Comisión Nacional de Acreditación CNA-Chile de Sesiones/ACTAN1268.pdf · de Acreditación CNA-Chile COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1268 17 DE OCTUBRE

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Ch ile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1268

17 DE OCTUBRE DE 2018

En la ciudad de Santiago, a miércoles 17 de octubre de 2018, siendo las

11:15 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación,

situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago,

se celebra la sesión ordinaria número mil doscientos sesenta y ocho,

presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la asistencia

de los comisionados Jaime Alcalde, Hernán Burdiles, Víctor Cubillos,

Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel

Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Blanca Palumbo,

Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas, Alejandro Weinstein y Paula Beale,

esta última quien también se desempeña como Secretaria Ejecutiva y

Ministro de fe de la Comisión. Excusa su inasistencia la Comisionada Dora

Altbir. Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y

Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como Secretario de actas, el abogado de

Fiscalía de la CNA, Pablo Ramírez.

1. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.

La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los

tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión, para

el análisis siguiente de programas de pedagogía, según la Tabla.

1


CNA-Chile

Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y

recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de Área

de Pedagogía, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los

procesos de acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes

aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se

incorporan como anexo al final de la presente Acta.

Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión,

la siguiente documentación respecto de cada programa:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, 5 y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anterior.

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CNA-Chile

Posteriormente un Comisionado, en representación de cada uno de los

grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales

aspectos del análisis efectuado por su grupo.

Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes acuerdos:

a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN NB1, IMPARTIDA POR LA

UNIVERSIDAD BERNARDO O’HIGGINS.

ACUERDO N°2471: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de tres años a la carrera de

Pedagogía en Educación Parvularia Mención NB1, impartida por la

Universidad Bernardo O’Higgins, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad

presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,

Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet,

Alfonso Muga, Blanca Palumbo y Juan Eduardo Vargas. Por un menor

número de años, estuvieron los comisionados Fernando Escobar, Ezequiel

Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Fernando Pinto y

Alejandro Weinstein.

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CNA-Chile

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN MEDIA MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA,

IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera de

Pedagogía en Educación Media Mención en Educación Física, impartida por

la Universidad de Los Lagos, Sedes Osorno y Puerto Montt, jornada diurna,

modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, Víctor

Cubillos, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, José

Luis Martínez, Alfonso Muga, Blanca Palumbo y Alejandro Weinstein. Por

un menor número de años, estuvieron los comisionados Hernán Burdiles,

Fernando Escobar, María de la Luz Mora, Fernando Pinto y Juan Eduardo

Vargas.



Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

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CNA-Ch Ile

c. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA Y FÍSICA, IMPARTIDA

POR LA UNIVERSIDAD DE CHILE.

Los comisionados Hernán Burdiles y José Luis Martínez se inhabilitaron

de participar del análisis, discusión y votación del referido proceso de

acreditación, conforme a lo establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129,

ausentándose de la sala temporalmente.

El Presidente de la Comisión, Alfonso Muga, se encuentra

momentáneamente fuera de la sala de sesión. Preside la sesión el

Vicepresidente, Comisionado Jaime Alcalde.


presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de

Pedagogía en Educación Media en Matemática y Física, impartida por la

Universidad de Chile, Sede Santiago, jornada diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,

Fernando Escobar, María Fernanda Juppet, Ezequiel Martínez, Blanca

Palumbo y Alejandro Weinstein. Por un mayor número de años, estuvieron

los comisionados Víctor Fajardo, María de la Luz Mora, Fernando Pinto y

Juan Eduardo Vargas. Por no acreditar, estuvo el Comisionado Victor

Cubillos.



Vicepresidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

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CNA-ChiIe

Se reincorporan a la sesión los comisionados Hernán Burdiles y José Luis

Martínez.

2. MODIFICACIÓN DE TABLA.

Los comisionados procedieron a adoptar el siguiente acuerdo:

ACUERDO INTERNO N° 645: La Comisión, por la unanimidad de sus

miembros presentes, en atención a lo avanzado de la hora, acuerda

posponer para la sesión siguiente, el punto referido a los Recursos de

Reposición presentados por la Universidad de la frontera y la Pontificia

Universidad Católica de Chile, para los programas de Doctorado en Ciencias

Mención Matemática, y de Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos,

respectivamente.

Siendo las 13:15 horas finaliza la sesión.

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CNA-ChíIe

Hernán Burdiles

Fernando Esco ar

ManandaZPet

Jo la Luz Mora

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CNA-Chile

Bianca a1umbo

ddogas

Paula BeleMinistro de Fe

Comisión Nacional de Acreditación

Fernando Pinto

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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Parvulariacon mención NB1

Universidad Bernardo O’Higgins

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

4 años Agencia AcreditAcción 19-12-2014 19-12-2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad Bernardo O’Higgins

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia con mención NB1

Título / Grado que otorga

Educadora de Párvulos

Licenciado en Educación

Grado de bachiller en Educación

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Diurna. Presencial.

Duración en años del programa 9 semestres

Año de inicio de la carrera o programa 2005

2

CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA

Se creó por Decreto Nº 6/2004, dependiente de la Escuela de Educación y adscrita a la Facultad deCiencias Humanas y Educación. Inició sus actividades académicas en marzo de 2005.

En los dos primeros años se planteó un Plan Común para las carreras de Pedagogía en EducaciónParvularia mención NB1 y Pedagogía en Educación General Básica con mención, que permiteobtener el grado de Bachiller en Educación. Al egresar del plan de estudios se obtiene el grado deLicenciado en Educación y el título de Educadora de Párvulos, aprobando su proceso de titulación.

Se han realizado 5 modificaciones al Plan de Estudios (2006, plan de estudios y algunos requisitosde las asignaturas; 2007, del plan de estudios que afecta a asignaturas de 7º y 8º semestre- parapotenciar la mención NB1- y se modificaron los requisitos de asignaturas; 2009, se incluyenasignaturas propias de la disciplina desde el primer año al área específica de su formación; 2010,se establece la obtención del grado de Licenciado en Educación al término de la realización de unaTesis de Grado y la aprobación del Examen de Título correspondiente; 2014 fortalecimiento de laMención NB1 y la articulación en ambos niveles educativos

El perfil de egreso precisa la formación de ‘un profesional con sólidos conocimientos teóricos,metodológicos y prácticos en el diseño, implementación y evaluación de estrategias deintervención pedagógica para niños de 0 a 6 años’.

A partir del segundo semestre 2018, la carrera debería ingresar al proceso de innovación curricularinstitucional (Plan de Desarrollo Académico, 2016 – 2020).

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Pedagogía en Educación Parvularia Mención NB1/ UBOSantiago; Diurno; presencial – 9 SEMESTRES

CIFRAS GENERALES

Indicadores Académicos

Año 2016 Año 2017 Año 2018

Matrícula total 47 63 83

Matrícula nueva primer año 22 26 24

Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017

Tasa retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)

82,3% 95,4% 73%

4

Cohorte 2011 Cohorte 2012 Cohorte 2013

Titulación en la duración teórica de la carrera

70,8% 24,1%Sin matricula nueva

1er año

Titulación oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)

91,6% 41,3%

Titulación acumulada 91,6%

5

PLANTA DOCENTE 2014 2015 2016

Académicos de 44 hrs 3 3 4

Académicos de 22-43 hrs 1 2 2

Académicos menor de 22hrs 34 29 32

Total 38 34 38

% Doctor 21% 23,5% 15,7%

% Magister 63,1% 55,8% 76,3%

NÚCLEO DOCENTE 2018

Académicos de 44hrs 3

Académicos de 22-43hrs 1

Académicos menor de 22hrs 0

Total docentes núcleo 4

% Doctor 25%

% Magister 75%

Pedagogía en Educación Parvularia Mención NB1/ UBOSantiago; Diurno; presencial – 9 SEMESTRES

CIFRAS GENERALES

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

6

Debilidad proceso anterior Evaluación actual1. ’Sin embargo, se observa que este perfil no presenta totalrelación con el título profesional otorgado ni con el Plan deestudio’

1. El actual perfil de egreso presenta relación con el Plan de estudios,sin embargo, no se aprecia un criterio uniforme entre los agentesconsultados respecto del significado de la mención NB1 y susimplicancias en el desempeño de la profesión. Por una parte, serefieren a articulación entre educación parvularia y educación básicay, por otra, a la habilitación para ejercer el rol de profesora deeducación básica en NB1. (perfil sin relación con plan de estudios).

En proceso / No superado2. ‘Por otro lado, la contradicción entre lo declarado en elperfil de egreso respecto a la mención de la carrera y loestipulado en el Plan de estudio para lograrlo. Asimismo, nose observan mecanismos de evaluación de los resultados delos objetivos propuestos’

2. Desde la relación entre el perfil de egreso, lo declarado respecto de lamención NB1 y plan de estudios vigente no se aprecia contradicción,entendiendo que se trata de un profesional que atiende el rango etariode 0 a 6 años, con una visión articuladora con sus aprendizajes con eltránsito a NB1. Desde esa perspectiva, se recoge información deexistencia y aplicación de mecanismos de evaluación para medir losresultados (sin evidencias). Revisar perfil de egreso.

Superada / En proceso3. ‘No obstante lo anterior, se observa que la mención a laque alude el título profesional se fundamenta eninsuficientes asignaturas teórico prácticas, lo que nogarantiza el adecuado aprendizaje de dicha especialidad’

3. Se constata que la carrera ha realizado ajustes en el plan de estudios,para equilibrar la formación teórico-práctica y favorecer la articulacióncon NB1.

Superada / En proceso

4. ‘En cuanto a la deserción, no se observa un análisissistemático de sus causas que permitan disminuirla’

4. En la visita de pares, se constata la existencia de mecanismosinstitucionales que se complementan con acciones de la carrera,entregando cifras que demuestran la superación de los índices deretención y aprobación de las estudiantes en los últimos años.

Superada.

7

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

5.‘Contacto con egresados, se requiere potenciar este vínculo

para utilizar los antecedentes recogidos para perfeccionarplanes y programas de estudio’

5. Se observa la implementación de dispositivos institucionales y de la

carrera que se abocan al vínculo con las egresadas. Al respecto, se hanrealizado acciones orientadas a este objetivo como mesas técnicas,grupos focales, entre otras, que han permitido realizar ajustes al plan deestudios vigente.


6. ‘La investigación se observa aún incipiente: a pesar de quela institución ofrece concursos para presentar proyectos deinvestigación, actualmente no se encuentra ninguno endesarrollo’

6.El desarrollo de la investigación en la carrera muestra un avancegradual a partir de proyectos alineados con la Facultad de Educación. Sibien la carrera no ha alcanzado los niveles que se propone, se observadesde distintas acciones una línea de investigación focalizada en lainterculturalidad.

En proceso7. ‘Se observa que la unidad no posee un adecuado sistemade retroalimentación entre la carrera y los actores externos.Tampoco se observan mecanismos de revisión y evaluaciónde resultados’

7. La carrera ha desarrollado acciones que favorecen la comunicación condistintos agentes externos, a partir de los convenios de prácticas,proyectos colaborativos, comisiones de autoevaluación, mesas técnicas,entre otras, lo que le permite retroalimentar y evaluar los procesosformativos.


8. Se requiere aumentar el número de profesores con media

jornada y profesores jornada en el área de especializaciónpara cumplir de mejor manera con las metas propuestas.

8. La planta docente de la Carrera ha sido reforzada, el año 2017, con lacontratación (planta) de dos profesoras de la especialidad , con altosgrados académicos (magíster). (mayoría hora, sin dedicación exclusiva acarrera)

Superada/ En proceso


8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual9. ’El personal administrativo es calificado para lasnecesidades de la carrera, pero se requeriría aumentarlo ennúmero’

9. De acuerdo con lo consultado a los distintos entrevistados, se observaque las labores administrativas se encuentran cubiertas por el personalexistente. (No hay secretaria)

Superada

10. ‘Surgen opiniones respecto a que espacios como casinos

y baños deben mejorarse’

10. Se han efectuado mejoras en el casino y servicios higiénicos,situación que es reconocida tanto por estudiantes como egresadas.

Superada

11. ‘Se requiere revisar la carga de la bibliografía básica y

complementaria de algunos programas de asignatura, ya queesta superaría en tiempo el estimado para un semestre’

11. La carrera realizó los ajustes sugeridos en el dictamen N°444,respecto de la cantidad de textos en las bibliografías de todos losprogramas de asignatura de la carrera.

Superada

12. ‘De sus propósitos y objetivos, estos presentan ciertas

inconsistencias o deficiencias, tales como falta de claridad enlas implicancias del grado de Bachiller’

12. No se observa inconsistencia respecto del grado de bachiller. Todoslos estamentos coinciden en señalar que representa un hito de corte dela formación básica.

Superada


ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

9

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

10

Cumplimiento general de la dimensión…

La carrera aspira a ser un referente en la formación de “profesionales de excelencia, comprometidos con laformación ciudadana, la inclusión y la atención a la diversidad. Su perfil de egreso enfatiza en la formación deprofesional con sólidos conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos en el diseño, implementación y evaluaciónde estrategias de intervención pedagógica para niños de 0 a 6 años. No obstante, solo uno de los objetivos de lacarrera apunta a ello. Los documentos institucionales dan cuenta de las instancias de revisión y retroalimentación delperfil sin contar con evidencias respecto a la metodología empleada, actores consultados, referentes de base,fuentes de verificación y consultas al medio.

El perfil –a juicio de la carrera- cuenta con mecanismos de verificación internas (MAC, Matriz de tributacióncurricular simple y compleja y de la línea de práctica), que son dispositivos iniciales, pero no de proceso. Plan deestudios de la Carrera (ajuste 2014) fue diseñado considerando las áreas de CNA, los que intersectan con cinco ejesarticulatorios de desarrollo profesional (Conocimiento pedagógico y disciplinar; Liderazgo y participación educativa;Quehacer Pedagógico; Reflexión y formación permanente y Transversalidad y Sello Institucional).

Desde el 2do semestre 2018, la carrera debería haber ingresado al proceso de innovación curricular que lainstitución se encuentra implementando de manera gradual a través de su Plan de Desarrollo Académico (2016 –2020). La línea práctica se inserta en el plan desde el tercer semestre: Talleres de Práctica I y II (Segundo ciclo deeducación parvularia y en primer ciclo de educación básica), Taller de Práctica III (Intervenciones en primer ciclo deeducación parvularia y segundo ciclo); Talleres de Práctica IV y V (Intervenciones que tributan a su mención enprimer ciclo de enseñanza básica); Talleres de Práctica II y VIII (Experiencia final y/o profesional ya sea en primer osegundo ciclo del nivel.Existen procedimientos claros en cuanto a la obtención del grado de Licenciatura (aprobación de asignaturas yaprobación de tesis/defensa) y el titulo profesional (examen de titulo/evaluación escrita).Cuentan con dispositivos para monitorear el proceso formativo (Programa de retención, seguimiento de programasde apoyo, medición final de habilidades y seguimiento de asignaturas criticas).Si bien la Carrera ha definido actividades prioritarias para la vinculación con el medio y ha realizado acciones deseguimiento y monitoreo, no hay evidencias de su real incorporación a los ajustes curriculares.


11

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido

Fortalezas

*Sistemas de comunicación virtuales(Sistema de Gestión Académica (SGA),Sistema de Gestión Institucional (SGI),UBOPAD e Intranet), que posibilitan unagestión académica, administrativa yfinanciera rápida, eficaz y oportuna.

*Constitución de Mesas Técnicas condistintos actores que posibilitanretroalimentar los procesos deevaluación del perfil de egreso.

*Programas colaborativos valorados porlos estudiantes.

Debilidades

*Información sobre el campo ocupacional es ambigua, generandoexpectativas en las estudiantes y egresadas en cuanto a habilitación paraejercer como profesora de enseñanza básica en NB1 (educadora depárvulos con habilidades para potenciar la articulación entre ambosniveles).

*Poca participación de la mención NB1 en el perfil de egreso, no permiteidentificar las habilidades propias de la mención, ni el alcanceprofesional del título que se otorga.

* Dispositivos de seguimiento y monitoreo del proceso formativo querequieren mayor especificidad y claridad respecto a sus definiciones yaportes (matrices).

*Mayor valoración de la formación en segundo ciclo, en detrimento de laformación referida a primer ciclo de Educación Parvularia.

*Bibliografías poco actualizadas o sin pertinencia a la naturaleza dealgunas asignaturas que componen el Plan de Estudios.

*Vinculación con el medio incipiente, sin evidencia de su aporte alproceso formativo.

*No se observa una oferta de educación continua para los titulados.

12

MALLA CURRICULAR

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

13

Cumplimiento general de la dimensión…

Estructura organizacional financiera y académica que permite una adecuada gobernabilidad y un marco defuncionamiento estable para la gestión de la Carrera, apoyada de un cuerpo de normativas y reglamentos vigentes.Existen sistemas de información y de gestión académica y administrativa disponible para la gestión de la Carrera.El cuerpo directivo de la Carrera posee las competencias profesionales para liderar con efectividad los procesosacadémicos y administrativos, contando con la dedicación horaria suficiente (jornadas completas).Cuenta con un cuerpo docente calificado, comprometido e idóneo con grados académicos (6 doctores, 31 magíster y3 licenciados) con experiencia profesional y laboral, tanto en el sistema educativo como en la educación superior. Seha incrementado recientemente (2017). La planta está compuesta por 40 docentes (53% mantienen una relacióncontractual de profesores planta), casi la totalidad de ellos realizan también actividades docentes y de gestión enotras unidades o carreras. En la reunión con docentes, se constata que solo dos personas cumplían funciones dededicación exclusiva en la Carrera.Existe una política de académicos que regula el ingreso, jerarquización, selección, promoción, evaluación ydesvinculación del personal académico. Se cuenta con un mecanismo de evaluación docente que se aplica a todos losdocentes en forma semestral y comprende: evaluación de la Directora de Escuela, el Consejo de escuela, lasestudiantes y autoevaluación.Infraestructura física y organizativa adecuada a las necesidades de la Carrera. Recintos seguros y con accesouniversal. Las dependencias como salas de computación, salas de clases y gimnasio son de uso común para todos losestudiantes de la Institución. Existe una sala didáctica y es un espacio de uso compartido por las tres carreras(Parvularia, Básica y Diferencial). La Biblioteca cuenta con salas de lecturas generales y silenciosas, estanteríascerradas y equipadas, y con material bibliográfico suficiente. Existen becas y beneficios internos y externos a loscuales las estudiantes pueden postular de acuerdo a las normativas establecidas .Participación estudiantil institucionalizada pero no operativa a nivel de Carrera.Políticas de Investigación institucional que no logran impactar en la gestión investigativa de la carrera y no se logravisualizar como impactan en la formación de las estudiantes de la misma.


14


Fortalezas

* Existencia de sala didáctica que cuenta condiversos recursos didácticos.

Debilidades

• Perfeccionamiento docente enfocado al desarrollo decompetencias pedagógicas e investigativas sin incluir desaberes en el área disciplinar de la especialidad.

• Bajo porcentaje de docentes que tiene una relación contractualde planta.

• En los recintos donde se encuentran las dependencias de laEscuela no hay acceso universal para estudiantes con movilidadreducida.

• La investigación y producción académica que se declaraproviene de otras áreas del conocimiento, resultandoinsuficiente con respecto a la que se relaciona en formaespecífica con la disciplina.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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Existen reglamentos y mecanismos de admisión explícitos, públicos y consistentes con las exigencias del plan deestudio, que cumplen con los criterios de admisión definidos en la Ley 20.903.Se aplica una prueba diagnóstica de ingreso, y dispone de instancias formales y permanentes de apoyo parafortalecer hábitos y técnicas de estudio estudiantil. Ello permite definir un perfil de ingreso a partir de la información(situación académica de entrada (PSU, ranking, NEM), Caracterización sociodemográfica de variables que inciden enel rendimiento y permanencia de las alumnas, y el nivel de desarrollo de habilidades lingüísticas, de razonamientológico, académicas y socio-afectivas). Existen mecanismos de alertas tempranas vinculadas a la trayectoria formativade los estudiantes, que han permitido mejorar los índices. Tasas de empleabilidad cercanas al 72% al primer año.Existen instrumentos de gestión docente, administrativa y presupuestaria (Plan de Desarrollo, el Plan Operativo, elapoyo del Mecanismo de Aseguramiento de la Calidad (MAC) y sistemas de gestión académica (SGA) y administrativa(SGI)), que le permiten fortalecer su capacidad de autogestión, sin evidencia de procesos de autoevaluacióndesarrollados desde la Carrera. En el plan de mejora presentado no se identifican claramente las debilidadesdetectadas en proceso de autoevaluación actual.

Fortalezas

* Sistema de alerta temprana para aquellasestudiantes que presentan problemasacadémicos lo que facilita la ayuda en formaoportuna.

*Alta empleabilidad al primer año.

Debilidades

* Desconocimiento del estamento estudiantil de los resultadosde las mediciones diagnósticas.

* Informe de autoevaluación con información ajena a la Carrera.

* No todas las debilidades están expresadas en el Plan demejora.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

2017 Habilidades comunicativas y lógico matemáticas. Estilos de aprendizaje. Habilidades socio académicas. Cuestionario para la evaluación de competencias genéricas

Respecto de la evaluación diagnóstica final las estudiantes deben rendirla obligatoria. Los años 2016 y2017 hubo baja participación (10 estudiantes). En la siguiente lámina los resultados de la END 2017.

Requisitos de admisión

Se cumplen los requisitos exigidos por la Ley 20.903.2017: Ubicarse en percentil 50 o más, 30% superior del ranking de notas, PSU.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Convenios con diversas instituciones educativas (46 centros de práctica: JUNJI, INTEGRA, Colegios yJardines Infantiles).

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RESULTADOS GENERALES END 2017

Conocimientos pedagógicos generales

UBO NACIONAL

Aprendizaje y desarrollo de los estudiantes

49,5% 49,7% (-0,2)

Diseño e implementación de enseñanza

50,5% 53,4% (-2,9)

Profesión docente y sistema educativo

64,3% 51% (+13,3)

Conocimientos disciplinares y didácticos

UBO NACIONAL

Desarrollo personal y social 64,6% 63,1% (+1,5)

Lenguaje verbal 42% 48,5% (-6,5)

Ciencias naturales 42,2% 49,4% (-7,2)

Artes 50% 47,7% (+2,3)

Matemática 80% 55,6% (+24,4)

Ciencias sociales 28,8% 40,9% (-12,1)

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

C. Patricia Dintrans Alarcón Educadora de Párvulos UCSH

Paulina Aceituno Lodiz Educadora de Párvulos UNAB

Gladys Hinojosa Poblete Educadora de Párvulos UTA

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIAL

Integrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Bravo Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Andrés Bello, Directora Académica

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Emy Suzuki Sone (no asiste) Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro (no asiste)

Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental

Independiente

GRACIAS

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Carrera de PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

Universidad de Los Lagos.Comité de Educación Media Área Educación

Física, Artes y Música

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 años QUALITAS 28 enero 2014 28 enero 2018

18. FORMATO RELATORÍA CDA NUEVOS CRÍTERIOS V. 2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

Nombre de la Carrera PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN MEDIA EN

EDUCACIÓN FISICA

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media Mención Educación

Física / LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Sede(s) Osorno y Puerto Montt

Jornada(s) DIURNA

Modalidad(es) PRESENCIAL

Duración en años del programa 8 SEMESTRES

Año de inicio de la carrera D.U.N°1698 de 1998 Osorno

D.U.N° 5262 del 2005 Puerto Montt

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

3

• En 1993 cuando se crea la Universidad de Los Lagos, la formación del profesional

de Educación Física toma una dirección asociada al campo de la actividad física y

la salud. A partir del año 1994 se crea el Plan de Estudios con Especialidad,

capacitándose los primeros titulados para desempeñarse en otras área: Adulto

Mayor, Deporte de Rendimiento, Administración Deportiva y finalmente la

Actividad Física y la Salud.

• En el 2005, se comienza a dictar la Carrera en el Campus Puerto Montt, dirigida

a cubrir las necesidades de estudios superiores, con una mirada hacia localidades

específicas como las Provincias de Llanquihue, Chiloé, Palena y las regiones de la

zona sur austral del país.

• Acreditaciones anteriores : 2007,3 Años CNAP./ 2010 3 Años, Agencia Qualitas.

/2013, 4 Años, Agencia Qualitas

• Misión: “La Universidad de los Lagos tiene por misión la formación científica,

profesional y técnica de personas, con sólidos conocimientos, pluralista y

comprometida con su entorno. Como universidad, desarrolla investigación

científica básica y aplicada en aquellas áreas que ha definido como

estratégicas y posee ventajas competitivas. Es una universidad Estatal y

Regional que busca ser un aporte en su entorno, a través de la difusión

de las artes, la cultura y el conocimiento científico”.

CIFRAS GENERALES

4

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

O PM O PM O PM O PM

Matrícula Total 196 169 225 172 250 191 254 221

Matrícula Nueva Ingreso Regular 19 14 19 30 20 26 23 19

Matrícula Nueva Ingreso Especial * 4 4 5 3 11 2 11 13

Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016

O PM O PM O PM O PM

Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)

75% 83,3% 78,3% 88,9% 87,5% 78,8% 93,5% 71,4%

Cohorte 2009Cohorte

2010Cohorte 2011 Cohorte 2012

O PM O PM O PM O PM

Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

S/I S/I 23% 0% 14,8% 0% 17,6% 0%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)

S/I S/I 41% 35,2% 25,9% 28,5% 52,9% 26,3%

Titulación acumulada S/I S/I 56,4% 67,6% 44,4% 60,7% 58,8% 26,3%

*Ingreso especial profesional – trabajador / Programa de vocación y talento pedagógico / Ingreso especial deportista

2014 2015 2016

O PM O PM O PM

Académicos de 44 hrs 10 10 10 6 9 8

Académicos de 22-43 hrs 2 1 6 2 3 3

Académicos menor de 22hrs 7 6 4 9 6 11

% Doctor 15,7% 0% 15% 0% 18% 5%

% Magister 47% 29% 50% 29% 50% 31,8%

O PM T


Académicos de 22-43 hrs

3 6 9

Académicos menor de 22hrs

0 0

Otros casos señalados por la Institución

0 0

NUCLEO DOCENTE (2017 o 2018)Por dedicación a la carrera

Por grado académico

O PM T

Doctor 4 1 5

Magister/ Especialidad 4 4 8

Licenciado/ Otro 1 2 3

PLANTA DOCENTE


6


• La instalación del modelo de aprendizaje por

competencias aún necesita ajustes para asegurar su

éxito, en aspectos como la carga semestral y la

distribución horaria.

• El modelo de aprendizaje por competencias

institucionalizado , no se ha instalado en la carrera . Por

lo tanto, se considera que esta debilidad no esta

superada.

• El programa debe avanzar en la implementación de

acciones de diagnóstico de las condiciones de entrada de

los estudiantes, en especial de aquellos que provienen de

la vía de ingreso especial.

• La Carrera utiliza diagnósticos de entrada a través de los

programas institucionales: Programa de Acompañamiento

y Acceso Efectivo a la Educación Superior, el de

Competencias transversales en inglés y recientemente

Programa de Nivelación y Acompañamiento del

Estudiante. A partir del ingreso 2017, aplica la evaluación

diagnostica del MINEDUC, Ley 20.903. Por lo cual se

considera que esta debilidad se encuentra superada.

• Se espera que existan experiencias de acercamiento al

medio profesional desde el primer año

• Las prácticas integradas se inician desde el primer año,

De acuerdo a lo anterior, este Comité considera esta

debilidad superada

• La carrera debe fortalecer el monitoreo de las actividades

prácticas en especial en el seguimiento del logro de

competencias en la línea de práctica, progresiva y

profesional

• Las actividades prácticas cuentan con manuales,

evaluaciones y reuniones entre los coordinadores y

profesores guías a nivel de intercampus. Por ello, este

comité considera que esta debilidad se encuentra

superada

• Los egresados demandan oferta de formación continua y

la unidad reconoce que es un aspecto en el que requiere

avanzar.

• La Unidad académica no ha respondido a la demanda de

sus egresados de formación continua. Esta debilidad no

esta superada

Avances respecto al proceso de acreditación


• Se hace necesario considerar la destinación de más

horas docentes dedicadas a la investigación y

publicación

• Se constata la asignación de horas para la

investigación y la publicación, lo que puede confirmarse

en el aumento en este sentido . Esta debilidad se

encuentra superada

• Se espera que la carrera mejore los indicadores de

progresión de los estudiantes en lo que respecta a la

tasa de retención y titulación oportuna

• Los indicadores de retención y Titulación oportuna, se

requiere avanzar y consolidarlo. Por lo tanto, la

debilidad no se encuentra superada

• El programa debiera avanzar hacía una evaluación del

impacto de las acciones de vinculación con el medio en

la formación de pregrado de sus estudiantes

• No se observan mecanismos de evaluación del impacto

de las acciones de vinculación con el medio en los

aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, la

debilidad no se encuentra superada

• El nivel de productividad en investigación y

publicaciones que tributen a la formación, es

insuficiente.

• El proyecto de Plan de Mejora Interna de la formación

inicial de profesores (PMI ULA 1503), contribuyó a la

contratación de dos académicos, uno para cada

Campus, ha permitido un incremento de la producción

Científica. Por lo anterior, se encuentra superada

• El número de profesores es insuficiente para responder

a los requerimientos de la Implementación del modelo

de competencias, además de otras actividades

académicas diferentes de la docencia, como la

Investigación.

• La contratación de dos docentes ha significado un

apoyo para la implementación del modelo de

competencias y la investigación Dada esta situación,

está superada.

7

Avances respecto al proceso de acreditación


• Se debe mejorar la disponibilidad bibliográfica en el

área disciplinar

• La carrera informa que el PMI ULA 1503 ha permitido

cubrir los recursos bibliográficos que la carrera necesita

y que se cuenta con un espacio virtual denominado

BIBLIOPEF inserto en la plataforma virtual PLATEA,

donde los estudiantes pueden acceder a recursos

bibliográficos disciplinares en forma directa. Por lo

anterior, esta comisión considera que esta

debilidad se encuentra superada.

• Se espera que una vez consolidados los mecanismos

de evaluación del grado de cumplimiento de los

propósitos de la carrera, se sistematice la Información

para realizar acciones de mejora continua.

• Los propósitos de la carrera se han sistematizado y hay

acciones de mejora continua Por ello, se considera

que esta debilidad esta superada

• El programa ha elaborado un plan de mejoras realista,

sin embargo, no ha identificado el presupuesto

asociado a este.

• La carrera presenta un plan de mejora con presupuesto

asociado. La debilidad, se considera superada .

8




9


10

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDA

La carrera respeta y aplica los estatutos y reglamentos institucionales que norman el actuar del personal

docente, técnico y administrativos y permite la organización en función de sus intereses estamentales.

El perfil de egreso considera las características distintivas de cada campus, Osorno y Puerto Montt, con un

sello formativo pertinente a las realidades del medio. El Plan de estudios plantea un sistema de 3 tipos de

práctica Profesional que fortalecen al estudiante en su formación, que se complementan con las prácticas

integradas a las asignaturas

Fortalezas

• El perfil de egreso considera las características

distintivas de cada territorio, Osorno y Puerto

Montt, y el Plan de estudios ha considerados

asignaturas pertinentes a las realidades del

medio de cada sede: Salud Preventiva y

Actividades en Contacto con la Naturaleza.

• La Carrera cuenta con un Consejo Asesor

Externo y una Red de Profesores, con

representantes del medio, el que tiene por

propósito colaborar en el proceso de

actualización del Perfil de Egreso, actualización

y evaluación del Plan de Estudios, aportar en la

investigación de la Carrera y facilitar la

interacción con el entorno significante.

Debilidades

• Los programas de asignatura en su mayoría,

no contienen bibliografía actualizada, no

obstante que la carrera ha avanzado en este

sentido

• Se debe fortalecer la oferta de actividades de

educación continua

• Ausencia de evaluación del impacto de las

actividades de Vinculación con el Medio en los

estudiantes y en los actores externos, así

como también la satisfacción usuario.

MALLA CURRICULAR


12

Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente Cumplida

Los directivos de las unidades académicas responsables y de la Carrera cuentan con experiencia y las

calificaciones necesarias para liderar adecuadamente sus proyectos académicos.

Los docentes de alta dedicación de la Carrera producen conocimientos a partir de sus trabajos de

investigación, publicación y participación en Congresos. Se requiere equilibrar proporcionalmente la

producción investigativa en la línea pedagógica en relación a lo disciplinar.

Fortalezas

• Existe una institucionalidad que apoya el

desarrollo integral del estudiante, por medio de

diversas becas internas y servicios

complementarios, lo que es difundido

plenamente por la Universidad.

• La Universidad facilita diversos espacios de

participación para los estudiantes y otorga

financiamiento para el desarrollo de sus

actividades

• La Carrera posee un Modelo Educativo donde

se incorporan las líneas de investigación que

orientan la producción de conocimiento por

parte de los docentes :publicación y

participación en Congresos

Debilidades

• Pocos académicos de la Carrera con

perfeccionamiento orientado al área pedagógica.

• La Carrera no ha equilibrado proporcionalmente la

producción investigativa en la línea pedagógica en

relación a lo disciplinar.


13

Cumplimiento general de la dimensión: cumple Mayormente

La carrera evidencia positivos indicadores de eficacia académica en cuanto a aprobación y cantidad

de asignaturas criticas. Existe un monitoreo permanente de indicadores de titulación, empleabilidad,

asignaturas críticas para determinar situaciones a mejorar y asegurar su adecuada implementación.

No obstante lo anterior, las tasas de titulación son bajas.

Debilidades

• La tasa de retención al 1er año de la carrera,

especialmente en el campus de Puerto Montt

es baja.

• Las tasas de Titulación son bajas y se requiere

la implementación de estrategias a corto plazo

por parte de la carrera que mejoren los

indicadores

Fortalezas

• Alto indicadores de empleabilidad, valorado

positivamente por empleadores.

• El plan de mejora de la carrera posee el

respaldo estratégico, técnico y financiero de la

institución para asegurar su adecuada

implementación.

• Existe un monitoreo permanente de

indicadores de titulación, empleabilidad,

asignaturas críticas para determinar

situaciones a mejorar y asegurar su adecuada

implementación.


14


El 2017 se aplicó por primera vez la evaluación diagnóstica a un total de 144 estudiantes (79 en Osorno y

65 en Puerto Montt), con 6 dimensiones.

La segunda evaluación fue aplicada a 43 de los 51 estudiantes que están en proceso de titulación (84,3%

de cobertura), cuyos resultados obtenidos en la Prueba de conocimientos pedagógicos generales,

alcanza una media de respuestas correctas de 47 % en las tres dimensiones: Diseño e implementación

de la enseñanza M= 54%, Aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de Educación Media M= 49% y

La profesión docente y el sistema educacional chileno M= 40%.

En la Prueba de conocimientos disciplinarios y didácticos: alcanza una media de 51% cuyos

resultados son caracterizados por el dominio en la Programación e implementación M= 53% que esta

sobre la media evaluativa, mientras que los Sustentos teóricos de la disciplina caen a M= 49%.


La Universidad se adscribe al sistema único de admisión a las universidades chilenas del Consejo de

Rectores y universidades adscritas para las carreras pedagógicas, normados en la Ley Nº 20.903, como,

obtener 500 puntos ponderados PSU. La otra vía es que pertenezcan a algún programa de preparación y

acceso de estudiantes de enseñanza media para continuar estudios de pedagogía, como es el Programa

Vocación y Talento Pedagógico de la Universidad.


15


Red de Establecimientos Educacionales

Organismo perteneciente al PMI ULA 1503 (2016-2018) para las carreras de Pedagogía que

reúne a un conjunto de Directores y/o Jefes de UTP para resolver situaciones entre la Universidad

y los establecimientos educacionales. Tiene como propósito observar las necesidades de estos

respecto de capacitaciones, prácticas profesionales, ajustes al Perfil de Egreso, entre otras

ANEXOS

16

PRESENTACIÓN

17

COMITÉ DE PARESIntegrantes Profesión Institución/Cargo

Ximena Díaz Martínez, Presidente Profesor Educación Física Universidad del Bío -Bío

Nelson Castillo Hernández, Par Profesor Educación Física Universidad Playa Ancha d

Raúl Gajardo Reyes, Par Profesor Educación Física Pontificia Universidad católica Valparaíso

COMITÉ DE EDUCACIÓN FISICA, MÚSICA Y ARTES VISUALESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación FísicaUniversidad de Concepción, Profesor

Titular

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo Auditiva,

Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de

Valparaíso

María Luz López Profesor de Estado en Educación MusicalUniversidad Metropolitana de Ciencias de

la Educación

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha

GRACIAS

18


Carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemáticas y FísicaUniversidad de Chile

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

6Acreditadora de

Chile20-11-2012 20-11-2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Media en Matemáticas

y Física

Título / Grado que otorga

Profesor de Educación Media en Matemáticas y

Física

Licenciado(a) en Ciencias Exactas

Licenciado(a) en Educación Media

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2005

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La Universidad de Chile con su Facultad de Filosofía y Humanidades ha estado ligada, desde sus

orígenes, a la formación de profesores. Sin embargo, la Universidad debió interrumpir la formación de

profesores el año 1981, al decretarse la separación de las sedes regionales y del Instituto

Pedagógico de la institución. La formación de profesores se reanuda el año 1994 a través del

Programa de Investigación en Estudios Pedagógicos, con un modelo formativo post licenciatura.

A partir de las debilidades observadas en la formación de profesores de ciencias para la educación

media y de la necesidad de fortalecer la enseñanza de las ciencias a nivel nacional, académicos de la

Facultad de Ciencias y de la Facultad de Filosofía y Humanidades establecen un programa de

colaboración con el fin de aportar a la superación de este problema creando una carrera destinada a

la formación de profesores de Matemática y de Física. Es así como esta propuesta se concreta el año

2005.

La carrera Pedagogía en Educación Media en Matemáticas y Física es la primera carrera, en la

Universidad de Chile, de formación inicial docente bajo esta modalidad de formación compartida por

dos facultades, en una modalidad bidisciplinar con foco en la formación disciplinar. Asimismo, la

creación en 2015 del Plan Transversal de Educación (PTE), busca articular y vincular a las unidades

académicas e iniciativas de la Universidad que abordan la educación y la formación de Profesores.

A la fecha existen ocho promociones de titulados, que suman un total de 137 profesores titulados de

esta carrera.

3

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

4

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 308 299 313 332Matrícula Nueva Ingreso Regular 71 68 69 68

Matrícula Nueva Ingreso Especial* 4 1 6 7

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte2016

Cohorte 2017

Tasa Retención 2do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)

72% 60% 73% 76%

Cohorte 2009

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)**

__ __ __ __

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)

28% 15,6% 34% 29%

Titulación acumulada 48% 32,8% 47%

*BEA (Beca Excelencia Académica); SIPEE (Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa); PACE (Programa de Acompañamiento yAcceso efectivo a la Educación Superior); Deportistas destacados y Educación Media en el extranjero (para toda la universidad). Cumplenormativa Ley 20.903.**La carrera informa que la obtención del titulo considera la fecha del decreto correspondiente, donde se incluye el tiempo de que tomala realización del trámite. Los exámenes de título rendidos por los estudiantes se realizan principalmente en los meses de diciembre y eneroque son contabilizados como parte del año académico en curso, pero la promulgación del decreto correspondiente queda contabilizado enel año académico siguiente.

5

2015 2016 2017


Académicos de 22-43 hrs 4 9 14

Académicos menor de 22hrs 4 8 7

% Doctor 88% 70% 71%

% Magister 5,8% 18,6% 16,6%

Académicos de 44 hrs 0

Académicos de 22-43 hrs 6

Académicos menor de 22hrs

Otros casos señalados por la Institución

NUCLEO DOCENTE 2018)

Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 83,4%

Magister/ Especialidad 16,6%

Licenciado/ Otro

PLANTA DOCENTE


6


1. “Sería aconsejable que la Dirección de Escuela

de Pregrado estableciera un calendario sistemático

de revisión curricular, para hacer los ajustes

necesarios y subsanar entre otros aspectos, cierta

disociación que se observa entre la formación

disciplinaria y la pedagógica”.

En proceso de superación

Existe la definición de tres etapas para la

innovación curricular. Sin embargo, estas no

se han concretado en su totalidad.

2. “Se recomienda integrar lo antes posible en el

desarrollo de la carrera la formación disciplinar y la

formación pedagógica, como también la teoría y la

práctica, a fin de evitar una posible dicotomía entre

ambas dimensiones del perfil de egreso que podría

perjudicar el buen logro de los objetivos

profesionales”

No superada

Aún se observa, en lo formal, disociación

entre la formación disciplinaria y la

pedagógica, evidenciado en la estructura

curricular. Aún cuando existen algunas

acciones al respecto, en la actualidad no

hay una integración temprana en el Plan de

Estudios vigente. Existen avances en la

creación de un nuevo Perfil de Egreso, pero

éste aún no ha sido decretado,


7


3. “Sin embargo, el plan admite algunas mejoras

que podrían lograrse agregando algunos

contenidos en Física y Matemática que aborden el

Universo (Cosmología, Geometrías No

euclideanas, etc.). También se sugiere fortalecer el

uso de las tecnologías en la enseñanza de la

matemática e incorporar talleres de práctica

pedagógica temprana, que permitieran adelantar la

relación entre el estudio de las disciplinas y sus

didácticas a nivel escolar.”


En Matemática se incorporó Geometría no

Euclideana. En Física se imparte el curso

electivo “Física y sentido común: desde el

cosmos a lo cotidiano” y en el programa de

“Física Contemporánea” se incorporó

tópicos de astronomía y tópicos de

sismología. Asociado a lo anterior, se

desarrollaron algunos cursos y talleres

electivos. No obstante, aún no se observa

una integración entre la disciplina y su

didáctica específica.

4. “Los distintos cursos están muy bien

organizados, de tal forma que los pre requisitos

necesarios a un curso sean aprendidos en

semestres anteriores. Sólo se observa alguna

descoordinación en el primer semestre debido a la

disímil formación que traen los estudiantes que

ingresan.

Superada

En primer año además de las ayudantías,

los estudiantes disponen de Talleres de

estudio guiados por profesores y pueden

acceder a tutorías personalizadas

realizadas por estudiantes de cursos

avanzados.


8


5. “El comité Académico de la Carrera ha mostrado

preocupación por los problemas en el rendimiento académico y

la baja retención en los cuatro primeros años de estudio. Para

apoyar a los alumnos se revisa semestralmente su rendimiento

académico, de modo de evitar que inscriban una carga

académica excesiva o inadecuada. No existen, sin embargo,

pruebas diagnósticas o actividades tutoriales de reforzamiento,

constatándose sí que los profesores están disponibles en

horario completo para responder dudas y consultas”.


Existen pruebas diagnósticas, sin

embargo los resultados de éstas

no son conocidos por los

estudiantes, y las medidas que

se adoptan están dirigidas a

todos los estudiantes de primer

año de las diversas carreras.

6. “El nivel de compromiso de las autoridades, docentes y

alumnos de la carrera es muy alto. El cuerpo directivo

demuestra un alto interés en esta Carrera. No obstante lo

anterior, se detectaron las siguientes falencias:

a. Existe poca bibliografía disponible para los estudiantes en

Didáctica y Pedagogía de las disciplinas de Física y

Matemáticas.

b. El equipamiento de los laboratorios docentes de física es

susceptible de mejoras.

c. Se observa poca incorporación de programas y equipos

computacionales en la docencia de los cursos de Matemática.

d. Faltan salas de estudios adecuadas para los estudiantes”.


Principalmente faltan salas de

estudio adecuadas para los

estudiantes, como también una

sistematización en el uso de los

recursos computacionales en las

asignaturas de Matemática.


9


7. Existe una dificultad relevante que dice relación con

el levantamiento de información de egresados y

empleadores”

No superada

Aún cuando existen procesos

asociados por parte de las personas

responsables de la Carrera, éstos aún

tienen el carácter de informal (a través

de algunas redes sociales, como

Facebook y Linkedin).

8*. La estructura organizacional para la Carrera es

apropiada. Sin embargo, la dependencia de los

estudiantes de dos Secretarías de Estudio distintas

hace engorroso tanto los trámites de inscripción de

cursos como la coordinación de becas y ayuda

económicas.


Se ha implementado la plataforma U-

Campus que posibilita la coordinación

de las Secretarías de Estudio de

ambas Facultades y se explicitan

acciones en el nuevo plan de mejoras.




10


11

Cumplimiento general de la dimensión: No Logrado

La Carrera tiene propósitos y objetivos claros, dentro de los cuales se presentan componentes que se pueden

asociar a conocimientos y habilidades a desarrollar por sus estudiantes. Sin embargo, actualmente no tiene un

Perfil de Egreso vigente y los programas de asignatura contienen información heterogénea que no permite

evidenciar al aporte al cumplimiento de los objetivos. En la estructura curricular no se presentan Prácticas

tempranas y no se observa de manera explícita el hito curricular tanto para el componente “Licenciatura en

Ciencias Exactas” así como para la Licenciatura en Educación Media.

Fortalezas

1. La creación, a nivel institucional, de un

Programa Transversal de Educación con

el propósito de fortalecer y articular el

quehacer académico para la Formación

Inicial Docente y Formación de

profesores.

2. Los estudiantes y egresados reconocen

tener una sólida formación disciplinaria.

Debilidades

1. Aún cuando se explicitan objetivos y propósitos de la

Carrera, ésta no posee un Perfil de Egreso explícito y

vigente y, por tanto, no existen competencias asociadas

que orienten el monitoreo y seguimiento del proceso

formativo en las distintas áreas de formación. Asociado a

esto, existe una gran heterogeneidad en la estructura e

información proporcionada en los programas de

asignaturas.

2. No existen actividades de prácticas tempranas en el

proceso formativo de los estudiantes.

3. No existen mecanismos sistemáticos documentados que

permitan recibir retroalimentación de los actores

relevantes del medio respecto del nivel alcanzado en la

formación de sus titulados.


12

Fortalezas Debilidades

4. La inexistencia de un trabajo de investigación y su defensa

para la obtención del grado de Licenciado en Educación,

distinguiendo de los requisitos para la obtención del título

profesional, según lo establecido en los Criterios específicos

de evaluación de carreras de educación.

5. Pese a que se han incorporado como tópicos de un curso

algunos conocimientos necesarios, la cobertura de

contenidos del curriculum escolar de Física y de Matemática

es insuficiente (11 estándares en Física y 21 estándares en

Matemática).

6. Las Didácticas específicas de la Física y la Matemática se

incorporan desde asignaturas asociadas al ámbito

pedagógico (Didáctica General y Especiales) y no están

presentes en la estructura curricular, ni integradas al

desarrollo del conocimiento disciplinar para su enseñanza.

MALLA CURRICULAR

13


14

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Logrado

Si bien se observa un cuerpo académico y condiciones de operación adecuadas al desarrollo de procesos

formativos para pregrado en general, no es posible asociar a académicos disciplinares con carreras

específicas y no existen expertos en la didáctica disciplinar de un ámbito de la formación. Asimismo, el hecho

de que la Carrera está adscrita a dos Facultades presenta desafíos para el desarrollo armónico de sus

procesos.

Fortalezas

1. El cuerpo docente posee experiencia y

conocimientos en los distintos ámbitos

disciplinares, lo que se evidencia en proyectos y

publicaciones.

2. La creación en 2015 del Plan Transversal de

Educación (PTE), que articula y vincula a las

unidades académicas e iniciativas de la

Universidad que abordan la educación y la

formación de Profesores.

Debilidades

1. No está asegurada la adecuada dedicación del

cuerpo académico que realiza funciones

docentes en las asignaturas de las Didácticas

específicas y Talleres de Práctica.

2. Se presentan problemas de infraestructura

adecuada para los estudiantes, así como también

no está sistematizado el uso de los recursos

computacionales en las asignaturas de

Matemática.

3. En el cuerpo académico, no se observa sustento

para la didáctica de la Física.


15

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Logrado

La carrera comienza tardíamente su proceso de autoevaluación, y se observan problemas de participación en

el proceso por parte de actores relevantes. Asimismo, el Plan de mejoras se presenta incompleto.

Fortalezas

1. Los estudiantes valoran los talleres como apoyo

académico en el primer año.

2. El perfil de ingreso de los estudiantes, con

mínimo de 600 puntos PSU.

3. La Carrera forma parte de una Institución que

cuenta con vasta experiencia en procesos de

aseguramiento de calidad y acreditación.

Debilidades

1. Inicio del proceso de autoevaluación de forma

tardía (proceso anterior 2012) y ausencia de

indicadores y recursos asociados en el Plan de

mejora entregado.

2. Faltan mecanismos para evaluar las actividades

de mejora. En este ámbito, en los talleres de

primer año no se han realizado evaluaciones que

permitan reconocer las fortalezas y debilidades

del programa de acompañamiento.

3. Falta participación en partes del proceso de

autoevaluación de algunos agentes como

empleadores, profesores guías, alumnos y

egresados. Al respecto, se observó falta de

socialización de los procesos de autoevaluación

y de la información sobre la carrera.

4. La carrera muestra falta de proactividad en torno

a dar cumplimiento a la Ley 20903, lo que se

verifica, por ejemplo, en relación a las prácticas.


16


Realizan una Evaluación diagnóstica inicial, que en la cohorte 2017 fue voluntaria y la rindió el

77% de los estudiantes.

La segunda END fue rendida por 42 estudiantes: 12 en Física y 32 en Matemáticas.


La Universidad incorpora como requisito un puntaje ponderado de 600 pts en todas sus

carreras de pregrado.

Existen también, vías especiales de ingreso: BEA; SIPEE; PACE; Deportistas destacados y

Educación Media en el extranjero (para toda la universidad). Todas estas instancias cumplen

con la Ley 20.903


Aún cuando presenta un listado de 38 establecimientos del sistema escolar, no se cumple con

el requisito de prácticas tempranas (y progresivas). Se informa de prácticas con carácter de

electivas en semestres 2, 3 y 5, pero sólo en el octavo semestre el plan de estudios consigna

una práctica en la que formalmente los estudiantes se incorporan al sistema escolar.

ANEXOS

17

PRESENTACIÓN

18

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena

Carlos CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística Universidad Católica del Maule

Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación Universidad de Santiago de Chile

Rafael García Químico Universidad de Concepción

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y CienciasUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Marcela Prieto Ferraro, Presidente Profesora de Matemática y Física Académica UCN

Raúl Benavides Gallardo ParProfesor de Matemática Académico UFRO

María Aravena Díaz. Par Profesora de Matemática Académico UTEM

GRACIAS

19

Documents

Comisión Nacional de Acreditación CNA-Chile de Sesiones/ACTAN1268.pdf · de Acreditación CNA-Chile COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1268 17 DE OCTUBRE