Danielson Traducción PDF (2) Convertido

8/17/2019 Danielson Traducción PDF (2) Convertido

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Marco de Referencia para la Enseñanza 2011- Edición Revisada

El Marco de Referencia para la Enseñanza (Edición Revisada 2011) de Charlotte Danielson es la nueva generación de este instruento para lao!servación" evaluación # desarrollo de profesores" validado a trav$s de la investigación% Danielson ha escogido el &'eachscape coo el nicoproveedor electrónico de este refinado instruento% En el Marco de Referencia para la Enseñanza (Edición Revisada 2011)" todos los doinios"

coponentes # eleentos son id$nticos a la versión anterior% *or lo tanto" las !ases de la investigación anterior son v+lidas # aplica!les%

El Marco de Referencia para la Enseñanza (Edición Revisada 2011)"ha sido espec,ficaente e-orado para ser usado coo un instruento deevaluación% .as e-oras se !asan en las clases del *ro#ecto Medidas Efectivas de Enseñanza (ME') un pro#ecto de investigación a gran escala"financiado por la /undación ill # Melinda ates" ue uso el Marco de Referencia para la Enseñanza para evaluar +s de 20%000 sesiones declase%

as+ndose en su e3periencia con el pro#ecto ME'" Charlotte Danielson ha e-orado su Marco de Referencia para la Enseñanza (EdiciónRevisada 2011) para ser una herraienta an +s eficaz" precisa # til para la evaluación del aestro%

4!a-o ver+n un resuen de los ca!ios +s iportantes de la versión anterior al nuevo Marco de Referencia para la Enseñanza" versionrevisada del "2011%

Vieja versión del Marco para la enseñanza Nueva versión del Marco para la Enseñanza – versión revisada 2011Las rúbricas para cada componente contienen unlenguaje general

Las rúbricas para cada componente han sido revisadas para incluir unlenguaje más

que es útil para el desarrollo profesional, pero no es muyútil para

preciso, permitiendo al observador discernir mejor el nivel dedesempeño del maestro

una evaluación precisa. entre los diferentes niveles.La ausencia de atributos fundamentales diculta laidenticación de

e han adicionado los atributos fundamentales para cada componente ynivel de

la evidencia de instrucción que está asociada a cada

componente y

desempeño. Los atributos fundamentales son conductas o acciones

espec!cas

nivel de desempeño.observables en el estudiante y"o el maestro, que son evidencia deldesempeño delmaestro y corresponden a un nivel determinado en un componenteespec!co.

La ausencia de ejemplos de enseñan#a posibles, signicaque los

e han ane$ado posibles ejemplos de enseñan#a para cada nivel dedesempeño, por

observadores tienen que generar sus propios ejemplos,sin estar muy

cada componente, para ayudar al observador en la denición deejemplos prácticos de

seguros de la precisión de los mismos. clase que se pueden observar como evidencia para cada componente.


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&raducción de' Framework for Teaching Prociency Test Instrument. " &raducido por' ilvia (lena )ranco *.


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Instrumento de enseñanza- Marco de referencia

Dominio 1 !laneación " !reparación

#omponen$e 1 a Demues$ra conocimien$o del con$enido " la peda%o%&aPara poder guiar el aprendizaje del estudiante, los maestros deben tener conocimiento de la asignatura que enseñan. Deben saber cuáles conceptos y qué

1a: habilidades son el eje central de su disciplina y cuáles son secundarios; deben tener conocimiento de cómo la disciplina ha eolucionado en el siglo !!",

Demuestra y tener la capacidad de incorporar con propiedad asuntos importantes como la consciencia global y la diersidad cultural. #na ez logrado esto, losconocimiento del maestros comprenden la relación al interior de las disciplinas que enseñan, y conocen que conceptos y habilidades son prerrequisitos para la comprensióncontenido y la de otras disciplinas. "gualmente, están alertas a los errores que con más $recuencia cometen los estudiantes al interior de su disciplina, y trabajan para

pedagogía corregirlos. Pero, el conocimiento del contenido no es su$iciente, para que el estudiante pueda progresar en la comprensión de los conceptos, los maestrosdeben estar $amiliarizados con las mejores estrategias pedagógicas, acordes con la disciplina que enseñan.

%os elementos del componente &a son'

(onocimiento del contenido y la estructura de la disciplina.

Cada disciplina tiene una estructura dominante, con componentes menores o tendencias, conceptos centrales y habilidades.

(onocimiento de la relación de los prerrequisitos.

Algunas disciplinas, por ejemplo matemáticas, tienen requisitos importantes. Un maestro con experiencia reconoce cuáles son estos prerrequisitos y sabe cómo usarlos en sus clases y unidades.

(onocimiento de la pedagog)a relacionada con el contenido.

Diversas disciplinas tienen pedagog!as de la materia" que han evolucionado y con el tiempo se ha comprobado que son las más e#icaces en laense$an%a.

*lgunos indicadores son'

Planes de unidad y de clase que re$lejan conceptos importantes de la disciplina.

Planes de unidad y de clase que integran la relación de prerrequisitos entre los conceptos y las habilidades.

+plicaciones en clase, claras y precisas.

-etroalimentación a los estudiantes que les permite aanzar en su aprendizaje.

(oneiones interdisciplinarias en la planeación y en la práctica.

+



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INSUFICIENTE

BÁSIC

O COMPETENTE DESTCDO

+n la planeación y la práctica, el +l maestro está $amiliarizado con los +l maestro demuestra un conocimiento +l maestro demuestra un conocimiento

1a: maestro comete errores o no conceptos importantes de la disciplina, sólido de los conceptos importantes en etenso de los conceptos importantes en

Demuestra corrige los errores de los pero demuestra poca consciencia de la la disciplina y la relación entre estos. la disciplina y la relación entre ellos y

conocimiento estudiantes. %a planeación y la relación entre los conceptos. %a planeación y la práctica del maestro otras disciplinas.

del contenido práctica del maestro re$lejan poca %a planeación y la práctica del maestro re$lejan una comprensión precisa de la %a planeación y la práctica del maestro

y la comprensión de la relación de los indican alguna consciencia de la relación relación de los prerrequisitos, entre los re$lejan comprensión de la relación de pedagogía prerrequisitos, que son de los prerrequisitos; sin embargo, este temas y los conceptos. los prerrequisitos entre los temas y los

importantes para el aprendizaje de conocimiento puede ser impreciso o %a planeación y la práctica del maestro conceptos; y la coneión con estructuras

los contenidos por parte del incompleto. re$lejan que está $amiliarizado con una cognitias necesarias por parte del

estudiante. +l maestro demuestra %a planeación y la práctica del maestro gran ariedad de estrategias estudiante, para garantizar su

poca o ninguna comprensión de la re$lejan una ariedad limitada de las pedagógicas e$icaces, acordes con la comprensión.

ariedad de estrategias estrategias pedagógicas posibles de usar disciplina. %a planeación y la práctica del maestro

pedagógicas posibles, para que el en la disciplina y con los estudiantes. re$lejan que está $amiliarizado con una

estudiante aprenda los contenidos. gran ariedad de estrategias pedagógicas

e$icaces, acordes con la disciplina; se

anticipa a los posibles errores del

estudiante.

&l maestro comete

&l maestro está #amiliari%ado con la

&l maestro puede identi#icar Además de las caracter!sticas de Atributos errores de contenido. disciplina, pero no ve las relaciones conceptos importantes de la disciplina competente",

fundamentales

&l maestro no tiene en conceptuales. y la relación entre ellos.

&l maestro cita relaciones de

cuenta la relación entre los

&l conocimiento de la relación de

&l maestro consistentemente, da contenido intra e interdisciplirias.

prerrequisitos, cuando planea. los prerrequisitos es impreciso o explicaciones claras del contenido.

&l maestro es proactivo al

&l maestro planea incompleto.

&l maestro responde se$alar los errores, y corregirlos antes

estrategias pedagógicas

&xiste un uso limitado de las acertadamente las preguntas del de continuar.inadecuadas para la disciplina. estrategias de instrucción en la estudiante y le da retroalimentación

planeación de unidades y de clase, y que #avorece su aprendi%aje.

algunas de ellas no son adecuadas al

&l maestro busca contenidos

contenido. relacionados con el desarrollo

pro#esional.

&l maestro dice, el

&l maestro planea una clase de

&l plan del maestro para área

&n una unidad sobre literatura Ejemplos idioma o#icial de 'ra%il es per!metro y área independientes, sin y per!metro propone a los estudiantes del (iglo )*) el maestro incluye la

&spa$ol, igual que en (ur ligar ambos conceptos. determinar la #igura que llevar!a el historia del mismo per!odo.

Am+rica.

&l maestro planea seguir mayor área para un per!metro dado.

Antes de iniciar una unidad

&l maestro dice, no adelante con una clase de suma

&l maestro observa que los sobre el sistema solar, el maestro leentiendo por qu+ el libro de llevando, a pesar de que algunos estudiantes no saben cómo usar el pregunta a los estudiantes por qu+ creen

matemáticas tiene decimales alumnos no ubican bien los nmeros. compas, y planea esta práctica, antes que hace más calor en el verano que en

donde hay #racciones.

&l maestro siempre planea la de introducir la actividad de medición el invierno.

&l maestro le pide a los misma rutina para estudiar ortogra#!a- de ángulos.

estudiantes que copien pretest lunes, copiar las palabras /

&l maestro planea ampliar

de#iniciones de palabras cada veces martes y mi+rcoles, test el viernes. una unidad en civismo, haciendo que semana, para mejorar ortogra#!a. los estudiantes simulen un juicio.



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Dominio 1' Demues$ra conocimien$o de sus es$udian$es

%os maestros no enseñan contenidos al aire; ellos le enseñan a los estudiantes. Por lo tanto, para poder garantizar el aprendizaje de los estudiantes el

1b: maestro no debe conocer solo el contenido y la pedagog)a adecuada, sino al estudiante, a quien le a a enseñar dichos contenidos. Para asegurar el

Demuestra aprendizaje del estudiante, los maestros deben apoyarse en lo que la inestigación reciente en psicolog)a cognitia ha con$irmado' a saber, que losconocimiento de sus estudiantes aprenden a traés de un compromiso actio con el contenido intelectual. i bien, hay patrones en el desarrollo cognitio, social y emocional

estudiantes propios de la etapa de desarrollo, de di$erentes grupos de edad, los estudiantes aprenden en sus $ormas indiiduales y pueden presentar lagunas o ideas

erróneas que el maestro necesita descubrir, a $in de plani$icar actiidades de aprendizaje apropiadas. *dicionalmente, los estudiantes tienen una ida

que trasciende el colegio, una ida que incluye actiidades deportias y musicales, actiidades en el ecindario. %os estudiantes cuya lengua maternano es el inglés, /o el de enseñanza0, lo mismo que los estudiantes con necesidades educatias especiales, deben ser tenidos en cuenta cuando se está

haciendo la planeación de clases y se buscan los recursos que garantizarán su aprendizaje.

%os elementos del componente &b son'

(onocimiento del desarrollo del niño y el adolescente.

0os ni$os aprenden de manera di#erente, en di#erentes etapas de su vida.

(onocimiento del proceso de aprendizaje.

&l aprendi%aje requiere la participación intelectual activa. (onocimiento del niel de competencia del lenguaje, habilidades y conocimiento del estudiante.

0a vida del estudiante más allá del colegio in#luye en su aprendi%aje. (onocimiento de los intereses del estudiante y su herencia cultural.

0a historia del estudiante in#luye en su aprendi%aje.(onocimiento de las necesidades especiales de los estudiantes.

1o todos los ni$os tienen un desarrollo igual.

%os indicadores incluyen' +l maestro recoge in$ormación $ormal e in$ormal para usarla en su planeación de clases. +l maestro indaga sobre los intereses y necesidades del estudiante y los usa en la planeación. +l maestro participa de las actiidades culturales de la comunidad. +l maestro planea actiidades, en las cuales los padres pueden dar a conocer su historia cultural. +l maestro tiene una base de datos, sobre las necesidades especiales de sus estudiantes.

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&raducción de' Framework for Teaching Prociency Test Instrument.

" &raducido por' ilvia (lena )ranco *.


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INSUFICIENTE BÁSICO COMPETENTE DESTCDO

+l maestro demuestra poca o +l maestro indica la importancia de +l maestro comprende la naturaleza del +l maestro, de manera actia, busca

1b: ninguna comprensión de la $orma comprender la $orma como aprenden los aprendizaje actio del estudiante y conocer el niel de desarrollo, la

Demuestra como aprenden los estudiantes, y estudiantes, y el conocimiento de su obtiene in$ormación sobre el niel de herencia cultural, habilidades,

conocimiento poco conocimiento de la herencia herencia cultural, las habilidades, desarrollo de los grupos de estudiantes. competencia ling1)stica, intereses y

de sus cultural, habilidades, intereses, intereses, competencia ling1)stica y sus +l maestro busca intencionalmente necesidades especiales de sus

estudiantes competencia ling1)stica y necesidades especiales. 2btiene esta in$ormación sobre la herencia cultural, estudiantes, desde arias $uentes.

necesidades especiales de sus in$ormación, para su clase en general. habilidades, competencia ling1)stica, 2btiene esta in$ormación sobre losestudiantes. 3ampoco se preocupa intereses y necesidades especiales de estudiantes de manera indiidual.

por buscar esta in$ormación. sus estudiantes, y obtiene esta

in$ormación para grupos de

estudiantes.

&l maestro no comprende las

&l maestro conoce la teor!a del

&l maestro conoce el nivel de Además de las caracter!sticas de Atributos caracter!st icas de desarrollo del desarrollo, pero no la integra en la desarrollo de sus estudiantes, por competente",

fundamentales ni$o y tiene expectativas poco planeación de la clase. grupo.

&l maestro usa todo el tiempo

realistas sobre los estudiantes.

&l maestro se da cuenta de los

&l maestro reconoce los di#erentes estrategias para evaluar el nivel de

&l maestro no intenta di#erentes niveles de habilidad en la grupos culturales en la clase. habilidades de los estudiantes y planear

averiguar el variado nivel de clase, pero tiende a ense$arle a todos

&l maestro tiene una buena idea la instrucción adecuada.

habilidades, entre los estudiantes por igual". del rango de intereses de sus

&l maestro busca in#ormación

de la clase.

&l maestro reconoce que los estudiantes en la clase. relacionada con la herencia cultural de &l maestro no se da cuenta ni$os tiene di#erentes intereses y

&l maestro ha identi#icado los todos sus estudiantes.

de la herencia cultural o intereses herencia cultural, pero rara ve% adapta niveles de desempe$o de los alumnos

&s maestro mantiene un sistema

del estudiante. su ense$an%a o materiales a esas en su clase alto, medio o bajo". actuali%ado con la in#ormación de los

&l maestro no asume la di#erencias.

&l maestro está bien in#ormado de estudiantes, e incluye la in#ormación de

responsabilidad de conocer las

&l maestro es consciente de los la herencia cultural de sus alumnos y di#icultades en el aprendi%aje o m+dica ydi#icultades en el aprendi%aje o problemas m+dicos y di#icultades en el lo incorpora en la planeación. la incorpora en la planeación de clase.

m+dicas del estudiante. aprendi%aje de sus estudiantes, pero no

&l maestro reconoce las

se interesa en comprender las necesidades educativas especiales enimplicaciones que esto tiene. sus estudiantes.

0a planeación incluye una

&l maestro tiene planeada la

&l maestro crea una evaluación

&l maestro planea la clase con tres

Ejemplos presentación de todo un periodo misma tarea para toda la clase, a pesar del desarrollo cognitivo de sus actividades de seguimiento di#erentes,de 23 minutos, a un grupo de de que sobrepasa la capacidad de estudiantes. adecuadas al nivel de habilidad de

ni$os de 4 a$os. algunos. &l maestro revisa el #older del desempe$o de sus estudiantes.

&l maestro planea dar a

&n la unidad sobre 5+xico, el a$o pasado de los estudiantes, para

&l maestro planea o#recer opciones

estudiantes con un bajo nivel de maestro no ha incluido la perspectiva de determinar los niveles de competencia mltiples en un proyecto, los estudiantesingl+s las misma actividad de los 2 ni$os 5+xicoamericanos de su de los grupos de estudiantes en la escogerán el que mejor se adecua a su

escritura que le da a todo el clase. clase. estilo de aprendi%aje.

grupo.

0a planeación solo toca

&l maestro usa un cuestionario de

&l maestro anima a los estudiantes

&l maestro le ense$a a tangencialmente el inter+s de los intereses con los estudiantes al inicio para que sean conscientes de su nivel detodos, los mismos villancicos, estudiantes. del a$o. lectura individual y se pongan retos

aunque hay estudiantes que

&l maestro sabe que algunos de

&l maestro planea actividades con personales, pero no tan di#!ciles.

representan religiones variadas. sus estudiantes tienen 6lanes de base en el inter+s de los estudiantes.

&l maestro participó en un #estival



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. *nstrucción *ndividuali%ados, pero son

&l maestro sabe que / de sus 5exicano, al que asistieron varios detan largos que no los ha le!do an. estudiantes están en el club de sus estudiantes con sus #amiliares.

jardiner!a y los va a poner a discutir

&l maestro regularmente crea

horticultura como parte de la unidad materiales de evaluación adaptados ade biolog!a. las necesidades educativas de varios

&l maestro se da cuenta de que no estudiantes.todos sus estudiantes son Cristianos,

por lo tanto planea leer un cuento de

la religión 7ud!a en diciembre.

&l maestro le pedirá a sus

estudiantes que hablan espa$ol, quehablen de sus ancestros en la unidad

de sociales, sobre (ur Am+rica.

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#omponen$e 1c Define los resul$ados de aprendizaje

%a enseñanza es una actiidad que tiene un propósito, incluso las actiidades más creatias están dirigidas hacia cierto aprendizaje. Por lo tanto, de$inir losresultados de aprendizaje permite que se identi$ique con eactitud que estudiantes esperamos que aprendan; los resultados no describen quienes lo harán sino

1c: que aprenderán. %os resultados pedagógicos deben re$lejar el aprendizaje importante y deben prestarse a arias $ormas de ealuación para que todos los Define los estudiantes puedan demostrar la comprensión del contenido. +n tanto que los resultados pedagógicos determinan las actiidades de instrucción, los recursos

que se usan, la idoneidad para diersos estudiantes y los métodos de ealuación empleados; tiene un rol muy importante en el Dominio &.resultados de

aprendizaje%os resultados de aprendizaje son de di$erentes tipos' (onocimiento de los hechos y de procedimiento, comprensión de conceptos, habilidades de

pensamiento, razonamiento y estrategias colaboratias y de comunicación. *dicionalmente, algunos resultados de aprendizaje se re$ieren a algunas

disposiciones; es importante que los estudiantes no solo aprendan a leer, los educadores esperan que también les guste leer. *demás, los maestros

eperimentados tienen la capacidad de conectar sus resultados pedagógicos no solo al interior de su propia disciplina sino con otras disciplinas.

%os elementos del componente & c son' 4alor, secuencia y alineación.

&l estudiante debe ser capa% de construir la comprensión de ideas importantes de concepto a concepto. (laridad. 0os resultados se deben re#erir a lo que los estudiantes aprenderán, no a lo que harán, y deben permitir un m+todo de evaluación viable.

5alance

0os resultados deben re#lejar di#erentes tipos de aprendi%aje tales como conocimiento, comprensión de conceptos y habilidades de pensamiento.

"doneidad para arios estudiantes.

0os resultados deben ser apropiados para todos los estudiantes en la clase.

%os indicadores incluyen' -esultados de un niel cognitio que implica un reto. *$irmaciones re$erentes al aprendizaje de los estudiantes, no a las actiidades de los estudiantes. -esultados relacionados con la disciplina y con otras disciplinas. Permitir la ealuación del rendimiento de los alumnos. 6acer di$erenciación, de acuerdo a la capacidad de los estudiantes.

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&raducción de' Framework for Teaching Prociency Test Instrument.

" &raducido por' ilvia (lena )ranco *.


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%os resultados representan %os resultados representan %a mayor)a de los resultados 3odos los resultados representan un

1c: epectatias bajas para los moderadamente altas epectatias y representan un aprendizaje riguroso e aprendizaje riguroso e importante en la

Define los estudiantes y $alta de rigor, rigor. *lgunos re$lejan un aprendizaje importante en la disciplina. disciplina.

resultados tampoco re$lejan un aprendizaje importante de la disciplina, y consisten 3odos los resultados aprendizaje son %os resultados son claros, escritos en la

de aprendizaje importante de la disciplina. en una combinación de resultados y claros, escritos en la $orma de $orma de aprendizaje del estudiante, y%os resultados están planteados actiidades. %os resultados re$lejan aprendizaje del estudiante, y sugieren permiten métodos de ealuación iables.

como actiidades, más que como arios tipos de aprendizaje, pero el métodos de ealuación iables. %os resultados re$lejan di$erentes t ipos

al aprendizaje del estudiante. maestro no ha intentado coordinarlos o %os resultados re$lejan di$erentes tipos de aprendizaje y cuando es apropiado,

%os resultados re$lejan solo un integrarlos. %a mayor)a de los resultados de aprendizaje y oportunidades de representan oportunidades de

tipo de aprendizaje y solo una son apropiados para la mayor)a de los coordinación. coordinación e integración.

disciplina o tendencia, y solo son estudiantes en la clase, con base en una %os resultados tienen en cuenta las %os resultados tienen en cuenta las

apropiados para algunos ealuación global del aprendizaje de los necesidades de los di$erentes grupos de necesidades de los di$erentes estudiantes

estudiantes. estudiantes. estudiantes. en el grupo.

0e #alta rigor a los

0os resultados representan una

0os resultados representan Además de las caracter!sticas deresultados. me%cla de bajas expectativas y rigor. altas expectativas y rigor. competente",

Atributos

0os resultados no

Algunos resultados re#lejan

0os resultados están relacionados

&l maestro planea un marco de

fundamentales representan un aprendi%aje aprendi%ajes importantes en la disciplina a grandes ideas" de la disciplina. re#erencia curricular para garanti%ar importante en la disciplina.

0os resultados son idóneos para

0os resultados están escritos una secuencia precisa.

0os resultados no son la mayor!a de la clase. en t+rminos de lo que los estudiantes

&l maestro conecta los resultados,

claros o están planteados como van a aprender, en lugar de lo que van con aprendi%ajes previos y #uturos.

actividades. a hacer.

0os resultados son di#erenciados,

0os resultados no son

0os resultados representan un para animar a cada estudiante a retarseidóneos para muchos rango- de hecho, comprensión acad+micamente.

estudiantes de la clase. conceptual, ra%onamiento, social y

manejo de la comunicación.

0os resultados son idóneos a

grupos de estudiantes en la clase,di#erenciados cuando es necesario.

Un resultado de aprendi%aje

&l resultado consiste en comprender

Uno de los resultados de

&l maestro alienta a los para 8 9rado, es hacer una la relación entre la suma y la aprendi%aje es que los estudiantes estudiantes para que se #ijen sus propias

Ejemplos cartelera ilustrando un poema. multiplicación y aprenderse las tablas. aprecien la est+tica del *ngl+s en la metas: les o#rece una taxonom!a de

;odos los resultados para <

0os resultados se escriben, teniendo poes!a del (iglo )=***". verbos que les permita #ijarse

9rado en clase de historia, es en cuenta el grupo intermedio", sin

0os resultados de la unidad de expectativas más altas.

conocimiento que ser relaciona embargo, los estudiantes avan%ados historia incluyen algunos hechos, lo

&l estudiante desarrolla un mapa

con hechos. están aburridos y algunos de bajo mismo que la comparación de conceptual que conecta metas de

&l tema de la unidad de rendimiento no alcan%an el nivel. perspectivas de di#erentes grupos a lo aprendi%aje previo, con lo que están sociales involucra el concepto de largo de la guerra de la >evolución. trabajando actualmente.

revoluciones", pero el maestro

&l maestro revisa las expectativas

Algunos estudiantes identi#ican

solo espera que los estudiantes del proyecto y modi#ica algunas metas, aprendi%aje adicional.

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recuerden las #echasimportantes de las batallas.

A pesar de que no todos los

estudiantes escriben bien eningl+s, los resultados planteanque la gramática en laescritura debe ser correcta.

de acuerdo con las necesidadeseducativas de los estudiantes.

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#omponen$e 1d Demues$ra conocimien$o de los recursos

+l aprendizaje del estudiante se e re$orzado por un maestro que usa hábilmente los recursos; algunos de los recursos pueden ser proistos por el colegio comolos materiales 7que son requisito8, y otros los consigue el maestro por iniciatia propia. %os recursos pueden ser categorizados de diersas maneras' los

1d: recursos que usan los estudiantes en el salón de clase para re$orzar el su aprendizaje, los recursos que usa el maestro para aanzar en su conocimiento pro$esional yen sus habilidades; y los recursos que pueden apoyar a los estudiantes en situaciones en las que no hay instrucción. %os maestros reconocen la Demuestra importancia en la

selección de los recursos, seleccionando aquellos que están directamente alineados con los resultados de aprendizaje y que serán los más

conocimiento de 9tiles para los estudiantes. %os buenos maestros, también se aseguran de que la selección del material y los recursos implique un reto apropiado para cada losrecursos estudiante; los tetos, por ejemplo, están disponibles en arios nieles de lectura para garantizar que los estudiantes puedan comprender el contenido y puedan

demostrar con éito que han adquirido el aprendizaje y los resultados. *9n más, los maestros epertos buscan recursos más allá de la escuela, de manera quele dan ida a la asignatura y ayudan a los estudiantes que requieren apoyo en su ida académica y no académica.

%os elementos del componente & d son'

-ecursos para uso en clase 5ateriales acordes con los resultados de aprendi%aje.

-ecursos para ampliar el conocimiento del contenido y la pedagog)a

&s el material que puede #ortalecer el conocimiento pro#esional del maestro.-ecursos para los estudiantes'

5ateriales que implican un reto adecuado

%os indicadores incluyen'

:ateriales proistos por el distrito. 4ariedad de tetos (on$erencistas -ecursos de "nternet :ateriales proenientes de organizaciones pro$esionales (apacitación continua del maestro a traés de cursos o grupos pro$esionales. -ecursos en la comunidad.

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+l maestro no se da cuenta de los +l maestro, apenas se da cuenta de +l maestro se da cuenta de los +l maestro se da cuenta de los

1d: recursos que hay, para usar en el los recursos disponibles para usar recursos disponibles para usar en recursos disponibles para usar en

Demuestra salón de clase, o que le permiten en el salón de clase, para ampliar el salón de clase para ampliar su el salón de clase, para ampliar su

conocimiento ampliar su conocimiento, o material su conocimiento, y el que hay conocimiento, y el que hay para los conocimiento, y el que hay para los

de los recursos disponible a traés de las bibliotecas. para los estudiantes en la estudiantes en la biblioteca del estudiantes en la en la biblioteca del

biblioteca del colegio pero no colegio, por $uera de él y en internet. colegio, también se etiende a

conoce los recursos que uniersidades, organizaciones

trascienden este entorno. pro$esionales y en internet.

&l maestro solo usa el material

&l maestro usa materiales de

0os textos son de un nivel Además de todas las caracter!sticas de Atributos entregado por el distrito, a pesar de la biblioteca del colegio, pero no variado. competente"

fundamentales que una mayor variedad ayudar!a a busca material por #uera del

0os textos se complementan

0os textos son acordes

más estudiantes. mismo. con con#erencistas y salidas de campo. al nivel de habilidades de los

&l maestro no busca recursos

&l maestro participa en un

&l maestro #acilita recursos de estudiantes.

disponibles para ampliar su taller que o#rece el colegio, pero internet.

&l maestro tiene permanente

conocimiento y sus habilidades. no busca otras posibilidades de

0os recursos son contacto con colegas universitarios,

Aunque se da cuenta de las desarrollo pro#esional. multidisciplinarios. que apoyan el aprendi%aje de los

necesidades de algunos estudiantes,

&l maestro busca recursos y

&l maestro expande el estudiantes.

el maestro no indaga sobre posibles materiales para los estudiantes, conocimiento con grupos y

&l maestro mantiene

recursos. que están disponibles a trav+s del organi%aciones de estudio pro#esional. una lista de recursos, para re#erencia

colegio, pero no busca otras &l maestro busca opciones de los estudiantes.

estrategias. o#recidas por universidades.

&l maestro toma cursos,

&l maestro o#rece listas de que le permiten #ortalecer su área.

>ecursos, que los estudiantes pueden

&l maestro #acilita el

investigar por #uera de clase. contacto de sus estudiantes conrecursos por #uera del salón de clase.

6ara la unidad sobre China,

6ara una unidad sobre la vida

&l maestro le da a sus

&l maestro no está contento con el

Ejemplos los estudiantes usan toda la en el oc+ano: el maestro realmente alumnos de / 9rado una variedad de texto pasado de moda: sus estudiantesin#ormación del texto que da el necesita más libros, pero la textos de historia acerca de la lo van a criticar y van a escribir su

distrito. biblioteca del colegio solo tiene 2. >evolución Americana: sin importar propio texto para sociales.

5r. 7., no está seguro cómo

0a maestra sabe que deber!a su nivel de lectura, todos los

&l maestro pasa el verano en una

ense$ar #racciones, pero tampoco aprender más sobre la ense$an%a estudiantes participan en la discusión planta de qu!mica, aprendiendo másestá muy seguro de cómo debe de la literatura, pero el colegio de conceptos importantes. sobre una investigación, expandiendo

aprenderlas +l mismo. solo o#reció un taller de un d!a, el

&l maestro hi%o un curso de su conocimiento para la ense$an%a de

Un estudiante dice- que mal a$o pasado. literatura por internet, para expandir la qu!mica.

que tenemos que ir al museo de

&l maestro piensa que sus su conocimiento sobre los grandes

&n su clase de ?amilia y Ciencia

Ciencias 1aturales cuando estamos estudiantes se bene#iciar!an escritores Americanos. del Consumo, el maestro ubica

en la unidad de medio ambiente". escuchando acerca de la salud y la

&l maestro distribuye una lista de estudiantes en negocios locales para seguridad por parte de un 5aterial de lectura para el verano, que pasen tiempo con los empleados pro#esional y contacta al depto. que ayudará a los estudiantes en el entendiendo como las habilidades del

5+dico del colegio y lo invita a su paso de los a$os intermedios a los salón se usan en el trabajo.

clase. ltimos a$os del bachillerato.

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#omponen$e 1e Diseña una ins$rucción co(eren$e

+l diseño de la instrucción coherente, es el corazón de la planeación, lo que re$leja el conocimiento del maestro de los contenidos y los estudiantes en la clase, de los resultados deinstrucción esperados, y de los recursos disponibles. +sta planeación requiere que los educadores tengan una comprensión clara de su 1e: sistema escolar, desde los

requerimientos gubernamentales y las epectatias de aprendizaje de los estudiantes y desarrollo de habilidades de los estudiantes por

Diseña una parte de la institución, para poder trasladar esto a una planeación coherente. +sto también requiere, que los maestros entiendan las caracter)sticas de los Instrucción

estudiantes a los que enseñan y la naturaleza actia del aprendizaje de los estudiantes. %os educadores deben de$inir cuál es la mejor manera de secuenciar la Coerenteinstrucción, de manera que el estudiante aance aprendiendo el contenido requerido.

3odo esto requiere la planeación consciente, de clases que contengan actiidades de aprendizaje cognitiamente estimulantes, que incluyan materiales yrecursos apropiados, y la $ormación internacional de grupos de trabajo de estudiantes. #na práctica de un niel competente en este componente reconoce un plan de instrucción bien diseñado, que atiende las necesidades de aprendizaje de arios grupos de estudiantes; una talla no le sire a todos. +n el niel dedestacado, el maestro planea la instrucción que tiene en cuenta las necesidades espec)$icas de cada estudiante y solicita ideas a los estudiantes sobre la mejor $orma de estructurar el aprendizaje. %uego implementa este plan en el Dominio .

%os elementos del componente &e son'

*ctiidades de aprendizaje *nstrucción dise$ada para motivar a los estudiantes y avan%ar en el contenido

:ateriales de instrucción y recursos

Apropiados a las necesidades de aprendi%aje de los estudiantes


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usará como nico recurso en su geogra#!a. t!tulo de historias de #icción que proyectos, los estudiantes pueden

unidad sobre comunismo.

&l maestro siempre deja que los expandirán el conocimiento de sus usar una variedad de recursos, que

&l maestro organi%a su clase estudiantes escojan su grupo de trabajo estudiantes en la edad de la la maestra ha codi#icado de acuerdo por #ilas al#ab+ticamente y todo el porque as! se portan mejor. exploración. al grado de di#icultad de lectura,

a$o organi%a grupos de trabajo de

0as unidades están bien planeadas,

&l maestro planea que los para selección de los estudiantes.

8, de acuerdo a la #orma como pero el tiempo estimado es muy corto estudiantes completen proyectos en

Despu+s de hacer trabajo

están sentados. para pro#undi%ar en los conceptos. peque$os grupos: los selecciona colaborativo, los estudiantes

0as unidades de trabajo están cuidadosamente teniendo en cuenta el re#lexionan sobre su participación enescritas en papelitos pegadas a su nivel de habilidad y el estilo de el proceso y hacen sugerencias sobrelibro de notas, solo indican si hay aprendi%aje de los integrantes. una #utura #orma de organi%ar los

explicación, actividad o examen.

&l maestro revisa las unidades de grupos.

trabajo con su je#e, están bien

0a planeación, claramente

estructuradas, con el tiempo necesario indica los conceptos ense$ados en y las actividades claramente las ltimas clases: las clases están

explicadas. dise$adas para que los estudiantes

hagan conexiones con el

conocimiento aprendido

previamente.

%-



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#omponen$e 1f Diseña la evaluación de es$udian$es#na buena enseñanza requiere de ambas, ealuación del aprendizaje y ealuación para el aprendizaje. %as ealuaciones del aprendizaje, garantizan que el

1f: maestro sabe que los estudiantes han aprendido lo que se espera que aprendan. +stas ealuaciones, deben estar diseñadas de tal manera que o$rezcan eidencia

Diseña la de todos los posibles resultados de aprendizaje; es decir, que se requieren di$erentes métodos para ealuar habilidades de razonamiento más que conocimientoe!aluación relacionado con datos. *9n más, dicha ealuación necesita estar adaptada a las necesidades particulares de estudiantes indiiduales, por ejemplo, un estudiante

de estudiantes con un niel bajo de inglés, puede requerir un método de ealuación di$erente que le permita demostrar su niel de comprensión.

%a ealuación para el aprendizaje, le permite al maestro integrar las ealuaciones directamente en el proceso de instrucción y modi$icarlo o adaptarlo en la

medida en que lo necesite, para garantizar la comprensión del estudiante. Dichas ealuaciones, si bien son implementadas durante la instrucción, deben ser

diseñadas como parte del proceso de planeación. +stas estrategias de ealuaciones $ormatias, son continuas y deben ser usadas por ambos, maestros y

estudiantes para monitorear el progreso hacia la comprensión de los resultados de aprendizaje.

%os elementos del componente & e son'

(ongruencia con los resultados instruccionales

0as evaluaciones deben coincidir con las expectativas de aprendi%aje

(riterios y estándares

0as expectativas deben estar claramente de#inidas

Diseño de ealuaciones $ormatias

0as evaluaciones para el aprendi%aje deben estar planeadas como parte del proceso de instrucción

#so para la planeación

0os resultados de las evaluaciones son una gu!a para planeaciones #uturas


%os planes de clase muestran correspondencia entre las ealuaciones y los resultados de instrucción. +l estilo de la ealuación, es adecuado al estilo de los resultados. e o$rece una gran ariedad de oportunidades de desempeño a los estudiantes e dispone de ealuaciones modi$icadas, para estudiantes de manera indiidual, si se requiere. %as epectatias están claramente escritas, con descriptores para cada niel de desempeño. %as ealuaciones $ormatias están diseñadas para in$ormar minuto a minuto las decisiones que toma el maestro durante la instrucción.

%



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%os procedimientos de ealuación *lgunos de los resultados de +l plan de ealuación que elabora el +l maestro planea la ealuación de

1f: no son congruentes con los instrucción son ealuados a traés maestro, está alineado con los resultados los estudiantes y está totalmente

Diseño de la resultados de instrucción; la de estrategias acertadas, pero otros de instrucción; las metodolog)as de alineada con los resultados de

e!aluación estrategia propuesta no tiene un no. 6ay estándares y criterios de ealuación pueden haber sido adaptadas instrucción, con criterios y

de estudiantes criterio o estándares de$inidos. +l ealuación, pero no son claros. %a por grupos de estudiantes. %os criterios estándares claros ,que muestran

maestro no tiene un plan para estrategia para usar la ealuación y estándares de ealuación son claros. eidencia de la contribución del

integrar la ealuación $ormatia en $ormatia es rudimentaria e incluye +l maestro tiene una estrategia bien estudiante a su propio desarrollo.

el plan de unidad, o de usar los pocos resultados de instrucción. +l desarrollada para usar la ealuación %as estrategias de ealuación han

resultados de la ealuación para maestro tiene la intención de usar los $ormatia y $ormas espec)$icas de usarla. sido adaptadas a estudiantes, en

diseñar sus próimas clases. resultados de la ealuación, para +l maestro tiene la intención de usar los casos necesarios. +l maestro tiene

planear la siguiente clase de todos resultados de ealuación, para planear una estrategia bien diseñada, para

como grupo. las siguientes clases por grupos de usar la ealuación $ormatia; y tanto

instrucción. el maestro como el estudianteacceden a la in$ormación y la usan.

+l maestro tiene la intención de usar

los resultados de ealuación para

planear las siguientes clases,

teniendo en cuenta estudiantes

particulares. 0as evaluaciones no (olo parte de los resultados de ;odos los resultados de aprendi%aje Además de las caracter!sticas de

Atributos concuerdan con los resultados de instrucción se tocan en las tienen un m+todo de evaluación. competente",

fundamentales instrucción. evaluaciones planeadas.

0os tipos de evaluación concuerdan

0a evaluación o#rece

1o hay criterios de evaluación

0os criterios de evaluación son con las expectativas de aprendi%aje. oportunidades de elección al

1o se ha dise$ado la vagos.

0a planeación indica di#erenciación estudiante.

evaluación #ormativa.

&n la planeación hay re#erencia en la evaluación cuando se requiere

0os estudiantes participan en el

0os resultados de la a la evaluación #ormativa, pero an

0os criterios de evaluación están dise$o de la evaluación de su propioevaluación no tienen e#ecto en las no se ha desarrollado por completo. claramente escritos. trabajo.

planeaciones siguientes.

0os resultados de evaluación son

0a planeación incluye evaluaciones

0as evaluaciones dise$adas por

usados para dise$ar las unidades de #ormativas para usarlas durante la el maestro, en lo posible tienenclase para todo el grupo sin tener en instrucción. aplicación en el mundo y la

cuenta casos especiales.

0as unidades de trabajo indican realidad.

posibles cambios basados en la 0os estudiantes desarrollanevaluación #ormativa. rbricas, de acuerdo a objetivos de

aprendi%aje especi#icados por el

maestro.

0os estudiantes están

activamente involucrados en recoger in#ormación de la evaluación

#ormativa y dar su opinión.

&l maestro cali#ica los

0a meta del la unidad de &uropa

&l (r. B sabe que sus estudiantes

6ara ense$ar el texto

exámenes sobre los #undamentos de en el curr!culo del distrito, es que los escribirán un ensayo persuasivo como 6ersuasivo, la (ra. ., planeó que su

%/



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la constitución de los &stados estudiantes entiendan las relaciones evaluación en la prueba de estado, como grupo investigue y escriba

Ejemplos Unidos, basándose en la gramática geopol!ticas, y la planeación del preparación harán escritos de este tipo sobre un asunto que es importante y la puntuación: por cada error les maestro es que los estudiantes previamente. para los estudiantes- el uso de los

baja un punto de 4 a y a / y as! memoricen las capitales y r!os de

0a (ra. 5. escribe una rbrica celulares en clase.

sucesivamente. todos los pa!ses. para su tarea de investigación: establece

0os estudiantes de 5r. 7.

Despu+s de que los estudiantes

0os estudiantes reciben las mltiples #uentes para asegurarse que escribirán la rbrica de su proyecto presentan su investigación sobre evaluaciones de manos del maestro y los niveles de expectativas est+n #inal sobre los bene#icios de la9lobali%ación, el maestro les da su cada una, solo ten!a un nmero claramente de#inidos. energ!a solar. 5r. 7. les mostró

nota: cuando los estudiantes escrito.

&l (r. C. crea un cuestionario corto varios ejemplos de rbricas y la preguntan cómo llegó a esos para distribuir a sus estudiantes al #inal tendrán como re#erente mientrasresultados solo dice- despu+s de de clase: basándose en las respuestas construyen la propia.

tanto tiempo en educación solo s+ los organi%ará en di#erentes grupos de

Despu+s de la clase, 5r. 0. le

que nota dar" trabajo para las próximas actividades. pide a los estudiantes que cali#iquen

&l maestro dice, ECuál es la

'asándose en la evaluación su comprensión, en una escala de di#erencia entre la evaluación #ormativa reali%ada la ma$ana anterior, a /: los estudiantes saben que lo #ormativa y el test que hago al #inal la (ra. D, planea tener / estudiantes que cali#iquen determinará las

de la unidadF" haciendo un proyecto de mayor reto, actividades de la próxima clase.

&l maestro dice, tengo este mientras ella trabaja con otros

0a (rta., ;. ha desarrollado una

curr!culo que debo cumplir y debo estudiantes re#or%ando los conceptos. rutina para su clase: los estudiantes seguir adelante". saben que si están teniendo

di#icultades con los conceptos se

sientan en un grupo peque$o con el pro#esor durante el tiempo de taller.

%0



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Dominio 2 )m'ien$e del *alón de #lase

#omponen$e 2 a #rea un am'ien$e de respe$o " empa$&a#na habilidad esencial para enseñar, es el manejo de las relaciones con los estudiantes y asegurarse que las relaciones entre los estudiantes sean positias y

" a: constructias. %os maestros crean un ambiente de respeto y empat)a en su clase, por la $orma en que interact9an con los estudiantes y por las interacciones que

Crea un apoyan y cultian entre ellos. #n aspecto importante del respeto y la empat)a, se relaciona con la $orma como el maestro le responde a los estudiantes y por laambiente de $orma como acepta que los estudiantes se traten entre ellos. %os patrones de interacción son determinantes en el tono general que se da en la clase. +n un

respeto y ambiente respetuoso, todos los estudiantes se sienten alorados y seguros.empatía %os elementos del componente = a que son ealuados, se enumeran a continuación'

%as interacciones del maestro con los estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.

0as interacciones del maestro con sus estudiantes determina el tono de la clase. A trav+s de sus interacciones los maestros transmiten su inter+s y genuina preocupación por sus estudiantes.

%as interacciones del estudiante con otros estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.

;an importante como el trato del maestro hacia los estudiantes, es la #orma como los estudiantes son tratados por sus compa$eros de clase, incluso se podr!adecir que puede resultar an más importante para ellos. 6eor an, cuando son maltratados por ellos, esto hace que los estudiantes se sientan recha%ados por

sus compa$eros. &n el mejor de los casos, las interacciones positivas entre los estudiantes son mutuamente constructivas y crean un ambiente escolar sano

emocionalmente. 0os maestros modelan y ense$an a los estudiantes como construir interacciones respetuosas con otros y reconocen las interacciones

respetuosas entre los estudiantes.

%os indicadores incluyen' ;omar turnos para hablar y ser respetuosos. >espeto por la historia personal y la vida de los estudiantes por #uera del salón de clase. 0enguaje corporal del maestro y los estudiantes. 6roximidad #!sica. Calide% y comprensión. Cortes!a &st!mulo &scucha activa &quidad

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%os patrones de interacción en +n general, los patrones de interacción %as interacciones maestro>alumno son %as interacciones entre el maestro yel salón de clase, tanto entre el en el salón, tanto entre el maestro y los amistosas, y en general demuestran sus estudiantes a niel indiidual, son

"a: maestro y los estudiantes, como estudiantes como entre los estudiantes, comprensión y respeto. 3ales altamente respetuosas, re$leias,

Crea un entre los estudiantes, son en son apropiados pero, ocasionalmente interacciones, son acordes a la edad de genuinamente cálidas, a$ectuosas y

ambiente general negatias, insensibles, o pueden re$lejar inconsistencias, tales los estudiantes. %os estudiantes sensibles hacia los estudiantes cómo

de respeto y inapropiadas a la historia como $aorit ismos o ignorar a los epresan respeto por el maestro. +n indiiduos. %os estudiantes epresan

empatía cultural de los estudiantes y su estudiantes debido su edad, cultura o general las interacciones entre los respeto por el maestro y estoniel de desarrollo. %as nieles de desarrollo. %os estudiantes estudiantes demuestran cortes)a y contribuye a altos nieles de ciismo

interacciones se caracterizan por raramente muestran $alta de respeto entre respeto. +l maestro responde con éito entre todos los miembros de la clase.

el sarcasmo, menosprecio o el ellos. +l maestro intenta interenir, a la conducta irrespetuosa entre los %a red de interacciones que resulta es

con$licto. +l maestro no cuando obsera conducta de irrespeto, estudiantes. %a red de interacciones de coneiones posit ias con los

interiene cuando hay con resultados poco equitatios. +n que resulta, en general es de cortes)a y estudiantes como indiiduos.

situaciones de irrespeto. general, los resultados $inales de las respeto, pero impersonal.

interacciones son neutrales, no

transmiten ni con$licto ni calidez.

&l maestro se dirige de

0a calidad de las interacciones

&l diálogo entre el maestro y los *demás de las caracter)sticas de Atributos manera irrespetuosa a los entre el maestro y los estudiantes , o estudiantes, y entre los estudiantes es 7competente8,

fundamentales estudiantes. &l lenguaje entre los estudiantes no es equitativa, y igualmente respetuoso.

&l maestro demuestra

corporal de los estudiantes algunas veces es de irrespeto.

&l maestro interviene ante la conocimiento y a#ecto individual, por

indica que se sienten lastimados &l maestro intenta responder a la conducta irrespetuosa entre los la vida de los estudiantes más allá del e inseguros. conducta de irrespeto entre los estudiantes. colegio.

0os estudiantes son estudiantes, con resultados poco justos.

&l maestro establece conexiones

Cuando se requiere, los

irrespetuosos entre ellos y el

&l maestro intenta relacionarse con super#iciales con los estudiantes, de estudiantes intervienen la conductamaestro no interviene ante esto. los estudiantes de manera individual, manera individual. inadecuada entre sus compa$eros.

&l maestro no muestra pero la reacción de los estudiantes .

1o hay conducta irrespetuosa

ninguna #amiliaridad o indica que sus es#uer%os no son del todo entre los estudiantes.

comprensión por los intereses o exitosos o no son muy #recuentes.

0a respuesta del maestro, ante

personalidades individuales de cualquier conducta inadecuada del los estudiantes. estudiante respeta la dignidad del

estudiante.

Un estudiante se desploma

0os estudiantes ponen atención

&l maestro se dirige a los

&l maestro pregunta sobre el sobre su silla, enseguida hay pasivamente a su maestro, pero intentan estudiantes por su nombre. partido de #tbol del # in de semana o

Ejemplos un comentario de su maestro. hablar, pasarse notas, etc. cuando otros

&l maestro saluda a los estudiantes los pasatiempos de los es tudiantes.

Un estudiante mira #eo a un estudiantes tienen la palabra. por su nombre cuando están entrando a

Algunos estudiantes le piden

compa$ero cuando expresa una

Unos pocos estudiantes no se su clase o durante la misma. silencio a otros, mientras el maestro u

idea y el maestro no interviene. involucran con otros en la clase, incluso

&l maestro se pone al mismo nivel otro estudiante tienen la palabra.

5uchos estudiantes hablan cuando deben trabajar en peque$os de los estudiantes: por ejemplo, se

0os estudiantes aplauden con

cuando el maestro y otros grupos. inclina o se acuclilla al lado del pupitre entusiasmo despu+s de una

estudiantes están hablando: el

0os estudiantes aplauden con de un estudiante que está trabajando. presentación bien hecha por un

maestro no los corrige. desgana despu+s de la presentación de

0os estudiantes están atentos a lo compa$ero.

Algunos estudiantes un compa$ero de la clase. que el maestro está diciendo. &l maestro dice- esa es una

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rehsan trabajar con otros

&l maestro dice no le hables de esa

0os estudiantes esperan que el idea interesante Carlos, pero te estáscompa$eros. #orma a tus compa$eros" pero el compa$ero termine de hablar antes de olvidando que G"

&l maestro no se dirige a estudiante levanta sus hombros. hablar ellos.

los estudiantes por su nombre.

0os estudiantes aplauden

cort+smente despu+s de que sucompa$ero hace su presentación.

0os estudiantes se ayudan entre s!,

y aceptan la ayuda de otros.

&l maestro y los estudiantes

utili%an palabras de cortes!acomo-"por #avor, gracias, permiso,

etc.".

&l maestro dice no le hables deesa #orma a tus compa$eros" y el insulto llega hasta all!.

+3



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#omponen$e 2' Es$a'lece una cul$ura para el aprendizaje

7#na cultura para el aprendizaje8 se re$iere a la atmós$era en el salón de clase que re$leja la importancia educatia que tiene el trabajo realizado tanto por los "b:estudiantes como por el maestro. Describe las normas que rigen las interacciones entre los indiiduos y las actiidades y tareas, el alor del arduo trabajo y la Establece una

perseerancia y en general el tono de la clase. +l salón de clase se caracteriza por un tono de energ)a altamente cognitia, por la sensación de que lo que ocurre cultura para el all) es muy importante, y que es $undamental que todo salga bien. %as epectatias sobre todos los estudiantes, son altas. +l salón de clase es un lugar donde

aprendizaje el maestro y los estudiantes aloran el aprendizaje y el trabajo duro.

%os elementos del componente =b son'

"mportancia del contenido y del aprendizaje

&n un salón de clase con una #uerte cultura de aprendi%aje, el maestro transmite el valor educativo de lo que los estudiantes están aprendiendo.

+pectatias de aprendizaje y de logro.

&n los salones de clase, con culturas #uertes de aprendi%aje, todos los estudiantes reciben el mensaje de que, an cuando el trabajo puede implicar un reto,ellos pueden hacerlo, si están preparados para trabajar duro.

2rgullo del estudiante en el trabajo

Cuando los estudiantes están convencidos de sus capacidades, ellos están dispuestos a dedicar su energ!a a la tarea que se requiere, y se sienten orgullosos delos que logran. &ste orgullo se re#leja en sus interacciones con sus compa$eros de clase y con el maestro.


(reer en el alor del trabajo. *ltas epectatias, que son apoyadas a traés de conductas erbales y no erbales. e espera y se o$rece reconocimiento por la calidad. e espera y se o$rece reconocimiento por el es$uerzo y la persistencia. %a con$ianza en la habilidad, es eidente en el lenguaje y conducta del maestro y de los estudiantes. e espera que todos los estudiantes participen.

+%



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%a cultura del salón de clase se %a cultura del salón de clase se %a cultura del salón de clase, es la de %a cultura del salón de clase es la de

"b caracteriza por la $alta del caracteriza por el poco compromiso con un lugar cognitiamente un lugar cognitiamente ibrante,

Establece compromiso con el aprendizaje por el aprendizaje por parte del maestro o del demandante, donde el aprendizaje es caracterizado porque se comparte la

una Cultura parte del maestro o del estudiante y estudiante. +l maestro parece estar solo alorado por todos, donde en general creencia en la importancia del

para el poca o no inersión de energ)a por interesado 7en ir con la corriente8 y los hay altas epectatias de aprendizaje aprendizaje. +l maestro transmite a sus

Aprendizaje parte del estudiante en la tarea estudiantes parecen estar solo para la mayor)a de los estudiantes. estudiantes que pueden tener un alto

asignada. interesados en terminar el trabajo, no en +l maestro transmite que trabajando rendimiento e insiste en que pueden

?o se espera, ni se alora el trabajo la calidad del mismo. duro los estudiantes puede tener lograrlo trabajando duro; los

arduo. %as epectatias de un trabajo +l maestro transmite que el éito de los éito; los estudiantes comprenden su estudiantes asumen la responsabilidad

mediocre es la norma y se espera estudiantes es el resultado de su rol como aprendices y de una alt)sima calidad, tomando la

que solo uno o dos o estudiantes habilidad natural, más que por su arduo consistentemente se es$uerzan por iniciatia de mejorar su producción,

respondan a un niel alto. trabajo; las epectatias de un alto aprender. %as interacciones en el hacer reisiones, añadiendo detalles o

rendimiento en el aprendizaje están salón de clase apoyan el aprendizaje apoyando a sus compañeros.

reseradas para aquellos estudiantes que y el trabajo duro.

se considera tienen aptitudes naturales

para la asignatura.

&l maestro transmite que las

0a energ!a del maestro hacia el

&l maestro comunica la *demás de las caracter)sticas de Atributos ra%ones por las cuales se debe trabajo es neutral- lo que indica que no importancia del aprendi%aje, y que 7(ompetente8,

fundamentales trabajar son externas o triviali%a las hay un gran compromiso, pero tampoco, con el trabajo duro todos los &l maestro comunica una pasiónmetas y las tareas. un sabotaje". estudiantes pueden tener +xito. genuina por la asignatura.

&l maestro transmite, por lo

&l maestro transmite grandes

&l maestro tiene muy en cuenta

0os estudiantes muestran que no

menos a algunos de los estudiantes, expectativas solo hacia algunos . las habilidades de los estudiantes. están satis#echos, a menos que hayan

que el trabajo asignado es

0os estudiantes cumplen con las

&l maestro transmite una logrado comprender.

demasiado di#!cil para ellos . expectativas del maestro hacia el expectativa de un alto nivel de

0as preguntas y comentarios de

0os estudiantes expresan poco o aprendi%aje, pero no demuestran un es#uer%o por parte de los los es tudiantes, muestran su deseo por ningn orgullo por su trabajo. compromiso tomando su propia estudiantes. entender el contenido, más que solo

&l tiempo de clase se invierte iniciativa hacia el trabajo.

0os estudiantes se es#uer%an llegar a la respuesta correcta.

más en sociali%ar que en aprender.

5uchos estudiantes demuestran bastante para terminar trabajos de

0os estudiantes reconocen los

que están buscando la v!a #ácil". alta calidad. es#uer%os de sus compa$eros.

0os estudiantes toman la iniciativa

de mejorar la calidad de su trabajo.

&l maestro le dice a los

&l maestro dice-"vamos a hacer

&l maestro dice" esto es

&l maestro dice realmente es

Ejemplos estudiantes, que están explicando un esto" importanteH Cuando se presenten a divertido encontrar los patrones para

tema porque está en el examen, en el

&l maestro dice-"yo creo que la un trabajo deben expresarse #actori%ar polinomios"

libro o lo manda el 5&1. mayor!a de ustedes pueden hacer esto". gramaticalmente bien.

Un estudiante le pide a un

&l maestro le dice a un estudiante

0os estudiantes consultan entre ellos

&l maestro dice- &sto es compa$ero que le explique unpor qu+ no intentas este problema que como pueden, para completar un taller, importanteH &s #undamental en la concepto o procedimiento ya que no lees más #ácilF" sin retar a sus compa$eros para que comprensión de la historia" entendió al pro#esor.

0os estudiantes entregan sus piensen.

&l maestro dice- trabajemos

&l estudiante le pregunta al trabajos incompletos o descuidados.

&l maestro no motiva a los en esto junto, yo se que es di#!cil pro#esor si puede hacer de nuevo un

++



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0os estudiantes no se involucran estudiantes que están pasando trabajos. pero todos pueden hacerlo" trabajo,

en el trabajo y el maestro lo ignora.

Algunos estudiantes llegan a

&l maestro le devuelve un papel ya que ahora se da cuenta de la

0os estudiantes no han trabajar despu+s de que se ha dado la a un estudiante y le dice- s+ que manera como puede mejorarlo.

completado sus tareas y el maestro instrucción o despu+s de haber entrado puedes hacer un mejor trabajo en

0os estudiantes trabajan, an

no responde ante esto. al salón. esto", el estudiante lo recibe sin cuando el maestro no está trabajando

Casi todas las actividades son replicar. con ellos o no los está dirigiendo.

para mantenerlos ocupados"

0os estudiantes se ponen a

trabajar de inmediato apenas lesasignan un trabajo o apenas llegan

al salón.

+



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#omponen$e 2c Maneja los procedimien$os del salón

#n salón de clase que $unciona bien es prerrequisito para una buena instrucción y un alto niel de compromiso por parte de los estudiantes. %os maestros deben "cestablecer y monitorear rutinas y procedimientos que $aciliten el $uncionamiento y el uso e$iciente del tiempo en la clase. %as caracter)sticas de un grupo de #aneja los clase bien manejado son que, los grupos de instrucción son usados e$icientemente, las tareas que no son de instrucción se completan e$icientemente, y la procedimientos transición

entre las actiidades y la manipulación del material de clase se da habilidosamente y en orden para optimizar el tiempo de instrucción. +ldel salón establecimiento de rutinas e$icientes, y enseñarle a los estudiantes a usarlas, se puede in$erir por esa sensación de que 7la clase se maneja sola8.

%os elementos del componente = c son'

:anejo de los grupos de instrucción &l maestro ayuda a que los estudiantes desarrollen las habilidades de trabajo en equipo, con propósito y poca supervisión del maestro.

:anejo de las transiciones

5uchas clases enganchan a los estudiantes en di#erentes tipos de actividades, en peque$os grupos, grandes grupos, trabajo independiente. &s importante que se desperdicie poco tiempo en los cambios de una actividad a otra: los estudiantes saben cuál es el rollo" y se ejecuta sin problemas.

:anejo de materiales e insumos

0os maestros experimentados, tienen todos los materiales a mano, y le han ense$ado a los estudiantes rutinas para distribuir y recoger los materiales con unnivel de interrupción del #lujo de la instrucción en la clase m!nimo.

Desempeño de las responsabilidades que no son de instrucción.

&n general, muy poco tiempo de instrucción se pierde en actividades, tales como llamar a lista, #irmar permisos de salidas, recoger desprendibles de unacircular, etc.

%os indicadores incluyen' 'uen #uncionamiento de todas las retinas. 6oca o ninguna p+rdida de tiempo de instrucción. 0os estudiantes juegan un papel importante en que las rutinas se cumplan. 0os estudiantes saben qu+ hacer, hacia donde moverse.

+-



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:ucho tiempo de instrucción se Parte del t iempo de instrucción se e desperdicia poco t iempo de +l t iempo de instrucción se optimiza,

"c desperdicia debido a retinas y pierde, debido a que hay retinas y instrucción debido a que hay rutinas y debido a rutinas y procedimientos de

#aneja los procedimientos de clase ine$icientes. procedimientos parcialmente e$ectios procedimientos de clase e$icientes. clase e$icientes. %os estudiantes

procedimientos 6ay poca o ninguna eidencia de en el salón de clase. +l manejo del +l manejo del maestro, de los grupos contribuyen al manejo de los grupos

del salón que el maestro maneja maestro, de los grupos de instrucción, de instrucción, la entrega de de instrucción, la transición entre

e$icientemente los grupos de la entrega de materiales y manejo de materiales y manejo de insumos , y@o actiidades, y@o le entrega y manejo

instrucción, la entrega de materiales insumos, y@o la transición entre la transición entre actiidades, es de materiales e insumos. %as rutinas

y manejo de insumos ,y@o la actiidades, es inconsistente; lo cual consistente y eitosa. (on pocos son bien comprendidas y pueden ser transición entre actiidades. 6ay llea a algunas interrupciones en el l lamados y gu)a los estudiantes iniciadas por los estudiantes.

poca eidencia de que los aprendizaje. (on gu)a más siguen las rutinas de clase

estudiantes conocen o siguen rutinas permanente, los estudiantes siguen las establecidas.

establecidas. rutinas establecidas.

0os estudiantes que no están

0os grupos peque$os están

0os estudiantes están trabajando *demás de las caracter)sticas de Atributos trabajando con el maestro, están parcialmente enganchados trabajando, productivamente en grupos peque$os. 7competente8,

fundamentales interrumpiendo la clase. cuando el pro#esor no está con ellos. 0a transición de trabajo de un

0os estudiantes y sus

compa$eros toman la iniciativa de 1o hay procedimientos 0os procedimientos para las grupo peque$o al grande, se da con

establecidos para distribuir y transiciones entre actividades y la tranquilidad. asegurar que el tiempo de clase se

recoger los materiales. repartida y recogida de materiales, 0as rutinas para repartir y use productivamente.

0os procedimientos para otras parecen haber sido establecidas, pero recoger materiales e insumos,

0os mismos estudiantes se

actividades son con#usos y caóticos. no #uncionan muy bien. #unciona e#icientemente. aseguran de que la transición entre

0as rutinas de clase #uncionan

0as rutinas de clase #uncionan muy rutinas se logre exitosamente.inconsistentemente. bien..

0os estudiantes toman la

iniciativa a la hora de repartir yrecoger material e#icientemente.

Cuando se organi%an en

Algunos estudiantes que no están

0os estudiantes empie%an una

(i un estudiante no trabaja en un

Ejemplos peque$os grupos, los estudiantes no trabajando con el maestro no están actividad mientras el maestro llama subgrupo, es enviado donde el saben que tienen que hacer o a productivamente comprometidos con el lista. pro#esor por sus compa$eros, para

donde ir, si tienen que mover las aprendi%aje.

0os estudiantes se mueven sin hacer más e#iciente su trabajo.

sillas, etc.

0a transición entre una actividad di#icultad entre las actividades de

Un estudiante le recuerda a sus

ay grandes #ilas para recibir de todo el grupo a grupo peque$o, es todo el grupo a las de grupos compa$eros los roles que van alos materiales y suministros o para di#!cil pero se logra. peque$os. tener dentro del grupo.

repartirles y esto toma mucho 0os estudiantes no están seguros &l maestro algo que empie%a a Un estudiante dirige a untiempo. que deben hacer cuando los materiales descontar el tiempo IrelojJ, que tiene estudiante a una mesa donde debe

0os estudiantes se chocan entre se están entregando o recogiendo. el estudiante para regresar al puesto. organi%arse despu+s de un cambio de

s!, sacándole punta al lápi% o

0os estudiantes hacen algunas

&l maestro tiene establecida una actividad.

acercándose a recoger su cuaderno. preguntas de aclaración sobre el se$al para en#ocar la atención, como

Un estudiante levanta la mano,

&l juego de roles consume mucho procedimiento. levantar la mano o bajar la para que sus compa$eros atiendan.tiempo al comien%o de la clase y ahora

0as rutinas de llamar a lista, y intensidad a la lu%.

0os estudiantes de manera

no están haciendo nada. veri#icar la asistencia despu+s del Un miembro de cada grupo independiente toman el registro

0a mayor!a de los estudiantes almuer%o toma más tiempo del que recoge el material para la mesa. temprano en la ma$ana en el salón. preguntan qu+ deben hacer o miran ser!a necesario si estuvieran ay un sistema de codi#icación

+



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alrededor para ver que hacen otros. interiori%adas como rutina. de colores establecido, donde se

deben guardar los materiales.

&n peque$os grupos de trabajo,

los estudiantes han establecido roles, se escuchan, resumen los di#erentes

puntos de vista, etc.

0a organi%ación y limpie%a al

#inal de la clase es rápida y e#iciente.

+/



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#omponen$e 2d Maneja la conduc$a del es$udian$ePara que los estudiantes puedan atender totalmente al contenido, el ambiente de la clase debe estar en orden, se debe sentir una atmós$era de trabajo productio,

"d que marcha sin ser autoritaria. +n un salón productio, los estándares de conducta son claros para los estudiantes; ellos saben qué pueden hacer y qué pueden

#aneja la esperar de sus compañeros. "ncluso cuando se les llama la atención por su comportamiento, los estudiantes se sienten respetados; su dignidad no se e a$ectada.

Conducta del %os maestros cali$icados, consideran la conducta positia del estudiante no como un $in en si misma, sino como un prerrequisito para alcanzar un alto niel de

estudiante compromiso en el contenido.

%os elementos del componente = d son'

+pectatias.

&s claro, ya sea por lo que dice el maestro, o por in#erencia de las acciones de los estudiantes, que las expectativas para la conducta de los estudiantes ha sidoestablecida y está siendo implementada.

:onitoreo de la conducta de los estudiantes.

0os maestros experimentados parecen tener ojos detrás de la cabe%a", ellos están al tanto de lo que está pasando en el salón y se pueden acercar sutilmente aayudar a un estudiante cuando es necesario y seguir con el tema. &n un nivel alto, este monitoreo es preventivo y sutil, por lo tanto no es #ácil observarlo.

-espuesta al mal comportamiento del estudiante

*ncluso maestros experimentados se dan cuenta que ocasionalmente uno u otro estudiante transgrede los estándares de conducta acordados, la #orma como el maestro responda a estas in#racciones es un re#lejo importante de las habilidades del maestro. 0os buenos maestros tratan de entender por qu+ el estudiante

se comporta de una u otra #orma IE(e siente inseguro con el contenido de la asignaturaF, E&stá tratando de impresionar a los compa$erosFJ y responde de

manera que respeta la dignidad del estudiante. 0as mejores respuestas son aquellas que atienden tempranamente el episodio en cuestión, aunque esto no

siempre es posible.

%os indicadores incluyen' &stándares claros de conducta, posiblemente exhibidos, y posiblemente a los que se hace re#erencia durante la clase. Ausencia de severidad entre el maestro y los estudiantes en lo que concierne a la conducta. Consciencia del maestro sobre la conducta de los estudiantes. Acciones preventivas del maestro cuando se requieren. &quidad Ausencia de problemas de conducta. >e#uer%o de la conducta positiva.

+0



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Parece no haber estándares de %os estándares de conducta parecen %a conducta de los estudiantes %a conducta del estudiante es

"d conducta establecidos, y muy poco haber sido establecidos, pero su generalmente es apropiada. +l totalmente apropiada. %os estudiantes

#anejo de la o ning9n monitoreo del implementación es inconsistente. +l maestro monitorea la conducta del asumen un rol actio en monitorear su

conducta comportamiento del estudiante por maestro intenta responder y estudiante en comparación a los propia conducta y la de otros

del estudiante parte del maestro. +l estudiante monitorear la conducta del estándares de conducta establecidos. estudiantes de acuerdo a los

reta los estándares de conducta. %a estudiante y responder a los %a respuesta del maestro a los estándares de conducta es tablecidos.

respuesta del maestro al mal problemas de conducta que se problemas de conducta del estudiante +l maestro hace un monitoreo de la

comportamiento de conducta del presentan, con resultados irregulares. es consistente, proporcional, conducta del estudiante de maneraestudiante es represios o de %a implementación de los estándares respetuosa con el estudiante y es sutil y preentia. %a respuesta del

irrespeto a la dignidad del de conducta es inconsistente. e$ectia. maestro a los problemas de conducta

estudiante. es sensible a las necesidades

indiiduales de los estudiantes y de

manera respetuosa con ellos.

&l ambiente de la clase es

&l maestro intenta mantener el

0os estándares de conducta *demás de las caracter)sticas de Atributos caótico, aparentemente no ha orden en el salón de clase pero +xito parecen haber sido establecidos. 7competente8,

fundamentales estándares de conducta. inconsistente: los estándares de

0a conducta del estudiante

0a conducta del estudiante es

&l maestro no monitorea la conducta, si existen, no son evidentes. generalmente es apropiada. completamente apropiada, no hay

conducta del estudiante.

&l maestro intenta hacer

&l maestro monitorea evidencia de mal comportamiento.

Algunos estudiantes seguimiento al comportamiento de la #recuentemente la conducta del

&l maestro monitorea la

transgreden las normas del salón conducta del estudiante, pero sin un estudiante. conducta del estudiante, sin hablar,

sin que el maestro se d+ cuenta. sistema evidente.

0a respuesta del maestro al mal solo caminado alrededor del salón.

Cuando el maestro nota el mal

0a respuesta del maestro al mal comportamiento del maestro es

&l estudiante interviene

comportamiento, parece inde#enso comportamiento del estudiante es e#ectiva. respetuosamente con sus

ante la situación. inconsistente, algunas veces es

&l maestro reconoce el buen compa$eros de clase, para cumplir estricta y otras veces es #lexible. comportamiento. con los estándares de conducta

esperados.

0os estudiantes hablan

0as reglas del salón están

A partir de una se$al no verbal

Un estudiante sugiere que revisen

Ejemplos entre ellos, pero no hay la intención publicadas, pero ni el maestro ni los que hace el maestro, los estudiantes una de las reglas del salón.

del maestro de pedirles que hagan estudiantes se remiten a ellas. corrigen su conducta.

&l maestro se da cuenta que

silencio.

>epetidamente, el maestre le

&l maestro se mueve por todo el algunos estudiantes están hablando

Un objeto pasa volando por el pide a los estudiantes que se sienten y salón, supervisando la conducta de entre ellos, y sin decir nada se les salón, sin que el maestro lo note. ellos lo ignoran. los estudiantes. acerca: los estudiantes dejan de

0os estudiantes están

0e dice a un estudiante-

&l maestro mira con hablar.

corriendo alrededor del salón, en EDónde está su nota por llegar severidad" al estudiante y de

&l maestro le pide a un estudiante

un ambiente caótico. tardeF =aya a la o#icina" y a otro inmediato +lKella deja de hablar con hablar individualmente acerca de su

0os estudiantes se distraen con estudiante- E1o tiene la nota por su vecino. mal comportamiento.

celulares y *pods y el maestro no llegar tardeF, entre y se sienta que

Un estudiante le recuerda a sus

hace nada al respecto. ya perdió su#iciente explicación". compa$eros la norma acerca decomer chicle en clase.

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Componen$e 2e +r%aniza el espacio f&sico

+l uso del entorno $)sico para promoer el aprendizaje de los estudiantes es una caracter)stica de un maestro eperimentado. Por supuesto , su uso ar)a de "e acuerdo ala edad de los estudiantes' en un salón de primaria, los centros y rincones de lectura pueden ser la estructura de las actiidades de clase, mientras que $rganiza el con estudiantes

mayores, la ubicación de las sillas y escritorios puede $acilitar, o inhibir la riqueza de la discusión. ?aturalmente, el salón debe ser seguro /sin espacio físico cables colgando ocorredores de circulación peligrosos0, y todos los estudiantes deben ser capaces de er y escuchar que pasa en el salón de manera que puedan

participar actiamente. 3anto el maestro como los estudiantes hacen un uso e$iciente del computador y otras ayudas tecnológicas.%os elementos de este componente son'

eguridad y $ácil acceso

0a seguridad #!sica es algo prioritario para todos los maestros, no puede ocurrir el aprendi%aje, si los estudiantes corren peligro o si no tienen acceso al tablero o a otro recurso.

2rganización del mobiliario o de los recursos $)sicos.

;anto la organi%ación del mobiliario en el salón, como los recursos disponibles, o#recen la oportunidad para que el maestro avance en el aprendi%aje: cuando+stas se usan hábilmente con los estudiantes estos se motivan hacia el contenido de manera productiva. &n los niveles más altos de desempe$o, los mismosestudiantes contribuyen al entorno #!sico.

%os indicadores incluyen' Una atmós#era placentera y que convoca

&ntorno seguro &s accesible a todos los estudiantes @rgani%ación del mobiliario adaptable a las actividades de aprendi%aje ;anto maestro y estudiantes hacen un uso e#ectivo de los recursos #!sicos, incluyendo la tecnolog!a in#ormática.

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+l entorno $)sico no es seguro, o +l salón de clase es seguro, y el +l salón de clase es seguro, y el +l salón de clase es seguro, y el

"e muchos estudiantes no tienen aprendizaje esencial es asequible a la aprendizaje es asequi ble a todos los aprendizaje es asequible a todos los

$rganiza el acceso al aprendizaje. 6ay poca mayor)a de los estudiantes. +l estudiantes; el maestro garantiza que la estudiantes, incluso a aquellos con

espacio físico alineación entre la organización maestro usa de manera organización $)sica del espacio es necesidades educatias especiales. +ldel mobiliario y los recursos, moderadamente e$ectia, los adecuada a las actiidades de maestro hace uso e$ectio de los

incluyendo la tecnolog)a recursos $)sicos incluyendo la aprendizaje. +l maestro usa de manera recursos $)sicos, incluyendo la

in$ormática, y las actiidades de tecnolog)a in$ormática. +l maestro e$ectia los recursos $)sicos, incluyendo tecnolog)a in$ormática. +l maestro

clase. podr)a intentar modi$icar la la tecnolog)a in$ormática. garantiza que la organización $)sica esorganización $)sica en el salón para apropiada a las actiidades de

que esté más acorde

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