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DESDE EL CONTROL HACIA LA CIBERNÉTICA EDUCATIVA

 Por: Sergio Rueda Monsalve

Es  importante  tener  "una mirada  sistémica"  del  acto  educativo.  Ello  implica  tener  en  cuenta  los criterios de la teoría general de los sistemas, en los cuales se incluyen los principios que gobiernan los  sistemas.  Hacemos  referencia  a  la  iteratividad.  Esto  es,  un  sistema  que  incluye  a  su  vez, sistemas  en  su  interior  y  que  a  su  vez  está  incluido  en  otro mayor.  Cada  uno  de  ellos  tiene  su propia cultura de normas propias y de control. Una posible descripción del conjunto de elementos, los  cuales  son  de  naturaleza  diversa,  para  el  análisis  el  sistema  educativo  incluye  el  alumno,  el currículo, el espacio físico, el tiempo, la evaluación, los estándares académicos y otros.  Es posible que  a  ésta  enumeración  le  falten  algunos,    pero  consideramos  que  estos  son  los  más predominantes y principales.  Proponerle  al  lector,  una  “mirada  sistémica”  y  es  hacer  énfasis  en  los  componentes  relativos  al control,  al  elemento  limitador del  control  y  al  elemento  liberador de  la  estructura de  control.  La importancia de este punto de vista, es considerar elementos propios del enfoque sistémico como es la retroalimentación, la cual puede ser positiva o negativa. En otros términos, los elementos de control están directamente vinculados a propiciar el  incremento de una variable, o a permitir en decremento  de  una  variable,  esto  puede  ocurrir  mediante  sistemas  o  puertas  que  propicia  el crecimiento  o  la  disminución;  haciendo  que  los  valores  de  una  variable  específica  puedan incrementar o disminuir. Esta  forma de mirar el universo de elementos del sistema educativo es un ejercicio cibernético. Elementos, flujos, valores, controles etc.  Sabemos que este listado no es exhaustivo, pero intentaremos mirar cual es la intencionalidad de hacer  explícitos  estos  elementos  y  sus  características  de  control:  el  alumno  tiene  su  derecho adquirido  a  partir  de  una  variable,  la  edad,  para  ingresar  al  sistema  educativo.  Por  este  solo ejemplo ingresar a  la escolaridad a  la edad de los seis o siete años. No sería deseable ni antes ni después para un grado determinado. Esta es una forma de control. El concepto curso que puede indicar  pertenecer  o  estar  sometido  a  una  propuesta  curricular,  tiene  una  duración  específica identifica  como  el  año  lectivo  o  el  semestre  de  estudios,  o  periodo  académico,  lo  cual  establece unos límites de tiempo que actúa como control.  Los  ejemplos  anteriores,  resultan  evidentes  elementos  de  control.  Pero  no  es  sólo  eso.  La estructura de control opera dentro del sistema, estando también,   gobernada por elementos que son  valores,  instancias  u  otros  subsistemas  que  tienen  la  función  de  establecer  límites.  Están adscritos al docente otro conjunto de elementos que tienen su propia estructura de control así: el tiempo  de  trabajo,    sometido  al  elemento  de  control  conocido  como  horario  y  el  elemento limitador,  es  la  sesión  de  trabajo,  identificada  como  clase  o  trabajo  del  aula.    Este  incluye  un elemento  de  control,  la  planeación.  Establece  un  conjunto  de  contenidos  a  presentar  en  su desempeño  académico,  estableciendo  levemente  el  limitador  como  el  temario  que  deberá  ser tratado  en  un  período  de  tiempo  específico.  De  forma muy  similar  el  plan  de  la  sesión,  el  cual estipula las actividades. Está inscrito en un horario de trabajo como elemento limitador. El mismo diseño  pedagógico,  implementado  con  una  secuencia  de  actividades,  la  estructura misma  de  su aplicación con sus propias reglas del método. Las actividades de aprendizaje tienen  la definición 

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del control en su propio contexto y también es elemento limitador, como es la estructura misma de las  actividades.  Finalmente  para  el  caso  del  docente  este  contexto  es  cultural  e  histórico,  no siempre será asi.   Se define como elemento controlador  las reglas de actuación, además de buen desempeño de su rol. En su concepción más general el currículo es una estructura de control. Los contenidos, los cuales deben  ser  presentados  en  una  intensidad  horaria  específica.  Los  mismos  objetivos  generales  o específicos  están  indicándolo.  Las  actividades  que  tienen  como  elemento  limitador,  las  acciones propias de un aprendizaje. De hecho los contenidos hacen referencia a una explosión de temáticas cuyo elemento limitador es su entrega en unas horas de clase. El pre requisito, por cuanto asume el supuesto de que el conocimiento establece una secuencia lineal, las cuales están definidas por unas reglas creadas por el diseñador curricular.   Bajo el enfoque económico de la institución educativa, en su planta física, podemos identificar para los procesos de aprendizajes,  el espacio (Aula de clase) como control.  El imitador son los límites de la planta física. En el aula por principio, se establece una exclusión de participantes limitando el momento pedagógico al espacio físico de un solo docente en el cuarto o recinto.  Es el número de alumnos que deberían y pueden participar. Específicamente la misma ubicación del pupitre o sitio de estudio para el aprendiz, define un elemento de control individual para el ámbito universitario y compartido para  la educación básica y media. Tiene un elemento  limitador que es  la distancia física, para entablar el diálogo y la interacción con sus pares similares o con el docente.  El  tiempo  concebido  como  una  variable  continua  se  expresa  en  términos  de  sesiones,  la instrucción  o  proceso  de  transferencia,  es  la  medida  en  duración  por  un  número  específico  de minutos  quien  controla.  Se  desprende  de  la  concepción  curricular,  la  variable  tiempo  por  el número de créditos asignados y estableciendo normas internas de valoración.  La evaluación por excelencia es una expresión del control académico. El tipo de prueba establece una característica para el tipo de respuesta que debe darse, el cual está inscrito en una duración específica por el tipo de prueba.  Los estándares son por definición  elementos comparativos que equivalen a otra forma de control.  La forma misma en la medición está controlada por parámetros que pueden estar expresados en términos  cualitativos  o  cuantitativos  y  el  elemento  limitador  son  las  comparaciones  con  las diferencias tanto por exceso como con defecto. La misma definición del estándar es por principio una medida que establece límites. El dominio del saber, está explicitado en un diseño específico de propuesta curricular, cuyos elementos limitadores son los contenidos y los logros de aprendizaje. Pudiéramos  continuar  expresando un  conjunto de  controles pero  la  idea  central  es  comprender que se empieza a presentar una visión de círculos, lo cual describe claramente la iteratividad de los sistemas. Los elementos se anteponen y se post ponen y actúan como limitadores o controles. 

ELEMENTO  CONTROL LIMITADOR  LIBERADORALUMNO

EDAD  Plan académico Edad  para el grado ? Curso  Año lectivo Plan académico ?

DOCENTETiempo de trabajo  Horario  Sesión de trabajo ? Planeación  Contenidos Temario de trabajo ? Plan de sesión  Actividades  Horario de clases ? Diseño pedagógico  Actividad de aprendizaje Reglas del método ? Actividad de  Contexto  de la actividad Estructura de la actividad  ?

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ELEMENTO  CONTROL LIMITADOR  LIBERADORaprendizaje Contexto  Criterio del docente Reglas de actuación ?

CURRICULODiseño  Contenidos Intensidad horaria ?Objetivos  Actividades Acciones ?Contenidos  Temáticas Horas clase ?Pre‐requisito  Secuencia Reglas de Conocimiento  ?Planeación pedagógica 

Reglas de actuación Condiciones de las reglas  ?

ESPACI0Escuela  Permanencia Limites Locativos ?Áula  Espacio  Nº de alumnos ?Pupitre  Lugar y compañía Distancia de diálogo  ?

TIEMPOSesiones  Instrucción Duración minutos ?Duración Curso  Creditos   Norma interna ?Edad  Grupos etarios Nº de años =>Rango  ?    ?

EVALUACIÓNINDICADOR    ?Tipo prueba  Tipo respuesta Tiempo de prueba ?Tipo de pregunta  Reglas de respuesta Objetivo de aprendizaje  ?

ESTÁNDARESMedición  Parámetros Comparación/diferencia  ?Definición  Medida  Limites/Alcance ?Dominio del saber  Plan curricular Contenidos/logros de 

Aprendizaje ?

  La  tabla  anterior  es  una  muestra  de  los  elementos  que  hemos  descrito  con  su  componente limitador  y  sería  altamente  deseable  que  iniciemos  una  reflexión  hacia  reconocer,  identificar  y describir cuáles serían elementos liberadores a partir de la concepción de los ambientes virtuales de aprendizaje. Entendemos que es una ruptura paradigmática que no es simple de comprender, por  cuanto  nuestro  modelo  mental  está  inscrito  en  una  mirada  “no  sistémica”,  entonces  no conceptualizamos  la  cantidad  de  controles  del  sistema.  El  caso  es  que  no  lo  administramos cibernéticamente.  La web  gracias  al  internet  cambia  las  condiciones,  el  espacio  no  aplica  por  la globalidad,  el  tiempo puede  ser  sincrónico  o  asincrónico,  dejando  de  ser  un  continuo  lineal,  los contenidos  son  aleatorios  y  no  secuenciales.  La  cantidad  de  asistentes  son  uno  a  uno,  o  uno  a muchos en cantidades muy superiores a un salón de calase A título de ilustración quiero hacer un recorrido por los distintos componentes de la imagen ello es: un ciclo de procesos y sub procesos que tiene una compleja red de relaciones. Bajo el enfoque de una “mirada sistémica” es posible reconocer algunos subsistemas que están incluidos. Quisiera apoyarme  en  modelos  mentales  que  facilitan  la  comprensión  de  esta  nueva  manera  de  mirar. Asumo la dirección de las manecillas del reloj. La simbología de un sistema en operación como es el principio de una bola de nieve y los conceptos de las demoras simbolizadas por una tortuga y las conexiones por tres grupos de flechas, dos punteadas, una de color negro, otra de color rojo y otra 

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continua  para  indicar  distintas  clases  de  conexión.  A  su  vez,  estas  conecciones  tienen  distinta naturaleza,  ellas  son:  procesos  de intercambio  indicados  por  la  línea  negra punteada;  procesos  de  medición  y comparación,  indicada  por  la  línea  roja punteada y  la  línea negra continua,  flujos de información  o  de  datos.  Como  todo  modelo mental  se  puede  comenzar  en  cualquier parte,  con  tal  de  que  se  continúe  el  flujo indicado.   Comenzaremos  por  los  estándares, asumiendo la hipótesis inicial, de un ideal por alcanzar,    un  parámetro  posiblemente cuantificado.  Esa  medición  y  comparación, puede ser de característica cualitativa o cuantitativa.   El  desarrollo  del  programa  es  un  proceso  cuya  ejecución  describe  el seguimiento de un conjunto de reglas pedagógicas que conforman el uso de  la  “estrategia  instruccional”.  Aplicarla  se  hace  posible,  mediante  un conjunto de actividades y recursos mediados por una espera para lograr los  resultados  deseados.  Este  proceso  describe  de  manera  simple  el desarrollo natural de un curso aplicable a cualquier nivel educativo. De lo que se trata es mirar lo que no queda tan explícito como son los procesos de  control  que  hagan  eficaz  y  eficiente  la  ejecución  de  este  proceso  al interior del sistema general.  Es  altamente  deseable  que  este  proceso  llevado  a  cabo  con  parámetros bien definidos (de calidad) pueda llevar al logro de aprendizajes efectivos. Estos aprendizajes si están previstos y si se acierta en ellos, tendríamos un sistema que cumple los requerimientos. Por tanto diríamos que tiene calidad en su gestión y ejecución. Este es el escenario ideal que como proceso puede ser definido. En otras palabras, existen procesos de modelamiento de cada uno de los componentes.  Ahora es posible lenguajes computacionales puedan desarrollar algoritmos que describan la realidad en escenarios de tipo conceptual como lo son los procesos del acto educativo.   De manera gráfica pudiéramos resumir el sistema en el cual están sometidos alumnos y docentes. Me  permito  ilustrarlos  con  la  siguiente  figura:  se  quiere  expresar  con  el  concepto  sistema psicosocial,  un  conjunto  de  actividades  que  involucran  procesos estrictamente inscritos de la condición humana. Por tanto no solamente es una  concepción  de  tipo  natural,  como  sistema  abierto  al  hablar  de  seres vivos  como  los  humanos,  sino  que  a  su  vez  está  sumido  en  una  serie  de normas,  reglamentos,  y  condiciones  de  relación  que  denominamos  “la cultura del  sistema”  del  cual  puede  ocuparse  la  cibernética  educativa.  La intención  es  ilustrar  de  manera  sistémica  los  elementos  anteriormente expresados en una nueva idea que las implica y las recoge. Este tipo de elementos es una clase de objeto  que  incluye  las  estructuras  anteriores.  Con  esto  se  quiere  ilustrar  una  modalidad  de construcción  lingüística,  al  interior  de  los  lenguajes  de  programación  identificados  como 

Desarrollo del programa

Aprendizaje Esperado

ESTÁNDARES

TAREAS

MATERIALES

Estrategia Instruccional

APRENDIZAJE

ESTÁNDARES

ALUMNOSDOCENTE

-+

DESEMPEÑO

COMPETENCIA

CONOCIMIENTO

INTERCAMBIOS

MEDICIONES

DATOS

Convenciones

ACTIVIDADES

RECURSOS

SistemaEVALUADOR

SistemaPSICO-SOCIAL

Desarrollo del programa

ESTÁNDARES

TAREAS

MATERIALES

Estrategia Instruccional

ACTIVIDADES

RECURSOSAPRENDIZAJE

ALUMNOSDOCENTE

SistemaPSICO-SOCIAL

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estructuras tipeadas. Hacemos alusión a este concepto por razones estrictamente didácticas. Los meta lenguajes hacen posible migrar objetos de conocimiento y escenarios de aprendizaje.  Para  ilustrar  al  lector  de  este  tipo  de  tecnologías  ya  definidas  y  establecidas  como  estándares aplicables  a  los  modelos  de  ambientes  virtuales  de  aprendizaje  queremos  recomendar  para  su estudio profundización a quienes se interesen por dicha tecnología una de las tantas comunidades dedicadas a dicha labor. http://www.imsglobal.org    

Éste  es  una  ilustración  de  un  proceso  de  un  diseño  de aprendizaje,  los  estados,  los  actores,  las  actuaciones,  los objetivos y las actividades están representados en el tipo de  lenguaje  denominado  UML.  Este  tipo  de representaciones  están  acompañados  de  una  estructura exportable  a  lenguajes  XML  los  cuales  permiten transportar  unidades  de  aprendizaje,  objetos  de aprendizaje  y  diferentes  estructuras  de  aprendizaje aplicadas a  contenidos en diferentes  condiciones,  lo  cual hace  que  estas  herramientas  revolucionen 

estructuralmente los procesos de enseñanza para convertirlos en proceso de aprendizaje.  El  sistema  evaluador  es  por  esencia  controlador,  por  cuanto  permite  validar  el  nivel  de aproximación  al  estándar  establecido.  Este  es  un principio  cibernético  por  esencia,  que permite dar  la  retroalimentación.  Hace  los  ajustes  en  la  marcha  del  sistema,  un  buen    gobierno propiamente dicho  como  lo plantea  la  cibernética  clásica.  Este  sistema  tiene  la  característica de reiniciar el proceso y puede en sí mismo incluir nuevas variables no concebidas inicialmente, en el diseño  de  la  instrucción  propiciando  un  sistema  de  decisiones,  con  una  cultura  que  tiene  que negociar con sistemas de mayor nivel y tiene al mismo tiempo incluido los subsistemas de menor nivel.  La cultura del sistema evaluador tiene  incluidas  las culturas de los subsistemas previamente explicados en párrafos anteriores, pero  adicionalmente  posee  interconexión  con  el  sistema psicosocial, del cual  tiene  la capacidad de auto percibirse como juez y parte del gobierno, que debe ejecutar para la marcha del sistema  general.  En  otras  palabras,  es  lo  que  permite  tener conciencia  del  proceso  y  construir  correctivos  de  su  propio proceso  de  desarrollo,  ejecutándose  en  un  escenario  del gobierno  que  hace  posible  la  evaluación  de  la  finalidad misma del  sistema.    Esta  doble  condición  del  gobierno  y  evaluación,  es  lo  que  permite  una  nueva contextualización del sistema, asumiendo conciencia de su propia finalidad como una curva sobre sí mismo. Es algo similar a lo que construye en los sistemas humanos, la reflexión. Le adiciona una naturaleza  teleológica  que  le  garantiza  un  estado  de  conocimiento,  para  convertir  el  sujeto humano sometido al acto educativo, dotado de una triple condición en las dimensiones del saber, del  saber  hacer  y  del  ser,  como  un  aprendizaje  de  triple  nivel,  garantizando  la  instrucción para asegurar  el  comportamiento.  Adicionando  el  conocimiento  para  modelar  un  comportamiento deseable y dotar al sujeto del proceso de una capacidad decisora,  que incluya la autorrealización de un desempeño de carácter superior. Dicho en otros términos, es una curva sobre sí mismo en 

Aprendizaje Esperado

ESTÁNDARES

-+

SistemaEVALUADOR

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una  espiral  de  desarrollo  que  le  permite  constituirse  en  un  nuevo  discurso,  dando  cabida  a  la conceptualización de la cibernética de segundo orden.  Los elementos que se derivan de esta doble curva, sobre el control, el gobierno del macro sistema, permite  construir  escenarios  posibles.  Hace  posible  la  generación  de  logros  hipotéticos  que solamente  son  posibles  en  cuanto  el  gobierno  del mismo  sistema,  hagan  los  cambios  como  una “mutación  Quálica”  generadora  de  estadios  deseados  y  que  le  dan  la  potestad  de  construir  el principio ético de la finalidad del sistema.  No  es  el  propósito  del  artículo,  el  tema  de  la  epistemología  del  discurso  que  construye  la cibernética  de  segundo  orden,  pero  quiero  ilustrar  de manera  simple,  las  posibilidades  de  ésta nueva  conceptualización  del  sistema.  Ello  implica  y  hace  posible  conjeturarla  a  partir  de  la cibernética  educativa,  como un discurso  que  incorpora  fundamentos  cuantitativos  de  diferentes ingenierías.  Dando  origen  a  nuevos  conceptos  disciplinares  como  la  “ingeniería  pedagógica”,  la “ingeniería  de  sistemas  educativos”,  “metodología  de  ingeniería  de  sistemas  de  aprendizaje”  y  es posible  que  en  el  mediano  plazo  aparezcan  otras  elaboraciones,  cuya  semiología  pretende significar un desarrollo de más  temas. Es pensable que  se hable del  comportamiento  instructor, unas normas de validez y de validación, a partir de desarrollos experimentales y de modelado, que hagan  factible  la  ontología  del  conocimiento  y  empiece  a  construirse  una  epistemología  del aprendizaje humano.  A MODO DE CONCLUSIÓN  Queda  como  un  tema  de  discusión,  en  el  ejercicio  de  éste  grupo  de  estudio,  la  validez  de  la pedagogía como un discurso muy útil por no resiste el análisis  que sustente su capacidad de ser una  ciencia.  La  Pedagogía  es  un  grupo  de  saberes  y  conocimientos  que  han  permitido mostrar distintas fases del proceso de la adquisición de la información del aprendizaje humano. Habrá que darle a la pedagogía el estatus que la historia puede suministrarle, en términos de un arte que no alcanza la autonomía de un conocimiento que pueda convertirse en tecnología para su uso.  Estamos en los albores de una construcción de saberes interdisciplinarios, con soporte ingenieril e informático, lo cual incorpora los elementos que pueden darle el estatus tecnológico de aplicación. Permite la replicación con un alto nivel de predictibilidad, en la generación de los conocimientos fácticos. Existen experiencias con discursos y disciplinas de una gran posibilidad de enseñabilidad. Existen  áreas  del  conocimiento  que  permiten  predecir  los  aprendizajes  deseables.  Con  ello  me refiero a las áreas de las matemáticas el cálculo y algunos discursos relacionados con el lenguaje y la  lingüística.  En  el  ámbito del  comportamiento  social  y  humano,  los modelamientos no  son  tan prometedores por el momento.  A  manera  de  especulación,  la  problemática  de  las  estructuras  complejas  de  la  producción,  el pensamiento, el comportamiento de los grupos en su productividad y la generación de cultura, que también incorporan conocimientos,  la generación de lenguajes y símbolos históricos y sociales no se  ven  en  su  alcance  en  el  corto  plazo.  Elucubrar  en  esta  línea  de  pensamiento  son  todavía conjuntos borrosos para el conocimiento práctico.  Bienvenido el proceso de los estándares porque homologan experiencias y conocimientos. Existe toda una cultura  con un alto  componente de globalización para permitir  la  interoperabilidad de distintos artefactos informáticos que pretenden la reutilización de los esfuerzos de conocimiento, 

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la  comunicación de distintos  esfuerzos de  construir  artefactos  propios  con diferentes  grados de especialización.  Este  estado  desarrollo  puede  ilustrarse  como  un conjunto  de  capas  yuxtapuestas,  que  le  dan  a  este esfuerzo  interinstitucional  de  diferentes  entidades  de investigación y desarrollo, una vía de construcción hacia una  grupo  de  soluciones  que  permitan  respetar  la diversidad,  pero  que  puedan  compartir  algunas  partes de sus funciones y subsistemas.    Bibliografía CAPRA, Fritjof (1986). O Ponto de Mutação ‐ A Ciência, a Sociedade e a Cultura Emergente.  São Paulo: Círculo do libro.      Foerster, Heinz Von, 1991, Semillas de la Cibernética, Barcelona: Gedisa.      Galindo Cáceres Jesús, Hacia la construcción de mundos posibles en nuevas metáforas conceptuales,      Galindo, Jesús, 2004, Cibercultura. Un mundo emergente y una nueva mirada.     GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Múltiples. Porto Alegre: Artes Médicas      Gros, Begoña, 2003, "De la cibernética clásica a la Cibercultura: herramientas conceptuales  desde donde mirar el mundo cambiante".      GROSSI, Esther (1995). Constructivismo  Pós‐Piagetiano. Petrópolis: Vozes.      Guillamaud, Jacques, 1971, Cibernética y lógica dialéctica, Artiach Editorial, Madrid.      LURIA, Alexander, (1981). Fundamentos de Neuropsicología. S. Paulo: EDUSP.      MANUEL CAEIRO RODRÍGUEZ. CONTRIBUCIONES A LOS LENGUAJES DE MODELADO EDUCATIVO     Mariño Olga, Tendencias metodológicas y tecnológicas en el diseño de ambientes de aprendizaje en línea. Maturana, H.; Varela, F., 1990, El Árbol del Conocimiento.      PRIETO SANCHEZ (1990). Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental  de R. Feuerstein. Madrid      SANVITO, W. L. (1994). O Cérebro e suas Vertentes. São Paulo: Roca, 2 ed.      Waldemar de Gregori, EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA   http://74.125.47.132/custom?q=cache:ALqfESdBcuEJ:www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/ACF83C.doc+Learning+Design&cd=4&hl=en&ct=clnk&client=pub‐5347717163210694 

Protocolos de comunicación (TCP/IP-http)

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