Currículum universitario

Seminario Curriculum Universitario - Dra. Marta Brovelli

curriculum

• Proyecto pedagógico, cultural y social, donde intervienen aspectos políticos, sociales, económicos, científicos y tecnológicos que influyen directa o indirectamente en la acción concreta del currículum.

• Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga a la búsqueda de consensos.

• Proceso de toma de deciciones

curriculum


• Es una construcción.

• Es un proceso.

• Intervienen diferentes actores.

• Cada grupo de actores manifiesta y aporta diferentes posiciones teóricas, ideológicas y políticas.

• No es acabado.

• Es flexible y se encuentra en permanente evaluación.

¿POR QUÉ PROYECTO?¿QUÉ IMPLICA


Curriculum y Contextos*

CONTEXTOSOCIAL DE LAPRODUCCIÓN

PROCESOS SOCIALES DEPRODUCCIÓN

CONTEXTOSOCIAL DE LA

REPRODUCCION

PROCESOS DEREPRODUCCIÓN

DIVISIÓN DEL TRABAJO

PROBLEMA DE LA

REPRESENTACIÓN

TEXTOS

* Fuente: Lundgren U.P. “Teoría del Curriculum y Escolarización”. Morata Madrid 1992. Pag 21


TEXTO CURRICULAR* Selección de contenidos*Organización de contenidos* Metodología de enseñanza* Evaluación de los aprendiz.

CONTEXTO DEREPRODUCCIÓN SOCIAL

CONTEXTO DEFORMULACION

CONTEXTO DEREALIZACIÓN

Curriculum y contextos


CAMPO DEL CURRICULUM

DOBLE PROBLEMÁTICA

RELACIÓNEDUCACIÓN-SOCIEDAD

RELACIÓNTEORÍA - PRÁCTICA

Curriculum: Enfoque teórico


1er. Etapa (1920 – 50)1er. Etapa (1920 – 50)

Modelos de planificación racional

F. Bobbit R. Tyler

(gestión eficiente) (método racional)

C. como instrumento-documento Estrategias centralizadas

J. Schwab L. Stenhouse

(práctico – deliberación) (hipótesis, proceso)

. Enfoque interpretativo . Profesor como agente de cambio

E T A P A S

2da. Etapa (1960 – 75)2da. Etapa (1960 – 75)

3ra. Etapa (1975 – )3ra. Etapa (1975 – )

Reconceptualización y teoría crítica

Reconceptualización Teoría socio – crítica• El C. como campo de estudio . El C. como toma de conciencia crítica

Enfoque práctico y de proceso (Proyectos curriculares)


CURRICULUMARTICULADOR DE LA

DINÁMICA INSTITUCIONAL

ARTICULADOR DECONOCIMIENTOS

Curriculum: Enfoque práctico


PERSPECTIVAS DE ANALISIS

COMO NORMA COMO PRACTICA

Intención, plan o prescripción, ideaque se quiere realizar

Estado de cosas existente en las instituciones educativas

* Curriculum vivido

* Curriculum real

* Curriculum en acción

* Curriculum prescrito

* Curriculum oficial

NO SON EXCLUYENTES – SUPONEN TEORÍA IMPLÍCITA

Curriculumoculto

Curriculumnulo


¿Cuáles son los interrogantes a los que debe responder el curriculum?

¿ Qué enseñar?

contenidos

¿ A quiénes enseñar?

Sujetos

¿ Cómo enseñar?

Metodología

¿ Cómo evaluar loaprendido?

Evaluación y acreditación

DOCENTE

COMO

MEDIADOR

DOCENTE

COMO

MEDIADOR


Cómo comprender un diseño curricular?

CURRICULUM

Objeto dotado designificación

Requiere seranalizadodesde

Estructura superficialObjetivosContenidosMetodologíaEvaluación

Estructura profunda

Concepciones socio-políticas,psicológicas, epistemológicas,pedagógicas y didácticas

La legitima otorgandocoherenciaracionalidad yrazonabilidad

¿


Concepciones curricularesCONCEPCIONES

CURRICULARES

CURRICULUM COMO PRODUCTO

CURRICULUM COMOPRACTICA

CURRICULUM COMOPRAXIS

Relación educación - sociedad

Relación teoría - práctica


Racionalidad Técnica

•La teoría precede a la práctica y ésta es aplicación de la primera

• Existe división del trabajo

• Se persigue la objetividad y el control del ambiente educativo

• Importa el producto o resultado del proceso educativo

• El profesor es visto como un técnico con capacidad instrumental

• El curriculum es un plan pre-establecido que debe cumplirse


Racionalidad Práctica

•El profesor y el grupo son considerados como sujetos protagónicos

• Importa el proceso y las interacciones

• Las condiciones de la práctica se anteponen a la/s teoría/s

• El trabajo está orientado por la idea del bien

• Importa la comprensión y la construcción de significados

• El curriculum no es algo prefijado y cumplido sino que requiere de la interpretación y elaboración por parte de sus actores


Racionalidad Crítica

• Existe relación dialéctica entre la teoría y la práctica

• Ambas se articulan en la “praxis” educativa que implica reflexión y acción para el cambio

• Busca a través de la educación la emancipación de los sujetos sociales de las condiciones que lo oprimen

• Implica el discernimiento entre lo que es natural lo que es socio - cultural

• Importa tanto el proceso como los resultados educativos

• El profesor es visto como un intelectual

• El curriculum es considerado como proyecto político - pedagógico


Ambitos de decisión y concreción curricular

Ministerio deEducación

Universidad

FacultadCarrera

Cátedra


Curriculum Universitario

Relacionescon

LA SOCIEDAD: Necesidades sociales, áreas profesionales, modos de trabajo, modos de vida, desarrollo social y económico.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓ-GICO: problemas científicos, nuevos camposde conocimiento, conocimientos básicos, etc.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO:Modos de organización y funcionamiento dela Universidad (del profesorado y de alumnos)


Universidad y profesiones

¿Quién decide acerca de la creación de nuevas profesiones?

El mercado

La Universidad

La corporación

Funciones

para las que

prepara

PlanificaciónAsesoramientoInvestigaciónCapacitaciónComercioIndustriaSaludEducaciónIngeniería


Contexto social actual

SOCIEDAD EDUCADA

SOCIEDAD INTELIGENTE

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Globalización

Conocimiento (operacional)

Educación: Propuestas “innovadoras”, (Formación – competencias, flexibilidad, organización escolar, vínculo educación – trabajo)


Perspectiva regional, desde América Latina: Repensar (dotar de sentido) el

vínculo Educación – Sociedad - Conocimiento

¿GLOBALIZACIÓN?

Sociedad del conocimiento

Panorama incierto, campo dudoso el discurso de la Globalización en singular, ¿cómo nos posicionamos frente al proyecto(s) de la Globalidad?

Sociedades de los conocimientos:

Perspectiva político cultural de integración de la diversidad


Lógicas a tener en cuenta ante la elaboración de un diseño curricular universitario

Lógica de lasdisciplinas

Lógica de lasprofesiones

Lógica de laformación de los

alumnos

* Dominio sistemático del conocimiento* Objeto propio, con continuidad y cambio* Identidad expresada en los discursos* Estructura semántica y sintáctica

*Núcleos de formación: Núcleo duro, zona borrosa

*Prácticas profesionales:

*Ambitos de desarrollo

* Edad típica/no típica* Tiempo disponible para estudiar* Tipos de formación previa* Capacidades e intereses* Con otros estudios profesionales previos

- dominantes- decadentes- emergentes


Diseño curricular

DISEÑOCURRICULAR

Traza,boceto,

modo de entenderla práctica

FASESCOMPRESIVAVALORATIVA

CONCEPCIÓN INTERPRETACIÓN ACCIÓN

Implica interrelación dialéctica


FASES

DEL

DISEÑO

Análisis previo

Diseño curricular

Desarrollo curricular

Evaluación curricular

- Diagnóstico- Evaluación curriculum vigente

- Fundamentación de la carrera- Perfil profesional- Formato curricular- Evaluación del c.

- Concreción del diseño- Programación de aula- Metodologías enseñanza- Materiales didácticos

- Evaluación interna- Evaluación externa- Reestructuración curricular (continua)


Metodología del diseño curricular.

ETAPAS

FUNDAMENTACIONDE LA CARRERA

ESTRUCTURACION CURRICULAR

EVALUACION CURRICULUM

ELABORACION DEL PERFIL

PROFESIONAL


ETAPA 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

•INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ÁMBITO LABORAL DEL PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA EN UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL

•ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER LA CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL

•INVESTIGACIÓN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN LA MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS

•ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE VA A INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE ELLOS Y LAS FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA CARRERA

• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA


ETAPA 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE ALCANZAR EL EGRESADO REQUIERE:•INVESTIGACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL

•INVESTIGACIÓN ACERCA DE DISTINTAS ÁREAS DE TRABAJO PROFESIONAL, DE LOS ÁMBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR Y ANÁLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS

•CONSTRUCCIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA CONSIDERACIÓN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LAS ÁREAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO DE ELLOS

•EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL


ETAPA 3. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

•DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL

•SELECCIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: CAMPOS, TRAYECTOS, ÁREAS Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS QUE CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS

•.SELECCIÓN DE LOS DISTINTOS “ESPACIOS” Y “FORMATOS” CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES ARTICULACIONES

•ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES


ETAPA 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM

•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN

•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES


CAMPOS DE CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de elementos curriculares

que pretende propiciar determinado tipo de formación.

EPISTEMÓLOGICO - TEÓRICO: ADEMAS DE LA FORMACIÓN TEÓRICA (manejo del cuerpo de conocimientos propios de una disciplina: teorías, leyes principios, conceptos) ASPECTO SEMÁTICO, ES NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y DE DOMINIO CRÍTICO, ASPECTO SINTÁCTICO.

CRÍTICO - SOCIAL: TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIÓN DEL PAPEL SOCIAL QUE CUMPLEN LAS PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS DISCIPLINAS QUE LAS SUSTENTAN.

CIENTÍFICO TECNOLÓGICO: OBLIGA A ATENDER A LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y RELEVANTES, PENSANDO EL CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN LA INCORPORACIÓN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES: RECUPERAR LA ARTICULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN LOS ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES.


Formatos curriculares

LINEAS O TRAYECTOSCURRICULARES

AREAS - NUCLEOS

CURSOS TALLERES SEMINARIOS

MODALIDADES DE COMUNICACION


Diseño de aula o programación de los profesores:Es una propuesta de enseñanza y de aprendizaje que orienta la toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados de aprendizaje.

MARCO REFERENCIAL

ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA

INTERPRETACIÓNMETODOLOGICA

Implica:

Es una propuesta de enseñanza y de aprendizaje que orienta la toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados de aprendizaje.


Implica:

MARCO REFERENCIAL

• Lugar y función del Espacio Curricular lar en el Plan de Estudios

• Condiciones en las que se desarrollará lo programado

• Presentación general con referencia a nociones básicas

• Expresa las articulaciones con otros cursos y con la

realidad


ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA

• Establecer el mínimo para acreditar el E.C.• Expresar el significado del curso y el desarrollo de

las nociones básicas• Estructurar el contenido en E.C. y formatos como

unidades de significación y articulación de contenidos

• Seleccionar la bibliografía


INTERPRETACIÓNMETODOLOGICA

Tener en cuenta tres cuestiones:

• Aspecto epistemológico en relación con los contenidos

• Vinculación con las teorías del aprendizaje

• Ordenamiento de las etapas de la enseñanza y las formas a utilizar para su concreción


Evaluación curricular• La evaluación como proceso de mejora de la calidad• Es un problema intrínseco a la concepción del curriculum como

proceso• Requiere determinar con claridad el objeto a ser evaluado:

curriculum como norma, curriculum como práctica• Implica establecer quiénes y cómo se va a evaluar• La evaluación puede ser considerada como un proceso de

investigación• La evaluación puede ser interna (autoevaluación) o externa

(agente externo o el Estado)• Exige coherencia entre la concepción curricular sustentada y el

diseño y la implementación de la evaluación• Requiere rigurosidad en cuanto a la metodología y la

construcción de instrumentos• El una cuestión conflictiva en tanto se ponen en juego posiciones

axiológicas


La metacognición

Dobleproblemática

Conocimiento sobre el propio conocimiento

Cómo el sujeto puede explorar sus modos de conocer y lo que conoce

Reflexión sobre elpropio conocimiento

AUTOREFLEXION

Como procesoactivo

Comoresultado del

procesoIMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS

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