D EGÉNRO ó dulo1-Uni aD iá ct 4 - Adesper Didactica/pdf...GUÍA DIDÁCTICA. MÓDULO 1 – UNIDAD DIDÁCTICA 4. 2 UNIDAD DIDÁCTICA 4: GÉNERO, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.- INTRODUCCIÓN

PROYECTO LEONARDO DA VINCI

EXPERTAS Y EXPERTOS DE GÉNERO: UN PERFIL PROFESIONAL PARA LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

GUÍA DIDÁCTICA DE EXPERTOS/AS DE GÉNERO

Módulo 1 - Unidad Didáctica 4

GUÍA DIDÁCTICA. MÓDULO 1 – UNIDAD DIDÁCTICA 4.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: GÉNERO, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Mi plan de trabajo

¿Qué voy a estudiar en esta unidad didáctica? ¿Cómo voy a trabajar? ¿Cómo me evaluarán?


OBJETIVOS

• Conocer la problemática de la mujer y su evolución histórica en las

disciplinas científicas y tecnológicas • Promover medidas de sensibilización para potenciar estrategias de

cambio • Orientar a las mujeres en si proceso de desarrollo y cambio a través de

elecciones de carreras universitarias y elecciones profesionales

TEMPORALIZACIÓN

4 Horas

CRÉDITOS

AUTORES/AS

Renata López Prada - ADESPER

CONTENIDOS

• Participación de la mujer en a ciencia y tecnología • La realidad social potencia la discriminación en la participación de la

mujer • Políticas aplicadas en los estados miembros • Actuaciones de la comisión europea

ACTIVIDADES

Ejercicios prácticos Tormenta de ideas Análisis de documentos

MEDIOS

Revistas científicas y artículos de interés publicados Biografías de mujeres científicas Conexión a Internet

RECURSOS

Revistas científicas y artículos de interés publicados Biografías de mujeres científicas Conexión a Internet

METODOLOGÍA

Activa, participativa, implicadota, socializadora, grupal e individual

Inicial Rueda de preguntas

Formativa Participación, realización e implicación del alumno/a en las actividades. Observación sistemática

EVALUACIÓN

Final Resolución de preguntas abiertas


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1.- INTRODUCCIÓN Con la finalidad de centrar desde el inicio al/la lector/a de esta unidad didáctica,

decir que cuando hablamos de ciencia y tecnología lo hacemos en su sentido más amplio, incluyendo las ciencias sociales, la tecnología, la informática, la ingeniería etc. y nos referimos a ciencia como aquella disciplina que genera tanto conocimientos humanos, como científicos y tecnológicos.

Partimos de que las mujeres están cada vez más presentes en la vida

económica, social y política y evolucionamos hacia la plena igualdad entre géneros, si bien es cierto que en la ciencia y la tecnología la mujer tiene un papel todavía escaso y la representación en los ámbitos de decisión de estas materias es infinitamente inferior a la del hombre.

Buscando las causas de estas discriminaciones, nos encontramos no sólo en los

“modelos sociales” que agudizan la división tradicional entre carreras universitarias y profesiones masculinas y carreras universitarias y profesiones femeninas, sino también en la percepción que puede tener la mujer de sus propias capacidades para desarrollar profesiones que tradicionalmente se han “encomendado” a los hombres. En la elección profesional influyen tanto los “modelos sociales”, como el propio entorno familiar donde se nace, crece y se educa la mujer, la influencia de profesores de estudios, amigos y amigas, compañeros y compañeras, y un largo ecétera de personas que nos influyen en nuestra vida. Si tenemos en cuenta el peso social que se ejerce sobre cualquier joven de 18 años al elegir una carrera universitaria, la aparición de obstáculos para la mujer hacia la elección de carreras universitarias tradicionalmente masculinas (ingeniería, telecomunicaciones, aeronáuticas, física, química, matemáticas, astronomía etc.) en una realidad más que evidente. Una vez que la mujer ha conseguido superar estos obstáculos y elige su carreras universitaria “masculina”, finaliza sus estudios con éxito y se incorpora al mercado laboral, nos encontramos con impedimentos profesionales que dificultan que la mujer tenga un ascenso profesional en condiciones de igualdad con respecto al hombre. La toma de decisiones a través de los diferentes órganos de decisión que existen para cada profesión, las dificultades para conciliar la vida familiar y el cuidado de los hijos con las responsabilidades laborales derivada de la pertenencia a comités de expertos, sabios, consejos de administración etc. obliga a que el papel de la mujer quede limitado exclusivamente al desempeño de su profesión, sin poder participar en la toma de decisiones que facilitaría un cambio más rápido para las de su mismo sexo.

Esta unidad didáctica es, por tanto, un acercamiento a la evolución de la mujer

en las disciplinas científicas y tecnológicas, los avances conseguidos a lo largo de los años y las acciones positivas a realizar y que se están realizando para posibilitar la igualdad entre hombres y mujeres en profesiones masculinizadas tradicionalmente y con dificultades reales para conciliar la vida familiar y laboral.

Se pretende con esta unidad didáctica no sólo el conocimiento de la realidad

sino también la búsqueda de medidas concretas, actuaciones de sensibilización y concienciación de toda la sociedad y de las propias mujeres en particular, regulaciones legales positivas para la mujer y un largo eccétera que de acciones positivas que promuevan cambios paulatinos a corto, medio y largo plazo.


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2. CONTENIDOS 2.1.-. PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Se enumeran a continuación algunos hechos históricos que demuestran la

desigualdad y el desequilibrio que ha sufrido y sigue sufriendo la mujer en los ámbitos científicos y tecnológicos. Se citan algunos de los innumerables que existen, con el objetivo de reflexionar sobre las dificultades de participación que ha tenido la mujer en la ciencia y la tecnología en contraposición con lo fácil que lo han tenido los hombres y que ha llevado a un reconocimiento social importante para ellos, quedando las mujeres apartadas de ese reconocimiento social y su trabajo en muchas ocasiones en la más absoluta oscuridad.

• Como primer dato, decir que el Massachussets Institute Of Tecnology

estadounidense adjudicó a 15 mujeres investigadoras menos espacio, menos recursos materiales y económicos y menos salarios que a sus compañeros investigadores hombres. Desde que las mujeres reivindicaron que existía una discriminación el MIT incrementó un 20% el salario de las mujeres investigadoras con la finalidad de equilibrarlo con respecto a las percepciones salariales de los hombres. En las Universidades de Harvard y en Caltech (California) al igual que en mucha universidades de todo el mundo a las mujeres no se les permitía graduarse en física o astrofísica.

• Una de las anécdotas más comentadas, cuando se habla de Género,

Ciencia y Tecnología es lo que le aconteció a la astrofísica Margaret Burbidge, cuando en los años 50 y para conseguir utilizar el telescopio Mount Wilson en California de la Camegie Institution, debía solicitarlo a nombre de su marido, como si fuera a utilizarlo él, con la única finalidad de que no le denegaran el acceso de forma fulminante por el hecho de ser mujer.1

• A principios de nuestro siglo a las mujeres de algunos estados miembros de la Unión Europea no se les permitía estudiar ciencias porque era algo prohibido. En Reino Unido en el año 1902 se rechaza la candidatura de una mujer a la Royal Society con el argumento de estar casada y hasta 1943 no se hizo una modificación estatutaria para permitir el acceso a mujeres. En la Universidad británica de Cambridge hasta 1948 las mujeres no podían optar a títulos de segunda categoría y esta Universidad incluso fijó un límite máximo de mujeres entre la totalidad de estudiantes y lo estableció en tan solo un 10%. Anteriormente a 1949 en la misma Universidad a las mujeres no se les permitía graduarse. Resaltar en este apartado de datos históricos europeos, que en la conmemoración del 50 aniversario de la plena admisión de las mujeres en la Universidad de Cambridge celebrada en 1999, 1.000 mujeres participaron en la ceremonia celebrada al efecto de la graduación, ya que no se habían podido graduar al finalizar sus estudios debido a la discriminación existente. Anecdóticamente decir que en ese año la mayoría había cumplido sus 70 años. Gracias a los innumerables avances y con el paso del tiempo las mujeres han constituido en Cambridge el 46% del total de los estudiantes, porcentaje importante de participación pero inferior a la media de las Universidades del país.

1 Mujeres en Red. El Portal de Género en Internet. Un puente para el encuentro.


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• Haciendo más historia si cabe de lo que ha sido la incorporación de la mujer al mundo universitario en carreras científicas y tecnológicas decir que en 1901 se abolió en Finlandia un requerimiento especial existente que impedía el acceso a las mujeres a la Univesidad y en este mismo año las universidades alemanas de Heildelerg y Fruburgo en el estado de Baden, permitieron el acceso a las mujeres. Anteriormente en países más avanzados en materia de igualdad como Noruega se admite a las mujeres en la Universidad desde 1884. En España existía una Orden de 1888 por la cual la mujer tenía que pedir un permiso especial para poder matricularse en la Universidad. Esta orden queda derogada en 1910, año en el que la mujer puede incorporarse a la Universidad sin el requerimiento de permisos especiales.

• En el siglo XIX Sofía Tartilan reivindicaba que la verdadera emancipación de la mujer y su libertad pasaba por superar el obstáculo de la ignorancia que es lo que hacía, según ella, a las mujeres esclavas de la sociedad, del hombre, de las injusticias etc. Consideraba, asimismo que el derecho fundamental que las mujeres debían reivindicar era el derecho a instruirse, y defendía que las cualidades intelectuales de las mujeres eran exactamente igual de aptas para recibir los conocimientos, la verdad y la ciencia que las del hombre.

• Siguiendo estas premisas las feministas de toda Europa entendían que era

de vital importancia para la mujer adquirir conocimientos profesionales que les permitiesen una independencia económica y los grupos feministas europeos dejaron oír sus reivindicaciones de una forma intensa en todo el territorio europeo. El trabajo fue arduo y complejo pero se consiguió que la tercera generación de feministas tuviera en todos los países de Europa una gran cantidad de mujeres maestras y la unión de todas ellas consiguió el sufragio femenino, uno de los logros más importantes para las mujeres de nuestro siglo.

• Dentro del mundo de la ciencia y la tecnología son innumerables las

biografías de mujeres que no sólo en nuestro siglo, sino en siglos pasados han destacado en astronomía, matemáticas, ingeniería, física nuclear, química etc. Mujeres que han superado los obstáculos más inverosímiles luchando por una posición y un reconocimiento que en la mayoría de los casos no han conseguido. Como prueba de ello se citan a continuación reseñas biográficas de seis mujeres dentro del complejo mundo de la ciencia 2. Dorothy Wrinch como bióloga, Henrietta Swan Leavitt como Astrónoma, Lise Meitner como física, Kate Gleason en el campo de la ingeniería, Sophia GErmain como matemática, Margaret Cavendish como escritora de Filosofía Natural, y muchas más hasta 4.000 biografías de científicas que podríamos exponer en este libro, han posibilitado que con su trabajo, sus descubrimientos, sus reivindicaciones, su lucha diaria, las mujeres avancen día a día en el mundo de la ciencia y la tecnología, consiguiendo resultados que en algunos casos han sido reconocidos con carácter póstumo.

2 Traducciones de biografías en inglés recogidas en la página web: http//:www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html. 4000 años de mujeres en la ciencia


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WRINCH, DOROTHY BIÓLOGA (1894-1935)

Era una matemática, bióloga y química aparentemente conocida por su lengua afilada. Ella defendía una teoría de proteínas cuyos aminoácidos estaban enganchados juntos en cadenas. Con posterioridad se demostró que era incorrecta, sin embargo la hipótesis secuencial fue importante. Existe es un interesante artículo sobre ella en “Woman of Science Righting the Record”ed.Kass-Simon and P. Farnes,Universidad de Indiana, 1993

LEAVITT, HENRIETTA SWAN

ASTRÓNOMA (1868-1921)

Fue una de las más importantes “informáticas” que trabajó en el Harvard Collage Observatory a principios del siglo XX. Tenía problemas de audición, pero eso no la disuadió en sus estudios. Fue voluntaria en el Hartad Collage Observatory en 1893 cuando tenía 25 años donde trabajo en las mediciones exactas del brillo de las estrellas. Su trabajo más importante fue descubrir la relación entre los periodos luminosos de las estrellas variables Cepheid. Cepheids son estrellas que decoloran y brillan de forma regular. Esta relación es uno de los pilares fundamentales en el criterio que usan los astrónomos para medir distancias entre galaxias y objetos remotos. En 1925 después del su muerte el matemático suizo Gösta Mittag-Leffer la escribió diciéndole que estaba seriamente dispuesto a nominarla para los Nobel. Desafortunadamente estos premios no son póstumos. Quien sabe que podía haber ocurrido si hubiese vivido más tiempo. Su trabajo fue muy importante.

GERMAIN, SOPHIA MATEMÁTICA

Estaba tan enamorada del estudio que sus padres estaban preocupados por su salud. Prefería leer a dormir. Sus padres tenían que quitarle toda la ropa y apagar el fuego para forzarla a dormir. Se escabullía por las noches de la habitación para pasar las horas arropada con una manta leyendo junto a la luz. Aprendió matemáticas sola, estudio latín y griego lo que la permitió leer trabajos importantes de Nexton y del matemático Leonhard Euler. Ella se convirtió en una matemática destacada. Los primeros números primos de Sophi Germain fueron el resultado de su trabajo con la teoría de los números. Probó que el primer caso de la teoría de Fermat es cierta para los números primos cuando ambos p+2p+1 eran primos, entonces p es llamado primos Sophie Germain y el teorema es cierto. Algunos de los primeros números primos de Sophi Germain son 2,3,5,11,23,29,41,53,83,89,113,131. Envió uno de sus papeles al matemático Lagrange quien quedo tan impresionado que se ofreció como su mentor. También impresionó al malhumorado Gauss (uno de los pocos genios matemáticos verdadero) quien dijo acerca de ella: cuando una persona del otro sexo, que esta de acuerdo con nuestras costumbres y prejuicios, debe encontrar infinidad de dificultades más que los hombres para familiarizarse así misma con esas espinosas investigaciones, consigue sin


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embargo salvar todos estos obstáculos y penetraren la parte más oscura de ellos, sin duda debe de tener un coraje muy noble, además de un extraordinario talento y genio superior”. Desarrollo la teoría moderna de la elasticidad. La elasticidad es la representación matemática del a tensión y estrés de los materiales como los travesaños de hierro. La construcción moderna seria imposible sin sus originales trabajos en la materia, incluida la torre Eiffel en Paris, Francia.

GLEASON, KATE INGENIERA

GLEASON no tuvo ninguna formación directa en ingeniería sin embargo acudió a la Universidad de Cornell como “estudiante especial” en 1884 para estudiar artes mecánicas. También asistió al Sibley Collage de Grabade y al instituto de mecánica (el cual está en la actualidad en el Rochester Inst. de tecnología) a tiempo partido mientras estaba en Cornell. Comenzó su carrera en la fábrica de maquinas de herramientas de su padre propulsándola hacia el liderazgo de los productores americanos de maquinaria de engranajes antes de la primera guerra mundial. Durante la primera guerra mundial el presidente del primer banco nacional de Rochester renunció para alistarse. Por eso de 1917 a 1919 ella estuvo como presidente, siendo la primera mujer que presidía un banco nacional. Durante ese tiempo comenzó a promover la larga escala de desarrollo de viviendas a bajo costo y emprendió proyectos relacionados con este tema. En 1918 fue la primera mujer elegida en la sociedad Americana de Ingenieros Mecánicos. Dirigió su reputación al campo de la construcción de viviendas y a los negocios de maquinaria relacionados. También sirvió como representante de la sociedad en la conferencia de Poder Mundial en Alemania en 1930.

MEITNER, LISE FÍSICA

Fue una física que jugó un importante papel para el desarrollo de la física nuclear. Aun cuando dio una Conferencia a la Audiencia de Berlín sobre “los problemas de los físicos cósmicos” y en los periódicos se publicó como “problemas de la física cosmética”. Una maravilla teniendo en cuenta que dudaban que pensasen que la física era puramente cosmética o que esa mujer sólo podía hacer física cosmética. El elemento Meitnerium, un elemento transuránico es llamado así por ella. Ruth L. Sime, escribió una biografía sobre ella publicada por la Universidad de California Press.


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MARGARET CAVENDISH ESCRITORA DE FILOSOFÍA

NATURAL

Era la marquesa de Newcastle. No recibió formación científica específica cuando era niña, sin embargo su interés por la ciencia fue penetrante. Mientras vivía en París en el exilio de la guerra civil Británica, que comenzó en 1642, conoció y se caso con William Cavendish. El estaba poco interesado en las ciencias y las matemáticas, pero fue su hermano, Charles, en quien Margaret encontró la ayuda para desarrollar sus intereses científicos. En Paris se convirtió en parte del movimiento intelectual científico conocido como atomismo. Interesada en la medicina aprendió a tratarse así misma. Es la razón por que quizás su auto-doctorización la llevó a su muerte repentina cuando tenia 50 años. No hizo nada original en la ciencia, pero la popularizó y la hizo corresponder con algunos de los filósofos naturales influyentes de su época. Escribió “El mundo Ardiendo” en la que la heroína viajaba alrededor de la luna convirtiéndose en la primera mujer viajera de ficción del espacio. Fue una figura colorida y autora popular y prolífica. El periodista Samuel Pepys describió su poca dulzura como “loca, engreída y ridícula”.

Sin analizar la historia y sin acudir a países como EEUU, Reino Unido, Francia,

Noruega, etc, en nuestro propio país y en el momento actual, las discriminaciones para las mujeres en los ámbitos científicos y tecnológicos son una realidad. En el Seminario Mujeres, Ciencia y Tecnología celebrado en Barcelona el 7 de noviembre de 2002, la Investigadora del CSIC y Académica de Número de la RANF desde 1987 María Cascales Angosto hacía reflexiones de gran interés. Fue la primera mujer con acceso a una medalla numerada en la Real Academia Nacional de Farmacia y fue la primera mujer científica que ingresaba en una de las grandes Academias de Instituto de España.3 Antes de ella, sólo dos mujeres la habían precedido en la Real Academia Española: Carmen Conde y Elena Quiroga. Sus reflexiones se centran fundamentalmente en el impacto que causó su nombramiento en los medios de comunicación, por el hecho de ser mujer y en los obstáculos que tuvo que salvar por la misma razón. Se congratula de llegar a la Academia porque 18 académicos la votaron y una vez dentro reflexiona “comprendí que fui la primera porque ninguna lo había intentado antes... o tenemos iniciativas y valor o no se nos considera”. “ ...hay que considerar que la situación de inferioridad social de la mujer juega un papel importantísimo la postura de las propias mujeres. No nos quejamos lo suficiente, no denunciamos aquellos casos donde se nos discrimina y son muchas las veces que nos acomodamos, aunque sea por agotamiento y no aceptamos el reto de luchar.”

Un análisis de los premios es otro ejemplo contundente, ya que desde principios

de siglo sólo 11 de los 457 premios Nobel de ciencias se han concedido a mujeres. El prestigioso Príncipe de Asturias, que existe desde 1981 o el Jaime I de Investigación son ejemplos junto a los Premios Nobel del escaso reconocimiento que la mujer tiene en el mundo científico y tecnológico.

A continuación se refleja en una tabla Premios Internacionales de relevancia

mundial y el total de mujeres galardonadas del total de personas que han recibido el premio. Es curioso comprobar que a la fecha de actualización de estos datos existían cinco premios de los 11 premios que se reflejan en la tabla en los que la mujer no ha

3 Información actualizada a fecha de noviembre de 2002.


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sido galardonada en ninguna ocasión, pese a que el número de galardonados es numeroso como ocurre con el Premio Japón con 38 galardonados a lo largo de su historia o el Premio Louis-Jeantet de Medicina que desde el año 1976 no ha sido entregado a ninguna mujer pese a que han existido 48 hombres ganadores del mismo.

PREMIOS INTERNACIONALES

IMPORTE

Mujeres

galardonadas

Premio Crafoord, Suecia Se establece en 1980 y lo crea la Real Academia de

Ciencias. Su objetivo es fomentar la investigación básica en matemáticas, astronomía, biociencias (en particular la

ecología), geociencias y poliartritis.

$500.000 0/31

Premios Kyoto Anualmente se conceden tres premios Kyoto en las

categorías de ciencia básica, tecnologías avanzadas y artes creativas y ciencias morales, en reconocimiento a la

trayectoria profesional de los galardonados.

$350.000

Medalla de oro con incrustaciones

de rubíes y esmeraldas.

1/17 (Premio

tecnología avanzada)

1/14 (Premio ciencias

básicas) Premios Lemelson-MIT

Establecidos en 1994, son los mayores premios individuales que existen a la invención y la innovación

$500.000 0/6

Premio Japón Creado en 1985, el premio Japón se concede a personas

de cualquier país del mundo cuyos logros originales y sobresalientes en ciencia y tecnología hayan contribuido a ampliar las fronteras del conocimiento y hayan servido a la

causa de la paz y la prosperidad de la humanidad. No establece distinciones de nacionalidad, ocupación, raza ni

sexo

$500.000 0/38

Premio Charles Stark Draper. Desde que se creó en 1988 recompensa los logros

innovadores en ingeniería y sus aplicaciones prácticas que contribuyen a la libertad y el bienestar humano.

$500.000 0/8

Premio Bower a los logros científicos. EE.UU. El Instituto Franklin concede desde 1988

Medalla de Oro $ 250.000 1/9

Premios Lasker Establecidos en 1946. Su dotación económica es baja pero desde 1946 59 de los galardonados han recibido

posteriormente el Premio Nobel.

Bajo

5/115 (Premios Ciencias

básicas) 6/113

(Premios clínicos) Premio Louis-Jeantet de Medicina

Establecido en 1976. 102.000 €-204.000€ 0/48

Premio Paul Ehrlich y Premio Ludwig Darmstaedter, Alemania

Se creó en 1952 y es el premio alemán de investigación biomédica más distinguido y uno de los mas importantes

del mundo.

61.000 € Medalla de oro.

5/99 (desde 1952 hasta 1999)

Premio Leopold Griffuel, Asociación para la Investigación sobre el Cáncer, Francia Premio de oncología establecido en 1990.

106.000 € 2/29

Premio Príncipe de Asturias Constituido en 1981.

Ninguna mujer ha ganado ningún

premio científico. Fuente: Apéndice IV. Informe Política Científica de la Unión Europea. Promover la excelencia

mediante la integración de la igualdad entre géneros


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Analizamos a continuación las Organizaciones científicas europeas y la representación que tienen las mujeres en los ámbitos de decisión más significativos de estas organizaciones. Esta infrarrepresentación, además de ser una injusticia puede provocar el no cumplimiento de objetivos científicos de excelencia, por ejemplo, según se refleja en el informe sobre las mujeres y la ciencia titulado “Política Científica de la Unión Europea. Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros” elaborado para la Comisión Europea por el Grupo Independiente de trabajo de la Red Europea de Evaluación de Tecnología (ETAN). Este documento es de gran interés. Sus autoras son científicas dedicadas a diferentes disciplinas, procedentes de universidades, institutos de investigación, empresas privadas y del ámbito político de diez Estados Miembros. El informe estudia la situación de las mujeres en la ciencia y la tecnología y elabora unas conclusiones vitales para conseguir los objetivos de igualdad. Abre además el camino a la ejecución de diferentes actuaciones que deberían adoptarse a nivel local, regional y nacional, sin olvidar, por supuesto el ámbito europeo, y con la finalidad última de crear un verdadero espacio de investigación en Europa, que es indispensable, y en el que la mujer tenga un papel preponderante.

Resaltan las mujeres científicas en este estudio, que los datos estadísticos existentes son escasos y muy heterogéneos, existiendo apenas estadísticas que se elaboren periódicamente e incluso se pone de manifiesto que dentro del ámbito científico no se tabulan los datos desagregados por géneros en la mayoría de los casos. Pese a todos estos condicionantes se concluye y demuestra que existe para la mujer una exclusión social en los ámbitos científicos y tecnológicos relevante.

ORGANIZACIONES EUROPEAS

Mujeres

CENTROS COMUNES DE INVESTIGACIÓN

Consejo de Dirección 0/16 mujeres

PROGRAMA CIENTÍFICO FRONTERAS HUMANAS Consejo Rector 4/18 mujeres Consejo Científico 3/18mujeres

Comités de Revisión 3 tienen 3/18 mujeres y uno tiene 4/18 mujeres

ORGANIZACIÓN EUROPEA DE BIOLOGÍA MOLECULAR (EMBO) Consejo 3/22 mujeres Comité de miembros 1/11 mujer LABORATORIO EUROPEO DE BIOLOGÍA MOLECULAR (EMBL)

Comité Consultivo científico 3/16 mujeres FEDERACIÓN DE SOCIEDADES EUROPEAS DE BIOQUÍMICA

Comité Ejecutivo 1/9 mujer Fuente: Comisión Europea. Apéndice VIII. Informe Política Científica de la Unión Europea. Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre género. Actualizados 1999.


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ESTADOS MIEMBROS Mujeres

ALEMANIA Ministerio Federal de Educación e Investigación (BMBF) Directores 1/7 mujeres Directores Adjuntos 0/15 mujeres Jefes de unidad 23/106 mujeres AUSTRIA Consejo Austriaco de Investigaciones Científicas Presidentes 0/5 mujeres Kuratorium 2/27 mujeres BÉLGICA Fondo Nacional de Investigación Científica (FNRS) Sólo 13 de las 26 comisiones científicas tienen miembros femeninos.

14/128

DINAMARCA

Consejo de Investigación Médica 6/15 mujeres Consejo de Ciencias Naturales 4/15 mujeres Sociedad Danesa Contra el Cáncer 1/14 mujeres ESPAÑA

Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) Consejo de Directores 9/27 mujeres Jefes de Departamento 78/184 mujeres Personal Científico 624/2.024 mujeres. Oficina de Ciencia y Tecnología (OCYT) Director varón Director adjunto 2/0 mujeres FINLANDIA

Consejo Finlandés de Política Científica y Tecnológica 4/17 mujeres Academia de Finlandia 2/7 mujeres Consejo de investigación en cultura y sociedad, en salud y en medio ambiente(expertos consultados) 114/653 mujeres

FRANCIA

Ministerio De Educación, Investigación y Tecnología Consejo Científico Nacional 3/27 mujeres Consejo Superior de Investigación y Tecnología 11/40 mujeres Centro Nacional de Investigación Científica. Consejo Ejecutivo 5/20 mujeres Fuente: Comisión Europea. Apéndice VIII. Informe Política Científica de la Unión Europea. Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros. Actualizados 1999.


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La tabla que se muestra a continuación refleja el porcentaje de profesoras universitarias en diferentes categorías (catedráticas, titulares y asociadas), en el conjunto de países europeos y países no pertenecientes a Europa pero con relevancia a nivel internacional. La columna dedicada a las catedráticas es una dura imagen dado que las mujeres no superan en la mayoría de los casos el 10%. El caso de las profesoras asociadas es más esperanzador, aunque hay que considerar que el reconocimiento académico que tiene esta categoría con respecto a las profesoras catedráticas o titulares es inferior. Pese a ello ningún país consigue llegar al 50% que supondría la igualdad entre géneros y hay países como Austria, Bélgica e Irlanda que no consiguen llegar a un “modesto” 20%, con el dato impactante de que Bélgica reduce en casi un 5% la participación de la mujer como profesora asociada de Universidad en tan sólo un año.

Decir también que el cuadro refleja las categorías por países de todas las

disciplinas universitarias entre las que se incluyen carreras universitarias tradicionalmente femeninas y que consiguen incrementar en valores absolutos y relativos los datos que se exponen a continuación.

Porcentaje de profesoras universitarias (diferentes categorías, todas las disciplinas)

PAÍS AÑO Catedráticas Titulares Asociadas Turquía 1196/97 21,50 30,70 28,00

Finlandia 1998 18,40 No existen datos Portugal 1997 17,00 36,00 44,00 Francia 1997/98 13,80 34,20 España 1995/96 13,20 34,90 30,90 Noruega 1997 11,70 27,70 37,60 Suecia 1997/98 11,00 22,00 45,00 Italia 1997 11,00 27,00 40,00

Grecia 1997/98 9,50 20,30 30,60 Reino Unido 1996/97 8,50 18,40 33,30

Islandia 1996 8,00 22,00 45,00 Israel 1996 7,80 16,00 30,80

Bélgica 1997 7,80 7,00 18,00 Dinamarca 1997 7,80 19,00 32,00

Irlanda 1997/98 6,80 7,50 16,30 Austria 1999 6,00 7,00 12,00

Alemania 1998 5,90 11,30 23,80 Suiza 1996 5,70 19,20 25,60

Bélgica 1998 5,10 10,00 13,10 Países Bajos 1998 5,00 7,00 20,00

Australia 1997 14,00 23,00 40,70 EEUU 1998 13,80 30,00 43,10

Canadá 1998 12,00 No existen datos Nueva Zelanda 1998 10,40 10,2-23,5 45,50

Fuente: Comisión Europea. Informe Política Científica de la Unión Europea. Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros.


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Entre los diferentes países de Europa, existen patrones de actividad económica para las mujeres. Las interrupciones de la carrera profesional en países como Reino Unido y los Países Bajos, son habituales para las mujeres, en contraposición con lo que ocurre en países como España, Francia e Italia en los que las mujeres trabajan durante toda su vida y a tiempo completo. Estas diferencias puede que sean un reflejo evidente de los sistemas de apoyo que existen en cada país y las expectativas culturales de los mismos.

Es conveniente también destacar que pese a que la proporción de estudiantes

de licenciaturas pueda ser similar, la proporción de mujeres disminuye en los estudios de postgrado y en la incorporación a la trayectoria profesional, que es cuando se producen las diferencias más significativas. Existe también un impacto excesivamente acusado en la elección de carreras científicas por mujeres en todos los Estados miembros, lo que demuestra claramente un discriminación de la mujer en el mundo científico.

El siglo XX ha sido el siglo de las avances y la redacción de legislaciones,

directrices y orientaciones que favorezcan la igualdad evitando tratos discriminatorios hacia las mujeres. A partir de la aprobación del Tratado de Roma en 1957 en el que se establece el principio de igualdad entre hombres y mujeres en todos los estados miembros de Europa durante los años 70 y 80 se aprueban legislaciones nacionales a favor de la igualdad siguiendo las directrices del Tratado. Sin embargo en nuestro siglo existe una segregación clara entre hombres y mujeres en los ámbitos científicos y tecnológicos. Discriminación que se produce porque las mujeres no están lo suficientemente representadas en la mayoría de disciplinas científicas, porque las mujeres constituyen en torno a la mitad de estudiantes universitarios en carreras tradicionalmente masculinas, y su representación en el profesorado es escasa, porque los hombres tienen mayores facilidades para alcanzar la titularidad de un puesto de responsabilidad. 4

Como conclusión afirmar que la representación de la mujer disminuye conforme

aumenta el rango. Hay pocas mujeres que ocupen puestos superiores en las universidades, en los centros de investigación y en las empresas científicas del sector privado. Son pocas las mujeres galardonadas con premios de alto nivel y las que forman parte de las academias. Las mujeres están empezando a introducirse en la ciencia, pero las profesiones científicas se ven privadas de ellas. Existe una clara necesidad de eliminar todas aquellas barreras que dificultan el acceso de la mujer al mundo científico.

2.2.- LA REALIDAD SOCIAL POTENCIA LA DISCRIMINACIÓN EN LA

PARTICIPACIÓN DE LA MUJER EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA En el año 1981 Hackett y Betz realizan numerosos estudios basados en el hecho

y premisa que ya hemos analizado a lo largo de este capítulo de que existían pocas mujeres en profesiones que tradicionalmente son masculinas y basan sus primeros estudios en afirmar que la elección de carreras por parte de mujeres estaba limitada al hecho de la consideración que ellas tenían en cuanto a su eficiencia para llevarlas a cabo de una forma exitosa. Estos autores seleccionan 20 profesiones que dividen en profesiones tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas y todas ellas son profesiones representativas en el mercado laboral. Una vez seleccionadas las carreras se realizan una pregunta en un intervalo poblacional definido donde se segregan los datos en función del sexo. La pregunta que se hacía era si las mujeres

4 Informe Política Científica de la Unión Europea.


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se consideraban capaces de asumir tanto los requisitos educativos como los laborales de las 20 ocupaciones elegidas y la respuesta debía ser exclusivamente sí o no. Las respuestas que las encuestadas dieran serían una representación clara de su nivel de autoeficiencia. Lo más interesante de la encuesta y estudio fue observar como las mujeres tenían una percepción inferior para las profesiones masculinas y una percepción superior para las femeninas. Los hombre, sin embargo demostraron una percepción superior notable.

Si tenemos en cuenta a otros autores como Zeldin o Taylor y Betz, también

descubrimos aspectos psicológicos importantes que determinan, la elección de carreras universitarias por las mujeres y los aspectos que se tienen en cuenta en líneas generales para la elección de carreras son entre otros las capacidades que una mujer considera que tiene para resolver problemas, para planificar o para conseguir sus metas personales y profesionales, así como el análisis de que lo que será su futura profesión.

En esta línea es evidente que las mujeres siempre tenderán a elegir carreras

consideradas como tradicionalmente femeninas porque son más fáciles de conciliar con su vida personal. Dejan por tanto en un segundo plano sus expectativas profesionales y sus intereses laborales.

Otro dato a tener en cuenta al analizar la predisposición del género hacia la

utilización de las herramientas que nos brinda la Sociedad de la Información, es que el hombre considera que es mas eficaz que la mujeres en el manejo de ordenadores y las mujeres consideran que son más eficaces que los hombre en la escritura. (Miura 1997). Se habla de que ante un ordenar los hombres desean “dominarlo” y las mujeres “entenderlo”, prueba de la percepción que ante la realización de determinadas tareas tiene el hombre y la mujer.

Los estudios realizados concluyen, por tanto en afirmar que los varones

consideran que su eficacia será mayor si su trayectoria profesional se relaciona con las ciencias y por tanto la elección de estudios universitarios se dirige hacia carreras con esa tipología (Ingeniero de Telecomunicaciones, Aeronáutico, Informático, Físico, Químico etc.). Por el contrario, las mujeres eligen estudios universitarios relacionados con las ciencias sociales y las relaciones humanas que es donde ellas consideran que su eficacia será mayor (Magisterio, Pedagogía, Psicología, Educación Social, Trabajo Social etc.)

Al margen de la consideración que tiene una persona de su eficiencia para

desarrollar una determinada carrera profesional, también hay que destacar que cuando los jóvenes tienen que elegir carreras universitarias tienen en cuenta los modelos sociales y los estereotipos que en nuestra sociedad imperan y por eso se aconseja que se amplíe dentro de la enseñanza reglada el tiempo en el que una persona estudia determinadas materias. Sólo de esta forma se asegura que las ciencias en todas sus vertientes se estudian por mujeres durante más tiempo y este hecho repercutirá positivamente en la posterior elección de carreras superiores relacionadas con las mismas, para una trayectoria profesional posterior ligada a estas materias. Garantizando el estudio de ciencias hasta niveles superiores de enseñanza secundaria y bachillerato, así como en los ciclos formativos de grado medio y superior, se allana un camino que hasta la actualidad ha sido arduo y complejo.

En apartados anteriores se ha hablado de la distribución del profesorado

universitario (catedráticas, profesoras titulares y asociadas) en los países de Europa y en algunos no pertenecientes a Europa, pero con relevancia internacional. En esta distribución se apreciaba una gran diferenciación por razón de género entre hombres y mujeres. Bien, pues eso mismo ocurre en los Institutos de Enseñanza tanto obligatoria,


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como de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, donde las Jefas de Departamento son muy escasas, no sólo en España sino en todos los países de Europa. Cuando un joven, como decíamos anteriormente, basa su elección en modelos y estereotipos, nos encontramos con la dificultad para las jóvenes de elegir una carrera de ciencias basado en un modelo profesional de referencia que no existe o es escaso.

Como los hombres también están influidos por esos modelos sociales, nos

encontramos con jóvenes en masculino, que aunque no tienen las suficientes dotes y capacidades para el desempeño de una profesión de ciencias la eligen porque “socialmente es correcto”, provocando una elección inadecuada. Hay que tener en cuenta que la elección de estudios universitarios se realiza cuando el/la joven están en fases muy sensibles de autoestima y desarrollo personal, pero la elección que realizan en este momento condiciona con bastante fuerza su trayectoria profesional.

Después de realizar estas profundas reflexiones, no queremos dejar en el

ambiente la idea de que el profesor o profesora repercute positiva o negativamente sobre la elección profesional de un/a alumno/a, sino que deseamos evidenciar que la problemática de la mujer en la ciencia y la tecnología también pasa por abordar un cambio en los programas de estudios actuales que repercuta en una mayor motivación y un mayor acercamiento de la mujer a la ciencia, y eliminar en nuestra sociedad el estereotipo del “hombre ingeniero” y “mujer maestra”.

Para finalizar este apartado decir que tanto la familia como el grupo de

amigos/as repercute en la elección. En determinados modelos sociales tradicionales a la mujer se la vincula al cuidado del hogar y la atención de los hijos y aunque esta percepción va cambiando de forma paulatina y continua en nuestra sociedad, no lo ha hecho en las anteriores, por lo que la familia de una determinada generación puede ser un impedimento intangible pero real a la hora de elegir un perfil profesional relacionado con las ciencias o con la tecnología.

Los estereotipos, por tanto, deben empezar a desaparecer y esto solo es posible

haciendo un esfuerzo de sensibilización y comunicación importante. La idea del científico con bigote y bata blanca, gafas de alta graduación, mirando siempre un microscopio y alejado totalmente de la realidad que le rodea, es una imagen que todos tendríamos si nos preguntasen ¿cómo definirías a un científico de principios del siglo pasado?. Pero en nuestro siglo sabemos que, una científica, aunque lleve bata blanca y mire a un microscopio, cuida también de sus hijos, hace la compra, va al cine, juega al tenis, escucha música, lee libros y reivindica igualdad entre ella y su compañero científico, tanto en su ascenso profesional, como en la conciliación de su vida familiar y laboral.

Gracias a algunos programas piloto que desarrolla la Unión Europea estos

modelos, imágenes y estereotipos están cambiando. En este apartado hay que destacar la importancia para el cambio que tienen los medios de comunicación. “La Ley de los Ángeles” fue una serie importantísima para el mundo del derecho y la abogacía y la serie “Urgencias” para la medicina, sobre todo en la incorporación de la mujer a estas profesiones.


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Las indicaciones en esta línea deberían ir en las siguiente dirección 5:

INDICACIONES A SEGUIR/NECESIDADES DETECTADAS

• Necesidad de luchar contra las tendencias de los padres de fomentar la

ciencia y la informática entre los chicos y no entre las chicas • Conveniencia de que aparezcan videojuegos para chicas • Inclusión de la igualdad de géneros como una parte importante de la

formación de los profesores y profesoras • Conveniencia de que la pedagogía incluya aplicaciones prácticas de la ciencia

y la tecnología. • Orientación profesional de las mujeres hacia las ciencias. • Jornadas científicas anuales en las universidades para fomentar la

participación de las mujeres en las carreras de ciencias • Mayor accesibilidad a la información sobre la ciencia; evaluación de la imagen

que los museos, proyectos y los medios de comunicación dan a la ciencia. • Apoyo a los modelos de referencia y los planes de orientación. • Medidas de acción positiva para animar a las mujeres a reanudar la carrera

científica tras una interrupción profesional. • Apoyo a la investigación sobre la historia y la cultura de la ciencia,

especialmente en relación con científicas destacadas • Análisis por géneros de todos los textos publicados por las universidades, los

centros de investigación y las organizaciones científicas profesionales. • Análisis por géneros de las narraciones, los documentales, las presentaciones

informáticas (interactivas) etc. relacionados con la ciencia.

5 Informe Política Científica de la Unión Europea. Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros


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2.3.- POLÍTICAS APLICADAS EN LOS ESTADOS MIEMBROS Durante los años 90 y a partir de esa década en todos los Estados miembros se

ha tomado conciencia, por una parte de la subrepresentación de las mujeres en el sistema científico, y por otra parte de la necesidad de poner remedio a esta situación. Las políticas aplicadas a tal efecto son de naturaleza muy diversa.

Medidas de acción positiva y objetivos cuantitativos: En Alemania se han destinado 368 millones de euros a becas que permiten a las

mujeres adquirir las calificaciones requeridas para poder acceder a las cátedras. En Dinamarca, el programa FREJA (Female Researchers in Joint Action) dispone de un presupuesto de 10,5 millones de euros para 4 años para financiar proyectos de investigación de jóvenes científicas altamente cualificadas. En Suecia se han creado 32 cátedras universitarias, 73 puestos de ayudante de investigación y 120 becas postdoctorales para las mujeres, mientras que en Finlandia, se han adoptado cuotas (40%) para la composición de todos los Comités y asambleas equivalentes, incluidos los 4 Consejos Nacionales de Investigación.

Promoción de las mujeres en la Universidad y a lo largo de los itinerarios

educativos En los Países Bajos, el Gobierno ha nombrado agentes encargados de la

igualdad de oportunidades en las universidades y se ha desarrollado una campaña de sensibilización en las escuelas secundarias para animar a las mujeres a elegir estudios científicos. En Italia, el Ministerio de Universidades y de Investigación Científica ha creado un grupo de trabajo sobre la cultura de las diferencias y los estudios sobre la mujer en las universidades. En Francia, Irlanda y Luxemburgo, se han aplicado diversas medidas en los itinerarios educativos para animar a las mujeres a iniciar una carrera científica.

Creación de estructuras administrativas El Reino Unido ha creado una unidad de desarrollo dentro del Department of

Trade and Industry. Esta unidad trabaja en cooperación con el Ministerio de Educación y los Consejos de Investigación. En Alemania, se ha creado una unidad titulada “las mujeres en la Educación y la Investigación” en le Ministerio Federal de Educación e investigación. En Italia, se ha establecido una comisión de igualdad de oportunidades en el Centro Nacional de investigación (CNR

Estudios sobre la mujer En la mayoría de los estados miembros, se observa un aumento de la

importancia de los estudios e investigaciones sobre el género. Enfoque norteamericano. El Congreso de los EEUU en 1981 adoptó una Ley que prevé que el Director de

la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF) transmita cada dos años, al Congreso y a los funcionarios del Gobierno un informe estadístico sobre la participación de las mujeres y de otras minorías en el empleo y en la formación en el sector de las ciencias y la ingeniería. Desde esta fecha el NSF publica cada dos años un informe titulado “Mujeres y minorías en la ciencia y en la ingeniería”.

También se prevé que se establezcan programas que prevean medidas

antidiscriminatorias en la contratación profesional.


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En 1989 el Consejo de Investigación en Ciencias Naturales e Ingeniería (CRSNG) de Canadá creó una cátedra nacional de ingeniería para las mujeres. En octubre de año 96 el CRSNG concedió 745.601,00 Euros para 5 cátedras universitarias. Esta inversión de 149.120,00 euros por cátedra para un periodo de 5 años, recibe una financiación, al menos por la misma cuantía, de grandes empresas privadas como Alcan, IBM, Nortel, Petro-Canada. Las titulares seleccionadas que fueron tres ingenieras y dos científicas tomaron posesión de sus cátedras en 1997.

2.5.- ACTUACIONES DE LA COMISIÓN EUROPEA La Unión Europea bajo el paraguas de su Sexto Programa Marco, promueve la

transversalidad de género. Asimismo la Comisión Europea recoge estadísticas de la distribución de las mujeres para valorar su participación en el Sexto Programa Marco.

Conseguir una igualdad en la participación de las mujeres en todas las

disciplinas científicas y en todos los niveles es una parte importante de este VI Programa Marco. Las mujeres científicas se convierten en importantes ejes para animar y fomentar la participación de aquellas mujeres en su misma área profesional. Ellas, como observadoras y actrices de las cuestiones de género en ciencia y tecnología.

La evaluación de los expertos. La Comisión utiliza a expertos evaluadores externos para que analicen las

propuestas que van a recibir financiación. Las mujeres también pueden convertirse en evaluadoras en el terreno de la discriminación o de su baja representación en la ciencia. Las mujeres como observadoras de sus propios problemas y, por tanto, como actrices del cambio.

El grupo de Helsinki sobre mujeres y ciencia. El grupo de Helsinki en 1999, está encaminado a promover la participación y la

igualdad de las mujeres en el terreno científico. Se reúne dos veces al año y constituye un importante foro de diálogo.

Reconoce el valor del a interconexión y del apoyo mutuo entre mujeres

científicas. El grupo también explora los caminos por los cuales el potencial, las habilidades y la maestría de las mujeres podrían ser utilizados. Está compuesto por funcionarios y expertos en cuestiones de género de los 15 Estados Miembros y de los 17 países que participan en este Programa Marco.

Plataforma europea de mujeres científicas. En su informe de 1999 titulado “Mujeres y ciencia: movilizando a las mujeres

para enriquecer la investigación europea”, la Comisión reconoció el papel de las redes de mujeres para implementar la dimensión de género dentro de la política de investigación.

Posteriormente, la Comisión propuso una declaración que enfatizaba la

importancia de las redes como armas de fortalecimiento y como instrumentos para promover una futura cooperación.

Estas ideas fueron incluidas dentro del Plan de Acción Ciencia y Sociedad.


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La Comisión anunció después la intención de crear una Plataforma Europea de Mujeres científicas para crear redes de mujeres científicas y comités de organización con el fin de promover la igualdad de género en la investigación científica.

Para seguir la evolución de las mujeres científicas es útil utilizar estadísticas e

indicadores actualizados para averiguar si la situación de la mujer está mejorando. Las mujeres en la investigación industrial. La industria genera dos tercios de la investigación total de la UE. Por ello se ha

creado un grupo de expertos sobre las mujeres en la investigación industrial con el objetivo de asesorar a la Comisión, a los Estados Miembros y a los representantes de la industria sobre cómo poner en práctica el concepto de igualdad de género. Este grupo se llama Grupo de Expertos WIR (Women in Industrial Research)

Grupo de expertos ENWISE Las condiciones en las que se mueven las mujeres en la Europa Central y

oriental y en los estados bálticos aún tienen que ser evaluadas. El grupo de expertos ENWISE promovido por la Comisión realizará una

evaluación del sistema actual además de proporcionar a los responsables políticos de estos estados las herramientas necesarias para sensibilizar sobre las cuestiones de género.

3. ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 Analiza el sistema educativo actual (Educación Primaria, Secundaria y

Universitaria) y haz un análisis exhaustivo de los diseños curriculares de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos que demuestre la necesidad de realizar un cambio educativo con la finalidad de que las mujeres pueden tener más formación en asignaturas científicas y tecnológicas.

ACTIVIDAD 2 Analiza al menos 100 videojuegos existentes en el mercado dirigidos a población

por intervalos de edad (seccionar población entre 14-18 años) demostrando que existen muchos más videojuegos con temáticas masculinas y dirigidos a jóvenes varones que a jóvenes mujeres.

ACTIVIDAD 3 Llevad a cabo una tormenta de ideas sobre los siguientes temas, y luego haced

una valoración y resumen de las conclusiones finales.

• “¿Por qué las mujeres no eligen carreras de ciencias?” • “Ideas para potenciar el fomento y uso de las NUEVAS TECNOLOGÍAS

en mujeres rurales. • “Ideas para una campaña de comunicación que posibilite un cambio de

mentalidad sobre los estereotipos masculinos de la ciencia y la tecnología”.


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4.- RESUMEN DE LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES Las mujeres están cada día más presentes en la vida social, económica,

política… de cualquier sociedad. Pero, del mismo modo también es cierto que existen ciertos aspectos de la vida de la misma, véase el caso de la Ciencia y la Tecnología, así como posiciones altas de poder y decisiones donde la mujer todavía tiene mucho que ascender, puesto que el porcentaje entre hombres y mujeres es demasiado desigualitario.

Las razones de tal discriminación las podemos encontrar en los siguientes

factores: • Los modelos sociales: establecen divisiones entre carreras universitarias y

profesiones masculinas y carreras universitarias y profesiones femeninas. • La percepción que puede tener la mujer de sus propias capacidades para

desarrollar profesiones que tradicionalmente se les han atribuido a los hombres.

• La elección profesional influida por modelos sociales: como por ejemplo el

entorno familiar, la influencia de profesores… Así tenemos que la mujer queda una vez más relegada a puestos profesionales

que la tradición y el peso social ha hecho como inherentes a ella. En este sentido es muy importante la postura que las mujeres han de tomar, es decir, no basta sólo con quejarse sino que hay actuar, hacer más medios, más lucha…

Por todo ello, se han creado acciones políticas y sociales que tienen como fin la

inclusión de las mujeres en decisiones y puestos importantes. Véase a tal efecto, las actuaciones de la comisión europea.

5.- EVALUACIÓN 1.- ¿Por qué las mujeres sufren discriminación en el ámbito Científico y

Tecnológico? Razona tu respuesta 2.- ¿Qué te sugiere la frase “juega un papel muy importante en la eliminación d

ela discriminación la postura de las propias mujeres? Justifica tu respuesta 3.- ¿Qué tipo de medidas tomarías para eliminar esta discriminación? ¿Son

factibles en España?


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6.- BIBLIOGRAFÍA

• (2000) “Promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre

géneros, (Informe ETAN)

• (2001,2003,2005) “Mujeres investigadoras del CSIC. http:/www.csic.es

• (1996) Informe Mundial sobre la Ciencia. Editorial Santillana. Madrid.

Mujeres en Red. El portal de Género en Internet. Un puente para el

encuentro.

• La situación de las Mujeres en el Sistema Educativo de Ciencia y

Tecnología en España y su contexto internacional. Dirigido por Eulalia

Pérez Sedeño (Instituto de Filosofía-CSIC)

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D EGÉNRO ó dulo1-Uni aD iá ct 4 - Adesper Didactica/pdf...GUÍA DIDÁCTICA. MÓDULO 1 – UNIDAD DIDÁCTICA 4. 2 UNIDAD DIDÁCTICA 4: GÉNERO, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.- INTRODUCCIÓN