CAPITULO I

PAGE 46Investigacin-Accin en el Aula. Una experiencia educativa Mario Chancahuae Rendn

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NDICE

Dedicatoria Agradecimiento Prlogo CAPTULO I

FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE INVESTIGACIN-ACCIN1.1. Origen de investigacin-accin

1.2. Investigacin-accin: cambio social y educativo

1.3. Caractersticas de investigacin-accin 1.4. Tipos de investigacin-accin

1.5. reas problemas de investigacin-accin 1.6. Procesos de la investigacin-accin

1.7. Investigacin-accin en el aula 1.8. Objetivo de la investigacin-accin GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA1. Objetivos

2. Contenidos temticos 3. Estrategias metodolgicas 4. Bibliografa sugerida

5. Autoevaluacin CAPTULO II

ELABORACIN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN 2.1. Proyecto de investigacin: Gua del investigador

2.2. Funciones del proyecto de investigacin-accin

2.3. Perfiles de proyectos de investigacin-accin 2.4. Diseos de investigacin-accin 2.5. Evaluacin del proyecto de investigacin-accin

2.6. Modelo de elaboracin de investigacin-accin GUA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA1. Objetivos

2. Contenidos temticos

3. Estrategias metodolgicas

4. Bibliografa sugerida

5. Autoevaluacin CAPTULO III

REDACCION DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN 3.1. Informe de investigacin: Resultado del estudio

3.2. Estructura del informe de investigacin-accin GUIA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD INVESTIGATIVA1. Objetivos

2. Contenidos temticos

3. Estrategias metodolgicas

4. Bibliografa sugerida

5. Autoevaluacin CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA APENDICEPRLOGOCuando educo a un hombre debo saber precisamente lo que saldr de mis manos

(Antn S. Makrenko)Comenzad, pues, estudiar a vuestros alumnos porque con seguridad no lo conocis.

(Juan Jacobo Rousseau) Al iniciar la redaccin del presente libro INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA, tena ciertas dudas y dificultades en el manejo de los procesos en los que se realizaba el acto de investigar de orientacin al cambio educativo, esto se fue mejorndose durante la ejecucin del estudio, con el apoyo de las lecturas realizadas a los diferentes autores acerca del tema y consultas a otras personalidades entendidos en la materia, ante todo fue escribiendo todas las experiencias tericas, con la nica intencin de contribuir a la cultura, sea educativa, social, poltica, etc. Y a la vez que sirva como gua para los profesores, los lectores e investigadores de la lnea cualitativa.

Desde esta perspectiva, se puede considerar que el fundamento epistemolgico en que se nutre el presente contenido pertenece a los planteamientos y tesis de los epistemolgos: Imre Lakatos (programa de investigacin cientfica), Thomas Kuhn (cambio de paradigmas y revolucin cientfica), Pal karl Feyerabend (epistemologa anarquista) y Mario Bunge (epistemologa realista y sistmico), quines tienen un planteamiento de estudio epistemolgico aplicada con mucha claridad al campo de las ciencias sociales y la educacin y, orientan los diferentes enfoques de investigacin cuantitativa y cualitativa.

Investigar en y sobre la educacin debemos realizar para generar cambios sea educativo o social. Los profesores debemos ser por naturaleza investigador y, promotora de formacin de futuros pupilos investigadores para una sociedad del conocimiento cientfico. A la investigacin desde nuestra experiencia entendemos como la prctica cientfica diaria y dinmica, y no es la teorizacin de contenidos de la investigacin; porque a investigar se aprende, investigando o mejor dicho la investigacin se comprende cabalmente en el mismo proceso de la actividad cientfica; y que no ocurra como algunos estudiosos, piensan cuando se requiere realizar una investigacin, es de personas de gran privilegio o talentosos, que no tiene una relacin con su formacin que recibi. Empero, todos investigamos en nuestra vida diaria slo en diferentes niveles, unos a nivel emprico y otros de carcter cientfico y tcnico, lo importante es la actividad exploratoria que realizamos. Uno de los conceptos que debemos manejar durante la ejecucin de estudios, es quizs de LE CHAU (1987) quien dice que la investigacin es un proceso dinmico y dialctico en la que se debe unir la teora y la prctica y a partir del conocimiento de la teora, mejorar la metodologa empleada para resolver una serie de problemas de cualquier campo del conocimiento humano. De este aspecto no se puede soslayar la investigacin-accin por ser un tipo de investigacin en plena ebullicin de carcter eminentemente prctico-metodolgico en el campo de la educacin y las ciencias sociales del siglo XXI. El padre de la investigacin-accin se considera a Kurt Lewin quin plante la investigacin-accin como el mtodo de cambio social planificado y su espiral cclico diseado era exploracin y anlisis de la experiencia, diagnstico de la situacin problemtica, planificacin del proyecto, realizacin del proyecto, presentacin y anlisis de resultados y la interpretacin, conclusin y toma de decisiones que se fue mejorando a largo del decorso de la historia de la investigacin-accin. Lewin, adquiri seguidores como Lawrence Stenhuose, (EE. UU), Stephen Kemmis, Wilfred. Carr (Austriacos), Orlando Fals Borda (Colombiano), John Elliott, (Gran Bretaa) Francisco Imbernn (espaol), y otros investigadores hasta la actualidad.

Las preguntas que motiv el estudio: Cmo elaborar proyectos de investigacin - accin?, Cul es la secuencia del proceso de investigacin - accin?, Cmo redactar el informe o tesis de investigacin accin? Qu implica realizar investigacin-accin en educacin? La investigacin-accin es la reflexin prctica de la educacin, se desarrolla en tres dimensiones reflexin relacionada con la eleccin, reflexin relacionada con el diagnstico y reflexin relacionada con la respuesta. Como respuesta a las interrogantes se ha organizado o estructurado en tres captulos y cada uno con su respectiva gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante, profesor, investigador o el lector: CAPTULO I, CONTIENE LOS FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN, desde el inicio del trmino, hasta planteamientos que se orientan al cambio social y educativo planteado por los diferentes autores, tales como Lewin, Lawrence Stenhuose, W. Carr y Stephen Kemmis, John Elliott, Imbernn, McKernan, Taba, etc. Las caractersticas que diferencia de la investigacin cuantitativa, los tipos o modalidades en los que se puede desarrollar, las reas problemticas para encontrar situaciones problemticas y el proceso espiral cclico planteados desde Lewin, mejorados por otros seguidores hasta la actualidad y por ltimo la gua para desarrollar las habilidad investigativa. CAPTULO II, ESBOZA SOBRE LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN; documento escrito que prev todas las actividades y acciones que va a realizar el investigador desde la planificacin hasta la comunicacin cientfica, as mismo contiene los diferentes perfiles de investigacin-accin, desde la realizacin del diagnstico, plan de accin, ejecucin del plan, hasta la evaluacin del plan. El plan o diseo de la evaluacin del proyecto de investigacin-accin consta de 40 tems evaluativos de cada uno de los aspectos considerados para decidir, si se aprueba o se rechaza y por ltimo la gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante, profesor, lector o investigador. CAPTULO III, ENFOCA ACERCA DE LA REDACCIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN, documento escrito que evidencia el investigador como producto final de todo el proceso de la investigacin, el perfil del informe de investigacin que contiene los aspectos necesarios para presentar informes acadmicos y no acadmicos y por ltimo la gua para desarrollar la habilidad investigativa del estudiante, lector o el investigador.

Esperamos las sugerencias y las crticas necesarias que contribuyen para mejorar el trabajo y el planteamiento del enfoque de la investigacin-accin aplicada a la educacin. Docente que no investiga, est en los paales, como el nio recin nacido, no innova, no mejora, ni actualiza sus conocimientos, entonces investiga luego proyctate al futuro.Chumbivilcas, 19 de octubre del 2005.

1.1. ORIGEN DE INVESTIGACIN-ACCIN Puesto que el administrador y el profano deben poner en prctica los resultados de la investigacin y deben criticarlos por medio de su experiencia, ellos mismos deben participar creativamente en la investigacin impulsada y a partir de su propia rea de necesidad.

(COLLIER, 1945). Toda disciplina cientfica siempre tiene una referencia histrica de cmo surgi y se desarroll, de sta la IA no poda quedar obvio. Se considera al psiclogo, filsofo y educador estadounidense JOHN DEWEY, como el iniciador de las primeras ideas ms importantes relacionadas a IA en su libro Las fuentes de las ciencias de la educacin (1929): el carcter democrtico de la formacin, el aprendizaje en la accin, el anlisis sobre la accin rutinaria y la accin reflexiva, el pensamiento reflexivo y crtico. A aprender, se aprende haciendo. As mismo a investigar, se aprende investigando. Sin embargo, la mayora de los investigadores concuerdan en considerar el padre de la IA al Psiclogo social germano-estadounidense KURT LEWIN (1890-1947) quin utiliz por primera vez el trmino de IA en 1944 en el estudio de dinmica de grupos, para referirse a un modelo nuevo de realizar la investigacin y en el ao 1946 publica el texto Investigacin-accin y el problema de las minoras en donde plante las siguientes ideas ms importantes: la conexin entre la investigacin y la accin, la investigacin y movimiento (cambio) social, una alternativa frente a la investigacin tradicional. As mismo define la IA como una actividad prctica social reflexiva, el mtodo de cambio social planificado. Un instrumento para mejorar la prctica social en el rea de las relaciones intergrupales y se desarrolla en un ciclo espiral: investigacin, planeacin y accin social. Lo ms importantes de Lewin, es que plantea tres caractersticas muy importantes en la realizacin de la investigacin: la participacin, la democracia y el cambio individual y social.

Posteriormente se profundiza con otros trabajos realizados por LAWRENCE STENHUOSE, WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS, MGTAGGART, R, JOHN ELLIOTT, ARTURO DE LA ORDEN, FRANCISCO IMBERNN, HILDA TABA, JOSEPH MCKERNAN, etc. quienes siguieron el camino de la IA en las diferentes modalidades y aplicaciones. Desde que nace en 1946 se desarroll con bastantes limitaciones, en su transcurrir en 1950 entra en una etapa de letargo o se paraliza, y en 1970 renace nuevamente y extendindose con mucha fuerza hasta nuestros das en todo en el mundo.

Para LIMA SANTOS, Leila (1992): La IA conocida tambin como investigacin participante, investigacin militante, investigacin comprometida; surgi en Amrica Latina en la segunda mitad de la dcada de los sesenta. Desde su inicio se plante como una de las alternativas a la investigacin tradicional buscando una relacin estrecha entre la teora y la accin, entre la prctica y el conocimiento. Y en nuestro pas, aparece posiblemente con la Reforma Educativa de Juan Velasco A. y se generaliza hasta la actualidad en todas las instituciones de educacin superior universitaria y no universitaria.

En suma, la IA surge en los EE. UU. En el campo de la psicologa social y la gestin pblica: primero de carcter histrico y segundo de carcter circunstancial despus de la segunda guerra mundial.

1.2. INVESTIGACIN-ACCIN: ORIENTADO AL CAMBIO SOCIAL Y EDUCATIVOLa investigacin que no produce ms que libros no ser suficiente.

Kurt Lewin (1946 - 1948)

La investigacin-accin es la recogida sistemtica de informacin que est diseada para producir cambios

BOGDAN Y BIKLEN (1982) Definir la IA exactamente es una tarea muy difcil por las mltiples modalidades en que se desarrolla, porque no posee una metodologa propia; es mltiple y variada, y es el enfoque socio-crtico que est en proceso de evolucin, aplicada al campo de la educacin y considerada como herramienta de la formacin docente, sin embargo podemos aproximarnos a conceptuar la IA como un estilo de investigacin cualitativa en la que debe unirse la prctica y la teora, que est orientada siempre al mejoramiento y cambio de la prctica educativa y social a travs de la aplicacin de programas de accin educativa, y al mismo tiempo se puede afirmar es la fuente de las innovaciones educativas en todos los niveles de educacin.

A continuacin se presenta las definiciones de los autores ms destacados en el campo de IA:

STENHUOSE, J. Lawrence (1979) y (1987), en Qu es la investigacin-accin? y La investigacin como base de la enseanza define la IA como: Un tipo de investigacin en el que, el acto de investigacin es necesariamente un acto substantivo; es decir, es acto de interrogacin, es comprendido con la obligacin de beneficiar a otros y no slo a la comunidad de investigacin acadmica.

CARR, Wilfred y KEMMIS Stephen (1988:183), en La teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin y la formacin del profesorado afirma que la IA: va ms all de una metodologa, es una reconceptualizacin profunda de la relacin entre teora y prctica educativa, es la base de la investigacin en el enfoque crtico. Al contrario que el investigador interpretativo cuyo fin es la comprensin del significado del pasado para el presente, el investigador en la accin pretende transformar el presente para producir un futuro diferente. La investigacin-accin es deliberadamente activista.

KEMMIS, Stephen y McTAGGART, R. (1988:9), en Cmo planificar la investigacin-accin dice la IA es una forma de investigacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar.

La IA es una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lgica y la equidad de a) las propias prcticas sociales o educativas en las que se efectan estas prcticas. b) comprensin de estas prcticas. Y c) las situaciones en las que se efectan estas prcticas (Kemmis. 1988: 42).

ELLIOTT, John (1990), en su obra ms conocida y la ms utilizada por los investigadores modernos La investigacin-accin en educacin define con mayor claridad y con una posesin casi diferente de las anteriores, para l la IA: es el estudio de una situacin social, con la finalidad de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La investigacin-accin permite comprobar ideas en la prctica para conseguir mejoras y para acrecentar los conocimientos sobre el currculo, la enseanza y el aprendizaje. La investigacin-accin es una manera de trabajar que la une la teora y la prctica en todo: ideas en accin.

Segn NOFFKE (1997), en COLS Y BUENDA (2002:162) en Mtodos de investigacin psicopedaggica propone que la IA, se puede desarrollar en tres dimensiones muy marcadas: a nivel Personal (permite desarrollar el autoconocimiento, y la comprensin profunda de sus propias prcticas). A nivel Profesional (permite mejorar y acumular sus conocimientos), y a nivel Poltico (busca la mejora del cambio social o el movimiento social), en donde la investigacin-accin une siempre la teora y la prctica, el conocimiento y la accin.

VISQUERRA, Rafael (1998:60), en Mtodos de investigacin educativa plantea que la IA: es una investigacin aplicada, orientada a decisiones cuyo objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones tericas.

CARRASCO Y CALDERERO (2000:129), en Aprendo a investigar en educacin define que la IA: es una investigacin que se centra exclusivamente en la prctica educativa para mejorarla, una investigacin de carcter mixto al poder utilizar tanto metodologa cuantitativa como cualitativa, una investigacin que puede hacerse de modo individual o en equipo.

MCKERNAN, James (2001:25), en Investigacin-Accin y Currculum postula que la IA,es el proceso de reflexin por el cual en un rea-problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar; para especificar un plan de accin- que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Luego se emprende una evaluacin, para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a La comunidad de investigadores de la accin. La investigacin-accin es un estudio cientfico autorreflexivo de los profesionales para mejorar la prctica.

IMBERNN, Francisco (2002:61), en La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado plantea una serie de acepciones como: la IA es un potente procedimiento para la renovacin educativa, consiste en analizar problemas y buscar la solucin: accin-reflexin-accin. En todo momento se debe unir o vincular la teora y la prctica, la experiencia y la reflexin, la accin y el pensamiento. La IA, es un instrumento intelectual que permite analizar e interpretar la realidad educativa y social. Es una forma democrtica de investigacin que se hace por los prcticos y desde la prctica, donde todos los actores participan por igual y se comprometen en cada una de las fases de la investigacin.

Por lo tanto, la IA, es la investigacin de la investigacin en la investigacin para la investigacin, es decir proceso dialctico y dinmico de la vinculacin entre la teora-prctica-teora, entre el conocimiento y la accin, entre el proceso y el producto, entre el sujeto y el objeto, entre el alumno y el profesor, entre investigados y el investigador siempre con la intencin de mejorar y generar cambios en el desarrollo posterior y por ltimo producir la innovacin educativa. La IA, es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos (investigadores) sobre sus propias prcticas que viven a diario. 1.3. CARACTERSTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN De todo lo expuesto anteriormente, se puede extraer las siguientes caractersticas que diferencia de otros tipos de investigacin:

1. Participativo y democrtico.- En la planificacin, ejecucin, reflexin participan el investigador, los investigados y la comunidad educativa.

2. Transformativo y dirigido al cambio.- Responde a la pregunta Cul o qu propsito tiene la IA?, el objetivo consiste en comprender, interpretar y buscar la mejora y el cambio sea en el campo educativo, social, formacin docente, etc. Como producto de la accin realizada y proyectar otras investigaciones.

3. Humanista.- Trabaja con grupos humanos bien definidos y poblaciones intactas, pero no se puede generalizar a otros contextos slo sirve para solucionar problemas reales que vive el participante.

4. Holstico.- Trabaja los problemas educativos o sociales de manera totalitaria tal como se presenta en la realidad.

5. Flexible.- En el proceso de investigacin se puede modificar o cambiar de acuerdo a los intereses y necesidades del contexto o circunstancia donde se desarrolla el estudio.

6. Realista.- El estudio se realiza en escenarios autnticos o reales y no se inventan los problemas.

7. Une la teora y la prctica.- Es el eje central de unir en el desarrollo global el conjunto de pres5puestos tericos y la practica educativa, el conocimiento en la accin, la teora se comprueba en la prctica, adems la teora se valida en la actividad prctica.

8. Subjetivo.- El estudio se realiza con las cualidades y atributos de cada participante y el investigador y no le importa lo observable ni medirle cuantitativamente, sino la comprensin, la interpretacin y el cambio.

9. Conducta humana.- Siempre se desarrolla para generar el mejoramiento del comportamiento y las facultades del hombre y respetando las individualidades y colectivas de cada participante.

10. Cclico.- Es la caracterstica ms primordial, porque el estudio consiste en ir y regresar, desde el inicio hasta el final, es decir, accin, reflexin, accin.

Kemmis y McTaggart (1988:30) sugieren las siguientes caractersticas de IA:

a) Se Plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales,

b) Se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean la mejora de sus prcticas sociales o vivenciales,

c) Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: planificacin-accin-observacin-reflexin, y

d) Se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje.Bartolom, Margarita (1990) plantea las siguientes caractersticas:

a) El objetivo de la I-A es la transformacin y el cambio social y educativo,

b) La dinmica del cambio se sustenta sobre el tringulo formado por la investigacin, la accin y la formacin,

c) Los educadores objeto de investigacin han de implicarse como sujetos activos de la misma, adquiriendo el mximo protagonismo y compromiso,

d) Necesidad que la investigacin se produzca en el marco grupal.Elliott, John (1990: 23- 26) presenta ocho caractersticas fundamentales de la IA, y que vamos a reproducir a continuacin dada la claridad con la que se presenta este mtodo de investigacin:

1. La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:

a) Inaceptables en algunos aspectos (problemticas);

b) susceptibles de cambio (contingentes);

c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).

2. El propsito de la investigacin-accin es que el profesor profundice en la comprensin (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener.

3. La investigacin-accin adopta una postura te6rica segn la cual la accin emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.

4. Al explicar "lo que sucede", la IA construye un "guin'. sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependiente, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems.

5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.

6. Como la investigacin-accin considera la situacin desde el punto de vista de los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.

7. Como la investigacin-accin contempla los problemas desde el punto de vista de quienes estn implicados en ellos, slo puede ser vlida a travs del dilogo libre de trabas con ellos.

8. Como la investigacin-accin incluye el dilogo libre de trabas entre el investigador" (se trate de un extrao o de un profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de informacin entre ellos. 1.4. TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN

Las modalidades o tipos de IA siempre se realizaron desde la aparicin hasta la actualidad, y no existe la nica manera de realizar la IA aplicada a cualquier campo del conocimiento humano. Tal como se menciona:

Modelo liwiniano (1946): Se llaman tambin las primeras tendencias de cmo realizar la IA y, aparece la siguiente clasificacin:a) INVESTIGACIN-ACCIN DIAGNSTICA (IAD) En este tipo de IA el investigador recoge los datos, interpreta la situacin real tal como se presenta en el contexto y luego recomienda las medidas de accin.

b) INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA (IAP) En este tipo de IA los miembros de la comunidad actan o interactan como agentes activos implicados juntamente que el investigador y los investigados durante el desarrollo del proceso de la investigacin.

c) INVESTIGACIN-ACCIN EMPRICA (IAE) En este tipo de IA se investiga los problemas sociales y educativos mediante una accin que supone un cambio y dar valor sistemticamente los efectos producidos.

d) INVESTIGACIN-ACCIN EXPERIMENTAL (IAE)

La evaluacin de los cambios de realiza a partir de un diseo pre-experimental, cuasi-experimental y experimental propiamente dicha, adoptadas de la investigacin cuantitativa.

Modelo ingls o lnea haberniano (1987): Llamada tambin modalidades de perspectiva del enfoque crtico:a) INVESTIGACIN-ACCIN TCNICA (IAT) La finalidad de ste tipo es establecer la eficacia del programa educativo o plan de accin y la mejora de la formacin docente a travs de la elaboracin de programas diseados por un experto en los que aparecen los objetivos y desarrollo metodolgico preestablecido.b) INVESTIGACIN-ACCIN PRCTICA (IAP)

Protagonismo de los docentes y autonoma en la investigacin, es decir, la investigacin se realiza para comprobar la aplicabilidad de un discurso o presupuesto terico en el campo de la actividad prctica.c) INVESTIGACIN-ACCIN CRTICA O EMANCIPATORIA (IAC) Este tipo de IA incorpora las ideas de la teora crtica, se centra en la prctica educativa que realizan los profesores. Importancia de la prctica educativa, de la autonoma de los docentes y ampliacin del cambio a mbitos sociales.

MCKERNAN, (2001:35-43) entiende la IA: Un campo de estudio en pleno desarrollo para solucionar de manera prctica los diversos problemas que impiden el normal desarrollo de la sociedad, la educacin, el currculum, la formacin de profesionales y, lo sugiere tres tipos de IA: 1. INVESTIGACIN-ACCIN CIENTFICA: Los primeros defensores de este tipo, se consideran a: JOHN DEWEY (1929), LIPPITT Y RADKE (1946), LEWIN (1947b), COREY (1953), TABA Y NOEL (1957) dichos estudiosos se valieron de la aplicacin de los pasos del mtodo cientfico de resolucin de problemas, se trabaj con el principio los investigadores aprenden mientras avanzan, el estudio segua el proceso inductivo (de la experiencia a la teora), para tal caso se plantea los pasos del mtodo cientfico de solucin del problemas : Identificar problemas, Anlisis de problemas,

Formular ideas o hiptesis,

Reunir e interpretar datos,

Puesta en prctica-accin,

Evaluar los resultados de la accin.La IA es la forma de indagacin experimental basada en el estudio de grupos que experimentan problemas Kurt Lewin (1946 - 1948).2. INVESTIGACIN-ACCIN PRCTICO-DELIBERATIVA.- Los mximos representantes de este tipo, se consideran a: JOSEHP SCHWAB (1969), LAWRENSE STENHUOSE (1975), JOHN ELLIOTT (1987), el modelo de IA cede una parte de la medicin y el control a cambio de interpretacin humana, comunicacin interactiva, deliberacin, negociacin y descripcin detallada. La meta de los investigadores prcticos de la accin es comprender la prctica y resolver problemas inmediatos. Se trabaj con el principio de los profesores investigadores- de su propia prctica educativa y el currculum.La investigacin accin es el estudio de una situacin social con miras a mejorar la calidad de vida en la misma situacin social JOHN ELLIOTT (1981 y posteriores).3. INVESTIGACIN-ACCIN CRTICO-EMANCIPADORA.- Este modelo se desarrolla en la Universidad de Deakin (Australia) por STEPHEN KEMMIS, y sus colaboradores WALTER CARR, R. MCTAGGART, (1982, 1986, 1988), la investigacin-accin crtica rechaza la creencia positivista en el rol instrumental del conocimiento en la resolucin de problemas, afirmando que la investigacin crtica permite a los profesionales no slo descubrir los significados interpretativos que tiene para ellos las acciones educativas, sino organizar la accin para superar las limitaciones, se basa principalmente en las categoras interpretativas de los profesionales en ejercicio.La investigacin - accin forma de estudio autoreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y las justicia de sus propias prcticas CARR Y KEMMIS (1986).1.5. REAS PROBLEMTICAS DE INVESTIGACIN-ACCIN Dnde encontramos problemas para la IA?: Todos los problemas de investigacin ya estn dadas, slo falta desarrollar nuestro comportamiento y la actitud cientfica para descubrirlos y formularnos adecuadamente a partir de nuestra experiencia y las habilidades investigativas

BRIONES, Guillermo (1998: 28-29) sugiere las reas problemticas de investigacin:

Calidad de la educacin

Rendimiento escolar en reas: lenguaje, matemtica, etc.

El proceso de enseanza-aprendizaje

El fracaso escolar: repitencia y desercin

Eficiencia interna en el aula

Equidad de la educacin

Problemas de aprendizaje

Caractersticas sociales del profesor

Estilos de aprendizaje

Estilos de enseanza

Pensamiento del profesor sobre su conducta docente

Pensamiento del alumno sobre su aprendizaje

Demandas de los padres de familia que reciben sus hijos

Efectos del computador en el aprendizaje

Participacin de los padres en la educacin formal de sus hijos

Disciplina y control en el aula

Estilos de gestin en la escuela

Formas e instrumentos de la evaluacin

Evaluacin de la unidad educativa

1.6. PROCESO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

La IA, no es otra cosa de seguir la secuencia de todo el proceso cclico de las actividades de investigacin planificada por el (los) investigador (es) y los participantes, es decir, consiste en seguir un plan diseado anticipadamente con la participacin de los sujetos de la investigacin, cuyo fin es de mejorar, cambiar e innovar la realidad educativa y social, a continuacin presentamos los modelos ms conocidos en IA:A) Modelo de Kurt Lewin (1946):

B) Modelo de W. Carr y S. Kemmis (1988):

C) Modelo de John Elliott (1990):

CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4

D) Espiral diseado por Kemmis (1983) y Elliott (1990):

1.7. INVESTIGACIN-ACCIN EN EL AULA En nuestros das la investigacin se centra en la produccin de conocimientos cientficos aplicables a la realidad, caso contrario no tendra validez, en tal sentido, nos proponemos a plantear que si se puede realizar estudios por los mismos docentes de aula de los mltiples problemas que se presentan en los alumnos que atiende. Es necesario tener en claro que investigar en y del aula no tienen las mismas respuestas: el primero, son realizados por los profesores de aula con la finalidad de conocer las caractersticas de los alumnos del aula y proyectar un cambio en su desarrollo posterior de su vida, tal como afirma: BRIONES (1998:79), dicha investigacin es fcil de realizar por el profesor con datos provenientes de sus alumnos del aula o de los alumnos del centro educativo. Al hacerlas cumple el doble papel de profesor e investigador, y el segundo, son realizados por los investigadores externos del aula o de la institucin educativa provenientes de las universidades, institutos y otros centros de especializados de investigacin.BRIONES, Guillermo (1998) en La investigacin en el aula y en la escuela, Mod. II, dice que la IAA; Es realizada por el profesor con el propsito de emplear los conocimientos que obtenga en ese proceso en la solucin de un determinado problema que se presenta en todos o en algunos de sus alumnos.

1.8. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN-ACCINEl propsito que persigue la IA es comprender, interpretar, mejorar, transformar y generar un cambio en la prctica educativa, la sociedad mediante la aplicacin del programa de accin educativa y por ltimo proponer una innovacin educativa.

Cul es el objetivo de IA?

1. OBJETIVOSAl terminar el captulo, el facilitador, el lector, el investigador o el estudiante estar en condiciones de: Conocer el origen y los conceptos de la IA aplicada al campo educativo y social, Diferenciar los tipos o modalidades de IA desde el inicio hasta la actualidad,

Describir las caractersticas ms relevantes de la IA,

Identificar las diferentes reas problemticas donde encontrar problemas para la IA,

Identificar y conocer el proceso cclico espiral de la IA en sus diferentes tipos.2. CONTENIDO TEMTICO

Fundamentos cientficos de la investigacin-accin

Origen de investigacin-accin

Investigacin-accin: cambio social y educativo

Tipos de investigacin-accin

Caractersticas de investigacin-accin

reas problemticas de la investigacin-accin

Procesos de la investigacin-accin

Investigacin-accin en el aula

Objetivo de la investigacin-accin3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Los estudiantes y el facilitador investigador- realizan la lectura del captulo I, acerca de los fundamentos cientficos de IA, anticipadamente,

Extraen algunas nociones generales de la IA, El profesor que dirige el rea de investigacin le facilita a los estudiantes un texto extrado de Elliott, John acerca de la IA.

Investigacin-accin y prctica educativa

La expresin investigacin-accin fue acuada por Kurt Lewin (1946) para describir una forma de investigacin con las siguientes caractersticas:

1. Se trata de una actividad comprendida por grupos o comunidades con el objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepcin compartida por sus miembros de los valores humanos. Refuerza y mantiene el sentido de la comunidad, como medio para conseguir el bien comn, en vez de prometer el bien exclusivamente individual. No debe confundirse con un proceso solitario de autoevaluacin en relacin con determinadas concepciones individuales del bien.

2. Es una prctica reflexiva social en la que ya no hay distincin entre la prctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella. Las prcticas sociales se consideran como actos de investigacin, como teoras en la investigacino pruebas hipotticas, que han de evaluarse en relacin con su potencial para llevar a cabo cambios apropiados. Desde esta perspectiva, la docencia no es una actividad y la investigacin-sobre-la-enseanza otra. Las estrategias docentes suponen la existencia de teoras prcticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas, y cuando se llevan a cabo de manera reflexiva, constituyen una forma de investigacin-accin. Si se considera una prctica social como la enseanza como una actividad reflexiva, la divisin del trabajo entre prcticos e investigadores se desvanece. La idea de investigacin-accin de Lewin hunde sus races histricas en la tradicin aristotlica de ciencia moral o prctica relativa a la puesta en prctica de valores e ideales humanos compartidos.

Cuando una prctica social se considera una ciencia moral puede compararse con otras dos formas de tomarlas en consideracin. Unos pueden verla como un oficio basado en saber de manera tcita e intuitiva de cmo desempearlo, adquirido por sus practicantes a travs de la experiencia. Otros pueden contemplarla como un conjunto de tcnicas dirigidas a lograr unos objetivos concretos especificados de forma mensurable.

Maurice Holt (1981) defiende el punto de vista que considera la enseanza como un oficio intuitivo. Se demuestra escptico en relacin con instancias reflexivas porque cree que inhiben la espontaneidad y reducen la destreza de los profesores. Y debo decir que, en la medida en que las teoras tcitas estn englobadas en el trabajo docente intuitivo, no hay necesidad de que prctico examine y compruebe de forma reflexiva mediante la investigacin-accin.

Lewin bosqueja un proceso disciplinado de investigacin-accin que se sita en paralelo con la aplicacin del mtodo cientfico en otras disciplinas. Su modelo especifica una espiral de actividades en esta secuencia:

1. Aclaracin y diagnstico de una situacin problemtica en la prctica.

2. Formulacin de estrategias de accin para resolver el problema,

3. Implantacin y evaluacin de las estrategias de accin y

4. Aclaracin y diagnstico posteriores de la situacin problemtica (y as sucesivamente en la siguiente espiral de reflexin y accin).

Mientras el cientfico natural y el del comportamiento comienzan con un problema terico en su propia disciplina, el investigador en la accin comienza con un problema prctico. Surge en la experiencia de la inadecuacin entre sus teoras prcticas y la situacin a la que se enfrenta. La nica diferencia entre el prctico y el cientfico natural o comportamental consiste en que la teora del primero con frecuencia est incluida en su propia prctica y no ha sido formulada de manera consciente. Una parte importante del proceso de investigacin-accin es, pues, la aclaracin del problema haciendo explcita la teora en la accin del prctico y en mostrar cmo la situacin en la que acta no se acomoda a ella.

En relacin con la investigacin-accin educativa, la primera etapa supondr el desarrollo de teoras explicativas que se centren en las influencias restrictivas de los factores institucionales, sistmicos y sociales sobre la libertad de los profesores para promover los valores educativos en las clases. El proceso de investigacin-accin puede poner de manifiesto que ciertas distancias existen entre teora y prctica no puede superarse mientras no se modifiquen los factores contextuales. En este caso, la investigacin-accin puede llevar desde la reflexin sobre las estrategias pedaggicas a la reflexin sobre las estrategias polticas que conduzcan a la modificacin del sistema de modo que sea posible la accin educativa.

La dimensin poltica de la investigacin-accin ha sido destacada de manera especial en el trabajo de Stephen Kemmis y sus colaboradores en la Universidad Deakin de Australia. Carr y Kemmis, consideran que la investigacin-accin educativa no slo es una ciencia prctica o moral. Asimismo debe ser una ciencia crtica, dentro del paradigma de la teora Crtica de las ciencias sociales desarrollado por los miembros de la Escuela de Frankfurt. Segn Carr y Kemmis, cualquier ciencia educativa adecuada o coherente:

debe preocuparse de identificar y plantear los aspectos del orden social actual que frustran el cambio racional, y debe presentar propuestas tericas que permitan a los profesores (y a otros participantes) tomar conciencia de cmo superarlos

La segunda etapa del proceso de investigacin-accin equivale a la formulacin de las hiptesis cientficas. Se requiere una nueva teora prctica para cambiar la situacin, como se comprende ahora, de modo que sea ms coherente con los valores del prctico. Esta teora especificar las hiptesis de accin, es decir, las estrategias que el prctico crea que debe comprobar.

La tercera etapa de la espiral de investigacin-accin, el desarrollo y evaluacin de las estrategias de accin, es una forma de comprobacin de hiptesis. El resultado puede indicar la necesidad de aclarar ms el problema y de la posterior modificacin y desarrollo de las hiptesis de accin. Y as, a travs de espirales de investigacin-accin, los prcticos desarrollan sus teoras prcticas mediante mtodo semejante al empleado por los cientficos naturales y comportamentales. Fuente: Elliott, John: La investigacin-accin en educacin, Pgs. 95-99 Los estudiantes elaboran un cuadro sinptico o bien un mapa mental sobre el texto ledo de investigacin-accin y la prctica educativa de Elliott.

Lo presentan en la plenaria y extraen las conclusiones y toman decisiones y puntos de vista acerca de la IA. Eligen una modalidad o tipo de IA para realizar un estudio, en base de las situaciones problemticas ya tradas por ellos mismos.4. BIBLIOGRAFA SUGERIDA

Quiere saber ms?, entonces consulte:

BRIONES, Guillermo: Formacin de docentes en investigacin educativa, Mod. I, II y III, Andrs Bello, Colombia 1998.

CARR Y KEMMIS: Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin y la formacin del profesorado, Edit. Martnez Roca, Madrid - 1988.

CHANCAHUAE, M y TAUCAYA, L: Investigacin-accin en el aula, Edit. EDIMAG, Arequipa 2002.

COOK, T. D Y REICHARDT, CH: Mtodos cualitativos y cuantitativos en la investigacin evaluativa, Edit. Morata, Madrid 1990.

ELLIOTT, John: La investigacin-accin en educacin, Edit. Morata, Madrid 1990.

IMBERNN, Francisco et. al: La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado, Edit. Gra, Espaa 2002.

MCKERNAN, James: Investigacin-accin y currculum, Edit. Morata, Madrid 2001.

MUOZ R, Carlos: Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis, Mxico 2001.

SALAZAR, Maria Cristina: La investigacin-accin participativa. Inicios y desarrollos, Edit. Tarea, Lima 1993.5. AUTOEVALUACIN

* Marque con aspa o en crculo la respuesta correcta en las siguientes preguntas:

1. Se consideran como los primeros iniciadores referente a IA, a:

a) Carr y Kemmis

b) John Dewey y Kurt Lewin

c) Collier, J y John Dewey

d) John Elliott

2. Segn los investigadores, el padre de la investigacin-accin se considera a:

a) John Dewey

b) Orlando Fals Borda

c) Stephen Kemmis

d) Kurt Lewin

e) Lawrence Stenhuose

3. El investigador cuantitativo parte de problemas prcticos y el investigador cualitativo parte de problemas tericos de las diferentes disciplinas.

a) Verdadero

b) Falso

c) Ninguna de la anteriores

4. El ciclo espiral del proceso de investigacin-accin es:

a) Diagnstico-evaluacin-accin-reflexin-investigacin

b) Diagnstico-accin-investigacin-evaluacin-reflexin

c) Diagnstico-investigacin-accin-reflexin-evaluacin

d) Diagnstico-investigacin-reflexin-accin-evaluacin

5. El siguiente problema educativo que se presenta en las instituciones de Educacin Superior acerca de la escasa vinculacin entre teora y la prctica en la elaboracin de proyectos de investigacin pertenece al rea:

a) Didctica

b) Metodologa

c) Investigacin

d) Formacin docente

6. El problema, Programa de lectura rpida para mejorar los niveles de comprensin lectora del rea de comunicacin integral en los alumnos de cuarto grado, pertenece al tipo de:

a) Investigacin-accin participativa

b) Investigacin-accin crtica

c) Investigacin-accin experimental

d) Investigacin-accin tcnica

* Responda las siguientes preguntas:

7. Segn NOFFKE En cuntas dimensiones se puede realizar la investigacin-accin?

8. En qu se diferencian y concuerdan los conceptos presentados de Stenhuose, Carr y Kemmis, Elliott, McKernan, Carrasco y Calderero e Imbernn acerca de investigacin-accin? Y Por qu?

9. Cules son los tipos o modalidades de investigacin-accin?

10. Cules son las caractersticas de la investigacin-accin?

.................................................................................................................................................... 11. Qu concepto planteara acerca de la investigacin-accin cuasi - experimental?

12. Qu es una exploracin preliminar o diagnstico situacional?

13. Cul es el objetivo de la investigacin-accin?

14. Qu implica hacer investigacin-accin en educacin? Respuesta de autoevaluacin N 1: 1) c, 2) d, 3) b, 4) c, 5) c, 6) c

2.1. PROYECTO DE INVESTIGACIN: GUA DEL INVESTIGADOREl proyecto es comparable al esquema que el arquitecto prepara antes de que se hagan los cimientos y comienza la construccin

(JOHN BEST). El trmino proyecto proviene de las palabras latinas PROIECTUM, que quiere decir, PRO, significa hacia delante y IECTUM, significa lanzar, se puede afirmar que el trmino proyecto etimolgicamente significa lanzar hacia delante

El proyecto de IA, es el documento escrito que orienta, gua o conduce al investigador social o educativo por cada una de las etapas, fases y actividades de la investigacin planificada y programadas anticipadamente, con el propsito de llegar a la verdad cientfica del problema estudiado y proponer el cambio respectivo.

SNCHEZ, Hugo (2001:4), en El plan de investigacin en la elaboracin de la tesis universitaria menciona que todo plan o proyecto de investigacin parte ante todo de una accin mental que organiza el ser humano, es decir, anticipa o prev a travs de los procesos de planeamiento y programacin, cmo se va a llevar a cabo el proceso de investigacin, sea cientfica, educativa, social. GIL y ALVA (1998:139), en Metodologa de la investigacin cientfica define que el proyecto de investigacin, es el plan de trabajo estructurado en base a una secuencia de conceptos y acciones, coherentes y lgicamente ordenados, que disea el investigador con la finalidad de dar respuesta a un problema cientfico.

En suma, cualquier enfoque de investigacin cuantitativa o cualitativa y sus respectivas variaciones, siempre se desarrolla en base a un proyecto de investigacin que elabora el investigador con anterioridad para dar una solucin adecuada a un problema y respetando las reglas y procedimientos del mtodo cientfico, entonces no hay una investigacin cientfica o educacional u otros que se ha realizado sin el proyecto que se elabor anticipadamente. El proyecto de IA sigue un espiral de cclico donde el investigador y los participantes debern planificar, actuar y evaluar conjuntamente, y debe responder a las siguientes interrogantes claves como: Qu investigar?

: Los problemas de la prctica educativa, problema social, etc. Quines lo realizan?

: El investigador y los investigados.

En quin (es) investigar?: En los alumnos, padres de familia, formacin docente, la comunidad educativa.

Cmo investigar?

: Empleando mtodos, tcnicas e instrumentos del enfoque cualitativo y/o cuantitativos

Dnde investigamos?

: En un contexto real

Para qu investigar?

: Para resolver problemas reales, mejorar o cambiar la realidad educativa.

Con qu investigar?

: Recursos y materiales

El investigador y los participantes debern conjugar, la investigacin y la accin, el pensar y el hacer, el conocimiento y la accin, porque sigue un espiral de ciclos como la planificacin, accin, observacin y la reflexin y la vez une la teora y la prctica educativa, con la finalidad de mejorar o cambiar la realidad educativa o social, personal, institucional, etc.2.2. FUNCIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN Las funciones del proyecto de IA, se mencionan:

1. Gua de investigacin.- Es el documento escrito con mucho cuidado que orienta al investigador y los investigados por cada una de las etapas o fases de la investigacin-accin planificada.2. Referencial.- El documento puede ser modificada, flexibilizada y perfectible durante el desarrollo de la actividad investigativa.

3. Previsin.- El proyecto anticipa todas las actividades que va a realizar el investigador y los participantes desde la planificacin hasta la administracin del proyecto de investigacin-accin educativa.2.3. PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN

El perfil de proyecto de investigacin contiene un conjunto de componentes esenciales de las fases de la IA que debe seguir el investigador, a continuacin presentamos perfiles propuestos por diversos investigadores: Perfil propuesto por ORBEGOSO VILLAFANI, Enrique (1995:183):1ra FASE: DE INVESTIGACIN

1.1. Identificacin y formulacin de la necesidad educativa

1.2. Realizar un diagnstico situacional

1.3. Estudiar y recoger informacin sobre la realidad biopsicosocial del nio

1.4. Sistematizar la informacin recogida.2da FASE: DE PROGRAMACIN

2.1. Formulacin de los objetivos del programa

2.2. Determinacin y organizacin de las acciones

2.3. Determinacin de los procedimientos o estrategias metodolgicas

2.4. Determinacin de los recursos materiales, humanos y financieros

2.5. Determinacin del sistema de evaluacin o tcnicas de evaluacin del programa3ra FASE: DE EJECUCIN

3.1. Aplicacin del programa motivado

3.2. Seguimiento y valoracin del funcionamiento del programa4ta FASE: DE EVALUACIN

4.1. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin para determinar el grado de eficacia o eficiencia del programa.

4.2. Procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos recopilados

4.3. Elaboracin del informe" Perfil propuesto por COLS BRAVO Y BUENDA (2002:162):

2.4. DISEOS DE INVESTIGACIN-ACCIN

El diseo de IA, es la estructura, estrategia, y plan que realiza (n) el (los) investigador (es) de cmo va aplicar el programa de accin para modificar, y cambiar la realidad actual que se vive a diario en su vida familiar, escolar o comunal y dar una respuesta al problema de accin. Existen segn nuestro planteamiento varias formas de agrupar grupos para poner en la prctica el plan o programa de accin, tal como se indica a continuacin:1. DISEO PARA UN SLO GRUPO DE APLICACIN, ANTES Y DESPUS DEL PROGRAMA DE ACCIN.GRUPO DE APLICACINEVALUACIN ANTES DEL PROGRAMAVARIABLE EN ACCINEVALUACIN DESPUES DEL PROGRAMA

El grupo de aplicacin del programa conforman 28 alumnos de cuarto grado de la II. EE. N 56327 de AhuichantaSe aplicar la primera prueba para determinar los estilos de pensamientoPrograma de procesos metacognitivos

(8 meses), (32 semanas), (3 horas diarias)

Se aplicar una evaluacin despus de la aplicacin del programa para establecer el mejoramiento de los estilos de pensamiento.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN:

Determinar el grupo de aplicacin del programa o plan de accin, (28 alumnos de cuarto grado)

Se realizar la primera evaluacin para establecer los estilos de pensamiento, (primera aplicacin del instrumento elaborado)

Se les aplicar el programa de accin educativa: (Procesos metacognitivos, durante (8 meses), (32 semanas), (3 horas diarias),

En seguida, se realizar la segunda evaluacin para el ver el mejoramiento en los estilos de pensamiento (judicial, legislativo, ejecutivo)

Por ltimo, se evaluar la pertinencia, eficacia y la funcionalidad del programa de accin educativa y los cambios que ha producido. 2. DISEO DE UN SLO GRUPO DE APLICACIN, CON EVALUACIN DESPUS DEL PROGRAMA DE ACCIN GRUPO DE APLICACINVARIABLE EN ACCINEVALUACIN DESPUES DEL PROGRAMA

El grupo de aplicacin del programa conforman 35 alumnos de sexto grado de la II. EE. N 56327 de AhuichantaPrograma de tcnica de lectura rpida

(6 meses), (24 semanas) (2 horas diarias)Aplicar la evaluacin de comprensin lectora, a travs de un test elaborado.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN:

Determinar el grupo de aplicacin del programa o plan de accin: El grupo de aplicacin del programa conforman 35 alumnos de sexto grado de la II. EE. N 56327 de Ahuichanta Se les aplicar el programa de accin educativa: Programa de tcnica de lectura rpida (6 meses), (24 semanas) (2 horas diarias) En seguida, se realizar la evaluacin despus de la aplicacin del plan de accin, para el establecer y tomar decisiones sobre el mejoramiento de los niveles de comprensin lectora(literal, inferencial y crtico) Por ltimo, se evaluar la pertinencia, eficacia y la funcionalidad del programa de accin educativa y los cambios que ha producido. 3. DISEO PARA DOS O MS GRUPOS DE APLICACIN, CON EVALUACIN ANTES Y DESPUS DEL PROGRAMA DE ACCIN GRUPOS DE APLICACINEVALUACIN ANTES DEL PROGRAMAVARIABLE EN ACCIN

EVALUACIN DESPUS DEL PROGRAMA

N= 35 alumnos de 4 AAplicar la primera evaluacin de comprensin lectora (CL1)Programa de tcnica de lectura rpida

(6 meses), (24 semanas) (2 horas diarias)Aplicar la segunda evaluacin de comprensin lectora (Cl2)

N= 35 alumnos de 4 BAplicar la primera evaluacin de comprensin lectora (CL1)xxxxxxxxxxxxxxxAplicar la segunda evaluacin de comprensin lectora (CL2)

PROCEDIMIENTO DE APLICACIN Determinar los grupos de aplicacin del programa o plan de accin, (grupo: 35 alumnos de 4 A y grupo de comparacin: 35 alumnos de 4 B)

Se realizar la primera evaluacin sobre el nivel de comprensin lectora al grupo de aplicacin y al grupo de comparacin, Se les aplicar el programa de accin educativa: Programa de tcnica de lectura rpida (6 meses), (24 semanas) (2 horas diarias) al grupo de aplicacin y no se aplica al grupo de comparacin. En seguida, se realizar la segunda evaluacin al grupo de aplicacin y al grupo de comparacin para el establecer y tomar decisiones sobre el mejoramiento de los niveles de comprensin lectora(literal, inferencial y crtico)

Por ltimo, se evaluar la pertinencia, eficacia y la funcionalidad del programa de accin educativa y los cambios que ya producido. 2.5. EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN-ACCIN Para evaluar un plan o proyecto de IA, se debe seguir ciertos criterios tal como aparece en el recuadro de las preguntas evaluativos.PLAN DE INVESTIGACINPREGUNTAS EVALUATIVASSINO

EXPLORACIN PRELIMINAR

1. Refleja con claridad los problemas que se presentan en el aspecto interno y externo del contexto en estudio?

2. La seleccin de la situacin problemtica es verdaderamente lo que afecta ms en el normal desarrollo de la educacin?

3. Requiere la aplicacin de un programa para mejorar?

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN4. El ttulo es claro, preciso y concreto?

5. El problema planteado requiere una solucin?

6. La fundamentacin del problema est redactada en forma ordenada y con coherencia lingstica?

7. La pregunta de accin engloba todo el proceso investigativo?

8. Cuenta con las razones de porqu y para qu realizar el estudio?

9. Es significativo el estudio?

10. Es viable el estudio?

11. Es original y pertinente el estudio?

12. Las hiptesis planteadas son proposiciones de estrategias de accin?

13. Las variables son caractersticas o atributos de la poblacin en estudio?

14. El marco terico est jerarquizada entre las variables?

15. Cuenta con algunos antecedentes de estudio realizado en otros contextos?

16. Las bases tericas son apropiadas y actualizados para el estudio?

17. La metodologa est planificada con precisin?

18. El enfoque y tipo de investigacin es pertinente para el estudio?

19. La poblacin y la muestra son accesibles para el estudio?

20. Las tcnicas e instrumentos son adecuadamente planificados para recoger datos?

21. Cuenta con un plan de anlisis de datos?

ELABORACIN

PROGRAMA DE ACCIN 22. Los objetivos del plan o programa educativo muestran con claridad el propsito a lograr?

23. Las actividades planificadas tiene coherencia y son aplicables?

24. Tiene una estrategia metodolgica bien planificada?

25. Los responsables se comprometen en el desarrollo del plan?

26. Los recursos y materiales justifican el trabajo a realizar?

27. El cronograma del plan cuenta con un tiempo disponible para lograr?

APLICACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN28. La coordinacin se realizar con las autoridades y participantes del contexto en estudio?

29. Se har aplicacin justa y necesaria del plan o programa a los participantes en estudio?

30. Cuenta con acciones de seguimiento durante la aplicacin del plan o programa?

31. El plan o programa est propenso a reajustes necesarios para optimizar el propsito?

EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN32. Las tcnicas e instrumentos sern aplicados en forma oportuna?

33. El procesamiento de datos obtenidos facilitar la comprensin y la interpretacin?

34. Se triangular todos los aspectos del proyecto y informe de investigacin-accin?

35. Insta llegar a conclusiones y sugerencias relevantes?

36. Conllevar a una Propuesta de innovacin educativa?

BIBLIOGRAFA37. Cuenta con una referencia bibliogrfica actualizada y acorde al problema en estudio?

38. Las referencias bibliogrficas estn redactadas a la norma establecida por la institucin?

FORMATO Y ESTILO DE REDACCIN39. El proyecto tiene respeto a las normas de redaccin y la ortografa?

40. Toda la redaccin tiene un formato aceptado por la institucin?

TOTAL

CUADRO DE CALIFICACIN SUGERIDA40 temsCATEGORIASTOTALCALIFICATIVO

SINO APROBADODESAPROBADO

Nota: Aplicar la regla de tres simple para obtener el puntaje.

2.7. MODELO DE ELABORACIN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCINFASESPROCESOS

TTULO

EXPLORACIN PRELIMINAR DEL CONTEXTO1. AREA INTERNA: INSTITUCIN EDUCATIVA

2. AREA EXTERNA: COMUNIDAD EDUCATIVA3. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

PLANTEAMIENTO

DE LA

INVESTIGACIN1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA-ACCIN

1.1. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

1.2. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PREGUNTA DE ACCIN

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

1.5. EVALUACIN DEL PROBLEMA

1.5.1. ORIGINALIDAD

1.5.2. SIGNIFICATIVO

1.5.3. PERTINENCIA

1.5.4. VIABILIDAD

2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL2.1. ESTUDIOS REALIZADOS

2.2. BASES TERICO-CIENTIFICOS

2.2.1. VARIABLE 1

2.2.2. VARIABLE 2

2.3. CONCEPTOS BSICOS3. FORMULACIN DE GUA DE ACCIN3.1. HIPTESIS DE ACCIN

3.2. IDENTIFICACIN DE VARIABLES E INDICADORES4. METODOLOGA CUALITATIVA4.1. ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO

4.2. POBLACIN O PARTICIPANTES

4.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIN

4.4. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

ELABORACIN DEL

PROGRAMA DE

ACCIN EDUCATIVA1. PLANIFICACIN DEL PROGRAMA

OBJETIVOS DEL PLAN

ACCIONES DEL PLAN

ACTIVIDADES DEL PLAN

RESPONSABLES DEL PLAN

CRONOGRAMA DEL PLAN

2. APLICACIN DEL PROGRAMA

COORDINACIN PREVIA

EJECUCIN EN EL TERRENO

REAJUSTES DEL PLAN

3. EVALUACIN DEL PROGRAMA

APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

PERFIL DE RESULTADOS LOGRADOS

TOMA DE DECISIONES

PROPUESTA DE NUEVOS PROBLEMAS

ADMINISTRACIN

DEL PROYECTO 1. GRUPO DE INVESTIGACIN

2. RECURSOS Y MATERIALES

3. COSTO DEL PROYECTO

4. FINANCIAMIENTO

REFERENCIAS REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

ANEXOS

CMO REDACTAR EL TTULO DE INVESTIGACIN-ACCIN?

TITULO.- El ttulo de IA, es el nombre o la denominacin que se presenta en un lenguaje claro, conciso, preciso y breve que resume el contenido total de la investigacin.

Debe expresar en su redaccin las variables del estudio. Para redactar un ttulo de investigacin es de mucha importancia manejar una buena competencia y la creatividad lingstica. De igual manera, el ttulo no se puede considerar definitivo antes de la conclusin, porque puede sufrir muchos cambios, reajustes en el proceso de la investigacin.

El objetivo bsico y primordial del ttulo, consiste en despertar el inters y motivar al lector, porque brinda la primera informacin del estudio realizado.

Las caractersticas del ttulo se consideran: la claridad, brevedad, agradable, relacin de variables, motivante y debe tener una consistencia lingstica y lgica.

La redaccin del ttulo en IA, debe incluir el tema central o la unidad de aplicacin y siempre proyectar para producir o generar un mejoramiento, cambio y la innovacin.

ESTRUCTURA PARA REDACTAR EL TTULO

La redaccin del ttulo, responde a las siguientes interrogantes:

Qu variable (s) investigar o poner en accin?: En esta parte el investigador deber precisar las variables que quiere poner en accin para mejorar o innovar. V. gr: Tcnica de lectura rpida y niveles de comprensin lectora

Cul es el conectivo lgico? : En la formulacin del ttulo se debe utilizar los enlaces o conectivos lgicos pertinentes y adecuados que estn orientados para generar un cambio. V. gr: mejorar

En qu rea se va aplicar?: Esta se refiere a la disciplina cientfica o el rea curricular en que queremos aplicar o poner en ejecucin el programa diseado. V. gr: Comunicacin Integral En quin (es) investigar o aplicamos?: Esta nos da a entender al conjunto de participantes (poblacin) a los cuales vamos a aplicar el programa. V. gr: alumnos de cuarto grado

Dnde investigar o aplicar?: Se refiere al lugar o contexto de estudio. V. gr: Institucin Educativa N 56327 Ahuichanta Cundo investigar?: Se refiere al tiempo del estudio. V. gr: 2005 Por lo tanto el ttulo queda as:De acuerdo a los criterios planteados, formule el ttulo de investigacin:

I. INFORMACIN GENERAL1.1. Institucin Educativa : 56327 de Ahuichanta.

1.2. Ubicacin: Distrito Colquemarca, provincia Chumbivilcas, Regin Cusco.

1.3. rea: La aplicacin del plan de accin se ubicar en el rea de Comunicacin Integral

1.4. Investigador

: Prof. Mario Chancahuae Rendn

1.5. Beneficiarios: Los directos beneficiarios con el presente proyecto sern los alumnos de 4 grado de la Institucin Educativa N 56327 de Ahuichanta.

1.6. Inicio: Mayo del 2005

1.7. Trmino: Diciembre del 2005

Consigne los datos generales del estudio:

PRIMERA FASE: EXPLORACIN PRELIMINAR

Los problemas se encuentran en la clase diaria, en la experiencia diaria de los maestros en las clases, en la escuela y en la comunidad

(John Best)

La exploracin preliminar consiste EXAMINAR, AVERIGUAR, BUSCAR, SONDEAR Y REGISTRAR la informacin relevante acerca de las situaciones problemticas que existe en una institucin. Es la actividad previa que realiza el investigador para crear mejores condiciones y centrarse bien en el problema que se presenta y que requiere una solucin urgente.

La exploracin preliminar, no es otra cosa, el diagnstico situacional del contexto donde se va a llevar a cabo el estudio, nos describe las caractersticas reales en todos los aspectos. V. gr. 1.1. AREA INTERNA: Institucin educativa

Cuadro de anlisis de fortalezas y debilidades

a) Institucional

ASPECTOSFORTALEZASDEBILIDADES

Clima institucional

FUENTE: PEI: II. EE. N 56327 AHUICHANTA- 2004.b) Tcnico-pedaggico

ASPECTOSSUBASPECTOSFORTALEZASDEBILIDADES

FUENTE: PEI: II. EE. N 56327 AHUICHANTA- 2004.

c) Administrativo

ASPECTOSSUBASPECTOSFORTALEZASDEBILIDADES

FUENTE: PEI: II. EE. N 56327 AHUICHANTA- 2004.

1.2. AREA EXTERNA: La comunidad educativaCuadro de anlisis de oportunidades y amenazasASPECTOSOPORTUNIDADESAMENAZAS

SOCIAL

CULTURAL

ECONMICO

DEMOGRFICO

POLTICO

EDUCATIVO

FUENTE: PEI: II. EE. N 56327 AHUICHANTA- 2004.

1.3. IDENTIFICACIN Y ANALISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICALos problemas surgen cuando el investigador identifica una situacin problemtica.

(Gil y Alva).

Cualquier tipo de investigacin comienza con la identificacin y el planteamiento formal del problema de investigacin

La situacin problemtica, es el conjunto de acciones, actividades, hechos que obstaculizan el normal desarrollo de un proceso educativo, desde esta perspectiva podemos afirmar, todo tipo de investigacin, nace en una idea o situacin problemtica que detecta el investigador.

Las situaciones problemticas o las ideas surgen en la actividad prctica (experiencia) individual o colectiva, materiales escritos, teoras, descubrimientos, conversaciones personales, observaciones, etc. V. gr. En la II. EE. N 56327 Ahuichanta se encuentra las situaciones problemticas, que requieren estudios serios para cambiar.

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS

Bajos ingresos econmicos de los padres de familia,

Existe la prdida de valores educativos ,

Prdida de identidad cultural,

La poblacin femenina de 18 a 60 aos son analfabetas,

El 80% de los alumnos se encuentran en una desnutricin,

Resistencia de algunos docentes para aplicar los mtodos activos,

Dificultades de produccin de textos en los alumnos,

Baja comprensin de lectura en los alumnos,

Los alumnos presentan dificultades para leer diferentes tipos de textos; es decir, leen por leer sin objetivo alguno.

Escaso desarrollo del pensamiento lgico-matemtica,

El bilingismo en el aula

Los docentes tienen dificultades en el sistema de evaluacin, etc.POR EJEMPLO:

Cuadro de identificacin y anlisis de la situacin problemticaSITUACIN PROBLEMTICACAUSAEFECTOSALTERNATIVAS

Los alumnos de la institucin educativa tienen dificultades en la comprensin de la lectura de diferentes textos que se les brinda.Los docentes no emplean mtodos de lectura adecuados,

Los nios leen a su manera sin tener en cuenta su comprensin de lo ledo. Los alumnos desarrollan los malos hbitos de lectura: vocalizacin, movimiento inadecuado, sealar con dedos, mala postura, etc.Elaborar un programa para desarrollar los niveles de comprensin lectora, basado en una tcnica de lectura rpida.

Problema determinado: Bajo Nivel de Comprensin Lectora de los alumnos de la Institucin Educativa.

De acuerdo a la situacin problemtica: Realiza el cuadro de anlisis lgico:

SITUACIN PROBLEMTICACAUSAEFECTOSALTERNATIVAS

Problema determinado:

. .

.

SEGUNDA FASE: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ACCINEn el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin

(Eli de Gortari)

El problema de investigacin, es una dificultad o incgnita que se presenta en la prctica educativa, que no se puede solucionar automticamente, sino requiere una aplicacin de un programa de accin.

Plantear el problema, consiste en estructurar ms formalmente la idea o la situacin problemtica, mediante un enunciado completo del problema que incluye todos los hechos, relaciones y las explicaciones que se consideren necesarios para el estudio.CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA (CARACTERIZACIN)La Contextualizacin del problema determina la situacin actual de cmo es X.

La caracterizacin del problema de accin, es la descripcin detallada de los hechos, caractersticas que se presenta en el contexto real de los participantes o la poblacin en estudio. Es necesario describir la situacin problemtica en tres tiempos tal cmo se presenta: pretrito, presente y despus del estudio.La caracterizacin del problema consiste en lograr un primer acercamiento a la naturaleza y manifestacin de dicho problema. Para ello es necesario dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu voy a abordar en mi investigacin? Cmo se manifiesta? (RODRIGUEZ Y MALCA: 2002)

POR EJEMPLO:

En el contexto actual, la educacin, la sociedad misma est viviendo cambios vertiginosos e innovaciones en distintos campos del saber, que involucran todos los aspectos de la vida humana. La informacin y los conocimientos se van multiplicando y producindose con bastante fuerza y rapidez minuto a minuto, en donde el lector tiene retos o desafos de tanta informacin que leer y procesar para estar actualizado y ser competente en la sociedad del conocimiento o la era de la informacin y el saber

Frente a dichos avances de la ciencia y la tecnologa, la educacin formal y no formal tiene ciertas ventajas y desventajas, para tal efecto se debe redisear las formar de educar al hombre en su totalidad, y empezar a tomar medidas precisas, preparar con capacidades y habilidades de aprender a aprender, aprender a leer leyendo, a comprender comprendiendo, cualquier tipo de texto que est a su alcance en funcin de sus estilos y ritmos de aprendizaje, asimismo los alumnos sean capaces de buscar, seleccionar, sistematizar, procesar y utilizar la informacin en forma ptima en su vida diaria para solucionar diferentes problemas

En la enseanza de la lectura, se evidencia con bastante claridad que los alumnos/as tienen ciertas dificultades o factores que limitan el normal avance en el mejoramiento de la lectura veloz la necesidad de los alumnos que sepan leer -y la lectura comprensiva ms an comprender el texto- por tales caractersticas relevantes nosotros planteamos el programa de lectura veloz para mejorar la bajos niveles de comprensin de lecturaEl plan, que presentamos tiene la finalidad bsica de aplicar un programa basado en la lectura veloz y, luego evaluar el mejoramiento de los niveles de comprensin lectora (literal, inferencial y crtica) ubicados en el rea de comunicacin integral de los alumnos de 4 grado de la Institucin Educativa y, al finalidad proyectar o disear una propuesta de un programa eficiente, pertinente y con fundamento tcnico-cientfico para formar hombres que tengan una cultura de la lectura veloz, a la vez, desarrollar las capacidades y habilidades de la lectura comprensiva que se necesita en nuestro mundo globalizadoResponde a la interrogante: Cmo es la realidad del estudio?

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMALa fundamentacin de problema de investigacin-accin debe estar proyectado a la solucin del problema, producir un cambio y una innovacin.

Fundamentar el problema de accin, no es otra cosa, determinar con precisin la situacin problemtica encontrada que requiere la solucin inmediata y, responde a las interrogantes: Qu quiero?, Por qu?, Para quin?, Para qu? En la fundamentacin del problema de accin se debe precisar que los resultados generarn una INNOVACIN EDUCATIVA, SOCIAL, INSTITUCIONAL.POR EJEMPLO:

Qu quiero?: El presente proyecto de investigacin-accin tiene la finalidad de evaluar la eficacia del programa de comprensin lectora de los alumnos de 4 grado de la II. EE. N 56327 Ahuichanta.

Por qu?: En la educacin actual de nuestro pas, se necesita con mucha urgencia la implantacin de programas educativos de carcter aplicativo y productivo para generar nuestros propios cambios de acuerdo a nuestra diversidad cultural, en ese entender se debe tomar con bastante ahnco el rea de comunicacin integral tal como propone la emergencia educativa. Para quin (es)?: En la institucin educativa mencionada (supra) los alumnos y alumnas tienen dificultades en el manejo de estrategias de lectura y a la vez comprender lo ledo de los diferentes textos de lectura: narrativos, descriptivos, argumentativos, poticos, informativos y cientficos, por tal situacin, nos proponemos a aplicar la tcnica de lectura rpida para mejorar los niveles de comprensin lectora del rea de comunicacin integral est dirigido para los alumnos de cuarto grado. Para qu?: Al finalizar el estudio pensamos contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educacin de los alumnos y, proponer una estrategia adecuada de comprensin lectora en un texto elaborado: Waywaylla. Mi maestro de lectura.De acuerdo a las interrogantes, plantee la fundamentacin del problema:

FORMULACIN DEL PROBLEMACon frecuencia la formulacin de un problema (interrogante) es ms importante que su solucin

(ALBERT EINSTEIN).La formulacin del problema, no es otra cosa, de elaborar interrogantes o las preguntas acerca de un caudal de conocimientos que requieren una solucin tcnica y cientfica del problema que se da en la actividad o campo de la educacin; es decir, es un enunciado de la pregunta cientfica en forma clara, precisa y concreta de lo que se va a investigar y arribar a una solucin adecuada. 1.3.1. ENUNCIADO DE PREGUNTA DE ACCINLa formulacin de la interrogante es un enunciado claro y preciso de lo que se va investigar y orientado a la solucin del problema

Es la interrogante cientfica que se propone el investigador para generar un cambio e innovacin en el estudio realizado.

Estructura para formular el problema de accin:

El enunciado de la pregunta de accin debe contener los siguientes elementos bsicos: Indagacin: Es la interrogante que inicia el enunciado de la pregunta de accin orientado siempre al cambio y la innovacin: Cul? Cmo? Qu? En qu medida? De qu manera?

Variables: Es el conjunto de caractersticas, propiedades, rasgos comunes que poseen los participantes, la unidad de anlisis o procesos que forman parte del problema:

Conectivo lgico: Es el enlace, unin, vnculo, conexin entre las variables en accin: mejora, determina, influye

Poblacin (N): Es el conjunto de los sujetos o participantes que forman parte de la unidad de anlisis: alumnos, docentes, padres de familia, asociaciones, etc.

Lugar: Es el contexto dnde se va llevar a cabo la investigacin: Institucin educativa (inicial, primaria, secundaria), educacin superior, etc.

Tiempo: Se refiere al tiempo promedio de la realizacin del estudio.Anlisis estructural de la pregunta: Indagacin: Cul es? Variables: Tcnica de lectura rpida y los niveles de comprensin lectora Conectivo lgico: mejorar Poblacin: alumnos de cuarto grado Lugar: Institucin educativa N 56237 Ahuichanta Tiempo: 2005 (opcional)POR EJEMPLO:

Cul es la eficacia y la funcionalidad de la tcnica de lectura veloz para mejorar los niveles de comprensin lectora del rea de comunicacin integral de los alumnos de 4 grado de la Institucin Educativa N 56327 Ahuichanta?

Qu caractersticas presentan los alumnos respecto a la comprensin literal de un texto narrativo, descriptivo, instructivo?

Qu caractersticas presentan los alumnos respecto a la comprensin inferencial de un texto narrativo, descriptivo, instructivo?

Qu caractersticas presentan los alumnos respecto a la comprensin crtica de un texto narrativo, descriptivo, instructivo?De acuerdo a los criterios planteados: formule la pregunta de accin.

1.4. JUSTIFICACIN DE LA ACCINEtapa de la investigacin que expone las particularidades de un problema por investigar en forma resumida, indicando los propsitos que persigue. Responde a las siguientes interrogantes: Qu importancia tiene esta investigacin? A quines servirn los resultados de mi investigacin?

(Terrones, Eudoro)

En la investigacin-accin, es el argumento cientfico-experiencial que emite el investigador y los investigados acerca de las razones que argumentaran el estudio pertinente y la aplicacin del plan de accin. El investigador debe indicar con mucha claridad las razones del por qu?, y para qu? Investigar el problema planteado y la importancia que genera la solucin del problema.

POR EJEMPLO:

Las razones para elaborar y desarrollar el presente proyecto se consideran:

En nuestros tiempos, la investigacin educativa tiene el propsito de producir conocimientos y estrategias pertinentes y, aplicables para solucionar los diversos problemas de carcter educativo.

En mrito a esta, se propone las razones para disear el plan de investigacin, que se indican a continuacin:

A leer se aprende leyendo, a comprender se aprende comprendiendo, La lectura veloz no disminuye el nivel comprensin de la lectura, ms an mejora, Se lee con el cerebro, y el ojo es el medio por donde se capta la informacin, La lectura es un proceso mental: lingstico, fisiolgico, neuropsicolgico y actitudinal donde se produce una interaccin activa entre el lector y el texto.

De acuerdo a los criterios planteados, justifique el problema de accin:

1.5. EVALUACIN DEL PROBLEMA DE ACCIN

Un buen problema de investigacin tiene las cualidades de importancia, originalidad y factibilidad. El investigador debera evaluar un problema a la luz de su competencia, la posibilidad de adquirir los datos, las limitaciones de tiempo y las posibles dificultades que lleva consigo

(JOHN BEST) La evaluacin del problema de accin, es el juicio valorativo y un paso primordial para decidir la importancia, relevancia social-acadmica, la pertinencia, significatividad, la originalidad y la viabilidad o factibilidad del problema durante el trabajo de investigacin. POR EJEMPLO:

El desarrollo y/o la aplicacin del programa se considera, original?, viable?, pertinente?, significativo? Original.- El estudio proyectado se considera original, por ser la primera vez que se va a realizar en la mencionada institucin educativa. Pertinente.- El problema es parte de la realidad educativa actual y a la vez se relaciona con nuestra formacin profesional y la solucin del problema para mejorar la calidad educativa de nuestra nacin. Viable.- El desarrollo del proyecto es viable por contar con la bibliografa actualizada y los recursos econmicos necesarios por los integrantes del grupo de investigacin. Significativo.- El estudio partir de la realidad y las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos / as y, relacionados a su experiencia diaria del quehacer educativo. De acuerdo a los criterios planteados, realiza la evaluacin del problema de accin:

2. FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUALEl marco terico es la teora del problema. Respaldo que se pone al problema. El marco terico ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema TAMAYO T, MARIO (1994)

Una vez planteado el problema de accin (Qu investigar), el siguiente paso consiste en responder Qu teora existe o nos sirve de respaldo terico?, aqu el investigador empieza a estructurar fundamento terico de su investigacin en funcin de las variables del estudio y sta a la vez sirve para formular las guas de accin o las explicaciones tentativas que propone como respuesta provisional al problema de investigacin.

El marco terico, se llama tambin por otros investigadores literatura cientfica, fundamentos terico-cientficos, la teora del problema. En el mencionado trabajo nosotros lo optamos por la terminologa: fundamentacin terica, que se estructura a una secuencia lgica de la lingstica a base de las variables del estudio, (ttulos, subttulos y encisos) nos permite ubicar el problema dentro del conjunto de teoras existentes y, la descripcin detallada de los elementos constitutivos de la teora optada.

Marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano terico, del problema general que trata la investigacin (NEUPERT, R)

El fundamento terico de la investigacin-accin, se estructura de la forma siguiente: Formular el esquema general de acuerdo a las variables, (ttulos generales)

Formular la parte especfica de acuerdo a las caractersticas de las variables (sub-ttulos especficos),

Formular los encisos necesarios,

Redactar el fundamento terico basndose en la estructura del texto cientfico,POR EJEMPLO:

CAPTULO I: VISIN DE LOS MODELOS LINGSTICOS ACERCA DE LA LECTURA

a) Modelo lingstico estructuralista

b) Modelo lingstico generativo-transformacional

CAPTULO II: LA LECTURA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR

2.1. Qu es la lectura? Un punto de vista cientfico

a) Lectura: proceso de comunicacin

b) Lectura: comprensin de textos

c) Lectura: actividad cerebral

2.2. Procesos de la lectura

2.3. Tipos de textos para leer

a) Textos narrativos

b) Textos informativos

c) Textos instructivos

d) Textos descriptivos

e) Textos cientficos

f) Textos expositivos y argumentativos

2.4. Tipos de lectura

a) Lectura informativa

b) Lectura recreativa

c) Lectura especializada

2.5. Proceso del acto lector

2.6. Estrategias y tcnicas de lectura

2.7. Importancia de la lectura

CAPTULO III: TCNICA DE LECTURA RPIDA O VELOZ

3.1. Lectura veloz: una visin cientfica

3.2. Componentes de la lectura veloz

3.3. Estrategias para leer rpido

3.4. Importancia de la lectura veloz

3.5. Los malos hbitos que dificultan la lectura veloz

3.6. La visin: medio natural

CAPTULO IV: ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

4.1. Comprensin lectora: Un proceso mental complejo

4.2. Niveles de comprensin lectora

4.2.1. Comprensin literal

4.2.2. Comprensin inferencial

4.2.3. Comprensin crtica

4.2.4. Comprensin metacognitiva

4.3. Caractersticas de comprensin lectora

4.4. Procesos de comprensin lectora

4.5. Importancia de comprensin lectora

4.6. Evaluacin de la comprensin lectoraDe acuerdo a los criterios planteados, formule la estructura del fundamento terico tomando como referencia a las variables del estudio:VARIABLE 1VARIABLE 2VARIABLE n

I. TTULO GENERAL

1.1. SUB-TTULO 1

1.1.1. ACAPITESa)

b)

1.1.2. ACAPITESa)

b) n

1.2. SUB-TTULO 2

1.3. SUB-TTULO n

II. TTULO GENERAL

2.1. SUB-TTULO 1

2.1.1. ACAPITESa)

b)

2.1.2. ACAPITESa)

b) n

2.2. SUB-TTULO 2

2.3. SUB-TTULO n

III. TTULO GENERAL

3.1. SUB-TTULO 1

3.1.1. ACAPITESa)

b)

3.1.2. ACAPITESa)

b) n

3.2. SUB-TTULO 2

3.3. SUB-TTULO n

3.7. CONCEPTOS BSICOSSu funcin es definir el significado de los trminos (lenguaje tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin y prediccin)MENDEZ A. CARLOS (1995)

Los conceptos bsicos, se llama tambin marco conceptual, marco referencial o la terminologa bsica que utiliza el investigador para dar mayor claridad de las variables ms importantes de su estudio y los aspectos relacionados a ello. Los conceptos bsicos, nace de las variables de la investigacin y la experiencia previa de la informacin del investigador.POR EJEMPLO:

a) Lectura.- La lectura se entiende desde varios puntos de vista, como proceso de interaccin e integracin activa entre el lector y el texto, como proceso estratgico, como proceso metacognitivo donde se procesa la informacin. La lectura es un proceso fisiolgico, lingstico, neuropsicolgico (mental) y la actitudad sobre el contenido del texto.

b) Qu es leer? Leer es comprender el mensaje y el contenido de un texto escrito en la memoria operacional o constructiva y, luego almacenar la informacin en la memoria de largo plazo ,c) Lectura rpida.- Llamada tambin lectura veloz, lectura de prisa que consiste en leer un texto en forma rpida utilizando diferentes estrategias. Es el ritmo del avance sobre un texto en una unidad de tiempo determinado; es decir, la habilidad de la mente y el manejo de la visin sobre el texto que realiza el lector para captar el contenido global de la informacin.d) Comprensin lectora.- Es un proceso mental ms complejo que tiene que enfrentar el lector durante el proceso de la lectura comprensiva, en donde el lector emprende la interaccin activa entre el texto y l para comprender y procesar la informacin en el cerebro. Comprender es captar el contenido de la informacin global del texto, a travs de los procesos antes, durante y despus del proceso lector. e) Comunicacin integral.- Es un rea del programa curricular de educacin bsica regular (educacin primaria), y eje de la emergencia educativa de nuestro pas, que promueve el desarrollo de las competencias de escuchar, hablar, leer (comprender) y escribir (producir) a travs de diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje que emplea el facilitador. De acuerdo a su experiencia adquirida, defina los conceptos que sern empleados con frecuencia en el desarrollo de la investigacin:

4. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN (HIPTESIS)Es una proposicin que expresa la relacin entre las variables acerca de la cul es la solucin de un problema cientfico dado

(PISCOYA H. LUIS)

Las hiptesis se pueden entender como proposiciones de estrategias de accin en orden a solucionar el problema

(VALDERRAMA, SANTIAGO)

El investigador una vez las preguntas de accin Qu investigar para solucionar? Cul es el fundamento terico?, Para qu investigar?, pasar al otro elemento bsico de Cul (es) solucin (es) probable (es) al problema planteado?, es decir la tarea del investigador consiste en formular las posibles soluciones o gua de accin para producir un cambio o la innovacin. La gua de accin, es la propuesta de la hiptesis como la explicacin (es) tentativa (s) entre las variables cualitativas que orienta el estudio para la solucin del problema, el cambio y la innovacin, la formulacin de la hiptesis debe ser en forma afirmativa.

Las hiptesis como gua de accin: son posibles soluciones del problema, que se expresan como generalizaciones o proposiciones (VAN DALEN Y MEYER)Elliott, 2001 plantea 43 modelos de hiptesis de investigacin accin de los cuales se puede deducir la estructura para formular:Hiptesis 3: Cuanto ms lleguen a valorarse los profesores como investigadores potenciales, mayor ser su capacidad para tolerar prdidas de autoestima ESTRUCTURA PARA FORMULAR LA GUIA DE ACCIN:

POR EJEMPLO: Cuanto mayor la aplicacin del programa de lectura rpida, mayores niveles de comprensin lectora del rea de comunicacin integral de los alumnos de 4 grado. A mayor participacin en el programa de la lectura veloz, mejora los niveles de comprensin lectora (literal, inferencial y crtica) de los alumnos segn sexo y estrato familiar.ANLISIS ESTRUCTURAL DE LA GUA DE ACCIN: VARIABLES: Expresan todas caractersticas de las variables cualitativas que posee la poblacin de estudio: X: Programa de lectura rpida

Y: Niveles de comprensin lectora

UNIDAD (ES) DE ANLISIS: Es el conjunto de participantes o la poblacin accesible en el estudio, que pueden ser: alumnos de 4 grado Individuos: alumno, docente, padre de familia, etc.

Grupos: alumnos de un grado, padres de familia de x, profesores de educacin bsica regular, profesores de educacin superior, etc.

Instituciones: II. EE. Colegio X, I. S. P. x, Universidad x, etc.

Sistema socioeducativos: educacin formal, educacin urbana y rural, procesos de aprendizaje en EBI, la reforma de la educacin, etc. CONECTIVO LGICO: Es un proceso lgico en donde se relaciona o enlaza las variables cualitativas que poseen los participantes o la unidad de anlisis.

Cuanto mayor. Mayor, x entonces y, x influye en y, etc.De acuerdo a los criterios planteados, formule la gua de accin (hiptesis):

5. IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORESCuando se realiza cualquier tipo de investigacin siempre trabaja en base a variables sea cuantitativa o cualitativa.Las variables son caractersticas, atributos, propiedades y categoras que poseen los sujetos o los procesos que integran el problema de la investigacin, stas nos van a llevar a la solucin del problema y servirn como orientadores para elaborar el marco terico de la investigacin-accin. La investigacin-accin trabaja con variables cualitativas de tipo nominal, es decir, slo se puede adoptar valores literales o atributos: sexo (masculino y femenino), estado civil (soltero. Casado, concubina), alumnos (malos, regulares y buenos).Las variables se operacionalizan en indicadores para precisar con claridad las dimensiones observables y, sirven para elaborar los instrumentos de investigacin para recolectar la informacin cualitativa. POR EJEMPLO:

VARIABLESINDICADORES

Variable de accin: Programa de lectura rpida Manejo de la visin

Nmero de palabras por minuto

Nmero de palabras por texto

Competencia lingstica

Concentracin y la memoria

Tipo de textos: narrativo, descriptivo, argumentativo, informativos, cientficos, instructivos.

Acto del lector: fsico, neupsicolgico y actitudinal

Malos hbitos de lectura: regresin, movimiento corporal, postura del lector

Variable de evaluacin: Niveles de comprensin lectora Comprensin literal

Comprensin inferencial

Comprensin crtica

Comprensin metacognitiva

De acuerdo a los criterios planteados, proponga las variables que servirn para la solucin del problema: VARIABLESINDICADORES

6. METODOLOGIA Caminante son tus huellas el camino y nada ms, caminante no hay camino, se hace camino al andar

(MACHADO, Antonio)

La metodologa de la investigacin no es otra cosa, la estrategia general de la investigacin-accin que nos guiar ir por un camino para llegar a la solucin oportuna del problema.

Para algunos investigadores; la metodologa de la investigacin, se comprende y se aprende cabalmente en el proceso mismo de la actividad o trabajo cientfico, cuando hay vinculacin dinmica y activa entre la teora y la prctica y, a la vez con la metodologa.6.1. ENFOQUE DE INVESTIGACINEl enfoque de estudio se centrar en la investigacin cualitativa, es decir, pretende describir, comprender e interpretar los fenmenos educativos, como parte de los fenmenos sociales, estudiando los significados e intenciones de las acciones humana