Confines Literarios

Francisca Zeballos Valenzuela

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Índice

1) Editorial: “En busca del goce lector” (p.1)

2) Artículo: “Cuestionamiento de estereotipos parentales hiperbólicos a través del libro-álbum”

(“Zoológico” de Anthony Browne y “Ahora no Bernardo” de David McKee) (p.2-4)

3) Artículo: “Narraciones clásicas con giros inesperados y finales alternativos”

(“El aprendizaje amoroso” de Laetitia Bourget y “” en el libro “Cuentos en verso para niños perversos” de

Roald Dahl) (p.5-7)

4) Artículo: “Protagonistas femeninas y curiosas limitadas por prohibiciones parentales”

(“Coraline” de Neil Gaiman y “María la Dura” de Esteban Cabezas) (p.8-10)

5) Crítica Literaria:Libros para grandes y pequeños: Obras que con delicadeza y simpleza conmueven

al espíritu de todo lector (Tarde de Invierno de Jorge Luján) (p.11)

6) Crítica Literaria: Felino y niño: Un juego narrativo entre palabra e ilustración (¿Yo y mi gato?de

Satoshi Kitamura)(p.12)

7) Crítica Literaria: “Nuevas versiones narrativas para clásicas obras infantiles” (Cadavercita Roja de

Emi Ordás) (p.13)

8) Trailer: Trailer “De cómo decidí convertirme en hermano mayor” Dimiter Inkiow (p.14)

9) Trailer:Trailer “Harry Potter y el cáliz de fuego” J.K. Rowling (p.14)

10) Trailer:Trailer “Batman:Año uno” Frank Miller & David Mazzucchelli (p.14)

11) Propuesta pedagógica 1: “Mochadick: La leyenda de la ballena blanca” de Gonzalo Martínez &

Francisco Ortega (p.15)

12) Propuesta pedagógica 2: “The cat in the hat” de Dr. Seuss (p.16)

13) Propuesta pedagógica 3: “Los libros de la magia” de Neil Gaiman & otros (p.17)

En busca del goce lector

“Confines literarios” es una revista que a través del análisis y crítica de literatura infantil y juvenil,

busca que los lectores logren ampliar y profundizar el conocimiento de narraciones de esta

índole, para que de esta manera puedan llegar a deleitarse y disfrutar de una diversa gama de

obras. Esta revista se enfoca en la ampliación del conocimiento, para que el lector no se vea

limitado a dominar sólo un área de conocimiento literario, sino más bien para que lo receptores

conozcan nuevas obras y nuevos autores.

A través de la lectura podemos llegar a conectarnos o identificarnos con las historias y

vivencias de los personajes, llegando a ser lo que siempre quisimos ser pero que nos es

imposible lograr (Vargas Llosa, 1990), para lograr esto, se necesita del conocimiento de otras

obras para crear este nexo entre lector y una gran variedad de personajes.

El hecho de ampliar la gama de conocimiento lector implica el realizar inferencias,

relaciones o vinculaciones con otras obras que posean elementos comunes, de manera de

crear una red de conocimiento lector dentro de una gran estructura mental y así poder

reconocer componentes en distintos textos, propósito que busca cumplir “Confines literarios”

Por otro lado, es de real importancia dejar que los lectores conozcan nuevas obras y

amplíen su visión de lo que lo es la literatura, para así lograr una mejor comprensión de lo leído,

lo que llevará a crear conexiones entre las obras, para poder compararlas, o relacionarlas y ser

más críticos ante lo que leen. Es por esto que los lectores deben iniciar un viaje literario desde

la infancia y la juventud para llegar a ser lectores críticos y de esta forma, mejores ciudadanos

que lleguen a independizar la literatura y romper con el estereotipo de la literatura caracterizada

como tediosa o aburrida, y se vuelva una actividad de deleite, diversión y placer.

“Confines literarios” está escrita por lectores y para lectores que busquen nuevos

horizontes literarios, a través de la creación de artículos, críticas, trailers y propuestas

pedagógicas para guiar la dirección de lectores perdidos en búsqueda de nuevos confines de la

literatura. Por esto y mucho más, te invitamos a leer Confines literarios.

Cuestionamiento de estereotipos parentales hiperbólicos a través del libro-álbum

Uno de los elementos que caracteriza a la literatura infantil

actual es el cuestionamiento del mundo adulto, este es un tema

recurrente en este tipo de obras, especialmente en los libros álbum.

Muchos de ellos se caracterizan por realizar una crítica a los adultos

y a los padres, exagerando características de papás que son

despreocupados, superficiales, capaces de hacer fraude y de

engañar, entre otros (Ow, 2011), con protagonistas que son curiosos

y preguntones.

Desde esta visión, se buscará a través de este artículo la relación que existe entre los

libro-álbum “Zoológico” de Anthony Browne y “Ahora no Bernardo” de David McKee. Se tiene

como propósito identificar un elemento común que es el cuestionamiento del mundo adulto a

partir de las ilustraciones desde estas dos perspectivas: por un lado la obra de McKee presenta

a padres indiferentes ante su hijo Bernardo quien trata de llamar su atención y por otro lado

Browne muestra a un padre que es tan desagradable que llega a ser comparado con animales

salvajes.

La obra “Ahora no Bernardo” narra la historia de un niño que trata de comunicarse con

sus padres, pero ellos no prestan atención alguna a su hijo, sin siquiera mirarlo y siempre

respondiendo mecánicamente: “Ahora no Bernardo”, luego de no ser atendido por su familia, el

chico sale y se encuentra con un monstruo quien termina devorándose al niño. A pesar de lo

ocurrido, los papás no notan la desaparición de Bernardo, y tratan al monstruo como si fuera su

hijo, ya que estos no prestan ninguna atención a quien les habla, mientras ellos están más

ocupados haciendo otros deberes considerados más relevantes.

En el libro-álbum presentado por Browne, se muestra la historia de una familia

compuesta por los padres y dos hijos, quienes realizan una visita al zoológico. A lo largo de la

narración se expone a un padre desagradable, quien se rie de sus propios chistes, es capaz de

estafar, y es constantemente grosero. Finalmente es a través de esta obra que se cuestiona si

el que debería estar enjaulado son los animales o el mismo ser humano, en este caso el padre.

Como se había mencionado anteriormente, ambas obras poseen un elemento común: el

cuestionamiento del mundo adulto, visto a través de los ojos de los protagonistas quienes son

niños, posicionando de esta manera un tema controversial pero de manera hiperbólica e

incluso burlesca (Ow, 2011). Es así como en el caso de Bernardo, el niño posee padres

despreocupados, quienes no prestan atención a su único hijo:

““Hola, pa”, dijo Bernardo. “Ahora no, Bernardo”, dijo su papá

““Hola, ma” dijo Bernardo. “Ahora no, Bernardo”, dijo su mamá” (McKee, 2005, p.1-2)

Toda la narración gira en torno a la misma respuesta de los padres ante todo lo que dice

el niño o el monstruo, hable su hijo o el peludo ser, para los

papás es lo mismo, realizando de esta manera el autor una

crítica a padres despreocupados y desinteresados ante las

necesidades de Bernardo.

En “Zoológico”, existe otro tipo de cuestionamiento al

mundo adulto, presentado con un padre de gran estatura que

es desagradable, cuenta chistes del que sólo él se ríe,

siempre buscando ser una persona graciosa, cuando en

realidad no lo es, es descortés, mentiroso y aprovechador,

esta última característica se muestra en el siguiente extracto en el que el padre miente sobre la

edad que tiene su hijo para poder pagar una entrada más barata: “Cuando finalmente llegamos

(...) trató de decir que Harry solo tenía cuatro para entrar por la mitad de precio, y de hecho

tenía cinco” (Browne, 2010, p.6)

Otro elemento que permite una mejor comprensión de lo leído en este género para

niños es la construcción de significado a través de las palabras y de la imagen, en ambos

textos se comunican significados que solos no pueden ser entendidos sin la imagen (De Amo,

2005). Es con estos temas que es necesaria la imagen, ya que el poder representar el cómo los

papás de Bernardo ignoran a su hijo o como el papá de los niños en “Zoológico” se burla de los

animales y se va transformando (a través de la imagen) en un gorila solo se puede lograr con el

uso de la imagen, lo que permite incluir conflictos narrativos de mayor complejidad y dureza, lo

que no es expresable en palabras, es posible hacerlo con la ilustración. (Ow, 2011).

El libro álbum deja que el peso de la narración recaiga igualmente o más en las

ilustraciones que en las palabras (Shulevitz, 2005), por un lado el caso de la obra de Browne,

en donde la madre realiza un comentario: “(...) preguntó cuál fue la mejor parte del día (...)

Papá dijo que la mejor parte era ir a casa y preguntó que habría de cenar. “No creo que el

zoológico es para los animales” dijo mamá, creo que es para las personas.” (Browne, 2010, p.

38), mientras la madre narra esto, se muestra como el padre está por el otro lado de la jaula,

dejando claro que los seres humanos pueden llegar a ser tanto o más salvajes que los

animales y que estos deberían estar enjaulados. Lo anteriormente dicho sólo puede ser

comprendido con el uso de la imagen y cómo se sitúa la perspectiva de esta para crear una

conexión con el lector (Maturana, 2013).

Por otro lado en “Ahora no Bernardo”, en el momento en que el monstruo se acerca a la

madre para atacarla (después de haberse comido a su hijo) se menciona lo que el peludo ser

realiza: “GRRR”, hizo el monstruo detrás de la mamá de Bernardo.

“Ahora no, Bernardo”, dijo la mamá de Bernardo” (McKee, 2005, p.11-12)

Luego de esto se puede ver en la ilustración la reacción del monstruo ante lo dicho por

la madre, expresión que por mucho que se intente describir a través de la palabra, nunca

lograra el mismo resultado que cumple la imagen, además se puede observar la indiferencia

que los padres muestran ante todo lo dicho por su hijo.

En conclusión, ambos libros álbum logran realizar una crítica del mundo adulto a través

del uso de la imagen y la palabra, ambos elementos van interconectados para una mejor

comprensión de este género, con ilustraciones que realizan una burla a padres desinteresados

y desagradables. Es de real importancia incentivar la lectura de este tipo de temas y género

para desarrollar en los niños un pensamiento crítico y puedan cuestionar más lo que les rodea.

Narraciones clásicas con giros inesperados y finales alternativos

Existen variadas narraciones que repiten sus estructuras, específicamente el caso de

los cuentos clásicos que hablan de la existencia de princesas en peligro, las cuales buscan al

príncipe que las salvará, son finas, recatadas y al concluir la historia se logra un final feliz, pero

en otras ocasiones se realiza una parodia o imitación de estas clásicas obras con un giro

inesperado, cambiando de esta manera las posibles inferencias o predicciones que el lector

podría generar de lo leído. Existen obras que poseen estos elementos en común, las que en

este caso serán el libro álbum “El aprendizaje amoroso” de Laetitia Bourget y “” en el libro

“Cuentos en verso para niños perversos” de Roald Dahl, en “La cenicienta”, en donde el

prototipo de princesa se ve modificado como una princesa “ruda”, que produce “ruidosos

aromas”, o que se atreve a cuestionar las decisiones que toma el príncipe azul.

“El aprendizaje amoroso” comienza en donde la mayoría de los cuentos termina, luego

del “y vivieron felices para siempre”, es aquí donde empiezan los

conflictos y discusiones que toda pareja experimenta: cambios

físicos que ambos experimentan, problemas de convivencia,

momentos de soledad, celos, entre otros, es así como ambos

aprenden que al crecer se puede seguir amando al otro a pesar

de las diferencias y los problemas que se experimenten.

El cuento “La Cenicienta” del libro “Cuentos en verso para

niños perversos” de Roald Dahl, posee una estructura similar al

cuento clásico, con ciertas modificaciones, cuenta la historia de

Ceny quien asiste al baile organizado por el príncipe, la

protagonista tiene la oportunidad de bailar con él, luego ella bota uno de sus zapatos y este se

enamora de ella. El príncipe se esfuerza por encontrar a la chica por la que había enloquecido.

En su búsqueda las hermanastras tratan de engañar al príncipe, pero este las mata porque

eran “muy feas”. Luego de esto Ceny le pide a la hada madrina que ya no quiere ser princesa y

que quiere casarse con un hombre bueno y honrado, cumpliéndose así su deseo.

Como se había indicado previamente, existen modificaciones o giros en la estructura de

ciertas narraciones clásicas, suceso bastante recurrente en la nueva literatura infantil, tópicos

como la crítica social visto desde una mirada humorística (Hanán, 2011), en los casos a

analizar, ambas obras rompen con el esquema de la obra prototípica del cuento de hadas,

Al irrumpir en el patrón clónico de la literatura, las obras lo hacen de un modo

carnavalesco, con una visión cómica del mundo, en donde la vida es vista como un juego de

forma exagerada, en donde se cruza la risa, lo cotidiano y la festividad (Ow, Cabrera & Valle,

2011).

Por un lado Bourget (2010) menciona que “(...) a la princesa se le escapaba un ruidoso

aroma a pesar de todos sus esfuerzos por contenerlo (...)” (p.18), o cuando se puede inferir a

través de la imagen que los príncipes tuvieron relaciones sexuales cuando el autor indica que:

“(...) descubrieron muchas cosas juntos” (Bourget, 2010, p.5-6), en estas páginas se puede

observar como los protagonistas están completamente desnudos “descubriendo cosas nuevas”

y al costado se puede observar un coche para bebés, haciendo alusión a este acto cotidiano

pero de una manera festiva para la lectura de los niños.

Por otro lado, en la obra de Dahl, se muestra como la princesa es grosera cuando sus

hermanas la encierran: “"¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! ¡¡Os arrancaré el moño por

granujas!!". (Dahl, 2009, p.3) y además solicita a su hada madrina una larga lista de pedidos a

diferencia de la clásica versión de Cenicienta quien se muestra como una humilde chica, que

no insulta a sus hermanastras y no exige una larga lista de peticiones para el baile, sólo quiere

asistir y vivir la experiencia.

Las versiones ya mencionadas, cambian las

estructuras previas que el lector puede tener de lo

que va a ocurrir, de esta manera se rompe con los

esquemas estereotipados de la infancia y se tocan

temas que son considerados “políticamente

incorrectos” o tabú , temas transgresores que

rompen con lo socialmente construido, destrozando

lo que antes fue creado por los adultos para niños considerados como inocentes a quienes no

se les deben tocar temas impropios (Hanán, 2009): un ejemplo de la princesa que sólo busca

casarse y tener un “felices para siempre”.

Es así como Bourget (2010) presenta el inicio de los conflictos matrimoniales de los

príncipes: “¿cómo eligieron el color del palacio sin discutir (...) o cuando no se ponían poner de

acuerdo en el nombre que pondrían a sus hijos?” (Bourget, 2010, p.7-12) o ejemplos de

potenciales infidelidades o celos: “Y el príncipe, ¿cómo hacía para permanecer valiente y

gallardo cuando la princesa bailaba con otro?” (Bourget, 2010, p.25-26).

Siguiendo esta misma línea, en “La cenicienta” de Dahl, la protagonista cuestiona las

decisiones tomadas por el príncipe y dice: "¡Caray! -pensó-. ¡Qué bárbara es su alteza! con ese

yo me juego la cabeza... ¡Pero si está completamente loco!". (Dahl, 2009, p.5), transgrediendo

de esta manera los límites creados por la clásica narración en que la princesa busca a un

príncipe y no es ella quien toma la decisión de casarse, sino más bien el futuro rey. De esta

manera, Ceny le pide al hada madrina: “Ya he sido Princesa por un día. Ahora te pido quizá

algo más difícil e infrecuente: un compañero honrado y buena gente. ¿Podrás encontrar uno

para mí, Madrina amada? Yo lo quiero así...". (Dahl, 2009, p.6), así la chica termina feliz con un

hombre que hace mermeladas. De esta forma se irrumpe con la toma de decisiones que

siempre proviene del príncipe, en esta ocasión es Ceny quien toma la decisión matrimonial.

En conclusión, ambas obras irrumpen con la prototípica versión de las princesas que no

poseen la determinación para tomar decisiones, chicas que son finas, siguiendo con lo

políticamente correcto, protagonistas modestas y recatadas, sino que son nuevas producciones

literarias que muestran a princesas que toman sus propias decisiones, dicen lo que piensan,

cuestionan a sus maridos y poseen problemas matrimoniales cotidianos. Los libros de este tipo:

infractores y transgresores de lo impuesto por algunos adultos rompen con la visión

estereotipada de la infancia (Hanán, 2009) se muestran a niños capaces de conocer temas

considerados “ajenos”, pero que se encuentran en el habitual vivir de cada uno de ellos como lo

son los problemas de pareja.

Es sustancial que a los niños se les presenten este tipo de lecturas, lecturas con temas

reales y cercanos, que no controlen sus mentes, sino que destapen nuevas ideas y críticas

sobre el mundo en que se vive, aunque es una tarea aún difícil de implementar, es posible.

Protagonistas femeninas y curiosas limitadas por prohibiciones parentales

Existe una gran variedad de obras narran historias con protagonistas femeninas, como

el caso de “Coraline” de Neil Gaiman y “María la Dura” de Esteban Cabezas. Desde esta esta

mirada, se compararan las obras ya mencionadas para relacionar

elementos comunes presentes: En primer lugar, protagonistas

femeninas curiosas que son restringidas por la opinión de los

padres deseosos de poseer hijas con un “buen comportamiento” y

en segundo lugar, la presentación de un acto prohibido que traerá

consigo una sanción para ambos personajes, este análisis se

realizará a través de la utilización del concepto de cuestionamiento

adulto expuesto por Ow y el de un castigo causado por un hecho

que estaba invalidado para las chicas formulado por Hanán

respectivamente.

La obra de Neil Gaiman narra la historia de Coraline, una

chica que junto a sus padres se mudan a una nueva casa. Mientras

los padres trabajan, la joven comienza a explorar su nueva morada

y descubre una puerta que la lleva a un mundo paralelo, con

reproducciones idénticas y mejoradas de su casa, familia y vecinos. Pero al transcurrir el

tiempo, la protagonista descubre que “la otra madre” planea quedarse para siempre con ella y

para ello rapta a sus padres, para arreglar lo sucedido, Coraline atraviesa una serie de

obstaculos para liberar a sus padres y volver todo a la normalidad.

“María la Dura en no quiero ser ninja” de Esteban Cabezas relata la historia de una niña

que es considerada como “niña-problema”, por esto la llevan a una psicóloga quien les

recomienda que la inscriban en un curso de artes marciales. Al comenzar las clases, la

protagonista se ve atraída por las clases, a pesar de lo cansada que termina luego de estas.

Con el transcurrir de los días, se narra cómo María logra progresar en sus clases, e incluso en

su comportamiento (según sus papás).

Como se había indicado previamente, el propósito de este artículo es localizar

componentes presentes en ambas narraciones. Lo primero es que las dos historias presentan a

dos niñas con “comportamientos” indeseados por sus respectivos papás, en el caso de María la

inscriben en un curso de artes marciales: “(...) en la consulta de una sicóloga infantil (...) Ella

había llamado a los papás de María para contarles una idea que tenía (...) --- Creo que María

necesita disciplina. (...) Creo que lo mejor es que su hija se inscriba en un curso de artes

marciales.” (Cabezas, 2009, p.20-24)

En el caso de Coraline, sus padres hacen lo posible por mantenerla alejada durante su

trabajo, por lo que la mandan a explorar la casa nueva en la que viven y sus alrededores:

“Entonces se dirigió a ver a su padre. Cuando trabajaba con el ordenador, (...)—Lárgate —le

dijo en tono desenfadado cuando la oyó entrar.—Me aburro —se quejó ella.—Pues aprende a

bailar claque —le aconsejó sin girarse. Coraline hizo un gesto negativo con la cabeza.—¿Por

qué no juegas conmigo? —le preguntó.—Estoy ocupado. Trabajando —añadió. Aún no se

había tomado la molestia de volverse a mirarla” (Gaiman. 2009, p.18)

Los padres son personas que se relacionan con niños, los cuales deberían ostentar una

imagen de poder e influencia en los protagonistas de las obras (Ow, 2011), pero en el caso de

estas, son padres que se preocupan por encontrar la perfección en sus hijas, quizás no

ridiculizando a estos personajes, pero si de alguna manera realizando una crítica a los padres

de la actualidad que consideran a sus hijos como impertinentes o “demasiado curiosos”.

El segundo elemento exhibido en ambos textos es la presencia de un acto que es

prohibido para las curiosas protagonistas, y que por lo tanto tiene un castigo si este se realiza.

Por un lado“Coraline” que este componente se ve más potenciado, por el hecho de sacar la

llave guardada por su madre para poder abrir la puerta que la llevaría al mundo paralelo,

estando consciente de que no debía hacerlo: “Coraline se paró a escuchar. Sabía que estaba

haciendo algo malo e intentaba aguzar el oído para comprobar si regresaba su madre, pero no

oyó nada. Luego puso una mano sobre el pomo de la puerta, lo giró y la puerta se abrió por fin.

Daba a un pasillo oscuro. (...).Coraline cruzó la puerta” (Gaiman, 2009, p.23-24), luego de

cruzar la puerta es cuando inician los problemas para la joven protagonista.

Por otro lado, es el caso de María quien es presentada como una niña muy activa que

en ciertas ocasiones desobedece a lo dicho por sus padres: “(...) María, que era muy inquieta,

se paró de inmediato al lado de un árbol muy grande. Sus papás le dijeron: “María, no te subas

al árbol, porque te puedes caer”. “¿Y qué pasó?, se preguntarán los menos vivos de ustedes.

Lo obvio. (...)Entonces: María se cayó” (Cabezas, 2009, p.14-16).

A pesar de poseer semejanzas, existen diferencias en ambas obras, ya que al finalizar

la narración de Gaiman, Coraline se da cuenta de que este nuevo que al inicio llamó su

atención, ahora no es tan bueno como pensaba. En cambio en el caso de María ocurre lo

opuesto, al inicio (por orgullo) se reusa a tomar clases de artes marciales, pero al transcurrir la

historia, nota que lo que ocurre en las clases es bastante interesante.

En las dos narraciones existen padres que idealizan el concepto de un buen hijo, hecho que

ocurre en el mundo contemporáneo. Es este tipo de niños con los

que los jóvenes lectores podrían sentirse identificados.

En conclusión, ambos personajes son jóvenes niñas que

poseen padres que constantemente cuestionan el actuar de sus

hijas, buscando una solución a esto que los acompleja. Pero los

niños han sido, son y serán personas preguntonas, fisgonas y

exploradoras que están en un constante descubrimiento de nuevas

aventuras. Es este tipo de personaje con el que los niños pueden

identificarse, niñas preguntonas y curiosas que sólo buscan

divertirse y conocer lo escondido y oculto que tiene la existencia.

Libros para grandes y pequeños

Obras que con delicadeza y simpleza conmueven al espíritu de todo lector

Título: Tarde de Invierno

Autor: Jorge Luján

Datos de edición: Kókinos, Madrid, 2007

N° de páginas: 24 páginas

De las manos de Jorge Luján, llega la reconocida obra ganadora de diversos premios

de literatura infantil, que con delicadeza ilustrativa y simpleza verbal, logra producir efectos

mitigadores en el lector, aproximándose a realidades de muchos infantes.

“Tarde de invierno” relata la historia de un niño pequeño que desde dentro de su casa

observa a través de la ventana que da hacia la calle. Es invierno y hace frío, por lo que lo que

los vidrios comienzan a empañarse, es por medio de un juego entre su dedo y los dibujos que

el protagonista realiza que se logra dar un sentido a la historia al advertir que está a la espera

de alguien de gran importancia para él: su madre.

Esta obra es una narración para lectores que gusten de historias emotivas, que

adentran a un contexto acogedor a través de la imagen y la palabra, en donde ambas se

complementan para dar un sentido a lo leído, con pocas pocas expresiones verbales, el autor

logra crear una sensación cálida en el receptor.

Las ilustraciones de esta obra poseen de alguna manera una esencia y sentimiento que

provocan un sentimiento entrañable, íntimo y cercano con el destinatario. El protagonista narra

de una manera sutil y poética la emoción que siente al ver a su madre llegar, con descripciones

simples, que pueden ser disfrutadas por grandes y pequeños. Además el uso de ilustraciones

atractivas que tocan el corazón del que lo lea, con potentes detalles en aspectos textuales y

paratextuales de este libro álbum con un efecto profundo provocado por la excelente

colaboración entre Luján, el autor y Sadat. La ansiosa espera del pequeño protagonista puede

hasta crear una identificación con el lector infantil o adulto, debido a que todo individuo ha

experimentado la sensación de una angustiante espera ante un ser amado, y la cálida emoción

al encontrarse con este otro.

Los invitamos a leer y disfrutar con una obra infantil que puede ser un deleite para todo

tipo de lectores, dejando al desnudo la genialidad de Luján y Sadat, transportando al lector a

experiencias ya vividas íntimas y logradas con el uso de la imagen y la poesía. Esta obra es

posible encontrarla en diversas librerías o bibliotecas públicas del país, totalmente

recomendada.

Felino y niño: Un juego narrativo entre palabra e ilustración

Título: ¿Yo y mi gato?

Autor: Satoshi Kitamura

Datos de edición: Fondo de cultura económica, México, 2000

N° de páginas: 30 páginas

A pesar de que ya han transcurrido más de 10 años desde la primera edición de este

libro álbum, esta obra de alteraciones físicas sigue siendo una de las preferidas del público

infantil. Con imágenes de gran calidad y una excelente narración de los hechos a través de los

ojos del protagonista. Un libro que por su calidad estética podría llegar a convertirse en uno de

los clásicos de Kitamura.

Cuenta la historia de Nicolás y su gato Leonardo, quienes luego de ser visitados por una

bruja, despiertan en cuerpos distintos, el gato en el del niño y el infante en el del felino. Es así

como Nicolás narra la extraña situación en primera persona, y cómo sus vidas se van

desarrollando a lo largo del día, cada uno vive en cuerpos distintos, organismos físicos distintos

pero los interiores se mantienen. Involucrando de esta manera al lector con bellas ilustraciones

con colores vibrantes y una simple manera de narrar pero que posee un profundo efecto en el

receptor.

El lector de esta narración debe estar preparado para verse envuelto en una confusa y

divertida historia, que utiliza el humor a lo largo de la narración, con ilustraciones de magnífica

calidad y el empleo de la intertextualidad para hacer alusión a otras obras de Kitamura o

clásicas representaciones culturales mostradas en un segundo plano de algunas páginas, por

lo tanto el lector debe estar preparado para crear estas conexiones entre ¿Yo y mi gato? y otros

libros de Kitamura.

El uso de los colores que contrastan en la obra permite una mejor comprensión global

de lo leído, dejando que la ilustración guíe a la palabra, al involucrar al receptor con un relato

llamativo e interesante. Es el ejemplo de la portada, en donde los personajes miran

directamente al receptor, es una demanda del lector, una invitación a la lectura de este libro

(Maturana, 2013). Además es la utilización de la imagen la que permita representar los estados

anímicos de los personajes, la preocupación de la madre desconsolada ante el extraño

comportamiento de su hijo o la inquietud de Nicolás al descubrir que está en el cuerpo del felino.

Esta obra de Kitamura es recomendable, ya que involucra al lector a través del uso de

imágenes de elevada calidad estética. Con una historia utilizada en otras representaciones

culturales similares, pero que no por esto llega a aburrir al lector, sino más bien lo invita a

interactuar con la narración desde la perspectiva del protagonista. Esta popular obra puede ser

encontrada en diversas bibliotecas y librerías, por lo tanto, en este caso, la accesibilidad no es

un limitante para que el lector pueda acercarse a este libro álbum.

Nuevas versiones narrativas para clásicas obras infantiles

Título: Cadavercita Roja,

Autor: Emi Ordás

Datos de Edición: Itbook, 2013

Caperucita roja de Perrault es un clásico cuento infantil reconocido por muchos, pero

existen versiones con giros inesperados en la narración, este es el caso del e-book

“Cadavercita roja”, una historia con alteraciones drásticas de la tradicional manera de contar

esta historia.

Este e-book cuenta la historia de Caperucita quien está muerta y vive enterrada bajo

tierra junto a sus padres que son unos “desalmados”. Ellos deciden enviar a la protagonista con

alimentos envenenados para así asesinar a la abuelita y quedarse con la herencia. En el

trayecto, Cadavercita y su abuela se verán enfrentadas al Lobo feroz, pero no deberán temer

porque la abuelita cuenta con un rudo pasado en el que era llamada “La Ramba”, quien está

preparada para enfrentar a todo posible enemigo.

El lector no debe esperar leer una obra con la misma estructura de versión original y

tradicional de Perrault, sino que debe estar preparado para enfrentar un cuento que da un

vuelco a lo que usualmente se esperaría, para así cambiar la dirección de lo que se cuenta,

modificando lo ya conocido por el receptor. También se verá enfrentado a un cambio en la

habitual presentación de los personajes, con imágenes oscuras y lúgubres de personajes que

son muertos vivientes.Si se habla de un punto de vista estético, este libro interactivo posee

ilustraciones fuera de lo comúnmente visto, con personajes muertos y que transgreden lo

socialmente aceptado para la literatura infantil

El lector podrá reconocer elementos estructurales de la clásica obra “Caperucita roja”,

como la presencia del lobo y la abuelita o la caperuza roja utilizada por la protagonista, pero

esta nueva versión rompe con el esquema usualmente presentado por la historia tradicional,

con una caperucita que está muerta y que va a asesinar a su abuelita (sin saberlo), o una

abuela que utiliza armas para atacar al lobo feroz. Además este libro permite la interacción a

través de medios digitales por medio del tacto, para así disfrutar de un modo más íntimo la

lectura junto al uso de aparatos digitales.

“Cadavercita roja” ya se encuentra a la venta digitalmente en el app store, con muy

buenas críticas de los compradores y a un precio accesible. Lo invitamos a disfrutar de esta

increíble creación de Ordás, es un relato que vale la pena comprar. Ni acceso, ni falta de dinero

son excusas para adquirir este e-book en su Tablet, porque es una obra que se la

recomendamos.

TRAILERS

Trailer “De cómo decidí convertirme en hermano mayor” Dimiter

Inkiow

Trailer “Harry Potter y el cáliz de fuego” J.K. Rowling

Trailer “Batman:Año uno” Frank Miller & David Mazzucchelli

Propuesta Pedagógica 1

Género discursivo Comic

Título “Mochadick: La leyenda de la ballena blanca”

Autor Gonzalo Martínez & Francisco Ortega

Objetivo de Aprendizaje OA 3 (4° Básico): “Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; cuentos folclóricos y de autor” (leyenda e historieta en este caso)

Objetivo de propuesta Leer y crear relaciones entre obras con temáticas comunes, a través del mecanismo de: intertextualidad (Mendoza, 2003)

1) Actividad hipertextual

Un exponente de la cultura mapuche es la leyenda de “Trempulcahue”. El docente deberá

realizar preguntas como: ¿Hay alguna relación entre las obras? ¿Qué elementos poseen en

común estas obras? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál era el propósito de las ballenas en ambas

narraciones? Nombren características de ambas ballenas.

Se les pedirá a los estudiantes que en grupos de 4 en una cartulina se

dibujen círculos que se unan en un punto, en las zonas exteriores se

deberán escribir elementos que diferencien a las ballenas, y en la

intersección elementos en común

2) Actividad de comunidad de lectores

Se les pedirá a cada uno de los estudiantes que realicen folletos informativos en conjunto con

uno de sus padres en donde se publicite el comic, para invitar a los estudiantes de la escuela a

leerlo. Los folletos se entregarán a los estudiantes de la escuela.

3) Justificación Teórica

a)De Amo (2005) menciona que la intertextualidad es “(...) la presencia real de un texto en otro,

mediante plagios o alusiones (...)” (p.77), este autor habla de la importancia que tiene la

conexión entre obras, para así ampliar y crear nuevas estructuras de conocimiento, por lo tanto

es necesario trabajar con este tipo de relaciones textuales.

b) Munita (2010) habla de la importancia de la escritura en niños y jóvenes y como estos deben

ser mediados por un adulto para la realización de estos.

Propuesta Pedagógica 2

Género discursivo e-book

Título “The cat in the hat”

Autor Dr. Seuss

Objetivo de Aprendizaje OA 10 (2° Básico): “Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.”

Objetivo de propuesta Crear relaciones de intertextualidad (De Amo) entre textos, a través del análisis de un texto dentro de otro.

1) Actividad hipertextual

Luego de haber visto “The grinch grinches the cat in the hat”, se pedirá a los estudiantes que

algunos reescriban la historia desde la perspectiva del Grinch y otros desde la perspectiva del

gato, para luego debatir quien está en lo correcto.

2) Actividad para comunidad de lectores

Se formarán grupos heterogéneos de cuatro personas que realizarán un afiche de “Se busca”

en referencia al gato con características que éste posea, para luego pegarlos en los pasillos de

la escuela, y en una hoja se les pedirá que justifiquen porque utilizaron esas características y

porque creen que estas representan al personaje.

3) Justificación Teórica

a) “Muchas de las investigaciones actuales sobre la educación literaria y programas de

formación lectora señalan la importancia de incluir escritura literaria y creativa como un

componente central en la formación literaria de niños y jóvenes.” (Munita, 2010, p.74)

b) Unsworth (2006) menciona que se necesita del trabajo colaborativo para crear estudiantes

que sean competentes a través del andamiaje, es de gran relevancia el crear actividades en

que estudiantes puedan nivelar su aprendizaje a través del trabajo con otros.

Propuesta Pedagógica 3

Género discursivo Comic

Título “Los libros de la magia”

Autor Neil Gaiman & otros

Objetivo de Aprendizaje OA 26 (4° Básico): “Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones”

Objetivo de propuesta Reconocer cual es un hipotexto y un hipertexto (Mendoza, 2003) a través de un debate al defender dos obras y el trabajo colaborativo con compañeros (Unsworth, 2006)

1) Actividad hipertextual

Luego de haber leído Harry Potter y la piedra filosofal, se pedirá a los estudiantes que realicen

un debate en el que unos defiendan por qué “Harry Potter” o “Los libros de magia” es la obra

original, y porque la otra obra es un plagio de la que están defendiendo,dando argumentos con

alusión a las obras. El profesor aquí deberá ser el mediador en el debate, permitiendo a cada

niño dar su respectivo argumento.

2) Actividad para comunidad de lectores

Se trabajará con un “book rap” (Unsworth, 2006), en donde a través de un foro de discusión

online manejada por el profesor, en donde se discutirá porque “Harry Potter” o “Libros de magia”

es el hipotexto y porque la otra obra es el hipertexto, para que los estudiantes discutan sobre el

libro que quieran defender.

3) Justificación Teórica

a) Mendoza (2003) habla de la importancia de reconocer un hipotexto y el hipertexto respectivo

para poder crear una red de elementos que posean en común las obras para una mejor

interpretación de futuras obras con estructuras similares a las ya leídas

b) Unsworth (2006) menciona la importancia del uso de blogs y foros para plantear e

intercambiar ideas entre profesores y estudiantes para realizar un trabajo colaborativo dentro

de un contexto de interpretación.

Bibliografía

- Bourget, L. (2010) El aprendizaje amoroso. México:Fondo de cultura económica.

-Cabezas, E. (2009). María la dura en no quiero ser ninja. Chile: SM Ediciones.

-Dahl, R. (2008) Cuento en verso para niños perversos. Chile:Alfaguara

-De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo abierto, 28,

(pp. 61-80).

- Gaiman, N. (2009). Coraline. España: Salamandra.

-Hanán, F. (2009). Libros perturbadores:una categoría a la sombra. Barataria, 4, (pp.2-10).

-Hanán, F (2011). Literatura infantil latinoamericana. Peonza. No 96. (pp. 4-14)

-Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En prensa.

-Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (pp.17-33). España:

Universidad de Castilla-La Mancha.

-McKee, D. (2005) Ahora no Bernardo.Chile: Alfaguara.

-Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y

Educación: un diálogo posible (pp.55–105). Valdivia, Chile: Kultrún

-Ow, M. (2011). Tengo un secreto: cuestionamiento del mundo adulto en álbumes ilustrados.

Didáctica, Lengua y Literatura. Vol. 3, (pp.331-348).

-Ow, M., Cabrera, R. & Valle, C. (2011). Álbumes escatológicos: entre lo profano y

lo sublime. Cultura LIJ, 11, (pp.16-20).

- Shulevitz, U. (2005). ¿Qué es un libro álbum? En Parapara Clave (Eds.), El libro álbum.

invención y evolución de un género para niños (pp. 8-13). Caracas, Venezuela: Banco del Libro.

-Unsworth, L. (2006). Learning through web contexts of book-based literary narratives. En E-

literature for children, Enhancing digital literacy learning (pp. 37-55). Nueva York, EE.UU.:

Routledge.