IL COOPERATIVE IL COOPERATIVE LEARNINGLEARNING

Genova Genova -- 20062006

BREVE EXCURSUS STORICO

Breve excursus storico

1929 Crisi economica: Superamento attraverso lideologia della competizione e dellindividualismo

1933 Kurt LewinFondazione del Research Center for Group Dynamics al MIT

Breve excursus storicoexcursus storico

Concepire un gruppo come un tutto dinamico deve includere una definizione del gruppo che fondato sullinterdipendenza dei membri o meglio, le sotto parti del gruppo (Lewin, 1951, p. 146).

Con questo termine [gruppo] in genere intendiamo un insieme di individui che condividono un destino comune, cio che sono interdipendenti nel senso che un evento che influenza un membro deve con probabilit influenza tutti (Fieldler, 1967, p. 146).

Breve excursus storicoBreve excursus storico

1933 Kurt Lewin

Fondazione del Research Center for Group Dynamics al MIT

Allievi:Ron Lippitt: La ricerca azione

Jacob Kounin: La disciplina in classe

Morton Deutsch: I gruppi cooperativi

Leon Festinger: Dissonanza cognitiva

Breve excursus storicoBreve excursus storico

maggiore coordinamento degli sforzi;maggiore diversit di contributi di ogni membro;pi suddivisione di attivit;pi pressione verso il conseguimento del risultato;pi comunicazione reciproca;pi attenzione ai compagni di gruppo;pi comprensione reciproca nella comunicazione;pi valutazioni comuni di una comunicazione;maggiore orientamento emaggiore produttivit per unit di tempo;migliore qualit del prodotto e delle discussioni;maggiore cordialit e amicizia durante le discussioni;una valutazione pi favorevole del gruppo e dei suoi prodotti;maggior numero di comportamenti diretti ad aiutare il gruppo e migliore

funzionamento del gruppo stesso;maggiore sensazione di risultare simpatico ai compagni;maggior senso di sentirsi obbligati e desiderio di vincere rispetto agli

altri (Deutsch, 1949, 1962, p. 285).

MODALIT DI COOPERATIVE LEARNING

RobertRobert SlavinSlavin: : StudentStudent Team BuildingTeam Building

Le ricompense di gruppo esprimono un riconoscimento pubblico dei risultati raggiunti dal momento in cui stato assegnato il compito;

(1)

La responsabilit individuale: Tutti devono sentirsi responsabili delle relazioni del gruppo: Ognuno ha lobbligo di dare il meglio che pu e fare il meglio che pu.

(2)

La stessa opportunit di successo: la condizione cooperativa assicura che tutti abbiano la possibilit di raggiungere il successo se migliorano la loro prestazione precedente).

(3)

YaelYael e e ShlomoShlomo SharanSharan: : GroupGroup InvestigationInvestigation

Organizzazione della classe in gruppi flessibili, eterogenei, con molteplicit di interessi e di obiettivi

(1)

Pianificazione del compito di apprendimento in modo che ogni membro del gruppo possa dare un attivo contributo

(2)

Attribuzione di un ruolo agli studenti, curando che collaborino attivamente, condividano informazioni e risorse

(3)

Attribuzione del ruolo di facilitatore allinsegnante, con il compito di curare un clima cooperativo e un modello di comunicazione efficace, di pianificare compiti appropriati, coordinare lorganizzazione della classe

(4)

David e David e RogerRoger JohnsonJohnson: : LearningLearning TogheterTogheter

Linterdipendenza positiva (la percezione da parte dei membri del gruppo di galleggiare o sprofondare insieme)

(1)

La responsabilit individuale (lo sforzo e limpegno dei singoli membri per il conseguimento dellobiettivo di gruppo);

(2)

Linterazione faccia a faccia, grazie alla quale nel gruppo tutti contribuiscono, ascoltano, collaborano, manifestano fiducia reciproca, si accettano e si aiutano;

(3)

Le abilit sociali (comunicazione, leadership distribuita, risoluzione di conflitti) che devono essere attentamente insegnate e apprese;

(4)

Controllo da parte dellinsegnante dei comportamenti richiesti dal compito da eseguire in gruppo (monitoring) e valutazione del lavoro svolto in gruppo (processing)

(5)

Elisabeth Elisabeth CohenCohen: : ComplexComplex InstructionInstruction

Modificare i pregiudizi sia degli studenti che dellinsegnante con una visione ampia delle abilit necessarie per eseguire un compito scolastico

(1)

Preparare gli studenti alla cooperazione attraverso linsegnamento di competenze cooperative specifiche: porre domande, ascoltare, aiutare gli altri, aiutare gli altri a fare da soli, mostrare agli altri come una cosa deve essere fatta

(2)

Organizzare compiti complessi: tematici, compiti aperti, e richiedono un ampio arco di abilit

(3)

Dare a ciascun membro del gruppo il ruolo o il compito da svolgere

(4)

MiguelMiguel e Spencer e Spencer KaganKagan: : StructuralStructural ApproachApproach

Il pi alto livello di interazione simultanea (se un gruppo di 20 membri suddiviso in 5 gruppi, ognuno composto da 4 membri, nella medesima unit di tempo sarebbero almeno 5 membri a parlare, se si dividesse lo stesso gruppo in coppie, sempre nella medesima unit di tempo sarebbero almeno 10 membri a parlare)

(1)

Il pari livello di partecipazione (il lavoro da svolgere in gruppo deve essere equamente distribuito fra i membri in modo da realizzare lo stesso contributo da parte di tutti; (lamancanza di un pari livello di impegno potrebbe indurre a qualche membro ad approfittare del lavoro degli altri).

(2)

DansereauDansereau e altri: e altri: Script Script CooperationCooperation

Gruppi devono essere molto piccoli (diadi) per evitare dinamiche interne che rendono difficile il lavoro

(1)

Ad essi debba essere offerta una traccia (script) di come devono operare per essere sicuri di raggiungere un risultato di successo.

(2)

STRUTTURE DI COOPERATIVE LEARNING

Il Il Cooperative Cooperative LearningLearning InformaleInformale

Strutture di cooperative learning che impegnano piccoli gruppi di studenti in attivit di breve durata (da pochi minuti a unora di scuola) con lo scopo di far conseguire un obiettivo comune di apprendimento. Nel proporre le attivit, questa struttura promuove lo sviluppo delle relazioni reciproche tra gli studenti suggerendo in continuazione lo scambio dei partner delle coppie di lavoro.

Il Il JigsawJigsaw (lett. Gioco a incastro)(lett. Gioco a incastro)

Strutture di cooperative learning che impegnano piccoli gruppi di studenti in attivit di breve durata (da pochi minuti a unora di scuola) con lo scopo di far conseguire un obiettivo comune di apprendimento. Nel proporre le attivit, questa struttura promuove lo sviluppo delle relazioni reciproche tra gli studenti suggerendo in continuazione lo scambio dei partner delle coppie di lavoro.

La ControversiaLa ControversiaUn gruppo viene diviso in due sottogruppi. Un sottogruppo lavora su aspetti a favore di un certo argomento e un sottogruppo su aspetti a sfavore.

(1)

Dopo la rispettiva ricerca, le parti presentano le motivazioni a difesa delle loro tesi. Nella discussione le due parti cercano di difendere la loro posizione.

(2)

Poi, i sottogruppi cambiano posizione ricercano argomentazioni tralasciate.

(3)

Lattivit si conclude quando il gruppo prospetta una propria posizione sullargomento trattato.

(4)

Il Il Teste numerate insiemeTeste numerate insieme

Linsegnante assegna un numero ad ogni studente;(1)

Poi propone una domanda e d un limite di tempo per rispondere;

(2)

Gli studenti pongono le teste insieme, cio si raccolgono un momento a riflettere insieme;

(3)

Linsegnante chiama un numero, lo studente con quel numero risponde e linsegnante d un segno di approvazione o negazione a seconda che la risposta corretta o sbagliata.

(4)

EFFETTI DEL COOPERATIVE LEARNING

Effetti del Cooperative Learning

Conseguenze del cooperative learning:

transfer maggiore di ci che appreso in una situazione a unaltra

pi comportamento diretto al compito

ritenzione a lungo termine maggiore

motivazione intrinseca e al successo pi grandi

pi frequente generazione di idee e di soluzioni nuove

risultati pi elevati e produttivit pi grande

uso pi frequente di ragionamento di alto livello

Lo sforzoesercitato per conseguire il successo

Effetti del Cooperative Learning

competenze sociali maggiori

La qualit delle relazioni tra i partecipanti pi grande sostegno orientato verso il compito e

personale

apprezzamento della eterogeneitcoesione e spirito di corpoattrazione interpersonale pi grande piacere

Ladattamento psicologico abilit pi grande nella gestione dello stress e della

avversit

una identit condivisastima di s pi elevatasalute psicologica maggiore

DIFFERENZA COOPERATIVE LEARNING E GRUPPI

TRADIZIONALI

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Interdipendenza positiva

Nessuna attenzione particolare allinterdipendenza

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Leadership condivisa

Un unico leader formalmente o informalmente scelto

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Tutti sono responsabili di tutti

Ognuno responsabile solo di se stesso

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Si enfatizzano il compito e la qualit

Si enfatizzano solo il compito e i risultati dei rapporti fra i membri del gruppo

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Le competenze sociali sono direttamente insegnate

Le competenze sociali sono supposte o ignorate

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Linsegnante osserva ed interviene

Linsegnante si disinteressa o interviene nel funzionamento del gruppo solo quando si verificano comportamenti negativi

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

I gruppi controllano la loro interazione ed efficacia mentre lavorano

I gruppi non si controllano nella loro interazione mentre lavorano

Differenze fra gruppi di Cooperative Learninge gruppi tradizionali o spontanei di apprendimento

Valutazione individualizzata e di gruppo

Valutazione di gruppo senza riferimento allimpegno individuale dimostrato rispetto ai risultati conseguiti dal gruppo

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