Catálogo de textos escolares - edebe.com.aredebe.com.ar/uploads/catalogos/10/catalogo_edebe... · calendario escolar. También hay páginas de recortables para usar con los chicos

2013

Nivel Inicial

Primer ciclo

Segundo ciclo

Literatura infantil

Catálogo de textos escolares

TAPA TEXTOS ESCOLARES-2013.indd 1 21/08/12 17:37

Leyendas urbanas argentinasLaura Ávila, Julia Chaktoura, Liliana Cinetto, Margarita Mainé, Mario Méndez, Patricia Suárez, Carolina Tosi y Franco VaccariniIlustraciones: Sandra BecchiaCada uno de estos relatos de tradición transcurre en ciudades argentinas, o en espacios aledaños. A pesar de la atmósfera fantástica y sobrenatural parecen crónicas de acontecimientos que sucedieron realmente.ISBN: 978-987-689-000-7

Flecos de Sol

Historia de tres banderasLaura ÁvilaIlustraciones: Joaquín VallverdúEn medio de las luchas por mantener la libertad de nuestro pueblo, cuatro jóvenes se involucran en las alegrías y penurias que corre el ejército criollo al mando de Belgrano.ISBN 978-987-1647-64-4

La sociedad secreta de las hermanas MatanzaLaura ÁvilaIlustraciones: Leicia GotlibowskiTranscurre el año 1887 en Buenos Aires, y Marcelino, un chico afroamericano, se muda a un conventillo. Allí intentará descubrir cuál es el misterio de las hermanas Matanza. Entre sonidos de tambores y el calor de la amistad, Marcelino encontrará sus verdaderas raíces.ISBN: 978-987-689-005-2

Fausto contado a los niñosAdaptación: Claudia HartfielIlustraciones: Josefina PreumayrEl clásico de Estanislao del Campo. Dos amigos se encuentran en nuestro campo argentino, y uno cuenta su inquietante experiencia cuando fue al teatro y vio el Fausto.ISBN: 978-987-1647-95-8

La red del miedoCarolina TossiIlustraciones: Pablo ZerdaEn 2275, en un mundo apocalíptico, la humanidad vive en forma subterránea como único modo de sobrevivir a la falta de oxígeno y la mortalidad de los rayos solares. Sin embargo, un valiente se atreve a salir a la superficie e intentará que todos lo sigan.ISBN: 978-987-689-004-5

El juego del doble Franco Vaccarini Ilustraciones: Agustín RiccardiEn esta nueva aventura, el detective Armando Stori debe descubrir quién realiza misteriosos robos en la ciudad de Mar del Plata. No es su único desafío, también tiene el de afrontar su próxima paternidad.ISBN 978-987-689-003-8

Promotor/a:

Teléfono:

e-mail:

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os ia es de li

Cuatro amigos de Oli invitan a los chicos a

trabajar diversas actividades.

Actividades de matemática.

Uso social del número.

Cuentos y canciones con

pictogramas que fomentan

la lectura.

Plaquetas con trabajo en valores.

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INCLUYE

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INNCLUYE

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ENTOS y CANCIO

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INCLUYE

1

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ialOli es un simpático robot

que invita a leer, escribir,

trabajar matemática y ciencias

en contextos significativos

que vienen integrados

en unidades temáticas.

El libro contempla el diseño curricular vigente y promueve el trabajo en valores. Proyectos con actividades de cierre e integración. La guía docente brinda ideas y recursos prácticos para cada unidad.

ISBN 978-987-1647-42-2192 páginas

Páginas recortables que incluyen figuritas para un dino - álbum.

CATALOGO TEXTOS 2013a.indd 1 21/08/12 17:54

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is a ent ras

ellas de colores

Material para salas de 3, 4, y 5 años.

Libro para los chicos a partir de los 5 años, con propuestas para el diagnóstico y cinco unidades didácticas. Además incluye recortables y efemérides.

ISBN 978-987-1647-18-7128 páginas

ISBN 978-987-1647-56-9168 páginas

Estos libros presentan nociones espacio-temporales básicas que se complejizan de manera gradual. Cada nivel se identifica con un personaje específico y se incluye además, efemérides, recortables y secciones de autoevaluación.

ISBN 978-987-1647-55-2136 páginas

ISBN 978-987-541-175-3160 páginas


Inic

iali a el ti era

Contiene propuestas de aprestamiento a la lecto-escritura y a la matemática.

i rimer c aderno

ste so o mi c aderno

Original propuesta didáctica con actividades que estimulan el aprendizaje de la lectoescritura y el conocimiento matemático.

ISBN 978-987-1647-03-364 páginas

amos al ard n

ISBN 978-987-1647-04-0104 páginas

PintitasMi amigo UlisesFlis Flas

a la lecto-escritura

ISBN 978-987-1647-51-464 páginas

ISBN 978-987-1647-99-632 páginas

Fichas de lecto-escritura y matemática para nivel inicial que contribuyen a la construcción del

conocimiento por parte de los chicos.

Otros títulos:

3


4

i tren NuevoNuevo

Cuentos y poesías para compartir el placer de leer. Actividades que estimulan la comprensión lectora y el aprecio por la literatura.

Las páginas de Matemática promueven el aprendizaje a través de una construcción propia de saberes que se incorporan mediante la ejercitación con casos cotidianos y familiares a los chicos.

En las páginas de Ciencias naturales se trabaja desde las ideas previas de los chicos para pensar juntos el mundo de la naturaleza.

En las páginas de Ciencias sociales se despliegan conocimientos básicos sobre las relaciones en sociedad, como la relación con sus compañeros, temas de educación vial y educación en valores.

El arte es de todos y para todos... por eso Nuevo mi tren presenta a los chicos una serie de artistas actuales y del pasado, creadores del mundo de las letras, de la plástica, de la música. Una galería de artistas para enriquecerse y disfrutar.

Las efemérides proponen información y actividades para trabajar en el aula las fechas más importantes del calendario escolar. También hay páginas de recortables para usar con los chicos.

Cada capítulo concluye con actividades integradoras para reforzar o evaluar lo aprendido.


Pri

me

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Con guías docentes que incluyen actividades fotocopiables, propuestas evaluativas y más recortables.

Nuevo

ISBN 978-987-1647-77-4288 páginas

ISBN 978-987-1647-78-1 288 páginas

Libros actualizados de acuerdo a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Con actividades que promueven el aprendizaje constructivo y las inteligencias múltiples. Nuevo diseño e ilustraciones.

ISBN 978-987-1647-87-3288 páginas

Aperturas con actividades disparadoras.

Una Antología literaria acompaña cada grado con un repertorio de autores de todos los tiempos…¡incluso los más actuales!


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Incluye cuento y cuaderno introductorio.

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Incluye cuento y cuaderno introductorio.

Prim

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ISBN 987-1647-27-9288 páginas

ISBN 978-987-1647-25-5288 páginas

ISBN 978-987-1647-26-2288 páginas

• Libro del alumno• Cuadernillo introductorio• Libro de cuento

Serie de áreas integradas, con énfasis en el trabajo de valores y la ecología. Propicia el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico. Los Cuadernillos introductorios de cada nivel brindan actividades que permiten la integración de los conocimientos previos y el repaso de las nociones generales. Las Propuestas didácticas proveen al docente de variadas actividades que acompañarán su tarea.

Aporta ideas para el trabajo cotidiano en el aula, incluyendo situaciones que permiten trabajar con las diferencias de ritmos de producción de los alumnos.Contiene una sección denominada Pistas para el maestro, donde se incluye información acerca de los temas que se abordan en cada capítulo para otorgar un marco de referencia más amplio al docente.

Recursos para el docente: • Propuesta didáctica.• Planificación.• Lámina ecológica para el aula.• DVD con episodios del dibujo animado Edebits.


entes en red

Ciencias naturales

Matemática

LenguaPrácticas del lenguaje

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Nuevo

Ciencias sociales

Nueva serie de Segundo ciclo para la Escuela primaria.


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entes en redLengua - Prácticas del lenguaje

Repaso

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Capítulo 2

29. Subrayá la opción correcta.

a) El protagonista es el personaje principal.

b) El protagonista es el personaje secundario. c) El marco es el final del cuento.

d) El marco son los datos de tiempo y espacio.

30. Escribí las instrucciones para jugar a tu juego preferido.

31. odeá los sustantivos comunes y propios.

CA E - ALSA - T - E O ADO - T STE - A E A - A A A E A A TE - OC LTA A

33. Leé las palabras de la lista. arcá con color la sílaba tónica e indicá con A las agudas, con

las graves y con E las esdrújulas.

CO SA O A T T CO SEC ET S O A E OTO L TE PESTAD

34. Ordená estas palabras alfabéticamente.

zanja pirata filibusteros bucaneros fosa

Me pongo a prueba

a) Además de “La aventura del negro

pescador”, qué otros cuentos realistas

conocés

b) ué nuevas características de las

palabras aprendiste en esta unidad

32. Leé y marcá los errores por la falta de concordancia entre género y número:

La argumentos de cada una de las cuatro película se inspiraron en el libro En costas

extrañas de Tim Po ers. En la sla Tortuga, ubicadas en las proximidades de epública

Dominicana, transcurren muchos escenas de piratas.

Colaboración en red

uscá esta web de la película Piratas del Caribe:

en mareas misteriosas. Encontrarás videojuegos,

personajes, galería de escenas, y mucho más:

http: .disney.es piratas-del-caribe

Comentá con tus compa eros qué te gustó más de la

página web y por qué.

Entre todos y con ayuda de la maestra, diseñen una

página web para su escuela: qué información y qué

links incluirían

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Analizamos el texto literario. Allí se profundiza el análisis del texto literario dentro del marco teórico en el que se inscribe el texto.

Interpretamos el texto literario. Esta página propone la comprensión y el comentario del texto literario: narrativo, poético o dramático.

Exploramos otros textos. En este apartado se presentan otros tipos textuales como textos publicitarios, explicativos, informativos, etc.

Ejercitamos la ortografía. Se propone la reflexión y la incorporación de las reglas necesarias para escribir correctamente en nuestro idioma.

Repaso. Se brinda un espacio de revisión de los temas principales que se desarrollaron a lo largo del capítulo.

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Familias de palabras

17. Leé el texto y rodeá las palabras que tienen una misma base.

La armonía laboral es importante. En este laboratorio hay gente

muy laboriosa. Todos vienen a trabajar los días laborables y también los

no laborables. Hacen sus labores con entusiasmo y colaboran entre ellos.

18. Para saber cómo es o qué hace cada personaje, completá las

oraciones con palabras de la misma familia.

a) El nene dice chistes y es...

b) La nena de anteojos hace bromas y es...

c) El mago toca el violín y es...

19. Leé la siguiente regla ortográfica para el uso de b. odeá con azul

las palabras que tienen una misma base y con rojo las palabras

intrusas.

20. Observá la ilustración y marcá las palabras que pertenecen a una

misma familia.

Reflexionamos sobre la lengua

Las palabras derivadas del latín liber, que significa “libre”, se

escriben con b. Por ejemplo: liberación, lista, libertad, liberal,

linterna, liberador, libertador.

Las palabras que derivan de una misma palabra base forman una

familia de palabras: pan, panadero, panadería, panecillo.

Hola, señora.

¿Qué va a llevar? Buen día. Deme dos

pancitos crocantes y

medio kilo de pan de

campo. Póngalos en esta

panera, por favor.

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explicativos, informativos, etc.

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Reflexionamos sobre la lengua

Formación de palabras

21. Completá con la ocupación o profesión que corresponda.

a) n mono que trabaja con el trapecio en un circo es un

b) n se or que trabaja barriendo las hojas secas es un

c) na se ora que toca la guitarra es una

d) Leonardo Da inci pintaba cuadros. Era un

e) n italiano que cocina sus platos típicos es un

22. Cuál es la palabra base en estas tres listas

a) everdecer

erdura

erdoso

b) Madurar

Inmaduro

aduraban

c) Caluroso

Calorcito

Calórico

23. Subrayá los agregados que aparecen en las palabras del ejercicio

anterior.

D O - CO - E O - P E - CE - OSO - C TO - - - E A

Para formar una familia de palabras, agregamos una partícula

delante de la base (prefijo). Por ejemplo: inseguro, preadolescente.

O podemos agregar una partícula detrás (sufijo). Por ejemplo, con

la palabra base mar, podemos construir: marino, marinero, maremoto.

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Reflexionamos sobre la lengua. Aquí aparece una ejercitación teórico-práctica de gramática secuenciada para abordar la lengua desde el uso.

Ejercitamos la ortografía. la reflexión y la incorporación de las reglas necesarias para escribir correctamente en nuestro idioma.

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Uso de b

Ejercitamos la ortografía

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24. Leé y completá los espacios. Observá el ejemplo.

a) Pretérito imperfecto de burlar:

b) Pretérito imperfecto de bromear:

c) Pretérito imperfecto de anunciar:

25. Observá esta familia de palabras y deducí la regla de uso de b.

26. Completá este refrán.

El que siempre encuentra.

27. Colocá b o v, según corresponda.

a) En Colom ia se cultiva mucho café.

b) Sonó el tim re y salimos al recreo.

c) Aprendí a zam ullirme en el mar.

d) Te con ido unas galletitas.

burlaba

urbanidad urbano urbanización urbanista

Se usa b para escribir:

• El pretérito imperfecto de los verbos terminados en -ar: estudiar - estudiaba.

• Las palabras que comienzan con urb-, que significa “ciudad”: urbanización.

• Las palabras que comienzan con o contienen el grupo bus, bur, bu: burbuja.

• Las palabras que terminan en -bilidad: amabilidad, habilidad, imposibilidad.

Las excepciones son: movilidad y civilidad.

• Las palabras que contienen las combinaciones bla-, ble-, bli-, blo-, blu: habla,

cable, biblia, bloque, blusa.

• Después de m: cambio.

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Guía docente con contenidos, solucionario y fotocopiables con más actividades.

Posible volanta

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Los cuentos realistas narran historias y situaciones con las que podemos sentirnos identificados y que hacen volar nuestra imaginación. Conversen entre todos:

• Conocen cuentos acerca de piratas Cuáles• A qué se dedicaban estos personajes Por qué• Saben cuáles son las partes de un cuento

El cuento realista2

Capítulo 2

Cuento realista, autor, marco, personajes, estructura. Texto instructivo. Sustantivos comunes y

propios. énero, número y concordancia. Sílaba tónica y reglas de acentuación. so del diccionario.

Edebe Lengua 4 Cap .indd 0

10/11/11 6:36 PM

ISBN 978-987-1647-92-7160 páginas

ISBN 978-987-1647-93-4160 páginas 160

ISBN 978-987-1647-94-1176 páginas

Disfrutamos de la lectura. En esta sección se les ofrece a los niños un amplio corpus de textos literarios para que disfruten del placer de la lectura y se formen como lectores.


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entes en redMatemática

Incluye acertijos y juegos para desarrollar la creatividad y la lógica.

Valores en conexión. Actividades especiales para la reflexión sobre el respeto y la solidaridad hacia los demás y el cuidado de nuestro planeta.

¿Cómo estudio? Técnicas desarrolladas para facilitar el estudio de la disciplina.

Capítulos de geometría con ejercitación aplicando los saberes cotidianos de los chicos para acercarlos de una manera más amigable.

Conocimientos integrados.En cada final de sección actividades

que integran los conocimientos de los capítulos desarrollados en ella.

Repaso. Más actividades al final de cada capítulo para ejercitar todo lo aprendido.

Una breve autoevaluación para que el alumno pueda comprobar por sí mismo lo aprendido durante el capítulo.


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Guía docente con Cuadro de contenidos, solucionario y fotocopiables con más actividades.

ISBN 978-987-1647-89-7144 páginas

ISBN 978-987-1647-90-3144 páginas

ISBN 978-987-1647-91-0144 páginas

Aperturas para trabajar lossaberes previos de los alumnos.

Cómo hago. Ayudas para ir construyendo su conocimiento matemático.

Con múltiples actividades para que los chicos vayan aprendiendo a través de la práctica y el conocimiento propio.


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Materia Prima: petróleo

Elaboración

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Empaque de bebida

Transporte

Distribución

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Desecho

Molido del plástico

Reciclaje

Cartera.

Campera

para esquiar.

Elaboración

Transporte

Reciclaje

Consu

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El ciclo de vida de una botella

La mayoría de los productos que consumimos los compramos con algún embalaje. Este sirve para

que llegue a nuestras manos sin peligro de contaminación. Por ejemplo, los alimentos son envasados

y cerrados herméticamente para protegerlos de las bacterias. Sin embargo, en el proceso de fabricación

de ese embalaje ya se ha contaminado el ambiente en el que vivimos. Observá el ciclo de vida de una

botella.

1 . En grupos, elaboren un texto cuyo título sea: “¿Cuánto vale una botella de 500 cm3 de mi bebida fa-

vorita?”. Tengan en cuenta el circuito superior. Expliquen qué consecuencias tienen en el ambiente

la actividad que extrae el insumo para fabricarla, su fabricación y, luego de su uso, su eliminación.

Piensen en alguna tarea de reciclado que puedan hacer, llévenla a la práctica. Después, cuenten el

resultado de la experiencia y conversen sobre cuál de los reciclados les parece más positivo para

poder practicarlo con toda la escuela.

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Los recursos marítimos

Desde la antigüedad, el mar es fuente de recursos para satisfacer las necesidades de la población. Además, es una im-portante ruta para el transporte de personas y mercancías. Ac-tualmente, el desarrollo de la ciencia y la tecnología nos brinda la posibilidad de utilizar recursos que provienen del subsuelo ma-rino, como petróleo y minerales, entre los que se destacan el cobre, el bromo, el magnesio y el uranio.

Los recursos alimenticios marinos más importantes son los peces, los crustáceos, los moluscos y las algas marinas. Existen diferencias en cuanto a la profundidad, la temperatura y la cantidad de sal que poseen los mares y océanos y estas ca-racterísticas permiten el desarrollo de una diversidad de especies. Dentro de estas particularidades de cada mar encontramos las corrientes marinas, que son flujos de aguas cálidas o frías. Las costas de la Argentina son recorridas por dos corrientes, la fría de Malvinas y la cálida del Brasil. Gracias a esta mezcla de temperaturas se desarrolla una gran variedad de especies.

La población de muchos países depende del mar como recurso alimenticio. Si bien el mar es un recurso autorrenovable, es decir, que sus organismos se renuevan en forma natural, la pesca desmedida y la contaminación de las costas pueden hacer peligrar la supervivencia de las especies.

Los puertos de la ArgentinaLa Argentina posee una extensa línea de costa marítima y ríos navegables

que le han permitido establecer puertos, que son la puerta de entrada y de salida de mercancías. El transporte fluvial y marítimo resulta más económico que otras variantes y permite trasladar mayor volumen de carga.

En nuestro país se destacan los puertos marinos de Bahía Blanca, Mar del Plata, Madryn, Comodoro Rivadavia, y Ushuaia, y los fluviales de Buenos Aires, Campana, Zárate, Barranqueras, Diamante, Rosario y Santa Fe

. Entrá al link del Consejo Portuario y buscá en el mapa los puertos de la

Argentina mencionados en la página.

4. Acercá el cursor al puerto y hacé click sobre él: se va abrir una ventana

con la información del puerto y de la provincia en la cual está. Hacé un

cuadro como el siguiente con esos datos

cti idades

Para conocer más sobre

los puertos, su historia,

noticias, planes o leyes,

ingresá al sitio del Consejo

Portuario Argentino:

http://www.

consejoportuario.com.ar/

ubicacion.aspx

La pesca y el transporte de mercaderías son dos actividades que tienen en los puertos su base de operaciones.

Puerto de la Argentina Provincia en la que está

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Los recursos naturales en la producción primaria

Se consideran actividades primarias tanto las actividades que se rea-lizan para extraer los recursos naturales, por ejemplo, la minería, la pesca o la explotación forestal, como aquellas que los producen en el lugar donde

están, por ejemplo, en el campo, la agricultura y la ganadería, y en el agua, la energía hidroeléctrica.

Estas actividades varían según las distintas máquinas que se utilizan y las personas que se necesitan para cada tarea. Y todos necesitan conocer las características del recurso natural con el que trabajan y las particularidades que tiene en cada lugar. ¿Por qué? Porque no es lo mismo extraer un recurso no renovable que uno renovable. Tampo-

co es lo mismo cultivar en una zona de clima templado con precipita-ciones todo el año, que hacerlo donde hace frío y no llueve.

Cuando se extraen recursos naturales no renovables, se sabe que pueden acabarse. Por lo tanto, se trata de una actividad que obtendrá beneficios solo durante un período. Cuando se extraen recursos renovables, puede pensarse que nunca se acabarán. Pero si no se respeta el tiempo que le lleva a la naturaleza re-novarlo o regenerarlo, el recurso puede agotarse. En este caso, los beneficios calculados para un período largo terminarán con el agotamiento del recurso.

¿Cómo utilizar los recursos sin agotarlos?Existen formas de utilizar los recursos sin agotarlos y para

eso se investiga, para saber qué máquinas o qué tipo de semillas y qué fertilizantes son mejores, por ejemplo. Pero también son importantes las leyes que establecen cómo cada país y cada provincia permiten la explotación de cada recurso.

En la Argentina se están implementando o revisando las leyes que reglamentan la explotación forestal (como la de Bos-ques Nativos), la extracción de minerales (a través del Plan Minero Nacional) y la del uso de las tierras.

alores en cone ión

Las actividades económicas forman parte de un sistema que se organiza a partir de las relaciones que

se dan entre las personas. Pero esas relaciones no son para todos iguales: hay personas que tienen tra-

bajo y otras que no; algunas son dueñas de un campo o una empresa y otras que nunca llegan a serlo.

Estas condiciones de desigualdad a veces generan conflictos, por eso es interesante pensar en la coope-

ración como una alternativa donde las relaciones son menos desiguales.

Investigá qué es una cooperativa, cómo funciona y buscá algunos ejemplos en tu barrio, en la es-

cuela o en la ciudad donde vivís.

El suelo es un recurso que se deteriora con el uso intensivo.

La tala indiscriminada es perjudicial para las especies y también para el suelo.

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entes en redCiencias sociales

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Conoci ientos integrados I1. En grupos, imaginen que son comerciantes. Algunos grupos estarán formados por comerciantes

españoles, y otros, por comerciantes de América. Inventen alguna situación en la que algunos com-

pren y vendan productos europeos, y otros, productos americanos.a) Hagan un cuadro de dos columnas y organicen lo que compran y venden en América y lo que

compran y venden en Europa.

b) ¿Cómo era el sistema de comercio antes de las reformas borbónicas? ¿Y cómo fue después?

¿Influyeron las reformas en el cambio? ¿Por qué? . Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): La Revolución Industrial provocó la aparición de nuevas clases sociales.

Luego de la Revolución Francesa, en 1789, Francia se convirtió en una de

las principales potencias mundiales. Los pensadores ilustrados del siglo xviii sostenían que el poder de los monarcas

provenía de Dios. En Europa, la segunda mitad del siglo xviii se caracterizó por las importantes

transformaciones políticas y económicas que sucedieron. . Dibujá en tu carpeta una línea de tiempo y organizá cronológicamente los siguientes acontecimien-

tos históricos:Cruce de los Andes – Independencia del Perú – Junta Grande – Combate de San Lorenzo –

Revolución de Mayo – Napoleón invade España – Belgrano, jefe del Ejército del Norte – Caída de la

Junta de Sevilla – Directorio – Independencia de Chile – Primera Junta – Segundo Triunvirato –

Declaración de la Independencia – Formación del Ejército de los Andes – Creación de la Bandera.4. Es importante conocer acerca de los símbolos patrios. En la sección I del libro, aprendiste que Belgrano

fue el creador de la Bandera Nacional argentina, y que el 20 de junio se celebra el Día de la Bandera.

a) ¿Cuándo y dónde se enarboló por primera vez la Bandera Nacional, dónde está ubicado el Monu-

mento a la Bandera y en qué ciudad y provincia se encuentra?b) ¿Desde cuándo el Día de la Bandera se celebra el 20 de junio? Además, ¿qué recuerda esa fecha?

c) ¿Qué representa la bandera para los habitantes de una nación? ¿Qué significa para vos? Pregun-

tales a tus compañeros qué significa para ellos.

Productos provenientes de Europa Productos provenientes de América

Podés buscar información complementaria en los siguientes sitios web:

http://www.me.gov.ar/efeme/20dejunio/ http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=180

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Piensen en alguna tarea de reciclado que puedan hacer, llévenla a la práctica. Después, cuenten el

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5. Completá las siguientes frases:a) San Martín tenía un para liberar a Sudamérica del dominio español.

Para cumplirlo, creó el con el que combatió en la batalla de San

y realizó el hacia Chile.

b) Em 1821, en la provincia de Buenos Aires Rivadavia ocupó el cargo de y

desarrolló un intenso gobierno. Más tarde, fue nombrado .

c) La Constitución de 1826 era y las provincias federales no la aceptaron.

d) renunció a la presidencia en 1827.

e) Manuel Dorrego era , fue gobernador de Buenos Aires en 1828 y

fue fusilado por orden de .

) Durante las batallas navales con Brasil participó el almirante .

g) La Guerra con Brasil fue un en las armas, pero una

diplomática.

) Una de las consecuencias de la Guerra con Brasil fue la independencia de la .

6. En grupos, escriban un texto que explique para ustedes por qué razón fue tan difícil logra la unifi-

cación de las provincias durante la década de 1820. Luego, compartan sus reflexiones sobre las di-

ferencias que desunían a las provincias con los compañeros y realicen una puesta en común.7. En un mapa de la Argentina, pintá con distintos colores las provincias unitarias y federales.

a) Realizá un mapa conceptual con los caudillos unitarios y federales, provincia por provincia.

b) Elegí a uno de ellos, y hacele un reportaje imaginario. En el reportaje deben estar: nombre, lugar

y fecha de nacimiento, y provincia a la que pertenece el caudillo, a qué grupo pertenece (federal

o unitario), a qué se dedica, y una breve justificación de por qué está en uno u otro bando. Luego,

en clase, compartan las entrevistas entre los compañeros.

Colaboración en red

En grupos, imaginen que tienen un periódico en el Buenos Aires de 1825 y deben realizar una nota de

opinión sobre la Guerra con Brasil. Para ello, organicen el periódico: un director, un editor, un corrector,

un diagramador, un periodista, alguien que se ocupa de los avisos que incluye el periódico.

a) Hagan una lista de los acontecimientos relacionados con la guerra.

b) Busquen en libros y en Internet imágenes relacionadas con el tema.

c) Confeccionen un cuadro con las causas y las consecuencias de la guerra.Causas

Consecuencias

d) Analicen toda la información, distribúyanse las tareas y diseñen la página donde iría la nota.

e) Piensen qué título le pondrían, volanta, etc. y las imágenes para ilustrarla.

) Redacten el texto y, como conclusión, escriban sus reflexiones sobre el tema: ¿es necesario llegar a

la guerra o se puede evitar?, ¿es posible llegar a acuerdos mediante el intercambio de opiniones?

1 8

Có o estudio

¿Cómo interpretamos un gráfico?

Un gráfico es una forma de representar infor-

mación. Tienen la finalidad de resumir una canti-

dad de datos agrupándolos y presentándolos para

que a simple vista se pueda tener una idea

aproximada de lo que estamos cuantificando. El

gráfico de este ejemplo se llama, por su forma, un

gráfico de torta; si sumás todos los datos que pre-

senta, verás que representan el 100%, en este ca-

so del consumo de agua en el mundo, y se lo divi-

de en partes de acuerdo a los distintos datos. Los

pasos para interpretarlos son:

• Leer el título o tema del gráfico.

• Observar los porcentajes de cada sección.

• Comparar visualmente los porcentajes entre

sí para concluir cuáles son los mayores, los

más bajos, etcétera.

• Anotar esas observaciones.

Comprobá estos pasos en el siguiente gráfico.

• Ahora que sabés cómo interpretar un gráfico,

te proponemos que vos confecciones un grá-

fico en tu carpeta con los siguientes datos:

Superficie cultivable en ha de la Argentina:

220.000.000 ha aproximadamente

Superficie áreas desertificadas (ha): 60.000.000

Áreas protegidas: 17.617.081

Proyecto de recuperación (ha) 7.800.000

La detección de problemas ambientales

En la Argentina existen organismos del Estado que se ocupan, entre otras

tareas, de la detección de los problemas ambientales. Ese es el caso del

Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA). Se creó en 1956

y depende del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación. Su

función es contribuir al desarrollo del sector agropecuario investigando pro-

cesos y productos. Uno de sus objetivos es la salud ambiental y para ello

se compromete a trabajar en la protección de los recursos naturales

mediante la orientación en el uso de tecnologías. Cuenta con centros regio-

nales, estaciones experimentales y centros de investigación. En él trabajan

más de 6.000 profesionales.

El Observatorio de Desertificación

Debido a que la desertificación es uno de los problemas ambientales

más graves de nuestro país, se creó un observatorio que permite que los

organismos del Estado identifiquen y difundan buenas prácticas agroambien-

tales. Ya se realizaron en la Argentina varias experiencias piloto en Jujuy, los

valles áridos de Catamarca, Tucumán, Salta, Mendoza, Chaco, La Rioja,

Chubut y Río Negro. En estas áreas, las tierras aportan la mitad de la pro-

ducción agrícola y ganadera, pero sufren de erosión y cada año aumenta la

cantidad de tierras con este problema.

Para saber más sobre la

deserti�cación, te proponemos

que entres en la página de

esta ONG, y busques más

información sobre el tema.

http://www.fundacionagreste.

org.ar/educativo/edu_

deserti�cacion.htm

El INTA es un organismo del

Estado que investiga y difunde

prácticas para mejorar el sector

agropecuario.

Consu o undial de agua©

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Riego 75%

Industria 20%


Contenidos claros, con imágenes que ayudan a facilitar el conocimiento del tema desarrollado y links a sitios web para ampliar los contenidos.

Valores en conexión.Para que los chicos reflexionen sobre los valores y normas de convivencia que una sociedad necesita para ser más justa y democrática y para cuidar nuestro planeta.

¿Qué veo? Páginas que por medio de imágenes acercan información a los chicos, con actividades para fijar los conocimientos.

¿Cómo estudio? Técnicas que a través de pasos sencillos ayudan a los alumnos a estudiar la disciplina.

Conocimientos integrados. En cada final de sección, actividades que integran los conocimientos de los capítulos desarrollados en ella.Con sitios web sugeridos

sobre el tema, para navegar y conocer un poco más.

Cada capítulo incluye actividades finales para reforzar lo aprendido, con una instancia de autoevaluación para el alumno.

Cada capítulo incluye

Repaso

149

Me pongo a prueba

Sección III • Capítulo 15

6. Completá la si-

guiente tabla de

actividades tercia-

rias y cuartarias,

indicando el tipo

de servicio en cada

ejemplo dado.

Mencioná de qué

se ocupa cada una.

7. Observá el mapa de zonas turísticas de la Ar-

gentina. Luego, respondé las siguientes pre-

guntas.

a) ¿Cuáles son los atractivos turísticos de la

Argentina?

b) ¿Cuáles son las provincias que más atrac-

tivos turísticos tienen?

1. Marcá la(s) palabra correcta(s).

a) Las ciudades grandes cuentan con un

sistema de transporte más complejo-

sencillo.

b) Los servicios pueden ser prestados

solamente-también por empresas

privadas.

c) El comercio que se encarga de com-

prar y vender productos con otros

países es el comercio interno-externo.

d) Son ejemplos de actividades del sec-

tor cuartario: consultoras-televisión por

cable-transporte aéreo.

ServicioSector que brinda el servicio

(terciario o cuartario)Tarea

Médico

Fiambrería

Peluquero

Encuestador

Técnico en reparación de PC

Ferrocarril

c) ¿Qué actividades terciarias están presen-

tes cuando realizamos turismo?

d) ¿Conocés lugares turísticos? ¿Cuáles?

8. Respondé verdadero o falso, según correspon-

da. Si es falso, colocá la respuesta correcta.

a) Las ciudades grandes son las

que cuentan con mayor variedad

de servicios.

b) El transporte funciona como sistema,

ya que los distintos medios se

conectan entre sí.

c) Existen ciudades que se han

especializado en alguna de

las actividades terciarias.

d) Las actividades cuartarias incluyen

a las producciones agropecuarias.

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En 1853, y luego de largos años de conflictos, la Argentina finalmente se organizó por medio de la Constitución y adoptó la forma de gobierno representativa, republicana y federal. En este capítulo conoceremos cómo es la organización institucional de la república, cómo funciona, quiénes nos representan y cómo son elegidos.

• ¿Qué te parece que es la organización institu-cional de un Estado?• ¿Dónde podemos encontrar escrita la forma en que se organiza la República Argentina?

La organización de la Argentina18La Constitución Nacional • Gobierno representativo, republicano y federal • División de poderes

y democracia • Una sociedad más justa • Modos de participación ciudadana.

Sección I • C

apítulo 18

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Entre la disolución y el acuerdo

Las relaciones entre las provincias. El Congreso de 1824. La presidencia de Rivadavia.

Artigas y la Banda Oriental. La guerra con Brasil. La sociedad en 1820. La economía.

¿Cómo eran las relaciones entre las provincias?

¿Qué nuevos desafíos debían enfrentar Buenos

Aires y las provincias del interior?

¿Existía la posibilidad de un acuerdo inmediato?

En 1820, la necesidad de organizar el territorio de

las Provincias Unidas del Río de La Plata era un

asunto de gran importancia. En los años siguientes

se sancionó una constitución y hubo un intento

de unir el territorio, que sería gobernado por un

presidente, pero todo fracasó y las luchas entre

unitarios y federales continuaron.

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Sección I • Capítulo 6

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¿Dónde podemos encontrar escrita la forma en que se organiza la República Argentina?

En el territorio de la Argentina podemos

encontrar ambientes y paisajes, con

climas también diversos. Y en las llanuras

o mesetas, con calor tropical o tormentas

de nieve, viven personas que trabajan y

modifican la naturaleza a su alrededor.

¿Conocés paisajes que tengan distin-

tas características naturales? ¿Podrías

dar un ejemplo?

¿Qué relación pensás que hay entre

un paisaje y el trabajo de las perso-

nas que viven en él?

Diversidad de

ambientes

de la Argentina1

Sección II • Capítulo 1

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ISBN 978-987-1647-80-4160 páginas

ISBN 978-987-1647-82-8192 páginas

ISBN 978-987-1647-84-2192 páginas

ISBN 978-987-1647-79-8160 páginas

ISBN 978-987-1647-81-1192 páginas

ISBN 978-987-1647-83-5192 páginas

Aperturas para trabajar los saberes previos de los alumnos.

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Una unidad difícil de alcanzar

Disuelto el virreinato, el proceso revolucionario iniciado en 1810 trató de que los territorios tuvieran una unidad. Sin embargo, los intentos por lograr-la luego de la Declaración de la Independencia en el Congreso de Tucumán 1816, fracasaron. Como leíste en el capítulo 5, la rivalidad entre Buenos

Aires y las demás provincias y los desacuerdos sobre la forma de go-bierno que debía adoptarse eran importantes. Buenos Aires conside-raba que, como la Revolución se había iniciado allí, había sido la capi-tal del Virreinato y era una ciudad importante, tenía el derecho de gobernar a todo el territorio, mientras que los caudillos, que eran quienes gobernaban en las provincias, reclamaban mayor participación en las decisiones. En 1819 se sancionó una Constitución, pero esta

no fue aceptada por todos y, por eso, el gobierno central de Buenos Aires y las provincias del litoral se enfrentaron. A partir de allí, Buenos

Aires se separó y se convirtió en autónoma. Las intendencias fueron di-vidiéndose y se constituyeron en nuevas provincias.

Las nuevas provincias

Luego de la batalla de Cepeda, en febrero de 1820, las provincias se constituyeron en estados independientes y soberanos como podés ver en el mapa. Esto quiere decir que cada una establecía sus normas y tenía su go-bierno. Estas provincias equivalían a los domi-nios de los caudillos, quienes, a pesar de que no contaban con muchos recursos económi-cos, intentaron organizar la administración y la vida política en sus territorios: en algunos casos sancionaron constituciones que reglamentaban las funciones del gobierno y también crearon organismos, como las salas de representantes, encargados de dictar leyes, con legisladores elegidos por el voto popular.

Francisco Ramírez, en Entre Ríos, o Juan Bautista Bustos, en Córdoba, entre otros, fomen-taron la educación creando escuelas, organizaron la administración de justicia y dictaron leyes pa-ra cobrar impuestos y organizar el comercio.

as ro incias nidas acia 18

Los cabildos de las ciudades funcionaron organizando los territorios provinciales.

Con gran profusión de mapas.


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entes en redCiencias naturales

Repaso

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Sección I • Capítulo

6. Realizá las siguientes actividades basadas en el texto del capítulo:a) ¿Qué es la biodiversidad? Da un ejemplo de biodiversidad. b) ¿Por qué es bueno clasificar los objetos de una biblioteca?c) ¿Por qué es útil clasificar a los seres vivos?d) ¿Cómo explicarías que no haya osos polares en el desierto?e) Mencioná tres seres vivos que se clasifiquen en el mismo grupo y explicá por qué los

incluiste.f) ¿Cómo le explicarías a un compañero qué quiere decir clasificar?

7. Buscá y marcá en la siguiente sopa de letras las palabras indicadas. Pueden estar escri-tas en forma horizontal, vertical o en diago-nal: crecer, plantas, animales, alimentos, aire, bacterias, clasificar, sol.

8. El pingüino es un tipo de animal que no vuela, sino que se moviliza en el agua, na-dando. ¿Dirías, según este dato, que el pin-güino es un pez? Buscá información en los libros o en Internet para saber qué tipo de animal es y cuáles son sus características.

9. ¿Te parece que se podría incluir a las balle-nas y a los peces en el mismo grupo? ¿Por qué? Averiguá si los científicos los clasifi-can dentro del mismo grupo y cuál es el criterio que emplean para agruparlos.

10. ¿Cuál es el criterio por el cual se podría incluir al ser humano en el mismo grupo que un perro y una planta? ¿Podrían in-cluirse en el mismo grupo las bacterias? ¿Por qué?

1. Señalá si son verdaderas (V) o falsas (F). En caso de ser falsas, escribilas nueva-mente de modo que sean frases verda-deras:a) La biodiversidad significa que to-

dos los seres vivos son iguales. b) Clasificar es ordenar en grupos

con características comunes. c) Todos los seres vivos son plurice-

lulares.d) Todos los animales crecen dentro

del vientre de la madre. e) Las plantas respiran. f) Las plantas se alimentan. g) Solo las bacterias son unicelulares.h) Los hongos se reproducen.

Páginas para consultar

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/

alumno/1ESO/clasica/index.htm

http://www.macn.secyt.gov.ar/cont_Gral/home.php

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/01/animaciones/a_

fb13_03.html

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/01/animaciones/a_

fb13_00.html

M C N A N I M A L E S

D R F A N I M I N T O C

O E I H O L G R E P T L

R C R I O L L E A D G A

M E N T R N E N A B U S

U R R T N O G A T E T I

A L I M E N T O S P O F

G I R A R F A N S E R I

S E N P L A N T A S T C

O L V I A R E P T C U A

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Me pongo a prueba

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Las plantas respiran

Al igual que el resto de los seres vivos, las plantas respiran las 24 horas. La respiración incluye el intercambio de gases entre la planta y el ambiente, que se realiza fundamentalmente a través de las hojas. Más precisamente, respiran a través de las aberturas llamadas estomas que se abren y se cierran según las condiciones ambientales y las necesidades de la planta. Al respirar, entra en la planta el oxígeno del aire. El oxígeno ayuda a liberar la energía que está guardada en los alimentos y, de esta forma, el cuerpo puede aprovecharla. Con esa energía el ser vivo puede realizar todas las actividades que necesita. Además, como resultado de la respiración, la planta produce dióxido de carbono y agua que salen al ambiente a través de las hojas.

La importancia de las plantas para el ser humano

Las plantas son importantes por muchos motivos. En primer lugar, las plantas liberan al ambiente el oxígeno que todos los seres vivos usan en la respiración. Como vimos, incluso las propias plantas lo usan. Si bien las plantas también usan oxígeno, es mucho más el que liberan en la fo-tosíntesis que el que usan, por eso son tan importantes para los demás seres vivos. Además, las plantas son el alimento de otros seres vivos. Por ejemplo, las vacas se alimentan de pasto. Y nosotros, los seres huma-nos, obtenemos leche y carne de las vacas. Además, mediante la agricul-tura, los seres humanos cultivamos plantas que son nuestro alimento. Por ejemplo, el trigo y el maíz son alimentos muy importantes para estar bien nutridos, crecer y tener energía. Pero allí no termina la importancia de las plantas. Otros cultivos, como el algodón, se usan para fabricar ropa y abrigo, y la madera de los árboles sirve para fabricar papel, casas y mue-bles, y como leña, un combustible para obtener calor y luz. Incluso, de muchas plantas se obtienen medicamentos para curar enfermedades. Por lo tanto, hay que cuidar las plantas, los bosques, la madera y el papel. Hay que usarlos en la medida de nuestras necesidades, pero no derrochar.

Mediante el oxígeno absorbido en la respiración, la planta obtiene energía de los alimentos que ella misma fabricó en la fotosíntesis.

Los bosques se conocen como "pulmón del planeta" porque liberan oxígeno que les permite respirar a todos los seres vivos que lo habitan.

Valores

Vidas que importanEl año 2011 ha sido declarado Año Internacional de los Bosques por la Organización de

las Naciones Unidas. El objetivo es que todo el mundo tome conciencia de la importancia de conservar los bosques. Una forma de evitar que se destruyan más bosques es reciclar el pa-pel, así no hay que destruir más árboles para producir nuevo papel.

Oxígeno

ENERGÍA

REFRACCIÓN

RESPIRACIÓN

Agua

Dióxido decarbono

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Conocimientos integrados IIConocimientos integrados II

Muchas personas creen que la primera persona que

sostuvo que nuestro planeta es esférico fue Cristóbal

Colón, y que uno de los objetivos de sus viajes fue

demostrar a los reyes españoles que sus ideas eran

correctas.

Según Anaximandro (que vivió hace más de 2.500 años),

la Tierra era un planeta cilíndrico, rodeado por una capa

de aire y, más arriba, por una de fuego.

Es cierto que, durante siglos, hubo muchos que pensaban que la Tierra era plana, cilíndri-

ca, como un disco y con otras formas igualmente fantasiosas.

Sin embargo, si se animan a leer un poco de historia de la ciencia, podrán comprobar que mu-

chos pensadores muy anteriores a Colón ya estaban convencidos de que la Tierra era redonda.

Les proponemos que realicen una investigación sobre el tema, para lo cual deberán formar

pequeños grupos y organizarse para que cada uno realice una búsqueda diferente, pero re-

lacionada con lo que hacen los demás del equipo.

La idea es exhibir los resultados de la investigación en una cartelera de la escuela.

Les mostramos una forma de organizarse: armen tres grupos (que llamaremos 1, 2 y 3).

Cada uno de esos grupos se dividirá, a su vez, en dos equipos (que llamaremos a y b). O

sea, habrá seis equipos en total.

Cuando un equipo a termine, tiene que entregar su material al b del mismo grupo. El equi-

po b, a su vez, se lo entregará al a. Cada equipo revisará lo que hizo el otro y, si es necesa-

rio, le planteará sugerencias y observaciones. Tengan en cuenta que no se trata de criticar

lo que hicieron los otros, sino de colaborar para que todo el trabajo salga lo mejor posible.

Para obtener la información solicitada pueden consultar enciclopedias en la biblioteca del

colegio, o buscarla en Internet, usando alguno de estos buscadores:

http://www.google.com.ar/

http://www.mamma.com/

http://ar.yahoo.com/

Grupos

Equipos

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1a

1a

2a

2a

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2b

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Fuego

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Estas son las tareas para cada equipo:

1 a. Averigüen qué dijeron el matemático y filósofo Pitágoras y el filósofo Platón sobre la for-

ma de la Tierra.

¿En qué lugar del mundo y en que época vivieron estos pensadores?

Para sostener sus ideas, ¿se basaban en una demostración científica?

1 b. Averigüen cuáles eran las ideas del filósofo griego Aristóteles sobre este tema.

¿En qué época vivió este pensador?

En uno de sus escritos, Aristóteles dice: “En cuanto a su forma, la Tierra es necesariamen-

te esférica”. ¿En qué hechos se basaban estas ideas?

Uno de sus argumentos está mencionado en el texto del capítulo 10. Traten de localizar cuál es.

2 a. Averigüen también qué decían sobre el tema Heráclides del Ponto y Aristarco de Samos.

¿En qué época vivió cada uno?

2 b. Hace 2.300 años, el pensador griego Eratóstenes realizó una experiencia extraordinaria

para la época.

¿En qué observación se basó para llevarla a cabo?

3 a. En cuanto a la esfericidad de la Tierra, averigüen qué aportes hicieron el portugués Fer-

nando de Magallanes y el español Juan Sebastián Elcano.

¿Entre qué años vivió cada uno?

3 b. Tras la lectura del capítulo,

¿se puede afirmar hoy que la Tierra es un planeta perfectamente esférico?

4. Con la información reunida por cada equipo, hagan entre todos un cuadro en una cartu-

lina, en el que se vea quiénes afirmaron la esfericidad de la Tierra mucho antes que Co-

lón, y en qué época vivió cada uno de esos pensadores. En los lugares que crean conve-

nientes, agreguen distintos tipos de imágenes.

Cuando consideren que la tarea está lista, cada grupo relatará a los otros de qué manera tra-

bajó y qué información le resultó más interesante. Si encontraron dificultades, indiquen cuá-

les fueron y cómo las solucionaron. ¿Hubo alguna que no lograron resolver?

Entre todos, fíjense qué partes del trabajo les parecen muy buenas y cuáles se podrían mejo-

rar cuando vuelvan a hacer una cartelera. ¿Cuál les pareció la mejor manera de trabajar?

¿Por qué?

Por último, si ya tienen un blog, pueden poner su investigación en él. Y si no lo tienen,

¿qué tal si se animan a armar uno?

¡Mucha suerte!

¿Qué veo?Páginas especiales donde se desarrollan distintas actividades de observación y experimentación para que los chicos realicen solos o en grupos.

Cada capítulo incluye actividades finales para reforzar lo aprendido.

Actividades y comentarios para fomentar la reflexión de los chicos sobre el cuidado de nuestro planeta, y los seres que lo habitan y el respeto hacia todo ser viviente.

Direcciones web para que los chicos naveguen e investiguen más sobre los temas del capítulo.

Una breve autoevaluación para que el alumno pueda comprobar por sí mismo lo aprendido durante el capítulo.

Los contenidos se desarrollan de manera clara y amigable, con imágenes que ilustran los textos.

¿Qué veo?Páginas especiales donde se desarrollan

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¿Qué veo?

Clasificadores de animales• ¿Tiene esqueleto y columna vertebral?• ¿Dónde vive, en ambiente terrestre o acuático, o en ambos?• ¿Tiene patas o alas?• ¿Tiene piel, plumas, escamas?• ¿Tiene pico, dientes?

• ¿Cómo respira?• ¿Camina, repta, vuela, nada?• ¿A qué otro animal se parece?• ¿Pone huevos o lleva al hijo en el vien-tre materno?• ¿Tiene mamas?Esta es la tarea que harán a continuación. Serán científicos que deberán clasificar los organis-

mos que se encuentran en las fotos. Para eso, deberán mirar la foto y, leer la información.

Miden de 2 a 10 mm y son visibles al ojo humano. Tienen seis patas y garras fuertes para agarrarse al pelo y a la piel de otros animales. Allí viven y se alimentan de la sangre del animal. No tienen alas. Se reproducen rápidamente, ya que cada hembra pone de 100 a 300 huevos, llamados lien-dres, que son de color blanco y están adheridos a la base del cabello.

Tienen patas con una membrana entre los dedos que for-man una especie de alas que les permiten volar. Tienen entre 32 y 38 dientes. Las crías nacen del vientre de su ma-dre, que las amamanta.

Animales marinos con las extremidades anteriores trans-formadas en aletas. Nadan y se reproducen en el agua, donde nacen sus crías desde el vientre materno. Pasan to-da su vida en el agua y solo necesitan salir a la superficie del mar para respirar.

Viven en el mar. Su cabeza se parece a la de un caballo y eso les da el nombre de “caballitos de mar”. La cría se de-sarrolla dentro de huevos que se almacenan en el cuerpo del macho, y salen después de algunas semanas al agua.

Conocimientos integrados. En cada final de sección, actividades que integran los conocimientos de los capítulos desarrollados en ella con un trabajo colaborativo que fomenta la creatividad, el desenvolvimiento en el trabajo grupal, la convivencia y el respeto entre los compañeros.


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No hace falta “hacer fuerza” para que haya

fuerza… siempre que un objeto cambia de

lugar o se modifica la manera en que se

mueve es porque una fuerza está presente.

Pensá, por ejemplo, cuando…

…un gimnasta se deja caer sobre la red de

seguridad al terminar sus pruebas de

acrobacia…

…durante su número de patinaje artístico, la

patinadora se desplaza alrededor de su

compañero…

…un auto arranca en una playa de

estacionamiento…

• uién o qué recibe la fuerza en cada caso

• uién o qué la está aplicando

• ué cambio se produce en el movimiento

de cada objeto al actuar la fuerza

Fuerzasy movimiento

Sección III • Mundo ísico

Las fuerzas y el movimiento. La fuerza de rozamiento. La fricción y el proceso de caminar. La

invención de la rueda. Rozamiento en líquidos y gases. Inercia

14Las fuerzas y el movimiento. La fuerza de rozamiento. La fricción y el proceso de caminar. La

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Cuando los científicos

analizan hechos de la realidad

no se dejan engañar por como

se presentan los datos a

primera vista. Ellos saben que

las cosas no siempre son como

parecen, y que la investigación

cuidadosa de esos hechos es la

única forma de llegar a conocer

más allá de las apariencias.

Eso es lo que sucedió con

quienes, hace varios siglos, se

dieron cuenta de la forma de

la Tierra, su tamaño, sus

movimientos. Para construir

esos conocimientos se les

ocurrió analizar ciertos

detalles a los que otras

personas no les habían dado

importancia.

• ¿Tenés idea de la forma que

tiene nuestro planeta? ¿Te

parece que siempre se habrá

pensado de ese modo?

• ¿Cómo es el tamaño de la

Tierra si lo comparamos con el

del Sol? ¿Y con el de la Luna?

• ¿Qué movimientos realiza

nuestro planeta?

El planeta Tierra

Sección II • ierra

ni erso

La forma y la curvatura terrestres. El tamaño de la Tierra. El movimiento de rotación y el de

traslación. El día y el año en nuestro planeta.

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Posiblemente, si te piden que menciones diferentes animales, pensarás en perros, gatos, sapos, vacas y caballos, entre otros. Está muy bien, son animales. Pero ¿cómo sabés que son animales? Quizás porque te lo enseñaron cuando eras chiquito. Pensá en otros seres vivos que conocés y tratá de decir si son animales o no. Por ejemplo, ¿dirías que los mosquitos son animales? ¿Y una lombriz? ¿Y nosotros, los seres humanos, somos animales? En este capítulo vamos a dar un paseo por el mundo de los animales para que los conozcas mejor.

• En qué se parecen los perros, los gatos y los caballos como para incluirlos dentro del grupo de los animales?

• Te parece que una paloma es un animal? ¿Por qué?

• irá la foto de esta página. ¿Conocés este tipo de ser vivo? Te parece que es un animal

¿Por qué?• ué características dirías que

tiene que tener un ser vivo para ser incluido en el grupo de los animales?

Los animales

Sección I • os seres

ios

Diversidad y características de los animales. Animales invertebrados y vertebrados. Peces. Anfibios. eptiles. Aves. amíferos. El desplazamiento. Desarrollo embrionario. El ser humano.

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ISBN 978-987-1647-85-9160 páginas

ISBN 978-987-1647-86-6176 páginas

ISBN 978-987-1647-88-0176 páginas

Aperturas para ir conociendo los saberes previos de los alumnos.


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Serie entre todos - Lengua / Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales

Otros títulos:

ISBN Nación 978-987-541-147-0ISBN Bonaerense 978-987-541-148-7400 páginas


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Libros que desarrollan los temas ortográficos a través de los distintos formatos textuales y la comprensión lectora. Contienen fichas de resúmenes, autoevaluaciones y referencias de los paradigmas verbales.

ISBN 978-987-541-149-488 páginas

ISBN 978-987-541-150-088 páginas

ISBN 978-987-541-151-788 páginas

Libros que presentan un recorrido por las provincias a través de textos literarios e informativos, fotografías, planos, mapas, gráficos e ilustraciones. La sección cartelera destaca las curiosidades de cada lugar.

ISBN 978-987-541-155-5138 páginas


Están diseñados de acuerdo a la currícula vigente, con versiones para Nación y provincia de Buenos Aires. El formato es claro y permite el manejo autónomo del alumno. Incluye actividades evaluativas. Integran esta obra: Lengua / Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias sociales, Formación ética y ciudadana, Ciencias naturales y Tecnología.

ISBN 978-987-541-151-788 páginas


Leyendas urbanas argentinasLaura Ávila, Julia Chaktoura, Liliana Cinetto, Margarita Mainé, Mario Méndez, Patricia Suárez, Carolina Tosi y Franco VaccariniIlustraciones: Sandra BecchiaCada uno de estos relatos de tradición transcurre en ciudades argentinas, o en espacios aledaños. A pesar de la atmósfera fantástica y sobrenatural parecen crónicas de acontecimientos que sucedieron realmente.ISBN: 978-987-689-000-7

Flecos de Sol

Historia de tres banderasLaura ÁvilaIlustraciones: Joaquín VallverdúEn medio de las luchas por mantener la libertad de nuestro pueblo, cuatro jóvenes se involucran en las alegrías y penurias que corre el ejército criollo al mando de Belgrano.ISBN 978-987-1647-64-4

La sociedad secreta de las hermanas MatanzaLaura ÁvilaIlustraciones: Leicia GotlibowskiTranscurre el año 1887 en Buenos Aires, y Marcelino, un chico afroamericano, se muda a un conventillo. Allí intentará descubrir cuál es el misterio de las hermanas Matanza. Entre sonidos de tambores y el calor de la amistad, Marcelino encontrará sus verdaderas raíces.ISBN: 978-987-689-005-2

Fausto contado a los niñosAdaptación: Claudia HartfielIlustraciones: Josefina PreumayrEl clásico de Estanislao del Campo. Dos amigos se encuentran en nuestro campo argentino, y uno cuenta su inquietante experiencia cuando fue al teatro y vio el Fausto.ISBN: 978-987-1647-95-8

La red del miedoCarolina TossiIlustraciones: Pablo ZerdaEn 2275, en un mundo apocalíptico, la humanidad vive en forma subterránea como único modo de sobrevivir a la falta de oxígeno y la mortalidad de los rayos solares. Sin embargo, un valiente se atreve a salir a la superficie e intentará que todos lo sigan.ISBN: 978-987-689-004-5

El juego del doble Franco Vaccarini Ilustraciones: Agustín RiccardiEn esta nueva aventura, el detective Armando Stori debe descubrir quién realiza misteriosos robos en la ciudad de Mar del Plata. No es su único desafío, también tiene el de afrontar su próxima paternidad.ISBN 978-987-689-003-8

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