EVOLUCIN Y PERSPECTIVAS EN LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Dra. Laura Frade Rubio, Calidad Educativa Consultores S. C.

Perseo No. 39-4, Col. Prado Churubusco, Delegacin Coyoacn, Mxico, D.F.

Telfono: 56706249, 55816060 Email: jcpcv@calidadeducativa.com

(Extracto tomado de: Frade Laura, Inteligencia Educativa, Mediacin de Calidad S. A. de. C. V. Mxico, D. F. Marzo del 2008, para ms informacin sobre cmo se

desarrollan favor de ver el libro original) Hablar de competencias docentes implica tener en claro dos aspectos: i) son competencias laborales, y ii) son tambin capacidades cognitivo conductuales que responden a las demandas del contexto que tienen un desarrollo propio y diferenciado del mbito laboral. Esto implica que existen diferentes acepciones en su formulacin. El origen del concepto competencia que utilizamos en educacin se encuentra en la psicologa educativa estadounidense. Ms o menos por 1960 varios de estos profesionales iniciaron procesos de investigacin que estaban centrados en definir cules eran las razones que determinaban que una persona fuera ms capaz para responder a las demandas que otras, es decir que fueran ms competentes; asunto que inicialmente se resuelve sealando que la causa era la motivacin y el inters por hacer una tarea (R. W. White, Bruner, McClelland, Gagn). Cabe sealar que dichos psiclogos no slo estudiaron la competencia como capacidad en nios y estudiantes, sino tambin en adultos y en los trabajadores, es decir tanto en el mbito educativo como en el laboral. Es en este ltimo sector en el que Gagn, al disear programas de capacitacin para la milicia, encuentra que cuando un soldado realiza labores complejas no slo pone en juego la motivacin y el inters sino tambin los conocimientos que aplica y sus habilidades cognitivas, destrezas, actitudes, valores, percepciones, tradiciones, costumbres, creencias, etc., de manera que todo programa de capacitacin debera identificar qu es lo que sabe hacer la mejor persona en un puesto para que al hacerlo se ubique el proceso por medio del cual se logra la excelencia. A partir de estas conceptualizaciones y de los aportes brindados por Gagn; McClelland disea un proceso de seleccin de personal que consiste en observar lo que hacen los trabajadores exitosos de acuerdo a los resultados previstos por la empresa, mismos que se estipulan a partir de la seleccin de ciertos criterios de desempeo, o sea de los valores objetivos sobre lo que es el resultado, el logro. Una vez definido esto se procede a elegir los mejores trabajadores, los que presentan alcances medios y los que no los tienen, de manera que al analizarlos se defina qu es lo que hace un trabajador que es diferente del resto. La observacin del buen trabajador versus el que obtiene logros promedio establece un conjunto de muestras o indicadores de desempeo, o sea conducta que llevan al xito. Una vez establecidas las competencias entonces se procede a evaluar a los trabajadores a partir de los estndares definidos por el mejor, de manera que todos lo vean como un modelo a seguir. Para que este seguimiento sea eficaz se instalan mecanismos de incentivos y sanciones, de manera que aqul que avanza hacia el modelo adquirir beneficios, mientras que el que no lo hace tendr ciertas sanciones, mismas que pueden ser econmicas (multas), sociales, (falta de reconocimiento), etc. Cuando todos los trabajadores han mejorado su desempeo sobre la base de la observacin del mejor empleado, entonces se procede al diseo de una nueva

generacin de competencias de manera que el modelo a seguir se mejora de manera continua. A partir del xito obtenido en el modelo laboral se ha pretendido que se extiendan sus resultados a otros mbitos, uno de ellos es la educacin. Dada la complejidad del sector educativo, definir cules son los criterios para elegir quin es el mejor docente y quin el peor, resulta muy contradictorio. No es fcil ponerse de acuerdo sobre cules son los mejores resultados. Por ejemplo: quin es mejor? El docente que logra que todos sus alumnos y alumnas se saquen 10 en una prueba nacional estandarizada o bien aquel que al identificar las necesidades que emergen de la drogadiccin de algunos de sus estudiantes disea estrategias de prevencin de manera que no se metan en problemas. Lo anterior surge slo de analizar una variable: la medicin sobre el resultado que obtiene la escuela, s debe ser sobre la base de la aplicacin del plan de estudios oficial que debe ser nacional, o bien, si debe darse partiendo de las necesidades educativas locales que detecta la escuela. Lo anterior es slo un ejemplo de la complejidad para el diseo de las competencias docentes. Las variables que modifican o afectan el resultado que obtiene un docente son mltiples, ya que estn dadas por el lugar (local, nacional, internacional), el tipo de poblacin (urbana, rural, indgena, semiurbana, semirural), la situacin geogrfica (norte, sur, este o este), etc. El problema adems estriba en que en la globalizacin se comienza a visualizar la educacin como un servicio en el que existen prestadores y clientes, en dnde estos ltimos pagan y por lo tanto pueden exigir de acuerdo a sus necesidades, que no son exactamente educativas. Por ejemplo, como cuando un padre de familia exige que se pase a su hijo de ao cuando la directora y maestra de grupo insisten en reprobarlo porque no aprob todas las materias, pero adems porque no est listo para convivir con nios mayores que l. Aunque la reprobacin es un asunto muy discutido, el asunto es que las perspectivas educativas son distintas. Lo que sucede es que se est perdiendo de vista que la educacin es una funcin de la sociedad para reproducirse as misma al transmitirles a las generaciones futuras lo necesario para que perpeten los conocimientos, valores, y la cosmovisin que los adultos han decidido conservar; ms an, para garantizar su sobrevivencia. En este contexto, la educacin ms que contar con clientes, cuenta con actores que participan activamente en el proceso de manera que todos y todas aprenden de manera continua, recreando de esta forma a las instituciones educativas como comunidades de aprendizaje al servicio de la sociedad que las recrea. Sin embargo, dichas comunidades en las que todos aprenden, no importa la edad o el cargo que tengan, si deben contar con cierto nivel de profesionalizacin que le permita a los actores que realizan la funcin social citada mediante una mediacin que cuente con ciertos criterios mnimos, pero tambin con modelos, que impulse por un lado que los estudiantes aprendan y por el otro que el docente se mejore de manera continua como una necesidad del ser. En este contexto, aparecen las competencias como capacidades que tienen los educadores para educar con los resultados que se persiguen desde la sociedad y desde la escuela. No obstante, la pregunta que emerge sigue siendo la misma aun y que nos centremos en definir a la escuela desde la funcin de reproduccin social que tiene, es decir el siguiente cuestionamiento continua: quin es el que tiene buenos resultados y sobre qu criterios se elige? Para contestar lo anterior, desde las competencias laborales, los resultados se definen por los criterios de desempeo que se establecen, es decir por la diferencia en los frutos que obtienen varios trabajadores en el mismo puesto, comparando lo que hace el mejor frente al trabajador medio. Esta es la parte ms difcil de definir en el caso de la educacin porque los docentes laboran en contextos diferenciados con problemticas muy diversas independientemente de los planes y programas nacionales como ya se mencion. Por

esto, para responder esta pregunta, varios autores han descrito las competencias que debe tener un docente para trabajar desde diferentes perspectivas, entre ellos:

Phillipe Perrenoud: que define las 10 competencias que debe tener el docente desde lo que considera el reto del Siglo XXi, o sea los cambios que debera impulsar en su quehacer para responder a las demandas que l mismo encuentra.

Revista Iberoamericana de Educacin: que define las 10 competencias desde las habilidades que debe tener el docente para ensear con xito.

Laura Frade: que define las competencias de todo educador desde la perspectiva de las inteligencias mltiples, en la que seala que existe una inteligencia ms, la inteligencia educativa, o sea la capacidad para educar a los dems en un momento histrico determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno. Dicha inteligencia cuenta con 8 competencias bsicas.

Adems, las diversas instituciones educativas han comenzado a definir las competencias que requieren tener sus docentes de acuerdo a diversos criterios, entre ellos: el perfil de egreso de la normal o bien lo que necesitan para satisfacer las necesidades de los clientes.

No obstante, la diferencia entre estas competencias se encuentra, tanto en los criterios de desempeo que han definido en los mbitos en los que se desenvuelve el docente como en la metodologa que se usa para definirlas. As Phillipe Perrenoud las establece desde un anlisis del contexto del Siglo XXi, la Revista Iberoamericana de Educacin, desde las habilidades que deberan tener, y finalmente las instituciones educativas diversas de acuerdo a sus propias convicciones sobre lo que debe saber hacer un maestro frente a grupo. La autora (Laura Frade) desde los fundamentos que demuestran que la capacidad de educar debe ser visualizada como otra inteligencia ms de las 8 existentes mencionadas por Howard Gardner en su teora de las inteligencias mltiples cuya capacidad central es educar, mediar para que las siguientes generaciones se adapten a la vida futura que les tocar vivir conservando y transmitiendo la cultura y transformando lo que desean para reproducir a la sociedad; Lo anterior se concreta en 8 competencias que todo educador debe desarrollar:

Competencia diagnstica: Detecta las necesidades de aprendizaje que se desprenden del medio socio-histrico.

Competencia tica: Toma decisiones ticas sobre lo que debe ensearse. Competencia cognitiva: Cuenta con un dominio claro de los conocimientos

que va a mediar. Competencia lgica: Define un orden lgico para ensear los conocimientos

detectados. Competencia emptica: Identifica las necesidades psicoafectivas y motrices

del sujeto que aprende, es emptico con l. Competencia comunicativa: Establece una comunicacin efectiva con el

educando. Competencia ldico didctica: Disea y utiliza diferentes manifestaciones

simblicas en la mediacin. Competencia metacognitiva: Evala su propio desempeo como educador.