Internet Chicos

educ.ar – Los chicos e internet

El cuadernillo "Los chicos e internet. Para una navegación segura, provechosa y divertida" ha sido elaborado por educ.ar, el portaleducativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

Dirección del proyecto: Cecilia Sagol Asesoramiento de contenidos: Alejandro Piscitelli Redacción y edición de contenidos: Cecilia Sagol Corrección: Virginia Avendaño Diseño gráfico: Silvana Coratolo y Mariana Pittaluga Ilustraciones: Silvana Coratolo

Agradecemos a Claudia Aguirre, María Celeste Álvarez, Roxana Bassi, Verónica Castro, Viviana Dehaes, Natalia Incolla Garay,Cecilia Magadán, Patricia Pomiés, Rosa Sánchez y Laura Serra, que han colaborado en la búsqueda y selección de material.

2 Los chicos e internet – educ.ar

bibliografía

anexos

decálogo de los e-derechos de los niños y niñas

contrato familiar para la seguridad on line

1. un nuevo escenario

2. ¿qué se puede hacer a través de internet?

4. los chicos y los videojuegos

3. internet, ¿chicos en riesgo?3.1 chicos frente a contenidos inconvenientes3.2 chicos frente a contactos inconvenientes3.3 cuando la víctima es la computadora

5. inrnet dfrma el lengje? keeee?5.1 el avance del inglés5.2 el lenguaje del chat y de los mensajes de texto de los celulares5.3 ¿internet versus gramática?

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íNDICE

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Los chicos e internet – educ.ar4


Es difícil leer la propia época, construir la distancia necesaria para evaluar la contemporaneidad, darnos cuenta de los alcances y lamedida de la transformación de la sociedad en la que estamos viviendo. Sin embargo, a veces hay algunos aspectos que nos llamanla atención, que aparecen como síntomas, como puntas de iceberg de un proceso mayor: los adultos no dejamos de sorprendernosante la relación que los chicos y los adolescentes establecen con celulares, computadoras y otras herramientas de las nuevas tecno-logías. Este vínculo atraviesa las diferencias sociales y los grupos culturales de los niños y jóvenes, y tal vez nos esté hablando de esecambio, centrado en la alta tecnología y en la información, cuya magnitud en el día a día no llegamos a advertir.

¿Cuáles son estas transformaciones quehan determinado lo que se llama la"sociedad de la información", o "era de lainformación", o "sociedad del conoci-miento"?

Los cambios culturales, sociales y eco-nómicos que se están produciendo sepodrían plantear – en forma rápida yalgo esquemática– así:

Antes la cantidad de información y losconocimientos necesarios para cualquierprofesión o trabajo eran más estables ylimitados, mientras que ahora la infor-mación es infinita y cambiante.

Antes los libros y los medios masivoseran la fuente de información másimportante, mientras que ahora se agre-gan como fuentes los productos de lainformación digital: CD, sitios de inter-net, simuladores.

Antes las personas necesariamenteconcurrían a espacios físicos determina-dos para trabajar, estudiar o realizar unatarea con otra persona; ahora todos estostrabajos se pueden hacer a distancia y seimpone un tipo de labor que suma, com-bina y potencia tareas diversas: el traba-jo en red.

Antes había televisión, música, radio,periódicos, como medios separados;ahora, todos los contenidos pueden lle-gar a sus destinatarios a través de unapantalla.

Antes para publicar ponencias, opinio-nes o ideas, hacer publicidad a un pro-yecto o producto o dar a conocer cual-quier iniciativa en forma masiva se nece-sitaba dinero e infraestructura; ahorauna persona puede con relativa facilidadllegar a un público de varias decenas demillones de personas.

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1. Un nuevo escenario

Los chicos e internet – educ.ar

En su texto La migración digital, Lorenzo Vilches sostiene que la aparición de las nuevas tecnologías, junto con la internacionaliza-ción de los mercados, ha provocado una serie de migraciones que afectan a distintos ámbitos: al imaginario tecnológico, ya que enla convergencia afloran nuevos y antiguos mitos en las narraciones y contenidos de los medios; al lenguaje y al mercado cultural,donde se promueve el debate sobre la cultura de los nuevos medios y su dependencia de las exigencias comerciales; a las nuevas for-mas narrativas; a las conductas de los usuarios, que gracias a la interactividad se convierten en manipuladores de contenidos; y, porúltimo, a la forma de conocer, archivar y encontrar las imágenes que produce la sociedad. Los chicos que hoy tienen entre 5 y 15 añosson la primera generación mundial que ha crecido inmersa en estas nuevas tecnologías. En promedio los graduados universitarios(especialmente en los EE.UU. pero crecientemente en todos los rincones del planeta) han pasado cerca de 5.000 horas de su vidaleyendo, pero cerca de 10.000 horas jugando a videojuegos (y cerca de 20.000 horas viendo TV). Han pasado toda su vida rodeadosde computadoras, videogames, y el resto de los gadgets digitales. Serán los productores de todo lo que se inventará en el futuro

Alejandro Piscitelli, "Inmigrantes vs. nativos digitales", en educ.ar http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/005756.php

Antes era común que una persona seespecializara en un área, consiguieraempleo y trabajara un largo tiempo enese puesto; hoy se calcula que una perso-na llega a cambiar de empleo por lomenos cuatro veces a lo largo de su vida,y que lo que aprendió en su formaciónqueda obsoleto en pocos años.

Estas son algunas de las tendencias quese afirman en el mundo actual. Es un pro-ceso que, aunque puede tener avances yretrocesos, parece por ahora irreversible.

Aunque estas transformaciones estángeneradas por cuestiones sociales, políti-cas y económicas, el papel de la tecnolo-gía es fundamental para entender estosnuevos tiempos. Los cambios que men-cionamos arriba no se hubieran dado sinel desarrollo de las llamadas Tecnologíasde la Información y la Comunicación(TIC), especialmente informática e internet.

Para decirlo en pocas palabras, las com-putadoras e internet son los medios quese utilizan para los trabajos a distancia,

la producción en red, el acceso a la infor-mación cambiante, los productos multi-media, etcétera

¿Qué competencias deben tener loschicos y las chicas que investiguen,trabajen, vivan y crezcan intelectual yafectivamente en este mundo paraaprovechar sus ventajas, realizar suspropias experiencias y apropiarse delas oportunidades que puedan surgir?

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Lecturas

7educ.ar – Los chicos e internet

Para reflexionar¿Cuáles de estos usos pueden ser importantes en la formación y el desarrollo de un chico o una chica?¿Cómo podría realizar alguna de las actividades mencionadas un chico que no tiene internet?

Recibir y mandar mensajes (e-mail,chats, mensajes instantáneos) queincluyan texto, voz e imagen. Hablar por teléfono. Leer diarios y revistas. Recibir por e-mail los titulares de

distintas publicaciones. Mirar televisión, películas y videos. Leer y descargar libros. Escuchar música. Descargar programas

Encontrar información de fuentes detodo el mundo en poco tiempo. Capacitarse en el manejo de programas. Trabajar a distancia. Estudiar a distancia carreras forma-

les e informales; secundarias, terciarias,universitarias y de posgrado. Realizar consultas a expertos sobre

distintos temas. Publicar opiniones en foros y weblogs. Hacer publicaciones sin costos altos, lo

cual permite independencia y autonomía. Visitar museos del mundo. Buscar trabajo y oportunidades en

cualquier lugar del mundo. Ofrecer su trabajo y mostrar sus pro-

ductos a cualquier persona del mundo. Comprar o reservar bienes y servicios. Hacer preguntas y reclamos. Pagar impuestos y servicios. Operar cuentas bancarias. Reservar tickets, boletos y pasajes

Como el correo, internet nos permite mandar cartas; como las bibliotecas, nos permite encontrar información; como el teléfono,comunicarnos en tiempo real. Estas son algunas de las cosas que una persona puede realizar a través de internet desde su hogar, sulugar de trabajo, un locutorio, un celular y cada vez más desde otras terminales de los más diversos tipos.

2. ¿Qué se puede hacer a través de internet?

Los chicos e internet– educ.ar 8

Lecturas

El siguiente fragmento tomado de la página de José Antonio Millán www.jamillan.com, describe el explosivo aumento de la red. Fueescrito en 1999: los datos que presenta están desactualizados. Sin embargo, se refleja con precisión la dinámica de funcionamientode internet.

Un niño andaluz sigue las clases de un colegio de Estados Unidos; un inversor alemán interviene en la Bolsa de Tokio; los libros esco-lares de mis niños los compro buscando el nombre de su profesora en la página de una librería virtual de mi ciudad. De lo local a lomundial, algo está cambiando…

En la World Wide Web o Malla Mundial esperan la visita de alguien 800 millones de páginas: quien quisiera leerlas dedicando a ellouna jornada laboral normal, pero sin festivos ni vacaciones, tardaría veinte mil años… Sin embargo, eso no es todo: el total de los con-tenidos que mueven los grupos de discusión (news groups) puede perfectamente cuadruplicar el contenido de la web. Y el conjuntodel correo electrónico que circula por el mundo supera con mucho las cifras anteriores.

Hoy en día hay unos 5 millones de dominios (los nombres que siguen al signo @ del correo): a cada uno pueden corresponder muchasdirecciones de correo electrónico. El tráfico por la red se duplica cada 100 días: hace ya un año que en Inglaterra circulan más datosque voz por las líneas telefónicas… Las cifras de comercio basado en la red que se prevén para el futuro inmediato superan la activi-dad económica de muchos países"

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En cuanto a los problemas, peligros yamenazas de la red merece la pena exa-minarlos uno por uno, a partir de infor-mación especializada.

La seguridad de los chicos en internet esparte de la alfabetización informática ydel ingreso a la cultura de la sociedad dela información. Es una tarea en la quedeben coincidir: padres, maestros, direc-tivos escolares, expertos, técnicos,bibliotecarios, personal de cibercafés,autoridades y funcionarios.

Según análisis de Qwest Communications–un portal y buscador de internet de losEstados Unidos– uno de los principalesproblemas es la falta de conocimiento einformación de los padres sobre los peli-gros posibles de la red.


A esta altura del siglo XXI ya queda claro el lugar que internet ocupa en la formación y en el trabajo del mundo en que vivimos. Yaqueda claro que preparar a los chicos para que vivan, trabajen y mejoren este mundo debe incluir conocimientos técnicos pero tam-bién intelectuales para manejar computadoras y otras terminales de información. El impacto de internet en la educación es tre-mendo: es como si cada chico tuviera la posibilidad de tener una biblioteca gigante y actualizada en su casa, sumada a herra-mientas para que esa información se comparta, circule y se potencie en cada intercambio.

3. Internet: ¿chicos en riesgo?

Para que padres y docentes se autoeva-lúen, el sitio Qwest Communicationspropone un test on line para que losadultos comprueben qué saben de suschicos. http://www.incredibleinternet.comq-west/index.cfm?cid=52,147&l=2

Más información sobre este tema sepuede encontrar en Centro Nacionalde Niños desaparecidos y explotados(NCMS).http://www.missingkids.com/

Algunos de estos riesgos pueden lle-gar a ser preocupantes para padres ymaestros y requieren alerta, preven-ción y cuidados.Otros problemas son falsos planteos,mitos sociales que se tejen en tornoa lo nuevo, como ha pasado históri-camente con la introducción de nue-vas tecnologías en la sociedad.


3.1. Chicos frente a contenidos inconvenientesInternet es un espacio difícil de controlar.Cualquiera puede publicar cualquier cosay esta circunstancia, si bien otorga diversi-dad y cantidad de contenidos y convierte ala red en un espacio de libertad de publica-ción –donde está su riqueza–, tambiénrepresenta uno de los peligros a la hora depensar en un público no adulto.

>> Pornografía, erotismo, sexo explícito.

>> Páginas que propagan ideologíastotalitarias como el nazismo.

>> Páginas dedicadas a chicas que sufrentrastornos alimentarios –bulimia y ano-rexia– que aconsejan cómo simular,brindan recetas para no comer, propa-gan los falsos modelos, etcétera.

>> Páginas dedicadas a asesorar a poten-ciales suicidas.

La lista puede llegar a ser más extensa:todos los temas inconvenientes que pue-dan presentarse tienen su espacio eninternet. Esta es una realidad innegable.Simplemente hay que tomar precaucio-nes, algunas de tipo práctico y otras másbásicas y estructurales, que pasan poreducar a los chicos y a las chicas y darlesherramientas evaluativas.

Vamos a revisar qué señalan los especia-listas. Las siguientes sugerencias fuerontomadas, del portal especializado enseguridad CyberAngels y de la organiza-ción inglesa NCH, (www.cyberangels.org,y www.nch.org.uk ).

Reglas claras Seguramente, en cada casa existenreglas sobre los consumos culturales quepueden o no realizar los chicos: quélibros leer, con quién hablar y no hablar.

Internet se debe incorporar a esos crite-rios: hay que conversar permanente-mente con los chicos y fijar límites acercade los contenidos que pueden y no pue-den ver, sobre todo si utilizan internetfuera de casa.

Es conveniente que este límite sea lomás claro posible: variará por supuestosegún el criterio de cada familia, la edadde los chicos, la personalidad, entre otrosfactores. También es cierto que la con-sulta y la curiosidad por contenidos eró-ticos forma parte de la maduración delos chicos y las chicas y amerita charlasmás orientadas hacia la educaciónsexual que al uso de internet. Sin embar-go, hay que tener en cuenta que los con-tenidos sobre sexo de internet son másexplícitos que los que pueden llegar apresentar otros medios.

Control Supervise periódicamente los conteni-dos que los chicos tienen en pantalla.Algunos sitios especializados recomien-dan incluso que la computadora se ubi-

¿Vamos a abandonar el medio o aimpedir que los chicos lo usen porestos peligros? Sin duda, esa no es la solución.

Los chicos pueden acceder en interneta contenidos no convenientes para suedad.

que en espacios "de paso" y no se confineal cuarto de los chicos.

Asimismo, si tiene dudas sobre los sitiosde internet que visita su hijo y teme queesté en riesgo, puede revisar dentro delexplorador la sección Historial, dondequedan registradas las páginas visitadas.Esto representa sin dudas una invasión ala intimidad de los chicos, por lo quedeberá hacerse sólo en situaciones en quelos padres lo consideren necesario.

AcompañamientoComparta tiempo con sus hijos navegan-do en internet. Infórmese y recomiendesitios. Enséñeles la parte interesante dela web y aliéntelos a usarla para diversosfines: trabajos del colegio, averiguarhorarios, etc. Los chicos son un impulsopara los mismos padres para usar la web.

Filtros Existen en el mercado distintos tipos defiltros de contenidos especiales para chi-cos, que además de funcionar como anti-virus y antispam brindan protección

ante contenidos inconvenientes. Estosfiltros pueden seleccionar contenidos,establecer horarios de uso y ofrecerregistros de los sitios visitados.

Si bien pueden llegar a bloquear páginasque no son adecuadas, muchas vecesimpiden también la lectura de otros sitioso páginas que son correctas y que tieneninformación necesaria para los chicos.

Asimismo, se desarrollan día a día herra-mientas informáticas para "saltar" los filtrosy por lo tanto sitios inconvenientes podríanno ser bloqueados.

¿Cómo funciona un filtro? >> Algunos funcionan por detectores depalabras. En ese caso, filtrarán cualquiersitio que contenga determinados voca-blos y no filtrarán sitios que teniendocontenidos inconvenientes no usen esaspalabras claves. Con los filtros quedaninterrumpidas páginas de periódicos,universidades, etcétera.

>> Otros funcionan a partir de listas quese realizan en los servidores filtro, que

son los que deciden qué contenidos sonconvenientes y cuáles no.

>> También se utiliza el PICS (Platformfor Internet Content Selection), que con-siste en que cada productor de un sitio loetiquete para su posterior clasificación.

>> Finalmente algunos filtros permitenque sean los padres los que bloqueen lossitios que no desean que sus hijos visiten.

Entre los especialistas, hay detractoresde los filtros como PeaceFirewww.peacefire.org o la Fundación VíaLibre http://www.vialibre.org.ar, queseñalan que:

“el sistema de filtros lesiona el derecho deinformación –que se encuentra entre losderechos de los niños– y promueve la cen-sura. Asimismo, se ha comprobado que noreemplaza la supervisión de los adultos:como ya señalamos muchos sitios incon-venientes se las ingenian para burlarlosmientras que otros que podrían ser leídospor menores sin problemas quedan sus-pendidos por la lectura automática de laspalabras claves”.


Panda softwarehttp://www.pandasoftware.es/

NEA. Navegador educacionalhttp://nea.educastur.princast.es/

Semáforohttp://www.semaforo.net/sp/default.htm

Cibersitterhttp://www.cibersitter.com

Content Protect http://www.contentwatch.com

Net Nannyhttp://www.netnanny.com

Una buena manera de encontrar un equilibrio en el tema filtros es mantenerlos cuando usted no puede estar allí.Cuando está allí, comprométase con el uso de internet de sus hijos.

Filtros de contenidos para chicos en español

>> Casi todos los filtros permiten bajar una versión gratuita de prueba.

>> Es difícil que el programa explicite cuál es su lista negra o los sitios filtrados. Para descubrir si un programa filtra sitios queno debería filtrar, los padres deben hacer pruebas de "ensayo y error"


El portal CyberAngels, una de las másantiguas instituciones dedicadas atemas de seguridad, sugiere: “Si bien los filtros pueden ayudar a los padresa proteger a sus chicos, estos no reemplazana la responsabilidad paterna. Un filtro puede ser adecuado para chicos queusan internet sin supervisión paterna, peronada puede reemplazar al conocimientoadulto guiando y ayudando a los chicos”.

Cómo evaluar un sitio de internetMás allá de los contenidos inconvenientes,la capacidad de selección/evaluación delmaterial es parte de las competencias nece-sarias para saber navegar en internet.

Es fundamental la actitud crítica con res-pecto al contenido. En la sociedad de lainformación la competencia fundamen-

tal que hay que tener es la capacidad deevaluación, tanto en el mundo del traba-jo como en la educación y hasta en lasactividades cotidianas.La información abunda en internet, perono toda es confiable o actualizada.Siempre hay que realizar una evaluación.

Algunos puntos para tener en cuentarespecto de un sitio o una página web:

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>> Calidad de la información: ¿Quiénes sonlos autores? ¿Hay alguna sección que lospresente, del tipo “Quiénes somos”? ¿Es unainstitución reconocida, confiable y legítimapara el tema?

>> Actualidad de la información: ¿Es posiblerastrear la fecha de publicación? ¿La infor-mación está actualizada?

>> Adecuación al destinatario (padres,chicos, etc.): ¿La información es com-prensible? ¿Es adecuada a la edad o a losconocimientos previos?

>> Cantidad de información: ¿Hay infor-mación suficiente?

>> Modalidad de la información: ¿Es fácilencontrar contenido en la página? ¿Estábien organizada la información? ¿Tieneherramientas para buscar temas, como porejemplo buscadores y mapas del sitio?

>> Interactividad: ¿Hay posibilidades deinteractividad, como por ejemplo hacerpreguntas o mandar comentarios?

3.2 Chicos frente a contactos inconvenientes

El e-mail, el chat y los mensajeros instan-táneos son los servicios más utilizadosde la red. Las herramientas de comunica-ción de internet han transformado losmodos de estudiar, de trabajar y de rela-cionarse de millones de personas delmundo. Desde una computadora esposible enviar mensajes de texto, ima-gen, voz o mandar archivos de informa-ción a cualquier lugar en instantes.

Esto hace posible a los chicos y jóvenesponerse en contacto con instituciones ypersonalidades, y realizar intercambios pro-


Señales de alarmaCerrar rápidamente la pantalla: si su hijo cie-rra inmediatamente la pantalla cuando Ud.se acerca, es muy probable que esté viendocontenidos que no quiere que Ud. conozca.No necesariamente serán inconvenientes,pero deberá charlar con él al respecto.

LecturasLa lectura, tal como la conocemos, no se aplica a la web. Podemos leer diez líneas de un mail, quizás dos páginas de un memo-rándum en formato PDF, pero nada más. Lo que hacemos en el espacio virtual no es leer, sino consultar. Consultar, sin embargo,no es tan fácil como parece. Hay que salir a buscar la información. Y saber buscar es, esencialmente, saber preguntar. Toda la revo-lución de la física moderna se basó en una pregunta osada, aparentemente absurda, que se hizo Einstein en su juventud. Se pre-guntó cómo sería viajar a bordo de un rayo de luz, y cambió la historia de la humanidad. Tal es el poder de una simple pregunta

Ariel Torres, “Saber preguntar, el desafío del mundo digital”, entrevista realizada por www.educ.ar, publicada en la sección Educación y TIChttp://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?id Entrev=15


vechosos con personas con intereses comu-nes. Son mecanismos convenientes paraampliar la sociabilidad, el conocimiento, lasoportunidades educativas y laborales, unirculturas y fomentar la no discriminación.Algunos estudios en focus group en losEstados Unidos muestran que los chicos de12 a 17 años prefieren el chat y los mensajesde texto de celulares para comunicarse conpares, e identifican el mail como un mediode comunicación con adultos.

Según otros estudios realizados en grandeszonas urbanas argentinas, el 80% de los

jóvenes usuarios de celular utilizan los men-sajes de texto como forma de contacto consus pares.

Por su formato y modo de circulacióninternet ha sido un espacio propicio paracontactos casuales, anónimos, y paracambios de identidad.

Internet se convierte entonces en un lugarmás donde los chicos pueden interactuarcon personas extrañas, y por lo tanto esnecesario tomar ciertos cuidados.

Por ello otros analistas y partícipes necesariosen la movida insisten en que los jóvenes sonimpresionistas de la información, que la reco-lectan a partir de impresiones variadas (unaimagen por aquí, un SMS por allá, una frase enun chat, una historia en un sitio web o un titu-lar fisgoneado de pasada tienen igual o máspeso que la lectura pausada, razonada, lenta ydesgranada de antaño, que algunos adultosseguimos haciendo hoy).Que la agenda temática de la gran prensapuede sufrir vuelcos llamativos es algoque vivimos en los 80 y 90 con la inven-

ción de la noticia económica para todos(esto había sido anticipado en la Argen-tina en al menos una década con el rodri-gazo) y con la tecnologización de la agen-da que estamos viviendo desde la inven-ción de internet.Pero aquí estamos hablando de otra cosa,a saber: de una reconversión de las for-mas de contar historias (género predomi-nante en la veta periodística) para queincluyan mayor interactividad, participa-ción cívica, inclusión de periodistas juveni-les y el uso de la música, la puntuación

innovadora y elementos gráficos y de pre-sentación mucho más llamativos que losque tenemos hoy (teniendo siempre comohorizonte los diarios de pantalla digitalflexible y de carga instantánea de infor-mación inalámbrica, como despuntan enMinority Report).

Alejandro Piscitelli. "Inmigrantes vs. nativosdigitales II: el periodismo participativo y elconsumo/producción futuros de informa-ción" , en http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/005652.php#more

Sala de conversación electrónica (chatroom)Una sala virtual de comunicaciones entiempo real a la que pueden accederparticipantes de cualquier lugar delmundo y "conversar" unos con otros.

Mensajes instantáneosSistema de comunicación para enviarmensajes escritos a otras personas queestén en ese momento conectadas a lascomputadoras. Como en el caso del e-mail, estas personas tienen una direc-ción electrónica.

Lecturas

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No existen demasiadas estadísticas con-fiables sobre internet, y en este aspectolas opiniones están divididas:

Por ejemplo, el portal NCH The children'scharity, del Reino Unido, señala que esmuy bajo el índice de chicos acosados eninternet.

Otras fuentes son más pesimistas: porejemplo, el Departamento de Justicia delos Estados Unidos registra un 19% denavegantes entre los 10 y los 17 años quese han sentido amenazados, aunquesólo el 3% fue incitado a contactos fuerade la máquina y ninguno llegó a sufriruna amenaza directa en el mundo real. En general las cifras de otros estudioscoinciden en ese porcentaje, con excep-ción del trabajo "Seguridad infantil y cos-tumbres de los menores en Internet",publicado en España en 2002 por elDefensor del Menor, que indica que el44% de los menores que navegan conregularidad se han sentido acosados

sexualmente en internet en alguna oca-sión; el 11% reconocía haber sido víctimade esta situación en diversas ocasiones, yel 14,5% de los menores encuestadoshabía concertado una cita con un desco-nocido a través de internet.

Algunas prevenciones¿Cómo cuidar la sociabilidad de sus chi-cos en internet para que aprovechen laposibilidad de contactarse con sus ami-gos, de ampliar sus perspectivas de esta-blecer intercambios valorables sobretemas de su interés con la mayor seguri-dad posible?

Ante este panorama, sitios especializa-dos en seguridad infantil señalan lassiguientes prevenciones:

Comience por consultar a su provee-dor de servicios de internet.

"La organización que te facilita el acceso ala red es tu Proveedor de Servicios deInternet o ISP y debe tener una política de

privacidad. Es importante que la conoz-cas, ya que esta política se refiere a cómoutiliza tu ISP la información personal queva recogiendo sobre ti o tus hijos a medi-da que navegas desde tu ordenador. (…)los ISP están obligados, entre otras cosas,a 'no utilizar los datos retenidos para finesdistintos de su utilización en la investiga-ción criminal o la salvaguarda de la segu-ridad pública y la defensa nacional' y a'adoptar las medidas de seguridad apro-piadas para evitar su pérdida o alteracióny el acceso no autorizado a los mismos'."

(Fuente: Campaña Niños e internet: no permitas quehablen con extraños).

Converse con sus hijos acerca de estostemas y preste atención a sus respuestas:

Temas:>> "En internet las cosas pueden serdiferentes de lo que parecen."

>> "¿A qué adulto recurrirías si te sintie-ras acosado en internet?"


¿Quiénes son peligrosos en internet? Pedófilos y abusadores sexuales. Hackers. Expertos en informáti-ca cuyo objetivo es violar la seguridad de las computadoras con el objetivo de introducir virus o buscar datos para transferir aempresas de publicidad en internet. Delincuentes. Personas con ideologías inconvenientes (fanáticos, violentos, totalitarios)

QuestComunication señala que sólo el25% de los chicos acosados lo comunicana sus padres. (Fuente: David Finkelhor, Kimberly J. Mitchell andJanis Wolak. Online Victimization. Q Report on theNation's Youth. Alexandria, VA, National Center forMissing & Exploited Children. 2000).

Sepa leer los síntomas NCH The children's charity, sitio especia-lizado en seguridad de internet, reco-mienda alerta a los padres ante lossiguientes síntomas:

>> Los chicos se vuelven reservados. Si suhijo comienza a ser demasiado reserva-do, elige usar la computadora fuera decasa más que la de su hogar, tiene quetratar de averiguar las razones. Puede serun comportamiento típicamente adoles-cente pero debe tomarse seriamente,sobre todo si va acompañado de cam-bios de actitud.

>> Descargan archivos en discos y losborran de la computadora. Si su hijo des-carga archivos en disquetes o CD y losquita del disco rígido para que no seanvistos nuevamente, debe tratar de averi-guar las razones.

>> Reciben llamados de extraños.

>> Utilizan la computadora en horariosno adecuados para su edad.

>> Usan software encriptado. Puede dar-se el caso de que los chicos comiencen ausar software para encriptar mensajes,que permite a los usuarios codificar losarchivos, que pasan así a ser un conjuntode símbolos, números y letras sin senti-do para los que no tienen la clave. Siusted encuentra este tipo de archivos enla computadora que usa su hijo esimportante que investigue la razón deesta conducta.

>> Cambian su comportamiento. Los chi-cos y jóvenes pueden ser sometidos aabusos on line a través de la exhibiciónde imágenes, gestos o palabras. Se sabeque las víctimas de abuso sexual on linemuestran los mismos síntomas que losque sufren abusos sexuales en la vidareal. Por ejemplo: los chicos pueden mos-trar baja autoestima y demasiada reser-va, pueden mostrarse extraños y aisla-dos de la familia y tener dificultades enla escuela. Pueden mostrar rebeldías yvolverse "difíciles". Algunos jóvenes sue-

len también mostrarse ansiosos, condificultades para dormir o concentrarse, oexcesivamente obsesivos con su limpieza.

Algunos recaudos>> Para los chicos más chicos: aliéntelos aparticipar en salas de chat con modera-dores.

>> Revise junto con ellos su lista de con-tactos en los programas de mensajeríainstantánea: ¿son todos amigos?, ¿losconoce personalmente?, ¿cómo obtuvoesos contactos?

>> Instruya a sus hijos para que no reve-len datos personales a extraños.

>> Converse con los chicos para que evitenarreglar on line encuentros con alguien sinautorización. Si de todas maneras decidenhacerlo, que vayan al encuentro acompaña-dos, y que el encuentro se realice en un lugarpúblico. Toda cita con desconocidos implicariesgos, independientemente de la vía por laque se haya establecido el contacto.

>> Recomiende a los chicos ignorar a personaso mensajes que los hagan sentirse incómo-dos, y notificar a un adulto de la situación.



Nick names o sobrenombres En las salas de chat y en los mensajeros instantáneos los chicos suelen usar sobrenombresexpresivos y simpáticos. Este hecho tiene sus aspectos positivos, aunque requiere también prevenciones y cuidados.

Pueden ayudar a no revelar aspec-tos personales ante desconocidos.

Son elementos importantes para laconstrucción de la identidad de los chi-cos y chicas en el proceso de desarrollopersonal.

A veces revelan información perso-nal. Por ejemplo, se han registrado casos–en los Estados Unidos– de desconoci-dos que intentan acercarse a chicosofreciéndoles entradas para espectácu-los deportivos porque han identificadosu afición a través del sobrenombre.

Asegúrese de que los chicos conoz-can el significado de sus nicks: muchasveces citan fragmentos de cancionesque no comprenden y que están vincu-ladas a drogas, sexo, etc. Estos nombrespueden atraer a personas con malasintenciones

>> Comparta con sus hijos el uso deherramientas de comunicación de inter-net: conozca sus direcciones de correo,envíeles mails y mensajes.

>> Tenga conciencia de que su casa noes el único lugar en el cual los chicospueden consultar internet: cíbers, locu-

torios, casas de amigos, bibliotecas, telé-fonos celulares, etc., son también espa-cios donde los chicos visitan la web.

>> Recomiende a sus hijos no completarla totalidad de los datos de informaciónpersonal que piden los registros de men-sajería instantánea. Explíqueles que esa

información queda expuesta a cualquierpersona del mundo.

3.3 Cuando la "víctima"es la computadora

Descargar un archivo de música, una

Enseñe a sus chicos a comportarse ellosmismos bien en internet:

>> A respetar la privacidad ajena.

>> A no hackear programas ni computadoras.

>> A no plagiar contenidos –sobre todopara tareas escolares–, sino citar y res-petar la propiedad intelectual.

Educación positiva


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película, reenviar un mail de ayuda, abrirun adjunto de un mensaje de un remi-tente desconocido. No siempre las vícti-mas del uso inadecuado de la red son loschicos… puede ser el software o inclusoel hardware de la máquina los quesufran las consecuencias de la falta deprevención. Los virus, los troyanos y el spam son unode los aspectos más preocupantes de lanavegación en la web.

>> Virus: programas de computadoraque se introducen en otras para dañar-

las, como por ejemplo dar falsas instruc-ciones a archivos y ejecutables, anularloso eliminarlos, etc. Pueden replicarse a símismos y propagarse.

>> Troyanos: programas no deseados(Spywares o Adwares), programas "espía"que se instalan en su computadora yenvían información sobre su uso a sitiosde publicidad. La computadora se vuelvelenta e ineficiente.

>> Spam: publicidad no requerida a tra-vés del e-mail. Opera cuando su cuenta

de mail ha sido registrada por empresasde publicidad en internet.

Barreras para virusEs imprescindible instalar en la compu-tadora un software antivirus y actuali-zarlo periódicamente. Los antivirus sepueden comprar, instalar en la máquinay actualizar a través de internet. Otrosantivirus son gratis y pueden bajarsedirectamente de la red. Asimismo, consulte con su proveedor deservicios: algunas empresas ofrecenbuenos antivirus gratuitos a sus clientes.

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Para los chicos:>> No abrir nunca un e-mail de remitente des-conocido y menos todavía si trae un archivoadjunto. Eliminarlos inmediatamente.

>> No reenviar los mails de cadena –pedi-dos de ayuda, juegos, etc.– a menos quecomprueben fehacientemente su legiti-midad de origen. A través de estos mails,empresas publicitarias de internet obtie-nen direcciones de correo electrónico.

>> No volcar información personal en for-

mularios y sitios de internet sin supervisiónde los adultos. En caso de que sea necesario,escribir sólo los datos obligatorios.

Para los adultos: >> Utilice los filtros antispam y de correo nodeseado que ofrecen los programas de e-mail.

>> Borre las cookies de su computadora,ya que envían información a bases dedatos de spam.

>> Muchos sitios de internet envían una

información sobre el registro de losmenores a los padres o encargados queestos declaren en su registro.

Sobre los archivos de músicaLo que hace una persona cuando "bajamúsica de internet" es compartir unarchivo con otra persona. Los programasP2P (que quiere decir “peer to peer”, esdecir: punto a punto) son programas deintercambio de ficheros en los que losusuarios comparten archivos de video,audio, fotos, documentos, etc. Estos progra-


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mas se descargan de cualquier página deinternet; una vez instalado el programa,este se conecta a su red y, desde ahí, sepuede empezar a compartir archivos.

Las redes P2P no tienen control sobre loque se comparte en ellas. Cualquier per-sona puede incluir en la red archivos convirus, espías, etc. Al ingresar a un progra-ma de este tipo, un usuario está dejandoentrar a su computadora otra máquina yesto acarrea riesgos. Por lo tanto se reco-mienda a niños y también a adultos:

>> Tener un antivirus actualizado.

>> No descargar archivos de extensiónextraña o eliminarlos inmediatamenteuna vez descargados.

>> Muchas de las redes P2P son en sí mis-mas sitios confeccionados para espiar alos usuarios.

>> Detener el proceso cuando la descar-ga dura demasiado tiempo

Lecturas

...la economía de mercado toma a lainfancia como segmento de la poblaciónpotencialmente consumidor de mercancí-as, de bienes materiales y simbólicos y,por lo tanto, se va estructurando un siste-ma que tiende a capturarlos como clien-tes. Lo que es peor aún, a convertirlos enmercancías.Juan Carlos Volnovich, “El futuro depende decómo circule la infancia por el imaginariosocial.” Entrevista realizada por www.educ.ar,publicada en la sección Educación y TIChttp://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuer-poentrevista.php?idEntrev=66

... un reto fundamental es que no siga per-diendo terreno la ética de la red. Pareceríahoy una lucha perdida, pero es una luchaesencial para el futuro (...) cuando hablode cuestiones de ética no me refiero espe-cialmente a los virus y al spam; me refieroa algo más perverso que tiene que ver conel uso del correo electrónico sin preocupa-ción infoecológica. Cuando veo gente

bien intencionada del mundo de la socie-dad civil que me suscribe a una lista dediscusión sin dejarme tomar personal-mente esta decisión (y eso lamentable-mente pasa a menudo), lo siento comouna auténtica violación virtual y piensoque el mal es muy profundo.

Ese reto por supuesto está directamenteligado al tema de la alfabetización digital.Las personas no se comportan así pormaldad sino por que no han sido educa-das, y la capacidad de autoeducación queportaba la red en los años 80 y hastamediados de 90 se ha perdido. Porsupuesto que hay muchos más retos, perocomo en el mundo no virtual, la educa-ción sigue siendo el sector que impacta demanera sistémica en todo el resto

Daniel Pimienta. "Luchar por la ética de la redes el reto esencial para el futuro del mundovirtual", entrevista realizada porwww.educ.ar, publicada en la secciónEducación y TIC. http://weblog.educ.ar/educa-cion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=89

21

Los siguientes comentarios acerca deeste tema fueron tomados de sitios deinstituciones especializadas como Nestay Future Labs (Reino Unido) y de testimo-nios de especialistas en tecnología y edu-

cación de la Argentina. Entre los aspec-tos positivos del uso de videojuegos (ovideogames), por supuesto dentro delímites razonables, se encuentran lossiguientes puntos.


Adhiero al uso de videojuegos no para desarrollar destrezas para jugar sino para involucrar mediante el juego el análisis de una situación, para refle-xionar sobre el contenido, para organizar la información que del juego se obtiene (que es muchísima), para entrar naturalmente al mundo de lasimulación y a la cultura informática Nora Aznar, “ Videojuegos y webquest”, entrevista realizada por www.educ.ar , publicada en Educación y TIC.http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=67

Los videojuegos son como prácticas de entrenamiento del niño futuro, que ya da resultados. Pongan a un adulto y a un niño de 6 años frente a unaparato con botones y órdenes para ellos previamente desconocidas. Verán con seguridad que el adulto tarda en dominar la prueba (si es que llegaa dominarla) muchísimo más que el niño. El asunto es que en un futuro no muy lejano todo será accionado y controlado de esa manera. Y además,a medida que lo es pierde ese sentido de "artificialidad" que por ahora tiene. En alguna época el teléfono o el reloj fueron máquinas sofisticadas, dedifícil manejo. Hoy son como nuestros dedos. Las máquinas informáticas y la red seguramente serán como extensiones de nuestras manos Julio Moreno, “ Los niños actuales: una alianza con los medios informáticos”, entrevista realizada por www.educ.ar, publicada en Educación y TIC.http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=61

Denostados por padres, algunos educadores, periodistas, los videojuegos parecen ser los malos de la película. Sin embar-go, algunos estudios científicos han comprobado que contribuyen a desarrollar competencias valiosas en los usuarios.

4. Los chicos y los videojuegos

Según investigaciones, los videojuegosque tienen mayores potencialidades edu-cativas son los de estrategia (aventurasy de rol) y los simuladores situacionales.

Lecturas

>> El uso de videojuegos ejercita la psico-motricidad compleja y capacita a los chi-cos en el ejercicio con una de las herra-mientas básicas que usarán en el futuro,:el teclado. Los juegos interactivos funcio-nan como entrenamiento intelectualespontáneo. No requieren de la repeti-ción de acciones compulsivamente; lamayoría requieren operaciones complejas.Están organizados en niveles que exigen alos usuarios estrategias múltiples parapoder superarlos. Para resolver un juego setienen que coordinar con éxito numerosasvariables: comprensión de textos, sociabi-lidad, capacidad de solución de problemas.

>> Representan un inicio en la tecnología ydesarrollan aprendizajes propios de la cul-tura de la sociedad de la información.

>> La actividad lúdica es fundamental parametabolizar las toxinas –las ansiedades,los miedos y las angustias–. Es una exte-riorización del funcionamiento del sistemanervioso. El psicoanalista Juan CarlosVolnovich señala: "Los chicos tienen, adiferencia de los adultos, códigos irreducti-bles entre sí, que son muy amplios: el códi-go verbal, el escritural, el figural, el gestual,el lúdico. Los chicos mayoritariamente jue-

gan como forma de expresar lo que lespasa, sienten y piensan; como forma dedar cuenta del mundo y la relación con losdemás".>> Lejos del estereotipo de "el chico queusa videojuegos es un vago en la escuela",se ha comprobado que los campeones entorneos o los jugadores más experimenta-dos son en general buenos alumnos.

>> Fomentan una actitud interactivahacia los medios y la imagen.

Luz roja para los videojuegos

>> Utilizados en exceso, los videojuegospueden generar conductas adictivas.Padres y educadores deberán intervenircuando los chicos:

se muestran antisociales, cancelansalidas, suspenden deportes, reuniones yotras formas de sociabilidad;

dedican menos tiempo que el necesa-rio a la tarea escolar;

utilizan videojuegos notablementeviolentos, que fomentan ideologías tota-litarias o extremas o que lesionan los

derechos humanos y otros valores bási-cos de la sociedad.

Algunos de los videojuegos recomenda-dos por especialistas en educación >> Syms cityUna interesante propuesta para jugar aadministrar una ciudad. http://thesims.ea.com/index_flash.php

>> Age of empiresJuego de estrategia para organizar ata-ques militares en contextos históricosdocumentados. http://www.microsoft.com/games/

>> OrisinalJuegos de internet con estética cuidada,adecuados para niños de corta edad. www.orisinal.com

>> Fuerza alimentariaVideogame del Programa Mundial deAlimentos de la ONU.www.food-force.com /

>> Games to teachProyecto para desarrollar prototipos devideojuegos educativos. http://www.educationarcade.org/gtt/



Básicamente ese temor se basa en:

>> la incorporación de términos extranje-ros (generalmente del inglés) al españolen todos los discursos que tienen que vercon la informática y con internet;

>> las variaciones en la ortografía y la sin-taxis de la lengua escrita que se produ-cen en los chats, los mensajes instantá-neos y los mensajes de texto que se tras-miten por teléfonos celulares;

>> la falta de cuidado de muchos sitios ypáginas de internet en lo que hace alidioma.

5.1 El avance del inglésEn el III Coloquio sobre lenguaje y comu-nicación celebrado en Caracas, Alberto

Gómez Font, coordinador general de laFundación del Español Urgente (Fundéu)creada justamente para la defensa delidioma –especialmente en los mediosmasivos–, señala que el desarrollo de lasciencias y la tecnología determina unacontinuada necesidad de crear neologis-mos. Hace cien años, cuando se inventa-ron el teléfono, el telégrafo, la fotografíay el gramófono, se les otorgaron nom-bres tomados de las lenguas clásicas,que dominaban el lenguaje científico enesa época. Hoy en día, las innovacionestécnicas tienen nombres en inglés, dadoque los desarrollos se realizan en paísesanglosajones, y ante el dilema de inten-tar traducirlos o crear un neologismo, lamayor parte de las veces se opta por unatercera vía, la más cómoda: usar la pala-bra en su idioma original. Por lo tanto, la

red refleja simplemente relaciones depoder de otros ámbitos.

De todas maneras, como señala JoséAntonio Millán, entrar a internet es enalguna medida entrar a la cultura anglo-sajona, aunque esto no es un destinoestático sino un proceso que va cam-biando. En los últimos tres años, haaumentado un 124% la presencia delespañol en la red, según cifras deFunredes, y también se están desarro-llando herramientas para la masa deinformación hispana, como buscadores.Sin embargo, este autor señala su preo-cupación por el peso cualitativo del espa-ñol en internet: queda mucho por hacerrespecto de la calidad de los contenidos,la presencia de contenidos científicos yacadémicos y la excelencia de los mismos.

El uso de las herramientas comunicativas de internet ha generado otro motivo de alarma: padres y educadores temenun deterioro en el lenguaje de niños y adolescentes.

5. Inrnet dfrma el lengje? Keeee?

5.2 El lenguaje del chat yde los mensajes de textode los celularesLos chats, los mensajes de texto y lamensajería instantánea han traído unnuevo protagonismo de la palabra escri-ta entre los chicos, que venían expresán-dose predominantemente en formavisual, corporal y oral. Este resurgimien-to de la escritura ha sido saludado pormuchos educadores.

Ese lenguaje escrito representa unnuevo código comunicativo, que pasatambién por la tipografía, los emotico-nes, la netiquet, etc. Sin embargo, la alar-ma cunde ante los mensajes con palabrashiperabreviadas, práctica que en un princi-pio se atribuyó a la dificultad de escribircon los teclados de los teléfonos celulares,y al escaso tamaño de sus pantallas.

Para el lingüista Álex Grijelmo, esto no esuna novedad de las nuevas tecnologías:"También los mensajes que trasladabanlas palomas se escribían con menos fra-ses que aquellos que distribuirían másadelante los servicios de correos. Y las

primeras conversaciones telefónicasduraban menos que las charlas en perso-na (mientras no bajaron los precios). Setrata de una simple adaptación formal almedio que utilizamos. Pero ninguno deesos medios alteró las palabras ni lasestructuras gramaticales."

5.3. ¿Internet versus gramática?Lo que se advierte también –y en estecaso la alarma es justificada– es la faltade cuidado de muchos de los producto-res de sitios web en lo que hace a lacorrección gramatical y ortográfica. Nose ha tomado conciencia todavía de quela publicación en internet es un trabajoeditorial tanto como técnico.

Varios factores contribuyen: >> El hecho de que en internet publicacon facilidad cualquier persona ha per-mitido una enorme democratización dela información, pero se refleja en la cali-dad promedio de la escritura. Aunquetambién se observan descuidos en pro-ductos web de instituciones privadas uoficiales.

>> El hecho de que en los comienzos dela informática los teclados no estuvieranpreparados para escribir acentos y otrascaracterísticas ortográficas del español,instaló una tradición de desinterés por laortografía y la corrección gramatical en elmundo informático en general.

>> La velocidad de recambio de los conte-nidos, que resultan efímeros en compara-ción con los de papel.

En este aspecto se espera que poco a pocosurja una cultura de la producción web, através de instituciones como la Fundéuwww.fundeu.es, o como la de la bibliotecaCervantes www.cervantesvirtual.com.Este es el espíritu que manifiesta el lin-güista J.A. Millán en su artículo "10 retospara el español en la red" http://jamillan.com/conclusio.htm.

Asimismo, desde el lado de los usuarios esimportante tener en cuenta la necesidadde desarrollar una actitud crítica tantopara los contenidos como para la correc-ción ortográfica: que algo aparezca eninternet no significa que esté bien

24 Los chicos e internet– educ.ar

25educ.ar –Los chicos e internet

Lecturas

>> Pensemos las cosas como correspondenal siglo en el que vivimos. Con las nuevastecnologías están pasando cosas muyinteresantes, algunas las sabemos perono hemos reflexionado quizá lo suficientesobre ellas. En la misma pantalla tengouna tecnología instalada que me permitela comunicación a distancia, que mesugiere "escribe y mándalo rápido. Norevises. Esto está hecho para que no pien-ses mucho sino para que contestes deinmediato", es decir el correo electrónico.El medio suscita la rapidez y la no revisión.Ahí aparece cualquier cantidad de erroresde ortografía y ni hablemos del chat por-que en el chat se produce además orto-grafía desviante a propósito. Ahora, con lamisma pantalla, el mismo teclado, entra-mos en el procesador de palabras y ahítengo un corrector ortográfico que lopuedo activar y me alerta. Entonces fren-te a algo que llamamos la computadoraen algunos casos suscita "ni te ocupes dela ortografía" y en otros suscita "ocúpateo yo me ocupo por ti. Yo estoy alerta, tú

sigue, pero luego revisa porque yo te estoydiciendo aquí pasa algo". ¿Qué es lo quepasa? Ahí depende del corrector que unotenga. Nunca ha habido esta situación deescribir con alguien que alerte "mirá loque está pasando". Y ese alguien no es unhumano, es una máquina. La escuela ten-dría que aprender a usar inteligentemen-te los correctores, los chicos lo estánhaciendo sin problemas. Me parece quecon los correctores de ortografía se estáteniendo la misma reacción de rechazoque hubo con las calculadoras de bolsillo.Cuando llegaron dijeron eso va a arruinarel cálculo, el chico no va a saber más cal-cular, van a delegar en la máquina.Pasaron varios años para que la escueladescubriera que se podía hacer un usointeligente de las calculadoras. Cuandoestaban en todos los bolsillos se descubrióque no podían prohibir que los chicos lle-garan con calculadora. Lo mismo pasacon estas cosas: en lugar de pelearse conla tecnología, la escuela debería preocu-parse por hacer un uso inteligente de ella,sobre todo cuando son tecnologías quellegaron para quedarse. A mí no es que no

me importe la ortografía, lo que me pre-gunto es si seremos capaces algún día depensar inteligentemente sobre la ortogra-fía en lugar de asustarnos de los errores.Pero asumamos también que la comuni-cación por internet está instalando, noimporta que me guste o no, una toleran-cia ortográfica que era desconocida. Creoque cualquiera de nosotros ha recibidomensajes en donde alguien muy cuidado-so de sus mensajes comete errores deortografía que jamás cometería si fueraen papel, y yo receptor no empiezo dicien-do "te fijaste el error de ortografía", no,tolero, ¿por qué? porque sé que en la men-sajería electrónica lo importante es elcontenido más que la forma

Emilia Ferreiro, entrevista publicada porPágina/12, el 29 de septiembre de 2003.

26 Los chicos e internet– educ.ar

Lecturas

Juan Carlos Volnovich, “El futuro depende de cómo circule la infancia por el imaginario social.” Entrevista realizada por www.educ.ar, publicada

en la sección Educación y TIC. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=66

Berners-Lee,Tim. Tejiendo la web, El diseñooriginal y el destino último de la WWW porsu inventor, México, Siglo XXI, 2001.

Dede, Chris (ed.). Aprendiendo con tecno-logía, Buenos Aires, Paidós, 2000.

Ferrés, Joan. Educar en una cultura delespectáculo, Barcelona, Paidós, 2000.

Fischer, Herve, El choque digital, BuenosAires, Universidad de Tres de Febrero, 2003.

Gubern, Román. Del bisonte a la realidad

virtual. La escena y el laberinto, Barcelona,Anagrama, 1996.

Lash, Scott. Critica de la información.Buenos Aires, Amorrortu, 2005.

Lessig, Lawrence. Código y otras leyes delciberespacio, Madrid, Taurus, 2001.

Levy, Pierre. Cibercultura, Santiago,Dolmen, 2001.

Piscitelli, Alejandro. Internet. Imprentadel siglo XXI, Buenos Aires, Gedisa, 2005.

Piscitelli, Alejandro. Ciberculturas 2.0. Enla era de las máquinas inteligentes, BuenosAires, Paidós, 2002.

Simone, Raffaele. La tercera fase. Formasde saber que estamos perdiendo, Madrid,Taurus, 2001.

Turkle, Sherry. La vida en la pantalla.Construcción de la identidad en la era deInternet, Barcelona, Paidós, 1998.

Wolton, Dominique. Internet y después,Barcelona, Gedisa, 2000.

Bibliografía

Sin duda que hoy el chateo es para lospúberes un vínculo novedoso de interac-ción entre pares. Pero tampoco hay queignorar los innumerables mensajes escri-tos que los chicos producen en la escuela.Hay investigaciones muy específicas que

rescatan la riqueza y la extensión de laescritura no formalizada de los chicos enlas escuelas, al estilo de mensajes,"machetes" o simples papelitos que circu-lan al igual que esos textos breves que seescriben al margen de la hoja, graffitis en

bancos y paredes. Es para tener en cuentala importancia de la escritura como canalde comunicación entre pares, habilidadque con el chateo y los mensajes de textode teléfonos celulares ha tomado una visi-bilidad enorme.

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