Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
STUPEŇ VZDELANIA ISCED 2 CIRKEVNÁ ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU SV. FAUSTÍNY
Stupeň vzdelania: ISCED 2
Dĺžka štúdia: 5-ročná
Vyučovací jazyk: Slovenský
Študijná forma: Denná
Doklad o vzdelaní: Vysvedčenie
Druh školy: Cirkevná
Predkladateľ:
Názov školy: Cirkevná základná škola s materskou školou sv. FAUSTÍNY
Adresa: Pánska 2420, 08501 BARDEJOV - DLHÁ LÚKA
IČO: 42027136
Riaditeľ školy: Mgr. Mária EXNEROVÁ (koordinátor pre tvorbu ŠkVP)
Ďalšie kontakty:
Telefón: ZŠ-054/472 6311, MŠ-054/742 3724
Webová adresa: http://czssfdl.edupage.org,
Email školy: [email protected]
Zriaďovateľ:
Názov: Rímskokatolícka cirkev, Arcibiskupstvo Košice
Adresa: Hlavná 28, 041 83 Košice
IČO: 179 094
Kontakty
Tel: 055 / 622 26 61
Web: www.rimkat.sk
Dátum prerokovania ŠkVP v pedagogickej rade: 27.08.2014
Dátum vydania ŠkVP: 28.08. 2014
Dátum schválenia zriaďovateľom:
Platnosť dokumentu od 02.09.2016
Podpis riaditeľky
2
Zmeny uskutočnené v Školskom vzdelávacom programe ISCED 2
Školský rok 2008/2009
Platnosť od
01.09.2008
Vytvorenie Školského vzdelávacieho programu ISCED 2 podľa novej školskej
reformy,
Aplikovanie plánov pre 5.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 2,
Školský rok 2009/2010
Platnosť od
01.09.2009
Aplikovanie plánov pre 6.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 2,
Zmena predmet Anglický jazyk v 5.ročníku (3 h ŠVP v 5.ročník pridané v ŠkVP 2 h
) v tomto školskom roku sa vyučuje 5 hodín namiesto 4 h v šk. roku 2008/2009,
Zmena predmet Matematika v 5.ročníku (3,5 h ŠVP v 5.ročník pridané v ŠkVP 0,5 h
) v tomto školskom roku sa vyučujú 4 hodiny namiesto 5 h v šk. roku 2008/2009,
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,
Školský rok 2010/2011
Platnosť od
01.09.2010
Aplikovanie plánov pre 7.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 2,
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,
Školský rok 2011/2012
Platnosť od
01.09.2011
Aplikovanie plánov pre 8.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 2,
Zmena v predmete Chémia v 6.ročníku (0,5 h ŠVP v 6.ročník zlúčený s 0,5 h ŠVP
v 7.ročník) predmet vynechaný v tomto šk. roku a prenesený do 7.ročnika (1 hodina)
v šk. roku 2012/2013,
Zmena v predmet Dejepis v 6.ročníku (oproti šk. roku 2010/2011 namiesto 1 vyuč.
hodiny, 2 vyučovacie hodiny),
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,
Školský rok 2012/2013
Platnosť od
03.09.2012
Aplikovanie plánov pre 9.ročník do vzdelávacieho programu ISCED 2,
Zmena v predmet Chémie v 7.ročníku (0,5 h ŠVP v 6.ročník zlúčený s 0,5 h ŠVP
v 7.ročník) vyučuje sa v 7.ročniku 1 hodina,
Zmena v predmet Výchova umením v 9.ročníku (0,5 h ŠVP v 8.ročník zlúčený s 0,5
h ŠVP v 9.ročník) vyučuje sa v 9.ročniku 1 hodina,
Zmena v predmet Dejepis v 6.ročníku (oproti šk. roku 2011/2012 namiesto 2 vyuč.
hodín, 1 vyučovacia hodina),
Zmena v predmete Technika v 8.ročníku (0,5 h ŠVP v 7.ročník zlúčený s 0,5 h ŠVP
v 8.ročník) vyučuje sa v 8.ročniku 1 hodina,
Zmena v predmete Matematika 6.ročník (oproti šk. roku 2011/2012 namiesto 4 vyuč.
hodín 5 vyučovacích hodín,
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch,
Školský rok 2013/2014
Platnosť od
02.09.2013 Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.
Školský rok 2014/2015
Platnosť od
02.09.2014
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.
Implementácia finančnej gramotnosti do ŠkVP.
Zavedenie pedagogického modelu inkluzívneho vzdelávania v základných školách
prined - PRojekt INkluzívnej EDukácie
3
Školský rok 2015/2016
Platnosť od
02.09.2015
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.
Zo ŠkVP pre ISCED 2 je odčlenený 5. ročník (zmena školského zákona plátna od
1.9.2015, ŠkVP pre 5. ročník spracovaný v inovovanom ISCED 2)
Školský rok 2016/2017
Platnosť od
02.09.2016
Aktualizácia školského vzdelávacieho plánu v jednotlivých predmetoch.
Zmena na 4 hodiny SJL (namiesto 4 + 1),
Zmena 2 hodiny CHE (namiesto 1 + 0).
Zo ŠkVP pre ISCED 2 je odčlenený 5. a 6. ročník (zmena školského zákona plátna
od 1.9.2015, ŠkVP pre 5. a 6. ročník spracovaný v inovovanom ISCED 2)
4
Obsah I. Všeobecná charakteristika školy .............. 5
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu .............. 8
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ............ 20
IV. Školský učebný plán ISCED 2 ............ 24
V. Učebné osnovy ............ 26
I. Slovenský jazyk ............................................................................................................ 26
II. Anglický jazyk .............................................................................................................. 76
III. Nemecký jazyk .............................................................................................................. 95
IV. Matematika ................................................................................................................. 112
V. Informatika ................................................................................................................. 132
VI. Biológia ........................................................................................................................ 142
VII. Fyzika .......................................................................................................................... 162
VIII. Chémia ........................................................................................................................ 183
IX. Dejepis ......................................................................................................................... 202
X. Geografia ..................................................................................................................... 212
XI. Katolícke náboženstvo ............................................................................................... 226
XII. Občianska výchova ..................................................................................................... 239
XIII. Hudobná výchova ....................................................................................................... 247
XIV. Výtvarná výchova ....................................................................................................... 254
XV. Telesná výchova .......................................................................................................... 260
XVI. Svet práce .................................................................................................................... 279
XVII. Technika ...................................................................................................................... 283
XVIII. Vychová umením ........................................................................................................ 283
5
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny v Bardejove – Dlhej Lúke bola zriadená na základe
Zriaďovacej listiny Rímskokatolíckej cirkvi, Arcibiskupstva Košice od 1.9.2005 ako plne organizovaná základná
a materská škola s právnou subjektivitou. V materskej škole sú dve oddelenia s celkovou kapacitou 50 detí.
V základnej škole je v každom ročníku 1 trieda a celková kapacita ZŠ je 220 žiakov. Pôsobisko školy je v časti
Dlhá Lúka vzdialenej od mesta Bardejov asi 5 km. Je to typické dedinské prostredie. Škola sa nachádza v oblasti
s vysokou mierou nezamestnanosti a s najnižšími príjmami v rámci celého Slovenska. Školu navštevujú aj žiaci
z menej podnetného prostredia – zo segregovanej rómskej osady.
V Dlhej Lúke chýba akékoľvek kultúrno-spoločenské centrum, nie je tu ani kultúrny dom, ani funkčný park, či
funkčné verejné športovisko. Škola si okrem svojho primárneho poslania – výchova a vzdelávanie žiakov
dala za cieľ stať sa kultúrnym, spoločenským i športovým centrom pre celú komunitu Dlhej Lúky. Svoje
kapacity, priestory, zariadenia, aktivity a rôzne činnosti preto otvára celej komunite Dlhej Lúky.
Škola je rozdelená na 2 areály vzdialené od seba niekoľko sto metrov. V strategickom pláne školy sme si dali za
cieľ postupne preskupiť školu do jedného areálu, aby sme zefektívnili energetickú situáciu a zracionalizovali
celú organizáciu školy. Všetky tieto aktivity realizujeme postupne viac-zdrojovým financovaním
prostredníctvom rôznych projektov, grantov, sponzorov a podobne.
2. Charakteristika žiakov
Školu navštevujú predovšetkým deti a žiaci z Dlhej Lúky, ďalej žiaci zo segregovanej rómskej osady(10 až 14
percent), niekoľko žiakov z Bardejova a z farnosti Zborov vo veku od 3 do 16 rokov. 10 až 15 percent žiakov má
špeciálno-pedagoggické potreby. Takíto žiaci sú integrovaní v bežných triedach, postupujú podľa individuálnych
výchovno-vzdelávacích plánov vypracovaných pedagógmi školy a odborníkmi z príslušných poradní.
3. Charakteristika pedagogického zboru
V materskej škole pracujú 4 plne kvalifikované pedagogičky, jedna z nich s kvalifikáciou riadiaceho
pedagogického pracovníka, ktorá vykonáva funkciu zástupcu riaditeľa pre materskú školu. V základnej škole
pracuje spolu 16 pedagógov, väčšina z nich vo veku okolo 30 rokov. Pozitívne je, že polovicu pedagogického
zboru tvoria muži a polovicu ženy. Všetci pedagógovia sú plne kvalifikovaní, polovica z nich už má za sebou aj
1. kvalifikačnú skúšku. V škole pracuje aj 1 asistentka učiteľa, ktorá sa primárne venuje slabším žiakom tak, aby
dokázali zvládnuť výchovno-vzdelávací proces. Intenzívne spolupracujeme aj s externými odborníkmi
z pedagogickopsychologickej a špecialnopedagogickej poradne. V škole pracuje aj jedna kvalifikovaná
vychovávateľka školského klubu detí.
V súlade s prioritami a zameraním školy sa v oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov sústreďujeme na oblasť
cudzích jazykov a informatiky.
4. Organizácia prijímacieho konania
Škola nemá špecifické požiadavky na prijímanie detí a žiakov. Aj keď je to škola katolícka, je otvorená aj pre
deti a žiakov iného svetonázoru či vierovyznania s tým, že rodičia i deti sú uzrozumení so zameraním školy
a rešpektujú jej kresťanský charakter.
5. Dlhodobé projekty
Škola je zapojená do projektu Infovek od jej vzniku (od 01. 09. 2005)
Projekt „Digitálni Štúrovci“ na základe výzvy Ministerstva dopravy, pôšt a telekomunikácií SR
- Trvanie od 05/2006 do 07/2008
- celkový rozpočet Sk 113 000,-
- vlastné spolufinancovanie 11,5 %
- projekt riadili 4 interní a 1 externý pracovník
- zapojených 180 žiakov ZŠ a verejnosť – vidiecke obyvateľstvo
- aktivity: rozšírenie počítačovej učebne, ponúknutie počítačových krúžkov väčšiemu počtu žiakov,
zapojenie rómskych žiakov, otvorenie učebne pre verejnosť, vytvorenie webovej stránky školy spolu
s učiteľmi školy
6
- výstupy: kvalitnejšia učebňa (10 staníc namiesto 5), viac žiakov v krúžkoch, lepšia dostupnosť IK
techniky počas vyučovania, zapojenie rómskych žiakov i širšej verejnosti
- vplyvy projektu: zlepšenie počítačovej gramotnosti takmer u všetkých žiakov školy, fungujúca
a pravidelne aktualizovaná webová stránka školy
- riadenie: projekt riadil a administroval projektový tím v zložení: odborný garant, koordinátor, dvaja
učitelia (informatika, krúžky), ekonómka
- záverečné stanovisko donora: kladné
Projekt NEFO fondu Prešovského samosprávneho kraja – Výstavba, rekonštrukcia a opravy športovísk a ich
vybavenie športovým zariadením
- trvanie od marca 2007 do októbra 2007
- celkový rozpočet Sk 471 597,-
- vlastné spolufinancovanie 50 %
- projekt riadil projektový tím – 2 interní a 1 externý pracovník
- zapojených 177 žiakov ZŠ, 53 detí MŠ a verejnosť – vidiecke obyvateľstvo
- aktivity: Odstránenie starého, nefunkčného a nebezpečného detského ihriska a vybudovanie moderného
a bezpečného priestoru pre šport, zábavu a oddych. V rámci tohto projektu sme vybudovali v Dlhej
Lúke detské ihrisko, ktoré slúži nielen škôlkarom a žiakom základnej školy, ale aj širokej komunite
Dlhej Lúky. Ihrisko bolo sprístupnené v spolupráci s partnermi projektu verejnosti aj počas prázdnin
a dní pracovného pokoja. Vybudovali sme kvalitné a bezpečné detské ihrisko v srdci Dlhej Lúky, ktoré
je svojou originalitou a estetikou tvorivým a podnetným prostredím pre deti, miestom pre oddych pre
rodičov i starých rodičov, a tiež skrášľuje aj samotné prostredie Dlhej Lúky. Návrh ihriska spracovali
záhradní a krajinní architekti Ing. Mária Krumlovská a Ing. Radovan Urminský a do jeho výstavby
i personálneho zabezpečenia stálej údržby sa okrem školy zapojili aj ďalší partneri z komunity Dlhej
Lúky.
- výstupy: kvalitný, bezpečnostným normám zodpovedajúci priestor pre šport, zábavu a oddych nielen
pre žiakov školy, ale aj pre širšiu komunitu obce.
- vplyvy projektu: zvýšenie bezpečnosti pri športe a hrách, viac zmysluplného pohybu pre deti, podnetné
prostredie pre rozvoj zručností.
- riadenie: projekt riadil a administroval projektový tím v zložení: koordinátor, predseda rodičovského
združenia, ekonómka
- záverečné stanovisko donora: pochvalné
V rámci Operačného programu Vzdelávanie, Opatrenie 1.1 Premena tradičnej školy na modernú sa naša
škola zapojila do výzvy OPV-2008/1.1/02-SORO s projektom „Moderná škola Faustína“. Projekt by mal
trvať počas školských rokov 2008/9 a 2009/10, no jeho prínos a efekt by mal byt dlhodobo udržateľný.
Hlavným cieľom projektu je príprava a overenie školských vzdelávacích modulov, ktoré umožnia lepšiu
prípravu žiakov na život v neustále sa meniacich podmienkach s dôrazom na potreby spoločnosti. Projekt
pripraví pedagógov inovovať formy a metódy učenia, tvorivé spracovanie učebných plánov a učebných
osnov. Snahou bude podporiť podpriemerné deti, aby sa postupne priblížili vedomosťami k ostatným,
priemerné deti, aby si upevnili vedomosti a skvalitnili „kompetencie“ a nadpriemerné deti, aby sa mohli
rozvíjať nad rámec osnov. Naďalej budeme hodnotiť a overovať, či sa podarilo vytvoriť „modernú školu“
a viesť vyučovacie hodiny žiakom naďalej tak, aby sa uľahčilo učenie pre nich samotných a viesť ich
k zodpovednosti plniť si povinnosti.
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Zriaďovateľom školy je Rímskokatolícka cirkev, Arcibiskupstvo Košice. Pre správu cirkevných škôl bol
vytvorený Arcibiskupský školský úrad. Riaditeľ arcibiskupského školského úradu zvoláva pravidelné porady
riaditeľov škôl a usmerňuje cirkevné školy v oblasti organizačnej, metodickej, legislatívnej, personálnej
a ekonomickej v súlade so štatútom diecézneho školského úradu.
Pri škole pracuje občianske združenie – rodičovské združenie, ktoré má svojho predsedu a rodičovskú radu.
Vedenie školy sa pravidelne zúčastňuje zasadnutí rodičovskej rady, spolu pripravujeme rodičovské združenia,
kultúrne, spoločenské i športové podujatia, zber druhotných surovín, výlety a iné. S rodičmi sa stretávame na
rodičovských združeniach, ale i pri individuálnych konzultáciách. Veľmi aktívne využívame webovú stránku
školy, kde rodičia nachádzajú všetko čo potrebujú. Aktuálne informácie, oznamy, rozvrhy hodín, školský
poriadok, fotodokumentáciu, jedálny lístok a mnoho iného. Funguje aj elektronická žiacka knižka a spúšťame
informovanie rodičov o dôležitých veciach pomocou sms správ.
Duchovným správcom školy je farár farnosti Zborov. V spolupráci s duchovným správcom a kaplánmi
pripravujeme rôzne duchovné podujatia a prispôsobujeme liturgické obdobia cirkevného roka školskému roku.
7
V súlade s doteraz platnou legislatívou neexistovali pri cirkevných školách rady školy. 1. septembra 2008 vstúpi
do platnosti nový školský zákon, ktorý zmení tento stav. Následne vznikne aj pri našej škole rada školy. Rámec
jej kompetencií a činností, ako aj formy a spôsob spolupráce so školou budeme špecifikovať po jej vzniku.
Pri riešení problémov týkajúcich sa školy spolupracuje riaditeľ školy s pracovníkmi mestského úradu,
s poslancami mestského zastupiteľstva a s ďalšími predstaviteľmi spoločenského, kultúrneho i duchovného
života. Pri prezentácii školy a v súvislosti s informovaním verejnosti škola spolupracuje
s masovokomunikačnými médiami (Mozaika, Bardejovské novosti, Bardejovská televízia, denník Sme, tlačová
agentúra Sita a pod.). Pri skvalitnení výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy spolupracujeme s rôznymi
nadáciami a sponzormi.
7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
V školskom roku 2013/2014 bol dobudovaný blok I. stupňa a kaplnka, ktorá je zasvätená patrónke školy sv.
Faustíny. Celý areál školy sa nachádza na ulici Pánska, je tu kuchyňa, jedáleň, 2 oddelenia materskej školy, 5
tried 2. stupňa základnej školy, 4 triedy I. stupňa, počítačová učebňa. Priestor celej školy je zabezpečený wifi
pripojením k internetu. Neoddeliteľnou súčasťou školy je kaplnka sv. Faustíny. Pri škole je nové moderné detské
ihrisko pre najmenších a nedostatočne vybavené športové ihrisko. Škole chýba telocvičňa, odborná učebňa pre
prírodovedné predmety. Pripravili sme projektovú dokumentáciu na dobudovania telocvične a získali sme
stavebné povolenie. Počas letných prázdnin školského roka 2007/08 sme vybudovali nové detské ihrisko, ktoré
slúži deťom materskej školy i širokej verejnosti. Podarilo sa nám to s pomocou Nefo fondu Prešovského
samosprávneho kraja, s pomocou sponzorov, rodičov i pracovníkov školy. Pre splnenie úloh v tejto oblasti bolo
nevyhnutné okrem zdrojov z riadneho financovania škôl zabezpečiť ďalšie zdroje z rôznych fondov, grantových
schém, nadácií, od sponzorov, darcov, z rezerv ministerstva školstva, predsedu vlády, zo zdrojov miestnej
samosprávy, z rodičovských príspevkov, zo zbierok, benefičných vystúpení a pod. Na tento účel bol vytvorený
samostatný bankový účet, kde sa združujú mimorozpočtové prostriedky.
V tomto školskom roku 2014/2015 je škola zapojená v projekte PRINED (PRojek INkluzívnej Edukácie), ktorý
má za úlohu výrazne podporiť inkluzívne prostredie v MŠ a ZŠ s cieľom zabezpečiť predchádzanie
neoprávneného zaraďovania žiakov do systému špeciálneho školstva. Prostredníctvom akceleračných programov
zameraných na stimuláciu rómskych detí skvalitniť diagnostický proces v MŠ. Vytvorením inkluzívnych tímov
na ZŠ a ich vyškolením na osvojenie profesijných kompetencií potrebných na uspokojovanie a rozvoj
špecifických vzdelávacích potrieb žiakov pochádzajúcich z MRK podporiť inklúziu v prostredí ZŠ.
8. Škola ako životný priestor
V škole kanieme dôraz na príjemné, upravené prostredie tried, školského dvora, chodieb, jedálne i ostatných
priestorov. Všetky priestory upravujeme a zdobíme podľa aktuálneho obdobia, cirkevných i svetských sviatkov.
Dbáme o to, aby bola v škole atmosféra priateľstva, porozumenia a dôvery, uskutočňujeme opatrenia na
predchádzanie šikanovania a násilia na škole na všetkých úrovniach.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
V škole dbáme o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky. Všetci žiaci absolvujú na začiatku každého
školského roka poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, koncom augusta pravidelne organizujeme
povinné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, s požiarnym
a bezpečnostným technikom robíme pravidelné ročné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňujeme
prípadné nedostatky podľa výsledkov revízií.
8
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Cieľom cirkevnej katolíckej školy je popri kvalitnom vzdelaní porovnateľnom so štátnymi školami rovnakého
typu poskytovať žiakom ich zodpovednú výchovu v duchu kresťanskej viery a morálky a tak pre spoločnosť
vychovať vzdelaných ľudí s jasnou duchovnou orientáciou. Ide o rozvoj rozumových schopností žiaka,
získavanie potrebných návykov v mravnej, estetickej, pracovnej a telesnej výchove, výchove ku kresťanskému
plneniu povinností a výchove k aktívnej činnosti v kresťanskom spoločenstve.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
1. prioritou je zameranie na cudzie jazyky. Zmenou učebného plánu sme dosiahli zvýšenie počtu hodín cudzieho
jazyka za týždeň (5., 7., 8. a 9. ročník 5 krát za týždeň, 6. ročník 4 krát za týždeň). Žiaci oboch stupňov majú
možnosť vzdelávať sa v cudzom jazyku aj formou poobedňajších krúžkov. V blízkej budúcnosti zavedieme
cudzí jazyk ako riadny vyučovací predmet aj na 1. stupni.
2. prioritou školy je počítačová gramotnosť. Zmenou učebného plánu sme zaviedli informatiku ako riadny
predmet vo všetkých ročníkoch 2. stupňa. K dispozícii je moderná počítačová učebňa, ktorú žiaci i verejnosť vo
veľkej miere využívajú aj v čase mimo vyučovania. Internet je samozrejmosťou a k dispozícii sú počítačové
krúžky, krúžok počítačovej grafiky, krúžok strojopisu, internet pre verejnosť a ďalšie aktivity.
Stupeň vzdelania
ISCED 2
3. Profil absolvent
Výchovný proces v našej škole tvoríme tak, aby deti viedol a vychovával k solídnym kresťanským, morálnym
hodnotám – aby sme z našich detí vychovávali dobrých ľudí, ktorí budú cirkvi, škole, rodičom i sebe robiť dobré
meno.
Úroveň vzdelávania musí dosiahnuť porovnateľnú, alebo lepšiu úroveň, ako podobné školy v regióne. Vo
vzdelávaní uplatňujeme nové progresívne formy a obsah vzdelávania musí reflektovať potreby cirkvi i celej
spoločnosti. Samozrejmosťou je široké využívanie informačno komunikačných technológií v celom procese
vzdelávania.
Náš absolvent by mal byť v morálnej oblasti usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, obetavý, schopný
vytvárať dobré medziľudské vzťahy. V oblasti vzdelania má byť náš absolvent schopný všetky svoje vedomosti,
zručnosti, schopnosti správne využiť pri realizácii úloh, teda primerane spôsobilý, kompetentný. Náš absolvent
dokáže na dobrej úrovni využívať moderné informačno komunikačné technológie na vyhľadávanie a spracovanie
potrebných informácií, dokáže vytvárať samostatné prezentácie na rôzne témy, vytvárať jednoduché animácie,
grafické projekty. Ovláda aspoň jeden programovací jazyk a dokážen vytvoriť jednoduchú internetovú stránku.
Ovládanie programov Word, Excel, Office a podobne sú samozrejmosťou. V oblasti cudzích jazykov – jedna
z priorít školy – by náš absolvent mal ovládať 1. cudzí jazyk na úrovni B1,2 a druhý cudzí jazyk na úrovni A2.
Zvýšili sme preto hodinové dotácie pre oba cudzie jazyky (anglický, nemecký).
4. Pedagogické stratégie
Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty,
dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť
za učenie. Vo veľkej miere využívame vo vyučovaní informačno komunikačné technológie. V oblasti rozumovej
výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu. Osobnostný a sociálny
rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou
individuálnych schopností. Sústredíme sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre
zvýšenie vnútornej motivácie.Našu základnú školu navštevujú aj žiaci z menej podnetného prostredia.Ž ijú v
nevyhovujúcom domácom prostredí so zvýšeným počtom obyvateľov a absenciou možnosti domácej prípravy na
vyučovanie. Majú nízku komunikačnú schopnosť a niektorí neovládajú vyučovací jazyk.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:
9
Škola zatiaľ nemá upravené priestory pre žiakov s vážnejším fyzickým postihom. Chýba bezbariérový prístup
a úprava sociálnych zariadení. Máme však spracovanú projektovú dokumentáciu a stavebné povolenie tak, aby
sme tieto podmienky zabezpečili. Závisí to od možnosti čerpania finančných prostriedkov prostredníctvom
projektov. Pri integrácii žiakov so špeciálnymi potrebami úzko spolupracujeme s centrami špeciálno-
pedagogického poradenstva a pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie tak, aby sa takíto žiaci
mohli plnohodnotne integrovať do normálnej školy. V škole pracuje asistentka učiteľa, ktorá si dopĺňa
pedagogické vzdelanie. Tá sa primárne venuje žiakom so špeciálnymi potrebami. Na tento účel sme v škole
zriadili malú učebňu. Pre každého žiaka s takýmito potrebami vytvárajú učitelia v spolupráci so špeciálnym
pedagógom/psychológom a pedagogickým zástupcom individuálny výchovno vzdelávací plán. Pri hodnotení
a klasifikácii takýchto žiakov prihliadame na ich špecifiká a postupujeme v súlade s platnou legislatívou.
b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:
Našou snahou je, aby si osvojili potrebné návyky, vedomosti, zručnosti, aby nadobudli kľúčové kompetencie,
zlepšili komunikáciu, pamäť, samostatnosť. Počas vyučovania ich priebežne sústreďujeme do 2 až 5 členných
skupín podľa komunikačnej úrovne a denne sa im takto samostatne venuje pedagogička jednu až dve vyučovacie
hodiny.Našou snahou je pripraviť ich tak, aby sa im podarilo dostať a uplatniť sa na strednej škole, a tak otvoriť
vstup na trh práce.
c) Žiaci s nadaním:
Nadpriemerne nadaním žiakom sa venujú učitelia jednotlivých predmetov. Používajú pri tom individuálny
prístup a rôzne inovované metódy podporujúce samostatnosť a rozvíjajúce kľúčové kompetencie.
6. Začlenenie prierezových tém
PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY)
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie
oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť
vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet
v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú
pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je
používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je
v kompetencii každej školy. Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program
tieto prierezové tematiky:
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNA ĽUDOVÁ KULTÚRA
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po
stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná
kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú
pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je
migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej
spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola
a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti,
rasizmu, či xenofóbie.
10
Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym
kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je
potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne
kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné
a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr,
akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho
správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské
vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj
potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú
tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky
multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať
aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.
Táto téma je obsiahnutá v predmetoch
Dejepis:
- Môj dom, moja vlasť, moja Európa
- Ľudia a národy v pohybe
- Stret kultúr
- Kolonizácia a vysťahovalectvo
- Boh a náboženstvo v živote človeka
Občianska výchova:
- Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy
- Školský systém v Európe
Náboženstvo:
- Misia sv. Cyrila a Metoda na Veľkej Morave
- Židia v Egypte a ich vyslobodenie
-
Slovenský jazyk a literatúra:
- Ľudové rozprávky iných národov
- Báje, legendy, modlitby (Zrodenie sveta - Egyptská báj)
Anglický jazyk:
- Číslovky
- Pomenovanie vecí
- Predložky in, on undre
- Dramatizácia
- Prezentácia projektu o sebe
- Oboznámenie sa s fráz. Slov.
- Počúvanie – zachytávanie fráz
- Projekt
- Ústny prejav – opis osoby
- Prezentácia projektu
Geografia:
- Rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti
ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku
kultúrnej odlišnosti.
- Biologická podstata rasovej príslušnosti, rovnoprávnosť všetkých rás, negatívne dôsledky rasizmu na
zdravú socioklímu ľudstva.
MEDIÁLNA VÝCHOVA
11
Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:
- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich
produktmi,
- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov
k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom
orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie,
najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),
- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.
- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne
formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne
vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
Táto téma je obsiahnutá v predmetoch
Dejepis:
- Múzeum, knižnica a archív
- Minulosť našej školy a školská kronika
- Staré rukopisy a význam kníhtlače
- Fenomén novín
- Rozhlas a televízia – kladné a záporné stránky
- Význam internetu v modernej dobe
Občianska výchova:
- Dokumenty a Zákon o rodine
Informatika:
- Informácie okolo nás
- Komunikácia prostredníctvom IKT
Anglický jazyk:
- Počúvanie a komunikácia
- Hry dramatizácia
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre
plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie
osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú.
Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým
spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať
svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si
osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život
a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu
šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).
Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne
potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení,
modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu.
Táto téma je obsiahnutá v predmetoch
Dejepis:
- Práca detí – mýtus alebo realita?
12
Občianska výchova:
- Poslanie a funkcie rodiny
- Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny
- Komunikácia v rodine
- Komunikácia v triede
- Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť
- Celoživotné vzdelávanie
Náboženstvo:
- Byť kresťanom znamená slúžiť
- Modlitba mení svet
Slovenský jazyk a literatúra:
- Autorské rozprávky (H. Ch. Andersen: Škaredé káčatko)
- Pozdrav, oslovenie
- Privítanie, poďakovanie, rozlúčenie
Anglický jazyk:
- Reprodukcia čítaného textu
- Počúvanie – odpovedanie
- Dramatizácia
- Projekt o sebe
- Práca so slovníkom
- Počúvanie pre informáciu
- Hry, dramatizácia
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k
rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať,
analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov,
ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom
k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami
a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému
prostrediu,
- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej
a medzinárodnej úrovni,
- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,
- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať
o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,
- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií,
ako aj pri prezentácii vlastnej práce.
V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:
- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,
- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,
- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,
- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej
výučby,
- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických
hodnôt prostredia,
- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu,
- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému
prostrediu,
- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
13
Táto prierezová téma bude obsiahnutá v predmete
Dejepis:
- Vplyv dopravy na životné prostredie
- Zneužitie energie človekom
Informatika:
- Princípy fungovania IKT
Slovenský jazyk a literatúra:
- Príbehy zo života detí (Ľ. Ondrejov: Obyvatelia pri potôčiku )
Anglický jazyk:
- Dramatizácia
- Projekt o sebe
- Ústny prejav – miesto kde žijem
Biológia:
- Funkcia a význam lesa pre človeka
- Poznávanie rastlín a živočíchov regione (rozdlenie na život v lese, život vo vode a na brehu, poliach
a lúkach)
- Poznávanie lesných rastlín a živočíchov (tematický celok život v lese)
- Vplyv človeka na stav lesov - odlesňovanie, ťažba, výsadba. Význam lesa pri ochrane ovzdušia a pôdy.
- Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život. Negatívny vplyv ekologických havárií na vodný
ekosystém.
- Význam planktónu a vodných zelených rastlín ako základný článok v potravovom reťazci vo vodnom
prostredí.
- Vplyv ľudskej činnosti na poľné a lúčne spoločenstvá - vypaľovanie, oranie. Rozširovanie a dopad
monokultúr na poľný ekosystém.
Geografia:
- Rozmanitosť foriem života v jednotlivých oblastiach Zeme vzhľadom na zemepisnú šírku. Význam
ochrany endemitských a reliktných druhov fauny alebo flóry pre svetovú biodiverzitu a biologickú
rovnováhu.
Matematika:
- Slovné úlohy s environmentálnou tematikou
-
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v
prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj
veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom
školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych
dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej
výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo
cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.
Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v
bezpečných priestoroch v okolí školy.
14
Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu,
afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto
kritérií :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi
predpismi,
- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde
v cestnej premávke,
- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych
predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky
bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a
prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej
premávky.
Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.
Táto téma je obsiahnutá v predmetoch
Dejepis:
- Doprava od kolesa k lietadlu
Anglický jazyk:
- Uvedomenie – must
Matematika
- Geometrické tvary dopravných značiek
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA ( OŽZ)
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných
predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života
človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia
v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom
nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným
predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová
téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií,
dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné
podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov
by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.
K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si
vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia
a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať
predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú
záťaž náročných životných situácií.
Prierezová téma sa realizuje obsahom:
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
Táto téma je obsiahnutá v predmetoch
Biológia:
- Spoľahlivé poznanie a rozlíšenie jedovatých rastlín.
- Liečivé rastliny a zdravie človeka. Správny spôsob ich zberu, spracovania a uskladnenia.
- Pravidla správania vo vysokohorskom prostredí.
15
- Obilniny a olejniny v našom jedálnom lístku. Význam zdravého stravovania pre správny vývoj a rast
detí v školskom veku.
Dejepis:
- Vojna a jej zloba pre človeka a svet
- Dôležitosť a sila mieru
Občianska výchova:
- Krízy v rodine.
- Zdravý spôsob života
Náboženstvo:
- Miesto modlitby v živote človeka
Slovenský jazyk a literatúra:
- H. Zelinová: Spať na slnku
Anglický jazyk:
- Základné osobné údaje
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať
informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu
v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.
Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať
si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré
treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.
Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.
Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových
situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu
a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy
informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť
plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri
vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.
Prierezovú tému odporúčame realizovať v jednotlivých učebných predmetoch alebo formou kurzu, prípadne ako
samostatný predmet.
Táto téma bude obsiahnutá v predmetoch:
Občianska výchova:
- Projekt - „Zdravá rodina“
- Projekt – „Ako chcem zmeniť našu školu“
Biológia
- Nadobudnúť zručnosť získavať, selektovať a spracovávať informácie o danej problematike.
- Schopnosť efektívne, účelovo a tvorivo riešiť problémy.
- Vedieť prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných
technológií.
Geografia
- Nadobudnúť zručnosť získavať, selektovať a spracovávať informácie o danej problematike.
- Schopnosť efektívne, účelovo a tvorivo riešiť problémy.
16
- Vedieť prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných
technológií.
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNA ĽUDOVÁ KULTÚRA
Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna
výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym
dedičstvom Slovenskej republiky.
Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru
a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako
aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúčame uvedenú prierezovú tému
nenásilnou formou začleniť vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou
projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova,
pracovné vyučovanie, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia. V rámci školského vzdelávacieho
programu môže byť obsah prierezovej témy zaradený do voliteľných vyučovacích predmetov, ako napr.
regionálna výchova, regionálny dejepis, geografia, výtvarné spracovanie materiálu, zborový spev, detské
hudobné divadlo, literárno-dramatické divadlo a i.
Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie
citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva
našich predkov.
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ
Témy sú zoradené do siedmich vybraných kategórií finančnej gramotnosti:
1 . Človek vo sfére peňazí
2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca
4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
5. Úver a dlh
6. Sporenie a investovanie
7. Riadenie a poistenie
1. Človek vo sfére peňazí
Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich
zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných
potrieb.
Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a
financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a
uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie.
Čiastková kompetencia 2. Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej
vyjadrenia.
Očakávania, že absolvent je schopný: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné
charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a
svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady.
Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia
chudoby.
Očakávania, že absolvent je schopný: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny.
Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.
Očakávania, že absolvent je schopný: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti.
Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.
Očakávania, že absolvent je schopný: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť
približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť
vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.
17
Využitie v predmetoch:OBN 9, DEJ 7., DEJ 8., DEJ 9., GEG 7., ETV 7., ETV 9., GEG 9., NBV 7, NBV 8,
NBV 9.
2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.
Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.
Očakávania, že žiak je schopný: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom. Uviesť
príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa
príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste.
Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.
Očakávania, že žiak je schopný: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové
zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich.
Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie.
Očakávania, že žiak je schopný: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich
osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže
osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie.
Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.
Očakávania, že žiak je schopný: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné
krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov
na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné
rozhodovanie pri strednodobých cieľoch.
Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže
pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov.
Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov
Očakávania, že žiak je schopný: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť
príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa.
Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom.
Využitie v predmetoch: OBN 9., ETV 7.,
3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca
Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.
Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.
Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.
Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných
(ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a
rodiny.
Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania
životných potrieb.
Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu
ovplyvniť výber povolania.
Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.
Očakávania, že žiak je schopný : Vysvetliť pojem mzda. Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar,
provízia a zisk).
Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.
Očakávania, že žiak je schopný: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho
so zabezpečením v inej rodiny.
Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.
Očakávania, že žiak je schopný: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z
príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní.
Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými
osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.
18
Očakávania, že žiak je schopný: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky
a peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí.
Využitie v predmetoch: GEG 9., MAT 9., NBV 8
4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi
Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.
Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.
Očakávania, že žiak je schopný: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia
finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele –míňanie, sporenie a spoluúčasť.
Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné
kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu.
Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.
Očakávania, že žiak je schopný: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií
o zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov.
Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.
Očakávania, že žiak je schopný: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba
líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých
platobných metód.
Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Očakávania, že žiak je schopný: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.
Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady, ako
vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie,
na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Prekontrolovať
daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu.
Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.
Očakávania, že žiak je schopný: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným
rozpočtom .
Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.
Očakávania, že žiak je schopný: Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte
pobytu. Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať.
Využitie v predmetoch : OBN 7., OBN 9., MAT 8., ETV 8., ETV 9., MAT 7, NBV 8
5. Úver a dlh
Celková kompetencia: Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.
Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy
na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie
kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet.
Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v
súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a
poskytovateľov úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie
nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia
správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru.
Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich
zvládnuť.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavaní si peňazí alebo predmetov
vo vzťahu k ich hodnote. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.
Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.
Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o
spotrebiteľských úveroch.
Využitie v predmetoch: OBN 9., MAT 8., ETV 8
6. Sporenie a investovanie
19
Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.
Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.
Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať
pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam
„núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie.
Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení
finančných cieľov.
Očakávania, že žiak je schopný: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície.
Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie.
Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.
Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k
finančným prostriedkom.
Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.
Očakávania, že žiak je schopný: Opísať rôzne zdroje investičných informácií – prospekty cenných papierov, on-
line zdroje a finančné publikácie.
Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.
Očakávania, že žiak je schopný: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových
programov a investičných sociálnych programov
Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je
schopný: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov.
Využitie v predmetoch: OBN 9., MAT 8., GEG 8., MAT 9., NBV 9
7. Riadenie rizika a poistenie
Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.
Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť
základné metódy riadenia rizík.
Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať
spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu
medzi rizikom a poistením.
Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.
Očakávania, že žiak je schopný: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu.
Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie
a staroby.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia
prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia.
Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením.
Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne
poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a
poistenie v nezamestnanosti.
Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné
poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové
poistenie a poistenie v nezamestnanosti.
Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku,
zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.
Očakávania, že žiak je schopný: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať,
akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby
ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený
možnosti úrazu.
Využitie v predmetoch: OBN 9., ETV 7., ETV 9., MAT 8
POZNÁMKA:
Konkrétne zapracovanie jednotlivých tém v rámci vyučovacích predmetov sú uvedené vo výchovno-
vzdelávacích plánoch na konkrétny školský rok a v súlade s plánom triednických hodín.
20
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Hodnotenie žiakov sa môže realizovať klasifikáciou a slovným hodnotením. V 1. ročníku sú žiaci priebežne i
súhrnne hodnotení slovne. Žiaci 1. ročníka dostanú len koncoročné vysvedčenie. Žiaci 2. - 9. ročníka základnej
školy sú hodnotení slovne i klasifikáciou. Predmety výchovného charakteru a predmet náboženstvo môžu byť
hodnotené slovne alebo klasifikované. Rozhodne o tom riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade na
začiatku príslušného školského roka.
Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, jej výsledky sa vyjadrujú určenými stupňami na 5 bodovej stupnici:
Stupeň 1 /výborný / Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné osnovy,
celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické
činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických
úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje
samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a
estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.
Stupeň 2 / chválitebný / Žiak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné
osnovy, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti.
Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení
teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa
prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a
výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Grafický prejav je estetický,
bez väčších nepresností.
Stupeň 3 / dobrý / Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, faktov, pojmov, definícií a
zákonitostí, ktoré sú predpísané učebnými osnovami, nepodstatné medzery. Pri vykonávaní požadovaných
intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú menšie nedostatky. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s
učiteľovou pomocou korigovať. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a
praktických úloh sa dopúšťa chýb. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho
myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti,
presnosti a výstižnosti, grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie
nedostatky.
Stupeň 4/ dostatočný / Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné
medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie
nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa
vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí na výklad a hodnotenie javov je nesamostatný. V logickosti
myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie nie je tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa
prejavujú nedostatky, grafický prejav je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby vie žiak s pomocou učiteľa
korigovať.
Stupeň 5/ nedostatočný / Žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne,
má v nich závažné a značné medzery. Jeho zručnosť vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti
má podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických
úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti
uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické
nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správaní, presnosti a výstižnosti. Kvalita
výsledkov jeho činnosti a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s
pomocou učiteľa.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie. Priebežné hodnotenie sa
uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má hlavne motivačný charakter. Súhrnné
hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v
školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí v danom predmete.
21
Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiakov, ktoré dosiahli vo
vyučovacích predmetoch, v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať
osvojené vedomosti, zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb,
ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy.
Žiak musí byt z príslušného predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom
hodnotiacom období, t.j. pri klasifikácii musí mať minimálne 2 známky z predmetu v každom polroku.
Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a hodnotenia a poukazuje na klady a nedostatky
hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom vyskúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky
klasifikácie písomných, grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu
najneskôr do 10 dní.
Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov informujú zákonného zástupcu žiaka priebežne o prospechu a
správaní žiaka. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka v príslušnej pedagogickej
dokumentácii a v žiackej knižke žiaka.
Žiak je povinný žiacku knižku nosiť na každú vyučovaciu hodinu a predložiť na požiadanie vyučujúcemu, dať si
zapísať známky a oznamy, každý oznam alebo známku dať ihneď podpísať zákonnému zástupcovi a pravdivo
informovať zákonných zástupcov o udalostiach v škole.
Žiak, ktorý na konci druhého polroku mal najviac z dvoch predmetov prospech nedostatočný, môže so súhlasom
riaditeľa školy vykonať opravné skúšky. Žiak, ktorý sa bez vážnych a doložených dôvodov nezúčastní na
opravnej alebo komisionálnej skúške, je klasifikovaný stupňom prospechu „nedostatočný“. Žiak neprospel, ak
má z niektorého povinného klasifikovaného predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný. V takomto
prípade opakuje príslušný ročník.
Ak žiak počas polroka vymešká z určitého predmetu viac ako 1/3 vyučovacích hodín, môže mu byť nariadená
komisionálna skúška. Komisionálna skúška sa uskutoční aj v prípade:
- ak je žiak skúšaný v náhradnom termíne,
- ak žiak robí opravné skúšky,
- pri zaradení žiaka do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka,
- ak je žiak oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,
- pri preskúšaní žiaka 5. až 9. ročníka pri osobitnom spôsobe plnenia povinnej školskej dochádzky mimo
územia SR,
- ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti súhrnnej klasifikácie.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Cieľ kontroly:
získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov
zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny
získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu
sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho školského roka
získať prehľad o objektivnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, s cieľom zabezpečiť
zjednocovanie kritérii pri klasifikácii
sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu (MP)
sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov
Formy, metódy a spôsob kontroly:
a) Priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupca riaditeľa v spolupráci s vedúcimi MZ a PK budú
sledovať:
plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek vzdelávacích štandardov v jednotlivých
ročníkoch
využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky
využívanie odborných učební
dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov, najmä u začínajúcich učiteľov
dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno - vzdelávacej práci
plnenie plánu práce školy, plánov MZ a PK
22
dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu
b) Pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom
c) Didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, ktoré sú už vypracované pre jednotlivé
predmety a ročníky
d) Rozbor predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK
e) Spolupráca MZ a PK , kontrola dodržania časového plánu plnenia úloh, zovšeobecňovanie dobrých
skúseností z výchovno - vzdelávacej práce
f) Sledovanie plnenia prevádzkového poriadku a školského poriadku záväzného pre pedagogických
pracovníkov a žiakov školy
g) Sledovanie a kontrola dokumentáciie školy
triedne knihy
klasifikačné hárky
triedne výkazy – katalógové listy žiakov
záznamy krúžkov
triedne knihy – prehľad činnosti v školskej družine
plnenie BOZ, PO, CO a pod.
predpísané písomné práce
invetárne knihy
h) Kontrola práce triednych učiteľov
plnenie úloh triednickych hodín
spolupráca s výchovným poradcom
i) Kontrola práce výchovného poradcu
Osobitne s problémovými žiakmi (priebežne)
j) Kontrola odborných učební
s cieľom zistiť nedostatky
k) Kontrola bezpečnosti a hygienických opatrení (polročne)
l) Kontrola práce upratovačiek a administratívnych pracovníkov (vecné plnenie, dodržiavanie pracovného
času a jeho účelného využítia pri plnení pracovných povinností)
m) Zaraďovanie relaxačných chvíľok s cvičeniami do vyučovacích hodín (najmä v triedach so slabšou
koncentráciou pozornosti, slabším prospechom)
n) Využívanie areálu školy, najmä na hodinách Tv, Pv, P, Vv, činnosti ŠKD, v iných predmetoch pri
vhodných témach
o) Dodržiavanie rozvrhu hodín
3. Hodnotenie školy
Škola každoročne spracúva dokument „Správa o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch
a podmienkach školy za školský rok“ (v súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky 9/2006
Z.z. zo 16. decembra 2005 o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a
podmienkach škôl a školských zariadení).
Škola má spracovanú dvojročnú „Koncepciu rozvoja školy“, ktorú každé 2 roky analyzujeme, aktualizujeme
a výsledka analýzy sa premietajú do stanovovania ďalších cieľov.
Máme spracovanú aj „SWOT“ analýzu ( silné stránky, slabé stránky, možnosti, ohrozenia), ktorá nám pomáha
identifikovať nedostatky a riešiť ich.
Monitorujeme pravidelne:
Podmienky na vzdelanie
Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
Prostredie – klímu školy
Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania
Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Výsledky vzdelávania
Riadenie školy
Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, zriaďovateľa školy
23
Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
Dotazníky pre žiakov a rodičov
Dotazníky pre absolventov školy
Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
SWOT analýza
Cieľom hodnotenia je:
- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na
ne kladené,
- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
Dôraz je kladený na:
- konštatovanie úrovne stavu,
- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom
programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti
Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe
Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky,
včítane návrhov a opatrení.
24
IV. Školský učebný plán ISCED 2
Vzdelávacia
oblasť Predmet
7.ročník 8.ročník 9.ročník
Štátny
vzdelávaci
program
Doplnený
počet hodín
školou
Štátny
vzdelávaci
program
Doplnený počet
hodín školou
Štátny
vzdelávaci
program
Doplnený
počet hodín
školou
Jazyk a
komunikácia
Slovenský jazyk
a literatúra 4 0 5 0 5 0
Prvý cudzí jazyk 3 1 3 2 3 1
Druhý cudzí jazyk 1 1 1 1 1 1
Človek a
príroda
Fyzika 1 0 2 0 1 0
Chémia 0,5 1,5 1 0 2 0
Biológia 1,5 0,5 1 0 1 0
Človek
a spoločnosť
Dejepis 1 0 1 0 2 0
Geografia 1 0 1 1 1 0
Občianska nauka 1 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Človek a
hodnoty Katolícke náboženstvo 1 1 0,5 1,5 0,5 1,5
Matematika a
informatika
Matematika 3,5 0,5 4 0 4 1
Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Človek a svet
práce
Svet práce 0,5 0,5 0 0 0 0
Technika 0 0 0,5 0,5 0 0
Umenie a
kultúra
Výtvarna výchova 1 0 0 0 0 0
Hudobná výchova 1 0 0 0 0 0
Výchová umením 0 0 0 0 0,5 0,5
Zdravie a
pohyb
Telesná a športová
výchova 2 0 2 0 2 0
Spolu 23,5 6,5 23 7 24 6
Spolu za ročník 30 30 30
25
Poznámky:
1. Škola môže po vyjadrení rady školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však 161. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín nad 146, tieto sú financované
spravidla z vlastných zdrojov. Zohľadnenie navýšenia celkového počtu hodín v normatívne finančných prostriedkov upravuje nariadenie vlády SR č. 630/2008 Z. z., ktorým sa ustanovujú podrobnosti
rozpisu finančných prostriedkov zo štátneho rozpočtu pre školy a školské zariadenia v znení neskorších predpisov.
2. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34.
3. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí
zosúladenie jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
4. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole.
5. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.
6. Voliteľné hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Časť z nich môže ponechať ako voliteľné hodiny, v ktorých si žiak alebo jeho zákonný zástupca vyberie predmety z
ponuky školy. Voliteľné hodiny je možné využiť na:
a. Vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.
b. Vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do
vyučovacej praxe.
c. Vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích
hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych výchovno-vzdelávacích programov.
d. Špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.
26
V. Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a
reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
4. Požiadavky na výstup.
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné
slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
7. Hodnotenie predmetu
Slovenský jazyk
Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Časový rozsah výučby
7.ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín
8.ročník – 5 hodín, spolu 165 vyučovacích hodín
9.ročník – 5 hodín, spolu 165 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Jazky a komunikácia
1.Charakteristika vyučovacieho predmetu
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára
predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Pre všetky učebné predmety je významný najmä tým, že pestuje
a rozvíja komunikatívne jazykové zručnosti žiakov a logiku ich myslenia.
Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne
bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia.
Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú
a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si
jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania
slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym
jazykov v slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné
zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.
Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho
myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad,
slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje
svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.
Literatúra vedie k chápaniu multikultúrnych vzťahov a súvislostí. Vytvára intelektuálne predpoklady k chápaniu iných
kultúr, rôznych systémov hodnôt, morálnych a estetických kategórií. V tomto smere je založená na princípe plurality
a tolerancie k iným názorom. Škola aj prostredníctvom čítania a literárnej výchovy spoluvytvára základ komunikačných
schopností. Pomáha formovať kultúrne vzťahy človeka k ľuďom a svetu, pomáha vytvárať hodnotové postoje. Má pomáhať
chápať hmotnú a duchovnú kultúru národa a formovať literárne vedomie – vytváranie osobnostného vzťahu k literatúre,
vzbudzovanie záujmu o ňu, o knihy a o čítanie, formovať etické a estetické cítenie. Prostredníctvom literatúry sa žiak učí
chápať svet v ktorom žije, a jeho časové podoby.
27
Literatúra je špecifický druh zobrazenia a poznávania sveta. Ponúka čitateľovi nielen intelektuálne a emotívne poznanie, ale
aj prosociálne modely správania sa. Prostredníctvom básnického jazyka ponúka odkrývanie reálneho sveta v jeho jedinečnosti
i protirečenia a umožňuje mu ho vidieť nevšedne.
2.Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je:
- viesť žiakov k spoznávaniu jazyka
- viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového
systému
- zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov v písaných a
ústnych prejavoch
- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j.
schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách
- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku,
pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami
- prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry
ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných
- prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či
diela
- získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným
- získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť prežívania, schopnosť rozvíjať seba samého,
schopnosť vysporiadať sa s vlastnými nedostatkami, získavať vedomie zodpovednosti, sebaúctu a
sebadôveru
Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú
dosiahnuť:
osvojovať si schopnosť samostatne získavať poznatky a informácie, orientovať sa v nich,
schopnosť používať slovníky, schopnosť pracovať s faktami, pojmami a ich vzťahmi
schopnosť získavať vedomosti a komplexne ich využívať v praxi
získavať schopnosť, analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy
spoznávať základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy
uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov
osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie
Cieľom literatúry je:
viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta, k spoznávaniu jeho mnohoznačnosti, mnohostrannosti, otvorenosti pre ich
vlastné riešenia, pre ich vlastný prístup, pre ich vlastnú vnímavosť a tvorivosť – teda k spoznaniu jeho krásy
zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej i svetovej literatúry
viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov a k pozitívnemu prijímaniu kultúry s cieľom
vzbudiť v nich záujem o čítanie
pochopenie umeleckej literatúry ako nejednoznačného, otvoreného (pre fantáziu, vlastný prístup i pre odmietnutie)
pohľadu na svet, resp. jeho zobrazenia
získavať zručnosť porozumieť literárnym textom a získavať základné zručnosti v komunikácii v oblasti literatúry
postupne nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami
získavať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohy v pracovnom zošite, samostatne si
rozširovať poznatky a prehlbovať komunikatívne schopnosti sledovaním primeraných relácií slovenského rozhlasu a
televízie, ako aj čítaním detských časopisov
prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúry a literatúry
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete Slovenský jazyk a literatúra využívame pre utváranie a rozvíjanie jednotlivých kľúčových
kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Kognitívne spôsobilosti
- rozumieť rozdielnemu spôsobu vyjadrovania jazyka v umeleckých textoch
- prejavovať ochotu k ďalšiemu vzdelávaniu
- používať kognitívne operácie
- schopnosť samostatne získať poznatky a informácie, orientovať sa v nich
Komunikačné spôsobilosti
- ovládať slovnú zásobu a gramatické štruktúry s dôrazom na syntaktické štruktúry a tvorbu správnych viet
- tvoriť rozličné texty
28
- poznať vybrané a použité jazykové prostriedky v danom prostredí, spoločenské zvyky, ovládať rečovú etiketu
- pochopiť správanie sa ľudí rozličného kultúrneho pôvodu, realizovať vlastné presvedčenie
- tvoriť, prijať a spracovať informácie
- vyhľadávať a odosielať informácie
- formulovať svoj názor a argumentovať
- verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
- nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným
- zodpovednosť, sebaúcta, sebadôvera, vytrvalosť, sústredenosť
- osvojiť si a preberať postoje, rozoznať sociálne hodnoty
- získať kultúrne a multikultúrne vzdelanie
- kooperovať v skupine, tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín
Schopnosti tvorivo riešiť problémy
- rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácií
- hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia
- formulovať a riešiť problémy
- riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy
- prežívanie, rozvíjanie seba samého, vysporiadanie sa s vlastnými nedostatkami
- myslieť tvorivo a uplatniť výsledky tvorivého myslenia
Podnikateľské spôsobilosti (sebauplatnenie)
- vytvárať a reflektovať vlastnú identitu, vlastný hodnotový systém
- sebaregulácia a ochrana vlastného života
- formulovať svoj názor a argumentovať
Spôsobilosť využívať informačné technológie
- vedieť tvorivo využívať dostupné informačno-komunikačné technológie
- rozumieť a vedieť komunikovať v jazyku informačno – komunikačných technológií (sms, chat...)
- orientovať sa v školskej a verejnej knižnici
- budovať si vlastnú knižnicu
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
- uznávať tradície a hodnoty svojho národa
- chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom i svetovom kontexte
29
Stratégie vyučovania
Názov tematického celku Metódy Formy práce
I. Zvuková rovina jazyka
a pravopis
(Fonetika a ortografia)
Výklad
Rozhovor (diskusia)
Vyhľadávanie informácií
Práca s textom, knihou
Skupinová práca
II. Významová rovina jazyka
(Lexikológia)
Výklad
Rozhovor
Didaktická hra
Riešenie problémových úloh
Vyhľadávanie informácií
Práca s textom, knihou
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach
Kolektívna práca
Práca so slovníkmi
III. Tvarová rovina jazyka
(Morfológia)
Motivačný rozhovor
Výklad
Rozhovor
Vyhľadávanie informácií
Práca s dennou tlačou
Práca s knihou
Práca vo dvojiciach
Kolektívna práca
IV. Skladobná rovina jazyka
(Syntax)
Výklad
Rozhovor
Práca s textom
Kolektívna práca
Práca vo dvojiciach
V. Sloh Motivačný rozhovor
Demonštračná metóda
Problémová situácia
Projektové vyučovanie
Vyhľadávanie informácií
Práca s textom
Kolektívna práca
Frontálne vyučovanie
Práca vo dvojiciach
VI. Jazykoveda a národný
jazyk
Motivačný rozhovor
Demonštračná metóda
Vyhľadávanie informácií
Individuálna práca
Kolektívna práca
Práca s textom
VII. Literatúra – všeobecné
pojmy
Rozhovor, diskusia
Samoštúdium
Brainstorming
Práca s textom
Práca s knihou v miestnej knižnici
Individuálna práca
VIII. Literárne žánre Motivačný rozhovor, rozprávanie
Didaktická hra
Dramatizácia, ilustrácia
Zážitkové učenie
Projektové vyučovanie
Práca s textom
Individuálna práca
Skupinová práca
Kolektívna práca
Orientácia v školskej knižnici na
internete
IXI. Štruktúra diela Rozhovor
Vyhľadávanie informácií
Práca s textom, internetom
Individuálna práca
Kolektívna práca
X. Štylizácia textu Motivačný rozhovor
Výklad
Dramatizácia, dialogizácia
Hra so slovami
Práca s textom, knihou
Individuálna práca
Kolektívna práca
Skupinová práca
XI. Metrika Výklad
Hra so slovami
Riešenie problémových úloh
Práca s textom, knihou
Individuálna práca
Kolektívna práca
30
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
TEMATICKÝ CELOK: 1. Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka (Sloh, zvuková rovina jazyka a pravopis, lexikálna
rovina, morfologická rovina, syntaktická rovina)
1. Úvodná hodina
Organizačné pokyny,
oboznámenie sa s predmetom
Oboznámiť žiakov s obsahom učiva, s požiadav-
kami a pravidlami.
OSR – ovládať
pravidlá pri práci
2. Prázdninový autobus
Interview
Prozodické vlastnosti reči:
prestávka, slovný prízvuk,
dôraz, melódia
Rozdelenie spoluhlások:
tvrdé, mäkké, obojaké
Žiak má vedieť:
- pripraviť a zrealizovať interview na tému
prázdniny
- správne intonovať všetky druhy viet a uplatňo-
vať správne slovný a vetný prízvuk
- ovládať delenie spoluhlások na tvrdé, mäkké,
obojaké
KK8 – využiť mate-
rinský jazyk na kulti-
vované vyjadrovanie
KK1 – aplikovať
prozodické vlastnosti
v umeleckom texte
MEDV – viesť
interview,
kultivovaný prejav
ETV – zdvorilosť
pri komunikácii
GEG – poznaj
krásy Slovenska
3. Septembrový list Súkromný list
Charakteristika osoby
Opis osoby
Slovesá
- poznať štruktúru súkromného listu
- vytvoriť na zadanú tému súkromný list
- dodržiavať formálnu úpravu súkromného listu
- sformulovať tému a hlavnú myšlienku textu
- rozlíšiť vonkajšiu a vnútornú charakteristiku
- rozlíšiť charakteristiku a opis osoby
- vytvoriť stručnú charakteristiku vlastnej osoby
- určiť gramatické kategórie slovies (osoba, čís-
lo, čas, spôsob)
KK1 – rozvíjať
jazykové zručnosti
v písaní praktických
písomností
OSR – štylizovať
praktické písom-
nosti v rodnom
jazyku
TPPZ – písanie
súkromného listu
ETV- úcta
k adresátovi,
úprava listu
4. Záhadný šuchot Rozprávanie s využitím pria-
mej reči
Vnútorná kompozícia
Ja-rozprávanie, on-rozprávanie
Priama reč, uvádzacia veta
Slovné druhy: slovesá, príslov-
ky, citoslovcia
- rozoznať a pomenovať časti vnútornej kompo-
zície umeleckého textu (úvod, zápletka, vyvr-
cholenie, obrat, rozuzlenie)
- rozlíšiť ja- a on-rozprávanie
- ovládať zásady zapisovania priamej reči
- upevniť si poznatky o slovných druhoch
- rozlíšiť plno- a neplnovýznamové slovesá
- napísať ja-rozprávanie prázdninového zážitku
KK6 – vybrať
slovný materiál ku
konkrétnemu
jazykovému prejavu
OSR – tvorivé
písanie
DEJ – významné
osobnosti nášho
života
31
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
5. Obrázky z prírody Statický opis
Prídavné mená: akostné,
vzťahové, privlastňovacie
Stupňovanie prídavných mien
Pravopis prídavných mien
- vysvetliť pojem statický opis
- ovládať delenie prídavných mien na akostné,
vzťahové a privlastňovacie, identifikovať ich v
texte
- správne tvoriť privlastňovacie prídavné mená
(individuálne aj druhové) z podstatných mien
- ovládať skloňovanie, stupňovanie a pravopis
prídavných mien
KK1 – rozvíjať
tvorivosť žiakov
v štylizácii
slohových útvarov
KK1 – rešpektovať
jazykové pravidlá
ENV – ochrana
zvierat
OŽZ
BIO – opis
živočícha
6. Tekvicoví panáci Tvorenie slov:
odvodzovaním a skladaním
Dynamický opis
Prisudzovací sklad
- vytvoriť odvodené slová zo slovies a podstat-
ných mien
- určiť v slove slovotvorný základ, predponu a
príponu a vysvetliť ich využitie na zmenu lexi-
kálneho významu
- vytvoriť zložené slová
- rozlíšiť tvorenie slov skladaním a odvodzovaním
- pracovať s Malým frazeologickým slovníkom
- vyhľadať vo vete prisudzovací sklad
KK4 – používať
jazykové príručky
a slovníky (MFS)
OSR – rozvíjať
slovnú zásobu
LIT – pranostiky,
príslovia, pore-
kadlá
VYV – obrázky
ako inšpirácia pre
písanie
7. V tábore utečencov Vecný text
Podstatné mená, vzory
Jednoduchá veta
Podmet, prísudok
Prisudzovací sklad
Predložky
Vokalizácia predložiek
Synonymá
- rozlíšiť vecný a umelecký text
- identifikovať v texte podstatné mená a určiť ich
vzor
- charakterizovať jednoduchú vetu, vyhľadať v
nej podmet a prísudok, určiť prisudzovací sklad
- rozlíšiť holú a rozvitú vetu
- identifikovať v texte predložky
- vysvetliť pojem vokalizácia predložiek
- správne používať vokalizované predložky
- vytvárať synonymické dvojice a rady
KK6 – uvažovať
o príčinách
súčasného vysťaho-
valectva
KK4 - používať
jazykové príručky
a slovníky (SSS,
MSS)
MUV –
rešpektovať ľudí
iných kultúr
OSR – rozvíjať
slovnú zásobu
OŽZ – človek
v nebezpečenstve
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové PT
32
kompetencie MPV
8. Opakovanie
a zhrnutie učiva
tematického celku
Systematizácia a upevňovanie
vedomostí z 1. tematického
celku
- upevňovať a sumarizovať získané vedomosti
- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť
demonštrovať ich znalosť
- identifikovať pojmy, prakticky ich odlíšiť
KK1 – opakovať
priebežne základné
učivo s cieľom
rozvíjať osobný rast
OSR – pochopiť
dôležitosť
vzdelávania
9. Kontrolný diktát č. 1
– vstupný
( Opakovanie učiva zo
6.
ročníka )
Previerka pravopisných
zručností
- správne rozdeliť slová na konci riadka
- aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie
- preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
Sebakontrola
OSR –
neopakovať svoje
chyby
10. Oprava kontrolného
diktátu č. 1
Analýza chýb
- poznať korektorské značky
- opraviť vlastný text
- posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti
KK1 - analyzovať
a prijímať opatrenia
na odstránenie
nedostatkov
ETV – zodpo-
vednosť za seba
a svoje výsledky
v škole
Sebahodnotenie
11. VSTUPNÝ TEST
(Učivo 6. ročníka)
Previerka vedomostí - aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti
osvojené v 6. ročníku
Sebakontrola
KK1 – monitorovať
úroveň vzdelávacích
výsledkov žiaka
testami
OSR – neopako-
vať svoje chyby
TEMATICKÝ CELOK: 2. Komunikačné situácie (Sloh, lexikálna rovina)
33
12. Nemôžeme
nekomunikovať
Komunikácia:
vysielateľ, prijímateľ, komu-
nikačná situácia, dialóg
- vysvetliť pojmy: komunikácia, komunikačná
situácia, vysielateľ, prijímateľ, dialóg
- poznať podoby komunikácie: ústnu, písomnú,
súkromnú, verejnú, oficiálnu, neoficiálnu, tech-
nicky sprostredkovanú, priamu, monologickú,
dialogickú
- opísať komunikačné situácie podľa obrázkov
- uviesť príklady na rôzne druhy komunikácie
- prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ ko-
munikačnej situácie
KK1 - adekvátne
komunikovať
s prihliadnutím na
komunikačnú
situáciu
KK4 – dorozumieť
sa prostredníctvom
IKT
OSR – zdvorilosť
a úcta v komuni-
kácii
MEDV – komu-
nikácia pomocou
technických
prostriedkov
INF – moderné
formy komuniká-
cie (sociálne siete)
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
13. – 14. Asertívna a
efektívna komunikácia
Princípy asertivity a efek-
tivity v komunikačných
situáciách
Asertívna a efektívna
komunikácia
- poznať pojmy asertivita a efektivita, asertívne
správanie, dokáže asertívne komunikovať
a vystupovať
- prispôsobiť lexiku prejavu vzhľadom na cieľ
komunikačnej situácie, využívať mimiku a gesti-
kuláciu
- sformulovať vlastný názor a pomocou argumen-
tov ho kultivovaným spôsobom obhájiť
KK6 – pochopiť
význam konštruktív-
nej kritiky, vecne
argumentovať
KK8 – prezentovať
svoju osobnosť
OSR – rešpekto-
vať názory iných,
vecne argumen-
tovať
ETV – zásady
správnej komuni-
kácie, slušné
vyjadrovanie
15. Nespisovné slová
v súkromnej
komunikácii
Spisovné slová
Nespisovné slová:
nárečové slová
slangové slová
- ovládať členenie slovnej zásoby na spisovné
a nespisovné slová (slangové a nárečové)
- identifikovať nárečové a slangové slová v sú-
kromnej komunikácii
- nahradiť nespisovné slová spisovnými výrazmi
a naopak
- funkčne využívať bohatstvo spisovnej a nespi-
sovnej lexiky s ohľadom na cieľ komunikácie
KK1 – rozlišovať
spisovné a nespisov-
né výrazy
RGV – rozmani-
tosť slovenských
nárečí
LIT – komiks
16. – 17. Skratky
v písomnej komunikácii
Skratky
Značky
- vysvetliť pojem skratka, vytvoriť ju a použiť v
texte
KK1 - význam
skracovania
OSR – rozmani-
tosť v ústnom i
34
Iniciálové skratky
Skratkové slová
- osvojiť si podstatu a opodstatnenosť skracova-
nia slov v písomnom styku
- identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu
v texte, ovládať ich pravopis
- poznať význam frekventovaných skratiek
slov v písomnom
styku
písomnom
vyjadrovaní
TEMATICKÝ CELOK: 3. Komunikácia v spoločnosti (Sloh, lexikálna rovina, zvuková rovina jazyka a pravopis)
18. Tvoríme príhovor
(prívet)
Príhovor (prívet):
uvítací
záverečný
- z navrhovaného súboru tém vybrať tému písa-
nia, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou
- porovnať uvítací a záverečný príhovor
- samostatne sformulovať základné myšlienky
- využiť vhodnú slovnú zásobu
- ústne prezentovať vlastný príhovor
- upraviť text na základe spätnej väzby od učite-
ľa a spolužiakov
KK6 – vybrať slov-
ný materiál ku kon-
krétnemu jazykové-
mu prejavu
KK7 – rozvíjať
kreativitu a tvorivosť
pri písaní
vlastných textov
OSR – tvorivé
písanie, vyjadriť
svoje myšlienky
písomnou formou
ETV - významné
udalosti v našom
živote
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
19. Prednášame príhovor
(prívet)
Základné pravidlá pri
prednášaní príhovoru
- nácvik
Príhovor (prívet)
Artikulácia
Sila hlasu
Gestikulácia
Mimika
Postoj
- pochopiť funkciu a využitie rečníckeho prího-
voru
- rozumieť pojmu artikulácia
- začať a ukončiť príhovor, používať pritom
vhodné jazykové a mimojazykové prostriedky
(mimika, gestikulácia, postoj)
- nahlas a plynulo prečítať svoj text, pričom
správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tem-
po svojho prejavu poslucháčom
KK8 – osvojiť si
základy umeleckej
reči
KK1 – využívať in-
formácie z rôznych
zdrojov (literárne tex-
ty, internet, zaujímavé
myšlienky, citáty ...)
OSR – úcta
k materinskému
jazyku
ETV –
kultivované
vystupovanie
20. Slová cudzieho
pôvodu
Domáce slová
Cudzie slová
Nesklonné cudzie slová
Slovník cudzích slov (SCS)
- ovládať členenie slovnej zásoby na slová do-
máce a cudzie, charakterizovať ich
- vyhľadať v texte cudzie slová, rozlíšiť domáce
a cudzie slová, poznať nesklonné cudzie slová
- poznať SCS a overiť v ňom pôvod slova
KK4 – používať
jazykové príručky
a slovníky (SCS)
KK5 – získavať
MUV – európske
jazyky
GEG – krajiny
Európy a cudzie
slová
35
- nahradiť domáce slová slovami cudzieho pôvo-
du a opačne
- vysvetliť význam frekventovaných cudzích slov
informácie z rôznych
zdrojov
TSV – obľúbené
športy
21. Výslovnosť
a pravopis slov
cudzieho pôvodu
Výslovnosť slabík de, te, ne,
le, di, ti, ni, li v cudzích
slovách
- správne artikulovať a spisovne vyslovovať sla-
biky de, te, ne, le, di, ti, ni, li v domácich a cu-
dzích slovách, dodržiavať správnu dĺžku slabík
- ovládať pravopis cudzích slov po mäkkých,
tvrdých a obojakých spoluhláskach (i – y)
KK6 – naučiť žia-
kov využívať vedo-
mosti a zručnosti
v praktickom živote
ANJ, NEJ –
význam cudzích
jazykov v živote
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
22. – 24. Pravopisné
cvičenia
Cudzie slová - aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie
- preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti
- overiť pravopis cudzích slov v jazyk. príručkách
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
OSR – dôležitosť
vzdelania pre
ďalší rast
25. Kontrolný diktát č.2 Cudzie slová
26. Oprava kontrolného
diktátu č. 2
Analýza chýb
27. Slová podľa
dobového výskytu
Nové slová (neologizmy)
Výkladový slovník (KSSJ)
- osvojiť si termín neologizmus a pochopiť dyna-
miku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti
- osvojiť si pojmy historizmus, archaizmus, za-
starané slová, poznať rozdiely medzi nimi
- správne vyslovovať známe neologizmy, poznať
ich význam a ovládať ich pravopis
- osvojiť si niektoré slová podľa dobov. výskytu
- poznať výkladový slovník, vedieť s ním praco-
vať: vyhľadať heslo a interpretovať ho
- uviesť príklad na výkladový slovník
- získať prehľad o členení slovnej zásoby
KK4 – používať
jazykové príručky
a slovníky (KSSJ)
KK6 - pochopiť
súvislosť vývinu
jazyka s rozvojom
spoločnosti
TSV – netradičné
športy
INF – vyhľadáva-
nie informácií na
internete
28. Slová podľa
dobového výskytu
Historizmy
Archaizmy
Zastarané slová
Slovná zásoba
OSR – rozvíjať
slovnú zásobu
DEJ – starodávne
platidlá
29. Opakovanie
a zhrnutie učiva
Systematizácia a upevňovanie
vedomostí z 2. a 3. tematické-
- upevňovať a sumarizovať získané vedomosti
- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť
KK1 – opakovať
priebežne základné
OSR – pochopiť
dôležitosť
36
tematického celku ho celku
demonštrovať ich znalosť
- identifikovať pojmy, prakticky ich odlíšiť
učivo s cieľom
rozvíjať osobný rast
vzdelávania
30. Previerka vedomostí
žiakov
TEST
( 2. a 3. tematický celok)
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti
osvojené v 2. a 3. tematickom celku
Sebakontrola
KK1 – monitorovať
úroveň vzdelávacích
výsledkov žiaka
testami
OSR – neopako-
vať svoje chyby
31. Analýza nedostatkov
a oprava chýb
Vyhodnotenie testu
- na základe analýzy identifikovať chyby a
opraviť ich
ETV- zodpoved-
nosť za svoje
výsledky
Sebahodnotenie
TEMATICKÝ CELOK: 4. Slovné druhy (Morfologická rovina, sloh)
32. Opakovanie učiva
o podstatných menách
Aktivizácia poznatkov
z nižších ročníkov
Podstatné mená
Všeobecné a vlastné
Konkrétne a abstraktné
Životné a neživotné (MR)
Gramatické kategórie
Vzory
Pravopis
- definovať podstatné mená ako slovný druh
- vyhľadať podstatné mená v umeleckom texte
- rozlíšiť všeobecné a vlastné, konkrétne a ab-
straktné podstatné mená, identifikovať v texte
- určiť gramatické kategórie a vzory podstatných
mien
- ovládať skloňovanie a pravopis podstat. mien
KK1 – rešpektovať
pravopisné normy
a aplikovať
pravopisné pravidlá
OSR – dôležitosť
vzdelania pre
ďalší rast
OSR – učíme sa
hrou
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
33. Pomnožné podstatné
mená
Pomnožné podstatné mená
- definovať pomnožné podstatné mená a uviesť
príklady
- identifikovať pomnožné podstatné mená v tex-
te
- rozlíšiť množné číslo podstatných mien od po-
množných podstatných mien
- vysvetliť význam frazeologizmov, ktorých sú-
časťou sú pomnožné podstatné mená
KK4 – používať
jazykové príručky
a slovníky
KK1 – rozvíjať slov-
nú zásobu čítaním
umeleckých textov
MEDV –
elektronické
slovníky
34. – 35. Pomnožné
podstatné mená
Rod pomnožných podstat-
ných mien
Vzory
- na základe pravidiel určiť rod a vzor pomnož-
ných podstatných mien
- ovládať skloňovanie a pravopis názvov obcí re-
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
KK4 – používať
OSR – rozvíjať
slovnú zásobu
37
giónu
- overiť pravopis pomnožných podstatných mien
v PSP
jazykové príručky
a slovníky (KSSJ,
PSP)
RGV – názvy
obcí regiónu
36.
Opakovanie učiva
o prídavných menách
Aktivizácia poznatkov
z nižších ročníkov
Prídavné mená:
Akostné a vzťahové
Privlastňovacie
Gramatické kategórie
Vzory
Stupňovanie
Pravopis
- ovládať delenie prídavných mien na akostné a
vzťahové, privlastňovacie, identifikovať ich v
texte a vysvetliť ich funkciu
- správne tvoriť privlastňovacie prídavné mená
(individuálne aj druhové) z podstatných mien
- určiť gramatické kategórie prídavných mien
- zaradiť prídavné mená ku vzorom
- ovládať skloňovanie a pravopis prídavných mien
KK1 – rešpektovať
jazykové pravidlá
OSR – dôležitosť
vzdelania pre
ďalší rast
ETV – úvahy
o budúcnosti
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV 37. Umelecký opis Umelecký opis
Básnické umelecké
prostriedky
- vyjadriť vlastný názor a svoje pocity
- charakterizovať podstatu umeleckého opisu
- vysvetliť a pochopiť funkciu básnických ume-
leckých prostriedkov v umeleckom opise
- aplikovať vedomosti z literatúry o básnických
umeleckých prostriedkoch
- samostatne sformulovať základné myšlienky
- pochopiť rozdiel medzi opisom a rozprávaním
KK1 – rozvíjať
slovnú zásobu
čítaním umeleckých
textov
KK1 – využiť obraz-
né pomenovania
v písomnom prejave
KK1 – tvoriť a pre-
zentovať vlastné
texty s využitím
básnických umelec-
kých prostriedkov
ENV – krásy
prírody
VYV – estetické
vnímanie
obrázkov
LIT – bohatstvo
jazyka vo vyjad-
rovaní
38. Umelecký opis
Umelecký opis
(Koncept)
Príprava 1. školskej úlohy zo
slohu
- zostaviť osnovu, koncept
- vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich
vo vlastnom texte
- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie
a využívať primerané štylistické prostriedky
- ústne prezentovať svoj text
- upraviť text na základe spätnej väzby od učite-
ľa a spolužiakov
OSR – tvorivé
písanie
OSR – vytvoriť
umelecký opis
a ústne ho
prezentovať
ETV – kultivova-
né vystupovanie
38
39. 1. školská úloha zo
slohu
Umelecký opis
(Opis ročného obdobia
Umelecký opis - napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienko-
vo celistvý slohový útvar
- využívať vo vetách správne tvary slov
- aplikovať pravopisnú normu v písomnom preja-
ve
- vykonať korektúry s využitím PSP a upraviť
text na čistopis s prihliadnutím na formálnu
stránku práce
KK1 – rozvíjať
tvorivosť žiakov
v štylizácii
slohových útvarov
KK8 – vyjadrovať
sa kultúrne a
esteticky
OSR – vyjadriť
svoje myšlienky
písomnou formou
OŽZ – úcta
k živej prírode
RGV – prírodné
krásy nášho
regiónu
40.
Oprava 1. školskej
úlohy zo slohu
Analýza chýb
- posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti
- poznať korektorské značky
- na základe analýzy textu identifikovať chyby a
opraviť ich
KK1 - analyzovať
a prijímať opatrenia
na odstránenie
nedostatkov
ETV –
zodpovednosť za
seba a svoje
výsledky v škole
Sebahodnotenie
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
41. Zámená
Zámená:
Osobné – základné
– privlastňovacie
Nesklonné privlastňovacie
zámená: jeho, jej, ich
- ovládať delenie osobných zámen
- vyhľadať a pomenovať zámená v texte
- rozlíšiť základné a privlastňovacie zámená
- poznať základný tvar osobných zámen –
N sg. (pl.), vedieť ho vytvoriť
- poznať nesklonnosť privlastňovacích zámen:
jeho, jej, ich
- ovládať výslovnosť a pravopis zámen:
oni/ony, mojim/mojím, tvojim/tvojím ...
KK5 – pochopiť
zmysel celoživotného
vzdelávania
KK1 – rešpektovať
pravopisné normy
a aplikovať
pravopisné pravidlá
OSR – dôležitosť
vzdelania pre
ďalší rast
42. – 43.
Základné číslovky
Číslovky
Základné číslovky
Skloňovanie základných
čísloviek
Rod, číslo, pád
Pravopis čísloviek
- ovládať delenie čísloviek na základné a radové,
uviesť príklad
- charakterizovať základné a radové číslovky
- rozoznať v texte základné a radové číslovky
- ovládať skloňovanie základných a radových
čísloviek, určovať gramatické kategórie
KK1 – zamerať sa
na čítanie textu
s porozumením
KK1 – analyzovať
pravopisné javy
MAT – číslovky
v textoch
GEG – spoznáva-
me krajiny
39
44. – 45.
Radové číslovky
Radové číslovky
Skloňovanie radových
čísloviek
Pravopis čísloviek
- rešpektovať pravopisné pravidlá a dodržiavať
pravopis základných a radových čísloviek
- zaradiť číslovky ku vzorom päť, pekný, cudzí
- v komunikačnej situácii používať základné a
radové číslovky
KK3 – poznať
hodnotu číselných
vyjadrení v praxi
OSR - vystupo-
vanie na verejnos-
ti
MAT – číslovky
v textoch
46. Násobné číslovky Násobné číslovky
Skloňovanie násobných
čísloviek
Pravopis čísloviek
- charakterizovať a identifikovať v texte násobné
číslovky
- rešpektovať pravopisné pravidlá a dodržiavať
pravopis násobných čísloviek (prípony –krát,
- násobný, raz, razy, ráz)
- poznať výnimky z rytmického krátenia
- zaradiť číslovky ku vzorom pekný a cudzí
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
DEJ – poznávanie
histórie
TSV – úspechy
našich športovcov
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
47. Určité a neurčité
číslovky
Určité a neurčité číslovky - ovládať delenie čísloviek na určité a neurčité,
uviesť príklad
- charakterizovať určité a neurčité číslovky
- identifikovať v texte neurčité číslovky (základ-
né, radové, násobné)
KK1 – ústne
vyjadriť svoj názor
KK6 – naučiť žiakov
využívať vedomosti
v praktickom živote
OŽZ – zásady
správnej
životosprávy
48. – 49. Opakovanie
učiva o číslovkách
Číslovky
Pravopis čísloviek
Systematizácia vedomostí
- upevňovať a sumarizovať získané vedomosti
- argumentovať a aplikovať svoje znalosti o čís-
lovkách
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
OSR – pochopiť
dôležitosť
vzdelávania
50. Kontrolný diktát č.
3
(Číslovky)
Previerka pravopisných
zručností
- správne rozdeliť slová na konci riadka
- aplikovať nadobudnuté vedomosti o pravopise
čísloviek
- preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
Sebakontrola
OSR –
neopakovať svoje
chyby
51. Oprava kontrolného
diktátu č. 3
Analýza chýb
- poznať korektorské značky
- opraviť vlastný text
- posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti
KK1 - analyzovať
a prijímať opatrenia
na odstránenie
nedostatkov
ETV – zodpo-
vednosť za seba
a svoje výsledky
v škole
40
Sebahodnotenie
52. Opakovanie učiva o
slovesách
Slovesá
Plnovýznamové
a neplnovýznamové slovesá
Sloveso byť
- charakterizovať slovesá ako slovný druh
- identifikovať v texte plnovýznamové a neplno-
významové slovesá, vysvetliť ich funkciu
- odlíšiť neplnovýznamové slovesá od plnovýz-
namových
- poznať podstatu slovesa byť ako plnovýznamo-
vého a neplnovýznamového slovesa
KK1 – aplikovať
prozodické vlastnosti
v umeleckom texte
KK5 – získať
prostredníctvom
literatúry nové
poznatky o živote
LIT – práca
s umeleckým
textom
53. Opakovanie učiva o
slovesách
Slovesá
Zvratné a nezvratné slovesá
Gramatické kategórie slovies
Neurčitok
Časovanie slovies
- identifikovať v texte zvratné a nezvratné slove-
sá a vysvetliť ich funkciu
- poznať význam slov sa a si v zvratných slove-
sách
- určiť gramatické kategórie slovies (osoba, čís-
lo, čas, slovesný spôsob)
- z neurčitku vytvoriť požadované tvary slovies
- aplikovať vedomosti o časovaní slovies
KK1 – opakovať
priebežne základné
učivo s cieľom
rozvíjať zručnosť
v materinskom
jazyku
OSR – význam
umeleckej
literatúry pre
rozvoj človeka
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
54. Slovesný vid Slovesný vid:
dokonavý a nedokonavý
- vysvetliť pojem slovesný vid
- rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá
- zmeniť vidovú formu slovesa
- vytvoriť od nedokonavého slovesa dokonavé a
opačne
KK8 – využiť mate-
rinský jazyk na kulti-
vované vyjadrovanie
ETV - kladný
vzťah ku škole
55. Dynamický opis
Dynamický opis
(Opis pracovného postupu)
- poznať základné znaky dynamického opisu
- porovnať dynamický a statický opis, dynamic-
ký opis a rozprávanie, vedieť ich odlíšiť
- uvedomiť si dôležitosť časovej postupnosti
úkonov a prítomnosť slovies pri tvorbe dyna-
mického opisu
KK6 – vážiť si prácu
ako zmysel života
človeka
OŽZ – bezpeč-
nosť pri práci
THD – manuálne
zručnosti
56. Opakovanie učiva o Systematizácia a upevňovanie - upevňovať a sumarizovať získané vedomosti KK1 – opakovať OSR – pochopiť
41
slovných druhoch
str. 64
vedomostí o ohybných
slovných druhoch
- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť
demonštrovať ich znalosť
- argumentovať a aplikovať svoje znalosti o
ohybných slovných druhoch
priebežne základné
učivo s cieľom
rozvíjať osobný rast
dôležitosť
vzdelávania
57. Previerka vedomostí
žiakov
TEST
(Ohybné slovné druhy)
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti
z učiva o ohybných slovných druhoch
Sebakontrola
KK1 – monitorovať
úroveň vzdelávacích
výsledkov žiaka
testami
OSR – neopako-
vať svoje chyby
58. Analýza nedostatkov
a oprava chýb
Vyhodnotenie testu
- na základe analýzy identifikovať chyby a doká-
že ich opraviť
ETV -
zodpovednosť za
svoje výsledky
Sebahodnotenie
59. Príslovky
Príslovky
Druhy prísloviek: miesta,
času, spôsobu, príčiny
Stupňovanie prísloviek
- ovládať delenie prísloviek na miesta, času, spô-
sobu a príčiny, identifikovať ich v texte
- odlíšiť príslovku od spojenia predložky s pod-
statným menom (kde? – v triede)
- ovládať tvorenie prísloviek z prídavných mien
príponami –o, -e, -y, uviesť príklady
- stupňovať príslovky utvorené od akostných
prídavných mien, vysvetliť funkciu stupňovania
- ovládať nepravidelné stupňovanie prísloviek
- vytvoriť k príslovke antonymum, synonymum
KK1 – opakovať
priebežne základné
učivo s cieľom
rozvíjať zručnosť
v materinskom
jazyku
OSR – pochopiť
dôležitosť
vzdelania
ETV – pouč sa
z vlastných chýb
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
60. Predložky Predložky
Väzba s pádom
Vokalizácia predložiek
- identifikovať v texte predložky
- určiť väzbu predložky s daným pádom
- používať správnu väzbu s pádom pri bežne pou-
žívaných predložkových spojeniach (o 5 minút)
- vysvetliť pojem vokalizácia predložiek
- správne používať vokalizované predložky
KK1 – rešpektovať
pravopisné normy
OSR – úcta
k materinskému
jazyku
61. – 62. Spojky
Spojky
Interpunkcia
- charakterizovať spojky ako slová spájajúce vet-
né členy a vety, identifikovať ich v texte
KK1 – zamerať sa
na čítanie textu
ENV – ochrana
zvierat
42
- poznať frekventované spojky a ovládať pravo-
pis čiarky pred spojkami
- poznať delenie spojok na priraďovacie a podra-
ďovacie
- doplniť do vety vhodnú spojku
s porozumením OŽZ
BIO – život
zvierat vo voľnej
prírode
TEMATICKÝ CELOK: 5. Skladba (Syntaktická rovina, zvuková rovina jazyka a pravopis, sloh)
63. Veta
Jednoduchá veta
Vety podľa obsahu
Melódia vety
- charakterizovať vetu, jednoduchú vetu
- odlíšiť jednoduchú vetu od súvetia
- ovládať delenie, tvoriť a určovať vety podľa
obsahu na oznamovacie, opytovacie, rozkazova-
cie, želacie a zvolacie
- určiť melódiu viet
KK4 – demonštro-
vať obsah učiva
prostredníctvom IKT
ETV – dôsledná
príprava na
vyučovanie
64. Opakovanie učiva
o jednoduchej vete
Aktivizácia poznatkov
z nižších ročníkov
Základné vetné členy
Podmet – vyjadrený
– nevyjadrený
Prísudok – slovesný
– neslovesný
- vymenovať základné vetné členy, charakterizo-
vať ich
- doplniť do vety podmet a určiť, či je vyjadrený
alebo nevyjadrený, holý alebo rozvitý
- poznať vyjadrenie podmetu podstatným me-
nom, zámenom
- doplniť do vety prísudok a určiť, či je sloves-
ný alebo slovesno-menný (neslovesný), holý
alebo rozvitý
- poznať vyjadrenie prísudku slovesom
KK5 – získať
prostredníctvom
literatúry nové
poznatky
KK6 – naučiť žiakov
kov využívať vedo-
mosti a zručnosti
v praktickom živote
OŽZ –
starostlivosť
o chrup
BIO – ochrana
zdravia
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
65. Opakovanie učiva
o jednoduchej vete
Aktivizácia poznatkov
z nižších ročníkov
Prisudzovací sklad
Dvojčlenná veta - úplná
- neúplná
- poznať princíp dvojčlennej vety
- určiť podmet a prísudok
- vyhľadať prisudzovací sklad a graficky ho zná-
zorniť
- vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety s rôznou
KK4 – demonštro-
vať obsah učiva
prostredníctvom IKT
OŽZ – správna
životospráva
INF – vyhľadá-
vanie informácií
43
modalitou, pričom dodržiava správny slovosled
a správne používa interpunkčné znamienka
na internete
66. Holá a rozvitá veta Holá veta
Rozvitá veta
Holý a rozvitý vetný člen
- charakterizovať holú vetu, rozvitú vetu
- rozlíšiť holú a rozvitú vetu, vyhľadať holú vetu
- vytvoriť z holej vety rozvitú vetu
- rozlíšiť holý a rozvitý vetný člen
KK5 – získavať
informácie z rôznych
zdrojov
MEDV – tlačené
médiá
67. Viacnásobný vetný
člen
Viacnásobný vetný člen - identifikovať vo vete viacnásobný vetný člen
- pochopiť rozdiel medzi holým, rozvitým a viac-
násobným vetným členom
- poznať pravopisné zásady pri zapisovaní viac-
násobných vetných členov
KK4 – vyhľadávať
informácie prostred-
níctvom IKT
MEDV – tlačené
médiá
68. – 69. Vetný základ
a jednočlenná veta
Vetný základ
Jednočlenná veta
- pochopiť princíp výstavby jednočlennej vety
- rozlíšiť, či je gramatické jadro vety vyjadrené
vetným základom alebo je rozčlenené na pod-
met a prísudok
- určiť vetný základ v jednočlennej vete
- tvoriť jednočlenné vety s rôznou modalitou
- odlíšiť jednočlennú vetu od dvojčlennej vety
- zmeniť dvojčlenné vety na jednočlenné a opač.
KK5 – získavať
informácie z rôznych
zdrojov
KK6 – naučiť žiakov
využívať vedomosti
v praktickom živote
OSR – frekvencia
jednočlenných viet
v predpovedi po-
časia
GEG – počasie
INF – vyhľadáva-
nie informácií na
internete
70. – 71.
Jednočlenná veta
Jednočlenná veta slovesná - pochopiť pomenovanie prírodných javov a úka-
zov, fyzických a duševných stavov jednočlen-
nou vetou slovesnou
- rozlíšiť a tvoriť jednočlenné vety slovesné a ne-
slovesné
- určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný
základ (sloveso – podstatné meno, prídavné me-
no, príslovka, častica, citoslovce)
KK1 – posilniť čita-
teľskú gramotnosť
KK4 –
demonštrovať obsah
učiva
prostredníctvom IKT
BIO –
encyklopédia
zvierat
72. Jednočlenná veta
Jednočlenná veta neslovesná
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
44
73. Opakovanie
vedomostí o vete
Systematizácia a upevňovanie
vedomostí z tematického
celku skladba
- ovládať základné pojmy a definície zo skladby:
základné vetné členy, podmet (vyjadrený, ne-
vyjadrený), prísudok (slovesný, neslovesný),
jednočlenné (slovesné a neslovesné) vety, dvoj-
členné (úplné a neúplné) vety, vetný základ,
holý, rozvitý, viacnásobný vetný člen
KK1 – opakovať
priebežne základné
učivo s cieľom
rozvíjať osobný rast
DEJ – vývoj
písma
TPPZ – príprava
prezentácie
o vývine písma
74. Písmo Vývoj písma - samostatne pripraviť prezentáciu o vývine písma KK4 – spracovať
informácie
sprostredkované IKT
75. Previerka vedomostí
žiakov
TEST
(Skladba)
- aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti
z učiva o skladbe
Sebakontrola
KK1 – monitorovať
úroveň vzdelávacích
výsledkov žiaka
testami
OSR – neopako-
vať svoje chyby
76. Analýza nedostatkov
a oprava chýb
Vyhodnotenie testu
- na základe analýzy identifikovať chyby
a opraviť ich
ETV -
zodpovednosť za
svoje výsledky
Sebahodnotenie
77. Charakteristika osoby
Charakteristika osoby
Vonkajšia a vnútorná
Priama a nepriama
- vysvetliť pojem charakteristika osoby a vyme-
novať druhy charakteristiky
- rozlíšiť vonkajšiu a vnútornú charakteristiku,
poznať rozdiel medzi nimi
- pochopiť podstatu priamej a nepriamej charak-
teristiky
KK1 – rozvíjať
komunikačné
spôsobilosti
k tvorivému písaniu
LIT – poznať
hrdinov literár-
nych príbehov,
filmových hrdi-
nov
45
78. Charakteristika osoby Charakteristika osoby
(Koncept)
Príprava 2. školskej úlohy zo
slohu
Moja mama
- samostatne sformulovať základné myšlienky
- zostaviť osnovu, koncept
- vytvoriť na zadanú tému charakteristiku s člene-
ním textu na úvod, jadro, záver
- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie
- ústne prezentovať svoju prácu
- upraviť text na základe spätnej väzby od učiteľa
a spolužiakov
KK6 – vybrať
slovný materiál ku
konkrétnemu
jazykovému prejavu
KK1 – využiť obraz-
nosť jazyka pri tvor-
be charakteristiky
OSR – charakte-
rové vlastnosti
človeka, ktorého
obdivujem
ETV –
kultivované
vystupovanie
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
79. 2. školská úloha zo
slohu
Charakteristika osoby
Moja mama
Charakteristika osoby
- napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienko-
vo celistvý slohový útvar
- využívať vo vetách správne tvary slov
- aplikovať pravopisnú normu v písomnom
prejave
- vykonať korektúry s využitím PSP a upraviť text
na čistopis s prihliadnutím na formálnu stránku
práce
KK8 – vyjadrovať
sa kultúrne a
esteticky
OSR – vyjadriť
svoje myšlienky
písomnou formou
80. Oprava 2. školskej
úlohy zo slohu
Analýza chýb - posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti
- poznať korektorské značky
- na základe analýzy textu identifikovať chyby a
opraviť ich
KK1 - analyzovať
a prijímať opatrenia
na odstránenie
nedostatkov
ETV –
zodpovednosť za
seba a svoje
výsledky v škole
Sebahodnotenie
TEMATICKÝ CELOK: 6. Opakovanie učiva zo 6. a 7. ročníka (Sloh, lexikálna rovina, morfologická rovina, zvuková
rovina jazyka a pravopis, syntaktická rovina)
81. – 82. Opakovanie
učiva zo 6 a 7. ročníka
Systematizácia a upevňovanie
vedomostí zo 6. a 7. ročníka
- upevňovať a sumarizovať vedomosti získané v
6. a 7. ročníku
KK1 – opakovať
priebežne základné
OSR – pochopiť
dôležitosť
46
- identifikovať pojmy, dokáže ich prakticky
odlíšiť
- zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť
demonštrovať ich znalosť
- preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti
učivo s cieľom
rozvíjať osobný rast
vzdelávania
83.
Kontrolný diktát č. 4
( Opakovanie učiva zo
7.
ročníka )
Previerka pravopisných
zručností
- správne rozdeliť slová na konci riadka
- aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie,
lexikológie, morfológie, syntaxe
- preukázať vedomosti a pravopisné zručnosti
KK1 – aplikovať
pravopisné pravidlá
Sebakontrola
OSR – neopako-
vať svoje chyby
84.
Oprava kontrolného
diktátu č. 4
Analýza chýb - poznať korektorské značky
- opraviť vlastný text
- posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti
KK1 - analyzovať
a prijímať opatrenia
na odstránenie
nedostatkov
ETV –
zodpovednosť za
seba a svoje
výsledky v škole
Sebahodnotenie
Hodina / Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Kľúčové
kompetencie
PT
MPV
85 VÝSTUPNÝ TEST
(Učivo 7. ročníka)
Previerka vedomostí - aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti
osvojené v 7. ročníku
Sebakontrola
KK1 – monitorovať
úroveň vzdelávacích
výsledkov žiaka
testami
OSR – neopako-
vať svoje chyby
86. Vyhodnotenie
výstupného testu
Analýza chýb - na základe analýzy identifikovať chyby a
opraviť ich ETV -
zodpovednosť za
svoje výsledky
Sebahodnotenie
TEMATICKÝ CELOK: 7. Projekt (4 hodiny) (Sloh)
87.
Pripravujeme projekt
Projekt:
Miesto, ktoré mám rád
Slávni rečníci
- vysvetliť pojem projekt a jeho funkciu
- vybrať tému projektu
- vytvoriť plán, navrhnúť postup pri riešení úloh
KK7 – rozvoj
tvorivých schopností
žiaka
MEDV – naučiť
sa pracovať s mé-
diami vo svoj
47
Súčasní slovenskí spisovatelia
Kalendár
Slovník cudzích slov
Tabuľka – názov, hlavička,
riadok, stĺpec
- získať potrebné informácie s cieľom priblížiť
spracovanú problematiku poslucháčovi
- pracovať samostatne pri riešení svojej čiastkovej
úlohy
- vytvoriť v skupinách vlastný projekt podľa
bodov osnovy
- vysvetliť pojmy: tabuľka, názov, hlavička, ria-
dok, stĺpec
- určiť jednotlivé časti tabuľky, pomenovať ich a
objasniť vzťahy medzi nimi
- vecne i jazykovo správne odprezentovať vlastný
projekt pred spolužiakmi
- vyjadrovať sa spisovne
- posúdiť výkon svoj aj ostatných spolužiakov
- vytvoriť záverečnú správu o projekte
KK7 – schopnosť
pracovať v tíme
prospech
TPPZ – vlastná
tvorba
INF – aplikovať
poznatky
z informatiky pri
tvorbe PP prezen-
tácie a textu vo
Worde
TPPZ – prezento-
vať prácu skupín
88.. - 90. Prezentujeme
projekt
Prezentácia projektov
Správa o riešení / výsledku
projektu
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny
Predmet: Literatúra Ročník: siedmy
1 hodina týždenne
Čas.dotacia Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma
48
4
4
6
Umelecká literatúra
v poézii
Anekdoty
Poézia
Piesne
Čítaj a môžeš byť, kým chceš!
Ferko Urbánek: Desatoro čitateľa
1
Anekdoty 1
Ján Botto: Kukučka 1
Janko Kráľ: Slovo 1
Ján Francisci: Bratislavským
bratom 1
Janko Matuška: Lúčenie 1
Ján Smrek: Najčistejšia láska
Július Lenko: Dcérke 1
Vojtech Mihálik: Boháčka, Za
rúčky 1
Kamil Peteraj: Bosá láska 1
Mince na dne fontán
Ľuboš Zeman: Umenie žiť 1
Jozef Urban: Voda čo ma drží nad
vodou 1
Miroslav Válek: Jesenná láska 1
Zuzana Smatanová: Miesto kde sa
neumiera 1
No name: Čím to je 1
Úvod do čítania
Poézia, ponáška na ľudovú pieseň
Janko Kráľ ako revolucionár,
revolučná báseň, pravidelnosť
veršov, refrén
12slabičný verš- sylabický verš,
ponáška na ľudovú pieseň,
myšlienka slobody,
spolupatričnosti
Štúrovský básnik, trópy, sylabický
verš
Lyrická báseň, trópy, kľúčové
slová básne
Obkročný rým
Voľný verš
Nepravidelnosť veršov, rýmu
Populárna pieseň, vonkajšia
kompozícia básne
Úvaha o potrebe lásky
a pochopenia medzi ľuďmi
Ideálne miesto na život
Netradičné formy vyjadrovania,
textári
Vedieť pracovať s knihou
Vedieť znaky poézie, rozpoznať
znaky ľudovej slovesnosti v básni,
spoznať ľudovú poveru
Poznať autora ako jedného zo
štúrovcov, ako revolucionára,
všimnúť si pravidelnosť veršov,
refrén,
Poznať autora ako člena básnickej
generácie J. Kráľa. Poznať
sylabický verš.
Poznať autora ako štúrovského
básnika, ako tvorcu textu našej
hymny, všimnúť si a poznať
využitie sylabického verša
Vedieť určiť báseň ako osobnú
lyriku, poznať tému básne
Vedieť určiť obkročný rým,
poznať jeho schému, určiť tému
básne. Naučiť sa báseň spamäti
Poznať voľný verš v básni,
všimnúť si jeho nepravidelnosť.
Všimnúť si nedodržiavanie
pravidelnosti veršov, výstavbu
strof, použitie rýmu
Zamyslieť sa nad zmyslom života.
Osobnostný a soc,. rozvoj
Ochrana života a zdravia,
Osobnostný a soc,. rozvoj
49
9
Umelecká literatúra
v próze
Detský hrdina v
literatúre
Dobrodružstvo v
literatúre
Opakovanie poézie, písomné
opakovanie 2
Jozef Gregor Tajovský:
Do Konca 1
Jozef Cíger Hronský: Do školy 1
Martin Kukučín: Z teplého
hniezda 1
Ľubica Suballyová: O medailách
a pomaranči 1
Gabriela Futová: Poškoláci 1
Kalo Uhrík: Machova svorka
Z knihy Všetky baby sú
blondínky 1
Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde
1
Ján Babarík: Mobil 1
Hana Košková. Prekvapenie
s vranou 1
Polročné opakovanie
Rudyard Kipling: Mauglí 1
Jack London: Sivé vĺča 1
Gill Harveyová: Rivali 1
Poézia, vonkajšia kompozícia
básne, rytmus, rým, verš,
sylabický verš, pieseň, populárna
pieseň, trópy
Poviedka, starootcovské
poviedky, ja-rozprávanie, téma,
prostredie, dej, postavy ako
jednota
Dej lit. diela ako hlavný znak
prozaického diela, prostredie lit.
diela , poviedka
Poviedka z dedinského prostredia,
humor
Spisovateľka, žurnalistka,
poviedka, pochopenie v rodine
a medzi priateľmi, zážitkové
čítanie
Školské prostredie, slang, dialóg,
hrdina lit. diela, charakteristika
postavy
Poviedka, súčasný slovenský
autor, humor, humorné situácie
Diskusia – potreba pomoci,
charakteristika postavy
Charakteristika postavy a jej
jazykový prejav, slang ako
častica“ ty kokso“
Hlavné postavy, vonkajšia
a vnútorná kompozícia, literatúra
pre deti a mládež
Poznať autora, poviedky
z prostredia džungle, hlavná
myšlienka
Kniha Biely tesák, dobrodružná
kniha, personifikácia
Rozprávačský slohový postup,
kompozícia dramatického
Poznať teóriu literatúry, preveriť
vedomosti
Poznať jednu zo starootcovských
poviedok J.G.Tajovského, poznať
pojem poviedka. Určiť text ako ja-
rozprávanie, definovať tému,
prostredie a postavy poviedky
Vedieť určiť prostredie
prozaického diela a poznať dej
ako hlavný znak prózy
Všimnúť si humor v texte aj
napriek nepríjemným situáciám
Vedieť rozpoznať situácie v texte
z bežného života a porovnať ho
s vlastným.
Diskutovať na tému školské
prostredie a vzťahy v ňom,
vytvoriť charakteristiku postavy,
všimnúť si slang
Všimnúť si využitie umeleckých
jazykových prostriedkov v texte
na ozvláštnenie opisu a
rozprávania
Dokázať sa vžiť do úlohy postavy
a vyjadriť sa k problému
Vedieť, že častice nie vždy majú
analogickú podobu,
charakterizovať postavu
Poznať vonkajšiu a vnútornú
kompozíciu textu, poznať
a definovať pojem literatúra pre
deti a mládež, pojem poviedka
Poznať personifikáciu ako
umelecký prostriedok aj v próze,
Interpretovať text , vytvoriť
Ochrana života a zdravia,
Osobnostný a soc,. rozvoj
Ochrana života a zdravia,
Osobnostný a soc,. rozvoj
Environmentálna výchova
50
7
2
2
3
Fantasy literatúra
Detektívka
western
Robinsonáda
Arthur Conan Doyle: Na ten
obraz nikdy nezabudnem 1
Igor Molitor, Muška Molitorová:
Dievčatko z krajiny drakov 1
Rick Riordan: Percy Jackson –
zlodej blesku 1
Thomas Brezina: Hľadači
pokladov – sedem odkazov
lúpežných rytierov 1
Triedne kolo
Hviezdoslavov Kubín 2
Karel May: Šlachetnosť old
Shatterhanda 1
L. W – Henrichová: Synovia
veľkej medvedice 1
Daniel Defoe: Robinson Crusoe 1
Scott O´dell: ostrov belasých
delfínov 1
Opakovanie 1
rozprávania
Román Stratený svet- podnet na
filmové spracovanie
Pásmo rozprávača, pásmo postáv
J.R.R Tolkien : Hobit – tvorca
nového žánru populárnej literatúry
– fantasy literatúra
Hlavný hrdina a jeho logické
postupy, dramatické prvky
prednes
Western
Motív nebezpečenstva, kontrast
kladných a záporných postáv ako
zámer autora
Kladné a záporné postavy,
výnimočnosť – dej, prostredie,
postavy
Poviedka, detektívka,
dobrodružné dielo
osnovu a reprodukovať text
Poznať základné znaky
dobrodružnej literatúry:
dramatické napätie, zlom,
výrazové prostriedky
Poznať fantasy literatúru ako druh
literatúry populárnej u mládeže
Charakterizovať detektívku ako
jeden zo žánrov.
Preveriť recitačné schopnosti
žiakov
Poznať western ako dobrodružné
dielo, poznať aj jeho filmovú
podobu
Poznať robinsonádu ako
dobrodružné dielo, boj jednotlivca
o život na opustenom ostrove
Preveriť vedomosti z prózy
51
4 Dramatické umenie
Rozhlasová hra
Filmové umenie
Jana Bodnárová: Starec
a počítačový chlapec 1
J.C. Hronský. Sokoliar Tomáš 2
Opakovanie drámy ako lit. druhu
1
Literárno-dramatický žáner,
hovorené slovo, zvuk, zvukové
efekty
Prozaická i filmová podoba, film
s rovnomenným názvom, filmový
scenár, technický scenár, literárny
scenár, televízna hra
Divadlo, rozhlasová hra, televízna
hra, film
Poznať rozhlasovú hru ako
audiálne umenie, využitie
zvukových efektov
Poznať film ako symbiózu obrazu,
hudby, slova, zvuku, ako
vizuálnoauditívne umenie
Osobnostný a sociálny
rozvoj, mediálna výchova
1 Opakovanie učiva Opakovanie učiva zo 7. ročníka
Osobnostný a soc,. rozvoj
Regionálna výchova
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny
Predmet: Slovenský jazyk Ročník: ôsmy
3 hodiny týždenne
Tematický celok Časová
Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové témy
Opakovanie učiva
zo 7. ročníka
(10 hod.)
2 hod.
1 hod.
2 hod.
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
Vítame vás na otvorení – príhovor, výkladový
slovník, slová cudzieho pôvodu, nespisovné slová,
skratky, značky, nárečie, slovná zásoba 1. –
2.
Skôr než stromy zhodia šaty – umelecký opis,
pravopis pod. mien a príd. mien
3.
Fotografické videnie – dynamický opis, SCS,
cudzie slová, slovesá, pravopis čísloviek, príd.
mien, zámen, spojky, predložky
4. – 5.
Čo ovplyvňuje našu budúcnosť – vetná skladba,
komunikačný zámer
6. – 7.
Opakovanie 8.
Vstupný test, previerka
Žiak:
- si zopakuje, aktualizuje vedomosti, zručnosti
nadobudnuté v 6. a 7. roč. – slovné druhy, vetná
skladba, poznatky a zručnosti zo slohu; -
si precvičí pravopisné zručnosti;
- preukáže zručnosti a poznatky nadobudnuté v 6. a 7.
roč.
OaSR, MEV
OaSR, ENV
OaSR
OaSR
OaSR
52
9.
Diktát č. 1 10.
Debatujeme na
úrovni
(16 hod.)
2 hod.
2 hod.
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
Aká je budúcnosť plastov
komunikácia, vysielateľ, prijímateľ, debata,
diskusia 11. – 12.
Opakovanie podstatných mien
13. – 14.
Zvieracie pod. mená mužského rodu
15. – 16.
zvieracie pod. mená
Diktát č. 2 17.
Neživotné pod. mená zakončené na –r
18.
Neživotné pod. mená zakončené na –l
19.
Opakovanie pod. mien 20.
Cudzie nesklonné pod. mená 21.
Pravopis cudzích slov 22.
Diktát č. 3 23.
Skloňovanie slova pani 24.
pani
Opakovanie pod. mien, doplňovačky, tvorivé
úlohy, i-cvičenia
25.
Previerka, test 26.
Žiak:
- dokáže nájsť v príslušnom slovníku slová, slovné
spojenia, ktorým nerozumie; -
dokáže reagovať na prečítaný text – vysloviť svoj
názor; - dokáže sa zapojiť do diskusie na
zadanú tému – v skupine zhromaždiť a pripraviť si
materiál, vytvoriť anketu a uskutočniť ju medzi
spolužiakmi;
- pracuje s reklamou – dokáže k nej zaujať postoj;
- si zopakuje poznatky o pod. menách
z predchádzajúcich ročníkov – vlastné a všeobecné
pod. mená, pravopis pod. mien, gram. kategórie pod.
mien;
- osvojí si a používa termín zvieracie pod. mená;
- pozná pravidlá skloňovania zvieracích pod. mien
mužského rodu; -
osvojí si pravopis prípon zvieracích pod. mien;
- pozná dvojaké skloňovanie slov pes, vlk, vták;
- preukáže pravopisné zručnosti;
- si osvojí pravidlá zaraďovania neživotných pod. mien
zakončených na -r, -l k vzorom; - si osvojí
pravopis týchto slov a zdokonaľuje sa v ňom;
- si
zopakuje, upevní poznatky o pod. menách neživotných
zakončených na -r, -l a ich pravopis;
- vie v texte vyhľadať nesklonné pod. mená cudzieho
pôvodu; - dokáže doplniť do textu
z ponúknutých nesklonných pod. mien cudzieho
pôvodu správne; - vie
nájsť/overiť si význam slova v SCS;
-sa zdokonaľuje v pravopise cudzích slov
- preukáže pravopisné zručnosti;
- si osvojí pravidlá skloňovania slova pani v rôznych
postaveniach;
- si zopakuje, upevní a precvičí poznatky nadobudnuté
OaSR, MEV, ENV, REV
OaSR, MEV
ENV, OaSR
53
v tomto TC;
- preukáže a preverí si vedomosti a zručnosti.
Buďte asertívni
(pod. mená, príd.
mená, zámená,
číslovky)
(15 hod.)
1 hod.
2 hod.
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
2 hod.
Komunikácia – opakovanie z predchádzajúcich
ročníkov – správa, debata, asertívna, efektívna
komunikácia 27.
Opakovanie príd. mien, i-cvičenia
28. – 29.
Osobné zámená – základné a privlastňovacie
30. – 31.
Opytovacie zámená 32.
opytovacie zámená
Ukazovacie zámená 33.
ukazovacie zámená
Opakovanie zámen 34.
Diktát č. 4 35.
Číslovky 36. – 37.
číslovky – základné, radové, násobné, určité a
- dokáže v správe nájsť podstatné informácie a vyjadriť
na tému správy svoj názor; -
dokáže v dvojici uskutočniť debatu na zadanú tému,
presvedčivo argumentovať; - dokáže
uskutočniť v skupine diskusiu o filmoch, filmových
hrdinoch, ktorí sa stali vzormi na tričkách, taškách, šk.
potrebách, uterákoch a pod. (Harry Potter, Hannah
Montana, Spiderman,...)
- si
zopakuje poznatky o príd. menách z predchádzajúcich
ročníkov – delenie príd. mien, gram. kategórie, vzory
a pravopis, štylistické využitie;
- si osvojí a používa nové pojmy;
- sa naučí skloňovať zámená; - pozná krátke aj
dlhé tvary osobných zákl. zámen; - si
osvojí poznatok, že privl. zámená jeho, jej, ich sú
nesklonné;
- si osvojí a používa nové pojmy;
- pochopí funkciu opytovacích zámen;
- rozlišuje používanie zámen kam? a kde?;
- správne skloňuje a píše opytovacie zámená aký?,
ktorý?, čí? (vzor pekný, cudzí);
- používa správne zámeno čí? (otázka typu Čí je to
dáždnik? nie nesprávne Koho je to dáždnik?);
- zostaví pre spolužiakov anketu na tému Škola,
v ktorej označí opytovacie zámená, o jej výsledkoch
informuje triedu;
-
si osvojí a používa nové pojmy;
- pochopí funkciu ukazovacích zámen v texte;
- správne používa zámená tu a sem (výpoveď typu Poď
sem! nie nesprávne Poď tu!); - osvojí si
skloňovanie zámen taký a toľký – vzor pekný;
- vie nájsť ukazovacie zámená v texte;
- si zopakuje, preverí, precvičí poznatky o zámenách;
-
preukáže pravopisné zručnosti;
- si zopakuje poznatky o číslovkách z predchádzajúcich
ročníkov; - osvojí si
OaSR
54
1 hod.
2 hod.
1 hod.
neurčité
Od slovných druhov k tvorivosti
38.
Opakovanie pod. mien, príd. mien, zámen,
čísloviek 39. – 40.
Previerka 41.
poznatok, ktoré číslovky sú ohybné, ktoré sa ohýbať
nedajú;
- dokáže
s využitím príd. mien a pod. mien napísať krátku báseň
o obľúbenom období; - dokáže vyjadriť pri
pozorovaní obrázka nasledujúce – zvuky, farby, tvary,
detaily, atmosféru; - dokáže napísať 5
pod. mien, ktoré mu napadnú pri pohľade na obrázok, 5
otázok s opytovacím zámenom;
- si
zopakuje, zosumarizuje, precvičí poznatky
nadobudnuté v TC;
- preukáže nadobudnuté vedomosti.
Kto prednesie
prejav? (slovesá,
príslovky,
predložky, spojky,
častice, citoslovcia)
(15 hod.)
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
2 hod.
Slávnostný prejav 42. – 43.
príhovor, oslovenie, slávnostný prejav
Slohová práca č. 1 44.
Opakovanie slovies 45.
Príslovky 46.
Predložky 47.
Spojky 48.
Častice 49. – 50.
Citoslovcia 51. – 52.
Žiak:
- si ovojí a používa nové pojmy; - dokáže
podľa fotografií opísať situácie súvisiace
s prednášaním prejavov;
- dokáže prečítať slávnostný prejav s ohľadom na
správnu artikuláciu, pomalšie tempo, slávnostný tón
hlasu, dôraz,... -
pochopí kompozíciu prejavu;
- dokáže sám sformulovať/pripraviť/napísať slávnostný
prejav na zadanú tému;
- si zopakuje poznatky o slovesách nadobudnuté
v predchádzajúcich ročníkoch;
- si zopakuje poznatky o príslovkách nadobudnuté
v predchádzajúcich ročníkoch – funkcia prísloviek
v texte, rozdelenie prísloviek, pravopis prísloviek;
- si osvojí pravidlá stupňovania prísloviek;
- si osvojí definíciu predložiek; - pozná pojem
vokalizácia predložiek – vie nájsť vokalizovanú
predložku a vysvetliť jej funkciu; -
pozná pravopis predložiek; - vie do textu
doplniť správnu predložku;
- odlišuje používanie predložiek s/so a z/zo;
- si osvojí definíciu a funkciu spojok;
- si osvojí písanie, resp. nepísanie čiarky pred spojkami
a, a tak, a preto, pochopí ich funkciu/gram. význam vo
vete;
- si osvojí definíciu a funkciu častíc vo vete, v texte;
OaSR
55
2 hod.
1 hod.
2 hod.
1 hod.
Od slovných druhov k tvorivosti
53.
Opakovanie slovies, prísloviek, predložiek,
spojok, častíc, citosloviec 54. –
55.
Previerka, test 56.
- dokáže v texte nájsť časticu, odlíšiť ju od iného slov.
druhu (Napr. Mám okolo päť Eur. Prechádzali sa
okolo. Okolo domu sa túlal pes.);
- sa zdokonaľuje v pravopise častíc;
- si osvojí definíciu a funkciu citosloviec;
- zdokonaľuje sa v pravopise citosloviec;
- dokáže doplniť do textu vhodné citoslovcia a obohatiť
ho (napr. rozprávanie, umelecký opis);
- vytvorí opis obrázka a opíše opisy, kt. v ňom obraz
vyvoláva (pomocou odpovedí na zadané otázky);
- dokáže určiť, aké slov. druhy použil v odpovediach;
- si zopakuje, zosumarizuje, precvičí poznatky
nadobudnuté v TC;
- preukáže nadobudnuté vedomosti.
Slová z prejavu mi
ešte znejú v ušiach
(9 hod.)
2 hod.
2 hod.
2 hod.
Priame a nepriame pomenovania
57. – 58.
metafora, metonymia, prirovnanie, personifikácia
Frazeologizmy 59. – 60.
príslovie, porekadlo, pranostika, frazeologizmus
Združené pomenovania 61. – 62.
jednoslovné a viacslovné pomenovania, združené
pomenovania
Spôsoby obohacovania slovnej zásoby
Žiak:
- si osvojí a používa nové pojmy; -
dokáže nájsť v texte obrazné pomenovania
a pomenovať ich; - dokáže vytvoriť obrazné
pomenovanie a použiť ho vo vlastnom texte (umelecký
opis, slávnostný prejav, rozprávanie, báseň);
- si osvojí nové pojmy a používa ich;
- vie rozdtriediť krátke výroky na príslovie, porekadlo,
pranostiku, prirovnanie;
- dokáže vysvetliť význam iných frazeologizmov
a pôvod ich vzniku;
- vie pracovať s MFS; - dokáže
napísať krátky vtipný príbeh podľa ľubovoľného
frazeologizmu; - pochopí
využitie frazeologizmov v bežnej i umeleckej reči;
- osvojí si nové pojmy a používa ich;
- dokáže z ponuky slov vytvoriť združené
pomenovania; - vie nájsť združené
pomnenovanie v texte; - vie vytvoriť
OaSR,
DOV, ENV
56
2 hod.
1 hod.
63. – 64.
Previerka 65.
správu, pozvánku s využitím združených pomenovaní;
- si zosumarizuje poznatky o SZ, o spôsoboch
obohacovania SZ; - preukáže svoje tvorivé
zručnosti;
- preukáže poznatky nadobudnuté v TC.
OaSR
OaSR
Uvažujeme nielen
o bežných veciach
(14 hod.)
2 hod.
1 hod.
2 hod.
2 hod.
2 hod.
1 hod.
1 hod.
2 hod.
1 hod.
Úvaha 66. – 67.
úvaha, výkladový slohový postup
Slohová práca č. 2 68.
Podmet, prísudok, vetný základ (opakovanie)
69. – 70.
Predmet 71. – 72.
Zhodný a nezhodný prívlastok 73. – 74.
Príslovkové určenie miesta a času
75.
Príslovkové určenie spôsobu a príčiny
76.
Príslovkové určenie – opakovanie
77. – 78.
Opakovanie vetnej skladby 79.
Žiak:
- si osvojí a používa nové termíny; - pozná jazykové
prostriedky, ktoré sa využívajú v úvahe – nepriame
pomenovania, citovo zafarbené slová, citoslovcia,
častice, všetky typy viet podľa zámeru a pod.;
- dokáže uvažovať a vysvetliť svoj názor na prečítaný
text – báseň, úvahu a pod.;
- dokáže vytvoriť vlastnú úvahu na zadanú tému;
- si zopakuje poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté
v predchádzajúcich ročníkoch;
- si osvojí nové poznatky o predmete;
- vie vo vete na základe správnej otázky určiť predmet
a vyjadriť, akým slovným druhom je vyjadrený;
- si osvojí nové poznatky o prívlastku;
- vie vo vete na základe správnej otázky určiť predmet
a určiť, akým slovným druhom je vyjadrený;
- dokáže z nezhodného prívlastku vytvoriť zhodný
a naopak (čas prázdnin – prázdninový čas; letná vôňa –
vôňa leta)
- si osvojí nové poznatky o prísl. určení;
- dokáže vo vete na základe správnej otázky určiť prísl.
určenie, určiť jeho druh a určiť, akým slovným druhom
je vyjadrené;
- si zopakuje a upevní poznatky o prísl. určení;
- si precvičí, upevní, zopakuje poznatky o vetnej
skladbe.
OaSR
Nezabudnite sa
prihlásiť včas
(6 hod.)
1 hod.
2 hod.
2 hod.
1 hod.
Prihláška 80. prihláška, informačný slohový postup
Prístavok 81. – 82.
Vetná skladba – opakovanie 83. – 84.
Previerka, test 85.
Žiak:
- si osvojí nové pojmy; - dokáže
sformulovať prihlášku na podujatie podľa zadania;
- vie vyplniť predpísaný formulár – prihlášku;
- si osvojí a používa nové pojmy; - pochopí
zvukové a grafické členenie prístavku vo vete;
- dokáže do viet doplniť vhodný prístavok;
- si zopakuje, precvičí poznatky o vetnej skladbe;
- preukáže poznatky a zručnosti nadobudnuté v TC.
OaSR
57
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny
Predmet: Literatúra Ročník: ôsmy
2 hodiny týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia Téma OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD Prierezové témy
Úspešnú plavbu
v mori informácií
(6 hod.)
2 hod.
2 hod.
1 hod.
1 hod.
Výťah 86. – 87.
výťah, koncept, konspekt
Jednoduchá veta a jednoduché súvetie
88. – 89.
Interpunkcia v jednoduchej vete
a v jednoduchom súvetí 90.
Doplňovačka, tvorivé úlohy 91.
Žiak:
- si osvojí a používa pojem výťah; - dokáže
z prečítaného vybrať najdôležitejšie informácie;
- vie odlíšiť výťah od konceptu a konspektu;
- dokáže urobiť výťah z vybratého náučného textu;
- rozlišuje vety podľa zloženia; - pozná
funkciu spojok v jednoduchom súvetí;
- osvojí si funkciu čiarky v jednoduchom súvetí;
OaSR, TPaPZ
Opakovanie učiva
8. roč.
(5 hod.)
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
Slovné druhy 92. – 93.
Vetná skladba 94.
Výstupný test 95.
Opakovanie – tvorivé cvičenia, i-cvičenia
96.
Žiak:
- si zopakuje, precvičí vedomosti a zručnosti, ktoré si
osvojil v 8. roč.;
- preukáže vedomosti a zručnosti;
- si
tvorivou formou opakuje a rozširuje nadobudnuté
vedomosti a zručnosti.
OaSR
Rozprávanie pre
poslúchačov/
čitateľov
(3 hod.)
3 hod. Tri želania 97. – 99. Žiak:
- si zopakuje poznatky o rozprávaní, stavbe
rozprávania; - dokáže v skupine vytvoriť príbeh ako
skladačku; - pozná
štylistickú funkciu priamej reči, opisu v rozprávaní;
- dokáže prezentovať príbeh pred triedou;
- dokáže ohodnotiť príbehy ostatných.
OaSR, TPaPZ
58
I. POÉZIA
1. Lyrická
poézia
1.1.Ľúbos-
tná poézia
1 Opakovanie učiva zo 7.roč. anekdota, epická báseň, populárna
pieseň,
dobrodružná lit., western, robinsonáda,
biografický román, detektívna lit.,
dievč. román, poviedka, novela, film,
rozhl. hra
Žiak vie vysvetliť pojmy a definície, vie uviesť
príklady, vie sformulovať vlastné hodnotenie
prečítaného textu a argumentovať.
1 Obsah učiva 8.roč. lyrická báseň, ľúbostná lyrika,
lyrickoepická báseň, epické dielo,
román, vedecko-fantas. lit., denník, lit.
faktu
Vie identifikovať rozdiely medzi poéziou
a prózou. Chápe pojem lyrika a epika ako
základný lit. druh.
1 Ľúbostná poézia
Ľudová pieseň
ľudová pieseň
lyrická báseň
Vie definovať lyriku, vie zaradiť text
k ľúbostnej lyrike, Vie porovnať lyrickú báseň
s textom ľudovej piesne.
OSR
1 Poloľudová pieseň
Sivé oči,sivé, jako tá mrákava
Poloľudová pieseň,
kódex
Chápe pojem poloľudová pieseň. Vie
sformulovať hlavnú myšlienku.
Vie porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej
piesne.
OSR
1 Veľpieseň od Šalamúna
Pieseň piesní
lyrická báseň,
biblia
lyrický hrdina
Vie vyabstrahovať a sformulovať hlavnú
myšlienku. Vie plynulo čítať lyrický text,
frázovať ho v súlade s osobným vnímaním. Vie
vysvetliť pojem lyrický hrdina.
OSR
2 Ján Kollár: Slávy dcéra
autorská ľúbostná poézia,
básnická skladba,
myšlienky humanity a všeslovanskej
vzájomnosti
Vie vyjadriť subjektívne pocity z textu, pri
interpretácii správne používa literárne pojmy.
EV
1 Ľudovít Štúr: Rozlúčenie
symbol
zrieknutie sa lásky kvôli národu,
elégia
Vie sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej
básne, chápe pojem symbol.
OSR
PG
Cirkevná základná škola s materskou školou sv.Faustíny
Predmet: Slovenský jazyk Ročník: deviaty
3 hodiny týždenne
59
Tematický celok Časová
Dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové témy
Téma Pojem
Opakovanie učiva
o slovnej zásobe
(13 hod.)
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
Jazykové štýly – členenie 1.
Slovná zásoba – slová podľa vecného
významu 2.
Vzťahy medzi slovami 3.
synonymá, homonymá, antonymá
Slovná zásoba – slová podľa dobového
výskytu 4.
historizmy, archaizmy, zastarané slová,
neologizmy
Slovná zásoba – slová podľa citového
zafarbenia 5.
neutrálne slovo, expresívne slovo
Slovná zásoba – slová podľa pôvodu
6. domáce slová, slová cudzieho pôvodu –
zdomácnené, internacionalizmy, cudzie
Slovná zásoba – slová podľa spisovnosti
7.
spisovné slovo, nespisovné slovo – slang,
nárečie
Obohacovanie slovnej zásoby –
tvorenie nových slov
8.
odvodzovanie, skladanie, skracovanie,
Žiak:
- si osvojí pojem jazykový štýl; - vie
formálne vymenovať jednotlivé jazykové štýly;
- pracuje s rôznymi textami – uvedomuje si v nich použité
jazykové prostriedky a na základe ich dokáže text priradiť
k štýlu (zatiaľ len forma hry)
- chápe delenie slov na plnovýznamové
a neplnovýznamové, jednovýznamové a viacvýznamové;
- rozumie pojmom vecný význam a gramatický význam;
- si zopakuje, aktualizuje poznatky o synonymách,
antonymách, homonymách; dokáže ich štylisticky využiť
(synonymá v opise al. rozprávaní, antonymá v reklame al.
charakteristike, homonymá pri rozlíšení pravopis, napr.
rým – Rím a pod., pri písaní nonsensovej básne);
- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa dobového
výskytu, pracuje s takýmito slovami v texte, chápe ich
štylistické využitie napr. v umeleckých textoch;
- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa citového
zafarbenia, pracuje s takýmito slovami v texte
- si
aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa pôvodu,
- pozná a dokáže používať Slovník cudzích slov (aj
v digitálnej podobe), -
napíše krátku správu, ktorej obsahovým jadrom bude
uvedenie nového výrobku na trh (použije aspoň 3 slová
cudzieho pôvodu);
- si aktualizuje poznatky o rozdelení SZ podľa spisovnosti,
- chápe štylistické využitie nespisovných slov, napr.
v umeleckej literatúre,
- dokáže s kamarátom vytvoriť dialóg s použitím
slangových slov, - vytvorí krátky príbeh, v ktorom použije
nárečové slová svojho regiónu;
- si zopakuje poznatky o tvorení slov,
- vie utvoriť pomocou predpony resp. prípony od
základového slova odvodené slovo; z dvoch
slovotvorných základov slovo zložené,
- správne tvorí, píše a číta skratky, skratkové slová,
OaSR, MEV
OaSR
OaSR
OaSR, REV – slová,
ktoré používajú naši
starí rodičia
MEV
REV, OaSR
60
1 hod.
4 hod.
tvorenie združených pomenovaní
Obohacovanie slovnej zásoby –
prenášanie významu 9.
frazeologizmy, príslovia, porekadlá,
pranostiky, prirovnania
metafora, metonýmia, personifikácia,
prirovnanie
Opakovanie 10. –
12.
Vstupný test
13.
iniciálové skratky, značky;
- chápe štylistické využitie obrazných pomenovaní
v umeleckom štýle, - pozná Malý
frazeologický slovník a vie s ním pracovať,
- vie v umeleckom texte nájsť umelecké prostriedky,
- vie utvoriť metaforu, personifikáciu, metonýmiu,
prirovnanie so zadaným slovom (napr. slnko, škola
a pod.);
- si zopakuje, utvrdí poznatky o SZ;
- preukáže nadobudnuté vedomosti, zručnosti;
Staň sa dobrým
rečníkom
(12 hod.)
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
2 hod.
Rečnícky štýl. Slohové postupy
14. – 15.
rečnícky štýl, rétorika, slohový postup
Zvukové vlastnosti reči 16.
dôraz, prízvuk, prestávka, melódia, tempo
reči, sila hlasu
Zvuková stránka jazyka a pravopis.
Hlásky 17.
spodobovanie, pravidlo o rytmickom
krátení, hláska
Tvrdé, mäkké, obojaké spoluhlásky
18.
Výslovnosť a pravopis slov cudzieho
Žiak:
- si osvojí pojem rečnícky štýl; - pozná jednotlivé
útvary rečníckeho štýlu; -
uvedomuje si úlohu jazykových a mimojazykových
prostriedkov v komunikácii; -
dokáže gestami, mimikou vyjadriť jednoduché situačné
úlohy, napr. Nie, ďakujem, nedávaj mi to!, Ticho, prosím!
Choď preč!; - zvládne vytvoriť jednoduchý prívet na
zadanú tému a prezentovať ho pred spolužiakmi;
- pozná všetky štyri slohové postupy a vie k nim priradiť
základné slohové útvary;
- vie pomenovať, čo patrí k zvukovým vlastnostiam reči;
- dokáže s nimi v ústnom prejave pracovať;
- dbá na
správnu výslovnosť mäkkých a tvrdých slabík;
- rozumie pojmu spodobovanie, správne píše slová,
v ktorých dochádza k spodobovaniu (slová patriace do
jadra SZ – včela, slivka, dievča, babka, rozprávať, tvaroh,
sneh a pod.); - pozná
a uplatňuje pravidlo o rytmickom krátení;
- vie rozdeliť hlásky – samohlásky, dvojhlásky
a spoluhlásky;
- pozná a uplatňuje pravopisný princíp domácich slov po
tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskach;
- pozná vybrané slová a vie ich správne napísať;
- rozlišuje význam a pravopis v dvojiciach slov, napr. bieli
– biely, Rím – rým, farby – farbí,...;
OaSR
OaSR
MEV, OaSR
61
1 hod.
3 hod.
1 hod.
pôvodu. Informačný slohový postup
19. – 20.
slovo cudzieho pôvodu, Slovník cudzích
slov, informačný slohový postup
Interpunkčné znamienka 21.
pomlčka, spojovník, úvodzovky, bodka,
čiarka, výkričník, otáznik, bodkočiarka,
dvojbodka, apostrof, lomka, zátvorka
Opakovanie 22.
– 23.
Test, previerka 24.
Diktát č. 1 – interpunkcia
v jednoduchej vete
25.
- správne vyslovuje, pozná význam a používa slová
cudzieho pôvodu, ktoré má vo svojej SZ – pozná ich
z iných predmetov, sú v jazyku frekventované (história,
diktátor, vitamín, politika, hygiena, medicína, hypotéka
a pod.); - vie
pracovať so SCS; - vie
charakterizovať informačný slohový postup, pozná útvary
ISP; - v reklame, oznámení, inzeráte vie nájsť slová
cudzieho pôvodu, vie napísať ľubovoľný žáner ISP
s využitím slov cudzieho pôvodu;
- pozná funkciu a využitie jednotlivých interpunkčných
znamienok; - vytvorí
reklamu s využitím PC, v ktorej správne používa
interpunkciu;
- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti
a zručnosti;
- preukáže pravopisné zručnosti.
MEV, OaSR
Uvažujme spolu
(22 hod.)
2 hod.
2 hod.
1 hod.
1 hod.
2 hod.
2 hod.
2 hod.
Výkladový slohový postup. Výklad
26. - 27.
výkladový slohový postup, výklad,
Úvaha
28. – 29.
Neživotné pod. mená mužského rodu
zakončené na –ál
30.
Neživotné pod. mená mužského rodu
zakončené na -r, -l
31.
Opakovanie podstatných mien
32. – 33.
Opakovanie prídavných mien 34. – 35.
Žiak:
- vie charakterizovať výkladový slohový postup, pozná
útvary VSP;
- pracuje s textom – dokáže nájsť v úvahe myšlienky, ktoré
ho oslovili a zaujať k nim postoj; - dokáže
identifikovať jazykové prostriedky používané v úvahe
(obrazné pomenovania, paralely, citáty, synonymá,
protiklady a pod.); -
vie vytvoriť pokračovanie textu zadanej úvahy;
- pozná pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu
zakončených na -ál a správne ich používa;
- pozná pravidlá skloňovania pod. mien muž. rodu
zakončených na -r, -l a správne ich používa;
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o pod.
menách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie,
pravopis, rozdelenie);
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o príd.
menách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie,
pravopis, rozdelenie, stupňovanie, tvorenie príd. mien);
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o zámenách a
číslovkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2
(skloňovanie, pravopis, rozdelenie);
OaSR, MEV, ENV
(námety sa budú týkať
prírody, životného
prostredia a pod.)
OaSR
62
2 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
3 hod.
1hod
Opakovanie zámen a čísloviek 36. – 37.
Slovesá
38. - 39.
Diktát č. 2 – skloňovanie ohybných
slovných druhov 40.
Príslovky 41.
Predložky a spojky
42.
Častice a citoslovcia
43.
Opakovanie slovných druhov 44. – 46.
Test, previerka
47.
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o slovesách,
ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (skloňovanie, pravopis,
rozdelenie, správne vykanie);
- preukáže pravopisné zručnosti nadobudnuté v rámci
ISCED 2;
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o príslovkách,
ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis, rozdelenie,
tvorenie);
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o predložkách
a spojkách, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2 (pravopis,
správne používanie);
- si zopakuje a precvičí poznatky a zručnosti o časticiach a
citoslovciach, ktoré nadobudol v rámci ISCED 2
(pravopis, rozdelenie);
- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti
a zručnosti.
Drieme v tebe
umelec?
(17 hod.)
3 hod.
1 hod.
2 hod.
1 hod.
Umelecký štýl
48. – 50.
Skladba
51.
Základné vetné členy 52. –
53.
Žiak:
- si osvojí pojem umelecký štýl; - pozná jednotlivé
útvary umeleckého štýlu; -
uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov
v jednotlivých žánroch umeleckého štýlu; -
zvládne prednes jednoduchej básne, pracuje so zvukovými
prvkami jazyka; - dokáže
vytvoriť jednoduchú báseň s využitím zadaných slov;
- dokáže prečítať umelecký text formou dialogizovaného
čítania; - zvládne napísať jednoduchý príbeh na
zadanú tému, dodržuje dejovú stavbu – úvod, zápletka,
zauzľovanie deja, vyvrcholenie deja, obrat, rozuzlenie;
- vytvorený príbeh zilustruje a prezentuje pred
spolužiakmi;
- si aktualizuje poznatky o vetnej skladbe nadobudnuté
v predchádzajúcich ročníkoch;
- si zopakuje poznatky o podmete, prísudku, vetnom
základe (otázky, delenie, prisudzovací sklad); -
OaSR, ENV – témy
príbehov, básní
63
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
1 hod.
3 hod.
Predmet
54.
Prívlastok
55.
Príslovkové určenie 56.
Prístavok
57.
Jednoduchá veta a jednoduché súvetie
58.
Diktát č. 3 – čiarka v jednoduchom
súvetí 59.
Ako vzniká text. Súdržnosť textu
60.
Zápor v slovenčine 61.
Opakovanie, previerka 62.
– 64.
vie základné vetné členy nájsť vo vete, vytvoriť vetu podľa
zadania;
- si zopakuje vedomosti o predmete (delenie, otázky);
- vie predmet vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu
podľa zadania (napr. s rozvitým premetom v akuzatíve);
- si zopakuje vedomosti o prívlastku (delenie, otázky);
- vie prívlastok vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu
podľa zadania (napr. s rozvitým nezhodným prívlastkom);
- si zopakuje vedomosti o príslovkovom určení(delenie,
otázky); - vie
príslovkové určenie vyhľadať vo vete;
- vytvoriť vetu podľa zadania (napr. s príslovkovým
určením miesta, ktoré bude vyjadrené pod. menom);
- odlišuje príslovkové určenie od predmetu;
- si zopakuje vedomosti o prístavku (delenie, otázky,
písanie čiarok); - vie
prístavok vyhľadať vo vete; - vytvoriť vetu s
prístavkom;
- vie
rozlíšiť jednoduchú vetu od súvetia;
- pozná pravidlá písania čiarok v jednoduchom súvetí
a používa ich v písomnom prejave;
- preukáže pravopisné zručnosti;
- sa naučí, aké prostriedky obsahové aj jazykové vytvárajú
súdržnosť textu; - dokáže
v ukážke nájsť prostriedky súdržnosti textu;
- si osvojí vedomosť o tom, ako sa v slovenčine tvorí zápor
– predpona ne-, častica nie; - správne tvorí
a píše zápor nie je;
- si zopakuje poznatky, preukáže svoje vedomosti
a zručnosti.
Hľadáme
odborníkov
(26 hod.)
2 hod.
4 hod.
Náučný štýl. Odborný opis 65. –
66.
1.písomná práca 67. -70.
Odborný opis
Žiak:
- si osvojí pojem náučný štýl; - pozná jednotlivé
útvary náučného štýlu; -
uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch
náučného štýlu; -
uvedomuje si úlohu odborného opisu vo výklade;
- dokáže napísať odborný opis vybranej stavby;
- vie charakterizovať opisný slohový postup, pozná útvary
OSP; - dokáže spracovať a prezentovať
opis/charakteristiku na zadanú tému – pri spracovaní témy
OaSR, MEV
OaSR, MEV
64
2 hod.
1 hod.
2 hod.
4 hod.
2 hod.
1 hod.
2 hod.
2 hod.
Opisný slohový postup 71.
- 72.
Administratívny štýl 73.
Úradný list
74. – 75.
Úradný a štruktúrovaný životopis
76. – 79.
2.písomná práca – životopis
Publicistický štýl
80. – 81.
Diktát č. 4 – opakovanie pravopisných
javov ISCED 2 82.
Náuka o jazyku. Členenie jazykovedy
83. – 84.
jazyk, jazykoveda, hláskoslovie,
lexikológia, tvaroslovie (morfológia),
vetná skladba (syntax), štylistika
Hovorový štýl
používa svoje vedomosti, encyklopédie, internet;
- si osvojí pojem administratívny štýl;
- pozná jednotlivé útvary administratívneho štýlu;
- uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch
administratívneho štýlu; - dokáže vyplniť
jednoduchý predtlačený formulár (žiadosť o vydanie
preukazu/pasu/dopravnej karty;
- sa naučí, kedy sa píše úradný list (sťažnosť, žiadosť,
objednávka, reklamácia,...); -
pozná formálnu stránku úradného listu, jednotlivé
obsahové časti; - vie vyplniť
podací lístok k doporučenému listu; -
zvládne napísať úradný list na zadanú tému (napr.
reklamácia výrobku, žiadosť o vydanie kópie vysvedčenia,
sťažnosť na reštauráciu,...);
- vie, aké údaje má obsahovať životopis;
- pozná fomálnu stránku životopisu;
- zvládne napísať svoj štruktúrovaný životopis;
- si osvojí pojem publicistický štýl; - pozná
jednotlivé útvary publicistického štýlu;
- uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch
publicistického štýlu; - dokáže
pracovať so správou, vybrať si z nej podstatné informácie;
- dokáže napísať jednoduchú správu na zadanú tému;
- preukáže pravopisné zručnosti;
- si osvojí pojmy súvisiace so systémom jazyka,
pomenovania jednotlivých jaz. rovín a ich zameranie;
- dokáže v skupine plniť úlohy, ktoré sa týkajú
„jazykovedného výskumu“ v rámci jednotlivých rovín,
používa pri tom internet, encyklopédie, svoje vedomosti
(napr. zisti pôvod zadaného slova, vysvetli význam
porekadiel a nahraď ich modernými synonymnými,...);
- výsledky svojej práce prezentuje pred triedou;
- si osvojí pojem hovorový štýl; - pozná jednotlivé
útvary hovorového štýlu; -
uvedomuje si úlohu jazykových prostriedkov v útvaroch
hovorového štýlu; - dokáže
predviesť so spolužiakom dialóg zo svojho života;
- dokáže vytvoriť podľa situácie na obrázku rozhovor;
OaSR
OaSR
OaSR, MEV, DOV,
ENV (téma písanej
správy)
OaSR, MEV
OaSR
65
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny
Predmet: Literatúra Ročník: deviaty
2 hodiny týždenne
2 hod.
2 hod.
85. – 86.
Národný jazyk. Spisovný jazyk 87. –
88.
Opakovanie – slovné druhy, vetné
členy, národný jazyk 89. – 90.
- si osvojí pojmy národný jazyk, nárečie, spisovný jazyk;
- pozná rozdiel medzi spisovným jazykom a nárečiami, ich
použitie v komunikácii; -
vie rozlíšiť text napísaný spisovným jazykom a nárečím;
- preukáže svoje vedomosti a zručnosti;
OaSR, REV
( 9 hodín)
9 hod.
91. – 99. (tieto hodiny budú rozvrhnuté
podľa potreby žiakov počas školského
roka, venované napr. príprave na
testovanie, testom čitateľskej gramotnosti,
práci s textom, prezentovaniu žiackych
prác a pod.)
Žiak:
- preukáže svoje zručnosti vedomosti;
- upevní si učivo; - sa
zdokonaľuje v čitateľskej gramotnosti.
66
Časová
dotácia
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Medzipredmetové vzťahy
a prierezové témy
1 Úvodná hodina Opakovanie Lyrika, epika, dráma a pojmy
súvisiace s uvedenými literárnymi
žánrami
Žiak:
pohotovo reaguje na otázky týkajúce sa učiva 8. ročníka
OSR
22
Poézia
1. Lyrická
poézia
2. Epická
poézia
Samo
Chalúpka
Kráľohoľská
Lyrická poézia, sylabický veršový
systém
Maximálna úroveň:
Žiak
vytvorí a vysvetlí definíciu pojmu poézia;
vytvorí a vysvetlí definíciu jednotlivých druhov lyriky;
zaradí lyrický text k spoločenskej, prírodnej, reflexívnej alebo
ľúbostnej lyrike;
na základe prečítaného textu priradí báseň k lyrickému žánru:
óda, sonet, epitaf
identifikuje základné znaky epickej poézie – aforizmus;
v texte lyrickej básne určí metonýmiu, básnickú otázku a iné
umelecké prostriedky;
sformuluje hlavnú myšlienku lyrickej básne;
porovná lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne
a určí ich spoločné znaky;
verbálne vyjadrí vlastný zážitok a podporí ho príkladmi z textu;
pri interpretácii správne používa literárne pojmy;
vytvorí a vysvetlí definíciu sylabického verša;
porovná sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej
piesne;
prednesie báseň napísanú sylabickým veršom a frázuje ju v
zhode s rytmickou usporiadanosťou básnického textu.
vyznačí usporiadanie rýmov a pomenuje združený, striedavý,
obkročný rým;
v integrovanom informačnom systéme vyhľadá informácie o
najvýznamnejších básnikoch Štúrovej školy;
vysvetlí vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím
medzipredmetových vzťahov
zaujme hodnotiace stanovisko k prečítanému básnickému textu a
primeraným spôsobom ho vyjadrí, prípadne aj obháji v triede.
Dejepis
RV
Znaky ľudovej slovesnosti –
vonkajšia kompozícia
Geografia
RV
Janko Kráľ
Duma
Bratislavská
Revolučná tvorba – Ľ. Śtúr ako
hlavná postava
Dejepis
Etická výchova
Umelecké obrazy symbolizujúce
silu národa
Hudobná výchova
Andrej
Sládkovič
Nehaňte ľud
môj
Spoločenská lyrika
Etická výchova
VMR
Verbalizácia vlastného
čitateľského zážitku
OSR
Občianska výchova
Janko Kráľ
Orol
Reflexívna lyrika – úvaha
Hlavná myšlienka
OSR
VMR
Prednes básne napísanej
sylabickým veršovým systémom
OSR
Adam
Mickiewicz
Pátos v lyrickej básni - óda VMR
67
Óda na
mladosť
OZŽ
Fridrich
Schiller
Na radosť
Vlastný postoj a vnímanie textu OSR
Ján Hollý
Na Umku
Na tatranskú
Umku
Oslava umenia – hlavná postava
Výtvarný výchova
Hlavná myšlienka, téma, obsah
a forma literárneho diela
VMR
RV
Ján Botto
K mladosti
Spoločná myšlienka štúrovských
básní
Dejepis
Štylisticko-lexikálna analýza
básne
OSR
Pavol Országh
Hviezdoslav
Krvavé sonety
Sonet – delenie: téza, antitézy,
syntéza
Geografia
Obkročný rým, presah
Slovenský jazyk
Ivan Krasko
Otcova roľa
Stotožnenie sa s lyrickým
hrdinom; symbol
RV
Múdre výroky,
výroky
Aforizmus – epická filozofická VMR
68
múdrych forma
Rudolf Dilong
Staroba radí
Epigram VMR. OZŽ
Tristan
Corbière
Epitaf
Epitaf Biológia
Opakovanie Znaky a žánre lyrickej a epickej
poézie
OSR
Písomné
opakovanie
Znaky a žánre lyrickej a epickej
poézie – kontrolná práca
OSR
10
9
Epika a epické žánre
1. Román vo
veršoch
2. Román
v próze
3. Historický román
Pavol Országh
Hviezdoslav
Ežo
Vlkolínsky
Vonkajšia kompozícia - román vo
veršoch , epos
Maximálna úroveň
Žiak:
vytvorí a vysvetlí definíciu pojmu román;
odlíši román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej
epiky a svoje rozhodnutie zdôvodniť;
Dejepis
Geografia
Kompozičná analýza textu VMR
Christian Jacq
Ramzes Syn
Svetla
Historický román
Dejepis
MUV
Fantázia, vedomosti, vlastná
fikcia
MED
Henrich Stoll
Priamov
poklad
Prvky odbornej literatúry v
románe
Slovenský jazyk
Ľudo Zúbek
Jar Adely
Interpretácia literárneho diela –
tematická, kompozičná, jazyková
zložka
Slovenský jazyk
69
4.Dobrodružný
a vedecko-fantastický
román
5. Dievčenský román
6.Román zo života
mladých ľudí
7.Román vo forme
denníka
Ostrolúckej Autor, diela, vzťahy postáv v
skutočnosti
pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadá
jednotlivé jazykové prostriedky a dokáže vysvetliť ich funkciu v
rámci estetickej pôsobnosti diela;
samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas číta
prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho
jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť
čítania tomu, aby mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam
prozaického textu;
samostatne sformuluje subjektívne hodnotenie prečítaného textu
a vie ho primerane obhajovať. Pri obhajobe názoru dodržiava
pravidlá spoločenskej komunikácie.
určí a charakterizuje hlavné a vedľajšie postavy v literárnom
texte;
literárne postavy vníma ako výsledok autorovho umeleckého
videnia;
kriticky zhodnotí hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho
konanie a myslenie z vlastného pohľadu, podloží svoje
stanovisko argumentmi;
dodržiavať pri svojom prejave jazykovú kultúru;
na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určí
druh románu;
vysvetlí vonkajšiu kompozíciu románu;
Dejepis
Jazyková kultúra – rečnícke
schopnosti
OSR
Vladimír
Ferko, Andrej
Ferko
Ako divé husi
Charakteristika slovenského
národa; metaforické pomenovania
Dejepis
VMR
RV
14
Isaac Asimov
Stratený robot
Vedecko-fantastický román
(slovníková a encyklopedická
literatúra, internet)
MED
OSR
Námet, dej, prostredie, hlavné
postavy a štýl diela
Geografia
Subjektívne hodnotenie prečítanej
ukážky, argumentácia
OSR
Občianska výchova
Rosendo
Álvarez
Deň, keď čas
plynul naopak
Vyhľadávanie kľúčových slov
príslušného štýlu, dejová osnova
Slovenský jazyk
James A Owen
Hľadanie
Červeného
draka
Dobrodružný román –
komplikované situácie,
protichodné sily, čítanie ilustrácie
Geografia
Dejepis
Výtvarná výchova
Výrazové a štylistické prostriedky Slovenský jazyk
70
Agatha
Christieová
Diomedove
kone
Detektívny román – premyslená
zápletka, akcia, napätie
vytvorí dobrodružný románu (poviedku);
napíše úvahu- téma Konflikty a ich riešenia v žiackom kolektíve;
pretvorí umelecký text na vecný a napíše správu alebo kritický
článok do novín;
napíš krátky scenár a pracuje v skupine na jeho dramatizácii;
prepája pojmy z literárnej výchovy s pojmami z jazykovej zložky
DOV
FG
Čítanie s porozumením -
argumetácia
OSR
Občianska výchova
Victor Hugo
Bedári
Romantický román – realistické
vykreslenie sociálnych pomerov
Dejepis
VMR
Opisný, rozprávací a výkladový
slohový postup ( charakteristika,
list)
Slovenský jazyk
František
Hečko
Červené víno
Generačný román – dejové línie,
osudy postáv
VMR
Čítanie textu s porozumením,
frázovanie textu.
VMR
Jazyk a štýl; kapitoly, diely –
dilógia, trilógia
Slovenský jazyk
Dušan Dušek
Dvere do
kľúčovej
dierky
Ja – rozprávanie, monológ
a dialóg, priama reč
VMR
OSR
Roman Brat
Mordovisko
Frekvencia slovies (synoným)
v rozprávacom slohovom postupe
Slovenský jazyk
Metonýmia a ďalšie umelecké
prostriedky v texte
Slovenský jazyk
Charlotte
Brontëová
Dievčenský román – citový život VMR
OSR
71
11
Jana Eyrová Kritický článok – práca so
štylistickými jazykovými
prostriedkami
Prezentuje získane vedomosti a poznatky v písomnom opakovaní
– v kontrolnej práci
Slovenský jazyk
Jana
Šimulčíková
Dievča
s bocianími
nohami
Prirodzený dej, minulý čas,
dynamické motívy, dialogickosť,
hovorovosť, rozprávanie
Slovenský jazyk
Dramatizácia vybranej časti
ukážky
Dramatika
OSR
Jacqueline
Wilsonová
Dieťa zo
smetiska
Stotožnenie rozprávača s hlavnou
postavou
VMR
OSR
OŽZ
Vecný text z umeleckého –
správa;
prezentácia poznatkov
Slovenský jazyk
TPZ
Zuzka
Šulajová
Džínsový
denník
Román vo forme denníka –
vonkajšia kompozícia (dátum,
čas)
OSR
Úvaha o aktuálnych problémoch OSR
Občianska výchova
Opakovanie Druhy románov, vonkajšia
a vnútorná štruktúra
OSR
Písomné
opakovanie
Druhy románov, vonkajšia
a vnútorná štruktúra – kontrolná
práca
OSR
72
7
Dramatické umenie
1. Tragédia
2. Komédia
3. Muzikál
William
Shakespeare
Rómeo a Júlia
Tragédia – expozícia, kolízia,
kríza, peripetia, katastrofa
Maximálna úroveň
Žiak
vytvorí a vysvetlí definíciu pojmov tragédia, komédia, činohra
muzikál;
pri čítaní textu jednotlivých postáv vyjadrí moduláciou hlasu
obsah textu;
abstrahuje a sformuluje hlavnú myšlienku dramatického textu;
zdramatizuje literárny text;
charakterizuje spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov;
vysvetľuje pojmy dejstvo, úvod, zápletka vyvrcholenie, obrat,
rozuzlenie;
transformuje veršovaný a neveršovaný text na dramatický a
naopak.
VMR
Konflikt dobra a zla, ľudskosti
a hlúposti
VMR
OSR
Jozef Gregor
Tajovský
Ženský zákon
Komédia – neprítomný rozprávač,
komickosť
Dejepis
VMR
Členenie hry; premiéra, repríza,
derniéra
OSR
Alta Vašová
Cyrano z
predmestia
Muzikál, inscenácia -
dramatizované čítanie
OSR
Komparatívna analýza textu OSR
Úloha tanca v muzikáli Na základe videného muzikálu vysvetlí úlohu tanca v muzikáli Telesná výchova
1 Záverečné
opakovanie
Lyrická a epická poézia, román,
tragédia, komédia, muzikál – test
Prezentuje získane vedomosti a poznatky v písomnom opakovaní
– v teste
OSR
73
Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň
Časť: slovenský jazyk
Tematický okruh: I. Zvuková rovina jazyka a pravopis
Výkonový štandard:
Žiak
- ovláda základné ortografické normy
- vie, čo sú to diakritické a interpunkčné znamienka
- dodržiava pri ústnom prejave správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňuje
suprasegmentálne javy
- pri písomnom prejave správne aplikuje pravopisnú normu
- vie vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov
- vie ich použiť pri vlastnom prejave
Tematický okruh: II. Významová rovina jazyka
Výkonový štandard:
Žiak
- si vytvára pozitívny vzťah k materinskému jazyku
- využíva bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečia
- pozná základnú charakteristiku slovnej zásoby a spôsoby tvorenia slov
- vie vysvetliť pojmy jednovýznamové, viacvýznamové, slangové, spisovné, nespisovné, neutrálne, citovo zafarbené
slová a uviesť konkrétne príklady
- vie samostatne získavať poznatky a informácie z rozličných zdrojov
- vie si zapamätať rozličné fakty a definície a vie demonštrovať ich znalosť
Tematický okruh: III. Tvarová rovina jazyka
Výkonový štandard:
Žiak
- sa oboznámil s podstatou vybraných slovných druhov
- ovláda základné pojmy z tvaroslovia
- vie si v jazykovedných príručkách overiť vhodnosť a správnosť použitých slov
- vie sformulovať a riešiť problémy
- vie vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
Tematický okruh: IV. Syntaktická rovina jazyka
Výkonový štandard:
Žiak
- vie použiť správnu intonáciu a melódiu viet
- vie gramaticky správne štylizovať vety
- rozumie a vie komunikovať v jazyku informačno-komunikačných technológií
74
- vie odlíšiť holú vetu od rozvitej a chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte
- vie určiť prisudzovací sklad v dvojčlennej vete a vetné členy, ktoré ho tvoria
Tematický okruh: V. Sloh
Výkonový štandard:
Žiak
- vie tvoriť ústne a písomné formy spoločenského styku (sms, email, oznámenie, správa, pozvánka...)
- vie zostaviť osnovu a koncept a vysvetliť tieto pojmy
- vie používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov
- vie použiť jazykové prostriedky na komunikáciu
- vie vytvoriť vlastný text a ústne ho prezentovať
- vie nadviazať sociálne kontakty a pracovať v kolektíve, skupine
- dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch:
statický opis, dynamický opis, rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3.osoba)
- vie vysvetliť pojmy hlavný slovný prízvuk, sila hlasu, artikulácia, gestikulácia, mimika, postoj
Tematický okruh: VI. Jazykoveda a národný jazyk
Výkonový štandard:
Žiak
- vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie
- sa vie prezentovať verejne a obhájiť svoj názor
- vie použiť nárečové prvky zo svojho regiónu v danej komunikačnej situácií
- sa vie vyjadrovať spisovne a nárečie používa s ohľadom na cieľovú a obsahovú stránku textu
Časť: Literatúra
Tematický okruh: VII. Všeobecné literárne pojmy
Výkonový štandard:
Žiak
- vie vysvetliť pojmy - autor, spisovateľ, čitateľ, divák, text, ilustrácia
- vie odlíšiť beletriu od školských učebníc a odbornej literatúry
- buduje si vlastnú knižnicu a navštevuje rôzne knižnice
- vie vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédií
Tematický okruh: VIII. Literárne žánre
Výkonový štandard:
Žiak
- pozná žánre ľudovej slovesnosti a vie ich definovať
- vie zaradiť ukážky k literárnym žánrom
- vie charakterizovať televíznu, autorskú, ľudovú, filmovú, rozhlasovú rozprávku
- pozná rozdiel medzi rozprávkou, povesťou a legendou
75
- pozná rozdiel medzi bájou a bájkou, rozprávkou a baladou
Tematický okruh: IX. Štruktúra diela
Výkonový štandard:
Žiak
- vie určiť hlavné a vedľajšie postavy a charakterizovať ich
- vie členiť text na odseky
- rozlišuje nadpis a členenie na kapitoly
- vie plynulo čítať súvislý text
- vie vysvetliť pojem rozprávač a transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a naopak
Tematický okruh: X. Štylizácia textu
Výkonový štandard:
Žiak
- vie vysvetliť pojmy dialóg, monológ, prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, nonsens a uviesť správny príklad
- vie prezentovať svoj názor
- sa vie vyjadrovať adekvátne komunikačnej situácii
- vie analyzovať text z hľadiska štylistiky
Tematický okruh: XI. Metrika
Výkonový štandard:
Žiak
- vie vyhľadať a prečítať jednotlivé verše, vytlieskať rytmus, prečítať slová, ktoré sa rýmujú
- vie uplatniť tvorivé zručnosti pri práci s literárnym textom
- vie vyhľadať v básni združený rým
76
Anglický jazyk
Názov predmetu Anglický jazyk
Časový rozsah výučby
7. ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín
8. ročník – 5 hodiny, spolu 165 vyučovacích hodín
9. ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Jazky a komunikácia
Charakteristika predmetu:
Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností
sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v
rámci Európskej únie. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne
tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie.
Vyučovanie predmetu anglický jazyk ako druhý cudzí jazyk zabezpečuje, aby si žiaci základnej školy osvojili
základy tohto najviac používaného jazyka v Európe, zvládli tento jazyk nielen v jednoduchých komunikačných
situáciách ústnou formou, ale aj písanou formou, čím im umožníme aj ďalej sa v tomto jazyku vzdelávať.
Kľúčové kompetencie
Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie; t.j. všeobecné kompetencie, komunikačné jazykové
kompetencie a komunikačné zručnosti.
Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť
primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych
ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.
Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o
čítanie, a pozitívne prijímať literatúru a kultúru.
Kognitívne ciele
vnímanie postupné osvojovanie i jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku, získavanie odovzdávanie
informácií, vyjadrovanie vlastných postojov a názorov
zvládnutie základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia
nadobudnutie pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie.
zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Socioafektívne ciele
podpora sebadôvery každého žiaka
príprava všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji
demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti
zaručenie rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov
pochopenie vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako
významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania
nadobudnutie vzťahov k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre
a k ďalším druhom umenia a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní
pestovanie vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými
etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka.
77
Senzomotorické ciele
Osvojenie si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať
aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí.
ORGANIZAČNÉ FORMY A METÓDY VÝUČBY
Vo vyučovaní Anglického jazyka na našej škole implikujeme najnovšie vedecké poznatky v oblasti výmeny
informácií spolu s humanistickým prístupom výučby. Snažíme sa o výchovu celistvej osobnosti založenej na
kresťanskem charaktere našej školy, schopnej dosahovať slobodne svoje ciele na základe partnerstva a dialógu. Na
hodinách sa snažíme o čo najširšie využitie inovatívnych vyučovacích postupov.
Slovné metódy:
Monologické (výklad, inštruktáž, vysvetľovanie)
Dialogické (dramatizácia, nácvik bežných komunikačných situácií)
Písomné metódy:
Práca s textom(Podnetný materiál vhodný pre žiakov 5. ročníka)
Demonštračné metódy (napr aj pomocou využívania audiovizuálnych prístrojov)
Podľa spôsobu interakcie sa učiteľ snaží v správnej miere využívať metódy práce so skupinou I metódy
individuálneho prístupu. Neoddeliteľnou časťou každej vyučovacej hodiny je motivácia. Či už iniciačná ako aj
priebežná. Vo všedobecnosti platí, že aj vďaka rozmachu IT technológii je o vyučovanie AJ zo strany žiakov veľký
záujem, čo sa musí na motivačných spôsoboch aj odraziť.
Cieľom predmetu je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby
ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám občana žijúceho v spojenej Európe. Základným
princípom jazykového vzdelávania je zabezpečiť, aby žiak dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej
krajine, aby si dokázal vymieňať informácie a nápady s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom a aby viac a lepšie
chápal spôsob života a myslenia iných národov.
Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie
žiakov k:
podpore sebadôvery každého žiaka;
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať
aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote spojenej Európy
príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej
spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti; zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre
všetkých žiakov; pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa
odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva
a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;
vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu
a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; zvládnutiu základných pravidiel
medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci
interkultúrnej komunikácie; nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským
zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z
umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;
pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými
etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich
verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Požadovaný výstup žiakov v 7.ročníku
čítať s porozumením text, vyberať z neho informácie, rozprávať o prečítanom, získavať údaje z nesúvislých textov ,
vedieť samostatne rozprávať, vytvárať dialógy vo dvojiciach na dané témy
čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť, samostatne vypracovať projekty a rozširovať si pri nich slovnú zásobu
získavanie informácií o rôznych kultúrach vo Veľkej Británii,
Stratégia vyučovania
78
Pri vyučovaní budeme využívať niekoľko variant metód. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej
hodiny. Okrem klasických metód / rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa
veľký dôraz kladie na:
začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi,
samostatnú prácu žiakov, vedenie žiakov k samostatnosti a precíznosti aj pri vypracovávaní projektov,
využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, interaktívne cvičenia
využitie didaktických hier- tajničky, doplňovačky, osemsmerovky, pexesá, dominá.
Výučba bude prebiehať v triede, ale aj v počítačovej učebni.
Učebné zdroje
učebnice Project 1 a Project 2 – 3rd edition (OUP) a pracovné zošity k daným učebniciam
metodická príručka k učebniciam
Internetové zdroje:
http://www.englishraven.com/methodology.html - metodické materiály
http://www.teachingenglish.org.uk/ - metodické materiály
http://www.primaryresources.co.uk/ - pracovné materiály
http://www.onestopenglish.com – pracovné a metodické materiály
http://www.zborovna.sk – metodické a pracovné materiály
materiálno-technické a didaktické prostriedky: magnetofón, CD prehrávač, tabuľky a prehľady, flash karty, Power
Point-ové prezentácie, testy, obrázky, fotografie, pohľadnice,
internet a didaktická technika: Program na interaktívnu tabuľu, internetové portály, interaktívne testy, CD
Dobrodružná angličtina
Kľúčové kompetencie
Všeobecné kompetencie - učiť sa pochopiť a použiť naučené, tvoriť si slovník
Kompetencie spojené s myslením – myšlienková mapa, projektová práca
Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls
Interkultúrne kompetencie – British houses ,ľudia z rôznych krajín, sviatky, festivaly v Británii, život zvierat
V Británii
79
80
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Anglický jazyk/trieda
s rozšíreným vyučovaním
Project 3 (3rd edition)
Ročník: siedmy
4 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Úvod 2 A) Deti –
Trishin prvý deň
B) Sladká Sue a bystrý
Alec
Posluch s porozumením – odpovede na otázky;
prítomný čas jednoduchý – opakovanie Posluch
s porozumením; prítomný jednoduchý
a prítomný priebehový čas, frekvenčné
príslovky
Na základe vypočutého textu žiak aplikuje
každodenné výrazy zo života detí a v komunikácii
dokáže použiť požiadavky v komunikácii zo
školského prostredia; v cvičeniach žiak používa
gramatické kategórie prítomného času
Žiak na základe vypočutého textu porovnáva použitie
prítomných časov
Prvá lekcia 22 Môj život
A) Nový domov
B) Prekvapenie
pre bytrého
Aleca
C) Moja rodina
Jednoduchý minulý čas – kladná veta,
predložka ago – minulý čas
Jednoduchý minulý čas: otázka – sloveso byť a
pravidelné a nepravidelné slovesá; wh – otázky;
aké to bolo?
Čítanie s porozumením – moja rodina
V texte rozoznáva prítomný a minulý čas, správne
používa predložku ago, ktorá sa spája s aktivitami
v munulosti; v slovnej zásobe používa príslušné
výrazy spojené s každodenným životom.
Po prečítaní textu si žiak zopakuje tvorenie otázky
v minulom čase a slovosled vo wh-otázkach.
Na základe vypočutého textu žiak odpovedá na otázky a
komukije so spolužiakmi o aktivitách vo voľnom čase a
odpovedá, či sa mu páčili alebo nie.
Na základe prečítaného textu žiak rozpráva o členoch
D) Deti – Trishini noví
kamaráti
1. Kultúra – Rodiny
1. Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch:
Biológia – migrácia
zvierat
1. Opakovanie
1. Projekt
Čítanie a posluch s porozumením; slovná
zásoba – predstavovanie, pozvanie; výraz:
like+ing
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Slovná zásoba z biológie
Opakovanie gramatiky 1. lekcie
Projekt – Moja rodina
rodiny a ich spoločnom živote, rozšírenie slovnej
zásoby o rodine. Po prečítaní textu žiak v komunikácii
používa výrazy spojené s každodennými aktivitami detí
v škole a v mimoškolskej činnosti a rozpráva o sebe a svojich
kamarátoch s použitím frázy: like+ing
Žiak po prečítaní textu rozlišuje rozdiely v životnom
štýle slovenskej a anglickej rodiny. Po prečítaní textu žiak
odpovedá na otázky. Prebranú gramaticku používa
v cvičeniach. Žiak opíše svoju alebo fiktívnu rodinu a napíše
príbeh o jednom zo starších členov rodiny.
Biológia –
klasifikácia zvierat
Druhá lekcia 22 Budúcnosť
A) Cesta do budúcnosti
B) Detektív roka
C) Tvoja budúcnosť
D) Deti – Martinova
Vyjadrenie budúcnosti, predpovede – will/will
not
Vyjadrenie budúcnosti, rozhodnutia – will/will
not
Slovná zásoba spojená s prácou a životom v
budúcnosti
Vyjadrenie budúcnosti, ponuky a návrhy –
will/will not;
Po prečítaní textu žiak používa spojenia will/will not
vo vetách o budúcnosti. Po vypočutí textu žiak v cvičeniach
používa príslušné frázy spojené s budúcnosťou. Žiak pri
odpovediach v dotazníku používa gramatické kategórie
spojené so životom v budúcnosti. Na základe vypočutého
textu žiak nájdené frázy používa v cvičeniach.
81
party
2. Kultúra – Doprava
vyjadrenie zámeru – going to
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Po vypočutí konverzácie žiak použije gramatický tvar
going to na vyjadrenie zámeru ľudí.
Po prečítaní textu si žiak doplní informácie o doprave
v UK.
2. Angličtina v
medzipred
Metových vzťahoch:
Veda – slnečná sústava
2.Opakovanie
2. Projekt
Slovná zásoba z prírodopisu
Opakovanie gramatiky 2. lekcie
Projekt - Budúcnosť
Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky
Žiak v cvičeniach používa prebranú gramatiku.
Žiak vytvorí dotazník o budúcnosti na základe
odpovedí k vytvoreným otázkam.
Prírodopis – slnečná
sústava
Tretia lekcia 22 Miesta a čas
A) Čo sa dialo?
B) Nebezpečná situácia
C) Vražda v knižnici
D) Deti – Virtuálny svet
3. Kultúra – Británia
Minulý priebehový čas - oznamovacie vety,
otázka, zápor.
Minulý priebehový a minulý jednoduchý čas -
rozlíšenie
Čítanie s porozumením a následný posluch
Posluch s porozumením
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Na základe vypočutého textu žiak nájde priebehovú formu
minulého času.
Na základe vypočutého textu žiak rozlišuje
gramatické kategórie minulých časov.
Po prečítaní a dodatočnom posluchu textu žiak
odpovedá na otázky. Po vypočutí textu žiaci určujú, či dané
výroky sú pravdivé alebo nepravdivé a používajú výrazy
každodennej školskej komunikácie v konverzácii a v
odpovediach k návrhom na aktivity voľného času.
Po vypočutí textu žiak odpovedá na otázky.
3. Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch: zemepis –
časové pásma
3.Opakovanie
3. Projekt
Slovná zásoba zo zemepisu
Opakovanie gramatiky 3. lekcie
Projekt - Krajina
Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky.
Prebranú gramatiku žiak používa v cvičeniach.
Žiak si vyberie jednu z krajín a napíše o danej krajine
základné informácie a text doplní obrázkami, príp.
ilustráciou.
Zemepis – časové
pásma
Štvrtá lekcia 22 Londýn
A) Prehliadka mesta
B)Je to vedľa
policajnej stanice
C) Krajčír zo
Swaffhamu
D)Deti – Lewisov
plán
4. Kultúra
Veľké jablko
4. Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch:
dejepis – mor
Určitý člen – the
Určitý, neurčitý člen
Slovná zásoba – neurčité zámená
Budúce plány – going to
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Slovná zásoba z dejepisu
Na základe textu žiak určí pravidlo, pri ktorom sa
používa určitý člen. V texte žiak rozpoznáva použitie
určitého a neurčitého člena a aplikuje pravidlo v
cvičeniach. Žiak z prečítaného textu porozumie
použitiu neurčitých zámen.
Po vypočutí textu žiak určuje správnosť výrokov
a používa správnu gramatickú kategóriu na vyjadrenie
budúceho plánu.
Po vypočutí textu žiak odpovedá na otázky.
Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky.
4.Opakovanie
4. Projekt
Opakovanie gramatiky zo 4. lekcie
Projekt – Sprievodca mestom
Prebranú gramatiku žiak používa v cvičeniach.
Žiak vytvorí mapu mesta a v danej mape označí
a popíše dôležité miesta a napíše dôležitej historickej
udalosti mesta.
82
Piata lekcia 20 Zážitky
A) Boli úspešní
B) Už si niekedy
vyliezol na horu?
C) Robme ľudí
uvedomelými
D) Deti – Trishine
novinky
5. Kultúra Hrdinovia
a hrdinky Británie
5.Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch:
Hodobná výchova –
melódia a rytmus
5.Opakovanie
5. Projekt
Predprítomný čas – oznamovacia veta
Predprítomný čas – zápor a otázka;
predprítomný čas – ever/never
Čítanie a posluch s porozumením; slovná
zásoba
Predprítomný čas – just, fráza: go and...
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Slovná zásoba z hudobnej výchovy
Opakovanie gramatiky 5. lekcie
Projekt – Slávni ľudia
V texte žiak rozpozná gramatickú kategóriu
predprítomného času.
Po vypočutí textu žiak vytvorí v komunikácii otázku a
zápor predprítomného času s použitím výrazov:
ever/never.
Po prečítaní a vypočutí textu žiak odpovedá na otázky a
pracuje s cvičeniami.
Po vypočutí textu žiak aplikuje učivo v cvičeniach.
Žiak po prečítaní textu dopĺňa informácie z textu do
tabuľky. Po vypočutí a prečítaní textu žiak pracuje s
cvičeniami. Prebranú gramatiku žiak používa v
cvičeniach. Žiak napíše o dvoch slávnych osobnostiach.
Hudobná výchova –
melódia a rytmus.
Šiesta lekcia 20 Problémy .
A) Lewisov problém
B) Šťastný koniec
C) Ashleyho fotoaparát
D) Deti – Pete
6.Kultúra
Záchranné systémy
6. Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch – Zdravie: oči
6.Opakovanie
6. Projekt
Slovná zásoba – zdravotný stav a poranenia
Modálne sloveso – should/shouldn´t
Modálne sloveso: must/mustn´t/don´t have to
Frázové slovesá
Slovná zásoba, odmietnutie návrhu
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Slovná zásoba z prírodopisu
Opakovanie gramatiky 6. lekcie
Projekt – Informačný leták o záchranných
systémoch na Slovensku
Žiak v komunikácii používa danú slovnú zásobu.
Po vypočutí textu žiak používa modálne sloveso:should
pri dávaní rady v dennej komunikácii Po prečítaní a
vypočutí textu žiak porozumie a následne aplikuje
použitie modálnych slovies: must/mustn´t/ don´t have
to vo vybraných cvičeniach. Po prečítaní textu žiak
upraví text, odpovie na otázky; v texte vyhľadá slovesá
zložené z dvoch častí, následne vyhľadá ich význam
v slovníku Po vypočutí textu žiak určí správnu
odpoveď na otázky; vytvorí dialóg s použitím novej
slovnej zásoby a k návrhom na aktivitu utvorí záporné
odpovede. Žiak po prečítaní textu porovná záchranné
systémy na Slovensku a v Británii. Po prečítaní textu
žiak popisuje obrázok. Žiak prebrané učivo aplikuje v
cvičeniach. Žiak vytvorí leták so základnými údajmi
záchranných systémoch na Slovensku a doplní text
obrázkami.
Prírodopis – oči a
zrak
Záverečné
opakovanie
2 Opakovanie Opakovanie gramatiky 1. – 6. lekcie Žiak používa prebranú gramatiku v cvičeniach.
83
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Anglický jazyk/ trieda s rozšíreným
vyučovaním AJ
Project 4 (3rd edition)
Ročník: ôsmy
5 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Úvod 5 Úvodne oboznámenie
s organizáciou výučby
B) Nezvyčaný DĎeň
B) Deti – pracovná
skúsenosť
Posluch s porozumením – prítomné časy
opakovanie; stavové slovesá
Posluch s porozumením – vyjadrenie
budúcnosti: will/going to
Na základe vypočutého textu žiak aplikuje pravidlá
prítomných časov v rozprávaní o každodenných
aktivitách; v písanom texte správne používa stavové
slovesá.
Na základe vypočutého žiak odpovedá na otázky
a používa správny tvar vyjadrenia budúcnosti.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Prvá lekcia 25 Minulosť
a prítomnosť
E) Ľadový muž
F) Bývali sme
rivali
G) Šaty
H) Deti – test
1. Kultúra –
Príbeh
o Anglicku
1. Angličtina
Čítanie a posluch s porozumením – minulé
časy opakovanie
Čítanie a posluch s porozumením – dopĺňanie
informácií z textu; sloveso USED TO
Rozšírenie slovnej zásoby o oblečení; čítanie
a posluch s porozumením; výrazy: too/enough
Čítanie a posluch s porozumením; každodenné
frázy; minulé modálne slovesá
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Slovná zásoba z histórie kovov.
Žiak v texte rozpoznáva minulé časy a správne
používa gramatické kategórie v reprodukcii textu;
v písanom texte nasledovne aplikuje použitie
pravidiel vytvárania oznam., opyt. a záporných viet
Žiak v písanom texte používa ustálenú frázu USED
TO na vyjadrenie činností v minulosti.
Žiak na základe vypočutého textu používa výrazy
too/enough v rozhovore so spolužiakom.
Žiak na základe vypočutého textu odpovedá na otázky
z textu a v texte nájde frázy z každodenného života
a k tomu priradené modálne slovesá. Žiak sa po prečítaní textu oboznámi s osídľovaním
britsk ých ostrovov.
Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky z textu.
Environmentálna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Multikultúrna
výchova
84
v medzipred
metových
vzťahoch:
História –
materiály
1.Opakovanie
1. Projekt
Opakovanie gramatiky 1. lekcie
Projekt –Historická udalosť
Žiak prebranú gramatiku používa v cvičeniach.
Žiak pri písaní postupuje podľa predloženej osnovy
projektu.
Druhá lekcia
25 Sláva a šťastie
E) Filmy
F) Bystý Alec
zatvára dvere
G) Sláva
H) Deti – Luke
má problém
2,Kultúra – Čitateľské
návyky tínedžerov
2. Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch: Informatika
- počítače
2.Opakovanie
2. Projekt
Čítanie a posluch s porozumením;
predprítomný čas – výrazy been/gone;
predprítomný vs. minulý čas v angličtine
Čítanie a posluch s porozumením;
predprítomný čas – výrazy for/since
Čítanie a posluch s porozumením; podstatné
a prídavné mená a ich tvorenie
Čítanie a posluch s porozumením; každodenné
frázy; dodatkové otázky
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Slovná zásoba z informatiky
Opakovanie gramatiky 2. lekcie
Projekt – životopis slávnej osoby
Žiak po prečítaní textu spozná predprítomný čas
a v texte vyhľadá vety, v ktorých je tento čas
uvedený; žiak vysvetlené učivo aplikuje
v gramatickom cvičení.
Žiak po prečítaní textu zadefinuje pravidlo používania
predprítomného a minulého času a následne toto
pravidlo v cvičeniach aplikuje.
Žiak vyhľadá v texte určené slovné druhy a v tabuľke
doplní chýbajúce slovo.
Žiak v texte vyhľadá a rozlíši každodenné frázy; na
základe poskytnutej informácie porovná formu
klasickej a dodatkovej otázky a použije ich v cvičení.
Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky.
Na základe vypočutého textu žiak dopĺňa chýbajúce
slová do textu.
Prebranú gramatiku používa v cvičeniach.
Žiak opíše fiktívnu osobu a postupuje podľa
pripravených bodov.
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
85
Tretia lekcia 25 Zdravie
a bezpečnosť
A)Ty a tvoje telo
B)Sladká Sue; kto sa
smeje naposledy
C)Starám sa o seba
D)Deti – lístky
3.Kultúra – športové
udalosti
3.Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch: Biológia –
vitamíny a minerály
3.Opakovanie
3. Projekt
Čítanie a posluch s porozumením; vzťažné vety
Čítanie a posluch s porozumením; výrazy:
should/might
Čítanie a posluch s porozomením; slovná
zásoba – zdravie a ošetrenie
Čítanie a posluch s porozumením; každodenné
frázy; vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu –
so/neither
Reálie anglicky hovoriach krajín
Slovná zásoba z biológie
Opakovanie gramatiky 3. lekcie
Projekt – Leták o zdraví tínedžerov
Žiak po prečítaní vybraných viet posúdi a zdôvodní
význam použitia vzťažného zámena THAT.
Po prečítaní textu rozozná použitie modálneho
slovesa should a rozpozná modálne sloveso might.
Po vypočutí textu žiak používa danú slovnú zásobu
vo vytváraných dialógoch.
Žiak identifikuje v texte každodenné frázy; po
oboznámení sa s výrazmi so/neither žiak demonštruje
ich aplikáciu v gramatických cvičeniach.
Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky z textu.
Po prečítaní textu žiak aplikuje novú slovnú zásobu
v cvičeniach.
Žiak prebranú gramatiku používa v cvičeniach.
Žiak vytvorí podľa daných bodov leták, pričom
používa gramatiku z danej lekcie.
Štvrtá lekcia 25 Hrdinovia
A)Kráľ Artuš
B)Vlamač
C)Predstavivosť
Čítanie a posluch s porozumením; neurčitkové
a priebehové slovesá
Čítanie a posluch s porozumením; frázy: there
is someone/something + ing formy, hear/see
something/someone
Prídavné mená: -ed/-ing – čítaníe
s porozumením; posluch s porozumením
Žiak po explikácii gramatického javu rozlišuje
neurčitkové a priebehové slovesá a používa ich
v cvičeniach.
Po vypočutí textu žiak nový gramatický jav aplikuje
v cvičeniach.
Žiak po vyplnení gramatického cvičenia a po prečítaní
dotazníka aplikuje gramatické javy pri charakteristike
osoby.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
86
D)Deti – zákazník
4.Kultúra – Robin
Hood
4.Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch: Výchova
umením – bojujúca
Temeraire
4.Opakovanie
4. Projekt
Čítanie a posluch s porozumením; každodenné
výrazy a objednávanie jedla; požiadavky
s použitím zdvorilostných fráz
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Čítanie a posluch s porozumením.
Opakovanie gramatiky 4. lekcie
Projekt – historický hrdina
Žiak na základe prečítaného textu nájde v texte
požadované frázy a následne ich uplatní
v pripravených cvičeniach.
Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky z textu.
Po prečítaní textu žiak odpovedá na otázky
a oboznámi sa s novými faktami britskej hitórie.
Prebranú gramatiku žiak používa v cvičeniach.
Žiak vytvorí príbeh-legendu o významnej historickej
postave Slovenska.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Piata lekcia 25 Naše životné
prostredie
E) Zmena klímy
F) Plán bystrého
Čítanie a posluch s porozumením; prítomný
trpný rod
Čítanie a posluch s porozumením; trpný rod –
Po prečítaní textu si žiak rozšíri slovnú zásobu
a v texte nájde príklady na daný gramatický jav, ktorý
následne využije v pripravených cvičeniach.
Po prečítaní textu žiak určuje pravdivosť uvedených
Environmentálna
výchova
87
Aleca
G) Starostlivosť
o životné
prostredie H) Deti – Rosy
je utrápená
5.Kultúra – Austrália
5.angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch: Veda –
hurikány
5.Opakovanie
5. Projekt
rôzne slovesné časy
Čítanie a posluch s porozumením; slovná
zásoba
Čítanie a posluch s porozumením; každodenné
výrazy a vyjadrenie pocitu obavy.
Reálie anglicky hovoriacich krajín
Čítanie a posluch s porozumením
Opakovanie gramatiky 5. lekcie
Projekt – plagát o problémoch životného
prostredia
výrokov a zároveň vyhľadá trpný rod v rôznych
slovesných časoch; na pripravenom cvičení žiak mení
vety z činného rodu do trpného rodu.
Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky z textu
a spája synonymné výrazy z textu.
Žiak po prečítaní textu určuje pravdivosť tvrdení,
v pripravenom cvičení doplní novú slovnú zásobu
a následne utvorí dialóg, v ktorom používa slovnú
zásobu.
Po vypočutí textu žiak odpovedá na otázky.
V texte si žiak zopakuje gramatický jav trpného rodu
a odpovedá na uvedené otázky.
Žiak prebranú gramatiku používa v cvičeniach.
Žiak vytvorí plagát na základe určenej osnovy.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Environmentálna
výchova
Šiesta lekcia 25 Vzťahy
E) Priatelia
F) Potrebujeme
prázdniny
G) Generačné
rozdiely
H) Deti – Čas
Čítanie a posluch s porozumením; frázové
slovesá
Čítanie a posluch s porozumením; vedľajšie
vety príslovkové-čas + podraďovacie spojky
Čítanie a posluch s porozumením; slovná
zásoba; slovesá a podstatné mená a ich tvorenie
Čítanie a posluch s porozumením; každodenné
Žiak po prečítaní textu vyhľadá frázové slovesá
a v kontexte určuje ich význam následne
v pripravenom cvičení tieto slovesá používa.
Po vypočutí textu žiak odpovedá na otázky a vytvára
vedľajšie vety s použitím určených podraďovacích
spojok.
Po prečítaní textu žiak dopĺňa do cvičenia chýbajúce
slová a v nasledujúcom cvičení dopĺňa vhodný slovný
druh-podst.meno/sloveso pomocou pridávania alebo
odstraňovania prípon v slovách.
Žiak po prečítaní textu určuje pravdivosť tvrdení,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
88
rozhodnutia
6.Kultúra –
Dobrovoľníctvo
6..Angličtina
v medzipredmetových
vzťahoch: Občianska
náuka – Európska únia
6.Opakovanie
6. Projekt
frázy; vyjadrenie zámeru
Reálie angicky hovoriach krajín
Ćítanie a posluch s porozumením
Opakovanie gramatiky 6. lekcie
Projekt – stránka o triednom probléme
spája časti viet; zložené súvetia žiak skracuje do
jednoduchých viet pomocu neurčitku, ktorým používa
gramatický jav „vyjarenie zámeru“
Žiak po prečítaní textu odpovedá na otázky.
Žiak po vypočutí textu odpovedá na otázky
a zoraďuje jednotlivé výrazy z textu podľa poradia.
Žiak prebranú gramatiku používa v cvičeniach.
Žiaci napíšu listy o svojich generačných problémoch,
ktoré si medzi sebou vymenia, napíšu k nim odpovede
a z listov vytvoria triedny plagát.
Multikultúrna
výchova
Záver 10 Opakovanie gramatiky Projectu 4.
89
Základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Anglický jazyk Ročník: deviaty
4 hod. týždenne
M. T. H. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Poznámky
IX.
1.
Úvod do učiva 9. ročníka Navodenie cudzojazyčnej atmosféry.
Používanie prítomných časov. Reakcia pri
1. stretnutí.
Žiak vie bez pomoci rozoznávať a používať prítomné
časy aj pri stretnutí s inými ľuďmi
Opakovanie prítomných časov
Čítanie s porozumením
PZ Cvičenia
2.
Slovná zásoba – šport Rozširovanie slovnej zásoby – športové
náradia, voľný čas
Vedieť reagovať na charakteristiku dospievajúcich
osôb. Zachytiť informácie z textu a reagovať na to.
Čo máš rád? - konverzácia
Betkina oslava - čítanie
PZ Cvičenia
3.
Minulé časy Priebehový a jednoduchý minulý čas a ich
použitie.
Vyjadrenie svojho názoru.
Vedieť charakterizovať šikanovanie a vyjadriť sa k
tomu
Zoznam
nepravidelných
slovies Práca s pracovným zošitom
Šikanovanie – práca s textom
PZ Cvičenia
4.
Opis osôb Prídavné mená na opis osôb.
vyjadrenie a určenie problému (je to
veľké, rozbité, poškrabané ....)
Vedieť opísať výzor a charakteristiku ľudí. Vedieť
určiť problém, závadu a hľadať riešenie.
Predprítomný vs minulý čas
Niečo je chybné – slovná zásoba
PZ Cvičenia
1.
Členy Zopakovať použitie určitého a neurčitého
člena.
Práca s textom.
Vedieť porozprávať o zaujímavých činnostiach osôb DVD – kreslený film
v angličtine Každodenné výrazy - dialóg
Ch. Dickens – Vianočná koleda
PZ Cvičenia
X.
2.
Práca s pracovným zošitom Čítanie s porozumením, hľadanie
informácií v texte.
Pochopiť text a nájsť v ňom základné informácie.
Oboznámiť sa s niektorými cestovateľmi.
Hudobná výchova
Dejepis Popová hudba
Dejepis – Hodvábna cesta
PZ Cvičenia
Opakovanie tematického celku Opakovanie prítomný, minulých časov Vedieť vytvoriť projekt o popovej hudbe s použitím Projektová tvorba
90
3. Test 1 a predprítomného času. Vymenovávanie
slov, zadanie príčiny
výrazov na vymenovanie vecí. Vedieť odôvodniť, čo
prečo sa stalo.
Multikultúrna
výchova Opakovanie uč. Gram.
Project 1 – Dnešná popová hudba
4.
Hodnotenie a prezentácia projektu Vypočuť a podať informáciu.
Reagovať na otázky.
Vedieť porozprávať o meste a o budúcnosti. Cestovanie a doprava
Geografia
Environmentálna
výchova
Slovná zásoba – časti mesta
Loď slobody
PZ Cvičenia
XI.
1.
Budúci čas Spôsoby vyjadrovania budúceho času:
prieb. prít. čas, going to, will.
Vedieť porozprávať o svojej budúcnosti. Vyjadriť
svoj názor na starostlivosť o zdravie
Ochrana života a
zdravia Tvoje telo
Reálna podmienka budúca
PZ Cvičenia
2.
PZ Cvičenia Návrh, odmietnutie alebo prijatie návrhu. Vedieť bežne komunikovať v situáciách, keď máme
niečo odmietnuť alebo prijať. Vedieť dohodnúť si
stretnutie.
Osobnostný
a sociálny rozvoj Zmena dohodnutého stretnutia
Každodenná angličtina
PZ Cvičenia
3.
Rozvoj komunikatívnych schopností Práca s textom básne: synonymá,
doplňovanie chýbajúcich slov.
Vedieť povedať, ako trávime svoj voľný čas.
Pochopiť a vysvetliť báseň.
Literárna výchova
Geografia Trávenie času
Báseň: Hodina geografie
PZ Cvičenia
4.
Vzdelávanie v USA Typy škôl v USA a ich systém
vzdelávania.
Porovnať vzdelávací systém v USA a na Slovensku Multikultúrna
výchova
Biológia Biológia: hmyz
Opakovanie tematického celku
PZ Cvičenia
1.
Test 2 Výrazy používané pri zovšeobecnení : all,
almost all, some, no...
Vedieť opísať náš školský systém a využiť v ňom
výrazy zovšeobecnenia.
Projektová tvorba
Project 2 – Vzdelávací systém na
Slovensku
Hodnotenie a prezentácia projektu
91
XII.
PZ Cvičenia
2.
Trúfaš si? – čítanie s porozumením Rozvoj slovnej zásoby. Výraz „would“.
Používanie 2. podmienkovej vety
Vedieť povedať, ktoré sú pravidlá, ktorých sa treba
držať a čo by sa stalo, keby sa tieto pravidlá porušili.
Mládež a jej svet
2. podmienka
Práca s pracovným zošitom
PZ Cvičenia
3.
Nebezpečný svet Čítanie textu s porozumením. Výraz:
„so.., .that....“
Vedieť opísať časti sopky. Spájať vety pomocou so....
a that....
Geografia
Mediálna výchova Rozvoj slovnej zásoby
Rozvoj jazykových zručností
PZ Cvičenia
I.
1.
Upozornenia a rady Vyjadriť svoje schopnosti.
Stanoviť a oznámiť pravidlá.
Zámená: myself, yourself...
Vedieť napísať článok na aktuálnu tému. Vyjadriť
sociálnu a morálnu normu.
Dopravná výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj Zvratné zámená
Daj pozor, čo si želáš
2.
Práca s pracovným zošitom prítomné a minulé časy, predpítomný
a budúci čas, zvratné zámená, slovná
zásoba
Vedieť používať všetky časy v súvislom texte,
Rozoznať podmienkové vety.
Príprava na polročnú písomku
Polročná písomka
Hodnotenie, klasifikácia
3.
Regióny Anglicka
Regióny Anglicka: Sever, Východné
Anglicko....
Práca s textom
Vedieť regióny Anglicka a v krátkosti ich opísať Multikultúrna
výchova
Environmentálna v.
Projektová tvorba Geografia- tektonické dosky
Projekt 3 – Regióny Slovenska
PZ Cvičenia
II.
1.
Hodnotenie a prezentácia projektu Typy slovies: pomocné slovesá, modálne
slovesá.
Vedieť vymenovať média. Vedieť tvoriť otázku
a používať správny slovosled
Mediálna výchova
Používanie médií
Ako tvoríme otázky
PZ Cvičnia
2.
Rozprávanie Zamestnania.
Gerundium – ing form
Vedieť vymenovať niektoré zamestania Mediálna výchova
0bčianska výchova Slovná zásoba - zamestnania
Čítanie s porozumením
Rozvoj jazykových zručností
PZ Cvičenia
92
3.
Źiadosti – Rozvoj sl. zásoby switch on, alebo switch it on Vedieť, kedy sa frázové slovesá môžu, musia oddeliť
Źiadosti – kom. cvičenia
PZ Cvičenia
Vražda v divadle – práca s textom
III.
1.
Tínedžeri a peniaze Vypočuť a podať informáciu.
Formálny list
Žiak vie napísať formálny list podľa vzoru, pozná
rozdiel medzi formálnou a neformálnou komunikáciou
Literatúra a umenie
Televízia – Soc. štúdia
PZ Cvičenia
Rozvoj písomných zručností
2.
Príbeh peňazí – práca s textom Posluchové cvičenia
Tvorenie pasívu
Porovnať život mládeže u nás a vo VB. Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova PZ Cvičenia
Aktív vs. Pasív
PZ Cvičenia
3.
Nezvyčajné miesta na bývanie Vybrať z ponúknutých možností.
It was printed...
formulácia: The hotel must be rebuilt.
Projektová tvorba
Modálne slovesá s pasívom
PZ Cvičenia
IV.
1.
Kupujeme lístok Kom. cvičenia Žiak pozna spôsoby cestovania a špecifiká cestovania
v zahraničí, vie vyhľadať informácie potrebné
k cestovaniu a zakúpť cest. lístok
Geografia,
Rozvoj sl. zásoby
Gramatika- predložky
PZ Cvičenia
2.
Predaj storočia – Práca s textom Zachytiť v texte špecifické informácie. Geografia,Obchod a
služby Významné miesta – Londýn,NY
Obchod- rozvoj sl. zásoby
PZ Cvičenia
3.
Kontrolná práca predložky: by bus, arrive at the station ... Porovnávať výhody a nevýhody rôznych druhov
cestovania. Ideálne miesto na pobyt.
Dopravná výchova
Hodnotenie, kontrola
PZ cvičenia
Opakovanie uč. gramatiky
4.
Anglický jazyk – Práca s textom Národy a národnosti Poznávanie sveta Dejepis
Geografia
Environmen. vých. Ropa- práca stextom
Podraďovacie vety-Cvičenia
93
Opakovanie učiva gram.
V.
1.
Opakovanie tematického celku
Projektová tvorba
Test 5
Projekt 5 – Ako ľudia míňajú svoje
peniaze
2.
Prezentácia a hodnotenie projektu Čítanie s porozumením.
Bob said that he agreed with me.
Vedieť adekvátne používať nepriamu reč.
Bobove tenisky
Nepriama reč
PZ Cvičenia
3.
Rozvoj jazykových zručností say/tell Z počutého textu vedieť identifikovať, aké informácie
odzneli.
Dejepis
Povedať „nie“
Práca s pracovným zošitom
Opakovanie uč. Gram.
4.
Nepriame otázky Frázové slovesá: stand up, get on with...
Excuse me. Can you tell me...?
Diferencovať formálny a neformálny štýl
komunikácie. Používať zdvorilé frázy.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Etická výchova Každodenné výrazy
Dialógy
PZ Cvičenia
VI.
1.
Rómeo a Júlia Príbeh Rómea a Júlie – práca s textom Literárna výchova
Geografia Čítanie s porozumením
Oxford a Cambridge
PZ Cvičenia
2.
Politológia - vláda Opakovanie učiva druhého polroku. Vedieť používať všetky časy, podmienkové vety,
nepriamu reč.
Občianska náuka
Multikultúrna
výchova
Príprava na koncoročnú písomku
Koncoročná písomka
Opakovanie, hodnotenie
3.
Projekt 6 – Človek z dejín Projektová tvorba
Hodnotenie a prezentácia projektu
Koncoročné hodnotenie
94
Opakovanie uč. Gram.
4.
Pieseň Zábavnou formou si zopakovať základy anglického
jazyka
Hudobná výchova
Didaktické hry
Opakovanie učiva
95
Názov predmetu Nemecký jazyk
Časový rozsah výučby
7. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
8. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
9. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Jazky a komunikácia
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet „Nemecký jazyk“ obsahovo nadväzuje na učivo vyučované v rámci tohto predmetu
na prvom stupni. Jednou z najdôležitejších tém je multikultúrna výchova žiakov. V praxi to znamená najmä
sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie
sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Nemecký jazyk poskytuje živý jazykový
základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci nemecky hovoriacich krajín Európskej únie. Osvojením
si nemeckého jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom
živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.
Tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, identita a podobne by mali byť vlastnosti, ku ktorým
by multikulturálna výchova mala smerovať. Nemecký jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života
ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného
porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.
Učenie sa nemeckého jazyka podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v
nemeckom jazyku ako cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci
Európskej únie, umožňujú ľuďom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských
štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere
podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať
vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako
„vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.
Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít sme vhodne zvolili základné témy tohto predmetu.
Takmer každý tematický okruh obsahuje témy zamerané na bezprostredné prostredie žiakov.
Súčasťou okruhov sú rozhovory, besedy, v rámci ktorých je možné využiť texty učebnice so
vzormi na rozhovory, pomocou ktorých sa žiak naučí hovoriť o rodine, bezprostrednom okolí a
pod. Pri našom vyučovaní budeme v najväčšej miere využívať najmä komunikatívny prístup, bude
prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a a uvedomené učenie,
vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti
žiaka.
Výučba predmetu sa realizuje striedavo v špecializovaných učebniach cudzích jazykov
a v klasických triedach. V obmedzenej miere je využívaná aj učebňa informatiky a multimediálna
učebňa. Tieto učebne sú vybavené modernou audio-vizuálnou technikou, ktorá slúži výchovnovzdelávaciemu
procesu. Trieda sa delí na dve skupiny, z ktorých len jedna skupina sa vyučuje cudzí jazyk nemecký.
Ciele vyučovacieho predmetu
Žiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem orientujeme s ohľadom na vek,
primerané postoje, zážitky, záujmy a potreby žiaka, ako aj na jeho výkonnostnú úroveň. Vyučovanie cudzieho
jazyka pritom úzko nadväzuje na mimoškolské skúsenosti z reálneho života a je zamerané na životné situácie,
ktoré v súvislosti s používaním cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom živote dospievajúcich významnú
úlohu. Vo vyučovaní sa komplexne realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny.
Nemecký jazyk
96
Plnenie komunikatívneho cieľa znamená dosiahnuť, aby si žiaci osvojili základy komunikatívnej kompetencie
vo všetkých štyroch základných rečových zručnostiach, pričom dôraz sa kladie na ústne zvládnutie
elementárnych praktických rečových situácií. Ústny prejav má
prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka –
sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky vychádzajú
z neho a potom do neho vyúsťujú.
V rámci informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové i nejazykové poznatky potrebné na
realizáciu komunikatívneho cieľa a osvojujú si informácie o živote v krajinách, ktorých jazyk sa
učia.
Pri plnení formatívneho cieľa sa vyučovanie cudzieho jazyka podieľa na utváraní
vlastností a schopností, ktoré je potrebné na úspešné zaradenie sa do spoločenského života:
myšlienkovej a rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí, úcty k
hodnotám, ktoré vytvorili iné národy, pracovitosti, presnosti a vytrvalosti.
Cieľom vyučovania nemeckého jazyka na základnej škole je naučiť žiakov všetky formy
dorozumievania sa v danom jazyku na základnej úrovni. Cieľom vyučovania nemeckého jazyka na
základnej škole je, aby žiaci:
- dostali pevné základy a na nich budovali svoje rečové zručnosti tak, aby ich mohli
použiť v praxi
- boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre
intenzívnu a tvorivú prácu
- sa naučili používať rôzne doplňujúce materiály na štúdium a vedeli pracovať so
slovníkmi prekladovými aj výkladovými
mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka t.j. vedeli sa dorozumieť
v rôznych komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka t.j. mali
primerané znalosti z gramatiky
- dokázali riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhali
cudzincom, ktorí sú v ich vlastnej krajine
- dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí
hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú si tak svoje myšlienky a pocity
- dokázali viac a lepšie chápať spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne
dedičstvo.
Kľúčové kompetencie žiakov
Žiak využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových
kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa
do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z
konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si žiak aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na
splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností,
postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať, zabezpečiť, aby učiaci dokázal riešiť každodenné
životné situácie v cudzej krajine a v cudzom jazyku.
Učiaci má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,
• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,
• rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,
• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,
• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať
pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,
• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,
• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,
• identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi a
podobnými reáliami vlastnej krajiny,
• rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím
jazykom,
• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,
• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne
jazykové prostriedky v komunikácii.
Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré
97
je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné
kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:
Jazyková kompetencia
Učiaci sa má osvojené jazykové kompetencie a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna
kompetencia),
• morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia),
• slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia),
• zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).
Učiaci sa ovláda jazyk:
• v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na
vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje
ťažkosti s formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,
• v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či
problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú
uvedené v učebných osnovách.
Sociolingvistická kompetencia
Učiaci sa má osvojené sociolingvistické kompetencie a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,
• dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie
obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym
príkazom),
• používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,
• uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho). Učiaci sa dokáže uplatňovať
širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie
slušnosti a podľa nich aj koná.
Pragmatická kompetencia
Učiaci sa má osvojené pragmatické kompetencie a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:
• v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register,
rétorika),
• funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov
(súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť,
uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad
(ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),
• pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).
Komunikačné zručnosti
Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide
o integrované zručnosti).
Počúvanie s porozumením
Učiaci sa rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym
prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v
štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.
Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby dokázal porozumieť :
• prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke,
• špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od
nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich,
• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy,
inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v
štandardnom jazyku,
• autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview,
• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,
• podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa, a ak sú
prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,
• základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života,
ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči.
Čítanie s porozumením
Učiaci sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane
náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom.
Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti z tak, aby dokázal:
• získať informácie z jednoduchších textov,
98
• po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a
skúsenostiam učiacich sa,
• vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte
s jasnou logickou štruktúrou,
• chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických
prostriedkov,
• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a
účelu čítania,
• rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e- mailu, • čítať a porozumieť
rôzne texty informatívneho charakteru,
• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú
myšlienku,
• porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.
Písomný prejav
Učiaci sa dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže
vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické,
syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne
používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom
na slohový útvar.
Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade
s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:
• napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu,
• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu,
• napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,
• jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť,
• napísať jednoduchší súkromný list,
• napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň,
• napísať jednoduchý životopis,
• napísať príbeh, rozprávanie,
• napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.
Ústny prejav
Ústny prejav – dialóg
Učiaci sa vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne
nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby
dokázal:
• reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane
situácii,
• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor,
• správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch,
• interpretovať a odovzdávať informácie.
Ústny prejav – monológ
Učiaci sa vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich
skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať
jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj.
Učiaci sa si zdokonaľuje rozvinuté zručnosti tak, aby dokázal:
• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného
života,
• opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti,
• opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne,
• interpretovať a odovzdávať informácie,
• dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).
Stratégia vyučovania
- V popredí rovnako, ako na 1. stupni základnej školy budú hravé formy pracovného
postupu a vyučovacieho procesu, ktoré čoraz viac zameriame na praktické tvorivé ciele. Ústny
prejav má prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa
jazyka – sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky vychádzajú z neho a
potom do neho vyúsťujú. Vo zvyšujúcej sa miere vystupujú do popredia
99
stratégie čítania s porozumením a produktívne písomné aktivity.
- Budeme dbať na to, aby bol každý žiak pripravený na reálnu komunikáciu v nemeckom
jazyku podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom budeme brať do úvahy rozdiely
v individuálnych schopnostiach a v správaní.
- Správanie a učenie sa žiaka tvorí integrálnu jednotu afektívnych, motorických
a kognitívnych komponentov, pričom zohľadníme, že na tomto stupni sa postupným vývinom
dostáva kognitívny komponent čoraz silnejšie do popredia. Celý proces vyučovania cudzieho
jazyka už od základov organizovaný ako celok, pričom v súlade so stúpajúcou mierou
uvedomelosti žiaka budeme používať špecializované metodické postupy, najmä v kognitívnej
oblasti.
- Na vyučovaní budeme viesť žiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr.
práca vo dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri
osvojovaní si nemeckého jazyka. Metodická pestrosť vzbudzuje záujem u žiaka, pričom stúpa
aj význam zaradenia moderných komunikačných prostriedkov.
- Pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní sa žiak
učí jazykovo a sociálne primerane komunikovať na základe rôznych podnetov a s rôznymi
partnermi. Autentické komunikačné situácie spočívajú vo vzájomnom pôsobení rečových
zručností. Ich sprostredkovanie a podpora a ich vzájomná integrácia sa uskutočňuje
nepretržitým precvičovaním na vyučovaní.
- Konkrétne situácie v komunikácii sa zmysluplne spájajú s preberanými témami.
Konfrontácia s reáliami nemecky hovoriacich krajín podporuje interkultúrne porozumenie,
prispieva k interpretácii nášho sveta v protiklade k cudziemu a nielen k hromadeniu
izolovaných informácií.
- Hlavným cieľom vyučovania nemeckého jazyka je komunikácia v cudzom jazyku. Na
dosiahnutie tohto cieľa sa nebudeme jazykové chyby opravovať takým spôsobom, ktorý narúša
komunikáciu a znižuje radosť žiakov z nej a odstraňujeme ich skôr konštruktívnou metódou.
- Vyučovací proces pozostáva z opakovania a z preberania nového učiva vo vyváženom
pomere, ktorý zodpovedá potrebám žiakov, ich stratégiám učenia sa.
Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného
obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia,
uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú
také autentické situácie, do akých sa učiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami
na vyučovacích hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase,
o osobných zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia:
gestá, mimika, vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od
vzťahu medzi partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované,
inscenované situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými,
resp. uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie
takých situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo
všetkých situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní
účastníci komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč
daného veku žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto
sa naučil verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života.
Je ešte potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov,
aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím
osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov.
Pri plánovaní situácií učiteľ nemeckého jazyka by mal predvídať a preto budeme klásť dôraz aj to, aké lexikálne
jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu
komunikácie.
Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera,
porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči
okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom.
Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reč. To znamená, že aj lexikálne
jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane.
Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Najvhodnejší je
taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď
sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo znamenajú v jeho živote. Motivácia je
vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín,
vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. Je vhodné striedať
činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností.
100
V procese osvojovania nemeckého jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastívnym spôsobom.
Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v slovenskom nemeckom
jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Namiesto
zbytočných a zdĺhavých výkladov tých javov a pojmov, ktoré žiaci poznajú zo slovenského jazyka, je
vhodnejšie opierať sa o vedomosti žiakov získané v slovenskom jazyku, a takto získaný čas využiť na nácvik
odlišných javov, na odlišné jazykové stvárňovanie ústnych a písomných prejavov.
V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne podľa opisnej gramatiky nemeckého
jazyka, ale špirálovite. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým
prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch. Aj v zložke literárna komunikácia je potrebný
komunikatívny prístup. Ťažiskom práce s literárnymi textami je spoznávanie komunikatívnych prvkov v
literárnych ukážkach, pozorovanie a estetické vnímanie literárneho textu (reprodukcia obsahu literárneho textu,
dramatizácia, hodnotenie a pod.), utváranie návykov potrebných na čítanie nemeckej poézie a prózy.
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
CD a MG prehrávač, videorekordér, DVD prehrávač, televízor, data-video projektor, rekladový
slovník nemecko-slovenský, slovensko-nemecký; program Terasoft – Nemčina 1-4
Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Kritériá hodnotenia ústneho prejavu
- Plynulosť
Učiaci sa vie rozprávať po nemecky na základné témy plynulo, bez neprimeraného prerušovania prejavu pre
nedostatok vhodnej slovnej zásoby a jazykových prostriedkov.
- Správnosť
Učiaci sa používa vhodné výrazové prostriedky správne s ohľadom na adresáta, obsah prejavu a formálny a
neformálny štýl. Výslovnosť nenarušuje zrozumiteľnosť prejavu. Prejav po obsahovej stránke zodpovedá úlohe.
- Slovná zásoba
Učiaci sa má dostatočný rozsah slovnej zásoby. Zbytočne neopakuje rovnaké slová. Gramatické štruktúry.
Učiaci sa používa gramatické štruktúry a iné jazykové prostriedky v súlade s obsahom
prejavu. Vetná stavba je pestrá (jednoduché vety i súvetia). Na základe logického myslenia
správne používa spojky a spájacie výrazy.
Kritériá hodnotenia písomného prejavu
- Splnenie úlohy Písomný prejav učiaceho sa zodpovedá z obsahovej stránky zadaniu úlohy.
Neobsahuje časti, ktoré nesúvisia s témou a úlohou.
- Organizácia textu
Písomný prejav učiaceho sa je zostavený správne. Je členený do odsekov, ktoré logicky
nadväzujú. Učiaci sa dodržiava štruktúru textu z hľadiska úradného (formálneho)
a hovorového štýlu (neformálneho).
- Slovná zásoba
Učiaci sa využíva široký rozsah slovnej zásoby o danej téme. Používa synonymá,
antonymá, prirovnania a slovné spojenia. Použité slová sú pravopisne správne.
- Gramatické štruktúry
Učiaci sa ovláda gramatické štruktúry a rozlišuje používanie slovesných časov s ohľadom
na danú tému a slohový útvar. Pravopis použitých jazykových prostriedkov je správny. Hodnotenie výkonov
žiakov sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. V popredí pritom
stojí stupeň ovládania jazyka, len na okraji poznatky a vedomosti. Vecné poznatky majú slúžiť ako podklad pre
hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu. Najvyšším cieľom hodnotenia výkonov je preskúšanie, príp. kontrola
stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení sa ako informáciou pre vyučujúcich a žiakov o aktuálnej
úrovni ovládania jazyka. Až v druhom rade slúži hodnotenie výsledkov formou známok na zisťovanie výkonov.
Okrem formálnej známky musí byť pevnou súčasťou neformálneho zisťovania výkonov aj slovné hodnotenie
ako informácia pre žiakov a rodičov. Zoznam kritérií hodnotenia zaručuje, že toto hodnotenie je zrozumiteľné,
odôvodnené a pre žiakov a rodičov jednoznačné. Hodnotenie výkonov sa môže uskutočňovať na základe buď
vantitatívnych alebo kvalitatívnych (celkových, holistických) metód hodnotenia. Kvantitatívne metódy môžu
byť využité predovšetkým pri hodnotení výkonov v oblasti rečovej recepcie (počúvanie a čítanie s
porozumením) a jazykového systému (slovná zásoba, gramatika), kvalitatívne metódy v oblasti interakcie
(dialogický ústny prejav) a rečovej produkcie (monologický ústny prejav, písanie).
101
Kvalitatívne metódy hodnotenia výkonov vyžadujú individuálny subjektívny úsudok vyučujúceho, ktorý však
môže byť objektivizovaný pomocou zoznamu kritérií hodnotenia. Kvalitatívne hodnotenie sa má uskutočňovať
v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní
dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone a slúžia ako základ
pre zníženie známky alebo ohodnotenia výkonu. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nie len
aktuálnu úroveň ovládania jazyka ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol v učení v zmysle podpory motivácie učiť sa
jazyky. Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka sa má uskutočňovať každopádne
kvalitatívne/holisticky. Pritom treba brať ohľad na nasledujúce komponenty:
1. stále výkony počas celého školského roka
2. pokrok v učení (sa)
3. výsledok záverečného testu.
Celkové hodnotenie na konci školského roka nesmie nikdy závisieť len od výsledku jednej skúšky
alebo niekoľkých málo skúšok.
102
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet: Nemecký jazyk Ročník: siedmy
Časový rozsah: 1+1 hodina týždenne (66 h/rok)
Tematický
celok
Cieľ Téma Počet
hodín
Obsahový
štandard Výkonový štandard Metódy Prierezové témy
Domov
a bývanie
(10h)
Naučiť žiakov
nadviazať kontakt
v súlade
s komunikačnou
situáciou,
predstaviť kde
bývam, zariadenie
izby, opýtať sa na
smer cesty, opísať
budovy v meste.
Úvodná hodina
Opakovanie učiva 6. ročníka
Písanie adresy
Dom, v ktorom bývam - opis
Miestnosti v dome
Opis vlastnej izby
Budovy v meste, Opis budov
Základy orientácie. Inštrukcie o smere cesty.
Olympijský park.
1. písomná práca
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Nadviazať
kontakt
v súlade
s komunikač
nou
situáciou,
predložky,
príslovkové
určenie,
konštrukcia
vety, adresa,
typy domov,
nábytok
v izbe,
budovy
v meste.
Vypočuť si, informovať
sa a podať informácie,
reagovať pri prvom
stretnutí, rozlíšiť
a správne vo vetách a
používať datív,
akuzatív predložiek,
vedieť použiť vo vete
a v praxi príslovkové
určenie miesta a smeru,
poznať formy rámcovej
konštrukcie hlavnej
vety, vedieť skloňovať
podstatné mená.
Dialógy,
čítanie a
počúvanie s
porozumením,
projektová
práca,
dialógy vo
dvojiciach,
práca s PZ,
diskusia.
Multikultúrna výchova
Dopravná výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
103
Stravovanie
(9h)
Naučiť žiakov
rozprávať
o obľúbených
jedlách, vyjadriť
spokojnosť
a nespokojnosť
s niečím, vyjadriť
svoj názor.
Poznať príbeh
o svätom Martinovi.
Koľko je hodín?
Kedy sa čo raňajkuje – slovná zásoba
Čo jedávajú v škole žiaci
Druhy jedál, Zložené slová
Čo ješ na obed? Rozhovor pri stole
Čo rád/nerád ješ? Rozprávanie o tom, čo rád
a čo nerád jem
Recepty – práca so slovníkom
Svätý Martin
2. písomná práca
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ručičkový
čas, jedlá,
kultúra
stolovania,
podstatné
mená bez
člena,
nepriamy
slovosled,
perfektum
nepravidelný
ch slovies,
negácia
Vedieť informovať
o čas, poznať jedlá
a kultúru stolovania,
používať podstatné
mená bez člena,
nepriamy slovosled,
perfektum
nepravidelných slovies,
poznať negáciu,
kompozitá.
Dialógy,
čítanie a
počúvanie s
porozumením,
projektová
práca,
dialógy vo
dvojiciach,
práca s PZ,
skupinová
práca.
Multikultúrna výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Regionálna výchova
104
Nakupovanie
(10h)
Naučiť sa, ako získať
a ako poskytnúť
informáciu, kde sa
daný tovar v
obchode nachádza
a predáva.
Upevniť používanie
cien pri nakupovaní.
Oboznámiť sa
s jednotlivými
druhmi zmrzliny.
Oboznámiť sa
s množstvami
a baleniami,
v ktorých možno
tovar kúpiť.
Koľko máš pri sebe peňazí?
Neosobné zámeno man
Informácie o tovare
Jednoduché frázy pri nakupovaní
Názvy ovocia a zeleniny
Druhy a kupovanie zmrzliny
V kaviarni – dialóg
V supermarkete
3. písomná práca
Vianoce
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Neosobné
zámeno man,
Spojenie
radovej
číslovky
s predložkou,
Spojenie ich
möchte,
Vyjadrenie
množstva,
Rozkazovací
spôsob
slovies,
používanie
modálnych
slovies.
Vedieť jednoduché
frázy pri nakupovaní –
Používať v dialógu
názvy ovocia a zeleniny
a jednotky hmotnosti.
Poznať a vedieť
používať jednoduché
frázy pri kupovaní
zmrzliny.
Uvedomiť si význam
Vianoc a zachovávania
zvykov. Poukázať na
upevnenie priateľských
vzťahov.
Naučiť žiakov
porozprávať
o Vianociach.
Dialógy,
čítanie a
počúvanie s
porozumením,
projektová
práca,
dialógy vo
dvojiciach,
práca s PZ,
skupinová
práca.
Multikultúrna
výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné
schopnosti
Regionálna výchova
a tradičná ľudová
kultúra
Móda
(8h)
Naučiť žiakov
používať jednoduché
frázy pri
nakupovaní, opýtať
sa na cenu
jednotlivých častí
oblečenia, správne
používať predložky
spájajúce sa
s datívom
a s akuzatívom.
Pýtanie sa na ceny oblečenia
Prídavné mená s určitým členom v nominatíve
a akuzatíve
Vlastný názor na farby oblečenia
Skloňovanie privlastňovacích zámen
Aké oblečenie rád nosím
Karneval - čítanie s porozumením
Predložky s datívom a akuzatívom
1
1
1
1
1
1
1
Prídavné
mená
s určitým
členom
v nominatíve
a akuzatíve,
Skloňovanie
privlastň.
zámen,
Osobné
zámená
v datíve,
Vedieť používať názvy
oblečení.
Identifikovať časti
oblečenia podľa farby.
Pýtať sa na názor
a vysloviť vlastný názor
o farbách.
Vyjadriť svoj názor na
rôzne časti oblečenia.
Porozprávať, čo nosím
najradšej.
Dialógy,
čítanie a
počúvanie s
porozumením,
projektová
práca,
dialógy vo
dvojiciach,
práca s PZ,
skupinová
práca.
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
105
4. písomná práca
1
Predložky
s datívom
a akuzatívom
Pomocou slovných
spojení s predložkami
vyjadriť, kde sa
oblečenie nachádza.
Doprava
(8h)
Naučiť žiakov
povedať ako chodím
do školy a ako
ďaleko bývam –
označenie
vzdialenosti a času,
kúpiť si lístok na
autobus, spýtať sa
na vhodné linky a na
časy odchodov
autobusov.
Otázka na cestu do školy, Vysvetliť trasu
Otázka na vzdialenosť bydliska od školy
Vymyslieť príbeh, ako som cestoval do školy
Otázka na linku autobusu a na čas odchodu
autobusu, Kupovanie lístkov
Pomenovanie častí bicykla
Porovnávanie dopravných prostriedkov
Hra podľa inštrukcií
5. písomná práca
1
1
1
1
1
1
1
1
Predložky s
datívom
Časovanie
slovesa
fahren
Násobné
číslovky
Stupňovanie
prídavných
mien
Slovosled vo
vete po spojke
weil
Príslovky na
určovanie
smeru rechts,
links,
geradeaus
Oboznámiť sa
s násobnými číslovkami.
Vedieť pomenovať
jednotlivé časti bicykla.
Porozumieť
terminológii, ktorá sa
týka jednoduchej údržby
bicykla a bezpečnej
jazdy.
Povedať, ktorý je môj
obľúbený, neobľúbený
dopravný prostriedok
a zdôvodniť prečo.
Oboznámiť sa
s pravidlami hry pre
štyri osoby a zahrať si
ju.
Dialógy,
čítanie a
počúvanie s
porozumením,
projektová
práca,
dialógy vo
dvojiciach,
práca s PZ,
skupinová
práca.
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Multikultúrna
Výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Príroda
(8h)
Naučiť žiakov
vyjadriť svoje
želania, túžby,
vyjadriť záujem a
prekvapenie vyjadriť
svoj hnev, dodať
Opakovanie sa ročných období
Svet prírody - slovná zásoba
Odpadový materiál
Životné prostredie
1
1
1
1
akuzatív pod.
mien,
príroda,
počasie,
zvieratá,
rastliny,
Vybrať z ponúkaných
možností.
Vyjadriť svoju vôľu.
Reagovať na niečo.
Reagovať vo vyhrotenej
počúvanie
s porozumením,
projekt,
monológ,
prezentácia
projektu
Multikultúrna výchova
Enviromentála výchova
106
odvahu, podporiť. Likvidáciu (separovanie) odpadu
Príprava plagátu – Ochrana prírody
Výstava plagátov - hodnotenie
6. písomná práca
1
1
1
1
odpad situácii. Tvorba projektu
a prezentačné
zručnosti
Školský
festival
(5h)
Naučiť žiakov
prejavovať svoje
city, vyjadriť svoju
vôľu, vypočuť a
podať informácie.
Pozvanie a príprava na párty
Čo prinesiem na párty?
Čo si oblečiem na párty? Opis šiat
Aký bol školský večierok? Čo som robil na
školskom večierku?
7. písomná práca
1
1
1
1
1
slovesá s
odlučiteľnou
predponou
mit- príd. m.
po neurčitom
člene, min.
čas, nápoje
a jedlá
Vyjadriť radosť, šťastie.
Vyjadriť svoje želania,
túžby. Začleniť
informácie. Vyjadriť
uspokojenie. Pozvánka.
počúvanie s
porozumením ,
rozhovor,
práca so
slovníkom
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Mládež a jej
svet
(8h)
Naučiť žiakov
povedať, čo robia
počas dňa, pred čím
mam strach, opísať
osobu.
Čo robíš večer?
Máš zlé sny?
Čo nám nevyšlo
Kto je tvojím vysnívaným? Opis a
charakteristika
Čo by si chcel robiť?
Dramatizácia rozprávky
Koncoročné opakovanie
Zhrnutie učiva
1
1
1
1
1
1
1
1
slovosled,
opis osoby,
prídavné
mená bez
člena,
modálne
slovesá
Vyjadriť schopnosť
vykonať činnosť,
spomenúť si,
pripomenúť, reagovať
na niečo, čo sa udialo.
počúvanie s
porozumením ,
rozhovor,
práca so
slovníkom
didaktické hry,
rolové hry,
dialógy, opis,
rozprávanie,
výklad,
prezentácia
učiva
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Mediálna
výchova
Multikultúrna
výchova
107
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Nemecký jazyk Ročník: ôsmy
2hod. týždenne
Mesiac Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Rozsah Prier. témy
IX.
PROJEKT 3
Einleitung
Úvod
Opakovanie učiva 8. ročníka Utvrdiť si získané vedomosti. MuV
Školské pomôcky Vedieť pomenovať školské pomôcky. 4 +4 OSR
X. Školský deň Vedieť opísať deň v škole.
XI.
XII.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Ponúknuť veci, pomoc Vedieť ponúknuť veci, pomoc a reagovať na
ponuku.
Projekt 1-
Selbstporträt
Vlastný portrét
Vizitka Vedieť povedať osobné údaje o sebe. 4 + 4 MuV
TPPZ
Privlastňovacie zámená Vedieť používať privlastňovacie zámená.
Reagovať na udalosť Vyjadriť záujem, nezáujem o niečo.
Nakupovanie Poznať frázy pri nakupovaní.
Projekt 2-
Austausch nach
Österreich
Výmenný pobyt do
Rakúska
Rakúsko Vedieť údaje o Rakúsku. 4 + 4
MuV
Slovensko Vedieť rozprávať o Slovensku.
Reagovať na nesplnenie povinností Vedieť sa ospravedlniť, priznať sa, vyčítať.
Častica man Vedieť používať časticu man.
Projekt 3-
Tiere
Zvieratá
Zvieratá Pomenovať rôzne druhy zvierat. 4 + 4 MeV
EV
Predložky Vedieť používať predložky.
Opis zvieraťa Vedieť opísať zviera.
Modálne slovesá Používať modálne slovesá.
Projekt 4-
Hilfe
Pomoc
Ľudské telo Poznať časti tela. 4+ 4 DV
OŽZ
Vyjadriť bolesť Vedieť vyjadriť bolesť.
Nehoda Vedieť udať informácie o nehode.
Vyjadriť očakávania Vedieť vyjadriť nádej, sklamanie, strach.
Projekt 5-
Zukunftspläne
Plány do budúcnosti
Oznámiť a prijať pravidlá Vedieť dať pokyn, súhlas, ponuky. 4+ 4
MuV Zamestnania Pomenovať zamestnania.
Budúci čas Vedieť používať budúci čas.
Projekt 6-
Porträt einer Stadt
Portrét nejakého mesta
Nemecko Vedieť údaje o Nemecku. 4 + 4
TPPZ Časti mesta Pomenovať pamiatky.
Reagovať na niečo, čo sa má udiať
v budúcnosti.
Vedieť poradiť, požiadať, povzbudiť, navrhnúť.
108
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Nemecký jazyk Ročník: deviaty
2hod. týždenne
M Ho
d
Tem.
okruh Obsahový štandard Výkonový štandard
Metódy a formy
vyučovania Prierezové témy Poznámky
IX.
X.
11
11
OP
AK
OV
AN
IE
Úvodná hodina
Prázdniny – kom.téma
Abeceda,číslovky,dátum
Dni,mesiace,roč.obdobie
Určovanie času
Názvy krajín
Opytovacie zámená
V triede – SZ
Komunikácia v triede
Test
Oprava testu
Žiak vie používať číslovky,vie určiť dátum,
-ž-vie vymenovať a používať
tieto názvy
-ž-vie pomenovať krajiny,používať opytovacie
zámená
-ž-vie pomenovať zariadenie v triede,používa
pokyny k hodine
Ústny dialóg,čítanie s
porozumením
-rozprávanie
-monológ,skupin.práca
-výklad, posluch s
porozumením
OSR
IKT-prezentácia
ENV-13
ĽP 2/3
U- 6
U-7
U-8/9
U-10/11
P-1
RO
DIN
A A
PR
IAT
EL
IA
Pozdravy,privítania,vek,d narodenia
Zisťovanie informácií o priateľoch
Nepr.slovesá pr.čas
Život v rodine
Praktické cvičenia
Profil človeka Charakterové
vlastnosti
Použitie spojky weil
Modálne slovesá
Príprava projektu
Prezentovanie projektu
-žiak vie porozprávať o sebe i o priateľoch
dôležité údaje,
používa slovesá vo vetnej konštrukcii
-ž-vie opísať svoju rodinu,domáce zvieratká
-ž-vie argumentovať,opísať kladné a záporné
charakt.vlastnosti,pozná nepriamy slovosled po
spojke weil
-ž-vie,čo smie a čo nesmie robiť,používa
modálne slovesá vo vete
Ž-vie rozprávať o rodine,projekt-moja rodina
-dialóg.rozhovor,
produkt.písanie
-výklad,práca s
PZ
-polemika,disku-
sia
dialógy k textom
ĽP 7/1
VMR
ENV-20
OSR
ĽP 1/1
MEV
PPZ
U-12/13
U-14/15
U- 16/17
U-18/19
U –zhrnutie
12-19
109
XI.
13 P 2
- Tu
bý
va
m
Test L1
Čítanie s porozumením (extra
materiál)
Opis domu, bytu
Použitie prídav.mien v
datíve
Zariadenie bytu- SZ
Použitie prídav.mien
Používanie predložiek pri opise
Poriadok v byte
Môj deň – činnosti SZ
Môj deň - opis
Zvratné slovesá
Cvičenia na posluch
Praktické cvičenia
Ž-vie používať sebahodnotenie
-žiak číta a reprodukuje text
-ž-vie opísať svoj dom,byt ,časti
mesta,predmestie,okraj mesta,typy
domov,bývanie
-žiak vie pomenovať svoje zariadenie v byte ,izbe
- opis izby,použitie predložiek,príd.mien
.ž-vie porozprávať svoj režim dňa,pomenovať
činnosti,používa zvratné slovesá pri tvorbe
vetných modelov
-ž-rozpráva o pomoci v domácnosti,rozdelenie
práce
-ž-tvorí vety so slovesami
-rozhovor,analý-
za práce
rečová recepcia-čítanie
-výklad,prezentá-
cia
-práca s obrázk. slovníkom
Dialógy-obhajoba názoru
-motivačný
rozhovor,disku-
sia
OSR
VMR
OŽZ
ĽP ¼
MVR
U-123
U-22/21
U-22-23
U-24/25
XII.
9. P - 2
Použitie slovies s odluč.
predponou
Cvičenia na posluch
Opakovanie projektu 2
Test L 2
Projekt – Môj dom
Čítanie s porozumením (extra
materiál)
Preklad textu (extra materiál)
Vianočné piesne
.ž s odluč.predponou,nepriamy slovosled
-ž-hodnotenie získ.vedomostí
-ž-čítanie s porozumením
fixačná metóda,
rozvoj spôsobilisti-práca s
PC
ENV 23
PPZ
U-26/27
U- 28/29
U-115
U-124
I.
10 P –
3 V
OĽ
NÝ
ČA
S
Rozprávanie o záľubách
Použitie slovného poradia
Záľuby, šport
Praktické cvičenia
Vreckové, sporenie
Použitie spojky že
Cvičenia na posluch
Praktické cvičenia
Prítomný čas
Opakovanie L3
-žiak rozpráva o záľubách,záujmoch
-ž-rozpráva o druhoch športu,zúľubách,čo
uprednostňuje
Ž-vie porozprávať o vreckovom,o jeho využití,
-ž-rozpráva o príprave podujatia,triedny
výlet,schôdzka,pozvánka
-ž-zvládne rozprávanie v prít.čase
-vyjadrovanie
názoru,postoja
-argumentácia,
pre a proti
práca s PC
-tvorba projektu
-čítanie,analýza textu
MEV
OSR
OŽZ
PPZ
ENV 22
-U-30/31
U- 32/33
U-34/35
U-36/37
U- 38/39
U-40/43
časopis Hurra
110
II.
12
P- 4
CE
ST
OV
AN
IE -
DO
PR
AV
A
Čítanie s porozumením
Opakovanie L1-3
Test L1-3
Prázdninové ciele
Výber dovolenky
Pobyt mimo domova
Lex-gram.cvičenia
V dopr.kancelárii
V obchode –frázy,inf.
Na stanici –inf.
V hoteli-rezervácia izieb
Opakovanie L4
Ž-overenie poznatkov P-3,voľný čas
Ž-vie porozprávať o výbere dovolenky
Ž- vie získať informácie o ubytovaní,
Ž-vie kúpiť cestovný lístok
Ž-vie požiadať na ulici,na stanici,v obchode
o získanie rôznych inf.
Ž-vie porozprávať o rôznych pravidlách
pri ubytovaní
-projektová práca
rozhovor
práca so slovníkom
Dialóg
Jazykové štruktúry
MKV
OSR
DOP
ENV 27
U- 46-47
U-48/49
U-50/51
U-52/53
U-117
U-127-extra
III.
10 P-5
PR
ÁZ
DN
INY
Test L 4
Kde si bol cez prázdniny?
Použitie minulého času
Praktické cvičenia
Cvičenia na posluch
Spojka že
Písanie listu
Sťažnosti
Praktické cvičenia
Práca s textom
Ž-žiak vie opísať zážitky z prázdnin
Ž-používa perfektum pri opise vo vetách
Ž-vie napísať list.sťažnosť,
-ž-napíše referát o nem.hovor.kraj.odprezentuje
Rečová interakcia
Ústny prejav
Rečová produkcia-písanie
Rečová recepcia-čítanie
OSR
ĽP 6/1
ENV 68
VMR 34
U- 54/55
U-56/57
U- 58/59
U-60/61
U-62/63
Extra 118,127
časopis
IV.
13
P- 6
PR
OB
LÉ
MY
Nemecky hovoriace krajiny – referát
Opakovanie perfekta
Perfektum – cvičenia
Opakovanie L5
Test L5
Doplnkové čítanie
Som chorý
Dialóg u doktora
Porucha auta
Praktické cvičenia
Opis dopravnej nehody
Nehoda – práca s textom
Cvičenia na posluch
-ž-napíše referát o nem.hovor.kraj.odprezentuje
Sz- vety v minul .čase písomná previerka
Ž-vie opísať chorobu
-ž-vie pomenovaťčasti tela,
-dokáže privolať pomoc pri nehode
-dokáže opísať autonehodu
-vie získať informácie a orientovať sa na úrade
,na pošte,v banke...
-vie zahrať scénky u lekára,v obchode,používa
frázy v jazyku
Zhrnutie P 6 -Problémy,opak.SZ
Dialóg
Expozičná met.vysvetľova-
nie
Práca s PC
informácie
ĽP 4/1
MKV
DOP
ENV 24
PPZ
U-64/65
U-66-67
U-68/69
U-70/71
U-72/73
U-74/75
Extra 119,128
111
V.
13
.
P –
7 R
OZ
PR
ÁV
AN
IE -
ME
ST
O
Straty a nálezy
Praktické cvičenia
Na pošte
V banke
Čitateľská pauza
Práca s textom
Opakovanie L 6
Opakovanie L 4-6
Test L 4-6
Doplnkové čítanie (extra materiál)
Kde bývam - SZ
Rozprávanie o svojom meste a okolí
Rozprávanie o aktivitách v meste
-vie získať informácie a orientovať sa na úrade
,na pošte,v banke...
-vie zahrať scénky u lekára,v obchode,používa
frázy v jazyku
Zhrnutie P 6
-Problémy,opak.SZ
Ž-vie porozprávať o svojom meste
-porozpráva o aktivitách v meste,čo sám
uprednostňuje
vyjadrenie názoru
rozprávanie
Prezentácia
-Projekt mesto
Pre a proti v meste
OSR
DOP
ENV 16
MEV
PPZ
U- 78/79
U-80/81
U-82/83
U-84/85
Extra 120,129
VI.
12
Výhody a nevýhody v meste
Cvičenia na posluch
Gramatické cvičenia
Vzhľad mesta
Stupňovanie pr.mien
Opis okolia svojho mesta
Príprava projektu
Prezentácia projektu
Opakovanie L 7
Test L 7
Doplnkové čítanie (extra materiál)
Vyhodnotenie výsledkov
-rozpráva o výhodách a nevýhodách mesta
-vie porovnať vzhľad mesta v minulosti a v
prítomnosti
-vie opísať svoje bydlisko
Zhrnutie poznatkov SZ
Dialóg
Argumentácia,ajobhajoba
názoru
Vyjadrenie postoja
OSR
MVR
DOP
MKV
ENV 31
U-86/87
U-88/89
U-90/91
U-92/93
U-94/95
U-
96/97
Extra 121,130
LEGENDA:
OSR – osobný rast a rozvoj
VMR – výchova k manželstvu
a rodičovstvu
MEV – mediálna výchova
MRV- multikomunikačná výchova
Časovo-tematický plán je otvorený
a v priebehu škol.
DOV-dopravná výchova
OŽZ- ochrana života a zdravia
PPZ- tvorba a projektov prezentačná zručnosť
roka je možné dopĺňať ho o ďalšie aktivity
Učebné zdroje: Učebnica:
PROJEKT DEUTSCH neu
4
Vydavateľstvo OXFORD
ISBN – 0-19-912559-Z
+ zdroje uvedené v úvode k
plánu
112
Názov predmetu Matematika
Časový rozsah výučby
7. ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín
8. ročník – 4 hodiny, spolu 132 vyučovacích hodín
9.ročník – 5 hodiny, spolu 165 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
1 Charakteristika vyučovacieho predmetu
Matematika má v systéme vzdelávanie kľúčové postavenie predovšetkým preto, že výrazne ovplyvňuje
rozvíjanie myslenia žiakov.
Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako
ju formuloval Európsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať
matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých
numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia
zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové
myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
2 Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom
budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a
komunikovať, spolupracovať v skupine pri riešení problému. Vyučovanie matematiky musí byť vedené
snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky,
prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich
pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu- text, tabuľky, grafy,
diagramy- rozvíjali svoju schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie
matematickej symboliky a znázorňovania, schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla,
závislosti a vzťahy a nesúvislé texty, obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Mal by vedieť využívať
pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu
vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou
matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať
prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného
softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na
podstatu riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu
zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu
sa.
Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť,
rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a
sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
3 Kľúčové kompetencie žiakov
Matematika
113
Žiak používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, vie
uplatniť matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika,
diagramy, grafy, tabuľky), aplikuje základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky
podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov. Žiak si
upevní algoritmus násobenia a delenia prirodzených čísel písomne, spamäti a zároveň má možnosť spätnej
kontroly a precvičenia si používania pomôcky pri počítaní- kalkulačky. Učí sa chápať prirodzené čísla ako
súčasť reálneho života nie len ako súčasť matematiky a hľadá využitie týchto počtových výkonov v
jednoduchých reálnych situáciách. Osvojuje si nový pojem- desatinné číslo ako súčasť bežného života,
ovláda zápis a správne čítanie desatinných čísel, počtové výkony súvisiace s novým typom čísel- sčítanie
a odčítanie spamäti a písomne.
Dokáže desatinné čísla zaokrúhliť, vedieť ich usporiadať na číselnej osi a určiť, ktoré desatinné číslo je
väčšie či menšie. Zároveň vidí súvislosť medzi jednotlivými počtovými operáciami a konkrétnym využitím
v praxi napr. pri počítaní s peniazmi, váhou dĺžkou atď.
Žiak získava zručnosť a osvojuje si algoritmus násobenia a delenia desatinných čísel, pričom si uvedomuje
rozdiel medzi desatinným a prirodzeným číslom. Vykonáva odhady a overuje si ich výpočtom, tvorí a rieši
úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o počtových výkonoch s desatinnými číslami Zoznamuje sa s
pojmom- obsah ako plocha v súvislosti s využitím štvorčekovej siete, zároveň si osvojuje zručnosti pri
výpočtových úlohách súvisiacich s obvodom a obsahom obdĺžnika a štvorca.
Žiak pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach
Žiak určuje veľkosť uhla a chápe ho ako súčasť roviny, pozná spôsob merania uhlov a počítania s uhlami.
Zoznamuje sa s jednotkami veľkosti uhla, vie premieňať uvedené jednotky z väčších na menšie a opačne.
Pozná a vie samostatne používať meracie prostriedky a ich jednotky na určovanie veľkosti uhlov. Žiak na
základe vlastného skúšania a experimentovania dokáže určiť všetky možné usporiadania daného počtu
prvkov, pričom taktiež vie z určeného počtu prvkov vybrať skupinu daného počtu prvkov podľa daného
kritéria a zistí počet možností výberu, je schopný orientovať sa v množine údajov
4 Stratégia vyučovania
Zahŕňajú metódy a postupy, ktoré budú predovšetkým žiakov motivovať k tvorivej samostatnej, ale i
skupinovej práci ako sú motivačné metódy, expoziční, fixačné či diagnostické metódy:
Heuristická metóda DITOR D- definuj problém I- informuj sa, T- tvor riešenie, O- over riešenie, R- realizuj
riešenie
metóda pokusu a omylu- skúsenostné učenie
metódy diskusie, motivačný rozhovor- žiaci sa učia rozoberať riešenie z rôznych
pohľadov a snažia sa dospieť k správnemu riešeniu čo najjednoduchšou cestou
Postup od jednoduchšieho k zložitejšiemu – využíva sa nadväznosť učiva
Demonštračné metódy- názornosť a príkladovanie daných pojmov z praxe
Metódy samostatnej práce
Metódy skupinovej práce
Problémové vyučovanie
Didaktické hry
Tvorba pracovných listov
5 Učebné zdroje
Učebné zdroje pri vyučovaní matematiky sú predovšetkým odborná literatúra- učebnica, racovný zošit a
taktiež pracovné listy vytvárané samotnými vyučujúcimi, v neposledom rade aj internet. Učebným zdrojom
pre žiakov budú i samostatne vytvárané príklady, ktoré môžu zadávať ostatným spolužiakom ako pracovné listy
či samostatnú prácu.
6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Hodnotením žiakov zisťujeme úroveň získaných vedomostí a zručností u žiakov, pričom rozhodujúcim
kritériom hodnotenia je výkonový štandard. Hodnotenie nesmie spĺňať len funkciu diagnostickú, či funkciu
spätnej väzby učiteľ- žiak, ale funkciu motivačnú a rozvíjajúcu charakterové vlastnosti ako je
sebakritickosť a sebahodnotenie. Pri hodnotení musí byť zabezpečený spravodlivý, objektívny, korektný a
individuálny prístup k žiakovi. Použijeme uvedené metódy a hodnotiace prostriedky:
Predmet je klasifikovaný. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky z nasledovných metód a foriem
hodnotenia:
1. Pozorovanie činnosti žiakov:
114
- formulácie viet, pravidiel, záverov
- pozoruje rozbor problému
- sleduje záujem o predmet
- vypracovávanie domácich úloh
- príprava na vyučovanie - pomôcky
- samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín
- hodnotenie ústne alebo známkou
2.Ústne skúšanie (monológ, dialóg):
- kolektívne ústne skúšky (do skúšania sú zapojení všetci žiaci, ide o zistenie, či žiaci systematicky
pracujú, skúšanie je orientačné) – hodnotenie ústne
3. Písomné skúšanie je vo vyučovaní matematiky významnou metódou kontroly dosahovaných výsledkov.
Písomné práce poskytujú učiteľovi materiál na argumentovanie, dávajú úplný obraz o stave a úrovni vedomostí
triedy ako celku i jednotlivých žiakov. Písomné skúšanie ukazuje, ako si žiaci trvalo a uvedomene osvojili
nové učivo i staršie učivo, ako vedia samostatne používať teoretické poznatky v konkrétnych úlohách, či
vykonávajú správne a racionálne numerické výpočty a úpravy, konštrukcie, či vedia zostrojovať grafické
znázornenia údajov, či správne formulujú svoje myšlienky.
Zásady dodržiavané pri písomných prácach
- texty úloh rozmnožíme na papieri, nepíšeme na tabuľu,
- žiaci všetky výpočty robia do pripraveného pracovného papiera,
- na konci vyučovacej hodiny oznámime aspoň výsledky riešenia úloh,
- pri vyhodnotení, oprave analyzujeme chyby žiakov.
Používané formy písomných prác:
- orientačné testy - desaťminútovky(do 10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho
javu - hodnotené známkou
- priebežné testy (10-20 minút) - krátke kontrolné orientačné práce obsahujú úlohy z krátkeho úseku
učiva. Ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili prebraté učivo, zistiť typické chyby a individuálne
nedostatky jednotlivých žiakov – hodnotené známkou
- klasifikačné testy- kontrolné práce - tematické (45 min.) - tematické písomné skúšky spíšu po odučení
tematického celku – hodnotené známkou
- štvrťročné testy(45 min.) - štvrťročné písomné skúšky sú povinné pre všetkých žiakov – hodnotené
známkou
- vstupné testy(1-2 vyučovacie hodiny) – orientačná písomná práca hodnotené známko
115
Základná škola s materskou školou sv. Fastíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Matematika Ročník: siedmy
4 hod. týždenne/ 132 hod. ročne
Tematic
ký celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Žiak vie ...
Prierezové
témy 1 Úvodná hodina do štúdia matematiky 7.ročníka - úvod do predmetu, - sa vie bezpečne správať na hodinách matematiky BOZP
Opakovanie
učiva
6.ročníka
(13hod)
1 Zápis desatinného čísla, desatinný zlomok - - zopakovať učivo 6.ročníka
- zamerať sa na zápis čísel, číselnú os,
zaokrúhľovanie a porovná vanie des.čísel
- zopakovať sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie,
desatinných čísel
- -zopakovať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika
- precvičiť premenu jednotiek dĺžky, obsahu
- pohotovo riešiť jednoduché príklady na + a –
spamäti, náročnejšie písomne, vedieť urobiť
skúšku
- pohotovo riešiť jednoduché príklady na . a :
spamäti, náročnejšie písomne, vedieť urobiť
skúšku
- zopakovať meranie veľkosti uhla
-Precvičiť rysovanie uhla
- čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice
v zápise desatinného čísla
- zobraziť desatinné číslo na číselnej osi
- porovnávať, usporadúvať podľa predpisu
a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné čísla
Sčítať, odčítať, násobiť, deliť primerané desatinné
čísla spamäti, ostatné písomne alebo pomocou
kalkulačky
- využiť vlastnosti desatinných čísel pri premene
jednotiek dĺžky, hmotnosti
-využiť získané poznatky z výpočtu obvodu
a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu
a obsahu zložených útvarov
-vykonať operácie s uhlami
- vie určiť a vypočítať veľkosť susedného
a vrcholového uhla
-vie vypočítať chýbajúci uhol v trojuholníku
-rozlíšiť trojuholník podľa veľkosti strán a uhlov
- osvojovať si
študijné zručnosti
OSR
- porozumieť sebe
samému a druhým,
zvládať vlastné
správanie – OSR
1 Porovnávanie desatinných čísel
1 Zaokrúhľovanie desatinných čísel
1 Sčítanie a odčítanie desatinných čísel
1 Násobenie desatinných čísel
1 Delenie desatinných čísel
1 Slovné úlohy na desatinné čísla
1 Premena jednotiek dĺžky a obsahu
1 Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika
1 Obvod a obsah zložených útvarov
1 Uhol, rysovanie uhlov
1 Operácie s uhlami
1 Konštrukcia osi uhla, susedné a vrcholové uhly
1 Vstupná previerka
OSR, ENV, OŽZ
Zlomky.
Počtové
výkony so
zlomkami.
Racionálne
čísla.
(34 hod)
1 Pravidlá deliteľnosti, delitele Zopakovať znaky deliteľnosti 2, 5, 10, 3, 6, 9
Priblížiť pojem násobok, deliteľ, najmenší
spoločný násobok, najväčší spoločný deliteľ
Zlomok ako časť celku, zlomok ako číslo,
zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomku,
číselná os, rovnosť zlomku
---------------------------------------
Krátenie(zjednodušovanie), rozširovanie zlomkov
-základný tvar zlomku
Porovnávanie zlomkov
Chápe, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť
nekonečným množstvom zlomkov
Zlomok, tvar zlomku, desatinné číslo, periodické
Vie určiť spoločné delitele dvoch čísel
Vie určiť spoločný násobok čísel
Čítať a zapisovať zlomok
Vie v rámci toho istého celku uviesť príklad
rovnakého zlomku v inom tvare
Vie znázorniť zlomok na číselnej osi
Vie krátiť zlomok)krátením upraviť na základný
tvar) a rozširovať zlomok
----------------------------------------------------
Vie, kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa
rovná nule a kedy nemá zmysel
Vie porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým
menovateľom(čitateľom) a výsledok porovnávania
zapísať znakmi nerovnosti
FINGR
3 Násobok a deliteľ
3 Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku
1 Znázornenie zlomkovej časti na číselnej osi
1 Zápis zlomkov
1 Rovnosť zlomkov pre ten istý celok
2 Základný tvar zlomku. Krátenie a rozširovanie
zlomkov.
2 Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov, krížové
pravidlo
2 Zmiešané čísla(pravý a nepravý zlomok)
116
2 Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom,
prevod na desatinné číslo
desatinné číslo, perióda, periodický rozvoj,
desatinný zlomok
---------------------------------------
Naučiť sčitovať a odčitovať zlomky
Objasniť pojem rovnaký a nerovnaký menovateľ
zlomkov
Priblížiť a precvičiť spoločný násobok a deliteľ
Ukázať používanie krížového pravidla
Zaviesť pojem pravý a nepravý zlomok
Pacovať s pojmami činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel
Pripomenúť výpočet zlomkovej časti z celku
Používať krátenie a rozširovanie zlomkov pri
riešení úloh – úprava na základný tvar
--------------------------------------------
Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými
menovateľmi
Vie nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa
zlomkov
Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými
menovateľmi
Rozlíšiť pravý a nepravý zlomok
Pozná a vie zapísať v tvare zmiešaného čísla
a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku
Vie pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné
čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami
Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií
--------------------------------------------
Vie písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom
Vie vypočítať zlomkovú časť celku
Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom
Vie čítať a písať desatinné zlomky
Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla
a opačne
Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla
s požadovanou presnosťou
Určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné
číslo
3 Sčitovanie zlomkov
3 Odčitovanie zlomkov
2 Násobenie zlomku prirodzeným číslom
2 Delenie zlomku prirodzeným číslom
3 Sčitovanie a odčitovanie racionálnych čísel
3 Násobenie a delenie racionálnych čísel
2 Slovné úlohy so zlomkami
1 Opakovanie TC – Zlomky, počtové
výkony so zlomkami
1 1.písomná práca MEV, OSR, PPZ,
MUV
1 Oprava 1.písomnej práce
Percentá
(19 hod)
1 Jedno percento Oboznámiť s pojmami percento (%), zlomok,
základ, časť prislúchajúca k počtu percent,
promile, desatinné číslo
Zaviesť pojem istina, úrok, jednoduché
úrokovanie, úroková miera
Pracovať s pojmami štatistické údaje, tabuľky,
diagramy, grafy, kurzový lístok, valuty
Zopakovať kruhový a stĺpcový diagram z nižších
ročníkov
Pracovať s pojmami časť celku, percento, počet
percent, odhad
Vypočítať 1 percento ako stotinu základu
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotui časti
prislúchajúcej k počtu percent a vie uplatniť dané
vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh
z praktického života
Vie vypočítať počet percent, ak je daný základ
a časť prislúchajúca k počtu percent
Vie vypočítať základ, keď poznáme počet percent
a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent
Vie vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie
pri danej úrokovej miere
Vykonávať jednoduché úrokovanie
Vypočítať hľadanú istinu
Riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy
z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa
vyskytuje ako podnet štatistické dáta
Čítať údaje z diagramu a zapísať znázornenú časť
celku percentom (promile)a opačne
Znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu
percent, promile) v kruhovom diagrame
Porovnávať viacero časti z jedného celku
a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj
FINGR
2 Percentová časť, jej výpočet
2 Počet percent, jeho výpočet
2 Základ, výpočet základu
2 Slovné úlohy na percentá
2 Jednoduché úrokovanie
2 Znázorňovanie časti celku a počtu percent
vhodným diagramom
2 Promile. Použitie promile v praxi.
2 Vzťah percent, promile, zlomkov a desatinných
čísel
2 Opakovanie TC – Percentá
1 2.písomná práca OSR, ENV, OŽZ,
PPZ, DOV, RvĽK
117
kruhovým diagramom
Vie zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram
z údajov z tabuľky
Vie vypočítať 1 promile ako tisícinu základu
Vypočítať 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu cez
1 %
1 Oprava 2.písomnej práce
Objem
a povrch
kvádra
a kocky
(22hod)
2 Obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom
premietaní
Priblížiť a osvetliť pojmy priestor, vzor, obraz,
náčrt, sieť, voľné rovnobežné premietanie,
perspektíva
Zopakovať, čo už vieme o kocke a kvádri,
zaznačiť viditeľné a neviditeľné hrany
Zopakovať telesá, jednoduché a zložené telesá
Priblížiť pojem nárys, bokorys, pôdorys
Narysovať sieť kocky a kvádra
Zaviesť pojem objem a povrch na základe bežného
života
Zaviesť jednotky povrchu a objemu
Meter,decimeter, centimeter, milimeter kubický
Hektoliter, liter, deciliter, centiliter, mililiter
Premena jednotiek objemu
Vie načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo
voľnom rovnobežnom premietaní
Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné
a neviditeľné hrany a ich základné prvky
Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky
Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa
z kvádrov a kociek
Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies
z kvádrov a kociek
Vie opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra
a kocky
Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky
Pozná vzťah 1 liter = 1 dm3 a vie premieňať
základné jednotky objemu
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu
kvádra a kocky s využitím premeny
jednotiek obsahu
Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu
kocky a kvádra s využitím premeny jednotiek
objemu
3 Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich
znázorňovanie , rozvoj priestorovej predstavivosti
1 Sieť kocky
1 Sieť kvádra
1 Objem telesa
2 Jednotky objemu a ich premena
2 Objem kocky
3 Objem kvádra
2 Povrch kocky
3 Povrch kvádra
1 Slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu
1 Opakovanie TC – Objem a povrch kocky a kvádra
1 3.písomná práca
1 Oprava 3.písomnej práce
DOV, OSR, PPZ,
MUV, MEV
Pomer.
Priama
a nepriama
úmernosť
(18hod)
2 Pomer, úprava pomeru na základný tvar Zaviesť pojem pomer, prevrátený pomer, postupný
pomer
Pripomenúť už známy pojem plán, mapa, mierka
plánu a mapy z geografie a prepojiť s matematikou
Chápe postupný pomer ako skrátený zápis
jednoduchých pomerov
Precvičiť pojem priama a nepriama úmernosť,
závislosti
Ukázať riešenie trojčlenkou
Zaviesť rovnicu priamej a nepriamej úmernosti
Precvičovať zápis tabuľkou úmernosti
Vie vysvetliť pojem pomer, prevrátený pomer,
postupný pomer
Vie zapísať a upraviť daný pomer
Deliť dané číslo (množstvo) v danom pomere
Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere
Zapísať a upraviť postupný pomer
Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na
pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím
mierky plánu a mapy
Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej
a nepriamej úmernosti
Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu
úmernosť
Riešiť úlohy jednoduchou aj zloženou trojčlenkou
3 Prevrátený, postupný pomer
2 Rozdeľovanie celku v danom pomere
3 Zmena (zväčšenie, zmenšenie) v danom pomere
1 Závislosti
1 Priama úmernosť
1 Nepriama úmernosť
2 Slovné úlohy na priamu a nepriamu úmernosť –
jednoduchá(zložená)trojčlenka
2 Mierka mapy a plánu OSR, MEV, MUV,
PPZ, RvĽK, DOV
1 Opakovanie TC – Pomer, priama a nepriama
úmernosť
Kombinatori
ka
(14hod)
3 Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte
(hry, šport)
-Dáta, údaje, prvky,predmety, skupina
- hľadať spoločné znaky, systém
- vyhľadávať všetky možnosti, zákonitosti
- vypisovať všetky možnosti podľa určitého
systému
- Tvoriť systém( strom logických možností) na
FINGR
3 Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých
118
úlohách(bez podmienok) - naučiť sa vytvárať strom logických možností
- používať pravidlo súčtu, súčinu
- zaznamenať údaje do tabuľky, zostrojovať
jednoduché diagramy
- riešiť rôzne kombinatorické úlohy
Používať pojem možnosť, počet všetkých
možností, hľadanie všetkých možností
- pracovať s pojmami stromový diagram, tabuľka,
možnosti, všetky možnosti, možné riešenia
vypisovanie všetkých možností
- Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných
riešení
- Systematicky usporiadať daný počet
predmetov(prvkov, údajov) všetkými možnými
spôsobmi do skupín
Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe
a počet všetkých možných usporiadaní
Vie z daného počtu prvkov vybrať menší počet
prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť
počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez
opakovania aj s opakovaním)
Vie z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú
skupinu prvkov menšiu ako je daný počet takto
usporiadaných skupín prvkov
Získať skúsenosť s prácou a organizáciou
v konkrétnych súboroch predmetov
Riešiť rôzne primerané a jednoduché
kombinatorické úlohy
Používať pravidlá súčtu a súčinu pri riešení
jednoduchých kombinatorických úloh
Zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať
všetky možné riešenia
Vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla
súčinu a pomocou názoru
- znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým
diagramom(grafom)
3 Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami.
4 Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh
rôznymi metódami
1 Opakovanie TC – Kombinatorika
1 4.písomná práca
1 Oprava 4.písomnej práce
OSR, DOV, ENV,
MED
Záverečné
opakovanie
učiva
10
119
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Matematika Ročník: ôsmy
4 hodín týždenne Tematický
celok Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Opakovanie vedomostí
zo 7.ročníka
(14)
1
Úvodná hodina do štúdia
matematiky v 8.ročníku Zápis zlomku, desatinné číslo. Porovnávanie
zlomkov s rovnakým a rôznym menovateľom,
usporiadanie zlomkov zostupne a vzostupne,
šípkové pravidlo, úprava na rovnakého
menovateľa
Počtové operácie s racionálnymi číslami, riešenie
praktických slovných úloh so zlomkami
Percento, zlomok, desatinné číslo, výpočet 1%,
percentovej časti, základu a počtu percent, slovné
úlohy
Pomer, členy pomeru, vzťah priamej a nepriamej
úmernosti, trojčlenka, zmena a rozdelenie
v danom pomere
Jednotky objemu a ich premieňanie, riešenie
praktických slovných úloh
Vedieť zapísať zlomok, poznať jeho hodnotu, zapísať ho v tvare
desatinného čísla a naopak.
Vedieť porovnať zlomky s rovnakým a rôznym 119menovateľom,
upraviť ich na rovnakého menovateľa
Pohotovo riešiť úlohy so zlomkami so všetkými matematickými
operáciami –súčet, rozdiel, súčin a podiel
Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej
k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení
jednoduchých slovných úloh z praktického života
Riešiť úlohy s využitím vzťahu priamej a nepriamej úmernosti.
Rolíšiť rozdiel v zmene a rozdelení v danom pomere
Vedieť pohotovo premieňať jednotky objemu, Riešiť primerané
praktické slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra
a kocky.
ENV
FINGR. OZO
DOV
ENV, OZO
1
Zlomky – porovnávanie
a usporiadanie zlomkov, zápis
zlomkov v tvare desatinného čísla
a naopak
1
Sčitovanie a odčitovanie kladných
racionálnych čísel
1
Násobenie a delenie kladných
racionálnych čísel
1 Slovné úlohy
1
Percentá – percentá, zlomky
a desatinné čísla, výpočet 1%
2
Výpočet percentovej časti, základu
a počtu percent v slovných úlohách
1 Pomer – priama a nepriama
úmernosť
1 Zmena a rozdelenie v danom
pomere
1
Kocka a kváder – premena
jednotiek objemu
120
2 Objem a povrch kvádra a kocky
1 Vstupný test
Celé čísla. Počtové
výkony s celými
číslami
(21)
1
Kladné a záporné čísla v rozšírenom
desatinnom obore.
Číselná os, kladné a záporné čísla, kladné
a záporné desatinné čísla
Navzájom opačné čísla
Absolútna hodnota celého a desatinného čísla,
číselná os
Usporiadanie celých čísel, porovnanie celých
a desatinných čísel
Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel,
kladné, záporné čísla, znamienkové pravidlá
Riešenie praktických slovných úloh
Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec,
deliteľ, podiel, skúška správnosti
Riešenie primeraných slovných úloh na
násobenie a delenie
Poznať vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých
čísel (kladných a záporných) v praxi.
Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek a grafov).
Vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých
čísel (aj z číselnej osi).
Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla
(racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.
Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa veľkosti.Vedieť
zobraziť celé čísla na číselnej osi. Priradiť k celému číslu obraz
na číselnej osi a opačne.
Sčitovať a odčítavať celé a desatinné čísla
Riešiť primerané slovné úlohy na sčítanie a odčítanie celých a
desatinných čísel (kladných a záporných).
Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia slovnej úlohy,
výpočet a odpoveď
FINGR
ENV
1 Navzájom opačné čísla
2
Absolútna hodnota celého
a desatinného čísla, absolútna
hodnota nuly.
2
Usporiadanie a porovnanie celých
a desatinných čísel a ich zobrazenie
na číselnej osi
3 Sčitovanie a odčítavanie celých
a desatinných čísel
2
Sčitovanie a odčítavanie celých
a desatinných čísel
3 Slovné úlohy – kontextové
a podnetové
2 Násobenie a delenie kladných
a záporných čísel
3 Slovné úlohy – kontextové
a podnetové
2
Súhrnné cvičenia – celé čísla,
operácie s celými číslami
Premenná výraz, 2 Číselný výraz Číselný výraz, priorita matematických operácií Vedieť vypočítať hodnotu číselného výrazu a uplatniť pri jeho OSR
121
rovnica
(34)
2 Výrazy s premennou pri výpočte hodnoty číselného výrazu
Výrazy s premennou – algebrický výraz,
koeficient, premenná, člen s premennou, počet
členov výrazu
Hodnota výrazu po dosadení číselnej hodnoty za
konkrétnu premennú
Členy výrazu, koeficient, poradie členov výrazu
Sčítanie a odčítanie výrazov s rovnakou
premennou
Násobenie a delenie výrazov s premennou číslom
rôznym od nuly, vynímanie pred zátvorku
Jednoduché slovné úlohy vedúce k riešeniu
lineárnych rovníc metódou pokus – omyl
Rovnosť a nerovnosť dvoch algebrických
výrazov, lineárna rovnica s jednou neznámou,
ľavá a pravá strana rovnice, riešenie – koreň
rovnice, skúška správnosti
Ekvivalentné úpravy pri riešení lineárnych rovníc
– výmena pravej a ľavej strany rovnice.
Pričítanie resp. odčítanie čísla, člena s
premennou k resp. od obidvoch strán rovnice
Ďalšie ekvivalentné úpravy pri riešení lineárnych
rovníc – násobenie a delenie oboch strán rovnice
číslom rôznym od nuly, odstránenie zátvoriek
a zlomkov z rovnice
Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia
textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej
rovnice, skúška, odpoveď
Dopočítavanie údajov v jednoduchých vzorcoch,
vyjadrenie neznámej zo vzorca
výpočte prioritu matematických operácií
Vedieť rozlišovať medzi číselným výrazom a výrazom
s premennou
Zostaviť jednoduchý výraz s premennou, určiť vo výraze členy
s premennou a členy bez premennej, určiť počet členov výrazu
Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota premennej.
Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch výrazov
Sčitovať a odčítavať výrazy s premennou
Násobiť a deliť výrazy číslom rôznym od nuly, vynímať pred
zátvorku
Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici
Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných (algebrických)
výrazov
Postupne pomocou ekvivalentných úprav vedieť riešiť jednoduché
lineárne rovnice
Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu napr. 2x + 3 = 3x – 6 alebo 2(
x -3 ) = x – 4 a urobiť skúšku správnosti
Vedieť riešiť lineárne rovnice napr. :
–
=
a urobiť skúšku
správnosti.
Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy.
Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej
rovnici
Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy
Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu z jednoduchých vzorcov,
napr. :
o = 2( a + b ); o = z + 2a
ENV
DOV
FINGR, OZO
1 Hodnota výrazu
1 Rovnosť výrazov
2 Opakovanie – príprava na 1.
písomnú prácu
2 1. písomná práca
2 Sčítanie a odčítanie výrazov
s premennou
2
Násobenie a delenie výrazov číslom
rôznym od nuly, vynímanie pred
zátvorku
2
Riešenie jednoduchých úloh
vedúcich na lineárne rovnice bez
formalizácie do podoby tovnice
úvahou, metódou pokus – omyl,
znázornením
1 Lineárne rovnice
2
Riešenie jednoduchých lineárnych
rovníc pomocou ekvivalentných
úprav
5 Riešenie jednoduchých lineárnych
rovníc pomocou ekvivalentných
úprav
5
Riešenie jednoduchých slovných
(kontextových) úloch, ktoré sa dajú
riešiť pomocou lineárnej rovnice
2
Riešenie jednoduchých slovných
(kontextových) úloch, ktoré sa dajú
riešiť pomocou lineárnej rovnice
122
3 Vyjadrenie a výpočet neznámej
z jednoduchého vzorca
Trojuholník, zhodnosť
Trojuholníkov
(15)
2 Trojuholník Základné prvky trojuholníka – vrcholy, strany,
vnútorné a vonkajšie uhly trojuholníka, súčet
vnútorných uhlov trojuholníka, sôčet vnútorného
a vonkajšieho uhla pri vrchole trojuholníka,
ostrouhlý, pravouhlý, tupouhlý trojuholník
Náčrt, rozbor konštrukčnej úlohy, trojuholníková
nerovnosť, zápis postupu, konštrukcia, skúška
správnosti konštrukcie, zhodnosť trojuholníkov
Rovnostranný a rovnoramenný trojuholník, objav
niektorých jeho základných vlastností, strany,
základňa, hlavný vrchol, vnútorné a vonkajšie
uhly, pravidelný šesťuholník a osemuholník
Výška trojuholníka (priamka, úsečka, dĺžka
úsečky), päta výšky, priesečník výšok,
ortocentrum, body trojuholníka, body ležiace
mimo trojuholníka, poloha ortocentra
v ostrouhlom, pravouhlom a tupouhlom
trojuholníku
Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka.
Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a vedieť vypočítať
vonkajšie uhly trojuholníka.
Poznať vetu o súčte vnútorného a vonkajšieho uhla trojuholníka pri
tom istom vrchole
Samostatne riešiť úlohy s využitím vlastností vnútorných
a vonkajších uhlov
Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy. Vysvetliť a zapísať
konštrukčný postup zostrojenia trojuholníka, aj pomocou
matematickej symboliky.
Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti.
Vedieť urobiť skúšku (splnenie podmienok úlohy) správnosti
zostrojenia trojuholníka
Vedieť zostrojiť trojuholník podľa konštrukčného postupu
s využitím vety sss, sus, usu. Vedieť popísať rovnostranný
a rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti.Vedieť presne a čisto
narysovať ľubovoľný rovnostranný a rovnoramenný trojuholník.
Poznať a uviesť príklady rovnostranného a rovnoramenného
trojuholníka z reálneho života. Vedieť narysovať pravidelný
šesťuholník a osemuholník. Poznať vlastnosti výšok
v trojuholníku. Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka.Vedieť
zostrojiť priesečník výšok v ľubovoľnom trojuholníku.
Riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využitím poznatkov o výške
trojuholníka
OSR
ENV
1 Konštrukcia trojuholníka určeného
stranami – sss
2
Konštrukcia trojuholníka určeného
stranami a uhlami – sus, usu
2 Opakovanie – príprava na
2.písomnú prácu
2 2.písomná práca
1 Rovnostranný a rovnoramenný
trojuholník
2
Rovnostranný a rovnoramenný
trojuholník
1 Výška trojuholníka
2 Ďalšie konštrukcie trojuholníka
Rovnobežníky,
lichobežníky, obsah
trojuholníka
(25)
2
Rovnobežky preťaté priečkou,
striedavé a súhlasné uhly pri
rovnobežkách
Rovnobežnosť, rovnobežné priamky,
rôznobežky, priečka, uhol, veľkosť uhla, susedné
a striedavé uhly
Štvoruholníky, rovnobežníky, štvorec,
kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, strany,
veľkosti strán, vnútorné uhly rovnobežníka
(štvoruholníka), výšky rovnobežníka,
uhlopriečky, priesečník (stred) uhlopriečok
rovnobežníka (vlastnosti), súčet vnútorných
uhlov
Pravý, ostrý a tupý uhol, základňa, rameno
Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky a, b preťaté priečkou p.
Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a striedavé uhly na dvoch
rovnobežkách preťatých priečkou.
Poznať vlastnosti súhlasných a striedavých uhlov.Riešiť úlohy
s využitím vlastností súhlasných a striedavých uhlov. Načrtnúť
a pomenovať rovnobežníky : štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,
kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti. Správne rozlišovať
(vedieť vysvetliť rozdiel) medzi pravouhlým a kosouhlým
rovnobežníkom. Vedieť narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik,
kosodĺžnik a správne označiť ich základné prvky. Vedieť riešiť
a narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky
OSR
ENV
1
Rovnobežníky a ich základné
vlastnosti vyplývajúce
z rovnobežnosti
2
Rovnobežníky a ich základné
vlastnosti vyplývajúce
z rovnobežnosti
123
a výška lichobežníka, všeobecný, pravouhlý
a rovnoramenný lichobežník
Konštrukcia lichobežníka podľa zadaných
prvkov.
Odvodenie vzorcov pre výpočet obvodu a obsahu
štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika,
trojuholníka
Riešenie slovných úloh
Základňa, rameno a výška lichobežníka,
odvodenie vzorcov pre výpočet obvodu a obsahu
lichobežníka, formálne výpočty obvodu a obsahu
lichobežníka
Riešenie slovných úloh
s využitím vlstností konštukcie trojuholníka. Zostrojiť a odmerať v
rovnobežníku (štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik) jeho
dve výšky. Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať jeho
základné prvky. Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník podľa
zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu s využitím
vlastností konštrukcie trojuholníka a rovnobežníkov. Poznať
základné vzorce pre výpočet obsahu a obvodu štvorca,
kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika, trojuholníka.Vypočítať obsah
a obvod štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika, trojuholníka
aj z obsahu. Riešiť slovné úlohy z reálneho života s využitím
poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka a
s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu. Poznať základné
vzorce pre výpočet obsahu a obvodu lichobežníka. Vypočítať
obsah a obvod lichobežníka. Riešiť slovné úlohy z reálneho života
s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov,
trojuholníka, lichobežníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky
a obsahu.
FINGR
ENV
1 Výška rovnobežníka
3 Konštrukcia rovnobežníkov
2 Lichobežník
1 Konštrukcia lichobežníka
3 Obsah a obvod rovnobežníka
1 Obsah a obvod trojuholníka
4
Slovné (kontextové a podnetové)
úlohy z praxe (z reálneho života)
2 Obsah a obvod lichobežníka
2 Slovné (kontextové a podnetové)
úlohy z praxe (z reálneho života)
1 Súhrnné cvičenia – obvod a obsah
rovinných útvarov
Hranoly, ich objem
a povrch
(12)
2 Hranol, jeho znázornenie a sieť Teleso, kocka, kváder, hranol – kolmý,
pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký, sieť,
plášť, podstava, vrcholy, hrany, steny.
Povrch, objem, jednotky obsahu a objemu,
odvodenie vzorcov pre výpočet povrchu
a objemu hranolov
Riešenie slovných úloh z reálneho života
Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom
premietaní. Poznať vlastnosti podstavy plášťa a hranola. Vedieť
určiť počet hrán, stien a vrcholov hranola. Zostrojiť sieť kolmého
hranola.
Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet objemu a povrchu
(kocky, hranola, kvádra).
Vypočítať objem a povrch kocky, hranola a kvádra (aj v slovných úlohách)
FINGR
3 Objem a povrch hranola
4
Slovné (kontextové a podnetové)
úlohy na výpočet objemu a povrchu
hranola
1 Opakovanie na 3.písomnú prácu
2 3.písomná práca
124
Mocniny a odmocniny,
zápis veľkých čísel
(12)
3 Druhá a tretia mocnina Súčin rovnakých činiteľov, druhá mocnina ako
obsah štvorca, zápis druhej mocniny reálneho
čísla, základ mocniny(mocnenec),
exponent(mocniteľ),
x2 = (-x2), tretia mocnina, tretia mocnina ako
objem kocky, zápis tretej mocniny x3, x3 ≠ (-x3)
Druhá a tretia odmocnina, znak odmocnenia,
základ odmocniny (odmocnenec), zápis druhej
odmocniny ( ; x ≥ 0 ), zápis tretej odmocniny (
).
n-tá mocnina ľubovoľného čísla (an) pre
konkrétne hodnoty n, n je prirodzené číslo
Zápis čísla, veľmi veľké a veľmi malé čísla
zapísané v tvare a.10n, odhad, zaokrúhľovanie,
práca s kalkulačkou
Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného
racionálneho čísla a určiť v ňom základ a exponent. Vedieť zapísať
druhú a tretiu mocninu rac. čísla ako súčin rovnakých činiteľov.
Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (-x2) a
x3 ≠ (-x3). Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľub.
kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia
a odmocnenca (základ).
Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho
čísla. Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla
a druhú odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke.
Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých
prirodzených čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25,
...,100. Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých
činiteľov do tvaru mocniny a opačne. Poznať zápis n-tej mocniny
ľubovoľného čísla a, kde n je prirodzené číslo (an)
Vedieť zapísať ako mocninu čísla : 100, 1000, 10 000,... Vedieť
zapísať veľmi veľké v tvare a.10n (pre 1 ≤ a < 10 a n ϵ N). Riešiť
primerané slovné a numerické úlohy s veľkými číslami s využitím
zručností odhadu a zaokrúhľovania. Používať zaokrúhľovanie
a odhad pri riešenií praktických úloh.
IFV
MEV
3 Druhá a tretia odmocnina
2
Mocniny s mocniteľom –
prirodzeným číslom
1 Mocniny čísla 10, predpony a ich
súvis s mocninami
2
Zápis veľkých čísel v tvare a.10n
(pre 1 ≤ a < 10) a práca s takýmito
číslami na kalkulačke.
1 Vytváranie predstavy o veľmi
veľkých a veľmi malých číslach.
Kruh, kružnica
(10)
1 Kruh, kružnica Kruh K, kružnica k ako množiny bodov určitej
vlastnosti, stred kruhu (kružnice), polomer
a priemer kruhu (kružnice), hraničná kružnica
Vzájomná poloha kružnice a priamky, sečnica,
nesečnica, dotyčnica ku kružnici, tetiva,
vzdialenosť stredu od tetivy, Talesova kružnica
Kružnicový oblúk, stredový uhol, kruhový výsek
(odsek)
Obsah kruhu, dĺžka kružnice, medzikružie,
Ludolfove číslo a jeho približné hodnoty π ᴝ 3,14
(resp.
), polomer, priemer, S = π.r2; o = 2.π.r =
π.d
Riešenie jednoduchých praktických slovných
Zostrojiť a zapísať kružnicu k a kruh K s daným plomerom r, alebo
s daným priemerom d. Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom
a priemerom kružnice k (kruhu K)
Určiť vzájomnú polohu kružnice k a priamky p. Zostrojiť
dotyčnicu ku kružnici k v určenom bode ležiacom na kružnici k.
Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k z daného bodu, ktorý leží mimo
kružnice k zvonku a opísať postup tejto konštrukcie približnou
metódou aj pomocou Talesovej kružnice Vedieť ku kružnici
vyznačiť kružnicový oblúk, prípadne kružnicový oblúk
prislúchajúci danému stredovému uhlu, Vedieť v kruhu vyznačiť
kruhový výsek, prípadne kruhový výsek prislúchajúci danému
stredovému uhlu. Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek. Vedieť
určiť a odmerať stredový uhol prislúchajúci k danému
kružnicovému oblúku alebo kruhovému výseku. Poznať približné
hodnoty Ludolfovho čísla π ᴝ 3,14 resp.
pre použitie
OSR
1
Vzájomná poloha priamky a
kružnice
1 Dotyčnica ku kružnici, jej poloha
voči príslušnému polomeru
1 Tetiva kružnice
1
Kružnicový oblúk a kruhový
výsek(odsek), ich stredový uhol
1 Dĺžka kružnice (obvod kruhu)
125
1 Obsah kruhu úloh
v písomných výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice. Poznať
základné vzťahy pre výpočet dĺžky kružnice a obsahu kruhu.
Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžky kružnice a svoje vedomosti
vedieť aplikovať pri riešení jednoduchých slovných úloh
z reálneho života.
IFV
1 Medzikružie
2 Kontextové úlohy
2 Opakovanie na 4.písomnú prácu
2 4.písomná práca
10
1
Záverečné opakovanie
Výstupný test
Zopakovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti z jednotlivých
tematických celkov
IFV
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Matematika Ročník: deviaty
5 hodín týždenne (4h Švp + 1h Škvp) Tematický
celok
Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Opakovanie
vedomostí z
8.ročníka
(25)
1
3
Úvodná hodina do štúdia matematiky
v 9.ročníku
Celé čísla
Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ,
rozdiel, celé číslo, desatinné číslo.
Násobenie, činiteľ, súčin, delenie,
delenec, deliteľ, podiel, skúška
správnosti, slovná úloha
Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla.
Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť
celé čísla. Riešiť primerané slovné úlohy na
sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie
celých čísel.
ENV
RP:
Myšlienkové mapy
OSR,
TBZ,
INF
DOV
5
Trojuholník, rovnobežník,
lichobežník
Trojuholník, kosoštvorec, kosodĺžnik,
rovnobežník, lichobežník, obvod,
obsah,
jednotky dĺžky a obsahu
Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu
štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika,
trojuholníka a lichobežníka.
Riešiť slovné (kontextové a podnetové)
úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o
obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka,
lichobežnika a s využitím premeny jednotiek dĺžky a
obsahu.
126
4
Hranoly
Kocka, kváder, hranol, povrch, objem,
jednotky objemu
Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet
objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra).
Vypočítať objem a povrch kocky, hranola
a kvádra (aj v slovných úlohách).
ENV, OZO
INF
4
Výraz Výraz s premennou, koeficient,
premenná, číslo vzorec, počtové
výkony – sčítanie, odčítanie,
násobenie, delenie, vynímanie pred
zátvorku
Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota
premennej. Sčitovať a odčitovať výrazy s
premennou. Násobiť a deliť primerané
výrazy s premennou číslom rôznym od nuly.
Vedieť vyjadriť a vypočítať neznámu
z jednoduchých vzorcov
5
Mocniny a odmocniny
Druhá a tretia mocnina a odmocnina,
mocniny veľmi malých a veľmi
veľkých čísel, vzorce pre druhú
mocninu súčtu a rozdielu a rozdielu
druhých mocnín
Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny
malých prirodzených čísel a hodnotu druhej
odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25, ..., 100. Vedieť
zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n
(pre 1<a <10 a n z N). Riešiť primerané numerické a
slovné úlohy s veľkými číslami. Zaviesť vzorce pre
rozklad (a + b)², (a – b)²,a²- b²
Určiť vzájomnú polohu kružnice k a priamky
p. Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici k
Poznať základné vzťahy (vzorce) pre
výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice
2
Kruh, kružnica Kruh, kružnica, kružnicový
oblúk, výsek, dotyčnica, obsah
kruhu, dĺžka kružnice.
1 Vstupná previerka .
I. Riešenie
lineárnych rovníc
a nerovníc
(26 hodín)
5
Riešenie jednoduchých
lineárnych rovníc pomocou
ekvivalentných úprav
Rovnosť a nerovnosť dvoch
algebrických výrazov, lineárna
rovnica s jednou neznámou, lineárna
nerovnica s jednou
neznámou, ľavá a pravá strana rovnice
(nerovnice), riešenie (koreň) rovnice a
nerovnice, znamienka rovnosti
(nerovnosti), skúška správnosti, znaky
nerovnosti, ostré a neostré nerovnice
Výraz, lomený výraz, výraz s
neznámou v menovateli, rovnica s
jednou neznámou, podmienky pre
riešenie rovnice (neznámu v
menovateli), skúška správnosti
Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti)
dvoch číselných (algebrických) výrazov.
Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti,
rovnice, nerovnice.
Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr.
2x + 3 = 3x – 6) a urobiť skúšku správnosti.
Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.:
2(x + 8) > 42) .
Riešiť lineárne rovnice, napr.: 2(x – 3) + 1 = x + 4
(x-3)/2 – (x+1)/4 = 1/8
Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v
menovateli (napr.: (12-3x)/x = 5).
Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej
MEV, FIG,
ENV
RP:
Myšlienkové mapy
OSR, TBZ
INF
OSR,
TBZ
5
Riešenie jednoduchých
lineárnych nerovníc
3
Riešenie jednoduchých
lineárnych rovníc s neznámou v
menovateli
127
2
Vyjadrenie neznámej zo vzorca
Slovná (kontextová) úloha, zápis,
matematizácia textu úlohy, postup
riešenia, zostavenie lineárnej rovnice
(nerovnice), skúška, odpoveď
rovnice s neznámou v menovateli. Vedieť určiť
podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou v
menovateli. Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z
primeraných matematických a fyzikálnych
vzorcov.
Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup
riešenia slovnej úlohy. Vedieť určiť a vybrať
vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy
(rovnicou, nerovnicou, tipovaním, ...).
Riešiť jednoduché slovné (kontextové)
úlohy vedúce k lineárnej rovnici (nerovnici).
Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej
úlohy.
RP:
Myšlienkové mapy
OSR,
FIG
9
Riešenie slovných
(kontextových) úloh, ktoré vedú
k lineárnej rovnici alebo
nerovnici
2
Školská úloha č. 1
a jej oprava
II. Pytagorova
veta
(16 hodín)
2
Pytagorova veta, jej odvodenie
Pravouhlý trojuholník, základné
prvky
a vlastnosti pravouhlého trojuholníka
– pravý uhol, odvesny, prepona,
Pytagoras,
Pytagorova veta pre pravouhlý Δ
ABC,
Pytagorova veta v kontextových
úlohách,
význam a využitie Pytagorovej vety,
vyjadrenie neznámej zo vzorca.
Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého
trojuholníka (odvesna, prepona, súčet dvoch ostrých
uhlov je 90°)
Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta.
Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej
vety a jej význam. Zapísať Pytagorovu vetu
vzťahom c² = a² + b² , ale aj vzťahom pri danom
označení strán pravouhlého trojuholníka.
Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu
Pytagorovej vety obsah štvorca nad odvesnou a (a² =
c² - b² ) a nad odvesnou b (b² = c² - a² ). Vyjadriť
vzťah pre výpočet odvesien a, b.
Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého
trojuholníka, ak sú známe dĺžky jeho dvoch zvyšných
strán. Použitie Pytagorovej vety pri riešení Samostatne
používať Pytagorovu vetu
Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie
kontextových úloh z reálneho praktického života.
OSR, TBZ
RP:
Myšlienkové
mapy
OSR,
INF
14
Použitie Pytagorovej vety pri
riešení praktických úloh
Vzťahy c² = a² + b² , a² = c² - b² ,
b² = c² - a² vzťah medzi geometriou
a aritmetikou (algebrou)
128
III. Niektoré
ďalšie telesá, ich
objem a povrch
(22 hodín)
2
Valec, ihlan, kužeľ a ich siete
Teleso, rotačný valec, ihlan rotačný
kužeľ, sieť, podstava, kruh, kružnica,
plášť, polomer, výška, výška steny,
vrchol, strana kužeľa, horná dolná
podstava,
Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich
základné prvky. Vedieť určiť počet hrán, stien a
vrcholov ihlana. Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo
voľnom rovnobežnom premietaní. Zostrojiť sieť valca,
ihlana, kužeľa.
OSR,
INF,
TBZ
RP:
Myšlienkové
mapy
6
Objem a povrch valca, ihlana a
Kužeľa
objem a povrch valca, ihlana, kužeľa,
jednotky obsahu a objemu.
Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca,
ihlana, kužeľa
3
Guľa a rez guľou.
Objem a povrch gule
Teleso, guľa, guľová plocha, rovina,
hlavná kružnica guľovej plochy,
povrch a objem gule, stred gule,
polomer, rez guľou, kruh.
Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky.
Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a
povrch gule.
9
Použitie vzorcov na výpočet
objemu a povrchu valca, ihlana,
kužeľa a gule, slovné úlohy z
Praxe
Objem, povrch, valec, ihlan, kužeľ,
guľa, vzorec, výpočet, jednotky
obsahu a objemu
Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca,
ihlana, kužeľa a gule. Riešiť primerané slovné úlohy
na výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a
gule.
2 Školská úloha č. 2 a jej oprava
IV. Súmernosť v
rovine
(počet hodín: 10)
2
2
Osová súmernosť, os
súmernosti
Stredová súmernosť, stred
Súmernosti
Súmernosť geometrických útvarov
zhodnosť, stred súmernosti, stredová
súmernosť, os súmernosti, osová
súmernosť, útvary osovo a stredov
súmerné, vzor, obraz
Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa
osi resp. podľa stredu. Nájsť os súmernosti osovo
súmerného útvaru.
OSR,
INF,
TBZ
RP:
Myšlienkové mapy
ENV,
2
Konštrukcia obrazu v osovej
súmernosti
Základné pravidla rysovania,
konštrukcia
rovinného geometrického útvaru v
osovej a stredovej súmernosti
Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo
jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a
častí kružnice v osovej (aj v stredovej) súmernosti
2
Konštrukcia obrazu v stredovej
súmernosti
Kreslenie, vzory, ornamenty,
piktogramy,
symboly, značky
129
2 Ukážky stredovej súmernosti –
útvarov
Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec,
obdĺžnik, trojuholníky, kružnica – kruh,
atď.) Vedieť určiť stredovo súmerné
rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh)
OSR
V. Grafické
znázorňovanie
závislostí (počet
hodín: 15)
1
Karteziánsky súradnicový
Systém
Pravouhlý systém súradníc, sústava
súradníc v rovine, osi súradníc,
riesečník
súradnicových osí, súradnice bodu, ,
sústava súradníc, karteziánsky
súradnicový systém
Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém.
Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.)
v pravouhlom súradnicovom systéme
(napr. A[3 ; 2]; úsečka XY, ak X[2 ; -4]
a Y[-3 ; 3], atď.)
FINGR
IFV
1
Rôzne spôsoby znázorňovania
– grafy závislostí
Grafy, hodnota, hodnoty v tabuľke,
najmenšia hodnota, nulová hodnota,
najväčšia hodnota, závislosť dvoch
hodnôt, priebeh, rast funkcie, klesanie
funkcie,
Lineárna závislosť, lineárna funkcia,
priama úmernosť, obor reálnych čísel,
nezávislá (napr. x)
a závislá premenná (napr. y),
priamka v karteziánskom
súradnicovom systéme,
priamka = graf lineárnej závislosti
(funkcie), vlastnosti grafu lineárnej
funkcie, konštantná funkcia
Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z
tabuľky pre hodnoty x a y. Vedieť opísať základné
vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej závislosti)
– tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej
funkcie y = kx + q s jej rastom alebo klesaním.
Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi
ktorými je lineárna funkčná súvislosť.
Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf
lineárnej funkcie v obore reálnych čísel.
Poznať význam koeficientov k a q
v predpise lineárnej funkcie y = kx + q.
Vedieť určiť, či je lineárna funkcia
rastúca (klesajúca). Vedieť zapísať tvar
konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je
reálne číslo. Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej
úmernosti a vedieť ich
použiť pri výpočte. Vedieť určiť druhú
súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.
Riešiť slovné úlohy na využitie
závislosti prvkov v priamej a nepriamej
úmernosti.
2
Súvis grafu s niektorými
základnými vlastnosťami
2
Lineárna závislosť, jej
vlastnosti a graf
1
Všeobecná rovnica lineárnej
funkcie: y = k . x + q
2
Koeficienty k a q v predpise
lineárnej funkcie
2
Znázornenie priamej a
nepriamej úmernosti graficky
2
Graf a predpis priamej a
nepriamej úmernosti
2 Školská úloha č. 3 a jej oprava
130
VI. Podobnosti
trojuholníkov
(počet hodín 9)
1
Podobnosť geometrických
útvarov, pomer podobnosti
Geometrické útvary, rovinné,
zhodnosť geometrických útvarov,
podobnosť geometrických útvarov v
rovine, podstata podobnosti, pomer
podobnosti k dvoch
geometrických útvarov,
Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch
geometrických útvarov. Rozhodnúť o podobnosti
dvojice daných útvarov v rovine (štvorce, obdĺžniky,
trojuholníky, atď.). Vypočítať pomer podobnosti k pre
dva rovinné útvary.
IFV
RGV,
ENV,
OSR
1
Úsečka rozdelená v danom
pomere
pomer, postupný pomer, rozdeliť
úsečku podľa daného pomeru
Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch
podobných rovinných útvarov pri výpočtovej a
primeranej konštrukčnej úlohe.
2
3
Podobnosť trojuholníkov
Riešenie primeraných
matematických (numerických)
a konštrukčných úloh
Trojuholník, podobnosť
trojuholníkov, vety o podobnosti
trojuholníkov
(sss, sus, uu)
Poznať základné vety o podobnosti
trojuholníkov (sss, sus, uu).
Na základe viet o podobnosti trojuholníkov
riešiť primerané matematické (numerické)
a konštrukčné úlohy. Vedieť použiť pomer podobnosti
k dvoch
podobných útvarov pri výpočtovej úlohe.
2 Použitie podobnosti pri meraní
výšok a vzdialeností,
topografické práce v reálnych
situáciách
Podobnosť útvarov v praxi,
vety o podobnosti
geometrických útvarov -
trojuholníkov, pomer
podobnosti
Vedieť využívať vlastností podobností
trojuholníkov pri riešení praktických úloh zo
života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností
a výšok. Riešiť jednoduché praktické
topografické úlohy s využitím vlastností
podobnosti trojuholníkov.
Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka
VII. Štatistika
(počet hodín: 10)
2
Štatistické prieskumy,
triedenie, náhodný výber
Štatistický prieskum, štatistický
súbor, rozsah štatistického súboru,
štatistický znak, štatistická jednotka,
absolútna početnosť, štatistické
Vedieť zrealizovať primeraný štatistický
prieskum. Vedieť popísať triedenie štatistických
jednotiek a náhodný výber zo súboru. Pripraviť a
spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na
131
3
Realizácia vlastných
jednoduchých štatistických
prieskumov - projektov, ich
spracovanie
triedenie, náhodný výber, početnosť a
relatívna početnosť javu
štatistický prieskum určitej udalosti s vyjadrením
početnosti určitého javu. Riešiť primerané úlohy zo
štatistiky s využitím výpočtu aritmetického priemeru.
RGV,
ENV,
IFV
3
Tabuľky, grafy a diagramy, ich
čítanie, interpretácia a tvorba,
prechod od jedného typu
znázornenia k inému
Tabuľka, graf – diagram, hodnoty –
daje, interpretácia, znázornenie hodnôt
- dajov, rôzne spôsoby znázornenia
hodnôt – údajov, využitie IKT v
štatistike
Vedieť spracovávať získané hodnoty – údaje z
vlastného štatistického prieskumu do tabuľky.
Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom
viacerých druhov diagramov - grafov, (kruhový,
koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový)
znázorniť hodnoty - údaje.
2 Školská úloha č. 4 a jej oprava
VIII. Rozširujúce
učivo
(počet hodín: 20)
5
Riešenie sústavy dvoch
lineárnych rovníc s dvoma
neznámymi
sústavy dvoch lineárnych rovníc s
dvoma neznámymi, sčítacia a
dosadzovacia metóda
Riešiť sústavu dvoch lineárnych rovníc s dvoma
neznámymi sčítacou a dosadzovacou metódou
OSR
ENV, RGV
5
Slovné úlohy vedúce k riešeniu
sústavy dvoch lineárnych
rovníc s dvoma neznámymi
slovné úlohy, ktoré vedú
na sústavu dvoch rovníc s
dvoma neznámymi
Riešiť slovné úlohy, ktoré vedú na sústavu dvoch
rovníc s dvoma neznámymi
10 Lomený výraz Celistvý výraz, lomený výraz,
podmienky pre úpravu lomeného
výrazu, krátenie, rozširovanie,
sčítanie, odčítanie, násobenie a
delenie jednoduchších lomených
výrazov
rozoznať lomený výraz od celistvého výrazu, určiť
podmienky pre ktoré má lomený výraz význam, krátiť
a rozširovať lomený výraz, sčitovať a
odčitovať lomené výrazy, násobiť a deliť lomený
výraz celistvým a lomeným výrazom
Záverečné opakovanie
(počet hodín: 8)
8 Záverečné opakovanie Lineárna rovnica, nerovnica, valec,
ihlan, kužeľ, guľa, Pytagorova
veta, podobnosť trojuholníkov, graf.
Zopakovať základné vedomosti o lineárnych
rovniciach, nerovniciach, objemoch a povrchoch
valca, ihlana, kužeľa, gule, o Pytagorovej vete,
o podobnostiach trojuholníkov a o grafickom
znázornení závislostí.
RGV
ENV
Časová rezerva a
opakovanie
26
132
Názov predmetu Informatika
Časový rozsah výučby
7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
8. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
9. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami
1 Charakteristika vyučovacieho predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie
žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia
problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich
zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a
techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak
informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s
rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto
poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním
informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,
celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a
využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov
SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné
dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné
technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na
motiváciu a praktické projekty.
2 Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané
pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj
informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V
predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych
pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu
informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
3 Kľúčové kompetencie žiakov
Naplnenie hlavných cieľov sa opiera o kľúčové kompetencie žiakov:
Informatika
133
- Oboznámiť sa s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,
uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.
- Rozumieť pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov).
- Oboznámiť sa so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač,
prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém).
- Rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti,
naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať
informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť.
- Nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý
výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa
viaceré metódy na riešenie problémov.
- Rozvíjať svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri
riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať).
- Rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové
vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie.
- Naučiť sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov
a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú
predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.
4 Stratégia vyučovania
určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení.
Budeme používať predovšetkým tieto formy a metódy:
Brainstorming, heuristické metódy, problémové a projektové vyučovanie, demonštrácia učiteľom s
použitím dataprojetora (Radix Smart Class), samostatná práca žiakov s PC, ústna prezentácia
vyhľadávaných informácií žiakom.
5 Učebné zdroje
Na podporu vyučovania žiakov využijeme nasledovné zdroje:
· Multimediálne CD Informatika s Tomíkom,
· odbornú učebňu informatiky,
· učebnice Informatika s Tomíkom, Hardvér, Windows, Internet, Word, Excel, Tvorivá informatika –
1. zošit o obrázkoch, 1. zošit o práci s textom, 1. zošit o práci s tabuľkami, Informatika okolo nás,
· učebné pomôcky – časti PC
· školský internetový výučbový systém MOODLE.
6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho
hodnotenia:
· Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie
poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom.
Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
· Písomnou formou budeme kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom
PC s využitím výučbového systému MOODLE.
· Pri praktických aktivitách budeme hodnotiť dosiahnuté praktické zručností s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby riešenia úloh. Toto hodnotenie bude tvoriť jadro hodnotiaceho
portfólia.
134
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Informatika Ročník: siedmy 33 hod. týždenne (0,5 hod ŠVP+0,5 hod ŠkVP)
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Princípy fungovania
IKT
3 Základné zručnosti
ovládania práce s
počítačom
Úvod do učiva. Bezpečnostné predpisy v PC
učebni
Základná stavba PC, periférne zariadenia,
vnútorná stavba PC
Práca so zložkami a priečinkami
Oboznámiť žiakov s pravidlami platiacimi
v počítačovej učebni a s náplňou práce na hodinách
Uviesť bezpečnostné pokyny, ktoré sa majú
dodržiavať v učebni. Oboznámiť s bezpečnostnými
predpismi pri práci s elektrickými zariadeniami.
Šetrenie elektrickou energiou.
Zopakovať si kopírovanie, presun, premenovanie
a vytváranie priečinkov. Precvičovanie na príkladoch.
Informácie
v matematike,
biológii, geografii,
osobnostný
a sociálny rozvoj.
Telesná výchova -
jemná motorika
ruky .
Informácie okolo
nás
10 Textový editor MS
Word
Textové editory – význam, využitie, druhy
Ukladanie a otváranie dokumentov Wordu.
Prvé práce v dokumente. Písanie súvislého textu.
Blok textu. Tabulátory. Vkladanie symbolov
Formátovanie
Odrážky a číslovanie
Odstavec
Osvojiť si otváranie dokumentov v programe Word a
otváranie dokumentov mimo aplikácie možnosti
ukladania.
Naučiť žiakov základy používania klávesnice, písanie
interpunkčných znamienok.
Využitie klávesnice a myši, označovanie častí textu
rôznymi spôsobmi, zmena veľkosti, tvaru, farby
písma
podfarbenie textu.
Osvojiť si pohyb v texte pomocou kurzorových
kláves, využitie tabulátorov.
Vedieť používať špeciálne znaky, ktoré sa
nenachádzajú na klávesnici.
Prakticky si osvojiť zarovnanie, odsadenie, tabulátory.
Prakticky si osvojiť možnosti používania odrážok
a číslovania
Matematika , cudzí
jazyk, chémia,
fyzika – používanie
špeciálnych znakov
135
Úprava textu do stĺpcov
Horný a dolný index
Panel nástrojov – kreslenie
Vkladanie a úprava obrázkov CipArt , Zo
súboru... Vkladanie a úprava obrázkov.
WordArt
Cvičenie obrázky: Pozvánka
Tabuľky – formátovanie
Vedieť používať opravu gramatických chýb a
automatické kontroly.
Vedieť použiť úpravu textu do novinových stĺpcov,
využiť pri tvorbe školského časopisu.
Vedieť použiť formátovanie písma, písanie rôznych
vzorcov podľa MFCHTt
Osvojiť si používanie automatických tvarov
Naučiť žiakov vložiť a následne upraviť obrázok
Osvojiť si vloženie vlastného obrázku, vyhľadanie
obrázkov na internete, vkladanie obrázkov z internetu
Využiť ClipArt, internet, Skicár, práca s textom
témy: narod. párty, preteky, šport, súťaže
Vedieť vkladať automatické tvary, práca
s WordArtom. ClipArtom
Žiak vie vytvoriť tabuľku a jej úpravy (vloženie a
odstránenie riadkov, stĺpcov), automatický formát
tabuľky
Slovenský jazyk –
písanie životopisu
Mediálna výchova,
Občianka výchova,
etická výchova.
136
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
20 Imagine Prostredie programu Imagine
Základné príkazy jazyka Imagine (do, vz, vp,
vl, nechHp, nechFp, bod, pd, ph, znova, zmaž)
Vytváranie tvarov
Tlačidlo
Opakuj a pomenuj
Vyfarbenie vnútra útvaru
Stavebnice príkazov – procedúra
Príkazy s premennými
Žiak vie samostatne vytvoriť a uložiť súbor.
Osvojiť si príkazy jazyka Imagine (pohybu, otáčania,
farby, hrúbky, uhla, poloha pera, zmazanie kresliacej
plochy).
Vedieť čo je parameter, príkaz a program.
Naučiť sa využívať pomôcky a help programu.
Žiak vie vytvoriť jednoduché obrázky.
Žiak vytvoriť a používať tlačidlo.
Vedieť používať príkaz opakuj.
Vedieť výhody príkazu opakuj a uplatňovať ho pri
riešení úloh.
Osvojiť si algoritmické myslenie pri riešení problému
Vedieť zapísať postupnosť príkazov pre vyfarbenie
útvaru.
Žiak vie vytvoriť jednoduchý program pomocou
príkazov vložených do procedúry programu.
Vedieť vytvoriť procedúru.
Vedieť upraviť procedúru v jej syntaxe programu
(začiatok, jadro – príkazy, koniec programu).
Vedieť vytvoriť geometrické útvary (n – uholnik, kruh,
kružnica)
Osvojiť si pojem premenná
Vedieť vytvoriť jednoduchý program s premennými
(premenná nemá daný parameter)
Žiak vie vytvoriť program, ktorý je praktický
využiteľný.
Vedieť vytvoriť jednoduchý program.
.
Tvorba projektu,
Matematika
Matematika
(kalkulačka, program
na výpočet obsahu,
obvodu útvarov)
Fyzika
(program na výpočet
hustoty, na
premennú jednotiek,
...)
137
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Informatika Ročník: ôsmy 1 hod. týždenne (0,5 hod ŠVP+0,5 hod ŠkVP)
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Informácie okolo
nás
3
Tabuľkový procesor
MS EXCEL
Bezpečnostné predpisy v PC učebni
Práca so zložkami (priečinkami), opakovanie
práce s MS WORD
Práca s MS EXCEL
Oboznámiť žiakov s pravidlami platiacimi
v počítačovej učebni a s náplňou práce na hodinách
Uviesť bezpečnostné pokyny, ktoré sa majú
dodržiavať v učebni. Oboznámiť s bezpečnostnými
predpismi pri práci s elektrickými zariadeniami.
Zopakovať si kopírovanie, presúvanie a vytváranie
priečinkov. Precvičiť si zmenu veľkosti, tvaru, farby
písma. Prácu s blokom, tvorbu tabuliek, formátovanie
odstavca. Precvičovanie akcií na príkladoch.
Úvod do programu, vedieť popis prostredia,
spúšťanie a ukončenie programu. Poznať hlavné
menu, panel nástrojov. Rozdiely v MS Word a MS
Excel.
Mediálna výchova
4 Triedenie údajov
Tvorba grafu
Cvičenia – triedenie údajov, grafy
Význam triedenia údajov. Osvojiť si princíp výberu
kritéria na triedenie údajov. Pochopiť podstatu
triedenia.
Pochopiť význam grafického spracovania údajov.
Osvojiť si princíp tvorby grafu.
Prakticky na príkladoch precvičiť dané témy.
Environmentálna výchova – graf znázornenie
množstva ozónu, vplyv užívania drog na poškodenie
zdravia
Mediálna výchova
Matematika, fyzika,
chémia
3 Práca so vzorcami Vedieť vytvoriť a použiť vzorec. Pochopiť pojem
vzorec a jeho časti. Zápis vzorcov.
Matematika
Práca s funkciami
Cvičenia na vzorce a funkcie.
Vedieť vytvoriť a použiť funkciu. Pochopiť pojem
funkcia a jej časti. Zápis funkcií. využívanie funkcií.
Využitie vzorcov a funkcií na konkrétnych
príkladoch.
Informácie okolo
nás
3 Tvorba prezentácií
MS POWER POINT
Práca s MS Power Point
Animácie a efekty
Úvod do programu, vedieť popis prostredia,
spúšťanie a ukončenie programu. Poznať hlavné
menu, panel nástrojov. Využitie v praxi. Vedieť
vložiť nový snímok, práca s textom, obrázkom.
Spustenie prezentácie.
Osvojiť si vytvorenie prechodov snímkou, tvorba
efektov. Poukázať na správne zásady tvorby animácií.
Mediálna výchova
3 Vkladanie zvuku a videa
Hypertextové odkazy
Pravidlá tvorby prezentácie
Vedieť vložiť zvuk a video. Praktické využitie.
Osvojiť si pojem hypertextový odkaz. Vedieť
vytvoriť hypertextový odkaz a jeho využitie pre lepšiu
orientáciu v prezentácii. poukázať na súvislosť s web
stránkou.
Poukázať zásady správnej tvorby prezentácie.
3 Samostatná práca žiakov Poukázať zásady správnej tvorby prezentácie.
Environmentálna výchova: možnosť tvorby
prezentácie pri Dni zeme, Deň bez tabaku, Globálne
ekol. problémy. Medzipredmetové vzťahy – tvorba
referátov, prezentácií.
Biológia, geografia,
dejepis, chémia,
slovenský jazyk
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
8 Základy
programovania,
prostredie IMAGINE
Funkcie: Opakuj a pomenuj
Procedúra
Podmienka
Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do
formálneho zápisu (napríklad zápis matematických
algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)
Matematika
3 Stavebnice príkazov
Dôležité udalosti v živote korytnačky
Demonštruje v detskom programovacom prostredí
riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,
zapamätávanie výpočtov do premenných,
zoskupovanie častí riešenia do procedúr
Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení
problému.
Matematika
138
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Informatika Ročník: deviaty
Počet hodín týždenne: 1 hodina (0,5 hod ŠVP+0,5 hod ŠkVP)
Tematický celok Časová
dotácia Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
1 Úvodná hodina.
Bezpečnosť pri práci
Bezpečnostné predpisy a pravidlá pri
práci v učebni, laboratórny poriadok,
bit, bajt
Pozná základné pravidlá správania sa v UVT OČZ
Informácie okolo
nás
Prezentácia informácií 4 hod
1 Tvorba prezentácie MS PowerPoint
Popis prostredia
Prezentácia, snímka
Pozná funkcie a využitie prezentácie.
- vie vytvoriť aj nelineárnu prezentáciu ,
- vie vložiť tabuľky, ilustrácie, prepojenia,
akcie, text, mediálne klipy animácie a ich
nastavenie http://sk.wikipedia.org
http://www.google.sk/
TBZ, OSR
1 Tvorba prezentácie MS PowerPoint
Efekty objektov,
vlastné animácie
Ovláda nastavenia efektov, akcií, animácii,
prechodov snímok, obrázkov i textu a
časovanie v prezentácií
1 Zásady správneho
prezentovania
MS PowerPoint
Zásady správneho
prezentovania
Pozná pravidlá správneho prezentovania
- vie komprimovať obrázky
1 PROJEKT: Detská
odborná činnosť
MS PowerPoint
Prezentácia na danú
tému
Vytvorí prezentáciu na súťažnú celoškolskú
konferenciu
Spracovanie grafickej informácie 6 hod
1
Úprava,
usporiadanie
a triedenie fotografií
grafická informácia
Picture Manager
koláž
Picasa
PhotoFiltre
Vie urobiť úpravy
Fotografií
Vie použiť digitálny fotoaparát MEV
ENV
TBZ, OSR
1 Rastrová grafika
Vektorová grafika
Pixel rozlíšenie tzv. DPI
Kvalita obrazu
Rastrové a vektorové editory
Základný zobrazovací prvok je vektor.
Kvalita obrazu
Vedieť čo je pixel,
vypočítať veľkosť obrázku,
práca s programom (free softvér) vedieť
vyhľadať na internete
139
1 Porovnanie rastrovej
a vektorovej grafiky
Výhody rastrovej grafiky
Nevýhody rastrovej grafiky
Výhody vektorovej grafiky
Nevýhody vektorovej grafiky
Vedieť rozdiel rastrovej a vektorovej grafiky
ako aj ich výhody a nevýhody
fyzika
1
Kompresia
grafických súborov
Formáty grafických
súborov
Princíp bezstratovej kompresie
Stratová kompresia
Rastrové formáty (bmp,jpeg, png, gif)
Vektorové formáty (dvg,cdr)
Vedieť čo je kompresia obrázku (program
Irfan View)
Vedieť rozlíšiť základne grafické formáty.
1 Farby a farebné
režimy
Režim RGB
Režim CMYK
Režim HSV/HSL
Vedieť popísať jednotlivé režimy zobrazenia.
Vedieť ich praktické použitie tlačiareň,
monitor.
1
Vytvorenie grafickej
informácie
(samostatná práca)
Prehĺbenie vedomosti
Vedieť vy tvoriť a spracovať grafickú
informáciu
Komunikácia
prostredníctvom
IKT
Vyhľadávanie informácií na internete 2 hod
2
Vyhľadávanie
praktických
informácií
na internete
Vyhľadávanie užitočných informácií
pomocou chatu a z diskusných fór a
blogov
vie získať potrebné informácie
OSR, TBZ, MEV
http://www.facebook.
com/
http://wordpress.com/
http://blog.sme.sk/
http://www.qwiki.com/
Webová stránka 9 hod
2 Tvorba webovej
stránky pomocou
webových serverov
freeweb, nástroje na tvorbu vlastnej
webstránky, zadanie projektu
· vie sa zaregistrovať na freewebe,
- tvorí vlastnú webovú stránku
www.weblahko.sk
2
PROJEKT: Vytvor
si webovú
stránku
práca s freewebom vie vytvoriť webstránku pre
svoju triedu, ale na tému z ľub. predmetu
www.weblahko.sk
projekt
MEV. RGV, OSR,
TBZ
2 Tvorba HTML
stránky
Tagy, ramce,
Text, farba , tabuľka, obrázok,
prepojenia medzi stránkami
Umiestnenie na free web. portal
Editor html stránok
Vedieť vytvoriť jednoduchú webovú stránku
a umiestniť ju na web pomocou editora PSPad,
First Page, ktorý si stiahnu s netu.
www.webzdarma.cz
140
3
PROJEKT: Vytvor
si webovú
stránku
Práca s editorom PSpad vie vytvoriť webstránku, na ktorej spracuje
tému z ľub. Predmetu
vie umiestniť na portal
MEV. RGV, OSR,
TBZ, FYZ, CHE,BIO, MAT,
DEJ,NBV,GEO, SJL, ANJ, NEJ
Sociálne siete 1 hod
1 Sociálne siete a
skupiny
možnosti využitia
virtuálnej triedy.
skupiny
zaregistruje sa na serveri
www.spoluziaci.sk
- vie hľadať spolužiakov
. vie vytvoriť skupinu na sociálnej sieti
http://www.spoluziaci.sk
www.zssacurov.edupage.
sk
http://www.facebook.com/
RGV
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
Algoritmy a programovanie 8 hod
1 Algoritmus Pojem algoritmus Vedieť vytvoriť algoritmus riešenia problému
http://edi.fmph.uniba.
sk/~pekarova/kurzIm
agine/
OSR
1
Základné príkazy,
procedúra,
cyklus (opakovanie)
Imagine programovací jazyk,
príkaz, algoritmus, procedúra, cyklus demonštruje v detskom programovacom
prostredí riešenie úloh s opakovaním
nejakých činností, zapamätávanie výpočtov
do premenných, zoskupovanie častí riešenia
do procedúr 1
Parametre,
premenná
Hodnota, priradenie
Imagine
Parametre, premenná
Imagine
Hodnota, priradenie
1
Zložitosť riešenia
problému
Imagine
Riešenie problému
dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení
problému
1 Podmienka „ak“ Imagine podmienka Vedieť použiť príkaz ak
1 Tlačidla, posúvače
Imagine, tlačidla, posúvače Vedieť použiť posúvač, tlačidlo
2 Samostatný projekt
Osvojenie vedomosti Vedieť vytvoriť jednoduchý projekt
s využitím príkazov a grafiky programu
Imagine
MEV, RGV, OSR,
TBZ, FYZ, CHE,BIO, MAT,
DEJ,NBV,GEO, SJL, ANJ, NEJ
141
Princípy
fungovania IKT
Princípy fungovania IKT 1 hod
1 Adresa, doména, IP,
http, ftp, smtp
adresa, doména, IP,
http, ftp, smtp
- pozná základné princípy fungovania
internetu Ilustračné video
o fungovaní internetu
Informačná
spoločnosť
Legálnosť používania softvéru a bezpečnosť 1 hod
1 Legálnosť použitia
obrázkov a textov z
internetu
autorské práva,
licencie
pozná riziko počítačovej kriminality a jej
dopady
OSR
FING
Legenda:
OSR – osobný a sociálny rozvoj
TBZ - tvorba projektu a prezentačné zručnosti
MEV – mediálna výchova
MUV – multikultúrna výchova
ENV – environmentálna výchova
OČZ – ochrana človeka a zdravia
FING - finančná gramotnosť
RGV – regionálna výchova
142
Biológia
Názov predmetu Biológia
Časový rozsah výučby
7. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
8. ročník – 1 hodina, spolu 33vyučovacích hodín
9. ročník – 1 hodina, spolu 33vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné
vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je
zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných
celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy
organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného
pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom
živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
2. Ciele učebného predmetu
Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:
1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.
2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí
celku.
3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných
procesov a javov.
4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.
5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
3. Kompetencie v oblasti prírodných vied:
- Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.
- Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ
z pozorovaní a jednoduchých školských projektov.
- Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.
- Identifikovať a správne používať základné pojmy.
- Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.
- Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.
- Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.
- Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov
v oblasti komunikačných schopností:
- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,
- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,
- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,
143
- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,
- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.
- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich
využitie.
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení
úloh,
- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,
v oblasti sociálnych kompetencií:
- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,
- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,
- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky
v učení,
v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:
- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,
- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,
- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky
144
Základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Biológia Ročník: siedmy 2 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ľudský organizmus
a ľudské
spoločenstvo
2 Ľudský a živočíšny
organizmus.
Ľudské telo
(na kartičkách vytlačíme rôzne organy a žiaci sa ich
snažia poskladať čo najvernejšie)
Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká
ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.
Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom
spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky
lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho
organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu
a jeho dôsledky.
človek ako súčasť prírody,
nevhodné zásahy človeka
do prírody a ich následky,
ekologické katastrofy a
ich dopad na prírodu,
ochrana zdravia
Človek a jeho telo –
Povrch tela, kožná
sústava
3 Kožná sústava.
.
Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk
s vonkajším prostredím a vnútorným
prostredím.
Starostlivosť o kožu.
Rôzne rozloženie receptorov na koži ( pichanie
dvoma hrotmi na chrbate a ruke žiaka , kedy žiak háda
či sa ho dotýka jeden alebo dva hroty)
Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú
ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie,
vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať
viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam
kože pre človeka.
Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné
útvary.
Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku.
ENV , GEG
– rozpad ozónovej
vrstvy, ozónová
diera, poškodenia
kože, zraku.
Ochrana ŽP.
1 Poškodenie kože Typické poranenia,
zásady predlekárskej prvej pomoci.
Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia
popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia
odreniny alebo pľuzgiera.
Pexeso – prvá pomoc
poranenie kože (doc)
Človek a jeho telo –
Oporná a pohybová
Sústava (8 hod)
2 Oporná sústava.
Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí
a kostry.
.
Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať
na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá,
hrudnú kosť.
Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou,
zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným
pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.
2 Kostra lebky
a chrbtice.
Lebka a chrbtica. Stavba a význam Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky.
Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky.
Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.
Kostra hlavy
145
1 Kostra hornej a dolnej
končatiny.
Kostra končatín. Stavba kostry horných a
dolných končatín.
Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na
ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať
kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine).
Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť
význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu
správnej a nesprávnej klenby nohy.
http://www.purposega
mes.com/game/kostra-
quiz (viď. dole)
opakovanie puzzle
kostra horna končatina
1 Pohybová sústava.
Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva.
Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného
svalového tkaniva.
Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu.
Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia
a vystretia ruky v lakti. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy
a krku. Určiť na
ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň
tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť
jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka,
chrbta, brucha a končatín.
1 Základné rozdelenie
svalov.
Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam
svalov.
Svaly hlavy, trupu a končatín.
Význam opornej a pohybovej sústavy.
1 Poškodenia oporno-
pohybovej sústavy.
Poranenia kostí a svalov. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri
otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup
predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.
3 Zásady predlekárskej
prvej pomoci.
Všeobecné zásady prvej pomoci.
Základné ošetrenie a znehybnenie končatín štandardnými a
improvizovanými prostriedkami pri zlomeninách,
vyvrtnutiach a vykĺbeninách.
Zásady pri poranení panvy, krčnej chrbtice.
Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zlomeninách a iných poškodeniach
končatín a chrbtice. Zvládnuť základnú obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Vymenuj štandardné a improvizované
prostriedky na znehybnenie končatín. Znehybni zatvorenú zlomeninu
predlaktia na figurantovi veľkým závesom pomocou trojrohej šatky.
Popíš, ako ošetríme otvorenú zlomeninu predkolenia. Znehybni
štandardnými prostriedkami zatvorenú zlomeninu predkolenia. Popíš
Kramerovu a nafukovaciu dlahu, uveď spôsob použitia. Povedz, do akých polôh uložíme postihnutého s poranením brucha a hrudníka.
Ulož spolužiaka do protišokovej polohy. Vedieť zvládnuť základnú
obväzovú techniku a poznať princípy transportu. Uveď rozdelenie obväzov podľa účelu. Zaraď krycie, tlakové, odsávacie, nepriedušné,
upokojujúce a spevňujúce obväzy k jednotlivým poraneniam. Popíš a ukáž tri spôsoby použitia trojrohej šatky. Použi prakový obväz na
ošetrenie nosa a brady. Urči na obrázku, ktorý je kruhový, špirálový,
osmičkový a klasový obväz. Ošetri a obviazať simulované poranenie prstu ruky. Povedz, pri akom zranení použijeme nepriedušný obväz.
Uveď, aká je zásada pri podozrení z poranenia chrbtice a krčných
stavcov. Uveď aké spôsoby odsunu raneného vzhľadom na charakter
zranenia poznáš. Zhotovte vo dvojici improvizované nosidlá na
účelovom cvičení. Povedz, aké zásady platia pri transporte zranených
na nosidlách
.
OZZ (viď obsahový štandard )
146
Človek a jeho telo –
Tráviaca sústava
. 5 Význam tráviacej
sústavy.
Činnosť jednotlivých
orgánov tráviacej
sústavy.
Zložky potravy a ich
význam.
Poškodenia tráviacej
sústavy.
Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.
Zložky potravy. Premena látok a energie.
Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky
v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení
tráviacej sústavy.
Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy.
Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na
ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov
v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť
základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.
Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať
podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny.
Vymenovať základné živiny v potrave človeka.
Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov),
tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť
dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou
hodnotou.
Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka.
Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave
človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia
alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť
škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania
človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.
Zdravý životný štýl
– vegetariánstvo,
vegánstvo,
vitariánstvo.
obezita, anorexia extrémy
v stravovaní ľudí,
vyvážená strava,
alkoholizmus, civilizačné
choroby v dôsledku zlého
stravovania
Človek a jeho telo –
Dýchacia sústava
.
3
2
Dýchacia sústava.
Horné a dolné
dýchacie cesty.
Vplyv ovzdušia na
dýchaciu sústavu.
Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov
dýchacej sústavy.
Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho
dýchania. Význam dýchacej sústavy.
Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť
fajčenia, vdychovania toxických látok.
Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy.
Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh
výmeny dýchacích plynov v pľúcach.
Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie
vdychovaného a vydychovaného vzduchu.
Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť
pohyby bránice a medzirebrových svalov
pozorovaním nádychu a výdychu.
Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka.
Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť
príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.
ENV, GEG
– znečistenie
ovzdušia.
2 Prvá pomoc pri
zastavení dýchania.
Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej
predlekárskej pomoci. Význam dýchacej
sústavy.
Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu.
Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť
význam dýchacej sústavy pre život človeka.
(VIĎ. prvá pomoc hore) Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zastavení dýchania.
Povedz, podľa akých príznakov zistíme, že postihnutý nedýcha. Uveď možné príčiny zastavenia dýchania.
Popíš, akým spôsobom uvoľníme dýchacie cesty.
Človek a jeho telo –
Obehová sústava
2 Funkcie obehovej
sústavy.
Krv. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam.
Civilizačné
ochorenia.
2 Zložky krvi a jej
význam.
Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,
darcovstvo krvi. Význam krvi.
Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie
krvi.
fajčenie a jej dopad na
dospievajúci organizmus,
147
2 Stavba a činnosť
srdca.
Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.
Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať
podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť
význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.
Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu.
Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca.
dôležitosť poskytnutia
prvej pomoci, omamné
látky- prevencia ich
požitia
darcovstvo krvi- jeho
dôležitosť pri záchrane
ľudských životov,
stresové faktory
súčasného života, srdce
ako symbol náklonnosti-
diskusia
1 Krvné cievy, krvný
tlak.
Krvné cievy. Význam a činnosť ciev.
Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej
sústavy.
Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi.
Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus.
Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a
význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.
1 Vplyv života na
obehovú sústavu,
nákazlivé ochorenia.
Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev.
Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy
zapríčineného nevhodným spôsobom života.
2 Prvá pomoc pri
krvácaní a zastavení
činnosti srdca.
Poškodenia obehovej sústavy. Zásady
predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní
a zastavení činnosti srdca
Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život – krvácanie,
zastavenie dýchania, strata vedomia a šok.
Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca.
Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny
a žily. Poznať druhy krvácania, spôsoby zastavenia a obnovenie
krvného obehu. Porovnaj vonkajšie a vnútorné krvácanie.
Popíš rozdiel medzi žilovým, tepnovým a vlásočnicovým krvácaním. Vymenuj tlakové body a uveď ich význam pri zastavení krvácania.
Popíš, ako budeš postupovať pri príznakoch vnútorného krvácania.
Vymenuj spôsoby zastavenia krvácania z poranenej tepny. Poskytni prvú pomoc zastavenia tepnového krvácania pomocou
tlakového obväzu pri poranení ramennej tepny. Povedz, prečo
nesmieme podávať tekutiny pri vnútornom krvácaní. Popíš, ako ošetríš krvácajúcu povrchovú reznú ranu. Uveď, kedy uskutočňujeme
masáž srdca a popíš, akým spôsobom sa vykonáva. Vykonajte vo
dvojici správne umelé dýchanie z úst do úst a nepriamu masáž srdca
na modeli (Resusci Anne). Ak nemáš model, popíš presný postup.
Uveď počet stlačení hrudníka na jeden vdych postihnutému so
zastaveným dýchaním a krvným obehom.Vykonaj na figurantovi správne uloženie do stabilizovanej polohy. Vedieť zvládnuť situáciu
a poskytnúť prvú pomoc postihnutému so stratou vedomia,
podchladení, otravách a popáleninách. Uveď, ktoré životné funkcie kontrolujeme u postihnutého so stratou vedomia. Povedz, čo nám
signalizujú modré pery u postihnutého so stratou vedomia.
Popíš, ak postihnutý dýcha, do akej polohy ho uložíme. Povedz, aké sú možné príčiny straty vedomia.
Človek a jeho telo –
Vylučovanie
a močová sústava
. 1 Odstraňovanie
škodlivých látok
z tela.
Vylučovanie. Močová sústava. Stavba
a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.
Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti
ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie
obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele
uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a
močových ciest.
Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy.
Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek.
Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek.
Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.
Človek a jeho telo – 3 Regulácia organizmu . Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia.
Význam regulačných sústav.
Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka.
148
Regulačné sústavy 1 Hormonálna sústava.
.
Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam
hormónov.
.
Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje
nervovú reguláciu.
Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.
1 Ústredná a obvodová
nervová sústava.
Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov,
reflexná povaha nervovej činnosti.
Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním.
Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz
s vnútorným vylučovaním.Opísať význam nervovej bunky.
Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť
príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné
časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé
časti mozgu.
.
závislosti a prevencia pred
závislosťami, prezentácie projektov
1 Zrak Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu.
Receptory a zmyslové vnemy.
Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu.
Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.
Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka.
Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu
a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky
podľa podnetov, ktoré prijímajú.
Vyšetrenie slepej škvrny -
Mariottov pokus Braillovo slepecké písmo2
. 1 Sluch.
Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam
zrakového a sluchového orgánu.
Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky
podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na
príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke
vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na
ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke
uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na
príklade možnosti poškodenia sluchu.
myslím teda som- diskusia,
slabozrakosť a nevidomosť,
dôležitosť vzdelávania sa v živote človeka,
1 Poškodenia zraku
a sluchu.
Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny
zraku a sluchu.
Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán.
Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový
orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou
s poškodeným zrakom lebo sluchom.
1 Vyššia nervová
činnosť.
Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč,
schopnosti a vedomosti človeka
Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam
Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad
nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia
a reči v živote človeka.
Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti
Osobnostný a socialny rozvoj – uživanie
návykovych látok
2 Zásady hygieny
duševnej činnosti.
nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej
pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.
Uviesť na príklad správneho režimu dňa.
Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri
poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť
protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.
149
Človek a jeho telo –
Rozmnožovanie,
vývin jedinca,
rodičovstvo
2 Stavba
rozmnožovacích
orgánov.
Tehotenstvo, pôrod.
Hygiena pohlavnej
sústavy, prevencia
pohlavných chorôb.
Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky,
funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných
orgánov.
Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a
pôrod. Obdobia ľudského života.
Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných
ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské
vzťahy, rodina.
Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské
pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa
tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť
význam menštruačného cyklu.
Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto
splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania
tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec
tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho
výživy.
Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin
novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa
materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov
dospievania. Uviesť typické znaky troch období
ľudského života.
Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy.
Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej
predchádzania.
Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení
Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej
pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade
význam rodiny.
Výchova
k materstvu
a rodičovstvu
občianska výchova
– úcta k životu,
k rodičom.
kamarátstvo,
priateľstvo.
Obr. Vývoj plodu výchova k rodičovstvu,
plánované rodičovstvo,
prevencia pohlavných
ochorení, zdravý životný
štýl, rodina a jej význam v
živote človeka, som
priateľom a mám
priateľov- medziľudské
vzťahy,
Zdravie a život
človeka
2 Nákazlivé ochorenia
a ochrana pred nimi.
Toxické a návykové
látky.
Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a
choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie,
prevencia.
Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie
človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.
Uviesť tri príklady infekčného ochorenia.
Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba.
Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady
prevencie infekčných ochorení.
Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie,
dezinsekcie a deratizácie.
Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade
drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť
Environmentálna
výchova , geografia
– rozpad ozónovej
vrstvy, ozónová
diera, poškodenia
kože, zraku.
Ochrana ŽP.
2 Vzťah človeka
k vlastnému zdraviu.
Zdravý životný štýl.
Životné prostredia
a zdravie.
Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné
vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.
Schopnosti a osobitosti človeka.
Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra
medziľudských vzťahov, vzťah človeka k
prírode.
drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady
prevencie drogových závislostí.
Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť
príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad
dedičného ochorenia.
Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti.
Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov,
sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre
život človeka.
Vymenovať základné podmienky života človeka.
Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku.
Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov
na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného
štýlu.
150
2 Zásady predlekárskej prvej
pomoci
Obväzová technika a odsun raneného. Postup pri poskytovaní prvej pomoci pri hromadnom
nešťastí, poranení elektrickým prúdom, popáleninách,
úpaloch, podchladení a otravách.
Poznať základné zásady prístupu k zranenému, technickú a zdravotnícku prvú pomoc. Vymenuj tie činnosti, ktoré patria do
technickej a zdravotníckej prvej pomoci. Vymenuj dôležité životné
funkcie. Popíš, ako zistíš, či postihnutý dýcha, je pri vedomí a či je krvný obeh funkčný. Uveď technickú činnosť záchrancu pri poranení
elektrickým prúdom a otrave v zadymenom priestore. Vymenuj
jednotlivé zásady protišokových opatrení. Povedz, ktorým zraneným poskytneš pomoc najskôr pri väčšom počte zranených osôb.
Aký je postup privolania odbornej zdravotníckej pomoci k
zranenému? Uveď, ako zabezpečíme odbornú pomoc a prevoz do nemocnice. Popíš prvú pomoc pri podchladení. Povedz, čo spôsobuje
otravy, ktoré sú najčastejšie druhy a ako poskytneme prvú pomoc.
Charakterizuj stupne popálenia a popíš prvú pomoc pri obarení. Popíš príznaky podchladenia a prehriatia, prevenciu a prvú pomoc pri
omrzlinách a úpale
Stavba tela
Stavovcov (14 hod)
3 Povrch a pokriv tela
stavovcov.
Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné
znaky.
Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami,
perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov
stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera.
Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia
podľa prostredia v ktorom žije.
ochrana životného
prostredia, ohrozené
živočíšne druhy,
enviromentálna výchova,
ekologické problémy
Zeme, poškodzovanie
ozónovej vrstvy, jej
následky pre zdravie ľudí
a iných organizmov
1 Oporná sústava.
Pohybová sústava.
Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava
stavovcov. Základné funkcie a význam
orgánov.
Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému
prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť
význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť
význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka
a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny.
Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín,
vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť
princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad
stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním,
plazením, lietaním, kráčaním a behom.
1 Stavba tráviacej
sústavy.
Funkcia tráviacej
sústavy.
Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a
vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné
funkcie a význam orgánov.
Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov.
Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť
význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov,
plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa,
žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov.
Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy,
trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé
zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť
bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca
na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého
a neprežúvavého cicavca.
151
1 Dýchanie stavovcov.
Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami
a pľúcami.
Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého
obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza,
vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší
čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov
vtákov.
ENV
RVL
OŽZ
1 Obehová sústava
stavovcov.
Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať
význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť
dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely
stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka
a cicavca na ukážke.
1 Vylučovacie sústavy
stavovcov.
Vylučovanie. Močová sústava stavovcov.
Základné funkcie a význam orgánov.
Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov.
Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán,
v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých
odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány
močovej sústavy stavovcov.
1 Regulačné sústavy
stavovcov.
Nervová sústava
stavovcov.
Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú
a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány
ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke
predný mozog stavovcov.
Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť
podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť
príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu
stavovcov.
zdravý životný štýl,
prevencia ochorení,
ochrana prírody, ochrana
zvierat, skleníkový efekt,
skleníkové plyny, zmena
klímy, enviromentálna
výchova, vysokohorské
živočíšne druhy 1 Zmyslové orgány
stavovcov.
Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov.
Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť
príklad uloženia hmatového orgánu stavovca.
Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad
stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.
1 Rozmnožovanie
stavovcov.
Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie
a význam orgánov.
Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov.
Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky.
Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam
152
3 Rozmnožovacie
sústavy stavovcov.
Správanie stavovcov.
Význam stavovcov
v prírode a pre
človeka.
Chránené stavovce.
Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné
funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat,
starostlivosť o potomstvo.
Typické životné prejavy, správanie stavovcov.
Význam stavovcov v prírode a pre človeka.
Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti
ochrany.
rozmnožovania. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin
ryby.Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin
obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať
na ukážke vývin mláďat cicavcov.Uviesť príklad stavovca
aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru.
Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť
príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť príklad stavovca
živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad
stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach
a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých
vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode. Uviesť
najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť
príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca.
Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť
príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.
Záverečné
opakovanie a
zhrnutie
3 Opakovanie
a upevnenie učiva.
Zopakovať a upevniť nadobudnuté poznatky
a zručnosti.
Zopakovať a upevniť nadobudnuté poznatky
a zručnosti.
153
Základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Biológia Ročník: ôsmy 1 hod. týždenne
Tematický celok Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Neživá príroda a jej
poznávanie
1 Neživá a živá príroda Neživá a živá príroda. Závislosť organizmov,
človeka od neživej prírody. Význam vied
o Zemi a poznávania neživej prírody
Preukázať na príklade závislosť organizmov od
neživej prírody. Opísať príklad vplyvu organizmov na
neživú prírodu. Dokumentovať význam vied o Zemi
na príklade. Uviesť význam nerastných surovín pre
život človeka.
ENV
Zem a jej stavba 2 Stavba Zeme
Stavba Zeme. Sféry zemského telesa.
Základná stavba zemskej kôry pevnín a dna oceánov.
Oceánska a pevninská zemská kôra
Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského
telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.
ENV –
obnoviteľné zdroje
energie
1
Zemská kôra v pohybe
Litosferické dosky, Vznik zemskej kôry
a jej zmeny, rift, oceánska priekopa, sopečne pohoria,
pásmove pohorie
Video: Litosferické dosky5min 42 sec (čast filmu Zem sila planety 1
– Vulkan
Video: Podmorksá sopka 40 sec
Stavebné jednotky
zemskej kôry
1 Minerály a horniny Minerály a horniny. Charakteristika a vznik. Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad.
Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad.
Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň
jeden spôsob vzniku hornín.
Regionálna výchova a
tradičná ľudová kultúra
minerály na území regiónu
2 Vlastnosti minerálov
Význam a ochrana
minerálov
Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti,
význam a ochrana
Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a
vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri mechanické
vlastnosti minerálov s významom pre človeka.
Vymenovať tri optické vlastnosti minerálov s
významom pre človeka. Uviesť príklad využitia
mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.
Regionálna výchova
– vzácne prírodné
výtvory
1 Praktická aktivita Poznávanie minerálov a hornin Na základe prírodnín žiak dokáže rozlíšiť mineraly a horniny OSR
Geologické procesy
a dejiny Zeme
1 Geologické procesy Geologické procesy a ich zdroje. Katastrofické
geologické procesy a dôsledky pre človeka.
Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu.
Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický
proces. Dokumentovať na príklade katastrofický
geologický proces a jeho následky.
ENV
OSR
154
1 Magmatická a sopečná
činnosť
Magmatická a sopečná činnosť. Sopky
a prejavy ich činnosti.
Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu
a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa ukážky
(schémy) časti sopky. Uviesť príklad prejavov
sopečnej činnosti. Uviesť príklad prospešnosti
sopečnej činnosti pre človeka.
ENV
OSR
2 Hlbinné vyvreté
horniny
Sopečná činnosť
Výlevné vyvreté
horniny
Rudné minerály
Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt
na Slovensku.
Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na
ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť
štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia
hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na
geologickej mape Slovenska výskyt vyvretých hornín.
RGV
1 Horotvorná činnosť Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry.
Vrásy a vrásnenie, zlomy, príkrovy.
Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na
ukážke (alebo načrtnúť) príklad poruchy zemskej
kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických
znakov a ich vzniku.
ENV
OSR
1 Zemetrasenie Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry.
Zemetrasenie
Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu
zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi
ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať
možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami
zemetrasenia.
ENV
OSR
RGV
1 Premenené horniny Premena hornín a premenené horniny.
Vlastnosti a význam.
Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na
ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť
príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a
praktické využitie.
ENV
OSR
RGV
3 Vonk. geolog. procesy
– zvetrávanie
Zemská príťažlivosť
Činnosť povrchovej
vody, ľadovcov
Činnosť vetra
Činnosť podzemnej
vody
Vonkajšie geologické procesy. Činitele
vonkajších procesov. Zvetrávanie, príčiny
a dôsledky.
Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa.
Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho
dôsledok. Opísať podstatu chemického procesu
zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať dôsledky zemskej
príťažlivosti na svahu. Uviesť dôsledok činnosti toku rieky a
morskej vody.Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať
dôsledok činnosti horského ľadovca. Porovnať tvar
doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom.
Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru.
ENV
OSR
RGV
2 Úlomkovité usadené
horniny
Organogénne usadené
horniny
Usadené horniny. Úlomkovité, organické
a chemické usadené horniny – vznik,
vlastnosti, význam pre človeka.
Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú
usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej
a spevnenej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku
organických usadených hornín. Uviesť príklad
155
Chemicky usadené
horniny
využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu
vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad
využitia chemickej usadenej horniny.
1 Krasové procesy Krasové procesy. Krasové útvary. Jaskyne ako
životný priestor organizmov. Význam pre
človeka.
Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad
povrchového a podzemného krasového útvaru.
Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby.
Uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na
Slovensku.
Regionálna výchova a
tradičná ľudová kultúra jaskyne na území regiónu
1 Skameneliny Skameneliny a vek Zeme. Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad
skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny.
Uviesť príklad určovania veku hornín.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra:
skameneliny na území regiónu,
2
3
Geologické obdobia“
Prahory a starohory
Prvohory
Druhohory
Treťohory
Štvrtohory
Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory,
druhohory, treťohory a štvrtohory.
Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých
érach vývoja Zeme.
Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny
prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť
význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti
pre človeka.
ENV
OSR
RGV
1
4
1
Mladšie geolog.
stavebné jednotky SR
Staršie geolog.
stavebné jednotky SR
Vývoj prírody
v geolog. obdobiach
Zaujímavosti prírody
SR
Ochrana neživej
prírody SR
Geologické jednotky Západných Karpát. Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky
Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny
geologických jednotiek Západných Karpát.
Podmienky života
a vzťahy
organizmov
0,5 Látkové zloženie Látkové zloženie organizmov. Vzťah
organizmov k prostrediu. Prispôsobivosť
a znášanlivosť organizmov.
Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých
organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické
látky, ktoré tvoria telá živých organizmov.
Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a
vzájomného vzťahu medzi organizmami.
Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov
životu vo vode, na zemi, v pôde, vo vzduchu.
Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči
podmienkam prostredia.
Ekológia
156
0,5 Neživé zložky prírody Neživé zložky prostredia. Svetlo, teplo,
vzduch, voda, pôda a ich vplyv na životné
podmienky a procesy organizmov.
Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre
fotosyntézu. Uviesť význam tepla pre život rastlín.
Uviesť príklad vplyvu telesnej teploty na život
živočíchov. Uviesť význam zložiek vzduchu pre život
rastlín a živočíchov.
Uviesť význam vody pre život organizmov.
Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov
množstvu vody v prostredí. Uviesť význam
minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov,
humusu v pôde pre život rastlín.
Ekológia
1 Negatívne vplyvy na
ŽP
Negatívne vplyvy znečisťovania neživých
faktorov prostredia.
Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre
život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a
dôsledkov pre život živočíchov.
Ekológia
0,5 Populácia Populácia. Vlastnosti, vnútorné a vonkajšie
vzťahy, ohrozenie populácie.
Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín
a populáciu živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu
populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej
populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu,
predáciu, parazitizmus, symbiózu.
Ekológia
0,5 Spoločenstvo Spoločenstvo organizmov. Druhová
rozmanitosť, priestorové členenie a zloženie
spoločenstva. Prírodné a umelé spoločenstvá.
Uviesť príklad spoločenstva organizmov. Porovnať
druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na
ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo
vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo
podľa vplyvu človeka na ich zloženie. Uviesť
príklady organizmov prírodného a umelého
spoločenstva
Ekológia
0,5 Ekosystém Ekosystém. Zložky, typy ekosystémov. Obeh
látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv
činností človeka na život v ekosystémoch.
Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému.
Uviesť príklady ekosystémov. Uviesť príklad
producenta, konzumenta, rozkladača. Uviesť príklad
hmyzu, ktorý po premnožení škodí v
poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve a zdraviu
človeka.
Zostaviť potravný reťazec organizmov. Opísať proces
obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa
môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou,
veternou smršťou.
Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny
v ekosystéme.
Ekológia
157
0,5 Biosféra Biosféra. Zložky a časti biosféry, obeh látok
a tok energie, obnova a vývoj ekosystémov
v biosfére.
Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry.
Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére.
Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére. Vysvetliť
význam toku energie v biosfére.
0,5 Biologická rovnováha Biologická a ekologická rovnováha.
Podmienky zachovania biologickej diverzity.
Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. Uviesť
príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať
podmienky stabilného a nestabilného ekosystému.
Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine.
Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy.
ENV
RGV
0,5 Globálne ekologické
faktory
Globálne ekologické problémy. Hromadenie
odpadov, ničenie dažďových pralesov, výroba
a spotreba energie. Príčiny a dopady na
ekosystémy, možnosti riešenia.
Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy,
vzniku smogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých
dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu,
skleníkového efektu, kyslých dažďov alebo ničenia
dažďových pralesov. Uviesť príklad príčiny
hromadenia odpadov. Uviesť význam recyklácie
druhotných surovín. Demonštrovať na príklade
alternatívny zdroj energie a jeho prínos.
Ekológia
Záverečné
Opakovanie
+ časová rezerva
1
158
Základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Biológia Ročník: deviaty
1 hod. týždenne Tematický celok Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Základné životné
procesy organizmov
(9 hod + 2 hod)
2 Základné životné procesy
organizmov
Životné procesy organizmov. Výživa, dýchanie,
vylučovanie, rozmnožovanie, rast a vývin, dráždivosť
a citlivosť, pohyb a ich význam pre život.
Pozná a vie vymenovať základné životné procesy
organizmov. Chápe význam jednotlivých životných procesov
pre život organizmov. Porovná spoločné a odlišné znaky
životných procesov rastlín a živočíchov.
Ochrana života a zdravia,
environmentálna výchova, mediálna výchova,
osobnostný a sociálny
rozvoj, tvorba projektu a prezentačné zručnosti
1 Výživa a dýchanie baktérií
a húb
Životné procesy baktérií, rastlín
a húb. Výživa a dýchanie baktérií a húb.
Pozná výživu a prijímanie živín baktérií (rozkladných,
kvasných, mliečnych, hľuzkových, parazitických). Rozlíšuje
výživu saprofytickej a parazitickej huby.
1 Výživa a dýchanie rastlín Výživa a dýchanie rastlín.
Proces a význam fotosyntézy rastlín. Autotrofná
výživa rastlín. Proces a význam dýchania rastlín pre
organizmy a človeka.
Poznať podstatu výživy rastlín. Opísať podľa schémy
podstatu procesu fotosyntézy. Zdôvodniť autotrofnú výživu
rastlín. Poznať podstatu dýchania rastlín. Vymenovať látky,
ktoré pri dýchaní prijíma a vylučuje rastlina, živočích, človek.
Poznať význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy
a človeka.
1 Rozmnožovanie baktérií
a húb.
Rozmnožovanie baktérií a húb.
Rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi.
Poznať spoločné a odlišné znaky rozmnožovania baktérií a
húb. Rozlíšiť na príkladoch rozmnožovanie delením, pučaním
a výtrusmi.
OZZ
2 Rozmnožovanie rastlín.
Rozmnožovanie rastlín.
Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín.
Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a semena.
Poznať podstatu nepohlavného a pohlavného rozmnožovania
rastlín. Uviesť príklady rozmnožovania poplazmi, hľuzami,
odrezkami, podzemkom a cibuľou. Poznať význam
pohlavných buniek rastlín. Chápať podstatu oplodnenia
vajíčka rastlín. Rozlíšiť uloženie pohlavných buniek a semien
ihličnatých drevín, listnatých drevín a bylín.
1 Dráždivosť a pohyb
rastlín.
Dráždivosť, citlivosť a pohyb rastlín. Pôsobenie
fyzikálnych, chemických, biologických faktorov.
Reakcie rastlín na svetlo, teplo, vodu, chemické látky,
žiarenie, dotyk, gravitáciu.
Chápať súvislosť dráždivosti a pohybu. Poznať aspoň jeden
faktor dráždivosti rastlín. Uviesť príklad pohybu častí
rastlinných tiel spôsobeného svetlom, vodou, teplom,
gravitáciou, chemickými látkami, dotykom a žiarením.
1 Život rastlín Život rastlín. Klíčenie semena, rast a vývin rastliny.
Život rastlín počas roka, dĺžka života rastlín.
Charakterizovať proces klíčenia. Vymenovať podmienky
klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia a rastu
rastliny. Poznať podľa ročného životného cyklu jednoročnú,
dvojročnú a trvácu rastlinu. Porovnať na príklade vývin
jednoklíčnolistovej a dvojklíčnolistovej rastliny.
Env – pôda (význam ako
zdroj živín a životný
priestor)
159
1
1
Praktické aktivity Možnosti: Rast a rozmnožovanie huby – plesne
hlavičkatej
Rozmnožovanie huby kvasinky
Rast stonky rastlín
Dráždivosť rastlín
Životné procesy
živočíchov
(9 hod + 1hod)
1 Výživa živočíchov Heterotrofná výživa živočíchov.
Príjem živín živočíchmi a ich význam. Osobitosti
výživy bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam živín pre živočíchy. Zdôvodniť heterotrofnú
výživu živočíchov. Porovnať časti tráviacej rúry
bezstavovcov a stavovcov, v ktorých prebieha trávenie a
vstrebávanie. Poznať bezstavovca s mimotelovým trávením.
Poznať význam zubov, jazyka a slinných žliaz pri spracovaní
potravy. Zdôvodniť súvislosť stavby chrupu cicavcov s
prijímanou potravou. Porovnať stavbu tráviacej sústavy
mäsožravcov a bylinožravcov.
Env -
význam druhovej
rozmanitosti
(potavinové reťazce)
1 Dýchanie živočíchov Dýchanie živočíchov. Význam dýchania živočíchov.
Osobitosti dýchania bezstavovcov a stavovcov
Charakterizovať proces dýchania. Rozlíšiť vnútorné a
vonkajšie dýchanie. Preukázať na príklade dýchanie
povrchom tela. Poznať osobitosti dýchania vodných a
suchozemských bezstavovcov. Poznať princíp dýchania
stavovcov žiabrami, kožné dýchanie obojživelníkov.
Zdôvodniť význam vzdušných vakov vtákov. Poznať princíp
vonkajšieho a vnútorného dýchania cicavcov.
Env – Čistota ovzdušia,
dôvody znečistenia.
1 Vylučovanie živočíchov Vylučovanie živočíchov. Význam a osobitosti
vylučovania bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s
vyvinutou vylučovacou sústavou. Vymenovať odpadové látky
v organizme stavovcov. Poznať sústavy orgánov stavovcov,
ktorými sa vylučujú odpadové látky. Zdôvodniť význam
močovej sústavy stavovcov.
Ochrana života a zdravia, environmentálna výchova,
mediálna výchova,
osobnostný a sociálny
rozvoj, tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
1 Obeh telových tekutín
živočíchov
Obeh telových tekutín živočíchov
Význam a osobitosti obehu tekutín bezstavovcov a
stavovcov.
Poznať význam obehu telových tekutín. Poznať obeh
telových tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave
bezstavovcov. Poznať význam krvi stavovcov. Chápať
princíp obehu krvi v zatvorenej obehovej sústave stavovcov.
Uviesť funkciu ciev a srdca stavovcov. Vysvetliť súvislosť
obehu krvi stavovcov so stálou telesnou teplotou.
II.
1
1
Regulácia tela živočíchov
Zmyslové vnímanie
živočích
Regulácia tela živočíchov. Význam a osobitosti
regulácie tela a zmyslového vnímania bezstavovcov a
stavovcov.
Poznať význam regulovania organizmu živočíchov. Rozlíšiť
význam hormonálnej a nervovej regulácie. Rozlíšiť typy
nervovej sústavy bezstavovcov. Poznať súvislosť dráždivosti
a nervového riadenia. Poznať súvislosť prijímania informácií
zmyslovými receptormi s nervovou sústavou. Porovnať
zmyslové vnímanie zástupcu bezstavovca a stavovca. Poznať
regulačný význam nervovej sústavy stavovcov. Opísať
princíp prenosu informácií stavovcov. Uviesť príklad cicavca
s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebnými na lov
koristi. Rozlíšiť aspoň dva nepodmienené a dva podmienené
reflexy, významné pre život stavovcov.
RGV
160
1 Pohyb živočíchov Pohyb živočíchov. Význam a osobitosti pohybu
bezstavovcov a stavovcov.
Poznať význam pohybu živočíchov. Poznať a zdôvodniť
odlišnosti pohybového systému aspoň dvoch zástupcov
bezstavovcov. Uviesť príklad spôsobu pohybu jedného
bezstavovca. Poznať a zdôvodniť prispôsobenie pohybu
zástupcov stavovcov životnému prostrediu a spôsobu života.
RGV
2 Rozmnožovanie a vývin
živočíchov
Rozmnožovanie a vývin živočíchov.
Osobitosti rozmnožovania a vývinu bezstavovcov a
stavovcov.
Charakterizovať proces rozmnožovania. Poznať podstatu
oplodnenia vajíčka. Odlíšiť na príklade pohlavné a
nepohlavné rozmnožovanie. Poznať rozmnožovanie
obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy
vývin jedinca. Rozlíšiť na ukážke (schéme) úplnú a neúplnú
premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie
stavovcov. Opísať nepriamy vývin obojživelníkov. Rozlíšiť
starostlivosť vtákov o mláďatá na príklade kŕmivého a
nekŕmivého vtáka. Poznať vývin a spôsob výživy mláďat
cicavcov.
1 Praktické aktivity Napr. Aktivity k dňu zeme.
Dážďovka ako ju nepoznáme
Env. Dlhodobé programy
zamerané na zvyšovanie
ekologického vedomia ľudí
Organizácia živej hmoty
organizmov
(2 hod)
1 Bunka a jej štruktúra Bunka a jej štruktúry. Štruktúra a funkcie rastlinnej a
živočíšnej bunky.
Poznať význam bunky pre organizmy. Poznať stavbu a
funkciu jednotlivých častí bunky. Odlíšiť živé a neživé
súčasti bunky. Porovnať znaky a funkcie rastlinnej a
živočíšnej bunky. Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a
živočíšnej bunky. Pomenovať časti bunky, ktoré zabezpečujú
dýchanie, fotosyntézu a tvorbu bielkovín.
1 Život bunky Život bunky. Základné životné procesy v bunke –
príjem a výdaj látok, fotosyntéza a dýchanie,
dráždivosť a citlivosť, pohyb, rozmnožovanie. Bunka
ako celok.
Poznať význam príjmu a výdaja látok, fotosyntézy a dýchania
ako procesov premeny látok v bunke. Rozlíšiť aktívny a
pasívny pohyb bunky. Poznať súvislosť rozmnožovania
bunky s prenosom dedičných informácií. Opísať na schéme
rozmnožovanie bunky delením.
Dedičnosť a
premenlivosť
organizmov
(3 hod)
1 Dedičnosť a jej podstata Dedičnosť a jej podstata. Jednotka genetickej
informácie
Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časť
bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Vysvetliť
význam nukleových kyselín pri prenose genetickej
informácie. Poznať uloženie genetickej informácie v bunke.
Opísať stavbu chromozómu.
OŽZ
ENV
1 Prenos genetických
informácií
Prenos genetických informácií, podstata a princíp
prenosu.
Poznať význam zníženia počtu chromozómov pri vzniku
pohlavných buniek. Chápať príčinu tvorby kópií nukleovej
kyseliny pred delením jadra bunky. Poznať význam vzťahu
alela, gén a znak. Opísať podľa schémy kríženia vznik
určitého znaku nového jedinca
Env -
Zachovanie biodiverzity
(význam druhovej
rozmanitosti pre zachovanie biologickej
rovnováhy na Zemi a jej
ochrana)
161
1 Dedičnosť a premenlivosť
organizmov
Význam dedičnosti. Premenlivosť a rozmanitosť
organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca
Poznať význam premenlivosti. Odlíšiť nededičnú a dedičnú
premenlivosť. Uviesť príklad premenlivosti organizmov.
Opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny
alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej
choroby na život človeka.
Životné prostredie
organizmov a človeka
(6 hod)
1 Životné prostredie Životné prostredie. Zložky životného prostredia,
vzájomné vzťahy a ich význam.
Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad
prírodnej, umelej, sociálnej zložky prostredia. Poznať význam
pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia
človeka. Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a
environmentalistika.
Env – dôsledky urbanizácie
(narušovanie prírodných ekosystémov, záber
poľnohospodárskej pôdy,
územné plánovanie z hľadiska ochrany životného
prostredia)
Ochrana prírody a krajiny –
pole, les ľudské sídlo
(význam, funkcia, vzťah)
RGV 1 Faktory ovplyvňujúce
životné prostredie
organizmov a človeka
Faktory ovplyvňujúce životné prostredie a podmienky
života. Vplyv na zdravie, život organizmov a ľudí.
Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Poznať príčiny znečisťovania vody, pôdy,
ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu priemyselnej výroby a
dopravy na životné prostredie. Poznať možnosti alternatívnych zdrojov energie.
Env – Voda, ovzdušie a pôda (význam, kolobeh
a ochrana), globálne
ekologické problémy (možnosti riešenia)
Priemysel a jeho vplyv na
životné prostredie MKV – Vplyv činnosti
človeka na prírodne životné
prostredie
1
1
2
Zložky životného prostredia
človeka.
Starostlivosť o životné
prostredie
Ochrana prírody
Starostlivosť o prírodné prostredie a životné prostredie
človeka. Ochrana prírody. Chránené rastliny, živočíchy, územia a ich
význam
Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochranu prírody a
krajiny. Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín, chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca. Poznať
aspoň tri kategórie chránených území. Uviesť príklad národného
parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie.
Env – Význam druhovej
rozmanitosti a jej ochrana
(Ne) obnoviteľné a
alternatívne zdroje a ich
racionálne využívanie
MKV - vzťah človeka k životnému prostrediu.
Regionálna výchova
a tradična ľudová kultúra - chránené územia na
Slovensku
geografické zvláštnosti
Slovenska, geografické a
prírodné monumenty,
jaskyne a i.,
prírodné krásy regiónu,
– náučné chodníky v
regióne,
162
Fyzika
Názov predmetu Fyzika
Časový rozsah výučby
7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
8. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
9. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
1 Charakteristika vyučovacieho predmetu
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami
prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a
procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a
matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky
interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má
žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a
odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných
odborov s využitím prostriedkov IKT.
Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej
činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na
aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak
dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné
úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti
vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia,
brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie
poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky,
technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty
výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť
slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí
a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá mu
schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová
technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na
rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.
2 Ciele vyučovacieho predmetu
163
Intelektuálna oblasť: Žiak bude vedieť
- vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a navrhnúť metódy testovania
hodnovernosti vysvetlení
- navrhnúť koncepciu riešenia problému, rieši ho kreatívne a analyticky
- riešenia a získané informácie posúdiť kriticky
- aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí
- získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických
nformačných zdrojov
- využívať informácie na riešenie problémov a na efektívne rozhodnutia - rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií
- obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch
Schopnosti a zručnosti: Žiak bude vedieť
- porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín
- nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi
- pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment
- dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania
- sústredene a trpezlivo pracovať až kým sa nedopracuje k výsledku
- komunikovať so spolužiakmi, vie pracovať v skupinách
- správne formulovať otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať
svoju vlastnú chybu
- riešiť problémové situácie
- nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska
ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti
Postojová oblasť: Žiak bude vedieť
- konštruktívne pristupovať k riešeniu problémov
- prijímať vedecké a technické informácie a zaujať správny postoj k novým objavom
- využívať fyzikálne zákony vo svojom živote
- cielene experimentovať v rámci základných metód poznávania vo fyzike
Sociálna oblasť: Žiak bude vedieť
- kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti
- učiť sa, komunikovať a spolupracovať v tímoch
3 Kľúčové kompetencie žiakov
Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov v oblasti komunikačných
schopností:
identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky
biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne
a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a
spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a
zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a
prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.
v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:
riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,
rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a
jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe
zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a
odhadovať.
v oblasti sociálnych kompetencií:
vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a
pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a
pokroky v učení,
164
v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:
používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany
zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri
terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.
4 Stratégia vyučovania
určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení.
Budeme používať predovšetkým tieto formy a metódy:
Brainstorming, heuristické metódy, využívanie IKT vo vyučovaní, problémové a projektové vyučovanie,
zážitkové metódy vyučovania, využívanie učebne v prírode, pozorovanie prírodných javov na experimentoch.
5 Učebné zdroje
učebnice fyziky (alternatívne), učebné pomôcky pre predmet fyzika, zdroje IKT, materiály vydávané
mimovládnymi vzdelávacími organizáciami, encyklopédie a odborné časopisy (Mladý vedec, Matematika
Informatika Fyzika...).
6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie. Na
kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov
žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej
hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomnou formou budeme kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na
konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min zostavených z
otázok podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.
3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a
správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu
žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej
učiteľom.
4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo
samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné
kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov a prezentácií v Power Pointe podľa kritérií na
základe vzájomnej dohody učiteľov.
165
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Fyzika Ročník: siedmy
1 hod. týždenne (1 hod Švp + 0 hod Škvp)
Tematický
celok
Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Teplota.
Skúmanie
premien
skupenstva
látok
1 Čo sa budeme učiť motivačné pokusy k obsahu vyučovania znázorniť reálny teplomer modelom
Očz
1 Teplota a čas
zavedenie teploty a času ako fyzikálnej
veličiny
merania teploty kvapalinovým a digitálnym
teplomerom
zápis nameraných hodnôt do tabuľky
1 Meranie teploty. Teplomer · merania teploty porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť
ich spoločné a rozdielne znaky Mdv
1 Meranie teploty a času
· čas ako fyzikálna veličina
· jednotky času
meradlá času
· zavedenie času ako fyzikálnej veličiny
· jednoduché merania zmien teploty v priebehu
času
grafické znázornenie závislosti teploty od času
1 Vyparovanie
· proces vyparovania ako zmena skupenstva
· priebeh vyparovania
· faktory ovplyvňujúce rýchlosť vyparovania
vyparovanie v prírode
· spoznávanie priebehu vyparovania aktívnou
experimentálnou činnosťou
Env
1 Var
· var kvapaliny
· rozdiely medzi vyparovaním a varom
· teplota varu
prchavé kvapaliny
sledovanie priebehu varu kvapaliny aktívnou
experimentálnou činnosťou Env
1 Tlak vzduchu a var
· závislosť teploty varu kvapaliny od
vonkajšieho tlaku
var v tlakovom hrnci
jednoduchým experimentom zistiť, že teplota
varu kvapaliny závisí od okolitého tlaku Očz
166
1 Čo sme sa naučili · vytváranie štruktúry poznatkov formou
obrázkov · súbor pojmov Tppz
1 Kondenzácia
· proces kondenzácie ako zmena skupenstva
· kondenzácia v prírode
hmla, rosa
modelovanie priebehu kondenzácie
jednoduchým experimentom
1 Ako vzniká dážď
· kondenzácia v prírode
· rosný bod
· dážď
kyslé dažde a ich škodlivosť
· aktívnou experimentálnou činnosťou
modelovať vznik dažďa
jednoduchým experimentom určiť teplotu
rosného bodu v triede
Env
1 Tuhnutie
· proces tuhnutia ako zmena skupenstva
· teplota tuhnutia
tuhnutie rôznych látok
· sledovanie procesu tuhnutia aktívnou
experimentálnou činnosťou
1 Topenie
· proces topenia ako zmena skupenstva
· teplota topenia
topenie rôznych látok
· sledovanie procesu topenia aktívnou
experimentálnou činnosťou
· sledovanie zmien objemu počas topenia
a poukázanie na dôsledky
Teplo
1 Spôsoby šírenia tepla
Historické názory na teplo
· rôzne spôsoby šírenia tepla
· sálanie tepla
prúdenie
historický názor: „teplo je pohyb“
rozdiel medzi teplotou a
teplom (intuitívne)
pokusné sledovanie priebehu šírenia tepla
sálaním a prúdením
pochopenie historických názorov na teplo
štúdiom odborných textov
Osr
1 Tepelné prúdenie a žiarenie šírenie tepla prúdením a žiarením Využitie slnečnej energie Očz
1 Vedenie tepla
· šírenie tepla vedením
· tepelné vodiče
· tepelné izolanty
· pokusné sledovanie priebehu vedenia tepla
v rôznych látkach
1 Kalorimeter Tepelná výmena Praktické určenie tepla kalorimetrom
167
1 Premena slnečnej energie na
elektrickú Slnečné elektrárne
Využitie premeny slnečnej energie na
elektrickú v praxi Env
1 Výmena tepla medzi horúcou
a studenou vodou
· tepelná výmena
· odovzdávanie tepla
· prijímanie tepla
tepelná rovnováha
· sledovanie priebehu výmeny tepla medzi
studenou a teplou vodou
1 Výmena tepla medzi kovmi a
vodou tepelná rovnováha
· sledovanie priebehu výmeny tepla medzi
kovom a vodou
1 Čo sme sa naučili · vytváranie štruktúry poznatkov formou
obrázkov · súbor pojmov Tppz
1 Látka a teplo. Hmotnostná
tepelná kapacita
· tepelná výmena
· teplo
· jednotka tepla
hmotnostná tepelná kapacita a jej jednotka
· zavedenie tepla ako fyzikálnej veličiny
· zavedenie hmotnostnej tepelnej kapacity ako
dôležitej charakteristiky každej látky
Osr
2 Výpočet tepla · hmotnostná tepelná kapacita látky
vzťah na výpočet tepla
odvodenie vzťahu na výpočet tepla
odovzdaného alebo prijatého telesom pomocou
experimentu a úvahou
1 Teplo a premeny skupenstva
látok
zmena skupenstva
grafické vyjadrenia priebehu zmeny skupenstva
utvrdenie poznatku, že každá skupenská zmena
je podmienená prijímaním alebo odovzdávaním
tepla, pričom sa ale jej teplota nemení
1 Využitie premeny skupenstva v
praxi
-tavenie kovov,
-chemicky priemysel
-deje v prírode
Vysvetliť pojmy: rosa, hmla, námraza Env
1 Teplo a premeny skupenstva
látok
· teplo
· teplota
· zmena skupenstva
· riešiť jednoduché výpočtové úlohy
s využitím vzťahu pre výpočet tepla
1 Energetická hodnota potravín
· potrava ako zdroj energie
rôzne zložky potravy a ich energetické
a výživové vlastnosti
· opísať technologické postupy, napr. spôsob
stanovenia energetickej hodnoty potravín
spaľovaním
Očz
168
2 Tepelné spaľovacie motory pozorovanie modelov tepelných spaľovacích
motorov
· vysvetliť princíp činnosti tepelných
spaľovacích motorov Dv
2 Prezentácia projektov · prezentácia skupinovej práce žiakov
· súťaž
· využívať IKT pri získavaní a spracúvaní
informácii a pri prezentácii vlastnej práce
Tppz
2 Čo sme sa naučili · vytváranie štruktúry poznatkov formou
obrázkov
Vysvetlivky: Env- Enviromentálna výchova
Dv – Dopravná výchova
Očz - Ochrana človeka a zdravia
Tppv – Tvorba projektu a prezentačná zručnosť
Osr – Osobný a sociálny rozvoj
169
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Fyzika Ročník: ôsmy
Počet hodín týždenne: 2 hodiny (2 hod Švp + 0 hod Škvp)
Tematický celok Časová
dotácia
Téma
(podľa počtu hodín) Obsahový štandard
(pojmová mapa) Výkonový štandard
(Žiak chápe, vie vysvetliť...) Prierezové témy
I. SVETLO
Skúmanie
vlastností svetla
8 1. Úvodná hodina,
BOZ
Úvod do vyučovania fyziky
v 8. ročníku,
Zásady bezpečnosti práce v odborných
učebniach
Žiak
ovláda zásady práce v učebni fyziky a chémie
pozná pravidlá práce v učebni fyziky a chémie
a dodržiava ich
OŽZ 9
OŽZ 10
OŽZ 11
2. Opakovanie
zo 7. ročníka
Opakovanie učiva 7. ročníka Žiak
ovláda základné fyzikálne veličiny zo 7. ročníka,
ich názvy, značky, jednotky
vie rozdiel medzi teplotou a teplom
pozná premeny skupenstiev látok a vie ich
definovať
vie vypočítať príklady súvisiace s rýchlosťou a
teplom
OSR 2
3. Slnečné svetlo a
teplo
Slnečné svetlo, teplo, grafická závislosť
medzi teplotou a časom (lineárna)
Žiak
vie zaznamenať namerané hodnota teploty a času do
tabuľky a zostrojiť graf
vie porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka a iné
pozná druhy optických prostredí a vie uviesť
konkrétne príklady
pozná pojmy rovnorodé prostredie, svetelný lúč,
zväzok lúčov a ich typy
4. Zdroje svetla Zdroj svetla, osvetlené telesá, optické
prostredie
5. Rozklad svetla Optický hranol, rozklad svetla, spojité
spektrum, dúha
Žiak
pozná základné farby (červená, zelená, modrá)
a farby spojitého spektra
vie, ako vzniká biela farba
pozná princíp rozkladu svetla
vie opísať vznik dúhy
vie skladanie farieb použiť v jednoduchých úlohách
6. Skladanie
farebných
svetelných lúčov
Skladanie farieb, biela farba svetla je zložená
zo súboru farieb
170
7. Absorpcia svetla Pozorovanie absorpcie farieb spektra pri
dopade na farebné povrchy
Žiak
vie klasifikovať prostredia z hľadiska prechodu
svetla
vie opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od
bieleho povrchu a farebných povrchov
8. Čo sme sa
naučili
Súbor pojmov, vzťahov, zručností Žiak
vie riešiť úlohy zadané testovou formou
vie aplikovať naučené vedomosti pri riešení
testových úloh
OSR 2
Odraz a lom
svetla
12 9. Odraz svetla,
zákon odrazu
svetla
Uhol dopadu a uhol odrazu svetelného lúča,
kolmica dopadu, rovina dopadu, odraz svetla,
zákon odrazu svetla
Žiak
ovláda základné pojmy geometrickej optiky
pozná zákon odrazu
vie aplikovať zákon odrazu svetla v jednoduchých
úlohových situáciách
10. Zobrazovanie
rovinným
zrkadlom
Rovinné zrkadlo, predmet, obraz, predmetová
a obrazová vzdialenosť, vlastnosti obrazu
vytvoreného rovinným zrkadlom
Žiak
pozná základné pojmy geometrickej optiky pri
rovinných zrkadlách
vie graficky znázorniť zobrazenie predmetu
rovinným zrkadlom
pozná vlastnosti obrazu vytvoreného rovinným
zrkadlom
DOV 5
11. Laboratórna
úloha č. 1
Zobrazovanie predmetu dvoma rovinnými
zrkadlami
Žiak
vie graficky zobrazovať pomocou rovinných
zrkadiel daný predmet
si prakticky precvičí získané poznatky a využije ich
pri riešení laboratórnej úlohy
TPP
12. Lom svetla.
Zákon lomu svetla
Opticky redšie a opticky hustejšie prostredie,
lom svetla, zákon lomu svetla
Žiak
vie, kedy nastáva lom svetla
vie rozlíšiť lom svetla od odrazu svetla
vie aplikovať zákon lomu svetla v jednoduchých
úlohových situáciách
13. Šošovky Druhy šošoviek, základné parametre šošoviek,
ohnisko, ohnisková vzdialenosť, predmet,
obraz
Žiak
pozná pojem šošovka
pozná základné charakteristiky spojky a rozptylky
171
14. Zobrazenie
spojkou
Spojka, základné charakteristiky spojky,
základné lúče pri zobrazovaní šošovkou –
spojkou, riešenie úloh na zobrazovanie
spojkou
vie graficky znázorniť zobrazenie predmetu spojkou
a rozptylkou
pozná vlastnosti obrazu vytvoreného pomocou
spojky a rozptylky v závislosti od polohy predmetu
15. Zobrazenie
rozptylkou
Rozptylka, základné charakteristiky
rozptylky, základné lúče pri zobrazovaní
rozptylkou , riešenie úloh na zobrazovanie
rozptylkou
16. Optické
vlastnosti oka
Základné časti ľudského oka, princíp videnia,
akomodácia oka
Žiak
pozná základné časti ľudského oka a princíp videnia
vie popísať optickú sústavu oka
pozná, čo je akomodácia oka
17. Chyby oka,
okuliare
Krátkozrakosť, ďalekozrakosť Žiak
vie vysvetliť princíp použitia okuliarov pri
odstraňovaní chýb oka
18. Praktické
využitie šošoviek
Lupa, mikroskop, ďalekohľad Žiak
dokáže porozumieť aplikácii zákonitosti do
technických zariadení
pozná princíp fungovania uvedených prístrojov
19. Projekt Tvorba a práca na projekte, prezentácia
projektov, prezentácia práce jednotlivcov
alebo skupinovej práce žiakov
Žiak
vie získavať informácie pre tvorbu projektu
z rôznych zdrojov
čítať s porozumením odborný text
správne citovať zdroje informácií
tvorivo využívať poznatky na vypracovanie
projektu
prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede
TPP
20. Opakovanie
tematického celku
Používanie správnej terminológie, súbor
pojmov, vzťahov, faktov a zručností
OSR 2
2. SILA
A POHYB.
PRÁCA.
ENERGIA
Skúmanie sily
15
21. Telesá pôsobia
na seba silou.
Účinky sily.
Sila ako vzájomné pôsobenie telies, pôsobisko
sily, smer a veľkosť sily, grafické znázornenie
sily, klasifikácia účinkov sily
Žiak
vie demonštrovať na jednoduchom príklade
vzájomné pôsobenie telies
vie charakterizovať silu ako fyzikálnu veličinu,
ktorá má smer a veľkosť
pozná účinky sily na teleso
172
22. Gravitačná sila
a hmotnosť telesa
Pojem gravitačná sila, závislosť gravitačnej
sily a hmotnosti telesa, gravitačné
zrýchlenie, výpočet gravitačnej sily
Žiak
pozná pojem gravitačná sila
pozná jednotku sily, jej násobky a vzájomnú
premenu medzi nimi
chápe závislosť gravitačnej sily od hmotnosti telesa
(priama úmernosť)
vie vypočítať veľkosť gravitačnej sily
pozná gravitačné zrýchlenie
23. Meranie sily.
Znázornenie sily.
Silomer, časti silomera, princíp merania sily
silomerom
Žiak
vie opísať silomer ako meradlo sily
pozná princíp merania sily silomerom
vie silomer správne použiť a merať ním
vie znázorniť silu orientovanou úsečkou
24. Skladanie síl Skladanie síl, výslednica síl.
Sily rovnakého smeru, výslednica dvoch síl
rovnakého smeru a jej vlastnosti
Sily opačného smeru, výslednica dvoch síl
rovnakého smeru a jej vlastnosti
Rôznobežné sily, výslednica dvoch síl
rôznobežného smeru, grafické znázornenie
výslednice
Rovnobežník síl, rovnováha síl
Žiak
vie vysvetliť pojmy ako sily rovnakého smeru, sily
opačného smeru, sily rôznobežného smeru
vie vysvetliť vybrané javy z bežného života
súvisiace so skladaním síl
vie zostrojiť výslednicu síl skladaním síl rovnakého,
opačného a rôznobežného smeru
pozná pravidlá skladania rôznobežných síl
vie určiť rovnováhu síl pôsobiacich na teleso v tej
istej priamke
25. Otáčavé účinky
sily
Páka, moment sily, rameno sily, výpočet
momentu sily a jeho jednotka
Rovnovážna poloha páky, moment otáčania
Žiak
dokáže pokusom ilustrovať otáčavý účinok sily
vie aplikovať pri riešení úloh vzťah pre výpočet
momentu sily
vie použiť jednotku momentu sily N.m
vie pokusom overiť podmienky rovnováhy na páke
vie opísať príklady praktického využitia páky
26. Laboratórna
úloha č. 2
Urč rovnovážnu polohu páky Žiak
vie zostrojiť rovnoramennú páku
vie prakticky overiť podmienky pre rovnovážnu
polohu páky
vie naučené poznatky aplikovať pri riešení
laboratórnej úlohy
173
27. Ťažisko telesa
a jeho určenie
Ťažisko telesa Žiak
vie definovať ťažisko telesa
vie prakticky určiť ťažisko telesa
28. Tlaková sila.
Tlak.
Tlaková sila, tlak, výpočet tlaku, jednotky
tlaku
Žiak
vie vysvetliť vybrané javy z bežného života
súvisiace s pôsobením tlakovej sily
vie analyzovať sily pôsobiace na teleso
v kvapalinách a plynoch
vie demonštrovať prenos tlaku v kvapalinách
a plynoch
pozná závislosť atmosferického tlaku od
nadmorskej výšky
dokáže opísať Torricelliho pokus a využiť jeho
poznatky v praxi
pozná prístroje na meranie atmosferického tlaku
29. Sily pôsobiace
na telesá
v kvapalinách
Archimedov zákon v kvapalinách, vztlaková
sila, hydraulické zariadenia
30. Tlak v
kvapaline
Pascalov zákon, hydrostatický tlak
31. Tlak v plyne,
atmosferický tlak
Atmosferický tlak, Torricelliho pokus,
barometer
32. Riešenie úloh
na výpočet sily a
tlaku v
kvapalinách
Osvojenie si vzťahov a jednotiek FV Žiak
vie použiť naučené poznatky pri riešení úloh
si osvojí vzťahy pre výpočet jednotlivých
fyzikálnych veličín
33. Trenie, trecia
sila a jej meranie
Trenie ako jav, trecia sila a jej meranie
silomerom
Žiak
vie merať treciu silu
dokáže analyzovať situácie z hľadiska trenia
vie rozlíšiť trenie ako jav a treciu silu ako veličinu,
prostredníctvom ktorej možno merať trenie
vymenovať prejavy trenia v kladnom a zápornom
zmysle
vie zaznamenať si údaje z merania a určiť veľkosť
trecej sily
DOV 10
DOV 13
34. Škodlivé
a užitočné trenie
Využitie trenia v praxi
35. Opakovanie
tematického celku
Používanie správnej terminológie, súbor
pojmov, vzťahov, faktov a zručností
OSR 2
OSR 10
Pohyb telesa 10 36. Opis pohybu
telesa
Relatívnosť pohybu, pokoj a pohyb telesa
Trajektória, dráha, klasifikácia pohybov telies
Priamočiary a krivočiary pohyb, posuvný
a otáčavý pohyb
Žiak
vie, kedy je teleso v pohybe a v pokoji
vie uviesť príklady pokoja a pohybu telies
pozná, že jedno teleso môže byť v pokoji a aj
v pohybe, ale vždy vzhľadom na iné teleso
DOV 11
DOV 12
DOV 13
174
37. Druhy pohybov vie definovať trajektóriu a dráhu
pozná rozdiel medzi trajektóriou a dráhou
vie rozlíšiť pohyb podľa trajektórie na priamočiary
a krivočiary
vie rozlíšiť pohyb podľa trajektórie na posuvný a
otáčavý
vie uviesť príklady na tieto druhy pohybov
38. Rovnomerný
a nerovnomerný
pohyb
Rovnomerný a nerovnomerný pohyb Žiak
vie rozlíšiť pohyb podľa rýchlosti na rovnomerný a
nerovnomerný
dokáže demonštrovať a vysvetliť rovnomerný
a nerovnomerný pohyb na pohybe autíčka
vie uviesť príklady na dané druhy pohybov z praxe
a bežného života
riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre
rovnomerný priamočiary pohyb
pozná rýchlosť ako fyzikálnu veličinu, jej značku
a jednotku
vie premeniť m/s na km/h a naopak
vie určovať rýchlosti pohybu telesa v praktických
situáciách
39. Rýchlosť
pohybu telesa
Rýchlosť ako fyzikálna veličina, značka a
jednotka rýchlosti, premeny jednotiek
rýchlosti, výpočet rýchlosti
40. Priemerná
rýchlosť
nerovnomerného
pohybu
Priemerná rýchlosť nerovnomerného pohybu,
výpočet priemernej rýchlosti
Žiak
vie, kedy teleso koná nerovnomerný pohyb a ako sa
pri ňom mení rýchlosť pohybu telesa
vie rozlíšiť okamžitú a priemernú rýchlosť pohybu
vie vypočítať priemernú rýchlosť pohybu telesa
41. Dráha pohybu
a jej závislosť od
času
Závislosť dráhy od času, grafické
znázornenie závislosti
Žiak
pozná vzťah pre výpočet dráhy pohybu
dokáže graficky zobraziť vzťah medzi dráhou
a časom pri rovnomernom priamočiarom pohybe
42. Grafické
znázornenie
rýchlosti a dráhy
pohybu v čase
Grafická závislosť, zostrojenie grafu,
čítanie z grafu
Žiak
vie zostrojiť graf závislosti dráhy od času
z nameraných, resp. zadaných hodnôt
vie riešiť úlohy zadané testovou formou
vie čítať údaje z grafu
175
43. Laboratórna
úloha č. 3
Urč priemernú rýchlosť pohybu telesa po
naklonenej rovine
Žiak
vie zostrojiť naklonenú rovinu
dokáže určiť priemernú rýchlosť pohybu guľôčky
po naklonenej rovine z danej dráhy a príslušného
času
si prakticky precvičí získané poznatky a využije ich
pri riešení laboratórnej úlohy
TPP
44. Opakovanie
tematického celku
Používanie správnej terminológie, súbor
pojmov, vzťahov, faktov a zručností
OSR 2
45. Riešenie úloh
na výpočet
rýchlosti, dráhy a
času
Osvojenie si vzťahov a jednotiek FV Žiak
vie použiť naučené poznatky pri riešení úloh
si osvojí vzťahy pre výpočet jednotlivých
fyzikálnych veličín
OSR 10
Práca. Výkon.
Energia.
11 46. Mechanická
práca
Práca ako fyzikálna veličina, jednotky práce 1
J, vzťah pre výpočet práce
Žiak
pozná, kedy človek alebo stroj koná mechanickú
prácu
ovláda premeny jednotiek práce (J, kJ, MJ)
vie aplikovať vzťah na výpočet práce v úlohách
47. Riešenie úloh
na výpočet
mechanickej práce
Osvojenie si vzťahov a jednotiek FV Žiak
vie použiť naučené poznatky pri riešení úloh
si osvojí vzťahy pre výpočet jednotlivých
fyzikálnych veličín
48. Práca na
naklonenej rovine
a kladke
Naklonená rovina, práca na naklonenej
rovine, práca v gravitačnom poli Zeme, pevná
kladka
Žiak
vie prakticky určiť prácu pri pohybe telesa na
naklonenej rovine a kladke
vie porovnať veľkosť vykonanej práce pri použití
naklonenej roviny s prácou vykonanou pri dvíhaní
telesa bez naklonenej roviny, resp. pomocou kladky
49. Výkon Výkon ako fyzikálna veličina, značka a
jednotka výkonu 1 W, vzťah pre výpočet
výkonu
Žiak
vie definovať výkon
ovláda premeny jednotiek výkonu (W, kW, MW)
vie aplikovať vzťah pre výpočet výkonu pri
výpočtových úlohách
50. Riešenie úloh
na výpočet práce
a výkonu
Osvojenie si vzťahov a jednotiek FV Žiak
vie použiť naučené poznatky pri riešení úloh
si osvojí vzťahy pre výpočet jednotlivých
fyzikálnych veličín
OSR 10
176
51. Pohybová
energia telesa
Pohybová energia telesa – kinetická, značka
a jednotka energie 1 J, vzťah pre výpočet Ek
Žiak
vie rozlíšiť polohovú a pohybovú energiu telesa
vie definovať pohybovú energiu a jej vzťah
k rýchlosti telesa
vie definovať polohovú energiu
vie vypočítať polohovú energiu telesa
52. Polohová
energia telesa
Polohová energia telesa – potenciálna, značka
a jednotka energie 1 J, vzťah pre výpočet Ep
53. Vzájomná
premena polohovej
a pohybovej
energie telesa
Premena polohovej a pohybovej energie Žiak
vie aplikovať vzťah pre polohovú energiu telesa pri
riešení úloh v spojitosti s premenou Ek a Ep energie
telesa
vie vysvetliť premenu Ek a Ep na konkrétnom
príklade
54. Zákon
zachovania energie
Zákon zachovania energie, historické aspekty
zákona zachovania energie
Žiak
vie definovať zákon zachovania energie
vie aplikovať zákon zachovania energie v situáciách
spojených s polohovou a pohybovou energiou telesa
55. Čo sme sa
naučili
Súbor pojmov, vzťahov, zručností Žiak
vie riešiť úlohy zadané testovou formou
vie aplikovať naučené vedomosti pri riešení
testových úloh
56. Opakovanie
tematického celku
Používanie správnej terminológie, súbor
pojmov, vzťahov, faktov a zručností
OSR 2
Energia
v prírode
10 57. Zdroje energie Zdroje energie a ich klasifikácia s dôrazom na
zdroje využívané na Slovensku
Žiak
vymenovať príklady fosílnych palív a podmienky
ich vzniku
opísať výhody a nevýhody využitia fosílnych palív
vie posúdiť zdroje energie využiteľné na Slovensku
ENV 17
ENV 18
58. Fosílne palivá
59. Výhrevnosť
paliva
Prírodné zdroje energie, výhrevnosť Žiak
budovanie predstavy výhrevnosti paliva cez
spaľovanie orieška
60. Elektrárne Elektráreň, druhy elektrární - vodná elektráreň,
tepelná elektráreň, jadrová elektráreň
Žiak
pozná rôzne druhy elektrární
vie popísať činnosť elektrární
dokáže rozpoznať jednotlivé elektrárne podľa opisu
ENV 17
ENV 18
177
61. Netradičné
zdroje energie
Netradičné zdroje energie - alternatívne zdroje
(slnečná, veterná, vodná, geotermálna)
Žiak
vie rozlíšiť ekologicky výhodné od nevýhodných
zdrojov energie
62. Čísla o spotrebe
energie nás varujú
Texty o šetrení s energiou Žiak
vie čítať s porozumením texty zamerané na odborné
problémy
vie nadobudnúť presvedčenie o tom, že racionálne
hospodárenie s energiou je nevyhnutné pre
zachovanie zdravého životného prostredia človeka
ENV 19
63. Projekt Využitie slnečnej energie – tvorba
a prezentácia projektu
Žiak
vie chápať energiu a jej zdroje ako spoločenský
fenomén
vie posúdiť zdroje energie využiteľné na Slovensku
zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim
k úsporám energie
TPP
64. Prezentácia
projektu
65. Opakovanie
tematického celku
Používanie správnej terminológie,
súbor pojmov, vzťahov, faktov a zručností
Žiak
dokáže aplikovať naučené pri riešení rôznych
problémov
má znalosti z predpísaných tematických celkov
vie byť samostatný pri práci na zadaných projektoch
a úlohách
dokáže preniesť teoretické poznatky do praxe
66. Záverečné
opakovanie
Kontrola a klasifikácia vedomostí
žiakov, štruktúra pojmov a zručností
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Fyzika Ročník: deviaty
Počet hodín týždenne: 1 hodina (1 hod ŠVP + 0 hod ŠkVP)
Tematický celok Časová
dotácia Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Magnetické
vlastnosti látok
1 Skúmame magnetické
vlastnosti látok
Magnet a jeho vlastnosti.
Póly magnetu
· navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu OSR
· deliť si úlohy
· niesť zodpovednosť
1 Skúmame magnetické
vlastnosti látok
Magnetické pole
· priťahovanie sa nesúhlasných pólov magnetov
· odpudzovanie sa súhlasných pólov magnetov
· magnetická sila
· magnetické pole
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
· organizovať prácu
178
1 Magnetická indukcia
Magnetická indukcia
· znázornenie magnetického poľa magnetickými
indukčnými čiarami
OZZ
vyhodnocovať situáciu
z hľadiska bezpečnosti
1 Ako si vyrobiť magnet Návrh výroby umelého magnetu
· navrhnúť výrobu umelého magnetu
OSR
· deliť si úlohy
· niesť zodpovednosť
1 Zem ako magnet Zem ako magnet
Kompas
· vysvetliť princíp určovania svetových strán
kompasom OZZ
dodržiavanie zásad
bezpečnosti
1 Čo sme sa naučili
Test · súbor pojmov, vzťahov, faktov, zručností · vytváranie štruktúry poznatkov
1
Skúmame
zelektrizované telesá
Elektrické pole
Elektrizovanie telies
Elektrické pole
· získať informácie o objave žiarovky
· zakresliť elektrický obvod pomocou
schematických značiek
· zapojiť elektrický obvod podľa schémy
· elektrizácia telies
· elektrické pole
OSR
· deliť si úlohy
· niesť zodpovednosť
1 Elektrický náboj
Elektrometer
Elektrický náboj
Elektrometer
riešiť výpočtové úlohy
· elektrický náboj ako fyzikálna veličina
· názov, značka a jednotka veličiny elektrický
náboj
· elementárny elektrický náboj
· elektrometer – zloženie, princíp činnosti, využitie
DOV
· vyhodnocovať situáciu
z hľadiska bezpečnosti
1 Čo sme sa naučili
Test Čo sme sa naučili
· súbor pojmov
OZZ
dodržiavanie zásad
bezpečnosti v učebni
Elektrický prúd
1
Elektrický obvod
Elektrický obvod
Časti elektrického obvodu
- zapojiť elektrický obvod podľa
schémy
· elektrický obvod
· časti elektrického obvodu
· uzavretý a otvorený elektrický obvod
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
179
1 Elektrický obvod Znázornenie elektrického obvodu
schematickými značkami
· získať informácie o objave žiarovky
· zakresliť elektrický obvod pomocou
schematických značiek
· zapojiť elektrický obvod podľa schémy
· odmerať veľkosť elektrického prúdu
a elektrického napätia na žiarovke v sériovo
zapojenom elektrickom obvode
· zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom
a napätím z nameraných hodnôt
· riešiť výpočtové úlohy
· riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických
obvodov a merania v nich
· rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci
s elektrickými spotrebičmi
OSR
1. deliť si úlohy
2. niesť zodpovednosť
1 Elektrické vodiče a
izolanty
Elektrické vodiče a
izolanty z pevných látok
· elektrotechnické značky a schéma elektrického
obvodu
· elektrický vodič
· príklady elektrických vodičov (z rôznych
skupenstiev)
· elektrický izolant
· príklady elektrických izolantov (z rôznych
skupenstiev)
DOV
1. pozorovať svoje
okolie
2. vyhodnocovať
situáciu z hľadiska
bezpečnosti
OZZ
1. dodržiavanie zásad
bezpečnosti v učebni
1 Elektrický prúd
v kovovom vodiči
Tepelné účinky prúdu
Elektrický prúd v kovovom vodiči
Tepelné účinky prúdu
· prejavy a účinky elektrického prúdu
· elektrický prúd ako jav
· elektrické spotrebiče
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
1. organizovať prácu
1
Fyzikálna veličina
elektrický prúd
Meranie elektrického
prúdu
Elektrický prúd
Jednotka elektrického prúdu 1 A
Meranie veľkosti elektrického prúdu
ampérmetrom
· elektrický prúd ako fyzikálna veličina (značka
a jednotka)
· zavedenie veličiny elektrický prúd
· ampérmeter
TP
využívať IKT pri získavaní
a spracúvaní informácii a pri
prezentácii vlastnej práce
vyjadriť sa verbálne aj
písomne
OSR
· deliť si úlohy
niesť zodpovednosť
180
1
Elektrické napätie
Meranie napätia
Elektrické napätie
Zdroje elektrického napätia
Jednotka napätia 1 V
Meranie veľkosti elektrického napätia
· elektrické napätie medzi dvoma miestami
v elektrickom poli
· elektrické napätie ako fyzikálna veličina
· voltmeter
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
· organizovať prácu
DOV
· pozorovať svoje okolie
· vyhodnocovať situáciu
z hľadiska bezpečnosti
1
Elektrický odpor
vodiča
Závislosť odporu od
vlastností vodiča
Elektrický odpor vodiča
Jednotka elektrického odporu 1 Ω
Závislosť odporu od vlastností vodiča
· závislosť elektrického odporu od jeho
geometrických rozmerov a materiálu (látkového
zloženia)
elektrický odpor ako fyzikálna veličina (značka
a jednotka)
OZZ
· dodržiavanie zásad
bezpečnosti v učebni
1 Ohmov zákon
Experimentálne odvodenie Ohmovho
zákona (I = U/R)
Zostrojenie grafu závislosti elektrického
prúdu od elektrického napätia
· súvislosť medzi elektrickým prúdom
a elektrickým napätím
· súvislosť medzi elektrickým prúdom
a elektrickým odporom
· ohmov zákon vyjadrený slovne aj
matematickým vzťahom
TP
· využívať IKT pri získavaní
a spracúvaní informácii a
pri prezentácii vlastnej
práce
· vyjadriť sa verbálne aj
písomne
1
Rezistor
Rezistor s premenným
odporom
Rezistor
Rezistor s premenným odporom
· rezistor ako súčiastka so stanoveným odporom
· reostat ako súčiastka s meniteľným odporom
· reostat ako regulátor elektrického prúdu v obvode
· reostat ako delič napätia
OSR
· deliť si úlohy
· niesť zodpovednosť
1 Čo sme sa naučili
Test Čo sme sa naučili
· súbor pojmov
· štruktúra pojmov a zručností
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
· organizovať prácu
1 Zapájanie spotrebičov
v elektrickom obvode
za sebou
Sériové zapojenie žiaroviek
Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v
sériovom zapojení
· porovnanie veľkosti elektrického prúdu tečúceho
jednotlivými spotrebičmi
· porovnanie veľkosti elektrického napätia na
jednotlivých spotrebičoch
· výsledný elektrický odpor spotrebičov
zapojených za sebou
DOV
· pozorovať svoje okolie
· vyhodnocovať situáciu
z hľadiska bezpečnosti
1 Zapájanie spotrebičov
v elektrickom obvode
vedľa seba
Paralelné zapojenie žiaroviek
· porovnanie veľkosti elektrického prúdu tečúceho
jednotlivými spotrebičmi
· porovnanie veľkosti elektrického napätia na
jednotlivých spotrebičoch
OZZ
· dodržiavanie zásad
bezpečnosti v učebni
181
· výsledný elektrický odpor spotrebičov
zapojených vedľa seba
1
Magnetické pole
v okolí vodiča
s prúdom
Magnetické pole cievky
s prúdom
Demonštrácia existencie magnetického poľa
v okolí vodiča s prúdom
Elektromagnet a jeho využitie
· elektromagnet a jeho využitie
· magnetické pole v okolí vodiča s prúdom
TP
· využívať IKT pri získavaní
a spracúvaní informácii a
pri prezentácii vlastnej
práce
vyjadriť sa verbálne aj
písomne
1
Elektrické obvody
v našom byte
Bezpečnosť pri práci
s elektrickými
zariadeniami
Bytové inštalácie
Elektrické spotrebiče v domácnosti
Bezpečnosť pri práci s elektrickými
zariadeniami
· bytové inštalácie
· elektrické spotrebiče
· zásady bezpečného zachádzania s domácimi
elektrospotrebičmi
poistka a istič
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
· organizovať prácu
1 Práca elektrického
prúdu
Elektrický príkon
Elektrická práca
Elektrický príkon
riešiť úlohy na praktické zapájanie
elektrických obvodov
· elektrická práca
· elektrický príkon
· elektrický výkon
· účinnosť a straty energie
DOV
· pozorovať svoje okolie
· vyhodnocovať situáciu
z hľadiska bezpečnosti
1 Čo sme sa naučili
Test
Čo sme sa naučili
· riešiť výpočtové úlohy
· súbor pojmov
· štruktúra pojmov a zručností
OZZ
· dodržiavanie zásad
bezpečnosti v učebni
Vedenie
elektrického prúdu
v kvapalinách a
plynoch
1
Vedenie elektrického
prúdu v kvapalinách
Elektrolýza a jej
využitie
Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách
Elektrolýza
· kvapalný elektrický vodič – elektrolyt
· elektrolýza
· podmienky priebehu elektrolýza
· využitie elektrolýzy
TP
· využívať IKT pri získavaní
a spracúvaní informácii a
pri prezentácii vlastnej
práce
· vyjadriť sa verbálne aj
písomne
1
Model vedenia
elektrického prúdu
v pevných
a kvapalných látkach
Model vedenia elektrického prúdu
v pevných a kvapalných látkach
· vznik iónov v elektrolyte
· výmena elektrónov medzi látkami počas
elektrolýzy
· elektródy (katóda a anóda
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
· organizovať práce
182
1
Vedenie elektrického
prúdu v plynoch
Ionizácia plynu
Plyny ako elektrické vodiče
Ionizácia plynu
· plyny ako elektrické vodiče
· ionizácia plynu
DOV
· pozorovať svoje okolie
· vyhodnocovať situáciu
z hľadiska bezpečnosti
1 Elektrické výboje
v atmosfére
Ochrana pred bleskom
Elektrický výboj a iskra
Blesk a ochrana pred ním · elektrický výboj a iskra
· blesk a ochrana pred ním
OZZ
· dodržiavanie zásad
bezpečnosti v učebni
Elektrická energia
a jej premeny
1
Elektrická energia a jej
premeny
Elektrická energia a jej premeny
· elektrický zdroj
· energetické straty
TP
· využívať IKT pri získavaní
a spracúvaní informácii a
pri prezentácii vlastnej
práce
· vyjadriť sa verbálne aj
písomne, FINGR
1
Elektrické spotrebiče v
domácnosti
rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s
elektrickými spotrebičmi
rešpektovať pravidlá pri práci s elektrickými
spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia
1 Čo sme sa naučili Test
Čo sme sa naučili
· štruktúra pojmov a zručností
· používanie správnej terminológie
· súbor pojmov
štruktúra pojmov a zručností
· využiť tvorivo poznatky na vypracovanie
projektu kontrola a klasifikácia vedomostí žiaka
TP
· využívať IKT pri získavaní
a spracúvaní informácii a
pri prezentácii vlastnej
práce
· vyjadriť sa verbálne aj
písomne
1 Záverečné opakovanie Zhrnutie dôležitých pojmov · štruktúra pojmov a zručností
ENV
Rozvíjať schopnosť
kooperovať v skupine
organizovať prácu
Legenda: DOV – dopravná výchova, ENV – environmentálna výchova, OSR – osobný a sociálny rozvoj,
OZZ – ochrana života a zdravia, TP – tvorba projektu a prezentačné zručnosti, INM – inovatívne metódy, FINGR – finančná gramotnosť
183
Chémia
Názov predmetu Chémia
Časový rozsah výučby
7. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
8. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
9. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
1 Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet chémia je zaradený do vzdelávacej oblasti Človek a príroda. Jeho vyučovanie sa uskutočňuje
predovšetkým experimentálnym charakterom, čo umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam
chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa
stretávajú v bežnom živote.
Žiaci získajú spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať
hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Správnou realizáciou laboratórnych prác si osvoja základné
manuálne zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Vyučovanie sa uskutočňuje v odbornej
učebni dobre vybavenej materiálno technickými prostriedkami a IKT.
2 Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov
z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu a vytvoriť tak u nich pozitívny vzťah k predmetu. Prostredníctvom
obsahu chémie sa podieľať na splnení všeobecných cieľov vzdelávania a rozvíjaní kľúčových kompetencií.
Podieľať sa na rozvíjaní nielen prírodovednej, ale aj čitateľskej gramotnosti. Žiaci by mali porozumieť
odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. Žiaci
majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie z rôznych informačných zdrojov a vedieť využívať
multimediálne učebné materiály. Realizovanie vyučovania metódami aktívneho poznávania prispieva k
formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy
medzi štruktúrou a vlastnosťami látok.
Významným cieľom je aj oboznámenie žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú
život človeka. Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom
laboratóriu. Dosiahnuť takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vedomosti, spôsobilosti a návyky
získané na hodinách chémie využiť v každodennom živote.
3 Kľúčové kompetencie žiakov
Základná škola sa vo výchovne vzdelávacom procese zameriava na získanie predovšetkým nasledovných
kľúčových kompetencií:
komunikatívnych a sociálne interakčných.
IKT.
kritického myslenia a schopnosti riešiť problémy.
funkčnej gramotnosti /schopnosti používať texty a rozvíjať potenciál osobnosti/.
Ciele, ktoré vedú v predmete chémia k rozvíjaniu týchto kľúčových kompetencií:
Žiak vie:
správne a jednoznačne používať základné pojmy, identifikovať ich v reálnych situáciách. Dokáže tým,
že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.
zreprodukovať prečítané a vysvetlené učivo vlastnými slovami.
184
na základe pozorovania popísať, načrtnúť daný objekt, jav alebo model, rozlíšiť vlastnosti látok alebo
javov /napr. hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi/.
vysvetliť jednoduché javy pomocou známych zákonov.
v jednoduchých prípadoch predpovedať daný jav.
zrealizovať, jednoduchý experiment podľa návodu, prípadne navrhnúť experiment, ktorý simuluje
určitý jav a dáva odpoveď na otázku /napr. zistiť, či je roztok kyslý, zásaditý alebo neutrálny/.
zrozumiteľne prezentovať/ústnou alebo písomnou formou/ svoje závery z pozorovania a z experimentu.
vypočítať niektoré veličiny z iných, porovnať veličiny, čítať grafy, tabuľky.
využívať nápaditosť a samostatnosť pri skúmaní a riešení problémových úloh.
využívať informačné a komunikačné zdroje a odlíšiť podstatné od nepodstatného.
vyjadriť svoje názory a postoje.
aplikovať získané poznatky pri vysvetľovaní určitých javov, posúdiť dôsledky javov alebo činností
človeka, napr. z hľadiska ekologického, zdravotného a pod. / napr. škodlivosť používania freónov,
zimné solenie ciest/.
pracovať v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať.
hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.
dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia.
4 Stratégia vyučovania
Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce. Ich optimálny výber je daný nasledovnými kritériami:
Cieľ vyučovacej jednotky
Obsah učiva
Materiálne technické vybavenie
Predpoklady žiakov
Možnosti učiteľa
Pretože vyučovanie chémie by malo mať predovšetkým experimentálny charakter, budeme vo vyučovacom
procese uprednostňovať metódy:
názorné – demonštrovanie /ako motivácia alebo problém/, pozorovanie s jasne zadaným cieľom, žiak
robí záznamy a vyvodzuje dôsledky
praktické – laboratórne a projektové práce s použitím problémových metód
slovné – výklad, rozprávanie, rozhovor a diskusia, brainstorming - nielen ako zdroj informácií ale aj
motivácia, heuristické metódy ďalšie využívané metódy:
fixačné – opakovanie /otázka a odpoveď, písomné, praktické/, precvičovanie, domáce úlohy
diagnostické – sebahodnotenie, pozorovanie žiaka, skúšanie, hodnotenie žiackych prác, didaktické
testy
Formy:
vyučovacie hodiny klasické
praktické cvičenia
laboratórne práce
projektové vyučovanie
vychádzky a exkurzie
5 Učebné zdroje
Učebnice:
Adamkovič – Chémia pre 8. a 9. Ročník, SPN
Chémia pre ZŠ /preklad z nemeckého originálu Umvelt Chemie /, SPN
Silný, Kuchárová – Úlohy z chémie pre 8. roč. ZŠ, Expol pedagogika
Silný, Kmeťová – Otázky a úlohy z chémie pre 9. roč. ZŠ, Feminia Bratislava
Adamkovič, Ružičková, Šramko - Základy chémie, SPN
Základy praktické chemie 1 a 2, Fortuna Praha 2006
Oberdrauf a kol. – Chemie heute / učebnica Rakúsko /
Odborná literatúra:
Velikanič, Šramko – Chemická čítanka
Prokša – Chémia a my
Oberdrauf, Prokša, Siváková – Jednoduché a efektívne chemické pokusy, Statpedu Ba
185
Chémia bežného života, MPC BB
Reguli, Linkešová, Slanicay – Pôvod a názov chemických prvkov
Výukové CD:
Chémia 1 a 2, Chémia v kuchyni, Chémia v praxi
Programy LANG Master – Škola hrou, Voda-Pôda-Vzduch, TS Chémia 1 a 2, Encyklopédia
energie
Ďalšie zdroje:
Sada transparentných fólií pre vyučovanie chémie na ZŠ
Video: Chemické divertimento, Tanec s ohňom – Prokša, Chemické pokusy
Metodické príručky
Odborné časopisy: Biológia- Ekológia-Chémia, Mladý vedec
Internet
6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Verbálna forma – kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov v súlade s výkonovým štandardom.
Písomná forma – prostredníctvom testu na konci tematického celku, prípadne písomné preskúšanie
konkrétneho učiva v súlade s výkonovým štandardom. Hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti, podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody členov predmetovej komisie.
Praktické aktivity – hodnotenie praktických zručností / vie zrealizovať jednoduchý experiment/ s dôrazom na
samostatnosť a správnosť tvorby záverov riešenia úloh na základe stručnej osnovy.
Hodnotenie žiackych projektov a prezentácií – výber vhodnej témy, schopnosť vyhľadať a vybrať podstatné
informácie, porozumieť im a vedieť ich prezentovať.
186
Tematický výchovno – vzdelávací plán
Ročník : SIEDMY Predmet: CHÉMIA 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Trieda: VII. A Školský rok: 2016/2017 Vyučujúca: Mgr. Antónia Bujňáková
mes.
hod.
Tematický celok
Téma učiva - obsah
Obsahový štandard /pojmy/
Výkonový štandard/ vzdelávací výstup žiaka/
Prierezové
tematiky
poznámky
IX. 1 Laboratórny poriadok,
zásady BOZ,PP,PO
zásady bezpečnej práce,
ochranné pomôcky, laboratórne
pomôcky základné piktogramy
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu ENVV
OŽ a Z
organizačné pokyny
17 1. Opakovanie učiva 6.ročníka
1 Chémia ako prírodná veda chémia, premeny látok,
pozorovanie, pokus - experiment
Vedieť čo skúma chémia. Chápať význam pokusu a
pozorovania v chémii.
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
MULV
biológia
1 Chemická výroba a výrobok chemická výroba, chemický
výrobok, prírodná surovina
Vymenovať tri strediská chemickej výroby, tri chemické
výrobky. Poznať vplyv chemickej výroby na životné
prostredie.
2 Vlastnosti látok. vlastnosti látok, vlastnosti látok:
horľavosť, skupenstvo, vôňa,
zápach, vzhľad, rozpustnosť
Uviesť skupenstvá látok(tuhé, kvapalné, plynné),
rozpoznať vôňu a zápach látky, vedieť popísať vzhľad
látky, vedieť určiť rozpustnosť látky vo vode
Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok
Určiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok
1 Chemické látky a zmesi chemicky čistá látka, zmes
Chápať zloženie látok z častíc
Uviesť príklady chemicky čistých látok a zmesí
1 Rovnorodé a rôznorodé zmesi rovnorodá a rôznorodá zmes,
zmesi podľa skupenstva – tuhé,
kvapalné , plynné
Rozoznať rovnorodú zmes od rôznorodej
Poznať zmesi podľa skupenstva, uviesť príklady
X. 1 Typy rôznorodých zmesí suspenzia, emulzia, pena,
aerosoly – dym, hmla
Uviesť príklady rôznorodých zmesí a určiť jednotlivé typy
2 Oddeľovanie zložiek od zmesí usadzovanie,filtrácia,odparovanie,
destilácia, kryštalizácia
Uviesť príklady piatich metód oddeľovania zložiek zmesí
(usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia,
kryštalizácia) a využitia metód oddeľovania zložiek
zmesí v hospodárstve a v domácnosti.
2 Roztoky vodný roztok, rozpúšťadlo,
rozpustená látka, hmotnosť
roztoku, rozpustnosť látok
Uviesť príklady aspoň troch rovnorodých zmesí (roztokov
tuhých, kvapalných a plynných).
Uviesť príklady chemických látok rozpustných vo vode,
187
chemických látok nerozpustných vo vode, vodných
roztokov používaných v domácnosti.
Vedieť rozdiel medzi nenasýteným a nasýteným
roztokom.
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
MULV
biológia
2 Voda
význam vody, zrážková voda,
povrchová voda,
podzemná voda, minerálna voda,
úprava vody, čistenie vody,
znečisťovanie vody
poznať význam vody pre človeka, zvieratá, rastliny,
poznať rozdelenie vôd podľa výskytu: zrážková,
povrchová, podzemná, minerálna
poznať rozdelenie vôd podľa použitia: pitná, úžitková,
odpadová, destilovaná, vysvetliť rozdiely medzi druhmi
vôd(zrážková, podzemná, pitná, úžitková, odpadová,
destilovaná, poznať možnosti úpravy a čistenia vôd,
poznať dôsledky znečistenia vôd
XI. 2 Vzduch
zložky vzduchu, kyslík, oxid
uhličitý, dusík, vzácne plyny,
skleníkové plyny, ozónová vrstva,
ozónová diera, ekologická
katastrofa
vedieť vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové
plyny, hlavné zdroje znečisťovania vzduchu (spaľovanie
odpadov),poznať význam kyslíka pre živé organizmy,
poznať príčiny vzniku ozónovej diery, skleníkového
efektu
1 Zhrnutie učív systematizácia poznatkov Prezentovať získané zručnosti a vedomosti s využívaním
odbornej terminológie.
49 2.Premeny látok
29 2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí
Fyzikálne a chemické deje
1 Fyzikálne deje chemický dej, fyzikálny dej vedieť na konkrétnych príkladoch zhodnotiť a zdôvodniť
či sa jedná o chemický alebo fyzikálny dej
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
MULV
fyzika
s.8-9
zadanie projektov
1 Skúmanie fyzikálnych dejov fyzikálny dej
topenie a tuhnutie parafínu
pokusom zistiť vlastnosti parafínu a jeho zmeny s.12-13
1 Chemické deje chemický dej, fyzikálny dej vedieť na konkrétnych príkladoch zhodnotiť a zdôvodniť
či sa jedná o chemický alebo fyzikálny dej
s.10-11
1 Skúmanie fyzikálnych a
chemických dejov
fyzikálny a chemický dej,
drvenie, zahrievanie modrej
skalice
pokusom zistiť vlastnosti modrej skalice a zdôvodniť či sa
jedná o chemický alebo fyzikálny dej
s.14-15
XII. 1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.16-19
1 Žiacke projekty. vodný kameň Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.19
Chemické reakcie
2 Čo sú chemické rekcie? chemická reakcia horčíka s poznať niektoré chemické reakcie z bežného života, s.20-21
188
kyslíkom
chemická premena, reaktant,
produkt
vedieť určiť reaktant a produkt konkrétnych chemických
reakcií, charakterizovať reaktant a produkt
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
MULV
2 Zákon zachovania hmotnosti
pri chemických reakciách
zákon zachovania hmotnosti Poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických
reakciách
Slovne zapísať schému chemickej reakcie a vedieť
schému správne prečítať
s.22-23
I. 1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.24-25
Chemické zlučovanie a chemický rozklad
2 Chemické zlučovanie chemické zlučovanie, chemický
rozklad
rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a
rozkladu, vedieť schematicky urobiť zápis chemického
zlučovania a rozkladu na príkladoch z bežného života,
charakterizovať chemické reakcie
s.26-27
1 Polročné opakovanie,
hodnotenie
polročné zhodnotenie práce a
klasifikácia
Zhodnotiť prácu žiakov počas I. polroku
1 Laboratórna práca č. 1 chemické zlučovanie
zlučovanie horčíka s kyslíkom
vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu
Používať ochranné pomôcky
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi
ENVV
OŽ a Z
TP a PZ
O a SR
I.
-
II.
2 Chemický rozklad chemické zlučovanie, chemický
rozklad
rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a
rozkladu, vedieť schematicky urobiť zápis chemického
zlučovania a rozkladu na príkladoch z bežného života,
charakterizovať chemické reakcie
O a SR
TP a PZ
matematika
s.28-29
1 Laboratórna práca č. 2 chemický rozklad
rozklad peroxidu vodíka
vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu
Používať ochranné pomôcky
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi
ENVV
OŽ a Z
TP a PZ
O a SR
s.70
1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.30-31
Horenie
1 Čo je horenie?
horenie, vzdušný kyslík,
chemická reakcia, svetlo, teplo,
horľavina ,zápalná teplota
poznať horenie ako chemický dej, vedieť čo sa pri horení
uvoľňuje
s.32-33
zadanie projektov
1 Horľaviny horľavina, horľavá látka, vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok, s.33
189
nehorľavá látka, piktogramy
vedieť príklady horľavých látok, ktoré majú nízku zápalnú
teplotu, vedieť možnosti použitia propán - butánových
fliaš a ich bezpečné používanie, vedieť príklady horľavín,
ktoré sa používajú v domácnosti
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
MULV
fyzika
1 Skúmanie horenia horenie etanolu poznať horenie ako chemický dej s.34-35
III.
1 Požiar a jeho hasenie hasenie, zásady hasenia horiacich
látok,
vysvetliť podstatu hasenia požiaru, s.36
1 Čo treba robiť v prípade
požiaru?
zásady hasenia, požiarny
poplach, hasiace prístroje
poznať zásady hasenia, vedieť telefónne číslo požiarnych
útvarov, vedieť rozlíšiť piktogram horľaviny, vedieť kde
sa v prípade požiaru nachádzajú hasiace prístroje v škole,
vo svojom bydlisku
s.37
1 Hasiace látky hasiace látky, hasiaci prístroj,
princípy hasenia niektorých
druhov hasiacich látok- voda,
piesok, oxid uhličitý
vedieť vymenovať niektoré hasiace látky ( voda, piesok,
oxid uhličitý), poznať ktoré hasiace látky sa nemôžu
používať k haseniu jemnej mechaniky , elektroniky a
elektrických zariadení pod prúdom, vedieť zahasiť horiaci
odev na človeku, vedieť ako sa správať pri malom a
veľkom požiari
s.38-39
1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.40-41
2 Žiacke projekty. oheň – dobrý sluha, ale zlý pán
Hasiace prístroje
Naj... požiare sveta
Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.41
1 Laboratórna práca č. 3 hasenie plameňa oxidom
uhličitým získaným reakciou octu
a sódy bikarbóny
vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu
Používať ochranné pomôcky
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi
ENVV
OŽ a Z
TP a PZ
O a SR
s.71
20 2.2 Zmeny pri chemických reakciách
Energetické zmeny pri chemických reakciách.
1 Chemické rekcie, pri ktorých
sa uvoľňuje teplo.
uvoľňovanie a spotreba tepla v
chemických reakciách
exotermické reakcie
poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri
ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
fyzika
biológia
s.44
zadanie projektov
IV. 1 Chemické rekcie, pri ktorých
sa spotrebúva teplo.
endotermické reakcie poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri
ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život
s.45
1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov
pokus, práca s textom
Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.46-47
190
1 Žiacke projekty. ako ušetriť teplo Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.47
Rýchlosť chemických reakcií
2 Skúmanie pomalých
a rýchlych rekcií
rýchle a pomalé reakcie pokusom získať predstavu o rýchlosti chemických rekcií,
sledovať ako prebiehajú, vedieť ich opísať
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
MULV
fyzika
biológia
s.48-49
1 Pomalé a rýchle reakcie
v bežnom živote, možnosti ich
ovplyvňovania
vedieť rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie na príkladoch zo
života a z prírody(výbuch plynu, hrdzavenie železa, vznik
uhlia, znehodnocovanie potravín na vzduchu, horenie...)
s.50-51
V. 1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov
pokus
Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.52-53
1 Žiacke projekty. Záchrana našej planéty
Zneškodňovanie plastov
Vypracovať a odprezentovať projekt na danú tému s.53
Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií
1 Ako prebiehajú chemické
rekcie?
energia častíc, orientácia častíc,
zrážka
vedieť dve podmienky zrážky častíc, aby vznikla
chemická rekcia
ENVV
O a SR
OŽ a Z
TP a PZ
MEDV
fyzika
biológia
s.54
zadanie projektov
2 Vplyv množstva reagujúcich
častíc na rýchlosť chemických
rekcií
vplyv množstva reaktantov na
rýchlosť chemických reakcií
vedieť zdôvodniť vplyv množstva reaktantov na rýchlosť
chemických reakcií (napr. na prístupe množstva kyslíka k
horiacej látke)
s.55-57
1 Vplyv teploty na rýchlosť
chemických reakcií
vplyv teploty reaktantov na
rýchlosť chemických reakcií
vedieť zdôvodniť (napr. na príklade potravín) spomalenie
a zrýchlenie chemickej reakcie
s.58-59
1 Vplyv veľkosti povrchu
tuhého reaktantu na rýchlosť
chemických rekcií
vplyv plošného obsahu reaktantov
(v tuhom skupenstve) na rýchlosť
chemických reakcií
vedieť zdôvodniť vplyv plošného obsahu reaktantov na
rýchlosť chemických reakcií na príklade z bežného života,
s.60-61
VI
1 Vplyv katalyzátorov na
rýchlosť chemických reakcií
vplyv katalyzátora na rýchlosť
chemických reakcií
charakterizovať katalyzátor a jeho vplyv na rýchlosť
chemickej reakcie, vedieť príklad katalyzátora v bežnom
živote (enzýmy)
s.62-63
1 Zhrnutie učív. systematizácia poznatkov
Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie.
s.64-65
1 Žiacke projekty katalyzátory v autách
biokatalyzátory – vitamíny,
enzýmy, hormóny
Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej
terminológie predmetu chémia.
s.65
1 Laboratórna práca č. 4 sledovanie vplyvu rôznych
faktorov na rýchlosť CHR
vápenca s octom
vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu
Používať ochranné pomôcky
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi
ENVV
OŽ a Z
TP a PZ
O a SR
s.72
1 Laboratórna práca č. 5 sledovanie vplyvu rôznych látok vykonať, zaznamenať a zdôvodniť výsledky pokusu ENVV s.73
191
na rýchlosť rozkladu peroxidu
vodíka
Používať ochranné pomôcky
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami
v praxi
OŽ a Z
TP a PZ
O a SR
1 Záverečné opakovanie,
hodnotenie
záverečné zhodnotenie práce a
klasifikácia
Zhodnotiť prácu žiakov počas školského roka O a SR
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Chémia Ročník: ôsmy
1 hod. týždenne (1 hod Švp + 0 hod Škvp)
Tematický celok
Časová
dotácia
Téma učiva - obsah
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Prierezové
tematiky
Opakovanie
učiva 7.ročníka
(3 hodín)
Opakovanie učiva 8.ročníka
1 Úvod Úvodná hodina – poučenie
o bezpečnosti a ochrane
zdravia pri práci v odbornej
učebni chémie
poznať a dodrţiavať zásady
bezpečnej práce v chemickom
laboratóriu
OSR – plánovať
a organizovať si
učenie
a pracovnú
činnosť
- zmyslové
vnímanie
ENV – vzťah
medzi človekom
a životným
prostredím
- zmesi a roztoky
používané v
1 Zmesi a chemicky čisté
látky
chemicky čistá látky, zmes
rovnorodá zmes
rôznorodá zmes
metódy oddeľovania zložiek zmesí
rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi
(rôznorodé a rovnorodé)
uviesť príklady základných metód oddeľovania
zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia,
odparovanie, destilácia, kryštalizácia) a využitia
metód v praktickom živote
1 Chemické reakcie chemická reakcia
reaktant, produkt
schéma chemickej reakcie
zákon zachovanie hmotnosti pri
chápať chemickú reakciu ako chemický dej
uviesť príklady chemických reakcií z bežného
života
rozlíšiť reaktanty a produkty
192
chemických reakciách
chemické zlučovanie, chemický rozklad
slovne zapísať schému chemickej reakcie
poznať zákon zachovania hmotnosti pri
chemických reakciách
rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického
zlučovania a chemického rozkladu
poznať príklady chemického zlučovania
a chemického rozkladu v bežnom živote
slovne zapísať schému chemického zlučovania
a chemického rozkladu
domácnosti
OŽZ –
bezpečnosť pri
práci separovanie
odpadu,
recyklácia
Zloženie látok
Zloženie látok
1 Chemické prvky a
chemické zlúčeniny
chemický prvok
chemická zlúčenina vysvetliť zloţenie látok
rozlíšiť prvky a zlúčeniny
OSR - zaujímať sa
o dianie a riešenie
problémov
v spoločnosti
ENV – využitie
učiva v ekológii
OŽZ –
bezpečnosť pri
práci
MEV – práca
s internetom a
odbornou
literatúrou
1 Atómy a chemické prvky častice látok, atóm
elektrónový obal, jadro atómu
protón, neutrón, elektrón
protónové číslo
opísať stavbu atómu
poznať označenie elektrického
náboja protónov, elektrónov,
1 Názvy a značky
chemických prvkov
názvy prvkov
značky prvkov
poznať význam chemických značiek prvkov
poznať slovenské názvy a značky prvkov: Ag,
Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K,
Mg, N, Na, O, P, S, Se, Si, Zn
1 Molekuly a chemické
zlúčeniny
Molekula
chemická zlúčenina
vysvetliť vznik molekuly
rozlíšiť dvojatómové a viacatómové molekuly
rozlíšiť molekuly prvkov a zlúčenín
poznať rozdiel medzi prvkom a zlúčeninou
poznať rozdiel medzi atómom a molekulou
1 Ióny
Chemické vzorce a oxidačné
číslo
chemický vzorec
ión – katión
- anión
oxidačné číslo
vysvetliť vznik katiónu a aniónu
vedieť napísať schému vzniku iónov
poznať zápis náboja iónu vysvetliť použitie
značiek a vzorcov pri zápise prvkov a zlúčenín
poznať zápis oxidačného čísla atómu prvku
1 Chemická väzba chemická väzba
spoločný elektrónový pár – väzbový pár
iónová väzba
kovalentná väzba
chápať chemickú väzbu ako súdržné pôsobenie
medzi atómami
poznať funkciu elektrónov pri vzniku chemickej
väzby
vysvetliť na príkladoch látok NaCl a H2 vznik
iónovej a kovalentnej väzby
1 Zhrnutie učiva pojmy a zručnosti vedieť vysvetliť význam
dôležitých pojmov (atóm,
molekula, prvok, zlúčenina)
poznať značky vybraných chemických prvkov
vysvetliť rozdiel medzi jednotlivými druhmi ión
a spôsob ich vzniku
193
Chemické prvky
Chemické prvky
1 Periodická tabuľka
prvkov
periodická tabuľka prvkov
skupiny, periódy
poznať význam objavu periodickej sústavy
prvkov a meno autora (D. I. Mendelejev)
určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov)
v periodickej tabuľke prvkov
vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina)
konkrétneho prvku na základe hodnoty
protónového čísla
zapísať protónové číslo atómov
určiť počet elektrónov z hodnoty
protónového čísla
MEV – práca
s internetom a
odbornou
literatúrou
OŽZ – bezpečná
práca
v chemickom
laboratóriu
- používať
ochranné
pomôcky
- bezpečné
zaobchádzanie
s vodíkom
- ochrana pred
účinkami ozónu
1 Kovy, polokovy a nekovy kovy, polokovy, nekovy vedieť zaradiť jednotlivé
chemické prvky do príslušnej
kategórie podľa umiestnenia
v periodickej tabuľke prvkov
vymenovať spoločné vlastnosti
kovov a nekovov
poznať vlastnosti kovov, polokovov a nekovov
dôležitých v bežnom živote
uviesť význam katiónov železa, horčíka
a vápnika pre ľudský organizmus a ich
potravinové zdroje
ENV – výroba
niektorých
významných
kovov a životné
prostredie
- ochrana pred
účinkami ozónu
ENV – výroba
niektorých
významných
kovov a životné
prostredie
OSR – práca v
skupinách
ENV –
ekologická
likvidácia
1 Vodík a kyslík vodík
zlúčeniny vodíka
kyslík
zlúčeniny kyslíka
vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo,
farba, reaktivita, atď.) a použitie vodíka
poznať vodík ako biogénny prvok
vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo,
farba, reaktivita, atď.) a použitie kyslíka
poznať kyslík ako biogénny prvok
1 Železo – najvýznamnejší
kov
železo
oceľ
poznať význam železa v priemysle
poznať železo ako biogénny prvok
poznať princíp výroby ţeleza a
ocele
194
1 Sodík a draslík –
alkalické kovy
Dôkaz uhlíka a vodíka v organickej zlúčenine. poznať vlastnosti alkalických kovov
poznať sodík a draslík ako biogénne prvky a ich
potravinové zdroje
vymenovať spoločné vlastnosti alkalických
kovov
poznať umiestnenie alkalických
kovov v periodickej tabuľke prvkov
chemikálií
OŽZ –
bezpečná práca
v chemickom
laboratóriu
1 Zhrnutie učiva pojmy a zručnosti upevniť pojmy a zručnosti
vedieť vysvetliť význam
dôleţitých pojmov (prvok, skupina, perióda,
protónové číslo,
kovy, nekovy a polokovy, ...)
poznať vlastnosti vybraných
chemických prvkov
vedieť sa orientovať v periodickej
tabuľke prvkov
Chemické
zlúčeniny
Chemické zlúčeniny
1 Voda voda
druhy a rozdelenie vôd (pitná, úžitková,
odpadová voda, minerálna)
tvrdosť vody
poznať rozdiely medzi tvrdou a mäkkou vodou
poznať význam vody
1 Oxidy – názvoslovie
oxidov
oxidy
významné oxidy a ich vlastnosti
určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch
aplikovať pravidlá tvorby vzorcov
a názvov oxidov
vedieť názvy a vzorce CO, CO2,
N2O5, SO2, SO3, CaO
1 Oxidy v stavebníctve a v
životnom prostredí
významné oxidy a ich vlastnosti
poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú
kyslé dažde
poznať príčiny vzniku uvedených oxidov
poznať vplyv kyslých dažďov na životné
prostredie a možnosti obmedzenia ich vzniku
2 Kyseliny – kyseliny
v domácnosti, skúmanie
kyslosti roztokov
kyseliny
bezkyslíkaté kyseliny
kyslíkaté kyseliny
kyslosť roztokov
pH stupnica
indikátor
poznať zloženie kyselín
poznať rozdelenie kyselín
určiť pomocou univerzálneho indikátorového
papierika pH
kyslých roztokov
poznať príklady a hodnoty pH kyslých a
neutrálnych roztokov
1 Zloženie a vlastnosti
kyselín, významné
kyseliny
kyseliny
popísať zloţenie a vlastnosti
kyselín (chlorovodíkovej a sírovej)
vedieť poskytnúť prvú pomoc pri poleptaní
kyselinou
195
pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl s
vodou
aplikovať pravidlá tvorby vzorcova názvov
kyselín
poznať vzorce HCL, HNO3, H2SO4, H2CO3
poznať výskyt a funkciu kyseliny
chlorovodíkovej v ľudskom organizme
1 Hydroxidy – skúmanie
zásaditosti roztokov,
zloženie a vlastnosti
hydroxidov
Hydroxidy
zásaditosť hydroxidov
popísať zloženie a spoločné vlastnosti
hydroxidov
vedieť poskytnúť prvú pomoc pri poleptaní
hydroxidom
pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou NaOH
s vodou
1 Významné hydroxidy Vedieť názvy a vzorce NaOH, KOH, Ca(OH)2
1 Laboratórna práca 1
Meranie pH rôznych látok
vedieť prakticky určiť, či je roztok
kyslý, neutrálny alebo zásaditý
vedieť pracovať s indikátorovými
papierikmi, príp. s roztokmi indikátorov
OZZ – dodržiavať
zásady
bezpečnosti pri
práci
- používať
ochranné
pomôcky
1 Soli – čo sú soli,
významné soli
soli
význam a použitie soli
charakterizovať soli
uviesť významné soli z bežného života
zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v
potrave pre ľudský organizmus
aplikovať pravidlá tvorby názvov a vzorcov solí
poznať názvy a vzorce NaCl, NaNO3, CuSO4,
CaCO3
1 Zhrnutie učiva vedieť určiť typ chemickej zlúčeniny (oxid,
kyselina,hydroxid, soľ)
poznať spoločné vlastnosti jednotlivých typov
zlúčenín
poznať vplyv kyslých dažďov na životné
prostredie, možnosti
obmedzenia ich vzniku
Chemické
reakcie
Chemické reakcie
2 Chemické reakcie
a chemické rovnice
chemické reakcie
zákon zachovania hmotnosti
chemické rovnice
chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa
látky menia
poznať zápis chemickej reakcie – chemickú
rovnicu, ako dôsledok platnosti zákona
zachovania hmotnosti
vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými
rovnicami
196
1 Neutralizácia neutralizácia opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu
kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným
a zapísať ju chemickou rovnicou
chápať podstatu neutralizácie
OZZ – dodržiavať
zásady
bezpečnosti pri
práci
- používať
ochranné
pomôcky
1 Laboratórna práca 2
Neutralizácia
neutralizácia poznať pomôcky používané pri laboratórnej
práci
vykonať prácu podľa návodu
vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,
vyhodnotiť a interpretovať ich
vedieť zaznamenať výsledok pokusu
1 Redoxné reakcie oxidácia
redukcia
redoxné reakcie
pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo
atómu zvyšuje
pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo
atómov znižuje poznať príklady redoxných
reakcií z bežného života
1 Zhrnutie učiva vymenovať typy preberaných chemických
zlúčenín
popísať spoločné vlastnosti oxidov, kyselín,
hydroxidov a solí
poznať názvy a vzorce vybraných
chemických zlúčenín
197
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Chémia Ročník: deviaty
2 hod. týždenne (2 hod Švp + 0 hod Škvp)
Tematický celok
Časová
dotácia
Téma učiva - obsah
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Prierezové
tematiky
1.Opakovanie
učiva 8.ročníka
(11 hodín)
Opakovanie učiva 8.ročníka
1 Laboratórny poriadok,
zásady BOZ,PP,PO
- zásady bezpečnej práce ochranné pomôcky,
laboratórne pomôcky základné piktogramy
Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom
laboratóriu .
OZO -
popáleniny,
poleptaniny
fyzika
ENV-
rovnováha
a čistota látok
v prírode
MDV
OSR
1 Zloženie látok - atóm, molekula, ión - upevniť poznatky o zložení a štruktúre atómov v
spojitosti s periodickou sústavou prvkov
1 Rozdelenie látok.
Zmesi a chem. čisté látky.
- zmes rôznorodá a rovnorodá - rozpoznať chemicky čisté látky a zmesi (rôznorodé
a rovnorodé zmesi)
2 Chemické prvky a PSCHP -chemický prvok, protónové číslo, chemická
značka- symbol prvku a názvy, periodická
tabuľka prvkov, skupiny, periódy, PSCHP
- poznať význam chemických značiek prvkov,
poznať slovenské názvy a značky prvkov 89 prvok
z PSCHP
- určiť počet periód (radov) a skupín (stĺpcov)
v periodickej tabuľke prvkov, vedieť určiť
umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku
na základe hodnoty protónového čísla
3 Chemické zlúčeniny - chemická zlúčenina, halogenidy, oxidy,
sulfidy, kyseliny, hydroxidy, soli
Precvičiť názvoslovie anorganických zlúčenín ,
základné vlastnosti, význam zlúčenín.
3 Chemické reakcie a rovnice - chemické zlučovanie a rozklad, chemické
reakcie a rovnice / neutralizácia, redoxné
reakcie/ , zákon zachovania hmotnosti pri
chemických reakciách
Upevniť systém pojmov charakterizujúcich
chemické reakcie. Vyjadriť priebeh chemických
reakcií chemickými rovnicami. Význam
neutralizácie, charakterizovať redoxné reakcie -
oxidácia, redukcia
- poznať zákon zachovania hmotnosti pri
chemických reakciách
2. Chemické
výpočty
(9 hodín)
Chemické výpočty
Látkové množstvo a molárna hmotnosť
2 Látkové množstvo
a molárna hmotnosť
Látkové množstvo, jednotka látkového
množstva - mól, molárna hmotnosť, jednotka
molárnej hmotnosti
- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych
prvkov, vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo
známych molárnych hmotností atómov prvkov
tvoriacich zlúčeninu, vypočítať látkové množstvo
látky, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna
hmotnosť látky
MDV
OSR
fyzika
Zloženie roztokov
2 Vyjadrovanie zloženia
roztokov.
Hmotnostný zlomok
Vyjadrovanie zloženia roztokov /hmotnostný
zlomok /.
- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky
potrebnej na prípravu roztoku
MDV
OSR
198
2 Koncentrácia látkového
množstva.
Vyjadrovanie zloženia roztokov
/ koncentrácia látkového množstva/.
- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky
potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom
a koncentráciou látkového množstva
2 Opakovanie – chemické
výpočty
látkové množstvo, molárna hmotnosť,
hmotnostný zlomok, koncentrácia látkového
množstva
- zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich
učív
1 Laboratórna práca č.1 Príprava roztokov – teória príklady - vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky
potrebnej na prípravu roztoku, vypočítať látkové
množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu
roztoku s určitým objemom a koncentráciou
látkového množstva
-prehlbovať zručnosť samostatne pracovať s chem.
tabuľkami
OSR
Vlastnosti
jednoduchých
organických
látok
(5 hodín)
Organické látky
Vlastnosti jednoduchých organických látok
1 Uhlík a jeho zlúčeniny Uhlík a jeho zlúčeniny – anorganické,
organické.
- pochopiť význam uhlíka, vedieť vymenovať
príklady anorganických a organických zlúčenín,
ENV
OSR
OZO
MDV
biológia
1 Organické zlúčeniny a
organická chémia.
Organické zlúčeniny a organická chémia.
Dôkaz C a H
-vedieť rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny,
2 Výnimočnosť atómu uhlíka. Charakteristika organických zlúčenín
Väzby v organických zlúčeninách.
poznať predmet štúdia organickej chémie , vedieť
rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec,
reťazec s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou
1 Laboratórna práca č.2 Dôkaz uhlíka a vodíka v organickej zlúčenine. - dokázať uhlík a vodík v organickej zlúčenine
- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,
- vykonať prácu podľa návodu,
- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,
vyhodnotiť a interpretovať ich,
- vedieť zaznamenať výsledok pokusu
ENV
OSR
OZO
TBZ
Uhľovodíky
(10 hodín)
Uhľovodíky
3 Zdroje uhľovodíkov Uhľovodíky, zdroje uhľovodíkov – uhlie, ropa,
zemný plyn a ich vplyv na ŽP - vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie,
ropa, zemný plyn), spôsob ich získavania a využitia,
alternatívne zdroje energie (bioplyn), poznať
negatívne dôsledky produktov vznikajúcich pri
spaľovaní uhlia
- poznať produkty horenia uhľovodíkov, vymenovať
základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta,
benzín, oleje, asfalt), vymenovať najväčšie svetové
náleziská ropy a zemného plynu,
ENV
- ropné havárie,
ochrana pôdy
a vody
ochrana
ovzdušia
199
2 Alkány. Alkány - poznať typ väzby atómov prvkov v alkánoch, a ich
vzorce: metán, etán, propán, bután,..... dekán
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,
výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu,
propánu, butánu,
- poznať použitie propán – butánovej zmesi a
vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto
zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore,
OSR
OZO
RLK
výskyt zdrojov
na Slovensku
MUV
svetové
náleziská
MDV
TBZ
biológia
geografia
ENV
-záporné
stránky
motorizmu,
ochrana
ovzdušia
OSR
OZO
MDV
1 Polročné opakovanie,
klasifikácia
polročné zhodnotenie práce a klasifikácia Zhodnotiť prácu žiakov počas polroka
1 Alkény. alkény, polymerizácia, makromolekuka - poznať typ väzby atómov prvkov v alkénoch, a ich
vzorce: etén,
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,
výbušnosť) výskyt a použitie eténu
-poznať princíp polymerizácie na príklade vzniku
polyetylénu z eténu,
- vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u
nás používajú ako palivo do automobilov, vysvetliť
súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho
kvalitou, vymenovať plynné latky, ktorými prispieva
automobilová doprava k zneč. ovzdušia.
1 Alkíny. Alkíny - poznať typ väzby atómov prvkov v alkínoch a ich
vzorce: acetylén,
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,
výbušnosť) výskyt a použitie acetylénu
1 Arény. arény, aromatické jadro - poznať typ väzby atómov prvkov v arénoch a ich
vzorce: benzén
- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť,
výbušnosť) výskyt a použitie benzénu
1 Opakovanie - uhľovodíky Uhľovodíky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív
Deriváty
uhľovodíkov
(8 hodín)
Deriváty uhľovodíkov
1 Deriváty uhľovodíkov. deriváty uhľovodíkov, charakteristická
skupina, uhľovodíkový zvyšok - vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov
uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a
charakteristickú skupinu, roztriediť príklady zlúčenín
na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov
biológia
ENV
OSR
OZO
2 Halogénderiváty.
halogénderiváty, chlórmetán, chloroform,
freóny
- poznať názvy a vzorce: halogénderivátov
(chlórmetán), poznať najdôležitejšie vlastnosti a
možnosti využitia chloroformu, vysvetliť, prečo sa
halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi
ekologické jedy, zdôvodniť nebezpečenstvo
používania freónov
200
1 Kyslíkaté deriváty
– alkoholy
alkoholy, metanol, etanol, alkoholové kvasenie - poznať názvy a vzorce: alkoholov (metanol,
etanol), poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti
využitia metanolu a etanolu, poznať vplyv metanolu
a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia
etanolu ako návykovej látky,
správne použitie
látok, škodlivosť
výparov
MDV
1 Kyslíkaté deriváty
–karbonylové zlúčeniny
karbonylové zlúčeniny,
acetón
-poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia
acetónu, poznať vplyv acetónu na ľudský
organizmus, poznať spôsoby zneškodňovania
zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných
odpadov
1 Kyslíkaté deriváty
–karboxylové kyseliny
karboxylové kyseliny, kyselina mravčia,
kyselina octová
- poznať názvy a vzorce: karboxylových kyselín
(kyselina mravčia, kyselina octová), poznať
najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia
kyseliny octovej, poznať pôvod názvu kyseliny
mravčej.
1 Laboratórna práca č. 3 Kyselina octová a jej vlastnosti - overiť vlastnosti kys. octovej
- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,
- vykonať prácu podľa návodu,
- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,
vyhodnotiť a interpretovať ich,
- vedieť zaznamenať výsledok pokusu
ENV
OSR
OZO
TBZ
1 Opakovanie
– der.uhľovodíkov
deriváty uhľovodíky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív
Organické látky
v živých
organizmoch
(10 hodín)
Organické látky v živých organizmoch
2 Prírodné látky. Sacharidy sacharidy – cukry, glukóza, fruktóza,
sacharóza, laktóza, škrob, glykogén, celulóza,
delenie cukrov: monosacharidy,
oligosacharidy, polysacharidy, vlastnosti
a význam
- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,
uviesť rozdelenie sacharidov podľa zloženia
(jednoduché, zložité), vymenovať reaktanty,
produkty a podmienky priebehu fotosyntézy,
vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a
živočíchov, poznať výskyt, vlastnosti a možnosti
využitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza,
laktóza, škrob, glykogén a celulóza)
biológia
slnko zdroj života,
výnimočnosť
rastlín, energia
ENV
OSR
OZO
MDV
2 Tuky tuky – lipidy, triedenie tukov, vlastnosti
a význam - poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode
a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), roztriediť
tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu
(výskytu), vysvetliť funkcie tukov v živých
organizmoch, poznať vplyv rastlinných a
živočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť
vplyv cholesterolu na ľudský organizmus
1 Bielkoviny bielkoviny- proteíny, vlastnosti a význam, - poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať
201
zloženie, funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje
bielkovín
2 Biokatalyzátory- enzýmy,
vitamíny, hormóny
enzýmy, vitamíny, hormóny - poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje,
poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka
2 Zdravá výživa zložky potravy, životospráva - poznať význam C,T,B pre správnu životosprávu
a ochranu zdravia
biológia
1 Opakovanie
– prírodné látky
prírodné látky Zopakovať a upevniť poznatky z predch.učív
Organické látky
v bežnom živote
(9 hodín)
Organické látky v bežnom živote
2 Plasty a syntetické vlákna plasty a syntetické vlákna, polymerizácia,
recyklácia odpadov - vymenovať príklady a použitie plastov, uviesť
výhody a nevýhody používania plastov
z environmentálneho hľadiska, opísať úžitkové
vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien,
vymenovať príklady a použitie syntetických vlákien
ENV
záporné stránky
plastov na ŽP
narúšanie
rovnováhy
OSR
OZO
MDV
1 Mydlá mydlá, saponáty - poznať rozdiely medzi mydlami a saponátmi
1 Laboratórna práca č.4 Rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej vode - porovnať rozpustnosť mydla v mäkkej a tvrdej
vode
- poznať pomôcky používané pri laboratórnej práci,
- vykonať prácu podľa návodu,
- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,
vyhodnotiť a interpretovať ich,
- vedieť zaznamenať výsledok pokusu
ENV
OSR
OZO
TBZ
1 Kozmetické prípravky kozmetické prípravky - poznať účinky základných chemických látok
v kozmetických prípravkoch
ENV
OSR
RLK
OZO
každý liek je
droga, rozumné
užívanie
MDV
biológia
1 Pesticídy Pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov,
poznať príklady prírodných a priemyselných hnojív
1 Lieky lieky- antibiotiká, analgetiká, antipyretiká - poznať účinky skupín liekov (antibiotiká,
analgetiká, antipyretiká),
2 Látky nebezpečné pre
človeka- drogy
látky nebezpečné pre človeka- drogy,
toxikománia
- uviesť príklady a negatívne pôsobenie
tolerovaných a zakázaných drog
Záverečné
opakovanie
(4 hodiny)
2 Žiacke projekty Vieme čo jeme? E-čka
Drogy a toxikománia
spracovať a odprezentovať projekt TBZ
OSR
2 Záverečné opakovanie,
klasifikácia
záverečné zhodnotenie práce a klasifikácia Zhodnotiť prácu žiakov počas školského roka
202
Dejepis
Názov predmetu Dejepis
Časový rozsah výučby
7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
8. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
9. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Charakteristika predmetu:
Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť
spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych
vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci
postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe
oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí
a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie
kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej,
celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné
poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom
ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na
dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov
i problémov.
Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich
historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie
kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak
k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým
hodnotám európskej civilizácie.
Ciele predmetu
Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových,
medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych
poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej
minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne
rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne
vlastný názor.
Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne
mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných
učebníc na základných školách.
Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať
transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne
explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať
prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)
poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom
učení.
Kľúčové kompetencie
Žiaci si kladú otázky:
203
- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:
s historickým časom
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne
rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja
využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti
s historickým priestorom
- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor
zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo
rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti
s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním
vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť
popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov
rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti
skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho
určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov
rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období
rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj
- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri
vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch
- stopách po minulosti
pri vymedzovaní predmetu skúmania
Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.
pri vytvorení plánu skúmania
Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.
pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania
Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho
pracovného nástroja
pri vytvorení záznamu zo skúmania
Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu
pri vyhľadávaní relevantných informácií
z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných
z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok
z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty vyberaní informácií
organizovaní informácií
porovnávaní informácií
rozlišovaní informácií
zaraďovaní informácií.
kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií
pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu
zoradení výsledkov
rozpoznaní podstatného od nepodstatného
- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca
vyhodnocovaní správnosti postupu
tvorbe súboru vlastných projektov
204
205
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet: Dejepis Ročník: siedmy
1 hod. týždenne
Mesiac Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX.
– X
.
6
I. P
red
ko
via
Slo
vák
ov
v K
arp
ats
kej
ko
tlin
e
Úvodná hodina
Príchod Slovanov
Sťahovanie národov, pravlasť Slovanov, Odra, Visla , Dneper,
Západní, východní a južní Slovania
Samova ríša a Vznik Veľkej Moravy
Samo, Franská ríša, Avari, Pribina, Mojmír, Nitra, hradiská
Misia Konštantína a Metoda na Veľkej Morave
Konštantín, Metod, Rastislav hlaholika, cyrilika, škola,
náboženstvo, zákonník, vzdelanie
Veľká Morava za vlády Svätopluka
Svätopluk, Čechy, Slovensko, zánik Veľkej Moravy, Nezhody
medzi synmi Svätopluka, príchod Maďarov
Opakovanie TC
Samova ríša, Veľká Morava
Žiak pozná príčiny sťahovania národov, charakterizuje život prvých
Slovanov, objasniť príčiny zániku Samovej ríše
Žiak vie charakterizovať život v Samovej ríši, objasní príčiny zániku Samovej
ríše
Žiak identifikuje príčiny vzniku Veľkej Moravy, pozná historické osobnosti
Pribina, Mojmír, rozpoznať korene kresťanskej misie
Žiak rozpozná korene kresťanskej misie Konštantína a Metoda, vie zdôvodniť
význam práce Konštantína a Metoda
Vie analyzovať vládu Svätopluka
Vie odhaliť príčiny zániku Veľkej Moravy. Pozná základné faktografické
údaje týkajúce sa zániku Veľkej Moravy
Žiaci získajú ďalšie vedomosti o solúnskych bratoch
Žiaci si zopakujú učivo o Slovanoch a veľkej Morave
Mk
V,
OS
R
X.
– X
II.
8
II.
Slo
vá
ci
v U
ho
rsk
om
krá
ľo
vst
ve
Vznik Uhorska
Štefan, župy, kresťanstvo, Nitrianske údelné vojvodstvo,
Vojvoda, Slovensko, Nitra, Gejza, Ladislav
Uhorsko za vlády Arpádovcov
Ondrej I.,II.,III., Belo IV, Štefan V. Ladislav Kumánsky. Tatári
Analyzujú príchod Maďarov do Karpatskej kotliny, charakterizujú život
v uhorskom kráľovstve za vlády Arpádovcov
Poznajú význam územia dnešného Slovenska
Žiaci vymedzia a charaktrizujú obdobie vlád najvýznamnejších Arpádovcov
OS
R,
MV
,
II.
Slo
vá
ci v
III.
U
ho
rsk
om
krá
ľo
vst
ve
Nástup Anjouovcov na uhorský trón
Veľmoži, M. Čák, K. Róbert
Uhorsko za vlády Žigmunda Luxemburského
Žigmund, Turci, vojny, rímsky cisár
Uhorsko za vlády Mateja Korvína
Reformy, Matej Korvín, dane, žoldnierske vojsko, vzdelanie,
kolonizácia, Valasi, Humanizmus a renesancia, Humanizmus,
renesancia, vzdelanosť
Kultúra na Slovensku v období stredoveku
Gotika, románsky sloh, valená klenba, polkruhovitý oblúk,
lomený oblúk, gotická cesta
Osídlenie Slovenska a banské mestá
Kolonizácia, Nemci, privilégia, lehoty, banské mestá
Opakovanie
Rozpoznajú príčiny úpadku uhorského kráľovstva, život M. Čáka ako aj
zhodnotia význam vlády K. Róberta
Charakterizujú vládu Žigmunda Luxemburského, charakterizujú vládu Mateja
Korvína. Posúdia význam kolonizácie na valašskom práve
Poznajú základné umelecké slohy stredoveku. Dokumentujú kultúrny rozvoj
v stredoveku
Žiaci poznajú jednotlivé kolonizačné vlny na Slovensku ako aj vývoj
a význam banských miest, odhaliť spôsob života v banských mestách, Vedia
porovnať postavenie obyvateľov miest s obyvateľmi vidieka, Rozpoznať
korene hospodárskeho rastu v stredovekých banských mestách
Analyzujú príčiny vzniku humanizmu a renesancie, charakterizujú
humanizmus a renesanciu, poznajú predstaviteľov humanizmu a renesancie,
zhodnotia význam humanizmu a renesancie
OS
R,
MV
,
206
I
. –
IV
.
1
1
I
II.
Ob
razy
no
vo
vek
ého
sv
eta
Veda v období stredoveku
Koperník, Galilei
Vynálezy,Kníhtlač, Gutenberg
Polročné opakovanie a klasifikácia
Zámorské objavy( Kolumbus, Vasco da Gama, Magalhaes,
Diaz)
Dobytie Carihradu, Španieli, Portugalci, Kolumbus, Diaz,
Vasco da Gama, Magalhaes
Zámorské objavy ( Tasman, Cook, Barents, Hudson)
Tasman, Cook, Hudson, Barents
Vznik kolonializmu,Cortéz, Almagro, Pizzaro, Černosi
Opakovanie
Vznik manufaktúr, Cech, manufaktúra, buržoázia
Reformácia, Mních, M. Luther, reformácia
Šírenie reformácie, Luther, Kalvín, Zwingli, študenti, kupci,
augburský náboženský mier, žilinská synóda
Protireformácia, Barok, rekatolizácia, tridentský snem
Opakovanie
Bitka pri Moháči, Jagelovci, Ľudovít II., Sulejman II, Moháč. ,
Ján Zápoľský, Fedinand I. Habsburský
Žiaci spoznajú učenie M. Koperníka a G. Galileiho
Zdôvodnia príčiny vzniku kníhtlače, poznať techniku prvej kníhtlače,
Charakterizovať spoločensko ekonomické pomery v období vzniku vynálezu
Identifikujú príčiny zámorských objavov, charakterizujú najznámejšie
zámorské plavby
Zhodnotia význam zámorských objavov, charakterizujú ďalšie objavné plavby
Hľadajú korene kolonializmu. Poznajú najznámejšie výboje Španielov
a Portugalcov
Objasnia príčiny vzniku manufaktúr, porovnať spôsob cechovej
a manufaktúrnej výroby, charakterizujú postavenie mešťanov v spoločnosti,
analyzujú príčiny rozvoja zámorského obchodu
Žiaci vedia zdôvodniť príčiny reformácie, charakterizujú učenie Martina
Luthera
Analyzujú príčiny rozširovania reformácie, Poznajú základné rformačné
hnutia, vedia objasniť protireformačné úsilie katolíckej cirkvi
Vedia objasniť protireformačné úsilie katolíckej cirkvi
Žiaci identifikujú príčiny bitky pri Moháči, poznajú priebeh bitky pri
Moháči, rozpoznajú význam bitky pri Moháči
OŽ
Z,
Mk
V
IV.
– V
I.
8
IV.
Ha
bsb
ursk
á m
on
arc
hia
Bratislava – hlavné mesto Uhorska
Bratislava, uhorská komora, snem, miestodržiteľ, Ostrihom,
Trnava
Nástup Márie Terézie- Karol VI, Pragmatická sankcia, M.
Terézia
Vláda a reformy Márie Terézie
Sedemročná vojna, Sliezsko, reforma školstva, súdnictva,
urbárska regulácia
Vláda Jozefa II.
Osvietenský absolutizmus, tolerančný patent. Zrušenie
nevoľníctva, reformy školstva, cirkvi, štátnej správy
Matej Bel, Bel, Očová, Notície, Prešporské noviny, Edície
prameňov
Adam František Kollár, Terchová, radca, reformy
Opakovanie
Záverečné opakovanie a klasifikácia
Odhalia vplyv bitky vo vzťahu k Slovensku
Poznajú príčiny vzniku osvietenského absolutizmu
Žiaci poznajú reformy M. Terézie, zhodnotia význam reforiem
Žiaci poznajú reformy Jozefa II., Zhodnotia význam reforiem
Odhaliť vplyv osvietenského absolutizmu na vývoj vedy, poznajú prácu
a odkaz M. Bela
Odhalia vplyv osvietenského absolutizmu na vývoj vedy. Poznajú prácu A.F.
Kollára
Žiaci charakterizujú život v období stredoveku
Žiaci charakterizujú život v období nástupu novoveku
TP
PZ
, O
SR
207
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet: Dejepis Ročník: ôsmy
1 hod. týždenne
Mesiac Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX.
– X
I.
11
I.
Eu
róp
a n
a c
est
e k
mo
der
ný
m n
áro
do
m
Úvodná hodina
Vek rozumu
Osvietenstvo, racionalizmus, encyklopedisti, občan
Zrod modernej doby
Francúzska revolúcia a Napoleon
Napoleon a Európa Dobývanie Európy, Bratislavský mier
Napoleonov útok na Rusko
Napoleon, Kutuzov, Borodino, Moskva, Berezina, Kozáci
Viedenský kongres Viedenský kongres, rozdelenie Poľska
Opakovanie
Zjednotenie Talianska Proces zjednotenia Talianska
Zjednotenie Nemecka Proces zjednotenia Nemecka
Modernizácia Priemyselná revolúcia, Dopravné prostriedky
Opakovanie
Žiaci sú schopní:
- na časovej osi vyznačiť obdobie
18. - 20. storočia a zapísať najvýznamnejšie udalosti
- prečítať a kriticky zhodnotiť historický prameň z uvedeného obdobia
- analyzovať myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum
- kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské poznanie
- zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne
- napísať krátku prácu na tému francúzski encyklopedisti alebo Napoleon
Žiaci vedia:
- Vysvetliť význam občianskeho zákonníka
- Nakresliť obrázok Bastily
- Kriticky posúdiť príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie
Analyzovať príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku
Žiak vie:
-vyhľadať údaje o bratislavskom mieri a prezentovať ich v krátkej informácii
-na historickej mape vyhľadať a opísať politickú mapu Európy po Viedenskom
kongrese
-analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska a Nemecka
-identifikovať znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu
a vznik nových vrstiev
-porovnať výrobu v manufaktúre a v továrni
-opísať prácu v továrni s prízvukom na prácu detí a žien
-porovnať dopravné prostriedky a moderné lode, konský záprah a železnice a
automobil
Mk
V,
OS
R,
En
V,
DV
, T
PP
Z,
RV
XII
. –
I.
6
II.
Mo
der
ný
slo
ven
ský
ná
rod
Nacionalizmus Národy v Uhorsku
A. Bernolák a spisovná slovenčina A. Bernolák, prvá kodifikácia, Ján Kollár, myšlienky Jána
Kollára
Ľudovít Štúr a druhá kodifikácia
Ľ. Štúr, generácia Štúrovcov, druhá kodifikácia
Revolučný rok 1848 v Európe a revolúcia 1848/49
v Uhorsku
Revolúcia v Európe a v Uhorsku, L. Kossuth, Prvá
Slovenská národná rada
Žiak vie
-vysvetliť proces formovania moderných národov
-vymenovať znaky moderného národa
-v krátkej práci opísať a vysvetliť postavenie menších národov
v Uhorsku (Rumunov, Chorvátov, Slovákov) a ich boj za národnú
slobodu
Žiaci sú schopní:
-kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných
vzdelancov
-analyzovať a zhodnotiť revolučný rok 1848/49
-analyzovať politický program Slovákov – Žiadosti slovenského
OS
R,
MV
, D
V,
RV
208
Memorandum národa slovenského Memorandové požiadavky, zápas Slovákov o svojbytnosť
Polročné opakovanie a klasifikácia
národa
-opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť ich význam a význam SNR
-analyzovať požiadavky v dokumente Memorandum národa
slovenského
II.
– I
II.
6
III.
R
ak
úsk
o-U
ho
rsk
o
Vznik Rakúsko-Uhorska
Rakúsko-maďarské vyrovnanie a jeho príčiny a dôsledky
Slováci v Uhorsku
Postavenie Slovákov v Uhorsku, maďarizácia
Maďarizácia maďarizácia
Hospodárska situácia v Uhorsku Hospodárstvo v Uhorsku, Život v meste a na dedine, zmena
životného štýlu
Vysťahovalectvo zo Slovenska Problém vysťahovalectva
Opakovanie TC
Žiaci sú schopní:
-opísať vznik Rakúsko-Uhorska
-špecifikovať postavenie Slovákov v R-Uh.
-zaujať kritický postoj k maďarizácii
-kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov
-zhotoviť graf dokumentujúci regióny, z ktorých emigrovalo najviac
ľudí
-zhotoviť tabuľku na porovnanie života na dedine a v meste
TP
PZ
, M
kV
, D
V
IV.
– V
I.
10
IV.
Prv
á
svet
ov
á v
ojn
a
Vznik Dohody a Trojspolku
Dohoda, Trojspolok, zbrojenie,
Vojenské konflikty na zač. 20. Stor.
Príčiny a zámienka vojny Príčiny vojny, Atentát, Gavrilo Princip
Priebeh vojny Fronty, blesková a zákopová vojna
Parížska mierová konferencia Územné zmeny, Trianon
Opakovanie
Slováci a vojna Významní Slováci v bojoch, Slováci v Rusku, Štefánik,
Transibírska magistrála
Vznik ČSR
Masaryk, Beneš, Štefánik, ČSNR v Paríži, Dohody medzi
Čechmi a Slovákmi
Projekt, zhrnutie
Územné zmeny v Európe po 1.sv.vojne
Opakovanie
Záverečné opakovanie a klasifikácia
Záverečné skúšanie
Žiaci sú schopní:
-kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku
-kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1.svetovej vojny
-charakterizovať postoj Slovákov a SNS k vojne a ich účasť pri
formovaní ČSR
-zhodnotiť význam a úlohu osobností pri vzniku ČSR
-opísať pomocou mapy priebeh 1.svetovej vojny
-ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U
-napísať krátku prácu na tému o 1.svetovej vojne
- systematizácia vedomostí, upevnenie učiva
TP
PZ
, O
SR
, M
kV
, E
nV
209
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet: Dejepis Ročník: deviaty
2 hod. týždenne
Mesiac Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX.
– X
.
9
I. P
rvá
sv
etov
á v
ojn
a
Úvodná hodina
Osudné výstrely zo Sarajeva
Svet zachvátený vojnou
Svetová vojna a Slováci
Slovenský a český zahraničný odboj
Milan Rastislav Štefánik
Oslobodené Slovensko
Ako sa rodil mier
Opakovanie
- žiak je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v 9. ročníku
- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z 8. ročníka
- žiak vie uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy
- žiak vie ukázať na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe
- žiak vie opísať situáciu v Rusku v roku 1917 a charakterizovať vládu Lenina
- žiak vie uviesť dôvody vzniku diktatúr, vie rozlíšiť demokraciu od diktatúry,
vie charakterizovať stalinistickú diktatúru, vie vysvetliť príčiny vzniku
nacizmu v Nemecku a príčiny vzniku fašizmu v Taliansku
- žiak vie opísať vplyv vedy, techniky, kultúry a umenia na zvyšovanie životnej
úrovne - žiak zhrnie nadobudnuté poznatky
Mk
V,
TP
PZ
X.
– X
I.
17
II.
Med
ziv
ojn
ov
á E
uró
pa
Nové štáty na mape Európy
Slovensko vstupuje do česko-slovenského štátu
Bratislava – hlavné mesto Slovenska
Ako sa Lenin dostal k moci
Mussolini a jeho čiernoodenci
Hitlerova diktatúra v Nemecku
Slovensko hľadá svoju cestu
Zápas o každodenný chlieb
Nepoznaná sloboda
Spoluobčania či protivníci?
Míľniky vedy a techniky
Zlaté dvadsiate roky?
Nové cesty umenia a architektúry
Kultúrny rozlet Slovenska
Mračná nad Česko-slovenskom
Rozbitie Česko-slovenskej republiky
Opakovanie
- žiak vie analyzovať postavenie Slovákov v ČSR
- žiak vie popísať situáciu na Slovensku v rokoch 1918 – 1919
- žiak vie vysvetliť výhody a nevýhody spojenia Čechov a Slovákov
Žiak vie vysvetliť myšlienku čechoslovakizmu
- žiak vie zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR a vie vysvetliť rozdiel
v hospodárstve u Slovákov a Čechov
- žiak vie vysvetliť čo priniesla demokratizácia politického života Slovákom
a význam spolkov v živote človeka
- žiak vie identifikovať národnostné menšiny v ČSR
- žiak vie zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov a škôl na každodenný život
- žiak vie opísať Mníchovskú dohodu
- žiak vie opísať vyhlásenie autonómie
- žiak vie analyzovať viedenskú arbitráž
- žiak vie kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR
- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Česko-slovensko
v medzivojnovom období
OS
R
210
XI.
– X
II.
18
III.
D
ruh
á s
vet
ová v
ojn
a
Európa – obeť diktátorov
Stalin – diktátor v ZSSR
Hitler – diktátor v Nemecku
Život v okupovanej Európe
Druhá svetová vojna na východe
Ústup Nemecka z východného frontu
Otvorenie druhého frontu v Taliansku
Vojna v Afrike, Ázii a Tichomorí
Veľmoci proti Hitlerovi
Porážka Nemecka a jeho spojencov
Opakovanie
Vznik nového štátu
Nový štát na mape Európy
Život v Slovenskom štáte
Aký bol Slovenský štát?
Slovenské národné povstanie
Opakovanie
Polročné opakovanie a klasifikácia
- žiak vie uviesť príčiny 2. svetovej vojny
- žiak vie vymenovať v chronologickom poradí štáty napadnuté Nemeckom
- žiak vie rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú
neznášanlivosť
- žiak vie opísať protifašistický odboj a život v čase vojny a vie zhodnotiť
holokaust
- žiak vie popísať význam zniku protihitlerovskej koalície
- žiak vie ukázať na mape najväčšie bitky
- žiak vie opísať výsledky 2.svetovej vojny a jej následky na ľudstvo
- žiak vie chronologicky uviesť základné údaje o 2.svetovej vojne
- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly 2.svetová vojna
Mk
V
I.
16
IV. S
vet
po
dru
hej
sv
eto
vej
vo
jne
Rozdelenie Európy
Návrat Slovenska do obnovenej republiky
Pod Stalinovým tieňom
Na západ od „železnej opony“
Na východ od „železnej opony“
Sovietizácia Československa
Koniec kolonializmu
Rovnováha strachu
Dve tváre komunistickej totality na Slovensku
Neúspešný pokus o reformu
Umŕtvená spoločnosť
Svetlá a tiene civilizácie
Umenie salónov a ulíc
Slovenská kultúra v podmienkach totality
Koniec nehybnosti
Opakovanie
- žiak vie uviesť a popísať príčiny vzniku Slovenskej republiky
- žiak vie charakterizovať SR
- žiak vie kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike
- žiak vie rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie
- žiak vie analyzovať politický systém v SR
- žiak vie analyzovať dôsledky židovského kódexu a zhodnotiť dôsledky
holokaustu
- Žiak vie analyzovať hospodárstvo v SR
- žiak vie dokumentovať význam slovenského národného povstania a opísať
domáci odboj
- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky
- žiak zhrnie základné poznatky, ktoré získal počas I. polroku
OŽ
Z,
Mk
V
211
II.
– I
II.
6
V.
Dej
iny
sú
časn
ost
i
Prevratný rok 1989
Na ceste k Európskej únii
Na ceste k demokracii a samostatnosti
Vstup Slovenska do EÚ a NATO
Opakovanie
Záverečné opakovanie a klasifikácia
- žiak vie pochopiť rozdelenie sveta na 2 tábory
- žiak vie opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na
začiatku integrácie Európy
- žiak vie rozlíšiť život za železnou oponou a rozpoznať zmeny v rozdelenom
svete
- žiak vie porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život
- žiak vie vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov
- žiak vie opísať dôsledky 2.svetovej vojny, vie opísať prejavy odporu
východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre
- žiak vie uviesť postupné príčiny zbližovania medzi východom a západom
a vie uviesť hlavné myšlienky Helsinskej konferencie
- žiak vie charakterizovať veecko-technickú revolúciu
- žiak vie popísať umenie 2.polovice 19. a 20.storočia
- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky
- žiak vie zdôvodniť ako chcel Košický vládny program riešiť vzťah Čechov
a Slovákov
- žiak vie zhodnotiť februárový prevrat
- žiak vie zdôvodniť, prečo Československo bolo považované za satelitný štát
- žiak vie vysvetliť a popísať prečo bola potrebná kolektivizácia a
industrializácia Slovenska
- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky
- žiak vie dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme
s ľudskou tvárou, - žiak vie charakterizovať rok 1968
- žiak vie charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka, zdôvodniť
príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu
- žiak vie zdôvodniť podstatu Charty 77
- žiak vie uviesť význam sviečkovej manifestácie
- žiak vie vysvetliť pád železnej opony a nežnú revolúciu
- žiak vie vymenovať pozitíva a negatíva socializmu
- žiak vie zhrnúť nadobudnuté poznatky
- žiak vie uviesť výhody a nevýhody vstupu do EÚ
- žiak vie zhodnotiť prijatie eura
- žiak vie uviesť rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného
sveta - žiak vie nájsť dôvody vzniku terorizmu
- žiak vie rozlíšiť výhody a nevýhody internetu
- žiak vie zistiť príčiny globálneho otepľovania
- žiak zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka
Mk
V,
TP
PZ
212
Geografia
Názov predmetu Geografia
Časový rozsah výučby
7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
8. ročník – 2 hodina, spolu 66 vyučovacích hodín
9. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah
predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov
existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie,
umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny
človekom.
Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov,
vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti
ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.
Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah
mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú
kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.
Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím,
rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen
jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie
k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní
s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do
geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou
praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.
2. Ciele predmetu
Rozvíjať si chuť učiť sa,
Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,
Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,
Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,
Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas,
Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe
vedomostí
Rozumieť grafom, diagramom,
Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt,
prezentovať ho),
Diskutovať o návrhoch,
Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.
3. Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie
213
Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.
Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak
porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:
Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,
tematické mapy a i.).
Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom
živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či
digitálnej podobe).
Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.
Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri
správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní
nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji
regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných
a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To
isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.
V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil
krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov).
Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).
Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné
a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania
u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania
a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za
základné vyjadrovacie prostriedky geografie.
V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či
prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť
ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom
zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí
v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.
Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť
projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja
regiónov a pod.
Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí
vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.
Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.
Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii
a i.).
Požadovaný výstup žiakov z geografie:
orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc,
orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete
vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im,
interpretovať údaje získané z grafu, diagramu
vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na
prírodné procesy
vysvetliť vznik časových pásiem,
počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou
podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka,
ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady
pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho
diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych
získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru
tvoriť mentálne mapy so symbolmi
Obsahové témy: Zem vo vesmíre, pohyby Zeme,
214
svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy,
prielivy, prieplavy, zálivy,
najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia,
cunami, ich vznik,
pohyb zemských krýh,
ľadovce, rieky, jazerá,
činnosť rieky, vetra,
rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi,
obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme,
kultúrne pamiatky vo svete
Základné otázky geografie:
kde to je
čím je to zaujímavé
ako to vzniklo
akí ľudia tam žijú
215
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Geografia Ročník: siedmy 1 hodina týždenne, 33 hodín spolu
Mes
iac
P
oče
t h
od
ín
Tem
ati
cký c
elo
k
Téma vyučovacej hodiny/ obsahová
časť Výkonový štandard
Učebné
zdroje/
pomôcky
Metódy
vyučovania
Metódy
a formy
hodnotenia
vzť
ah
y
Pri
erez
ov
é té
my
Sep
tem
ber
1.
2.
3.
4.
Zem
– o
byv
ate
ľst
vo
Afr
ika
Úvodná hodina, oboznámenie sa
s predmetom a učebnicou
Prví ľudia na Zemi, hustota zaľudnenie –
práca s mapou
Rasy a národy – tvorba mapy
Rasy a národy - projekt
Náboženstvá a kultúry – projekt
Výchovné ciele: Tolerovať iné rasy
a náboženstvá.
Prehodnotiť vzťah k prírode.
Pestovať pocit vzájomnej pomoci pri
prírodných katastrofách.
Vážiť si hodnotu každého ľudského života.
Oboznámenie s novým predmetom,
pomôckami.
Vedieť vyhľadať na mape mestá a veľkomestá
Paríž, New York, Mexico.
Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na
Zemi. Vysvetliť pojem hustota zaľudnenia.
Vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie
jazykov.
Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na
Zemi, podmienky života v jednotlivých
častiach sveta, vzájomné ovplyvňovanie
starých a nových kultúr, multikulturalitu.
Charakterizovať jednotlivé typy náboženstiev,
vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie
náboženstiev.
Charakterizovať jednotlivé typy národov,
vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie
národov.
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa, obrázky
motivačná,
riadený
rozhovor,
riešenie
problémových
úloh
frontálne,
ústne, písomne
BIO
, D
EJ
MeV
, M
uV
, E
nV
216
Ok
tób
er
1.
2.
3.
4
Zem
– o
byvate
ľst
vo
Afr
ika
Náboženstvá a kultúry – projekt
Náboženstvá a kultúry – tvorba mapy
Opakovanie tematického celku Zem -
obyvateľstvo
Poloha a pobrežie Afriky – práca
s mapou
Povrch Afriky – rozmiestnenie
povrchových celkov
Určiť na mape polohu vybraného regiónu
geografickými súradnicami (vzhľadom na
základné rovnobežky a poludníky).
Ukázať na mape polostrovy a ostrovy,
pohoria, najvyššie pohoria a najnižšie miesta.
Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín na
Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť
ako súvisí rozloženie rastlinných
a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami.
Opísať polohu národných parkov. Opísať
zásahy človeka do prírody.
encyklopédia,
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa,
obrázky,
internet
problémová,
výkladová,
demonštračná,
rozhovor,
práca s textom,
skupinová
práca
ústne, písomne
BIO
, D
EJ,
KN
B
TP
aP
Z,
OŽ
aZ
, O
aS
RŽ
, M
uV
, D
oV
, E
nV
No
vem
ber
1.
2.
3.
4.
Afr
ika
Podnebie Afriky – opis podnebných
pásiem
Vodstvo Afriky – význam a ochrana
riek
Rastlinstvo a živočíšstvo Afriky – ochrana
prírody
Obyvateľstvo a sídla Afriky – práca s mapou
Výchovné ciele: Racionálne využívanie
prírodných zdrojov.
Tolerovať iné rasy a náboženstvá.
Prehodnotiť vzťah k prírode.
Pestovať pocit vzájomnej pomoci pri
prírodných katastrofách.
Vážiť si hodnotu každého ľudského života.
Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva.
Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť
dôvody ich osídlenia. Určiť polohu miest na
Zemi. Na politickej mape určiť polohu
vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať
históriu osídlenia. Opísať civilizácie, ktoré tu
žili v minulosti africký domorodci.
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa, obrázky
hry s mapou,
hľadanie
zemepisných
názvov,
problémová,
riadený
rozhovor,
fixačná
ústne,
písomne,
kontrolný test
z tematického
celku
BIO
, D
EJ
Mu
V,
Oa
SR
Ž,
Dec
emb
er
1.
2.
3.
Afr
ika
Hospodárstvo Afriky – jeho vývoj Severná
Afrika – hospodárska charakteristika
Stredná Afrika - hospodárska charakteristika
Južná Afrika - hospodárska charakteristika
Opakovanie tematického celku Afrika
Stručne charakterizovať hospodárske aktivity
človeka. Charakterizovať dopravu
a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie
regióny. Charakterizovať cestovný ruch.
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa, obrázky
výkladová,
motivačná,
riadený
rozhovor,
problémová
frontálne,
ústne, písomne
BIO
, D
EJ
OŽ
aZ
, E
nV
, T
Pa
PZ
217
Jan
uá
r 1.
2.
3.
Afr
ika
Južná Afrika - hospodárska charakteristika
Opakovanie tematického celku Afrika
Vyhodnotenie projektov
Stručne charakterizovať hospodárske aktivity
človeka. Charakterizovať dopravu
a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie
regióny. Charakterizovať cestovný ruch.
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa, obrázky
motivačná,
riadený
rozhovor,
riešenie
problémových
úloh
ústne, písomne
BIO
, D
EJ
TP
aP
Z,
En
V
Feb
ruár
1.
2.
3.
Ázi
a
Poloha a pobrežie Ázie – práca s mapou
Povrch Ázie – rozmiestnenie povrchových
celkov
Podnebie Ázie – opis podnebných pásiem
Určiť na mape polohu vybraného regiónu
geografickými súradnicami (vzhľadom na
základné rovnobežky a poludníky).
Ukázať na mape polostrovy a ostrovy,
pohoria, najvyššie pohoria a najnižšie miesta.
Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín na
Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť
ako súvisí rozloženie rastlinných
a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami.
Opísať polohu národných parkov. Opísať
zásahy človeka do prírody.
encyklopédia,
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa,
obrázky,
internet
hry s mapou,
hľadanie
zemepisných
názvov,
problémová,
riadený
rozhovor,
fixačná
frontálne,
ústne,
písomne,
kontrolný test
z tematického
celku
BIO
, D
EJ
TP
aP
Z,
OŽ
aZ
, O
aS
RŽ
, M
uV
, D
oV
, E
nV
Ma
rec
1.
2.
3.
4.
5.
Ázi
a
Vodstvo Ázie – ochrana riek
Rastlinstvo a živočíšstvo Ázie – ochrana
prírody
Obyvateľstvo a sídla Ázie – práca s mapou
Hospodárstvo Ázie – jeho vývoj
Juhozápadná Ázia- hospodárska
charakteristika
Stručne charakterizovať hospodárske aktivity
človeka. Charakterizovať dopravu
a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie
regióny. Charakterizovať cestovný ruch.
encyklopédia,
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa,
obrázky,
internet
problémová,
výkladová,
demonštračná,
rozhovor,
práca s textom,
skupinová
práca
ústne,
písomne,
kontrolný test
z tematického
celku
BIO
, D
EJ
Oa
SR
Ž,
Mu
V,
En
V,
Do
V
218
Ap
ríl
1.
2.
3.
Ázi
a
Južná Ázia - hospodárska charakteristika
Juhovýchodná Ázia - hospodárska
charakteristika
Východná Ázia - hospodárska charakteristika
Stručne charakterizovať hospodárske aktivity
človeka. Charakterizovať dopravu
a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie
regióny. Charakterizovať cestovný ruch.
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa, obrázky
výkladová,
motivačná,
riadený
rozhovor,
problémová
frontálne,
ústne, písomne
DE
J, B
IO
TP
aP
Z,
OŽ
aZ
,
Oa
SR
Ž,
Mu
V,
Do
V,
En
V
Máj
1.
2.
3.
4
Severná Ázia - hospodárska charakteristika
Stredná Ázia - hospodárska charakteristika
Vyhodnotenie projektov
Vyhodnotenie projektov
Stručne charakterizovať hospodárske aktivity
človeka. Charakterizovať dopravu
a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie
regióny. Charakterizovať cestovný ruch.
atlas,
prezantácia
v Power
Pointe,
učebnica,
mapa, obrázky
hry s mapou,
hľadanie
zemepisných
názvov,
problémová,
riadený
rozhovor,
fixačná
frontálne,
ústne, písomne
DE
J, B
IO
Mu
V,
MeV
, O
aS
RŽ
, D
oV
Jú
n
1.
2.
3.
4.
Opakovanie tematického celku - Ázia
Zemepisné cvičenia
Koncoročné opakovanie
Záverečná klasifikácia
Vyhodnotenie celoročnej práce žiakov.
Záverečné hodnotenie žiakov
encyklopédia,atl
as, prezantácia
v Power Pointe,
učebnica, mapa,
obrázky,
internet
problémová,
výkladová,
demonštračná,ro
zhovor, práca
s textom,
skupinová práca
ústne, písomne,
kontrolný test
z tematického
celku
BIO
, D
EJ
MeV
, T
Pa
PZ
219
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Geografia Ročník: ôsmy
2 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
1 Opakovanie učiva 7.
ročníka
- zopakovanie a upevnenie pojmov geografie 7.
ročníka
Európa – náš
svetadiel
1 Základné etapy
v dejinnom vývoji
Staroveké Grécko, Staroveký Rím, Franská
ríša, Nemecká ríša, Uhorsko
- charakterizovať základné etapy v dejinnom vývoji
Európy od čias Starovekého Grécka
Dejepis
Základné
informácie o Európe
3 Poloha, zobrazenie
Európy na mapách
Práca s mapou
Opakovanie
tematického celku
Škandinávsky, Pyrenejský, Apeninský, Jutský,
Balkánsky polostrov, Britské ostrovy, Island,
Sicília, Korzika, Sardínia, Kréta, Stredozemné,
Severné, Čierne, Baltské more, Lamanšský,
Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán
- určiť na mape polohu vybratého regiónu
- určiť na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy,
prielivy, prieplavy
- určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom
- vysvetliť rozdiel medzi prielivom a prieplavom
- určiť hranicu medzi Európou a Áziou
Objavovanie
prírodných
a človekom
vytvorených
osobitostí regiónu
a ich porovnanie so
Slovenskom
(miestnou krajinou)
6 Povrch Európy
Podnebie
Vodstvo
Pôdy, rastlinstvo
a živočíšstvo
Práca s mapou
Opakovanie
tematického celku
Alpy, Ural, Pyreneje, Apeniny, Karpaty,
Škandinávske vrchy
Mont Blanc
Etna, Vezuv
Východoeurópska nížina
- určiť na mape zadané povrchové celky
- opísať polohu povrchových celkov
- určiť názvy najvyšších vrchov vybraných pohorí
- objasniť pôsobenie geografickej šírky, vzdialenosti
od oceána a Golfského morského prúdu na podnebie
- určiť na mape toky riek, polohu jazier
- charakterizovať a na príkladoch uviesť rôzne typy
jazier
- určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinné
a živočíšne pásma)
Biológia
Humánna geografie
Európy
6 Obyvateľstvo
Európy
Náboženstvá
Hospodárstvo
Európska únia –
história a vývoj
Európska únia –
súčasnosť
Opakovanie učiva
natalita, mortalita, prirodzený prírastok, hustota
zaľudnenia, europoidná rasa , Európska únia
- popísať natalitu, mortalitu a prirodzený prírastok
obyvateľstva Európy
- charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva Európy
- určiť a na mape ukázať oblasti s najvyššou
a najnižšou hustotou zaľudnenia
- charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske
aktivity človeka
- určiť a na mape ukázať štáty s prevahou rímsko-kat.
veriacich, protestantov a moslimov
Náboženská
výchova
Dejepis
220
- charakterizovať vznik a vývoj EÚ
- vymenovať súčasných členov EÚ
- určiť význam EÚ
Regióny Európy 44 Oblasti a štáty
Európy
Južná Európa – úvod
Španielsko,
Portugalsko a Andora
Taliansko, San
Marino, Vatikán,
Malta
Grécko
Práca s mapou
Juhovýchodná
Európa – úvod
Albánsko
a Macedónsko
Srbsko a Čierna
Hora
Bosna
a Hercegovina,
Chorvátsko
a Slovinsko
Bulharsko
a Rumunsko
Práca s mapou
Východná Európa –
úvod
Ukrajina
Bielorusko
a Moldavsko
Rusko – európska
časť
Práca s mapou
Severná Európa –
úvod
Dánsko, Nórsko
a Island
Pyreneje, Sierra Nevada, Ebro, Duero, Tajo,
Madrid, Barcelona, Baskicko, Lisabon, Porto,
Andorra la Vella, Gibraltar
Pádska nížina, Pád, Apeniny, Alpy, Etna,
Sicília, Sardínia, Rím, Miláno, Turín, Janov,
Benátky, Florencia, Neapol, Palermo, Valetta
Balkánsky polostrov, Chalkidikí, Peloponéz,
Kréta, Olymp, Atény, Pireus, Solún
Tirana, Drač, Skopje,
Belehrad, Vojvodina, Novi Sad, Kosovo,
Priština, Podgorica, Sarajevo, Dalmácia,
Dináre, Záhreb, Rijeka, Pula, Zadar, Split,
Makarska, Dubrovník, Sáva, Dráva, Julské
Alpy, Karavanky, Kras, Ľubľana, Maribor,
Koper,
Dunaj, Rila, Pirin, Rodopy, Vitoša, Sofia,
Plovdiv, Varna, Stara Zagora, Ruse, Východné
a Južné Karpaty, Valašská nížina, Bukurešť,
Brašov, Kluž, Konstanca
Východoeurópska nížina, Kaspická nížina,
Kaspické more, Čierne more, Kaspické more,
Volga, Dneper, Don, Ural, Karpaty, Krymské
vrchy, Donbas, Doneck, Krivoj Rog,
Dnepropetrovsk, Doneck, Charkov, Odessa,
Krym, Kyjev, Ľvov, Pinské močiare, Západná
Dvina, Neman, Bug, Minsk, Kišiňov, Moskva,
Sankt Peterburg, Archangeľsk, Murmansk,
Nižnyj Novgorod, Kazaň, Samara
Škandinávske vrchy, Faerské ostrovy,
Skagerrak, Kattegat, Grónsko, Jutský
polostrov, Kodaň, Oslo, Bergen, Reykjavík,
fjordy
Štokholm, Göteborg, Malmö, Gotland,
Botnický záliv, Helsinki, Espoo, Turku,
Tampere
- na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy
a ich hlavné mestá
- popísať členenie Európy na oblasti
- komplexne geograficky charakterizovať jednotlivé
štáty Európy (poloha, povrch, vodstvo, hospodárske
aktivity, obyvateľstvo, sídla, strediská cestovného
ruchu)
- charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch
- uviesť najvýznamnejšie stavby, prírodné a kultúrne
pamiatky a strediská cestovného ruchu Európy
221
Švédsko a Fínsko
Estónsko, Lotyšsko,
Litva
Práca s mapou
Západná Európa –
úvod
Francúzsko
Belgicko, Holandsko
a Luxembursko
Veľká Británia,
Írsko
Práca s mapou
Stredná Európa –
úvod
Nemecko
Poľsko
Rakúsko,
Švajčiarsko
a Lichtenštajnsko
Maďarsko
ČR a Slovensko
V4
Práca s mapou
Opakovanie učiva
Cestovanie po
prírodných krásach
Stredomorská oblasť
Alpská oblasť
Škandinávska oblasť
Stredná Európa
Významné mestá
Práca s mapou
Opakovanie učiva
Vilnius, Klajpeda, Riga, Tallin
Centrálny masív, Korzika, Loira, Seina,
Rhôna, Garonne, Alsasko-Lotrinsko, Paríž,
Štrasburg, Lyon, Marseille, Le Havre,
Bordeaux, Francúzska Riviéra, Alpy, Monako,
Ardeny, Flámi, Valóni, Brusel, Antverpy,
polder, Amsterdam, Haag, Luxemburg
Lamanšský prieliv, Anglicko, Wales,
Škótsko, Severné Írsko, Temža, Severn,
Londýn, Liverpool, Manchester, Birmingham,
Leeds, Newcastle, Glasgow, Edinburgh,
Belfast, Dublin
Severonemecká nížina, Stredonemecká
vrchovina, Rýn, Labe, Dunaj, Porúrie, Porýnie,
Sasko, Berlín, Hamburg, Düsseldorf, Essen,
Duisburg, Mníchov, Kolín nad Rýnom, Lipsko,
Drážďany, konurbácia,
Viedeň, Graz, Linec, Salzburg, Innsbruck,
Bodamské jazero, Ženevské jazero, Švajčiarska
Jura, Švajčiarska plošina, Bern, Ženeva,
Zürich, Bazilej
Visla, Odra, Varšava, Krakov, Wroclaw,
Poznaň, Katovice, Lodž, Gdansk, Gdynia,
Štetín
Veľká dunajská kotlina, Dunaj, Tisa, Dráva,
Budapešť, Miškovec, Debrecín, Segedín, Pécs,
Győr, Čechy, Morava, Sliezsko, Česká
vysočina, Polabská nížina, Českomoravská
vrchovina, Šumava, Český les, Krušné hory,
Krkonoše, Jeseníky, Moravskosliezske
Beskydy, Labe, Vltava, Morava, Odra, Praha,
Brno, Plzeň, Ostrava, Olomouc, Liberec, České
Budějovice, Karlove Vary
Environmentálne
súvislosti spestrené
zaujímavosťami o
regióne
4 Exhaláty, smog,
ekologizácia
priemyselnej výroby
Vplyv dopravy na
životné prostredie
Exhaláty, smog - opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a
súčasnosti
- uviesť činnosti spôsobujúce narúšanie prírodného
prostredia
Environmentálna
výchova
222
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Fastíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Geografia Ročník: deviaty
1 hod. týždenne
Tematický celok Časová
dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové témy
a pomôcky
1
Úvodná hodina,
opakovanie učiva 8.
ročníka
Oboznámenie s ročníkovým učivom, upevnenie učiva 8.
ročníka
Oboznámiť sa s učivom geografie v 9. ročníku, zopakovať
učivo o Európe z 8. ročníka.
Písacie
pomôcky, zošit
GE
OG
RA
FIA
V B
EŽ
NO
M Ž
IVO
TE
1 Tematické mapy Mapy, druhy máp, glóbus Vymenovať druhy máp a ich znaky, definovať pojem mapa,
glóbus.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, rôzne typy
máp, automapa
1 Geografické
súradnice, mierka Mierka mapy, zemepisná šírka, zemepisná dĺžka
Určovať zemepisné súradnice, nájsť miesto podľa určených
geografických súradníc.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
rôzne typy
máp, automapa
1 GPS v praxi GPS, Global Earth, súradnice Pomocou GPS alebo Global Earth určiť súradnice rôznych
miest na svete.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
GPS
1 Opakovanie učiva Zopakovať celok Geografia v bežnom živote Školský atlas
SR
1 Kontrolná previerka Písacie potreby,
Papier
SL
OV
EN
SK
O –
FY
ZIC
KO
GE
OG
RA
FIC
KÁ
CH
AR
AK
TE
RIS
TIK
A
1 Historické územia
a tradície
Župa, stolica, komitát, Slovania, Húni, Uhorsko, Venuša,
ČSR Poznať a charakterizovať historický vývoj Slovenska
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas SR
1 Poloha Stred Európy, Oravská Polhora (Babia hora), Patince,
Záhorská Ves, Nová Sedlica Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas SR
1 Geologická stavba Karpaty, Panónska panvy, flyš, andezit, ryolit, vápenec,
íly, sopka, uhlie
Pomocou mapy vymenovať jednotlivé pohoria Slovenska
podľa pôvodu a geologického zloženia
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas SR
1 Premeny povrchu
Slovenska
Činnosť vetra, vody, ľadu, človeka, spraš, erózia, duny,
kras, ...
Opísať spôsob pôsobenia vonkajších činiteľov na povrch v
jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady.
Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina,
ľadovcová dolina, sprašové nánosy.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
223
list
1 Povrchové celky Karpaty, Panónska panva a ich územia v podobe pohorí
a nížin.
Vymenovať, ukázať na mape a zaradiť jednotlivé povrchové
celky na území Slovenska do pohorí.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list
1 Podnebie
a podnebné oblasti
Podnebie, počasie, mierne pásmo, podnebné činitele,
podnebné oblasti.
Opísať podnebie na Slovensku. Uviesť, ako sa mení počasie v
priebehu jednotlivých ročných období. Poznať podnebné
oblasti na Slovensku a vymedziť oblasť ich výskytu.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Vodstvo
Úmorie, povodie, prítok. Váh, Hron, Dunaj, Hron,
Ondava, Nitra, Bodrog, Ipeľ, tajchy, rybníky, plesá,
priehrady, podzemná voda, minerálne pramene, termálne
vody
Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrže,
podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Jazerá a umelé
vodné nádrže Jazerá a vodné plochy na Slovensku
Pomocou mapy vymenovať najvýznamnejšie vodné toky,
vodné nádrže a zásobárne podzemnej vody. Uviesť názvy 8
kúpeľných miest.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Pôdy
Pôdne druhy, pôdne typy.
Ťažká, stredne ťažká a ľahká pôda.
Kambizem, luvizem, fluvizem.
Poznať a opísať základné pôdne druhy a pôdne typy
vyskytujúce sa na území Slovenska.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Rastlinstvo
a živočíšstvo
Zmiešané lesy, vegetačné stupne, lužné lesy,
kosodrevina, smrek, dub, buk, alpské lúky
Stepné, vysokohorské živočíšstvo, živočíšstvo
ihličnatých a listnatých lesov
Poznať a charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva na
Slovensku.
Uviesť typických predstaviteľov príslušnej oblasti.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list,
obrazový
materiál
1 NP a pamiatky
UNESCO
Tanap, Pienap, Napant, NP Slovenský raj, NP Slovenský
kras, NP Malá Fatra, NP Veľká Fatra, NP Muránska
planina, NP Poloniny
Levoča, Spišský hrad, Vlkolínec...
Vymenovať a ukázať na mape národné parky a vedieť
charakterizovať, čím sú charakteristické.
Zdôvodniť význam ochrany vybratých objektov na Slovensku a
vo svete.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list,
prezentácia v PP
1 Opakovanie
tematického celku Fyzickogeografická sféra Slovenska Upevniť učivo tematického celku Mapa. atlas
1 Kontrolná previerka Preveriť vedomosti získané v tematickom celku Písacie potreby
SL
OV
EN
SK
O –
HU
MÁ
NN
O
GE
OG
RA
FIC
KÁ
CH
AR
AK
TE
RIS
TIK
A
1 Obyvateľstvo
Zaľudnenie, veková pyramída, prirodzený prírastok,
prirodzený úbytok, biologické, kultúrne znaky
obyvateľstva
Definovať pojem mortalita, natalita, poznať a charakterizovať
rozličné štruktúry obyvateľstva.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
224
1 Sídla Sídlo, mesto, vidiek, samota, kopanice, osídlenie, funkcia
mesta, kraj.
Stručne charakterizovať funkcie mesta, pomocou mapy
vymenovať krajské a okresné mestá.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list
1 Nerastné suroviny Uhlie, rudy, vápenec, piesky, ropa, plyn, lignit, kremeň Pomocou mapy vymenovať nerastné suroviny na Slovensku
a ich náleziská.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Priemysel Elektrárne, stroj, hutnícky, chemický, textilný,
potravinársky, sklársky priemysel.
Podľa mapy vymenovať a opísať jednotlivé centrá
priemyselných odvetví na Slovensku.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas SR
1 Poľnohospodárstvo
Rastlinná a živočíšna výroba, úrodnosť, obilninová,
zemiakárska, ovocinársko-zeleninárska oblasť, technické
plodiny
Stručne opísať poľnohospodárstvo na Slovensku.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Doprava Diaľnice, cestná, železničná, vodná, letecká doprava,
dopravný uzol
Podľa mapy opísať jednotlivé druhy dopravy, ukázať na mape
dopravné uzly.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Služby Primér, sekundér, terciér, kvartér. Zdravotníctvo,
školstvo, veda, kultúra.
Stručne charakterizovať druhy služieb na Slovensku a ich
úroveň.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Obchod Export, import, HDP, HNP
Rozlišovať pojmy – HDP, HNP, export, import
Poznať špecifiká zahraničného obchodu SR
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Cestovný ruch Pútnické miesta, turistika, krasové formy, kúpele,
kultúrnohistorické pamiatky
Poznať základné zákonitosti rozvoja cestovného ruchu na
Slovensku, pomocou mapy opísať a vymenovať strediská CR
na Slovensku
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list
RE
GIÓ
NY
SL
OV
EN
SK
A
1 Kraje Slovenska Pozoruhodnosti a zaujímavosti jednotlivých krajov
Porovnávať jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na
ich osobitosti, ukázať dôležité skutočnosti pre daný kraj na
mape.
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list
1 Západné Slovensko Povrchové celky, rieky, jazerá, mestá, kultúrne
a historické pamiatky
Charakterizovať oblasť západného Slovenska a jeho
porovnanie s ostatnými oblasťami
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
225
pracovný list
1 Stredné Slovensko Povrchové celky, rieky, jazerá, mestá, kultúrne
a historické pamiatky
Charakterizovať oblasť stredného Slovenska a jeho porovnanie
s ostatnými oblasťami
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR,
pracovný list
1 Východné
Slovensko
Povrchové celky, rieky, jazerá, mestá, kultúrne
a historické pamiatky
Charakterizovať oblasť východného Slovenska a jeho
porovnanie s ostatnými oblasťami
Zošit,
písacie potreby,
školský atlas
SR, pracovný
list
1 Opakovanie
tematického celku Humánnogeografická sféra Slovenska Upevniť učivo tematického celku Mapa, atlas
1 Kontrolná previerka Preveriť vedomosti získané v tematickom celku Písacie potreby
1
Realizácia projektu
„Slovensko naša
vlasť“
Prírodné a kultúrne zaujímavosti nášho Slovenska. Odprezentovať vybrané projekty. Poukázať na výnimočnosť
vybraných miest a oblastí Slovenska. Projekty
1 Opakovanie
celoročného učiva Fyzická a humánna geografia Slovenska Zopakovať ročníkové učivo
1 Záverečná
klasifikácia
1 Časová rezerva
226
Katolícke náboženstvo
Názov predmetu Katolícke náboženstvo
Časový rozsah výučby
7. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
8. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
9. ročník – 2 hodiny, spolu 66 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Charakteristika predmetu:
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať
k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet Náboženstvo má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v
škole.
Vyučovací predmet Náboženstvo formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru
ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu,
k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.
Vyučovací predmet Náboženstvo sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali
slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre
život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti.
Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na
mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je
skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Ciele predmetu
Predmet Náboženstvo umožňuje žiakom:
- formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
- konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
- hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu
- formovať svedomie
- prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
- spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom
- oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova
- rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
Kľúčové kompetencie
Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí
prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet Náboženstvo sa
podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií, ktoré žiakovi umožňujú:
Komunikačné kompetencie
- nadväzovať a viesť v skupine dialóg a rozhovor
- prejavovať odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému
- chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať
- voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu
- používať „ja“ odkaz
- kultivovane poprosiť
- aktívne a so záujmom počúvať
- slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovania
- byť otvorený pre metaforické vyjadrovanie
- intuitívne rozumieť neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania
- svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní
227
Kompetencie k riešeniu problémov
- byť tolerantný a ústretový
- rozvíjať postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)
- spontánne a samostatne hodnotiť vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je
dobré/zlé
- v rozsahu svojej detskej skúsenosti byť pozorný voči morálnym konfliktom a byť otvorený pre dobro
Sociálne a interpersonálne kompetencie
- prejavovať záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností
- uvedomiť si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine
- prispôsobovať svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny
- poznať úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny
- brať do úvahy potreby iných
- rozvíjať intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopností vidieť za to, čo je viditeľné
- objavovať hranice života a smrti v ľudskom živote
- byť otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu
- posolstvo biblických textov spájať s konkrétnymi situáciami vo svojom živote
- objavovať kresťanský zmysel slávenia sviatkov
- hľadať možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich
- zaujímať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým, ktorí potrebujú
prebudenie k životu
- vnímať potrebu dávania a prijímania
- objavovať svoj duchovný rozmer
- prežívať atmosféru Vianoc a spájať ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí
Občianske kompetencie
- poznávať a ochraňovať svoje najbližšie životné prostredie
Kultúrne kompetencie
- prejavovať úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje
- objavovať hodnotu rodiny
- vnímať dôležitosť a hodnotu rodiny
- intuitívne vnímať obrazy, symboly
- intuitívne vnímať posolstvo legendy a biblického textu
- orientovať sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežívať ich rozdielnu náplň a úlohu
- intuitívne vnímať symbolickú reč legendy
Existenciálne kompetencie
- intuitívne vnímať bytostnú potrebu lásky
- objavovať hranice dobra a zla
- objavovať svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia
- byť otvorený pre diferencované vnímanie sveta
- byť otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve Cirkvi
228
229
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet:
Katolícke náboženstvo
Ročník: siedmy
2 hod. týždenne
Mesiac
Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX. – XI. 17
I. Sloboda
a človek
Úvodná hodina
V čom spočíva sloboda človeka?
Prečo dodržiavať Desatoro?
Múdrosť overená mnohými generáciami
Opakovanie
Práva človeka
Norimberský proces a nacizmus
Komunizmus a väzni svedomia
Väzni svedomia – sivá je farbou nádeje
Opakovanie
Kolonializmus
Otroctvo v minulosti a dnes
Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt
Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt
Otroctvo v dejinách ľudstva – projekt - Prenasledovanie
Cirkvi v čase komunistického režimu v Československu
Chápanie slobody, povolanie k slobode, otroctvo človeka,
závislosti, Exodus – cesta k slobode, hranice slobody –
Desatoro
Opakovanie
Žiak vie:
Na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve
hriechu; posúdiť potrebu Božieho zákona v živote; definovať pojem
slobody ako vnútorný stav človeka; vysvetliť, v čom spočíva zneužitie
slobody; vymenovať dôsledky prvotného hriechu; vysvetliť rozdiel
medzi zamestnaním a povolaním; vysvetliť pojem závislosť; uviesť
príklady rôznych závislostí; reflektovať svoje vlastné rozhodnutia;
posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby;
rozlišovať rôzne spôsoby slobody; chápať Desatoro ako ich vyjadrenie.
MkV, TPPZ
XI. –
XII.
10
II. Sloboda
a
rozhodnuti
a
Rozhodnutie a sloboda
Pozrieť sa na problém z rôznych uhlov pohľadu
Rozhodnutie a dôsledky
Keď robím to, čo robia druhí
Svedomie
Počúvať srdcom
Je morálka človeku daná alebo je naučená?
Rozvoj svedomia
Slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby), sloboda
a zodpovednosť, riešenie problémovej situácie –
príbeh s mravnou dilemou, princípy rozhodovania
Žiak vie:
Na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí
na život jednotlivca a spoločnosti; na modelovej situácii aplikovať
možnosti riešenia nežiaducich javov; definovať svedomie; vysvetliť
morálny vývoj svedomia; na problémových situáciách s morálnou
dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku; posúdiť princípy
rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky.
OSR, MkV
230
(autonómna a heteronómna morálka)
Opakovanie
XII. – II. 10
III. Boh
oslobodz
uje
človeka
Vlastné hranice a vina
Kto za to môže? (sociálny hriech)
Zažiť odpustenie – Ježiš a hriešnica
Ježiš oslobodzuje od hriechu (Baránok Boží)
Ježiš – Vykupiteľ
Legenda o Jurajovi – boj so zlom
Sviatosť zmierenia – oslobodenie od hriechov
Sviatosť zmierenia v praktickom živote
Obrátenie a pokánie
Vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky,
kresťanský pohľad na vinu a odpustenie, zaobchádzanie
s vlastnou vinou, sociálny hriech, chápanie viny v iných
kultúrach a náboženstvách, Kristus oslobodzuje (formy
pokánia – sviatostné i mimosviatostné)
Opakovanie
Polročné opakovanie a hodnotenie
Žiak vie:
Predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky; vysvetliť
archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych
kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva; konfrontovať ju
s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia; uvedomovať si
mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad na seba, druhých ľudí,
svet, Boha; opísať postup sviatosti zmierenia; rozlíšiť sviatostnú formu
pokánia a mimosviatostnú formu; uviesť príklady sviatostných
a mimosviatostných foriem pokánia; osvojovať si kresťanský pohľad
na vinu a odpustenie
OSR, MV
II. – IV.
12
IV.
Rešpekto
vanie
vierovyzn
aní
Veriť...
Hlavné učenie svetových náboženstiev
Posvätné miesta
Posvätné miesta sv. náboženstiev – (projektové
vyučovanie)
Svätiť sviatočné dni
Židovské slávenie sviatkov
Putovanie po ceste predkov
Kresťanstvo a kultúra života
Kultúra života a kultúra smrti
Projekt – svetové náboženstvá
Projekt – svetové náboženstvá
Rešpektovanie odlišnosti, rozdelenie sveta podľa kultúr
(myslenie kultúr), rozdielne cesty hľadania Boha
(hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo...),
putovanie po ceste predkov
Opakovanie
Žiak vie:
Vymenovať základné monoteistické náboženstvá; vymenovať základné
polyteistické náboženstvá; opísať základné znaky svetových
náboženstiev (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo);
porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením;
opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových
náboženstiev; priradiť základné symboly k svetovým náboženstvám;
vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania; rešpektovať slobodu
vierovyznania; opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev;
pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti;
vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa; pomenovať
a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti; vyjadriť
úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať
sa s nimi.
MkV, MV
V. – VI. 10 V. Láska
ako
princíp
slobody
Autorita? A načo?
Umelá autorita
Hierarchia – rozdelenie služieb
Projekt – cirkevná hierarchia
Žiak vie:
Orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní,
vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov; uvedomiť si dôležitosť
autority v spoločnosti; vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou
MV
231
Blahoslavenstvá – „Nádej v beznádeji“
Život podľa blahoslavenstiev
Moja angažovanosť
Byť soľou zeme
Sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia,
nezávislosť), láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá),
sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine,
spoločnosti, Cirkvi)
Opakovanie
Záverečné opakovanie a hodnotenie
k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority;
formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti; poznávať
hranice osobnej slobody; interpretovať texty blahoslavenstiev
na chápanie konkrétnych životných situácií ako výzvu pre kresťanské
konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho
kráľovstva; byť pripravený zapojiť sa do spoločného projektu
kresťanskej pomoci; reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť
ich pre svoje dobro aj pre dobro blížnych.
232
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet:
Katolícke náboženstvo
Ročník: ôsmy
2 hod. týždenne
Mesiac Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX. – X. 10
I. Kto som?
Úvodná hodina
Prvý dojem
Sebapoznanie
Prekonávanie obáv
Skryté dary
IQ a EQ
Sebaprijatie
Projektová hodina
Projektová hodina
Opakovanie
Sebapoznanie (jedinečnosť, objavenie svojej veľkosti).
Zodpovednosť za prijaté dary.
Sebaprijatie, komplexy.
Sebaúcta.
Žiak vie:
- vysvetliť pojmy sebaúcta, sebaprijatie a komplexy, - uvedomiť si
zodpovednosť za rozvíjanie svojich talentov, - vyjadriť vlastný názor, -
rozvíjať návyk vonkajších prejavov sebaúcty, - eliminovať svoje
komplexy, - trénovať v pozitívnom sebahodnotení.
EnV, MV,
EV
X. – XII.
18
II.
Kto je človek
Kto je človek – hľadanie odpovede
Človekom, preto čo mám, alebo kým som?
Byť človekom – milosrdný Samaritán
Pohľad na človeka v rôznych starovekých
náboženstvách
Človek vo svetle viery a Svätého písma
Koláž – Byť stvorený na Boží obraz
Opakovanie
Človek ako muž a žena
Postavenie muža a ženy v histórii
Byť mužom
Biblickí muži
Byť ženou
Žiak vie:
- vysvetliť pôvod ľudských práv v židovsko-kresťanskej viere v
jedného Boha, - sformulovať pojem dôstojnosť človeka vo svetle viery
a Svätého písma, - oceniť kresťanský pohľad pri hľadaní a akceptovaní
dôstojnosti človeka, - prispieť k budovaniu dobrých vzťahov
prejavením úcty každému človeku, - opísať vnímanie muža a ženy v
rôznych kultúrach a rôznych historických kontextoch a porovnať ho s
kresťanským
pohľadom, - oceniť uskutočňovanie sociálnych rolí muža a ženy z
pohľadu kresťanského ideálu, - rozvíjať návyk vonkajších prejavov
ohľaduplnosti a zdvorilosti voči opačnému pohlaviu.
OSR, MkV
233
Biblické ženy
Mária - nádherná žena
Opakovanie
Projektová hodina
Projektová hodina
Projektová hodina
Ľudská dôstojnosť (Gn).
Kresťanský pohľad na zdroj dôstojnosti človeka (človek
stvorený na Boží obraz).
Človek ako muž a žena (úcta k človeku, dôstojnosť muža a
ženy, matriarchát, patriarchát, sexizmus).
Kresťanské chápanie rovnakej dôstojnosti muža a ženy pred
Bohom.
I.- II.
13
III.
Ľudskosť
Vzdať sa toho najmilšieho
Zápas
Samota
Ohnivá pec
Konať alebo čakať
Opakovanie
Polročné opakovanie a klasifikácia
Prečo?
Ježiš a trpiaci
Kde je Boh, keď ľudia trpia?
Vojnový konflikt
Extrémizmus
Opakovanie
Odvrátená tvár ľudskosti (zneužívanie, manipulácia, vojna –
v minulosti a dnes, problém „spravodlivých“ vojen)
Otázky o zmysle utrpenia, pochybnosť ako miesto
komunikácie, Boh ukrytý v biede sveta (bol som hladný ....)
Božie kráľovstvo ako kráľovstvo pokoja
Ľudskosť (búranie predsudkov, tolerancia, Ježišov postoj k
ľuďom na okraji)
Objavenie ľudskosti (vykúpenie – pozdvihnutie človeka)
Žiak vie
- položiť si otázky o príčinách a zmysle ľudského utrpenia a hľadať na
ne odpoveď, - na základe poznania dejinných súvislostí hľadať príčiny
odvrátenej tváre ľudskosti, - vnímať nebezpečenstvo náboženského
fundamentalizmu, intolerancie a odsudzovania, - prejaviť vonkajší
skutok empatie voči iným, - spoznať a odmietnuť manipuláciu
OSR, MV
234
I
I
I
.
–
I
V
.
10
IV.
Dôstojnosť
a výkon
Práca a jej zmysel
Hodnota práce a dôstojnosť človeka
Odev potupy
Hodnota človeka
Opakovanie
Mať alebo byť
Schopnosť človeka deliť sa
Spoločné dobro
Milosrdný dotyk Boha
Opakovanie
„Mať“ alebo „byť“
Hodnota práce a dôstojnosť človeka
Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v Cirkvi,
sociálne učenie Cirkvi)
Utrpenie – sviatosť pomazania chorých
Žiak vie:
vymenovať dôsledky posudzovania hodnoty človeka na základe iba
jeho výkonu, - porovnať Ježišov zákon lásky so sociálnymi zákonmi
modernej spoločnosti, integrovať hodnoty milosrdenstva do sústavy
hodnôt sociálneho cítenia spoločnosti i jednotlivca, - nadchnúť sa
pozitívnymi vzormi z dejín Cirkvi, - vytvoriť zákony „svedectva
lásky“, obohacujúce spoločnosť (štát, mesto, školu, triedu).
MkV, MV
IV. – VI. 11
V. Kultúra
života
Hodnota a rebríček hodnôt
Hodnoty kultúry života a kultúry smrti
Úcta k životu
Od počatia po prirodzenú smrť
Kultúra – rozvoj človeka a ľudskej spoločnosti
Kresťanská Európa
Naši veľkí rodáci (kresťanské vzory)
Rok sv. Cyrila a Metoda
Ľudskosť a kultúra (záverečné opakovanie)
Opakovanie
Záverečné opakovanie a klasifikácia
Kultúra – rozvoj človeka, rozvoj ľudskej spoločnosti
Hodnoty kultúry života a kultúry smrti (liberalizmus –
relativizmus hodnôt, konzervativizmus – ochrana hodnôt)
Ľudskosť – kresťanský ideál (kresťanské vzory)
Žiak vie:
- zdôvodniť prínos kresťanských hodnôt pre súčasnú kultúru, - na
podklade Svätého písma posúdiť hodnotu človeka od počatia po
prirodzenú smrť, - uvedomiť si kresťanské hodnoty integrované
v spoločnosti, - akceptovať a preferovať život ako hodnotu, - zostaviť
škálu osobných hodnôt (môj rebríček hodnôt), - porovnať spoločenský
prínos kresťanských hodnôt pre spoločnosť v porovnaní s prioritami
liberalizmu, - podľa zostaveného rebríčka hodnôt v modelových
situáciách demonštrovať ich vonkajšie prejavy.
MV
235
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet: Katolícke náboženstvo Ročník: deviaty
2 hod. týždenne
Mesiac
Počet
hodín
Tematický
celok
Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový
štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX. 8
I.
Zodpovednosť
Etymológia pojmu zodpovednosť
Život – pozvanie k zodpovednosti
(podobenstvo o talentoch)
Žiak vie
- vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť
- objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o
talentoch
- aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k
zodpovednosti pre svoj život
- formovať postoj zodpovednosti za svoj život
OSR
IX. – X. 12
II.
Zodpovednosť
za seba
Sebarozvoj (sebaocenenie a prijatie)
Potreba životných vzorov
Korekcia mediálnych vzorov (imitovanie
vzorov)
Výzva k hľadaniu a odkrývaniu životného
zmyslu
Ponuka kresťanských vzorov (Jn 1,35-39)
Žiak vie
- racionálne sa konfrontovať s potrebou životných
vzorov
- kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a
konfrontovať svoj postoj voči vzorom
- rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom
ponúkajúcim sprevádzanie
- rozvíjať schopnosť sebaporozumenia
- vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku
sebarozvoja
- formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z
rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou
začlenenia
sa
- z pohľadu humanizmu oceniť kresťanskú ponuku
nasledovania Ježiša Krista ako životného vzoru
OSR, MV
236
X. –
XII.
15
III.
Zodpovednosť
za svoju vieru
Prečo veriť? (dôvody pre vieru, dôvody pre
neveru)
Poverčivosť – nesprávna forma religiozity
Nebezpečenstvo siekt a ich ponuky dnes
Vyznanie viery - rozhodnutie pre vieru
Reč Cirkvi - metaforická reč dogiem
Nová reč Cirkvi – II. vatikánsky koncil
Kresťanská zrelosť (sviatostný život)
Žiak vie
- analyzovať dôvody pre náboženskú vieru
- prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu
túžby po presahu samého seba
- logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej
religiozity
- opísať znaky sekty
- porovnať sektu a Cirkev
- vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie
- interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie
viery Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s
apoštolským
vyznaním viery
- reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery
- jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext
vzniku apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania
viery
- rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich
konkrétnych významov
- porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom
kontexte
- na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu
novej reči Cirkvi súčasnej spoločnosti
- vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči
Cirkvi
- rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom
raste
OSR
237
I.-
IV.
16
IV.
Zodpovednosť
za budovanie
vzťahov
Túžba po presiahnutí seba (ontologická potreba
lásky človeka k človeku a človeka k Bohu)
Vzťahy muž a žena (Pieseň piesní)
Priateľstvo a láska
Ideál rodiny a pseudorodina
Medzigeneračné vzťahy
Žiak vie
- objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a
človeka k Bohu
- nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža
a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu
- oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia
života zmyslom
- vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania
- uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske
- zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch
- oceniť význam kvalitného budovania partnerského
vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny
- formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku
- rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v
súčasnosti
- predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené
spoločenstvo osôb zamerané pre dobro jej členov a na
prijatie a výchovu detí
- porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si
riešenia rodinných konfl iktov
- na modelových situáciách si precvičiť riešenia
rodinných konfl iktov
- vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných
konfl iktov
MkV, MV
238
IV. – VI. 15
V.
Zodpovednosť
človeka za
svet v ktorom
žije
Ekológia a zodpovednosť Gn 1,28-29 (globálne
problémy)
Angažovanosť kresťana v spoločnosti (politika,
štátny režim )
Úloha Cirkvi v spoločnosti
Kresťanské denominácie na Slovensku
Ekumenizmus
Žiak vie
- na základe analýzy súčasných ekologických javov v
konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29
vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania
sa človeka
- vnímať potrebu ekologického myslenia človeka
- praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a
šetrného zaobchádzania s prírodnými zdrojmi
- akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej
úlohy na spoluvytváraní sveta
- zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike
a verejnom živote
- osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v
spoločnosti a v Cirkvi
- charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie
na Slovensku a objaviť spoločné základy viery
- akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako
dôsledok historického vývinu
- oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav
spolupráce
- rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných
denominácií
- formovať postoj spolupráce v ekumenickom duchu v
sociálnej oblasti
OSR, EnV
239
Občianska nauka
Názov predmetu Občianská výchova
Časový rozsah výučby
7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
8. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
9. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť
Charakteristika predmetu:
Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a
Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky
myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti
z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.
Ciele predmetu
Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:
- podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,
- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,
- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,
- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,
- aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov
demokracie a tolerancie
- vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,
- rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,
- získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,
- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,
- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,
- vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného
charakteru,
rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za
vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.
Kľúčové kompetencie
Kompetencie občianske
- uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kulturného dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy
demokracie
- vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
- uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu práv iných
- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
- sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporovať udržateľnosť
kvality životného prostredia
Kompetencia riešiť problémy
- pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení
- otvorenosť pri riešení problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich názorov
- pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika.
- vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konflikto
240
241
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet:
Občianska náuka
Ročník: ôsmy
1 hod. týždenne
Mesiac
Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX.
– I
.
14
I. Š
tát
a p
rávo
Úvodná hodina
Vznik a vývoj štátov
tlupy, kmene, rody, prvotné spoločnosti a prvé štáty
Štát a jeho podstata
štát, znaky štátu
Funkcie štátu
funkcie štátu, vnútorné funkcie, vonkajšie funkcie
Formy vlády
monarchia, republika, diktatúra, diktatúra vo svete
Projekt – formy vlády vo svete
republiky, monarchie a diktatúry vo svete
Opakovanie
Zložky štátnej moci
- zákonodarná, výkonná, súdna
Zákonodarná moc
parlament – NR SR, zákon, zákonodarný proces, Zbierka
zákonov, platnosť zákona, účinnosť zákona
Projekt – triedny parlament
Výkonná moc
prezident, vláda
Súdna moc
Sústava súdov, interpretácia zákonov
Opakovanie
Polročné opakovanie a klasifikácia
Žiaci:
- vedia vysvetliť príčiny vzniku štátu;
- vedia charakterizovať všetky znaky štátu;
- vedia nakresliť vlajku SR;
- ovládajú text štátnej hymny;
- vedia vzdať úctu štátnym symbolom;
- vedia uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu;
- dokážu vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií;
- charakterizujú vzťahy SR so susednými štátmi;
- dokážu rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou
monarchie;
- vedia uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a
nedemokratickú formu republiky;
- vedia uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti;
- vysvetlia príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky;
- vedia porovnať jednotlivé zložky štátnej moci;
- dokážu popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR;
- charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese;
- vedia rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona;
OS
R,
OŽ
Z,
Mk
V,
MV
242
II.
– V
I.
1
2
I. Š
tát
a p
rávo
Vzťah štátu a práva – právne vedomie
právo, právny štát, právna istota a vedomie
Právny poriadok SR, Právne normy
právny systém a predpisy, norma, právna, morálna,
náboženská a estetická norma.
Opakovanie
Odvetvia práva
verejné a súkromné právo
Opakovanie
Občianske právo
občianske právo a zákonník, fyzická osoba, maloletí,
spôsobilosť na právne úkony, spôsobilosť na práva a
povinnosti
Občianske právo – ochrana spotrebiteľov
spotrebiteľ a jeho práva, cena a kvalita tovaru, reklamácia
Rodinné právo
Zákon o rodine, manželstvo, rodina, rozvod
Projekt – rodinné právo
Trestné právo
Trestný zákon, trestný čin, trestná zodpovednosť,
prezumpcia neviny, predbežné zadržanie, zadržanie,
obvinený, obžalovaný, odsúdený, trest
Právne inštitúcie SR
súdy, prokuratúra, notárstvo, advokácia, polícia, Vzťah
občanov k právnym inštitúciám
Opakovanie
- vedia definovať pojem právo;
- vedia zdôvodniť spätosť štátu a práva;
- dokážu uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci
zákona;
- dokážu charakterizovať jednotlivé druhy noriem;
- vedia nakonkrétnych príkladoch rozlišovať medzi jednotlivými druhmi
noriem;
- zvládnu popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR;
- aktívne sa podieľajú na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania
na vyučovacej hodine;
- vedia rozlíšiť služby advokáta a notára;
- popíšu prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu;
- dokážu zdôvodniť praktický význam právnych poznatkov pre budovanie
svojho právneho vedomia;
- definujú pojem právne predpisy;
- vedia hierarchizovať pojmy právneho systému SR;
- dokážu opísať dve vybrané odvetvia verejného práva;
- vedia opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva;
- dokážu vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy;
- na základe príkladov z literatúry alebo filmu vedia vysvetliť dopad ukončenia
manželstva rozvodom na členov rodiny;
- vedia vysvetliť všetky uvedené pojmy;
- vedia aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie, týkajúcej sa
trestného činu na vyučovacej hodine;
- dokážu zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR;
OS
R,
TP
PZ
243
VI.
7
II.
Ľu
dsk
é p
ráv
a a
slo
bo
dy
Niet práv bez povinnosti a zodpovednosti
neodňateľnosť, nescudziteľnosť, nepremlčateľnosť,
nezrušiteľnosť, zodpovednosť, povinnosť
Základné dokumenty ľudských práv a práva detí,
rovnaký prístup ku všetkým deťom
všeobecná deklarácia ĽP, Rada Európy, Charta základných
práv EU, deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach detí,
rovnosť, rovnakosť, diskriminácia, predsudok
Právo na názor a informácie
sloboda prejavu, právo na informácie
Právo na život a zdravie, právo na vzdelanie a hru
hnutie za život, právo na život, hra, odpočinok, vzdelávanie
Práva menšín – menšiny a ich ochrana
väčšina, menšina, ochrana menšinových práv
Opakovanie
Záverečné hodnotenie a klasifikácia
244
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Pánska 2420, 085 01 Bardejov
Predmet:
Občianska náuka
Ročník: deviaty
1 hod. týždenne
Mesiac
Počet
hodín
Tematický
celok Téma vyučovacej hodiny/ Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
IX.
– I
II.
14
I. E
ko
no
mic
ký
živ
ot
v s
po
ločn
ost
i
Úvodná hodina
Ľudské potreby a statky
základné a vyššie potreby, voľné a vzácne statky, hmotné
a nehmotné statky
Výrobný proces, výrobné zdroje
vstupy a výstupy výroby, prírodné zdroje, práca, kapitál,
služby, reprodukcia
Ekonomika a ekonómia
Mikroekonómia a makroekonómia, vzácnosť zdrojov
Základné ekonomické otázky
čo vyrábať, ako vyrábať a pre koho vyrábať?, efektívnosť
Typy ekonomík
Príkazová, zmiešaná a trhová ekonomika, vlastníctvo
Trhový mechanizmus
trh, ponuka, dopyt, cena
Opakovanie
Podnik a podnikanie
fyzická a právnická osoba, obchodný register, práva
a povinnosti podniku
Hospodárenie podniku
príjmy, náklady, zisk, strata, dodávateľ, odberateľ,
konkurencia, produktivita práce
Právne formy podnikania
živnosti, obchodné spoločnosti, družstvá, živnosť
Ako sa stať podnikateľom
živnostník, podnikateľ, riziko podnikania, osobné vlastnosti
podnikateľa, podnikateľský plán
Spotreba a spotrebiteľ
Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť uvedené pojmy.
Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.
Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného
zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp
rozhodovacieho procesu. Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa
konať rozvážne a zodpovedne.
Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.
Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.
Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich
uplatnenia v jeho praktickom živote.
Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.
Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík. Vie porovnať jednotlivé
ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív. Na konkrétnych príkladoch vie
aplikovať riešiteľnosť základnej ekonomickej otázky podľa typu
ekonomiky. Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie
uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi
vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.
Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie na praktických príkladoch vysvetliť
vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a služieb.
Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu. Vie
uviesť praktické príklady dôsledkov zmien v ponuke a dopyte.
Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné
podmienky úspešného podnikania. Na konkrétnom príklade zo života
opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.
Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie zdôvodniť priamu úmeru
medzi produktivitou práce a množstvom tovaru. Vie zdôvodniť priamu
OS
R,
MV
, T
PP
Z
245
súkromná spotreba, verejná spotreba
Opakovanie
úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.
IV.
– V
I.
19
I. E
ko
no
mic
ký
živ
ot
v s
po
ločn
ost
i
Peniaze a funkcie peňazí
papierové, kovové a bankové peniaze
Banky a sporiteľne
národná banka Slovenska, obchodné banky, stavebné
sporiteľne
Poisťovne
zdravotné poisťovne, sociálna poisťovňa, komerčné
poisťovne, zdravotné, sociálne a komerčné poistenie,
povinné poistenie, dobrovoľné poistenie
Nebankové subjekty
Opakovanie
Polročné opakovanie a klasifikácia
Produkty a služby bánk
študentský účet, platobná karta, elektronické bankovníctvo,
spotrebné a hypotekárne úvery
Sporenie
vkladné knižky, termínované vklady, sporiace účty,
stavebné sporenie, Fond ochrany vkladov
Druhy poistenia
poistenie domácnosti a domu, povinné zmluvné poistenie,
havarijné poistenie, sociálne udalosti, sociálne dávky
Euro v SR
eurové bankovky a mince, ochranné prvky
Osobné financie
osobný rozpočet, vreckové, finančná gramotnosť, osobný
finančný plán
Hospodárenie v domácnosti
financie, príjmy a výdavky, rozpočet, deficit, prebytok,
mzda, štátna sociálna podpora
Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a
verejnou spotrebou. Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie
súkromnej spotreby. Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby
verejných statkov.
Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy. Vie určiť
faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí. Vie zdôvodniť opodstatnenosť
finančných inštitúcií v trhovej ekonomike. Vie porovnať z hľadiska
služieb jednotlivé finančné inštitúcie. Vie posúdiť mieru rizika pri
využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie.
OS
R,
TP
PZ
246
Štátny rozpočet
bilancia, rozpočet, prebytok, deficit, príjmy a výdavky
Dane a daňová sústava
priama a nepriama daň, miestne dane, DPH
Ochrana spotrebiteľa
práva spotrebiteľa, reklamácia
Vplyv reklamy na spotrebiteľov
prostriedky reklamy, klamlivá reklama, porovnávacie testy
Práva spotrebiteľa v Európskej únii
hlavné zásady ochrany spotrebiteľa v EU, jednotková cena
tovarov, Európske spotrebiteľské centrá
Opakovanie
Záverečné opakovanie a klasifikácia
247
Hudobná výchova
Názov predmetu Hudobná výchova
Časový rozsah výučby 7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
1. Charakteristika predmetu
Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom
zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.
Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.
Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä
vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.
Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych
schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti
žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným
kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na
uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne
rešpektovať aj hodnoty iných.
Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní
nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.
2. Ciele predmetu
Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.“
Kognitívne ciele
248
Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností
nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,
spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,
uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej
hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,
prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).
Socioafektívne ciele
- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia
jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania
hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),
- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,
- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich
tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty
obsiahnuté v hudbe,
- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-
dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej
a vlastnej práce,
- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného
času.
Psychomotorické ciele
žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,
v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach,
na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.
Kompetencie
Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi
dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania.
249
Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,
formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,
vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,
vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,
hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.
250
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet: Hudobná výchova Ročník: siedmy
1 hod. týždenne
Mesiac
Tematický okruh
Časová
dotácia
Téma
Prierezová
téma
Obsahový
Štandard
Metódy
Výkonový štandard
Poznámky
IX. Hudobné prechádzky
storočiami
1 Opakovanie
piesní zo
6.ročníka
Slovenská
hymna
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Vedieť čisto, kultivovane
spievať so zreteľom na hlasové
dispozície a hlasovú hygienu
Opakovacia
metóda
Žiak vie čisto a
kultivovane spievať
1 Hudba v
praveku,
staroveku a
stredoveku
Charakterizovať vý-voj hudby,
stredove-kú svetskú a cirke-vnú
hudbu (grego-riánsky chorál ako
vrchol stredovekej kresťanskej
hudob-nej kultúry a jeho vplyv
na dnešnú hudbu)
Počúvanie
hudby
Žiak chápe koexi-stenciu
cirkevnej a svetskej hudby
v období stredoveku,
pôsobenie na ľudí. Vie
rozoznať grego-riánsky chorál
medzi ukážkami iných žánrov
Medzi-
predmetový
vzťah s
dejepisom
1 Hudobná
renesancia
Environmen-
tálna výchova
Vystihnúť podstatu, prejavy
znovuzrodenia (renesans) v
hudbe
Percepcia
Imitačná
metóda
Žiak vie prijímať, analyzovať,
hodno-tiť, porovnávať hu-
dobné diela a hudob-né
prejavy a prepá-jať získané
poznatky s poznatkami iných
vyučovacích pred-metov. Žiak
vytvára k osvojeným piesňam
správne rytmické sprievody
X. 1 Hudobný barok Poznať hlavné znaky baroka (aj
v iných druhoch umenia) a jeho
predstaviteľov
Diskusia
Medzi-
predmetový
vzťah
s výtvarnou
výchovou
1 Hudobný
klasicizmus
Utvrdiť si hlavné znaky
(symetria, vy-váženosť,
jednodu-chosť) obdobia a
výrazné diela obdobia
klasicizmu
Percepcia Hra Žiak dokáže celostne
i parciálne vnímať hudobné
ukážky, dokáže
charakterizovať a popísať
vnímanú hudbu, vyjadriť svoj
zážitok z nej
1 Hudobný
romantizmus
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Rozumieť hlavným prvkom
romantizmu (individualizmus,
cit, fantázia), nachádzať tieto
črty v skladbách
Percepcia
Riadený
rozhovor
1 Čo sme si Zopakovať si poznatky o hudbe Opakovacia Žiak sa orientuje v hudbe
251
zapamätali rôznych dôb metóda
Percepcia
Hra
rôznych slohových období.
Dokáže charakteri-zovať
a verbalizovať počúvanú
hudbu, pozná typické hudobné
prejavy a skladateľov rôznych
národov
XI. 1 Hudba
20.storočia
Uskutočniť letmý pohľad na
racionál-nu stránku umele-ckej
tvorby, na sú-časné skladateľské
smery a techniky hudby
20.storočia
Výklad
Demonštrá-cia
Žiak má osvojené poznatky na
základe konkrétnych
hudobných príkladov, pojem
atonálna hudba mu nie je
neznámy
Medzi-
predmetový
vzťah
s výtvarnou
výchovou
1 A.Schőnberg-
Ten, ktorý prežil
Varša-vu
Multikultúrna
výchova
Spoznať základné prvky
atonálnej hudby, pomocou
hudobnej ukážky odsúdiť
akúkoľvek vojnu a násilie
Percepcia,
diskusia
Žiak vie porovnať tonálnu
hudbu s atonálnou hudbou, na
konkrétnej skladbe odsúdi
hrôzy vojny
Medzi-
predmetový
vzťah s
dejepisom
1 Zakladatelia
modernej
slovenskej hudby
Oboznámiť sa so začiatkami
modernej slovenskej hudby,
spoznať Suchoňa, Cikkera,
Moyzesa a ich tvorbu
Výklad
Diskusia
Percepcia
Imitačná
metóda
Žiak sa orientuje v znejúcej
hudbe, vníma použité hu-dobné
výrazové prostriedky, pozná
1.slovenskú národnú operu.
Spieva intona-čne a rytmicky
čisto
1 Hudobníci
rôznych dôb
Multikultúrna
výchova
Rozšíriť si obzor o hudobníkoch
a poukázať na postavenie
muzikantov v rozličných
obdobiach hudobného vývoja
Diskusia
Práca s PC
Skupinová
práca
Žiak má celistvú predstavu
o vývoji interpretačného
umenia počas dejín,
uvedomuje si posta-venie
umelca kedysi a dnes, vie si
uvedo-miť komercionali-záciu
v pop. hudbe a zaujať k nej
stano-visko. Vie pripraviť
projekt o obľúbe-nom
interpretovi
Medzi-
predmetový
vzťah
s informati-
kou
Finančná
gramotnosť
XII. 1 Hudobné
nástroje rôznych
dôb
Multikultúrna
výchova
Rozšíriť si obzor o hudobných
nástrojoch a ich zoskupeniach,
spoznať ich vývoj
Pozorova-nie
Výklad
Demonštrá-cia
Žiak má prehľad aj o menej
známych a využívaných, ako
aj historických hu-dobných
nástrojoch
2 Vianočné piesne
a koledy
Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Naučiť sa vybrané piesne a
navštíviť hudobné podujatie
(vianočný koncert)
Intonačná
metóda
Imitačná
metóda
Prezentovanie
Žiak pozná niekoľ-ko
vianočných piesní, zúčastní sa
na vianočnom koncerte, resp.
je sám na ňom aktívny
252
I. 1 Zhrnutie
tematického
celku
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Vedieť vytvárať inštrumentálne
i rytmické sprievody k piesňam,
osvojiť si ľudové piesne podľa
výberu
Vokálne Vie hrať jednodu-ché
inštrumentálne a rytmické
sprievo-dy, kultivovane
spievať, intonačne čisto podľa
svojich schopností
Pestrá paleta
populárnej hudby
1 Korene džezu,
spirituály
Multikultúrna
výchova
Poznať okolnosti vzniku džezu
v New Orleanse. Osvojiť si
spirituál ako prejav duchovného
života černochov.
Výklad
Percepcia
Demonštrácia
Žiak vie zdôvodniť princípy
blues, po-zná históriu spiritu-
álu. Chápe spolo-čenskú
podmiene-nosť vzniku džezu
a jeho vplyv na celý vývoj
populárnej hudby.
1 Džez na ceste do
sveta
Multikultúrna
výchova
Spoznať Ďalší vývoj džezu –
swing, moderný džez
a osobnosti džezu
Percepcia
Výklad
Diskusia
Žiak chápe prierezo-vý vývoj
džezu a je-ho delenie i typické
znaky jednotlivých džezových
štýlov. Pozná svetové oso-
bnosti džezovej hu-dby
i slovenských džezových
hudobní-kov
Medzi-
predmetový
vzťah z
geografiou
II. 1 Rock and roll Spoznať korene rockovej hudby
(v džezovej hudbe), uvedomiť si
vznik kultu speváckych hviezd
a špecifiká obdobia (50. – 60.r.)
Výklad
Riadený
rozhovor
Percepcia
Prezentácia
Žiak chápe podmienky vzniku
a funkcie rocku v 50.rokoch
20.stor. Zvláda jednoduchý
tanečný prejav
1 Beatles Predstaviť si prierez tvorbou
známych rockových skupín.
Bližšie spoznať skupinu Beatles
Percepcia
Imitačná
metóda
Žiak sa orientuje vo vývoji
rockovej hud-by, pozná
významné skupiny, s Beatles
v piesni All you need is love
odsúdi akúkoľvek drogu
Prevencia
drogovej
závislosti
1 Populárna hudba
na v Čechách
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Naučiť sa piesne podľa výberu
(Elán, No name, Prúdy,
Olympic, Vondráčková, W.
Matuška a pod. aj ľudové
piesne), vedieť ich prezentovať,
učiť sa sebareflexii
Vokálne
činnosti
Prezentácia
Žiak čisto a kultivo-vane
spieva, získava pozitívny
vzťah k ľudovým piesňam.
Nebojí sa prezento-vať
osvojenú obľú-benú pieseň.
Vie rozhodnúť kvalitách
svojho spevu a spe-vu
spolužiakov.
III. 2 Populárna hudba
na Slovensku
1 SuperStar Hra
IV. Hudba na pomedzí 1 Country a
western
Oboznámiť sa so vznikom
a vývojom country hudby,
pochopiť jej podstatu ako
folklóru Ameriky
Osvojiť si pieseň Červená rieka
Výklad
Percepcia
Imitačná
metóda
Žiak pozná jednotlivé štýly
hudby country a western a jej
typické hudobno-vyjadrovacie
prostriedky
253
1 Šansón Multikultúrna
výchova
Charakterizovať francúzsku
pieseň – šansón, poukázať na
dôležitosť textu
a interpretačného umenia
Výklad
Demonštrá-cia
Percepcia
Žiak rozpoznáva šansón medzi
inými skladbami, pozná
svetových i slovenských
šansonierov
1 Vážna verzus
populárna hudba
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Pozorovať prieniky vážnej
a populárnej hudby, vplyvy
a úpravy klasickej hudby
v populárnej hudbe.
Percepcia
Skupinová
práca
Žiak sa orientuje v znejúcej
hudbe, dokáže postrehnúť
výrazné hudobné myšlienky
a výrazové prostriedky. Chápe
hudobnotvorné postupy
autorov populárnej hudby
V. 1 N.A.Rimskij -
Korsakov –
M.Varga
Pochopiť zámer skladateľa –
posotiť poslucháčovu fantáziu
na cestu; porovnať modernú
úpravu skladby M. Vargu
Percepcia
Dialóg
Žiak pozná dielo významného
autora, aj jeho moderné
spracovanie, pozná aj ďalšie
podobné prepracovania
(Vanesa May a pod.
1 Etno- a
worldmusic
Multikultúrna
výchova
Vedieť správne reagovať
pohybom na hudbu, vyjadriť
tempo, dynamiku, pohyb
melódie v súlade s charakterom
skladby.
Verbalizovať osobný zážitok.
Postrehnúť výrazné hudobné
myšlienky.
Spoznať tvorcov filmovej
hudby, soundtrack a jeho
význam
Percepcia Žiak vie reagovať pohybom na
hudbu, vyjadriť pohybom
výraz a náladu piesne
a znejúcej hudby. Orientuje sa
v hlavných funkciách filmovej
hudby, pozná jej využitie
a ciele, chápe účinok filmovej
hudby na diváka
1 Hudba k filmom Mediálna
výchova
Percepcia
Rozhovor
1 Hudba na
internete
Mediálna
výchova
Práca s PC
Skupinová
práca
Percepcia
Medzi-
predmetový
vzťah s
informatikou
VI. 2 Hudba a ja Tvorba
projektu
a prezentačné
zručnosti
Vytvoriť projekt týkajúci sa
vzťahu žiaka k hudbe
všeobecne, príp. k niektorému
žánru či skupine. Vedieť
sformulovať svoje myšlienky
a poznatky do projektu
Práca s PC
Práca s tex-
tom a ob-
rázkami
Žiak dokáže samostatne
vypracovať a prezentovať
projekt, zamýšľa sa nad
svojím vzťahom k hudbe
Medzi-
predmetový
vzťah s
informatikou
1 Opakovanie je
matka múdrosti
Zopakovať učivo
prostredníctvom kvízov,
krížoviek, doplňovačiek,
tajničiek, piesní, ukážok
hudobných skladieb
Žiak pozná piesne, pojmy i
ukážky hudobných skla-dieb,
uvedomuje si funkciu hudby
pre človeka i spoločnosť
254
Výtvarná výchova
Názov predmetu Výtvarna výchova
Časový rozsah výučby 7. ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou.
Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Do
vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a
dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i
obsahovej štruktúry sveta. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné
i kultúrne. Preto je vo výtvarnej výchove potrebné objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu
vývinu.
Ciele vyučovacieho predmetu
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:
1.KOGNITÍVNE CIELE – poznávať jazyk vizuálnych médií, poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,
cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii vizuálnych znakov, k vedomému používaniu
zobrazovania a jeho kritickej selekcii
2.SENZOMOTORICKÉ CIELE – umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k
vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus. Rozvíjať
a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Rozvíjať tvorivosť a gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa
výtvarnými prostriedkami.
3.SOCIOAFEKTÍVNE CIELE – vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,
názorov a hodnotových kritérií. Formovať celistvú
Kľúčové kompetencie žiakov
Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania určité vedomosti, zručnosti
a postoje.
VEDOMOSTI:
Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom
praktických činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa vytvára
počas motivačej, expozičnej a diskusnej časti vyučovania a je podporená vizuálnymi materiálmi
/edukačné DVD, knihy, časopisy, publikácie, internetové galérie /
ZRUČNOSTI A SPÔSOBILOSTI:
FORMÁLNE ZRUČNOSTI
Žiak dokáže:
- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu
- vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia
- hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobeninou
- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník,
fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky, skulptúry
- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého
dizajnérskeho návrhu
- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojho
regiónu
- vo svojom vyjadrovacom procese ( výtvarnom, hudobnom, literárnom ) spracovávať
podnety z iných predmetov
TECHNICKÉ ZRUČNOSTI
255
Žiak dokáže:
- narábať s rôznymi nástrojmi
- kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania
- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze
- zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi
- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru
- zvládnuť jednoduché techniky odtláčania
- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého
odlievania reliéfu do sadry
- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží
- zvládnuť základné grafické operácie na počítači
MENTÁLNE SPÔSOBILOSTI
Žiak dokáže:
-vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti
-chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob
vyjadrovania skutočnosti
-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny
-uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy
-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vlastnú ikonografiu, značku
POSTOJE:
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej
téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor. U
žiaka by sa mali sformulovať tieto postoje:
-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou
-otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových)
-schopnosť spontánnych výtvarných riešení
-náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém
-tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí
-aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt
-hľadať vlastné cesty seba vyjadrenia, budovanie vlastného vkusu a imidžu
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE:
1.Komunikatívne a sociálno – interakčné kompetencie
Žiak výtvarne interpretuje a reprodukuje umelecké dielo. Žiak tvorí podľa skutočnosti
(realistické zobrazenie).Žiak navštevuje kultúrne inštitúcie a osvojuje si spoločenské správanie
v nich.
2. Rozvoj osobnosti
Žiak kreatívne tvorí výtv. dielo podľa vlastných predstáv.
3. IKT
Žiak využíva IKT vo vlastnej tvorbe a interpretácii umeleckých diel
29.4 Stratégia vyučovania
Organizácia činnostného vyučovania VV vvyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 minút. Z tohto dôvodu je
optimálne navýšiť hodinovú dotáciu na dvojhodinovky. Voľba určitej metódy,formy alebo techniky práce na VV
závisí od obsahu,ktorý treba stvárniť,od vekových osobitostí a zručností žiakov.Vo VV preto nepoznáme
univerzálne metódy a techniky.
Metódy,ktoré môžeme vhodne využiťsú:
-podľa typu a fáz vyučovania / metódy motivačné,vysvetľovacie,aplikačné /
-podľa psychologického hľadiska /pozorovanie a vnímanie javov zrakom,sluchom,hmatom /
-podľa počtu žiakov,s ktorými pracujeme /individuálna práca,práca vo dvojiciach,tímová
práca,frontálna práca /
-podľa charakteru zdroja informácíí /internet,knižné publikácie,galérie,výstavy,
exkurzie,výlety,vychádzky,metódy pozorovania objektov /
-podľa výchovnej perspektívy /metódy osvojovania vedomostí a zručností i metódy citovej
výchovy /
-podľa miery aktivity žiakov /experimentovanie,riešenie problému,dotváranie,
práca v materiáli,práca s umeleckým dielom,demonštrácia techniky,práca s počítačom
a elektronickými médiami /
Učebné zdroje
-reprodukcie diel výtv. umelcov v odborných publikáciách
-internetové stránky zamerané na výtv. umenie
256
-filmové, hudobné a literárne ukážky
-kultúrne inštitúcie a galérie prezentujúce diela výtv. umelcov
-výtvarná tvorba žiakov
-prírodné objekty
29.6 Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Na základe dohody pedagógov v rámci predmetovej komisie sa na predmete VV hodnotí nie
výsledok práce, ale proces výtvarnej činnosti. Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný
rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú veku primeranú ,analyticky
podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Predmet VV je na vysvedčení
klasifikovaný známkami:
Výborný ,chválitebný, dobrý. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa
aktivity, úsilia ,schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosti a originality myslenia
a výtvarného vyjadrovania sa.
257
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Výtvarná výchova Ročník: siedmy
1 hod. týždenne
Mesiac Obsahový štandard
Výkonový štandard
Metódy a formy, pomôcky Prierezová
téma Tematický celok Téma
IX. Úvodná hodina
Zorientovanie žiaka v témach 7. ročníka
Poriadok a chaos,
kompozícia
Priestor, kompozícia- Usporiadanie prvkov v
kompozícii
Kresba farbičkami, fixovkami, tušom,....
Gotika Výtvarná kultúra- Gotika Gotické umenie u nás, predstavitelia,
pamiatky
MEV
Návrh na gotické
vitrážové okno
Prehĺbenie poznatkov z predchádzajúcej
hodiny v rámci ručnej práce
Celofán, lep, nožnice, orezávadlo,
farebné papiere, iné pomôcky- uplatnenie
poznatkov z minulej hodiny
X. Renesančné
umenie
Renesancia, hl.znaky,
Leonardo da Vinci, A.
Durer
Spoznanie charakteristických znakov
renesancie a tvorby niektorých umelcov
MEV
Renesančná maľba
(formát A3)
Maľba obrazu podľa predlohy- zachytenie
a zobrazenie línií, lokálnych farieb
Tempera, giokonda, pastel, koláž
Renesančná maľba
(formát A3)
Maľba obrazu podľa predlohy- zachytenie
a zobrazenie línií, lokálnych farieb-
dokončovanie prác
Tempera, giokonda, pastel, koláž
Fotografia Fotografická reportáž-
Fotografia, spájanie
obrazov
Úprava obrázkov, vytvorenie záznamu
Program na úpravu fotografií Picassa IKT
XI. Dadaizmus Dada, koláž, opticko-
fónická báseň
Oboznámenie sa s výtvarným hnutím
prostredníctvom koláže (úprava plagátu)
Koláž, roláž- plagát, tempera, giokonda,
farbičky, tuš, fixovky,...
MEV
Neodadaizmus Transformácia,
premaľba, médiá, A.
Warhol
Spoznanie tvorby A.Warhola,
transformácia tváre prostredníctvom
premaľby
MEV
Vianočné práce Vianočná koláž Vytvorenie vianočného pozdravu Maľba pastelom, giokonda, flitre, tuš,...
Vianočná koláž Vytvorenie vianočného pozdravu-
dokončovanie prác
Maľba pastelom, giokonda, flitre, tuš,...
XII. Vianočné balenie Vytvorenie vianočného baliaceho papiera Papier, ľubovoľné pomôcky OSR
258
darčekov- Vianočné
symboly, balenie
darčekov, obal
Vianočné balenie
darčekov- Vianočné
symboly, balenie
darčekov, obal
Vytvorenie vianočného baliaceho papiera-
dokončovanie prác, možnosti balenia
darčekov
Papier, ľubovoľné pomôcky OSR
Vianočné sviatky Debata a vianočných tradíciách jednotlivých
regiónov Záhoria
RV
I. Architektúra Typ, funkcia a výraz
stavby
Prierez architektúrou, spoznanie typov
stavieb
MEV
Typ, funkcia a výraz
stavby- Stavba,
projektovanie
Naprojektovanie stavby a zadefinovanie jej
funkcie a typu
Stavebnica, krabice,... EV
Valentín Plagát (formát A3) Vytvorenie plagátu (Valentín)
Koláž, frotáž, asambláž- pochopenie
zmeny formy prostredníctvom
experimentálnych činností
MEV
II.
Plagát (formát A3) Vytvorenie plagátu (Valentín)-
dokončovanie prác
Koláž, frotáž, asambláž- pochopenie
zmeny formy prostredníctvom
experimentálnych činností
MEV
Dizajn výrobku Dizajn, navrhovanie Návrh úžitkového predmetu Kresba, návrh EV
Realizácia návrhu Realizácia a výroba navrhnutého predmetu Kresba, výroba EV
III. Realizácia návrhu Realizácia a výroba navrhnutého predmetu-
dokončovanie výrobku
Kresba, výroba EV
Tematická
kompozícia
Telo človeka/ zvieraťa-
Pračlovek útočí
Tematická práca, anatómia, práca
s ilustračnými prvkami
Tuš, ceruzky, pastelky ENV
OŽZ
Telo človeka/ zvieraťa-
Pračlovek útočí
Tematická práca, anatómia, práca
s ilustračnými prvkami- dokončovanie prác
Tuš, ceruzky, pastelky ENV
OŽZ
Veľká noc Veľkonočné variácie Variovanie tradičných veľkonočných
symbolov
Ľubovoľné techniky RV
IV. Veľkonočné variácie Variovanie tradičných veľkonočných
symbolov- dokončovanie prác
Ľubovoľné techniky RV
Plagát Environmentálny plagát
ku Dňu Zeme
(formát A3)
Rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu
k životnému prostrediu
Kombinované techniky- časopisy, koláž,
maľba, pastel,..
ENV
Environmentálny plagát
ku Dňu Zeme
(formát A3)
Rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu
k životnému prostrediu- dokončovanie prác
Kombinované techniky- časopisy, koláž,
maľba, pastel,..
ENV
História mesta, Výtvarné spracovanie Výtvarné spracovanie povesti, legendy, Grafika, ilustrácia RV
259
obce histórie obce/regiónu histórie, tradície, regiónu- prepojenie
historických udalostí s umením
V. Výtvarné spracovanie
histórie obce/regiónu
Výtvarné spracovanie povesti, legendy,
histórie, tradície, regiónu- prepojenie
historických udalostí s umením
Grafika, ilustrácia RV
Mozaika Spracovanie ľubovoľnej témy technikou
Mozaika- Mozaika, vitráž, kamienky sklo,
papier, drevo
Mozaika, vitráž, kamienky sklo, papier,
drevo
ENV
Mozaika Spracovanie ľubovoľnej témy technikou
Mozaika- Mozaika, vitráž, kamienky sklo,
papier, drevo- dokončovanie prác
Mozaika, vitráž, kamienky sklo, papier,
drevo
ENV
Scenár, príprava
filmu/videa
Vytvorenie scenára pre krátky film Tvorba projektu MEV, IKT
PPZ
VI. Scenár, príprava
filmu/videa
Vytvorenie scenára pre krátky film Tvorba projektu MEV, IKT
PPZ
Morfing Transformácia tvaru na iný tvar Kombinované techniky
Hodnotenie práce počas
školského roka,
rozdávanie výkresov
Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj- oboznámenie sa s novými vedomosťami, samostatné úlohy, práca v skupine
MEV – Mediálna výchova- využitie médií pri vyučovacom procese
PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- vytvorenie projektu n zadanú tému (viď tem. vých.- vzdel- plán hore) a prezentácia svojim spolužiakom
OŽZ – Ochrana života a zdravia- samostatná práca, ochrana všetkých žijúcich tvorov na Zemi a správanie sa k nim
ENV – Environmentálna výchova- rozvíjanie estetického vzťahu a vzťahu k životnému prostrediu- plagát
IKT- Informačné komunikačné technológie- prepojenie vyučovacej hodiny VYV s počítačmi pri úprave fotografií, tvorbe scenára
RV- Regionálna výchova- rozvíjať svoju kultúrnu identitu, hmotnú a nehmotnú tradičnú kultúru, umenie a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov, v danej oblasti, regióne
EV- Estetická výchova- rozvíjanie nadania, talentu, samostatnej tvorby, vzťah k krásnu, estetického výrazu
260
Telesná a športová výchova
Názov predmetu Telesná výchova
Časový rozsah výučby
7. ročník – 2 hodina, spolu 66 vyučovacích hodín
8. ročník – 2 hodina, spolu 66 vyučovacích hodín
9. ročník – 2 hodina, spolu 66 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb
Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej
dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času
a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených
kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových
aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej
výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do
štyroch modulov.
1. Zdravie a jeho poruchy
2. Zdravý životný štýl
3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
4. Športové činnosti pohybového režimu
Ciele vyučovacieho predmetu:
Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať
kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové
návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a
zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k
pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako
súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Kľúčové kompetencie žiakov:
Pohybové kompetencie
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia
civilizačných chorôb.
Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie
zdravia.
Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej
výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
Kognitívne kompetencie
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so
zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.
Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.
Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.
Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.
Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.
Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
261
daných noriem.
Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.
Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.
Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.
Komunikačné kompetencie
Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.
Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.
Učebné kompetencie
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.
Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako
prevenciu pred zranením.
Interpersonálne kompetencie
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.
Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.
Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale
i v živote.
Postojové kompetencie
Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.
Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.
Žiak dodržiava princípy fair-play.
Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných
predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody
Stratégia vyučovania:
V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele
podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú
prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových
zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.
Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.
Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami /výklad, opis, pokyn,
vysvetľovanie/ Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy/
pozorovanie/ Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonšt., demonštr. diafilmov, slučiek
videokaziet .Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy v hrách…/
Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu
Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy
(kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach).Diagnostické a hodnotiace
metódy : pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy.
Metóda oboznámenia s inými činnosťami .
Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.
Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.
Didaktické formy práce: Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma
Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia
Organizačné formy v školskej TV:
hodiny TV, resp. zdravotnej TV ,cvičenia v prírode, plavecký kurz ,lyžiarsky výchovno-výcvikový
kurz ,kurz ochrany prírody a človeka ,nepovinný predmet / ohybová príprava/, /ohybová a športová
výchova/, športové súťaže ,prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie,
zájazdy
Postup vyučovania TV :
komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne
analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne
synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už
naučené postupy z iných činností
Učebné zdroje
Zdrojom informácií pre žiakov budú nástenky, výkonnostné listy žiakov, ktoré budú
262
motivovať žiakov a umožnia kontrolu, hodnotenie a porovnávanie dosiahnutých výsledkov
v jednotlivých testovacích batériách v jednotlivých ročníkoch. Zdrojom informácií a nových
poznatkov bude odborná literatúra, pravidelne odoberané odborné časopisy a informácie
z internetových stránok, zameraných na jednotlivé druhy športov, informátor, a literatúra vydávaná
v spolupráci so SAŠŠ.
Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia:
Hodnotenie pomocou platných štandardov :
Úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva, rozvoj základných
pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ) ,postoj žiaka k vlastnému
zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TVň
Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných
údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.
S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej
pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si
osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky.
Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti
preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje
osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení
úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné
zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.
S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne,
plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby
pohybom. V hre je kolektíny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (
s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.
S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne,
v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má
väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne
napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá.
Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti
má nevyhranený postoj.
S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len
čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne
porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový,
netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich
vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocu učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.
S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani
nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak
vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj
k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.
Ustanovenie o postupe pri klasifikácii
O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa
prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky,
ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe
priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa
klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje
s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení
zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka
stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil
ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka.
Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia
základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň
Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností
osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.
P l á v a n i e
Kompetencia:
Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou
200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
263
vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého
spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni, vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom
plaveckom spôsobe, vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov, vedieť správne používať plavecké
okuliare a nadľahčovacie pomôcky.
Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :
a) minimálna úroveň : 50m jedným plaveckým spôsobom
b) pokročilá úroveň : 200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vedomosti:
základné poznatky o TC
základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína
technika plaveckých spôsobov
bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi
zdravotný význam plávania
plávanie v životnom štýle súčasného človeka,
vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania
základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov
plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohyb v bazénových
a vedľajších priestoroch, základné pravidlá žiackych plaveckých preteko
264
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet:
Telesná a športová výchova
Ročník: siedmy
2 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Testovanie 3 Eurofit test - Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti - vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej
pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa
daných noriem
- Sebapoznávanie
Atletika 12 Technika atletických
disciplín
-základná terminológia a systematika
atletických disciplín
-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania
atletických súťaží,
-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,
zapisovateľ),
-zásady fair-play,
-bezpečnosť a úrazová zábrana,
-zásady hygieny a vplyv atletiky na -zdravý
vývin mládeže.
-vedieť sa orientovať v základných atletických
disciplínach, charakterizovať ich a prakticky
demonštrovať,
-poznať význam a vplyv základných prostriedkov
kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu
a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,
-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod
dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri
organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,
-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť
do jeho vedenia,
-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako
súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.
- Osobnostný
a sociálny rozvoj
- Sebapoznávania
a poznávanie iných
- Zdravotná
výchova-
starostlivosť
o vlastné zdravie
Základy
gymnastických
športov
12 Disciplíny a cvičebný
obsah športovej
gymnastiky žien,
mužov; športového
aerobiku, modernej
gymnastiky
-význam a zmysel vykonávania gymnastických
športov,
-zásady držania tela, esteticko-pohybové
prostriedky gymnastických športov,
-terminológia polôh a pohybov, cvičebných
tvarov,
- prípravné, imitačné cvičenie, metodický
postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,
pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,
spoločnej pohybovej skladby,
-zásady motorického učenia v gymnastických
športoch,
-poznať gymnastické športy, vedieť popísať
disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ
-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,
pohyby, cvičebné tvary,
-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na
vybraný gymnastický šport,
-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia -
cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť
pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo
skupiny,
-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní
gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,
- Osobnostný rozvoj
- Akceptácia
a tolerancia iného
človeka, jeho
názorov a postojov
265
-zásady bezpečného správania, dopomoc,
záchrana pri cvičení,
-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia
hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.
cvičebných tvaroch
-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu
gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného
gymnastického športu
-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,
rozsahu pohybu, svalovom napätí,
-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú
úroveň.
Športové hry 27 Športové hry -systematika herných činností, základná
terminológia,
-technika herných činností jednotlivca
-herné kombinácie a herné systémy
-herný výkon v športových hrách, hodnotenie
športového výkonu
-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
-základné pravidlá vybraných športových hier,
-organizácia jednoduchej súťaže v športových
hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,
pozorovatelia a pod.)
-zásady fair-play.
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca a využiť herné
kombinácie a systémy
-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane
i v útoku,
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie
-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),
zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na
hru v záujmovej forme športových hier
-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho
športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.
- Efektívne riešenie
konfliktov v škole
a medzi rovesníkmi
- Prevencia agresie,
šikanovania
a násilia v škole
- Diskriminácia
Netradičné
pohybové aktivity,
menej známe
pohybové a
športové hry
12 Petang
Florbal
Aerobik
-základná terminológia
-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania
zásady fair-play,
-bezpečnosť a úrazová zábrana
-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,
-základné pravidlá vybraných športových hier
-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných
športových hier,
-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky
ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných
herných činností jednotlivca
- Tolerancia
a intolerancia medzi
ľuďmi
266
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet:
Telesná a športová výchova
Ročník: ôsmy
2 hodín týždenne
Mesiac Týždeň Cieľ a kľúčové kompetencie Tematický celok Téma, obsahový štandard
Výkonový štandard Metódy
Prierezové
témy Počet hodín
IX.
1.
2.
3.
4.
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby
vykonávania pohybovej činnosti
v súvislosti s ochranou vlastného
zdravia
Žiak pozná význam správnej
životosprávy pre pohybový výkon a
negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a
nedovolených látok na zdravie a
pohybový výkon
Žiak vie využívať základné atletické
lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní
svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje
získané vedomosti, zručnosti a návyky
v každodennom živote.
1Poznatky
z telesnej
výchovy a
športu
2.Atletika
Antropometrické
merania.Telocvičný
poriadok.Bozp.
Technika behu, šľapavý,
švihový,
bežecká ABC, štarty-
nízky, polovysoký
Beh na 60m
Skok do diaľky
Beh na 300m
Hod kriketovou loptičkou
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
vedieť vysvetliť potrebu
rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej
činnosti
vedieť poskytnúť prvú
pomoc pri úraze v rôznom
prostredí
vedieť sa orientovať
v základných atletických
disciplínach, charakterizovať
ich a prakticky
demonštrovať
Využiť
motivačné
metódy: osobný
príklad, vzor
športovca.
Rozhovor.
Opis,
ukážka,dôraz na
správnu
techniku
Ochrana
života
a zdravia
Multikultúrn
a výchova
1
12 / 7+5 /
X.
1.
2.
3.
Žiak má trvalý pozitívny vzťah
k atletickým činnostiam ako
predpokladu pre ich celoživotné
uplatňovanie v individuálnej pohybovej
aktivite a udržiavaní zdravia.
Žiak vie plniť úlohy (funkcie) súvisiace
s realizáciou hry v stretnutí: hráčske
funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché
3.Športové
hry
/Basketbal/
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
Vrh guľou
Vrh guľou
Beh na 1000 m
Zdokonaľovanie herných
činností jednotlivca –
uvoľňovanie sa, dribling,
dvojtakt a streľba na kôš
Herná hodina – hra
s upravenými pravidlami
poznať význam a vplyv
základných prostriedkov
kondičnej prípravy na
zdravý rozvoj organizmu
a uplatňovať získané
vedomosti ,zručnosti
a návyky v každodennom
živote
Vedieť vysvetliť základné
pravidlá basketbalu,
Osobný príklad,
vysvetľovanie,
rozhovor
Mediálna
výchova
Ochrana
života
a zdravia
11 / 3 + 8 /
267
4. organizačné funkcie
Žiak prejavuje trvalý pozitívny vzťah
k športovým hrám ako predpokladu na
ich celoživotné uplatňovanie
v individuálnej pohybovej aktivite.
Herná hodina – hra
s upravenými pravidlami
charakterizovať zásady fair –
play
Multikultúrn
a výchova
XI.
1.
2.
3.
4.
Žiak súťažením v športových hrách
preukazuje pozitívny postoj
k telovýchovnému procesu,
má pozitívny vzťah k spoluhráčom
i k súperovi a
dodržiava prijaté normy a pravidlá.
Žiak pozná a vykonáva pohybové
činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj
kondičnej pripravenosti pre dané
športové hry
Žiak vie hrať hádzanú podľa
stanovených pravidiel
3.Športové
hry
/Hádzaná/
Základné pravidlá,
technické údaje - ihrisko,
hrací čas, odborná
terminológia. Zásady
bezpečnosti, úrazová
zábrana, zásady osobnej a
kolektívnej hygieny.
Herné činnosti jednotlivca:
základné postavenie hráča
, pohyb hráča bez lopty,
spracovanie lopty,
dribling, dvojtakt, trojtakt,
zaujatie obranného
postavenia. Bránenie hráča
bez lopty, s loptou,
osobne, priestorovo,
prihrávky od pleca, zhora
s veľkým náprahom.
Streľba zhora z miesta,
skokom do bránkoviska,
Herné kombinácie: dvaja
proti jednému, hoď a bež,
protiútok skupiny hráčov,
preberanie po križovaní,
Herné systémy: osobná
obrana, priestorová obrana
0- 6, základný útočný
systém v rade, útočný
systém proti osobnej
obrane
vedieť uplatniť techniku
základných herných činností
jednotlivca
vedieť správne pomenovať,
popísať, prakticky ukázať a
uplatniť techniku
základných herných činností
jednotlivca
Dosiahnuť optimálnu úroveň
hernej výkonnosti, ktorá
umožňuje
hrať zápasy podľa pravidiel.
Osvojiť si kolektívne
psychomotorické zručnosti,
zosúladiť vlastný motorický
prejav sospoluhráčmi
Využiť
motivačné
metódy: osobný
príklad, vzor
športovca,
poskytnúť
pozitívny
zážitok,
využívať
problémové
situácie,
dodržiavať
pravidlá hry
Dopravná
výchova
Enviromentá
lna výchova
8
268
Herná hodina
Herná hodina
XII.
1.
2.
3.
Žiak dodržiava bezpečnostné
a hygienické požiadavky pri
vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak vie vymenovať činitele, ktoré
negatívne
ovplyvňujú zdravie človeka, ovláda
základnú terminológiu a vie vysvetliť
a dodržiavať v praxi pravidlá, pre neho
novej hry –stolný tenis.
Žiak v povinnom výberovom
tematickom celku – stolný tenis
dosahuje takú úroveň osvojenia si
herných činností, že je schopný hrať
4Povinný
výberový
tematický
celok
/ Stolný
tenis/
Základné pravidlá,
technické údaje, odborná
terminológia.
Zásady bezpečnosti
a úrazová zábrana
Osvojenie si správneho
držania rakety
Hernécvičenia mimo
stolnotenisového stola i na
ňom
Hráčsky streh-základné
postavenie hráča, práca
nôh a pohyb hráča
v hernom priestore
Osvojovanie základnej
pohybovej a úderovej
techniky / forhend ,
bekhend a podanie /
Herná hodina
Herná hodina
Vedieť využívať prácu nôh,
dynamický štart z miesta,
rotáciu tela, zlepšovať
koordinačné schopnosti a
obratnosť
vedieť prakticky ukázať
herné cvičenia mimo
stolnotenisového stola i na
ňom
vedieť využiť pohybové
prostriedky na rozvoj
pohybovej výkonnosti
Výklad, názorná
ukážka,
individuálny
prístup
k žiakom
Využívanie
učebných
pomôcok,
ukážky
a pozitívne
slovné
hodnotenie.
Povzbudzovanie
, sebakontrola ,
sebahodnotenie,
zlepšovanie
svojich výkonov
Multikultúrn
a výchova
Ochrana
života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny
6
269
stolný tenis ako doplnkový resp.
sezónny šport.
rozvoj
I.
1.
2.
3.
Žiak vo vybranej sezónnej činnosti
dosahuje primeranú úroveň osvojenia
jednotlivých techník zjazdového
lyžovania
Žiak má vybudovaný pozitívny vzťah
k posilňovaniu, ktoré vytvára základ pre
celoživotné využívanie získaných
návykov a poznatkov zameraných na
udržiavanie dobrého zdravotného stavu,
zvyšovaniu pohybovej výkonnosti,
zdatnosti i estetického vzhľadu
tela.Pozná bezpečnosť pri posilňovaní,
základy anatómie ľud. tela a význam
racionálnej životosprávy pre rast ,stav
a rozvoj organizmu.
5Sezónne
nčinnosti
/ Lyžiarsky
výcvik /
6Povinný
výberový
tematický
celok
/ Cvičenie
v posilňovni /
Postoje a pohyby na
lyžiach, obraty, chôdze,
výstupy, pády a vstávanie,
základný zjazdový postoj,
zjazd šikmo svahom,
brzdenie, oblúky v pluhu,
prívrat spodnou lyžou,
prívrat hornou lyžou,
nadväzované oblúky a
jazda cez terénne
nerovnosti.
Základy anatómie ľud. tela
a význam racionálnej
životosprávy pre rast ,stav
a rozvoj
organizmu.Bezpečnosť pri
posilňovaní. Základné
cvičenia na všetky svalové
skupiny. Cvičenia
s vlastným telom a malou
záťažou 8. a 9 roč.
vedieť správne vykonať
a prakticky ukázať základné
pohyby na lyžiach
s prispôsobením sa rôznym
terénnym nerovnostiam resp.
prekážkam pri jazde
poznať a dodržiavať zásady
správnej výživy,zaradiť
využívať športové
a pohybové činnosti vo
svojom voľnom čase
výklad,
inštruktáž,
ukážka, nácvik
zručností
Motivačné
a expozičné
metódy,
individuálny
prístup
k žiakom
Ochrana
života
a zdravia
Dopravná
výchova
5 dňový
kurz
zjazdovéh
o
lyžovania
6 / 4+2 /
II.
1.
2.
3.
4.
Žiak v tematickom celku základy
gymnastických športov dosahuje takú
úroveň osvojenia gymnastických
činností – polôh, pohybov, cvičebných
tvarov, väzieb, že je schopný predviesť
pohybový celok podľa stanovených
požiadaviek (pravidiel).
7Základy
gymnastickýc
h športov
Kruhový silový tréning
Kruhový silový tréning
Športová gym.-prostné cv.
Zdokonaľovanie
gymnastických prvkov
akrobacie
Nácvik gymn. zostavy
Nácvik gymn. zostavy
Kontrola – zostava
Športová gym.-preskok
Roznožka cez kozu
Optimálne rozvinúť
koordinačné schopnosti,
kĺbovú pohyblivosť
a svalovú elasticitu, statickú
a dynamickú silu, vedomú
a kinestetickú diferenciáciu
pohybov.
Pochopiť účinok pohybovej
aktivity na zdravie a vedieť
sa správať v situáciách
ohrozujúcich zdravie
Opis, názorná
ukážka,
individuálny
prístup k
žiakom
Mediálna
výchova
Environment
álna
výchova
8 / 6+2 /
270
Skrčka cez kozu
III.
1.
2.
3.
4.
Žiak ovláda systematiku herných
činností, základnú terminológiu a
techniku herných činností jednotlivca.
Žiak pozná funkcie hráčov na
jednotlivých postoch a vie hrať volejbal
podľa
stanovených pravidiel.
Žiak vie preukázať pohybovú
gramotnosť v rôznych športových
odvetviach,
má príjemný zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti
8Športové hry
/Volejbal/
Skrčka cez kozu
Kontrola – skrčka a
roznožka
Základné pravidlá -
technické údaje (ihrisko,
lopta, vybavenie)
Základná terminológia.
Zásady organizácie práce
bezpečnosť, úrazová
zábrana.
Herné činnosti jednotlivca
odbitie obojručne zhora po
pohybe, zdola z miesta,
pod uhlom
podanie - priame podanie
zhora
Herné kombinácie
útočné - s nahrávačom pri
sieti (zóna 3)
útočné a obranné -
postavenie pri podaní
súpera s nahrávačom pri
sieti (zóna3,2)
obranné (blokovanie)
Herná hodina
mať osvojené primerané
množstvo pohybových
činností vo vybraných
odvetviach telesnej výchovy
a športu a vedieť ich uplatniť
vo voľnom čase.
Dosiahnuť optimálnu úroveň
hernej výkonnosti, ktorá
umožňuje
hrať zápasy podľa pravidiel.
Opis, názorná
ukážka,opakova
nie so
zameraním na
techniku, súťaže
družstiev,prípr.h
ry
Využiť
motivačné
metódy: osobný
príklad, vzor
športovca.,
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Environment
álna
výchova
Ochrana
života
a zdravia
10/ 8+2 /
271
IV.
1.
2.
3.
4.
Žiak ovláda techniku herných činností
jednotlivca,
herné kombinácie a herné systémy,
Žiak vo vybraných športových hrách
dosahuje takú úroveň osvojenia herných
činností jednotlivca, herných
kombinácií a systémov, že je schopný
hrať stretnutie podľa pravidiel.
žiak rozvíja kondičné a koordinačné
schopnosti na primeranej úrovni,
osvojuje si, zdokonaľuje a upevňuje
pohybové návyky a zručnosti.
žiak pozná a vykonáva pohybové
činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj
kondičnej pripravenosti pre dané
športové hry
/Futbal/
9Atletika
Herná hodina
Kontrola
úroveň osvojenia
základných poznatkov
herný výkon v zápase
Herná hodina
Herná hodina
Beh na 60m
Skok do diaľky
Beh na 300m
Hod kriketovou loptičkou
vedieť vysvetliť potrebu
rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej
činnosti
dodržiavať bezpečnostné
a hygienické požiadavky pri
vykonávaní pohybovej
činnosti,
dodržiavať osvojené
pravidlá pri vykonávaní
pohybových činností,
používať odbornú
terminológiu osvojených
pohybových činností.
Opis, ukážka,
prípravné hry-
rôzne variácie
futbalu,súťaže
družstiev / lopty
rôznych
veľkostí
hmotnosti,
kužele,
prekážky /
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Environment
álna
výchova
12 / 4+8 /
V.
1,
2.
3.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti
a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a
športu a iných predmetov so zameraním
na zdravý spôsob života a ochranu
prírody.
Žiak vie využívať základné atletické
Beh na 1000 metrov
Štafetový beh
Vrh guľou
Vrh guľou
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
má trvalý pozitívny vzťah
k atletickým činnostiam ako
predpokladu pre ich
celoživotné uplatňovanie
v individuálnej pohybovej
aktivite a udržiavaní zdravia
preukazuje pozitívny postoj
k súťaženiu
Motivačné
a expozičné
metódy
Ochrana
života
a zdravia
272
4. lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní
svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje
získané vedomosti, zručnosti a návyky
v každodennom živote.
Skok do výšky – t. flop
VI.
1.
2.
3.
žiakpozná úroveň vlastnej pohybovej
výkonnosti,
vie využiť cvičenia na rozvoj
pohybových schopností,
vie diagnostikovať a hodnotiť
pohybovú výkonnosť vlastnú i
spolužiakov,vie využiť pohybové
prostriedky na rozvoj pohybovej
výkonnosti
10Športové
hry
/ Futbal /
11 Testovanie
Herná hodina
Herná hodina
Diagnostika všeobecnej
pohybovej výkonnosti –
člnkový beh (10x5 m),
skok do diaľky z miesta,
ľah – sed za 30 sekúnd,
beh za 12 minút, výdrž
v zhybe
vedieť
poznatky o rozvoji a
diagnostikovaní základných
pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine
a jeho diagnostikovaní
sebahodnotenie
slovné
hodnotenie,
klasifikácia,
dlhodobé
sledovanie
Dopravná
výchova
2
4
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny, Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet:
Telesná a športová výchova
Ročník: deviaty
2 hodín týždenne
Mesiac Týždeň Cieľ a kľúčové kompetencie Tematický celok Téma, obsahový štandard
Výkonový štandard Metódy
Prierezové
témy Počet hodín
273
IX.
1.
2.
3.
4.
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby
vykonávania pohybovej činnosti
v súvislosti s ochranou vlastného
zdravia
Žiak pozná význam správnej
životosprávy pre pohybový výkon a
negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a
nedovolených látok na zdravie a
pohybový výkon
Žiak vie využívať základné atletické
lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní
svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje
získané vedomosti, zručnosti a návyky
v každodennom živote.
1Poznatky
z telesnej
výchovy a
športu
2.Atletika
Antropometrické
merania.Telocvičný
poriadok.Bozp.
Technika behu, šľapavý,
švihový,
bežecká ABC, štarty-
nízky, polovysoký
Beh na 60m
Skok do diaľky
Beh na 300m
Hod kriketovou loptičkou
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
vedieť vysvetliť potrebu
rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej
činnosti
vedieť poskytnúť prvú
pomoc pri úraze v rôznom
prostredí
vedieť sa orientovať
v základných atletických
disciplínach, charakterizovať
ich a prakticky
demonštrovať
Využiť
motivačné
metódy: osobný
príklad, vzor
športovca.
Rozhovor.
Opis,
ukážka,dôraz na
správnu
techniku
Ochrana
života
a zdravia
Multikultúrn
a výchova
1
12 / 7+5 /
X.
1.
2.
3.
4.
Žiak má trvalý pozitívny vzťah
k atletickým činnostiam ako
predpokladu pre ich celoživotné
uplatňovanie v individuálnej pohybovej
aktivite a udržiavaní zdravia.
Žiak vie plniť úlohy (funkcie) súvisiace
s realizáciou hry v stretnutí: hráčske
funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché
organizačné funkcie
Žiak prejavuje trvalý pozitívny vzťah
k športovým hrám ako predpokladu na
ich celoživotné uplatňovanie
v individuálnej pohybovej aktivite.
3.Športové
hry
/Basketbal/
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
Vrh guľou
Vrh guľou
Beh na 1000 m
Zdokonaľovanie herných
činností jednotlivca –
uvoľňovanie sa, dribling,
dvojtakt a streľba na kôš
Herná hodina – hra
s upravenými pravidlami
Herná hodina – hra
s upravenými pravidlami
poznať význam a vplyv
základných prostriedkov
kondičnej prípravy na
zdravý rozvoj organizmu
a uplatňovať získané
vedomosti ,zručnosti
a návyky v každodennom
živote
Vedieť vysvetliť základné
pravidlá basketbalu,
charakterizovať zásady fair –
play
Osobný príklad,
vysvetľovanie,
rozhovor
Mediálna
výchova
Ochrana
života
a zdravia
11 / 3 + 8 /
274
Multikultúrn
a výchova
XI.
1.
2.
3.
4.
Žiak súťažením v športových hrách
preukazuje pozitívny postoj
k telovýchovnému procesu,
má pozitívny vzťah k spoluhráčom
i k súperovi a
dodržiava prijaté normy a pravidlá.
Žiak pozná a vykonáva pohybové
činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj
kondičnej pripravenosti pre dané
športové hry
Žiak vie hrať hádzanú podľa
stanovených pravidiel
3.Športové
hry
/Hádzaná/
Základné pravidlá,
technické údaje - ihrisko,
hrací čas, odborná
terminológia. Zásady
bezpečnosti, úrazová
zábrana, zásady osobnej a
kolektívnej hygieny.
Herné činnosti jednotlivca:
základné postavenie hráča
, pohyb hráča bez lopty,
spracovanie lopty,
dribling, dvojtakt, trojtakt,
zaujatie obranného
postavenia. Bránenie hráča
bez lopty, s loptou,
osobne, priestorovo,
prihrávky od pleca, zhora
s veľkým náprahom.
Streľba zhora z miesta,
skokom do bránkoviska,
Herné kombinácie: dvaja
proti jednému, hoď a bež,
protiútok skupiny hráčov,
preberanie po križovaní,
Herné systémy: osobná
obrana, priestorová obrana
0- 6, základný útočný
systém v rade, útočný
systém proti osobnej
obrane
Herná hodina
Herná hodina
vedieť uplatniť techniku
základných herných činností
jednotlivca
vedieť správne pomenovať,
popísať, prakticky ukázať a
uplatniť techniku
základných herných činností
jednotlivca
Dosiahnuť optimálnu úroveň
hernej výkonnosti, ktorá
umožňuje
hrať zápasy podľa pravidiel.
Osvojiť si kolektívne
psychomotorické zručnosti,
zosúladiť vlastný motorický
prejav sospoluhráčmi
Využiť
motivačné
metódy: osobný
príklad, vzor
športovca,
poskytnúť
pozitívny
zážitok,
využívať
problémové
situácie,
dodržiavať
pravidlá hry
Dopravná
výchova
Enviromentá
lna výchova
8
XII.
1.
Žiak dodržiava bezpečnostné
4Povinný
výberový
tematický
celok
/ Stolný
Základné pravidlá,
technické údaje, odborná
terminológia.
Zásady bezpečnosti
a úrazová zábrana
Osvojenie si správneho
6
275
2.
3.
a hygienické požiadavky pri
vykonávaní pohybovej činnosti.
Žiak vie vymenovať činitele, ktoré
negatívne
ovplyvňujú zdravie človeka, ovláda
základnú terminológiu a vie vysvetliť
a dodržiavať v praxi pravidlá, pre neho
novej hry –stolný tenis.
Žiak v povinnom výberovom
tematickom celku – stolný tenis
dosahuje takú úroveň osvojenia si
herných činností, že je schopný hrať
stolný tenis ako doplnkový resp.
sezónny šport.
tenis/ držania rakety
Hernécvičenia mimo
stolnotenisového stola i na
ňom
Hráčsky streh-základné
postavenie hráča, práca
nôh a pohyb hráča
v hernom priestore
Osvojovanie základnej
pohybovej a úderovej
techniky / forhend ,
bekhend a podanie /
Herná hodina
Herná hodina
Vedieť využívať prácu nôh,
dynamický štart z miesta,
rotáciu tela, zlepšovať
koordinačné schopnosti a
obratnosť
vedieť prakticky ukázať
herné cvičenia mimo
stolnotenisového stola i na
ňom
vedieť využiť pohybové
prostriedky na rozvoj
pohybovej výkonnosti
Výklad, názorná
ukážka,
individuálny
prístup
k žiakom
Využívanie
učebných
pomôcok,
ukážky
a pozitívne
slovné
hodnotenie.
Povzbudzovanie
, sebakontrola ,
sebahodnotenie,
zlepšovanie
svojich výkonov
Multikultúrn
a výchova
Ochrana
života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
I.
1.
Žiak vo vybranej sezónnej činnosti
dosahuje primeranú úroveň osvojenia
jednotlivých techník zjazdového
lyžovania
5Sezónne
nčinnosti
/ Lyžiarsky
výcvik /
Postoje a pohyby na
lyžiach, obraty, chôdze,
výstupy, pády a vstávanie,
základný zjazdový postoj,
zjazd šikmo svahom,
brzdenie, oblúky v pluhu,
vedieť správne vykonať
a prakticky ukázať základné
pohyby na lyžiach
s prispôsobením sa rôznym
terénnym nerovnostiam resp.
prekážkam pri jazde
výklad,
inštruktáž,
ukážka, nácvik
zručností
Ochrana
života
a zdravia
5 dňový
kurz
zjazdovéh
o
lyžovania
276
2.
3.
Žiak má vybudovaný pozitívny vzťah
k posilňovaniu, ktoré vytvára základ pre
celoživotné využívanie získaných
návykov a poznatkov zameraných na
udržiavanie dobrého zdravotného stavu,
zvyšovaniu pohybovej výkonnosti,
zdatnosti i estetického vzhľadu
tela.Pozná bezpečnosť pri posilňovaní,
základy anatómie ľud. tela a význam
racionálnej životosprávy pre rast ,stav
a rozvoj organizmu.
6Povinný
výberový
tematický
celok
/ Cvičenie
v posilňovni /
prívrat spodnou lyžou,
prívrat hornou lyžou,
nadväzované oblúky a
jazda cez terénne
nerovnosti.
Základy anatómie ľud. tela
a význam racionálnej
životosprávy pre rast ,stav
a rozvoj
organizmu.Bezpečnosť pri
posilňovaní. Základné
cvičenia na všetky svalové
skupiny. Cvičenia
s vlastným telom a malou
záťažou 8. a 9 roč.
poznať a dodržiavať zásady
správnej výživy,zaradiť
využívať športové
a pohybové činnosti vo
svojom voľnom čase
Motivačné
a expozičné
metódy,
individuálny
prístup
k žiakom
Dopravná
výchova
6 / 4+2 /
II.
1.
2.
3.
4.
Žiak v tematickom celku základy
gymnastických športov dosahuje takú
úroveň osvojenia gymnastických
činností – polôh, pohybov, cvičebných
tvarov, väzieb, že je schopný predviesť
pohybový celok podľa stanovených
požiadaviek (pravidiel).
7Základy
gymnastickýc
h športov
Kruhový silový tréning
Kruhový silový tréning
Športová gym.-prostné cv.
Zdokonaľovanie
gymnastických prvkov
akrobacie
Nácvik gymn. zostavy
Nácvik gymn. zostavy
Kontrola – zostava
Športová gym.-preskok
Roznožka cez kozu
Skrčka cez kozu
Optimálne rozvinúť
koordinačné schopnosti,
kĺbovú pohyblivosť
a svalovú elasticitu, statickú
a dynamickú silu, vedomú
a kinestetickú diferenciáciu
pohybov.
Pochopiť účinok pohybovej
aktivity na zdravie a vedieť
sa správať v situáciách
ohrozujúcich zdravie
Opis, názorná
ukážka,
individuálny
prístup k
žiakom
Mediálna
výchova
Environment
álna
výchova
8 / 6+2 /
III.
1.
2.
Žiak ovláda systematiku herných
činností, základnú terminológiu a
techniku herných činností jednotlivca.
Žiak pozná funkcie hráčov na
jednotlivých postoch a vie hrať volejbal
8Športové hry
/Volejbal/
Skrčka cez kozu
Kontrola – skrčka a
roznožka
Základné pravidlá -
technické údaje (ihrisko,
lopta, vybavenie)
mať osvojené primerané
množstvo pohybových
činností vo vybraných
odvetviach telesnej výchovy
a športu a vedieť ich uplatniť
vo voľnom čase.
Opis, názorná
ukážka,opakova
nie so
zameraním na
techniku, súťaže
družstiev,prípr.h
ry
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
10/ 8+2 /
277
3.
4.
podľa
stanovených pravidiel.
Žiak vie preukázať pohybovú
gramotnosť v rôznych športových
odvetviach,
má príjemný zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti
Základná terminológia.
Zásady organizácie práce
bezpečnosť, úrazová
zábrana.
Herné činnosti jednotlivca
odbitie obojručne zhora po
pohybe, zdola z miesta,
pod uhlom
podanie - priame podanie
zhora
Herné kombinácie
útočné - s nahrávačom pri
sieti (zóna 3)
útočné a obranné -
postavenie pri podaní
súpera s nahrávačom pri
sieti (zóna3,2)
obranné (blokovanie)
Herná hodina
Dosiahnuť optimálnu úroveň
hernej výkonnosti, ktorá
umožňuje
hrať zápasy podľa pravidiel.
Využiť
motivačné
metódy: osobný
príklad, vzor
športovca.,
Environment
álna
výchova
Ochrana
života
a zdravia
IV.
1.
2.
3.
4.
Žiak ovláda techniku herných činností
jednotlivca,
herné kombinácie a herné systémy,
Žiak vo vybraných športových hrách
dosahuje takú úroveň osvojenia herných
činností jednotlivca, herných
kombinácií a systémov, že je schopný
hrať stretnutie podľa pravidiel.
žiak rozvíja kondičné a koordinačné
schopnosti na primeranej úrovni,
osvojuje si, zdokonaľuje a upevňuje
pohybové návyky a zručnosti.
/Futbal/
9Atletika
Herná hodina
Kontrola
úroveň osvojenia
základných poznatkov
herný výkon v zápase
Herná hodina
Herná hodina
Beh na 60m
Skok do diaľky
Beh na 300m
vedieť vysvetliť potrebu
rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej
činnosti
dodržiavať bezpečnostné
a hygienické požiadavky pri
vykonávaní pohybovej
činnosti,
dodržiavať osvojené
pravidlá pri vykonávaní
pohybových činností,
používať odbornú
terminológiu osvojených
Opis, ukážka,
prípravné hry-
rôzne variácie
futbalu,súťaže
družstiev / lopty
rôznych
veľkostí
hmotnosti,
kužele,
prekážky /
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
Environment
álna
výchova
12 / 4+8 /
278
žiak pozná a vykonáva pohybové
činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj
kondičnej pripravenosti pre dané
športové hry
Hod kriketovou loptičkou
pohybových činností.
V.
1,
2.
3.
4.
Žiak využíva poznatky, skúsenosti
a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a
športu a iných predmetov so zameraním
na zdravý spôsob života a ochranu
prírody.
Žiak vie využívať základné atletické
lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní
svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje
získané vedomosti, zručnosti a návyky
v každodennom živote.
Beh na 1000 metrov
Štafetový beh
Vrh guľou
Vrh guľou
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
Skok do výšky – t. flop
má trvalý pozitívny vzťah
k atletickým činnostiam ako
predpokladu pre ich
celoživotné uplatňovanie
v individuálnej pohybovej
aktivite a udržiavaní zdravia
preukazuje pozitívny postoj
k súťaženiu
Motivačné
a expozičné
metódy
Ochrana
života
a zdravia
VI.
1.
2.
3.
žiakpozná úroveň vlastnej pohybovej
výkonnosti,
vie využiť cvičenia na rozvoj
pohybových schopností,
vie diagnostikovať a hodnotiť
pohybovú výkonnosť vlastnú i
spolužiakov,vie využiť pohybové
prostriedky na rozvoj pohybovej
výkonnosti
10Športové
hry
/ Futbal /
11 Testovanie
Herná hodina
Herná hodina
Diagnostika všeobecnej
pohybovej výkonnosti –
člnkový beh (10x5 m),
skok do diaľky z miesta,
ľah – sed za 30 sekúnd,
beh za 12 minút, výdrž
v zhybe
vedieť
poznatky o rozvoji a
diagnostikovaní základných
pohybových schopností,
poznatky o telesnom vývine
a jeho diagnostikovaní
sebahodnotenie
slovné
hodnotenie,
klasifikácia,
dlhodobé
sledovanie
Dopravná
výchova
2
4
279
Svet práce
Názov predmetu Svet práce
Časový rozsah výučby 7.ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce
1 Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia a chémia/ a ďalej
ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne
etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje
sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike
/postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy
pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.
2 Ciele vyučovacieho predmetu
V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode
a životnému prostrediu.
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:
uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia
rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili
rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/
estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
V rovine vedomostí predmet smeruje k:
poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových
osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení
osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov
osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín
osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách /na
letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch/
zakladaniu trávnika a jeho údržba
výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových
rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín získavanie pracovných zručností a návykov
používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín
3 Kľúčové kompetencie žiakov
Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť žiakov k pozitívnemu rozvíjaniu
osobných schopností sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov rozvíjanie
kreativity.
Učiteľ má poskytnúť žiakom encyklopédie, internet a odborné časopisy, aby mali možnosť naučiť sa získavať
poznatky z rôznych informačných zdrojov a nechať žiakov pracovať v skupinách, pričom je potrebné nechať
vyniknúť aj slabších žiakov. Učiteľ rozvíja schopnosť zvládnuť proces učenia u žiakov na základe aktívnej
pracovnej činnosti. Vyučujúci má prekonať výučbu, ktorá odovzdáva poznatky vysvetľujúcimi metódami a má
aplikovať také postupy ktoré vyžadujú aktívny prístup žiakov. Žiaci majú vytvárať a realizovať projekty
280
pestovania rastlín pre osobné potreby, pre potreby školy, pre podnikateľské aktivity. Činnosť žiaka môže byť
individuálna ale aj kolektívna a pod vedením učiteľa mu umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj
radosť z poznania.
Základné predmetové kompetencie
V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:
uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia
rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili
rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/
estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka
V rovine vedomostí predmet smeruje k:
poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových
osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení
osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov
osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín
V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:
získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových
rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín
získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných rastlín
4 Stratégia vyučovania
určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení. Budeme
používať predovšetkým tieto formy a metódy:
Brainstorming, heuristické metódy, individuálna pracovná činnosť žiakov, využívanie IKT vo vyučovaní,
problémové a projektové vyučovanie, zážitkové metódy vyučovania.
Frontálna výučba, Individuálna a skupinová práca žiakov - praktická činnosť žiakov.
5 Učebné zdroje
Učebnými zdrojmi pri výučbe predmetu Svet prác sú: učebnice, odborné časopisy, encyklopédie a odborná
literatúra. Prínosom pri vyučovaní je používanie meotaru, PC, internetu a prezentácii na IKT. Bezpochyby má
prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie,
hotové aranžmány....)
6 Kritériá hodnotenia. Metódy a prostriedky hodnotenia.
Predmet sa hodnotí slovne. Hodnotí sa:
teoretická časť,
praktická časť,
projekt,
samostatná práca,
práca s knihou,
aktivita,
prístup k predmetu,
Predmet nie je klasifikovaný.
Výsledné hodnotenie:
absolvoval/a, neabsolvoval/a
281
Cirkevná základná škola s materskou školou sv. Faustíny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Svet práce Ročník: siedmy
1 hod. týždenne
Tematický
celok
Časová
dotácia
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Náradie a
pomôcky
6
Základné ručné
náradie
Náradie na
spracovanie pôdy
Pomôcky pri
pestovaní rastlín
Základné ručné náradie Poznať a vedieť používať základné ručné náradie:
vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík,
prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé
hrabličky, malá lopatka atď.
Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie
pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie
vidly atď.
Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické
pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie,
rozprašovače atď.
definovať funkciu a spôsob použitia základných
druhov náradia a pomôcok,
používať základné ručné náradie a iné pomôcky,
pri pestovaní črepníkových rastlín poznať náradie na
základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas
vegetácie pôdy.
Ochrana života
a zdravia človeka
Schopnosť vnímať a
citlivo pristupovať k
prírode a prírodnému a
kultúrnemu dedičstvu,
prehlbovať, rozvíjať
a upevňovať
hodnotový systém v
prospech konania
smerom k životnému
prostrediu.
Kvetinárstvo
14
Význam a
rozdelenie
okrasných rastlín
Črepníkové rastliny
Praktická činnosť
Význam a rozdelenie okrasných rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a
estetizácie životného prostredia, rozdelenie
okrasných rastlín.
Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie.
Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových
rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie
črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín
na životné podmienky.
Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosti pri
presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri
ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní. .
Poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš
život a životné prostredie.
Poznať rozdelenie okrasných rastlín.
Poznať a odborne pomenovať črepníkové rastliny.
Vedieť pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové
rastliny, poznať ich nároky na stanovište.
Vedieť využívať pracovné prostredie a udržiavať
poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť pri práci
a hygienické zásady.
Enviromentálna
výchova
Chemické a prírodne
ošetrovanie rastlín
Biológia, ENV, chémia
Hydroponické
pestovanie rastlín
6
R
e
z
a
n
i
e
d
r
e
v
a
.
Hydropónia
Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby,
substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny.
Hydroponické pestovanie rastlín Praktickou činnosťou získať zručnosti pri
pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup
pestovania.
Poznať pojem hydropónia, potreby na hydropóniu,
poznať výhody hydroponického pestovania rastlín,
vedieť zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie,
vedieť ju pestovať v živnom roztoku.
Biológia, ENV Hydropónia
Hydroponické
pestovanie rastlín
282
Viazačstvo a
aranžovanie
kvetov
6
Základy
aranžovania a
väzby kvetov
Výber a úprava
materiálu
Praktická činnosť
Základy aranžovania a väzby kvetov Význam
aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na
aranžovanie
Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba
nádoby, zber a sušenie rastlín na
aranžovanie, ošetrovanie rezaných kvetov,
príprava rastlinného materiálu na aranžovanie.
Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a
aranžovaní rastlín.
Poznať základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov,
poznať vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného
materiálu. Získané vedomosti vedieť uplatniť pri
vytváraní jesenného, vianočného a jarného aranžovania.
Vedieť hodnotiť výber materiálu a výsledok vlastnej
práce.
VV, Biológia, ENV
283
Technika
Názov predmetu Technika
Časový rozsah výučby 8.ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu
základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a
profesijnej orientácie žiakov.
Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci
prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších
súvislostiach.
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné
vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa
odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.
Ciele vyučovacieho predmetu
Intelektuálna oblasť: Žiak bude vedieť
- navrhnúť koncepciu riešenia problému, rieši ho kreatívne a analyticky
- riešenia a získané informácie posúdiť kriticky
- získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických
informačných zdrojov
- využívať informácie na riešenie problémov a na efektívne rozhodnutia
- rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácií
- obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch
Schopnosti a zručnosti: Žiak bude vedieť
- dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce
- sústredene a trpezlivo pracovať až kým sa nedopracuje k výsledku
- komunikovať so spolužiakmi, vie pracovať v skupinách
- nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska
ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti
Postojová oblasť: Žiak bude vedieť
- konštruktívne pristupovať k riešeniu problémov
- prijímať vedecké a technické informácie a zaujať správny postoj k novým technológiám
- cielene experimentovať v rámci základných metód poznávania vo fyzike
Sociálna oblasť: Žiak bude vedieť
- kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím techniky pre rozvoj spoločnosti
- učiť sa, komunikovať a spolupracovať v tímoch
Kľúčové kompetencie žiakov
Všeobecné (univerzálne) kompetencie:
1. schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,
2. schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný
názor,
3. schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,
4. schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť,
Pracovné kompetencie žiaka
284
· používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a
záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky
· pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a
spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného
prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt
· využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i
svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste
· orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho
realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie
Stratégia vyučovania
určuje metódy a formy práce, ktoré budú motivovať a usmerňovať žiakov na vyučovaní a učení.
Budeme používať predovšetkým tieto formy a metódy:
Brainstorming, heuristické metódy, individuálna pracovná činnosť žiakov, využívanie IKT vo vyučovaní,
problémové a projektové vyučovanie, zážitkové metódy vyučovania, využívanie učební upravených na drevo
(kovo) výrobu resp. učebňu so slaboprúdovým el. rozvodom.
Učebné zdroje
učebnice technickej výchovy, didaktické učebné pomôcky, zdroje IKT, materiály vydávané mimovládnymi
vzdelávacími organizáciami, encyklopédie a odborné časopisy (Mladý vedec,...)
Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia
Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výstup – výkonový štandard zvládol, alebo nie. Na
kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:
· Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov budeme uprednostňovať prezentovanie poznatkov
žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej
hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených
výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
· Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a
správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu
žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej učiteľom.
· Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo
samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a
hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov a prezentácií v Power Pointe podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody učiteľov.
285
Cirkevná základná škola s materskou školou sv.Faustiny Bardejov – Dlhá Lúka
Predmet: Technika Ročník: ôsmy
1 hod. týždenne (ŠVP 0,5h +0,5 h)
Tematický
celok
Počet
hodín Téma
Obsahový
štandard Výkonný štandard Prierezové témy
Človek
a technika
7
1
1
1
Človek a technika
Úvod, OBP a PO.
Pojem technika
Najvýznamnejšie
objavy 18. - 20.
storočia
- OBP a PO
na hodinách Techniky
- technika
- vynálezcovia
- vynález
- človek, príroda,
spoločnosť a technika
- objavy 18.-20. stor.
Žiak :
- vie vysvetliť pojem technika, technické prostredie
a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti,
- vie vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky
techniky
-pozná najvýznamnejšie objavy a vynálezy 18.– 20.
storočia a pozná históriu techniky na Slovensku
a najvýznamnejších slovenských vynálezcov
Zákl. ľudské práva
(právo na osobnú
bezpečnosť)
Matematika, Fyzika
Environmentálna v.
Informatika
Dejepis
Vlastenecká vých.
1
1
2
Pozitívne a negatívne
dôsledky techniky
Technologický
postup
Projekt 1:
Vlastný výrobok
(návrh, prezentácia)
- človek, príroda
a spoločnosť
- vznik výrobku
- cesta: myšlienka/
konštrukcia/výroba/
využitie
- opis pracovného postupu výrobku,
náčrt
-vie vysvetliť pojem technologický postup a opísať
všeobecne cestu vzniku výrobku
- vie vybrať vhodný materiál na výrobu a správne
kalibrovať meradlo
- vie prezentovať svoju prácu
Ochrana životného
prostredia
Tvorba projektu
Fyzika
Tímová práca
Sebahodnotenie
Prezentačné
zručnosti
Pracovné
nástroje a
postupy
6
1
1
Pracovné nástroje a
postupy
Výkres – rozmery
výkresov, druhy čiar
Základy technického
kreslenia
- voľné rovnobežné premietanie, mierka,
premietanie na tri priemetne, pôdorys,
nárys, bokorys
-vie realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt,
aj na počítači a vie vybrať vhodný materiál, zvoliť
konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie),
Matematika
Geografia
1
1
Počítač a technické
kreslenie
Úprava školy
-softvéry na kreslenie
-kladný vzťah k práci
-vie popísať proces vzniku technického produktu.
- vie udržiavať poriadok vo svojom okolí
Informatika
Osobnostný rozvoj
3
Projekt 2– Technický
výkres
- voľné rovnobežné premietanie
- vie vytvárať a realizovať technické myšlienky
pre vlastné potreby pre potreby školy
- dokáže samostatne prezentovať svoju prácu
Tvorba projektu
Fyzika
Prezentačné
zručnosti
Technické
materiály
7
Technické materiály
- surovina/materiál/
- pozná základné druhy technických materiálov
286
1
1
1
Materiály používané
v technike
Surovina, materiál,
polovýrobok,
výrobok
Lesy a ich význam
polovýrobok/ výrobok
- lesy ako zdroj
(kyslíka, dreva)
-šetrenie surovinami
(prírodnými zdrojmi)
- vie vysvetliť pojem technologický postup a opísať
všeobecne cestu vzniku výrobku
-správne - racionálne chápe techniku vo vzťahu
príroda - spoločnosť – technika
- pozná význam lesov pre život človeka
Fyzika
Environmentálna
výchova
Ochrana človeka
a prírody
2
1
Druhy materiálov
Projekt 3: Materiály
používané v technike
(myšlienka, návrh)
- drevo
- kovy
- plasty
- iné techn. materiály
-vie rozlíšiť základné druhy technických materiálov:
drevo, kovy, plasty, iné technické materiály
-vie definovať základné náradie na ručné opracovanie
dreva, kovu a plastov
Environmentálna v.
Tvorba projektu
Informatika
1
Projekt 3: Materiály
používané v technike
(realizácia,
prezentácia)
- drevo
- kovy
- plasty
- iné techn. Materiály
- vie prakticky využiť teoretické poznatky
- dokáže samostatne prezentovať svoju prácu
Environmentálna v.
Výchova umením
Prezentačné
zručnosti
Rodinná výchova,
IKT
v domácnosti
2
1
1
IKT v domácnosti
Druhy IKT
Využitie IKT v
domácnosti
- počítač, tlačiareň,
internet, e-mailová pošta
- pozná praktické využitie IKT v domácnosti (napr. tlačiť
výpisy z účtov, nedoplatky, komunikácia e-mailom pre
potreby chodu domácnosti a pod.)
Finančná gramotnosť
Technika –
domácnosť-
bezpečnosť
5
2
1
Technika –
domácnosť-
bezpečnosť
Spotrebiče v
domácnosti
(OBP, Činnosť
a obsluha)
Domácnosť a úspora
energie
Pravidlá bezpečnosti
- návod na použitie
- záručný list, reklamácia
-šetrenie prírodných zdrojov
-alternatívne ekologické zdroje energie
- pozná domáce spotrebiče a ich obsluhu
- pozná riziká pri práci s domácimi spotrebičmi
- definuje Pravidlá bezpečnej práce s elektrickými
spotrebičmi v domácnosti
- vie, na čo slúži návod domácich spotrebičov (obsluha,
záručný list, reklamácia)
-pozná alternatívne ekologické zdroje energie
Zdravotná výchova
Rodinná výchova,
Environmentálna
výchova
1
1
Domácnosť a úspora
energie
Úrazy v domácnosti
-alternatívne ekologické zdroje energie
- graf šetrenia energie
-úraz
-prvá pomoc
- elektrická energia
-pozná alternatívne ekologické zdroje energie
-vie čítať z grafov šetrenia energií za dané obdobie
- vie prakticky poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch
Environmentálna
výchova
Finančná
gramotnosť
Zdravotná výchova
287
2 Prvá pomoc pri
úrazoch
Rodinná výchova,
Biológia
3
Projekt 4:
Naučme sa
hospodáriť
- hospodárenie v domácnosti (príjem
a výdaj financií)
- jednoduché výpočty
-úsporné opatrenia
-šetrenie el. prúdom
- vie prakticky využiť teoretické poznatky
- vie získať a spracovať informácie z rôznych
zdrojov (internet, učebnica, časopisy, encyklopédie)
-vie vypočítať úsporu energie zo zadaných údajov
- dokáže samostatne prezentovať svoju prácu
Tvorba projektu,
Rodinná výchova,
Sebahodnotenie
Finančná
gramotnosť
288
Výchova umením
Názov predmetu Výchova umením
Časový rozsah výučby 9.ročník – 1 hodina, spolu 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra
Charakteristika vyučovacieho predmetu
Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná
výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú
skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z
vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a
dramatického umenia.
Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si
prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia.
Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať
predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie
stalo imanentnou súčasťou života žiakov.
Predpokladaný prínos predmetu výchova umením:
- vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov,
- zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy
v predchádzajúcich ročníkoch,
- rozvíjať tvorivosť žiakov,
- rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov
umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám,
- rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu,
- vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez
encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností,
- naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych
zdrojov kultúrnej prevádzky,
- experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia,
- vytvárať možnosť projektov, prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom,
filmom, pohybovou výchovou,
- formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov,
- umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming,
tvorivé dielne, ateliéry).
Ciele vyučovacieho predmetu
Kognitívne ciele
Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou:
- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní
umeleckých diel,
289
- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich
interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové
znaky historických epoch,
- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje
a médiá,
- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných,
literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny,
- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a
postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného
národa, ale i iných národov a etník,
- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie,
etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,
- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých
umeleckých oblastí v intenciách estetickej výchovy.
Socioafektívne ciele
- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a
stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a
postojov (asertivita),
- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní
umeleckých diel,
- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
- vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch
inšpiráciu pre vlastný život,
- získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i
prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov,
- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania
voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné,
pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,
- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli
vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom,
- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava
akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých
podnetov na internete.
Výchovno-vzdelávacie stratégie
Hlavným zámerom výchovy umením na 2. stupni ZŠ je, aby:
- sa rozvíjal a formoval emocionálny svet žiakov, osobnostné, sociálne, občianske a komunikačné
kompetencie,
- sa formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým
prejavom života,
- sa vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku
kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,
- žiaci aktívne pristupovali k svojmu prostrediu (citlivá reflexia jeho hodnôt),
- sa formovala a usmerňovala hodnotová a vkusová orientácia žiakov,
- sa rozvíjala schopnosť žiakov tvorivo hľadať vlastné (autentické) riešenia úloh,
- žiaci prostredníctvom dobre usmerňovanej výchove umením pochopili, že umelecké aktivity sú ušľachtilou
formou trávenia voľného času,
- sa vychovávali vnímaví, aktívni žiaci, tolerantní k iným kultúram a názorom, tolerantní voči vkusu iných
ľudí,
290
- sa rozvíjala schopnosť žiakov spolupracovať pri realizácií vlastných konceptov a zosúladiť ich
s ponímaním iných žiakov.
Stratégie vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti
a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.
Vo vyučovaní výchovy umením sa uplatňuje pestrý výber metód a foriem práce, ako sú:
- pozorovanie, demonštrovanie objektov umenia a umeleckých činností,
- heuristický rozhovor, rozprávanie, diskusia, prednáška,
- metóda sprístupňovania a upevňovania poznatkov a zručností,
- dramatizácia osvojovaných tém,
- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva rôznych podujatí, besedy,
- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metóda hrania rol,
- frontálna, skupinová organizácia práce a samostatná praktická (tvorivá) činnosť žiakov.
Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických
činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela, časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe,
filme, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti
vyučovacej hodiny a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet).
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej
edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i
hodnotiaci názor. Dôraz sa kladie na vlastnú aktivitu žiakov.
Dôležitou zložkou umeleckej edukácie je využívanie informačno-komunikačných technológií (programy,
internet, edukačné DVD, ...).
Kritéria hodnotenia a klasifikácie
Žiak je hodnotený a klasifikovaný podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy a metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu predmetu výchova umením v 8. a 9.
ročníku základnej školy známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).
Žiaci boli poučení o hodnotení a klasifikácií predmetu na úvodnej hodine.
V predmetoch vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra sa ťažko hodnotí výkon žiaka výlučne kvantitatívne.
Charakter výchovy umením vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k umeniu, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý
ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a výtvarnom umení.
Hodnotenie žiakov má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu. Hodnotenie sa považuje
za akt objektívnej spätnej väzby, motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho
podporovania zdravého sebavedomia žiaka.
Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči
žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa
rešpektujú jeho individuálne dispozície a ľudské práva.
291
Základná škola s materskou školou sv. Fastíny Bardejov-Dlhá Lúka
Predmet:
Výchova umením
Ročník: deviaty
1 hod. týždenne
Mesiac Poč.
h. Tema Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové témy
Medzipredmetové
vzťahy
IX.
(4h)
1 Úvod do vyučovania predmetu
7 P O D N E T Y U M E N I A
1
Podnety výtvarného umenia
Výtvarné umenie postmoderny
(konceptuálne umenie)
Typické diela rôznych epoch
histórie umenia do 20.
storočia (vo svete i na
Slovensku), konceptuálni
autori (vizuálne umenie,
hudba, literatúra)
- orientačne poznať autorov svetového a slovenského umenia,
- diskutovať o umeleckých dielach,
OSR
MEV
2 Reprodukcia výtvarného diela
(maľba, koláž)
- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické
podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. storočia,
- použiť niektorý z postupov charakteristických pre
postmoderné umenie (koláž, maľba, kresba),
Výtvarná výchova
ENV
X.
(4h)
2
Podnety hudby
Špirála života – vzťahy medzi
generáciami
Hudba v historickom priereze
Hudba rôznych epoch,
zábavná hudba stredoveku a
renesancie, trubadúri, truvéri,
minnesängeri, ... ich dnešní
pokračovatelia
Vzťahy ľudovej piesne k
poľskej, českej, nemeckej,
maďarskej, balkánskej, ...
- orientačne poznať charakteristické diela a štýl epoch
európskeho umenia, slovenských i svetových skladateľov,
- verbálne vyjadriť emócie z počúvanej hudby,
- vnímať, analyzovať, hodnotiť a porovnávať hudobné
skladby,
MUV
MEV
2 Výlet do minulosti populárnej hudby - spolupracovať na projekte „výletu" do minulosti populárnej
hudby,
- prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,
Hudobná výchova
RTV
292
Mes
iac
Po
č. h
.
Obsahový štandard Odporúčané ukážky
a východiskový materiál Výkonový štandard
Prierezové témy
Medzipredmetové
vzťahy
XI.
(4h)
2 K O M P L E X N É P R O J E K T Y
2
Architektúra, architektonický návrh a
model
„Môj dom snov“ (projekt)
Ukážky rôznych štádií
projektovania architektúry,
ukážky rôznych polôh a typov
architektúr
- vytvoriť architektonický návrh (kresba, model) budovy,
- zvládnuť základy proporčnej stavby (výška a šírka, pomer
hlavných častí),
- prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,
Geometria
TPP
12 P R I E N I K Y U M E N I A A V E D Y
1
Výtvarné reakcie na témy vedy
Veda a umenie
Procesuálne umenie,
spolupráca vedeckého
výskumu a umeleckej tvorby
- vo svojom vyjadrovacom procese využiť podnety z iných
predmetov,
ENV
1 Výtvarné stvárnenie procesov
(fyzikálnych, chemických, biologických)
- analyzovať a výtvarne vyjadriť rôzne javy alebo procesy
(fyzikálne, chemické, biologické),
Fyzika
Chémia
XII.
1 Výtvarné stvárnenie procesov
(fyzikálnych, chemických, biologických)
- tvorivo používať vybrané výtvarné techniky (kresba,
kolorovaná kresba, maľba, ...) a prostredníctvom nich vedieť
vyjadriť vlastné nápady a koncepty,
Biológia
293
(3h) 1 Komiks o svojom živote Procesuálne umenie - vytvoriť jednoduchý komiks pomocou rôznych techník
(perokresba, maľba, koláž),
OSR
1 Vianočné koledy - intonačne čisto a kultivovane zaspievať vybrané vianočné
koledy a piesne,
- vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam,
Hudobná výchova
RTV
Mes
iac
Po
č. h
.
Obsahový štandard Odporúčané ukážky
a východiskový materiál Výkonový štandard
Prierezové témy
Medzipredmetové
vzťahy
I.
(3h)
1
Hudba a príroda, človek voči prírode -
príroda ako partner človeka
Hudba a príroda
Zvuky okolo nás – živá a
neživá príroda
C. Saint-Saëns: Karneval
zvierat
Vivaldi: Štyri ročné obdobia
Haydn: Vtáčiky
Čajkovskij
- orientačne poznať autorov svetového a slovenského umenia,
- vnímať, analyzovať, hodnotiť a porovnávať hudobné
skladby,
- diskutovať o umeleckých dielach,
ENV
OSR
2 Štyri ročné obdobia
(výtvarný projekt)
- tvorivo vyjadriť vlastné nápady pomocou vybraných
výtvarných techník,
- aktívne sa podieľať na skupinovom výtvarnom projekte,
ENV
II.
(3h)
1 Štyri ročné obdobia
(výtvarný projekt)
- aktívne sa podieľať na skupinovom výtvarnom projekte, TPP
2 Piesne k rôznym príležitostiam
(k táboráku, k plavbe loďou, k pobytu pri
Ľudové a umelé piesne - so zodpovedajúcim výrazom zaspievať piesne k rôznym
príležitostiam,
- vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam,
Hudobná výchova
294
mori, country, ...)
RTV
III.
(4h)
1 Ľudové a populárne piesne
s environmentálnou tematikou
Balada o poľných vtákoch - intonačne čisto a kultivovane zaspievať ľudové a populárne
piesne,
ENV
7 P O P U L Á R N A K U L T Ú R A
2
Umenie a gýč
Vzťahy medzi umením a gýčom
Ukážky hudobného,
výtvarného, filmového,
literárneho gýča
- diskutovať o umeleckých dielach (vzťahy medzi umením
a gýčom),
- aktívne sa podieľať na tvorbe skečov, scénok, humorných
výstupov, ...
MEV
1 Pop art (reakcie na gýč) Pop artové reakcie na gýč - orientačne poznať charakteristické diela a štýl pop artu
(Andy Warhol),
MUV
Mes
iac
Po
č. h
.
Obsahový štandard Odporúčané ukážky
a východiskový materiál Výkonový štandard
Prierezové témy
Medzipredmetové
vzťahy
IV.
(4h)
2
Vzory a vlastná tvár
Telový dizajn, úprava tváre, účesu
(odevné doplnky)
Možnosti vizážistiky,
rôzne štýly, bodyart,
štýl hviezd showbiznisu
- vytvárať návrhy (na fotografiách), prípadne realizácie úprav
na tvárach spolužiakov, navrhovať módne doplnky,
- zdokumentovať vlastné výstupy (foto, video),
OŽZ
MUV
2 Postfotografia
(digitálne upravovaná fotografia)
Rôzne polohy postfotografie,
technické možnosti filtrov,
vrstiev, ...
- vytvoriť digitálne manipulovanú fotografiu, fotografovať,
spracovať a upraviť fotografiu v počítači,
- zvládnuť základné grafické operácie na počítači,
- prezentovať vlastné výstupy a diskutovať o nich,
MEV
295
TPP
V.
(3h)
5 K O M P L E X N É P R O J E K T Y
2
Fantastické a magické v umeniach
Balada, rozprávka
Balady J. Bottu: Žltá ľalia
B. Felix: Nitriansky pernikár
J. Hatrík: Balady o dreve
F. Schubert: Kráľ duchov
H. Berlioz: Fantastická
symfónia
- spolupracovať na dramatizácii balady, rozprávky, ...
- vybrať vhodnú hudbu na umocnenie deja,
- pohybovo stvárniť rôzne postavy, charaktery na
improvizovanú hudbu,
Literatúra
OSR
1
Film, video, komplexná projektová
úloha
Príprava videa, nakrútenie filmového
záberu
Teoretická príprava na rôzne
funkcie vo filmovom štábe
- zvládnuť základné technické postupy a zákonitosti
fotografovania a nakrúcania videa,
- spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu
Windows Movie Maker,
- ozvučovať zábery zvukmi alebo hudobnými ukážkami,
MEV
OSR
VI.
(3h)
2 Príprava videa na rozlúčku s deviatakmi
(projektová úloha)
- spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu
Windows Movie Maker,
- prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,
TPP
1 Záverečné opakovanie a zhrnutie učiva
9. ročníka
296