Prof. Titular: Mg. Cristina Erausquin

Prof. Adjunta: Dra. Verónica Zabaleta

CLASE TEÓRICA N° 1

¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS? ¿QUÉ TEMAS Y PROBLEMAS ABORDA?

En su recorrido temático, la asignatura intenta abordar una doble serie de problemas entrelazados:

El desarrollo subjetivo y el

aprendizaje en contextos educativos

El lugar del Psicólogo

Educacional en las instituciones

educativas

UNIDAD 1. Relaciones entre Psicología y Educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización.

UNIDAD 2. Aprendizaje, desarrollo y educación.

UNIDAD 3. Expandiendo herramientas conceptuales: feminismo y perspectiva de género en Psicología Educacional

UNIDAD 4. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo.

UNIDAD 5. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: los desafíos que plantean las trayectorias escolares.

UNIDAD 6. Convivencia, construcción de ciudadanía y lazo social.

UNIDAD 7. La intervención del psicólogo en contextos educativos (transversal)

RELACIONES ENTRE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN.PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PROCESOS

DE ESCOLARIZACIÓN

DISPOSITIVO ESCOLAR

INFANCIA - ALUMNO

PRÁCTICAS Y DISCURSOS PSICOEDUCATIVOS

PERSPECTIVA HISTÓRICA Y

EPISTEMOLÓGICA

CAMPOS EN CONSTITUCIÓN

MUTUA

Contenidos de la clase 1. Relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas.

Los problemas de una concepción aplicacionista: el problema epistémico y la crítica histórica. La constitución del campo psicoeducativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad. Construyendo saberes sobre lo escolar: los riesgos de la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. La psicología educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina estratégica. Efectos impensados de instrumentos de mediación no problematizados en la intervención psicoeducativa.

2. Unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar a partir del “giro contextualista y situacional”. Igualdad como punto de partida. El objeto de trabajo de los psicólogos educacionales: trayectorias de escolarización en instituciones educativas. De la aplicación a la implicación.

Bibliografía Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia

educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Época, XXIV (97-98), 57-75.

Coll, C., Miras, M., Onrubia, J. &, Solé, I. (1998) Cap. 1. Origen y evolución de la psicología de la educación. Cap. 2. Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación. En Psicología de la Educación. Barcelona: Edhasa

Pineau, P. (2001) Cap. 1. ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 27-50). Buenos Aires: Paidós

Según C. Coll:

La Psicología Educacional se ha ido configurando como el resultado de un esfuerzo ininterrumpido de aplicación y utilización de los principios, explicaciones y métodos de la psicología científica en los intentos por mejorar las prácticas educativas en general, y la educación escolar en particular.

Existe discrepancia respecto a cómo puede y debe concretarse la utilización y aplicación del conocimiento psicológico.

Dos posturas:

1) La Psicología Educacional como una etiqueta que designa un conjunto de explicaciones y principios psicológicos que son pertinentes y relevantes para la educación. No configura un ámbito propio de conocimiento.

APLICACIONISMO Implica emplear (extrapolar, trasponer) los resultados de la investigación psicológica básica para resolver problemas educativos o tomar decisiones pedagógicas (sin considerar las peculiaridades del ámbito de aplicación).

2) La Psicología Educacional no se limita a trasponer al ámbito educativo el conocimiento ya elaborado por la investigación psicológica. Realiza contribuciones originales teniendo en cuenta, al mismo tiempo, los principios psicológicos y las características de los procesos educativos. Es una disciplina con unos programas de investigación, unos objetivos y unos contenidos propios.

La Psicología Educacional como una DISCIPLINA PUENTE Supone atender simultáneamente al hecho de que es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada. Incluye conocimientos específicamente referidos al ámbito de aplicación, es decir, a las prácticas educativas.

La Psicología Educacional entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones muy alejadas de la extrapolación pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la investigación psicológica básica. Son relaciones de interdependencia e interacción.

La Psicología Educacional como campo disciplinar y profesional específico

DOS PLANOS DE RELACIÓN (Baquero & Terigi, 1996)

Plano de las relaciones disciplinares

Plano de las prácticas psico-educativas

La configuración histórica de la Psicología Educacional

La historia de la Psicología Educacional se confunde, sobre todo en sus orígenes, con la historia de la psicología científica y con la evolución del pensamiento educativo.

Hasta finales del siglo XIX aproximadamente, las relaciones entre psicología y educación están totalmente mediatizadas por la filosofía.

Perspectiva histórica

La psicología científica y los orígenes de la psicología de la educación (1890-1920 aprox.) Idea de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigación psicológica de naturaleza experimental. Implantación progresiva de la escolarización obligatoria.

Tres campos o áreas de interés: estudio y medida de las diferencias individuales y la elaboración de tests, el análisis de los procesos de aprendizaje y la psicología del niño.

La Psicología Educacional: disciplina nuclear de la teoría educativa (1920-1955, aprox.)

Consolidación de los tres núcleos que configuran la PsE en su origen.

Polémica entre los psicólogos que estudian el aprendizaje en el laboratorio y los que proponen su estudio en el aula.

Aportes de J. Piaget y L. Vigotsky.

Tres consideraciones: a) el concepto de medida psicológica se empieza a sustituir por el de evaluación para aludir al progreso educativo y al rendimiento escolar; b) aproximación entre la PsE y la psicología social; c) se configuran y expanden teorías psicológicas contrapuestas (conductismo, psicología de la forma, psicoanálisis)

La PsE y la aproximación multidisciplinar al estudio de los fenómenos educativos (desde 1955 aprox.) Extensión de los contenidos y problemas estudiados, paralela al desdibujamiento de sus límites. Pérdida de identidad. Polémica respecto a la aplicabilidad educativa de las teorías psicológicas. Surgimiento de disciplinas que cuestionarán el protagonismo de la psicología dentro de las ciencias de la educación. Insuficiencia del análisis psicológico para la comprensión de lo educativo.

Fines de la década del ´60 - década del ´70. Desplazamiento hacia un enfoque instruccional. Auge de la psicología cognitiva en la explicación del aprendizaje. Críticas al alcance de las aportaciones de la Psicología Educacional.

Perspectiva contemporánea (fines S. XX – S. XXI): tendencia a alejarse del individualismo metodológico, énfasis en el giro contextualista o situacional. Revisión de unidades análisis.

Más allá de la crítica al aplicacionismo (Baquero & Terigi, 1996)

- Considerar la perspectiva aplicacionista no sólo como un ejemplo de relación inadecuada entre psicología y educación (problema epistémico).

- Considerar, asimismo, el papel que los procesos de constitución de la infancia moderna y de escolarización han tenido en la producción de la pedagogía y las teorías psicológicas del desarrollo.

- A su vez, analizar el carácter normativo/prescriptivo de los modelos psicológicos en el ámbito educativo, y productivo (operador y dador de sentidos) de la infancia moderna.

Crítica histórica

La escisión sujeto-situación en psicología y el papel de los reduccionismos

Ponderación exagerada de un componente de una explicación compleja en detrimento de otros componentes relevantes.

Reduccionismos “al sujeto”: que ve al fracaso escolar como responsabilidad o elección del individuo, o del ambiente social extra-escolar que él porta, en lugar de situarlo en la relación entre sujeto y situación educativa.

Reduccionismos “del sujeto”: que ve al aprendizaje en una sola dimensión del sujeto, la mental, escindida de la emocional, corporal y de acción.

18-03-2014 22 Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP

Psicología Educacional como disciplina estratégica y los efectos impensados de los saberes y prácticas psicoeducativos

Efecto de producción y, muchas veces, de segregación de las diferencias.

Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia. Lectura de los comportamientos de los sujetos desde una matriz evolutiva “darwiniana” que define ritmos y cursos normales del desarrollo.

Efecto de naturalización de los procesos de constitución subjetiva. El contexto como incidente, no inherente.

Efecto obturante de la genuina pregunta sobre el sujeto. El discurso psicológico se erige como discurso último sobre el sujeto.

Efecto legitimante de un discurso “objetivo positivista” de la subjetividad y el desarrollo. No discriminar los discursos “descriptivos/explicativos” de los “prescriptivos/normativos”.

Efecto de invisibilización de las pedagogías psicológicamente fundadas.

Dos sentidos de lo estratégico:

Por un lado, el saber psicoeducativo es un conjunto de procedimientos, categorías e instrumentos conceptuales y metodológicos imprescindibles para la toma de decisiones educativas –como medio para un fin.

Por otro lado, está constituido en función de ello, no es neutral ni se configura al margen del objetivo estratégico.

Algunas piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela (desde el siglo XVI hasta los siglos XIX-XX)

Pasaje del siglo XIX al XX: expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo.

Hipótesis: la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe a que ésta fue capaz de hacerse cargo de la definición moderna de educación.

La escuela como “empresa” moderna.

Homología entre la escolarización y otros procesos educativos. Escolarización de prácticas previas y desaparición de otras. La escuela como sinónimo de educación.

Matriz eclesiástica. La escuela, el monasterio y la separación de lo mundano. “Espacio educativo total”.

Regulación artificial. Criterios de funcionamiento propios diferenciados de los de otras prácticas sociales.

Uso específico del espacio y el tiempo.

Pertenencia a un sistema mayor.

Fenómeno colectivo. Criterio “económico” y promoción de prácticas específicas.

Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar. Surgimiento de la pedagogía hacia fines de siglo XVII (“cómo enseñar”) (Vico, Comenio, etc.) S. XVIII y XIX reducción de lo pedagógico a lo escolar y luego a lo curricular. Campo en situación de pluridisciplinariedad externa (Gimeno Sacristán, 1988) que llevaba a buscar fuera de los límites de las disciplinas educativas los fundamentos científicos de las decisiones. La psicología fue convocada desde la educación como ciencia de fundamentos.

Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas. Constitución de sujetos que encarnan el saber pedagógico: los docentes. Fundación de instituciones para su formación.

El docente como ejemplo de conducta (“sacerdote laico”).

Especial definición de la infancia. La infancia como construcción de la modernidad. Construcción de un sujeto pedagógico: el alumno (Vincular a Narodowski)

Establecimiento de una relación asimétrica entre docente y alumno.

Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Producción de “cuerpos dóciles”. Institucionalización de la escuela en tanto mecanismo de control social.

Currículo y prácticas universales y uniformes.

Ordenamiento de los contenidos.

Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar.

Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar. La escuela otorga un capital cultural institucionalizado y esto determina la inserción en el mercado laboral.

Generación de una oferta y demanda impresa específica.

Iguales pero Diferentes Capítulo 4. Historias de la Escuela (no tan) común

Flacso, Área Educación

Objetivos del documental:

Revisar la historia de la escuela común: cómo cambió para que pudieran educarse “todos”.

Revisar las deudas pendientes: qué hacer para que la escuela sea realmente “común”, hospitalaria para todos.

Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=039sjCKE_mk