PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN

Tajuk Kajian: Penggunaan “Roda Impian Saya” bagi meningkatkan kemahiran

mengeja dan menulis abjab kecil dan besar a-z.

1.0 PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Saya sedang menjalankan praktikum selama tiga bulan di Sekolah Kebangsaan Sungai

Duri, Seberang Perai Selatan. Pada minggu pertama praktikum, saya telah berpeluang

untuk menjadi guru ganti bagi kelas 6 Islah. Saya telah meminta murid untuk membaca

petikan yang terdapat dalam buku teks. Saya dapat mengenalpasti terdapat beberapa

orang murid yang mengalami kesukaran semasa membaca. Saya sangat sedih apabila

mendapat tahu perkara seperti ini masih wujud bagi murid tahun enam yang bakal

menduduki peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

Bagi mendapatkan pengesahan tentang perkara yang berlaku, saya telah

membuat sesi temu bual dengan guru pemulihan. Berdasarkan keterangan yang

diberikan, saya mendapat maklumat bahawa terdapat pelajar yang masih tidak dapat

membaca dengan lancar. Selain itu, terdapat juga pelajar yang tidak dapat menjalankan

pengiraan matematik dengan betul. Mereka sukar untuk menyelesaikan soalan

matematik yang mudah.

Pada pendapat saya, masalah ini timbul ekoran daripada pelajar tidak dapat

menguasai kemahiran asas dalam bacaan dan pengiraan. Oleh itu, suatu penyelesaian

yang sesuai perlu dicari bagi membantu pelajar-pelajar yang bermasalah ini.

Melalui beberapa sumber literitur yang telah diambil sebagai rujukan kajian,

seperti jurnal yang telah dihasilkan oleh Abdul Rahim bin Hamdan dan Hayazi bin Mohd

1

Yasin (2011) yang menerangkan bahawa “Dalam Proses pengajaran dan

pembelajaran, ransangan dari pelbagai sumber penting bagi membina daya kreativiti

dan inovasi pelajar. Bahan-bahan terkini perlu disediakan agar dapat membantu pelajar

memahami konsep yang diajar dan sebagai penyokong kepada pengajaran guru itu

sendiri”. Melalui jurnal ini, saya mula menyedari bahawa “ Rangsangan dari pelbagai

sumber” bermaksud bahan bantu mengajar yang pelbagai yang mana banyak melibat

deria pelajar seperti sentuhan, pendengaran, dan penglihatan.

Berdasarkan pengetahuan ini, saya telah membuat satu inovasi baru dengan

membentuk satu bahan bantu mengajar yang dinamakan sebagai “Roda Impian Saya”.

Penggunaan “Roda Impian Saya” memerlukan pelajar menggabungkan ketiga-tiga

deria terbesar mereka semasa melakukan aktiviti pembelajaran.

1.1 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pertama sekali saya ingin nyatakan perasaan yang begitu sedih dan tidak berpuas hati

terhadap diri sendiri kerana tidak memberikan tunjuk ajar yang betul kepada anak-anak

didik saya. Sering kali terdengar perkataan.....saya lupa la cikgu....lepas huruf ini huruf

apa ya cikgu?....begitu sinonim sekali setiap kali pembelajaran pemulihan Bahasa

Melayu. Setiap kali perkataan ini keluar dari mulut mereka, saya merasa sedih kerana

saya seakan-akan gagal mendidik mereka. Saya tidak mahu menyalahkan mereka

dengan perkara yang berlaku, bagi saya, saya yang memainkan peranan besar bagi

mencorak anak didik sehingga berjaya.

Bagi saya, latar belakang keluarga yang miskin, kurangnya perhatian daripada ibu bapa

serta tidak mempunyai kemudahan pembelajaran yang mencukupi menjadi faktor

utama pelajar gagal untuk menunjukkan prestasi yang baik dalam pembelajaran.

Semasa menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi mata pelajaran

Bahasa Melayu Pemulihan, saya mendapati terdapat pelajar yang tidak mengenal

huruf-hurur abjab. Bagi saya, ini merupakan faktor utama pelajar tidak dapat membaca

perkataan dengan lancar.

2

Mengeja dan menulis abjab a-z merupakan kemahiran asas yang paling penting

jika seseorang murid ingin menguasai kemahiran membaca. Gabungan beberapa abjab

akan membentu suku kata dan gabungan suku kata akan membentuk perkataan. Oleh

itu, murid perlu menguasai kemahiran mengeja dan menulis abjab terlebih dahulu

sebelum melangkah kepada kemahiran-kemahiran lain yang lebih sukar.

Menurut Kamus Dewan, mengeja ialah perbuatan “Membunyikan (menulis)

huruf-huruf secara berturut-turut dalam sesuatu perkataan”. Hal ini bermaksud, murid

perlu mengeja abjab secara berturut-turut bagi membunyikan suku kata. Manakala,

gabungan bunyi suku kata akan menghasilkan bunyi perkataan.

Berdasarkan definisi yang diberikan oleh kamus dewan, saya dapat merasakan

bahawa pelajar mempunyai masalah pada peringkat yang paling asas iaitu pada

peringkat huruf-huruf abjab. Masalah yang dihadapi pada peringkat mengenal huruf-

huruf abjab menyebabkan pelajar tidak berupaya menggabungkan huruf-huruf abjab

untuk menjadi suku kata dan seterusnya perkataan.

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATIAN

2.1 TINJAUAN MASALAH

Kajian ini memfokuskan kepada murid pemulihan tahun lima dan enam yang

mempunyai masalah dalam mengeja dan menulis huruf abjab. Berdasarkan

pemerhatian saya, murid ini mempunyai tahap pembacaan yang amat kritikal. Setelah

membuat beberapa penilaian yang mendalam saya mendapati bahawa murid ini

menghadapi masalah mengeja dan menulis abjab. Bagi saya, masalah ini merupakan

3

faktor penyebab murid tidak dapat menguasai kemahiran membaca dan menulis pada

tahap kemahiran yang lebih tinggi walaupun telah mencecah umur 11 dan 12 tahun.

Antara masalah yang dihadapi oleh murid ialah:

a) Tidak dapat mengeja huruf atau abjab dari “a” hingga “z”.b) Tidak dapat menulis huruf atau abjab dari “a” hingga “z”.c) Keliru huruf kecil dan besar.

Suatu pendekatan pengajaran yang sesuai perlu dilaksanakan dengan segera

supaya masalah ini dapat diatasi. Hal ini kerana, terdapat di antara murid-murid ini yang

akan menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Kegagalan membaca dan

menulis akan menyebabkan murid tersebut gagal mendapat keputusan yang baik

setelah peperiksaan dijalankan.

Saya telah memilih untuk menggunakan bahan bantu mengajar yang dipanggil

“Roda Impian Saya”. Bahan bantu mengajar ini mengaplikasikan kaedah multi sensori

atau kaedah pelbagai sensori iaitu sensori penglihatan (visual), pendengaran (auditori),

pergerakan (kinestatik)dan sentuhan (taktil) ataupun VAKT untuk membantu mengatasi

masalah murid.

2.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

Pertama sekali saya ingin nyatakan perasaan yang begitu sedih apabila mendapat

tahu murid yang sedang saya didik mempunyai masalah dalam bacaan. Mereka adalah

pelajar pemulihan dari kelas 6 Islah. Saya telah menjalankan sesi pertemuan dengan

kesemua pelajar ini di dalam kelas mereka sendiri, sebelum saya asingkan mereka ke

dalam kelas pemulihan. Semasa menjalankan ujian diagnostik terhadap mereka

semasa berada di dalam kelas biasa, saya dapat melihat mereka lebih cenderung untuk

4

bertanya kepada rakan-rakan yang lain bagaimana untuk menulis huruf yang telah saya

sebutkan. Rakan-rakan mereka akan membantu memberikan jawapan dengan

menunjukkan huruf-huruf abjad yang telah tertampal pada dinding. Mereka juga

memberikan jawapan dengan menggunakan pergerakan jari bagi menunjukkan bentuk

sesuatu abjad.

Saya tidak berpuas hati dengan ujian yang telah saya jalankan ini kerana murid-

murid pemulihan telah dibantu oleh rakan-rakan mereka yang lebih pandai di dalam

kelas arus perdana. Ekoran daripada itu, saya menjalankan ujian diagnostik untuk kali

yang kedua bagi mengesahkan ujian yang diagnostik yang pertama. Hasil daripada

ujian yang telah dijalankan, saya dapat membuat rumusan bahawa murid pemulihan

terbabit mempunyai masalah dalam mengenal huruf besar kan kecil. Saya

beranggapan bahawa masalah mengenal huruf besar dan huruf kecil ini menjadi faktor

utama kenapa murid-murid terbabit menghadapi masalah dalam bacaan.

Antara kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan oleh pelajar adalah mereka

sering tertukar di antara huruf besar dan huruf kecil. Mereka kelihatan keliru mengenai

fungsi penggunaan huruf besar dan huruf kecil. Kesalahan ini juga wujud apabila

mereka tidak dapat mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil dengan tepat.

Kesannya, mereka terus menulis tanpa mengambil kira betul atau salah penggunaan

huruf tersebut.

Di samping itu, kesalahan lain yang wujud adalah pelajar tidak dapat

menyenaraikan secara sepenuhnya huruf yang bermula dari huruf “a” sehingga huruf

“z”. Mereka kelihatan termenung dengan lama bagi menulis huruf yang telah disebut

oleh saya. Terdapat juga huruf yang ditulis salah berbanding dengan apa yang disebut

oleh saya.

Selain itu, mereka juga tidak dapat memadankan huruf besar dan huruf kecil

dengan tepat. Sebagai contoh huruf kecil “g” dipadankan dengan huruf besar “Q”,

5

manakala huruf kecil “q” dipadankan dengan huruf besar “G”. Berdasarkan masalah ini

saya dapat melihat pelajar hanya meneka jawapan berpandukan bentuk abjab yang

hampir sama, bukannya bentuk abjab yang tepat.

Berdasarkan masalah yang timbul ini, saya telah membuat keputusan untuk

menggunakan bahan bantu mengajar yang memerlukan pelajar menggunakan pelbagai

deria. Bagi saya penggunaan pelbagai deria ini mampu menerapkan konsep “belajar

sambil bermain”. Konsep belajar sambil bermain akan membantu pelajar belajar

dengan cara yang lebih berkesan dengan menggunakan deria sentuhan, pendengaran,

dan penglihatan. Mereka akan lebih mudah untuk mengingat, dan dapat memahami

sesuatu pelajaran dengan cepat dan bermakna.

Berdasarkan konsep belajar sambil bermain saya telah memilih untuk membina

bahan bantu mengajar yang dipanggil “Roda Impian Saya”. “Roda Impian Saya”

mempunyai pecahan-pecahan bahagian yang mana pecahan bahagian tersebut

mempunyai aktiviti pelajaran yang pelbagai. Sebagai contoh bahagian aktiviti deria

sentuhan yang memerlukan pelajar bermain permainan membina huruf dengan

menggunnakan doh. Bahagian yang kedua pula adalah bahagian deria penglihatan dan

pendengaran dimana aktiviti yang akan dijalankan adalah pelajar akan menonton video

nyanyian tentang huruf-huruf abjab. Melalui bahagian ini juga pelajar akan dapat

melihat slide-slide abjad yang menarik. Bahagian yang ketiga pula adalah bahagian

psikomotor halus dan kasar, yang mana pelajar akan menjalankan aktiviti membentuk

huruf dengan menggunakan jari, badan dan pergerakan-pergerakan ringkas.

6

PERMAINAN DOH

MENONTON VIDEO/ SLIDE

PERGERAK-AN BEBAS

Rajah 1: Bahan Bantu Mengajar “Roda Impian Saya”.

2.3 TINJAUAN LITERITUR

Membaca merupakan salah satu sumber pengetahuan dan asas pembentukan

jati diri ke arah memperoleh ilmu pengetahuan. Tujuan membaca bagi memahami teks

yang dibaca dan kandungan teks memberi makna kepada pembaca (Yahya, 2005).

Membaca merupakan satu kemahiran yang amat bernilai dan merupakan proses yang

dinamik, iaitu memerlukan komunikasi yang aktif dan bemakna antara pembaca dan

penulis. Hal ini bermaksud, melalui pembacaan pembaca dapat mengetahui mesej

penting yang ingin disampaikan oleh penulis. Selain itu, membaca juga ditakrifkan

sebagai keupayaan seseorang mengecam bentuk visual dan menghubungkan antara

bentuk dan bunyi dan melalui pengalaman serta berupaya mentafsirkan maksudnya

( Abdul Rasid Jamian, 2011). Bentuk visual termasuklah simbol-simbol setiap abjab,

dan gabungan simbol bagi membentuk perkataan.

Sementara itu, kemahiran menulis pula merupakan suatu budaya intelek yang

saling melengkapi antara kemahiran membaca dan menulis. Keupayaan menulis

merupakan proses penyaluran maklumat yang bersifat mekanikal dan disalurkan secara

bersistem iaitu mengambil kira matlamat, penggunaan bahasa, audiens dan gaya

penulisan ( Abdul Rasid Jamian, 2011). Hal ini bermaksud, bagi menyampaikan

sesuatu maklumat seseorang boleh menggunakan penulisan dan bagi mendapatkan

maklumat tentang sesuatu yang telah ditulis kemahiran membaca diperlukan.

7

Sehubungan itu, keupayaan membaca dan menulis merupakan suatu kemahiran yang

menjadi punca atau asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

dalam pelbagai disiplin ilmu di sekolah. Pencapaian dan kebolehan yang tinggi dalam

kemahiran membaca dan menulis pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran

murid dalam Bahasa Melayu dan mata pelajaran tertentu.

Campbell (1989) menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai sebagai teknik bagi

menarik perhatian murid-murid dalam P&P dalam bilik darjah. Hasil daripada kajian

beliau mendapati murid-murid menunjukkan kemajuan yang baik dalam pembelajaran

termasuklah dari segi kemahiran dan disiplin. Selain daripada membantu murid-murid

belajar, Campbell telah dapat memperkembangkan pelbagai kemahiran murid.

Kajian yang dijalankan oleh Campbell (1989), Ribot (2004) dan Mohd Izzat bin

Ismail (2012) menunjukkan satu keputusan yang positif terhadap peningkatan

pencapaian murid. Sebagai contoh, kajian yang telah dijalankan oleh Mohd izzat bin

Ismail (2012) untuk mengesan keberkesanan bahan mengajar yang menggunakan

kaedah multisensori telah menunjukkan kesan yang baik dalam prestasi pencapaian

pelajar. Beliau menyatakan dalam kajiannya “ Keputusan ujian pos menunjukkan

terdapat peningkatan pencapaian murid dalam mengenali huruf-huruf antara huruf “a”

hingga “z” dan mengeja suku kata suku kata tertutup dan terbuka berbanding

keputusan ujian pra (iaitu sebelum kaedah multi-sensori digunakan). Hal ini

menunjukkan bahawa penggunaan alat bantu mengajar berdasarkan penggunaan

multisensori dapat membantu meningkatkan kemahiran mengeja muird.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

3.1 OBJEKTIF UMUM

Objektif umu kkajian ini adalah untuk meningkatkan keupayaan mengeja dan menulis

abjab kecil dan besar dengan menggunakan “ Roda Impian Saya”.

3.2 OBJEKTIF KHUSUS

8

1) Meningkatkan kebolehan mengeja abjad dengan menggunakan “ Roda Impian

Saya”.

2) Meningkatkan kebolehan menulis abjad dengan menggunakan “ Roda Impian

Saya”.

3) Mengenalpasti sama ada “ Roda Impian Saya” dapat menarik minat pelajar

untuk mempelajari kemahiran mengeja dan menulis abjad.

3.3 SOALAN KAJIAN

1) Adakah penggunaan “Roda Impian Saya” dapat meningkatkan kemahiran

mengeja dengan tepat?

2) Adakah penggunaan “Roda Impian Saya” dapat meningkatkan kemahiran

menulis dengan betul ?

3) Adakah penggunaan “Roda Impian Saya” dapat menarik minat murid untuk

mempelajari kemahiran mengeja dan menulis abjad?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian melibatkan seorang orang pelajar murid tahun 6 Islah. Pemilihan pelajar

tahun enam sebagai subjek kajian kerana pelajar ini akan menduduki Ujian Penilaian

Sekolah Rendah (UPSR). Nama pelajar ini ialah Hariz Fahmi bin Hasmam. Bagi saya

pelajar ini perlu diutamakan untuk diberikan bantuan yang sewajarnya dalam aspek

pembelajaran kerana pelajar ini berada pada tahap yang cukup rendah dan amat

9

ketinggalan berbanding rakan-rakan yang lain. Tanpa bantuan yang diberikan, pelajar

ini mungkin sukar untuk mendapat keputusan yang baik dalam UPSR. Kegagalan

dalam peperiksaan yang penting ini boleh menyebabkan pelajar ini terus gagal dalam

kehidupannya. Oleh itu, saya sebagai guru yang telah mengajarnya amat bersimpati

dengan pelajar ini, dan akan cuba sedaya upaya untuk membantunya sehingga

berjaya.

Hariz Fahmi bin Hasmam tidak mempunyai masalah dari segi fizikal. Dia

kelihatan seperti pelajar-pelajar normal yang lain. Dia mampu membuat aktiviti-aktiviti

fizikal yang dijalankan oleh saya dengan baik. Bagi saya, pelajar ini masih boleh

dibantu tetapi melalui cara dan kaedah yang sesuai dengan tahap keupayaan yang dia

miliki.

5.0. PERANCANGAN TINDAKAN

Saya akan membuat penilaian terlebih dahulu terhadap pelajar sebelum saya

menggunakan “Roda Impian Saya” dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini

penting bagi melihat keberkesanan penggunaan kad timbul yang akan digunakan.

Antara penilaian yang akan saya buat sebelum menggunakan kad timbul adalah, saya

akan meminta pelajar membaca huruf yang saya tunjukkan di papan putih dengan

betul. Setiap jawapan pelajar sama ada betul atau salah akan direkodkan sebagai

dokumen penilaian.

Di samping itu, saya juga akan melakukan ujian menulis abjad kepada pelajar

berkenaan. Penilaian ini dilakukan bagi melihat sama ada pelajar mampu membuat

diskriminasi bagi setiap abjad. Langkah-langkah ujian tersebut adalah saya akan

menyebut satu abjab, seterusnya meminta pelajar menulis abjad yang telah disebutkan.

Jawapan pelajar akan disemak dan disimpan sebagai bahan penilaian.

10

Setelah ujian sebelum penggunaan bantu mengajar yang menggunakan “Roda

Impian Saya” dilakukan, saya akan merancang aturan pengajaran yang sistematik bagi

mengendalikan sesi pengajaran dengan lebih berkesan dengan menggunakan “Roda

Impian Saya”. Pada permulaan sesi pengajaran, saya akan meminta pelajar membuat

pusingan “Roda Impian Saya”. Pelajar dikehendaki melaksanakan tugasan apabila roda

yang telah berpusing terhenti pada tempat pelaksanaan aktiviti.

Bagi menilai keberkesanan penggunaan “Roda Impian Saya” terhadap prestasi

pembelajaran pelajar. Saya akan mengulangi ujian yang telah dilakukan sebelum bahan

tersebut digunakan bagi membuat perbandingan diantara dua keputusan yang telah

diperoleh.

Kelebihan bahan bantu mengajar ini adalah pelajar akan menggunakan lebih

banyak deria dan akan melibatkan aktiviti permainan yang mana dapat membantu

mereka membina pengetahuan melalui aktiviti yg dilakukan.

6.0 MENGUMPUL DATA

Antara teknik yang akan saya gunakan bagi mengumpulkan data adalah

pemerhatian, temubual dan senarai semak. Bagi teknik pemerhatian saya akan melihat

bagaimana pelajar dapat menggunakan bahan bantu mengajar itu dengan teknik yang

11

betul supaya menjurus kepada kemahiran yg diinginkan oleh saya. Saya akan melihat

keupayaan pelajar sebelum penggunaan bahan bantu mengajar dan keupayaan pelajar

selepas menggunakan bahan bantu mengajar. Saya memilih untuk melakukan

pemerhatian secara tidak formal kerana ianya lebih santai berbanding pemerhatian

formal. Pemilihan ini juga disebabkan oleh sikap murid pemulihan yang malu, merasa

diri seorang yang lemah, dan tidak mahu menonjolkan diri. Oleh itu, pemerhatian

secara tidak formal adalah yang paling sesuai.

Bagi mendapatkan maklumat yang lebih jelas tentang keupayaan pelajar, saya

akan menjalankan temu bual dengan pelajar semasa pemerhatian dilakukan. Semasa

sesi temubual saya boleh mengajukan soalan kepada pelajar, sebagai contoh; “Adakah

kamu suka belajar dengan menggunakan “Roda Impian Saya” ini?”, “Adakah kamu rasa

“Roda Impian Saya” ini dapat menjadikan kamu lebih memahami tentang perkara yang

telah saya ajarkan?”.

Di samping itu, semasa pemerhatian dilakukan juga, saya akan membuat

senarai semak yang mana ianya membantu saya melihat aspek-aspek peningkatan

kemahiran pelajar dengan lebih jelas. Sebagai contoh, saya akan menandakan “betul”

jika pelajar mampu menyebut abjab yang telah diarahkan untuk membaca, dan

“pangkah”, jika jawapannya adalah sebaliknya. Penggunaan senarai semak dilakukan

sebelum dan selepas penggunaan “Roda Impian Saya”, ini penting bagi melihat

keberkesanan penggunaan kad timbul kepada pelajar.

6.0 ANALISIS DATA

Saya akan melakukan analisis data bermula dengan tahap pra-analisis, di mana

segala nota lapangan yang telah saya baca akan disemak, ditingkatkan dan dilabelkan

12

menurut jenisnya. Setelah itu, segala data yang telah diperoleh akan ditranskripsikan

dalam perisian pemprosesan data sebagai contoh perisian “microsof excel”.

Langkah yang seterusnya adalah, segala maklumat akan dipamerkan dalam

bentuk jadual, lembaran tanda (Tally) dan graph kemajuan pelajar dengan

menggunakan perisian yang sama. Semua prosedur analisis data yang telah disusun

membawa kepada rumusan kajian menjadi lebih tepat.

7.0 ANGGARAN PERUNTUKAN

BIL. BAHAN UNIT HARGA

SEUNIT

JUMLAH

1 KAD BOARD 1 RM 4.50 RM 4.50

2 GAM 1 RM 3.50 RM 3.50

3 CAT WARNA 1 RM 15.00 RM 15.00

4 BENANG 5 RM 1.50 RM 7.50

JUMLAH RM 30.50

8.0 REFLEKSI

Pertama sekali saya amat bersyukur kerana mendapat bimbingan daripada Dr

Suah See Ling. Saya amat bertuah kerana banyak perkara yang baru yang telah saya

13

pelajari daripada beliau. Beliau banyak memberikan bimbingan dan bantuan ketika saya

menghadapi masalah semasa membuat kertas cadangan kajian tindakan ini. Saya telah

berusaha dengan sedaya upaya untuk menghasilkan satu kertas cadangan kajian yang

terbaik dan saya amat beruntung kerana mendapat seorang pensyarah pembimbing

yang amat dedikasi dengan amanah yang dipikul oleh beliau. Beliau sering memberi

teguran yang membina. Beliau sentiasa mengingatkan kami ketika kami alpa terhadap

tugasan yang diberikan. Di samping itu, beliau juga banyak memberikan bahan-bahan

rujukan yang bermanfaat kepada kami sebagai rujukan dan panduan dalam

menghasilkan kertas cadangan yang berkualiti tinggi.

Pelbagai usaha yang telah saya lakukan bagi menghasilkan satu kertas

cadangan yang terbaik, seperti merujuk kajian-kajian tokoh-tokoh yang telah mencuba

kajian seperti yang telah saya buat. Banyak maklumat-maklumat yang penting yang

telah saya dapat semasa proses membuat rujukan, seperti tahap keberhasilan bahan-

bahan bantu mengajar yang telah digunakan oleh tokoh-tokoh tersebut sehingga proses

pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan baik, proses penggunaan

bahan bantu mengajar yang berkesan dan juga cara untuk menilai keberkesanan bahan

bantu mengajar.

Di samping itu, saya juga banyak berbincang dengan rakan-rakan untuk

menghasilkan satu bahan bantu mengajar yang berkesan yang sesuai dengan tahap

pencapaian pelajar. Pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai adalah penting

kerana ianya akan membantu pelajar yang bermasalah dapat dibantu dan dipulihkan

dengan kadar yang segera. Saya merasa sungguh beruntung kerana dikelilingi oleh

sahabat-sahabat yang sentiasa membantu ketika menghadapi masalah.

Guru pembimbing juga banyak memberikan tunjuk ajar yang amat berguna

dalam menyiapkan tugasan. Beliau telah memberikan banyak maklumat mengenai

subjek kajian. Beliau memberikan cadangan-cadangan pembinaan bahan bantu

mengajar dan cara pengajaran yang berkesan bagi membantu pelajar yang bermasalah

14

itu. Bagi saya, pandangan dari guru pembimbing adalah penting kerana beliau

merupakan guru yang pernah mengajar pelajar terbabit dan sudah tentu beliaulah yang

lebih mengetahui menganai pelajar terbabit.

Kesimpulannya, saya amat berterima kasih kepada semua pihak yang banyak

membantu dalam proses menyiapkan kertas cadangan kajian tindakan ini. Saya amat

terharu dengan segala sumbangan yang telah diberikan. Saya amat berharap kertas

cadangan ini akan diterima oleh pensyarah penilai dan mendapat sokongan yang

sepenuhnya oleh mereka. Pada semester akan datang saya akan cuba memastikan

kertas cadangan ini direalisasikan dalam kelas pemulihan yang sebenar. Yang lebih

penting lagi, pelajar yang telah saya jadikan sebagai subjek kajian mampu

meningkatkan keupayaan ke tahap yang lebih tinggi, akhirnya memperoleh keputusan

yang cemerlang dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

15