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CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA
INTRODUCCIÓN
El constructivismo es una corriente psicológica que surge como un cambio en la
construcción del conocimiento, pero principalmente como una modificación de la
visión que se tiene del hombre, ya que hasta antes de que existiera el
constructivismo se veía al estudiante como un “banco” en el cual únicamente se
depositaban los conocimientos que el docente tenia sobre el tema, siendo ésta la
única verdad existente sobre el tema. Es así como surge el constructivismo, como
una serie de herramientas que tienen como finalidad desarrollar seres reflexivos,
participativos, capaces de solucionar problemas de la vida diaria de manera
creativa, y sobre todo responder a las necesidades, intereses de cada estudiante.
El Instituto Blaise Pascal es una institución Oaxaqueña que se rige por la visión
del constructivismo, siendo una institución innovadora, que pretende formar
estudiantes participativos, que responda a necesidades que tiene la sociedad hoy
en día.
La importancia del tema a estudiar en el presente trabajo radica en que, como el
instituto Blaise Pascal es una de las principales opciones dentro de los jóvenes
para estudiar tanto la secundaria, como la preparatoria, y además es una
institución que en su misma filosofía educativa afirma que es una institución
meramente constructivista, es importante hacer una revisión detallada si en verdad
están aplicando el constructivismo en el proceso educativo. Puesto que muchas
veces se maneja una situación en teoría y en realidad en la práctica es otra cosa.
Por ello en el presente trabajo se realizará una evaluación sobre la manera en la
que los docentes aplican métodos constructivistas en el aula. Y en caso de no
existir tales, se harán recomendaciones sobre cómo desarrollar procesos
constructivistas dentro y fuera del salón.
ORIGEN DEL PROBLEMA PRÁCTICO
Cuando se habla de constructivismo, se puede mencionar en principio como una
corriente epistemológica, la cual pretende resolver aquellos cuestionamientos que
en cuanto al aprendizaje emergen. Hoy en día se habla de constructivismo desde
diferentes posturas y ramas de estudio.
Algunos autores sólo se centran en el estudio de la manera en la que funciona y
cómo se contiene en la mente de los individuos, por ejemplo el constructivismo
psicogenético de Jean Piaget. Por otro lado se encuentran aquellos que observan
la manera en la que se desarrolla como parte del contexto social, tomando en
cuenta al hombre en su papel en el mismo, por ejemplo el constructivismo social
de Vigotsky. También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado
por autores como Von Glaserfeld o Maturana, que postulan la construcción del
conocimiento como enteramente subjetiva.
Entre todas estas corrientes se encuentran algunas contradicciones, por ejemplo:
¿la mente está en la cabeza o la forma la sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso
de autorregulación cognitiva o es un aprendizaje cultural dentro de una
comunidad?
Es entonces donde hay que realizar una selección de nuestro foco de
investigación, donde se tomará en cuenta los enfoques psicológicos, teniendo en
cuenta que se debe reconocer a la intervención como la posibilidad de este
trabajo, reconocer los desaciertos en cuanto al proceso, para poder autoevaluar al
mismo, y posteriormente la mejora mediante replantearse el papel del docente, del
proceso y del alumno.
Para su intervención es necesario tener en cuenta lo siguiente (Díaz-Barriga,
2006, p. 26-27)
La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que
presta reguladamente al alumno.
Así mismo, se detecta un debate por reconocer quieres son constructivistas, ya
que desgraciadamente todos se jactan de serlo, es otro de los grandes problemas
que surgen por reconocer la importancia que el constructivismo tiene, pero se
destaca que:
“La postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones
de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano,
la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural
vigotskyana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.”(Deval,
1997, p. 257)
El constructivismo considera que todos los procesos de aprendizaje tiene que ver
con procesos que de manera activa construyan el aprendizaje, y que por lo tanto,
se ven influidos por el contexto en el que se desarrollan estos procesos, donde los
personajes se observan como aportantes.
Es por esto que, según Rigo Lemini: se explica la génesis del comportamiento y el
aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural (Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente
intelectuales y endógenos (Piaget, 1992, p. 111)
Aunque cada uno de ellos comprende enfoques diferentes en cuanto al
aprendizaje, es preciso mencionar que se complementan, además de que tienen
en cuenta el principio de la importancia que tiene al alumno como constructor de
su aprendizaje, por medio de actividad constante de su mente.
La situación actual en la práctica docente en el constructivismo, es difícil ubicar
debido a la poca existencia de investigaciones acerca del tema, no obstante
diversos autores emiten su opinión debido a la experiencia y acercamiento que
tienen respecto a la temática. Desde la perspectiva de nuestro problema de
investigación, la aplicación del constructivismo en diversos centros escolares se
da de manera parcial, debido a que existe mucha información y conocimiento
acerca de este modelo educativo, sin embargo, al llevarlo a la práctica se dan
innumerables errores, debido a la interpretación que le da el docente a todas las
conceptualizaciones y teorías educativas que se exponen.
Bustos (citado Barreto, 2006, p.9) sustenta que “el mayor peligro que tiene el
constructivismo es que se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como
tal a cualquier cosa que suene elaboración propia, en donde sólo quede como
resultado un híbrido, no defendible ni por unos ni por otros”. Esta idea sustenta lo
anterior, en donde se puede observar que cualquier persona llama
constructivismo, a los intentos de la aplicación de método y técnicas que proponen
diversos autores que se apegan al modelo educativo del constructivismo, sin
tomar en cuenta que esto no sólo es la aplicación, sino una forma de actuar, de
pensar, de conceptualizar al hombre, etc..
Es ahí donde yace la problemática, que en contadas ocasiones el docente no
comprende al 100% este modelo educativo y que en sus intentos comete errores
en donde, se pierde el sentido de la educación y no se alcanza el objetivo
principal, el logro de aprendizajes significativos como nos menciona (Barreto 2006)
:
“Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que
determinan en parte los fundamentos acerca de la instrucción es el
educador, cuando trata de identificar cuáles son los requisitos que
permiten la construcción del conocimiento y el saber de la
incidencia que ejerce la acción de las interacciones que estructuran
la cognición de los estudiantes, por tal razón, es competencia suya
adoptar una actitud que le facilite estimar el derrotero de los
labores, basado en directrices que se circunscriben alrededor de
aspectos como la interpretación y la reorganización del saber previo
de los individuos siendo por demás necesario acudir
anticipadamente a la especificación de circunstancias que sirven de
apoyo para cubrir las demandas de una enseñanza que requiere y
predomina el carácter de novedad.” (BARRETO, 2006; 11). Por lo
que, como se menciona, lo importante es adoptar una actitud en el
aula, en donde el docente prepare a diversas situaciones de
aprendizaje novedosas en donde pueda desarrollar competencias
en el estudiante para el logro de aprendizajes significativos que le a
la resolución de problemáticas de la vida diaria.
Como se mencionó al inicio, conocer la situación particular de una institución
respecto a la práctica docente constructivista no es fácil, se requiere del
conocimiento del modelo educativo y de la utilización de diversas técnicas de
investigación para conocer su situación actual, no obstante es de gran
importancia, conocer lo que en el presente se pretende lograr en México respecto
al constructivismo, en donde nos menciona Pozo y Monereo que “Para afrontar los
retos del siglo XXI la educación debe estar dirigida a promover capacidades y
competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas. (Pozo y
Monereo, 1999:11, citado en Díaz. F. y Hernández, G. 2010. p. 2) teniendo como
inconveniente que son simples ideales de los teóricos de esta teoría, sin embargo
la importancia reside en que el docente logre dimensionar la importancia de esto y
encuentre la forma de actuar en el aula respecto a los postulados del
constructivismo para que se logre llegar a los objetivos educativos.
Por esto, se puede decir que la práctica docente en el constructivismo en la
actualidad, es un ideal que se pretende lograr, y lo importante no es que todas las
escuelas sean constructivistas, sino que el docente que se dice constructivista
logre adoptar una actitud en el aula en donde logre construir diversas situaciones
de aprendizaje en donde se alcance el aprendizaje significativo a partir de la
construcción del alumno. Además de que el docente logre comprender la forma en
que se puede lograr enseñar a través de este modelo educativo, que no sólo
intente hacerlo, sino que realmente comprenda la importancia que tiene el docente
y el estudiante en el proceso de enseñanza para que el individuo logre resolver
problemáticas de la vida diaria y se construya una mejor sociedad
En el tema de investigación sobre la práctica docente en el aula basada en el
constructivismo, se desconoce si dentro del aula del instituto se lleva a la práctica
de manera correcta métodos y herramientas constructivistas, por ello el tema a
estudiar pretende conocer si todo lo mencionado en teoría dentro de la filosofía
educativa del instituto se está llevando a la práctica de manera correcta. Así como
también es importante conocer la influencia que tiene la práctica docente en los
procesos cognitivos de los estudiantes; si es que están siendo guiados de manera
positiva por los docentes del instituto.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo al problema de investigación que se plantea, se desea conocer si se
lleva a la práctica la filosofía constructivista así como los métodos y herramientas
por lo que se plantean las siguientes preguntas que apoyarán y orientarán al
estudio de la evaluación de prácticas docentes constructivistas en el Instituto
Blaise Pascale.
PREGUNTAS NUCLEARES
1.- ¿Cómo concibe el Instituto Blaise Pascale la filosofía constructivista en la
práctica docente y cómo estos la ejecutan en el aula?
2.- ¿Cómo conciben el método constructivista los docentes del Instituto Blaise
Pascale y cómo se desempeñan en el proceso de enseñanza aprendizaje para
que el alumno desarrolle los procesos cognitivos?
3.- ¿Cómo impacta el desarrollo del método constructivista en los alumnos del
Instituto Blaise Pascale y como este se ve reflejado en su desempeño?
PREGUNTAS PERIFERICAS
1.- ¿Cómo el estudiante a través del método constructivista llega a la adquisición
del nuevo conocimiento?
2.- ¿De qué técnicas se apoya el docente para la evaluación en la adquisición de
un nuevo conocimiento?
3.- ¿Cómo se puede estimular el pensamiento crítico en el estudiante a partir de la filosofía constructivista?
4.- ¿Qué beneficios académicos se pueden lograr en el Instituto Blaise Pascale al utilizar el enfoque constructivista?
5.- ¿Cómo involucra el docente al alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje para la adquisición y apropiación del conocimiento?
6.- ¿Cómo se integra el docente en la resolución de problemas prácticos por parte del alumno?
Este estudio está dirigido a estudiantes, maestros interesados en mejorar su
desenvolvimiento como agentes de cambio en la educación. En el mismo se
presenta información relacionada con el enfoque constructivista en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
El constructivismo establece que el estudiante debe ser el creador de su propio
mundo de información y el propósito del docente no es enseñar información sino
que sea generador de situaciones en donde el estudiante interprete la información
y la comprenda, es por ello que se realizara el estudio en el Instituto Blaise
Pascale siendo esta una de las principales opciones para los jóvenes y padres de
familia en el nivel básico (secundaria) y medio superior (preparatoria), trabajando
bajo el enfoque constructivista.
Dentro de los objetivos generales que se plantean se encuentra el evaluar el
desempeño del docente en su quehacer dentro del aula, con el propósito de
verificar que en realidad se estén generando las técnicas necesarias para lograr
aprendizaje significativo en el estudiante, así como el detectar la importancia de la
práctica constructivista de los docentes en el desempeño de los estudiantes, con
el propósito de generar técnicas constructivistas que faciliten el proceso educativo.
En los objetivos específicos se plantea el reconocer las técnicas didácticas
utilizadas por el docente que tienen mayor eficiencia dentro del aula, con la
finalidad de seleccionar las más apropiadas que respondan a las características
del grupo, para así obtener aprendizajes significativos, así como el identificar la
participación del docente en el proceso educativo, con la finalidad que su
participación motive a los estudiantes a ser más participativos en clase y el
reconocer el concepto de evaluación que tiene el docente, con la finalidad de
ayudarle a que através de está, pueda ayudarse a mejorar las fallas que está
teniendo ante el grupo y así mejorar el proceso educativo
Los que están a cargo de la investigación observarán y conocerán de qué forma el
docente guía al alumno en la adquisición de un nuevo conocimiento, si utiliza
técnicas constructivistas como la estimulación hacia el estudiante para que
formule sus propias preguntas, promovedor de múltiples interpretaciones y
expresiones de aprendizaje y si estimula el trabajo en grupo, siendo esta
información de utilidad para conocer el tipo de servicio que brinda la institución y
que sea referente a los directivos para realizar la intervención de acuerdo a lo
observado y de la información que proporcionen los alumnos. A partir de esta
investigación se verán beneficiados los mismos investigadores proporcionándoles
una visión más amplia del enfoque constructivista y de la práctica docente, así
mismo a los docentes. Este estudio al mismo tiempo será un referente para
estudios posteriores sobre el tema, proporcionales información sumamente
importante de campo y documental.
1. ANTECEDENTES.
1.1 INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO EN MÉXICO.
Lemini (2008) encontró que:
El constructivismo se ha tornado muy popular en la época contemporánea; por lo
menos la palabra y sus connotaciones más difundida”… Una corriente entre los
educadores y los especialistas en la educación. No es exagerado afirmar que se
ha hecho de la idea un objeto de consumo ilimitado, un producto casi
mercadotécnico. Ser constructivista parece una moda: hoy todos son
constructivistas. Por ello la concepción constructivista se ha desdibibujado, ha
perdido sus contornos y con frecuencia se manifiesta ambigua y polisémica, se ha
llenado o variado de significados, “constructivismo y educación escolar: ni
hablamos siempre de lo mismos ni lo hacemos desde la misma perspectiva
epistemológica. El término constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se
ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar
el enfoque como para aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su
discurso dentro de la ventana de la vanguardia pedagógica (126-127). Hoy al
hablar de constructivismo se ha caído en el vicio de mera mercadotecnia, puesto
que en nuestro país existen diversas instituciones educativas que ofrecen una
educación constructivista en teoría, pero lamentablemente en la práctica es todo lo
contrario, se sique educando desde una mirada conductista. A tal grado de
confundir a los estudiantes sobre lo que en realidad es el
constructivismo.
Como se ha mencionado anteriormente, según: Barreto, (2006) El constructivismo
es básicamente la idea que mantiene que el individuo-tanto es los aspectos
cognitivos y sociales y del comportamiento, como en los afectivos- no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre dos factores (126).
Hoy en día diversas instituciones afirman ser 100% constructivistas, teniendo
como filosofía y práctica las principales aportaciones que el constructivismo ha
generado, sin embargo, cabe recalcar que lamentablemente, en nuestro país,
México, los planes y programas educativos, tanto para instituciones públicas como
privadas, dicen ser “constructivistas” sin embargo, en los objetivos que se
pretenden lograr en el proceso educativo y la manera en la que los docentes los
llevan a la práctica, resulta ser todo lo contrario.
Lemini (2008) afirma que:
Los actuales usos educativos inspirados en el cosntructivismo (tanto los que han
conocido una expliacción real como los que juegan todavía el appel exclusivo de
propuestas didácticas) , intentan impactar sustantivamente sobre la manera en
que los docentes enseñan: si se refier, sobre la manera en que ambos procesos
suceden concurrentemente. De los estudiantes se espera una actividad mental
productiva, que aporte, que elaboren individual y socialmente el conocimiento
basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo (128).
Sin embargo resulta incoherente lo que se dice de lo que se hace, puesto que:
como lo menciona Lemini, (2008):
En primer lugar, es muy probable que la mayoría de los
profesores mexicanos en ejercicio no hayan experimentado como
alumnos una didáctica constructivista o algo siquiera cercano a
ello, más bien cabe pensar en el contraejemplo: es dable suponer
que fueron educadores a través de estilos de enseñanza
prevalentemente verbalista, librescos, memorísticos y autoritarios.
En segundo lugar, la participación magisterial en los procesos de
diseño y desarrollo curricular suele ser muy limitada en nuestro
país. Desde el preescolar hasta nivel medio superior casi siempre
los planes y programas de estudio, así como buena parte de los
materiales de apoyo para la enseñanza, son concebidos y
elaborados por especialistas o autoridades educativas en una
dinámica en la que los profesores se involucran marginalmente
(129).
Por ello es importante mencionar que el problema surge desde las personas que
se encargan de planear, ya que existe poca confianza y credibilidad en lo que el
constructivismo propone, claro sin dejar a un lado el poco conocimiento que se
tiene del constructivismo; además no debemos olvidarnos que las personas que
están en altos mandos en lo que a educación se refiere, son personas que han
estado en esos puestos por mucho tiempo atrás y creen que el hecho de que el
proceso educativo llevado a la práctica hace algunos años anteriores funcionó
hoy en día seguirá funcionando de igual manera, a tal grado de mostrar miedo al
cambio.
Zubiría (2008) afirma que:
La escuela tradicional dio respuesta a las necesidades requerimientos de las
sociedades agrarías e industrializadas, sin embargo la sociedad cambió de
manera profunda y radical y ya la escuela tradicional no responde a sus nuevas
necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta frente a los dramáticos
cambios sociales económicos y políticos de nuestro tiempo, no porque siempre lo
haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas
demandas. “la escuela tradicional entró en crisis en América Latina y en el mundo
entero. Y entré en crisis porque dejó de ser respuesta a las nuevas situaciones
sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo”…(63-64-65)
Lo cual nos indica que el cambio debe partir desde los que se encargan de hacer
los planes y programas educativos en nuestro país, puesto que ellos suelen ser la
primer barrera para delimitar los grandes logros y alcenses que el constructivismo
puede llegar a tener en nuestro país.
Por otro lado, y no por ello menos importantes, nos encontramos con el papel del
docente dentro del proceso educativo, pieza clave y fundamental para llevar a la
práctica de manera correcta lo propuesto por el método constructivista, ya que
ellos son los guías para los alumnos para que estos puedan acercarse al
conocimiento. Además que ellos son, como lo afirma Lemini. (2008) “Docente
figura estelar para alcanzar el eficiente funcionamiento de cualquier propuesta
pedagógica”… la centralidad y la complejidad del papel que desempeña el
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin duda nos obliga a mirar con
lentes de aumento el desempeño profesoral y su posible incidencia sobre el
cambio de valores y de práctica que supone la incorporación de la perspectiva
constructivista a los escenarios escolares. Los actuales usos educativos
inspirados en el constructivismo intentan impactar sustantivamente sobre la
manera en que los alumnos aprenden y la manera en la que los docentes enseñan
(127-128).
Como menciona Lemini. (2008):
“El educador difícilmente puede inducir entre sus estudiantes lo que no practica ni
en sus propios aprendizajes, ni en su vida profesional” (130).
En México la mayoría de los docentes fue formado a través del conductismo,
corriente pedagógica que hoy en día, en México, sigue siendo la principal forma de
formar a las nuevas generaciones, es por ello que los docentes no pueden exigirle
a sus estudiantes lo que ellos no llevan a la práctica, resulta incongruente, por ello
la reforma constructivista debe partir desde los docentes, modificando sus
procesos cognitivos se llegará más rápido a practicar el constructivismo en las
escuelas.
Es así como el docente debe ser una persona preparada, con amor a su profesión
y sobre todo con la disponibilidad para cambiar sus métodos, respondiendo a las
necesidades de sus estudiantes, y de la misma sociedad. Teniendo en cuenta que
el docente “no lo sabe todo”, teniendo consciencia de que debe estar en constante
preparación para estar a la vanguardia en lo que a educación se refiere.
Lemini. (2008)
“si se desea asumir un abordaje constructivista tanto en el terreno curricular
documental como en el actuante, el docente debe saber enseñar
constructivamente, disponer de las competencias que le permitan proporcionar
ayuda adaptada a los alumnos para facilitar su aprendizaje. El docente debe de
disponer de: Un saber disciplinario, saber experencial y un saber didáctico”.
Lamentablemente los docentes que hoy en día están encargados del quehacer
educativo en México, se formaron en un ambiente meramente conductivo, por ello
su forma de desarrollar la clase en el aula es así “conductista” puesto que así se
han formado y creen que es la manera correcta de formar a las nuevas
generaciones.
Una de las piezas claves para que el docente se transforme desde su manera de
pensar, hasta sus métodos utilizados en el proceso educativo es que se vuelva
consiente de sus propias debilidades; es decir, que haga una autoevaluación
profunda de sus alcances y limitaciones y partiendo de que se haga consciente de
ellas, comenzar a transformar su metodología, logrando así obtener mejoras en la
práctica docente. Sin embargo, como lo menciona Lemini. (2008)
“Autoevaluación reflexiva: implica que el maestro ha de evaluar críticamente su
propio desempeño docente, pensando en y sobre su práctica con la finalidad de
mejorarla constantemente” (131).
La autoevaluación resulta una herramienta pedagógica elemental en el quehacer
docente, puesto que es a través de está que se generan cambios importantes, ya
que se genera desde el docente, desde su propia mirada, sin embargo no sólo en
nuestro país, sino en general son pocos los docentes que tienen un sentido
autocrítico, puesto que muchas veces es difícil reconocer las deficiencias que se
tiene en el quehacer diario.
Sin embargo, como lo menciona Lemini.
(2008):
Existen sobradas razones para afirmar que en la mayoría de las instituciones,
desde el preescolar hasta el nivel medio superior de nuestro país, la evaluación
docente sistemática y formativa tiene todavía poca presencia. La que se hace,
generalmente reposa en las autoridades o en diversas figuras estrechamente
asociadas a ellas, que la ejercen principalmente como una función de corte
administrativo, con intensiones más cercanas a la supervisión que a la
retroalimentación del trabajo magisterial y con resultados más cercanos a la toma
de decisiones laborales (131)
Por ello se puede afirmar que en lo que a evaluación docente se refiere, en
nuestro país aún hay un amplio camino que recorrer, puesto que aún no se le ha
dado la relevancia que requiere siendo una de las principales herramientas que
nos permitirán mejorar el proceso educativo, desde y para la
práctica.
2.- CONOCIMIENTOS GENERALES RELACIONADOS CON EL
CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA.
2.1 PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO
INFLUYENTES EN LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.
El constructivismo es una teoría psicológica que surge como contraparte al
conductismo, puesto que no está de acuerdo con los métodos y técnicas que lleva
a cabo el conductismo en el proceso educativo, ya que el conductismo parte de la
idea central de que el ser humano es una Tabula raza que, hay que “llenar” con
los conocimientos que los profesores tienen, ya que estos son los que “tienen el
conocimiento”.
Es así como el constructivismo surge, como una propuesta en la que los seres
humanos aprenden por medio de la experiencia, que sean creadores de su propio
proceso educativo. Pretendiendo formar seres reflexivos, capaces de responder a
las necesidades de la vida diaria, desde resolver de manera creativa los
problemas de la vida diaria, así como formar seres participativos para con la
sociedad.
En México el constructivismo surge como respuesta a las necesidades cotidiana
de la vida social, pretendiendo formar seres “competentes” para incorporarse a la
vida social de manera eficiente y productiva, resolviendo necesidades de la vida
diaria de la mejor manera posible.
“La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la
consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido
más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un
conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar,
establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la
educación” (Anca,2006, p. 1).
Anca (2006) encontró que:
Las características de la enseñanza constructivista parten del
precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto
de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el
último en entender el nuevo conocimiento. Flórez Ochoa (1994)
las define en cuatro acciones fundamentales:
1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.
2. Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura
mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por
parte de los alumnos.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se
enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona
con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.(p. 1)
Lo cual genera el principio de que los estudiantes aprenden a través de relacionar
las experiencias anteriores con el conocimiento que se va a generar, lo cual
ayuda a que el proceso educativo se de de manera más rápida y eficiente.
En realidad el constructivismo surge cuando Piaget descubrió en las
investigaciones que hizo con los niños, que estos tenían un papel activo en
aquellas cosas que aprendían.
Barreto, C. (2006) encontró que:
La teoría piagetiana se refiere a que el sujeto va construyendo
sus propias estructuras cognitivas a partir de la experiencia, por
lo tanto está en contante dinámica y al mismo tiempo en
constante evolución. Puesto que Piaget habla de una relación
estrecha entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, es
así como el sujeto toma papel activo en el proceso de
adquisición del nuevo conocimiento. (p. 14)
Es así como el estudiante se vuelve un actor en las construcción de su propio
aprendizaje, a partir de volverse un ser participativo en el mismo, ya que a través
de sus experiencias es como se va adquiriendo el aprendizaje, a partir de hacer
una “conexión” entre lo que sabe, o a vivido, con lo que va a conocer. Y a partir de
esa relación el aprendizaje se dará de manera más significativa para el estudiante.
Carretero (2001) afirma que:
“En los años 60 y 70 abundaron los intentos de aplicar ideas
piagetianas a la educación, basándose en la concepción de
que lo más importante para el aprendizaje era el conocimiento
que se adquiría de manera autónoma. Es decir, se tomaba
como principio pedagógico aquella famosa frase de Piaget:
«Todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo».
Por tanto, el profesor debía estimular los procesos de
descubrimiento y actividad en el alumno y no la transmisión o
exposición de conocimientos” (p. 8).
Lo cual quiere decir que lo que el niño a aprende parte de la experiencia, por lo
tanto los docentes deben ser los que se encarguen de acercar al niño al
conocimiento, más no “depositarle” el conocimiento.
En México, las principales teorías que se abordan en lo que a constructivismo se
refiere son a las teorías de Vygotsky, Ausubel y Piaget. Puesto que son los
principales representantes del movimiento constructivista, pero al mismo tiempo
son aquellos que, en base a su teoría, responden de mejor manera a las
necesidades e ideales de la educación en nuestro país.
Dentro de los principales representantes de la teoría constructivista encontramos a
Vigotsky quien afirma que el niño aprende a través de la interacción con el medio
social, es decir a través de la relación con otras personas, por ello el ser humano,
desde muy corta edad es un ser meramente social.
De lo cual Carretero (2001) dice que:
“Precisamente, una de las contribuciones esenciales de
Vygotsky ha sido concebir al sujeto como ser eminentemente
social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento
como un producto social…Quizá uno de los más significativos es
el que postula que todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etcétera.) Se adquieren
primero en un contexto social y luego se interiorizan. Pero
precisamente esta interiorización es producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social” (p.
5-6).
Para Vygotsky el proceso de interiorización es cuando lo que el niño vio, escuchó,
sintió en la realidad lo vuelve parte de su conocimiento cotidiano, es decir, se
vuelve consciente ante aquella cosa que va a conocer y es así como se vuelve
parte de su conocimiento personal. Por ello “Vygotsky niega que la actividad
externa e interna del hombre sean idénticas, pero niega igualmente que estén
desconectadas”, El proceso de interiorización no es la transferencia de una
actividad externa a un "plano de conciencia" interno preexistente: es el proceso en
el que se forma ese plano de conciencia (Coll, 2002. p. 7)
“Para Vigotsky el papel que desempeña la instrucción, y la responsabilidad en la
formación de las estructuras mentales, resulta del intercambio que implica
comunicación y desarrollo, puesto que tal reciprocidad se desprende la llamada
zona de desarrollo próximo. La cual tiene por objeto que el individuo vincule el
contacto del medio circundante a su formación genética” (Barreto, 2006, p. 23)
Por otro lado mencionamos que “Uno de los autores más influyentes en la
elaboración y divulgación de las ideas expuestas es Ausubel. Su aportación
fundamental ha consistido en conceptualizar el aprendizaje como una actividad
significativa para la persona que aprende. Ésta se encuentra directamente en
contacto con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el poseído
por el alumno” (Carretero, 2001, p. 7)
Ausubel menciona en su teoría que el niño aprende a través de la experiencia, al
igual que Vygotsky, puesto que afirma que el niño tiene la capacidad de relacionar
con experiencias pasadas, lo que esta conociendo y es así como hace una
“relación” y esta relación facilita que el niño aprenda de manera más rápida y
eficiente, permitiendo que el aprendizaje sea significativo. Es decir, que el
aprendizaje adquiera relevancia para el estudiante y lo interprete a su manera,
siempre y cuando no se pierda el sentido del mismo. “El aprendizaje
significativo, bien sea por repetición o por descubrimiento, se opone a una
instrucción mecánica o repetitiva” (Barreto, 2006) Por ello, lo que el aprendizaje
significativo pretende es que el alumno sea capaz de adquirir el conocimiento
relacionándolo a sus experiencias, y es así como podrá ponerlo en práctica en la
vida diaria de manera creativa, por lo cual será diferente a los demás.
“La crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional reside en la idea de
que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición
mecánica de elementos que el alumno no estructura formando un todo
relacionado. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos
adquiridos, aunque no sean totalmente correctos” (Carretero, 2001, p. 8)
Es así como Ausubel hace una crítica al conductismo, puesto que afirma que el
aprendizaje no debe ser mera “memorización” puesto que la memorización
disminuye las capacidades que los niños tienen para aprender y al mismo tiempo,
para actuar ante la vida diaria de manera creativa e innovadora. Es así como “El
conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar
estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento del alumno”
(Carretero, 2001, p. 7).
2.2CONSTRUCTIVISMO COMO FENÓMENO MULTIDISCIPLINARIO.
Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir el
término. Lo que sí podemos entender es que el ser humano construye
activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa
con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa a lo que César Coll (1999)
nos dice sobre el constructivismo que: “Su utilidad reside, en permitir formular
determinadas preguntas nucleares para la educación, así como contestarlas
desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para
abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas”.
El constructivismo es una corriente pedagógica fruto de la evolución de los
diferentes movimientos que, en torno a la teoría del aprendizaje, se produjeron
durante el siglo XX. Supuso una concepción reformista y transformadora a los
tradicionales enfoques existentes sobre la enseñanza en los sistemas educativos.
(Deutsche, M & Roman, M 2007, p.2). La idea fundamental del constructivismo,
donde yacen sus cimientos, es que el sujeto construye su propio conocimiento
pero a esta construcción, individual para Piaget, sociocultural para Vigotsky, cada
autor da una interpretación particular del proceso a través del cual se produce,
dependiendo del ámbito en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje.
De acuerdo a (Barriga, F.D & Hernández, G. 2010, p. 22) El constructivismo en
sus orígenes, surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir
los problemas de la adquisición de conocimiento (…)
En la realidad enfrentamos una diversidad de posturas que pueden clasificarse
como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene en el ámbito
educativo, pero a la vez, se hacen planeamientos epistemológicos, se explican los
procesos de desarrollo del psiquismo o la inteligencia, o bien, se incursiona en
campos propios de la clínica y de otras disciplinas sociales. (Barriga, F.D &
Hernández, G. 2010, p. 22)
2.3 APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA.
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de
actividades basadas en experiencias ricas en contexto, ofrece un nuevo
paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas
tecnologías que han surgido en los últimos años, los estudiantes no sólo tienen a
su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea,
también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su
propio aprendizaje. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el
lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se
encuentren presentes las mismas herramientas añadiéndoles aplicaciones de las
nuevas tecnologías, aportando una nueva forma de aprender. (Stefany, R. &
Hernández, R 2008 p.5 (2)).
El constructivismo se caracteriza por propiciar el descubrimiento de conocimientos
nuevos y por una reproducción estructurada de lo que se aprende, invita a echar
mano de estrategias de enseñanza, basadas en la experiencia acumulada por
educadores e investigadores, acerca del proceso de aprendizaje.
Se sugiere la inmersión en la cultura del aprendiz; segundo, el aprendizaje activo
aplicado a la solución de problemas del mundo real; y por último se estimula el
descubrimiento de temas novedosos y, así mismo , se enfatiza la interacción
entre los estudiantes, dentro de una comunidad de aprendices. (Soler, F. 2006, p.
122).
Por lo mencionado anteriormente se afirma que el constructivismo busca rescatar
y valorar la experiencia previa con la que cuentan los estudiantes por lo que se le
atribuye importancia al contexto en el cual se desenvuelve para poder encontrar
significado al contenido educativo que se le presenta.
El constructivismo abandona el papel tradicional autoritario del docente, por el
contrario concibe el aprendizaje como una tarea que toma muy en serio todo el
material escrito y registrado a través de los siglos, con sus aciertos y errores.
(Soler, F. 2006p. 26-27). Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se crean
condiciones que permiten actuar y reflexionar interactuando de manera directa
con los objetos a conocer lo cual permite que el estudiante adquiera un
aprendizaje significativo
De acuerdo a Marcela, R. El constructivismo, contribuye a la educación, en dos
aspectos: 1. Explica la reproducción de conocimientos como procesos y 2. Entrega
nuevos enfoques, metodologías y conceptos para su aplicación en diferentes
ámbitos de la educación. Lo cual provoca que el docente mantenga una dinámica
activa y una constante participación por parte de los estudiantes y el cual será
reconocido como mediador del saber.
Es de importancia mencionar que dentro de los aportes del constructivismo se
encuentra que el aprendizaje debe ser activo ,manipulable y reflexivo para que el
estudiante pueda obtener nuevos conocimientos y teniendo de referencia la
experiencia para entender la nueva información que se le presente, permitiéndole
al estudiante fijarse metas.
2.4 ACTIVIDAD DOCENTE EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado
diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador
educativo. La función del maestro no puede reducirse ni a la de un simple
transmisor de información ni a la de facilitador de aprendizaje.
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al curricular en general y al conocimiento
que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento.
(Barriga, F.D & Hernández, G. 1998, p. 1)
Se puede afirmar que el enseñar no solo es el proporcionar información sino
también ayudara a los alumnos a aprender por lo cual se requiere que el docente
conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que posee de un
tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo de motivación
bajo la que trabaja, actitudes y aptitudes que manifiesta frente al estudio. Por ello
Onrubia citado Frida D. propone que como eje central de la tarea del docente una
actuación diversificada y plástica, que se acompañe de una reflexión constante
de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificación
cuidadosa de la enseñanza.(1998, p. 2)
En una línea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furio y Martinez
Torregrosa consideran que la actividad del docente y los procesos
mismos de formación del profesorado, deben plantearse con la
intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador que
trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas
concretas y realizables, que transmitan una transformación positiva de
la actividad docente. En su propuesta de formación para docentes de
ciencias a nivel medio, estos autores parten de la pregunta ¿Qué
conocimientos deben tener los profesores y qué deben hacer a la cual
responden con los siguientes planteamientos? (1991, p 3)
1.- conocer la materia que han de enseñar
2.- conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo.
3.- adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4.- hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
5.- saber preparar actividades.
6.- saber dirigir la actividad a los alumnos.
7.- saber evaluar.
8.- utilizar la investigación e innovación en el campo.
De lo mencionado anteriormente el papel fundamental del docente en
situaciones de aprendizaje es el proporcionar el ajuste de la ayuda
pedagógica asumiendo el rol de profesores productivos y reflexivos
realizando aportes para la solución de la práctica docente.
Aunque el propósito principal es el de formar a alumnos exitosos así como
pensadores críticos y reflexivos. De acuerdo con Belmont citado por Frida D.
uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el
educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias
cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.
(1998, p. 3)
Coll citado por Barriga, F.D & Hernández, Gafirma que el profesor gradúa la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero esto solo es posible porque el alumno, con sus reacciones,
indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la
situación(1998, p.4)
Esto significa que tanto el docente como el alumno gestionan de manera
conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso continuo de
participación, por lo que es necesario que el docente se mantenga informado
acerca de los avances científicos y tecnológicos que se vayan produciendo,
así como sus implicaciones e impactos en el mundo educativo. (Márquez, R.
2011)
Se afirma por lo anterior mencionado que la misión del docente es el de conocer a
sus estudiantes en la medida de poder modificar las situaciones en determinado
memento de aprendizaje, respetando las diferencias individuales ritmo y estilo de
aprendizaje, basándose o procurando abordar situaciones particulares de
vivencias personales que permitan la reflexión, el análisis y síntesis.
2.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Barriga, F.D & Hernández, G afirma que las estrategias que a continuación se
mencionarán han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser
introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la
enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc) ocurrida en la clase. Las
principales estrategias son:
Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas
En el cuadro 1.1 se mostrara una breve definición y conceptualización de dichas
estrategias de enseñanza.
De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G Se pueden hacer mención de tres tipos
de estrategias las cuales son: antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) y después (posinstruccionales). Las estrategias
preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como la detección de información, conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. (1998, p.72)
A su vez, las estrategias posintruccionales se presentan después del contenido
que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica de material. Algunas de las estrategias
posinstruccionales son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales. (Barriga, F.D & Hernández, G, 1998, p. 72)
De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G. Las estrategias para activar o generar
conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos
son aquellas que activan los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan, así mismo la activación del conocimiento previo
puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que se sabe de los
alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes. (1998, p. 72)
Las estrategias para orientar la atención de los alumnos son aquellas que el
profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los
aprendices durante una sesión, discurso o texto. (Barriga, F.D & Hernández, G.
1998, p. 73) por lo tanto se puede afirmar que los procesos de atención son
actividades mentales en cualquier acto e aprendizaje.
Las estrategias para organizar la información que se ha de aprender permiten
mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al
representarla en forma grafica, proporciona una adecuada organización a la
información que se ha de aprender, mejorando su significatividad lógica y en
consecuencia hace más probable el aprendizaje significativo en los alumnos, estas
estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza
pudiendo incluir mapas o redes semánticas y a las de representación lingüística,
como resúmenes o cuadros sinópticos.
Las estrategias para promover el enlace entre lo conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender son aquellas destinadas a crear o potenciar
enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva, a este
proceso de integración se le denomina construcción de “conexiones externas”. Se
recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje.
Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración
ausbeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las
analogías.
De acuerdo a las estrategias antes mencionadas se afirma que durante el proceso
de enseñanza- aprendizaje pueden ser utilizadas de manera simultánea y estas
para su aplicación dependerán del tipo de aprendizaje y tareas que se requiere
abordar así como de las características de los aprendices.
OBJETIVOS Enunciado que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje
del alumno. Generación de expectativas
apropiadas en los alumnos.
RESUMEN Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
ORGANIZADOR PREVIO Información de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información
que se aprenderá. Tiene un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
ILUSTRACIONES Representación visual de los conceptos , objetos
o situaciones de una teoría o tema especifico
(fotografías, dibujos, esquemas, graficas,
dramatizaciones, etc.)
ANALOGIAS Proposición que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido, abstracto o complejo).
PREGUNTAS
INTERCALADAS
Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención
y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
PISTAS TIPOGRAFICAS
Y DISCURSIVAS
Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
MAPAS
CONCEPTUALES Y
REDES SEMANTICAS
Representación grafica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones
y explicaciones.)
USO DE
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
Organizaciones retoricas de un discurso oral o
escrito, que influye en su comprensión y
recuerdo.
Cuadro 1.1 Estrategias de enseñanza
3. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
3.1 PRINCIPIOS BÁSICOS
En la actualidad el enfoque constructivista se ha convertido en uno de los temas
más importantes dentro de la educación, debido a que en diversos centros
escolares es de gran importancia utilizar este modelo como símbolo de la
actualización educativa, no obstante sería de gran importancia que las
instituciones educativas comprendieran desde una perspectiva teórica el porqué
seguir los ideales del constructivismo dentro de una escuela.
La importancia de este apartado es que se comprendan desde una perspectiva
teórica la conceptualización del constructivismo para poder entender el punto
principal de esta investigación, siendo que desde la idea de este escrito es que
cualquier centro escolar puede aplicar los principios del constructivismo en los
centros escolares, no obstante, antes de poder decir que se es constructivista es
de gran importancia entender este enfoque de la educación, que ha revolucionado
desde años anteriores la idea del aprendizaje y los actores de la educación.
El constructivismo está compuesto de una serie de corrientes psicológicas, teorías
y postulados que tratan de explicar cómo aprende el hombre, cómo puede
desenvolverse de una manera integral dentro del ámbito educativo, para así
construir cimientos por medio del aprendizaje para construir nuevas experiencias
de aprendizaje. Lo importante desde esta perspectiva no es tomar un autor dentro
de este modelo educativo y tratar de reproducir sus ideas, sino que comprender lo
que quiere decir el autor y, a partir de esto, partir hacia un ideal educativo.
El constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente
homogénea, no existe la gran obra que sintetice el pensamiento
constructivista, existen distintas tendencias que discrepan. Los
resultados de ese proceso de construcción son constructos mentales
que adoptan la forma de lo que sabemos hacer y de lo que sabemos
sobre el mundo. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con
el cual el sujeto maneja e interpreta el mundo. La construcción del
conocimiento es un proceso dinámico. Existen diversas teorías que
discrepan en esto, sin embargo estas corrientes coinciden en afirmar
que:
“El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad
pre-existente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del
cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la
mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos
cada vez más complejos". (Garzón, 1999,p 2).
Lo interesante dentro del constructivismo es poder entender la manera en que se
adquiere el conocimiento, siendo que es un proceso dinámico al ser algo que se
da dentro de un proceso social y, a través de este proceso tan complejo, el
individuo va integrando los conocimientos nuevos a los esquemas anteriores, e
incorporando nuevos conocimientos que le puedan servir para la vida diaria. Por
lo que la tarea de los integrantes del proceso educativo no es sólo comprender
estas líneas, sino que poder integrarlos a su modo de vida, como una filosofía, en
donde el fin primordial es el aprendizaje, pero a su vez todas experiencias
socializadoras que enriquecen el mismo proceso.
Siendo que el constructivismo, como se ha visto ahora, lo componen una serie de
corrientes e ideas psicológicas, pedagógicas, sociológicas es importante
comprender que “la concepción constructivista se debe de entender como un
marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la
educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías
que tienen como denominador común los principios del constructivismo” (Coll,
1999, p.7), lo importante de es esta concepción como el texto nos dice; es
comprender que pueden existir diversas teorías que traten de explicar el
comportamiento humano y su manera de aprender, por lo que al tratar con seres
humanos, seres sociales no se pueden hacer generalizaciones, por lo que pueden
existir una diversidad de autores que bajo sus ideas y postulados vean las
diferentes formas de aprender.
Por tanto, el constructivismo es un modelo educativo a seguir que da las pautas
para que el docente tenga una serie de conocimientos que le ayuden en su
profesión, no obstante, el profesor antes de poner en práctica estos ideales debe
comprenderlos, integrarlos a sus esquemas mentales y, a partir de esto construir
un acto docente en donde intervengan estas ideas, teorías y postulados que
proponen Vigostsky, Bruner, Piaget, Ausubel y demás representantes de este
enfoque. Como nos menciona Barretero:
El paradigma constructivista, entendido como un modo particular de
ver el mundo, de interpretar la realidad a partir de una determinada
concepción filosófica, como un conjunto de creencias, de supuestos
para guiar nuestras actividades y que no pueden ser probados o
refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que
estamos dispuestos a adoptar y defender, supone que el
conocimiento es una construcción mental, resultado de la actividad
cognitiva del sujeto que aprende, concibiendo el conocimiento como
una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas
partir de los fenómenos que se quiere conocer (2006, p. 15)
Por lo que el constructivismo bajo esta perspectiva que se quiere dar a
entender en este escrito, es una forma de vida, no un requisito para poder
ser parte del ese mundo actual, es un ideal en el que lo importante es que el
discente logre construir su propio aprendizaje a través de esa guía que el
docente constructivista le puede dar, en donde el docente es un modelo a
seguir y lo que busca es que el alumno logre comprender su realidad en el
mundo y a partir de esto logre resolver las problemáticas de la vida diaria,
que se logre construir un alumno crítico y reflexivo.
3.2 LOS PROFESORES, LA ESCUELA Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.
“La concepción del constructivismo no es un libro de recetas, sino un
conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer
juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza. En este sentido,
puede cumplir con la función que generalmente ha sido atribuida a los
pensamientos psicopedagógicos de los profesores, de las teorías, más o menos
explícitas, claras y coherentes a través de las cuales pueden procesar la
información presenta en las situaciones educativas que gestionan con el fin de
adecuarlas a las metas que se persiguen” (Nelson, 2004, p.8)
Como nos dice el autor, el constructivismo no es un libro de recetas que nos den
una serie de pasos que como docentes se sirvan para poder aplicar el
constructivismo en el aula, sino que son una serie de principios que fungen como
guía para el proceso de enseñanza, en donde es importante recalcar, que sea cual
sea el grado en que influyen y son influidos por la experiencia práctica cotidiana,
los profesores deben contar con la reflexión sobre lo que se hace y porqué se
hace, con fundamentos que guíen su actuación y así lograr las metas que
persiguen. Por lo que como se dijo anteriormente, el docente lo que debe de
comprender son esas teorías y, a través de su experiencia y su conocimiento,
construir una realidad en donde los objetivos de la educación se logren alcanzar
bajo el enfoque constructivista, en donde se logre que el alumno dentro de un aula
logre construir su conocimiento por medio de la experiencia, de la socialización,
del trabajo colaborativo, en donde, el discente, pueda ser el actor de su propio
aprendizaje. No obstante, como docente no hay que olvidar que el alumno por sí
solo no llegará a ese resultado deseado, sino que como profesor se le debe guiar
para que no se pierda en el camino y, esa guía es la que le servirá para poder
llegar a su propio aprendizaje. Esa ayuda es la que el docente debe conocer y
reflexionar para que se logre y no sólo sea un intento fracasado.
Por lo que, como nos dice Coll: “La complejidad de la tarea del profesor no se
reduce a aquello que envuelve su función formadora en relación a los alumnos
que tiene encomendados; en la medida en que es un elemento de una
organización, el profesor suele tener responsabilidades en tareas relacionadas con
la gestión que requieren habilidades específicas, a ello hay que añadir que para
dar respuesta a semejante exigencia se requiere una formación profesional
permanente y diversificada” ( 1999, p. 10). Considerando esta idea, no sólo basta
con que el docente tenga una serie de principios teóricos acerca del
constructivismo, sino que debe de contar con una formación profesional
permanente y diversificada; permanente porque como profesores se debe estar
siempre en contacto con el conocimiento, tomando en cuenta que se es formador
de personas por lo que la actualización toma importancia para poder ayudarse en
la práctica educativa, es decir, a partir de diversos conocimientos de la didáctica,
la microenseñanza, acerca de la materia misma que se imparta o de ciertas
técnicas y métodos de aprendizaje que ayudan al proceso de enseñanza-
aprendizaje, se pueden lograr las metas de aprendizaje, debido a que no se trata
sólo conocer el constructivismo, sino que se pretende que el docente se dote de
las herramientas necesarias para que se logre el aprendizaje significativo en el
aula. Además se habla de una actualización diversificada, porque a su vez el
docente se puede preparar en diversas temáticas, como la creatividad en donde
se le puede enseñar a pensar de diversas maneras y a conocer nuevas
estrategias que a su vez, le pueden servir en el aula y en su vida diaria. Por lo que
además del constructivismo se sugiere una capacitación constante sobre temas de
interés que puedan servir como guías para lograr los objetivos de la educación y
de la institución misma en que se labora.
Según Barreto:
“Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que
determinan en parte los fundamentos acerca de la instrucción es
el educador, cuando trata de identificar cuáles son los requisitos
que permiten la construcción del conocimiento y el saber de la
incidencia que ejerce la acción de las interacciones que
estructuran la cognición de los estudiantes, por tal razón, es
competencia suya adoptar una actitud que le facilite estimar el
derrotero de los labores, basado en directrices que se
circunscriben alrededor de aspectos como la interpretación y la
reorganización del saber previo de los individuos siendo por
demás necesario acudir anticipadamente a la especificación de
circunstancias que sirven de apoyo para cubrir las demandas de
una enseñanza que requiere y predomina el carácter de novedad”
(2006, p.21)
Barretero alude a la importancia del docente dentro del aula, sin embargo, el
docente no sólo es importante en el aula, es la persona más importante dentro de
la institución, ya que por medio de él, el alumno logrará el aprendizaje, la
adquisición de conocimientos y competencias que lo ayudarán en su vida diaria.
Por esta razón, es de suma relevancia que el docente este consciente de la
importancia que tiene su labor dentro de una institución. El profesor se debe dar
cuenta que no sólo es cumplir con una carga horaria o una serie de clases en
donde tiene temas que enseñar, sino que debe reflexionar que no sólo son temas
o conocimientos que se transmiten o se enseñan, sino que también es un proceso
social en donde interfieren valores, sentimientos, habilidades, destrezas que
hacen que el proceso de aprendizaje sea más complejo, en donde no sólo se va al
aula a enseñar en tema del día, sino que se busca que el alumno, lo aplique y lo
integre a su vida diaria, pero no sólo se habla de un conocimiento adquirido dentro
del aula que le servirá en un futuro, sino que, a su vez, dentro de todo ese proceso
se deben de tomar en cuenta elementos como la motivación, la aplicación de
diversas técnicas y métodos de enseñanza en donde el discente pueda aprender
de diversas maneras, en donde se desarrolle la creatividad, la inteligencia, las
emociones, la expresión oral y escrita, etcétera. En donde para poder lograr todos
estos objetivos, se necesita no sólo del conocimiento, sino que también se
necesita del interés por impartir la materia, la idea de novedad en donde se
busque crear diversas estrategias y momentos en que se logre el aprendizaje, en
donde se logre motivar el alumno de manera intrínseca y extrínsecamente, en
donde se logre un proceso de enseñanza, en donde el profesor y el estudiante
aprendan de una manera dinámica, colectiva y socialmente
De todos estos elementos yace la importancia que tiene el docente dentro de una
institución, debido a que él es el encargado de poder trasmitir todos esos
elementos que son importantes desarrollar en un alumno, en donde es importante
formarlo con valores, emociones, competencias y conocimientos que le sirvan no
sólo para pasar el año, sino que se le enseñen conocimientos que le servirán para
poder enfrentarse a los problemas de la vida diaria, creando seres reflexivos,
activos y creativos.
Siendo que la escuela es el medio para lograr los fines de la educación y de la
sociedad, como docente se debe de tener en cuenta el papel y el rol que tiene
dentro de éstas, que comprenda su función dentro de la misma, ya que funge
como un agente que puede ayudar a construir un mejor país y mejores personas
que puedan desenvolverse en una sociedad de manera pacífica, fructífera y
eficiente para la mejora continua.
3.3 EL ARTE DE EDUCAR DESDE EL CONSTRUCTIVISMO.
“Bustos sustenta que el mayor peligro que tiene el constructivismo es que
se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como tal a cualquier cosa que
suele a elaboración propia, en donde sólo quede como resultado un híbrido no
defendible ni por unos ni por otros”(Citado por Barretero, 2006, p. 15)
Desde la perspectiva de Bustos, en contadas ocasiones el docente llama
constructivismo a cualquier intento en la práctica educativa, sin comprender bien
las teorías constructivistas, tan sólo dice aplicar constructivismo, por conocer una
teoría o creer que la conocer, y aplicarla en el aula según lo que comprendió y
conceptualizó.
Es por esta razón que este apartado recibe tal nombre, debido a que educar en sí
es un proceso complejo, no obstante, educar en el constructivismo es aún más
complejo, es un verdadero arte. Esto se debe a que en el constructivismo no sólo
importa el resultado del aprendizaje, no sólo importan los conocimientos
almacenados, sino que importa todo el proceso que el estudiante llevo a cabo para
llegar a tal resultado, importan las emociones, la motivación, los procesos de
enseñanza y la forma en cómo aprende el alumno. Dentro del modelo
constructivista lo importante este todo ese camino logrado, por lo que es un arte
poder guiar como docente en ese proceso de una manera lógica, organizada y
estructurada para lograr los objetivos de enseñanza. Siendo que como nos dice
Carretero (2009, p.9) “El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser
humano.”
El docente es el que día a día con el estudiante debe trabajar en la construcción
de tal conocimiento, tomando en cuenta todos esos aspectos cognitivos, sociales,
afectivos que interfieren en tal proceso. Es una gran labor en donde, se deben de
tomar en cuenta una serie de elementos que pueden ayudar o entorpecer el
proceso educativo, pero que al final del día son los que vienen integrados con el
individuo, por lo que la educación es un tanto compleja, porque no solamente se
trata de enseñar una serie de conocimientos que hagan que el alumno pueda
ingresar al siguiente nivel escolar, sino que educar bajo este modelo educativo es
poder crear seres reflexivos, críticos y creativos con ciertas competencias que les
permitan desenvolverse en la vida diaria. Por tal razón educar no sólo es enseñar,
sino que es poder dotar al individuo de valores, creencias, conocimientos y
herramientas para afrontar su realidad, no obstante tales herramientas son
innumerables, debido a que el discente debe estar preparado para su vida diaria
con la vida, la sociedad y el mundo. Esta idea se complementa con lo siguiente:
“Para afrontar los retos del siglo XXI, la educación debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas
programadas, esto implica que todo proyecto educativo debe ir encaminado a
formar personas que gestionen sus propias capacidades que gestionen sus
propios aprendizajes, su autonomía y compartan herramientas intelectuales que le
permitan al educando tener un aprendizaje continuo a lo largo de su vida” (Díaz,
F., Hernández, G., 2010, p.2). Por lo que lo importante de la educación es que se
le pueda guiar al alumno para que logre tal autonomía y que este dotado de todas
esas herramientas para que logre un aprendizaje continuo.
Una de las cosas que necesitamos para cambiar la educación es
tener padres, maestros, personas de autoridad que se deleiten,
que tengan placer en responder preguntas. Y que las respondan
con veracidad. Necesitamos padres que son pacientes. Maestros
que saben la materia que enseñan. Maestros que provoquen
preguntas de sus alumnos y que les demuestren que esas
preguntas son el fundamento del conocimiento personal de cada
uno de ellos. Hay que tolerar, estimular y responder con veracidad
las preguntas. Todas. Las del pequeño de dos años y medio, las
del adolescente (que de por sí busca la verdad), las de los adultos
que buscan aumentar sus conocimientos. Y en los puntos en que
no tenemos respuestas comenzará una etapa fundamental de la
educación, siempre y cuando enseñemos a nuestros alumnos a
buscar respuestas por ellos mismos (Wald, 2011, p.4)
Por lo que lo importante de la enseñanza es que cómo padres o docentes se
pueda lograr despertar en el alumno la curiosidad por conocer y saber las cosas,
aquella curiosidad que le permita preguntar, conocer y poder llegar a ciertas
verdades, a buscar y encontrar respuestas que le sirvan en su vida, que les
puedan ayudan a desarrollarse integralmente. No obstante esa curiosidad debe
ser fomentada, por lo que el docente debe de partir de que la información o los
temas que le proporcionará al discente deben de provocar esto, por lo que se
debe eliminar la idea de darle al alumno todo la información procesada para que
comprenda mejor los temas, la tarea del docente es encontrar la forma en que se
le pueda despertar la curiosidad al alumno, el interés por aprender, y poder
enseñarle al alumno a que analice, sintetice y evalúe su propio proceso de
enseñanza, no olvidando bajo este concepto que, entonces el maestro se debe
convertir en un “payaso” sino que debe buscar elementos, técnicas y métodos de
enseñanza que puedan fomentar esta participación para un aprendizaje real y
continuo, un aprendizaje significativo.
3.3 CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.
La evaluación es uno de los momentos más importantes dentro del proceso
educativo, ya que por medio de ésta el docente puede verificar que los objetivos
de aprendizaje se estén logrando, además que puede conocer de una manera
objetivo lo que el alumno sabe, lo que el alumno aprendió. Es por esto que la
evaluación dentro de este modelo cobra un gran significado, debido a que a partir
de ésta, el docente puede realizar una pausa y retroalimentar el proceso que ha
sido evaluado y, sobre la marcha reflexionar sobre el mismo para el logro de
metas educativas, siendo que puede ser una pauta para mejorar y alcanzar de una
manera los objetivos propuestos.
Lo importante de la evaluación dentro del constructivismo es que los encargados
de la educación hagan una reflexión de la importancia de la misma, esto se piensa
debido a que la evaluación se puede convertir en el tema central del proceso
educativo, ya que además de comprobar los resultados de la educación, puede
contribuir al desarrollo de competencias de los alumnos, como nos menciona
Nelson (2004,p.3):
“Teorías contemporáneas del aprendizaje y del conocimiento hacen
énfasis en la manera en que el conocimiento se representa,
organiza y procesa en la mente. También hacen énfasis en las
dimensiones sociales del aprendizaje, entre las que se incluyen las
prácticas participativas que apoyan el conocimiento y la
comprensión. Este cuerpo de conocimiento implica de manera
importante que las prácticas de evaluación deben moverse más
allá del enfoque actual en los componentes de una destreza y en
porciones aisladas de conocimiento, para pasar a abarcar los
aspectos más complejos del logro de los estudiantes. “
Entre los elementos fundamentales de la cognición, está la
arquitectura cognitiva de la mente, por lo que dentro del alcance
normal de las habilidades cognitivas, es probable que las
apreciaciones acerca de cómo la gente organiza la información en
la memoria de largo plazo sean más importantes que las
apreciaciones de la capacidad de la memoria de trabajo.
Siendo que lo importante desde esta perspectiva en donde la evaluación nos
puede ayudar a saber cómo cada alumno internaliza y asimila la información,
puede contribuir a que el alumno reflexione sobre diversas temáticas, que sintetice
y evalúe la información dada, y que desarrolle habilidades cognitivas de capacidad
superior, en donde no se remita a la repetición o memorismo, sino que se remitan
a los últimos niveles de la taxonomía de Bloom.
A su vez en muchas ocasiones, la evaluación es concebida como una forma de
saber lo que se aprendió de memoria el estudiante, por lo que el profesor en
muchas ocasiones plantea sus reactivos de las prueba de tal manera que no
permite que el alumno analice la información que ha aprendido durante el tiempo a
evaluar, por lo que es importante que el docente se acostumbre a esta nueva
modalidad educativa, en donde no importa la memoria a corto plazo, sino lo que el
estudiante realmente asimiló y cómo esa información asimilado fue acomodada,
esto se puede afirmar con la siguiente idea, “las evaluaciones más utilizadas de
logros académicos se basan en creencias bastante restrictivas acerca del
aprendizaje y la competencia, que no están muy acordes con el conocimiento
actual acerca de la cognición y el aprendizaje humanos. De igual manera, los
elementos de observación e interpretación que subyacen a la mayoría de las
evaluaciones actuales se crearon para adaptarse a concepciones anteriores del
aprendizaje, y necesitan ampliarse para sustentar las clases de inferencias que la
gente ahora quiere hacer acerca de los logros de los estudiantes.” (Nelson, 2004,
p.2).
Por esta razón el docente debe plantear preguntas y reactivos que motiven al
alumno a contestar bajo la reflexión, bajo actividades que impliquen un reto
intelectual, un reto de habilidades y destrezas. Además bajo esta perspectiva la
evaluación debe compartir ciertas características como lo menciona Nelson (2004,
p.8).
“Para que la evaluación en el aula o la masiva sean efectivas, los estudiantes
deben entender y compartir las metas de aprendizaje. Los estudiantes aprenden
más cuando entienden (y hasta participan en elaborar) los criterios con los que se
va a evaluar su trabajo, y cuando se involucran en la evaluación de sus
compañeros o de ellos mismos, aplicando esos criterios.”(Nelson, 2004, p.8)
Para alcanzar beneficios reales de la fusión de la teoría de la cognición y de la
medición en la evaluación masiva, será necesario diseñar maneras de cubrir una
amplia gama de competencias, y obtener información sustancial acerca del
entendimiento de los estudiantes y con esto, estas prácticas desarrollan las
habilidades metacognitivas de los estudiantes. Además que si los objetivos de
evaluación son realizados de manera conjunta y de cierta manera compartidos, los
resultados obtendrán logros mayormente significativos, en donde los estudiantes y
profesores mantienen una vinculación y se involucran de una manera distinta, por
lo que la evaluación se puede convertir en una manera de retroalimentar el
proceso educativo, no sólo un requisito para poder decir si se ha aprobado o
reprobado el curso. Siendo que a partir de estas ideas, la concepción de la
evaluación puede cambiar de una manera significativa en donde se sirva tanto el
alumno como el docente para mejorar el proceso de aprendizaje y se lleguen a
obtener mejores resultados dentro del mismo
3.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA SITUACIÓN ESCOLAR.
“La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría
ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología
sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.
Aunque los autores de las mismas parten de encuadres teóricos distintos, todos
ellos comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del
alumno en la realización de su aprendizaje.”(Soria, 2006, p.2)
El constructivismo es un cúmulo de teorías del aprendizaje que tratan de explicar
por medio de la psicología cómo aprende el alumno y cuál es la manera en que
pueden aprender de una mejor manera para el logro de aprendizajes significativos,
lo importante de estas teorías es poder comprender en su totalidad cada una de
ellas para que dentro de una situación escolar se logre el aprendizaje por los
diferentes caminos, no obstante cada uno de ellos explica cómo aprende el
hombre, pero sin duda lo que les importa como resultado final es el aprendizaje,
por lo que se considera que lo que es interesante recalcar es el aprendizaje como
fin último. Por lo que como nos menciona Coll (2000, p. 48)
La ayuda pedagógica puede y debe adoptar formas muy distintas
que es prácticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio,
inventariar de antemano en el Currículum Escolar. Lo
verdaderamente importante es que el Currículum transmita y
ejemplifique la idea de que la ayuda pedagógica es una ayuda en
dos sentidos. En primer lugar, es una ayuda porque el verdadero
artífice del proceso de aprendizaje es el alumno, de quien depende
en último término la construcción del conocimiento. En segundo
lugar, es también una ayuda porque tiene como finalidad sintonizar
con el proceso de construcción del conocimiento del alumno e
incidir sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las
intenciones educativas y utilizando para ello todos los medios
disponibles sin renunciar de antemano a ninguno de ellos:
proporcionar información debidamente organizada y estructura da,
ofrecer modelos de acción a imitar, formular indicaciones y
sugerencias para abordar tareas nuevas, plantear problemas a
resolver, etc. La única limitación al respecto, recordémoslo una vez
más, es la impuesta por la exigencia de que el tipo de ayuda
pedagógica ofrecida esté ajustada a las necesidades y
características de los alumnos.
Basándose en esta idea, dentro de la cuestión escolar la importancia reside en
cómo el docente llega a esta ayuda necesaria para la construcción del aprendizaje,
siendo que lo que relevante es el docente sea una guía, concebida esta guía como
un medio para el logro de aprendizajes, en donde el docente debe estar consciente
de que esa ayuda o guía solamente es poder darle las pautas al alumno para que
él construya su conocimiento, olvidando de proporcionarle toda la información
procesada o lo “más fácil” posible para que comprenda, ya que el estudiante debe
poder asimilar la información por medio del análisis y síntesis de la información,
debe comprenderla para poder procesarla, pero no debe de ser procesada
anteriormente por el profesor para que comprenda, por lo que se debe hallar la
diferencia circunstancial para poder lograr aquel principio de la construcción del
conocimiento, sin olvidar que durante esa guía están inmersos una serie de
elementos inseparables como las emociones, la motivación, los valores, la cultura
en sí, en donde el docente debe de encontrar la manera que dentro del proceso se
utilicen los medios y técnicas que puedan ayudar a propiciar un aprendizaje
significativo. Como nos menciona Coll acerca de la concepción del aprendizaje
significativo dentro del modelo constructivista.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la
actividad mental constructiva del alumno en la base de los
procesos de desarrollo personal que trata de promover la
educación escolar. Mediante la realización de aprendizajes
significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina
sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados
que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y
potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo,
memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son
tres aspectos esenciales de esta manera de entender el
aprendizaje en general, y el aprendizaje en particular. (2000, p.
45)
Siendo entonces el aprendizaje significativo un elemento fundamental para el
desarrollo del ser humano en todas las esferas de la sociedad, se debe trabajar
siempre en éste para la construcción de tal aprendizaje, para así poder contribuir a
la construcción de individual integrales que sean capaces de resolver
problemáticas de la vida diaria de una forma creativa. Por lo que desde esta
concepción es el elemento primordial de la educación, esto lográndose a través de
comprender la concepción del arte de educar en el constructivismo y la
importancia de la evaluación para la mejora constante.
1. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS EN EL CONSTRUCTIVISMO
4.1 CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente psicológica que comprende una gran serie de
rasgos que tratan de explicar la manera en la que el hombre interactúa con el
mundo, para generar conocimiento, apareciendo en contraposición al
conductismo, donde lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta
observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La
conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de
aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito
como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente
en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el
sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
Pero por otro lado, el constructivismo surge como una corriente alterna en la cual
se pone especial interés en el desarrollo por el hombre y para el hombre. Desde
sus inicios se considera una forma de aprendizaje en la que se comprenden
muchos elementos: “Para Piaget el conocimiento no es una copia de la realidad,
como vendría a sostener el empirismo, ni es el producto de un despliegue de
capacidades que ya posee el organismo, como sostendría el innatismo. Es, por el
contrario, el resultado de la interacción entre la dotación inicial con la que nacen
los seres humanos y su actividad transformadora del entorno, una posición que se
ha denominado constructivismo.” (Dellva, 2000, p. 109). Es necesario reconocer
que al constructivismo como un fenómeno complejo en cuanto a los componentes
que participan de él, ya que no sólo se trata del trabajo del maestro, sino
principalmente del alumno en conjunto con el contexto que lo rodea.
Es por esto que Carretero menciona en una de sus obras, otra manera muy
parecida de conceptualizar al constructivismo:
Conviene indicar que no puede decirse sea término unívoco; por el
contrario, creemos puede hablarse de varios tipos de
constructivismo. De hecho, es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual
Psicología Cognitiva, cuyas aportaciones se encuentran reflejadas en
capítulos posteriores. Por tanto, cuando en los documentos de la
Reforma se habla de constructivismo, se hace en sentido laxo no
estricto, lo cual tiene coherencia para la mayoría de los educadores,
ya que, en última instancia, las diferentes tendencias mencionadas
poseen más elementos en común que discrepancias. (2001, p. 122)
Es el constructivismo una conjunción de postulados, dado que cada uno de ellos
se ha visto en la tarea de estudiar determinado aspecto del aprendizaje, donde
participan diversos estudiosos de la materia. Pero todos concuerdan en algo muy
importante, el conocimiento se encuentra en constante formación, determinado por
diversos factores. Es por esto que Carretero menciona: “¿Qué es el
constructivismo? Básicamente es la idea de que el individuo -tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción
entre esos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano. ¿Con qué instrumentos la realiza? Fundamentalmente con los esquemas
propios, es decir, con lo construido en su relación con el medio que le rodea.”
(2001, p. 133) . Los esquemas mentales se ven en constante cambio, que el
hombre al tener contacto con el mundo se encarga de reformular, es importante
igualmente la interacción que tiene que con sus iguales, inclusive con aquellos que
tienen un conocimiento mayor a él en cuanto a experiencia y contacto con los
diferentes objetos de estudio.
En lo que respecta a este tema, podemos decir que la concepción que
consideramos la pertinente para este estudio es la siguiente:
“El constructivismo es un modelo que sostiene la siguiente
proposición: una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, realizada con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es
decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea.” (Guerra, 2005, p. 95)
Este concepto maneja todos los aspectos a considerar, ya que maneja al hombre
como un ser con diferentes características, aptitudes, actitudes y habilidades que
pueden ser mejoradas de manera constante, conformado con ciertos
componentes cognitivos, de personalidad, y él mismo es el encargado de su
formación. También toma en cuenta los conocimientos previos como base para el
aprendizaje, los cuales se construyen a partir del contacto que el hombre tiene con
el mundo que lo rodea.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
4.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
En el constructivismo considera que ningún conocimiento es más importante que
otro, por lo que el camino hacia el aprendizaje significativo, es un recorrido de
constante formación, de constantes cambios del esquema mental de cada
persona.
Es por esto, que es necesario reconocer un concepto básico dentro de la
formación del aprendizaje significativo: el conflicto cognitivo. Según Coll: El
conflicto se produce cuando los esquemas del sujeto no consiguen aprehender el
objeto de la acción material o intelectual. El propio sujeto pone en marcha un
proceso de autorregulación para integrar el elemento provocador del conflicto y
acomodar (modificando/cambiando) las estructuras cognitivas preexistentes. (Coll,
2000, p. 75). Resaltando que estos conocimientos previos se encuentran en
constante cuestionamiento, lo que llevará al alumno hacia una reflexión de los
mismos, a partir de la comparación con nuevos conocimientos que emergen del
contacto que este tiene con el objeto de estudio.
El ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Este aprendizaje tiene un sentido, ya que estos conocimientos derivados de la
realidad, precisamente sirven para resolver problemas de la misma realidad de la
que surgieron. Es por esto que para la concepción de aprendizaje significativo se
tiene como base el siguiente mencionado por Brooks:
“El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto
natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes
de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser
aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El
aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres
supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los
conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la
realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que
condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.” (1999. P.
45)
Para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la
estructura de conocimiento existente. En esta línea, Ausubel plantea que “el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.” Lo importante no es cómo se presenta la
información, sino como la nueva información se integra en la estructura de
conocimiento existente.
4.3 CONOCIMIENTO
El conocimiento es producto de una relación entre dos elementos: el sujeto
cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede
conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujeto sin objetos, aunque
los objetos existen independientemente de los sujetos.
El conocimiento se encuentran frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y
el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos
elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro.
El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento.
La relación entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlación. El sujeto
sólo es sujeto para un objeto y el objeto sólo es objeto para un sujeto. Uno y otro
son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlación no
es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La función del
sujeto consiste es aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y
aprehendido por el sujeto.
Para esto se toma en cuenta lo siguiente: “El aprendizaje que se produzca
partiendo desde una ZOA (zona de desarrollo actual)–y hasta alcanzar los límites
de autonomía posible desde esa base definidos por la ZOP (zona de desarrollo
próximo), el que nos permitirá desvelar la estructura y características del
aprendizaje humano.” (Carretero, 2001, p. 136)
Es por esto que sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el
objeto en la medida que el primero actúa sobre el segundo. La experiencia en el
trabajo sobre los materiales da como resultado un conocimiento profundo sobre un
campo de actividad.
La relación sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la
determinación de las propiedades o características (reales o atribuidas) de las
cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenómenos naturales o
sociales.
Al señalar que las características de un objeto un hecho, incluso una persona,
pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observación no nos
proporciona toda la información sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es
cierto u objetivo.
Es por esto que decimos que:
“Al hablar de un aprendizaje eminentemente de comprensión y no
de repetición, el modelo constructivista considera el aprendizaje
nacido del propio interés por aprender (intencional) y aquel que se
requiere ser aprendido (incidental), teniendo gran importancia en
ambos las actividades espontáneas de los alumnos, por lo que se
separa de los métodos tradicionales, que constan de una
explicación exhaustiva y lógica que tiene significado solo para el
maestro y que cada vez demuestra más claramente el poco
rendimiento de los aprendizajes así adquiridos.” (Coll, 2000, p. 89)
La percepción de la realidad nos da la posibilidad de integrarla a nuestro acervo;
observar, escuchar, tocar, utilizar nuestros sentidos nos proporciona experiencia
ya que cualquier contacto con el medio o la propia interacción social da como
resultado un conocimiento nuevo o un incremento del mismo. De hecho la
“sabiduría popular” señala que “cada día se aprende algo” y ello es una
confirmación de que la experiencia cotidiana contribuye, sin que nos lo
propongamos necesariamente, a incrementar el cúmulo de conocimientos
resultantes de la experiencia. Las maneras en las que el hombre reconoce el
mundo que lo rodea son muchas y muy variadas, por lo que el constructivismo
propone tener en cuenta esas particularidades, para atender a las necesidades de
cada uno de los alumno, así mismo, se reconoce la formación constante, es por
esto que para llegar al conocimiento es necesario realizar muchas actividades,
también se tiene que evaluar las habilidades que los alumnos poseen para
acceder por ellos mismos al conocimiento: “El conocimiento surge a partir de la
interacción del hombre con la sociedad y la cultura. Cuestión que se aborda con
estudiosos del ámbito como Piaget y Vigotsky, quienes no dejan de lado la
importancia de esto.” (Carretero, 2001, P. 133). Se considera que la concepción
anterior es la más adecuada a lo que respecta a nuestra investigación, ya que
reconoce la importancia de alcanzar el conocimiento a partir de un trabajo
multifacético, por parte de todos los participantes en el proceso de enseñanza.
4.4 DOCENTE
En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es
de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la
experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer los
intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares,
comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etcétera. De igual
manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe
tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos
medulares para la construcción del conocimiento:
1. Enseñar a pensar: desarrollar en los educandos un conjunto de
competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
2. Enseñar sobre el pensar: estimular a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr
controlarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso
personal de aprender a aprender.
3. Enseñarle sobre la base del pensar : esto es incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Es por esto que Coll menciona:
“La tarea del profesor no se reduce a aquello que envuelve a su
función formadora en relación a los alumnos que tiene
encomendados; en la medida en que es un elemento de una
organización, el profesor suele tener responsabilidades en tareas
relacionadas con la gestión que requiere habilidades específicas.
Esas funciones y el carácter colectivo de la tarea docente, a la que
inmediatamente nos referiremos, crean contextos humanos
específicos de relación que hay que aprender a manejar de manera
constructiva.” (Coll, 2000, p. 75)
Un profesor al desarrollar su actividad con sus alumnos llega a tener un
conocimiento muy específico de las características propias de los niños por su
contacto constante con ellos, de tal suerte que con el tiempo se especializará en el
comportamiento infantil, al menos en el terreno de la interacción social y afectiva.
Cuando un profesor inicia un ciclo, se enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de
sus alumnos, ello puede estimular la creatividad docente y la búsqueda de formas
de trabajo innovadoras. Lo que demuestra que debe ser creativo a lo largo de todo
le proceso de formación de sus alumnos.
Conocer es una actividad intrínseca de los seres humanos pues desde el
nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y producimos
conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje.
El constructivismo así mismo, promueve el manejo de la constante autoevaluación
como lo menciona Coll: “Los maestros, debemos reconocer los aportes del
constructivismo, analizar nuestra práctica y empezar a cambiarla, y no sólo de
palabra, hay que reconocer que el constructivismo se encuentra en el propio
docente, al ser un humano no acabado, que se mantiene en constante aprendizaje
al igual que sus alumnos, que recibe estímulos, información, mensajes, imágenes,
igual que ellos, que los procesa de acuerdo a su propio nivel cognitivo.” (Coll,
2000, p. 77)
El papel del docente en la práctica constructivista, es primordial, ya que de él
dependen muchos de los procesos necesarios para llegar al aprendizaje. Aunque
el papel principal en este recorrido hacia el conocimiento lo tiene el mismo alumno,
asunto que será tratado en el siguiente subtema.
Es necesario también resaltar la evolución que ha tenido desde la escuela
tradicional, ya que esto dará enfoque a la investigación: “El maestro debe dejar de
ser un docente trasmisor para pasar a ser
El tema de estudio de ésta investigación está planteada bajo la problemática de la
evaluación de las practicas docentes constructivistas en el instituto Blase Pascal,
si se lleva a la práctica de manera correcta los métodos y herramientas
constructivistas. Así como también es importante conocer la influencia que tiene la
práctica docente en los procesos cognitivos de los estudiantes; si es que están
siendo guiados de manera correcta.
Uno de los planteamientos que se pretenden conocer es la concepción y
ejecución de la filosofía constructivista y la práctica docente por lo que se afirma
de acuerdo Nelson que el constructivismo no es un libro de recetas que nos
proporcionan una serie de pasos de cómo los docentes deben aplicar el
constructivismo en el aula sino que estos son una serie de principios que fungen
como guía para el proceso de enseñanza (2004, p.8) pero dentro de la filosofía
constructivista y la práctica docente es importante mencionar que sea cual sea el
grado de experiencia en la práctica docente se debe tomar en cuenta el porqué se
realizan las cosas con una fundamentación que guie el actuar docente.
Lo que debe realizar el docente es entender y transformar su realidad alcanzando
los objetivos de la educación bajo un enfoque constructivista logrando que el
alumno sea el constructor de su propio conocimiento a través de la experiencia,
socialización y trabajo colaborativo. Se debe tomar en cuenta que el alumno por sí
solo no llegará al resultado deseado, sino que el profesor debe ser el guía que le
servirá para llegar a su propio aprendizaje.
Onrubia citado Frida D. propone que como eje central de la tarea del docente es
una actuación diversificada y plástica, que se acompaña de una reflexión
constante de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una
planificación cuidadosa de la enseñanza. (1998, p. 2). Por lo tanto la actividad del
docente y los procesos mismos de formación del profesorado, se deben plantear
con la intención de generar un conocimiento didáctico o saber integrador que
trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas concretas y
realizables, que transmitan una transformación positiva de la actividad docente.
(Gil, Carrascosa, Furio y Martínez Torregrosa, 1991, p.3).
Con lo mencionado anteriormente se afirma que el papel fundamental del
docente en situaciones de aprendizaje es el proporcionar el ajuste de ayuda
pedagógica asumiendo su rol de profesores productivos y reflexivos
realizando aportes para la solución de la práctica docente, se asume que de
igual manera es importante formar personas críticas y reflexivas en todos los
sentidos, esto con la finalidad de crear personas capaces de afrontar y dar
solución a las diferentes problemáticas que existen en la sociedad.
El docente debe tomar en cuenta que, para la adquisición dé un nuevo
conocimiento el alumno debe partir de ideas y esquemas previos ligando los
nuevos conceptos que se le están enseñando ya que el mismo aplicará la
adquisición de los nuevos conceptos a situaciones concretas, por lo que deben
enfatizar en hacer conexiones entre los datos y hechos que conoce el estudiante
y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estar atadas a las
respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción de
información. Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el
diálogo entre los estudiantes. (Brooks, J. & Brooks, M. (1999). Se corrobora que
los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
Afirmando que en el constructivismo no sólo importa el resultado del aprendizaje,
no sólo importan los conocimientos almacenados, sino que importa todo el
proceso que el estudiante llevo a cabo para llegar a tal resultado, importan las
emociones, la motivación, los procesos de enseñanza y la forma en cómo
aprende el alumno.
Dentro de la concepción del método constructivista y el desempeño del docente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el alumno desarrolle los
procesos cognitivos se afirma que enseñar no solo es el proporcionar información
sino también ayudar a los alumnos a aprender por lo cual se requiere que el
docente conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que
posee de un tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo
de motivación bajo la que trabaja, actitudes y aptitudes que manifiesta frente al
estudio. El docente es el que debe favorecer al educando permitiéndole y
facilitándole el desarrollo de estrategias cognitivas a través de situaciones de la
experiencia interpersonal así mismo graduara la dificultad a partir de la realización
de tareas, en donde el estudiante mostrará sus necesidades de comprensión y
realización de las mismas.
Es importante recalcar que educar no es un proceso simple sino complejo y más
aun si se trata desde el constructivismo ya que en este enfoque no solo es
importante el resultado del aprendizaje sino también el proceso que sigue el
estudiante para llegar a ellos en donde se encuentran inmersas sus emociones, la
motivación y la forma en cómo aprende, el docente debe entender que es un arte
el guiar como docente al alumno para la adquisición de un nuevo conocimiento.
Para la adquisición de un nuevo conocimiento por parte de alumno a partir
del constructivismo el docente debe utilizar estrategias que permitan y
faciliten este proceso. De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G Se pueden
hacer mención de tres tipos de estrategias las cuales son: antes
(preinstruccionales), durante (cointruccionales) y después
(posinstruccionales). Primero se deberán plantear objetivos acorde a lo que
se revisará durante la sesión, se conceptualizarán contenidos delimitando la
organización y estructuración de los mismos manteniendo la atención y
motivación hacia el estudiante, así mismo se apoyará de la visión sintética a
partir de la elaboración de material como lo son redes semánticas, mapas
conceptuales y resúmenes.
Las estrategias para activar o generar conocimientos previos y para el
establecimiento de expectativas claras y adecuadas se debe hacer uso los
conocimientos previos de los alumnos y si no los posee generarlos lo cual
permitirá una mayor facilidad para el alumno adquirir un nuevo conocimiento
y a la vez adquirir otro.
En importante recalcar que la evaluación es un proceso de suma importancia
dentro del acto educativo bajo el enfoque constructivista por lo que es
importante que el docente sea consciente de la importancia de este proceso
ya que a partir del mismo se comprueban resultados que contribuyen al
desarrollo de competencias de los alumnos así mismo es uno de los
momentos más importantes en donde de manera objetiva se verifican los
objetivos de aprendizaje planteados.
Dentro de este modelo educativo la evaluación cobra un importante
significado ya que al docente le permite realizar pautas para analizar las
partes que no fueron comprendidas por el alumno amplificando el panorama
en donde el mismo alumno pasa por un proceso de análisis poniendo a
prueba sus conocimientos a partir de la reflexión y análisis, esto permite
mejorar el proceso educativo por el cual pasa el alumno permitiendo la
adquisición del conocimiento.
A partir de la filosofía constructivista se afirma que el sujeto es el propio
constructor de su conocimiento siendo individual pata Piaget y sociocultural
para Vigotsky, la prioridad de este enfoque es propiciar el descubrimiento de
nuevos conocimientos en donde el docente se apoya de estrategias para
facilitar este proceso y utilizando las experiencias acumuladas por los
educadores.
Como lo menciona Barreto, C. (2006) La teoría piagetiana se refiere a que el
sujeto va construyendo sus propias estructuras cognitivas a partir de la
experiencia, por lo tanto está en constante dinámica y al mismo tiempo en
constante evolución (…). Es así como el alumno tomará un papel activo dentro del
proceso educativo para la adquisición de un nuevo conocimiento.
El docente involucra al alumno dentro del acto educativo para la adquisición y
apropiación del conocimiento a partir del proceso de conocer los conocimiento
previos con los que cuenta sobre determinado tema así como conociendo su
estilo de aprendizaje la motivación, aptitudes y actitudes frente al aprendizaje.
Por ende el docente debe conocer bien la materia que ha de enseñar, realizar una
crítica fundamentada de la enseñanza habitual, saber prepara actividades así
como el dirigir a los alumnos, ser partícipe de la investigación e innovación en el
campo educativo.
El marco teórico es una base fundamental para poder aclarar los puntos a partir de
los cuales se realizará el análisis de los datos que arroje la investigación.
Una teoría se podría conceptualizar como una concepción y/o comprensión
sistemática de una disciplina científica, que en el caso de la psicología se admite
como una interpretación lógica de la conducta humana. En ello se incluye la
manera o estrategia que se utiliza para analizar y evaluar el aprendizaje. De ese
proceso debe salir una síntesis interpretativa del caso en estudio, para concluir
con la producción intelectual del investigador explicando el fenómeno del
aprendizaje y los fundamentos del mismo.
los principios constructivistas están ya presentes en las tradiciones educativas de
occidente (Pozo, 1.990): “el constructivismo tiene un largo pasado en la tradición
occidental... Ese pasado se remontaría a filósofos como Platón y especialmente
Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de la psicología europea de
entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etcétera)”. Siendo esto así, porque
existen “diversas teorías, tanto en el ámbito de estudio de los procesos
psicológicos como en el ámbito de estudio de los procesos escolares de
enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y
que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son
básicamente el resultado de un proceso de construcción, que el hecho humano no
puede entenderse como el despliegue de un programa inscrito en el código
genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de
experiencias” (Coll, 2000, p. 161). Resulta, por tanto, apreciable una disparidad de
teorías y modelos que, compartiendo descripciones constructivistas, aportan una
particular explicación. Tal es el caso de autores como los referidos más arriba por
Pozo, además de Wallon, Ausubel, Bruner y los asociados al procesamiento de la
información.
Existe la necesidad de implicar diferentes procesos psicológicos de naturaleza
individual y social; de tal manera que la experiencia no influye interactuando por lo
que dos tareas tienen de semejante, sino construyendo nuevas relaciones que
modifiquen la estructura de los conocimientos. A la vez, se subraya la importancia
del contexto en la atribución de significados de todo proceso de aprendizaje, antes
que la aplicación mecánica de lo aprendido o que la sistematización y el
ordenamiento jerárquico de habilidades para conseguir transferencias
desvinculadas de la realidad, por ejemplo, por mucho que la escritura y la costura
o la manipulación de instrumentos varios tengan aparentemente mucho en común
debido a la implicación de habilidadades motoras que exigen la coordinación
óculomanual en todas ellas, son actividades diferentes con fines diversos también.
El perfeccionamiento de habilidades motoras fuera del contexto propio de las
citadas actividades no puede asegurar el progreso o la facilitación de cada una de
ellas
Todos estos conceptos son parte importante para poder concretar cuáles son los
objetivos a partir de conocer en qué consiste cada una de las partes que
conforman el proceso de aprendizaje de acuerdo al constructivismo, así mismo,
es necesario reconocer la parte multifacética del mismo, que nos abre un
panorama muy grande de posibilidades de investigación, para lo que es necesario
destacar aquellas partes que conforman el foco de investigación.
Los objetivos fueron plantados a partir de la confirmación de los datos pertinentes
a las características de la escuela en la que se estará trabajando. En este caso,
tener en cuenta que las particularidades de los alumnos se refiere a características
psicológicas y biológicas de adolescentes en edades de 15 a 19 años
aproximadamente.
Tener en claro los conceptos permite reconocer los límites y alcances que la
investigación puede dar. En cuanto a las preguntas, se vuelven más específicas, y
se detectan aquellas alternativas por medio de las cuales se le puede dar
respuesta.
HIPÓTESIS.
Hipótesis general:
La aplicación por los docentes, del modelo constructivista en el Instituto
Blaise Pascale influye de manera favorable en la adquisición de
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se ven reflejados en
un alto desempeño escolar de los estudiantes.
Hipótesis específicas:
Hipótesis 1.La aplicación por los docentes, del modelo constructivista permite al
alumno del Instituto Blaise Pascale, que trabaje colaborativamente lo que permite
el desarrollo de habilidades y competencias del trabajo en equipo que ayudan a
elevar el desempeño escolar en el estudiante.
Hipótesis 2. La aplicación por los docentes, del modelo constructivista permite
que alumno del Instituto Blaise Pascale, desarrolle proyectos de las diferentes
disciplinas generando que la investigación se convierta en un elemento
fundamental en su proceso educativo, que a su vez mejora el desempeño escolar.
Hipótesis 3.La aplicación de los docentes del modelo constructivista, permite al
alumno del Instituto Blaise Pascale, acceder al conocimiento, lo cual lo prepara la
resolución de problemas de vida diaria de forma creativa
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
La investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación
científica, puede definirse como una estrategia den la que se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello
diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e
información sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello,
métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden
ser base para el desarrollo de la creación científica.
OBSERVACIÓN DIRECTA
La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento
fundamental para las investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como
ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el
investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o
conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos.
ENTREVISTA
La Entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el
que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos
esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito
profesional.
Esta técnica en el caso de nuestra investigación nos permite tener un panorama
más amplio sobre cómo es que se aborda el constructivismo dentro del aula. A
partir incluso de la manera en la que la escuela concibe al constructivismo, la
manera en la que los maestros lo conciben, así como los alumnos a partir de la
experiencia en su proceso educativo han tenido.
ENCUESTA
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el
entorno ni controla el proceso que está en observación. Los datos se obtienen a
partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer
estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe
seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la
investigación