Chap5 國中生

9810711 鄒易倫 9810712施秉質9810735 王欣茹 9810738吳宜珊

班有特殊生 教師怎麼辦 ?

考慮教師風格及教學理念

•上課主題•對學生的期望

普通班與特殊生配合

•團體合作學習•同儕夥伴•同儕小老師

設計核心課程

調整教材 •用普通班的教科書，調整為符合個別需求的教材。• EX：數學課解題時：用真的鈔票取代塑膠小人。•優點：同學可以自然分享上課東西，一起活動。

具體的四個步驟

決定優先課程 特殊生現在或未來需要的課程。

決定教學模式 EX：直接教學法，不適合聽障或視障。

調整教材 符合課程主題 &IEP目標。

允許學生，以不同方法獲得必要知識

由於學生程度及目標不同，所以教育團隊必須允許學生，在相同活動中，以各種方法獲得必要知識。

6 年級自然科學課( 複習人類骨骼及身體各部位功能 )

普通生Isaac

( 視覺損傷、輕微腦麻、重度智障、重度肢障 )

達到的目標

• 聽老師講解在實驗室要做的作業。

• 讀他的日課表• 蒐集各組等一下會用到的教具• 發教具給各組

• 跟從指示、數數• 一對一配對

• 把紙模型作的人類骨骼拼在一起並標記。

• 模仿小組成員拼人類骨骼模型 • 分辨身體部位、操作關節

• 標記骨骼和關節的單字定義，然後寫在分類索引卡。

• 把「不同」身體部位圖卡分堆，同時對應自己身體「相同」部位

• 分辨身體部位、學會相同與不同的概念

教育詮釋員─老師 I

• 有意義的教學 1. 決定重度或多重障礙學生最需要哪些方

面的課程。 2. 了解學生的興趣、經驗及優勢，使用舊

經驗學新知。

教育詮釋員─老師 II

• 融合重度與多重障礙的學生 1. 針對學生作課程的調整，又不錯失和同儕

的學習機會。 2. 確認教學練習是支持而不是阻礙這個目標。 3. 增強每位學生的貢獻，從別人的身上學習。 4. 具體化抽象的概念，特殊學生接收調整後

的課程訊息。

教育詮釋員─老師 III

• 範列： E 生協助姊姊作蛋糕 1. 簡單的句子加上圖示。 2. 實作學習數字應用。 3. 教材重寫，就可以變成語文課的填空。 4. 特殊生上台示範，成為學習的中心。• 小結論： 學生可透過閱讀簡化的資訊完成簡單的

工作。修改是不可或缺的，而不是隔離特殊生。

教室發生什麼事情 ? 怎麼做 ?

1. 有講課嗎？ 詮釋內容( 表演、簡化、確認大概念 )

2. 有大團體討論嗎？ 學生回答時提供詮釋、暗示3. 是獨立的課堂作業嗎？ 複習筆記、練習適當的練

習題4. 是小組 / 小團體學習嗎？

用大概念當作團體貢獻

5. 是打掃時間嗎？ 依照身體能力決定部分 / 全部參與

確保所有學生能同時獲得核心內容

中學生融合教育範例

注意事項：適齡使用原子筆、麥克筆取代蠟筆或是貼紙，從符合團體年齡的雜誌中選擇圖片，切勿使用幼稚的方式。

範例一：六年級自然學課• 特殊需求：無法用傳統的方式閱讀。• 教學目標： 1. 使用開關裝置呈現實驗步驟。 2. ─分辨可飲用水 用眼神注視來表達答案。 3. 回答同儕問題。 4. 認識字詞。• 教學調整：使用 AbleNet 告知步驟，直至

完成所有步驟。

範例二：六年級語文課

• 特殊需求：放大教材、使用助聽器。• 教學目標： 1. 找出作者是如何呈現主題並寫短評，再

撰寫自己的自傳。 2. 使用插圖和文字完成自己的自傳。 3. 和同儕分享。• 教學調整：閱讀的是圖畫式傳記及簡短的

句子。

範例三：七年級數學課

• 特殊需求：需要視覺提示提高注意力• 教學目標： 1. 從作業紙上找出數字。 2. 遵循指示坐數字配對、排序。• 教學調整：輕敲數字提供視覺提示，並給予口頭提示。

範例四：七年級社會課

• 特殊需求：內容宜具體化。• 教學目標： 1. 認識羅馬生活及和羅馬人有關的物品。 2. 比較羅馬用品和自己生活中的用品。 3. 認識並製作羅馬的溝渠。• 教學調整：製作圖片 /文字卡給他讀和做。

範例五：八年級語文課• 障礙狀況：重度聽知覺損

傷、腦性麻痺、中度認知障礙及肢體障礙

• 教師教學重點： Jack London 小說 < 白牙 > (White Fang)做筆記並加以討論

• 學習重點：1. 認識有圖片的課文2. 了解相關手語

• 實際做法：1. 學習「書」、「人」、

「作者」的手語。2. 寫出和辨認男人及女人所

代表的意義。3. 在討論 Jack London 的

人生時，會教到與冬天相關的圖片及手語。

4. Bethany利用拿圖片和物件及手語配對來寫她的筆記。

5.回答老師問題時從改編課本的多重選項辨識並拿出答案。

範例六：八年級數學課 -I• 障礙狀況：重度及多重障礙• 教師教學重點：複習牛頓的三個運動定律，請學生以實驗組別完成作業。

• 學習重點： 維持眼神接觸和追視物品以改善他接收資訊的能力。• 實際做法：1.將圖片及真實物品配對。2.協助示範正要教的定律。3. 同儕合作學習。4. 用簽名印章在練習題上簽名。

範例七：八年級數學課 -II

• 障礙狀況：對錢和錢幣的兌換不了解、有基本的數學概念、喜歡購物、學習使用圖片／文字購物清單來買東西，並學習用圖畫呈現一般的物品。

• 教師教學重點：學習購物的估計和比價。

• 學習重點：1.訓練精細動作2. 比較想要與不要3. 做出購物行為

• 實際做法1. 在小組中以指出圖片的方式決定物品的價格。

2.選擇顏色或尺寸。

範例八：八年級物理課• 障礙狀況：左眼視力不佳、

輕微聽力損失、頭部和手臂僅能做出非常小的動作、顯著認知障礙。

• 教師教學重點： 學生分組完成建築模型

• 學習重點：1. 學習如何回應同伴。2.利用視覺做決定。3.將她所讀的話語和物件及

圖做配對。

• 實際做法：1.當教師在解說實驗或分組

時，助教或特教人員陪同檢查日課表，或練習字彙。

2.幫忙老師收作業或把完成的作品展示給全班看。

3. 老師會用視覺方式解釋即將要做的實驗。

4. 同組的夥伴合作學習。

範例九：八年級園藝課• 障礙狀況：沒有正式的語言和發聲，會用肢體、手勢、物品以及偶爾用圖片來溝通。

• 教師教學重點：講授落葉和不落葉樹的主題。

• 學習重點：1 學習做決定。2 安靜地在教室移動。3. 適當的使用材料以及聽從

指令。

• 實際做法：1. 把兩種樹很不一樣的種子

分類到兩個盆子。

2. 在已經寫好的簡單句子中的空格填寫完畢。

3. 用簽名印章來簽名。

範例十：八年級的化學課• 障礙狀況：雖然被認為是聾盲者，但她有可用的聽力和

視力。

• 教師教學重點：學習空間守恆－原子物質的數量不變，只是重新排列。

• 學習重點：1. 學習讀圖片／文字表 ;利用圖片文字卡完成句子 。 2. 識別不同的家用品並闡釋出其用途 。3.印名字的第一個字母當做簽名。

• 實際做法：1. 在同儕協助下練習。2. 讀圖片 /文字指示來清潔、檢查所有步驟是否完成。

範例十一： Aey 的七年級課表• 學生狀況：有一些口語而且會回答直接的問題，可以走動。因為全盲，用調整過的手杖和視覺嚮導讓她可在校園中走動。非常社會化的女生，喜歡音樂而且有天份，但在交友方面有困難。

• 父母期望：維持好的體態、交朋友以及學習點字技能，這些是她發展課表的基礎。

課程規劃

管弦樂和樂團 提供視覺引導以確保她可以準時進教室。

體育課 沒有參與團體活動，但有做一些熱身運動。

英文課 特教人員或助理教師會提供協助，幫助她參與及了解正在討論的話題，增加字彙 ;使用調適過的聲音回饋軟體在電腦上工作。

自然科學 老師及特教人員或助理教師其中一人和同學一起提供她協助。

3-D設計課

通常會有小老師協助她聽指令、收拿教具、有創意的表達自己、和同儕互動、要求協助。

戲劇課 有同學或特教人員的協助，目標是更多的口語和肢體表達。

在授課時，兼顧特殊學生的需求• 學生狀況：不會使用語言，不會寫或讀句子，需要保持走動。

• 八年級的英文課：當班上在進行課程時，可以讓個案學會如何從教室走到辦公室。

• 課程目標要調整成符合個人的需求。

重度或多重障礙學生需求之建議• 學生是否能蒐集及發放教材 ?

• 學生是否能用班上同學的照片來決定同學分組 ?

• 學生是否能協助老師展示實例給同學看 ?

• 學生是否能協助拿取和整理小組上課或要討論所需要的材料 ?

轉銜到高中• 事先做好準備– 一樣的註冊時間–符合需求

• 找出所有的學習機會– 課外活動– 打工機會

The End