1

توظيف التفكير في العمليةالتعليمية

عبدالله سالمه2012

الطبعة األولى

2

المحتويات الصفحة الموضوع

موضوع الكتاب ...........................................................................المحتويات ................................................................................إهداء .....................................................................................

شكر وتقدير ...............................................................................�املة .............................................................الفصل األول��رة الش� : النظ

دور المدرسة .............................................................................نظرة المدرسة إلى المعلم .........................................................نظرة المدرسة إلى المتعلم .........................................................

�ية ........................................�نظرة المدرسة إلى المنهاج والمادة الدراس

�اة����������ة والحي����������ة االجتماعي����������ة إلى البيئ����������رة المدرس��������� نظالمدرسية ..............................

مهام المدرسة حديثا .......................................................................الواقع التربوي ............................................................................ماذا نريد ؟ ................................................................................

دور المدرسة حيال التعليم الفعال ...................................................دور مدير المدرسة حيال التعليم الفعال .............................................

�ال ..........................................��ال التعليم الفع��تربوي حي�دور المشرف ال

المدرسة والمجتمع المحلي ..................................................................معيقات ....................................................................................

: حث اإلسالم على التفكير ...................................................الفصل الثاني

القرآن والعمليات العقلية ............................................................خصائص عملية التفكير ............................................................

�ريم ............................................��رآن الك�أسلوب البحث العلمي في الق

3

مكانة العلماء في اإلسالم ...........................................................منطلقات التفكير في اإلسالم ........................................................

: التفكير .....................................................................الفصل الثالث أهمية التفكير وتعلمه ...............................................................

تعريف التفكير ....................................................................مستويات التفكير ...................................................................األهداف التعليمية ...........................................................................

مصادر اشتقاق األهداف التعليمية ...................................................األهداف السلوكية ...................................................................

أهمية األهداف التعليمية السلوكية ...................................................

تصنيف األهداف السلوكية ..........................................................

المحتوى التعليمي ...........................................................................تحليل المحتوى .....................................................................

األنشطة التعليمية ...........................................................................التحليل النوعي للنشاط .............................................................محتويات صحيفة العمل .............................................................

النشاطات التعليمية لمهارات التفكير ................................................مواصفات صحيفة العمل ............................................................

أمثلة على صحف األعمال ..........................................................األسئلة .....................................................................................

أهمية األسئلة .......................................................................أشكال األسئلة .......................................................................

�ئلة المعلم ..................................................��ة في أس��فات مرغوب�مواص

4

بعض االعتبارات في أسئلة المعلم ...................................................

تصنيفات األسئلة .....................................................................

أسئلة عمليات التفكير العليا ..........................................................ما يجب مراعاته في األسئلة .........................................................

محاذير يجب تجنبها في األسئلة .....................................................الفصل الرابع : التفكير ومهاراته ـ خصائص التفكير وفاعليته

خصائص التفكير ..............................................................................فاعلية التفكير ..................................................................................

ــــــــــــــــــــــامس ــــــــــــــــــــــارات : الفصـــــــــــــــــــــــل الـخ مـه .........................................................التفكير

الفرق بين التفكير ومهارات التفكير .................................................

أنواع مهارات التفكير ..............................................................مهارة االستماع ......................................................................

: تعليم التفكير ..............................................................الفصل السادس

تنمية التفكير ........................................................................معوقات تعلم مهارات التفكير .......................................................لماذا نتعلم مهارات التفكير ..........................................................عوامل نجاح تعليم مهارات التفكير .................................................استراتيجيات تعليم مهارات التفكير .................................................

: عمليات التفكير ............................................................الفصل السابعاالستيعاب ..........................................................................

حل المشكالت ......................................................................

اتخاذ القرارات .....................................................................

5

االستقصاء ..........................................................................العصف الذهني .....................................................................

التفاعل الصفي ...................................................................... : أنماط التفكير ..............................................................الفصل الثامن

التفكير التحليلي ....................................................................التفكير الناقد .......................................................................

التفكير اإلبداعي .....................................................................

6

إهداء إلى روح والدي رحمة الله رحمــة واســعة، وأســكنه فسيح جناته، الذي غــرس فينــا حب العلم وشــجعنا

على االستزادة منه.

ــوا ــذين حرصـ ــة الـ ــواتي األحبـ ــواني وأخـ إلى إخـ ويحرصـون على التعلم وتعليم أبنـائهم إلى أقصـى

ما تستطيعه قدراته.

إلى أزاهير المحبة فلذات كبــدي الــذين أتمــنى لهمحياة سعيدة هانئة مفعمة بالنجاح والتوفيق.

إلى من شـــاركتني حلـــو الحيـــاة ومرهـــا زوجـــتيالعزيزة.

ومسك الختام إلى هادي البشرية، وملهمنا التفكير والتدبر، حبيبنا وقدوتنا وقائدنا ومعلمنا رسول الله

صلى الله عليه وسلم.

إلى كل هؤالء أهدي جهدي المتواضع هذا.

7

عبدالله سالمه

8

شكر وتقدير بعـــد أن أنعم اللـــه علي بـــإخراج هـــذا الجهـــد المتواضع إلى النور، ال يسعني إال أن أتقدم بجزيل التقــدير والعرفــان إلى من غــرس فينــا حب العلم والتفكير، والدي المرحــوم، الــذي كــان لنــا القــدوة الحسنة، والملهم لي لحب العلم والتعليم والتفكير

والتدبر.ــدير ــكر والتق ــدم بالش ــني أن أتق ــا ال يفوت كم للقـــائمين على معهـــد التربيـــة ومركـــز التطـــوير التربوي في وكالة الغــوث، حيث كــان لهم الفضــل الكبــير في تــزودي بالمقــدار الكبــير من المـــادة العلمية والتربوية التي كانت نواة البدء بهذا العمل،ــر المادة التي تدعم وتنظم التفكير، وكــان لهم األث البالغ في تعزيز عملي كمشــرف تربــوي حيث كنتــادة االطالع، فكــانت أعمــل، ممــا شــجعني على زي

باكورة إنجازاتي المتواضعة في التربية. والشكر موصول إلى إدارة مدارس نــور الهــدى والعــاملين فيهــا وطلبتهــا، وفي قيادتهــا المتمثلــة في األخ الكــــريم والقائــــد المثــــابر الملهم أبي الحارث، حيث أتيحت لي الفرصــة كمشــرف تربــوي في هـــذه المـــدارس لإلســـهام في تشـــجيع العلم

والتفكير واإلبداع والتطور ... وشكري الجزيل لكل من ساهم في هذا العمــل

ماديا أو معنويا أو تقديرا وتشجيعا.

9

والشكر والتقدير سلفا لكــل من سيســتفيد من هـذا العمــل المتواضــع ويفيــد بــه غــيره، ولكــل من سيزودني بتغذية راجعة أستفيد منهــا عنــد مراجعــة

هذا العمل .والله ولي التوفيق

10

الفصل األولالنظرة الشاملة

دور المدرسة نظرة المدرسة إلى المعلم نظرة المدرسة إلى المتعلم

نظرة المدرسة إلى المنهاج والمادة الدراسية نظرة المدرسة إلى البيئة االجتماعية والحياة المدرسية

مهام المدرسة حديثا الواقع التربوي

ماذا نريد ؟ دور المدرسة حيال التعليم الفعال

دور مدير المدرسة حيال التعليم الفعال دور المشرف التربوي حيال التعليم الفعال

المدرسة والمجتمع المحلي معيقات

11

بسم الله الرحمن الرحيم

توظيف التفكير في العملية التعليميةالنظرة الشاملة

مقدمة

ماذا نتعلم؟

كيف نتعلم؟

لماذا نتعلم؟

�نا،��ة في مدارس��ة التعليمي� تساؤالت عديدة، تجول في تفكير كل من يتابع العمليتتلخص في هذه األسئلة القصيرة الثالث، ماذا ... كيف ... لماذا ... ؟؟؟

ماذا نتعلم؟

�ة، وفي��ل في المعرف��ار الهائ��و االنفج��ذي نعيش، ه��ر ال��يز العص��ا يم� من أبرز م�ايرة��اة، لمس��تلزمات الحي��ير في مس� التكنولوجيا، وفي االتصاالت، ... وما يتبعها من تغ

هذا التطور المتسارع، والذي ينعكس شئنا أم أبينا على حياتنا.�ه��ا نعلم��ا؛ وم��نا وجامعاتن��ه في مدارس��ا نتعلم��ل م��ا: ه� والسؤال الذي يطرح هن�ددة� ألطفالنا وشبابنا يساير هذا التطور؟ ! هل نعلم أبناءنا ما يلزمهم لهذه الحياة المتج�ا��ا م��ل نعلم أجيالن��ديل؟ ه��ير أوتب� المعقدة؟ أم ال نزال نعلم ما تعلمه أجدادنا بدون تغي�درب��ل ن� يلبي حاجاتهم وآمالهم وطموحاتهم وطموحات المجتمع الذي يعيشون فيه؟ ه�ار��اة؟ وباختص� طلبتنا على االعتماد على النفس والتفكير الكافي لمواجهة مشاكل الحي�قت��مة التخل�ف ال�تي التص� هل مناهجنا ومقرراتنا الدراسية تس�هم في انتش�النا من س

بنا ؟!كيف نتعلم؟

�ني��ليم، المب� ال شك في أهمية وصول المعلومة إلى المتعلم، بدءا بالتخطيط الس�ادف إلى��ي، اله� على أسس علمية تربوية متطورة، بعيدا عن الروتين والتمسك بالماض�بة� تحقيق األهداف التربوية المنشودة، باستخدام الطرائق واألساليب المتعددة والمناس�ف��تي تالئم الموق� لما يقتضيه األمر، واستخدام الوسائل التعليمية والتقنيات التربوية ال�ة� التعليمي التعلمي، ومواكبة المستجدات في ذلك، وتوظيف األنشطة التعليمية التعلمي�وة من��ع تق�ييم ك�ل خط��ول إلى النتاج�ات المرج�وة، م� التي تيس�ر وتس�اعد في الوص

12

�ويم��ة، لتق��ة الراجع� خطوات العملية التعليمية التعلمية أوال بأول، واالستفادة من التغذيالمسار والوصول إلى أعلى النتائج بأقل جهد وأقصر وقت وأقل كلفة.

والمتأمل الناقد لواقعنا التربوي ال يلحظ تحقق ذلك بالصورة المرجوة، وال أعمم�ل��اوالت تظ� في هذا المجال على الجميع، فهناك من يحاول ولو جزئيا، ولكن هذه المح�إن الغالبي�ة��توى الم�أمول، وفي نفس ال�وقت ف��رقى إلى المس��ة، أو أنه�ا ال ت� إما فردي�ام� الساحقة تظل تتعثر، الفتقادها التدريب الكافي، والسياسة التربوية الواضحة، واإللم�ة��ير العملي��ط وتس��رف وتخط� الصحيح بما تقتضيه المرحلة من تأهيل للكوادر التي تش

التربوية.لماذا نتعلم؟

�ا نعيش��ا أنن��اة، وبم��ا يجب أن نتعلم للحي��ول أنن� من الممكن بكلمات بسيطة الق�اعي����تربوي والعلمي واالجتم���ني وال���دم التق���ارة والتق����ور والحض��� في زمن التط�تفيد��ارع، حيث نس� واالقتصادي ... فمن الالزم أن يالئم تعلمنا هذا التغير والتقدم المتس�رنا،��دمنا في حاض��داعاتهم، لتخ��ة الالحقين وإب� من تجارب السابقين وإنجازاتهم، وتجرب

ولنسهم مع غيرنا في مستقبل مشرق لإلنسانية جمعاء.�ا الحاض�ر ه�ذه��وب؟ وه�ل يحق�ق تعليمن��توى المرغ� فه�ل وص�لنا إلى ه�ذا المس�ير��ا غ� األهداف والتطلعات؟! أم ال يزال تعليمنا حشو معلومات؟ قد تكون في كثير منه مسايرة للعصر الذي يتصف بانفجار المعرفة وتطور التكنولوجيا، إن لم يكن قسم منها�واء��ا س��ا وإمكاناتن��ا وتطلعاتن��ا وآمالن� مضيعة للوقت والجهد؟ وهل يراعي تعلمنا حاجاتن

الفردية منها أو المجتمعية ؟!�داها إلى فهم� وال يقتصر التعلم للحياة على بيئة محددة محصورة فقط، وإنما يتع�اريخهم��ة ت��رين، بمعرف��ع اآلخ��ل م��ة التعام��دى إلى كيفي��ل، يتع� اآلخرين على نحو أفض�ديات��ة تح��خر التعليم لمواجه��دونا أن نس��ا يح��اتهم ... مم� وتقاليدهم وعاداتهم وروحاني

المستقبل ومخاطره .�يل، وتش�خيص��وض في التفاص� ولدى تقييم الواقع التربوي الذي نعيش، دون الخ�تربويين أن التعليم��د من ال��ا العدي�ل إليه �� مواطن القوة والضعف، نصل إلى نتيجة توص�دأ ه�ذا��ديهي أن يب��وانب، ومن الب��الح في العدي�د من الج��ة إص��دنا بحاج�ة إلى عملي� عن

اإلصالح بالمدرسة. لذا ال بد من إلقاء نظرة فاحصة على دور المدرسة، وإيجاز مقارنة بين المدرسة التقليدية التي تتصف بها معظم مدارسنا، وبين المدرسة الحديثة التي نطمح أن تكون،

ثم نحدد المجال الذي من الممكن المساهمة من خالله في هذا اإلصالح المنشود .

دور المدرسة�رز��ان األب��ة، فهي المك� إن اإلصالح التربوي يركز بشكل واضح على دور المدرس للتعليم والتعلم، فمنها ينطلق التغيير، وفيها يطبق التطوير، وفيها يظهر انعكاس النتائج

13

�ايير��ع المع��تربويين، ووض� على شخصية المتعلم، لذلك فقد حظيت المدرسة باهتمام ال�وب��الح المطل��دد اإلص� والمواصفات التي تتعلق بكل جوانب العملية التربوية، ولكي نح في المدرسة يجدر بنا أن نعي مواصفات كل من المدرسة التقليدية والمدرسة الحديثة

المرجوة، لنحدد أين نحن من هذه المواصفات؟�وانب��ة في الج��ة التعليمي��وانب العملي��ة في ج��ذه المقارن��ر ه� وإليجاز ذلك نحص

التالية :.نظرة المدرسة إلى المعلم.نظرة المدرسة إلى المتعلم.نظرة المدرسة إلى المنهاج والمادة الدراسية.نظرة المدرسة إلى البيئة االجتماعية والحياة المدرسية

نظرة المدرسة إلى المعلمترى المدرسة التقليدية أن المعلم فيها:

.ناقل للمعلومات.يقوم بتلقين الحقائق والمبادئ والتعميمات، وعمل الملخصات للطلبةواردة في�� يهتم بتدريس المادة المقررة، ويركز تدريسه على حفظ المعلومات ال

الكتاب المدرسي، وسردها للطلبة..يعتبر الكتاب هو المصدر المهم لتعليم الطلبة، وخصوصا خارج الحصة.االهتمام بالتفاصيل كاألسماء والتواريخ على حساب المفاهيم والمبادئ.يحكم على الطالب من خالل مدى تحصيل المعلومات.يركز على النجاح في االمتحانات أكثر من طريقة التعلمد من حيث���توى واح��رهم في مس��ة في نظ��برون الطلب��د من المعلمين يعت� العدي

القدرات واالستعدادات..الطلبة في نظره يمثلون الطالب الوسط مهمال الفروق الفردية بينهم.يفرض النظام والعقوبة وينفذها.يحرص على وجود فجوة بينه وبين المتعلمين في التعامل والعالقات.يستخدم األنشطة البيتية كعقاب أو تهديد للطلبة.ال يشجع األنشطة غير الصفية، وال يشجع تفريد التعليم.يتعامل مع االختبارات كأنها غايات التربية وأهدافها.قليلون من يحرصون على النمو المهني ألنفسهم.ال يرى ضرورة الستفادته من نظريات التربية والتعليم

ما رأيك في اآلراء والمواقف التالية:

14

�ل-��ية، ليوص��ة الدراس��و المتكلم معظم وقت الحص� المعلم هو صاحب الفعل، وهللطلبة أكبر قدر من المعلومات.

�اقي على-��ل الب��د، ويعام��ف الواح��ة في الص��دود من الطلب� يهتم المعلم بعدد محالهامش.

�حيحة-��ات ص� يهتم المعلم باألسئلة من مهارات التفكير المتدنية ليحصل على إجابباستمرار.

�ة-��ف الطلب��ة ثم يكل� يحرص المعلم على حل األنشطة التعليمية جماعيا مع الطلببكتابة إجاباتها الصحيحة في دفاترهم.

المعلم هو صاحب الكلمة األولى واألخيرة في الصف.-

بينما ترى المدرسة الحديثة أن المعلم:.مساعد، وموجه، ومنظم، وميسر للتعلم، ومستشار للطلبة،ذلك���ة ل��رق متنوع��تخدام ط��ات باس��ول إلى التعميم��اعد المتعلم في الوص� يس

ويساعد طلبته على اكتساب المعرفة واكتشافها.ة���مية والعقلي��واحي الجس��ع الن��ل للمتعلم، من جمي��و المتكام��ز على النم� يرك

واالنفعالية والخلقية والروحية واالجتماعية ...،ة�� يعتبر المادة الدراسية وسيلة ال غاية، واالمتحانات خبرة تعليمية ووسيلة تقويمي

وليست هي الهدف بحد ذاتها.ة����االت النمائي���داف في المج���ق األه���اح المتعلم من خالل تحقي�� يحكم على نج

المختلفة..يعي دوره ويعتبره متغيرا متطورا وغير ثابت أو جامدرة، ويعي دوره���يما األس��ع، ال س��رى في المجتم��ة األخ��وى التربوي��ع الق� يتعاون م

كمواطن ومهني، وقوة من قوى التطوير في المجتمع.يحاول اإللمام بالفلسفة التربوية واألهداف العامة، ومحتوى المنهاج، ويعمل على

إغنائه..يهتم بمراعاة حاجات الطلبة وقدراتهم مجتمعين وفرادىون تعلم���ات، ليك��وانين والنظري� يركز على تعلم المعارف المرتبطة بالمبادئ والق

الطلبة للحياة..يفسح المجال لكل طالب ليحقق ذاته.يركز انتباه الطلبة على المشكلة المطروحة.يوجه أسئلة مفتوحة، وأسئلة توسع آفاق الطلبة وإسهاماتهم.يشجع تفاعل الطلبة معه ومع بعضهم.يشجع طلبته على أن يتأملوا ويقوموا تفكيرهم.يشارك الطلبة أنشطتهم وخبراتهم

15

.يمد ويجسد الثقة واالحترام والتعاون بينه وبين الطلبة.يخطط ويشارك في األنشطة داخل المدرسة وخارجها.يحرص على النمو المهني المستمر أثناء الخدمة.يتمتع باتجاهات إيجابية وصحية نحو مهنته.يسهم بفاعلية في تطوير المجتمع المحلي.يحافظ على صلة وعالقة طيبة بأولياء أمور الطلبة

من الخصائص الخلقية التي يجب توافرها في المعلم: الصدق في القول والعمل:-

من المؤشرات على صدق المعلم في عمله:تي���ارات ال� االلتزام بدقة المواعيد في سائر عمله، في تدريسه، وفي االختب

يعدها لطلبته، سواء في مواعيد تقديمها، أو تصحيحها ....تقديم المعلومات الصحيحة والدقيقة عن الطالب حينما يطلب ذلك منه

أكمل:

�ر على ق�وةاإلخالص:-��ة، فه�و مؤش� وهذا من أهم خصائص المعلم الخلقيانتمائه لمهنته والتزامه بها.

من المؤشرات على ذلك:... مواكبة المستجدات العلمية والتربوية.الدقة في التخطيط للمواقف التعليمية التعلمية.تأدية المهمات الموكلة إليه بدقة وفي مواعيدها

أكمل:

الصبر والتحمل:-من المؤشرات على ذلك:

متابعة الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة.التتروي قبل إصدار أي حكم.مساعدة الطلبة في حل مشكالتهم الصفسة وغيرها ومتابعتها

أكمل:

16

الحلم والبشاشة:-من المؤشرات على ذلك:

.التغاضي عن بعض هفوات الطلبة البسيطة.أال يكون سريع الغضب، بل يكون متوازنا في انفعاالته

أكمل:

التواضع:-من المؤشرات على ذلك:

.تقبل النقد البناء من اآلخرين.االعتراف بالخطأ.التنازل عن رأيه مقابل اآلراء الصحيحة

أكمل:

العدل والموضوعية في معاملة الطلبة:-من المؤشرات على ذلك:

.جمع معلومات كافية عن سلوك الطالب قبل إصدار الحكم.عدم المحاباة والتحيز في معاملة الطلبة

أكمل

نظرة المدرسة إلى المتعلم:تتلخص نظرة المدرسة التقليدية إلى المتعلم فيما يلي:

.ال تولي ميول الطلبة ومتطلباتهم االهتمام الكافي.ال تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين بما يستحقه هذا الجانب.إشراك الطلبة في التعليم والتعلم دون المستوى المطلوب.ال تولي االهتمام الكافي للتعلم الذاتي للمتعلم.تعتبر عقل الطالب كوعاء فارغ تحاول مأله بالمعرفة

هل سألت نفسك :

17

لماذا جذوع األشجار مستديرة؟-لماذا تصنع أقالم الرصاص من الخشب؟-لماذا إشارة التوقف المرورية حمراء؟-كيف تفهم النملة لزميالتها؟-

أما المدرسة الحديثة :

.تعطي دورا إيجابيا فعاال للمتعلم.تهتم بشكل واضح بالفروق الفردية بين الطلبة.توفر فرص المشاركة الفاعلة للمتعلم في العملية التعليمية التعلميةة���ل البيئ��ط، وتجع��ل النش��اء، والتفاع��لوب االستقص��درب المتعلم على أس� ت

المدرسية مصدرا للتعلم.ة���وير، وتهتم بتنمي��ة والتط��ة إلى الرعاي��ا بحاج��دا وروح��بر المتعلم عقال وجس� تعت

الجوانب المتعددة للمتعلم، بحيث تؤدي إلى النمو المتكامل للفرد.وار���لوب الح��دربهم على أس��ير، وت� تدرب الطلبة على األسلوب العلمي في التفك

والمناقشة المنظمة..تركز على تعليم الطلبة أسلوب حل المشكالت.تحرص على إكساب الطلبة للمهارات العملية المتعلقة بالتجربة.تعلم الطلبة أسلوب كتابة التقارير العلمية.تعزز مهارات االتصال، وشرح الفكرة العلمية لآلخرين بطريقة مقنعةديم���افي وتق��ل الك��ه بالتعلي� تعطي الفرصة والتحفيز للطالب للتفكير ودعم إجابات

األدلة والبراهين على صحتها..تشجع الطالب لعدم التسرع في اإلجابة وأخذ وقته للتفكير قبل اإلجابة

ــان ــاءكم لزم ــوا أبن علمغير زمانكم

نظرة المدرسة إلى المنهاج والمادة الدراسيةتهتم المدرسة التقليدية من ناحية المنهاج والمادة الدراسية بما يلي:

رص على���ذي تح��اج ال��د للمنه� تركز على المادة الدراسية، وتعتبرها العنصر الوحيإكسابه للطلبة.

.الكتاب المدرسي المقرر هو مصدر المعرفة األساس لدى الطالب والمعلم.المنهاج عبارة عن تراكم المعرفة الذي ينعكس في المادة الدراسية.اكتساب المعرفة وفهمها غاية في حد ذاتها، دون االهتمام بتطبيقاتها الحياتية

18

.الهدف األساسي: هو نقل محتوى المفردات الدراسية إلى عقل الطالبولي���رر، وال ي� يركز المنهاج على المعرفة التراكمية التي تنعكس في الكتاب المق

�ويم��طة وتق� االهتمام الكافي لمكونات المنهاج األخرى، من أساليب تعليمية وأنشمتطور.

بينما يتلخص موقف المدرسة الحديثة من المنهاج والمادة الدراسية فيمايلي:

خرة���ا مس��ل يجعله��ية، ب��ادة الدراس� يهتم المنهاج بالمتعلم وحاجاته، وال يهمل الملحاجات المتعلم والمجتمع.

وء���وب في ض��ديل المطل��ادة التنظيم والتع��ق إع��ة عن طري��راكم المعرف� يعالج تالحاجات المستجدة للمتعلم في المجتمع.

يركز على امتالك المتعلم طريقة اكتساب المعلومات عن طريق إتقان المهارات مع التركيز الواضح على التفكير.

.يولي االهتمام الكافي بتنوع األهداف التعليمية بمجاالتها ومستوياتها المتعددةيز على���ع الترك��ة، م��ة التعلمي��طة التعليمي��ق واألنش� يهتم بتنوع األساليب والطرائ

التعلم والتدريب الالزم..يشجع التعلم الذاتي، والتعلم لمدى الحياة.يساير التطور والتغير في التربية والتقنيات التربوية، والتسارع الواضح فيهاا���ى م��ل للمتعلم إلى أقص� الهدف األسمى للمنهاج هو الوصول إلى النمو المتكام

تستطيعه قدراته.

:مالحظة هامة�اح��ة كمفت��ة المالحظ��ون أهمي� يبالغ الكثيرون في ربط التعلم بالكتب المدرسية، ويهمل

أول للمعرفة، وحجر األساس في منهجية البحث العلمي.�رية ؟��معية أو البص��واء الس��هم س��تفادة من حواس� فهل نعلم أبناءنا وطلبتنا كيفية االس

الستخدامها؟!وهل نوفر لهم في مدارسنا فرصا

�تي��ياء ال��ائص األش��ول خص� إن المفكر الجيد هو مالحظ جيد، يتميز بإثارة التساؤالت حيالحظها، ويحاول تفسيرها والبحث عن أسبابها بصورة طبيعية وبدون تكلف.

نظرة المدرسة إلى البيئة االجتماعية والحياة المدرسية ترى المدرسة التقليدية من خالل نظرتها إلى البيئــة االجتماعيــة والحيــاة

المدرسية:

،ة�� أن الحياة المدرسية تسير على وتيرة واحدة، وتكاد تخلو من النشاطات الهادفوال توفر التحفيز والدافعية الالزمين للتعلم.

19

.ارتباطها بواقع الحياة ضعيف.ال تراعي الفروق الفردية بين الطلبة، كما ال تراعي حاجات الطلبة وآمالهم.تتعامل مع المتعلم كفرد مستقل وال تنظر إلى تفاعله مع المجتمع.ال تستغل البيئة االجتماعية، وبذلك فال تعتبر هذه البيئة مصدرا للتعلم.تنغلق المدرسة على نفسها وتضع حاجزا بينها وبين البيئة المحلية

أما المدرسة الحديثة :

ة���ير دافعي��ود إلى توف��ذي يق��ذاب، ال� تعتمد ألوانا من النشاط المتنوع الهادف الجعالية لإلنجاز.

.توفر النشاطات الهادفة إلى الوصول إلى النمو المتكامل للطالباون بين���ورى والتع� تتيح فرص االعتماد على النفس، مع تيسير التدريب على الش

الطلبة بتشجيع التعلم التعاوني والعمل في مجموعات.ات�� تنطلق من حاجات المتعلم والمجتمع مع تحقيق التوازن بينهما، وتوفير تطبيق

�ات��ه وإمكان��تعداداته وقدرات��ات المتعلم واس��ا لحاج��اة، تحقيق��ة في الحي� عمليالمجتمع.

.وبهذا يكون المتعلم فردا نشطا في مجتمع ديناميكي متفاعل.تهتم بكون البيئة االجتماعية مصدرا مهما للتعلم.توفر اتصاال وتواصال مستمرين بين المدرسة والبيئة المحلية.توجه المدرسة لتوفير خدمة متبادلة مع البيئة المحلية والمجتمع المحلي

قضايا للنقاش: قد يقول قائل أنه يؤمن بضرورة توافق المنهاج وحاجات المجتمــع،-

وهذا المبدأ يصعب تطبيقه عدا في مواد الدراسات االجتماعية.ما تعليقك على هذا القول؟

التشــديد على الهويــة الثقافيــة ضــرورة لجميــع العــرب، غــير أنهــا-تكتسب مزيدا من األهمية بالنسبة للفلسطينيين. لماذا؟

التربية تنبع من التربة الثقافيــة للمجتمــع، أمــا ثمارهــا فإنهــا تعــود-لتغني تلك التربة.

ما تعليقك على هذا الرأي؟

مهام المدرسة حديثا:تتلخص مهام المدرسة الحديثة بشكل عام فيما يلي:

.الكشف عن ميول الطلبة واستعداداتهم وتنميتها

20

ك من���زم ذل��ا يل��ل م��ة بك��ة التعلمي��ة التعليمي��ور العملي��و مح��الب ه��ل الط� جعمستلزمات.

ديات���ة تح��يرات، ومواجه��ل التغ� إعداد الطلبة للحياة، واالستعداد للمستقبل، وتقبالعصر.

برات بين���ادل الخ��ع المحلي، وتب��ع المجتم��ل م��ال والتواص��ل االتص� تشجيع وتفعيالمدرسة والمجتمع واالستفادة من طاقات وإمكانيات وخبرات أفراد المجتمع.

ادر على���انية، الق� إعداد المواطن المدرك لواجبه تجاه ربه ووطنه وأسرته واإلنسالقيام باألعمال التي تتناسب مع قدراته وميوله واستعداداته ...

اقين���وبين أو المتخلفين والمع��واء الموه��ة، س� رعاية الطلبة ذوي الحاجات الخاصوبطيئي التعلم ...

.تنمية العاملين مهنياات�� توفير الجو المناسب لتفعيل تفكير الطلبة واإلبداع، وتوفير المتطلبات والحاج

التي تدعم ذلك..تحفيز المعلم والطالب إلى التطلع إلى ما هو أفضل وعدم الركون للواقع

أضف مهام أخرى:......

واجب المدرسة للقيام بمهامها:انطالقا من إدراك مهام المدرسة حديثا فإنه يتوجب القيام بما يلي:

.دراسة أهداف كل مرحلة من مراحل التعليم وتعرف طرق وأساليب تحقيقهادها���ا، ونق��ررة له��ة والكتب المق��ة تعليمي��ل مرحل��وعة لك��اهج الموض� دراسة المن

للحكم على صالحيتها، أو ضرورة إجراء التعديل أو التحسين أو التطوير الالزم.ور���اير التط� تعرف إمكانيات المدرسة واحتياجاتها من التجهيزات واألدوات بما يس

�ة��ة الحديث��يرات التربوي� التقني والتربوي المتسارع، ومواكبة هذه التطورات والتغواالستفادة منها.

جيعهم���ا، وتش��املين مهني��ة الع��ؤتمرات لتنمي��ل والم� عقد الدورات وورشات العمعلى النمو المهني.

.اإلشراف على عملية تقويم الطلبة أوال بأولع���ة معالجته�ا م��دارس إمكاني��ة، وت��ة للطلب��يلية واألدائي��كالت التحص� تع�رف المش

المعلمين والمشرفين التربويين وذوي االختصاص..تعرف إمكانيات المجتمع المحلي والتخطيط لالستفادة منها.توفير البيئة النفسية واالجتماعية المناسبة للعملية التربوية.تشجيع الطلبة على تحمل المسؤولية، وتدريبهم على القيام بأدوار القيادةاس���ة اإلحس� تنمية الحس بالجماعة عن طريق خلق جو من األلفة والتعاون وتنمي

بمشاعر اآلخرين واحترامها.

21

الواقع التربوي�ا��ل منهم��رة ك� بعد هذه المقارنة بين المدرسة التقليدية والمدرسة الحديثة، ونظ�اؤل : أين��رح التس��ية، يط��اة المدرس��ة والحي��اج والبيئ� لكل من المعلم والمتعلم والمنه

نحن ؟ وأين تقع مدارسنا ؟�بيق��ة التط��ا من ناحي��ة، وأم� وبنظرة متأنية نرى أننا نعيش عصر المدرسة الحديث�توى��اء إلى مس��اول االرتق��تي تح��دارس ال��اك بعض الم��ات، فهن��اوت وفروق��اك تف� فهن�ا،��ة وإمكانياته��تربوي إلدارة ومعلمي المدرس� المدرسة الحديثة، يؤثر في ذلك الوضع ال

وبتشخيص أدق هناك بعض المعلمين والتربويين الذين يحاولون. ويمكن تقسيم المعلمين إلى نوعين، نوع مر بدراسة تربوية وتأهيل تربوي يمكنه�وع األول��ا الن��ل. أم��ذا التأهي��ر به��وع لم يم��ة، ون� من تطبيق ما تحتاجه المدرسة الحديث�رب��اول ويج��م يح��بيق، فمنهم قس� الذي حاز التأهيل التربوي، وعنده القدرة على التط

ويتحدى الصعوبات، ومنهم قسم سار في ركب التقليديين.�لوبهم على��اعلين، ينعكس أس��ادرين ف��دارس معلمين مب��رى أن في الم��ذا ن� ل�ون��ا يجعل��ؤالء مع��دعون، وه� طلبتهم، فنرى الطلبة معهم مشاركين فاعلين ومنهم المب�ا��رى، ولكنه� البيئة التعليمية بيئة ديناميكية فاعلة، ونسبة هؤالء تتفاوت بين مدرسة وأخ

تبقى نسبة قليلة.�ون��ؤالء المعلمين يعلم��إن معظم ه��ة، ف� وأما الفئة األخرى التي توصف بالتقليدي�ك��ات، وينعكس ذل��ه التلقين للمعلوم� كما تعلموا من معلميهم تعليما تقليديا، يغلب علي�دهم��ل عن��ار، يق��ون لالختب��اعلين، يتعلم��ير ف��ة غ� على طلبتهم، حيث يصبح هؤالء الطلب

البحث واالستزادة من مصادر المعرفة.

ماذا نريد ؟نريد التغيير..

.نريد التغيير بدءا بالفلسفة التربوية، مرورا بالسياسة التربوية، وانتهاء بالمدرسة .تغير وتطوير المناهج لتساير متطلبات العصر، والثورة التكنولوجية والتربويةمي����ير الرس���مي والتعليم غ���ة بين التعليم المنهجي الرس���ة تكاملي���اد عالق�� إيج

والالمنهجي..ربط التعليم والتعلم بالعمل واإلنتاج والتنمية،ة���اته المختلف��ع المحلي بمؤسس��ة والمجتم��ة من جه��ة بين المدرس� تعزيز العالق

وأولياء أمور الطلبة، والمتخصصين في مناحي الحياة المختلفة من جهة أخرى. ه���ه ومعلمي��دافع للتعلم والتعليم، بأنظمت��ي المالئم وال��اخ المدرس��ير المن� توف

ومرافقه ...

22

�د��تي يجب أن تتجس��فة ال� يبدأ التغيير بالفلسفة وال يبدأ بممارسة مدرسة ما، الفلس�ا��ة أطفالن��ا، لتنعكس على تربي� فيها القيم واالتجاهات التي نرغب أن توجد في مجتمعن

وشبابنا، وتنعكس هذه القيم بالتالي على المناهج التربوية. �ذل��د ب��ا، وق��ا م��ة نوع� وهنا البد من وقفة تأمل، فالمناهج التي بين أيدينا تعتبر حديث�ة��وط العريض��ت الخط��بة، ثم انعكس� القائمون عليها جهدا بينا لوضع مناهج حديثة مناس للمناهج في كتب مدرسية، وقد كانت المتابعة والتدقيق على مستوى مرض، ولكن قلة�ود��ال، والتع��ذا المج� خبرة بعض لجان التأليف والتقليد للماضي، وعدم تخصصهم في ه�ابقة، ال��اهج الس��ة من المن� على المناهج السابقة أوجد كتبا ينطبق عليها أنها نسخ معدل

ترقى في معظمها إلى المستوى المنشود. إذ المطلوب مناهج تركز على الفكر والتفكير بأنواعه وأنماطه المختلفة.

�رفي��ني والمع��ور التق��ايرة التط��ة بمس��ة الكفيل��ة والحرك��ف بالمرون��اهج تتص� منوالتربوي.

�ل، وفي��رار، وفي العم��نع الق��ة في ص��ة من الطلب��اركة فاعل��ل مش��اهج تكف� منالتخطيط والتنفيذ والتطبيق والتقييم.

�زوده��ه، ت��ه بنفس��ذي يتمكن من تعليم نفس��ا، ال��ا ذاتي��د المتعلم تعلم��اهج توج� من�يء��ا الش��ول: م��تطيع الق��دا، يس��را ناق� بالمهارات واالستراتيجيات التي تجعل منه مفك

الصواب الذي عملته؟ وأين أخطأت؟ وكيف يمكن إصالح هذا الخطأ؟ �يز على��ع الترك��ة، م��ة التعلمي��ة التعليمي��ور العملي��و مح� مناهج تجعل المتعلم فعال ه

النمو المتكامل لهذا المتعلم جسميا وعقليا وخلقيا وروحيا ونفسيا واجتماعيا.�ات��ذ المهم��ون في تنفي��رين، يرغب� مناهج تنتج متعلمين متجددين، متفاعلين مع اآلخ التعليمية بأسلوب تعاوني، يبحثون عن معاني األشياء، يسعون لربط المحتوى الدراسي

بحاجات النمو المتكامل للفرد. تعليم ينتج متعلمين تحليليين استدالليين، يسعون للمعرفة من خالل مصادر متعددة، يهتمون باألشياء دون األشخاص، ينظمون عملهم، ويضعون أهدافا يسعون لتحقيقها من

خالل جمع الحقائق والمعلومات، يهتمون باألفكار أكثر من األفراد.�ياء��افة أش��ون بإض��ل، ويهتم��ون التعلم بالعم��اميكيين، يحقق� تعليم ينتج متعلمين دين�دة،��ياء الجدي��ون لألش��أ، يتحمس��ة والخط��ون من خالل التجرب� جديدة من عندهم، يتعلم

ويحبون المخاطرة. مع التركيز على التعلم، واستخدام المعرفة المتعلمة، وجعل هذا التعلم وسيلة لفهم�ة��ه المهني��ة قدرات��ة، وتنمي� العالم المحيط بالطالب، ليستطيع تكييف نفسه لحياة كريم

ليكون عنصرا فاعال في التنمية المستدامة. �ة،��اب المعرف��ة الفهم واكتس��ؤدي إلى دق��ليما ي� هذا التعلم يجب أن يوجه توجيها س�ي��ا يقتض��ة، كم��رد العقلي��ات الف��ل طاق��تدالل وتفعي� ليكون ذلك دافعا لالكتشاف واالس

23

�درب على��رد ويت��ك أن يتعلم الف��ي ذل��ف يتعلم؟ ويقتض� التعلم للمعرفة تعليم الفرد كي�ل إلى��ه، ليص��ل جوانب��ير بك��ر والتفك��ال الفك��ة، وإعم��ة الحثيث��د، والمتابع��اه الجي� االنتب االكتشاف والنتيجة التي يبغيها، كما يقتضي ذلك تدريب الذاكرة على استيعاب ذلك كله

واالحتفاظ به، وتوظيفه التوظيف المناسب.�ا��ط ارتباط��ذي يرتب��ل، ال��ذلك التعلم للعم� ما سبق يتعلق بالتعلم للمعرفة، ويتصل ب�ا��ه تطبيق��ق معارف��ف يطب��ه كي��رد في��ذي يتعلم الف��ني، ال� وثيقا بالتوجيه والتدريب المه�ع��ب م� عمليا، وكيف نعد هذا الفرد للعمل المنتظر، بتوجيهه التوجيه المهني الذي يتناس

قدراته وإمكاناته ورغباته وحاجاته، مع مالءمة ذلك لحاجات المجتمع وإمكاناته. �در� وال ينفك تعلم الفرد سواء للمعرفة أو للعمل عن التعلم للعيش مع اآلخرين، فيج بالفرد أن يتكيف في المجتمع، ويكون عنصرا فاعال فيه، يتعلم كيفية االتصال والتواصل�ات��ل، وفي المؤسس��ارع، وفي المعم��بيت، والش��ة، وفي ال��رين، في المدرس��ع اآلخ� م�ة��ا في المعامل��ي تنوع��ري، يقتض��ا في الجنس البش��اك تنوع��ة، يتعلم أن هن� المختلف

والتواصل.�ية،��ؤولية الشخص��تقاللية والمس��توى من االس��ل إلى مس��رد ليص� يجب أن يتعلم الف

والحكم على األمور، مستغال كل طاقة من طاقاته البدنية والعقلية والوجدانية. �تي��ف التعلم على الف�ترة ال��اة، فال يتوق� والمهم في التعلم أن يكون على مدى الحي�دى��ه م��تمرارية تعلم��واة الس��ترة ن��ذه الف� يقضيها الطالب في المدرسة، وإنما تكون ه

الحياة، وفي كل مجال من مجاالتها.�در� وكما ينبغي للمناهج والمدرسة االهتمام بالمتعلم كونه محور العملية التربوية، يج�ا،��ه أكاديمي��ام ب��تربوي، االهتم��ام ال��دخالت النظ� أيضا االهتمام بالمعلم كونه من أهم م�ه على��ة واجب��وده لتأدي��ذي يق��وظيفي ال� وخلقيا، واجتماعيا، بحيث يخلق عنده الرضا ال�ود� أكمل وجه، ومن أهم االهتمامات بالمعلم أن يحافظ على النمو المهني، وعدم الجم

والتوقف عن االستزادة أكاديميا وتربويا ...والنمو المهني للمعلم يقتضي بعض اآلليات والمتطلبات، التي منها:

.استخدام الطرق المختلفة للتفكير في مواضيع وقضايا التعلم والتعليمبرات���ادل الخ��ه تب� حضور ورشات عمل تربوية ومؤتمرات ومحاضرات تسهل علي

والمفاهيم التربوية.طة���ية واألنش��برامج المدرس��ييم لل��ذ والتق��ط والتنفي��راك المعلم في التخطي� إش

المختلفة..إشراك المعلم في جلسات نقاش حول ماهية التعلم وكيفية القيام به.إشراك المعلم في تطلعات المدرسة وأهدافها ورسالتها ورؤيتهاتشجيع المعلم على كتابة أبحاث ودراسات تربوية واجتماعية بهدف حل مشكالت

أو تطوير مفاهيم ومبادئ تربوية وعلمية.ات���ة في الدراس��ة الدراس��تواه العلمي بمتابع��ين مس��جيع المعلم على تحس� تش

العليا، أو نيل درجات متقدمة فيها.

24

وللوصول إلى معلم فاعل في مدرسة فاعلة يجدر به أن يتصف بما يلي:.االنتماء األصيل للمدرسة، والحرص الشديد على رفع إنتاجيتهال���ق عم��رين كفري��ع اآلخ� القيام بعمله بقناعة تامة، وبدافع شخصي، مع العمل م

�ودة��داف المنش��ا يمكن من األه��ى م��ق أقص��عى لتحقي��ل يس��انس متكام� متجللمؤسسة.

،برات���ادل الخ��ني، وتب��و المه��دريب، والنم��لة الت� التعلم المستمر من خالل مواصبحيث يتابع التطور المستمر وتعلم مهارات جديدة.

ان���ب والمك��وقت المناس��تخدامها في ال��اليب التعليم، واس��رق وأس��وع ط� تنالمناسب.

عف���واطن الض��ا وم��وة لتعزيزه��واطن الق��خيص م��تمرار، وتش��ه باس��ويم عمل� تقلعالجها.

لحة���ترك لمص��اون المش��ورهم، للتع��اء أم��ع أولي��ة، وم��ع الطلب��د م��ل الجي� التواصالطالب من جميع الوجوه.

.المشاركة في التخطيط والتنفيذ والتقييم لخطط المدرسة وأنشطتها�در��ة، فيج��طة التعليمي��ة األنش��المتعلم وتأدي��ة ب� وأما في مجال التنفيذ، وعالقة المدرس

بالمعلم اتباع اآلتي:ة���ة الالزم��ة الراجع��التعزيز والتغذي� أن يبذل كل ما في قدرته لكي يزود المتعلم ب

أثناء األداء.لوك���ط بالس��ذه يرتب��وب تنفي��رين المطل��اط أو التم��د المتعلم أن النش� أن يتأك

المرغوب إكسابه للمتعلم. ه�� أن يبتعد عن اإلشارة إلى األداء الخطأ الذي يصدر عن بعض المتعلمين، بل علي

التأكيد دائما على األداء الصحيح للعمل.اء من���اك أخط��د أن هن��ه، وإذا وج��وب تحقيق��دف المطل��ذكر المتعلمين باله� أن ي

�ة��ثر دق��يحات أك��ات وتوض��ف األداء، ويعطي تعليم��ه أن يوق� أغلب المتعلمين عليوتفصيال، حتى يتم العمل بالشكل المطلوب ويتحقق الهدف المنشود.

ير بخطى�� التشجيع المستمر أثناء العمل أمر ضروري، حتى يشعر المتعلم أنه يس�تمرار في��ا على االس��ا يعطي المتعلم دافع��ود، مم��دف المنش��اه اله��حيحة تج� ص

األداء.�ف��ي الموق��تي يقتض� وفي هذا المجال من المهم للمعلم تحديد الخطوات التدريسية ال

التعليمي إتباعها، وهذا يستدعي منه تحديد ما يلي:ما هي المهارات التي ينوي القيام بتدريسها؟ة لتعلم���س الالزم��د واألس��ل القواع��تي تمث��ة ال��ة المتتالي��وات المنطقي��ا الخط� م

�ه��ه وإمكانات� المتعلم كيفية أداء العمل المرغوب، بالتوافق مع المستوى العمري لوقدراته؟

كيف يثير المعلم انتباه الطلبة لتحقيق األهداف المطلوبة عند تقديم المهارة؟ما هو أسلوب التدريس المناسب الذي يحقق النتائج المرجوة عند استخدامه؟

25

كيف يربط المعلم بين المهارات الجديدة والمهارات التي سبق تعلمها؟ما الفترة الزمنية الالزمة ألداء المهارة أو النشاط؟

�ل من دور م�دير��اط ه�ذا ال�دور بك��ارة إلى ارتب� ونحن بصدد دور المعلم ال ب�د من اإلش�دير��ل من الم��ان دور ك� المدرسة والمشرف التربوي، لذا نرى لزاما في هذا المجال بي

والمشرف التربوي في التدريس الفعال باختصار.

دور مدير المدرسة حيال التدريس الفعال :�اليب��ل األس��ديم أفض��ك بتق��ون ذل��ته، ويك��ور مدرس��ة تط��دير المدرس� يهم م�ال،��دريس الفع��ا الت��دف إليه��تي يه��راتب ال� واألنشطة والفعاليات، لتصل إلى أعلى الم ومدير المدرسة هو قائد المركبة، وهذا يقتضي أن يبدأ التغيير من طرفه، لينتقل دوره�ته إلى��ذ األدوار في مدرس��ؤول عن تنفي� في المؤسسة التعليمية من مدير تعليمي مس�ذا��ا، وه��تي يقوده��ة ال��ة التعليمي��ير في المؤسس��داث التغي� قائد تربوي مسؤول عن إح�تي��ة وال��اط القيادي� يتأتى بتطبيقه ألنماط القيادة التي تالئم هذا التغيير، ومن هذه األنم يظهر أثرها في العملية التعليمية القيادة التشاركية، التي تعتمد إشراك جميع األطراف�دير��ة بين م��ير العالق��ود إلى تغي��دوره يق��ذا ب��ة، وه��ة التعليمي��ة بالعملي� الذين لهم عالق�ذا��ع المحلي، ويتم ه��ور والمجتم� المدرسة وكل من العاملين معه، والطلبة وأولياء األم

التغيير باعتماد مبدأ الشورى ومشاركة جميع األطراف في العمل والقرار.�دم��ايرة للتق��ير، مس��ة للتفك��زة وداعم��ة محف��ة إبداعي��ود إلى بيئ��ير يق� هذا التغي�زرع فيهم��املين، وت��دى الع��اس ل��ة والحم��وفر الدافعي� العلمي والتربوي والتقني، بيئة ت�ير��يز، وتمكنهم من التغي��اء والتم��درتهم على العط��ان بق��تقبل، واإليم��ل في المس� األم�تقبل، وامتالكهم��ات المس��ر ومتطلب��ات الحاض��واعي لمعطي��تيعابهم ال��ا من اس� انطالق�اخ��وفر المن��ة ت��ة، بيئ� القدرة على المبادأة واإلبداع واالبتكار وتطوير المؤسسة التعليمي�تفادة��ه، من خالل االس��ه وتفعيل��ة إلحداث��تراتيجيات فاعل��ع اس��ير، ووض��ب للتغي� المناس

الفضلى من الموارد البشرية والمادية والفنية المتاحة.�ه من��وفر في��وي أن يت��د ترب��ة كقائ� ولتحقيق هذه التطلعات يجدر بمدير المدرس

الصفات والقدرات ما يلي:صياغة رؤية مشتركة للمدرسة، وتنمية االلتزام بتنفيذها، وتعزيز هذا االلتزام لدى

�فتهم��ا بص��ة وخارجه��ل المدرس��ة داخ��ة التعليمي��ة بالعملي��راف المعني��ع األط� جميشركاء في العمل.

اركة���ة والمش��م بالفاعلي��از، يتس� يؤدي دوره كداعم ومحفز ومسهل لألداء واإلنجفي المسؤولية والتخطيط والتنفيذ، وليس عن طريق إصدار األوامر والتعليمات.

ادة���ة، والقي��ادة التحويلي��داف، والقي��ادة باأله��ة، كالقي��ادة الفاعل��اط القي� يلم بأنم التشاركية، والقيادة كقوة دافعة لإلنجاز، والقي�ادة ب�التفكير المعم�ق، وغيره�ا من

أنماط القيادة، ليختار النمط المناسب في الموقف المحدد.

26

وفر لهم���ارهم، وي��تمع آلرائهم وأفك��دل، ويس� يعامل العاملين معه بالمساواة والعالدعم اإليجابي .

ار���ادل األفك��ادف وتب��وار اله��زز الح��ا يع��القوة، وإنم� ال يحاول فرض وجهة نظره ب�ه� واألدلة للوصول إلى القرار المناسب، ويكون لديه قابلية تقبل التعلم من أخطائ

ومحاوالته.الح�� لديه استعداد للتجريب والتغيير، والمخاطرة المنطقية المحسوبة، وتقبل اإلص

�دوى��زى وج��وير ذا مغ��ير والتط��ون التغي��رص أن يك��ة، ويح� والتطوير كأمور حتميللمؤسسة شكال ومضمونا.

يمتاز بالمرونة، ويشجع استمرار التفكير أثناء التخطيط والتطبيق والتقييم، ويركز على التفكير المتعمق في األمور من قبله ومن قبل العاملين معه.

،اء���رس فيهم روح االنتم��ا يغ��ه، مم��املين مع� يجسد كونه مصدر إلهام حقيقي للعالذي يؤدي إلى إنجاز متميز وعطاء متميز وإبداع متميز ومستوى عال متميز.

ادي�� يشجع العاملين معه على طلب المزيد من اإلنجاز، وعدم االكتفاء باإلنجاز العغير المتميز، ويعزز الثقة عندهم بأن لديهم القدرة على المزيد دائما.

ؤوليات واألدوار��وزع المهم�ات والمس��املين، في��ة بين الع��روق الفردي��راعي الف� يبصورة تشعر كل فرد بقيمته وقدرته، بدون شعور بالفوارق في القدرات.

ق���املين وف��ني للع��و المه��ق النم��دريب المالئم لتحقي��رص الت��ير ف��عى لتوف� يساحتياجاتهم وقدراتهم ومتطلبات المؤسسة التي يقودها.

ورة� يشجع الجمي�ع على مراجع�ة أس�اليبهم وممارس�اتهم التربوي�ة، وتقويمه�ا بصدورية لغايات تطويرها، للوصول إلى اإلبداع والتميز.

بناء العالقة اإليجابية بين أطراف العملية التربوية والتي تؤكد على كرامة كل فرد وأهمية دوره، ومشاركته الحقيقية في العمل واإلنجاز.

.حث المعلمين على استخدام أفضل األساليب التربوية في التدريسالتأكد من قدرات المعلمين ومهاراتهم، والعمل على تطويرهم، وتذليل الصعوبات

التي قد تواجههم.ذ���اتهم، وتنفي��ع كفاي��دف رف��رفين به��ة والمش� التنسيق بينهم وبين اإلدارة التعليمي

خطط إشرافية تساعد المعلمين على أداء العمل بجودة تربوية عالية.،ة���اركة الفاعل��ام، والمش��تزام بالنظ��ه في االل��دوة لمعلمي��دير ق��ون الم� أن يك

�ال،��دريس الفع��رارات، والت� وتفويض الصالحيات، وتحمل المسؤوليات، واتخاذ القوالنمو المهني ...

.ينتهج سياسة الباب المفتوح أثناء أدائه لعمله

دور المشرف التربوي في التدريس الفعال:�ؤولية��ع مس��ه تق��ة، وعلي��ة التعليمي� المشرف التربوي هو مهندس العملية التربوي عملية التخطيط للطرق الفنية والتربوي�ة الفض�لى، للوص�ول بالمدرس�ة إلى المس�توى المنشود. فمن خبرته يستمد المعلمون الطرق واألساليب التدريسية الفعالة، وعليه أن

27

�ع، فهم��ذها على أرض الواق��ا، وتنفي��ط له��اركوه في التخطي��ة ليش��تيح لهم الفرص� يالمباشرون لعملية التنفيذ مع أبنائهم الطلبة.

�ي،��ام الدراس��ة الع� ويتوجب على المشرف التربوي وضع خطة إشرافية في بداي�اال،��دريس فع��ل الت��ة، وجع��رق التقليدي��دي والط� آخذا بعين االعتبار تغيير المسار التقلي فالتدريس الفعال يحتاج إلى توجيه وإشراف فعالين، ويستدعي ذلك التواصل المستمر�ة،��ة والتقني��تجدات التربوي��دادهم بالمس��ة، وإم��اءات تربوي��د لق��ع المعلمين، بعق� م�ة،��ائل التعليمي��ل الوس��دريس، وتفعي��اليب الت� والتوجيهات الالزمة في مجال طرق وأس�ة��ة الراجع��دادهم بالتغذي��تمرار، وإم��ل باس� والتقنيات التربوية المتسارعة، وتقويم العم الهادفة إلى التطوير والتحسين المستمر، ومناقشة الصعوبات المتوقعة، ووضع البدائل�ول إلى��ائال دون الوص��ا ح��دم كونه��ذليلها، وع��عوبات وت� والحلول المناسبة لتخطي الص

األهداف المنشودة من العملية التربوية.ومن المفيد تحديد عمل المشرف التربوي باختصار في مجاالت منها:

ما يتعلق بالمعلم والمتعلمين:-

�ة� يرتبط بدور المشرف التربوي تجاه المعلم وما ينعكس نتيجة ذلك على أداء الطلبوتحصيلهم، أمور منها:

�ا،��تي يعلمه� أ ( تقييم ما يتعلق بكفايات المعلم وخصوصا إلمامه بالمادة الدراسية الوإدراكه للمفاهيم والمبادئ والمهارات واالتجاهات ... المتعلقة بهذه المادة.

�اليب� ب( كيفية تطبيقها، من حيث إلمام المعلم باألهداف التعليمية وصياغتها، واألس والطرائق التعليمية وكيفية اختيار المناسب منها للموقف التعليمي، وتحديد األدوات�ة��ويم المختلف��ار أدوات التق��ا، واختي��ة توظيفه��ة وكيفي��ة المالئم��ائل التعليمي� والوس

واستخدامها بحيث تؤدي الهدف الذي اختيرت لتقويمه.�ة��وده الثق��ة، بحيث يس��رف والمعلمين والطلب��ابي بين المش��و اإليج��ير الج� ج( توف

المتبادلة واألمن واالحترام. ومن ذلك:* حرص المشرف التربوي على مصلحة المعلم والطلبة.

* التوجيه واإلرشاد اإليجابي قبل السلبي.* يساعد على ذلك قناعة المعلم بكفاءة المشرف التربوي وتمكنه أكاديميا وتربويا.

* تزويد المعلم بمعلومات أكاديمية وتربوية جديدة بالنسبة له حينما يحتاج لذلك.

�ك� د ( توفير أجواء للمعلمين تستهدف تحفيزهم للعمل وإثارة حماسهم للتعليم: وذلبطرق منها:

.حفزهم على امتالك المهارات واألساليب الجيدة

28

.تقوية التنافس اإليجابي بين المدارس.تعزيز القيم واالتجاهات اإليجابية في نفوس المعلمين والطلبة

�راعي��ة بين المتعلمين، بحيث ت��روق الفردي��اة الف��ه المعلمين إلى مراع�� ( توجي�� هطرق منها:بقدراتهم وإمكانياتهم المتفاوتة، ويكون ذلك

.تحضير أنشطة وصحف أعمال مختلفة تناسب مستويات الطلبة.تشجيع التعليم والتعلم التعاوني بين الطلبة داخل الصف وخارجه.تحضير بطاقات مختلفة تناسب الموهوبين والضعفاء

و ( االهتمام بالتشخيص والخطط العالجية.ويمكن مساعدة المعلمين والطلبة على ذلك من خالل:

ة���ية وكيفي��ارات تشخيص��ع اختب��تربوي والمعلم في وض��رف ال��اون بين المش� التعتحليلها.

ل���ا تم التوص��ة لم��ة عالجي��ع خط� التعاون بين المشرف التربوي والمعلم في وضإليه من نتيجة االختبارات التشخيصية.

.توضيح ومتابعة ذلك من خالل الزيارات الصفية.توضيح الغامض من المفاهيم واإلجراءات في ورشات عمل خاصة بذلكدة من���ة المع��ط العالجي��وة، والخط� المتابعة الحثيثة ألسباب الضعف ومواطن الق

قبل المعلمين وتطبيقها.�بة،� ز( مساعدة أفراد الفئة المستهدفة ليصبحوا قادرين على اتخاذ القرارات المناس المتص�لة بعملهم ومس�ؤولياتهم، ليك�ون ك�ل منهم واعي�ا لمهمات�ه وم�ا يطلب من�ه،�تجدات��ا على المس��ورا منفتح��ا متط��ددا مرن��ه، متج��اح في عمل��ا على النج� حريص�راف��ون اإلش��زم أن يك��ة يل��ورة عام��عوبات، وبص��ذليل الص��ادرا على ت��ع، ق� والواق

تشخيصيا عالجيا، وقائيا، تطويريا.

ما يتعلق بالمنهاج والكتب المدرسية:-

�ا� تقع على المشرف التربوي مسؤولية تجاه المنهاج والكتب المدرسية، تتلخص فيميلي:

د���ررة، وتحدي��ية المق��اهج والكتب المدرس��ل المن��ع المعلمين في تحلي��اون م� التعمواطن القوة ومواطن الضعف فيها.

عف�� تحضير ما يلزم من مواد إثرائية سواء باإلضافة أو التعديل الالزم، لتالفي الضوالقصور في المناهج والكتب المدرسية.

اج على���ذ المنه��بة لتنفي��ة المناس��ائل التعليمي� مساعدة المدارس في توف�ير الوسأفضل صورة ممكنة.

ق�� عقد ورشات عمل ولقاءات تربوية لتبصير القائمين على التنفيذ بأنسب الطرائواألساليب لتنفيذ المنهاج وتحقيق أكبر فائدة مرجوة.

29

.تشجيع التعليم التكاملي وخصوصا في الصفوف الدنيا

ما يتعلق بالمدرسة والجو العام:-

يتلخص عمل المشرف التربوي في هذا المجال في تقديم النصح والتوصيات لتوفير جو مدرسي جذاب، وتوفير بيئة مدرسية مناسبة، سواء بالنسبة للجو الفيزيقي، من�ة��وفر الراح��ية ت��ة نفس��ويش، أو بيئ� تهوية وإضاءة وتدفئة وبعد عن الضوضاء والتش

والهدوء واألمان والثقة واالحترام والنظام.خصائص عامة للمشرف التربوي:

.إنساني في تعامله وحريص على العالقات اإلنسانية.ذو بصيرة ثاقبة، تؤهله ألن يكون عضوا في فريق متكاملوط���اء خط��رص على إبق��اءة، ويح��اركة البن��ة اآلخ�رين وي�ؤمن بالمش��ترم حري� يح

التواصل بينه وبين العاملين في المجال التربوي.ل للمعلمين���و المتكام��ق النم��ؤولية في تحقي��رة من حيث المس��مولي النظ� ش

والمتعلمين..قادر على القيادة والتوجيه واإلرشاد... قدوة حسنة ومثال يحتذى به في األداء والحكمة واتخاذ القرارات.يستفيد من تجارب وخبرات الماضي ويعد للحاضر والمستقبل.يأخذ بأيدي الفئات المستهدفة باتجاه النجاح في العمل وال يعمل نيابة عنهم

ناقش العبارات التالية:

المشرف التربوي الجيد يخلق لــدى المعلم شــعورا بعــدم الرضــا عن-بعض ممارساته، ورغبة في تغييرها لألفضل.

ــام بحــوار داخلي مــع- ــدفع المعلم للقي ــد ي ــتربوي الجي المشــرف النفسه، يناقش عمله، ويحلله، من أجل التطوير والتعديل المستمر.

المشــرف الــتربوي الجيــد يســاعد المعلم على تعزيــز ثقتــه بنفســه-وقدراته.

المدرسة والمجتمع المحلي

30

استكماال لمواصفات المدرسة الفاعلة التي نريد، يجدر أن تقيم المدرسة عالقة�ة،��ور الطلب��اء أم��ع أولي��ا م��ة، وخصوص��اته المختلف� فاعلة مع المجتمع المحلي بمؤسس�ة��ات عن الطلب��ال معلوم��ر على إرس� بحيث تكون هذه العالقة قوية ومثمرة، وال تقتص�ة��ط سياس��ور في تخطي��اء األم��راك أولي��ك إلى إش��دى ذل��ل تتع��لوكا، ب��يال وس� تحص�ة،��ة للطلب��ة والمراقب��ة والمتابع��ة والتنظيمي��ور اإلداري��تراك في األم��ة، واالش� المدرس واالستفادة من خبرات وتخصصات أفراد المجتمع المحلي في األنشطة المدرسية، من�درا��ع المحلي مص� محاضرات وندوات واحتفاالت وأبحاث ... وبذلك يكون أفراد المجتم�م إدارة��ذي يض��ي ال��ور في المجلس المدرس��اء األم��ترك أولي� أساسيا للتعليم، كما يش�راكهم في��ذلك يتم إش��ة، وب��ور والطلب��اء األم��ة من المعلمين وأولي� المدرسة ومجموع

التخطيط والتنفيذ والمراقبة والتقييم وكافة متطلبات المدرسة ...

نشاط:�ة��ع المحلي الهادف��ودة من المجتم��هامات المنش� أبين اإلس

لتطوير المدرسة.

معيقات�ات��وف على بعض المعيق��د من الوق��وع المهم، ال ب� قبل االنتهاء من هذا الموض

التي تؤثر على سير العملية التعليمية بالشكل الذي نطمح إليه، ومنها:لاكتظاظ الصفوف���ذي يص��د، وال��ف الواح� : إن النظام المعتمد في عدد الص

�ة��ول المعرف��ا لوص��را معيق��ون عنص� إلى ما يقرب من الخمسين طالبا أحيانا، يك�ة��ة للطلب��اركة الفاعل��ة المش� للطلبة، وتنفيذ األنشطة بالشكل المناسب، وإمكاني

في الحصة الدراسية، ويكون بذلك عبئا كبيرا على كل من المعلم والمتعلم.

د من المعلميناالعتمـــاد األساســـي على الكتـــاب المدرسي���� : فالعدي�ة��ادر المعرف��ه إلى مص� يقتصرون في تعليمهم على الكتاب المدرسي، وال يتعدون المتعددة، وبذلك يحدون من توسيع مدارك الطلبة، علما بأن مصادر المعرفة في

هذا العصر متعددة ومتوفرة ومتيسرة.

يلنظام االختبــارات���ويم تحص��ية لتق��أداة أساس��ارات ك��يز على االختب� : الترك�داف��وغ األه��يلة لبل��دريس، وليس وس��دف الت� الطلبة أدى إلى كون االختبار هو ه�ر��ار تتبخ��إذا انتهى االختب��ار، ف� األساسية المرسومة، فأصبح الطالب يدرس لالختب

معه المعلومات التي درسها الطالب بانتهاء الهدف منها.

يزغياب نظام المساءلة���ول إلى التم��و الوص��مى للتعليم ه��دف األس� : إن اله�ذي��توى ال��الب عن المس��ل من المعلم والط� واإلبداع، وهذا يحتاج إلى مساءلة ك

31

�وب.��توى المطل��ل إلى المس��ل ليص� توصل إليه المتعلم، وماذا يجب عليه أن يعم�ل المعلم� وأهم مرحلة من هذه المساءلة هي المساءلة والمحاسبة الذاتية من قب

ثم من قبل المتعلم، يتبعها المساءلة من كل من له عالقة بالعملية التربوية.

يةالتركــيز على المهــارات األساســية���ارات األساس��يز على المه� : إن الترك�ر��ير، وال يفك��دنيا للتفك��تويات ال��د المس��ف عن��ل كال من المعلم والمتعلم يق� يجع

المعلم في تفعيل عمليات التفكير العليا عند المتعلم.وهنا نصل إلى اإلجابة على السؤال المطروح: ماذا نريد؟

�ة،��رورا بالمدرس��ة م��فة التربوي��دأ من الفلس��ة، تب��ة التربوي��الحا في العملي� نريد إص�اخ��ة المن��دريب المعلمين، وتهيئ��واحي، ت��ع الن��مل جمي��اة، لتش��ا في الحي��ؤدي دوره� لت�وى��داف ومحت��ه من أه��ا تحوي��اهج بم��وير المن� المدرسي المالئم للعملية التربوية، وتط�ة وال��ة منهجي��طة تعليمي��ررة، وأنش��ية المق� تعليمي غالبا ما ينعكس في الكتب المدرس منهجية، وطرائق وأساليب تعليمية مختلفة، ووسائل تعليمية، مع استخدام جيد لتقنيات

وتكنولوجيا التربية، وتقويم فاعل مستمر. هذا اإلصالح يقتضي تضافر الجهود من ذوي القرار، ومن التربويين المتخصصين كل�ول إلى��ع، للوص��ذا المجتم� في مجاله، إلصالح الخلل، والنهوض بالعملية التربوية في ه

مستوى الطموح واألمل. وستتناول هذه الدراسة جانبا مهما يتعلق بهذه الجوانب جميعها، ويسهم في االرتقاء

" تفعيل التفكيربالعملية التعليمية بشكل عام، وهو اإلسهام بجهد متواضع في بيان في العملية التربوية ".

�تراتيجياته،��اليبه، واس��ه، وأس��ير، ومهارات��وم التفك� وستتناول الدراسة التعريف بمفه�راد��ع إي��ة، م� وإمكانية تعليم التفكير وتنميته وتحسينه، وعوامل نجاحه، وأنواعه المختلف�ة،��ة التعلمي� األمثلة التي توضح للقارئ تطبيقات التفكير، وخصوصا في العملية التعليمي

ووضع أنشطة تثير تفكير القارئ في مختلف مراحل اطالعه على هذه الدراسة.

32

الفصل الثاني

حث اإلسالم على التفكيرالقرآن والعمليات العقلية

خصائص عملية التفكير أسلوب البحث العلمي في القرآن الكريم

مكانة العلماء في اإلسالم منطلقات التفكير في اإلسالم

33

حث اإلسالم على التفكير�الى: "��ال تع� كرم الله سبحانه وتعالى اإلنسان، وفضله على سائر المخلوقات، ق�لناهم على��ات وفض� ولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر والبحر ورزقناهم من الطيب

�ه على70كثير ممن خلقنا تفضيال " )اإلسراء : ��ان خلق��ه لإلنس��ريم الل� (، ومن أوجه تك�افر : ��وركم" )غ��ن ص��تخلفه64أحسن صورة، قال عز وجل : " وصوركم فأحس� (، واس

�ة��ك للمالئك��ال رب��الى: " وإذ ق� في األرض لعمارتها وإصالحها واالنتفاع بثرواتها، قال تع�ا في30إني جاعل في األرض خليفة ..." )البقرة : ��ماوات وم��ا في الس� (، وسخر له م

األرض لينعم ويتمتع في هذه الحياة.�ل،��تخدام العق� وال يتم هذا االستمتاع وال تتحقق الغاية من هذا االستخالف إال باس�ان� الذي يقع في قمة هذه النعم، وفي ذروة هذا التكريم لإلنسان، فبالعقل يدرك اإلنس�و��ل ه� ويميز، وبه يفرق بين الحسن والقبيح، فيرشد إلى الخير، ويبعد عن الشر، والعق

المصدر الرئيس للمعرفة، وهو أداة التفكير واإلرادة واالختيار وكسب العلوم ...

للعلم:�ان��د عن ثم� ورد لفظ عقل ويعقل وتصريفاتها في القرآن الكريم في ما يزي

وأربعين آية كريمة

�د وردت��ة اإلدراك، وق��وم بوظيف��ذي يق��ان ال� والعقل هو الجهاز في جسم اإلنس�ديع��دبر، وفي ب��التفكر والت��ل ب��ال العق��ريم تحث على إعم� آيات عديدة في القرآن الك خلق الله وصنعه، ومحكم نظامه، كما حث على تحصيل العلم ومعرفة سنن الله تعالى�ريم،��رآن الك��ع عدي�دة من الق� وقوانينه، في جميع مجاالت الحياة، ونجد ذلك في مواض

�وت : � (،20منها قوله تعالى: " قل سيروا في األرض فانظروا كيف بدأ الخلق " )العنكب�ات ألولي��ار آلي��ل والنه��ماوات واألرض واختالف اللي��ق الس� وقوله تعالى : " إن في خل�ماوات� األلباب، الذين يذكرون الله قياما وقعودا وعلى جنوبهم ويتفكرون في خلق الس

� 190واألرض ربنا ما خلقت هذا باطال سبحانك فقنا عذاب النار" )آل عمران : ،191.) ففي هذه اآليات الكريمة دعوة إلى التفكر في ملكوت الله، كما في قول�ه تع�الى: " أو

(.185لم ينظروا في ملكوت السماوات واألرض وما خلق الله من شيء" )األعراف : �ق"��ان مم خل��ر اإلنس��الى: " فلينظ��ال تع� كما دعا سبحانه اإلنسان للتفكر في خلقه، ق

(.21(، وقال : " وفي أنفسكم أفال تبصرون " )الذاريات : 5)الطارق : �ال��ة وال�براهين وال�دالئل، ق� كما دعا القرآن الكريم إلى التفكر في اآليات الكوني

(، وقال: " إن في ذلك آليات24تعالى: " كذلك نفصل اآليات لقوم يتفكرون" )يونس : (، وق�ال : "وتل�ك اآلي�ات نض�ربها للن�اس لعلهم يتفك�رون"3لقوم يتفكرون" )الرع�د :

�د من21)الحشر : � (، واآليات في هذا المجال عديدة، وقد ورد في القرآن الكريم العدي�ا��ا م��دبر، ومنه��ر والت� اآليات التي تستثير المرء للتفكر والنظر، وتحثه على إعمال الفك�ذير��و إال ن��ة إن ه� ورد بصيغة السؤال، كقوله تعالى: "أولم يتفكروا ما بصاحبهم من جن

�راف : ��بين" )األع��ه184م��ق الل��ا خل��هم م��روا في أنفس��الى: " أولم يتفك��ه تع� (، وقول�روم : ��مى" )ال��ل مس��الحق وأج��ا إال ب��ا بينهم��تخدم8السماوات واألرض وم��ا اس� (، كم

34

�ير أفال��توي األعمى والبص��ل يس� أسلوب الدعوة إلى المقارنة، حيث قال تعالى: "قل ه(.50تتفكرون" )األنعام :

�اة��ير في حي��ل والتفك��ال العق��ة إعم��ريم أهمي��رآن الك��د بين الق��ال فق� وباإلجم�أن من ال��ط من ش��يره، وح� اإلنسان، ورفع من قيمة اإلنسان الذي يستخدم عقله وتفك�ر��الى : "إن ش��ال تع��الحيوان، ق��بهه ب��راتب وش��ه في أدنى الم� يستخدم عقله بأن جعل

�ة22الدواب عند الله الصم البكم الذين ال يعقلون" )األنفال : � (، ووصفهم في آية كريم�ل"��ل هم أض��ام ب��ك كاألنع��الى: "أولئ��ال تع��أنا، حيث ق��ل ش� أخرى بأنهم كاألنعام أو أق

(.179)األعراف :

القرآن والعمليات العقلية:�ا��تي نورده��ا، وال��ة على اختالف درجاته��ات العقلي��ريم بالعملي��رآن الك� اهتم الق

باختصار مع بعض األدلة من القرآن الكريم على هذه العمليات متدرجة كالتالي:

اإلدراك الحسي : �ة، حيث��ات العقلي��ي أول العملي��بر اإلدراك الحس��الحواس، ويعت��درك ب��ا ي� وهو م�ا� يظهر أثرها على الطفل منذ ساعاته األولى، فيتعرض لمثيرات حسية يستجيب لها مم أنعم الله عليه من حواس تعين�ه على ه�ذا اإلدراك، وخصوص�ا في المراح�ل األولى من�ه��و عقل��ه، ونم��ه ومدركات��اد قدرات��رد بازدي��ع الف� الطفولة، ثم يرتقي اإلدراك الحسي م�ال��ه، ق��وال حيات��ان ط��ي لإلنس��ذا اإلدراك الحس��ة ه��ع مالزم� وتعدد تجاربه وخبراته، م�رجكم طفال ثم��ة ثم يخ��ة ثم من علق��راب ثم من نطف��ذي خلقكم من ت��و ال� تعالى: "ه�مى��وا أجال مس��ل ولتبلغ��وفى من قب��يوخا ومنكم من يت��وا ش��دكم ثم لتكون��وا أش� لتبلغ

�ه67ولعلكم تعقلون" )غافر : � (، فالذي يعقل هو الذي يعمل عقله وتفكيره، وهذا يجعليدرك خصائص كل مرحلة من مراحل النمو.

�ر��مع أو البص��واء الس� واألدلة على اإلدراك الحسي في القرآن الكريم كثيرة ، س�ماء� أو غيرهما، فمنها قوله تعالى: "ومن آياته يريكم البرق خوفا وطمعا وينزل من الس

�ه24ماء فيحيي به األرض بعد موتها إن في ذلك آليات لقوم يعقلون" )الروم : � (، وقول(.67تعالى: "قل انظروا ماذا في السماوات واألرض" )يونس :

�ط��ذي يحي��ياء ال� وباإلجمال فإن القرآن الكريم يطالب اإلنسان بإدراك عالم األشبه، وإدراك النفس اإلنسانية وما يصدر عنها، وآثار ذلك على المجتمع اإلنساني.

اإلدراك المعنوي :�برة��ع نتاج�ات الخ��ه يتعام�ل ب�الرموز، وم� كما يتعامل اإلنسان مع الحس�يات، فإن�اني��ك إدراك المع��ة ذل��أتي في مقدم��وي، وي��ور من اإلدراك المعن��ذه ص��انية، وه� اإلنس�ل إلى��د في التوص��وي يفي��ذا اإلدراك المعن��ريم، وه��رآن الك��ات الق��منة في آي� المتض�ا��ا يعقله��اس وم� الحقائق والمبادئ والنظريات ... قال تعالى: "وتلك األمثال نضربها للن

�ون43إال العالمون" )العنكبوت : ��ة من ك��ة التالي��ة الكريم��ه اآلي��ا تبين��ر إلى م� (، ولننظ�ول��الى، حيث يق��ه تع��ر الل��رام من أوام��دركون الحالل والح��ذين ي� الذين يعقلون هم ال سبحانه : "قل تعالوا أتل ما حرم ربكم عليكم أال تشركوا به شيئا وبالوالدين إحسانا وال

35

�ا��ا وم��ر منه��ا ظه��واحش م� تقتلوا أوالدكم من إمالق نحن نرزقكم وإياهم وال تقربوا الف�ون"��ه لعلكم تعقل��اكم ب��الحق ذلكم وص��ه إال ب��رم الل��تي ح��وا النفس ال� بطن وال تقتل

(، 151)األنعام :

التذكر : أكد القرآن الكريم على أهمية التذكر في حياة اإلنسان، كما جعل العلماء التذكر هو األساس الذي ال غنى عنه لكل مستويات المعرفة، مع التفاوت بين األفراد في ق�وة�تي� أو سرعة التذكر واسترجاع المعلومات، ويقابل التذكر عند الفرد طبيعة النسيان، ال

هي من خصائص اإلنسان، وتتفاوت أيضا بين شخص وآخر.�ون،� ومجاالت التذكر تضم كل خبرات اإلنسان، فهي في األشياء المبثوثة في الكوفي النفس اإلنسانية، وفي التاريخ اإلنساني، وفي حفظ وتذكر آيات القرآن الكريم ...�ل��ة عن عوام��اد الطلب� وبما أن اإلنسان عرضة للنسيان، فإن التربية مطالبة بإبع

النسيان قدر المستطاع كي يتذكروا ما سبق تعلمه.

ومن العوامل التي تقلل النسيان وتحسن عملية التذكر :إعطاء المعلومات الكافية عن الظاهرة التي يتعلمها الطلبة.-أن تكون األفكار المدركة سهلة وفي متناول عقول الطلبة.-محاولة إبعاد الطلبة عن عوامل النسيان سواء المادية منها أو النفسية.-

القياس :�ر��اق أم��و إلح� يأتي القياس في مرتبة أعلى من التذكر في العمليات العقلية، وه�ة��ا في عل��تراك بينهم��ه لالش��وص على حكم��ر منص��أمر آخ��ه ب� غير منصوص على حكم

الحكم، أو بمعنى أبسط، هو تشبيه فرع بأصل.�تدالل��ارة عن اس� ويستخدم القياس الختبار صدق نتيجة أو حقيقة معينة، وهو عب

يشتمل على ثالث قضايا: مقدمتان ونتيجة. كالمثال التالي:كل البشر فانون )مقدمة كبرى(.

الزعيم بشر )مقدمة صغرى(.إذن الزعيم فان.

�انب��ه في ج� وكعملية عقلية فهي إلحاق موقف أو شيء بموقف يماثله أو يناقض�الى : "إن��ال تع��ه. ق� أو أكثر، أو محاولة فهمه في ضوء مبدأ أو قاعدة عامة تنطبق علي�ران :��ون" )آل عم��ه كن فيك��ال ل� مثل عيسى عند الله كمثل آدم خلقه من تراب ثم ق

�دون59� (، فهنا تشبيه بين خلق آدم عليه السالم من تراب وخلق عيسى عليه السالم بأب، فيكون وجود كل منهما وجودا خارجا عن العادة المستمرة في التكاثر بين البشر.

�له� أما التناقض فمن األمثلة عليه قوله تعالى: "أفرأيت الذي اتخذ إلهه هواه وأض�د��ه من بع��اوة فمن يهدي��ره غش� الله على علم وختم على سمعه وقلبه وجعل على بص

�ة : ��ذكرون" )الجاثي��ه أفال ت��ع13الل��دى ومن يتب��ع اله��ة بين من يتب��ة مقارن� (، ففي اآليالهوى.

االستقراء :�تقراء��رف االس��ام، ويع��اص إلى الع� وهو االنتقال من الجزئيات إلى الكليات، ومن الخ

على أنه تتبع الجزئيات كلها أو بعضها للوصول إلى حكم عام ينطبق عليها جميعها.

36

�ا��ا م� أي أنها عملية استدالل عقلي تستهدف التوصل إلى استنتاجات أو تعميمات غالب�بقة، أي��اهدات المس��دمها المش��تي تق��ات ال��وافرة أو المعلوم� تتجاوز حدود األدلة المت�دة��انون أو قاع��ام أو ق��دودة إلى حكم ع��ات المح��ل المالحظ��ل في نق��تخدام العق� اس�ل��ة لح��يلة مهم� تنطبق على أكثر من الموقف الذي حصلت فيه المالحظة. كما أنه وس

المشكالت الجديدة، أو إيجاد حلول جديدة لمشكالت قديمة.ومن أهم مكونات مهارات التفكير في عملية التفكير االستقرائي ما يلي:

تحديد العالقة السببية، أو ربط السبب بالمسبب.-تحليل المشكالت المقترحة.-التوصل إلى استنتاجات.-تحديد المعلومات ذات العالقة بالموضوع.-تعرف العالقات بشتى طرق االستدالل، )اللفظي، أو الرياضي، أو المكاني(.-حل مشكالت تنطوي على استبصار أو حدة ذهن.-

�به��ه الش��ة أوج��ا لمعرف��دة، ويحلله��ة عدي��االت فردي��ري ح��ل البش� يتفحص العق�تي هي��ة ال��االت الفردي��ق على الح��انون ينطب��ل إلى حقيق�ة أو ق� واالختالف، كي يتوص

موضع البحث.

وقد استخدم القرآن الكريم أسلوب االستقراء في عدة مواضع منها: �ف-��يروا في األرض ثم انظ�روا كي��الى : "ق�ل س��ال تع� عرض أنباء األمم السابقة: ق

(.11كان عاقبة المكذبين" )األنعام : �اب وزرع-��ات من أعن� اآليات الكونية: قال تعالى: "وفي األرض قطع متجاورات وجن

�ل"��ها على بعض في األك��ل بعض��د ونفض��اء واح��قى بم� ونخيل صنوان وغير صنوان يس(.4)الرعد :

االستنباط :�الة��دل على األص��ة، وهي ت��تقراء مرتب��ة االس��ة تلي عملي��ة عقلي��تنباط عملي� االس�ة��تخالص الحقيق��ة واس��ف كاف� واالبتكار، وتتضمن عملية االستنباط إدراك عناصر الموق

من بين العناصر التي قد تكون متناسقة أو متعارضة.�ام إلى��ال من الع��ا االنتق��ة يتم فيه��ة عقلي��تنباط هي عملي��ة االس��إن عملي� وبذلك ف�ة��ا أو معرف��تنتاج م��ل إلى اس��تهدف التوص��ات، وتس��ات إلى الجزئي� الخاص، ومن الكلي

جديدة باالعتماد على فروض أو مقدمات موضوعة ومعلومات متوفرة. وبهذا فاالستنباط عملية عقلية تقوم على االستقراء والقياس، وتتميز بالوصول إلى�دق��ا يص��رد أن م��رى الف��تنباط ي� حقائق جديدة لم يسبق اكتشافها من قبل. ففي االس على الكل يصدق على الجزء، لذا يحاول أن يبرهن على أن ذلك الجزء يقع منطقيا في

إطار الكل، وفي هذا المجال يقع استخدام القياس.

مثال:�ار��لة للتي��زات موص��دمات : - الفل��روض والمق� الف

الكهربائي. النحاس فلز.-

االستنتاج : النحاس موصل للتيار الكهربائي.

37

التقويم :�ل،��دركها العق� تلي عملية االستنباط، وتتضمن إصدار حكم محدد في القضايا التي ي أو إصدار حكم قيمي حول حقيقة أو فكرة معينة معقدة، تتضمن إدراك طبيعة الحقيقة

ومقارنتها بغيرها، وربطها بنظام من القيم يمكن المرء من إصدار حكم.�ذي79قال تعالى: "ففهمناها سليمان وكال آتينا حكما وعلما" )األنبياء : � (. فالفهم ال

تشير إليه اآلي�ة الكريم�ة ه�و إدراك عناص�ر القض�ية ومحاكمته�ا عقلي�ا ثم إص�دار حكمعادل ال ظلم فيه.

التفكر :�ات��رم العملي��ة ه��عها في قم��ر، ووض��ة التفك��در عملي��ريم من ق��رآن الك� أعلى الق�الم،��ذا الع��الق ه��وس إلى خ� العقلية، فبالتفكر يمكن لإلنسان العبور من العالم المحس

فيؤمن بأن ال إله أال الله وال رب سواه.�ماوات واألرض،��ق الس��ر في خل��دبر والتفك��ل بالت� كما دعا اإلسالم إلى إعمال العق�رآن��د فتح الق��وانين، فق� والتفكر فيما خلق الله في هذا الكون، واستقراء ما فيه من ق الباب واسعا لإلنسان ليكشف ما أودع الله في هذا الكون من نواميس وطاقات، فكان�ام،��اطير واألوه��ات واألس��اد بالخراف� ال بد من تحرير العقل من الجهل والضالل واالعتق ليصل اإلنسان إلى بر األمان من الهداية والهدى، والتوصل إلى حقائق العلم والمعرفة،�مع��ل لكم الس��يئا وجع��ون ش��اتكم ال تعلم��ون أمه��رجكم من بط��ه أخ� قال تعالى: "والل

�ل78واألبصار واألفئدة لعلكم تشكرون" )النحل : � (، كما حث القرآن الكريم على التأم في ملكوت السماوات واألرض واستقراء ما فيهم�ا ليتوص�ل إلى القناع�ة بال�دليل على�ف خلقت ، وإلى��ل كي��رون إلى اإلب��الى: "أفال ينظ��ال تع��ه، ق��ائب خلق��ه وعج� قدرة الل�طحت"���ف س���بت ، وإلى األرض كي���ف نص���ال كي���ف رفعت ، وإلى الجب���ماء كي�� الس

(، واآليات في هذا المجال عديدة.20 � 17)الغاشية : ويرقى اإلسالم باإلنسان أكثر من التدبر في خلق الكون وما فيه، واآليات المنتشرة�ان في��تخالف اإلنس� في هذا الكون، إلى الغاية السامية من خلق الكون واإلنسان، واس الكون وتسخيره له، أال وهي تحقيق العبادة لله تعالى في األرض وإرضاء رب العالمين.

لذا فالمسلم يرقى عن غيره درجة منبهرا أمام عظمة الخالق ودقة الصنعة اإللهية. ومن آثار دعوة اإلسالم إلى التفكر ذلك النتاج الضخم الذي تركه أسالفنا في حقول�ا في��ا أمعن��ون( : )كلم��تاف لوب��يين )جوس��رين الغرب��د المفك� العلم المختلفة، يقول أح�دة��ائق جدي��ا حق��رت لن� درس حضارة العرب وكتبهم العلمية، واختراعاتهم وفنونهم ظه�رون��ة الق��ل في معرف��حاب الفض��رب أص��ا أن الع��ا رأين��رعان م��عة، ولس��اق واس� وآف�وردا��رون م� الوسطى لعلوم األقدمين، وأن جامعات الغرب لم تعرف لها مدة خمسة ق�رب��أثير الع��ا، وت��ادة وعقال وأخالق��ا م��دنوا أوروب��ذين م� علميا سوى مؤلفاتهم، وأنهم ال

(.26 ، 1956عظيم في الغرب وهو في الشرق أشد وأقوى" )لوبون : �ا��وا م��دعوا وأنتج��ذين أب� وال غرابة في هذا السمو الذي أوجده اإلسالم للمفكرين ال�هد��تي يش� أفاد ويفيد البشرية، فالقرآن يحث في آياته على قراءتين، القراءة العلمية ال

�ق : ��ا1لها بدء نزول القرآن الكريم بقوله تعالى : "اقرأ ..." )العل��ون بم��راءة الك� (، وق�ع� فيه من تنوع وتناغم وآيات دالة على عظمة الخالق سبحانه، وفي هاتين القراءتين تق�تخالف� القاعدة األساس في بناء الحضارة اإلنسانية وعمارة الكون لتحقيق رسالة االس

في األرض.

38

خصائص عملية التفكر ومن أبرز خصائص عملية التفكر :

يصل به المؤمن إلى إدراك عظمة الله تعالى، والقناعة التامة بكمال اإلسالم وصالحيته-لكل زمان ومكان، وأنه دين العلم واليقين والمعرفة.

التفكر عملية ذات صبغة شمولية، فأصحاب العقول الكبيرة وأولو األلباب يتفكرون في-�ال� خلق السماوات واألرض من عدة جوانب، وهذه بعض األمثلة من القرآن الكريم : ق�ا��ل فيه��رات جع� تعالى : "وهو الذي مد األرض وجعل فيها رواسي وأنهارا ومن كل الثم

�ه3زوجين اثنين يغشي الليل النهار إن في ذلك آليات لقوم يتفكرون" )الرعد : � (. وقول�راب� تعالى : "ثم كلي من كل الثمرات فاس�لكي س�بل رب�ك ذلال يخ�رج من بطونه�ا ش

�ل : ��ه69مختلف ألوانه فيه شفاء للناس إن في ذلك آلية لقوم يتفكرون" )النح� (. وقول�يمون ، ينبت� تعالى: "هو الذي أنزل من السماء ماء لكم فيه شراب ومنه شجر فيه تس�وم��ة لق��ك آلي��رات إن في ذل��ل الثم��اب ومن ك��ل واألعن� لكم به الزرع والزيتون والنخي

�ا في10،11يتفكرون" )النحل : ��ماوات وم��ا في الس��خر لكم م��الى: "وس��ه تع� (. وقول(.13األرض جميعا منه إن في ذلك آليات لقوم يتفكرون " )الجاثية :

نشاط :�ة تحث على� ابحث في القرآن الكريم عن آيات كريم

التفكر .�اديث��ريفة عن أح��ة الش��اديث النبوي� ابحث في األح

تحث على التفكر.

�ه تع�الى، ومن هن�ا ن�رى أن العلم�اء-��ر يخش�ع لل� تشتمل على جانب قلبي، فال�ذي يتفك�ر��ة بين التفك��ة عالق� الذين يتفكرون هم أكثر خشية لله تعالى من األفراد العاديين، وثم

واإليمان، فالذي يفكر يزداد إيمانا، واإليمان بدوره يؤدي إلى ازدياد عملية التفكر.

�ة-��ة عملي��رص على تنمي� الطرق التربوية ال غنى لها عن عملية التفكر، فالتربية التي تح�تطالع،��اف وحب االس��ة واالكتش��ق المالحظ� التفكر تشجع الطلبة على التعلم عن طري

وتحارب الخمول العقلي، هذا وتستطيع التربية تنمية التفكر من خالل عملية التقويم.

أسلوب البحث العلمي في القرآن الكريم�ري وراء��ح، وأن ال يج��دليل الواض��وم من ال� على اإلنسان أن يتبع الحق اليقين المعل�لوب البحث العلمي��ريم ألس� الظنون واآلمال واألوهام، ومن هنا جاء تشجيع القرآن الك

الذي يحث على :�ان-��تعمال اإلنس��أتي باس��ل ي��دس والتخمين، ب��ة ليس بالح��ول إلى الحقيق� الوص

�ه��ان عن��ك ك��ر والف�ؤاد ك�ل أولئ��مع والبص��ليم، "إن الس� لحواسه االستعمال الس(.36مسؤوال" )اإلسراء :

39

�ف-��دنيا وكش��ور ال��دبر أم��زة العلم والتعلم وت� إن السمع والبصر والعقل هي أجهخباياها.

�وم على-��تقراء، ويق��ر واالس��ق النظ��و منط��ريم ه��رآن الك��اج العلم في الق� منه�ة.��ع والحقيق��ني على الواق��ير المنظم المب��ي والتفك��ان الحس��اهدة والبره� المش�ق� قال تعالى: "الذين يذكرون الله قياما وقعودا وعلى جنوبهم ويتفكرون في خل

(.191السماوات واألرض " )آل عمران : �ل-� لما كان العقل هو مدار العلم، فإن اإلسالم طالب الناس بالتعقل، وتنمية العق

�وة إلى��ا هي دع��ا إنم��د ذاته��ل في ح��الم بالتعق� ال تكون إال بالعلم، ومطالبة اإلس�ا لكم��د بين��ا ق��د موته��يي األرض بع� طلب العلم، قال تعالى : "اعلموا أن الله يح

�يي ويميت17اآليات لعلكم تعقلون" )الحديد : � (، وقال جل وعال : "وهو الذي يح(80وله اختالف الليل والنهار أفال تعقلون" )المؤمنون :

�دواب-��ر ال� بينت اآليات أن شر خلق الله هم الذين ال يعقلون، قال تعالى: "إن ش(.22عند الله الصم البكم الذين ال يعقلون" )األنفال :

القرآن الكريم يخاطب العقل وينعى على من ال يستعمله، وقد أكبر العقل إكبارا-دونه أي إكبار.

مكانة العلماء في القرآن الكريم:اتهم���دهم دراس��ه، وتزي��ات خلق��دبرون آي��ذين يت��اء ال��بحانه العلم��ه س��ل الل� فض

�ية��الى، وخش��ه تع��ا إلى الل��وعا وتقرب��وى وخش��ل تق� وتعمقهم في البحث والتأم(.28وإيمانا به، قال تعالى: "إنما يخشى الله من عباده العلماء" )فاطر :

هد���ه : "ش��بحانه بقول��ه س��ة الل� وجعل الله العلماء بعد المالئكة في شهود وحداني(.18الله أنه ال إله إال هو والمالئكة وأولو العلم قائما بالقسط" )آل عمران :

: الى��ال تع��ده، ق��درجات عن��ع ال��واب ورف� وقرر الله سبحانه للعلماء مضاعفة الث�ير "��ون خب� "يرفع الله الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات والله بما تعمل

(. وقال تعالى: "قل هل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون "11)المجادلة : (. وقال علي بن أبي طالب رضي الله عنه في العلم والعلماء شعرا :9)الزمر :

على الهدى لمن استه�دى أدالءما الفخ�ر إال أله�ل العل�م إنه�موالجاهلون ألهل العل�م أع�داءوق�در كل ام�رئ ما كان يحسن�ه

الناس موتى وأه�ل العلم أحياءفف�ز بعل�م تع�ش حي�ا ب�ه أب�دا

،ون���المون المتفقه��ه هم الع��اس على تفهم آيات� وأوضح الله جل وعال أن أقدر الن�وت :��المون" )العنكب��ا إال الع��ا يعقله� قال تعالى: "وتلك األمثال نضربها للناس وم

43.)وبفضل جهود العلماء المؤمنين العاملين وأبحاثهم تنتفع البشرية بالمنافع الدنيوية

�ريم وهم� والدينية، التي يسهلها العلم والعلماء، والعلماء يتدبرون آيات القرآن الك أكثر من يشهد بإعجازه واإليمان بما جاء فيه، فتزداد معرفتهم بالله ويشتد قربهم�ق��و الح��ك ه��ك من رب��زل إلي��ذي أن� منه، قال تعالى : "ويرى الذين أوتوا العلم ال

(. وقال عز وجل : "سنريهم آياتنا في6ويهدي إلى صراط العزيز الحميد" )سبأ : (.53اآلفاق وفي أنفسهم حتى يتبين لهم أنه الحق" )فصلت :

منطلقات التفكير في اإلسالم

40

�ا��ر ديني� هناك مجموعة من الثوابت التي تعد أساسا النطالقة العقل وإعمال الفكودنيويا، يمكن إيجازها فيما يلي:

.محاكمة القضايا وفق أسس علمية منهجية، ونبذ الخرافات واألوهام واألساطيرل���ل يمث��ل وليس العكس، فالعق��ة بالعق��ة محكوم��اعر الفطري��ف والمش� العواط

�داني في��ال الوج��ة المج��ال أهمي��دم إغف��ع ع� مصدر طاقات اإلنسان المتنوعة، مالنفس البشرية.

د���ة، والبع��وابت اإليماني��التزام الث��وم ب� التفكير وإطالق العنان لقدرات العقل محك عن االنحراف والمنافع الضيقة، قال تعالى : "فأما الذين في قلوبهم زيغ فيتبعون

(.7ما تشابه منه ابتغاء الفتنة وابتغاء تأويله" )آل عمران : د�� ال يسلط على التفكير المبدع سيف الخوف من الخطأ، فالخطأ متوقع في الجه

البشري، مأجور عند الله تعالى، قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : "إن الله�د وابن��ه" )رواه احم��تكرهوا علي��ا اس��يان وم��أ والنس��تي الخط��اوز لي عن أم� تج

ماجه(.الة���ة ض� الخروج عن المألوف أو عن رأي األكثرية ال يعد جريمة فكرية، بل الحكم

المؤمن.ة���رار بمحدودي��ع اإلق� التفكير في اإلسالم له ضوابط تنطلق من أسس شرعية، م

طاقات اإلنسان وإمكاناته.ارات���ل ينفتح على الحض��ع، ب��ه وال يتقوق��ول ذات� التفكير في اإلسالم ال يتمركز ح

األخرى ويفيد منها، مع االنتباه لرفض ما يتعارض مع الشرع.ه���يرى الل��وا فس��ل اعمل��الى: "وق� االلتزام بروح العمل واإلبداع، قال سبحانه وتع

�ة : ��ون" )التوب��وله والمؤمن��اد105عملكم ورس��ة اإلفس��ا حض على محارب� (، كم�الحها"��د إص��دوا في األرض بع��الى: "وال تفس��ال تع��ون، ق��ريب في الك� والتخ

�ة في56)األعراف : � (، كل ذلك مع المحافظة على التوازن بين الجوانب المختلفاإلنسان، من جسمية وروحية وعقلية وانفعالية.

ل إطالق���حابها، والتثبت قب��ة إلى أص��ائل العلمي� العلم والبعد عن الظن ورد المس�ذين��ه ال��ر منهم لعلم��ول وإلى أولي األم� اآلراء، قال تعالى: "ول�و ردوه إلى الرس

(.83يستنبطونه منهم" )النساء : ال���ان، ق� طاقات اإلنسان بعامة، وقدرات العقل خاصة، أمانة يحاسب عليها اإلنس

�أل عن أرب�ع: عن� رسول الله صلى الله عليه وسلم : "ال تزول قدما عبد حتى يس�ه،� عمره فيم أفناه، وعن علمه ما فعل فيه، وعن ماله من أين اكتسبه وفيم أنفق

وعن جسمه فيم أباله" )رواه الترمذي(.

41

الفصل الثالث

التفكير�ات��ار آلي��ل والنه��ماوات واألرض واختالف اللي��ق الس� " إن في خل�وبهم��ودا وعلى جن��ا وقع��ه قيام��ذكرون الل��ذين ي��اب * ال� ألولي األلب�اطال��ذا ب��ا خلقت ه��ا م��ماوات واألرض ربن��ق الس� ويتفكرون في خل

(190،191سبحانك فقنا عذاب النار " )آل عمران :

أهمية التفكيرمفهوم التفكير

مستويات التفكير

42

التفكيرأهمية التفكير

كيف نهيئ الطالب الذي يستطيع أن يحل مشكالته بنفسه؟�ذا��ل في ه��تربوي الهائ��ني وال��دم التق��ايرة التق��تطيع مس��ذي يس� كيف نربي الطالب ال

العصر؟كيف نعود الطالب تقييم عمله والحكم عليه؟

كيف نرقى بمؤسساتنا التربوية إلى المستوى الذي يخرجنا من دائرة التخلف ؟؟!�رغب في��ة ن��ات متنوع��ا، وطموح��ة نحلم به��ال عريض��تردد، وآم��يرة ت��ئلة كث� أس�ؤولية��ل مس��تي نتحم��ال ال� وجودها، وأهداف سامية من واجبنا تحقيقها، لتستطيع األجي�ا أن ال نبقى��ذي يحتم علين��الم، وال��ذي يعم الع��دم ال��ور والتق��اير التط��ائها أن تس� إنش

متحجرين متقوقعين، نحلم بالماضي وال نعمل للمستقبل. إننا نعيش في عالم صغير تتضاءل حدوده، وربما تزول في يوم ما، عصر وصلت�نوات، وال��ع س��ة ك�ل بض� فيه تكنولوجيا المعلومات إلى الحد الذي تتضاعف فيه المعرف�اج��ارع في إنت��ار المع�رفي، والتس��يز باالنفج� تزال هذه المدة تقل، نعيش في عصر يتم�ير من أهم��ون التفك��ا يك��فات، من هن��ول إلى المكتش��د في الوص��ات، والتزاي� المعلوم�لوب��ة العارم�ة، ألن�ه أس��ورة المعرفي��ع المتغ�يرات المعاص�رة والث� الوسائل للتعامل م�ه��ا في��تخدامها لم��ارف واس��ل إلى المع��ق للتوص��داث، وطري��ون واألح� للبحث في الك

مصلحة اإلنسان وحل مشكالته.�تخدامه� يساعد التفكير الفرد على تقديم األدلة والبراهين على صحة آرائه، فباس�ه��ون رأي��ه، ويك��ر في� للمالحظة والتحليل والتجريب يستطيع إثبات ما يبحث عنه أو يفك

مدعما بأدلة وبراهين علمية مقنعة، يمكن التحقق منها وإثباتها. يسهم التفكير في مساعدة الفرد على إدراك المشكالت والعمل على حلها، بناء�واطن��ل وم��واحي الخل��وف على ن��ا، والوق��ات بينه� على إدراك عناصر الموقف والعالق�ة من��ع مجموع��ك على وض��وده ذل��كلة، ويق��ود المش��تي أدت إلى وج��عف، ال� الض

االحتماالت التي تساعد على فهم المشكلة من ناحية وعلى حلها من ناحية أخرى. وبشكل عام فإن التفكير هو طريق الوصول إلى المكتشفات والمخترعات، وهو�هم في��و يس��الي فه��ا، وبالت� منهج يكشف نواحي القصور في الحياة ويعمل على عالجه

تقدم المجتمعات وتنمية الشعوب. إن العالم اآلن أصبح أكثر تعقيدا نتيجة التحديات التي يفرضها، وربما كان النج�اح�ة��ل على كيفي��ب، ب��رفي فحس��د على الكم المع��ديات ال يعتم��ذه التح��ة ه� في مواجه�رد خالل��بها الف��تي يكتس��ارات ال��ارف والمه� استخدام المعرفة وتطبيقها، ولم تعد المع�يرات��ر التغ��ر، إن عص��ني زاه��تقبل مه��مان مس� التحاقه بالمدرسة والجامعة كافية لض�ة ال��ة والتعليم كعملي��ع التربي��ل م��ات التعام��ربين والمربي��رض على الم��ارعة يف� المتس�ع��ه م��هيل تكيف��رورة لتس��ة وض��ان كحاج��ع اإلنس��تمر م��ان، وتس��ان وال مك��دها زم� يح

المستجدات في بيئته.

43

�ف� ومن هنا ظهرت شعارات عديدة للتغيير في كيفية التعليم، "تعليم الط�الب كي�در� يتعلم"، " تعليم الطالب كيف يفكر" ... وبذلك برزت أهمية التفكير ومهاراته، لذا يج�ى،��ا من أي وقت مض��ثر إلحاح��بح أك� بنا أن نعي أن التعلم الفعال لمهارات التفكير أص�راعيه،��ير على مص��اب التفك��ا فتح ب��ير، وإنم��د من التفك��وع واح��الب بن� وال يطالب الط�ار��ويم أفك��تمر لتق��ويم المس� ممارسة مهارات التحليل، وإتقان مهارات التركيب، والتق�ل� الطلبة، وتصحيح األفكار واآلراء، والتوصل إلى استنتاجات وتعميمات، وتشجيع التعام�ارات��ة مه��ا تنمي� الفكري والتواصل الوجداني ... وعلى قمة هذه األفكار ويعززها جميع

التفكير وخصوصا العليا منها لدى الطلبة.التفكير اإلبداعي.

التفكير الناقد.التفكير التحليلي.

محاكمة الحقائق واآلراء والمعتقدات واإلنتاج الفني.

اقتراح الحلول المتعددة لمعالجة مشكالت معينة ...�ة� ومن هنا تزداد مسؤولية المدرسة في مواكبة التحول السريع في إنتاج المعرف�ل��كل يؤه��ل بش� وتوزيعها، فعلى المدرسة أن تنمي لدى طلبتها مهارات استخدام العق�ة� أجيال المستقبل للتقبل والتفاعل والتكيف مع التغير الحاصل بطبيعته، حاجة المدرس�تي لم��تجدات ال��ل متعلم واع منفتح على المس��ا إلى امتالك عق��ول بطلبته� إلى الوص

تكتشف أو تخترع بعد.

فما هو التفكير؟وما هي مستوياته؟

44

مفهوم التفكير�نذكر��اء النفس، وس� لقد تعددت تعريفات التفكير لدى الكثير من التربويين وعلم�ة��ول إلى فهم لماهي��نحاول الوص��ة س� في هذا المجال بعض هذه التعريفات، ولكن بداي

التفكير عن طريق التفكير واالستنتاج، بطريقة منطقية مختصرة.�ذه� فكل إنسان يتعرض للعديد من المواقف، وكل موقف يحتوي على مثيرات، ه�ر��مع والبص��واس الخمس، )الس��ثر من الح��ة أو أك��ق حاس��تقبل عن طري� المثيرات تس�تجابات��ون االس��د تك��تجابات، وق��تدعي اس��يرات تس��ذوق(، والمث��م وال� واللمس والش�ف��ذي يوظ��ل ال��تخدام العق��د من اس��تجابات ال ب��ذه االس� لفظية أو عملية، ولحدوث ه

سلسلة من العمليات العقلية، وهذا هو التفكير.وقد انبرى العلماء لتعريف التفكير وأفاضوا فيه، نورد بعض هذه التعريفات:

صاحب برنامج( : تعريف دي بونوCORT:) هو المهارة العقلية التي يمارس الذكاء من خاللها نشاطه على الخبرة.

�درات��يارة هي ق��ائق، فالس��يارة والس��ذكاء بالس��ير وال��و التفك� فقد شبه دي بونوقيادتها مهارة.

ا نحس���دأ بفهم م��ل، تب��ول أو الفع� هو ما يجول في الذهن من عمليات تسبق الق�ة��ا، وتنتهي بمحاول� به، أو ما نتذكره، أو ما نراه، وتمر بتقييم ما نفهمه حبا أو كره

حل مشكلة تعترضنا.

دماغ���ا ال��وم به��تي يق� هو عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية ال عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس،

بحثا عن معنى في الموقف أو الخبرة.فالتفكير مفهوم معقد يتألف من ثالث مكونات هي:

�تيعاب-��دا، )كاالس��ل تعقي��كالت(، وأق� عمليات معرفية معقدة، )مثل حل المشوالتطبيق واالستدالل(، وعمليات توجيه وتحكم فوق معرفية.

معرفة خاصة بمحتوى المادة أو الموضوع.-استعدادات وعوامل شخصية، )اتجاهات، وموضوعية، وميول(.-

ل���ؤدي إلى تفاع��ا ي��ع معين، مم��اس بواق� هو نشاط يحصل في الدماغ بعد اإلحس�خص��دى الش��ودة ل��برات موج��اس والخ� ذهني ما بين قدرات الذكاء. وهذا اإلحس�أثير��دا عن ت��دف معين بعي��ق ه��ع لتحقي��اء على داف��ك بن��ل ذل��ر، ويحص� المفك

المعيقات.

،كالت� تعريف شطناوي: هو نش�اط عقلي تكتس�ب ب�ه المع�ارف وتح�ل ب�ه المش(.43 : 1990ويظهر على أكثر ما يكون منطقية وعقالنية. )شطناوي،

رد من���ا الف��وم به��تي يق��اط العقلي ال��ات النش� تعريف الحسن وزمالؤه: هو عملي(.14 :1990أجل الحصول على حلول دائمة أو مؤقتة لمشكلته. )الحسن ،

.التفكير هو وظيفة العقل التي تستهدف حل المشكالت وتكوين المفاهيم

45

ات���ط والعالق��ائص والرواب��ع من حيث الخص��واعي للواق��اس ال� التفكير هو االنعك�ا اإلدراك� الموضوعية التي تتجلى فيها، أي انعكاس لتلك الموضوعات التي يطالبه

الحسي المباشر.

: التفكير كسلوك�توى��ة في المس��ائله الخاص��ه وس��ه، ل��بوط وموج��لوك منظم مض��ير س�� التفك�� الرمزي، وله طرائقه في تقصي الحلول والحقائق، في حال عدم وجود حل دائم

لها.�ر��اب العناص��ه في انتخ��بط والتوجي��ة الض��ع لعملي��لوك عقلي يخض��ير س�� التفك�� �ة��دة ذات العالق��ر المفي��وز والعناص� والرموز في مجال الفكرة، وضبط هذه الرم

بالمشكلة.

أفكر: أجد نقاط التشابه ونقاط االختالف بين هذه

التعريفات.

�ا��ري من خالله��ة، يج��ة عقلي��ير عملي��ر أن التفك� من هذه التعريفات وغيرها، يظه�نى� البحث عن معنى في الموقف أو الخبرة التي يتعرض لها الفرد، وقد يكون هذا المع�ر� ظاهرا حينا وغامضا حينا آخر، ويتطلب التوصل إليه تأمال ومحاكمة ذهنية، وإمعان نظ�ون��د تك��ا، وق��افا وتجريب��من استكش��و يتض��ذلك فه� في مكونات الموقف أو الخبرة، ول

نتائجه غير مضمونة.�ذه��ون ه��د تك��ا، ق��تجابة م��ل الس��ر، ويتوص��ف يفك��رد للموق��رض الف� فعندما يتع�ه��ذي يجب عمل��ا ال��رد م��رف الف� االستجابة ناجحة أو مخفقة، ويبدأ التفكير عندما ال يع�ير��ة وغ� بالتحديد، والنشاطات التي يقوم بها الدماغ عند التفكير هي نشاطات غير مرئي�ير، وليس��ة التفك��واتج عملي��ع ليس إال ن��ه في الواق��اهده أو نلمس��ا نش� محسوسة، وم�ة أو��ة أو مرئي��ة أو منطوق��ورة مكتوب��واتج بص��ذه الن��انت ه��واء ك��ه، س��ير نفس� التفك

حركية ...�رد عن وعي وإدراك، وال تتم��ا الف��وم به��ة يق� من هنا نرى أن التفكير عملية واعي�افي��ياق الثق��اعي والس��ياق االجتم��أثر بالس��الفرد، فهي تت� بمعزل عن البيئة المحيطة ب�اعي،��ط اجتم��ير تتم في محي� الذي تتم فيه، فالموقف أو المشكلة التي تستدعي التفك�ه��نى، فعن طريق��اة مع��ل للحي��ذي يجع��و ال��كلة ه� والتفكير الذي يتم به حل هذه المش�برات� ينشئ الفرد أفكارا أو استنتاجات لم تكن موجودة تتعلق بحياته، أو يربط بين الخ المتعددة الموجودة في ذخيرته لينتج خبرة جديدة أو حال مناسبا، أو نتائج بهدف إدماجها

في بنائه العقلي.

:هل تعلم أن�ا بين ��وي على م��ري يحت��دماغ البش��ول200 و 100ال��غ ط��بية، ويبل��ة عص��ون خلي� بلي

الوصالت العصبية بين هذه الخاليا عش�رة آالف مي�ل في اإلنش المكعب، وم�ع أن وزن

46

�تخدم 2الدماغ يبلغ حوالي ��ه يس� % من20% من وزن الجسم في مرحلة الرشد، إال أن�دماغ ��د ال��ان، ويول��م اإلنس��تهلكها جس��ة في25كامل الطاقة التي يس� واط من الطاق

�رعة ��انبي250حالة الوعي، وتنتقل فيه المعلومات بس��بر من ج��اعة، وتع� ميال في الس�دات )��ر باليين الوح��دماغ األيمن واأليس��اbitsال��در م��ة، ويق��ات في الثاني� ( من المعلوم

(Clark ,1992% . )5يستخدمه اإلنسان من طاقة الدماغ بنسبة تقل عن

إن الثمــار الحقيقيــة للتعلم هي العمليــات الفكريــة وليســت المعلومــاتالمتراكمة نتيجة الدراسة.

مستويات التفكير�د في��عوبة والتجري��توى الص��ية على مس��ورة أساس��ير بص��توى التفك��د مس� يعتم�أل� المهمة المطروحة، فإذا سئل الشخص عن معلومة يسهل استدعاء إجابتها، كأن يس عن اسمه أو بلده، أو يسأل الطالب عن صفه أو مدرسته، فإنه يجيب بصورة آلية دون�ف��ه في موق� الحاجة إلى بذل جهد عقلي كبير، ولكن إذا طلب منه إبداء رأيه أو توقعات�ة مثال، أو��ة ثالث��رب عالمي��دثت ح��و ح� طارئ أو حدث كبير، كما لو سئل عن توقعاته ل�ف��ك من المواق� تصرفه إذا وجد نفسه في جزيرة نائية خالية من البشر، أو ما شابه ذل

أو المشكالت، فإنه سيجد نفسه في حاجة للقيام بنشاط عقلي أكثر تعقيدا. وهذا بدوره يستدعي أن يكون هناك مستويات للتفكير. وقد تعددت النظرة لهذه�اط��ا، وارتب��ل إليه� المستويات، فهناك من أخذ جانب المفاهيم واألفكار التي يراد التوص�ذه النظ�رة يمكن��ة ال�تي يم�ر به�ا المتعلم، وحس�ب ه��ات العمري�ة المختلف� ذل�ك بالفئ

تصنيف التفكير إلى أربعة مستويات :ا.المستوى الحسي���ون محسوس��ال اإلدراك، أي يك��ون في مج��ا يك��ه م��د ب� : ويقص

ويلزم ذلك في مراحل التعليم المختلفة، وخصوصا في مراحله األولى.�وح* المستوى التصوري ��ية في وض��ور الحس��ير بالص��تعانة التفك��ه اس��د ب� : ويقص

التصورات. ــير المجــرد �انيالتفك��د على مع��ابقين، ويعتم��تويين الس��بر أعلى من المس� : ويعت

�يتها أو��د على محسوس��اظ، وال يعتم��وز واأللف��ام والرم��ا من األرق��ا يقابله��ياء، وم� األشصورتها الذهنية.

ورالتفكير بالمبادئ والقواعد���ير من األم��ير في كث��رد على التفك��درة الف� : وهو قوالمشكالت التي تواجهه، من خالل إدراك العالقات القائمة بينها وربطها ببعضها.

�ة��ة التعليمي��ر العملي��ط بعناص��ير، ترتب��تويات التفك��رى لمس��نيفات أخ��اك تص� وهن�ذه��ويم. وفي ه��اليب، وتق��طة وأس��وى تعليمي، وأنش��داف، ومحت��ة، من أه� التعلمي

التصنيفات يميز الباحثون بين مستويين للتفكير.) تفكير أساسي: ) ذو المستوى األدنى

47

�ير��ارات التفك��دى مه� وهو النشاطات العقلية غير المعقدة التي تتطلب ممارسة إح�وم��نيف بل��هرها تص��تويات، وأش��ذه المس��تربويين له� األساسية، وقد تعددت تصنيفات ال للمجال المعرفي، الذي يقسم المستوى األدنى إلى ثالث مستويات، وهي ) المعرفة أو�ا :��ا، ومنه��ق عنه��تي تنبث� التذكر، والفهم واالستيعاب، والتطبيق(. والمهارات الفرعية ال

المعرفة، والمالحظة، والمقارنة، والتصنيف .�ال��بح االنتق� ويتفق الباحثون على أن إجادة المهارات األساسية ضروري قبل أن يص

ممكنا لمواجهة مستويات أعلى من التفكير بصورة فاعلة.

)تفكير مركب )ذو المستوى المركب أو األعلى ويستخدم لإلشارة إلى المستويات الثالث العليا من تصنيف بلوم لألهداف التربوية،

وتضم ) التحليل، والتركيب، والتقويم(.�داعي،��ير اإلب��د، والتفك��ير الناق��ل : التفك��ا، مث� وترتبط بمهارات وأنواع تفكير تميزه�وع من��تمل ك�ل ن��وق المع�رفي ... ويش� وحل المشكالت، واتخاذ القرارات، والتفكير ف�ذه��تعراض ه��يأتي اس��يره، وس��يزه عن غ��تي تم��ارات ال� هذه األنواع على عدد من المه

األنواع الحقا.وبشكل عام فإن التفكير المركب يتميز بما يلي :

�ط-��د خ��ركب وال يمكن تحدي� غالبا ما يكون هناك مشكلة تستدعي التفكير المالسير فيها بصورة وافية بمعزل عن عملية تحليل المشكلة.

ال تقرره عالقات رياضية.-يشتمل على حلول مركبة أو متعددة.-يتضمن إصدار حكم، أو إبداء رأي.-يستخدم معايير أو محكات متعددة.-يحتاج إلى مجهود كبير من أجل القيام به يتناسب مع تعقيد المشكلة.-يؤدي في حالة إتمامه إلى إعطاء معنى للموقف.-

انتبه للفرق بين المثالين التاليين::مهارات التفكير الدنيا

�ائق� إذا كانت المشكلة تتعلق بمهارات من ذخيرة الطالب، مثل: السؤال عن حق�ير��ارات التفك��ير بمه��ل من خالل التفك� الضرب التي حفظها الطالب، فيكون الح

الدنيا.:مهارات التفكير العليا

�اد��انون إيج��رف ق��ه ال يع��تطيل، ولكن��احة المس��اد مس��انون إيج��رف ق� طالب يع مساحة متوازي األضالع، فإذا استطاع هذا الطالب أن يحول متوازي األضالع إلى�وازي��احة مت��اد مس��انون إيج� مستطيل له نفس المساحة فإنه بالتالي يكتشف ق

األضالع، عندها يكون قد استخدم مهارات التفكير العليا.

�د� وكما أشرنا فإن هذا التصنيف يرتبط بعناصر العملية التعليمية جميعها، لذا فمن المفيبيان ارتباط هذه المستويات من التفكير مع كل من :

48

. األهداف التعليمية.المحتوى التعليمي.األسئلة سواء كانت تعليمية أو تقويمية. األنشطة

:اختبر تفكيرك�دق-��ذب، وعلي يص��ر ال يك��أن عم��ا ب��ر، علم��امي وعم��خاص، هم علي وس� ثالثة أش

�ا��تي يقوله��كل ال��حة في الش� أحيانا، وسامي يكذب دائما. ولديك المعلومات الموضاألشخاص الثالثة:

( 1 ( ) 2 ( ) 3) �ط��ا علي في الوس� الشخص في الوسط هو سامي أن

عمر

فمن يكون كل منهم؟

�دى-��ل منهم أداء إح��ود ( طلب إلى ك��د ومحم��ة أوالد )علي وخال��د ثالث��د أحم� عن�إذا� المهمات التالية: شراء حاجات للبيت، وتنظيف السيارة، وشراء كتب للمكتبة، ف علمت أن عليا لم ي�ذهب لش�راء حاج�ات من الس�وق، وخال�د لم ينظ�ف الس�يارة،

ومحمود لم يشتر كتبا للمكتبة، فماذا كانت مهمة كل منهم؟

التفكير واألهداف التعليمية

49

أنواعهامصادر اشتقاق األهداف التعليمية

مجاالتهااألهداف السلوكية

تصنيفاتها

50

األهداف التعليمية�و���ا، ه���ام به���تي يطلب من المعلم القي���ال ال���ات وأهم األعم�� من أولى المهم�عى��تي يس��ودة، ال��ة المنش��داف التعليمي� التخطيط، وأول خطوات التخطيط تحديد األه�ون التعليم��ة يك� المعلم لتحقيقها لدى طلبته، وبدون التخطيط وتحديد األهداف التعليمي�ط��داف، وترتب� ارتجاليا وعشوائيا، حتى أنه ال يتصور أن يسير معلم في تعليمه بدون أه�اع��ا اتب��ة ويتطلب تحقيقه��طة التعليمي� األهداف ارتباطا وثيقا بالمحتوى التعليمي واألنش أسلوب مالئم، وتقويم للعملية التعليمية، وهذه في مجملها هي عناصر المنهاج وعناصر

العملية التعليمية في نفس الوقت.وهناك تالزم بين األهداف والمحتوى التعليمي، فكل منهما يؤثر ويتأثر باآلخر.

:فكر �المحتوى���داف أم ب���ر أوال : باأله���ا نفك�� بأيهم

التعليمي؟ �يح��ع التوض��ان، م��دليل والبره��ك بال� إدعم إجابت

باألمثلة.

ونشير هنا باختصار إلى األهداف التربوية، بأنواعها، ومجاالتها، ومستوياتها. تطرق علماء التربية للبحث في المستويات المتعلقة باألهداف التربوية، حيث

تبدأ بالمستويات العريضة جدا، وتنتهي بالمستويات المحددة، أو ذات الطابع التعليميالخاص .

وقد تعددت تقسيمات األهداف لدى التربويين، ونختار منها التقسيم التالي : ،الغايات التربوية الكبرىEducational Aims ، األهداف العامةEducational Goals ،) األهداف الخاصة ) أو التعليمية السلوكيةInstructional Objectives

�ةفالغايات التربوية الكبرى:� هي عبارات تصف نتاجات حياتية متوقع�ة ومبني�ا من��ذا فإنه��ع، ل��ائدة في المجتم� على مخطط قيمي مشتق من الفلسفة التربوية الس أكثر العبارات الهدفية عمومية، وال ترتبط مباشرة بالنتاجات المدرسية أو الصفية، فهي

تمثل أهدافا بعيدة المدى. ومن األمثلة على تلك الغايات ما يلي:

.المسؤولية االجتماعية في المجتمع.المشاركة الفاعلة في الحياة اليومية.االلتزام بالقيم واألخالق اإلسالمية

نشاط: أعط أمثلة أخرى.

51

�ية، أووأما األهداف العامة� فتمثل مجموعة األهداف المطروح�ة لم�ادة دراس�ل� برنامج مدرسي تربوي، وتختلف األهداف العامة حسب درجة خصوصيتها، ولكنها تمي

في الغالب إلى المدى الطويل في طبيعتها.وتكمن أهميتها في أنها تعمل على تحقيق األتي:

.تحدد اتجاه التطور التربوي بصورة عامة، وتطور المناهج الدراسية بصورة خاصة.تساعد على اختيار الخبرات التعليمية المرغوب فيها.تساعد على تحديد مجال البرنامج التربوي المطلوب.تساعد على تحديد النواحي الواجب التركيز عليها في البرنامج التربوي

ومن األمثلة على األهداف العامة:.تعظيم دور الرسول صلى الله عليه وسلم في نشر اإلسالم وتثبيت أركانه.القدرة على التفكير الناقد لدى الطلبة.تنمية القدرة على التفكير العلمي لدى الطلبة.الحاجة األساسية للتفكير التأملي لدى الطالب.االهتمام بالمهارات األساسية لدى المتعلم.تنمية اإلبداع لدى المتعلم.تنمية قدرة المتعلمين على القراءة الناقدة.تنمية القدرة لدى الطلبة على القراءة الجهرية ذات المعنى

�ةأما األهداف السلوكية��تي تكتب للطلب� فيمكن تعريفها بأنها تلك العبارات ال لتصف بدقة ما يمكنهم القيام به خالل الحصة الدراسية أو بعد االنتهاء منها، فهي تصف

النتيجة المرغوب فيها للعملية التعليمية التعلمية.وسيتم توضيح ما يتعلق بها فيما بعد.

�داف��ا األه��لوكية، حيث تهمن��داف الس��ة، واأله� ونود أن نركز على األهداف العام العامة في التخطيط للتدريس، ونشتق منها األهداف السلوكية التي تلزم في التخطيط

اليومي للمعلم.

مصادر اشتقاق األهداف التعليمية:الفلسفة التربوية التي يقوم عليها النظام التعليمي.(1�ادة(2��داف الم��ة، وأه��ة التعليمي��ة للمرحل��داف العام� األهداف العامة للتربية، واأله

التعليمية، )تربية إسالمية، لغة عربية، رياضيات ...(.المادة الدراسية � طبيعتها ووجهات نظر المختصين والعاملين في التربية.(3المعرفة � أشكالها ومتطلباتها.(4خصائص النمو للمتعلم.(5حاجات الطالب والمجتمع.(6

مجاالت األهداف:

52

يجب أن تغطي األهداف العامة واألهداف السلوكية مجاالت التعلم الثالث : )مالحظــة: ذكــرت بعض األمثلــة على المجــاالت المختلفــة، حــاول إعطــاء

أمثلة أخرى(

1 �المجال المعرفي :مثل :

تعريف الطلبة بأركان اإلسالم والتمسك بها والدفاع عنها.-إلمام الطلبة بالحكمة من نزول القرآن الكريم حسب المناسبات والحوادث.-�دة-��ة واح��رر في دقيق��اب المق� أن يعدد الطالب أخوات كان كما وردت في الكت

على األكثر.استنتاج خطوات إجراء تجربة لتحليل الماء إلى عناصره.--

المجال الوجداني : ـ 2مثل :

تقوية اعتزاز التالميذ بدينهم اإلسالمي وأثره في تنظيم الحياة من جوانبها-المختلفة.

�بيت-��الم وتث��ر اإلس��لم في نش��ه وس��ه علي��لى الل��ول ص� تعظيم دور الرسأركانه.

�فحتين على-� أن يؤمن الطالب بالحرية له ولآلخرين بالتعبير الكتابي في صاألقل.

تثمين الطلبة لدور الشعراء في نقل حضارة األمة للعصور الالحقة.--

المجال النفسحركي : ـ 3مثل :

حفظ الطالب للسور واآليات المقررة غيبا بدون أخطاء.-�ا-��تي حض عليه��ادات ال��حيحة للعب��ة الص��ة على الممارس��دريب الطلب� ت

اإلسالم.تدريب الطلبة على التمريرة الصدرية في كرة السلة. -�ربي-��عر الع��ور الش��ح بح��يزة توض��ة متم��يلة تعليمي��الب وس� أن يصمم الط

باالعتماد على نفسه وبدقة متناهية.-

53

األهداف السلوكية

تعرف األهــداف الســلوكية بأنهــا تلــك العبــارات الــتي تكتب للطلبــة لتصف بدقة ما يمكنهم القيام به خالل الحصــة الدراســية أو بعــد االنتهــاء

.منها، فهي تصف النتيجة المرغوب فيها للعملية التعليمية التعلمية.رغبة في تغيير متوقع في سلوك المتعلمويعرفها آخرون: بأنها

يستخلص من هذين التعريفين:.توفر الرغبة في إحداث التغيير.التغيير المتوقع في سلوك المتعلم.تحديد التغيير في نهاية الموقف التعليمي.أن يكون من السهل مالحظة التغيير الحاصل وقياسه

�ادرين��وا ق��رغب من المتعلمين أن يكون� إن األهداف السلوكية تمثل األداء الذي ن�ا من��رغب فيه��تي ن��ة ال��ف النتيج� عليه قبل الحكم عليهم بالكفاءة في األداء، وهي تص

خالل العملية التعليمية التعلمية، وليس خطوات عملية التدريس ذاتها.

فكر:�ك��ب خبرت��لوكي حس��دف الس��ف لله� حاول صياغة تعري

الشخصية

األهمية التربوية لألهداف التعليمية )السلوكية(�حة��ارات واض��ة في عب� تستخدم األهداف السلوكية من أجل وضع األهداف العام�ا��لوكية( من خالل تحقيقه��ة )الس� وقابلة للقياس، وتتضح أهمية صياغة األهداف التعليمي

للفوائد التالية:�ار(1��دروس، بحيث يتمكن من اختي��ط ال� يستخدمها المعلم كدليل في عملية تخطي

المحتوى التعليمي وطريقة التنفيذ التي تناسب الهدف.�ه من خالل(2��ام ب��ع منهم القي��ا يتوق��ة م��رف الطلب��ة التعلم، حيث يع��هل عملي� تس

أفعال سلوكية قابلة للقياس، مثل: ) أن يذكر الطلبة، أن يرسم، أن يحلل، ... (�ريعة،(3��هلة وس� تساعد في وضع األسئلة أو فقرات االختبار المناسبة، وبطريقة س

وفي بناء االختبارات التحصيلية المناسبة.�ا(4� تعمل على تجزئة المحتوى التعليمي إلى أجزاء صغيرة، يمكن توضيحها وتحليله

بفاعلية ونشاط، بتوقيت مناسب.تساعد على اختيار طرق التدريس، واألنشطة، والوسائل التعليمية المالئمة.(5تساعد المعلم في تقويم العملية التعليمية التعلمية.(6�لوك(7��دث في س��تي تح��يرات ال��ا، وفهم التغ��راد تعليمه��ة الم� فهم وتفسير المهم

المتعلم.تساعد في اكتشاف ما إذا تم الهدف المنشود كما خطط له.(8

54

تعتبر من وسائل االتصال الفاعلة بين زمالء العمل والمهتمين بالعملية التربوية.(9جعل المتعلم محورا لعملية التعليم والتعلم.(10تساعد على تنظيم عملية التفكير في الموقف التعليمي التعلمي.(11

معايير األهداف السلوكية:من أهم المعايير التي يجب توفرها في الهدف السلوكي ما يلي :

.انسجام الهدف مع فلسفة التربية. شمولها ألنواع التعلم.أن يركز على سلوك المتعلم ال على سلوك المعلم.) صياغة الهدف بعبارة سلوكية أو أدائية ) أن يصف نواتج التعلم.) وضوح الهدف وتحديده ) أن يكون واضح المعنى قابال للفهم.قابلية الهدف للتحقيق.أن يكون قابال للقياس والمالحظة.يتضمن الهدف معيارا لألداء.ترتبط األهداف بحاجات الطلبة

السلوكية األهداف صياغة شروطيصف الهدف السلوك المتوقع.(1يصاغ الهدف بشكل يوضح ما سيقدر المتعلم أن يقوم به خالل الحصة.(2أن ال يكون مركبا من ناتجين تعليميين.(3يعكس الهدف حاجة حقيقية عند المتعلم.(4أن يشتمل كل هدف على مكونات الهدف السلوكي. ) سنستعرضها فيما بعد ((5

�ا إلى بعض ��ير هن��ة ،األخطــاءونش��داف التعليمي��ياغة األه��يع في ص��تي تش� الوتتلخص فيما يلي:

:وصف سلوك المعلم بدال من سلوك المتعلم. مثل�وم-��ذي يق��لوك المعلم ال� زيادة قدرة الطالب على التفكير. )فهذا يصف س

بالزيادة وليس الطالب نفسه(.تعريف الطالب بأركان اإلسالم. ) فالذي يعرف هو المعلم(-

:وصف عملية التعلم بدال من ناتج التعلم. مثل أن يكتس�ب الط�الب معرف�ة بالمنص�وبات في اللغ�ة العربي�ة. )فاكتس�اب-

المعرفة يتم خالل عملية التعلم وليس ناتجا للتعلم(.�ة-��ارة هي عملي� أن ينمي الطالب مهارة تالوة القرآن الكريم. )فتنمية المه

وليست ناتجا(.:وجود أكثر من ناتج للتعلم أو أكثر من فعل للسلوك في الهدف الواحد. مثل

أن يعدد الطالب فروض الصالة وسننها ومبطالتها.-أن يستنتج الطالب نتائج غزوة أحد ويقارنها بنتائج غزوة بدر الكبرى.-

:صياغة أهداف بعيدة المدى ال يمكن تحقيقها في حصة دراسية واحدة. مثلأن يتقن الطالب أحكام النون الساكنة والتنوين.-أن يلم الطالب باألحداث التاريخية لألمة اإلسالمية.-

:استخدام أفعال سلوكية غامضة وغير مناسبة. مثل

55

أن )يعرف( الطالب أركان اإلسالم الخمسة.-أن )يعي( الطالب دور أبي بكر رضي الله عنه في حروب الردة.-

�ا��ها إال بمظاهره��ا أو قياس��رف، يعي ... ( ال يمكن مالحظته��ال ) يع��ذه األفع� هالخارجية.

السلوكي الهدف مكونات

يتكون الهدف السلوكي مما يلي::السلوك الظاهر للمتعلم، ويتضمن

فعل السلوك.-المتعلم.-جزء من المحتوى التعليمي.-

.تحديد الشرط أو الظرف.تحديد مستوى األداء المطلوب

شروط األداء: �ائي للمتعلم من��لوك النه��ر الس��تي يظه� وهي تشير إلى الشروط أو الظروف ال

خاللها، والتي يجب توفرها لدى قياسه لألداء.وتكون هذه الشروط بأنماط منها:

�زة أو أدوات أوالتسهيالت المقدمة للطــالب* تضمين الهدف ��انت أجه��واء ك� ، سكتب ...

�ان ��وات ك��الب أخ� كما وردت في الكتــاب المدرسيمثل: � أن يعدد الطوبدون أخطاء.

�أعط أمثلة: �

عند أداء السلوك.التسهيالت التي ال يسمح باستخدامها* تضمين الهدف �در� بدون الرجــوع إلى الكتــاب مثل: � أن يلخص الطالب أحداث غزوة ب

وبدقة تامة.�أعط أمثلة:

�

56

�ارسعوامل أو شروط بيئية أو اجتماعية* تضمين الهدف � في الموقف الذي يمفيه الفرد السلوك.

بعد قيامهمثل: � أن يقلد الطالب معلمه في أداء تمرير كرة القدم بالرأس وبدقة تامة. بها

�أعط أمثلة: �

مستوى األداء المقبول )المعيار(:�ل إليه�ا المتعلم في��تي ينبغي أن يص� يعبر مستوى األداء عن مس�توى اإلج�ادة ال

سلوكه لكي يكون السلوك مقبوال.ويتم تضمين المعيار ضمن األهداف السلوكية بعدة صور منها:

أقل عدد ممكن لإلجابة:مثل: .................................... ثالثة عوامل .............................

أعط أمثلة : .......................................................................................................................

نسبة مئوية لألداء المتوقع:%80مثل: .............................. بنسبة مئوية ال تقل عن

%10 .............................. بنسبة خطأ ال تزيد عن أعط أمثلة: ................................................................

...............................................................:الزمن أو السرعة الالزمة لإلنتهاء من األداء أو السلوك

مثل: ............................. في عشر دقائق على األكثر. ............................. في مدة ال تتجاوز خمس دقائق.

أعط أمثلة: ..............................................................................................................................

مثل بدقة، بشكل صريح، دون أخطاء .........عبارات وصفية :مثل: .......................... بدقة تامة.

........................... بدون أخطاء.أعط أمثلة: ............................................................

...........................................................

57

نشاط: حاول صياغة أهداف سلوكية لكل وحدة دراسية من مادة تخصصك مراعيا

الشروط الواردة، وحريصا على أن ال تقع في األخطاء المذكورة.

ويمكن بيان ذلك في الشكل التالي:

مكونات الهدفالسلوكي

السلوك الظاهر للمتعلم)المخرجات السلوكية(

مستوى األداءشروط األداءالمقبول)المعيار(

ضحوا

يحصر

ظةالح

لمل ل

قاب

سقيا

للل

قاب

ققي

تح ال

نمك

م

مةقد

مت

يالسه

ت

بطال

للنع

يمت

يالسه

ت

هاام

خدست

اي

فية

يئل ب

امعو

ف

وقلم

ا

بةجا

لإلد

عدل

أق

اءألد

ة لوي

مئة

سبن

اءألد

ة ارع

س و

نزم

يةصف

ورة

عبا

وتتضح هذه المواصفات للمكونات من خالل األمثلة التالية:�لوكي من : )��دف الس��ون اله��لوكي، )1يتك��ل الس��وى3( المتعلم، )2( الفع� ( المحت

( مستوى األداء أو المعيار.5( الشرط، )4التعليمي، )

األمثلة: ��ريم 7 - 1 اآليات من ) الطالبو أن يتل��ام التجويد ( من سورة م��ا أحك��ل عن مراعي��واب ال تق��بة ص� بنس

80 . % ( 1( )2( )3( )4( )5)

�.وبدقة تامة بعد مشاهدته فيلما عن غزوة بدر أحداث غزوة بدر الطالب أن يلخص

58

( 1( )2( )3( )4( )5) �وفي عشر دقائق على األكثر. بالحديث شفويا جهود العلماء في رقي األمة الطالب أن يثمن

( 1( )2( )3( )4( )5) �وبدقة تامة. بعد قيامه بها معلمه في أداء القفزة الثالثية الطالب أن يقلد

( 1( )2( )3( )4( )5) �وبدون أخطاء. كما وردت في الكتاب المدرسي خمسة من شعراء العصر األموي الطالب أن يعدد

( 1( )2( )3( )4( )5)

تصنيفات األهداف السلوكية :�تويات� نبين فيما يلي تصنيفات األهداف السلوكية من حيث مجاالته�ا الثالث ومس

كل مجال:

المجال المعرفي )العقلي(مستوياته:

.تذكر المعلومات.الفهم واالستيعاب.التطبيق.التحليل.التركيب.التقويم

المجال الوجداني )االنفعالي(:مستوياته:

.االستقبال.االستجابة.إعطاء القيمة.تنظيم القيمة.تمثل القيمة

المجال النفسحركي:مستوياته:

.الحركات الكبرى لألطراف.الحركات التنسيقية الدقيقة.التواصل غير اللفظي.التواصل اللفظي

59

�االت��ائر المج��ح من س��كل أوض� وبما أن التفكير يركز على المجال المعرفي بش�ال��ا، واألفع��توى منه� فسنبين ما يخص هذا المجال من مستويات، ببيان تعريف كل مس�ة��راد أمثل� المفتاحية المالئمة له، ثم ذكر أمثلة عليه، مع ترك المجال للقارئ تطبيق وإي متنوعة على ذلك. وهذا ال يعني تقليل أهمية المجاالت األخرى، فالعملية التربوية عملية�االت التعلم� متكاملة، تسعى إلى تحقيق النمو المتكامل للفرد، ويتم ذلك باالهتمام بمج�رفي( في��ال العقلي )المع��ام بالمج��حركية، واالهتم� جميعها، من عقلية ووجدانية ونفس

هذا المجال إنما هو الرتباطه الوثيق بالتفكير.

المجال المعرفي�يم��ا تقس��ورد منه��دة، ن��تويات عدي� قسم علماء التربية المجال المعرفي إلى مس بلوم لمستويات األهداف، وتعريف كل مستوى، وبعض األفعال المفتاحية المناسبة لكل

مستوى:المستوالتعريفاألفعال المفتاحية المناسبة

ى�ا،� يعرف، يذكر، يعدد، يربط بين، يضع خط

يرتب، يحفظ ……�ة� تذكر المعلومات والمعارف المخزون

التذكرفي الذاكرة نتيجة التعلم السابق

�ر عن، يعين،� ر، يعب ���اقش، يفس��ف، ين� يصح، ���ة، يوض� يخبر عن، يصف بكلماته الخاص

يعبرعن، يحدد مكان، ……

�تقبال��������درة المتعلم على اس������� ق�ة� المعلومات المتضمنة في مادة معين

وفهمها واالستفادة منها

الفهمواالستي

عاب�ل،��ف، يمث��تخدم، يوظ���ق على، يس� يطب�ط بين،��م، يرب���دول، يرس��رتب في ج� ي

يضرب أمثلة، يحل

�رق�����تخدام الط�����درة على اس���� الق�ات في��ادئ والنظري��اهيم والمب� والمف

أوضاع واقعية أو جديدة

التطبيق

�يز،��نف، يم��ل، يص��تقرئ، يعل��تنتج، يس� يس�ل،� يورد األدلة، يدعم بالشواهد، يثبت، يحل�ل أو��باب أو العل��دوافع أو األس��دد ال�� يح

النتائج، ينقد ….

�رها��ة إلى عناص� تجزئة المادة المتعلمأو أجزائها المكونة لها

التحليل

�ط،��ترح، يخط� يتنب�أ، يبني، ينتج، ينشئ، يق�كل،��ترض، يش��ور، يف��ب، يط�� يصمم، يرك

يبتكر، يلخص، ينظم، يحضر، …

�ر����دات والعناص����أليف بين الوح��� التواألجزاء بحيث تشكل بنية كلية جديدة

التركيب

�ديرا ،������دح، يقيم، يعطي تق����� يحكم، يم�در ،���ة ، يق���ارن ، يثمن ، يعطي عالم�� يق

يقيس ، يختار …

�ام��دار األحك���درة المتعلم على إص� قعلى شخص أو مكان أو شيء

التقويم

أمثلة على مستويات المجال المعرفي: ) سنورد فيما يلي أمثلة على مستويات المعرفة، وعليك أن تحاول كتابة أهداف أخرى

في كل مستوى(

60

1 �:مستوى التذكر دون���رر ب��ي المق��اب المدرس��ا وردت في الكت��ر كم� أن يعدد الطالب حروف الج

أخطاء. 80أن يعرف مفهوم الربا كما بينه المعلم وبنسبة صواب ال تقل عن. %أن يذكر الطالب شروط بناء الفعل المضارع، بعد الرجوع إلى الكتاب المدرسي

المقرر وبدون أخطاء.ه���افق ثالث ..." إذا طلب من� أن يكمل الطالب الحديث النبوي الشريف "آية المن

ذلك وبدقة تامة.دة���ة واح��رر وفي دقيق� أن يعدد الطالب أخوات )إن( كما وردت في الكتاب المق

على األكثر.

�ل من��ني التقلي��ذا ال يع��رفي، وه��ال المع��تويات المج��توى أدنى مس� يمثل هذا المس�ه��ال، ويتم خالل��ذا المج��تويات في ه��ة المس��ية لبقي��يزة أساس��بر رك��ل يعت��ه، ب� أهميت�دة إلى��اهيم العدي��ة والمف��ائق الدقيق��درج من الحق��دة تت��ات عدي��ترجاع معلوم� اس

التعميمات والنظريات الكاملة.

ـ مستوى الفهم أو االستيعاب:2يحة " في���دين النص��لم " ال��ه وس� أن يشرح الطالب قول الرسول صلى الله علي

حدود عشرة أسطر.اب���الرجوع إلى الكت��اب ب��ل الكت��الم من أه��ف اإلس��الب موق��تخرج الط� أن يس

المدرسي وفي نصف صفحة على األقل.فحة���ك في ص��ه ذل��ذئب( إذا طلب المعلم من��ه )ليلى وال� أن يلخص الطالب قص

واحدة..اب���الرجوع إلى الكت��م ب��ذا االس��بع به��ات الس��مية المعلق��الب تس� أن يوضح الط

المدرسي وفي دقيقتين على األكثر.ة إذا طلب المعلم�� أن يلخص الطالب الظروف التي أدت إلى توقيع صلح الحديبي

منه ذلك وفي صفحة واحدة على األكثر.

�درة على��رفي من المتعلم الق��ال المع��تويات المج��توى من مس��ذا المس� يتطلب ه�اهدة��ماع أو مش� إدراك المعاني الخاصة بالمواد التعليمية التي يعمل على قراءتها أو س�ا أو��ة توظيفه��ة، ومحاول��ه الخاص��ا بلغت��ير عنه��ا الحقيقي، والتعب��مونها وفهم معناه� مض

استخدامها داخل الحجرة الدراسية أو ميادين الحياة. ـ مستوى التطبيق:3

واب ال���بة ص��ات بنس��ورة العادي� أن يطبق الطالب أحكام التجويد عند قراءته لس %.80تقل عن

61

ا في���رأ عنه��د أن ق��ة( بع��ذكر التجرب��ة )ت� أن يطبق الطالب خطوات تجربة علميالكتاب وبالترتيب.

أن يعرب الطالب الجمل الواردة في التمرين المعطى بالرجوع إلى قواعد النحو وبدقة تامة.

د���ه بع��اة ل� أن يستخرج الطالب ضمائر المفرد الغائب من القطعة األدبية المعط%.10شرح المعلم لها وبنسبة خطا ال تزيد عن

الرجوع إلى�� أن يحسب الطالب مقدار الزكاة لمن يمتلك مائتي رأس من الغنم بالقاعدة الشرعية في ذلك وبدون أي خطأ.

�اهيم��ائق والمف��بيق الحق��ل على تط��توى من المتعلم أن يعم��ذا المس� يتطلب ه�ادئ والق�وانين ال�تي� والتعميمات والنظريات والطرق واألساليب واألفك�ار واآلراء والمب

درسها وفهمها في مواقف تعلمية جديدة.

ـ مستوى التحليل: 4.أن يفرق الطالب بين مناسك الحج ومناسك العمرة في أربع دقائق على األكثره���لى الل��ول ص� أن يقارن الطالب بين موقف المهاجرين واألنصار في دعم الرس

�فحة��ته وفي ص� عليه وسلم موضحا نقاط الشبه واالختالف بينهما في ضوء دراسعلى األكثر.

ة ال���ا وبدق��منة فيه� أن يحلل الطالب قصيدة "أمتي" مبينا األفكار الفرعية المتض% .90تقل عن

أن يفرق الطالب بين الري بالتنقيط والري بالرشاشات في ضوء قراءته عن كل %.10منهما وبنسبة خطأ ال تزيد عن

يدة�� أن يقارن الطالب بين مفهوم الحرية ومفهوم العبودية في ضوء قراءته لقص"طعم الحرية" وفي نصف صفحة على األقل.

�وب من��ا، والمطل��ير العلي��ات التفك� يمثل مستوى التحليل المستوى األول من عملي�ا� المتعلم هنا العمل على تجزئة المادة التعليمية إلى عناصر ثانوية أو فرعية، وإدراك م�ا في��ل على تنظيمه��ا، والعم��اعد على فهم بنيته��ا يس��ط، مم��ات أو رواب� بينها من عالق مرحلة الحقة، ويتضمن ذلك قيام المتعلم بتحديد األجزاء وتحليل العالقات بينها، وإدراك

األسس التنظيمية المتبعة.

مثال:إجراء تحليل لمشكلة الفقر.

: �الفقر له عالقة بالرواتب.-فرص العمل.-الصحة والمرض.-توفر وسائل العيش.-المسكن.-التعليم,-

62

تكافؤ الفرص.--...

:تصنيف أجزاء المشكلة إلى فئاتالجوانب المادية.-الجوانب االجتماعية.-الجوانب النفسية.-

ـ مستوى التركيب:5.أن يقترح الطالب خطة إلنشاء بنوك إسالمية ال تتعامل بالربا في صفحة واحدةرة���وره محاض� أن يضع الطالب خطة تعالج مشكلة البطالة في المجتمع بعد حض

بهذا الخصوص وفي حدود عشر نقاط.وطن إذا طلب المعلم���دفاع عن ال��ول ال��دور ح� أن يؤلف الطالب قصة قصيرة ت

منه ذلك وفي صفحتين على األكثر..أن يكتب الطالب موضوعا عن بطوالت خالد بن الوليد وفي صفحة واحدةد في���لوب جدي��دين بأس��اء للوال� أن يعيد الطالب كتابة موضوع يتناول رعاية األبن

ضوء أحكام اإلسالم في خالل ساعة واحدة.

�ل،��توى التحلي��ذي يلي مس��توى ال��رفي المس��ال المع��توى من المج� يمثل هذا المس�د أو��الب واح��ها في ق��ع بعض��ة م��ادة التعليمي��زاء الم��ع أج� ويطلب من المتعلم هنا وض�داعي��لوك اإلب��ا على الس��واتج التعلم هن��د ن��اره، وتؤك� مضمون جديد نابع من بنات أفك

المعرفي للمتعلم.

ـ مستوى التقويم: 6أ ال���بة خط��ركين وبنس��ارا للمش��ان انتص��ة ك� أن يفند االدعاءات بأن صلح الحديبي

%.15تزيد عن اهد���ا ش� أن يصدر الطالب حكما على سلوك يتعارض مع العقيدة اإلسالمية إذا م

هذا السلوك وبدقة متناهية.اون���ربي بالتع� أن ينقد الطالب دور االستعمار في انحطاط التعليم في العالم الع

%.20مع زمالئه وبنسبة خطأ ال تزيد عن ة���ات القرآني��تعانة باآلي��الم باالس��رأة في اإلس��ة الم��الب عن مكان��دافع الط� أن ي

% .75واألحاديث الشريفة وبنسبة صواب ال تقل عن ه المعلم���ه إذا طلب من� أن يعرب الطالب عن رأيه في أسلوب الكتابة لدى زميل

ذلك وفي صفحة واحدة.

�ه الحكم��رفي، ويطلب من المتعلم في��ال المع��تويات المج��ويم أعلى مس��ل التق� يمث�ات��خاص والمؤسس��وادث واألش��ة أو الح��ف المختلف��ة أو المواق��واد التعليمي� على الم

63

�دد��د يح��ة، وق��ايير خاص��وء مع��ات ... في ض��وانين والتعليم��ة والق��اريع واألنظم� والمشالمتعلم بنفسه هذه المعايير، أو يقوم بتطويرها، كما قد تعطى له من غيره.

:فكر�ط��ا خالل التخطي��ام به��ة واالهتم��ة المكتوب��داف التربوي��تخدام األه��د اس��اك آراء تؤي� هن

اليومي للتدريس، وآراء أخرى ال ترى هذه األهمية لألهداف التربوية المكتوبة.أي هذه اآلراء تؤيد؟ داعما رأيك بالدليل واإلقناع.

أدوات التقويم:صحف األعمال الفردية والجماعية.-المالحظة المباشرة وغير المباشرة.-االختبارات الكتابية بأنواعها.-األسئلة الشفوية.-الواجبات البيتية والتدريبات الصفية.-األلعاب التربوية.-األبحاث والتقارير.-قوائم التقدير.-المقابلة.-االستبانات.-

64

المحتوى التعليميتحليل المحتوى

65

المحتوى التعليمي

من المهمات األساسية في العملية التعليمية التعلمية عمليتا التخطيط والتقويم،�ددة��ايير المح��ا، وبالمع��عى المعلم لتحقيقه��تي يس��داف ال��ام باأله��وعي الت� وتتطلبان ال لعملية التقويم، وهذا بدوره يتطلب اإللمام الجيد بمحتوى المادة التعليمية، الذي يشكل�ة،��امل للتربي��المفهوم الش��مون ب��ذا المض��ط ه� مضمون عمليتي التعليم والتعلم، ويرتب�امال� الذي يتناول جوانب شخصية المتعلم بصورة متوازنة، بحيث ينمو نموا متوازنا ومتك

في الجوانب العقلية واالنفعالية والمهارية .ــواهوللوقوف على هذا المضمون ومعرفة تفصيالته، يجدر بالمعلم تحليل محت

�ذكورة��االت الثالث الم��ل المج��ذا التحلي��مل ه��ية، بحيث يش��ره األساس� إلى عناص)المعرفية، واالنفعالية، والنفسحركية( .

تحليل المحتوى

ويهدف تحليل المحتوى الدراسي بالدرجة األولى إلى :،ادئ���اهيم، والمب��ائق، والمف��وى )الحق��ات المحت��يين مكون��اعدة المعلم على تع� مس

واإلجراءات …(.دات���وعات والوح��ذه الموض��اوين ه��بين عن� ترتيب هذه المكونات في صورة قوائم ت

الدراسية .كل ذلك يسهل تحقيق األهداف التي ترتبط بهذه المكونات، أي تجعلها نتاجات قابلة

للتحقيق .

قيمة التحليل التربوية :د���اعد على تحدي��ذا يس��مونا، وه��كال ومض��ادة ش� يساعد المعلم على فهم أعمق للم

المهارات واألعمال التي سيقوم بها، وتنظيم الخبرات المتوخاة . . يساعده على التخطيط السليم لتدريسه . كما يعتبر التحليل أساسا في تحديد األهداف السلوكية. يساعد التحليل على تحديد المتطلبات السابقة للتدريس. يسهل اختيار المحتوى المناسب لتحقيق األهداف التعليمية. يساعد على اختيار الوسائل التعليمية المناسبة لتحقيق األهدافرق���ومة والط��داف المرس��ق األه� تساعد في اختيار األسلوب التربوي المالئم لتحقي

المناسبة بأقل جهد وكلفة..تساعد في اختياراألنشطة التعليمية التي تسهم في تحقيق األهداف المنشودة . يسهل عليه عملية تقويم األهداف المتوخاةا���يقوم المعلم بتقويمه��تي س��ادة ال� وفي إعداد االختبارات المالئمة، حيث يحيط بالم

إحاطة كاملة وشاملة، وبذلك يتاح له تقدير درجات األهمية النسبية لجزئيات المادة،ويسهل إعداد جدول المواصفات بشكل دقيق، وبناء االختبار المناسب.

ات���ع حاج��ب م��ا يتناس��ة، وم��ة للطلب��ة المقدم� مراعاة التكامل بين مجاالت المعرفالمتعلم وقدراته .

66

. كل هذا يعين على تحسين العملية التعليمية التعلمية

�االت:المجاالت التي يشملها التحليل� يشمل تحليل المحتوى التعليمي المجالتالية :

المجال العقلي اإلدراكي :�ائق��ات والحق� ويشمل هذا المجال المعرفة بمختلف مستوياتها، فيتناول المعلوم�ذ��ع األخ��ة، م��ة والفرعي� والمفردات والتراكيب والمصطلحات والمبادئ واألفكار الرئيس�يح��ة به�ا. وفيم�ا يلي توض��ود خاص��ية، ووج�ود بن� بعين االعتبار خصوصية كل مادة دراس

لهذه المفاهيم مع التمثيل : ) حاول إعطاء أمثلة أخرى (�ذاتها. وال تتطلبالحقائق : ��رف ل��حتها وتع��د ص��حتها أو يعتق��لم بص� وهي عبارات مس

�و� سوى االسترجاع، وتمثل أبسط مستوى من المعلومات، وتعتبر المادة الخام التي تنم�ك ... ومن� خاللها األفكار، فهي تلزم للوصول إلى غيرها من األفكار والمفاهيم وغير ذل

األمثلة عليها :محمد صلى الله عليه وسلم آخر األنبياء والمرسلين .-انتصر المسلمون على المشركين في غزوة بدر الكبرى .-قامت الدولة العباسية بعد انتهاء الدولة األموية.-تبدأ الجملة الفعلية بفعل.-

�ة،المفردات والتراكيب : ��ا اللغوي��ة على معانيه��رف الطلب��تي يتع��ات ال� وهي الكلم�واع األدب��عر وأن��ريفة، وفي الش��ة الش��اديث النبوي��ة واألح��وص القرآني� وتكثر في النص

المختلفة . مثل :كلمة )اإلفك( في قوله تعالى : " إن الذين جاءوا باإلفك عصبة منكم " .-كلمة )األريكة( في الحديث الشريف : " يوشك رجل شبعان على أريكته … " .--

وهي الكلمات التي توضع لها معان غير معانيها اللغوية . مثل :المصطلحات : لغة : الطريق المستقيم .الشريعة : -

�الى لتنظيم��ه تع��رعها الل��تي ش��رعية ال��ام الش� اصطالحا : مجموعة األحكحياة الناس .

لغة : الدعاء .- الصالة :�وع …��ام ورك��ير وقي��لم من تكب��ا المس��وم به��تي يق� اصطالحا : األعمال ال

الخ .

وهي مجموعة من العناصر والموضوعات تجمع بينها صفة مشتركة عامةالمفاهيم : بحيث يمكن إعطاء كل عنصر منها نفس االسم . مثل :

67

�كل-��ثر، الش��عر، الن��ة ، الش��اد ، البيع��ورى ، الجه��زوة ، الش��رم ، الغ��هر الح� األشالهندسي، النظرية، العنصر، المركب، …

�ةالمبادئ : ��ف طبيع��ثر، وتص��يرين أو أك��ط بين متغ��تي ترب��ببية ال� وهي العالقات الس التغير بينها. فهي بنية عقلية تتكون عندما يدرك المرء عالقة مفاهيمية معينة، ويجد أنها

تنطبق في أمثلة ومواقف متعددة. مثل :ال يرث القاتل . العدل أساس الحكم . ال صالة من غير طهور .-إذا درست أكثر كانت النتيجة أفضل .--

�المية( وهي األث�ر ال�ذي ي�ترتب علىاألحكام الشرعية :��ادة التربي�ة اإلس� ) خاص بمخطاب الله تعالى المتعلق بأفعال المكلفين طلبا أو تخييرا .

والطلب أقسام :طلب الفعل طلبا جازما ، وهو الفرض . كصوم رمضان .-أو طلب الفعل طلبا غير جازم ، وهو المندوب . كالصدقة النافلة .-طلب ترك الفعل طلبا جازما ، وهو الحرام . كالسرقة .-�مس-��روب الش� أو طلب ترك الفعل طلبا غير جازم، وهو المكروه . كالصالة قبيل غ

بال سبب .وأما التخيير فيستوي فيه الفعل والترك ، كاختيار اللباس واألكل .

وهي المعاني التي تساعد على تكوين نظرة عن الموضوع . األفكار : �ط��ار ترتب��ذه األفك��ة . وه��ار فرعي��ية ( أو أفك��ة ) أساس��ار رئيس��ا أفك� وهي إم

بالمحتوى التعليمي، ويساعد التحليل في التوصل إليها .

المجال االنفعالي العاطفي ) الوجداني (�ات��ول واالتجاه� ويركز على الجانب الوجداني النفسي من اإلنسان، ويتناول المي�ة على��ل : المحافظ��ابي في الحي�اة . مث��لوك اإليج��كل موجه�ات الس� والقيم، وهي تش�ل … . وفيم�ا��يل، التقب� التقاليد، المساعدة، التعاون، االعتزاز، التق�دير، اإليم�ان، التفض

يلي توضيح لهذه المفاهيم مع التمثيل : وهي معيار نابع من الشرع يحدد سلوك الشخص تجاه األشخاص أو األشياء أوالقيم:

األفعال، ويكون موضع التزام منه.مثل: حب الخير، الحرص على اإليمان، اإلصالح بين الناس ...

) أضف أمثلة أخرى (

وهي نزعات تؤهل الفرد لالستجابة بأنماط سلوكية محددة نحو أشخاصاالتجاهات: أو أفكار أو حوادث ...

68

ومما يجدر مالحظته أن االتجاهات قد تكون : إيجابية ، مثل : حب التعاون، اإلصغاء لآلخرين، احترام اآلخرين … أو سلبية، مثل : كره الخير للناس، الروح العدوانية، حب االنعزال …

ـ ) أضف أمثلة أخرى(

المجال النفسحركي �ة،��ل : الكتاب��ارات (، مث��انب األدائي العملي ) المه��ال الج��ذا المج��اول ه� ويتن�ظ��وء، حف��ال الوض��الة، أعم��ال الص� القراءة، تالوة القرآن الكريم، رسم الخرائط، أعم�يدة ش�عرية، أو ق�راءة� النصوص القرآنية، أو األح�اديث النبوي�ة الش�ريفة، أو حف�ظ قص

مسرحية أو رواية …

خطوات عملية التحليل :يمكن أن تسير عملية التحليل تبعا للخطوات التالية :

ة���ادة التعليمي��دود الم��ف المعلم على ح� الدراسة المتأنية لدروس الوحدة : حيث يق�ارفهم وقيمهم��ه في مع��لها طلبت��د أن يص��تي يري� التي يتناولها المحتوى، والحدود ال

واتجاهاتهم ومهاراتهم .ارف والقيم���ل درس من المع��ه ك��ا يحتوي��دد م��دروس : حيث يح��وى ال��د محت� تحدي

واالتجاهات والمهارات األدائية .ه���له طلبت��د أن يص� تحديد األهداف السلوكية : حيث يحدد المعلم المستوى الذي يري

في كل جانب من مجاالت التعليم الثالث .الربط بين األهداف والمحتوى التعليمي : ويتطلب ذلك تبني نموذج يساعد على هذا

�توياتها ودروس��االت التعليم ومس��ط بين مج��وذج الرب��ذا النم��وي ه� الربط، وقد يحتالوحدة التعليمية المراد تحليلها.

مثال على تحليل وحدة دراسية

�ل دروس��ل تحلي��م التحلي��ية، حيث يض��ل وح�دة دراس��ال على تحلي� فيم�ا يلي مث�يتم تحليله�ا هي وح�دة� الوحدة كل على حدة، ثم تحليل الوحدة ككل. والوحدة ال�تي س�طيني� العقيدة اإلسالمية من الجزء األول للصف التاسع األساسي حسب المنهاج الفلس

الجديد.دروس الوحدة:

�ي من��ع األساس��ف التاس��زء األول للص��المية في الج��دة اإلس� تتكون وحدة العقيدرسين، هما: دور العقل في اإليمان بالله، وتوحيد الله عز وجل.

الدرس األول: دور العقل في اإليمان بالله تعالى

الحقائق:

69

. منح الله اإلنسان نعمة العقل.. وظيفة العقل التأمل والتفكير.

. دعا اإلسالم إلى النظر والتدبر والتفكير.. يثني الله على من يعمل عقله.

. نظم الله كل ما في الكون.. ال يمكن وجود الكون صدفة، فالنظام واإلتقان ال ينبثق عن الصدفة.

.. بين القرآن نظام الكون الدقيق. إبداع الكون يدل على وجود الخالق.

. العالمات التي تدل على وجود الله كثيرة.. السماء قائمة بال عمد.

. تدور النجوم في أفالكها بسرعة فائقة.. أعطى الله كل مخلوق مكونات حياته.

.. هدى الله كل مخلوق إلى ما فيه صالحه وبقاءه. تشمل الهداية اإلنسان والحيوان والنبات.

المفردات والتراكيب:الحجى، النهى، اللب، طباقا، فطور، حسير، فجاج، تواؤم، أبراج.

المفاهيم والمصطلحات:األنعام، أولو األلباب، اإلبداع، اإلتقان، العناية، الهداية.

المبادئ. النظر والتدبر يقود إلى الهداية لقوانين الحياة وسنن الكون.

. من يعمل فكره وعقله يتوصل إلى معرفة عظمة الله وكمال قدرته.. التدبر والتفكير يقود اإلنسان إلى اإليمان بالله.

. األسباب مرتبة بمسبباتها.

. النتائج مرهونة بمقدماتها.. لو اختل النظام لفسد الخلق والستحالت الحياة.

70

األحكام الشرعية:. واجب اإلنسان إعمال عقله والتفكير

. اإليمان بالله تعالى ركن من أركان اإليمان.

األفكار الفرعية:. الحث على إعمال العقل والتفكير والتدبر.

. ذم من ال يعمل عقله وتفكيره.. التفكير والتدبر يقودان إلى اإليمان.. أمثلة على التفكير وإعمال العقل .

�رات،��وم والمج��ة النج��ق حرك��اعه، تناس��ون واتس��ان، الك� ) جسم اإلنسان، خلق اإلنس�رق��ر كي ال تغ� األرض والبقاء عليها، ضوابط تكاثر اإلنسان والحيوان، تقدير نزول المط

األرض ... (. الظواهر التي تدل على وجود الله :

الخلق واإلبداع، اإلتقان، العناية، الهداية.-. أمثلة على ظاهرة اإلتقان :

- السماء بال عمد. - النجوم الدائرة في أفالكها بسرعة هائلة.

- الكواكب المنتظمة. - األرض وما فيها من جبال وأنهار ...

. خلق الجمل مثال على ظاهرة العناية.. أمثلة على ظاهرة الهداية:

- هداية الطفل للرضاعة من أمه. - هداية النحل لبيته وجمع الغذاء وصنع العسل.

- هداية الدجاج إلى تعليب البيض لكي ال يفسد الصوص داخله.

القيم واالتجاهات:. إعمال العقل والتفكر والتدبر.

. تقدير عظمة الله تعالى.. اإليمان بالله تعالى.

71

. الهداية إلى قدرة الله تعالى.

المهارات النفسحركية:. تالوة اآليات الكريمة الواردة في الدرس تالوة سليمة

. حفظ استشهادات على الحث على إعمال العقل والتفكر

الدرس الثاني: توحيد الله عز وجل:الحقائق:

. بعث األنبياء لتوحيد الله وإخالص العبادة له وتحرير الناس من الشرك.. التفكير السليم يقود إلى اإليمان بوحدانية الله.

. العرب لم تكن تنكر وجود الله تعالى.. كان العرب يعتقدون أن األصنام تقربهم إلى الله زلفى.

. المؤمن ال يقدم محبة أحد على محبة الله. . المؤمن يفرد الله بالدعاء والرجاء والتوكل.

. المؤمن يعبد الله تعالى وحده.. المؤمن يحل ما أحل الله ويحرم ما حرم الله.. تنزيه الله عن مشابهة شيء من المخلوقات.

. المخلوقات تتصف بالعجز والنقص. يعجز العقل عن تصور ذات الله وإدراك صفاته.

. المؤمن يطمع في رحمة الله وغفرانه.. اإليمان يمأل القلب حبا لله.

. اإليمان يدفع المؤمن للتوبة واالستغفار.. يستشعر المؤمن رقابة الله ويخشاه.

. المؤمن يتوكل على الله ويستمد العزة منه وال يعتمد على غيره.

المفردات والتراكيب:زلفى، شجر بينهم، حرج، وجلت.

72

المفاهيم والمصطلحات: التوحيد، العبادة، الشرك، األصنام، الربوبية، األلوهية، التوكل، الرجاء، العيوب،

النقائص، السنة، الجهل، الغفلة، العجز

المبادئ:.. الذين آمنوا أشد حبا لله. إذا سألت فاسأل الله.

. وإذا استعنت فاستعن بالله.. نصر الله لعباده وأوليائه.

األحكام الشرعية:. عبادة الله واجبة.

. عبادة األصنام حرام.. وجوب محبة الله تعالى.

. وجوب إفراد الله بالدعاء والتوكل. . وجوب الرضا بشرع الله وأحكامه.

. وجوب اإليمان بأسماء الله وصفاته.

األفكار الفرعية: . الغرض من إرسال الرسل : توحيد الله، وإخالص العبادة له، وتحرير الناس من

الشرك.. من دالئل وحدانية الله : اإلتقان ، والنظام المحكم.

. توحيد الله يتضمن : توحيد الربوبية، وتوحيد األلوهية، وتوحيد األسماء والصفات.. مستلزمات توحيد األلوهية.

. مستلزمات توحيد األسماء والصفات.. آثار اإليمان بأسماء الله وصفاته :

- المؤمن يطمع في رحمة الله. - يمأل القلب بحب الله وشكره.

- يدفع المؤمن للتوبة واالستغفار. - استشعار رقابة الله وخشيته.

73

- يدفع المؤمن للتوكل على الله. - يستمد المؤمن العزة من الله. - ال يعتمد المؤمن إال على الله.

�ه��ر الل��بيق أوام��ان، وتط��رار باللس��القلب، واإلق��ديق ب��من : التص� . مفهوم اإليمان يتضواجتناب نواهيه.

القيم واالتجاهات:. توحيد الله تعالى.

. إخالص العبادة لله. . التحرر من الشرك.

. اإلخالص في طاعة الله. . الخضوع لله تعالى.

. التوكل على الله... الحرص على دعاء الله تعالى

. الخوف والرجاء من الله.. إخالص المحبة لله.. الرضا بأحكام الله.

. الطمع في رحمة الله وغفرانه.. شكر الله على نعمه.. االلتزام بأوامر الله.

. االنتهاء عما نهى عنه الله

المهارات النفسحركية:. تالوة اآليات الواردة في الدرس تالوة سليمة .

. قراءة الحديث : "إذا سألت فاسأل الله وإذا استعنت فاستعن بالله" وحفظه غيبا.

تحليل وحدة العقيدة اإلسالمية ككلاألهداف :

74

�ير واالستش�هاد على ذل�ك من الق�رآن1��ل والتفك�� بيان حث اإلسالم على إعمال العق والسنة.

� توضيح المفاهيم الواردة في الدروس.2 �ة على ه�ذه3��ه وض�رب أمثل�� توضيح الظواهر الكونية الدالة على وج�ود الل�ه وعظمت

الظواهر.� بيان دالئل وحدانية الله تعالى.4 � توضيح مفاهيم : توحيد كل من: الربوبية، األلوهية، األسماء والصفات.5 � بيان آثار اإليمان بأسماء الله تعالى وصفاته .6 � استشعار رقابة الله وخشيته . 7 � استخالص العبر والدروس المستفادة من الوحدة .8 � استنتاج القيم واالتجاهات المتضمنة في الوحدة . 9

التحليل:

دور العقل في اإليمانبالله

توحيد الله عز وجل

تذكر

. منح الله اإلنسان نعمة العقل. وظيفة العقل التأمل والتفكير

. دعا اإلسالم إلى النظر والتدبر والتفكير. يثني الله على من يعمل عقله

. التدبر والتفكير يقود اإلنسان إلىاإليمان بالله

. يستحيل وجود الكون من غير خالق. ال يمكن وجود الكون صدفة

. النظام واإلتقان ال ينبثق عن الصدفة. نظم الله كل ما في الكون

. بين القرآن نظام الكون الدقيق. إبداع الكون يدل على وجود الخالق . العالمات التي تدل على وجود الله

كثيرة. السماء قائمة بال عمد

. تدور النجوم في أفالكها بسرعة فائقة

. بعث األنبياء لتوحيد الله وإخالص العبادة لهوتحرير الناس من الشرك

. التفكير السليم يقود إلى اإليمان بوحدانيةالله

. العرب لم تكن تنكر وجود الله تعالى . كان العرب يعتقدون أن األصنام تقربهم إلى

الله زلفى. المؤمن ال يقدم محبة أحد على محبة الله . المؤمن يفرد الله بالدعاء والرجاء والتوكل

. المؤمن يعبد الله تعالى وحده . المؤمن يحل ما أحل الله ويحرم ما حرم

الله. تنزيه الله عن مشابهة شيء من المخلوقات

. المخلوقات تتصف بالعجز والنقص . يعجز العقل عن تصور ذات الله تعالى

وإدراك صفاته. المؤمن يطمع في رحمة الله وغفرانه

75

. أعطى الله كل مخلوق مكونات حياته . هدى الله كل مخلوق إلى ما فيه

صالحه وبقاءه�وان���ان والحي���ة اإلنس���مل الهداي�� . تش

والنبات

. اإليمان يمأل القلب حبا لله. اإليمان يدفع المؤمن للتوبة واالستغفار

. يستشعر المؤمن رقابة الله ويخشاه . المؤمن يتوكل على الله ويستمد العزة منه

وال يعتمد على غيره

فهمواستيعا

ب

. توضيح معاني المفردات والتراكيب : الحجى، النهى، اللب، طباقا، فطور،

حسير، فجاج، تواؤم، أبراج . توضيح معاني المصطلحات

والمفاهيم : األنعام، أولو األلباب، اإلبداع،اإلتقان، العناية

. بيان كيفية قيادة التفكير إلى اإليمانبالله تعالى

. تلخيص الظواهر التي تدل على وجودالله تعالى وتبرز عظمته .

. توضيح مفهوم كل من : ظاهرة الخلق واإلبداع، ظاهرة اإلتقان، ظاهرة العناية،

ظاهرة الهداية .

. توضيح معاني المفردات والتراكيب : زلفى،شجر بينهم، حرج، وجلت

. توضيح معاني المصطلحات والمفاهيم :التوحيد، الربوبية، األلوهية، التوكل، الرجاء . توضيح الغرض من إرسال الرسل عليهم

السالم .. بيان دالئل وحدانية الله تعالى .

. شرح مفهوم كل من : توحيد الربوبية، توحيداأللوهية، توحيد األسماء والصفات .

. بيان ما يستلزمه كل من : توحيد األلوهية،توحيد األسماء والصفات .

. بيان آثار اإليمان بأسماء الله وصفاته . . توضيح مفهوم اإليمان .

. كيفية استشعار المؤمن رقابة الله تعالىوخشيته .

تطبيق

. ضرب أمثلة مما أبدعه الله في الكونتدل على وجوده تعالى.

. ضرب أمثلة على هداية الله لكل من :اإلنسان ، الحيوان ، النبات .

. االستشهاد من القرآن الكريم علىظاهرة الخلق واإلبداع .

. أدلة من القرآن والسنة على الحثعلى إعمال العقل والتفكير .

. أمثلة من خلق اإلنسان والكون تثيرالتفكير وإعمال العقل .

. ضرب أمثلة على ظاهرة اإلتقان منالكون .

. االستشهاد بآيات من القرآن الكريم تعددبعض أسماء الله الحسنى .

. االستشهاد بآية تبين أن العرب في الجاهليةكانوا يعبدون األصنام لتقربهم من الله زلفى .

. المقارنة بين المؤمن والكافر من حيث : التوكل،

العبادة،االستغفار ،العزة ،الدعاء ،الرجاء . . التفريق بين توحيد الربوبية وتوحيد األلوهية ،

مع االستشهاد من القرآن والسنة .

تحليل

. استنتاج األفكار الفرعية من الدرس . . استخالص العبر والدروس المستفادة

من الدرس . . الحكمة من حث القرآن على إعمال

العقل والتفكر والتدبر . . الحكمة من تعدد اآليات التي تبين

الظواهر التي تدل على وجود الله تعالى

. استنتاج األفكار الفرعية من الدرس . . استخالص العبر والدروس المستفادة من

الدرس . . الحكمة من اختتام العديد من اآليات القرآنية

بذكر بعض أسماء الله الحسنى .. . استنتاج األفكار الفرعية من الدرس .

76

. . استخالص القيم واالتجاهات المتضمنة

في الدرس .

. استخالص العبر والدروس المستفادة منالدرس .

تركيب

. الفكرة الرئيسة : الحث على إعمالالعقل والتفكر في خلق الله تعالى . . مقال بعنوان : " وفي أنفسكم أفال

تبصرون " . تصور حال المجتمع إذا توفر فيه رعاية

للموهوبين وإتاحة الفرصة لعقولهملإلبداع .

. كتابة مقال بعنوان : قصور العقلالبشري عن إدراك ذات الله تعالى .

. الفكرة الرئيسة : توحيد الله تعالى بعبوديتهوألوهيته وأسمائه وصفاته .

. مقال بعنوان : توحيد الربوبية يعزز اإليجابيةلدى المؤمن .

. التمييز بين التوكل على الله تعالىوالتواكل .

. كتابة مقال بعنوان : استشعار المؤمن رقابةالله تعالى .

تقويم

. رأيك فيمن ال يعمل عقله في التفكر في ملكوت السماوات واألرض وال يقوده

عقله إلى اإليمان الحق بالله تعالى . . الحكم على من يشرك بالله رغمإطالعه على آيات الله في خلقه .

. تفنيد االدعاء بأن الكون خلق صدفة . . تفنيد قول من ينكر دور هداية الله

تعالى في ظواهر الهداية ، مثل هدايةالطفل للرضاعة من أمه وغيرها .

. تفنيد االدعاء بأن لإلنسان الدور األهم فيتنظيم الكون وحركته .

. رأيك فيمن يدعون أن اإليمان في القلب فقط، وال يترجمون اإليمان إلى تطبيق والتزام

. . حكمك على من يدعون اإليمان وال يلتزمون

بتطبيق أركان اإلسالم من صالة وصيام ... . أيهما أفضل من يعتزل الناس لظهور

الفساد، أم من يدعو الناس إلى االلتزامبشرع الله مع توكله على الله تعالى ؟

قيمواتجاها

ت

. إعمال العقل والتفكر والتدبر. تقدير عظمة الله تعالى

. اإليمان بالله تعالى. الهداية إلى قدرة الله تعالى

. توحيد الله تعالى وإخالص العبادة له وطاعته . الخضوع لله تعالى والتوكل عليه والرضا

بحكمه. الخوف والرجاء من الله

. إخالص المحبة لله.. الطمع في رحمة الله وغفرانه

. شكر الله على نعمه . االلتزام بأوامر الله، واالنتهاء عما نهى عنه

الله

مهاراتنفسحر

كية

. تالوة اآليات الكريمة الواردة فيالدرس تالوة سليمة

. حفظ استشهادات على الحث علىإعمال العقل والتفكر

. تالوة اآليات الواردة في الدرس تالوة سليمة.

. قراءة الحديث : "إذا سألت فاسأل الله وإذااستعنت فاستعن بالله" وحفظه غيبا.

نشاط:أخي المعلم/ أختي المعلمة

77

اختر/ي وحدة دراسية في مجال تخصصك من الصفوف التي تعلمها، وقمبتحليلها كما ورد: الدروس ثم الوحدة ككل.

78

التفكير واألنشطة التعليميةخصائص النشاط

التحليل النوعي للنشاطصحيفة العمل

النشاطات التعليمية لمهارات التفكيرأمثلة على صحف األعمال

79

األنشطة التعليمية

�ية إذا��ذه الخاص� إن التعلم الفعال هو التعلم الذي له معنى عند الطلبة، وتتوفر ه�ة،��ورة عام��كالتهم بص� ارتبط التعلم بحاجاتهم ودوافعهم فأشبعها، ومكنهم من حل مش�ا،��ة لطلبته��دمها المدرس��تي تق��ة ال��طة التربوي��ة األنش��وء على أهمي��ذا يلقي الض� وه�اعد في��ال في التعليم، حيث تس��ا الفع� واألنشطة التربوية الصفية والالصفية لها تأثيره

تكوين الشخصية اإلنسانية. ويجدر بالمعلم تنويع هذه األنشطة، وتوجيهها لغ�رس القيم واالتجاه�ات اإليجابي�ة في نفوس الطلبة، لكي تسهم في تحقيق النمو المتكامل للطالب، ويجدر بالمعلم عند

تصميم النشاط للطلبة مراعاة الخطوات التالية:درس���منة في ال��ار المتض��ا على األفك� تحليل األنشطة الواردة في الكتاب، وتوزيعه

لالستفادة منها وتحديد ما إذا كانت كافية ومغطية لألهداف المرسومة.ير��منها ك�ل نش�اط وتص�نيفها حس�ب مه�ارات التفك� استخراج المه�ارات ال�تي يتض

المستهدفة..تقويم أنشطة الكتاب، وإجراء التعديالت الالزمة عليها إن وجدت.تحديد المهارات التي لم ترد في أنشطة الكتاب للعمل على إثرائها. إعداد أنشطة وتدريبات تستهدف مهارات التفكير المراد تنميتها لدى الطلبةع���ا منه�ا. م��ا العلي��ير وخصوص� االهتمام عند إعداد األنشطة اإلثرائية بمه�ارات التفك

مراعاة الخطوات التالية:تحديد الفكرة أو موضوع الوحدة المتعلقة بالنشاط.- تحديد عدد أنشطة الكتاب المتعلقة بالموضوع وما يلزم الستكمال األفكار-

المطلوبة.إعداد األنشطة على شكل صحف أعمال أو أي تدريبات مناسبة.-اتباع المواصفات الخاصة بصحف األعمال.-

خصائص النشاطأن تكون صيغة النشاط محددة وواضحة ودقيقة، ويسهل تنفيذها.(1أن يخدم النشاط الفكرة المطروحة بدقة ووضوح.(2أن يحتوي النشاط المهارة المراد تحقيقها.(3مراعاة تنظيم صحيفة العمل التي تحقق الهدف من النشاط.(4

التحليل النوعي لألنشطةينبغي مراعاة ما يلي في النشاط :

.العمق وعدم السطحية.السهولة وعدم التعقيد.التوسع أو االختصار.دقة اللغة والصياغة.المعلومات جديدة أم تذكر معلومات سابقةهل يغطي المحتوى التعليمي بشكل جيد ؟

80

.مالءمة النشاط لمستوى الطلبة العقلي والمعرفي.تنوع األنشطة بحيث تالئم مستويات الطلبة والفروق الفردية بينهم

�ال، على اختالف��حف األعم��ة ص��طة التعليمي��تخدامه في األنش��ثر اس��ا يك� وممأنواعها ومحتوياتها.

محتويات صحيفة العمل: يجدر بالمعلم أن يرتب صحيفة العمل ترتيبا جيدا لتوفي بالغرض منها، وترتب

كما يلي:تحديد المعلومات األولية )الصف، المبحث، الموضوع ...((1تحديد الهدف السلوكي أو األهداف السلوكية للصحيفة.(2تخطيط األعمال المطلوبة على نحو متدرج مع مراعاة الوقت المخصص.(3�ا من(4��ررة وغيره��وع إلى الكتب المق��الب الرج��ر على الط��ات تيس��ود تعليم� وج

المواد التعليمية المرجعية إلنجاز األعمال المطلوبة.

ولدى استخدام المعلم لصحيفة العمل يجدر به مراعاة ما يلي:م���ف، واس��ارة، والص� أن تكون معنونة، ) يظهر عنوان الوحدة أو الدرس، والمه

الطالب (..أن يكون حجم الخط مناسبا لمستوى الطلبة، وواضحا وجميال.تنظيم الورقة تنظيما سليما.صياغة األسئلة بدقة.أن تعطى مهارة واحدة في الورقة الواحدة.أن تكون التعليمات واضحة.أن يكون الوقت المعطى إلنجازها مناسبا لمحتواها.مراعاة الفروق الفردية في تنوع محتوياتهاة من���ة، وخالي� أن تكون لغة الصحيفة سليمة متناسبة مع المرحلة النمائية للطلب

األخطاء اإلمالئية والنحوية..متابعة المعلم ألعمال الطلبة وتقويمها واإلفادة منهاع���ب م��ا يتناس��الب م��ار المعلم للط��ة، فيخت��درات الطلب� توزع الصحف حسب ق

قدراته..أن تكون المشكلة المطروحة في الصحيفة منتمية للموضوعة بين���روق الفردي��اة الف��ع مراع��اط، م� إعطاء الطلبة الوقت الكافي لتنفيذ النش

الطلبة.التنويع في األنشطة بحيث تكون أحيانا صفية وأخرى بيتية، ويراعى في ذلك نص

النشاط ومتطلباته وإمكانية تنفيذه، والمراجع التي يطلب الرجوع إليها وتوفرها.

�ة��ير، وبطاق� ويتفرع عن صحف العمل بعض الصور من البطاقات، مثل بطاقة التعبطالقة التفكير، وبطاقة التصحيح ... الخ.

�د ��اراتببطاقة التعبــيرويقص��ة على بعض مه��دريب الطلب��تخدم لت��ة تس� : بطاق�نى النص��ل، أو إدراك مع��ات، أو بين الجم��ات بين الكلم� التعبير الكتابي، كإدراك العالق

81

�ار من� واختيار عنوان مناسب، أو تلخيص فقرة بلغة الطالب، أو استخالص فكرة أو أفكالدرس ...

�ة، ثمبطاقة طالقة التفكيروأما � فهي بطاقة تطرح مشكلة تتحدى تفكير الطلبيسأل عن األسباب المحتملة لحدوث هذه المشكلة.

�تيوبطاقــة التصــحيح��دريبات ال��ئلة والت��حيحة عن األس��ات الص��من اإلجاب� تتض�ا��ارة هن� تتضمنها صحيفة العمل، أو بطاقة التعبير، أو بطاقة طالقة التفكير، ويجدر اإلش�الب،��ا الط��تفيد منه� أن بطاقة التصحيح لبطاقة طالقة التفكير تحمل حلوال مقترحة يس

ويمكنه أن يطرح حلوال أخرى غير ما ورد فيها.

النشاطات التعليمية لمهارات التفكير:�اطات من� تختلف النشاطات المالئمة لتعليم مهارات التفكير عن غيرها من النش

عدة أوجه أهمها:دة���ة واح��رورة إجاب��تلزم بالض��ا ال تس��نى أنه� معظم نشاطات التفكير مفتوحة، بمع

�ة��ون مالئم� صحيحة، بل إنها تهدف لحث الطلبة على البحث عن عدة إجابات قد تكأو مقبولة.

ثر من���دة أو أك��تخدام واح��ا تتطلب اس��ير أنه��اطات التفك��يزات نش� من أهم ممالوظائف العقلية العليا.

ا�� تركز نشاطات التفكير على توليد الطلبة لألفكار، وليس على استرجاعهم لها، كمهو الحال في نشاطات االستدعاء والتذكر.

ير عن���اتهم، والتعب��ف عن طاق��ة للكش��ة للطلب� تهيئ نشاطات التفكير فرصا حقيقي�ورة��ا لمراع�اة الف�روق الفردي�ة بينهم بص��وفر للمعلم فرص� خبراتهم الذاتية، كم�ا ت

فاعلة.ل����ة، وح���اف، والمطالع���عة للبحث واالكتش���ا واس���ير آفاق���اطات التفك�� تفتح نش

المشكالت، والربط بين خبرات التعلم السابقة والالحقة، والربط بين خبرات التعلمفي الموضوعات الدراسية المختلفة.

وانطالقا من ذلك يجب مراعاة القواعد التالية عند اختيار النشاطات المالئمة: .مالءمة النشاط لمستوى قدرات واستعدادات وخبرات الطلبة.عالقة نشاط التفكير بالمناهج التي يدرسها الطلبةق���ها والتحق��ة يمكن قياس��ة ملموس��ات تعلمي��كل نتاج� وضوح أهداف النشاط على ش

منها.

مواصفات صحيفة العمل: إلعداد صحيفة عمل جيدة تخدم األهداف المرجو تحقيقها، يجدر مراعاة األمور

:اآلتية.التصميم الواضح والخط الجميل

82

.وضوح اللغة، ومناسبتها لمستوى الطلبة، والبعد عن صيغة األمر.عدم االكتظاظ.قابليتها للتنفيذ من قبل الطلبة تبعا لمستوياتهم.إثارتها لتفكير الطلبة. ارتباطها بمادة الدرس، وبيئة الطالب.تغطيتها كافة مستويات األهداف.وضوح التعليمات.أنشطتها مترابطة ومتسلسلة ومرقمة إذا لزم األمر

وفيما يلي أمثلة ألنشطة تعليمية تعلمية متنوعة مع التركيز على مهارات التفكير:

أمثلة على صحف األعمالصحيفة عمل

الصف: ................................الموضوع: ............................المبحث: ...............................

الهدف : التدرب على االستدالل

عزيزي الطالب:�ة��رعية والثاني��ام الش��ة من األحك��تمل على مجموع��ان األولى تش��ك قائمت� أمام�ذي��رعي والنص ال��ل بين الحكم الش� تشتمل على مجموعة من النصوص الشرعية، ص

يدل عليه:

النص الشرعيالحكم الشرعيفرضمندوبمباح

مكروهحرام

لوال أن أشق على أمتي ألمرتهم بالسواك عند كل صالةوإذ قال لقمان البنه وهو يعظه يا بني ال تشرك بالله

يا أيها الرسل كلوا من الطيبات واعملوا صالحاإن الله يأمركم أن تؤدوا األمانات إلى أهلها

ال يحل لمؤمن أن يهجر أخاه فوق ثالثمن أكل من هاتين الشجرتين فال يقربن مجلسنا

إنا نحن نزلنا الذكر وإنا له لحافظون

83

صحيفة عملالصف: ................................الموضوع: ............................المبحث: ...............................

الهدف : تعرف أوجه الشبه واالختالف

عزيزي الطالب:بين أوجه الشبه واالختالف بين كل من:

صالة الجمعةصالة العيدين

صحيفة عملالصف: ................................الموضوع: ............................المبحث: ...............................

الهدف : التدرب على التصنيف

عزيزي الطالب:صنف األمثلة التالية حسب العقوبات التي تناسبها في الجدول التالي

السرقة، الزنا، السخرية من اآلخرين، الغيبة، القتل، الحرابة، شرب الخمر، شتم اآلخرين، القذف، االعتداء،النميمة، الردة عن اإلسالم.تعزيرقصاصحد

84

صحيفة عملالصف: ................................المبحث: ...............................الموضوع: ............................

الهدف : التدرب على التحليلعزيزي الطالب:

قال رسول الله صلى الله عليه وس�لم: " ال تباغض�وا وال تحاس�دوا وال ت�دابروا، وكون�واعباد الله إخوانا، وال يحل لمسلم أن يهجر أخاه فوق ثالث ")رواه البخاري(.

استنتج من هذا الحديث: حكما شرعياقيمة روحيةثالث أفكار فرعية

صحيفة عملالصف: ................................

المبحث: ............................... الموضوع: ............................

الهدف : التدرب على التركيب

عزيزي الطالب: قال رسول الله صلى الله عليه وس�لم: " ال تباغض�وا وال تحاس�دوا وال ت�دابروا، وكون�وا

عباد الله إخوانا، وال يحل لمسلم أن يهجر أخاه فوق ثالث ")رواه البخاري(.اقرأ الحديث الشريف ثم أجب عما يلي:

.اقترح عنوانا لدرس عن هذا الحديثما الفكرة الرئيسة التي تضمنها الحديث؟

85

صحيفة عملالصف: ................................المبحث: ...............................الموضوع: ............................

الهدف : التعرف على األنماط والعالقات

عزيزي الطالب:�ة��به العالق��ة تش��ان بعالق� اختر من بين األزواج الخمسة ) أ � ه� ( الكلمتين التين ترتبط�ة��رتيب العالق��اة ت��ع مراع��طر األول م��ال في الس��تين في المث��ودة بين الكلم� الموج

واتجاهها بينهما:بر : عقوق

ج ( إيمان : نفاقب ( كبائر : صغائرأ ( إحسان : إساءةه�( بغض : احترامد ( طاعة : ضالل

صحيفة عملالصف: ................................المبحث: ...............................الموضوع: ............................

الهدف : التعرف على العالقات

عزيزي الطالب:اختر الكلمة التي تمثل ضد الكلمة الواردة في السطر األول:

الضالله�( اإليماند ( الهدىج ( الرشادب ( التقوىأ ( االستقامة

86

التفكير واألسئلةأهمية األسئلة

أشكال األسئلةمواصفات مرغوبة في أسئلة المعلم

بعض االعتبارات التي يجب االهتمام بها في األسئلةتصنيفات األسئلة

أسئلة عمليات التفكير العلياالقيمة التربوية ألسئلة عمليات التفكير العليا

ما يراعى في أسئلة عمليات التفكير العليامحاذير يجب تجنبها في استخدام األسئلة

87

األسئلة

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: "لوالالسائل لذهب العلم"

أهمية األسئلة�نى للمعلم���ة، فال غ���ة التعليمي���ئلة دورا من أهم األدوار في العملي���ذ األس�� تأخ�اج��ة للتعلم يحت��تعداد الطلب��د اس� وللطالب عن األسئلة في المجاالت المختلفة، فلتحدي المعلم لألسئلة لقياس هذا االستعداد، ولتنظيم خبرات الطلبة يلجأ المعلم إلى األسئلة،�ة� ولتقييم تحصيل الطلبة وإنجازاتهم ال يستغني المعلم عن األسئلة، ولعمل خطة عالجي�عف��وة والض� للطلبة فإن من الوسائل الناجعة هو استخدام األسئلة لتشخيص نقاط الق

وتحديد ما يلزم من عالج، ولتفعيل مشاركة الطلبة ال بد من استخدام األسئلة ...ويمكن تلخيص أهمية األسئلة فيما يلي:

�ادة-� هي وسيلة الستثارة دافعية المتعلم إلى التعلم، حيث تدفعه إلى التفكير في المالمطلوب تعلمها.

�ة-��ادر المعرف��وع إلى مص� هي وسيلة للبحث والدراسة، حيث يدفع المتعلم إلى الرجالمختلفة غير الكتاب المدرسي.

�ترجاع-���ة، حيث تتطلب من المتعلم اس���ات العقلي���يط العملي���يلة لتنش�� وهي وسالمعلومات من الذاكرة في الوقت المناسب.

�كل-� وهي وسيلة تنظيم للمعلومات حيث تتطلب من المتعلم تلخيص المعلومات بشموجز ومكثف.

�د-��لوب الجي��اع األس��اعد المعلم على اتب��ة، حيث تس��ة فاعل��ة تعليمي� وهي طريقالمناسب في التدريس والمناقشة وحل المشكالت.

�دى-��عف ل��واطن الض��وة وم��واطن الق��خيص م��ا يمكن تش��ة، به��يلة عالجي� وهي وسالطلبة، وتعتمد عليها الخطة العالجية لمعالجة الضعف.

وهي أسهل الوسائل للتقويم ووضع االختبارات بمختلف أنواعها.-وهي وسيلة تساعد على تفعيل التفكير والوصول بالطالب إلى األهداف المرسومة.-

�ذا� وتعد فنون طرح األسئلة من المستلزمات الضرورية لتنمية عملية التفكير، وه�ردة، بحيث��أمالت المج� يتطلب طرحها بصورة متدرجة من البيانات المحسوسة إلى الت�يرة على� تحفز أشكاال عديدة من عمليات التفكير، وأن نتاجات التعلم تتوقف بدرج�ة كب�اس في الحكم على ج�ودة الس�ؤال��ار األس� طبيعة األس�ئلة المس�تخدمة. ويعت�بر المعي قدرته على تحقيق تعلم مباشر عند الطلبة، في إطار األهداف المخططة، ومساعدتهم

على تطوير مهارات التفكير لديهم. والسؤال في حقيقته دعوة للتفكير .

أشكال األسئلة:

88

�ق تعلم��ه على تحقي��و قدرت��ؤال ه��ودة الس��ي في الحكم على ج� المعيار األساس�وير��اعدتهم على تط��ة، ومس��ة المخطط� مباشر عند الطلبة، في إطار األهداف التعليمي

مهارات التفكير لديهم.�ئلة، ومن��ذه األس��تخدام ه��ه باس��راد تحقيق� تتنوع أشكال األسئلة تبعا للهدف الم

هذه األشكال ما يلي:أسئلة تركيز االهتمام:(1

وهي أكثر األسئلة حضا على اإلنتاج الفكري: ألم تر ؟

هل تالحظ ؟ ماذا عساك تجد ؟ ...

�ام على��يز االهتم��اعد على ترك��دة للفحص، وتس��االت عدي��ئلة يفتح مج� ومثل هذه األستفاصيل خاصة.

�ات��والي حلزوني��رئيس لت��دخل ال��ئلة، وهي الم��ذه األس��ور ه� والمالحظة هي محالمالحظات بعدها، وبذلك تزداد التفاصيل واألسباب واألدلة واالفتراضات ...

أسئلة المقارنة:(2 توجه بهدف توضيح وتلخيص األفكار واآلراء المطروحة من قبل الطلبة من جهة،�ة��روق متفاوت��دقيق في ف��د من الت��ا، وتعين على مزي��رين له��د من فهم اآلخ� والتأك�دعو إلى الحكم��ات، وت��ه المقارن� المستوى خفاء وظهورا، وأكثر تخصيصا لما تجري علي

والتقدير الذاتي: ما عدد كل من ... ؟

ما طول كل من ... ؟ كيف يحدث غالبا لكل من ... ؟

ما مفاتيح المقارنات ... ؟ ما أوجه الشبه بين ...؟

ما أوجه االختالف بين ...؟أسئلة االستيضاح:(3

�بيت��عى إلى تث��رأ أو يكتب ... وتس��ال أو يق��ا يق��ه مم��راد فهم��ا ي��ز على م� وتركالمعاني، لتكون ذات معنى وصلة باإلجابات عن األسئلة المثارة، مثل :

ليتك تشرح ثانية ... هات أمثلة على ما تقول

أظهر صدق ما تدعي عبر عما توصلت إليه بطريقة أخرى ...

قارن بين ... وبين ... من حيث ....؟ وكل هذا يعين المتعلم على تأمل تفكيره والتأكد منه.

أسئلة االستدالل:(4لماذا لون السماء أزرق؟لماذا لون الشجر أخضر؟

ما سبب إصرار والدي على نظافة يدي باستمرار؟

89

ما علة العداوة بين القط والفأر؟لماذا لون شعري أسود ولون شعر جدي أبيض؟

�د من��تمرار، والعدي� هذه نماذج من سيل من األسئلة يطرحها بعض األطفال باس�ببه، أو��رف س��بيعي ال يع� هذه األسئلة يعجز الكبار عن إجابتها، فمن ناحية أنها شيء ط أن العلة والسبب أعلى من مستوى الطفل العقلي، فيحتار األب أو األم أو المعلم عم�ا

يجيب الطفل.�اراتهم،��ئلتهم واستفس��يل أس��ار من س� وما دام الصغار موجودين فال مهرب للكب�دهم��اؤل، وتول�د عن��اهدونها، وتجعلهم في ح�يرة وتس� وطلبهم لتعليل الظواهر التي يش�ال، بين��ؤالء األطف��ئلة ه��وع أس��باب، وتتن��ات واألس� الرغبة واإلصرار على معرفة اإلجاب�ئلة��اهدات، وأس��رف على بعض المش��ئلة التع��غيرة، كأس��ايا الص��ق بالقض��ئلة تتعل� أس�اة،��الكون والحي��ق ب��التي تتعل��برى، ك��ايا الك��ول القض��ور ح��ئلة تتمح� االستكشاف، وأس�د��ار ق��ا، في حين أن الكب��ترددون في طرحه��ال ال ي��إن األطف��ك، ف��ذه أو تل��واء ه� وس يترددون أو يهابون اإلجابة عليها، وال يحبذون طرحها، ) من أين أتيت؟ كيف ولدت؟ هل�يل من��ؤال أو س��تتبعه س� سأموت؟ ما معنى هذا؟ وما معنى ذلك؟ ...( وكل سؤال يس

األسئلة ...�ئلة، وفي ه�ذا��ة في ال�بيوت دافع�ا إلى مث�ل ه�ذه األس� وربما يك�ون نم�ط التربي المجال يمكن قسمة التربية في البيوت إلى اتجاهين متعاكسين، فالنوع األول وهو نادر�رة��اش في األس��يرون النق��ام يث��كل ع��ار بش��ات والكب� وقليل، وهو أن تجد اآلباء واألمه�اؤل،� حول بعض األمور، ويشركون الصغار في هذا النقاش، فيشبعون رغبتهم في التس�اؤل،� وأما النوع الثاني المعاكس فهم الذين يكبتون تفكير األطفال، ويكفونهم عن التس�ب��و المناس��وفر الج��تثار إذا ت��ودة، وتس��ائج موج��ة النت��ال لمعرف��هية األطف� فتبقى ش�وع��ذا الن��ات، وه��ة في اإلجاب� للتساؤل، الذي يروي ظمأهم لمعرفة األسباب، مع القناع

من األسئلة هو ما يدعى بأسئلة االستدالل.�دق��د ص��ة لتأكي� وهي قريبة من أسئلة البحث عن األسباب والتبرير، وتجميع األدل

ما يدعي، وفيها شيء من الشرح واإليضاح والتفسير. مثل :

ما دليلك ؟ -ما السبب ؟ -لماذا تقول هذا ؟ -ولماذا لم تقل عكس ما قلت ؟ -وما دواعي قولك هذا ؟ ... -وغيرها.-

فهي بذلك دعوة إلى المزيد من الفحص والتحديد والتمحيص والدفاع عن الرأي.األسئلة السابرة:(5

�ئلة من��د األس� يستخدم هذا النوع من األسئلة عندما تكون إجابة الطالب على أح�يص.� النوع السطحي، أو الغامض الذي يحتاج إلى المزيد من الدقة أو التبرير أو التخص�ق،��ير العمي� وهذا النوع من األسئلة إن وجه بطريقة غير حادة يشجع الطلبة على التفك

من خالل الطلب منهم تبرير إجاباتهم أو تحليلها.ومن األمثلة على ذلك :

ماذا تعني بقولك هذا؟-ما األسباب التي دعتك إلى هذا العمل أو القول؟-

90

ما نتائج وانعكاسات هذه الفكرة أو هذا االستنتاج؟-هل بإمكانك توضيح الفكرة أو إضافة شيء جديد؟-لماذا تفكر هكذا؟-

أسئلة التفكير المتمايز:(6 غالبا ما يدور هذا النوع من األسئلة حول مشكلة غير موجودة، أو جواب لمشكلة�ة��ه التفكيري��ب قدرات� متوقعة، وهذه األسئلة تتيح الفرصة للمتعلم أن يجيب ويفكر حس�ا��ئلة أن منه��ذه األس��يز ه��ا يم��ابقة، ومم��ه الس� الخاصة به، وفي ضوء خبراته ومعلومات

أسئلة ال يوجد لها إجابة محددة، أو ما يعبر به بالصواب أو الخطأ.ومن األمثلة:

ماذا تتوقع أن يحدث لو توقفت مصانع المالبس عن اإلنتاج لمدة عشرين سنة؟-ماذا تتوقع أن يحدث لو ارتفعت حرارة األرض عشرين درجة مئوية؟--

ويتفرع من هذه األسئلة :

األسئلة االفتراضية:(1وهي أسئلة تساعد الطلبة على التخيل، وتنمي قدرتهم على التفكير.

مثل: ما يمكنك أن تفعل لو أن ... ؟�ة��ل، ومعالج��ع متخي��ع إلى واق� هذا السؤال يفسح المجال أمام الطلبة لالنتقال السرس

هذا الواقع من خالل التفكير ببدائل مختلفة، وليس بإعطاء إجابة واحدة.األسئلة التأملية:(2

تستدعي من الطلبة بناء استنتاجات على افتراضات محددة.مثل: كيف تمكننا أن نحل األزمة المالية الحالية؟

كيف يمكن حل مشكلة الفقر في المجتمع المحلي؟

أساليب تنمية األسئلة:

�اوت��ا تتف� األسئلة مهارة تتفاوت بين شخص وآخر، سواء في نوعها أو مستوياتها، كم�ا��ارا، وكم� بين الصغير والكبير، وفي مقام التعليم والتعلم يهمنا أسئلة المتعلمين صغارا وكب�ا��ة عنه��ار عن اإلجاب��ز الكب��تي يعج� مر سابقا فمن المالحظ أن الطفل كائن كثير األسئلة ال�ولهم،��ج عق��ة، وتنض� في بعض المواقف، واألسئلة عادة تالزمهم حتى يتجاوزوا هذه المرحل

ويجدوا السبيل للوصول إلى حلول لتساؤالتهم بأنفسهم.ولتوجيه أسئلتهم وتنميتها يمكن اتباع األساليب التالية:

تهم���وا دهش� حرص الكبار على أن يكونوا قدوة تجسد طبيعة اإلنسان المتسائلة، وال يخفعن الصغار، ويجعلوا الصغار مشاركين لهم في التساؤل والدهشة والتعجب.

راءة���غار على الق��جيع الص��غار، وتش��ول الص��رة ح��ادر التعلم المباش��ير الكتب ومص� توفوالتحري وحب الكتاب.

.إشراك الصغار مع الكبار فيما يهتمون به.تعريض الصغار لإلبداع ومواقفه، وتشجيع ما لديهم من تفتح عقل ويقظة حس

مواصفات مرغوبة في أسئلة المعلم:من مواصفات األسئلة المرغوبة في أسئلة المعلم:

91

:دىسهولة لغتها ووضــوح صـياغتها���ة ل��هلة مفهوم��ة س��ؤال بلغ��اغ الس� حيث يصالطلبة.

�ف��ه للص��ؤال وج��بة للمتعلم: )س��ها بالنس��ة وغموض��عوبة اللغ��وض لص� مثال مرفالخامس األساسي(

ما المسوغات التي بررت للشارع تحريم الربا؟ :وبوضوح الطلب منها�� حيث يكون السؤال واضحا جليا، يستطيع الطلبة فهم المطل

�ؤال، وال��ود الس��الب من مقص��كك الط��ؤدي إلى تش��ددة، ت� منه، وال يؤدي إلى معان متع يشكل لديهم غموضا في الهدف منه،.

�يرية��ل التفس��ا من الجم��وجزا خالي��ؤال م� ويستحب في هذا المجال أن يكون السوالمعترضة.

مثال مرفوض لغموض الهدف:ما نتائج المعركة على المسلمين؟

أن يكون السؤال مثيرا للتفكير .�ة��ئلة متنوع� إال إذا كان الهدف من السؤال ترسيخ المادة في أذهان الطلبة فتكون األس

واختيارية، وأما ما دون ذلك فينبغي أن يكون السؤال محفزا لتفكير الطالب..أن ال يكون السؤال موحيا بالجواب

أن ال يصاغ السؤال بلغة الكتاب ، ألن صياغة األسئلة بلغة الكتاب تشجع الطلبة على الحفظ غيبا بدون تمعن وفهم عميق.�دبر��ير والت��ة على التفك��جع الطلب��ة فتش��ه الخاص��وغها المعلم بلغت� وأما األسئلة التي يص

وإتقان األفكار وفهمها جيدا. :تطلب من الطالب أمرا واحدا في السؤال الواحد

حيث يحوي السؤال فكرة واحدة، وال يكون معقدا وصعب اإلجابة على الطلبة.مثال مرفوض لتعدد المطالب:

�ع��ا على المجتم��ار الرب��ا آث��ريع؟ وم��ذا التش��ة من ه��ا الحكم��ا؟ وم��ا حكم الرب� ماإلسالمي؟

:تقع في المستوى العقلي للطلبة المستهدفين مثال مرفوض ألنه أعلى من المستوى العقلي للطلبة المستهدفين: )سؤال موجه

للصف الثالث األساسي(علل سبب تشجيع اإلسالم على التكافل االجتماعي.

:تقع في المستوى المعرفي للطلبة المستهدفين�ه��ؤال موج��تهدفين: )س��ة المس��رفي للطلب��توى المع� مثال مرفوض ألنه أعلى من المس

للصف الثالث األساسي(عرف الفقه لغة واصطالحا.

نشاط: عزيزي المعلم:

�ال��واردة في مج��فات ال��ف المواص��ة على مختل��رى مرفوض��ة وأخ��ئلة مقبول� أكتب أس

92

تخصصك.

بعض االعتبــارات الــتي يجب االهتمــام بهــا عنــد طــرح األســئلةوتلقي اإلجابات:

:توجيه السؤال لجميع الطلبة قبل تعيين المجيب، ويحقق ذلك فوائد عديدة منهاجلب انتباه الطلبة، فيحاول الجميع االنتباه خشية أن ال يفاجأوا بالسؤال.-إعطاء الفرصة للجميع للتفكير.-تحضير الطلبة جميعا إلجابتهم للسؤال فيتعدد التفكير.-مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة.-

ذلك���تعداداتهم، وب��دراتهم واس��اة ق��ع مراع��ة م��ورة عادل��ة بص� توزيع األسئلة على الطلب�درتهم على� يحقق مشاركتهم وتحفيزهم على هذه المشاركة، وتعزيز ثقتهم بأنفسهم وق

اإلجابة واإلبداع.هم في���رتيب جلوس��ع ت��أن يتب��ة، ك��ئلة على الطلب� عدم اتباع ترتيب خاص في توزيع األس

�ى دوره أو� الصف، أو ترتيب أسمائهم أبجديا، فذلك مدعاة لعدم انتباه الطالب الذي مضليس له الدور في اإلجابة.

ير في���وقت الالزم للتفك� إعطاء الطلبة برهة للتفكير، بما يتناسب مع صعوبة السؤال وال�ة��عيف الفرص��الب الض��داع والط��ة لإلب��وي الفرص��الب الق��ذا يعطى الط��ة، وبه� اإلجاب

الستجماع اإلجابة والمشاركة..عدم إلقاء السؤال بلهجة توحي بالجواب للطلبةراج���وقت، وإح��يعة لل��ذلك مض��ة، ف��تطيع اإلجاب��ذي ال يس��الب ال��اح على الط��دم اإللح� ع

�الب��ر الط��ر، ولفت نظ��الب آخ��ؤال لط� للطالب، بل األفضل في هذه الحالة تحويل الساألول إلى االنتباه إلى اإلجابة الصحيحة.

ذلك���ك، ف��ر ذل��زم األم��ددة إال إذا ل��رات متع��رى أو م��رة أخ� عدم تكرار طرح السؤال ممدعاة إلى عدم االنتباه لطرح السؤال من قبل الطلبة.

اطر���ك مخ��ذلك، ففي ذل� عدم إعادة الجواب الصحيح بعد الطالب، إال إذا دعت ضرورة لعدة منها:

قد يدعو ذلك إلى عدم انتباه زمالئه ألنهم تعودوا سماع الجواب أكثر من مرة.-قد يسبب ذلك عدم ثقة الطالب المجيب باستجابته واعتبارها غير كافية.-قلة اهتمام الطلبة بإجابة زميلهم لتعودهم سماع اإلجابة مرات من المعلم.-إضاعة الوقت في تكرار اإلجابة .-جعهم على���ذلك يش��ة، ف��درتهم على اإلجاب��ة بهم وق��ار الثق� ألق السؤال للطلبة مع إظه

التفكير ويستثير همتهم وثقتهم بأنفسهم، مع إظهار استحسان المعلم إلجابة الطالب.توجيه السؤال لغير المنتبهين الستثارتهم على االنتباه، مع عدم إحراجهم بتوجيه اللوم أو

التوبيخ لعدم االنتباه.يز على���ون الترك��ان، ليك��در اإلمك��ا بنعم أو ال ق��ة عليه��ون اإلجاب��تي تك� تجنب األسئلة ال

األسئلة التي تحتاج لتفعيل التفكير.الموازنة بين أصناف األسئلة المختلفة مع إمكانية التركيز على األسئلة التي تحقق عائدا

تربويا عاليا..تشجيع طرح األسئلة من قبل الطلبة لزمالئهم والقليل للمعلم،رأي���دم التعنت في ال��ا، وع� السماح للطلبة بمناقشة المعلم فيما يقول ومعارضته أحيان

أو رفض آراء اآلخرين.

93

عدم تخوف المعلم من االعتراف بعدم معرفته لإلجابة أحيانا على سؤال يوجهه إليه أحد �يء،��ل ش��رف ك��زة يع��المعلم ليس معج��يرا، ف��عفا أو تقص� الطلبة، وعدم اعتبار ذلك ض

واعترافه بحدود معرفته يبعث على االحترام له من طلبته.جعهم على���ذا يش��تهزاء، فه��ريح أو اس��ة زمالئهم، دون تج� السماح للطلبة بمناقشة أجوب

الثقة وتبادل الخبرات، وتحليل المادة التعليمية بدقة.ان���إن ك��ك، ف��اعدته على ذل� ترك الفرصة للطالب للتفكير بالجواب دون اللجوء إلى مس

الجواب ناقصا يستطيع المعلم إثراءه من زمالئه أو من المعلم إذا لزم.ا���بر معلم��ية يعت��ادة دراس� تشجيع الطلبة على اإلجابة بلغة سليمة، إذ أن كل معلم ألي م

�أ��الح أي خط� للغة العربية، وعليه مراقبة صحة اللفظ والتعبير والكتابة، وال يتردد في إصيرتكبه الطالب.

تصنيفات األسئلة�هل��تي يس� تتنوع األسئلة التعليمية والتقويمية في مستويات الصعوبة، فمنها األسئلة ال�ئلة��عوبة، كأس��طة الص��ا متوس��تيعاب، ومنه��ذكر واالس� اإلجابة عليها من الطلبة، كأسئلة الت�د،��د جي��ذل جه��ع ب��ا م��ة عليه��الب اإلجاب��تطيع الط� التطبيق والتحليل في الغالب، التي يس�د أك�بر��اج إلى جه��تي تحت��ة، ال��عبة اإلجاب��ئلة ص��ا األس� وإعمال العمليات العقلية لديه، ومنه�ات� لإلجابة عليها، كأسئلة التركيب والتقويم وحل المشكالت، وتحتاج عادة إلى تفعيل عملي

عقلية عليا، وقد يحتاج الطالب في هذه الحالة إلى مساعدة المعلم وتوجيهاته.�الي، تتطلب من��ط المق��ة من النم��ة اإلجاب� ومن ناحية أخرى قد تكون األسئلة مفتوح المتعلم إجابة ممتدة، أو إجابات متعددة، وتفتح أمام المتعلم آفاقا واسعة للتفكير والتأمل،

وتحفزهم على البحث واالكتشاف، وربط الخبرات السابقة بالخبرات الجديدة. �ون اإلجاب�ة��ددة، وغالب�ا تك� وقد تكون من النم�ط الموض�وعي ال�تي تتطلب إجاب�ة مح

قصيرة. �ا��ئلة وتحليله��ة األس��وا بدراس��ذين اهتم� وقد تعددت تصنيفات األسئلة بتعدد المربين ال�ة،� وتصنيفها، ونستعرض هنا تصنيف األسئلة الذي يتوافق مع تصنيف بلوم لألهداف المعرفي�ط��ه، ترتب��ذي تتطلب��ير ال��تويات من حيث التفك��تة مس� وبذلك يمكن تصنيف األسئلة إلى س

الثالث األولى منها بعمليات التفكير الدنيا، والثالث األخرى بعمليات التفكير العليا:

أسئلة عمليات التفكير الدنيا

أسئلة المعلومات )التذكر(:-�م��ا، وتض��رف إليه��ذاكرة، أو التع��ات في ال��زون من المعلوم� وتتطلب استرجاع المخ

)من، ماذا، متى، أين، كيف ... ؟(تذكر الحقائق والتعريفات والمشاهدات.أمثلة :

ما هي مبطالت الوضوء؟ما عاصمة العراق؟

: أسئلة الفهم-وتنطوي على الوصف وتقرير األفكار الرئيسة.

)تنظيم المعلومات والحقائق واألفكار وانتقاؤها(

94

أمثلة : بين مضار الربا بالنسبة للمجتمع.

اشرح معنى القول التالي: "من فتح مدرسة أغلق سجنا".أعد ...................................... بلغتك الخاصة.

ما الفكرة الرئيسة في ........................................: أسئلة التطبيق-

تتطلب حل مشكلة باستخدام القاعدة أو المبدأ واإلجراءات المناسبة. )استخدام المعلومات والحقائق والمبادئ ...(

أمثلة: �رة،� ضع خطا تحت العبادات وخطين تحت المعامالت فيما يلي : اإلجارة، الحج، العم

الوكالة، العارية، صالة التراويح، صدقة الفطر، المساقاة .حدد المبتدأ في الجمل التالية: البستان جميل. في العجلة الندامة.

كيف يكون ....................... مثاال على ......................... ؟كيف يكون ............................ مرتبطا ب� .................. ؟

أسئلة عمليات التفكير العليا:

: أسئلة التحليل-�ة،� تتطلب من الطالب القدرة على إدراك عناصر المشكلة، ومعرفة أجزائها المختلف

وقدرته على التحليل، للتوصل إلى الدوافع واألسباب واالهتداء إلى شواهد مؤيدة.أمثلة:

�تأنس،��مي، يس��د، أس��مى، محم� صنف الكلمات التالية إلى أسماء وأفعال وحروف: أسر لكن، ... هو، هذا، أكتب، تفكير، تفكر أولئك، كأن، منطقي، تدب

لماذا يجب فتح نوافذ الغرفة كل فترة من الزمن ؟ سنة؟50كيف تختلف القيم في المجتمع العربي عما كانت عليه قبل ما الدليل الذي يمكنك أن تقدمه على ........................ ؟

: )يطلق عليها األسئلة اإلبداعية(: أسئلة التركيب-تتطلب قدرة الطالب على رؤية العناصر المختلفة للمشكلة ثم اقتراح حلول لها.

أمثلة: ماذا تتوقع لو انتشر الربا في المجتمع عالنية؟

ماذا تتوقع لو امتلكت العديد من الدول أسلحة نووية ؟ما الذي يمكن أن تتنبأ به / تستدل عليه من ........................... ؟

ما اآلراء التي يمكنك إضافتها إلى ......................... ؟: أسئلة التقويم-

�م اإلدالء��لوك. )تض��يء أو الس��ة الش� تتطلب إصدار أحكام، بعد أن يقدر الطالب قيمباآلراء، أو تقويم صحة األفكار، أو تقويم الحلول المطروحة لمشكلة معينة(.

أمثلة: ما رأيك في العبارة القائلة : الغاية تبرر الوسيلة ؟ما موقفك إذا رأيت طفال يعذب هرة في الشارع؟

ما رأيك في حالة العالمين العربي واإلسالمي تجاه االستعمار في الوقت الحاضر؟هل توافق على ................................ ؟

95

ما المعايير التي يمكنك أن تستخدمها لتقدير / تقييم .................................... ؟

تدريب:�نيف� أمامك مجموعة من األسئلة، والمطلوب منك أن تصنف هذه األسئلة حسب تص

بلوم ) ( – اشرح الحديث النبوي الشريف التالي: " الدين النصيحة".

) ( – استخدم كان أو إحدى أخواتها في جمل مفيدة.) ( – استخرج األفكار الفرعية من درس ) الغراب والجرة (.

) ( – ما هي عاصمة السودان؟) ( – ما الذي تتوقعه إذا توحدت الدول العربية في دولة واحدة ؟

�ات في��الع؟ )وردت المعلوم��وازي األض��تطيل ومت��رق بين المس��ا الف� ) ( – مالدرس(

) ( – ما رأيك في القول: "وفر القرش األبيض لليوم األسود"؟�لم من��ه وس��ه علي��لى الل��ول ص��رة الرس� ) ( – ما أوجه الشبه واالختالف بين هج

؟48مكة المكرمة إلى المدينة المنورة وهجرة الفلسطينيين عام ) ( – ما الفكرة الرئيسة في قصيدة "موطني"؟

) ( – كيف يمكن أن نرفع من تحصيل طلبة المدرسة؟�غ 3) ( – مات رجل وترك ��در بمبل��ة تق��ا5000 أوالد وبنتين وترك ترك��ار. فم� دين

نصيب كل واحد من الورثة؟) ( – ما رأيك في تصرف زميلك في نقاشه مع المعلم؟

) ( – لخص قصيدة "أمتي" في خمسة أسطر.) ( – ما عدد الفلسطينيين في المهجر؟

:اإلجابات بالترتيب�بيق،��ركيب، تط��ركيب، ت��ل، ت��ويم، تحلي��ركيب، فهم، تق� فهم، تطبيق، تحليل، تذكر، ت

تقويم، فهم، تذكر.

نشاط:عزيزي المعلم:

اكتب أسئلة على كل نوع من أنواع األسئلة المذكورة في مجال تخصصك.

�دنيا أو��ير ال��ات التفك��ئلة عملي��واء أس��ئلة، س��واع األس� بعد هذا االستعراض ألن�دنيا ال��ير ال��ات التفك� أسئلة عمليات التفكير العليا، يجدر اإلشارة إلى أن أسئلة عملي�ائق��ذكر الحق��تخدامها في ت� غنى عنها في العملية التعليمية التعلمية، إذ ال بد من اس�ا��بر أساس��تويات تعت��ذه المس��دة، وه��ف جدي��ا في مواق��ل إليه��تي يتوص� والمبادئ ال�رمي، يعتم�د��اس ه��نيف على أس� ألسئلة عمليات التفكير العليا، حيث يبنى ه�ذا التص�ة��ف العملي� فيه المستوى األعلى على المستوى األدنى منه، ولكن الخطورة أن تتوق

التعليمية عند المستوى األدنى، وتتركز على مستويات الطابع المعرفي. ولكن يجب أن نصل بالطالب إلى مستوى التفكير الناقد والمبدع، الذي يتطلب�ز��تي ترتك� االنتقال إلى مستوى أسئلة التفكير العليا )التحليل والتركيب والتقويم(، ال

96

�ا��وق عليه��ا تتف� على المستويات السابقة )تذكر المعلومات والفهم والتطبيق(، ولكنهفي قيمتها التربوية حيث :

.تحقق تعلما قوي المعنى، يوفر جوا مالئما للتعلم الفعال.توفر فرص التفاعل بين المتعلم والمادة فتنمي بذلك القدرات اإلبداعية.تتيح المجال النطالق التفكير والكشف عن أفكار جديدة.توفر للطالب إدراك العالقات االرتباطية بين جوانب الموضوع.تنمي المرونة الفكرية التي تساعد الطالب على تصور األفكار في أوضاع جديدة.تنمي القدرة على التكيف حسب الموقف ومتغيرات الموضوع

أهمية أسئلة عمليات التفكير العليا�في، فهي��ا في التعلم الص��ير العلي��ات التفك��ئلة عملي��ة أس��بين أهمي� مما سبق يت�ا،��ردا راقي��يرا مج��ة، وتتطلب تفك��ة العقلي��درات الطلب��وير ق� تسهم بشكل كبير في تط�تخدام��رد اس��ائق، وال تكتفي بمج� للتوصل إلى التعميمات أو الربط بين المفاهيم والحق

الذاكرة أو الوصف الحسي لألشياء.�انون��وم أو الق��ف المفه� لذا فإن عمليات التفكير العليا ال تتطلب من الطالب تعري�ه��تدالل بفرعي��ويم واالس��ا : التق��ائف منه��دة وظ��دم ع��ذلك تخ��افه، وهي ب��ا اكتش� وإنم االستقراء واالستنتاج، وتطبيق المفاهيم والمبادئ، والمقارنة، وحل المشكالت، والربط�ا،��ير العلي��ات التفك��تويات عملي��ائف بمس��ذه الوظ��ط ه� بين األسباب والنتائج، ... وترتب

ويختار المعلم منها ما يسمح به الموقف.�يل��يحها بتفص� ومن منطلق هذه األهمية ألسئلة عمليات التفكير العليا، يجدر توض�واع��ان األن��ل وال�تركيب والتق�ويم، وبي� كاف، لذا ففيما يلي بيان مفه�وم ك�ل من التحلي

الفرعية لكل منها، وأمثلة عليها.

أسئلة التحليل:: مفهوم أسئلة التحليل

�اهرة� هي عبارة عن األسئلة من عمليات التفكير العقلية التي يتم فيه�ا تحلي�ل ظ كلية مركب�ة إلى عناص�رها المكون�ة له�ا، أي أن المكون�ات الجزئي�ة ال�تي ت�تركب منه�ا�يء��ات للش��مات والمكون��د الس� الظاهرة، كما يقوم المتعلم خالل عملية التحليل بتحدي مدار الدراسة، ثم االنتقال إلى الكشف عن العالقات واألنماط التي تربط هذه األجزاء،

ومن خالل ذلك يرصد األخطاء المتضمنة في النص أو الفكرة.�ل(� وهناك ألفاظ مفتاحية تستخدم في أسئلة التحليل )وقد ورد أمثلة منها من قب ومنها: )استنتج ، استقرئ ، علل ، ميز ، أورد األدلة ، ادعم بالشواهد ، أثبت ، حلل ، ... (، علما بأن اللفظ وحده ال يكفي لتحديد نوع السؤال، وإنما ينظر إلى المع�نى والم�راد

من السؤال أوال.أنواعها الفرعية :

: أسئلة تحليل ـ تعليل(1أي األسئلة التي تتطلب معرفة األسباب واإلدالء بالعلل والمسببات.

97

أمثلة: لم يعطى ابن السبيل من أموال الزكاة؟

لم تكثر األمراض في فصل الشتاء؟ أسئلة تحليل ـ استنتاج )استنباط( :(2

�بيق��ات، أي تط� أي األسئلة التي تتطلب من الدارس أن يصل إلى نتائج أو تعميم�ة، واالس�تنتاج يع�ني االنتق�ال� النتيجة العامة أو المبدأ على حاالت فردي�ة أو جزئي

من األحكام الكلية العامة إلى األحكام الجزئية الخاصة.أمثلة:

تحدث عن الفوائد التي تشجع على التكافل االجتماعي .بعد زيارة آثار البتراء: ما الذي تستخلصه عن حياة األنباط؟

: أسئلة تحليل ـ استقراء(3�اعد��تي تس��يلية ال��ة التفص� وهي األسئلة التي تتطلب من الدارس أن يعطي األدل�ة أو��رة عام� على إثبات حكم عام، أي تتبع الحاالت الجزئية للوصول منها إلى فك

حكم كلي.أمثلة:

ما األثر الذي يترتب على انتشار االحتكار في المجتمع ؟ما األدلة التي تستند إليها لتثبت أن األرض كروية الشكل؟

�تين،��تين متعاكس��تنباط تمثالن عالق��تقراء واالس��تي االس��ح أن عملي��ذا يتض� وبه�ات��رورا بالنظري��رة م� فاالستنباط عالقة هابطة من التجريد إلى الخبرة الحسية المباش والقوانين والتعميمات والمفاهيم والحقائق، وأما االستقراء فعملية ص�اعدة من الخ�برة�القوانين��ات ف��اهيم فالتعميم��ائق فالمف��رورا بالحق��د م��رة إلى التجري��ية المباش� الحس

فالنظريات.

نشاط:حاول وضع سؤالين من تخصصك على كل نوع من األنواع التي ذكرت.(1صنف األمثلة التالية حسب األنواع التي وردت:(2

تنفجر إطارات السيارات في الصيف أكثر من الشتاء. علل ذلك.لماذا تعطل المدارس في الصيف؟

استنتج األفكار الفرعية المتضمنة في معلقة زهير بن أبي سلمى.ما العوامل التي تساعد على اتساع الفجوة بين الدول المتقدمة والدول النامية؟

أسئلة التركيب

: مفهومها�ة��كالت معين��ل مش��ة، أو ح��ول إلى توقع�ات معين� هي األسئلة التي تتطلب الوص�ارات��ة المه��داع في تنمي��ذا اإلب� تعرض عليها، أو إبداع أفكارا تواصلية أصلية، ويسهم ه�يات،��وغ الفرض��به واالختالف، وص� العقلية المتنوعة لدى المتعلم، مثل وصف أوجه الش

98

�وب��ة في ث� وغيرها، ويتم ذلك من خالل تعود المتعلم على التلخيص وإعادة بناء المعرفجديد.

وهناك ألفاظ مفتاحية تستخدم في بناء أسئلة التركيب منها: )تنبأ ، أكتب ، أنتج ، أنشئ ، اقترح ، خطط ، صمم ، ركب ، طور ، كيف يمكننا أن نحل ... ؟ ماذا يحدث ل�و�اظ��ذه األلف��اه أن ه��ع االنتب��اظ، م��ا من األلف��تراح ... ؟ ( وغيره� أن ... ؟ هل يمكنك اق�ل� وحدها ال تقرر نوع السؤال، وإنما يجب االنتباه إلى وظيف�ة الس�ؤال ال�ذي من األفض

أن يسبق اختيار الكلمة المفتاحية.

أنواعها الفرعية :التوصل إلى توقعات مبنية على فرضيات:(1

مثال: ماذا تتوقع من شاب نشأ في بيت تعمه الفوضى والخالفات؟ماذا تتوقع أن يحدث لو توحدت الدول العربية في دولة واحدة؟

اقتراح حل المشكالت:(2مثال: كيف يمكنك أن تساهم في حل مشكلة الطالب الفقير في مدرستك؟

قدم مقترحاتك لتكوين مكتبة مدرسية جيدة.إبداع أفكار تواصلية أصلية:(3

مثال: صمم شبكة تبين مصارف الزكاة في اإلسالم.صمم شبكة مفاهيمية تبين أنواع المنصوبات في اللغة العربية وتفرعاتها.

نشاط:حاول وضع سؤالين من تخصصك على كل نوع من األنواع التي ذكرت.(1صنف األمثلة التالية حسب األنواع التي وردت:(2

صمم نموذجا لمختبر حاسوب في مدرستك.كيف تتصرف إذا وقع طالب أمامك في ساحة المدرسة وكسرت رجله؟

ماذا تتوقع من إدارة المدرسة تجاه طالب يتكرر غيابه؟كيف يمكنك أن تساهم في رفع مستوى طلبة صفك التحصيلي؟

أرسم لوحة تعبيرية توضح تصورك لحديقة مدرستك.ماذا تتصور لو ربحت ألمانيا الحرب العالمية الثانية؟

أكتب موضوعا في المجلة المدرسية تبين فيه آمالك المستقبلية.ماذا تفعل لو انقطع التيار الكهربائي في منزلك أثناء االمتحانات؟

ما أوجه الشبه بين المدرسة والجامعة؟

أسئلة التقويم: مفهومها

99

�حة��ول ص��دار حكم ح��ة، أو إص��ية معين��ول قض��داء رأي ح� أسئلة تتطلب من الطالب إبأفكار مطروحة، أو تقويم حلول لمشكلة محددة، أو تقويم مستوى إنتاج معين.

�دد فيم�ا إذا ك�انت المعلوم�ات المت�وفرة مناس�بة أو ص�الحة، أو� والتفكير التق�ويمي يح�ل��ة: )ه� تتعلق مع أي محك من محكات الحكم. وغالبا ما تتصدرها أدوات استفهام معين توافق؟ ما رأيك؟ أيهما أفضل؟ ... ( أو كلمات مفتاحية مثل : ) قوم ، حاول ، قرر، فند

.) ...

أنواعها الفرعية:تقويم الحلول المطروحة لمشكلة معينة:(1

�ع��اس في المجتم��روق بين الن��ة الف��اة في إزال� مثال: ما رأيك في مساهمة الزكاإلسالمي؟

إبداء رأي في قضية معينة:(2مثال: هل تعتقد أن الدساتير الوضعية تصلح لكل زمان ومكان؟

تقويم مستوى إنتاج معين:(3مثال: ما رأيك في مدى استغالل الثروات العربية في العالم العربي؟

محاكمة فكرة معينة:(4مثال: ما رأيك في الفكرة التالية: "الوضوء سالح المؤمن" ؟ ولماذا؟

نشاط:حاول وضع سؤالين من تخصصك على كل نوع من األنواع التي ذكرت.(1صنف األمثلة التالية حسب األنواع التي وردت:(2

هل توافق على التعليم المختلط في المرحلة الثانوية؟ ولماذا؟ما رأيك في تناول المنبهات للسهر أثناء االمتحانات؟ ولماذا؟

أي نوع من البرامج التلفازية تفضل مشاهدتها؟ ولماذا؟أيهما تفضل أثناء المحادثة: استخدام اللغة العربية الفصحى أم العامية؟ ولماذا؟

هل تسد اآلالت الحاسبة عن تعلم العمليات الحسابية في المدارس؟هل يمكن برأيك أن يعيش اإلنسان على سطح القمر؟ ولماذا؟

فند الرأي القائل بانهزام المسلمين في غزوة أحد.ما رأيك في القول: النظافة من اإليمان؟

القيمة التربوية ألسئلة عمليات التفكير العليا:أسئلة التحليل:(1

100

اهيم�� تنمية مهارات التفكير والبحث والتحليل وتقديم الشواهد التي تدعم المف�دث؟ ولكن يجب أن��ذي ح��ا ال��الب م��رف الط��ات، إذ ال يكفي أن يع� والتعميم

يعرف لم حدث؟باب���ة األس��ات ومالحظ��ط المعلوم��ر ورب��ال الفك��الب إلى إعم��دفع الط� ت

�ذاكرة��ة في ال��ات محفوظ��ة معلوم��ادة األدبي� والمسببات، وبذلك ال تبقى المفقط، ويقاس على ذلك أي مادة من مواد التدريس.

أسئلة التركيب:(2.تنمية الطاقات اإلبداعية للطلبة وممارسة التفكير المبدع.إتاحة الفرصة أمام الطلبة للتعبير عن تفكيرهم المستقل.ترتيب األفكار في نمط جديد.التوصل إلى توقعات مستقبلية.حل مشكالت تعرض على الطلبة في الحياة وفي مواقف التعلم الصفيات���كالت والتوقع��ل المش��لة بح��ددة ذات الص��ة المح� تحقيق األهداف التربوي

واإلبداع.أسئلة التقويم:(3

صقل حس الطالب اإلبداعي، فتنمي القدرة على تذوق الجمال والحسن في الطبيعة وفي أعمال اإلنسان.

.توفير االستمتاع بتحقيق الذات.المحاكمة الدقيقة قبل إصدار األحكام في تقويم األمور.تذوق الطالب قيمة ما يصدر الحكم حوله

تطبيق على مهارات التفكير العليا:عزيزي:

اقرأ النص التالي ثم أجب على ما يليه:�ذهم من��المين، لينق��ة للع��لم رحم��ه وس��ه علي��لى الل��بي ص��الى الن��ه تع� بعث الل ظلمات الشرك والضالل إلى نور الهداية واإليمان، وق�د حم�ل الن�بي ص�لى الل�ه�اس��ه إلى الن� عليه وسلم مع أصحابه لواء الدعوة إلى الله تعالى، فبلغ رسالة رب�ا��نوفا من األذى، قابله��افرين ص� دون تمييز بينهم، وقد عانى من المشركين والك�يز��ه تتم� بالتحمل أحيانا وبالمواجهة أحيانا أخرى، وكانت لقاءاته الحربية مع أعدائ�ال��يوخ واألطف��ل الش��دم قت��حابه بع��أمر أص��ان ي��المين، فك� بتمثله أوامر رب الع�جار���رض إلى األش���دم التع���ان، وع���ار ورهب���دين من أحب���ال ال���اء ورج�� والنس�عادة��ق الس��ده، وليحق��ون ال ليفس��لح الك��اء ليص��دين ج��ذا ال��ات، ألن ه� والحيوان

لإلنسان ويجنبه الشقاء في الدنيا واآلخرة.األسئلة:

بين األفكار الفرعية التي وردت في النص.-

استنتج العبر والدروس المستفادة من النص.-

101

اقترح عنوانا مناسبا للنص.-استنتج من النص ما يدل على تسامح اإلسالم في التعامل مع أعدائه.-

كيف تستدل من النص على تسامح اإلسالم مع األديان األخرى؟-

ما رأيك في معاملة غير المسلمين للمسلمين في الوقت الحاضر؟-

تدريب:اختبر نفسك:

بين مستوى كل سؤال مما يلي، والنوع الفرعي من المستوى إن وجد:ما المصدر األول للفقه اإلسالمي؟

�ع��تي تجم��ة ال� ضع خطا تحت الكلمة التي تجمع جمعا مذكرا سالما وخطين تحت الكلم�اب،��ارئ، كت� جمع تكسير فيما يلي: رجل، مسلم، مفكر، مبتكر، عالم، صاحب، مبدع، ق

كاتب، سالم.هل يمكنك اقتراح النتائج التي تترتب على الغش في المجتمع؟

اشرح مفهوم اإلبداع.لماذا يعتبر الرهن معاملة مفيدة في المجتمع؟

ماذا يحدث في المجتمع لو انتشرت ظاهرة الربا؟ما رأيك في األزمة المالية التي اجتاحت العالم في القرن الحالي؟

ماذا تتوقع لو اختلف الفقهاء في الجوانب األساسية للتشريعات؟عدد شروط صلح الحديبية .

لماذا يعتبر فهم المعامالت الفقهية ضروريا في حياة المسلم؟قارن بين المساقاة والمزارعة.

ما رأيك لو انتشر في العالم مرض معد ال يوجد له عالج معروف؟اقترح حال للقضاء على ظاهرة التدخين في المجتمع.

اإلجابات الصحيحة: )بالترتيب( تذكر، تطبيق، تركيب، فهم، تحليل، تركيب تقويم، تركيب، تذكر، تحليل، تطبيق، تقويم،

تركيب

ما يجب أن نراعيه عند استخدام أسئلة التفكير العليا:�ارات��ئلة مه��ا على أس� بعد ما تبين لنا قيمة أسئلة مهارات التفكير العليا، وتفوقه�ذا��ئلة، وه��ذه األس��تخدام ه��د اس� التفكير الدنيا، ينبغي لنا معرفة ما يجب أن نراعيه عن

مما يحفز على التفكير الواعي عند صياغة أي سؤال من هذه األسئلة:

102

،التذكير باستمرار بأن أسئلة التفكير العليا تستند أساسا على أسئلة التفكير الدنيا دون أن نقف عند أسئلة التفكير الدنيا.

ة���توى الطلب��وق مس��ئلة تف� أن تراعي المستوى العقلي للطلبة، حيث ال تطرح أس�بب لهم��ا، وتتس��زون عن حله��بة لهم، ويعج��از بالنس��ة األلغ��ون بمثاب� العقلي، فتك�دم��ني ع� باإلحباط بدال من تحفيزهم ورفع مستواهم العقلي والتفكيري. وهذا ال يع�ه من��ل إلي��تطيعون التوص��ا يس��يرهم فيم��دي تفك� تحدي تفكيرهم، وإنما يكون تح

أفكار.افة إلى���ة، فباإلض��ة المعرفي��ة الطلب��ق وخلفي� أن تتأكد أن السؤال المطروح يتواف

�ا أن يتواف�ق م�ع��ة، ينبغي أيض��ق م�ع المس�توى العقلي للطلب� كون الس�ؤال يتواف�ون من��ا يمتلك��براتهم، وم� المستوى المعرفي للطلبة، بحيث يكون منسجما مع خ

معارف وحقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانين ...يرا من���إن كث��ه، ف��ة علي��ل اإلجاب��ؤال قب��ير في الس��ا للتفك��ا كافي� أن تتيح لهم وقت

المعلمين يتسرعون في قبول استجابة الطالب عن السؤال المطروح، دون إتاحة�وقت��بين أن ال��ا أن ن��در بن� الفرصة الكافية له ولغيره للتفكير في اإلجابة، وهنا يج�وي��الب الق� الكافي للتفكير يفيد جميع الطلبة بمختلف مستوياتهم، حيث يفيد الط�ط��عيف أو المتوس��الب الض��تيح للط� في تكوين إجابة أكثر إبداعا، وأكثر شموال، وت�ذا��راعى في ه��ا ي��واب. كم��ار الج��اركة واستحض��افي للمش��ير الك��ة للتفك� الفرص�ذه��ع ه��ير م��اح للتفك��وقت المت��ب ال��ؤال ليتناس��هولة الس��عوبة أو س��ال ص� المج

الصعوبة.ة���ا، فمن ناحي��ك ممكن��ان ذل��ا ك��ة كلم��ة في اإلجاب��دد من الطلب� أن تشرك أكبر ع

�ة��را على الطلب��اركة حك��ون المش��ع، وال تك��ة من الجمي��اركة الفاعل��جع المش� نش�د��د فيزي��وع الواح��ر في الموض��ات النظ��دد وجه��ا يمكن تع��ط، كم��وقين فق� المتف�اء��ة أثن��ات المطروح��راء المعلوم��رأي، وإث��ة ال� التحليل واالستنتاج والتفاعل وحري

النقاش.ك���ك لتل��تنادا إلى تقويم��ة، اس��ة هادي��ة راجع��ة بتغذي��احب اإلجاب� تزويد الطالب ص

�ز��ك بتعزي��ون ذل��ة ... ويك��وح والدق��حة والوض��ايير الص� اإلجابة، وباإلشارة إلى مع�ول إلى��حيحة للوص��ير الص��ة أو غ��ير الكافي��ة غ��ة اإلجاب� اإلجابة الصحيحة، ومناقش�ل إلى��ا يمكن التوص��الب، وإنم��ة الط��وء إلى تخطئ��ة، دون اللج��ة المطلوب� اإلجاب�ة��ير لفظي��ة وغ� اإلجابة المطلوبة عن طريق طرح أسئلة تقويمية، وتلميحات لفظي

تقود إلى التوصل إلى اإلجابة الصحيحة.ة��ل تفك�ير الطلب� اس�تخدام األس�ئلة الس�ابرة التمحيص�ية بمختل�ف أنواعه�ا، لتفعي

واستخالص األفكار المتولدة لديهم عن طريق التفكير الدقيق المتأني العميق.

محاذير يجدر تجنبها في استخدام األسئلة .تجنب طرح السؤال في أكثر من صيغة.تجنب المناقشة الطويلة بين المعلم والطلبة.الحذر من الحساسية المفرطة لنظام الصف.تجنب مقاطعة الطالب حتى يكمل إجابته

103

دم�� عدم توجيه عبارات تجريحية لإلجابة التي قدمها الطالب مهما كان الخطأ أو عالصحة.

ه���ر ب� تجنب اإلصرار على أن تكون إجابة الطالب مطابقة تمام المطابقة لما يفكالمعلم، إذا كان السؤال ال يسمح بتلك المطابقة.

مثال على استخدام األسئلة على مهارات التفكير العليا بعد استعراض مستويات التفكير الدنيا والعلي�ا، واألس�ئلة المرتبط�ة به�ذه المس�تويات،�ح في��ا، نوض� نورد فيما يلي درسا توضيحيا يركز على األسئلة في مهارات التفكير العلي�ذه��ة على ه��ة المحتمل��ات الطلب��ل المعلم وإجاب��ئلة من قب��توى األس��ال مس��ذا المث� ه

األسئلة:الصف : التاسع األساسي:المادة : التربية اإلسالمية الموضوع

الربا مستوىالسؤال

األسئلة وإجاباتها

تذكر

تذكر

تحليل

تقويم

تطبيق

تطبيق

تركيب

تطبيق

المعلم: من يعدد بعض المعامالت التي مرت في الدروس السابقة؟طالب : البيع.آخر : اإلجارة.آخر : العارية.آخر : القرض.

المعلم: من يبين مفهوم القرض؟�اال إلى��رض م��ه المق��دم بموجب��ين يق��د بين شخص��رض عق��الب : الق� ط

المستقرض على أن يرده له دون زيادة أو نقصان.المعلم: في تعريف القرض شرط، من يستنتج هذا الشرط؟

طالب: أن يرده له دون زيادة أو نقصان.�ال )��ا من الم��تدين100المعلم: إذا احتجت مبلغ��ار مثال، وطلبت أن تس� ( دين

( دنانير بعد شهر.110هذا المبلغ من سامي، ولكنه اشترط أن تردها )ما رأيك في هذه الزيادة؟

طالب: الزيادة في هذه الحالة ال تجوز.ما حكم هذه الزيادة في الشرع اإلسالمي؟

طالب: حكمها أنها حرام.المعلم: ماذا نسمي هذه المعاملة في اإلسالم؟

طالب: تسمى الربا.المعلم: موضوعنا اليوم هو " الربا "

من يصوغ لنا تعريفا للربا؟

104

تحليل

تحليل

تحليل

تقويم

تحليل

تطبيق

تطبيق

تركيب

تركيب

طالب: هو المبلغ الذي يأخذه الدائن من المدين زيادة على مقدار الدين.إذن ما حكم هذه الزيادة؟

حرام.�وا� )يعرض المعلم وسيلة تعليمية عليها اآلية الكريمة: " يا أيها الذين آمنوا اتق

الله وذروا ما بقي من الربا إن كنتم مؤمنين" (على ماذا تدل هذه اآلية الكريمة؟

تدل على أن الربا حرام بين المسلمين.�ة���ابقة؟ )اليهودي���ماوية الس���ديانات الس���ا في ال���ا حكم الرب���ك: م�� في رأي

والمسيحية(رأي طالب أول : حرام.

رأي آخر : حالل.�ات� يعرض المعلم اآليتين التاليتين: "فبظلم من الذين هادوا حرمنا عليهم طيب أحلت لهم وبصدهم عن سبيل الله كثيرا * وأخذهم الربا وقد نهوا عنه وأكلهم

أموال الناس بالباطل".على ماذا تدل اآليتين الكريمتين؟

� تحريم بعض الطيبات على اليهود. � نهي اليهود عن التعامل بالربا.

� اليهود يأكلون أموال الناس بالباطلوماذا يفيد النهي عن الربا؟

أن الربا محرم على أهل الكتاب.قارن بين القرض والربا.

� القرض حالل والربا حرام.1 �يرد2��ا ف��ا في الرب��ان، وأم��ادة أو نقص��رض دون زي��ال في الق�� يرد الم

المال مع الزيادة.� القرض فيه تعاون، وأما الربا ففيه استغالل.3

�ا ��غ 100يبيع التاجر محمد بضاعة كلفته��ار بمبل��ة120 دين��ار، وفي معامل� دين�غ ��عيد مبل��ن أن يعطي س��د حس��ه 100ثانية يري��ا ل��ار على أن يرده� 120 دين

دينار بعد شهرين، فما الفرق بين الحالتين؟� الحالة األولى بيع، والفرق هو ربح التاجر وهو حالل، والحالة الثانية ربا، وهو

حرام.من يعطي دليال شرعيا يبين هذا الفرق؟

� قوله تعالى : " وأحل الله البيع وحرم الربا " .�تي ��رار ال��ا األض��ا، م��راده بالرب��ل أف��ا يتعام��ور مجتمع��األفرادتتص��ق ب� لح

والمجتمع؟يكره الفقير المرابي.

تتقطع أواصر األخوة والتعاون بين أفراد المجتمع.تنتشر العداوة والمشاحنة.

105

تحليل

تركيب

تحليل

فهم

تطبيق

تطبيق

تركيب

تقويمختامي

تنتشر الجريمة.تعطيل المال.

انتشار البطالة.يصبح هناك طبقات في المجتمع.

إذن من يلخص لنا الحكمة من تحريم الربا؟القضاء على الجشع والتكالب على المال.

القضاء على االستغالل.القضاء على البخل.

إزالة األحقاد والكراهية.إزالة أسباب العداوة والمشاحنة.

القضاء على مسببات الجريمة.القضاء على مسببات استغالل الشعوب واالستيالء على أمالكها.

إزالة الطبقات من المجتمع.التخفيف من البطالة.

دعونا نرتب هذه الحكم في مجموعات � ، أخالقية.1 ، 2 ، 3 � ، اجتماعية4 ، 5 ، 6 ، 7 � اقتصادية8 ، 9 ، 10

لنضع بعض االقتراحات كحلول لمشكلة الربا.�يرا من أن��ط خ� توفير العمل، يعرض الحديث الشريف: " ما أكل أحد طعاما ق

يأكل من عمل يده".واجب الدولة توفير العيش الكريم والسكن المريح ألفراد الشعب.

الزكاة.الصدقات ، ) يعرض الحديث : "ما نقص مال من صدقة".

المعامالت المشروعة: مثل : العارية، القرض ، الدين.إقامة المشاريع والشركات المشروعة.

الجمعيات التعاونية.إنشاء المصارف اإلسالمية.

�أتي على��ديث( : "ي��رض الح��ريف : )يع� المعلم : لننظر إلى هذا الحديث الش الناس زمان يأكلون فيه الربا، قيل : الناس كلهم يا رسول الله؟ قال: من لم

يأكله أصابه من غباره".ماذا يبين هذا الحديث الشريف؟

� يبين انتشار الربا بين الناس في وقت من األوقات.�ه أص�ابه من��ه علي�ه وس�لم : من لم يأكل��ول ص�لى الل� ماذا يعني ق�ول الرس

غباره؟� أي حتى من يحاول اتقاء التعامل بالربا، قد يصله المال الذي خالطه الربا.

من يعطي أمثلة على ذلك؟�ة، ونحن��وال الربوي��والهم األم��ط أم��ة، فتخال�� تعامل التجار مع البنوك الربوي

نتعامل مع التجار فيصيبنا من غباره.

106

�ركات، أو��ون في الش��ال يعمل��ة، والعم��وك الربوي�� الشركات تتعامل مع البن المصانع، فيخالط أجرهم مال مصدره بنوك ربوية.

سأبين ثالث قضايا، وعليكم بيان حكم كل منها:� إذا أخذ أصحاب الودائع فائدة من البنك.1

� فهو ربا / حرام.� إذا لم يأخذوا فائدة، والبنك يتعامل بالربا؟ 4

� فهم شركاء في اإلثم.� إذا ساهم أصحاب الودائع في رأس مال بنك ال يتعامل بالربا؟5

� فهو حالل.إذن ما البديل للبنوك الربوية؟

�اركة في رأس��ركات، أي المش�� المصارف اإلسالمية، التي تعمل بنظام الش المال، ويتبعه المشاركة في الربح أو الخسارة.

� ما حكم الربا في اإلسالم؟� حرام.

� ما الحكمة من تحريم الربا؟�ة��وم الطلب��ادية : .......)يق��ة : ........ ، واقتص��ة : ..... ، واجتماعي�� أخالقي��

بتعدادها(� ما الحل اإلسالمي لعدم التعامل مع البنوك الربوية؟

� إقامة مصارف إسالمية.

107

الفصل الرابع

خصائص التفكير وفاعليتهخصائص التفكير

فاعلية التفكير

108

التفكير ومهاراتهخصائص التفكير

يتميز التفكير بشكل عام باآلتي:ه���و إرادي يمكن توجيه��دف، وه��راغ أو بال ه��دث في ف��ادف، فال يح� التفكير سلوك ه

لدراسة موضوع معين دون آخر، أو حل مشكلة ما، أو تفسير ظاهرة معينة.،رد��ع نم�و الف��يزداد تعقي�دا م� التفكير سلوك تطوري، يتطور بتطور خبرات الف�رد، ف

وتراكم خبراته..التفكير نشاط رمزي يستمر دون عالقات مباشرة مع المثيرات الخارجيةاظ���ق األلف��داث عن طري��ياء واألح��ة األش��ير معالج��طة التفك��رد بواس��تطيع الف� يس

�اط العملي��ا بالنش��دال من معالجته��ة ب��ور العقلي��اهيم والص� والكلمات والرموز والمفالمباشر.

ع���ل جم��اره، مث��ق آث� التفكير نشاط خفي ال يدرك مباشرة، بل يستدل عليه عن طريالبيانات وتلخيصها، وتحليلها ومقارنتها والتوصل إلى نتائج، أو حل مشكلة ما.

،ه���خص وخبرات�ه وخصائص��درات الش��أثر بق� يختلف التفكير من شخص آلخر، حيث يتلذلك يتميز من شخص آلخر في سرعته وأصالته ومرونته وعمقه ...

انت���واء ك��ا، س� التفكير الفعال هو الذي يستند إلى أفضل المعلومات الممكن توفرهالمعلومات قديمة أو جديدة.

.التفكير يعمل على توظيف المعلومات الجديدة في سلسلة خطوات منظمةا�� نتائجه احتمالية، وثباته نسبي، إذ تظل مبادئه أو القوانين التي يصل إليها ثابتة طالم

�د��ك أعي� تصلح للتطبيق على حاالت مماثلة للحاالت التي درست، فإذا ظهر خالف ذلالنظر في المبدأ أو القانون.

.الكمال في التفكير أمر غير ممكن في الواقع.التفكير الفعال غاية يمكن بلوغها بالتدريب)ير���ترة التفك��ان )ف��م الزم��تي تض��ط ال��ر المحي��داخل عناص��ير من ت��كل التفك� يتش

والموقف أو المناسبة، والموضوع الذي يدور حوله التفكير.ا���ل منه��كلية ...( ولك��ة، ش��ة، مكاني��ة، رمزي��ة، )لفظي��اط مختلف��ير بأنم� يحدث التفك

خصوصيته.،ير���ير عن التفك��طة للتعب� التفكير واللغة يمثالن عالقة ترابطية ال تنفصل، فاللغة واس

�ا� وتضفي عليه طابعا تعميميا، فمهما كان الموضوع أو المشكلة التي يعمل على حلهفإنه يفكر باستخدام اللغة.

ذ من���ا يتخ��ه، كم��وعا ل� يرتبط التفكير بالمشكلة، فيتخذ التفكير من المشكالت موض�ير،��يرا عن التفك��كال تعب� السؤال سبيال للتعبير عن المشكلة، فالسؤال هو أكثر األش�ا� والبحث عن إجابة السؤال المعبر عن المشكلة يكسب عملية التفكير طابعا منطقي

وهادفا..يعتبر التفكير محورا لكل نشاط إنساني، حتى عند األطفال

109

ذه���من ه��ا تتض��ان، وم��ا اإلنس��تي جمعه� تقوم عملية التفكير على أساس الخبرات ال الخبرات من مفاهيم وتصورات وقدرات وطرائق من النشاط العقلي، وهذا ما يشير�ة��بة من ناحي��ارف المكتس� إلى قوة العالقة بين الذاكرة من جهة وبين التفكير والمع

أخرى.التفكير يعمل ضمن مكونات الشخصية اإلنسانية، فال ينفصل عنها ويعمل ضمن إطار

منظومتها الديناميكية، وال وجود له خارج هذا اإلطار.ا���يل عنه� هنالك خصائص للتفكير منها ) األصالة، والمرونة، والطالقة ( وسيأتي التفص

عند الحديث عن التفكير اإلبداعي.

ما رأيك فيما قالوا :.العقل البشري ال يفكر إال في اتجاه واحد، وال يسعه تعدد المجاالت.التفاؤل والتفكير اإليجابي هما أهم جذور النجاح،ه�� التفكير السلبي يكون بسبب الفشل وتكرار الفشل وعدم ثقة اإلنسان بنفس

وهذا يكون فشال في حد ذاته له وللمجتمع.

فاعلية التفكيريمكن تصنيف التفكير من حيث الفاعلية إلى نوعين: تفكير فعال وتفكير غير فعال.

( التفكير الفعال:1لتتحقق فاعلية التفكير يجب توفر شرطين:

أ � أن تتبع فيه أساليب ومنهجية سليمة واقعية معقولة.ب � أن تستخدم فيه أفضل وأكمل المعلومات المتوفرة من حيث وقتها وكفايتها.

�ة،��اليب من جه��اس لفهم األس��افي كأس��دريب الك��ير الت��وع من التفك��ذا الن� يتطلب ه�ات��دد من التوجه��ه ع��وفر في��ا يجب أن يت��رى، كم��ة أخ��ارات من جه��وير المه� وتط

الشخصية، ومنها:الرغبة في تحديد الموضوع أو المشكلة بشكل واضح.-الحرص على متابعة االطالع الجيد، واستخدام مصادر موثوقة للمعلومات.-البحث عن عدة بدائل ممكنة، وفحصها باستمرار لمعرفة صالحيتها.-البحث عن األساليب التي أدت إلى المشكلة وكيفية عرضها.-المراجعة المتأنية لوجهات النظر المختلفة المتعلقة بالمشكلة مدار البحث.-االنفتاح على المدخالت واألفكار الجديدة.-االستعداد لتعديل الموقف أو القرار، عند توافر معطيات وأدلة موجبة لذلك .-

110

�ية-��ات الشخص��أثر بالرغب� إصدار األحكام عند توافر المعطيات واألدلة، مع الحذر من التوالعواطف.

�رار أو الحكم-��اذ الق��ل اتخ��ة، وتأجي��دون روي� التمهل في إصدار األحكام وعدم التسرع بعند االفتقار لألدلة الكافية، أو االستدالل المناسب.

االلتزام بالموضوعية.-المثابرة على حل المشكلة، واإلصرار على متابعة التفكير فيها حتى النهاية.-

( التفكير غير الفعال:2�ات��نى على افتراض� وهذا النوع من التفكير ال يتبع منهجية واضحة محددة، وقد يب�اء��كلة، أو إعط��وع أو المش��لة بالموض� باطلة أو متناقضة أو ادعاءات، أو حجج غير متص

تعميمات وأحكام متسرعة، أو ترك األمور للزمن أو الحوادث لتعالجها. وقد تظهر فيه بعض السلوكات التالية:

توجيه النقاش بعيدا عن الموضوع المثار بهدف التضليل.-اللجوء إلى السيطرة والقوة وفرض الرأي بغرض إجهاض الفكرة.-�ف-��اء أو الوص��وع، أو اإليح��لب الموض��اد عن ص��ليل، واالبتع��د التض� استخدام اللغة بقص

والتقويم المجافي للحقيقة.�القرار من-��مى ب��ا يس� التردد في اتخاذ القرار المناسب في ضوء األدلة المتاحة، وهذا م

غير قرار.�ل-��ة التحلي��د من إمكاني��ا (، للح��ح أو خط��ق ) ص��ف عن طري��م الموق��وء إلى حس� اللج

واالستنتاج السليم، مع إمكانية وجود عدة خيارات.�رفض-� وضع فرضيات مخالفة للواقع، أو االستناد إلى فرضيات مغلوطة، أو مبالغ فيها، ل

فكرة ما.اللجوء إلى التبسيط الزائد للمشكالت المعقدة للتخلص من إيجاد الحلول الوافية لها.- االعتماد على األمثال أو األقوال المعروفة في اتخاذ القرار التي قد ال تناسب الموقف،-

دون اعتبار لخصوصيات الموقف.

111

الفصل الخامس

مهارات التفكير

112

مهارات التفكير�ل� إن عصر التغيرات المتسارعة يحتم على من له عالقة بعملية التربية أن يتعام�ق��ان، وتراف��ان وال مك��دها زم��ورة ال يح��تمرة ومتط��ة مس��ة والتعليم كعملي��ع التربي� م�ه،��تجدات في بيئت��ع المس��ه م��ه تكيف��هل ل��ه، لتس��ل حيات��ف مراح��ان في مختل� اإلنس ومسايرة التطور التقني والتكنولوجي الذي يفرض نفسه على حياة الجميع، والتحديات�ة والتعليم على الكم��اد التربي��دم اعتم��ا ع��بح لزام� التي ترافق هذا التطور. لذا فقد أص�ا��ط ارتباط��ذا يرتب��ا، وه� المعرفي فحسب، وإنما على كيفية استخدام المعرفة وتطبيقه�إن��كالتها، ف� وثيقا بالتفكير وكيفية تفعيله. وبالنظر إلى تعقد الحياة وضروبها وتع�دد مش

ذلك يقتضي تعدد مهارات التفكير المطلوبة لحل هذه المشكالت والتعامل معها.ومن هنا تبرز التساؤالت:

ما الفرق بين التفكير ومهارات التفكير؟-ما هي مهارات التفكير؟-هل من الممكن تعليم التفكير ومهاراته؟-كيف يمكن تنمية التفكير ومهاراته وتحسينها؟-

الفرق بين التفكير ومهارات التفكير:هناك حاجة للتفريق بين التفكير ومهارات التفكير.

فما هو التفكير ؟وما مهارة التفكير؟

�ير،��ة للتفك��ات المختلف��ير، والتعريف��وم التفك��تعراض مفه� مر معنا فيما سبق اس�ات��ية والمعلوم��دخالت الحس��ة للم��ة العقلي��و المعالج��ير ه��ا أن التفك��تي مفاده� وال�نى، أو الحكم��برة مع��اء الخ��ور وإعط��ار، حيث يتم إدراك األم� المسترجعة لتكوين األفك�دس،��ة، والح��ة الواعي��ابقة، والمعالج� عليها، وتتضمن هذه العملية اإلدراك والخبرة الس

وعن طريقها تكتسب المعرفة معنى.�ه��ذي يمارس��راء ال��بر عن األداء أو اإلج��اط عقلي يع��ير فهي نش� أما مهارة التفك

(. 2001الفرد عن قصد في معالجة تلك المدخالت الحسية. )عصفور : �ة��د في معالج� أي أن مهارة التفكير عملية محددة، نمارسها ونستخدمها عن قص�ال، أو��ات غ�ير الم�ذكورة أص��اد االفتراض� المعلومات، فيتم ب�ذلك تحدي�د المش�كلة وإيج�اء��لوك في أثن��ة للس��ورة المالحظ� تقويم قوة الدليل، وبذلك فإن هذا األداء يشكل الص

قيام الفرد بممارسة المهارة.�ذ��ا لتنفي��ددة نحتاجه��راءات مح��تي هي إج��ه ال��ير مهارات� ومن هنا يتضح أن للتفك�ات الفهم��رار، وعملي��اذ الق��راءات اتخ��د التلخيص، وإج��ل: قواع��ة، مث� المهارة المطلوب

واالستيعاب، وحل المشكلة، واالستقصاء ... الخ.�ة بين� ولمزيد من توضيح العالقة بين التفكير ومهارات التفكير، يمكن عقد مقارن�ل��دة: مث��ارات عدي��ا مه��لة له��رة الس��ة ك� التفكير ولعبة رياضية ككرة السلة مثال، فلعب�ويب� مهارة مسك الكرة، والتمريرات بأنواعها، والمحاورة والتمويه على الخصم، والتص

113

�توى اللعب��د مس��ة في تحدي� على السلة ... الخ، ويسهم كل من هذه المهارات الفرعي وجودته، وكذلك الحال بالنسبة للتفك�ير، فل�ه مه�ارات تس�هم في م�دى فاعلي�ة عملي�ة�ف��يها الموق� التفكير، ومن الضروري تكامل هذه المهارات ضمن استراتيجية كلية يقتض�ير��بر بكث��ه أك� الذي يستدعي التفكير، مع ضرورة اإلشارة هنا إلى أن التفكير في مجمل

من جمع أو دمج هذه المهارات الفرعية معا.

أنواع مهارات التفكير:هناك مهارات متعددة للتفكير، ومن التقسيمات المعروفة لمهارات التفكير ما يلي:

:مهارات التفكير المعرفية(1وتتعلق بالعمليات العقلية التي يوظفها الفرد في معالجته لمهمة ما.

:مهارات التفكير فوق المعرفية(2�تخدام� وهي وعي المتعلم ودرايته بنمط تفكيره عند القيام بمهمات التفكير، واس الدراية في التحكم فيما يقوم به، فمهارات التفكير فوق المعرفية مهارة عقلية معقدة،�ع التق�دم في��ات، وتنم�و م��ة المعلوم� تعد من أهم مكونات الس�لوك ال�ذكي في معالج�ل��ة لح��ة الموجه��ير العام��اطات التفك� العمر والخبرة، وتقوم بالسيطرة على جميع نش المشكلة، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات�ة عن��التفكير، أو المعرف��ير ب��ة إدراك اإلدراك، أو التفك��ا عملي��ير. أي أنه��ة التفك� مهم

المعرفة .�ه��ة، ووعي� وبتوضيح آخر فإنها تكمن في وعي الفرد لما يوظفه من عمليات عقلي

لحقيقة قدراته وذاكرته، والتحكم بهذه القدرات والذاكرة.

معلومة: مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءا من سن الخامسة، ويظهر

نموها بشكل واضح من سن الحادية عشرة حتى سن الثالثة عشرة.

�دريس،��ة في الت��وق المعرفي��ة أو ف� ولدى تطبيق هذه المه�ارات، س�واء المعرفيفإنه من المفيد أن نأخذ بعين االعتبار األمور التالية:

،ي���وى الدراس��ارات للمحت��ة المه��ار مالءم��ذ بعين االعتب� عند التخطيط للمهارة، يؤخومدى لزومها للنجاح في المدرسة والحياة.

:عند التدريستدرج المهارات في الصعوبة.-مناسبتها لمعظم الطلبة.-أن تعكس مستوى الطلبة وقدراتهم.-أن تعكس خبرات الطلبة السابقة.-أن تكون على صلة بالمنهاج الدراسي المقرر.-أن تعزز فهم الطلبة لما تعلموه.-االنتباه إلى تعدد طرق التدريس وعدم االقتصار على طريقة واحدة محددة.-

114

وفيما يلي تفصيل هذين النوعين من المهارات:مهارات التفكير المعرفية:(1

يمكن تلخيص مهارات التفكير المعرفية فيما يلي :

:ـ مهارات التركيزأ : تعريف وتحديد المشكلة-

�ا، بحيث��كلة وتعريفه��ذه المش��د ه��ك تحدي��كلة يتطلب ذل��يز على أي مش� للتركيتضمن توضيح المواقف المحيرة فيها.

: صياغة األهداف-�توياتها��ة بمس��داف التربوي��ا يخص األه��ر م��اه. )وق�د م��رض واالتج��د الغ� أي تحدي

ومجاالتها المختلفة(.

:ب ـ مهارات التذكر: الترميز-

�كل��د على ش��ة األم��ذاكرة طويل��كلة في ال��ات عن المش��زين المعلوم� وذلك بتخ�بين��ا، أو ت��ز إليه��تي ترم� رموز بينها رابط منطقي ليسهل استرجاع المعلومات ال

الرابط بينها.�تة��د س� مثال: حروف اإلدغام في أحكام النون الساكنة والتنوين من أحكام التجوي

حروف هي : )ي، ر، م، ل، و، ن(، جمعت هذه الحروف في كلمة )يرملون(.: االستدعاء-

�دمت� ويتلخص هذا المستوى في قدرة المتعلم على استرجاع المعلومات التي ق�ل��ا في ح��تفادة منه��دف االس��د، به� له أثناء عملية التعلم من الذاكرة طويلة األم�وانين��ادئ والق��باب والمب��ائق واألس��يل والحق��ذكر التفاص��من ت��كلة، ويتض� المش

والتعميمات والنظريات.

ج ـ مهارات جمع المعلومات: المالحظة:-

�واس. فهي��ثر من الح��دة أو أك��ق واح��ات عن طري��ول على المعلوم� وهي الحص وسيلة مهمة من وسائل دراسة الظواهر الطبيعية واالجتماعية والنفسية، وتتضمن هذه�ه،��ا ننتب��ة، فإنن��وم بالمالحظ��ا نق��ة واإلدراك، فنحن حينم��اهدة والمراقب��ة المش� العملي

فنراقب من أجل هدف معين وغرض محدد.�ة،��ة معرفي��ة على خلفي��ة، وقائم��ة ومخطط��ة منظم� لذا يجب أن تكون المالحظ

تشكل نقطة البدء في إدراك ماهية األشياء أو األحداث أو العالقات. وملكة المالحظة قابلة للتنمية عن طريق التدريب، فهي تقوم على مجموعة من�ذهني،� اإلدراكات القابلة للتدريب والنمو، فتقوم على اإلدراك البصري أو السمعي أو ال وأكثرها استخداما هو اإلدراك البصري، حيث يعتبر عنصرا هاما في معظم الموضوعات�يات��رية، والرياض��ة البص��د على المالحظ� الدراسية، فالعلوم االجتماعية والطبيعية تعتم

115

�ة���ذا بقي���وال، وهك���ريا في معظم األح���ا بص���تي يمكن تمثيله���ات ال���من العالق�� تتضالموضوعات.

ويمكن للمعلم مساعدة األطفال في تطوير المالحظة بوساطة:خور أو���ة من الص��ل مجموع��ا، مث��ياء يمكن مالحظته��ة أو أش��ادة جذاب��ير م� توف

األشكال ... يل���ة التفاص��ة والتمعن، لمعرف��وا من المالحظ� منح األطفال الوقت الكافي ليتمكن

واألجزاء والتراكيب المختلفة..تشجيع األطفال على التحدث مع بعضهم ومع المعلم فيما يتعلق بمالحظاتهمتخدام���وه باس��ف فهم��ه، أو كي��وا من��اذا فهم��اههم وم��ذي لفت انتب��ا ال��ة م� معرف

حواسهم.ا���لت إليه��تي توص��ة ال��ول المالحظ��اش ح��ه في نق��ف كل��اركة الص��رتيب مش� ت

المجموعات الصغيرة بهدف تعميمها وتعميم فائدة الحصول عليها.ومن األساليب التي يمكن أن تعكس المالحظة:

اهلوه�� رسم ما يالحظه الطلبة، والذي يظهر ما استطاعوا إدراكه من جهة، وما تجمن جهة أخرى.

.الوصف اللغوي لما شاهدوه.مراقبة موقف ما ثم التعبير كتابة أو شفويا عما شاهدوه

ومن الممكن أن تأخذ المالحظة أشكاال متعددة منها:ة أو���ه بالكتاب��ه وآرائ��التعبير عن مالحظات��الب ب��وم الط��م: حيث يق��ة والرس� الكتاب

الرسم..الرسم البياني والجداول.المخططات.رسم المقاطع الطولية أو العرضية.عروض وأشكال تظهر أشياء مرتبة وفق تشابهها أو اختالفها.الشبكات المفاهيمية المختلفة

نشاط:عند التخطيط لرحلة علمية: ما األمور التي تطلب من الطلبة مالحظتها؟-�تي تطلب-��ور ال� عند عرض شريحة على المجهر في درس للعلوم: ما األم

مالحظتها؟ عند مشاهدة برنامج تلف�ازي عن تل�وث البح�ار بالنفاي�ات الص�ناعية، م�اذا-

تالحظ؟

: التساؤل-�ة��ئلة المتعلق� وذلك للحصول على معلومات إضافية جديدة عن طريق إثارة األس�تخدام� بالمشكلة مدار البحث. وأكثر ما يهمن�ا في مج�ال التعليم والتعلم ه�و اس

األسئلة التعليمية والتقويمية.

116

:د ـ مهارات تنظيم المعلومات�تي جمعت��ات ال��رض المعلوم��ر ع��ات، ويتطلب األم� وتتبع مهارات جمع المعلوم�ط بين��تي ترب��ات ال��ة العالق��ا وإدراك طبيع� بصورة جديدة، وعلى نحو يسهل معه فهمه

أجزائها ومكوناتها، والتوصل إلى استنتاجات واضحة بيسر وسهولة.وتتألف من:

: المقارنة-�تين، أو���رتين، أو عملي���يئين أو فك���به واالختالف بين ش���ه الش���ة أوج�� وهي مالحظ�ة من حيث��ذه المقارن��انت ه��واء ك��ك، س��ثر من ذل��ابين، ... أو أك��ين، أو كت� شخص�تركة بين��ات المش��ر أو التركيب��ائف أو العناص��كلية، أو من حيث الوظ� السمات الش

األشياء التي هي موضوع المقارنة.وعند المقارنة من المفيد تتبع ما يلي:

.كتابة العناصر التي تتطلب المقارنة بينها.تحديد الصفة أو السمة موضوع المقارنة.تحديد أوجه الشبه واالختالف.السؤال عن سمات أخرى يمكن المقارنة من خاللها

وتتميز أسئلة مهارة المقارنة بخصائص منها::المقارنة قد تكون

�ئلة��ارن بين األس��ل: ق��ددة، مث��ات متع� إما مفتوحة، يتشعب فيها التفكير باتجاهالمقالية واألسئلة الموضوعية.

أو مغلقة، ي�تركز فيه�ا التفك�ير على ج�وانب مح�ددة، مث�ل: ق�ارن بين التق�ويمالتكويني والتقويم الختامي من حيث : زمن التقويم، والعمومية ...

ة���توى الطلب��اة مس��ع مراع��اع، م� تدرج أسئلة المقارنة من حيث الصعوبة واالتسالعلمي والثقافي والعقلي.

.توفر فرصة للتفكير بمرونة ودقةترجاع���ذكر واس��رد الت��وى من مج��ة أق��ارة بدرج��ويق واإلث��ر التش��يف عنص� تض

المعلومات..تصلح أسئلة المقارنة لتناول األشياء المحسوسة والمجردة

مثال محسوس : قارن بين ملعب كرة القدم وملعب كرة اليد.مثال مجرد : قارن بين األمانة واإلخالص.

أمثلة:قد تكون المقارنة بين:

�ان بن عف�ان-��اب وعثم��ر بن الخط��ية عم��ة بين شخص� شخصين : كالمقارنرضي الله عنهما.

مكانين: كالمقارنة بين القدس وأريحا من حيث : .... -حربين : كالمقارنة بين الحرب العالمية األولى والثانية من حيث : ... .-حدثين : كالمقارنة بين الزالزل والبراكين.-وغيرها.-

117

مالحظة هامة:�ع���ة في جمي���تخدام المقارن�� يمكن اس

المواد الدراسية.

: الترتيب والتصنيف-�ق��ا عن طري��ات وتنظيمه� عملية تتبع عملية المقارنة، ويقصد به تصنيف المعلوم�ددة،��ايير مح��تركة، ومع��ائص مش��ام معين وخص��ق نظ� وضع األشياء في مجموعات وف

)حسب اللون، أو الحجم، أو الشكل، أو الترتيب التصاعدي أو التنازلي، وغيرها(.�ير��بة، ويس��ه المكتس��ة، وخبرات��يلته المعرفي��تعينا بحص��رد مس��تخدمه الف� ويس بخطوات تبدأ بجمع المعلومات، فالمقارنة، وتحديد جوانب التوافق والفرق بين األشياء

التي هي موضوع التصنيف.�ول إلى��يرهم، والوص��تخدام تفك��ة على اس��جيع الطلب��نيف تش��د التص� ومن فوائ

استنتاجات خاصة بهم.وهناك ضوابط لعملية التصنيف، ومن بينها:

ة���ات المنتمي��ر أو الفئ��دد من العناص��مول ع� الشمولية، بحيث تتضمن إمكانية ش إليها، كي تستوعب المف�ردات أو المف�اهيم أو األش�ياء ال�تي يمكن أن تق�ع تحت

كل فئة من فئات التصنيف.ياء أو���ع بين األش��تي تجم��ة، ال��ية ذات األهمي��ائص األساس��يز على الخص� الترك

المفردات..اعتماد أساس ثابت يحقق االنسجام ضمن كل مستوى من مستويات التصنيفروق���ع الف� االستمرار في عملية التصنيف بتتبع الفئات الفرعية حتى استنفاد جمي

الممكنة بين مفردات النظام.د عن���و بعي��ا على نح��حة في معانيه��ات واض��ماء الفئ��ون أس��وح: بحيث تك� الوض

الغموض .

نشاط:من الطلبة:

تصنيف األنهار في بلد ما إلى أنهار داخلية وأنهار ساحلية.-�باب مباش�رة وغ�ير-� تصنيف أسباب هزيمة جيش ما في إحدى المع�ارك إلى أس

مباشرة.من المعلم:

�نيف� اختيار موضوع ما من تخصصه ثم مساعدة الطلب�ة على إج�راء مه�ارة التصفي هذا الموضوع.

هـ ـ مهارات التحليل: تحديد الخصائص والمكونات والسمات:-

118

�رف المتعلم على��فاتها، فيتع� بتحديد األجزاء المكونة لألشياء ومعرفة خصائصها وص�ات��ير المتعلم إلى المكون��ا يش��امال، كم��ا كال متك��كل مع��تي تش��زاء ال��ة األج� مجموع

التفصيلية لألشياء، واألفكار والتصاميم ... .�وين المف�اهيم وفي��مات( في تك� كما تستخدم هذه العملية )تحديد المكون�ات والس

تعلمها.: تحديد العالقات واألنماط-

�ة� عن طريق إدراك األنماط التي ترتبط من خاللها العناصر، ويعتمد ذلك على معرف�ة��هل عملي� المتعلم جيدا بالمحتوى التعليمي، ثم تحديد األنماط الموجودة فيه والتي تس

التعلم .وفيما يلي أمثلة على استخدام األنماط في العمليات الحسابية:

1000 × 23( = ؟ تعاد كتابتها على النحو اآلتي : 11 × 23( + )989 × 23)100 × 35( = ؟ تعاد كتابتها على النحو اآلتي : 10 × 35( - )110 × 35)18 × 100( = ؟ تعاد كتابتها على النحو اآلتي : 18 × 35( + )18 × 65)560 × 10( = ؟ تعاد كتابتها على النحو اآلتي : 560 × 8( – )560 × 18)

و ـ مهارات التوليد:: االستدالل-

�ات��ا ه�و أبع�د من ه�ذه المعلوم��ير فيم� ويكون بتجاوز المعلومات المعط�اة، والتفك�تدالل� المتوفرة، للوصول إلى استدالالت واستنتاجات لسد الثغرات فيها. ويتضمن االس

عمليتي االستقراء واالستنباط )االستنتاج(.: التنبؤ-

�ا��دة، وربطه��ات الجدي��نى للمعلوم��افة مع��ابقة إلض��ة الس� ويكون باستخدام المعرف باألبنية المعرفية القائمة. ويرتبط بالتنبؤ في كثير من األحيان مهارة التخيل، حيث يؤدي�كل� الخيال القائم على أسس علمية وظيفة المحرك الرئيس الذي ينسج الحديث، ويش

وقائعه.

وقد ينطلق الخيال العلمي إلى تصور عالم المستقبل، وكأمثلة على ذلك: .اختراع سيارة وقودها الماء راض���في بعض األم��ر يش��وفر ومنتش��روف ومت��ات مع��تخالص عالج من نب� أو اس

المستعصية. .أو تطوير سيارة يمكنها القفز عن حواجز محددة .أو اختراع دواء واحد لجميع األمراض .أو حبة دواء تغني عن الطعام... أو اختراع سيارة وقودها الماء

�ير��توى التفك��اء بمس��ار، واالرتق��داع واالبتك� هذا وينطلق التخيل إلى صور من اإلب والتدريب، للمساعدة في زيادة القدرات اإلبداعية، مثل الطالقة، والمرونة، والميل إلى

معرفة التفصيالت ...�ذه��دث، وه� كما يرتبط التنبؤ أحيانا بالبحث عن افتراضات لما حدث أو لما قد يح�ر، أو��ات نظ��ات، أو وجه��ات، أو بيان��ة على معلوم��ون قائم��ات يجب أن تك� االفتراض

دراسات في مجال ما ... وقد يكون االفتراض صحيحا أو خاطئا.

119

�ي،��دوام المدرس��اء ال� فمثال إذا تأخر طالب عن موعد رجوعه إلى البيت بعد انته�اطا��ارس نش��أخر ليم��ه ت��داء، أو أن��اه إلى الغ��دقائه دع��د أص��داه أن أح��ترض وال� قد يف�اء��ي، أو أن�ه في أس�وأ األح�وال ق�د أص�يب في ح�ادث أثن� مدرسيا بعد ال�دوام المدرس

عودته ... ولكن تبقى هذه افتراضات، وال يمكن القطع بشيء ما لم يقم الدليل عليه. اإلسهاب )التفاصيل(:-

�افات��ة، وإض��يالت مهم� تطوير األفكار األساسية والمعلومات المعطاة، وإغناؤها بتفصقد تؤدي إلى نتاجات جديدة.

: التمثيل-�ق��ات، عن طري��كل المعلوم��ير ش� إضافة معنى جديد للمعلومات، بتغيير ص�ورتها وتغي

تمثيلها برموز أو مخططات أو رسوم بيانية ...

ز ـ مهارات التكامل والدمج:: التلخيص-

�ير��ار غ��ده من األفك��كة، وتجري��ارات متماس��اءة في عب��وع بكف��ير الموض� تقص�ة،��وجزة ومكثف��ورة م��وع في ص��ع الموض��ة. أي وض��ة وعملي��ة فعال��ة، بطريق� الرئيس�ة.��اط الهام� بالتركيز على الفكرة الرئيسة التي تشكل جوهر الموضوع، دون حذف للنق�لم��ها، بحيث تس��ادة عرض��درة على إع��ادة، وق��ا للم��ا دقيق��ة تتطلب فهم��ذه العملي� وه�دريبا��ارة تتطلب ت��ذا فهي مه��ويه، وله��ذف أو التش��ا من الح��ة وأفكاره� أهدافها الرئيس

مستمرا بإشراف معلم قدير.وتشمل عملية التلخيص ثالثة أنشطة عقلية هي :

اختيار المهم واستبعاد غير المهم.-الربط بين االفتراضات األساسية في الموضوع.-إيجاد العالقة الرابطة بين المكونات واستخدامها بشكل صحيح.-

�ات��د المعلوم��وي على تحدي��تي تنط��ئلة ال��د األس��ا لتولي� ويشكل التلخيص أساسالهامة، ومعرفة المحاور الرئيسة للموضوع، والتأمل فيما يتضمن النص.

وكمثال على ما يراعى في التلخيص في مادة ما :ما الذي جاء أوال؟.مراعاة التتابع الزمني في النص.تحديد األفكار الرئيسة.االستنتاجات.وجهات النظر. وضع األرقام في رسوم أو أشكال بيانية.الخ ...

�بكات��ة على ) الش��دريب الطلب��ارة التلخيص ت��ة في مه��اليب المهم� ومن األس�ة في تنظيم معين يتم من��ع المعرف��ا نض��تي من خالله��ة (، ال��ات المفاهيمي� والمخطط�ات��ركيب للبيان��ا ت��ا، وهي أيض��ة بينه��ر العالق��ار؛ بحيث تظه� خالله ربط األحداث واألفك

واإلجراءات لتحويل أجزاء الخبرة المتعددة إلى نظام ذي معنى.ومن فوائد الشبكات المفاهيمية باعتبارها ملخصا :

120

.تجعل المعاني والعالقة بينها أكثر حسية، ويسهل إدراكها من قبل المتعلم.تنمي عند المتعلم مهارات التحليل والتركيب والترميزهل���ة يس��نى معرفي� تساعد الطلبة على خزن المعلومات في الذاكرة على هيئة ب

تذكرها.

:نشاط.استخدم الشبكات المفاهيمية لبناء مفهوم في مجال تخصصكح� تدخل مهارتا االستيعاب والتفسير في ص�ميم عملي�ة التلخيص. وض

ذلك .

: إعادة البناء-�ير��ذلك تغي��دة، فيتم ب��ات جدي� وذلك بتعديل األبنية المعرفية القائمة، وإدماج معلوم�تطيع المتعلم أن يع�دل،��ذلك يس��دة، وب��ة جدي� بنية المعلومات الراهنة، ووضعها في بوتق�د��ون المتعلم ق��ذلك يك��ور، وب��ابق لألم� ويوسع، ويعيد التنظيم، أو يتخلص من الفهم الس�الحة��ير ص��ة وغ��ير دقيق��بحت غ��ابقة أص��ات الس��ائق واالتجاه��اهيم والحق��أن المف��ر ب� أق�ع��ة م��الحة ومتوافق� لالستعمال، فيجري طرح هذه األفكار السابقة وبناء أفكار جديدة ص

ما استجد من األمور واألفكار.. �رد في��ر، حيث يتعلم الف� ويرتبط بإعادة البناء مهارة نقل الخبرة من موقف إلى آخ�واهر��رف على ظ��ائق، ويتع��ادئ وحق��اهيم ومب� ظروف ومواقف معينة، فتتشكل لديه مف�ه��تفيد من��رفي ال يس� مختلفة، تشكل هذه جميعها مخزونه المعرفي، وهذا المخزون المع�ف��ه في مواق��تفيد من��ه ويس��ل يعكس��ب، ب� الفرد في مواقف مماثلة لما مر عليه فحس

جديدة.

�أن��ة، ب��ائم الزاوي��اغورس للمثلث ق��ة فيث��ة نظري��الب في المدرس� فمثال يتعلم الط�ة��لعي الزاوي��امين على ض��ربعين المق��وع الم��اوي مجم��وتر يس��ام على ال��ع المق� المرب

القائمة، وهذه المعلومة يستخدمها مخطط البناء لتحديد الزوايا القائمة في بنائه.

ح ـ مهارات التقويم: وضع محكات )معايير(:-

تحديد معايير محددة إلصدار األحكام والقرارات بناء عليها. التحقق )اإلثبات(:-

بتقديم األدلة والبراهين على صحة أو دقة االدعاءات وإقامة الدليل عليها. تحديد األخطاء:-

بالكشف عن المغالطات أو الخلل في االستدالالت المنطقي�ة، وم�ا يتص�ل ب�الموقف أوالموضوع من معلومات، والتفريق بين اآلراء والحقائق.

ما يلزم تقويمه في العملية التعليمية:

121

- تقييم أداء الطلبة.

- تقييم أسلوب المعلم.

- تقييم المقررات والمواد الدراسية.

- تقييم األنشطة سواء كانت منهجية أو مرافقة للمنهاج.

�ير التالي�ة كقائم�ة تق�ويمنشاط� : األخ المعلم / األخت المعلمة: استخدم مهارات التفك�ويم��ك وتق��ذ دروس��ارات في تنفي� ذاتي، مبينا عدد المرات التي تستخدم فيها هذه المه

طلبتك:

الرقم

االستخدامالمهارة

المقارنة1التصنيف2المالحظة3التلخيص4 جمع المعلومات5

وتنظيمها وضع الفرضيات6

وفحصهاالتذكر7التنبؤ8التحليل9

التركيب10التقييم11

( مهارات التفكير فوق المعرفية:2أ ـ التخطيط:

�تخدمها في��تي يس� يجدر بالمتعلم أن يكون على وعي ومعرفة باالستراتيجيات ال�ذه��انت ه��واء ك��ا، س��ل معه��تي يتعام��ارف ال� إنجاز أي مهمة، وكيفية استخدامها، والمع�ة� المعارف تصريحية واضحة المعالم، أو إجرائية تصف خطوات العمل عند القيام بمهم

ما، أو شرطية توضح سبب حاجتنا لهذه المعارف.�تي��ات ال��ات في المهم� ويظهر أثر ذلك في قدرة المعلم على تحديد هذه المكون

تعرض على المتعلمين، ومن ثم تدريسها ضمن نظام معين، ثم تعزيزها عند الطلبة.وتتلخص الخطوات المتبعة في التخطيط فيما يلي:

122

اإلحساس بوجود مشكلة، وتحديد طبيعتها، أو تحديد هدف للمهمة مدار البحث.-اختيار استراتيجيات التنفيذ المناسبة ومهاراته.-ترتيب تسلسل عمليات التنفيذ أو خطوات الحل.-تحديد العقبات والمعيقات واألخطاء المحتملة.-تحديد أساليب مواجهة الصعوبات واألخطاء والبدائل المحتملة.-التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة.-

أمثلة على األسئلة التي يمكن طرحها في مجال التخطيط:ما الهدف المراد تحقيقه من الموقف؟

بماذا يرتبط هذا الموضوع؟ما أهم األجزاء في هذا الموضوع؟

ما االستراتيجية المناسبة لتحقيق كل منها؟ وكيف يمكن تحقيق المهمة بكاملها؟هل أدركت العالقة التي تربط أجزاء المهمة ببعضها؟

ب ـ المراقبة والتحكم: تشير مهارة المراقبة إلى القدرة على مراقبة النجاح في المهمة وتوجيه النجاح،�يز الالزم��وقت، والتحف��ة، وإدارة ال� كمراقبة استعمال االستراتيجيات المتبعة في المهم

لبلوغ الهدف، وتشخيص أسباب النجاح أو اإلخفاق فيها.وتحتاج المراقبة إلى تفعيل ثالثة عوامل:

�الأ ـ االلتزام��ة، وكمث��ام المهم��ة إلتم� من قبل المتعلم على متابعة اإلجراءات الالزمعلى ذلك:

التزام المتعلم بأداء الواجبات البيتية إلدراكه أنها أحد محددات النجاح في الدراسة.�هاالتجاهات: ب ـ��وى لدي��ذلك تق��ة، وب� وهي اعتقاد المتعلم بقدرته على إنجاز المهم

�ذ بعين��ع األخ��از، م��ه على اإلنج��ه وقدرات��ة بنفس��از، والثق��درة على اإلنج� الدافعية والق�ذا��ة له��تعداد والدافعي��اوت واالس��تتبعه التف��ذي يس��ات، ال��اوت بين المهم��ار التف� االعتب

العمل.وهناك صفات يجدر توفرها في االتجاهات التي تحدد خصائص المفكر الجيد ومنها:

.المثابرة.الكفاح إلنجاز أكثر مما يعتقد القدرة بأنه يستطيع عمله.الدراية بالمواد التي حوله وكيفية االستفادة منها واستخدامهاالتعلم من الفشل

�تي نجح��ة ال��ابي في المهم��األثر اإليج��ة ب� ومن المهم أن يكون المتعلم على دراي�ل��اق، للعم��ؤدي إلى اإلخف��د ت��تي ق� فيها، وفي االتجاه اآلخر يحدد االتجاهات السلبية ال

على عالجها وتقويمها.ــ ــاه ج ـ �يراتاالنتب��بط للمتغ��ة وض��اه ودراي��ون المتعلم على انتب� : من المهم أن يك

�لية��راءات األص��اه إلى اإلج��افة إلى االنتب��ل، باإلض��اء العم��رأ أثن��د تط��تي ق� المتعددة ال

123

�ذه��راءات وه��ذه اإلج��أن ه��ود، وب��دف المنش��ق اله��له إلى تحقي��تي توص��ة، وال� المتبع�ة��ذلك فعلى الطلب� المثيرات متفاوتة، فتحتاج بالتالي إلى درجات متفاوتة من االنتباه، ل�ة��ل تعلم كيفي��ية، ب��واد الدراس��او للم��اه متس��اء انتب� إدراك أنهم ليسوا بحاجة إلى إعط

اختيار األهم ثم تركيز انتباههم عليه..ويمكن تلخيص اإلجراءات المتبعة في المراقبة فيما يلي:

اإلبقاء على الهدف في بؤرة االهتمام.-�ة-��ال إلى العملي��تى يجب االنتق��ة م� الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات، ومعرف

التالية.متابعة األهداف الفرعية أوال بأول لمعرفة متى يتحقق هدف فرعي.-اختيار العملية المالئمة التي تتبع في السياق.-اكتشاف العقبات واألخطاء والمعيقات، ومعرفة كيفية التغلب عليها.-

أمثلة على األسئلة التي يمكن طرحها في مجال المراقبة:كيف أسير في إنجاز مهمة التعليم؟

�تخدمة هي��ة المس��ا؟ أم أن الطريق��رى لعمله��ة أخ��اك طريق��ل هن� هالفضلى؟

ما الصعوبات التي ينبغي التغلب عليها؟كيف يمكن التحقق من صحة ما أقوم به؟

ج ـ التقييم:�ا��ة له� عملية التقويم عملية داخلية، تبدأ من بداية الشروع بالمهمة، وتسير مواكب�اء��از المهم�ة وأثن� حتى يتم إنجازها، وبذلك فعلى المتعلم أن يعي ما يق�وم ب�ه قب�ل إنج�ييم األداء عن��دف. ومن الممكن تق��ق اله��دى تحق��ييم م��از. وتق��د اإلنج��ا بع� تنفيذها وم�ه��ه ولغت��وع بعبارات� طريق التأكد من فهم الطالب؛ بإتاحة الفرصة له للتعبير عن الموض�ييم،��ة التق��ذلك يمكن للطلب�ة المش�اركة في عملي��ة، وب� الخاصة، وش�رحها أم�ام الطلب�ا أداء��د قيمن��ون ق��ق من اآلخ�ر، فنك��و في الفري��ل عض��تفادة ك� والكشف عن مدى اس

الطالب المعني، وتقييم الفريق له.ويجدر مالحظة ما يلي أثناء عملية التقييم:

الحكم على دقة النتائج التي توصل إليها وكفايتها.-تقييم مدى مالءمة األساليب التي استخدمت في خطوات الحل.-تقييم كيفية تناول العقبات واألخطاء، وفاعلية البدائل.-تقييم فاعلية الخطة بشكل عام وخطوات تنفيذها.-

على األسئلة التي يمكن طرحها في مجال التقويم:أمثلةهل هذا ما أريد الوصول إليه؟

هل أستطيع شرح ما قمت به لطالب آخر؟هل قمت بتحديد الصعوبات واألخطاء لعالجها؟

ما الشروط الالزمة ألداء المهمة؟

124

�بط���ط والض���ات التخطي���وم بعملي�� ومن المهم أن نعي أن على المتعلم أن يقوالتقويم في كل مرحلة من مراحل التعلم.

125

مهارة االستماعمفهوم االستماع

أهمية االستماع وأهدافهشروط االستماع الجيد

مهارات االستماع

126

مهارة االستماع�تماع��ة واالس��راءة والكتاب� يقوم البناء اللغوي عند اإلنسان على أربع مهارات: الق�ه��ة فإن��ه تعلم اللغ��ير علي� والتحدث، وإذا رتبنا هذه المهارات حسب التسلسل الذي يس�ارة��إن مه��ذلك ف��ة، وب��راءة، ثم الكتاب��دث، ثم الق��تماع، ثم التح��الي: االس��ون كالت� يك االستماع تقع في مقدمة هذه المهارات لتعلم اللغة، أي لغة، بل تحتل أولوية بارزة في

هذا المجال.فماذا نعني باالستماع؟

وما شروط االستماع الجيد؟وما أهمية وأهداف االستماع؟

وما هي مهارات االستماع؟مفهوم االستماع:

�اط األذن��رد التق��ماع مج��تماع، فالس��ماع واالس� بداية من المفيد التمييز بين الس�د� للصوت، وليس بالضرورة إعارة هذا الصوت االنتباه، فالسماع عملية فيسيولوجية تول

مع اإلنسان، وتعتمد في قوتها على سالمة عضو السمع وهو األذن.�ه��ز انتباه��ه، ويرك��دث اهتمامات��تمع للمتح� أما االستماع فمهارة يعطي فيها المس�ل��ذلك، وك��احبة ل��اءات المص� إلى حديثه، ويحاول تفهم وتفسير الكالم المسموع واإليم

حركات المتحدث وسكناته.�ا��دبر م��اوزه إلى ت��ا يتج��ط، وإنم� لذا نرى أن االستماع ال يقتصر على السماع فق

يسمع والتفاعل معه.أهمية االستماع وأهدافه:

�تي��ه، ال��ودة من� تتجسد أهمية االستماع في العملية التعليمية في األهداف المنش�ار��ة واألفك��ار الرئيس��يز بين األفك��ة والتمي� من أهمها استيعاب الطلبة األفكار المطروح�ه��ة قدرت��رفي، وتنمي��يل المع� الثانوية، والتي تؤدي إلى تنمية قدرة الطالب على التحص�ا��ائج مم� على التدبر وتخيل المواقف التي تمر أثناء الحديث أو النقاش، واستخالص النت�ط المس�تمع بين� يسمع من اآلخرين، بعد إعمال العملي�ات التفكيري�ة الالزم�ة، كم�ا يرب الحديث وطريقة عرضه، واإليماءات ونبرات الصوت التي تجعله قادرا على التمييز بين�ليمة،��لوكية الس��ات الس� األصوات المختلفة، وكل ذلك ينمي عند المتلقي بعض االتجاه

كاحترام المتحدث، وإبداء االهتمام بحديثه، والتفاعل معه.شروط االستماع الجيد:

�ه��ذا ال يمكن تحقق��رد، ل��د الف��تقبال عن��زة االس��دد من أجه��تماع على ع� يعتمد االسبصورة تؤدي الغرض منها كامال إال بتوفر شروط منها:

ة���ب، وإمكاني��ان المناس��تماع، من حيث المك��ق االس��افي لتحق��دوء الك��وفر اله� تالسماع، ومدى عدم التشويش من األصوات األخرى فيه.

127

،دث���تمع إلى المتح� من أدب االستماع، ومن المفيد توجيه النظر والسمع من المس�داء��رص على إب��ك الح��ق ذل��ه وانفعاالت�ه، كم�ا يراف� لالستفادة من إيماءات�ه وحركات

الرغبة في مشاركته..اإلصغاء الجيد، ودقة السمع، والتكيف ذهنيا مع سرعة المتحدثال� امتالك القدرة على التفسير والتحليل وتقييم ما يسمع، والتي بها يتم فهم م�ا يق

من المتحدث.ار���ديث وبين األفك��ة في الح��ة المطروح��ار الرئيس��يز بين األفك��درة على التمي� الق

الثانوية.ا في���ذهن وتخزينه��تماع في ال��تفادة من االس��ار المس� القدرة على االحتفاظ باألفك

الذاكرة.

مهارات االستماع قسم التربويون مهارات االستماع إلى أربعة مهارات رئيسة هي:

:مهارة الفهم(1�يزه��ذهن وترك��ر ال��درة على حص��تماع، والق� وتتضمن هذه المهارة االستعداد لالس�ديث،��ا الح��دور حوله��تي ي��ة ال��رة العام��تمع من إدراك الفك��مع، ليتمكن المس� فيما يس�ا� وإدراك األفكار الجزئية المكونة لكل فكرة أساسية، والقدرة على متابعة الحديث، وم

يصاحبه من تعليمات شفوية، وفهم المقصود منها.:مهارة االستيعاب(2

وتتكون من العناصر التالية:القدرة على تلخيص المسموع.-التمييز بين الحقيقة والخيال فيما يقال.-القدرة على إدراك العالقات بين األفكار المطروحة.-القدرة على تصنيف األفكار التي تعرض لها المتحدث.-

:مهارة التذكر(3�ه��ه بخبرات��مع، وربط��ا يس��د فيم��رف على الجدي��تمع على التع��درة المس� وهي ق�ة��ار الالزم��ار األفك� السابقة، مع إدراك العالقة بين الجديد والسابق من الخبرات، واختي

والصحيحة لتخزينها في الذاكرة.:مهارة التذوق والنقد(4

وتتكون من العناصر التالية:حسن االستماع والتفاعل مع المتحدث.-القدرة على مشاركة المتحدث عاطفيا.-القدرة على تشخيص مواطن القوة والضعف في الحديث.-الحكم على ما يسمع في ضوء الخبرات السابقة، وقبوله أو رفضه.-�تفادة-��بيق واالس��الحيتها للتط� إدراك مدى أهمية األفكار التي تضمنها الحديث، ومدى ص

منها.

128

القدرة على التنبؤ بما سينتهي إليه الحديث.-

أضف إلى معلوماتك:�راءة��تماع والق��ق االس� كانت نتيجة أحد االستطالعات حول ما يتعلمه األطفال عن طري

والكالم والكتابة ما يلي:�بة ��راءة بنس��ص35إن األطفال يتعلمون عن طريق الق��زمن المخص��وع ال� % من مجم

للتعلم.�بة ��ة بنس��ق الكالم والمحادث��ون عن طري��ص22ويتعلم��زمن المخص��وع ال� % من مجم

للتعلم.% من مجموع الزمن المخصص للتعلم.25ويتعلمون عن طريق االستماع بنسبة

% من مجموع الزمن المخصص للتعلم.17ويتعلمون عن طريق الكتابة بنسبة

الفصل السادس

تعليم التفكيرتعليم التفكير ومهاراته

تنمية التفكيراستراتيجيات تعليم مهارات التفكير

129

معوقات تعليم مهارات التفكيرلماذا نتعلم مهارات التفكير

عوامل نجاح تعليم مهارات التفكير

130

تعليم التفكير ومهاراته�ول��و : ) الوص��عارا وه��ة ش��ا العربي��ة في مجتمعاتن��ائمون على التربي��ع الق� يرف بالطلبة إلى التميز واإلبداع واالبتكار... (، أسوة بالمجتمعات المتقدمة التي سبقت إلى�د� التطور في جميع المجاالت، ومنها المجال التربوي، ولتحقيق هذا الهدف السامي تعق�ثر��د أو أك��ربين على واح��دريب الم� المؤتمرات والندوات وورشات العمل الهادفة إلى ت�دا عن التلقين� من الموضوعات المتعلقة بالتفكير، الذي يقود إلى اإلبداع والتميز ... بعي

والتقليد.�و التعلم ب�التفكير، أو��ة ه��دف التربي��بح ه� إن التركيز يجب أن ينصب على أن يص تعلم مهارات التفكير، وعلى هذا فيجب على المدارس والمؤسسات التعليمية أن توفر

كل ما تستطيع من أجل توفير فرص التفكير لطلبتها.�اتهم،��ة أولوي� إن معظم التربويين مجمعون على هذا الهدف، ويضعونه في مقدم�ة��برات الكافي��وفر الخ��ع ال ي��بيق، إذ أن الواق� إال أن ذلك يصطدم غالبا بالواقع عند التط

للتفكير وتعلم مهاراته وتنميتها.�دى� فبالرغم من قناعة هؤالء العاملين في التربية بأهمية تنمية مهارات التفكير ل الطلبة، وأن مهمة المدرسة ليست حشو عقول الطلبة بالمعلومات، إال أنهم يتعايشون

مع الممارسات السائدة في المدارس، وال يحاولون تغيير هذا المألوف.

�ال��ذا المج� وليكون توظيف التفكير ممكنا ال بد أن نعي أن هناك مسلمات في ههي:

.كل الطلبة يفكرون.يفكر الطالب أفضل كلما تدرب على التفكير.تعليم التفكير يجب أن يشمل جميع الطلبة وليس فئة خاصة منهم فقطف���تخدامها في مختل��الب اس� عمليات التفكير تنمو وتتطور عبر الزمن، ويمكن للط

المواد الدراسية..يجب أن يوفر التعليم اهتماما مستمرا لمهارات التفكير وعملياته

�ة،من هنا ��ات المرغوب� فمن واجبنا لتحقيق األهداف المنشودة واآلمال والطموح�ير��ه، التفك��ه ومهارات��ير بأنواع��ير ... التفك��ير ثم التفك��ير ثم التفك� أن نعلم طلبتنا التفك�درة على مواجه�ة��النفس، والق��ة ب��زز الثق��ذي يع��ير ال��ر، التفك��دع ويبتك� ال�ذي ينتج ويب

التحديات.�ل��د تحلي��ه عن��ا نحتاج��ات، كم��ادر المعلوم��ير في البحث عن مص��اج التفك� نحت

المعلومات الستخدامها في معالجة المشكالت على أفضل وجه ممكن.�اعد على��يلهم، فيس� إن تعليم مهارات التفكير الحاذق ينعكس على الطلبة وتحص�يل��توى تحص��ين مس��ك إلى تحس��ؤدي ذل��الب، وي��ة للط��اءة التفكيري� رفع مستوى الكف�ا ينعكس��يره، مم��ة على تفك��يطرة الواعي��ا بالس��الب إحساس� الطالب، كما يعطي الط�ة��ة في النفس في مواجه� على تحسين مستوى التحصيل لديه، ويزيد من شعوره بالثق

المهمات المدرسية والحياتية.

131

�تى��ا ح��تي يحتاجه��األدوات ال��رد ب��د الف��ة تزوي� إن تعليم مهارات التفكير هو بمثاب�أتي به�ا��وع من المعلوم�ات أو المتغ�يرات ال�تي ي��ة م�ع أي ن� يتمكن من التعامل بفاعلي

المستقبل. كما أن تعليم مهارات التفكير والتعليم من أجل التفكير يرفعان من درجة اإلثارة�وق��اح والتف� والجذب للخبرات الصفية، ويجعالن دور الطالب إيجابيا وفاعال، بل إن النج

يرتبطان بمدى قدرة الفرد على التفكير الجيد والمهارة فيه .�ه��رد نفس��ة للف��ا منفع��تفادة منه��ه واالس��ير ومهارات� وبالتالي فإن في تعلم التفك�ديد،��ييم الس��ل والتق� ومنفعة اجتماعية عامة، فالفرد يكتسب القدرة على النقد والتحلي�ير��ريع غ��أثر الس��ه من الت��يرات، ويقي نفس� فيستطيع بذلك التكيف مع األحداث والمتغ�ار اآلخ�رين، ويس�اعد الف�رد على الش�عور بالراح�ة النفس�ية. أم�ا� المتعق�ل ب�آراء وأفك�اكلهم��ر في مش��تطيعون النظ��إنهم يس� بالنسبة للمجتمع؛ فعندما يجيد أفراده التفكير ف�دار��ك إلى إص��ودهم ذل��ل، ويق��ط والزل� وقضاياهم بعمق وحكمة تجنبهم التسرع والتخب

أحكام صائبة في المواضيع العامة.

تنمية التفكير�ة��احيتين، فمن الناحي� النطالق عملية التفكير بشكل فاعل ومؤثر ينبغي مراعاة ن�زه، ومن��ير وتعزي��تمرارية التفك��جع على اس��وافز تش��ع وح� األولى ال بد من وجود دواف

الناحية الثانية ينبغي الحد من المعيقات والعقبات التي تؤثر سلبا على عملية التفكير.�رد��ات الف��ا بحاج��ا وثيق��ط ارتباط��ير فيرتب��يز التفك��ة وتحف��ق الدافعي��ا منطل� أم�ير، ال��ع للتفك��ة وداف��د حاج� وتطلعاته وآماله، وبأهدافه التي ينشد تحقيقها، فإذا لم توج�ير في��تدعي التفك��ك يس��إن ذل��ير ف��ة للتفك� يمكن للفرد أن يفكر، وأما إذا وجدت حاج مستوى التفكير الذي يحقق الهدف المنشود، أي أن ذلك يستدعي التساؤل: هل يكفي�ير��ارات التفك��ل مه��ر تفعي��دنيا؟ أم يتطلب األم��ير ال� لبلوغ الهدف تفعيل مهارات التفك�اد الرواب�ط� العليا، من تحليل وتركيب وتجريد وتعميم وتقويم؟ وما يستتبع ذل�ك من إيج

والعالقات الوثيقة بين النشاط العقلي والحاجات والدوافع.

�ان��واء ك��ير، س� ولتحقيق ذلك ال بد من اإلعداد المناسب لتحفيز الفرد على التفكذلك اإلعداد نفسيا أو تربويا أو حسيا، ويتمثل ذلك فيما يلي:

�ق-� إثارة الرغبة في الموضوع، وما يتطلب من حب االستطالع، وإثارة التساؤالت، والتعمالمناسب.

الثقة بالنفس بأنها قادرة على التفكير والتوصل إلى النتائج المرجوة.-�ة-��ة الذاتي��ل، والمتابع��ة العم��دف، وطريق��د اله��ل في تحدي��ميم، ويتمث��زم والتص� الع

المستمرة، والحرص على الوصول إلى النتائج المفيدة. المرونة واالنفتاح الذهني، وحب التغيير، ويتم باالستماع الجيد لوجهة نظر اآلخرين، وأخذ-

�ة��دول عن وجه� المفيد منها، واستثارة اآلخرين إلبداء وجهات نظرهم، مع االستعداد للعالنظر التي يتبناها الشخص إذا لزم األمر ذلك، مع التريث في استخالص النتائج.

�ة،-��حة ومفهوم��ار مقنع�ة وواض��رين بأفك��ع اآلخ��ل م��هولة التواص��ري، وس� االنسجام الفكوتجنب التناقض والغموض.

التمرس على توجيه االنتباه، وتوجيه الحواس للهدف المنشود.-

132

�اؤالت،-���ارة التس���افية، كإث���ة واستكش���ة منظم���ذكرها بطريق���ات وت���زين المعلوم�� تخ�ة��ات، ومناقش��ذكر المعلوم��هل ت��تي تس��وء إلى القواع�د ال� واستكشاف األنماط، واللج�رد��تثير في الف��د تس��تي ق��ة ال��وع المختلف� اآلخرين والتحدث معهم حول جوانب الموض

تذكر ما يلزم من المعلومات.

133

استراتيجيات تعليم مهارات التفكير لتعليم مهارات التفكير ال بد من وجود المعلم القادر على تعليم مهارات التفكير،�ر��رة بغض النظ��ورة مباش��ذلك بص� تخطيطا وتطبيقا وتقويما, ويمكن للمعلم أن يقوم ب�ادة��وى الم��من محت� عن محتوى المادة الدراسية، كما يمكنه أن يدمج هذه المهارات ض

الدراسية، وبهذا يكون تعليم مهارات التفكير بصورة مباشرة.�ذه��يز على ه��ير فيه�ا من خالل الترك��ة التفك� أما الصورة غير المباشرة فيتم تنمي�دريب��ه والت��التفكير ومهارات��الرقي ب��ام ب��ية، واالهتم� المهارات من خالل المادة الدراس�يز��ع الترك� عليها من خالل األنشطة والتدريبات التطبيقية المتنوعة وأسئلة التقويم ... م

على مستويات التفكير العليا.

إما الصورة المباشرة لتعليم مهارات التفكير فتكون من خطوات كالتالي:عرض المهارة :(1

�ارة��د على مه��ط أو يعتم��ه يرتب� قد يكون الدرس الذي سيعلمه المعلم لطلبت�تيعاب،��ادة األداء واالس� معينة من مهارات التفكير، تناسبه وتساعد في سرعة أو زي�ارة��ام بمه��ب االهتم��رى المعلم من المناس� وتطبيق المهارات المطلوبة فيه، وهنا ي�ارة أن من األنس�ب ع�دم الخل�ط بين تعليم المه�ارة� التعليم المطلوبة، وتجدر اإلش�را، وخالل��ا مباش��ير تعليم��ارة التفك� وتعليم المحتوى الدراسي، إنما يكون تعليم مه

هذه المرحلة )عرض المهارة( يتناول المعلم األمور التالية:

يصرح المعلم بان هدف الدرس هو تعليم مهارة جديدة.- يحدد اسم المهارة ويعرفها تعريفا مبدئيا بعبارة واضحة ومتقنة.- إعطاء كلمات أخرى مرادفة لمفهوم المهارة أو معناها.- توضيح أهمية المهارة وفائدة تعلمها وإتقان استخدامها.-�وى-��واء في تعليم المحت��ارة س��تخدام المه��االت اس� توضيح مقاصد وغايات ومج

الدراسي أو تنفيذ األنشطة المدرسية أو الخبرات الشخصية للطلبة.

شرح المهارة :(2

�ا��ا م��ا، مراعي� يقوم المعلم بشرح المهارة نظريا مبينا اإلجراءات الالزمة لتطبيقهيلي:

شرح مكونات المهارة، بما فيها من الخطوات وتتابعها.-إجراءات تشكيل المهارة.-توضيح القواعد والمبادئ والمعايير التي تحكم تشكيل المهارة.-ذكر المعلومات المتعلقة بالمهارة.-

توضيح المهارة بمثال:(3�بيق��ع في تط��تي تتب��وات ال��ا الخط� يعرض المعلم مثاال من موضوع الدرس، مبين

المهارة خطوة خطوة بمشاركة الطلبة، ويتضمن العرض المهارات التالية :تحديد هدف النشاط .-

134

تحديد كل خطوة من خطوات التنفيذ.-إعطاء مبررات الستخدام كل خطوة.-�ل-��ارة في ك��تي تحكم المه��ادئ ال� توضيح كيفية التطبيق وقواعده، وتوضيح المب

خطوة.�ة-��ية مألوف��وعات دراس��أخوذة من موض��تخدمة م��ة المس� يفضل أن تكون األمثل

لدى الطلبة، أو من خبرتهم الشخصية.

مراجعة خطوات التطبيق:(4 بعد انتهاء المعلم من توضيح خطوات المهارة بالتمثيل، يقوم بمراجعة الخطوات�ل المعلم، أو� التي استخدمت في تنفيذ المهارة، وقد يكون التوضيح إما فرديا من قب�باب ال�تي أعطيت��ان األس��ع بي��ة، م��اركة مجموع�ات النق�اش من الطلب� زمري�ا بمش

الستخدام كل خطوة.

تطبيق المهارة من قبل الطلبة:(5�اة��ع مراع� يقوم الطلبة بتطبيق خطوات تعلم المهارة، باستخدام أمثلة جديدة، م�ة��ل الطلب��ال عم��ذا المج� الخطوات والقواعد التي تم توضيحها، ومن المفضل في ه�ذليل� في مجموعات، تحت إشراف المعلم ومراقبته للمجموعات، ومتابعة العمل، وت

الصعوبات إن وجدت.

المراجعة الختامية:(6�تي��ير ال��ارة التفك��املة لمه��ة ش��أملي، ومراجع��ير الت� تتضمن هذه الخطوة التفك

تعلمها الطلبة، مع مراعاة ما يلي:ابع���تخدامها، والتت� مراجعة خطوات تنفيذ المهارة، والمبادئ والقواعد التي تم اس

السليم لذلك..استعراض المجاالت المالئمة الستخدام المهارةا���تي تعلموه��رى ال� تحديد العالقة بين المهارة التي تعلمها الطلبة والمهارات األخ

من قبل..مراجعة تعريف المهارة مع الوعي باإلجراءات والمعايير التي تحكم المهارة

مثال:

تحليل آيات قرآنية كريمة: )تحدد اآليات(

األهداف:

استخالص األفكار الرئيسة والفرعية من النص.-استنتاج الدروس والعبر المستفادة من اآليات الكريمة.-

الخطوات:

عرض المهارة:(1

135

يبدأ المعلم بتوضيح الهدف العام من تعلم مهارة التحليل مستنتجا:كيف نصل إلى فهم واستخالص األفكار الجزئية من النص ؟-�منة في-��ف المتض� كيف نستخلص العبر والدروس من أجزاء النص، أو من المواق

النص ؟.لتنفيذ ذلك وغيره نلجأ إلى التحليل.)يدون المعلم اسم المهارة على السبورة )التحليل

يعرف مهارة التحليل : هي تفكيك الشيء إلى أجزائه.-يذكر الطلبة كلمات مرادفة لكلمة التحليل مثل: التقسيم ، التجزئة ، التفكيك ...-

شرح المهارة والتوضيح بمثال:(2

من خالل النقاش مع الطلبة وتوجيههم بأمثلة على التحليل يتم استنتاج ما يلي:التحليل هو تفكيك شيء ما.-فصل األجزاء عن بعضها.-

التوضيح والمناقشة ومراجعة خطوات التطبيق:(3

�ئلة��ل من خالل أس��دأ بالتحلي��ة، ويب��فافية أو لوح� يعرض المعلم اآليات الكريمة على شيشارك الطلبة في اإلجابة عليها : )يستعرض المعلم بعض اآليات فقط(

من يفسر اآلية الكريمة األولى ؟-ماذا تتضمن من أفكار ؟-من يفسر اآلية الثانية ؟-ماذا تتضمن من أفكار؟-من يربط بين اآلية األولى والثانية؟-يكرر ذلك في كل آية أو مجموعة من اآليات .-استنتاج العبر والدروس المستفادة من هذه اآليات الكريمة؟-

تطبيق التحليل:(4

�تنتجوا� يطلب من الطلبة وعلى شكل مجموعات أن يكملوا تحليل اآليات الكريمة، ويساألفكار والدروس المستفادة منها.

ويتابع المعلم عمل المجموعات مع التوجيه واإلرشاد.

المراجعة الختامية:(5يعرض الطلبة كمجموعات نتائج تحليلهم لآليات الكريمة.-يتم نقاش هذه األفكار والدروس المستفادة من قبل المجموعات.-إثراء النقاش من قبل المعلم ومجموعات الطلبة.-تحديد مجاالت االتفاق واالختالف ومناقشتها.-

136

تلخيص النتائج التي تم التوصل إليها.-

معوقات تعلم مهارات التفكير:�ه عن��ات، فتحرف��ير لبعض المعيق��رض التفك��د يتع��أ، وق��ة للخط��ير عرض� التفك�ا، وإذا� المسار الصحيح، وقد تحول بينه وبين الوصول إلى الحقيقة، أو تؤخر وصوله إليه�ل��ادر على تقب��ير ق��رد غ� تراكمت هذه المعيقات قد يصاب التفكير بالجمود، فيصبح الف�ه��ير قيمت��د التفك��ة فق��ذه الحال��خص إلى ه��ل الش��دة، وإذا وص��ار الجدي� اآلراء واألفك�الى: "��ه تع��ود بقول� العظيمة في حياته، وقد وصف القرآن الكريم هذه الحالة من الجم�ل :� أولئك الذين طبع الله على قلوبهم وسمعهم وأبصارهم وأولئك هم الغافلون" )النح

(.59(، وقوله تعالى: " كذلك يطبع الله على قلوب الذين ال يعقلون " )الروم : 108ويمكن حصر معيقات التفكير واألخطاء التي يمكن الوقوع فيها في أمور منها:

:اإلدراك الحسي ( 1�كلة� ويتمثل في عدم القدرة على رؤية الوضع الحقيقي المراد بالتفكير، فأي مش�رفه عن��د يص��ك ق��إن ذل��وارض ف��يره على الع� لها عوارض، فإذا ركز الشخص في تفك�رف��أ أن يص��ددة، فمن الخط��وانب متع��ه ج��وع ل��ا أن أي موض��ة، كم� المشكلة الحقيقي�ون��د يك��رى، وق��وانب األخ��وع دون الج��د من الموض��انب واح��يره إلى ج��ر تفك� المفك�ل��اعال ال يكتفى بح��ير ف��ون التفك��ول، ولكي يك��دة حل��دة ع� للمسألة أو المشكلة الواح

واحد مع إمكانية الوصول إلى الحلول األخرى.

:أخطاء المعلومات ( 2�ات��ات، وفي نقص المعلوم��اء المعلوم��ير في أخط��ات التفك� أكثر ما تتضح معوق�ؤدي إلى��ة ت��ات خاطئ��تخدام معلوم� الالزمة لمعالجة الموضوع أو لحل المشكلة، أو اس نتائج غير صحيحة أو متناقضة، وقد يوجد معلومات زائدة عن الحاجة تؤدي إلى اإلرباك،�واء��تجدات س��ع المس��ب م��تي ال تتناس��ة ال��ار القديم��ك باألفك��ك بالتمس��ون ذل� وقد يك

التربوية أو التقنية ...

:معوقات الوضع النفسي ( 3�ذ� تتمثل في فقدان الرغبة في العمل أو الدراسة، وعدم االستماع لآلخرين واألخ�دم��ع ع��لمات، م��ا أو كمس��ور على عالته��ذ األم��أ البعض إلى أخ��ا يلج��آرائهم، وأحيان� ب�ة� التمحيص والنقد والتأمل في صحة أو خطأ هذه األمور، وقد يؤدي ذلك إلى تدني الثق�اطفي��يز الع��ورة التح��وعات خط��ذه الموض��د ه��ذهني، ومن أش��اح ال��النفس واالنفت� ب

واالنفعالي لرأيه أو لرأي آخر يتعصب له الفرد.

ما رأيك فيما يلي:تخيل أسوأ ما يحدث، وقرر ما ستفعله حيال هذا الموقف.

تقبل األسوأ ذهنيا، وفكر في بصيص من النور، وتذكر أن بعد الضيق فرجأ.أنظر إلى الجانب المضيء والمبهج.

137

تغلب على القلق برد فعل إيجابي.عرض أي شيء غير مألوف لمعيار الشك ثم افحصه.

�ل��ثر من العوام��ا أك��يطرة عليه��هل الس��داخلك، حيث يس��ودة ب��ات الموج��دأ بالعقب� ابالخارجية.

:أثر البيئة ( 4�ز��ة التعزي��واء من ناحي��يره، س��الغ في تفك��ر الب��الب األث��ط بالط��ا يحي��ة وم� للبيئ والتحفيز على التفكير، أو من ناحية اإلعاقة واإلحباط، فتوفير الجو المالئم يساعد على�ة��ة والثقافي��ة االجتماعي��ا بالبيئ��ا جلي� صفاء التفكير، وال يخفى أن التفكير مرتبط ارتباط�أثير��ع، وخصوص�ا ت��ة أو المجتم� واالقتصادية، وتؤثر فيه المثيرات سواء من ناحي�ة العائل�ير��جعا على التفك� المدرسة حيث يظهر أثرها أكثر من غيرها، وقد يكون هذا التأثير مش

أو مثبطا له.�ة� ومن المفيد في هذا المجال استعراض بعض هذه السلوكات السائدة والمألوف�ذه��د العالج، ومن ه��ا تحدي��نى لن��رض ليتس��خيص للم��دارس، كتش��ير من الم� في الكث

الممارسات ما يلي: )وقد مرت بعض التساؤالت عن بعضها في موضع سابق(�و-��ي ه��اب المدرس��ف، والكت��يرة في الص� ال يزال المعلم هو صاحب الكلمة األولى واألخ

مرجعه الوحيد في معظم األحيان.المعلم يحتكر معظم وقت الحصة، والطلبة متلقون خاملون.-�زال-��ة للتعليم والتعلم، ومعظمهم ال ي��ات الحديث��تخدمون التقني��ة من المعلمين يس� قل

متمسكا بعدم االبتعاد عن السبورة، وال يتخلى عن الطباشير.�ئلة-��ه لهم األس��اء منهم، يوج��ا األقوي� تركيز المعلم على عدد محدود من الطلبة وخصوص

ويشركهم في النقاش، ويعتبر ذلك إنقاذا للموقف بالحصول على اإلجابة الصحيحة.�افي-� معظم المعلمين يتسرعون في تلقي إجابات الطلبة، دون أن يتيحوا لهم الوقت الك

�ة��ة من فرص��يرين من الطلب��رم الكث��ة، ويح��داع من ناحي��د من اإلب��ذا يح��ير، وه� للتفكالتفكير.

�ة-��ون بطريق��ائرة لمن يجيب� كثير من المعلمين يصدرون التعليقات المحبطة واألحكام الج تختلف عما يفكرون هم فيه. واألدهى من ذلك عندما يتعرض الطالب للعقاب أو اإلهانة

بسبب اإلبداع أو التفكير الخالق. العديد من المعلمين يرفضون اإلجابة الغريبة، أو األسئلة الخارجة عن نطاق الدرس.-�لوا-��ة، ليحص��ير متدني��ارات تفك��ذي يتطلب مه��وع ال� يركز المعلمون على األسئلة من الن

�ف؟��دأ بكي��تي تب��ئلة ال��تخدم المعلم األس��ا يس��ادرا م� على إجابات سريعة وصحيحة. ونوماذا؟ ولماذا؟ ...

�نا، واألهم من ذل�ك��ات في مدارس� وفيما يلي بعض ممارسات المعلمين والمعلم�ات��د من المؤسس��ق في العدي��ام التعليمي المطب��لبية للنظ��ورات الس��و بعض التص� ه

التربوية، والتي نجملها فيما يلي:�زال-��ررة في التعليم ال ي��ية المق��اهج والكتب المدرس��ع المن� الطابع العام السائد في وض

�ارات��ة مه��ل على تنمي��ات وال يعم��ة والمعلوم��ل من المعرف��راكم كم هائ��ز على ت� يرك�ائق��ات والحق��ة بالمعلوم��ول الطلب��و عق��ذا ينعكس على حش��ة، وه� التفكير لدى الطلب

138

�ك على��ق التلقين، وينعكس ذل��ك عن طري��ون ذل� والنظريات والقوانين ... وغالبا ما يك�ار��و االختب��ا ه� وسائل التقويم من اختبارات وأنشطة وتدريبات يكون هدف الطالب فيه

وليس العلم في حد ذاته. التركيز من قبل المدرسة ومؤسسات التعليم على عملية نقل المعلومات وتوصيلها إلى-

�دريب��ام بت� الطلبة، دون التركيز على توليد المعرفة واكتشافها وتوظيفه�ا، ودون االهتم�ة��د الطلب��ون همهم تزوي��ير، فيك��ر والتفك��ان النظ��تنتاج وإمع��دبر واالس� الطلبة على الت

بالمعلومات ومطالبتهم باستيعابها وحفظها.�ارات-��ا على مه��ز في غالبيته��تي ترك��ارات ال� قصر االعتماد في تقويم الطلبة على االختب

التفكير الدنيا كالمعرفة والفهم، وكأنها نهاية المطاف بالنسبة ألهداف التربية.هذا الواقع المؤلم يقودنا إلى التساؤل عن الحل والمخرج؟

�ير،��ة مه�ارات التفك��وة األولى أن نعلم الطلب��أن الخط��ريعا، ب��واب س��أتي الج� ويونشجعهم على توظيف التفكير في حل مشكالتهم، وفي تدبير أمورهم.

�ف��ة كي��رة على تعليم الطلب��ورة مباش��ز بص��ير يرك��ارات التفك� كما أن تعليم مه ولماذا ينفذون مهارات وأساليب عمليات التفكير الواضحة المعالم؟ كالتطبيق والتحليل

واالستنباط واالستقراء ...

فكر في مدى مصداقية ما يلي:�ة��غوط الخارجي� النجاح ليس رحلة هادئة خالية من العقبات، ولكن بوسعك أن تحول الض

لصالحك.�تبدأ في عالج� ال نقول أنك لن تواجه مشكالت، ولكن حين تستغل عقلك بصورة كاملة س

تلك المشكالت بثقة، لدرجة أنك قد ترحب بها فيما بعد.

لماذا نتعلم مهارات التفكير ؟

التفكير ضرورة حيوية لإليمان واكتشاف نواميس الحياة:(1�ه��لى الل��ول ص��ة؛ وحث الرس��ات الكريم��د من اآلي� حث القرآن الكريم في العدي�ل��ون، والتأم��ات الك��دبر في آي��ر والت��ريفة على التفك��ه الش��لم في أحاديث��ه وس� علي�ان.��دليل والبره��ان بال��ة واالطمئن��رد إلى القناع� والفحص وتقليب األمور حتى يصل الف وقدرة اإلنسان على التفكير الرمزي واالستبصار مكنته من اكتشاف أسرار األشياء في�يطرة��واهر والس��ير الظ��ه من تفس��تي مكنت� الطبيعة، وبالتالي الوصول إلى القوانين ال

عليها وتسخيرها له، وهذا مما يقوي اإليمان في نفس المفكر.

فكر هل تؤمن حقا أنك باإليمان تستطيع أن تنجز أي شيء؟

�ل ال� هل يبدو لك دائما أنه إذا كانت هنالك إمكانية لحصول أمر سيئ فإن هذا األمر حاص

139

محالة؟

التفكير الحاذق ال ينمو تلقائيا، والتفكير قدرة تتكون بالممارسة:(2 فالتفكير عملية ال يتم اكتسابها عفويا، أو نتيجة عرضية أثناء القيام بإنجاز أغراض

أخرى، بل هي عملية موجهة، يتم اكتسابها بالتدريب والممارسة.�رد، وبين��اة أي ف��ني في حي��اد الروتي��ير المعت��ق بين التفك��د من التفري��ا ال ب� وهن�يح��تمرا. ولتوض��ا مس��ا، ومران��ا هادف� التفكير الحاذق الذي يتطلب تدريبا وتعليما منتظم�ومي� ذلك نورد المقارنة التالية : فالقدرة على المشي المعتاد هو مثال على التفكير الي�إن� المعتاد، ولكن إذا أراد الشخص أن يشترك في سباق للمشي مسافة طويلة مثال؛ ف�وة،��ة المرج��وب والنتيج��توى المطل��ل إلى المس��تمر ليص��دريب مس��اج إلى ت��ك يحت� ذل

م بدرجة إتقان كافية زمنا وأداء، هذه األعمال تتطلب أداء فنيا100وكالركض لمسافة �ارة��ذه المه� وتعليما مستمرا، كما تتطلب اتباع قواعد وأنظمة محددة، من أجل تنمية ه

عند المتعلم إلى أقصى ما تستطيعه قدراته.�ة��درة طبيعي��رد ق��ت مج��ا ليس��ير على أنه��ة في التفك��ر إلى الكفاي� وينبغي النظ�رض المتعلم��ا، فمثال إذا تع��ارة يجب تنميته� ترافق النمو الطبيعي للطفل، وإنما هي مه�ادر��ذي يتب� لمشكلة ما، ولهذه المشكلة عدة حلول، فسرعان ما يفكر المتعلم بالحل ال�ول��يره في الحل��د من تفك��ك يح� لذهنه أوال، فإذا قبل منه هذا الحل واكتفي به، فإن ذل�باع��ة على إش� األخرى، ولكن يجدر بالمعلم في ه�ذه الحال�ة أن يحث المتعلم من البداي�يره،��ذلك تفك��زز ب��ا، فيتع� المشكلة تفكيرا؛ حتى يمكنه التوصل إلى الحلول الممكنة له�ات��ة في العملي��ديال عن الكفاي� فالمعرفة بمحتوى المادة الدراسية ال تكفي، وال تكون ب

المستخدمة في التفكير ليكون حاذقا ومنتجا.

دور التفكير في النجاح الحياتي والدراسي:(3�ة��ل المؤسس��رد داخ��اح الف��ا في نج��اذق يلعب دورا هام��ير الح��ك أن التفك� ال ش�ك��إن ذل��اذق ف��ير الح��اد وتعلم التفك��رد إذا اعت��ك أن الف��ة، ولكن األهم من ذل� التعليمي�ة،��ية والحياتي��ات الدراس��ة المهم��ه في مواجه� يستمر معه، ويعزز الثقة في النفس لدي

ويكون سببا في نجاحه أو إخفاقه في مختلف مجاالت الحياة.�ع��الب على رف��اعد الط� فعلى المستوى الدراسي فإن تعليم مهارات التفكير تس�ه��يله بجوانب��توى تحص��ين مس��ؤدي إلى تحس��ذا ي��ه، وه��ة لدي��اءة الفكري��توى الكف� مس�يره،��ة على تفك��يطرته الواعي��ة بس��ه الثق��ا يعطي��ة، كم��ة والقيمي��ة والمهاري� المعرفي�ة��درة على مواجه��ة إلى الق��ذه الثق��وده ه��ير، وتق��ذا التفك� والمواضيع التي هي مدار ه

المهمات المدرسية والحياتية.�بة��برات المناس� إن فرص األفراد في النج�اح تق�ل م�ا لم يقم المعلم بتوف�ير الخ�يل��ن تحص��ك يحس��إذا تم ذل��ة. ف��ير الالزم��ارات التفك��ة على مه� للتعلم، وتدريب الطلب

المتعلم، وتزداد ثقته بنفسه التي تحفزه على المزيد من اإلنجاز والتفوق.

140

التفكير مصدر العلم:(4�لوك� التفكير مصدر للعلم، والعلم مصدر لتعديل سلوك اإلنسان، لذلك اختلف س�ان��ة اإلنس��ا زادت معرف��ور، وكلم��ير وال يتط��ذي ال يتغ��وان ال��لوك الحي� اإلنسان عن س�ان��ر اإلنس��د ينظ��ا، فق��تفادة منه��ة االس��ه إلى إمكاني� باألشياء ومواصفاتها تغيرت نظرت العادي إلى قطعة من الصخر على أنها مجرد صخرة ال تضر وال تنفع، وأنها من مكونات�ف��د يكتش� هذه األرض، ولكن العالم الجيولوجي يعتبرها سجال تاريخيا لعصور ماضية، ق

من خاللها تلك العصور، أو بعض خصائصها أو المعلومات عنها.قدرة اإلنسان على التحليل:(5

�ل��ير منظم لح��ة تفك��ه من ممارس��تركيب مكنت��ل وال��ان على التحلي� قدرة اإلنس�ا��ع له��كالت ليض��ادفه من مش� مشكالته الفردية، حيث أخذ اإلنسان يبحث ويحلل ما يص�داها إلى��ل تع��ة، ب��كالته الفردي��ة مش� الحلول المناسبة، ولم يقتصر تفكيره على معالج

عالج المشكالت االجتماعية من خالل التفكير العلمي المنهجي.ــر(6 ــا في الحاض ــع مع ــرد والمجتم ــاء الف ــددة لبق ــوة متج ــير ق التفك

والمستقبل:�الم��اة، فالع��وانب الحي��ل ج��ارعة في ك� يشهد العالم في هذا العصر تغيرات متس�ه،� يتميز بتدفق المعلومات وتجددها، وهذا يتطلب تجدد وتطور مهارات التفكير وعمليات�درة��الب بالق��ير ت�زود الط� لتساير هذا التطور والتغ�ير المتس�ارع، فتعلم مه�ارات التفك�رد��ير تمكن الف��اب أدوات التفك� على التفاعل مع هذه المتغيرات والتكيف معها، واكتس�ارة إلى أن��د من اإلش� من مواجهة تلك التغيرات؛ والتعامل معها بإيجابية وفاعلية. وال ب اكتساب المعرفة وحدها ال يغني عن التفكير، وال يمكن االستفادة منها الفائدة المرجوة

دون تفكير يدعمها. لم يعد يكفي وقوف الشخص عند منجزات الماضي، فالفرد مهما بلغت طاقته ال�ل��ير من الكم الهائ��در يس��يطر إال على ق��ة أن يس��ر المعرف��ر تفج��تطيع في عص� يس�يزة� للمعلومات التي تتدفق عبر وسائل االتصال المختلفة، والتي تتضاعف في فترة وج�ددة،��الحة ومتج��تي تبقى ص��ير ال��ارات التفك��ة تعلم مه��برز أهمي� من الزمن، ومن هنا ت وتعين الفرد على مسايرة هذا التطور المتسارع، فقدرة اإلنسان على التفكير والتصور�تقبله��ور مس��تقبل فيتص��ر إلى المس��دود الحاض��ادرا على تخطي ح��ه ق��ل جعلت� والتخي�ر، وفي نفس� ويحاول أن يخطط له ليكون أفضل، ويعد العدة له وهو يعيش في الحاض�ه��ا يؤهل��ا م��ني عليه��ابقة ليب��ال الس��ارب األجي� الوقت فإن تفكيره جعله يستفيد من تج

لحياة المستقبل التي ينشد.�درة على��به الق��ة للمتعلم، تكس��ة ذاتي��ير منفع� ومن هذا المنطلق فإن في التفك�ه الق�درة على التكي�ف م�ع األح�داث��رأي، ف�المفكر الجي�د لدي� التحليل والنقد وإبداء ال�رى��ة أخ��ير، ومن ناحي��دون التفك� والمتغيرات من حوله أكثر من األشخاص الذين ال يجي�ق في��النظر المتعم��ع ب��ر المجتم� ففي التفكير منفعة اجتماعية عامة، حيث يفيد المفك حل مشكالت المجتمع، والتفاعل المستمر مع قضايا المجتمع المتجددة، وإصدار أحكام صائبة على كثير من المواضيع العامة، التي يلزمها التجدد في أساليب التفكير ومعالجة

هذه المتغيرات.

تعليم مهارات التفكير يفيد المعلمين والمدارس معا:(7

141

�ة؛��ة التعلمي��ة التعليمي��ور العملي��و مح��أن المتعلم ه��ع اآلن ب� إن الشعار الذي يرف�اركة��دي والمش���ل الج��جع المتعلم على التفاع��ة أن تش�� يحتم على المعلم والمدرس�د��ف يعتم� الواسعة في عملية التعلم، وهذا ال يتأتى إال إذا تعلم الطالب كيف يفكر؟ وكي

على نفسه؟�رة تعليم الط�الب مه�ارات التفك�ير، ال�تي ب�دورها تحق�ق� وهذا ب�دوره ي�دعم فك�توى��ع مس��ود إلى رف��ة، وتق��ة التعلمي��ة التعليمي��ور العملي� الهدف من كون الطالب مح�ه في� الطالب والمدرسة من ناحية، وتفيد المعلم بأنه حقق الهدف الذي يسعى لتحقيق�النفع على المتعلم� طلبته بأقل جهد ووقت وكلفة، وفي النتيجة النهائية فإن ذلك يعود ب

والمعلم والمدرسة والمجتمع.�أنها في��ة، ش� وبما أن مهارة التفكير تكمن في قدرة المتعلم على التفكير بفاعلي

ذلك شأن أي مهارة أخرى، فهي تحتاج إلى :التعلم الكتسابها بالتمرين.-التطوير والتحسين المستمر في األداء.-الممارسة واالصطبار على ذلك.-

:فكرلماذا ينبغي أن يكون المعلم ملما بمهارات التفكير؟

�ا��رعان م��ة ثم س��ة في البداي� لماذا يكون الطفل متحمسا للمدرسيفتر هذا الحماس؟

�ذا��رد ه��ول ذل�ك، وم��كيك البعض ح��ائم رغم تش��ر ق� إن تعلم مهارات التفكير أم�ات��وم بعملي��ان يق��ان، ولكن اإلنس� التشكيك أن التفكير عملية تلقائية يقوم بها أي إنس تلقائية عديدة، ومع ذلك فهو بحاجة إلى تعلمها وتطويرها والتدريب عليها، والتفكير أحد

هذه العمليات التي هي بحاجة إلى تعليم وتطوير.وعليه فإن الحاجة إلى تعليم مهارات التفكير وتعلمها تتأكد بأمرين:

� اعتبار التفكير مهارة، وأي مهارة تحتاج في اكتسابها إلى التعلم.1 � إن التفكير عملية معقدة، متعددة الجوانب، تتأثر بعوامل عديدة، وتقف في طريقها2

العقبات.�ة تهتم��ات التعليمي��د من المؤسس��ال أن العدي��ذا المج��ره في ه��در ذك��ا يج� ومم بتعليم التفكير، وتدرجه في مناهجها، لمواكبة التطور الهائل في التعليم ووسائله، ولكن�اح في��درس للنج� الخطورة أن يصبح تعلم التفكير مادة تضاف إلى المعارف األخرى، ي�ل��ل في ح��ف الفاع��ه التوظي��و توظيف��ه، وه��دف من تعلم��د اله��ادة، فيفق��ذه الم� ه

المشكالت، وفي اإلبداع، وغيرها من األهداف المتوخاة من تعلم التفكير.

نصائح :.فكر فيما ينفعك وفيما ال ينفعك

142

.خض تجارب وتحديات جديدة.شاهد أماكن جديدة وغير من روتين حياتك.اقرأ أكثر ولكن اختر ما تقرأ.ارفع درجة احترامك لذاتك وثقتك بنفسك، وحول هذه الثقة إلى نجاح.ال تطلب المستحيل من األفكار قبل أن تحاول تطويرها وتجربتهادائل أو في���ر في ب� إذا لم تنجح في البداية فحاول مرة أخرى، واألفضل أن تفك

شيء مختلف.د���أتي الغ��د ي��د، فق��ه إلى الغ��ان من الممكن تأجيل��رعا إذا ك� ال تتخذ قرارا متس

بجديد، أو قد يأتيك بحل من نوعية ترتاح إليها.

عوامل نجاح تعليم مهارات التفكيرالمعلم:(1

�ك في���ير، ويكمن ذل���اح تعليم التفك���ة وراء نج���ل الكامن�� المعلم من أهم العوام األساليب والطرائق التعليمية التي يستخدمها مع طلبته، وفي تعامله معهم وتقبله لهم،�ه��ل بين��الى عليهم ويجع��ون وبين من يتع��ديق حن��ه كص� ففرق كبير بين من يعامل طلبت

وبينهم حاجزا وسورا ال ينفذون منه. كما أن إلمامه الجيد بمادته له األثر الكبير على ثقة طلبته به.

�ة� وباإلجمال فهناك سلوكات ينبغي أن يراعيها المعلم لتوفير البيئة التعليمية الالزملنجاح عملية التفكير ومنها:

�ا، ويلعب المعلم-��ه له��ة موافقت��انت درج��ا ك��ة مهم��ار الطلب��ل ألفك��تماع والتقب� االس�ار� بالنسبة للطالب دور األب والمرشد والصديق والقائد والموجه، وعندما يتقبل أفك�الب� الطالب بغض النظر عن درجة موافقته عليها، فإنه يؤسس بذلك للثقة عند الط�تردد� بنفسه وبأفكاره، ويحفز الطالب على المزيد من المشاركة والمبادرة وعدم ال

في التعبير عن أفكاره.�اوت-��باب تف��ك من أس��ار ذل��ة، واعتب��ة بين الطلب��روق الفردي��وع والف��ترام التن� اح

مستويات إجاباتهم وتحصيلهم.�داع-��ة وتش�جيع اإلب��در عن الطلب��ة ال�تي تص��دة والفردي��ار الجدي��اح على األفك� االنفت

والتفكير الحاذق عندهم. تشجيع المش�اركة والمناقش�ة وفحص الب�دائل واتخ�اذ الق�رار والتعب�ير عن وجه�ات-

�جعهم على��اش ويش��ا للنق��ه فرص��يئ لطلبت��ة، وعلى المعلم أن يه��ر المختلف� النظالمشاركة فيه.

�ع-��ب م��ة تتناس��ات تفكيري��ار مهم� تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم وتقدير تفكيرهم، واختي قدراتهم والتنوع فيها، وتشجيع إنتاجهم وآرائهم، وتثمين أفكارهم والتنويه بقيمة هذه

األفكار.تقدير التعلم الذاتي وإعطاء الفرصة لممارسته من قبل الطلبة.-�ة في-��ة علمي��يخ منهجي��ير، لترس��ارات التفك��ة بمه� استخدام ألفاظ وتعبيرات مرتبط

التواصل والنقاش وحل المشكالت واتخاذ القرارات. التقليل من األلفاظ الكابحة للتفكير مثل ) أحسنت، ممتاز، ... ( عندما تكون اإلجابة-

�ذه��حيحة، ألن ه��ة ص��ثر من إجاب��ل أك��ة، أو تحتم��راء لإلجاب��ة إلى إث��ة وبحاج� مفتوح�اظ��تخدام المعلم أللف��دم اس��ذلك ع��ا، وك��ة وكفايته��تكمال اإلجاب� األلفاظ توحي باس

143

�ك� النقد والتجريح واالستهتار باإلجابة غير الصحيحة أو الناقصة، مثل : )خطأ، يبدو أن�ل أن تتكلم،��ر قب� لم تحضر الدرس، من أين أتيت بهذه الفكرة؟ من األفضل أن تفك

ال تسأل أسئلة غبية ...(�ديك-� استعمال المعلم لتعبيرات مشجعة مثل : ) اقتربت من اإلجابة الصحيحة، هل ل

إضافة؟ محاولة جيدة، أنت تسير في المسار الصحيح، أنت تأتي بأفكار مبدعة، هذه فكرة جديرة باالهتم�ام، أن�ا متأك�د أن�ك تس�تطيع القي�ام بعمل�ك بش�كل جي�د، ... (،

واستخدام أساليب التعزيز المناسبة لرفع مستوى الدافعية الذاتية للمتعلم.�تماع-��وس واالس��دود الجل��اوز ح��ذي يتج� تشجيع المشاركة الفاعلة والتعلم النشط ال

�ات��ة عملي��ة لممارس��ة للطلب��تيح الفرص��ات المعلم وتوض�يحاته، وي��لبي لتوجيه� الس�ل��ار وح��د األفك��يات وتولي��ير وفحص الفرض��نيف والتفس� المالحظة والمقارنة والتص

المشكالت.�ير-��افي للتفك��وقت الك��ة ال� عدم احتكار وقت الحصة من قبل المعلم، وإعطاء الطلب

�ير��زة للتفك��ة محف��الب بيئ��يئ للط��ذلك يه��ة، وب� في المهمات أو النشاطات التعليمي التأملي، إن صفا يحتكر المعلم فيه وقته بكالمه ال يمكن اعتباره مكانا مناسبا لتنمية�كالت من قبلهم،��ل المش��درة على ح��ة، والق��ل بين الطلب� روح االستكشاف والتفاع�داعي،��ير اإلب��درة على التفك��ة الق��ات المفتوح�ة، وتنمي��ات ذات النهاي� وتناول المهم

وتنمية الشخصية بأبعادها وسماتها المختلفة.�ير-��ئلة غ��ا الط�الب، واألس��ار ال�تي يطرحه��ة األفك��ه بقيم� تثمين أفكار الطلبة والتنوي

العادية الموجهة من الطلبة.�ير-��اطات التفك��ون نش��ة حين يمارس��اج الطلب� إعطاء تغذية راجعة إيجابية، حيث يحت

�ام� إلى تشجيع المعلم ودعمه، حتى ال تضعف ثقتهم بأنفسهم، ويستطيع المعلم القي�دا عن��ابي بعي��د اإليج��تزم النق��ه، إذا ال��و علي��الب أو يقس��ط الط��ذلك دون أن يحب� ب

االنتقادات الجارحة أو التعليقات المحرجة.

:أمثلة على أسئلة المعلم التي تراعي هذه االعتباراتما المعايير التي استخدمتها للحكم أو التفضيل أو القرار ؟. ... رتب األحداث أو المعلومات حسب... دعونا نحل المشكلةهل يمكنك إيجاد طريقة أخرى للحل؟ أو استخدام طريقة أخرى للتوصل للنتيجة؟ما أوجه الشبه واالختالف ؟.أعط دليال على صحة ما تقولما نوع العالقة بين ...؟ هل هي عالقة سببية أو ارتباطية؟ما العنصر الشاذ أو الكلمة الشاذة في المجموعة؟لو افترضنا أن ..... بماذا نتنبأ؟

نتائج متوقعة الستخدام مهارات التفكير: تجعل المعلم قادرا على التخطيط الجيد لعملية التدريس.-تساعد المعلم على تحقيق األهداف المرسومة بكفاءة عالية.-�اوني والتعلم-��التعلم التع��ة، ك��تراتيجيات التعلم الحديث��بيق اس��اعد المعلم على تط� تس

الذاتي...

144

�د على التعلم-��اعال، ويعتم��اركا ف� يصبح المتعلم محور العملية التعليمية، حيث يصبح مشأكثر من التعليم.

�درة على-� يصبح المتعلم متسلحا بمهارات التفكير التي تعينه في مواجهة الحياة بثقة وقالتحدي وحل المشكالت.

يصبح المتعلم قادرا على التفكير وممارسة ما يفكر فيه وما تعلمه.-

البيئة التعليمية:(2هناك مواصفات وشروط للمدرسة التي تعمل على تنمية التفكير لدى الطلبة منها:

الثقة واالعتقاد بدور المدرسة في تنمية مهارات التفكير وتعلمها.-�ة-��ه عملي� أن تصبح عملية التفكير محورا للمنهاج الدراسي واألساس الذي تقوم علي

التعليم والتعلم.�اح واالنطالق، في-��ة واالنفت��وده الحري��و تس��ير في ج� أن يمارس الطلبة عملية التفك

مناخ يسوده األمن في العالقة بين المعلم والمتعلم، وكذلك اإلدارة التربوية.�ات-� توفير المناخ الصفي بمكوناته المتعددة من مواد تعليمية، وأساليب تعليم، ومهم

�اث��ة من أث��اهر مادي��ير، ومظ��و التعلم وتعليم التفك��ة نح��ات إيجابي��ة، واتجاه� تعليمي�دى��ا ل��اف م��رص اكتش��ادر التعلم، وف��ة بمص��ة الغني� ووسائل تعليمية، والبنية التحتي�بة� الطلبة من قدرات واستعدادات واهتمامات، كل ذلك يعمل على توفير بيئ�ة مناس

للتفكير واإلبداع.�ة-��م طلب��ة، تض��ة وفاعل� ال بد من تميز المدرسة بوجود هيئات ومجالس ونواد مختلف

ومعلمين وأولياء أمور، تعمل ضمن أهداف وخطط عمل وآليات للتنفيذ والمتابعة.�الب-� ال يحتكر المعلم معظم وقت الحصة، بل يكون التركيز على دور المتعلم، فالط

هو محور النشاط.�ف؟-��ا، )كي��ير العلي��ارات التفك��ز على مه� أن يخصص جزء كبير من األسئلة التي ترك

لماذا؟ ماذا لو؟ ...(.أن تكون ردود المعلم على مداخالت الطلبة حاثة على التفكير.-تعزيز المناخ التعليمي الذي يحرص على تنمية التفكير واإلبداع، حيث يركز على:-

.تقبل واحترام التنوع واالختالف في اآلراء واألفكار واالتجاهات .ويقبل النقد البناء واحترام الرأي اآلخر.ويضمن حرية المشاركة والتعبير.والعمل بروح الفريق واحترام رأي األغلبية وااللتزام به

أساليب التقييم:(3�ذا من��ازاتهم، ل��ة وإنج��دم الطلب��اس تق��ارزا في قي� إن أساليب التقييم تلعب دورا ب�ر على��ة، فال تقتص��ا بفاعلي��وط به��دور المن��ؤدي ال��ييم لت��اليب التق��دد أس��دير تع� الج�اق،��ييم الرف��ييم المحكمين، وتق��ة، وتق��اك المالحظ��ط، فهن��ة فق��ارات الروتيني� االختب�ه��ه وعمليات��ير ومهارات� والتقييم الذاتي، والبطاقات التراكمية، وغيرها، وال يستثنى التفك�بيق��ك بتط��ون ذل��ة، ويك��د الطلب��ير عن��لوكات التفك��ييم س��ييم، فينبغي تق��ذا التق� من ه�ه،��ير ونهايت��ارات التفك� مقياس لتقدير سلوك التفكير عند بداية تطبيق برنامج تعليم مه

لتسهل عملية المقارنة وتقدير التغير السلوكي الذي تحقق.

145

ويكمن تقييم األداء عن طريق التأكد من فهم الطالب بإتاحة الفرصة له للتعبير عن�ه،��دريب زمالئ��ال لت� الموضوع بعباراته، وشرحها أمام المعلم والطلبة، وأن يعطى المج�ذكرات وأوراق��ارير والم� وأن يقيم بعضهم بعضا، كما يمكن أن يكون التقييم بكتابة التق البحث، سواء الفردية أو التعاونية، التي يمكن بواسطتها الكشف عن مدى استفادة كل

عضو في الفريق من اآلخر، وتأثير كل عضو على الفريق ككل.ولكي نسمو بالتقييم ويخدم النتيجة المرجوة من التفكير يجدر مراعاة ما يلي:

الب على البحث���ة، تحث الط��ير مفتوح��رح للتفك��تي تط��اطات ال��ون النش� أن تك�ة� واالكتشاف وحل المشكالت واالستزادة، وال تكتفي بإجابة واحدة عند توفر إمكاني

التوصل إلى إجابات أخرى.ل من���تويات أفض��ول إلى مس��ا للوص��ير العلي��ارات التفك��ل مه��رص على تفعي� الح

�دم��ار وع��د األفك��ار، حيث يتم تولي��داع واالبتك��االت اإلب��ل إلى مج��ائج، والتوص� النتاالكتفاء باسترجاع المعلومات فقط.

مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة، بقبول االستجابات التي تتناسب مع قدرات كل �درات���ف الق���تجابات، حيث تختل���افؤ االس���رار على تك���دم اإلص���رد منهم، وع�� ف

واإلمكانيات فتختلف تبعا لها المخرجات..احترام التنوع واالختالف في األفكار واالستنتاجات والحكم والتقييمروح���تزام ب��ع االل��ر، م��رأي اآلخ��ترام ال� تقبل النقد البناء، وضمان حرية التعبير، واح

�ة��ترام رأي األغلبي��التقييم، واح��ة ب��راف ذات العالق��ع األط��اركة جمي� الفريق، وبمشوااللتزام بمترتباته.

ا�� التأكيد على وضوح األهداف المنشودة والمتوخاة من النشاط المطروح، وظهورهعلى شكل نتاجات تعلمية ملموسة، يمكن قياسها والتحقق منها.

إن هدف التقييم هو قياس المعلومات الحالية ومن ثم الوضع الذهني. وكأمثلة على األسئلة المستخدمة في التقويم ما يلي:

هل أدركت المشكلة المعروضة أو المتضمنة في النص أو الموقف؟-هل قابلت مشكلة تشبه هذه المشكلة من قبل؟-�ة-��ول الممكن��ع الحل��روع في وض��ل الش��افية قب��ات إض��ة إلى معلوم��ل أنت بحاج� ه

للمشكلة؟هل أنت بحاجة إلى مساعدة من آخرين في حل المشكلة؟-

التفاعل الصفي(4

التفاعل حالة داخلية تعتري الفرد، وتدفعه إلى التيقظ واالنتباه للموقف التعليمي، والقيام بنشاط مستمر حتى يتحقق التعلم. والتفاعل عالقة متبادلة بين فردين أو أكثر، يتوقف سلوك أحدهما على سلوك اآلخر إن كانا فردين، أو يتوقف

سلوك كل منهم على سلوك اآلخرين إن كانوا ضمن مجموعة من األفراد.

أنماط التفاعل الصفي )التواصل في غرفة الصف(:

( أحادي اإلتجاه:1

146

التفاعل السائد في اتجاه واحد.-المعلم مرسل، والطلبة مستمعون دون رغبة في المشاركة.-

المعلم

طالب طالب طالب طالب

يترتب على هذا النمط:ضعف فاعلية التدريس، وسيادة قناة اتصال واحدة، )من أعلى إلى أسفل(.-سلبية الطلبة في مواقف التعليم، )الطلبة متلقون فقط(.-قتل الدافعية وروح المبادرة.-المعلم مصدر المعلومات الوحيد.-

( ثنائي االتجاه:2�ة��اة التغذي��ة، )يفتح قن��تجابات الطلب��ورود اس��مح ب��ورا، حيث يس��ثر تط��ط أك��ذا النم� ه�د من المعلم��اه واح��ة على اتج��ل المعرف��ر نق� الراجعة(، ومع ذلك فإن هذا النمط يقص

إلى الطالب فقط. المعلم

طالب طالب

طالب طالبانعكاساته:

مؤشرات وجود االتصال ثنائي االتجاه، )بين المعلم والطالب(.-عدم السماح باالتصال بين الطلبة بعضهم ببعض.-المعلم يبقى محور االتصال، وما يتم من اتصال تفاعلي فبإرادته فقط.-

( ثالثي االتجاه:3�دود، بحيث��هم، في نط�اق مح��ة أنفس��ال بين الطلب� النمط الث�الث يس�مح باالتص

يكون التواصل بين المعلم والطالب ويتيح لكل طالبين التواصل فيما بينهما.المعلم

طالب طالب

147

طالب طالب

نجد فيه ما يلي:�ه-���ادرة المعلم وإدارت���ة وبمب���ة بين المعلم وبين الطلب���ال مفتوح���وات اتص�� قن

وتنظيمه.تنوع مصادر التعليم والتعلم.-تضيف للموقف التعليمي مهارات كثيرة يحتاجها الطلبة في حياتهم اليومية.-

( متعدد االتجاهات:4�ا،-��ة ذاتي��باط الطلب��ار انض��ف، في إط��ل الص��ددة داخ��ال متع��وات اتص� يفتح قن

�ادل��ة، وتب��ار واآلراء بحري��ير عن األفك��تيح التعب��ه المعلم، وي��راف وتوجي� وبإشللخبرات.

�ار-��ا آث��بح له��ى ويص��ول إلى فوض��تى ال تتح��لية ح��ة التواص��ابط للعملي� المعلم ضعكسية.

المعلم

طالب طالب

طالب طالب

األمور التي يجب توافرها إلثارة التفاعل في الصف:.توفير جو ودي بعيد عن الخوف والقلق.إطالق حرية التعبير.تقبل األسرة والفرد للمدرسة.تجعل للتعليم عند الطالب معنى يقبله ويدركه، ويلبي احتياجاته وميوله.يعهد للطالب بمسؤوليات وأنشطة ومهمات تكون في مستواه.اإلكثار من استخدام المثيرات واألدوات الحسيةاالبتعاد عن كل ما يبعث في نفسه كراهية المدرسة، كالعقاب البدني، أو التقليل

من شأنه أو قدراته وإنجازاته..االستفادة مما يختار له من أنشطة في اللعب تساعده على االكتشاف.)استخدام التعزيز تشجيعا له على اإلنجاز )دون إغراق.إجراء تغييرات بين الحين واآلخر في تنظيم الصف وموجوداته.تجنب كل ما من شأنه أن يثبط همته وينقص من تفاعله

148

أساليب التفاعل الصفي:التفاعل غير اللفظي.(1التفاعل اللفظي.(2

التفاعل غير اللفظي:�ا� المقصود بالتفاعل غير اللفظي كافة الرسائل أو المعاني التي يتم نقلها وتبادله

دون استخدام األلفاظ.� لغة العيون.- لغة األيدي.

� لغة الشفاه.- لغة القرب المكاني.� لغة األلوان.- لغة األرجل.

.قد يكون التفاعل غير اللفظي عفويا أو مقصودا.يجب الحذر من أن يؤدي إلى نتائج سلبية

التفاعل اللفظي:�ا بينهم فيمفهومه��ة فيم��ا المعلم والطلب��تي يتبادله��وال ال��ل الكالم واألق��و مجم� : ه

�ط بالعملي�ة��ات ترتب��اءات وتلميح��ق ه�ذا الكالم من أفع�ال وإيم� غرفة الصف، وما يرافالتعليمية / التعلمية.

�تي��ار عملي��ال للكالم في إط��ادل الفع��رة التب��ل اللفظي على فك��وم التفاع� يق�لوك��ا في س��وب فيه��ة مرغ��يرات دائم��داث تغي��تهدف إح��ذي يس� التعليم والتعلم، ال المتعلمين يتصل باألهداف التربوية والتعليمية المخططة. وتكون جميع هذه األقوال وما

يرافقها من أفعال قابلة للمالحظة والتقويم.أهميته:

�ة��ات وأدوار تعليمي��ف مهم��دور داخ�ل الص��ذي ي� يؤدي التفاعل اللفظي الذكي التعلمية وتربوية فاعلة، فيساهم في توفير المناخ المناسب لعمليات التعلم، من خالل:

ةاستثارة اهتمام الطلبة بما يجري في غرفة الصف���طة تعليمي��اش وأنش� من نق، وزيادة مشاركتهم في توفير المناخ التعلمي المناسب.تعلمية

اء في���د البن��تخدام النق��لوك واس� يساهم التعزيز والتشجيع وتقبل المشاعر والس تحقيق األهداف المنشودة، وتوفير التغذية الراجعة وتوضيح أهداف الدرس، وفي

تحقيق وظيفة التفاعل اللفظي.بة لتنظيم التعلم�� اعتبار التفاعل اللفظي وسلوك المعلم المتصل به وسيلة مناس

�هم في��رة ... (، فيس��ئلة، المحاض��واء )األس��د س��احب على ح��ود والمص� المقص توضيح أهداف الموقف التعليمي التعلمي، ودور كل من المعلم والطلبة في هذا

الموقف.ات التعليم والتعلم���بط عملي��ام، وض��ظ النظ��ل اللفظي في حف��هم التفاع� يس

وتوجيهها نحو األهداف المنشودة.

149

،ي� تحقيق المشاركة الفاعلة من الطلب�ة والع�املين في أل�وان النش�اط المدرس بما يكفل التعاون واإلنجاز إلى أقصى ما تستطيعه قدراتهم واإلمكانيات المتاحة،

وبأقل جهد ووقت وكلفة.ع���ة والمجتم��اركين من المدرس��ع المش��ة بين جمي��انية إيجابي��ات إنس� تنمية عالق

المحلي.ك���ردود ذل��ادراتهم، ومن ثم م��تجاباتهم ومب� تشخيص مدى فاعلية الطلبة في اس

على تحصيلهم الدراسي..تعويد الطلبة على مهارة االستماع واالستجابة للمعلم.تدريب الطلبة على احترام آراء زمالئهم.تنمية العالقات اإلنسانية الصفية اإليجابية بين الطلبة أنفسهمار���رح األفك��هم في ط��ادا على أنفس��تقالال واعتم��ثر اس� تشجيع الطلبة ليكونوا أك

وابتكارها.

أصناف الكالم المستخدم في التفاعل اللفظي:يمكن تصنيف الكالم المستخدم في الصف كما صنفه بعض التربويين إلى:

كالم المعلم.(1كالم الطالب.(2السلوك المشترك.(3

كالم المعلم:(1إما مباشر أو غير مباشر.

الكالم المباشر:أ(�ير-��دم التفك��لوك ال يخ��ذا الس��ا أن ه� المحاضرة واإللقاء )الشرح والتلقين(، وغالب

واإلبداع الذي ننشده في العملية التعليمية التعلمية المتوخاة. إعطاء التوجيهات والتعليمات، وغالبا يكون المتوقع التزام الطلبة بها، وقد يطلب-

�ا��د هن� فيها أداء عمل معين، أو اإلقالع عن أنماط محددة من السلوك، والذي يفي�ير� أن تكون هذه التوجيهات والتعليمات هادفة لتشجيع المشاركة واإلبداع والتفك

بشكل عام. النقد واستخدام السلطة ) ومنها االنتقاد والسخرية والفكاهة الجارحة ... (، وهذا-

�وع��ذا الن� ما نحذر منه، لما يترتب علييه من سلبيات يجب االبتعاد عنها، ويوجه لهمن الكالم االنتقادات إذا لم يحسن استخدامه.

�ة-��الب الدافعي��د الط� التعزيز اللفظي، بأنواعه ومستوياته، ويحبذ منه ما يقوي عنللتعلم واإلنجاز، ويقوي الثقة لديه بنفسه وقدراته.

الكالم غير المباشر:ب(�حها دون-��ة، ويوض��اعر الطلب� تقبل المشاعر واألحاسيس: حيث يتقبل المعلم مش

إحراج ألي منهم، سواء كانت هذه المشاعر إيجابية أو سلبية.

150

�ة-��ازات الطلب��ني المعلم على إنج��ز: حيث يث��يز والتعزي��جيع والتحف��اء والتش� الثن�نى��لوك المث��تمرار في الس��ة على االس��جع الطلب��ا يش� وتصرفاتهم وأخالقهم، بم

عليه.تقبل األفكار واآلراء الصادرة من الطلبة مع بيان ما يلزمها من توضيح أو تطوير.- طرح األسئلة على أنواعها، علما أن منها ما يحد من حرية التفكير للطلبة، ومنها-

�تثير��جع ويس��ا يش��يز على م��ع الترك��ير عن آرائهم، م� ما يتيح الحرية للطلبة للتعبالتفكير.

كالم الطالب:(2

�ــرينأ ــتجابة للمعلم ولآلخـ �ئلة المعلماالسـ����الب على أس��� : )يجيب الطوزمالئه(

.استجابات يمكن التنبؤ بها من أسئلة المعلم أو كالمه.استجابات ال يمكن التنبؤ بها من أسئلة المعلم أو كالمه.استجابات لكالم الطلبة اآلخرين

�: )الكالم الذي يكون الطالب فيه مبادئا(المبادأةب .الكالم الموجه للمعلم.الكالم الموجه لطالب آخر، أو للطلبة عامة

السلوك المشترك:(3ويشمل: الصمت أو الفوضى )التشويش(.

صمت المعلم والطلبة.-اإلجابات الجماعية بدون إذن أو توجيه.-�ورة-� الفترات التي تعقب سؤال المعلم وتدفع للرغبة في اإلجابة، كاالستئذان بص

جماعية.

أمثلة على بعض أنواع كالم المعلم في الصف::إصدار تعليمات وتوجيهات

افتح الكتاب. ال تقرأ أثناء الشرح.توقف عن الكتابة.

أصغ إلي جيدا.يا أحمد: أخرج إلى السبورة.

وغيرها

151

:النقد والسخرية والفكاهة الجارحةإجابتك عن السؤال سخيفة وال تدل على الفهم.

أال يمكنك التوقف عن الثرثرة والكالم الفارغ؟لقد أزعجتني بأسئلتك وأضعت وقتي.

أنا ال يعجبني هذا السلوك الذي تقوم به.

:تقبل مشاعر الطلبةيبدو أنكم قلقون بسبب االمتحان.

هذا أمر طبيعي.أنا أدرك أنكم تشعرون بالتعب بعد هذا الدرس الطويل.

:الثناء والتعزيزهذا صحيح.

ما هذه األفكار المبدعة؟هات المزيد من هذه الكنوز القيمة .

أحسنت يا أحمد.هذا عمل يدل على الجد واالجتهاد.

إجابتك رائعة.وغيرها.

:تقبل األفكارنعم أو ال .

هذه فكرة ممتعة.

152

الفصل السابع

عمليات التفكيراالستيعاب

حل المشكالتاتخاذ القرارات

االستقصاءالعصف الذهني

153

عمليات التفكير�ة� لتفعيل التفكير في العملية التعليمية، ال بد من ربط التفكير بالعمليات المعرفي�ط��تي ترتب��ات ال��ذه العملي��ي، ومن ه��المحتوى الدراس��ط ب��ا، وترتب��تي يمكن تعليمه� ال

بالتفكير ما يلي:

االستيعاب:(1�ه من��ا لدي��ا بم��ا ودمجه��ات وربطه� وهي عملية يقوم الفرد فيها بتفسير المعلوم معارف سابقة في بنائه المعرفي، وهذا يتطلب من المتعلم تنظيم التعلم الجديد مع ما�ير في��ك الس��ا يتطلب ذل� يمتلكه من معارف ومهارات سبق أن اكتسبها من تعلمه، كم

خطوات للوصول إلى االستيعاب المطلوب، وتتلخص هذه الخطوات فيما يلي::ما قبل النص

�رف على��ات، للتع��ة والخالص��ة والفرعي��اوين الرئيس��ا للعن��ري المتعلم فحص� يج�ة��ابقة المتعلق��ة الس��ترجاع المعرف� محور التركيز في المحتوى الدراسي، ثم يقوم باس�ة� بالموضوع، ثم يصوغ أسئلة حول هذه العناوين الرئيسة والفرعية، بعد ربطها بالمعرف

السابقة.:أثناء قراءة النص

�رحت ح�ول��تي ط��ئلة ال��ات لألس��ي عن إجاب��وى الدراس� يبحث أثناء قراءة المحت�ار��از لألفك��اط ارتك��ون نق��ية، لتك��ة األساس� الموضوع، مستفيدا من المفردات المفتاحي

المستخلصة من النص.:بعد قراءة النص

�نيف المعلوم�ات وتلخيص� يج�ري مراجع�ة لم�ا ق�رأه أو اس�تمع إلي�ه، وذل�ك بتص�ا زالت� األفكار، ودمجها في بنيته المعرفية، مع عدم إغفال التعرف على األشياء التي م�تفاده إلى��ذي اس��ل التعلم ال��ة نق��ذه الحال��ه في ه��ا. وبإمكان��ة حوله��ة إلى معرف� بحاج

مواقف جديدة.

ويمكن تلخيص الخطوات الثالث في أسئلة بسيطة: ماذا أعرف ؟ -هل تحقق ما أريد معرفته عن الموضوع ؟ -وماذا تعلمت عنه ؟-

مثال تطبيقي:الموضوع : المفعول المطلق / لغة عربية.

ما يعرفه الطالب:المفعول المطلق اسم.-من المنصوبات.-

154

يأتي بعد فعل.--...

ما يريد أن يعرفه:أنه مصدر من جنس الفعل.-أنه على أشكال ثالثة: التوكيد، العدد، النوع.-�ة-��ير المنتمي��ة وغ��ة المنتمي��ات واألمثل��ة والبطاق��ك من خالل المناقش� يتم ذل

والمقارنة مع المفعول به.ما الذي تعلمه الطالب:

سمات المفعول المطلق.-

حل المشكالت:(2تعرف المشكلة بأنها سلوك موجه نحو هدف محدد.

�ول دون��عوبة تح��ات أو ص��ة عقب��خص أو الجماع� أو هي موقف ينشأ عندما يواجه الش�ة أو��ادية أو تربوي��ة أو اقتص��ون اجتماعي��د تك��كلة ق��دف معين. والمش� الوصول إلى ه

إدارية أو ذهنية أو غير ذلك.�ة في���دم للطلب���تي تق���ات ال���واع من المهم���ارة عن أن�� وفي التعليم هي عب

الموضوعات المختلفة، كالرياضيات والعلوم والمواد االجتماعية ... الخ.

مفهوم حل المشكلة :�ات��تخدما المعلوم��رد مس��ا الف��وم به��تي يق��ات ال��ة العملي��و مجموع� ه�ف� والمعارف التي سبق له تعلمها، والمهارات التي اكتسبها، في التغلب على موق

بشكل جديد، وغير مألوف له في السيطرة عليه، والوصول إلى حل له .

حدد لي مشكالت، أعطك حلوال

أنواع المشكالت:�ة��كلة المطروح��داف في المش��ات واأله��وح المعطي��ة وض��تنادا إلى درج� اس

للحل، يمكن تقسيم المشكالت إلى األنواع التالية :. مشكالت تحدد فيها المعطيات واألهداف بوضوح تام.مشكالت تحدد فيها المعطيات أما األهداف فغير محددة بوضوح. مشكالت أهدافها محددة وواضحة ولكن معطياتها غير واضحة.مشكالت تفتقر إلى الوضوح في المعطيات واألهداف

155

ائم إلى�� مشكالت لها إجابة صحيحة، ولكن اإلجراءات لالنتقال من الوضع القالوضع النهائي غير واضحة، وتعرف بمشكالت االستبصار.

خطوات حل المشكلة:الشعور بالمشكلة :(1

وهذه الخطوة تتمثل في إدراك معوق أو عقبة تحول دون الوصول إلى هدف محدد،ثم تحديد الهدف على شكل نتاج متوقع من الطلبة.

تحديد المشكلة : (2�واها، حيث يتم��ا عن س��ا يميزه��يز م��دودها وتم��م ح� يعني وصفها بدقة، مما يتيح رس�ة على��ة تقريري��ياغتها بجمل��ا، ومن ثم ص��ا وحجمه��دودها ومجاله��ا وح� تحديد طبيعته

شكل سؤال يتطلب البحث عن إجابة.تحليل المشكلة :(3

�تي ال��ر ال� أي تعرف المتعلم على العناصر األساسية في مشكلة ما، واستبعاد العناصتتضمنها المشكلة.

جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة :(4�ق��دان المتعل��ات من المي��ات والبيان��ع المعلوم��ة لجم��ادر المتاح��ل المص� تحديد أفض

بالمشكلة.اقتراح الحلول:(5

قدرة المتعلم على تحديد عدد من الفروض المقترحة لحل مشكلة ما .دراسة الحلول المقترحة دراسة ناقدة :(6

�ة، فيتم��دال ممكن� قد يكون الحل واضحا مألوفا يتم اعتماده، وقد يكون هناك عدة أب�ة،��ات المجموع��دف والبيان� المفاضلة بينها بناء على معايير يتم تحديدها بناء على اله�ات��من اإلمكان��بيق ض��ة للتط��ا وقابلي��ثر قرب��ة، وأك� وينبغي البدء بالحل األكثر معقولي�كلة،��ل المش��ة لح��ير مالئم��ون غ��ا تك� المتاحة. وقد ال تتوفر الحلول المألوفة، أو ربم�ات� ولذا يتعين التفكير في حل جديد يخرج عن المألوف، وهنا يمارس المتعلم منهجي

اإلبداع، مثل ) العصف الذهني, وتألف األشتات (.تنفيذ الحل المقترح:(7

تطبيق الحل المقترح على ارض الواقع، وجمع المعلومات خالل عملية التنفيذ، سواء�دال��ر من األب��ل آخ��د إلى ح��ترح، يعم��ل المق��لبية، وإذا لم ينجح الح� اإليجابية أو الس

الممكنة.

ما يراعيه المعلم في حل المشكالت : يجدر بالمعلم عند استخدام حل المشكالت في المواقف التعليمية / التعلمية أن يراعي

ما يلي :مراعاة الفروق بين المتعلمين من خالل:-

156

تزويد الطلبة بتغذية راجعة، وتقديم المساعدة والتوجيه الالزم، خصوصا للطلبة األقل تحصيال .

دي�� التنويع في المشكالت المطروحة، بحيث تتضمن مستويات متنوعة من التحتتناسب مع فئات الطلبة المختلفة.

عوبة��ة في مجموع�ات مراعي�ا المهم�ات من حيث الص� توزي�ع األدوار بين الطلبوالسهولة، مع مراعاة تغيير األدوار في مواقف أخرى.

�ا-��كالت، ملم��ل المش��تراتيجية ح��ف اس��ادرا على توظي��ه ق��ون المعلم نفس� أن يكبالمبادئ واألسس الالزمة لتوظيفها.

أن يكون المعلم قادرا على تحديد األهداف التعليمية لكل خطوة من خطوات حل-المشكالت.

�ا-��ذلك م��تثنى ب��داهم، ويس��ة ويتح� أن تكون المشكلة من النوع الذي يستثير الطلبيكون التلقين أسلوبا لحلها.

�روع في-��ل الش��كالت قب��ل المش��ية لح��ات األساس� تأكد المعلم من وضوح التعليم�دي��ا للتص��تي يحتاجونه��ادئ ال��اهيم والمب� تعلمها، كأن يتأكد من إتقان الطلبة للمف

للمشكلة المطروحة للحل.تنظيم الوقت التعليمي لتوفير فرص التدريب المناسب.-

تحليل المشكلة : يمكن تحليل المشكلة تحليال مفاهيميا يوضح جوانب المشكلة وأبعادها، ويتضمن :

سؤاال أو موقفا يتطلب إجابة أو تفسيرا أو معلومات أو حال.-�داع-� موقفا افتراضيا أو واقعيا يمكن اعتباره فرصة قيمة للمتعلم، أو التكيف أو إب

حل جديد لم يكن معروفا من قبل.�دد، وال-��دف مح��ق ه��ع تحقي��لوكه داف��دما يحكم على س��رد عن��ه الف� موقفا يواجه

يستطيع بلوغه بما يتوفر لديه من إمكانيات.�ط-� حالة تظهر بمثابة عائق يحول دون تحقيق غرض ماثل في ذهن المتعلم، مرتب

بالموقف الذي ظهر فيه العائق.موقفا يثير الحيرة والقلق والتوتر لدى المتعلم يهدف المتعلم التخلص منه.-�ه من-� موقفا يثير حالة اختالل توازن معرفي لدى المتعلم، يسعى المتعلم بما لدي

�ة� معرفة للوصول إلى حالة التوازن، والذي يتحقق بحصول المتعلم على المعرفأو المهارة الالزمة.

العوامل المعوقة لطريقة حل المشكالت�ؤدي إلى��د ت��كلة، وق��ب للمش��ل المناس��ول إلى الح��ق الوص��ل تعي��د عوام� توج

استجابات غير مالئمة، ولعل من أهمها العوامل التالية:�د من-��ة، ويح��ة معين��تجيب بطريق� التهيؤ العقلي: وهو التهيؤ الذي يجعل الفرد يس

مدى الفرضيات المقترحة، ويؤدي إلى التعلق بحلول غير مالئمة على الرغم منعدم صالحيتها.

إصرار البعض على التمسك بالحلول السائدة.-قد يكون هناك صعوبة في تطبيق الحلول التي تم التثبت من صحتها.-

157

اتخاذ القرارات:(3�ق، ف�القرار يعت�بر��ة ح�ل المش�كالت بش�كل وثي� ترتبط عملية اتخاذ القرار بعملي�اة��ع مراع��دال، م��ارات أو أب��دة خي��اره المتعلم من بين ع��كلة، يخت� الحل األمثل للمش

بعض المعايير، ويمر اتخاذ القرار في خطوات:تحديد الهدف أو الغاية ) مجال اتخاذ القرار(.-توليد األفكار والخيارات ذات الصلة.-وضع الخطة التخاذ القرار ) وضع الخطة(.-اتخاذ القرار المناسب ) تنفيذ الخطة(.-

وفي ك�ل خط�وة من ه�ذه الخط�وات يم�ارس متخ�ذ الق�رار التحلي�ل وال�تركيب�ارات��دال والخي��اد األب��ل(، ثم إيج��كلة )تحلي� والتقويم، فتحديد الهدف يلزم تحديد المش�تركيب��ل وال��ات )التحلي��ذه العملي��رر ه� )تركيب(، يتم منها اختيار الهدف )تقويم(، وتتك�ذها(،��ة، وتنفي��ع الخط��ارات، ووض� والتقويم( في الخطوات التالية: )اختيار األفكار والخي

أي أن كال منها يحتاج التخاذ قرار مناسب له.�اذ��ة اتخ��ار عملي��ا في إط��تي يمكن توظيفه��ئلة ال��اد ببعض األس� ومن الممكن االسترش

القرار: من ؟(1

من الذي سيتخذ القرار؟-من المسؤول عن النتائج؟-من المشارك في اتخاذ القرار؟-من سينفذ القرار؟-

ما ؟(2ما هي الخبرات والتجارب التي يسترشد بها في اتخاذ القرار؟-ما هي المعلومات والبيانات الالزمة ؟-ما الصعوبات المتوقعة لصنع القرار؟-ما البيانات الناقصة لصنع القرار؟-ما البدائل المتوفرة؟-ما الفوائد المتوقعة عن القرار ؟-ما األضرار الناتجة عن تنفيذ القرار؟-

أين ؟(3أين يمكن تواجد المستشارين الذين يمكن االستعانة بهم في صنع القرار؟-أين توجد المصادر التي نستقي منها المعلومات؟-أين يمكن مناقشة البيانات قبل اتخاذ القرار؟-أين سيجري تطبيق القرارات وتنفيذها؟-

متى ؟(4متى يكون الوقت مناسبا التخاذ القرار؟-متى يكون الوقت متأخرا على اتخاذ القرار؟-متى يبدأ تطبيق القرار؟-

كيف ؟(5

158

كيف ستدرس المشكلة؟ )فرديا أم جماعيا ؟(-كيف تحقق المشاركة في اتخاذ القرار؟-كيف سينفذ القرار بعد صدوره؟-كيف يجري تقويم تنفيذ القرار؟-كيف يتابع التنفيذ؟-كيف نحصل على دعم العاملين والمعنيين بالقرار؟-

مبادئ يجدر مراعاتها عند اتخاذ القرار:

أن تكون قادرا على إخبار نفسك بالسبب الحقيقي وراء أي قرار تتخذه.-�د-��ك بع��ير ممكن، وذل� من المهم أن تعرف إذا كان من الممكن التراجع عن القرار أو غ

أن يكون قد تم اتخاذ القرار.عدم التسرع في اتخاذ القرار، وإنما يتخذ القرار بعد دراسة متأنية.-�رات-��ا مؤش� أخذ القرار في الوقت المناسب، وعدم اإلرجاء والتسويف والمماطلة، ألنه

ضعف .استشارة ذوي العالقة والمختصين قبل اتخاذ القرار، لالستفادة من خبراتهم.-عدم اتخاذ أي قرار غير قابل للتنفيذ، أو ال تستطيع تنفيذه.-عدم اتخاذ قرار هو في حد ذاته قرار بعدم عمل أي شيء.-

مثال تطبيقي على خطوات اتخاذ القرار:

الموضوع :عمل مجسم للنظام الشمسي.

الخطوة

التقويمالتركيبالتحليل

الهدفالعام

�تي���كالت ال���د المش�� تحديتواجهها في موقف:

1)للنظام الشمسي

2)

إيجاد الخيارات البديلة:1)2)3)

اختيار الهدف المحدد:تقويم الصعوبات(1

�دم التحكم�������� في الملعب /ع�ف������الطقس، في المقص����� ب

/إمكانية العبث فيه.اختيار غرفة لفترة ما.(2

اقتراحاألبدال

1)�افة بين��������� المس�مس��������������� الش

والكواكب.2)

النموذج.

1)المسافات

2)رسم مناسب

�ين مختلفين��تخدام مقياس� اس�ل��اس العم��ل إلى مقي� للتوص

الممكن.

�داد�� إع الخطة

�تخدمة��اييس المس� المق�ام���بين األحج���د ال ت�� ق

�وذج� حساب حجم النم�ور����ب لظه��� المناس

نحتاج لثالثة مقاييس:مقياس للشمس

159

�غر بعض��ة، لص� الحقيقي�بر حجم����رام وك��� األج

البعض.

�و� األجرام المختلفة ولتقريبيا.

ومقياس للكواكب الكبيرةومقياس للكواكب الصغيرة

�واد� المالالزمة

�ل���واد لعم���ة لم�� الحاجالنموذج

�ات،������ار طاب����� إحضبالونات، أسالك.

اختيار مكان العمل.

االنتهاء من العمل �ل��ل وعم��ة بين العم� المقارن�فوف� مجموعات أخرى في ص

أخرى.

مثال:تخرج طالب من المرحلة الثانوية، ما الدراسة والتخصص الذي يختاره؟

قبل اتخاذ القرار عليه التفكير فيما يلي:

معدله وما يؤهله للدراسة.-رغباته وطموحاته.-إمكاناته المادية والتربوية.-إمكانية العمل بعد التخرج.-حاجة المجتمع من التخصصات.-العائد المادي للتخصص الذي سيختاره.-قدرته على العمل في المجال الذي سيختاره.-

االستقصاء:(4مفهوم االستقصاء :

�ع��ة على جم��كلة، تحث الطلب� عملية تقوم على إيجاد مثيرات بيئية، أو تقديم مش�ون��د تك��كلة، وق��ل للمش��ات أو ح� معلومات عن المثير، أو المشكلة، للتوصل إلى إجاب

تحت إشراف المعلم.خطوات االستقصاء في التعلم الصفي:

تحديد المشكلة أو السؤال..1

الوعي بالمشكلة أو السؤال.أ. إدراك المشكلة يولد دافعا لالستقصاء، ويبدأ االستقصاء عند تعارض شعور المستقصي

مع المعرفة والبيانات المتوفرة لديه. ب. جعل المشكلة ذات معنى وأكثر طوعا.

160

�ذلك يتم��فت ب��إذا اتص��ل، ف��ة للعم��ة وقابل��نى، وطيع� ينبغي أن تكون المشكلة ذات معتجزئتها إلى مشكالت صغيرة فرعية، تؤلف إجاباتها حال متكامال للمشكلة األصلية.

ج. مصادر المشكلة :�وم��د يق��ر، وق��ير مباش��ر أو غ��كل مباش� قد يكون المعلم هو مقدم المشكلة للطلبة بش

طالب بتقديم المشكلة التي يحس بها.طرح الفرضيات ..2

يمر تطوير الحل التجريبي بخطوات :1)

فحص البيانات المتوفرة وتصنيفها.2)

تحديد العالقات التي تربط بين البيانات.3)

طرح فرضيات.اختبار الفرضيات..3

فحص الحل يمر بمرحلتين :1)

تجميع البراهين واألدلة.2)

تقويم األدلة وتنظيمها وتحليلها.تطوير الوصول إلى قرار :.4

1)تقويم العالقات بين األدلة والفرضيات.

2)وضع القرار المناسب.

تطبيق القرار على خبرات جديدة..51)

اختبار القرار بدليل جديد.2)

تعميم النتائج.

أمثلة على االستقصاء:إذا ذهبت إلى حديقة الحيوانات، ماذا يمكن أن تشاهد؟-�دات-� تصور نفسك تعيش في زمن بعثة الرسول صلى الله عليه وسلم، ما هي المع

التي تحتاج الستخدامها للعيش في هذا الزمن؟

161

العصف الذهني:(5�ة أو��انت فردي��واء ك��ة، س��ار وآراء إبداعي��اج أفك��د وإنت� يقصد بالعصف الذهني تولي�دى��رفين يتح��ه ط� جماعية، لحل مشكلة معينة، ومن الممكن تصور الموقف على أن ل�ر،� أحدهما اآلخر، فالعقل البشري من جانب والمشكلة التي تتطلب الحل من جانب آخ�ا��ة به��ة اإلحاط��واحي، ومحاول��ع الن��كلة من جمي��ول المش� وال بد للعقل من االلتفاف ح�اط��د بنش��تي تتول��ار ال��ل في األفك��ل تتمث��ذه الحي��ة، وه��ل الممكن� واقتحامها بكل الحي�تمطار��اول اس��ال أن يتن� وسرعة تشبه العاصفة، ومما يجدر التركيز عليه في هذا المج�اة��ع مراع��ا، م� األفكار كل االتجاهات الممكنة في بحث المشكلة، واإلحاطة بكل جوانبه�ف��ة العص��اركين في جلس� إيجاد جو من الحرية يسمح بظهور األفكار واآلراء من المش�جيعهم على��داع، وتش��ة على اإلب� الذهني، فهو أسلوب يستخدم عندما يراد تحفيز الطلب�ة� توليد األفكار بسرعة كبيرة، كونه يتطلب منهم التعبير عما يجول في خواطرهم بحري�ة،��ؤال على الطلب��رح س��ام المعلم بط��ول قي� كاملة وبدون تقييد، ويتمحور األسلوب ح

واستدراج إجابات منهم عليه.�أ��اركين، فال يلج��ار من المش��ارض األفك��ه من الممكن تع� وهنا ينبغي االنتباه إلى أن�ا��ار ه�ذا أو ذاك، وإنم��أ أفك� أحد من هؤالء المشاركين إلى التسرع في الحكم على خط�ايير��اة المع��اش، ومراع� يؤجل الحكم على صحة األفكار إلى نهاية الحوار واستيفاء النق�اركين،��ار المش��دم كبت أفك��ؤدي إلى ع� التي توصل إلى صحة الحكم أو خطئه، وهذا ي�ار��دد األفك��ذلك تتع��ة، وب��ة تام��ره بحري� وإتاحة الفرصة لكل منهم للتعبير عن رأيه وفك والتصورات واآلراء، وهذا يثري موضوع النقاش، فكلما كانت األفكار أشمل وأوسع كان�ل إلى��ة التوص��ة، ارتفعت إمكاني��ار المطروح��دد اآلراء واألفك��ا زاد ع� هذا أفضل، وكلم�ارك��خص المش��ا أن الش��ارة هن��در اإلش� األفكار واألحكام المفيدة حول الموضوع، وتج يسهم بفكره وآرائه الخاصة، وعصارة تفكيره، وأثناء الحوار في جلسة العصف ال�ذهني�ك دمج��د ينتج عن ذل� قد يثري ويغني فكرته، وكذلك يسهم في إثراء أفكار اآلخرين، وق

األفكار والخروج بفكرة أو أفكار متنوعة وصالحة من هذا النقاش.�ة من��ا مجموع��ترك فيه��تي يش��ار ال��ال أن األفك��ذا المج��ديهي في ه� ومن الب�ر��ل من فك��ل وأكم��اوني أفض��ير التع� المفكرين؛ التي يعززها النقاش المشترك والتفك�ف��لوب منهجي يتص��ول بأس��يره من العق��ع غ��ا م��ل متعاون��ال العق� شخص واحد. فإعم�ؤدي� بالعملية والموضوعية؛ إليجاد حلول متنوعة لمشكالت نتجت عن ظواهر متعددة، ي

إلى نتائج إبداعية، واستشراف للمستقبل، ووضع بدائل لمواجهة تحدياته.�ة��اده الطلب��ذي اعت��ير ال� إن اتباع هذا النهج من التفكير يؤدي إلى تغيير نمط التفك�درب��ا ي��ردي، كم��ل الف��ردي والح� في حجرة الصف، والذي كان يركز على التفكير الف�ل��ود إلى تعلم ح��غيرة، ويق��ات ص��اوني، والتعلم في مجموع��ة على التعلم التع� الطلب�ة��دائل الممكن��ع الب��ير، ووض��ات في التفك��راك المجموع��ق إش��كالت عن طري� المش

للحلول، وتقويم النتائج. ومما يجدر االنتباه له أن هذا األسلوب من العصف الذهني والتعلم التعاوني، يحتاج�ه��ار، وتوجي��تمطار األفك��ف اس��ير، في مواق��ة التفك��ادر على إدارة عملي� إلى معلم ق

162

�ة لتقب�ل� النقاش وحرية التعب�ير، دون أن يطغى رأي على اآلراء األخ�رى، وتعوي�د الطلبآراء اآلخرين.

حلل العبارة التالية مع التوضيح الكافي:ــة بســيطة ــه عملي ــذهني بأن يتصــف العصــف ال

مسلية عالجية تدريبية.

أهداف العصف الذهني :

تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق ما يلي:حل المشكالت حال إبداعيا تعاونيا، يلم بجوانب المشكلة الماما شامال..1 إيجاد مشكالت تتفرع عن المشكالت المطروحة، أو مشاريع جديدة نتيجة للعصف.2

الذهني.تحفيز وتدريب تفكير وإبداع المشاركين في جلسة النقاش..3

حاالت استخدام أسلوب العصف الذهني:

:عرض موضوع جديد يقوم المعلم بطرح موضوع جديد على الطلبة، من خالل طرح مجموعة من األسئلة�ه،��داء آرائهم حول��وع، وإب��ذا الموض��وفره ه��ا ي��ذكر م��تهدف ت��ة عليهم، تس� المتوالي�ول إلى��وع، للوص��وانب الموض��ع ج��ة م��ا الطلب��ل من خالله��ة يتفاع� بمشاركة إيجابي

تركيب المفاهيم وتحديد األفكار المنشودة.

:إيجاد حل لقضية محددة�ة� تطرح مشكلة معينة، أو خالف في الرأي بين مجموعتين، ويثار النقاش بين الطلب�د� للتوصل إلى حل المشكلة، أو الوصول إلى الرأي األصح بين اآلراء المطروحة، وق

يحفز الطلبة إلى إيجاد حلول خالقة لكثير من قضايا النزاع.

:االستخدام كتمرين سريع وخالقكالبحث عن نهاية قصة غير مكتملة، أو تخيل موقف محدد.

مثال على هذه الحاالت:الموضوع: حق اإلنسان في التملك:

األسئلة التي يمكن أن يطرحها المعلم:هل يحق اغتصاب ملكية الفرد ألرضه؟-متى يحق للفرد الدفاع عن ملكيته؟-هل يجوز للدولة تجريد شخص من ملكيته؟-متى وتحت أي شروط؟-ما الحل األنسب؟-

163

القواعد األساسية للعصف الذهني ضرورة تجنب النقد السلبي لألفكار المتولدة..1

�تى يتم��ك ح��ل ذل��ذهني، وتأجي��ف ال� أي استبعاد األحكام والنقد أثناء جلسة العص�ه��ة ويوج��دير الجلس��ذي ي� النقاش، وتقع مسؤولية هذا األمر عادة على المعلم ال

القرار.حرية التفكير والترحيب باألفكار مهما كان نوعها:.2

ويهدف ذلك إلى إعطاء أكبر قدر من الحرية للطلبة في التعبير، والمساهمة في�ول،��تويات الحل��ة ومس��ا تكن نوعي��ة مهم� عرض حلول بديلة للمشكلة المطروح

والترحيب باألفكار الغريبة، أو المضحكة أو غير المنطقية.التركيز على زيادة الحلول واألفكار المطروحة..3

�ا زاد��ة، فكلم��ار المقترح� وهذا يعني التأكيد على زيادة وتوليد أكبر قدر من األفك�ة��ول اإلبداعي��ل إلى الحل��ال التوص��ة؛ زاد احتم��ة من الطلب� عدد األفكار المقترح

للمشكلة.تعميق أفكار اآلخرين وتطويرها :.4

�ار��اركة، فاألفك��جيعهم على المش� ويقصد به تحفيز اآلخرين على المشاركة، وتش�دمج من��ل المن��ل المتكام��ل إلى الح��اعد على التوص��ا، وتس��ها بعض��دعم بعض� ت�ان أي من��ع، وبإمك��ك للجمي��ة مل� مجموعة األفكار المقترحة، فاألفكار المطروح

المشاركين تحسين أي فكرة أو تعديلها بالحذف أو اإلضافة.

عوامل نجاح عملية العصف الذهني:�دى.1��ارف ل��ات ومع��ا من معلوم��ق به��ا يتعل��دار البحث، وم��كلة م��وح المش� وض

المشاركين وقائد النشاط قبل جلسة العصف الذهني. وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع، بحيث يأخذ كل مشارك.2

دوره في طرح األفكار دون تعليق أو تجريح من اآلخرين.�د.3��ذهني، كأح��ف ال��ة العص��دوى عملي��ه بج��ه، وقناعت��اط وجديت��د النش��برة قائ� خ

االتجاهات المعرفية في حف�ز اإلب�داع، باإلض�افة إلى دوره في اس�تمرار حم�اسالمشاركين في جو من الحرية والموضوعية واالنطالق.

خطوات حل المشكلة في جلسات العصف الذهني: يتم التدرج في تحديد المشكلة وحلها في جلسات العصف الذهني في الخطوات التالية

:�رحتحديد المشكلة وصياغتها-��ذهني بط��ف ال��ات العص��ؤول عن جلس� : يقوم المس

�وم��ا. ويق��ائق حوله��ع بعض الحق��ا، وجم��رح أبعاده��ة، وش��كلة على الطلب� المش�ا��د جوانبه��كلة وتحدي��وع المش��ة موض��كلة بمناقش��ل المش� المشاركون في فريق ح�ك من� المختلفة، للتوصل إلى بلورة المشكلة وصياغتها بشكل محدد ودقيق، ويتم ذل

164

�ال� خالل مجموعة من التساؤالت حول الموضوع، وللتطبيق على ذلك نستعرض المثالتالي:

ــكلة ــائل : المش ــل المس ــية في ح ــة األساس ــة في المرحل ــعف الطلب ضاللفظية في الرياضيات.

مناقشة األمور التالية حول المشكلة:هل سبب الضعف عائد إلى محتوى المنهاج الدراسي وبنائه التراكمي؟-هل سبب الضعف عائد إلى عدم كفاية التدريب على المسائل اللفظية ؟-�ع-��ة )الجم��ابية األربع��ات الحس��افي بالعملي� هل سبب الضعف عائد إلى عدم اإللمام الك

والطرح والضرب والقسمة(؟هل يعود ذلك إلى طرائق وأساليب التدريس المستخدمة في هذه المرحلة ؟-هل يتعلق ذلك بقدرات الطلبة العقلية ونموهم اللغوي؟-

جلسة العصف الذهني:-�ة��اركين في جلس��رح المش��ة من خالل ط��ول الممكن��ور للحل��ع تص� يتم فيها وض�وم رئيس� العصف الذهني ألكبر عدد ممكن من األفكار وتجميعها وإعادة بنائها، حيث يق�ادل��ذهني، وتب��ف ال��د العص��اركين بقواع��ذكير المش� الجلسة بتوضيح طريقة العمل، وت�اول��وعي، ويتم تن��اش العلمي الموض� اآلراء بنظام، وتقبل اآلراء وبلورتها من خالل النق�ع��كلة، م��ة للمش��ول المقترح��دوين اآلراء والحل� عبارات المشكلة واحدة بعد األخرى وت�ة، عن��اركين في الجلس��رد من المش��اط من أي ف��ل أو اإلحب��رص على تجنب المل� الح

طريق التحفيز وقبول اآلراء المختلفة.

ويحث رئيس الجلسة المشاركين على مراعاة ما يلي :اعرض أفكارك بغض النظر عن خطئها أو صوابها أو غرابتها.-ال تعترض على آراء اآلخرين.-حاول االختصار عند إتاحة الفرصة لك في النقاش.-يمكنك االستفادة من آراء اآلخرين بان تستنتج منها أو تطورها.-أعط فرصة لمقرر الجلسة لتدوين أفكارك وأفكار غيرك.-تشجيع الطلبة على اإلسهام بإجاباتهم، وكتابتها في مكان واضح للجميع.-�ق-��ا، ودون تعلي��ق عليه��ة دون التعلي��ار من الطلب��ة األفك��رر الجلس��ذ المعلم أو مق� يأخ

الطلبة على آراء بعضهم.مراعاة عدم فرض المشاركة على الطلبة ألن ذلك قد يقتل اإلبداع.-�رت-��و ظه��تى ل��ل، ح��ذكر من قب� تسجيل جميع اآلراء واقتراحات الطلبة طالما أنها لم ت

أنها غريبة، فالمقترحات الغريبة عادة تكون خالقة.

تقديم الحلول واختيار أفضلها والتقويم:-�ول��ة ح��ار المطروح��ير من األفك��دد كب��د ع��ذهني بتولي��ف ال��ة العص��يز جلس� تتم�ع��عه موض��ا لوض� مشكلة معينة، وهنا تظهر فائدة تقويم هذه األفكار وانتقاء المفيد منه

التنفيذ.

165

لذا يقوم رئيس الجلسة بتنظيم تقييم األفكار وتصنيفها إلى:أفكار أصلية ومفيدة وقابلة للتطبيق.- أفكار مفيدة ولكنها غير قابلة للتطبيق، سواء التطبيق المباشر، حيث تحتاج إلى المزيد-

�ات��ات والحاج��وفر اإلمكاني��دم ت��بيق لع��ة للتط��ير قابل��ات والبحث، أو غ� من المعلومالمطلوبة لتنفيذها أو غير ذلك.

أفكار مستثناة ألنها غير عملية وغير ممكنة التطبيق.-

�راءات��بيق، واإلج��ة للتط��ار القابل��ة األفك� وفي نهاية الجلسة يلخص مقرر الجلسالالزمة لتنفيذها، ويعرضها على المشاركين في الجلسة إلقرارها.

ويمكن صياغة هذه الخطوات بصورة إجرائية كالتالي:.)تحديد ومناقشة المشكلة )موضوع الجلسة.إعادة صياغة المشكلة.تهيئة جو اإلبداع والعصف الذهني.البدء بعملية العصف الذهني.إبداء األفكار واختيار الحلول الممكنة.مرحلة التقييم

166

الفصل الثامن

أنماط التفكير

167

أنماط التفكير تتنوع طرق التفكير وأنماطه تبعا لما تعتمد عليه في شكلها وأسلوبها ومقوماتها،�اك��ة، فهن��ير مالئم��لبية غ� ومنها ما يؤدي إلى نتائج مرغوبة، ومنها ما يؤدي إلى نتائج س�ة� مثال التفكير العاطفي، الذي يعتمد أساسا على تحليل الظواهر والقضايا بتدخل الناحي العاطفي�ة للش�خص نفس�ه، ويت�أثر بالحال�ة النفس�ية ال�تي يعيش�ها لحظ�ة التفك�ير في�ائج��ؤدي إلى نت��ير ال ي��وع من التفك��ذا الن��إن ه��الب ف��وع، وفي الغ��اهرة أو الموض� الظ

صحيحة، لتدخل الذاتية والعاطفة في التفكير والحكم.�ات��دم االلتف� وهناك التفكير السلبي، الذي يعتمد غالبا على االستبداد بالرأي، وع�ل��د يص��ة، وق��ير مقبول��ائج غ� إلى آراء اآلخرين، وقد يؤدي هذا النوع من التفكير إلى نت

األمر إلى الوصول إلى نتائج وخيمة أو كوارث ال يحمد عقباها.�ائج��ود إلى نت��تي تق��ير ال��دة من التفك��اط عدي��اك أنم��رى فهن��ة األخ� ومن الناحي

سليمة، وتحقق الغايات المرجوة من التفكير، ومن هذه األنماط:.التفكير التحليلي.التفكير الناقد.التفكير اإلبداعي.التفكير العلمي.التفكير السليم.التفكير المنطقي.التفكير المعرفي.التفكير فوق المعرفي.وغيرها

�ل��ون لك� وقد تشترك هذه األنماط في سمات ومعايير متداخلة ومتشابهة، وقد يكمنها خصوصيات محددة أو سمات خاصة بها.

وسنركز في هذه الدراسة على بعض األنماط التي لها تأثير مباشر وملموس على�أن بعض��ا ب��رى، علم��اط األخ��ر األنم��ة وأث� العملية التعليمية، مع عدم االنتقاص من قيم�ل��ل ح��ل، مث��تي بحثت من قب��يع ال��ه في المواض��ر استعراض��د م��ا ق��ماتها وأثره� س�وق��ير ف��رفي ، والتفك��ير المع��ذهني، والتفك��ف ال��اء، والعص��كالت، واالستقص� المش

المعرفي ... الخ.�ح� ومن هنا سيقتصر التركيز على األنماط التفكيرية التالية، لما لها من األثر الواض

في العملية التعليمية:.التفكير التحليلي.التفكير الناقد.التفكير اإلبداعي

168

169

ألتفكير التحليليعناصر التفكير التحليلي

صفات التفكير التحليلي

أهم مهارات التفكير التحليلي

خطوات حل المشكلة بالتفكير التحليلي

170

التفكير التحليليما المقصود بالتحليل؟

وما هو التفكير التحليلي؟�زاء��يء إلى أج��ك الش��ار تفكي��ني باختص� مر من قبل توضيح مفهوم التحليل، ويع

وعناصر.�ير من��ي في كث��ر أساس��و عنص��ير، وه��ارات التفك��د أهم مه��ل أح��بر التحلي� ويعت�رتيب��وير، وت��داع، والتط��كالت، واإلب��ل المش��ارة ح��ل مه��رى، مث��ير األخ� مهارات التفك

األولويات، وغيرها من المهارات. أما التفكير التحليلي فيعني القدرة على تحديد الفكرة أو المشكلة، وتحليلها إلى�ع��ويم، ووض��ار للتق��اء معي��رار، وبن��نع الق��ة لص��ات الالزم��ا، وتنظيم المعلوم� مكوناته

االستنتاجات المالئمة.�ذر،���كالت بح���ة المش���اعد المتعلم على مواجه���التفكير التحليلي يس���ذلك ف�� وب�افة��رار، باإلض� وبطريقة منهجية، واالهتمام بالتفاصيل، والتخطيط بحرص قبل اتخاذ الق�ل��يل، للتوص��يح التفاص� إلى جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات، التي تسهم في توض

إلى استنتاجات عقالنية من خالل الحقائق التي تم جمعها.

عناصر التفكير التحليلي:�ير��ل، يس��ابع، متسلس��ير منتظم، متت��ير التحليلي تفك��ح أن التفك��بق يتض� مما س

بخطوات متتابعة، عبر مراحل محددة بمعايير تحدد نجاحه فيها.

ويمكن تلخيص هذه الخطوات كالتالي:ة��ا على المالحظ��ير في حله�ا، وتعتم�د غالب� وج�ود مش�كلة تواج�ه الف�رد، تتطلب التفك

�روف��دث في ظ��املة، وأن تح��بوطة وش��ون مض��ا أن تك��ترط فيه��ودة، ويش� المقصوأحوال متعددة.

.جمع المعلومات الالزمة عن المشكلة من أجل فهمها وتحليلهاانتخاب العناصر الضرورية الرئيسة.-مالحظة أوجه الشبه واالختالف بين العناصر.-مالحظة الظواهر الشاذة إن وجدت.-

:تنظيم المعلومات وتحديد األولويات�كلة أو-��ل المش��بة لح��ات المناس��د األولوي��رورية، وتحدي��ات الض��ار المعلوم� اختي

الفكرة.تفحص المعلومات، وتصنيفها في فئات.-

171

تنظيم معلومات البحث عن الحل.-:وضع الحلول وتقويمها

وضع الفروض المحتملة للحل، بعد جمع المعلومات.-اختيار الحل المناسب وتبرير االختيار.-

.الوصول إلى نتائج قطعية وقوانين وقواعد عامة.الحكم على النتائج وإمكانية تعميمها، مع مراعاة خلو التعميمات من التحيز الذاتي

صفات التفكير التحليلي الجيد:داث� قابلي�ة الش�عور بوج�ود مش�كلة، والق�درة على التمي�يز بين المهم واألهم من األح

والخبرات.ر���كلة عنص��وانب المش��إدراك ج��حة، ف� القدرة على تحديد طبيعة المشكلة بصورة واض

�ة��ورة دقيق��ياغتها بص��ر من ص��ا يمكن المفك��ا، كم��ير في حله��ي في التفك� أساسومحددة.

.القدرة على استنتاج فرضيات محتملة لحل المشكلة، تصلح ألن تكون بدائل ممكنةارا���ب اختي��ل المناس��ار الح� إمكانية تحليل هذه الفرضيات تحليال علميا موضوعيا، واختي

�ه��رط، ويجعل� ناقدا، فاالختيار النقدي يجنب المفكر قبول االفتراضات بدون قيد أو شمياال للبحث واالستقصاء عن أفضل الظروف وأنسبها وأنفعها.

د���ا، بع��الحيتها وموثوقيته� الجرأة والقدرة على رفض الفروض التي يظهر للفرد عدم صتحليل الفروض، واالختيار الدقيق للصالح منها.

ة���الحيتها، وإمكاني��وابها وص��حتها وص��ات ص��ائج إلثب� القدرة واالستعداد إلعادة اختبار النتاستخدامها في مواقف أخرى وظروف مشابهة.

أهم مهارات التفكير التحليلي:

:تحديد السمات والصفات

�ة، أو��وع البحث أو الدراس��يء موض��ة للش��مات العام��د الس��درة على تحدي� أي القالسمات العامة لعدة أشياء، والقدرة على استنباط السمات المشتركة بينها.

أمثلة:�تركة-� ما هي صفات كل من الخلية الحيوانية والخلية النباتية ؟ وما الصفات المش

بينهما؟ما هي صفات القائد خالد بن الوليد رضي الله عنه؟-

:تحديد الخواص

172

�ا أو��يء م��يزة لش��فات المم��ائعة، أو الص� أي القدرة على تحديد االسم والمالمح الششخص معين.

أمثلة:ما هي خواص كل من المواد الحامضية والمواد القاعدية؟-ما هي خواص عسل النحل؟-ما هي خواص ثاني أكسيد الكربون ؟-

:إجراء المالحظة

القدرة على اختيار الخواص واإلجراءات المالئمة، التي تساعد في جمع المعلومات عنموضوع الدراسة.

أمثلة:ما اإلجراءات التي نتبعها في عملية جمع العسل؟-�فوف-��ة في اإلمالء في الص��عف الطلب��ة ض��ع في معالج��تي تتب��راءات ال��ا اإلج� م

األساسية األولى؟ م�ا اإلج�راءات ال�تي تتب�ع في تع�ديل س�لوك الط�الب ال�ذي يتص�ف ب�الغش في-

االمتحانات؟

:تحديد أوجه الشبه واالختالف

�وعات��د، أو بين موض��وع الواح��وانب الموض��بة واالختالف بين ج��ه الش��د أوج� تحديمختلفة، أو تحديد األشياء المتشابهة والمختلفة ضمن مجال واحد.

أمثلة:ما أوجه الشبه واالختالف بين أسلوبي المحاضرة والحوار في التدريس؟-ما هي إيجابيات وسلبيات األسئلة المقالية في االختبارات؟-

:المقارنة والمقابلة�ددة� المقارنة بين شيئين أو شخصين أو فكرتين أو أكثر، من عدة زوايا، قد تكون مح

أو مفتوحة.

أمثلة:�ا-��تين، ونتائجهم��داث المعرك��نين، من حيث : أح��زوة ح��د وغ��زوة أح��ارن بين غ� ق

) مقارنة محددة(.�رة-��ورة وبين هج��ة المن��ة إلى المدين� قارن بين هجرة المسلمين من مكة المكرم

م )مقارنة مفتوحة(.1948الفلسطينيين من فلسطين عام

:التصنيف والتجميع والتبويب

173

�مات��اء على س� القدرة على تصنيف األشياء أو العناصر المتشابهة في مجموعات، بنأو خصائص أساسية تم التعرف عليها.

أمثلة:صنف المواد التالية إلى جيدة التوصيل للحرارة ومواد قليلة التوصيل للحرارة:-

الحديد ، النحاس ، الخشب ، الصوف ، القطن ، الماء ، اإلسفنج.�ال-��ماء أو أفع� ضع كال من الكلمات التالية في مجموعات حسب تصنيفها إلى أس

أو حروف:ر ، خير ، ما ، أسمي ، إياك ، أب. بصرى ، سميع ، على ، خي

: الترتيب ووضع األولويات�رتيب��ددة، أو ت��مات مح��اء على س��ل معين بن��داث في تسلس��ود أو األح��ع البن� وض

األحداث سواء زمنيا أو مكانيا ...

أمثلة:رتب الخطوات المتبعة في بناء االختبار.-رتب الخطوات المتبعة في تدريس حصة صفية من حصص التربية الرياضية.-رتب الخطوات المتبعة في تدريس موضوع بالطريقة القصصية.-

:رؤية العالقاتالقدرة على المقارنة بين األفكار واألحداث لتحديد العالقة والروابط بينها.

أمثلة:�ام-��ة لبالد الش��دول الغربي��تعمار ال��ة واس��ة الثاني��رب العالمي� حدد العالقة بين الح

والعراق.قارن بين الحروب الصليبية واالستعمار مع بيان العالقة بينهما.-

:التخمين والتنبؤ والتوقع�ددة��ات المح��ة والعالق��ة والمقارن��بة والنمطي� القدرة على استخدام المعرفة المكتس

في توقع نتائج أو أحداث مشابهة في المستقبل.

أمثلة: في ضوء ما يحدث في البالد العربية واإلسالمية من أحداث، ماذا تتوقع أن تكون-

العالقة بين هذه الدول والدول االستعمارية بعد فترة من الزمن؟�ة-��ول للناحي��أ من حل��اذا تتنب��الم، م��ا الع��ر به��تي يم��ة ال��ة المالي��وء األزم� في ض

االقتصادية في العالم بشكل عام وفي العالم اإلسالمي بشكل خاص؟�ترتب-��تي ت��كالت ال��ا المش��ة ماليين، م� تخيل أن عدد سكان قطاع غزة بلغ خمس

على ذلك؟ وما الحلول المقترحة لحل هذه المشكلة؟

:تحديد األسباب والنتائج والقياس

174

بناء على المعلومات المتوفرة، يمكن تحديد األسباب التي أدت إلى حدوث حدث ما،�ابهة��اع مش��ك في أوض��اس على ذل��ا يمكن القي��ك. كم� وتحليل النتائج المترتبة على ذل

ومشكالت متشابهة.

أمثلة:�ع في-��ك على الوض��ق ذل� ما هي أسباب غزو أمريكا وحلفائها للعراق؟ وهل ينطب

السودان؟ على ضوء ما يجري في العراق وأفغانستان وغيرهما من أماكن التوتر، ما النتائج-

المترتبة على ذلك في هذه البلدان؟ما أسباب األزمة المالية الحالية في العالم؟-ما النتائج البعيدة التي ترتبت على صلح الحديبية؟-

خطوات حل المشكلة بالتفكير التحليلي:تحديد المشكلة أو الفكرة مع مكوناتها.-دراسة جميع األسباب المحتملة.-البحث عن الحلول المقترحة وفق معيار محدد.-دراسة الحلول المقترحة بإيجابياتها وسلبياتها.-اختيار الحل المناسب.-تطبيق الحل المقترح وتقويمه.-

175

التفكير الناقد } التوصل إلى حكم دقيق، من خالل فحص دقة المعلومات وثباتها،

والبحث عن األدلة والشرح والتحليل واالستدالل والتنبؤ {

مفهوم التفكير الناقد

المعلم والتفكير الناقد

مهارات التفكير الناقد

الخطوات اإلجرائية للتفكير الناقد

معايير التفكير الناقد

176

التفكير الناقد�ة أو��ا أو التربي� رغم التقدم الهائل الذي يشهده عالم اليوم، سواء في التكنولوجي�انية� االتصاالت وسائر مناحي المعرفة، إال أن المشكالت التي تواجهها المجتمعات اإلنس�دة��ول ناق��ود عق��تدعي وج� تتضاعف وتتفاقم، ومنها ما يهدد البشرية بأخطار شتى، تس�ول جدي�دة ومثالي�ة، ق�د ته�دئ من اض�طراب الن�اس، وتس�اعد في نفس� ومبتكرة لحل

الوقت في المضي قدما في تطوير المجتمع وتقدمه.�دى��تي تتح��ور ال��داعي من بين األم��ير اإلب��د والتفك� وبهذا فقد أصبح التفكير الناق

الباحثين بشكل عام والمربين بشكل خاص.�ه��ا يواجه��ا م��ة، وخصوص��كالت اليومي��ل المش��اح لح��د المفت��د يع��التفكير الناق� ف�ا� المربون والمعلمون بشكل خاص، وعادة ما يتعرض المعلمون لمواقف يضطرون فيه�اج��ذا يحت��ة، وه��دة والطارئ��ف الجدي� لصنع القرارات الحاسمة، والتكيف مع هذه المواق

إلى تحديث المعلومات من جهة، والتدرب على التفكير الناقد من جهة أخرى. وكما أن المعلم بحاجة إلى التفكير الناقد، فإن الطالب بحاجة إلى هذا النوع من�تي� التفكير إن أراد أن يكون محورا للعملية التربوية، ومشاركا فاعال فيها، والمجاالت ال�ع��تمر م��ددة، وتس��ة ومتع��ير رحب��وع من التفك��ذا الن��اركة وإلى ه� تحتاج إلى هذه المش

الطالب والمعلم في مختلف مراحل التعليم والتعلم.�ه��ام ب��ادر على القي��رد ق� وال يرتبط التفكير الناقد بمرحلة عمرية محددة، فكل ف�د� وفق مستوى قدراته العقلية والحسية، والتصورية والمجردة، كما يرتبط التفكير الناق�غال��عب انش� بمهارات التفكير األخرى، كاالستدالل، واالستقراء، والتحليل، ... ومن الص�ير أخ�رى، كم�ا يحت�اج إلى ت�دريب��ات تفك� الذهن بعملية التفكير الناق�د دون دعم عملي ومران، شأنه شأن المهارات األخرى، فهو غ�ير موج�ود ب�الفطرة ل�دى اإلنس�ان، وإنم�ا

يحتاج إلى تعلم وتحفيز وتدريب.

مفهوم التفكير الناقد:�ل��ة لح��ول المعروض��ييم الحل��ه بفحص وتق� هو تفكير تأملي يقوم الفرد من خالل�ة��عف بأدل��وة والض��واطن الق��يح م��ع توض� مشكلة ما والتوصل إلى حكم مناسب لها، م�ة��ية أو مناقش��ة تتطلب الحكم على قض��ة ذهني��و عملي��رى فه��ة أخ� وبراهين، ومن ناحي

موضوع أو إجراء تقويم.�ئلة،��يات، واألس� ويتضمن التفكير الناقد تفكيرا إبداعيا، يمر بدوره بصياغة الفرض�تنباط��ير واس��ا من تفس��ا يتبعه��ات، وم��ارب والممارس��ط للتج��ارات، والتخطي� واالختب

ومناقشة وتعميم وتقويم.�الب��ل الط� والتربية النقدية عكس التربية التلقينية، حيث أن التربية التلقينية تحي إلى شخص متلق غير فاعل، فاقد للقدرة على مراجعة األفكار المسبقة، أو إنتاج أفكار

177

�رض��تي تف��ام ال��وع لألحك��ورات والخض��ليم للتص��ر دوره على التس� جديدة، حيث يقتص�تدالل��رى، كاالس��ير األخ��ارات التفك��تخدام مه��د فيتطلب اس��ير الناق��ا التفك��ه، أم� علي�ير� واالستقراء والتحليل، ومن الصعب تفعيل التفكير الناقد دون دعم من عمليات التفك

األخرى. ولكي تعمل التربية على تنمية النقد ينبغي لها استبعاد التلقين ما أمكن، باعتباره

معيقا رئيسا ومثبطا لكل مشاركة حقيقية، وتفعيل عقلي.�راءة� ولتفعيل النقد لدى الطلبة يمكن للمعلم أن يشجع طلبته باستمرار على الق�رع في� الفاحصة، والتحليل السليم، وينمي قدرتهم على المالحظة الدقيقة، وعدم التس إصدار األحكام، وبهذا يسهم في تنمية التفك�ير الناق�د ل�ديهم، ال�ذي يق�ود إلى األحك�ام�ول��ات والحل��كلة واالفتراض��رض المش��ة، حيث يع��ام الخاطئ��تبعاد األحك��ائبة واس� الص�أي� الممكنة على العقل ومحك التجربة، للتحقق من صحتها أو خطئها، وبذلك ال يسلم ب نتيجة إال بعد التحقق والتدقيق، والتأكد من وجود شواهد وأدلة تدعم اآلراء والنتائج قبل

الحكم على موثوقيتها.

:1مثال يطلب من مجموعة من الطلبة قراءة أو سماع قصة معينة، ثم توجه لهم بعض األسئلة

كالتالي:رأيه في إحدى شخصيات القصة.-ما أعجبه في القصة مع بيان السبب.-ما لم يعجبه فيها مع بيان السبب.-ما النتيجة المرغوبة لديه.-

�ه��ل إجابات��الب تمي��ن الط� سيالحظ اختالف انطباعاتهم وإجاباتهم، وكلما صغر س�ع��رك الجمي� إلى السطحية، ولكن من الضروري قبول جميع هذه االستجابات، وت

وخصوصا األطفال للتعبير بحرية تامة.:2مثال

�ة��ة اإلجاب��ابرة ومحاول��ئلة الس��ة من األس��رح مجموع� القراءة الناقدة لكتاب تتطلب طعليها، ومنها:

ما الغرض من الكتاب؟-ما الذي يسعى المؤلف لتوصيله للقارئ؟-ما القضايا التي تضمنها الكتاب؟-ما المعلومات واألدلة التي قدمت في الكتاب؟-هل يتوافق تفكيرنا في هذه القضايا مع تفكير المؤلف؟-ما األفكار التي يمكن طرحها بدال من أفكار المؤلف؟-

�ك��ارئ أن يعي أن هنال��در بالق��رة، يج��اب أو فك��وع أو كت��راءة أي موض��د ق� عن�دما� منطقين على األقل، منطق الكاتب ومنطق القارئ، وتظهر براعة القارئ الناقد عن

178

�ه��د ذات��ذا بح��ارئ، وه��ق الق��ع منط��ا يتالءم م��اتب بم��ق الك� يستطيع إعادة تركيب منطيتطلب عمال ذهنيا منضبطا، تكون حصيلته النهائية رؤية جديدة خالقة.

ناقش هذا القول:�ل��يرك من أج��ة تفك��اء عملي��يرك أثن� التفكير الناقد هو أن تفكر في تفك

تحسين تفكيرك.

المعلم والتفكير الناقد: لكي تتحقق ممارسة التفكير الناقد لدى الطلبة ال بد من توفر الظروف المالئمة�ل إلى��ور، للتوص��د وتمحيص األم��درتهم على النق��وير ق��ير، لتط� لتفاعلهم مع هذا التفك�ه على� النتائج المرجوة من هذا التفكير، وذلك يحتاج إلى إشراف وتدريب المعلم لطلبت�دريب� ذلك، وبالتالي ال بد أن يكون المعلم ملما بمهارات التفكير الناقد، وقادرا على الت�رة��ل الفك��اهدتها تمث� عليها، وعكس نماذج تفكيرية ناقدة واضحة، يستطيع الطلبة بمش�ير��ذا التفك��اج إلى ه��رى تحت��اذج أخ��ها على نم� المتضمنة وما يراد منها، وإمكانية عكس

الناقد.�وفر��في ينبغي على المعلم أن ي��د خالل التعليم الص��ير الناق��ذا التفك��ق ه� ولتحقي�ئلة عميق�ة��رح أس��ول إلى ط��ره ح�تى الوص� للطلبة جوا يدفع الطالب إلى التحليق بفك

سابرة تتطلب إجابات عميقة مبدعة: ما األدلة التي يوردها الكاتب على صحة ادعاءاته؟

ماذا تستنتج من هذه العبارة أو الفقرة؟ هل ما يدعيه الكاتب صحيحا؟

ما الدليل على ذلك؟ ... . �ه أو��ات ويحكم على قبول��ذه اإلجاب��اكم ه��ك يطلب من المتعلم أن يح��د ذل� وبع�دى��ائج ل��ييم النت��ادرة وتق��ة والمب��زز الثق��ذا يع��ول. وه� رفضه لها، ويعطي البديل المقب�ديات��ة التح��ا لمواجه��داد طلبته��هم في إع� الطلبة. والمدارس التي تتبع هذا التفكير تس

القادمة والتغيرات المتسارعة التي يشهدها العصر الراهن.وهذا يتأتى إذا كان المعلم يتسم بما يلي:

.الرغبة الحقيقية في إعادة التفكير في أساليب تدريسه

179

.االستعداد الفعلي لمواجهة تحديات العصر الحاليدم���ة للتق��دة المالئم� الرغبة في تعلم المفاهيم واألفكار والطرائق واألساليب الجدي

والتطور المتسارع..الرغبة في أن يصبح هو نفسه مفكرا ناقدا ليكون قدوة لطلبته

وإلى جانب ما ذكر ينبغي على المعلم أن يتمتع بالسلوكات التالية:اكم���ه ويح��ون إلي��ا يرم� يستمع للطلبة ويقبل أفكارهم، ويصغي إليهم جيدا حتى يفهم م

أفكارهم.. يطلب من الطلبة تبرير األفكار المطروحة.إتاحة الفرصة للجميع للتعبير عن أفكارهم.ال يحتكر وقت الحصة.يحترم التنوع واالختالف في مستويات تفكير الطلبة.يحترم قيمة الرأي الفردي مع عدم إغفال أهمية األغلبيةا���اع باعتبارهم��اع واالقتن��لوب اإلقن� ال يصدر األحكام الذاتية وال يصر عليها، ويستخدم أس

أسلوبين في التعامل االجتماعي الراقي..يطرح أسئلة مفتوحة تحتمل أكثر من إجابة.ينتظر فترة زمنية كافية للتفكير بعد توجيه السؤال وقبل تلقي اإلجابات.ال يعيب الطلبة، وال يستهزئ بإجاباتهم، وال يعلق عليها بألفاظ محبطة للتفكير.التوضيح للطلبة بأن معارضة الفكرة ليست دليال على قلة أهميتها.يستخدم العبارات واألسئلة المثيرة للتفكيرني���برهم على تب��ارهم، وال يج��رح أفك��ال لش��وت ع� يهيئ فرصا للطلبة لكي يفكروا بص

وجهة نظر المعلم..السماح بحصول األخطاء.مراعاة مشاعر اآلخرين

نشاط:�ك، مراعي�ا خط�وات التفك�ير��ال تخصص� حاول تطبيق التفكير الناقد على درس في مج

الناقد، وما يراعيه المعلم من معايير وأسئلة .

مهارات التفكير الناقد

يمكن تلخيص مهارات التفكير الناقد في اآلتي:ة���ار الرئيس��د األفك��اش، وتحدي��ة للنق��ار القابل��كالت واألفك��د المش��درة على تحدي� الق

والفرعية فيها.

180

ية���ات الهامش��ذلك المعلوم��ا، وك��ق منه��وع والتحق��ة بالموض� تحديد المعلومات المتعلق�ة وبين��ات الموثوق��ائق والمعلوم��يز بين الحق���وع، والتمي��ا بالموض���ل ارتباط� األق

االدعاءات التي ال يمكن إثباتها.اءات���رف على اإلدع��داقيتها، والتع��دى مص��رورية وم��ات الض��ادر المعلوم��د مص� تحدي

والحجج .ر إلى���د عن النظ��ية، والبع��ل الشخص��د عن العوام��رد والبع��دى الف��وعية ل� توفر الموض

األمور من وجهة النظر الخاصة والتعصب لها.،يزة���ائص المم��د للخص��تتبعه من تحدي��ا يس��ه االختالف، وم��به وأوج��ه الش��يز أوج� تمي

وتصنيف المعلومات المطلوبة للتوصل إلى الحلول الممكنة..صياغة األسئلة التي تسهم في فهم أعمق للمشكلةتحديد االفتراضات المقترحة، والبدائل الممكنة، وإمكانية التعرف على االفتراضات غير

المصرح بها.دار���تنتاجات، ويتجنب إص� القدرة على تحديد معيار للحكم على نوعية المالحظات واالس

الحكم عندما تكون األدلة واألسباب غير كافية.،رى���ر األخ��ات النظ��ع معين، ويهتم بوجه��ة لوض��ورات المختلف��ات والتص��يز االتجاه� تمي

ويبحث عن الدقة عندما يسمح الموض�وع ب�ذلك، م�ع البع�د عن أخ�ذ وجه�ات النظ�رالمتطرفة.

.تحديد قدرة البيانات وكفايتها ونوعيتها في معالجة الموضوع المطروح للحل.التنبؤ بالنتائج المحتملة والممكنة، ومترتبات القرار أو الحل

أسئلة ممكنة في هذا المجال:ما الفكرة األساسية؟-ما الذي تقصده ب� ؟-ما الذي يمكن رفضه؟-كيف يمكن تطبيق ذلك؟-ما الفروق التي أحدثها ؟-أهذا الذي تتصوره؟-ما الحل؟-هل من بدائل أخرى؟-ما نتيجة التطبيق؟-هل من آثار سلبية؟-هل يمكن أن تتحدث عن أكثر من ذلك؟-

الخطوات اإلجرائية للتفكير الناقد:معرفة االفتراضات.(1

181

التفسير.(2تقويم المناقشات.(3االستنباط.(4االستنتاج.(5

�ير، وينتهي��واع التفك��و أرقى أن��ة، وه��وم للمعرف� يأتي التفكير الناقد في قمة هرم بل بإصدار حكم وفق معايير محددة. ويمكن تلخيص الخطوات التي يسير بها المتعلم لكي

تتحقق لديه مهارات التفكير الناقد فيما يلي:.جمع سلسلة من المعلومات والدراسات والوقائع المتعلقة بالموضوع.استعراض اآلراء المختلفة المتعلقة بالموضوع.مناقشة اآلراء وتمحيصها لتحديد الصحيح منها وغير الصحيح.تمييز مواطن القوة ومواطن الضعف في اآلراء المطروحة، وأماكن التعارض فيها.تقييم اآلراء بطريقة موضوعية بعيدة عن التحيز والذاتية.البرهنة وتقديم األدلة والحجج على صحة الرأي الذي تتم الموافقة عليه.الرجوع إلى مزيد من المعلومات إذا ما استدعى الدليل ذلك

�ه من��ا المعلم لتمكن��ذ أن يمتلكه� وبذلك من الممكن تلخيص بعض القدرات التي يحب�ذا��ه على ه��دريب طلبت��وقت على ت��ادرا في نفس ال��ون ق��د، ويك��ير الناق� مزاولة التفك

النمط من التفكير، ومنها:.الدقة في مالحظة األحداث والوقائع.تقييم موضوعي للمواضيع والقضايا موضوع النقد.القدرة على استخالص النتائج بطريقة منطقية سليمة.توفر الموضوعية لدى الفرد والبعد عن التأثر بالذاتية، واألهواء الشخصية

معايير التفكير الناقد:يمكن تلخيص معايير التفكير الناقد فيما يلي:

:الوضوح وهو من أهم معايير التفكير الناقد، باعتباره المدخل الرئيس لباقي المعايير األخرى،�د المتكلم،��رف مقاص� فإذا لم تكن العبارة واضحة فلن تستطيع فهمها، وبالتالي ال تع

وتتعذر بذلك إمكانية الحكم عليها.ومن األسئلة التي من الممكن أن تسأل في هذا المجال:

هل يمكنك التعبير عن الفكرة بطريقة أخرى؟هل يمكنك إعطاء أمثلة على ذلك؟

ماذا تقصد بقولك ... ؟

182

:الصحة�ا��ون الحكم عليه� قد تكون العبارة أو المعلومة واضحة ولكنها غير صحيحة، وبذلك يك�حيحة��ة ص��ارة أو المعلوم��ون العب��حيحا يجب أن تك��ون الحكم ص��ا، ولكي يك� خاطئ

موثوقة.ومن األسئلة التي من الممكن أن تسأل في هذا المجال:

كيف من الممكن أن نفحص ذلك؟كيف يمكن التأكد من صحة هذا؟

من أين جئت بهذه المعلومة؟

:الدقة�ادة وال��وعية بال زي� لكي تخدم المعلومة ما نريده منها يجب أن تتصف بالدقة والموض

نقصان، وأن يستوفي الموضوع حقه من المعالجة الالزمة.ومن الممكن أن تسأل في هذا المجال األسئلة التالية:

هل يمكن أن تكون أكثر تحديدا؟ )في حالة اإلطناب(هل من الممكن أن تعطي تفصيالت أكثر؟ )في حالة االختصار(

:الربط�تي��كلة ال� ويقصد بالربط العالقة بين األسئلة المطروحة أثناء النقاش وموضوع المش

نسعى لحلها.ومن األسئلة التي يمكن طرحها:

هل تتضمن هذه األفكار أدلة مؤيدة أو داحضة للموقف؟هل تعطي هذه األفكار تفصيالت للمشكلة أو الموقف؟

:العمق واالتساع�ا،��ة تطبيقه��ا وإمكاني� ويقصد به أن تتضمن المعالجة للمشكلة جميع جوانبها وظروفه مع التعمق في مناقشتها والوصول إلى ما يتناسب مع تعقيداتها، وال يكتفى في حلها

بالجوانب السطحية.ويمكن أن نسأل:

هل يلزم أخذ وجهة نظر أخرى باالعتبار؟هل هناك طريقة أخرى لمعالجة المشكلة أو السؤال؟

:المنطق�تند إلى��ا، يس��وع البحث منطقي��كلة موض��ل المش� ويعني أن يكون االستدالل على ح�تندة��ة مس��ح، ونتيج� تنظيم لألفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واض

إلى أدلة معقولة، أو حجج دامغة.ومن األسئلة التي من الممكن أن تسأل في هذا المجال:

هل ذلك معقول؟هل يوجد تناقض بين األفكار الواردة؟

هل المبررات المذكورة تؤدي بالضرورة إلى النتيجة المنشودة؟

183

184

التفكير اإلبداعي } التوصل إلى ناتج أصيل ومتميز وغير تقليدي، من خالل توليد أفكار

عديدة وجديدة ومفصلة {

اإلبداع

التفكير اإلبداعي

أهداف التفكير اإلبداعي

أهمية التفكير اإلبداعي

مكونات اإلبداع والتفكير اإلبداعي

خصائص التفكير والتعليم اإلبداعي

صفات المبدعين

دوافع ومحفزات اإلبداع

معوقات اإلبداع

المعلم الذي يدعم اإلبداع

خطوات اإلبداع

أمثلة على التفكير اإلبداعي

185

التفكير اإلبداعي�ه��تربويين يعيرون��إن ال��ذا ف��ير، ل��اط التفك��داعي من أهم أنم��ير اإلب��بر التفك� يعت�ه� االهتمام الكبير، توضيحا، وتحليال، وأمثلة، مع الحث الشديد على تفعيله، لالستفادة من

في جميع مناحي الحياة، وخصوصا العملية التربوية.فما هو اإلبداع؟ وما هو التفكير اإلبداعي؟

اإلبداعنورد فيا يلي بعض التوضيحات لمفهوم اإلبداع:

رة من���دة ومبتك��واع جدي��اه إلى أن��خص بمقتض��ه الش� اإلبداع نشاط عقلي مركب، يتجالتفكير، أو الفن، أو العمل، أو النشاط، اعتمادا على خبرات وعناصر محددة.

.هو إنتاج شيء جديد لم يكن موجودا من قبل على هذه الصورة

ة�� هو التميز في العمل أو اإلنجاز بصورة تشكل إضافة إلى الموجود بطريقة تعطي قيمأو فائدة إضافية.

.هو عملية تثمر ناتجا جديدا وغير عادي، يتقبله الجميع لفائدته

ل���هم في ح��ع، تس��ع الواق��ق م��ة للتواف��دة قابل��رة جدي��تجابة أو فك��داع اس� يتضمن اإلب�يد��من تجس� مشكلة، أو االنسجام مع وضع قائم، أو تحقيق هدف يمكن تمييزه، ويتض

الفكرة األصلية ومتابعتها وتقويمها وتوسيعها، )تطوير الفكرة تطويرا كامال(.

حاول أن تصوغ تعريفا لإلبداع بلغتك الخاصة، من خالل تحليلك للتعريفات الواردة.

التفكير اإلبداعيتستعرض فيما يلي بعض تعريفات التفكير اإلبداعي:

ة���ة، والمرون��ة الفكري��در من الطالق��أكبر ق��يز ب��ا يتم��اج إنتاج��رد على اإلنت� هو قدرة الفالتلقائية، واألصالة.

ل���ول، أو التوص��ة في البحث عن حل��ة قوي� هو نشاط عقلي مركب وهادف، توجهه رغبإلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقا.

186

هو األسلوب الذي يستخدمه الفرد في إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار حول المشكلة �التنوع واالختالف��ار ب��ذه األفك��ف ه��ة(، وتتص��ة الفكري��ا )الطالق��رض له��تي يتع� ال

(1996)المرونة(، وعدم التكرار أو الشيوع )األصالة(. )منير كامل :

.هو نشاط تخيلي ابتكاري يتضمن توليد أفكار جديدة

.هو عملية اإلتيان بجديد

ؤدي إلى���دة، وت��رؤى الجدي� هو العملية الذهنية التي تستخدمها للوصول إلى األفكار والالدمج والتأليف بين األفكار أو األشياء التي تعتبر سابقا أنها غير مترابطة.

،التفكير اإلبداعي نمط من أنماط التفكير يعمل على تحسين التعلم والنمو وتشجيعهما �ذاتي من��ير ال��ائم على التعب��اط الق��يل، أو النش��اري األص��اط االبتك� عن طريق النش

جانب الذين يجري تعلمهم.

أي التعريفات المذكورة تراه شامال لمفهوم التفكير اإلبداعي حسب رأيك؟-حاول صياغة تعريف للتفكير اإلبداعي بلغتك الخاصة يكون شامال ومالئما.-حاول الربط بين تعريف اإلبداع والتفكير اإلبداعي.-

أهداف التفكير اإلبداعي�ة��ق بالعملي��تي تتعل��ه ال��ذكر بعض أهداف��ا ب��ر هن� للتفكير اإلبداعي أهداف عديدة، نقتص

التربوية:.ربط وعي الطلبة بما يدور حولهم.معالجة المشاكل التي تواجههم من وجوه متعددة.زيادة فاعلية ومشاركة الطلبة في معالجة ما يقدم لهم من مواقف وخبرات.زيادة كفاءة العمل الذهني لدى الطلبة في معالجة المواقف المختلفة.تفعيل دور المدرسة ودور الخبرات التعليمية الصفية.تشجيع الطلبة في تطوير اتجاهات إيجابية نحو المدرسة والخبرات التعليمية.زيادة حيوية ونشاط الطلبة في تنظيم المواقف أو التخطيط لها

أهمية التفكير اإلبداعي

187

�ة��ة المتنوع��ارات العقلي��ة المه��داعي في التعليم في تنمي� تبرز أهمية التفكير اإلب�ل إلى��به واالختالف، والتوص��ع الش� لدى المتعلم، مثل االستنتاج، والتحليل، ووصف أوج

صوغ الفرضيات والحلول، مع التركيز على وجود البدائل الممكنة. كما يشجع التفكير اإلبداعي النواحي اإليجابية لدى المتعلم وينميها، مع االعتراف

بالتنوع في مستويات وقدرات المتعلمين.�اة،��احي الحي��ع من� وبما أن من أهم سمات الحياة الحديثة التغير السريع في جمي�ون��د ال تك��تقبل، وق��رد في المس��ا الف��تي يحتاجه��ارات ال� وعلى رأسها المعارف والمه معروفة في الوقت الذي يقضيه الطالب في المدرسة أو الجامعة، لذا أصبح لزاما على�اح� المؤسسات التعليمية تعويد المتعلمين على انطالق التفكير، وتشجيع المرونة واالنفت�ددة،��ار متج��دة وأفك��اليب جدي��ف، والبحث عن أس��درة على التكي��د، والق� على الجديليتمكن الفرد من التعامل مع تحديات الحياة، وما ينتج عنها من أنواع الضغوط والتوتر.

أضف إلى معلوماتك:

ــبة ــالي بالنسـ ــداع العـ ــب اإلبـ نسـلألعمار:

%90 سنوات ـــ 5 %10 سنوات ـــ 7 %2 سنوات ـــ 8 %2 سنة ـــ 45

نسب التفكير:

نســـبة الـــذين يفكـــرون تفكـــيرا%98منطقيا =

نسبة الذين يفكرون تفكــيرا جانبيــا =2%

) المبدع يفكر تفكيرا جانبيا(

مكونات اإلبداع والتفكير اإلبداعي

188

يتضمن اإلبداع مجموعة من القدرات العقلية، ومنها:األصالة:(1

�ار��بة ألفك� وتعني التجديد في األفكار والتفرد بها، فيأتي المتعلم بأفكار جديدة بالنس�اذ إلى��يلة، والنف� زمالئه، وبذلك فاألصالة تشير إلى قدرة الفرد على أن يأتي بأفكار أص�ا��برز أحيان��ا، ولكن ت��تي ينتمي إليه��ة ال��ار في المجموع��ألوف من األفك��د من الم� أبع�ار� مشكلة، وهي عدم تحديد الجهة المرجعية التي تتخذ أساسا للمقارنة، هل نقارن أفك�ة للمتعلم؟ أم��ة العمري��ار الفئ��ار بأفك��ذه األفك��ارن ه� المتعلم بأفكار الراشدين؟ أم نق�ار من��الة في األفك��ال يمكن الحكم على األص��ه؟ وباإلجم� نقارنها بأفكاره ونواتجه نفس

خالل كمية االستجابات غير المألوفة والتي تعتبر أفكارا لمشاكل محددة مثيرة.أمثلة:

ة أو���اوين طريف� عرض قصص قصيرة على المتعلم والطلب منه أن يكتب لها عن�كل� غريبة قدر المستطاع في وقت محدد، مع احتمال تبديل القصة بصورة أو ش

أو موقف ..التفكير في أغراض مختلفة يمكن استخدام الجرائد ألجلها.التفكير في أغراض مختلفة يمكن استخدام علبة الكبريت ألجلها .التفكير في أغراض مختلفة يمكن استخدام الدبوس ألجلها

الطالقة:(2

�ير من��دد كب��د ع��ة، وتولي��ة أو أدائي��دة لفظي��ار عدي��اج أفك��درة على إنت� وهي الق�هولة في��رعة والس��ير معين، والس��تجابة لمث��د االس��تعماالت عن��ات أو االس� المترادف�ات��ار أو اإلجاب� توليدها. وعليه فكلما كان المتعلم قادرا على اإلتيان بعدد أكبر من األفك�وائية��ار العش��تبعاد األفك��ة اس��ع مالحظ��ثر، م��ة أك��ه الطالق��وفرت في��دد ت� في زمن مح

الصادرة عن عدم معرفة جيدة بالموقف، كالخرافات واإلشاعات وغيرها.�ا��كال، وفيم� وقد تكون الطالقة في الكلمات واأللفاظ، أو المعاني واألفكار، أو األش

يلي بعض األمثلة على ذلك:� سرعة تفكير المتعلم في إعطاء كلمات في نسق معين:

.أكتب أكبر عدد من الكلمات تبدأ بحرف " ب " وتنتهي بنفس الحرف. " أكتب أكبر عدد من أسماء األشخاص تبدأ بحرف " م. " أكتب أكبر عدد من الكلمات تضم الحروف : " ك ، أ ، ن. " أكتب الكلمات المرادفة لكلمة " عمل

� سرعة التفكير في المعاني واألفكار :.أكتب أكبر عدد من العناوين المناسبة لقصة ما.أكتب أكبر عدد من االقتراحات لحل مشكلة البطالة.أكتب النتائج المتوقعة من قيام حرب عالمية ثالثة

189

� تصنيف األفكار وفق متطلبات معينة:.أكتب أكبر عدد من أسماء الحيوانات المائية.أكتب االستعماالت الممكنة لعلبة فارغة.أكتب أكبر عدد من استعماالت الجريدة

� وضع الكلمات في جمل ذات معنى:.ضع الكلمة التالية في أكبر عدد ممكن من الجمل ذات المعنى: الصدق، اعد���نى: س��ل ذات المع��دد من الجم� استعمل الكلمات التالية في أكبر ع

في ، الصيف ، المريض..أكتب أطول كلمة يمكن تكوينها من الحروف ما بين األلف والصاد

المرونة:(3

�ة��ار متنوع��د أفك��ا المتعلم، أي تولي��أتي به��تي ي��رة ال��ار المبتك� يقصد بها تنوع األفك�ات��ير متطلب��ير بتغ��ار التفك��ل مس��ه أو تحوي��ة، وتوجي��ار المتوقع��وع األفك� ليست من ن الموقف. وبالتالي تشير المرونة إلى درجة السهولة التي يغير بها المتعلم موقف�ا م�ا أو

وجهة نظر عقلية معينة.ومن األمثلة على ذلك:

.أكتب مقاال قصيرا ال يحتوي على أي فعل ماض.فكر في جميع الطرق التي يمكن أن تصممها لوزن األشياء الخفيفة جداع الغش في����تخدمها لمن���تي يمكن أن تس���رق ال���ع الط���ر في جمي�� فك

االمتحانات.

اإلفاضة أو التفاصيل:(4

�كلة، أو��ل لمش��ا، أو ح��رة م��ة لفك��دة ومتنوع��يل جدي� هي القدرة على إضافة تفاص�برات، ويمكن أن��دى المتعلم من خ� فكرة من شأنها أن تساعد على تطوير وإغناء ما ل�يعه��وم بتوس��ا، ثم يق��وع م��يطا لموض��ا بس��ما أو مخطط��يطة أو رس��رة بس��اول فك� يتن

وتوضيح خطواته التي تؤدي إلى كونه عمليا.مثل: .تناول فكرة بسيطة وتوسيعها والبناء عليها حتى تصبح فكرة كاملة.توسيع رسم بسيط حتى اكتمال نواحيه وما يتعلق به

الحساسية بالمشكالت:(5

�ع��ف، م��ة أو الموق��ر في البيئ��ات أو عناص��كالت أو حاج��ود مش��وعي بوج��ني ال� وتع�ير العادي�ة، أو� إمكانية رؤي�ة ج�وانب الض�عف والنقص فيه�ا، ك�ذلك مالحظ�ة األش�ياء غ األشياء الشاذة أو المحيرة في محيط الفرد، أو إعادة تنظيم وتوظيف واستخدام أشياء

في موقف ما، وإثارة التساؤالت حولها:

190

ية من كتب����ه المدرس���الب للوازم���ل الط���ف حم���ف يمكن تخفي�� كيوأدوات ... ؟

كيف يمكن تجنب الغش في الواجبات المدرسية البيتية؟

خصائص التفكير والتعلم اإلبداعي�ظ���ائم على حف���ك التعلم الق���تبعد ذل���داعي يس���ديث عن التعلم اإلب���د الح�� عن�اص من��دم االنتق� المعلومات والحقائق والمفاهيم ... واستظهار هذه المعلومات، مع ع�ورد��ا يلي ن��ة، وفيم��ية والحياتي��ف التدريس��د من المواق��ا في العدي��رورتها ولزومه� ض

الخصائص األساسية للتعلم اإلبداعي:ائص���ط بالخص��تي ترتب��المتعلم، وال��ة ب��تجيب ألنم�اط التغ�ير الخاص� هو التعلم الذي يس

العقلية والنمائية له..هو التعلم ذو المعنى بالنسبة للمتعلم، ويحقق حاجات المتعلم المختلفةبرة�� هو التعلم القائم على الخبرة، سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة، وكلما كانت الخ

أقرب إلى الواقع كان التعلم أكثر فاعلية وأكثر بقاء واستمرارا..هو التعلم القابل لالستعمال في الحياة.هو التعلم الذي يتناسب وقدرات الفرد وإمكانياته واتجاهاته الذاتية.هو التعلم القائم على العمل المنتج والموجه نحو الحياة بقيمها االجتماعية األصليةط� ه�و التعلم ال�ذي ي�ؤدي إلى تط�وير الفك�ر اإلب�داعي ل�دى المتعلم، ويبع�ده عن النم

الفكري التقليدي..هو التعلم الذي يجعل من المتعلم محورا ومركزا له،ة بينهم���ة اإليجابي��ور العالق��ة بين المتعلمين ويط��ات تعاوني��ذي ينمي عالق� هو التعلم ال

وينمي روح العمل التعاوني وقواعده بينهم.هو التعلم الذي يتصف بالمرونة واالتساع، ويوفر بدائل عديدة لحل المشكالت، ويساير

التغير المتسارع في ضروب الحياة.ورة���ة بص��ة التطبيقي��واحي العملي��ة والن��واحي النظري��ط بين الن��ذي يرب��و التعلم ال� ه

متكاملة.ة المتعلم للتعلم، ويبعث���يرا لدافعي��زا ومث� هو التعلم الذي يشكل بحد ذاته معززا ومحف

في المتعلم الشعور بالنجاح واإلنجاز واالرتياح والبهجة.

مقارنة بين التفكير العادي والتفكير اإلبداعيالتفكير اإلبداعيالتفكير العادي

. التفكير العادي منطقي.نختار طريقة الحل المناسبة للمشكلة

يبدأ اإلنسان بالتفتيش عن اتجاه يقود

.التفكير اإلبداعي توليدييتم توليف العديد من البدائل الختبارها

عقليا في آن واحد .يعمل اإلنسان على إيجاد االتجاه الذي

191

إلى الحل.

.التفكير العادي تحليلي.التفكير العادي تسلسلي

يقود إلى الحل..التفكير اإلبداعي تجميعي كلي،يتضمن التفكير اإلبداعي قفزات

يستخدم فيها البيانات من أجل معرفةأثرها.

صفات المبدعين:�داعي،��التفكير اإلب� من المفيد أن نلقي نظرة حول صفات المتعلم الذي يتصف ب�ر��داع ال يقتص��ار أن اإلب� وكذلك صفات المعلم الذي يشجع اإلبداع، مع األخذ بعين االعتب على فئة محددة من األفراد دون اآلخرين، وإنما تتميز هذه الفئة المبدعة بهذه الصفات

التي سنذكرها أكثر من غيرها من الفئات التي تحتاج لجهد أكبر في تعليم اإلبداع.

صفات المتعلم المبدع:

صفات ذهنية:

.يمتلك قدرة عالية على التفكير اإلبداعي وحب التجديد.يمتلك ذاكرة قوية، وقدرة على اإللمام بالتفاصيل.يتصف بالبراعة والدهاء وسعة الحيلة، وسرعة البديهة، وتعدد األفكار واإلجاباتل���و بطيء في تحلي��ة، فه� غير متسرع في إصدار األحكام، ويحب التفكير لفترات طويل

المعلومات، سريع في الوصول إلى الحل..لديه قدرة عالية على التحليل والتركيب وتلخيص اآلراء.يحب البحث ويتمتع بخيال رحب وقدرة على التأمل الذهني ويحب النقد البناء.دائم التساؤل واقتراح أفكار قد يعتبرها الغير غير معقولة.يتمتع باالستقاللية في التفكير والرأي والعمل، وكثير منهم يميلون لالنعزالية واالنطواء

صفات نفسية:

.يحب التميز في عمله وال يحب التقليد.قادر على التكيف بسرعة مع المتغيرات.محب لالستطالع واالستفسار والحماس المستمر والمثابرة على حل المشكالتي���ة في التقص��ه الرغب��دة، ولدي��ا تكن معق��كلة مهم��رب من المش��زم وال يه� ال ينه

�ل��عبة، ويفض��ة الص��ة والفني��ية واألدبي� واالكتشاف، ويفضل المهمات العلمية والرياضالغموض والتعقيد.

ذها، وال يتخلى عن���تى ينتهي من تنفي� يهتم ويتحمس ألفكاره الشخصية ويثبت وراءها حرأيه بسهولة.

192

.يتمتع بقوة اإلرادة والثقة العالية بالنفس والشعور بالقدرة على تنفيذ ما يريد.يتميز بطموح عال وقدرة عالية على تحمل المسؤولية.يشعر بقدر من الغبطة والسرور عند ممارسة العمل الذي يبدع فيه.انخفاض سمات العدوانية لديهم، وأكثر تلقائية مع األقران

صفات عملية:

يرا من�� يفضل التعامل مع األشياء المعقدة، وتنطوي على التحدي، والتي تحتاج جهدا كبالتفكير، وتحمل أكثر من تفسير.

.يميل إلى المغامرة، ويحب التجريبة���ة وأدبي��ددة، علمي��ة المتع��ول المعرف��ة في حق� يميل إلى امتالك خلفية واسعة وعميق

وفنية ...ير���ثر ع�ددا من غ��توى العقلي وأك��ة أعلى في المس� يسأل أسئلة إبداعية مفتوحة النهاي

المبدع..لديه القدرة على عرض األفكار بصورة مبدعةين���عى إلى تحس��رين، ويس��ة اآلخ��الرغم من معارض��اره ب��ابع أفك��ه، ويت� يثابر على عمل

عمله.د���ا قواع��ف تحكمه��ل في مواق��ذ العم��ة، وال يحب��ميات التنظيمي��يرا بالرس� ال يهتم كث

وتنظيمات صارمة.

صفات الطفل المبدع:�رى��ة، ن��ة التعليمي��ور العملي��ه مح��ل المتعلم، ولكون��يز على الطف��ة الترك� ألهمي�د في��فات توج��ذه الص��دع، رغم أن ه��ل المب��فات الطف��رة لص��يص فق��رورة تخص� ض

الصفات المذكورة سابقا للمبدع بشكل عام، وهذا ملخص ألهم هذه الصفات:.المرونة.التسامح.تحمل المسؤولية.الحس االجتماعي.حب النجاح.يصعب ضبطه والسيطرة عليه.غير راض عما هو فيه.يحب اللعب والفكاهة

(IQ الذكاء )

193

ـــ متخلف عقليا70 > ـــ بطيء التعلم80 ـ 70 ـــ عادي بحد أدنى90 ـ 80 ـــ عادي110 ـ 90

ـــ عادي بحد أعلى120 ـ 110 ـــ متفوق عقليا130 ـ 120 ـــ موهوب150 ـ 130 ـــ عبقري150>

دوافع ومحفزات اإلبداع:.حوافز داخلية لدى الطلبة، مثل الحماس للدراسة والبحث وللتعلم.حوافز مادية ومعنوية كالجوائز والمكافآت.حوافز خارجية مثل التصدي للمشكالت.حوافز خاصة بالعمل مثل الرغبة الشديدة في إيجاد فكرة جديدةدير���ة التق��ال، ودرج��وبة الخي��ة خص� حوافز معرفية مثل : كثرة االطالع، درج

لعامل الوقت ...

ــه ــه علي ــة على التحفــيز من ســيرة الرســول صــلى الل أمثلوسلم:

�ه-��ه الل��ل يحب��ه رج��ه بأن��ه عن��ي الل��الب رض��فه لعلي بن أبي ط� وصورسوله.

لقب خالد بن الوليد رضي الله عنه بسيف الله المسلول.-لقب أبا بكر رضي الله عنه بالصديق.-لقب عثمان بن عفان رضي الله عنه بذي النورين.-�ة-��ه بالهداي��دعاء ل��ه بال��ه عن��ي الل� تحفيز جرير بن عبد الله البجلي رض

والثبات.�واري-��واري وح��بي ح��ل ن��ه : "لك��ه عن� قوله للزبير بن العوام رضي الل

الزبير".وغيرها كثير.-

معوقات اإلبداع

194

بعد استعراض صفات المبدع، يجدر التعرض إلى ما يمكن أن يعيق اإلبداع، ويحد�ذه��اجهم. وه��زارة إنت��ؤثر على غ��د ي��ودة، وق� من انطالق المبدعين إلى أهدافهم المنش

بعض هذه المعيقات:

معيقات شخصية:

.ضعف الثقة بالنفس.الميل لمجاراة اآلخرين.الحماس المفرط قد يؤدي أحيانا إلى نتائج سلبية، وقد يعيق العمل.الخوف من تعليقات اآلخرين السلبية.التسرع وعدم احتمال الغموض.الخوف والخجل من الرؤساء.الخوف من الفشل.الرضا بالواقع والجمود على الخطط والقوانين واإلجراءات الروتينية.االعتماد على اآلخرين والتبعية لهم.مقاومة التغيير

معيقات تربوية:�ير��داع والتفك��ة اإلب��الغ في إعاق��ر الب��ا األث��ة له��ة التربوي��ق بالناحي��ات تتعل��اك معيق� هن

اإلبداعي، ومنها::نقص البحوث في مجال اإلبداع العلمي

�ح على��ر الواض��ي األث��داع في الماض��ال اإلب��وث في مج��ان لنقص البح��د ك� لق�ذا��ة، وانعكس ه��دول المتقدم��ير في ال� تصرفات المعلمين والتربويين، ولكن الوضع تغ التغير على العملية التربوية لديهم، وهذا بدوره انعكس على تقدم هذه الدول في جميع

النواحي التربوية واالجتماعية واالقتصادية والتقنية. ولكن المؤسف أن الحال في الدول النامية لم يتغير بشكل ملموس، فمن ناحية�ة��دة، والغالبي��ارب المفي��وث والتج��ذه البح��تفيدون من ه��تربويين يس��ة من ال��إن قل� ف

يتشبثون بالتعليم التقليدي، وال يعيرون باال لتعليم اإلبداع وتنمية التفكير اإلبداعي.

:التدريس التقليدي

�د��ارم، وتلقي المزي� التدريس التقليدي في المدارس الذي يركز على النظام الصمن المعرفة دون مشاركة حقيقية، يعيق اإلبداع والتفكير اإلبداعي لدى المتعلمين.

�درات��ة الق��داع وتنمي��عور أن تعليم اإلب� ويرى بعض المعلمين ويشاركهم هذا الش�داعي، وأن��ل اإلب��ذا العم��ير ه��ير في تيس��د كب��ذل جه��اق، ويكلفهم ب� اإلبداعية عمل ش

195

�د��يرهم، وق��اهج تفك��ر في من��ه في العم��ع أقران��ير م��رغب في الس� المتعلم المبدع ال ي�ا يلقي��يرا م��ه، فكث��رض علي��تي تع��طحية ال��ات الس� يرفض التسليم واالكتفاء بالمعلوم�ك من��ير ذل��كالت، وغ��ة لبعض المش� أسئلة غير متوقعة من المعلم، ويقترح حلوال غريب�ايرة��ذل لمس��د يب��د زائ��ة من المعلم وجه��ة خاص��اج إلى رعاي��ذا يحت��ات، فله� الممارس

تفكيره، وتنفيذ متطلباته، وهذا قد يسبب إزعاجا للمعلم ولإلدارة المدرسية.

:تغطية المادة التعليمية مقابل تعلمها

�تي يطلب من المعلم��ات ال��ة بالمعلوم��ررة مكدس��اهج المق��ون المن� كثيرا ما تك�دى��ة ل��درات اإلبداعي��ة الق��وق انطالق المعلم إلى تنمي��ذا يع��يلها للمتعلمين، وه� توص�ك من��بون على ذل��ادة، ويحاس��اء الم� الطلبة، خاصة عندما يشعرون أنهم مطالبون بإنه�وء إلى أس�لوب التلقين للمعلوم�ات ب�دال� قبل المسؤولين. وغالبا ما يقود ذلك إلى اللج

من التركيز على تعلم الطلبة واعتمادهم على أنفسهم.

:المناهج والكتب المدرسية

�ا� نظرا لتركيز المناهج والكتب المدرسية المنبثقة عنها على جانب المعرفة، فإنه�ة��ة هادف��رامج تعليمي��اهج وب��ة إلى من��ا بحاج��ذلك فإنن��داع، وب��ة اإلب� ال تعير انتباها لتنمي

ومصممة لتنمية التفكير اإلبداعي لدى الطلبة. ينبغي تطوير المناهج بحيث تبرز ج�وانب التج�ريب العملي، والرياض�ي، والف�ني،�اتهم��اؤالتهم وافتراض��راز تس��ة وإب��ير الطلب��ل تفك��االت لتفعي��من مج� واألدبي، وتتض

واختبارها بأنفسهم.

:االتجاهات نحو اإلبداع

�رفين��اس، ومنهم بعض المش� تسود بعض المعتقدات الخاطئة عند العديد من الن على العملية التعليمية، وخصوصا المعلمين، ومن هذه المعتقدات أن القدرات اإلبداعية�رى��ا ي��درات، كم��ذه الق��ة ه��ر في تنمي��ة األث��ة التعلم قليل� لدى الطلبة موروثة، وأن بيئ

البعض أن الموهبة تكفي دون الحاجة إلى تدريب المتعلمين على اإلبداع.�ون��ذين ال يميل��ة ال��ل من المعلمين وخاص��ير قلي��ددا غ��إن ع� ومن ناحية أخرى ف�كون��ا في التعليم، فيتمس��تي يتبعونه��رق ال��ديل الط��ة تب��ون كيفي� لتنمية اإلبداع ال يعرف

بالطرق التقليدية التي ال تشجع على اإلبداع. ويؤثر سلبا على الطالب المبدع الضغوط التي تمارس عليه لمسايرة قرنائه من

الطلبة سواء في اإلنتاج أو المشاركة، مما يحد من قدراته اإلبداعية ويعطلها.

:عوامل أخرى متصلة بالنظام التربوي

196

التدريس الموجــه فقــط للنجــاح والتحصــيل المعــرفي المبــني على-االستظهار.

االختبارات المدرسية بما تحويه من أوجه ضعف .-الفلسفة التربوية السائدة في المجتمع وتدني تقديره للمبدعين.- عدم تشجيع التساؤل من الطلبــة، واالكتفــاء بمعلومــات وتســاؤالت-

المعلم.

مقترحات للحد من معوقات التفكير اإلبداعي:اهرة يمكن���داع ظ��ون اإلب��ته، ك��جيع على ممارس��داع، والتش��رامج لتعليم اإلب��وير ب� تط

تعليمها وتعلمها..تعديل وتطوير المناهج الدراسية لتصاغ بأسلوب تنشط اإلبداع لدى الطلبةذلك في���ة ب��ه عالق��ل من ل� توفير مناخ تعليمي تعلمي يساعد على اإلبداع، ومشاركة ك

تهيئة هذا المناخ، من معلمين وإدارة مدرسية ومجتمع محلي وكل ذوي االختصاص.جيع���داع وتش��ادرين على تعليم اإلب��دعين والق� تطوير برامج خاصة إلعداد المعلمين المب

طلبتهم على ذلك.

الجو التعليمي الذي يحفز اإلبداع يعكس مشاركة متزايدةللمتعلم وتناقصا لدور المعلم

المعلم الذي يدعم اإلبداع�ة� لتوفير التعلم اإلبداعي لدى الطلبة ال بد من توفر ظروف صفية، أو بيئة تعليمي�ير��ه على التفك� تعلمية إبداعية، ومن أهم ركائزها توفر معلم يدعم اإلبداع ويشجع طلبت

اإلبداعي.

تبرز في المعلم الذي يدعم ويشجع اإلبداع لدى الطلبة بعض السمات ومنها أنه:د من�� يشجع الطالب على التعلم باستقاللية تامة، ليعكس أفكاره دون رقابة صارمة تح

تفكيره.اوني والتعلم في�����ز على التعليم التع����ه، ويرك����اليب التعليم وطرائق����وع في أس��� ين

�رص��دى المتعلم إذا أعطي الف��و ل��ة يمكن أن تنم��المواهب اإلبداعي��ات، ف� مجموع

197

�يات،��ع الفرض��أ، ويض��تنتج، ويتنب��نف، ويس��ه، وأن يقيس، ويص� للعمل والتنقيب بنفسويصمم التجارب، ويسجل المالحظات ... .

ا يتعلم���يرا م��ذاتي، فكث��ويم ال��جعهم على التق� يتقبل األخطاء المعقولة من الطلبة ويشالفرد من أخطائه إذا أخضعها للمناقشة واكتشاف الخطأ، ومحاولة تصحيحه.

تى���ل ح��أ والفش��ف الخط��ع مواق��ة م� يكافئ الشجاعة عند الطلبة، ويشجع تعاملهم بثقالتوصل إلى النجاح.

ي���جعهم على البحث والتقص��ة، فيش��ارف الطلب��د لمع��در الوحي��ه المص��رى نفس� ال ي�ورة��ف بث��تي تتص��ات ال��ذه األوق��ا في ه��ات، خصوص��ددة للمعلوم��ادر المتع� للمص

االتصاالت والمعرفة..يمكنه اإلبداع في إثارة المشكالت، ووضعها أمام الطلبة لحلها بأنفسهمئلة���رح األس��ة، وط��ة التعلمي��طة التعليمي��دروس واألنش��ط ال��داع في تخطي� يتصف باإلب

�اد المعلم��دم اعتم��ط، وع��ود في التخطي� المثيرة للتفكير، واإليمان بعدم جدوى الجم�ة��ط للحص��دة خط��داد ع� على خطة لعدة حصص دراسية، إذ أن االتجاه األصح هو إع

الواحدة تالئم حاجات واستعدادات الطالب العاديين والمبدعين.داعا في إدارة���ذي يتطلب إب��في، ال��ي الص��لوك التدريس��داع في الس��ظ على اإلب� يحاف

�درس من دور��ال الم��ؤدي إلى انتق��تي ت��ية، ال��اط التدريس��ة في األنم� الصف، ومرون�اج��جع لإلنت��اطات المش��ه للنش��ر للتعلم والموج��ات إلى دور الميس� الملقن للمعلوم

واإلبداع.ة، فال يمكن حث���تويات الطلب��ع مس��مل جمي� يحاول التنويع في طرح األسئلة بحيث تش

تفكير جميع الطلبة وتفجير طاقاتهم اإلبداعية بنفس المستوى من األسئلة.يحرص على اإلبداع في التقويم وتنوع أدواته وأساليبه، مع مراعاة الشمول في التقويم

�ل��ة في ح��اليب العلمي��تخدام األس��داعي، واس��ير اإلب��ارات التفك��ارف، ومه� للمعالمشكالت، ومدى اكتساب الطلبة للقيم واالتجاهات اإلبداعية اإليجابية.

وفيما يلي تلخيص لخصائص المعلم الذي يشجع التفكير اإلبداعي:

يمنح الوقت الكافي يقدر األفكار اإلبداعية يسأل أسئلة مفتوحة�ات� يعتبر الخطأ فرصة للتعلم يقدم المساعدة حين الحاجة يتفهم اهتمام

األطفال ويلبيها�اد��جع االعتم��ة يش��ير الطلب��رق تفك��ة يهتم بط� يقبل قرارات الطلب

على الذاتمتفائل بالنتائج يصغي باهتمام للطلبة متسامح وودود

وأما المعلم الذي يعيق التفكير اإلبداعي فله خصائص منها:

ال يقدم تغذية راجعة غير صبور يقاطع أثناء الحديث�روتين��ظ على ال� متسلط يقلل من قيمة االقتراحات يحاف

القائم

198

�لبية��ة س��د بطريق��دة ناق��ار الجدي��رفض األفك��اخر ي� سومهددة

متشائم يتصرف كأنه مصدر المعرفة ال مبالي

أمثلة على مشكالت يمكن إثارتها من قبل المعلم على شكل أسئلة إبداعية:كيف ينتقل الماء من التربة إلى قمة الشجرة ضد الجاذبية األرضية؟-ماذا يحدث لو توقفت األرض فجأة عن الدوران حول نفسها؟-عبر بالرسم عن عالقة القط بالفأر.-ماذا تتوقع أن يحدث لو انعدمت الجاذبية األرضية؟-�عاف الموج�ود-��ة أض��اعف ع�دد س�كان الع�الم بثالث��دث إذا تض� ماذا تتوق�ع أن يح

حاليا؟

توصيات عامة للمعلمينق، ليتمكن�� حفز الطلب�ة على اإلب�داع، وح�اول توف�ير ج�و ص�في بعي�د عن الت�وتر والقل

الطلبة من التحدث والتفكير والعمل بعيدا عن الخوف من العقوبات..حاول توفير جو تعاوني بين الطلبة بعيدا عن عوامل الحسد والضغط النفسيل� ح�اول توف�ير ج�و من الدعاب�ة والفكاه�ة في الص�ف، واالس�ترخاء ال�ذي يق�وي التأم

والتفكير.اء���كالت باالستقص��ل المش��ة وح��ول إلى المعرف��ة الوص��ذاتي وإمكاني� ادعم التعلم ال

والتحليل واالستنتاج ..اعمل على توفير المواقف التي تثير التحدي وتتطلب سلوكا إبداعياوحي���تي ت��ئلة ال��ة بنعم أو ال، وتجنب األس� حاول التقليل من األسئلة التي تتطلب اإلجاب

بالجواب.ئلة على���رح األس��دال من ط��ة، وب��دى الطلب��جع التس�اؤل البن�اء ل� كن قدوة حس�نة، وش

الطلبة يمكنك طرح عبارات تحفزهم بها على طرح األسئلة.،كالت���ول للمش��از الحل��بيل إنج� شجع الطلبة على تقبل األخطاء على أنها جهود في س

وأن الخطأ ال يقف حائال دون التصحيح للوصول إلى النجاح.دة��ير العادي�ة، ولوجه�ات النظ�ر واآلراء الجدي��ار غ� أظهر للطلبة قبولك وتق�ديرك لألفك

واإلنتاج اإلبداعي..عود الطلبة تقدير إنتاجهم وجهدهم وإنتاج اآلخرين وجهودهم.مارس وطور مفهوم النقد البناءير���ير تفك��تي تث��ا ال� حافظ على التغيير المستمر في طرق وأساليب التدريس وخصوص

الطلبة ومشاركتهم.أتي���تي ت� إحرص على تدوين كل ما يجول بذهنك من أفكار، وخصوصا تلك الومضات ال

فجأة ألنها قد ال تعود ثانية.

199

نصائح للمعلمين والطلبة:احرص على الساعات األولى من النهار.-إبدأ عملك مبكرا.-رتب معلوماتك.-أوجد الحوافز للعمل واإلبداع.-التزم بطاعة الله تعالى ينشرح صدرك.-

منهج )خطوات ( اإلبداع:يتلخص منهج اإلبداع فيما يلي:

:تحديد المشكلة بدقة وتحديد أسبابهاتحسس المشكالت الموجودة أو تنبأ بها قبل حدوثها.-حدد أسباب المشكلة وادرسها دراسة واعية.-اسأل نفسك : ما هي المشكلة؟ وما أسبابها؟ وكيف أشخصها؟ ...-

:تحديد األهداف�ه��تي دعت��باب ال��درك األس��ه ي��ر؟ إن��اذا يفك� يمتاز المبدع بأنه يعرف كيف يفكر؟ ولم�ا، ويتلخص��يعمل على تحقيقه��تي س��داف ال��درك األه� للتفكير في قضية ما، وبذلك ي

عمله فيما يلي:ما هي أهدافي؟-كيف أحددها؟-هل هي واضحة ودقيقه؟-هل هي متناسقة وغير متعارضه؟-هل هي واقعية يمكن تحقيقها في ظل الظروف الحاضرة؟-هل رتبت األهداف حسب أهميتها؟-

:تحديد البدائل الممكنة�اعدته على� عند تحديد البدائل يستخدم المبدع أفكارا من زوايا متعددة، من أجل مس

توليد األفكار والبدائل، ومن هذه الزوايا ما يلي:كرر-اعكس.-جزئ.-اربط.-�وق، من تحت، من-��ار، من ف� فكر من الداخل، من الخارج ، من اليمين، من اليس

جميع الجهات ...

ولكي تتمكن من تحديد البدائل قم بما يلي:

200

سجل كل ما يخطر ببالك من أفكار، وال تتسرع في محاكمتها.-وجه لنفسك أسئلة مرتبطة بالقضية التي تعمل عليها، وحاول اإلجابة عليها، مثال:-

ماذا يترتب على فعل كذا؟ وماذا يترتب لو لم أفعل كذا؟لماذا ال أفعل كذا؟هل زاوية التفكير مناسبة أم تحتاج لتغيير؟ما هي االفتراضات التي يمكن تجاوزها؟

:اختيار أفضل البدائل

عند التفكير في اختيار أفضل البدائل يجدر بالمبدع األخذ ببعض المعايير التي منها:مدى الحاجة.-المزايا والعيوب.-التكلفة.-سهولة التنفيذ.-المخاطر.-الواقعية. -كيف ينفذ؟-متى ينفذ؟-من يستطيع المساعدة؟-ما النتائج التي سوف تترتب في حالة الفشل؟-

الجانب األيمنمن الدماغ

الجانب األيسر منالدماغ

المنطقالخيالالقوائماأللوان

الكلماتأحالم اليقظةاألرقاماألبعادالترتيباأللحانالتحليلاألصوات

أمثلة على أساليب التفكير اإلبداعي

201

ـ إثارة الدهشة واالستغراب:

�ارات1��ار اإلش��ع اعتب��ة م��رعة الممكن��ة بالس��ابية التالي��ات الحس��اتج العملي��د ن� ( أوجكالتالي:

) + تعني قسمة ، - تعني ضرب ، × تعني الجمع ، ÷ تعني الطرح (

6 + 3= 5 – 6= 7 × 4= 8 ÷ 5= 12 + 4= 6 – 4=

10 ÷ 6= 8 × 7= 7 – 8= 8 × 6= 8 ÷ 2= 12 + 3=

( غير حرفا من كل كلمة فيما يلي بحيث يتغير المعنى في كل تغيير:2....................................... فرع ..........................................مبنى

20 إلى 1 ( استعمل أربع أربعات وعمليات حسابية لتحصل على األعداد من 3

( ثالثة أعداد في متوالية حسابية يكون حاصل ضربها عددا أوليا.4

ـ إدراك العالقات:

( ضع الرقم الناقص في كل مجموعة مما يلي:1 ، .........22 ، 24 ، 28 ، 36 أ(

، ...............14 ، 11 ، 10 ، 8 ، 7 ، 6 ، 5ب( ، ................34 ، 36 ، 31 ، 33 ، 28 ، 30 ، 35ج(

، ...............29 ، 33 ، 11 ، 15 ، 5 ، 9 ، 3د(

( أكتب حرفين يمكن أن يكونا كلمة ذات معنى مع كل حرف من الحروف التالية :2

202

ع ، ن ، م ، ث ، ح ، ) الحرفان هما : ............... (ب ، ر ، س ، خ ، ) الحرفان هما : ............... (

�ف3� ( في الصف األول مما يلي ثالثة أرق�ام، ض�ع خط�ا تحت ال�رقم في ك�ل من الصالثاني والصف الثالث الذي يتجانس مع أرقام الصف األول:

258 ، 441 ، 303..... ، 133 ، 134 ، 135 ، 136 ، 137

7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11

( أستنتج الرقم المفقود:45914

13821) (928

( التعرف على العالقات المكانية والزمانية والشكلية:5ار ثم� إذا كنت تقف في مواجهة الغ�رب، وأدرت وجه�ك إلى اليمين، ثم إلى اليس

إلى اليسار، فما الجهة التي تكون من ورائك ؟

ة���ا يمس األقالم الخمس��ل قلم منه��ا بحيث أن ك��ف ترتبه��تة أقالم، كي��ديك س� لاألخرى؟

( رات���وه، أو ملئ بك��ع الوج��ت جمي� صندوق مكعب الشكل، وضع فيه كرة لمس ( ... الخ، أي الفراغات أكثر؟27 ( أو ) 8

( عالقات التماثل:6اختر العالقة من البدائل المذكورة التي تماثل العالقة التالية في المبنى واالتجاه :

العالقة هي: االجتهاد : النجاحالبدائل:

203

:3( النصيحة : اللوم2( السرور : النجاح1 الحوادث ) السرعة

( الصحة : المال5الخيانة : العقاب(3

( ضع الكلمة المناسبة:7المراهقة.) الطفولة ( الوالدة

الشيخوخة) (الشباب

ـ استبعاد الشاذ :

196 ، 101 ، 64 ، 144 ، 81أ( ضع خطا تحت الرقم الشاذ مع تعليل السبب: 28 ، 19 ، 14 ، 10 ، 7 ، 5 ، 4ب( ضع خطا تحت الرقم الشاذ مع تعليل السبب:

�ان ،��ران ، نعم��ران ، وه��ان ، إي� ج( ضع خطا تحت الكلمة الشاذة مع تعليل السبب: لبنالجوالن

�بريت ،��واء ، الك� د( ضع خطا تحت الكلمة الشاذة مع تعليل السبب: الضوء ، الماء ، الهالنحاس

�رات ، العاص�ي ،��ل ، الف��بب: الني��ل الس��ع تعلي��ة الش�اذة م��ا تحت الكلم��ع خط��( ض� هالمقطع ، طبريا

�در ،��يرموك ، ب��وك ، ال��نين ، تب��بب: ح��ل الس� و( ضع خطا تحت الكلمة الشاذة مع تعليمؤتة

�رين أول ،��ول ، تش� ز( ضع خطا تحت الكلمة الشاذة مع تعليل السبب: تموز ، آب ، أيلكانون أول ، كانون ثاني

ـ مرادفات :

( أكتب الكلمة المرادفة في المعنى للكلمات في المجموعات التالية :1) ........... ( ريم ، غزال) ........... ( الجري ، الركض) ........... ( اليماني ، المهند) ........... ( أم القرى ، مكة) ........... ( الحذق ، المهارة

204

ـ الطالقة :

( اشتق سبع كلمات من الفعل ) كتب ( :6

( كون أكبر عدد من الكلمات التي تضم جميع الحروف الهجائية.7

( ما أطول كلمة يمكن تكوينها من الحرف "ألف" إلى الحرف " ط" ؟8

ـ استخدام تقنية لماذا :

تستخدم هذه التقنية لالستفسار عن جواب لسؤال عن شيء مألوف:لماذا نلبس زوج األحذية بلون واحد ؟لماذا يصنع الكرسي بأربعة أرجل ؟لماذا يصنع ورق الكتاب على شكل مستطيل ؟لماذا يصطف الطلبة في ساحة المدرسة ؟لماذا نستخدم السبورة للكتابة عليها ؟لماذا لون الضوء أبيض ؟لماذا يمشي اإلنسان على رجلين ؟لماذا تمشي السيارة على الشارع؟

ـ قضايا غريبة

نة��ر الع�رب في ح�رب حزي�ران س��ال ل�و انتص��ون الح��ف يمكن أن يك� كي م ؟1967

ماذا تتوقع لو قامت حرب عالمية ثالثة ؟ سنوات ؟3ماذا يحدث لو انقطع البترول في دولة ما لمدة ماذا يمكن أن يحدث لو منع تدريس البنات ؟ماذا يمكن أن يحدث لو ألغيت المدارس؟ماذا يمكن أن يحدث لو انسحبت إسرائيل من الضفة الغربية فجأة ؟ماذا كان يمكن أن يحدث لو لم تحدث الحرب على العراق ؟

ـ التصنيف:

�ا��ة عنوان��ل مجموع��ط لك��ابهة وأع� صنف ما يلي في ثالث مجموعات تضم صفات متشمناسبا:

205

�ل ،��وم ، خ��جين ، هيلي��د ، زيت ، أكس��راب ، حدي��نزين ، ملح ، ت��اء ، ب��دروجين ، م� هيزرنيخ ، دم ، ذهب

ـ مشاريع للتصميم:

تدريب الطلبة على تصميم مشاريع كاألمثلة التالية:.تصميم كوب ال ينسكب منه الماء.تصميم طائرات ورقية بأشكال مختلفة.تصميم محفظة للكتب خفيفة الوزن.تصميم مظلة للمطر بشكل مختلف

بعض المقارنات بين التفكير التحليلي والتفكير اإلبداعيالتفكير اإلبداعيالتفكير التحليلي

منطقيمتوقع

محكوم بقواعدمركز على شيء واحد

محدد بحل واحد

تخيلي )النظر للمألوفبطريقة غير مألوفة(

غير متوقعغير محكوم بقواعد

متشعب ومركبعدة حلول متنوعة

206

مثال على استخدام مهارات التفكير اإلبداعياالستقصاء )االستقراء واالستنتاج(

الصف : التاسع األساسيالمادة : التربية اإلسالمية.

الموضوع : األطعمة واألشربة.�����������������������������������������������������

األهداف : .أن يذكر الطلبة التشريعات التي جاء بها اإلسالم فيما يتعلق بالطعام والشراب.أن يبين الطلبة الحكم في األطعمة واألشربة.أن يستشهدوا على األحكام بآيات قرآنية كريمة وأحاديث نبوية شريفة.أن يحددوا واجب اإلنسان في نعمة الطعام

اإلجراءات : )مشتركة بين المعلم والطلبة(� التمهيد:

من يعدد بعض نعم الله تعالى على العباد؟-قارن بين األطعمة واألشربة التي أحلها الله وبين التي حرمها الله .-أذكر بعض األدلة على وجوب طلب الرزق.-

العرض:بعد استعراض الموضوع : قراءة صامتة.

س : ماذا تستخلص من قراءتك لموضوع الدرس؟ج : - أن يفرق المسلم بين األطعمة المحرمة والمحللة.

أن يبين الطلبة حكم األطعمة الحالل والحرام.-أن يأتي بالدليل على الحث على طلب الرزق.-األمر باألكل من الطيبات.-وجوب شكر الله تعالى على نعمه.-

س : للداللة على أهمية الطعام والشراب، جاء اإلسالم بتشريعات جليلة، أذكرها.ج : - األمر بطلب الرزق الحالل.

األمر بأكل الطيبات المباحة والنهي عن أكل ما حرمه الله تعالى.-األمر بشكر الله على نعمة الطعام والشراب.-

س : أذكر األدلة على ما تقول:ج : )يأتي كل طالب بدليل(

�ه "-��ل الل� قال تعالى : " فإذا قضيت الصالة فانتشروا في األرض وابتغوا من فض(10)الجمعة :

�وا من-��وا في مناكبه�ا وكل� قوله تعالى : " هو الذي جع�ل لكم األرض ذل�وال فامش(.15رزقه وإليه النشور" )الملك :

(.172قوله تعالى : " يا أيها الذين آمنوا كلوا من طيبات ما رزقناكم " )البقرة : -�دكم-��ذ أح��ده ألن يأخ��ي بي� قول رسول الله صلى الله عليه وسلم : " والذي نفس

207

حبلة فيحتطب خير له من أن يسأل الناس أعطوه أو منعوه" )رواه البخاري(�رف الكس�ب كس�ب الرج�ل-��لم : "إن أش��ه وس��ه علي��لى الل� قول رسول الله ص

بيده" )رواه أحمد(.س : عدد بعض الطيبات المباحة وأخرى الخبائث المنهي عن أكلها أو شربها.

ج : من الطيبات : لحم اإلبل ، والغنم والبقر، ولحوم الطيور واألسماك... ومن المشروبات : الماء والشاي والقهوة ...

ومن المحرمات : لحم الحمر األهلية ، ولحم الحيوانات المفترسة ، والخنزير . ومن المشروبات : الخمر .

س : لماذا نهى الله تعالى عن أكل لحم الخنزير؟ج : لحكم منها أنه نجس.

س : لماذا نهى الله عن شرب الخمر؟�ا��وا م��تى تعلم� ج : ألنه يذهب بالعقل، قال تعالى : " وال تقربوا الصالة وأنتم سكارى ح

(43تقولون" )النساء : س : لقد نهى اإلسالم عن أكل أموال الناس بالباطل ، هات دليال على ذلك .

(.188ج : قال تعالى : "وال تأكلوا أموالكم بينكم بالباطل" )البقرة : س : عدد الصور التي تدخل ضمن أكل أموال الناس بالباطل.

ج : الغش ، الخداع ، السرقة ، القمار ، االستغالل ، االحتكار ...س : من تشريعات اإلسالم األمر بشكر نعمة الطعام والشراب، أذكر دليال على ذلك.

�ه إن كنتم��كروا لل� ج : قال تعالى : "يا أيها الذين آمنوا كلوا من طيبات ما رزقناكم واش(.172إياه تعبدون" )البقرة :

س : ما حكم األصل في األطعمة واألشربة؟�ال� ج : األصل فيها الحالل، وال يحرم إال ما حرمه الله ورسوله صلى الله عليه وسلم. ق

(.117تعالى : "وقد فصل لكم ما حرم عليكم إال ما اضطررتم إليه" )األنعام :

208

المراجع�د .)�� 1989بلقيس ، احم� تفنيــات حديثــة في اإلشــراف الــتربوي والقيــادة(.

، الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.التربوية� 1990بلقيس، احمد .)� ،القائد التربوي وصــنع القــرارات وحــل المشــكالت(.

الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.�اوي، علي .)�� 2001الجرب��رةالبيان في تعليم حقــوق اإلنســان،(.��روا : دائ� األون

التربية والتعليم.�روان، فتحي .)�� 1997ج�ــير، طــرق مقترحــة للتعليم(. ــداع والتفك تعليم اإلب

الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.والتعلم اإلبداعيين، الرئاسة العامة لوكالةالتفكير وطرق مقترحة لتعليمه،(.� 1997جروان، فتحي .)

الغوث الدولية، عمان : األردن.� 1999جروان، فتحي .)��اراتتعليم التفكير مفاهيم وتطبيقــات ، (.� العين ، اإلم

العربية المتحدة : دار الكتاب الجامعي.� 1989خطاب، محمد .)� استخدام أسئلة عمليات التفكير العليــا في التعليم(.الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.الصفي،

� 2003دجاني، دعاء .)��زتنمية التفكير اإلبداعي لدى األطفال،(.� رام الله : مركالقطان للبحث والتطوير التربوي.

� 1995دروزة، أفنان .)� استراتيجيات اإلدراك ومنشطاتها كأســاس لتصــميم(. نابلس : مطبعة الحرية التجارية.التعليم،

� 1988دقاق، فهد .)��ةمهارة استخدام األسـئلة في التعليم الصـفي،(.� الرئاسالعامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.

الرئاسة العامة لوكالةأدوات التفكير لتوجيه االنتباه، (.� 2000دي بونو، إدوارد .)الغوث الدولية، عمان : األردن.

� 2003سالمه، عبد الله .)��ه :أضواء تربوية لمعلم التربية اإلســالمية(.� ، رام اللمركز إبداع المعلم.

.Yousry62@emirates.net.ae، اإلبداع في العملية التربويةالسيد، يسري . أسلوب حل المشكالت في التربية اإلسالمية،(.� 2001الشامي، محمد عمر .)

الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.�الم، 1999الشامي، محمد عمر .)��ل في اإلس� ،مجلــة المعلم الطـالب(. مكانة العق

دائرة التربية والتعليم: معهد التربية، عمان : األردن.

209

�في،1999طرخان، محمد ؛ عصفور، وصفي .)� (. التفكير الناقد والتعليم المدرسي الص، دائرة التربية والتعليم: معهد التربية، عمان : األردن.مجلة المعلم الطالب دراسات في الفكر التربوي اإلسالمي ج(. 1996عبد الله، عبد الرحمن صالح .)

، بيروت : مؤسسة الرسالة.2� 1999عصر، حسني عبد الباري .)� مداخل تعليم التفكير وإثــراؤه في المنهج(.

اإلسكندرية : المكتب العربي الحديث.المدرسي،� 1998عصفور، وصفي .)��ةتنمية التفكــير عنــد الطلبــة، (.��ة لوكال��ة العام� الرئاس

الغوث الدولية، عمان : األردن.� 2001عصفور، وصفي .)� استراتيجيات تدريس مهارات التفكــير )المعرفيــة(.

الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.وما فوق المعرفية(، � 2004عماد الدين، منى مؤتمن .)� آفاق تطوير اإلدارة والقيادة التربويــة في(.

، عمان : مركز الكتاب األكاديمي.البالد العربية�ا .)��هناز وزمالئه��ار، ش�� 2000الف� دليـل تـدريب المعلم في التعلم التكـاملي،(.

فلسطين.�ف .)�� 1990قطامي، يوس��ان :تفكير األطفــال، تطــوره وطــرق تعليمه(.� ، عم

األهلية للتوزيع والنشر. القاهرة : عالمالمناهج بين النظرية والتطبيق،(.� 1989اللقاني، احمد حسين .)

الكتب.� 1956لوبون، جوستاف .) ��اهرة : دارحضارة العرب(.��تر(، الق��ادل زعي��ة ع� )ترجم

إحياء الكتب العربية.�درة1999مصطفى، شريف .)��ة الق��ا في تنمي� (. التحليل والتركيب كعمليات عقلية علي�ة،مجلة المعلم الطــالبعلى التفكير، ��د التربي��ة والتعليم: معه��رة التربي� ، دائ

عمان : األردن.�ريف .)��طفى، ش�� 1997مص� تطبيقات عمليــة على أســاليب تنميــة التفكــير(.

الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية، عمان : األردن.اإلبداعي، http://www.saaid.net/book/17/9083.rar