Cuautitlán Izcalli., México Noviembre 2010

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio

Fase extensiva

PRIMERA SESIÓN:

Campos de conocimiento, perfil de egreso y desarrollo de competencias: un proceso transversal para la

educación básica

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Una de las máximas aspiraciones del sistema educativo estatal, es la mejora de la calidad del logro educativo de los estudiantes y fortalecer la profesionalización docente.

No. SESIONES DIRIGIDO A: OBJETIVO

4 sesiones - Supervisores, Directivos y docentes de los 3 niveles de educación básica.

Guiar acciones hacia ellogro de objetivos e impulsar un cambio en la intervención pedagógica que conlleve a mejorar losresultados educativos.

PRIMERA SESIÓN

C ampos formativos, perfil de Egreso y Desarrollo de competencias: un Proceso Transversal para la Educación

Básica.

Exploración de planes y programas de estudios vigentes.

Llevar a cabo la articulación curricular de los tres niveles básicos.

Intervenciones pedagógicas pertinentes para mejorar la calidad educativa.

INTRODUCCIÓN

Oportunidad de reflexionar sobre la práctica educativa de nuestro quehacer docente y dialogar en un ámbito académico que permita el reconocimiento de su intervención pedagógica y el fortalecimiento de sus competencias.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

-Recabar experiencia de la 1° Fase del Curso Básico de Formación continua 2010, aspectos logrados y que requieren ser fortalecidos.

- Sumar esfuerzos para el logro del perfil de egreso como un proceso transversal.

- Toma de acuerdos para la construcción de condiciones propicias para el perfil de egreso de la educación básica.

Recuperación de la experiencia

Desarrollo de competencias y logro del perfil de egreso

Conocimiento del alumno, la organización de la escuela y la función directiva y docente.

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

RECOMENDACIONES

Para el desarrollo de las siguientes actividades es necesario que

los participantes (supervisores, directivos y docentes. ) adquieran el compromiso del trabajo individual o colectivo que les corresponda para lograr el propósito de sesiones productivas en torno a lo siguiente:

Investigación y lectura para ampliar los conocimientos de cada sesión.

Experiencias adquiridas durante la práctica profesional.

Capacidad de escuchar y analizar argumentos.

Tolerancia hacia opiniones personales.

Asumir compromisos para llevarlos a la práctica.

Intervenciones claras y consistentes.

Actitud activa para enriquecer el trabajo colegiado.

PRIMERA SESIÓN:

Campos de conocimiento, perfil de egreso y desarrollo de competencias: un proceso transversal

para la educación básica

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Aspectos que resultaron relevantes en el Desarrollo del Curso Básico 2010.

• ¿Cuáles fueron los temas que les resultaron significativos?

• ¿Cuáles fueron sus aprendizajes?

• El manejo de estos temas ¿Les han permitido mejorar su forma de trabajo? ¿De qué manera?

ACT.1

DOMINIO DE CONCEPTOS

CAMPOS FORMATIVOS.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

LOGRO DE PERFIL DE EGRESO.

ACT.2

¿Cómo este dominio o no dominio de los rasgos, que caracterizan a los aspectos anteriores, repercute en el salón de clases?

¿Qué se puede esperar con el propósito de desarrollar competencias en los alumnos a su paso por la educación básica?

¿Qué con el perfil de egreso?

¡COMENTEMOS!

ACT.3

¡ANALICEMOS!

ACT.6

• ¿Qué estrategia siguieron para resolver los reactivos?

• ¿Qué tipo de conocimientos, habilidades y actitudes pusieron en juego?

• ¿Cómo decidieron optar por la respuesta correcta?

• ¿Qué tipo de conocimiento les exige dominar el reactivo No. 2? ¿Cómo pueden identificar las ideas principales de un texto?

• ¿Qué contenido se aplica en el reactivo No. 6? ¿Con qué información cuentan para asegurar su elección?

• ¿Enfrentaron alguna dificultad? ¿De qué tipo? ¿Cómo la superaron?

¿Qué conocimientos y habilidades les exige dominar con respecto a los campos

formativos?

¿Qué dificultades enfrentan los alumnos para resolver este tipo de pruebas?

¿Cómo repercuten en el perfil de egreso de la educación básica?

ACT.8

¡REFLEXIONEMOS!

¿Qué competencias se pretenden desarrollar con el dominio de estos

conocimientos y habilidades?

HABILIDADES CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

Usa palabras y frases que indican causa, consecuencia.

Identifica información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.

Identifica ideas principales de un texto.

Reconoce el significado de palabras, frases o expresiones de uso frecuente o poco frecuente de un texto.

Interpretación del significado global específico.

Utiliza los nexos para dar sentido lógico a un texto (Conector de contraste o adversativo).

TEMAS DE REFLEXIÒNAspectos sintácticos de los textos.

Puntuación convencional al usar nexos como, cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a. (Bloque I Ámbito: Estudio).

Correspondencia entre títulos, subtítulos, índice y contenido del cuerpo del texto. (Bloque II Ámbito: Estudio).

Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico.

PARA LA VIDA

Competencia para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la información.

DE LA ASIGNATURA

Comprensión lectora.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Habilidades, conocimientos, competencias y rasgos del perfil de egreso que se valoran con el multirreactivo 1 de la prueba ENLACE 2009 para

quinto grado

Dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:

¿Qué se tiene que construir en cada nivel para que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades requeridos, desarrollen las competencias aquí identificadas para contribuir al logro del perfil de egreso?

¿Qué han construido desde su ámbito de intervención? (establecimiento de ambientes de aprendizaje, planeación, organización escolar, asesoría y acompañamiento) ¿Ha sido suficiente? ¿Por qué?

Esto que se construye desde preescolar, pasa por primaria y culmina en secundaria ¿Es del conocimiento de todos ustedes? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias tiene su desconocimiento?

ACT.9

MAPA CURRICULAR

ACT.10

La forma en que se encuentra organizado

La correspondencia que existe entre los Campos Formativos para la Educación Básica, los campos formativos en preescolar y las asignaturas en primaria y secundaria.

REVISEMOS NUESTROS PRODUCTOS DE LA SESIÓN Y COMENTEMOS

¿Qué sugiere este tipo de organización?

¿Cuál es su nivel de intervención desde su ámbito de acción?

ACT.11

¿Cómo contribuye cada nivel en este proceso?

ACT.14

¡REFLEXIONEMOS!

¿Qué tipo de alumno se pretende formar?

ACT.15

¡ANALICEMOS!

¿Estamos formando el tipo de alumno que pretendemos?

Organización de la escuela

• Planeación de las actividades

• Función que desempeñan las comisiones

• Participación de los consejos

• Tipo de actividades que se promueven

ACT.16

Práctica docente

•Planeación.

•Desarrollo de tareas.

ACT.17

Directores escolares

• Planeación de las actividades

• Organización de la escuela

ACT.18

Supervisores escolares

• Visitas a las escuelas• Apoyo del asesor metodológico en

la gestión pedagógica• Auxiliar técnico de supervisión en

la gestión administrativa• ¿Cuál es el escenario de ideal de

la supervisión que permite a las escuelas organizarse de la mejor forma para contribuir al logro del perfil de egreso?

RASGOS QUE SE REQUIEREN PARA EL LOGRO EN EL PERFIL DE EGRESO.

ACT.20

ESCUELA DIRECTOR SUPERVISIÓN ESCOLAR

ACT.20

COMPROMISOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE

CONDICIONES PROPICIAS PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE

EGRESO.• (ESTE PRODUCTO SERÁ

RETOMADO EN LA SIGUIENTE SESIÓN)

CORREO ELECTRÓNICOeacademico4@hotmail.com

BLOG DEL EQUIPOeacademicoizcalli.wordpress.com

DOMICILIO DE LA OFICINAESC. PRIMARIA “ENRIQUE C. REBSAMEN”

AV.DEL PEDREGAL S/N. COFRADÍA II CUAUTITLÁN IZCALLI, MEX.