Trois besoins physiologiques ( extrait du site :
http://jean.heutte.free.fr/spip.php?article160
)http://jean.heutte.free.fr/spip.php?article160 Autonomie ( ou
autodtermination ) : rfre au sentiment de se sentir l'origine ou la
source de ses actions, de sorte quelle est en congruence avec elle
et quelle lassume entirement (deCharms, 1968 ; Deci & Ryan,
1985). Cependant, agir de faon autonome ne veut pas dire agir seul
: il convient de bien distinguer lautonomie et lindividualisme.
Nous serions mme tent de dire que paradoxalement, il est presque
imprativement ncessaire dtre avec dautres pour ressentir rellement
son autonomie, notamment quand il sera possible de percevoir quils
respectent nos choix, mme sils ne les partagent pas. Comptence :
rfre un sentiment defficacit sur son environnement (Deci, 1975 ;
White, 1959), ce qui stimule la curiosit, le got dexplorer et de
relever des dfis. elle seule, lefficacit ne suffit pas toutefois
susciter le sentiment dtre comptent ; elle doit comprendre aussi le
sentiment de la prise en charge personnelle de leffet produire
(Laguardia & Ryan, 2000). L encore, il est difficile de
ressentir rellement sa comptence sans quelque part sa confirmation
par dautres. Souvent, certaines de nos comptences sont dabord
perues par dautres alors que nous nen avons mme pas conscience (Le
Boterf, 2004). Cette rvlation, et donc le bien-tre psychologique
qui en dcoule, ne peut seffectuer sans eux. Appartenance sociale :
implique la perception de laffiliation et le sentiment dtre reli
des personnes qui sont importantes pour soi (Baumeister &
Leary, 1995 ; Ryan, 1993). Ressentir une attention dlicate et
sympathique confirme alors quon est quelquun de signifiant pour
dautres personnes et objet de sollicitude de leur part (Reis,
1994). Satisfaction des trois besoins = sentiment de bien-tre
Lautonomie est le besoin le plus fondamental
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obligation Eviter la culpabilit Pour faire plaisir Choix de
lactivit par llve Activit qui a du sens par rapport un projet (
dont la motivation est intrinsque ) Doivent faire des activits qui
parfois ne les intresse pas mais qui est utile Hobbies Plaisir de
la pratique de lactivit Satisfaction russite Rsignation Pas de
motivation du tout Seuil dautodtermination Lactivit nest pas
pratique pour le plaisir quelle apporte, mais pour des raisons
souvent totalement externes lindividu. Projet de vie, en lien avec
les valeurs personnelle Motivation extrinsque car motivation lie au
but atteindre
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La perception de la valeur d'une activit est le jugement quun
lve porte sur lutilit et l'intrt de celle-ci en vue datteindre les
buts quil poursuit (ECCLES, WIGFIELD et SCHIEFELE, 1998). La
perception de sa comptence est une perception de soi par laquelle
un lve, avant dentreprendre une activit qui comporte un degr lev
dincertitude quant sa russite, value ses capacits laccomplir de
manire adquate (PAJARES, 1996). La perception de contrlabilit se
dfinit comme tant la perception qua un lve du degr de contrle quil
peut exercer sur le droulement et les consquences dune activit
pdagogique (DECI, VALLERAND, PELLETIER et RYAN, 1991). On rencontre
souvent chez les lves en difficult dapprentissage la forme la plus
aigu du sentiment de perte de contrle quun lve puisse ressentir :
limpuissance apprise. Il sagit dune raction dabdication de la part
de llve, qui en vient croire en son incapacit russir, quoi quil
fasse. Par exemple, dans le cadre dun cours de franais, langue
seconde, un lve souffrira dimpuissance apprise si, lgard dactivits
dcriture, il croit quil sera toujours un mauvais scripteur; il a
beau essayer dcrire sans faire derreurs, a ne marchera jamais.
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Ces trois sources motivationnelles influencent trois
comportements dapprentissage : L'engagement cognitif correspond au
degr d'effort mental que l'lve dploie lors de l'excution d'une
activit d'apprentissage (SALOMON, 1983). Cet engagement se traduit
par lutilisation systmatique et rgulire de stratgies
dapprentissage. Un lve dmotiv utilise sur une base rgulire des
stratgies dvitement. Ces stratgies consistent en des comportements
quil adopte pour viter de sengager dans une activit ou pour
retarder le moment o il doit laccomplir. La persvrance se traduit
par le temps que l'lve consacre des activits dapprentissage, alors
que la performance dsigne les rsultats de lapprentissage,
cest--dire un ensemble de comportements indiquant le degr de
russite une activit.
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Une meilleure connaissance des sources de la dynamique
motivationnelle nous permet maintenant de rpondre la question
pourquoi bon nombre dlves en difficult dapprentissage sont dmotivs
en classe, alors que dautres demeurent motivs. Ils sont dmotivs,
car ils jugent inutiles ou inintressantes la matire et les activits
dapprentissage qui leur sont proposes ; se sentent incapables de
faire ce quon leur demande ou craignent de ne pas possder les
capacits ncessaires ; ont limpression de navoir aucune
responsabilit dans ce quon leur demande de faire et croient que
leurs succs ou leurs checs ne dpendent pas deux. Ils sont motivs,
car ils jugent utiles ou intressantes la matire et les activits
dapprentissage qui leur sont proposes ; se sentent capables de
faire ce quon leur demande ; ont limpression davoir une certaine
part de responsabilit (contrle) d ans le droulement de leurs
apprentissages et croient que leurs succs comme leurs checs
dpendent en grande partie deux.
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Se sentir comptent Coopration: aide entraide tutorat travail de
groupe Les intelligences multiples Choix de lactivit Plan de
travail Juger utile / sens par rapport un projet Texte libre
Crations mathmatiques Communication : twitter blog audioboo Quoi
dneuf - confrences Classer les matires, expliquer quoi a sert
Appartenance sociale Coopration Conseil coopratif Dbat philo Quoi
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