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COURS 2 : DIDACTIQUE EN GENERAL

COURSLESDIDACTIQUESPhilippeClauzard

MCFESPEDELAREUNIONUniversitédelaRéunion

ETUDEDETEXTES

Øtexten°1:Didactiqueetpédagogie,MichelDevelayØtexten°2:Origines,malentendusetspécificitésdeladidactique,MichelDevelay

Øtexten°3:Versunedidactiquecomparée,Mercier– Schubauer Leoni– Sensevy

Øtexten°4:L'analysedutravailendidactiqueprofessionnelle,PierrePastré

Øtexten°5:Aquoisertladidactique?GérardVergnaud

Øtexten°6:L’étudedelalangue,descurriculaauxpratiquesobservées,C.Garcia-Debanc+Deladidactiqueadaptée,M.Eyquem

v Comenius (au XVIIe siècle) propose une méthode avec LaGrande Didactique, pour tout enseigner à quiconque avec profit.Dès le XVIIe siècle se pose la question des méthodes de latransmission des savoirs: comment organiser la progression desapprentissages ? De quelle manière enseigner efficacement lesdifférents savoirs?

v Au XVIIIe siècle, l’Encyclopédie se préoccupe des procédésd’enseignement. C’est à partir du XIXe siècle que commence às’organiser la scolarisation des savoirs en discipline (cad. encontenus enseignables à des enfants et choisis dans un but deformation de l’esprit).

v Toutefois il n’y a pas de mention du terme de « didactique »dans le dictionnaire de pédagogie de F. Buisson (1882 &1931).En France, on utilisera plutôt les mots suivants : pédagogiepratique, pédagogie vécue, méthodique, méthodologie spéciale,technique pédagogique, etc.

Contexted’émergencedeladidactique

PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

v L’émergence du terme « didactique » comme équivalent de« savoir professionnel de l’enseignant » est vue de façonpéjorative. Didactique est pensé comme un terme péjoratif,opposé à « méthode expérimentale ». C’est un terme renvoyant àla mécanisation par l’enseignant des compétences acquisesdurant sa formation au détriment du développement d’un « artd’enseigner »…

v Faisant un historique du terme didactique (de 1893 à 1970), P.Sarremejane en précise bien le caractère dépréciatif… àrenvoyant à une attitude professorale inerte et morose

Ø et progressivement, par le truchement de la psycho-pédagogie,l’auteur expose l'émergence cette fois positive du vocable de «didactique des disciplines ».



Ø Pour Sarremejane, la didactique n’est « ni théorique parcequ'elle ne veut pas rompre avec le sens pratique,... ni pratique,parce que vouloir comprendre la pratique nécessite la médiationmutilante d'un code symbolique qui inévitablement se coupe duréel ». (Sarremejane, Histoire des didactiques disciplinaire, Paris,L'Harmattan, 2001)

Ø La définition du terme alors interroge… pas de stabilisation sémantique...



Ø« Le sens du mot n’est que rarement explicité. Quand ill’est, c’est souvent a posteriori, alors que le terme est déjàen usage...ØLe terme est venu couvrir une réalité compositepréexistante, faite de revendications statutaires, dedémarcations disciplinairesØLe souci qu’ont eu certains pédagogues de se centrer surla didactique en tant qu’objet de savoir, de le dénommer, del’analyser, de le construire est certainement significatif :Øà C’est ce moment réflexif qui signe certainement lecommencement de la didactique. »

Sarremejane, Histoire des didactiques disciplinaire (Ibid.)



v 2 conceptions très différentes de la didactique se présentent àl’époque à à à

Ø « l'une prend en compte, sans en oublier aucune, 3 composantes à « l'élève-apprenant », « le contenu », « la méthode »;

Ø « l'autre ne retient que « le contenu » à elle croit que la didactique s'élabore + ou - exclusivement en fonction de la discipline, de sa logique propre, de sa progressivité interne…

v Les « didacticiens revendiquent une compétence disciplinaire queles sciences de l'éducation n'auraient pas » (Ibid., p.59)Philippe Sarremejane, Faire l’histoire des théories pédagogiques et didactiques. Approche historiographique, 2008,



vSe démarquant de la pédagogie, l'émergence d‘unedidactique de discipline reposait sur ààà

à l'idée que « les contenus disciplinaires et leurtraitement par les apprenants imposent une approchespécifique à chaque discipline,

à l'idée de démarches générales d'acquisition, en référenceau constructivisme piagétien [...] au croisement desthéories de l'apprenant et des théories de la discipline »(Ibid., p.59)

» Cf PIAGET : l’obstacle épistémologique, la rupture épistémologique, le conflit socio-cognitif



v À partir des années 1960, une conjoncture nouvelle s’installe :les savoirs se sont renouvelés, des théories et des domaines derecherche sont apparus qui obligent à actualiser les programmes.

v Le problème de l’échec scolaire et de l’adéquation des méthodestraditionnelles aux nouveaux publics de l’école engage àl’innovation. Et celle – ci sent le besoin de se fonderscientifiquement.

v On peut dire que la didactique naît vraiment dans les années 1970dans la mouvance des activités d’éveil, dans l’enseignementprimaire où l’on cherche à redéfinir des périmètresdisciplinaires, et surtout à la suite de l’émergence de ladidactique des mathématiques…



v A cette époque, commence à apparaître des didactiquesdisciplinaires, des didactiques en mathématiques et sciences,langues, français à la didactique est devenue inséparable d'uneimage disciplinaire.

v Des créations institutionnelles (cf. les IREM, l’INRP) favorisentl’intérêt pour la didactique.

Ø A un élève « biologique », « psychologique » et « social », onsubstitue l’élève épistémique, l’élève en relation avec le savoir,l’élève apprenant, l’élève connaissant…

Ø Des cadres théoriques originaux ont été élaborés fin du XXème par desuniversitaires plus familiers avec leurs disciplines d’appartenance que desthéories psychosociologiques ou psychanalytiques…

Ø Par exemple: en didactique des mathématiques, sous l’impulsion de GuyBrousseau): à théorie des situations, transposition didactique, gestion desprocessus, schèmes d'action et connaissances implicites, langage etsymbolisme, champ conceptuel.



v Les didactiques n'ont pu exister que par le ralliement sous leconcept générique et fédérateur de didactique desdisciplines…

Ø « On peut postuler que la didactique aux visées trèspragmatiques au départ se sont construites en réaction auxsciences de l’éducation, jugées trop déconnectées de questionspratiques » (Develay)

v A une époque où les formateurs d’enseignants sont à larecherche d’une identité professionnelle nouvelle, ladidactique en constituant le noyau dur; évolution de carrière etpromotion des formateurs… (cf. texte de Develay)

Ø A contrario, mise en évidence des contours des sciences del’éducation pas clairement définis…



vRéductionnisme (l’enfant è l’apprenant) du fait de la centration sur la question du savoir en jeu dans la relation d’enseignement, un enfant est bien davantage qu’un apprenant, il est un être social, un être émotionnel, un être désirant…vEn réalité: la didactique est un secteur des sciences de l’éducation dont l’objectif est la modélisation de pratiques efficaces prenant en compte les processus d’apprentissage des élèves en lien avec la spécificité académique de l’objet de savoir…

v« Si la didactique se veut indépendante de la pédagogie, elles’égare dans un rationalisme illusoire et conduit à une visionscientiste. Si elle intègre toutes les données qui doivent l’être etse contente d’être une formalisation et une modélisation despratiques, elle constitue sous cet angle un secteur de lapédagogie. » Avanzini, 1997

POSITIONSCRITIQUESAL’ENCONTREDELADIDACTIQUE


q Du côté épistémologique, il existe des concepts comme« transposition didactique » pour désigner les transformationsque subit un « savoir savant » pour devenir objet d'enseignement;

q Du côté psychologique, on peut citer les concepts :q de « représentation » pour désigner la manière dont un

apprenant stabilise à un moment donné certaines conceptions);q d’ « opération mentale » pour désigner la manière de traiter

l'information) ;q Du côté de la situation de formation, on évoque le « contrat

didactique » pour désigner les règles implicites qui régissent larelation enseignant/apprenant).

q Selon les disciplines (maths, histoire/géo…) et en fonction del'histoire de chacune des didactiques, on privilégie plutôt tel ou telconcept, telle ou telle dimension.

Développementdeladidactique


» A noter : la didactique présente de nombreuses relations avecl'épistémologie, la psychologie cognitive, et d'autres scienceshumaines.

» à Ce faisant:ü à elle a pu parfois profiter de concepts de ces domaines, au prix

éventuellement d'une adaptation.ü à elle a aussi inventé ses propres concepts, orientée en cela par les

directions prises par la recherche.

» Vers une « ingénierie didactique »: On parle d’« ingénieriedidactique » quand il s'agit de questionner les séquencesd'apprentissage et d'utiliser les résultats pour construire denouvelles séquences.

Ø Vers une didactique curriculaire : Cette version de ladidactique est centrée sur le choix de contenus, leurorganisation dans un curriculum (prescrit ou réel).

Ø Vers une didactique heuristique : cette partie de la didactiquerelève de l’étude et de la contribution à l'évolution même descontenus disciplinaires. Elle réunit des didacticiens trèsspécialisés tels que des syntaxologues par exemple endidactique du français.


ü Ledidacticienuniversitairequimetdesmotssurdessituations,souhaitantrendreintelligibledessituationsd’enseignementapprentissage,undidacticiendanssonbureaud’étude,àdidactiquedel’élucidation

ü Ledidacticieninspecteurquirecommandeetmêmeprescrit(direcequ’ilfautfaireetnepasfaire) à didactiquedel’injonction

ü Ledidacticienformateurquiéclairedespratiquesnouvelles,quiconseilledesméthodesdidactiquesparticulièresà didactiquedelasuggestion

ü Évidemment,entreces3fonctionsdeladidactique,ilexistedesintermédiairesetdesmixtes,etnerenvoientpasforcémentàdesstatutsinstitutionnels…(M.Develay)

FONCTIONS DELADIDACTIQUE


RéférentscommunsauxdidacticiensØ A la différence de la pédagogie, la didactique accorde une grande

importance au contenu des connaissances visées, àl'épistémologie de la discipline enseignée, à la psychologie desprocessus de conceptualisation. C’est un référent commun à tousles didacticiens…

Ø Sans savoir à faire approprier : pas de formation possible, lessavoirs modélisent la formation : les spécificités des savoirsconduisent à des actions formatrices tout aussi spécifiques…

Ø Analyser la spécificité pour concevoir le dispositif le plus adéquat,saisir les caractéristiques des savoirs…

Ø Appréhender les représentations des apprenants (et del’enseignant) sur le savoir dont il est question : mettre au clairtoutes les conceptions des uns et des autres pour affiner lesmoyens de transmission…

44PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

Ladidactiqueengénéral:unité?divergences?OUVERTURES?

• Des divergences existent entre des didacticiens considérant non nécessaire de s’interroger sur l’épistémologie des contenus à enseigner pour planifier des séances d’apprentissages et des didacticiens qui pensent qu’on ne peut pas ne pas statuer sur l’épistémologie du savoir en question…

• Le didacticien considère que la spécificité des contenus est déterminante pour expliquer les réussites et les échecs.

• Didactique est attentive en priorité à la relation des élèves au savoir,

• Pédagogie est attentive en priorité à la relation des élèves à la loi; centration sur les relations en classe entre élèves et élèves/enseignant, attentif aux rapports de pouvoir, haine et amour, séduction et indifférences… (M. Develay)

44PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE-OCTOBRE 2015

• La psychanalyse peut aider à comprendre le rapport au savoir d’un élève particulier.

• La sociologie peut éclairer la question du rapport au savoir d’un élève par le lien identitaire qu’il vit avec ses groupes d’appartenance, notamment familiaux.

• L’épistémologie des savoirs scolaires est une réflexion sur les savoirs enseignés : leurs histoires, leurs fondements, leurs méthodes, leurs caractéristiques…

• L’anthropologie des savoirs scolaires conduit à regarder quelles questions sont posées de nos jours par une discipline déterminée au regard de son projet initial et quelle vision de l’humain est ainsi dévoilée (M. Develay)

Ladidactiqueengénéral:unité?divergences?OUVERTURES?


» Unedidactiquegénéraleestproblématiquepuisquelesproblèmesd'enseignementetapprentissagesontpourunetrèslargepartrelatifsauxcontenusspécifiquesd'enseignement.D'autrepart,lesdisciplinesontconstituéleurdidactiqueselonunehistoireetàdesrythmesdifférents.

» Maislesdidactiquesontuneviséecommune:observer,analyseretmettreenrapportlescaractéristiquesdessavoirsenseignésetladémarched'apprentissagedel'élève.

» Cequijustifiequedesconceptsélaboréspourtelledisciplinesoientutilisésdemanièrecritiquepard'autresdidactiques.Ilseconstitueprogressivementunchampthéoriquedidactique,unchampderechercheetunobjetdeformation.

» Ladidactiqued'unedisciplineneseréduitpasauxpratiquesd'enseignement,niauxprescriptionsdesprogrammesniàlaseuleconnaissanced'unediscipline,c'estd'abordunchampderecherchequiseveutscientifiqueavectroisgrandsensemblesd'investigation.

» L'épistémologiedessavoirsderéférence:l'étudedeleurnature,leurhistoire,leurmodedetransposition…

» Lesconditionsd'appropriationdecesavoir,» Lescaractéristiquesdel'interventiondidactique.» Lesméthodesderecherchedidactiquesontl'observation,ladescription,lavérification

expérimentale.Ladidactiqueestreconnuecommeuneconditiondelaprofessionnalisationdesenseignantsetdesformateurs.

Conclusion


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