CASTILLA - LA MANCHA · Web viewComparar las imágenes de dos coches, uno de finales del siglo XIX y otro de principios del siglo XXI, analizar los cambios que han experimentado estos

PROGRAMACIÓN DE AULA – Tecnología ESO 4

CASTILLA - LA MANCHA

Tecnología 4ESO edebé Proyecto Bessemer

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

Depósito Legal B-12884-2012

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: El desarrollo tecnológicoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Analizar las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a los largo de la historia, para tomar conciencia de sus implicaciones en la sociedad.

Competencia en comunicación lingüística

• Comprender textos técnicos diversos para obtener información.

• Conoce los rasgos de las principales etapas de la historia de la tecnología.

• Distinguir las grandes etapas que determinan el desarrollo tecnológico y analizar las ventajas e inconvenientes de estos avances.

• Identificar los rasgos propios de cada una de las grandes etapas de la historia de la tecnología.

• Es capaz de identificar algunos hitos de la historia de la tecnología y de reconocer la aportación de cada uno a la mejora de las condiciones de vida de las personas.

• Conocer a fondo los grandes hitos de la historia de la tecnología que propiciaron cambios significativos en el desarrollo tecnológico.

• Describir los grandes avances tecnológicos que se desarrollaron a partir de la primera Revolución Industrial.

• Enumerar los hitos tecnológicos que caracterizan el siglo XX.

• Conocer los principales científicos e investigadores relacionados con la historia de la electricidad.

• Valora positivamente la evolución de los objetos a lo largo de la historia gracias a la tecnología.

• Analizar la evolución de los objetos con el paso del tiempo, desde su invención hasta el momento actual.

• Describir la evolución experimentada por cualquier objeto de uso cotidiano y justificarla a partir de los avances tecnológicos que ha ido incorporando a lo largo del tiempo.

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CONTENIDOS

C P V

• La Revolución Neolítica.• La Revolución Industrial.• La aceleración tecnológica del siglo XX.• Perspectivas del siglo XXI.• La rueda.• El arado.• La imprenta.• Técnicas de impresión.• La máquina de vapor: antecedentes.• La máquina de Watt.• Evolución de la máquina de vapor.• El ferrocarril.• La electricidad.• El microchip.• El automóvil.• El teléfono.• Evolución de aparatos y conexiones.• El ordenador.• Conocimientos tecnológicos necesarios para

resolver un problema técnico. • El método de proyectos: etapas.

• Comparación entre dispositivos domésticos antiguos y actuales.

• Análisis de los procesos actuales de impresión.• Análisis del funcionamiento de una máquina de vapor

primitiva.• Búsqueda de información histórica en la red Internet.

• Curiosidad por conocer el desarrollo de la tecnología en diferentes etapas históricas.

• Interés por conocer los grandes hitos en el desarrollo de la electricidad.

• Valoración de la importancia del descubrimiento del microchip para el desarrollo posterior de la tecnología electrónica.

• Interés por conocer los antecedentes y la evolución de los objetos de uso cotidiano.

Enseñanzas transversales

• Educación del consumidor: reconocimiento de la utilidad de los avances tecnológicos cuando se aplican a objetos cotidianos.

• Educación moral y cívica: interés por conocer los grandes hitos de la historia de la tecnología.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Las grandes etapas• Leer un texto y observar unas imágenes para descubrir el avance que supuso la llamada Revolución Neolítica en diferentes aspectos de la vida cotidiana.• Leer un texto para tomar conciencia de los cambios que introdujo la Primera Revolución Industrial en los sistemas de producción y los servicios que proporcionó la Segunda.• Reconocer la aceleración tecnológica experimentada en el siglo XX e identificar algunos de los elementos causantes de esta aceleración mediante la lectura de textos y la

observación de imágenes.• Descubrir y reflexionar acerca de las innovaciones tecnológicas que se producirán previsiblemente a lo largo del siglo XXI en diversos ámbitos.

2. Hitos en la historia de la tecnología• Observar una secuencia de imágenes y leer el texto que las acompaña para descubrir la evolución experimentada por la rueda desde su invención.• Comprender cómo el arado transformó radicalmente las técnicas agrícolas y analizar sus cambios a lo largo del tiempo mediante la lectura de un texto y el análisis de una

imagen.• Leer un texto y observar atentamente las imágenes que lo acompañan para conocer los antecedentes del libro, analizar los elementos innovadores de la imprenta de

Gutenberg, distinguir las técnicas actuales de impresión y reconocer el proceso que se lleva a cabo en ellas.• Observar en imágenes diferentes artilugios antecesores de la máquina de vapor de Watt, identificar los elementos básicos de esta y descubrir su evolución y su ocaso a lo

largo del siglo XIX.• Consultar un eje cronológico de la historia de la electricidad para valorar la importancia de esta fuente de energía en el desarrollo tecnológico.• Investigar los orígenes del microchip y analizar su técnica de fabricación (planar), su función y sus aplicaciones.

3. Evolución de los objetos• Leer un texto para reconocer la importancia de los cambios tecnológicos que han posibilitado la evolución de los objetos. • Leer textos y observar secuencias de imágenes para descubrir la evolución de diferentes objetos, como el automóvil, el teléfono y el ordenador, gracias a los avances

tecnológicos.4. La resolución de problemas tecnológicos.

• Leer un texto para tomar conciencia de la gran variedad de conocimientos que se requieren para solucionar un problema técnico.• Evocar las etapas del método de proyectos y las operaciones que se llevan a cabo en cada una de ellas mediante la lectura de otro texto.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la preparación de la unidad.• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen a alcanzar las competencias básicas indicadas.

MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se trabajarán en ella. • Leer el texto de introducción que plantea las ventajas y los inconvenientes que ha traído el desarrollo tecnológico a nuestra sociedad

actual e introduce los contenidos que se trabajarán en la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Identificar las partes de un airbag y describir su funcionamiento.• Explicar el significado etimológico del término airbag.• Explicar los conceptos de seguridad pasiva y activa en el caso del automóvil e indicar los elementos que forman parte de ella en cada

caso.• Localizar airbags en diferentes modelos de automóviles.• Señalar situaciones y objetos a los que se podría aplicar un airbag.

COMPLEMENTARIAS • Investigar los importantes avances que supuso el Neolítico en relación con el Paleolítico, resaltando la semejanza de muchas de las herramientas y útiles de piedra con los actuales.

• Justificar la importancia de la rueda para los transportes y confeccionar un mural sobre la evolución de la rueda partiendo de las imágenes que aparecen en el libro.

• Analizar la evolución de las técnicas de impresión por grupos (cada grupo se ocupará de investigar una técnica determinada).• Buscar información sobre el microchip utilizando Internet y localizar en ella páginas web a partir de las palabras clave: microchip,

microprocesador o microcomputador.• Elaborar una lista de objetos domésticos cuya evolución interese analizar por equipos de trabajo, realizándose al final un mural en el que,

por medio de imágenes, se aprecie claramente la evolución experimentada.• Enumerar los diferentes tipos de conocimientos necesarios para resolver un problema técnico y citar las etapas del método de proyectos.

Analizar las operaciones que se deberán llevar a cabo en cada etapa para resolver un problema.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumno • Actividades 27 y 28.

Fichas 1 y 2 (MC)• Completar textos sobre las grandes etapas tecnológicas

con las palabras adecuadas.

Ficha 3. Actividades 1 a 7 (MC)• Justificar la importancia del microchip en la evolución tecnológica

del siglo XX.• Enumerar diez inventos tecnológicos del siglo XX y explicar su

influencia en nuestra sociedad.

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• Escribir términos relacionados con diferentes técnicas de impresión junto a la descripción que les corresponde.

• Explicar el funcionamiento de una máquina de vapor e identificar sus elementos.

• Identificar las formas de obtener energía eléctrica en España.• Confeccionar un eje cronológico con la evolución de los

ordenadores.• Describir la evolución experimentada por la edición gráfica.• Relacionar el desarrollo tecnológico con la mejora de la

productividad en el sector agrícola.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno• Enumerar los avances tecnológicos del Neolítico.• Indicar las fuentes de energía empleadas por el ser

humano hasta el siglo XVIII• Señalar elementos de construcción utilizados antes y

después de la Revolución Industrial.• Explicar la importancia de la máquina de vapor para los

procesos de producción.• Comparar la imprenta de Gutenberg con los anteriores

sistemas de impresión.• Describir los rasgos que caracterizan la aceleración

tecnológica del siglo XX.• Enumerar descubrimientos que hicieron posible el

desarrollo de la electricidad.• Relacionar la evolución del automóvil con la de las fuentes

de energía empleadas.• Ordenar en el tiempo las tecnologías empleadas en la

fabricación de ordenadores.• Justificar la importancia del descubrimiento del microchip.• Describir los cambios de un objeto doméstico cualquiera a

lo largo del tiempo.• Enumerar las fases del método de proyectos.

Ficha de evaluación, ficha 4 (MC)• Observar imágenes de dos arados, identificar sus

elementos comunes, explicar la función de cada uno y comentar brevemente su evolución.

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• Buscar información en diversas fuentes sobre algunos hitos

tecnológicos (la rueda, el arado, la imprenta, la máquina de vapor, la electricidad y el microchip) y completar una tabla con las repercusiones que tuvieron en su momento y las que tienen actualmente.

• Comparar las imágenes de dos coches, uno de finales del siglo XIX y otro de principios del siglo XXI, analizar los cambios que han experimentado estos vehículos y sugerir los que previsiblemente se producirán en el futuro.

• Buscar información, averiguar la fecha de descubrimiento de algunos hitos tecnológicos y proponer otros más que deberían incluirse en la lista.

Actividades competenciales al final del bloque I• Enumerar los rasgos que caracterizaron a la Primera y la Segunda

Revolución Industrial.• Explicar el funcionamiento de la máquina de vapor y el

combustible que utiliza, comparar su funcionamiento con las actuales locomotoras y realizar cálculos teniendo en cuenta su velocidad de desplazamiento.

• Buscar información acerca de la evolución de la máquina de escribir y las innovaciones que aportaron los sucesivos modelos que salieron al mercado.

• Explicar el proceso que hay que seguir para resolver diferentes problemas técnicos indicando, en cada caso, los materiales, las herramientas y los útiles necesarios.

Material complementario.

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• Relacionar una serie de investigadores e inventores con el dispositivo eléctrico que desarrolló cada uno.

• Describir brevemente los adelantos tecnológicos que provocó la primera Revolución Industrial.

• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Autoevaluación (O/E).

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos en los que aparecen expresiones en lenguaje tecnológico.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar,…• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).– Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

• Actividad 7 (LA). Buscar información acerca de la xilografía como técnica de impresión.• Actividad 8 (LA). Averiguar cuándo y por qué se dejaron de utilizar las locomotoras de vapor.• Actividad 9 (LA). Descubrir las características del silicio, el grafeno y otros materiales semiconductores que los hacen especialmente útiles en aplicaciones electrónicas.• Actividad 11 (LA). Buscar información en Internet sobre la historia y la evolución de las cámaras fotográficas.• Actividad 20 (LA). Utilizar el ordenador y la conexión a Internet para obtener información sobre la clasificación de los electrodomésticos por su eficiencia energética.• Actividad 22 (LA). Buscar información en Internet sobre el desarrollo del neumático que hizo Dunlop y sobre las ventajas de los neumáticos sin cámara.• Actividad 23 (LA). Averiguar en qué consisten y cómo se utilizan diferentes máquinas relacionadas con las tareas agrícolas.• Actividad 30 (LA). En el apartado Trabaja las competencias básicas se formula una serie de preguntas acerca de las características y el funcionamiento del airbag.• Actividad 32 (LA). En el mismo apartado se propone también la búsqueda de información en Internet sobre los elementos de seguridad pasiva y activa de un automóvil.• En la mini webquest se plantean algunas actividades en torno a la nanotecnología (origen etimológico de la palabra, concepto y aplicaciones) que requieren el uso del

ordenador y la conexión a Internet.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

— Internet.

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— Páginas web.— Enciclopedias digitales.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar los rasgos propios de cada una de las grandes etapas de la historia de la tecnología• Enumerar los hitos tecnológicos que caracterizan el siglo XX.• Describir la evolución experimentada por cualquier objeto de uso cotidiano a partir de los avances tecnológicos que ha ido incorporando a lo largo del tiempo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario tecnológico al transmitir y solicitar información.• Habilidad y destreza mostrada en la realización de las prácticas en el taller.• Dominio de las fases de elaboración de un proyecto.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información tecnológica.• Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto Tecnología 4 ESO; editorial edebé.

• Libro digital Tecnología 4 ESO; editorial edebé.

• Recursos en soporte digital.• Ordenador y programas

relacionados con la unidad 1.• Pizarra digital.• Material fungible.

• Aula taller.• Aula de informática.• Tiempo aproximado:

3 semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.

• Elaboración de síntesis.• Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra

digital o de los ordenadores de los propios alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

• Resolución de problemas tecnológicos con los que el alumno o alumna desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

• Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

• Trabajo en el taller donde el alumno o alumna desarrollará y practicará sus habilidades manuales en el uso de materiales, herramientas y métodos de trabajo tecnológico para construir sus propios proyectos, en grupo y prestando especial atención a las normas de seguridad en el taller.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 1: EL DESARROLLO TECNOLÓGICO– Actividad inicial y de motivación: una imagen que muestra las nuevas tecnologías (un huerto solar con

placas fotovoltaicas) y un texto que presenta las ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad actual.

– Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan Las grandes etapas, Hitos en la historia de la tecnología, Evolución de los objetos y La resolución de problemas tecnológicos.

– Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: época a la que corresponden diferentes objetos tecnológicos, electrodomésticos y la necesidad que resuelve cada uno, y máquinas herramienta relacionadas con las herramientas manuales que sustituyen.

– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la

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interacción con el mundo físico y la competencia en comunicación lingüística.– Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo y que finalizan con actividades de aplicación.

– Prácticas de taller: propuesta de actividades de tipo manipulativo que deben ser realizadas en el aula taller. En esta unidad se propone la construcción de un modelo de comunicador.

– Actividades finales: propuesta de actividades organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa. Se incluyen tareas individuales y de grupo, actividades TIC, de refuerzo y de profundización.

– Síntesis: resumen que los alumnos deben completar con palabras clave para obtener una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad consiste en analizar qué es un airbag y cómo funciona.

– Evaluación: actividades para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo de la unidad.

– Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema concreto. En esta unidad, el tema propuesto es la nanotecnología.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas tecnológicos.

• Proceso desarrollado para la elaboración del proyecto en el taller.

• Actividades TIC: interactivas, mini webquest, enlaces web...

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Preguntas sobre los pasos a seguir a la hora de

elaborar el proyecto en el taller.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo-clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Elaboración y presentación de proyectos técnicos realizados en el

aula taller.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se ha considerado la interdisciplinariedad (en actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades de cada alumno o alumna.

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción han sido consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos– a las familias

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Utilización de medidas para la atención a la diversidad Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A LAS N.E.E. Alumnos

1 ... 2 … 3 … 4 … 5 … 6 … 7 … 8 … …

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el sistema educativo.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Instalaciones domésticasCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Utilizar los conocimientos tecnológicos en el reconocimiento y la interpretación de las instalaciones domésticas.

• Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística

• Interpretar facturas de consumo de diferentes empresas de suministro de productos energéticos.

Competencia para aprender a aprender• Aplicar los nuevos conocimientos

referentes a instalaciones domésticas en situaciones reales.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Presentar la información, obtenida a partir de diversas fuentes, mediante gráficos e interpretarla.

• Identifica las características de las instalaciones domésticas, su funcionamiento y la forma de mantenerlas.

• Reconocer la función de las diferentes instalaciones que hay en una vivienda para el suministro de electricidad, agua y gas y para la evacuación de aguas residuales.

• Identificar las características de la instalación eléctrica y calcular el grado de electrificación.

• Interpretar planos de instalaciones domésticas: electricidad, agua y gas.

• Explicar en qué consiste la domótica y enumerar sistemas de control que suelen emplearse en las viviendas inteligentes.

• Identifica las características de las instalaciones domésticas, su funcionamiento y la forma de mantenerlas.

• Identificar los operadores de que constan las instalaciones de agua y gas y confeccionar esquemas utilizando simbología normalizada.

• Identificar los operadores de que constan las instalaciones de agua y gas y confeccionar esquemas utilizando simbología normalizada.

• Interpreta los términos de las facturas de consumo que presentan las diferentes empresas de suministro de productos energéticos.

• Valora la utilidad de los sistemas de control inteligente de las instalaciones domésticas.

• Calcular el coste del suministro de energía eléctrica, agua y gas teniendo en cuenta los precios vigentes y los impuestos.

• Interpretar la información que facilitan las facturas y recibos de consumo doméstico y comprobar los cálculos de forma sistemática.

• Describir el ciclo integral del agua.

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CONTENIDOS

C P V

• Concepto de vivienda. • Espacio habitable: dependencias interiores y

exteriores. • Condiciones mínimas de habitabilidad. • Instalación eléctrica: elementos de seguridad y

control.• Grado de electrificación. • Esquemas eléctricos y conductores. • Normas de instalación.• La factura de consumo eléctrico. • Generación propia de energía eléctrica. • El ciclo integral del agua. • Circuitos de distribución y evacuación de agua:

operadores. • Aguas grises y aguas negras.• La factura de consumo de agua. • Circuito de distribución de agua. • Circuito de evacuación. • Tipos de suministro de gas. • La factura de gas. • Calefacción. • Refrigeración. • Diferentes sistemas de comunicación: teléfono,

televisión e Internet. • Concepto de domótica. • Instalaciones inteligentes. • El consumo de energía. • Arquitectura bioclimática.

• Determinación del grado de electrificación de una vivienda.

• Confección de esquemas eléctricos.• Interpretación de esquemas de los circuitos de

distribución y evacuación de aguas.• Interpretación de la factura del consumo de agua.• Interpretación de esquemas de circuitos de suministro

de gas. • Interpretación de la factura del consumo de gas.

• Respeto por las normas de instalación eléctrica.• Sensibilización por el ahorro de agua.• Interés por aplicar hábitos de ahorro energético.• Toma de conciencia de la importancia de las

telecomunicaciones en la sociedad actual.• La importancia del ahorro energético. • Toma de conciencia del impacto ambiental que

genera el consumo de energía.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación del consumidor: interés por conocer la simbología normalizada que se utiliza en las instalaciones domésticas.

• Educación del consumidor: hábito de comprobar el coste de los servicios que recibe la vivienda a partir de los datos que suministran recibos y facturas.

• Educación para la salud: respeto por las normas de instalación eléctricas para evitar accidentes.

• Educación ambiental: responsabilidad en el uso del agua e interés por conocer los tratamientos a que se somete para depurarla.

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1. Vivienda y calidad de vida• Leer un texto para tomar conciencia de la diversidad de factores que intervienen a la hora de escoger las características de la vivienda propia.• Distinguir entre dependencias interiores y exteriores de una vivienda y leer un texto para diferenciar las viviendas de protección oficial (VPO) y las de precio tasado (VPT). • Observar planos y leer textos para descubrir las condiciones mínimas de habitabilidad que debe cumplir una vivienda.

2. La instalación eléctrica de una vivienda• Leer un texto y observar una serie de imágenes para descubrir la función de los elementos de seguridad y control de una instalación eléctrica: contador, ICP, ID y PIA.• Observar un diagrama y leer un texto para identificar los circuitos de que consta una instalación según su grado de electrificación.• Analizar las características de los esquemas eléctricos (general y sobre plano en planta) e interpretar correctamente la simbología.• Identificar en una imagen la fase, el neutro y la toma de tierra de un conductor eléctrico.• Leer y comentar algunas normas que hay que respetar al efectuar la instalación eléctrica de una vivienda.• Observar una factura de consumo eléctrico y localizar en ella los conceptos que se describen en un texto.• Calcular el coste real de un consumo determinado teniendo en cuenta todos los factores implicados.• Leer un texto para descubrir en qué consiste la generación propia de energía eléctrica y qué ventajas presenta.

3. La instalación de agua• Identificar las fases del ciclo integral del agua mediante la lectura de un texto.• Observar una imagen y localizar en ella los principales operadores que componen los circuitos de distribución y evacuación de agua de una vivienda.• Analizar un esquema y leer un texto para descubrir las características y la función de los operadores del circuito de distribución.• Leer otro texto para descubrir las características y la función de los operadores del circuito de evacuación.• Distinguir entre aguas grises y aguas negras y descubrir los procesos a que se someten las primeras para depurarlas y reutilizarlas.• Observar una factura de consumo de agua y localizar en ella los conceptos que se describen en un texto.

4. La instalación de gas• Distinguir en un texto los diferentes gases empleados en el ámbito doméstico.• Comparar textos e imágenes para apreciar las analogías y las diferencias entre la red de suministro de gas canalizado, el suministro mediante bombonas de gas envasado y el

suministro mediante depósitos.• Observar una factura de consumo de gas y localizar en ella los conceptos que se describen en un texto.• Leer un texto para aprender hábitos de ahorro energético en el consumo de gas.

5. Climatización• Identificar las características de diferentes sistemas de calefacción que se describen en un texto.• Descubrir el principio de funcionamiento de un aparato de aire acondicionado y sus características técnicas y funcionales.

6. Comunicación• Leer un texto para descubrir los avances tecnológicos aplicados a las comunicaciones telefónicas y a Internet.

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• Leer otro texto para reconocer el cambio tecnológico que ha supuesto la implantación de la TDT en sustitución de la televisión analógica convencional.7. Introducción a la domótica

• Leer un texto, observar una imagen y consultar un cuadro para tomar conciencia de la importancia creciente de la domótica y las instalaciones inteligentes en las viviendas.8. Ahorro energético

• Identificar en un texto hábitos de ahorro energético.• Descubrir las características de la arquitectura bioclimática y sus ventajas a la hora de reducir el consumo energético de climatización.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la preparación de la unidad.• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las competencias básicas indicadas.

MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se van a trabajar en ella. • Leer el texto de introducción para descubrir los servicios que recibe una vivienda y que la hacen más confortable.

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Manifestar la propia opinión sobre la utilidad de los lavavajillas.• Elaborar y pasar una encuesta para descubrir los hábitos de uso del lavavajillas entre amigos y conocidos. Presentar los resultados

mediante gráficos de barras y sectores y redactar las propias conclusiones.• Presentar mediante gráficos la información sobre el consumo energético de los electrodomésticos más habituales e interpretarla.• Buscar información sobre los lavavajillas bitérmicos y analizar sus ventajas.• Reflexionar acerca del ahorro de tiempo que supone el uso del lavavajillas frente a los procesos de lavado manual.

COMPLEMENTARIAS • Clasificar las dependencias de una vivienda en exteriores e interiores a partir de las aportaciones de los alumnos.• Dibujar en la pizarra los planos de una vivienda mínima y de otra vivienda de tres habitaciones y explicar, a partir de ellos, las condiciones

mínimas de habitabilidad de una vivienda.• Desmontar y volver a montar un contador convencional, un interruptor diferencial y uno magnetotérmico para apreciar sus características

internas y el modo de funcionamiento.• Reproducir en la pizarra diferentes esquemas eléctricos e interpretar la simbología que utilizan.• Mostrar un conductor de tres hilos y localizar la fase, el neutro y la toma de tierra.• Leer y comentar algunas normas básicas de instalación contenidas en el REBT.• Analizar una factura real de consumo eléctrico e identificar cada uno de los conceptos que aparecen. Calcular el coste del consumo

eléctrico a partir de datos concretos.• Organizar un coloquio en clase acerca de las ventajas de la generación propia de energía eléctrica y los dispositivos que se utilizan para

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ello.• Organizar otro coloquio en clase acerca del ciclo integral del agua y de su importancia para preservar la calidad de este bien escaso.• Desplazarse por diferentes dependencias del centro para localizar los operadores de los circuitos de suministro y evacuación de agua.• Analizar una factura de consumo de agua y seguir el mismo procedimiento empleado en la factura de consumo eléctrico. Calcular el

coste del consumo de agua a partir de datos concretos.• Reproducir en la pizarra diferentes esquemas de instalación de gas e interpretar la simbología que utilizan.• Analizar una factura de consumo de gas y seguir el mismo procedimiento empleado en las facturas de consumo eléctrico y de suministro

de agua. Calcular el coste del consumo de gas a partir de datos concretos.• Proponer a los alumnos que analicen, por grupos, los diferentes sistemas de climatización que se emplean en la actualidad, señalando

sus ventajas y sus inconvenientes.• Pedir a los alumnos que aporten sus propias experiencias personales en relación con las últimas innovaciones tecnológicas relacionadas

con la comunicación (teléfono, televisión e Internet).• Pedir a los alumnos que aporten sus experiencias personales en relación con instalaciones de viviendas propias o de personas

conocidas que posean sistemas de control inteligente de instalaciones.• Reflexionar con los alumnos acerca de la importancia del ahorro energético para reducir el impacto medioambiental y las ventajas de la

arquitectura bioclimática.


Libro del alumno• Actividad 38.

Fichas 1 y 2 (MC)• Calcular el grado de electrificación de una vivienda de modo que

se puedan conectar los receptores que aparecen en una tabla.• Confeccionar un esquema unifilar a partir de otro multifilar.• Completar un texto relacionado con la instalación de agua de

una vivienda.• Relacionar diferentes operadores del circuito de distribución de

gas con su descripción y clasificarlos según correspondan a la instalación de gas canalizado o envasado.

Ficha 3 (MC)• Llevar a cabo el análisis de las instalaciones de suministro de

agua, gas y energía eléctrica, y de evacuación de aguas residuales de la propia vivienda.


Libro del alumno• Explicar qué función desempeñan el interruptor de control de

potencia, el interruptor diferencial y los pequeños interruptores automáticos en la instalación eléctrica de una vivienda y en qué parte de ella se localizan.

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• Analizar las causas por las que salta el ICP de una vivienda

teniendo en cuenta la potencia contratada y los aparatos que se conectan a la instalación.

• Interpretar el plano de una vivienda.

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• Justificar razonadamente la importancia de someter el agua a los diferentes procesos que constituyen el llamado ciclo integral.

• Definir los conceptos de aguas grises y aguas negras y explicar cuáles son susceptibles de ser reutilizadas y qué métodos se utilizan para ello.

• Definir el concepto de poder calorífico e indicar el valor de este en diferentes gases.

• Clasificar operadores según el circuito de suministro al que pertenecen.

• Dibujar esquemas eléctricos de una instalación doméstica sencilla.

• Describir diferentes sistemas de calefacción.• Calcular el coste de distintos suministros energéticos de una

vivienda a partir de los datos de consumo.• Indicar funciones que se pueden llevar a cabo de manera

automática en una vivienda.• Explicar cómo afectan al confort de una vivienda diferentes

factores.• Señalar aspectos que puedan ser susceptibles de ahorro

energético.FICHA DE EVALUACIÓN, ficha 4 (MC)

• Dibujar los esquemas eléctricos, multifilar y unifilar, de un circuito conectado a la red eléctrica de 220 V, que dispone de una serie de elementos concretos.

• Calcular la potencia máxima de la instalación eléctrica de una vivienda que dispone de una serie de elementos e indicar el grado de electrificación de la vivienda teniendo en cuenta el coeficiente de simultaneidad.

• Confeccionar un gráfico evolutivo del consumo de energía eléctrica en una casa a partir de una serie de datos.

• Clasificar operadores según el circuito al que pertenecen.• Calcular el coste del suministro eléctrico de una vivienda a partir

de una serie de datos de consumo.• Calcular el coste del suministro de gas natural de una vivienda a

partir de otra serie de datos de consumo.

• Calcular el consumo de electricidad y gas de un usuario con una compañía suministradora concreta y analizar las ventajas que le supondría cambiarse de compañía suministradora.

Actividades competenciales al final del bloque I• Enumerar los servicios de que dispone la propia vivienda e

indicar la empresa suministradora, su coste y las ventajas que supone disponer de ellos.

• Observar el cuadro general de distribución de la propia vivienda, analizar los elementos de que dispone y explicar su funcionamiento en situaciones concretas.

• Interpretar los datos que aparecen en una factura de consumo de gas.

Material complementario.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la

unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Autoevaluación (O/E).

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Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos en los que aparecen expresiones en lenguaje tecnológico.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar…• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).– Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).


ACTIVIDADES TIC

• Actividad 7 (LA). Averiguar el principio de funcionamiento de un buscapolos.• Actividad 9 (LA). Localizar información actualizada sobre las tarifas de consumo eléctrico.• Actividad 16 (LA). Localizar información actualizada sobre las tarifas de consumo de gas canalizado y los precios de la bombona de gas envasado.• Actividad 21 (LA). Buscar información en Internet sobre los refrigerantes que se emplean en los aparatos de aire acondicionado.• Actividad 22 (LA). Recopilar información acerca de las ofertas de los proveedores de servicios de telefonía, televisión e Internet y compararlas.• Actividad 24 (LA). Describir las ventajas que supone disponer de un sistema de control inteligente en una vivienda.• Actividad 26 (LA). En el apartado Prácticas de taller se propone el uso de un programa de diseño gráfico para dibujar el plano de una vivienda y su instalación eléctrica.• Actividad 37 (LA). Buscar información y responder una serie de preguntas sobre hábitos de ahorro energético.• Actividad 43 (LA). En el apartado Trabaja las competencias básicas se propone la búsqueda de información acerca de las características de los lavavajillas bitérmicos.• En la mini webquest se plantean algunas actividades en torno a la conexión Wifi que requieren el uso del ordenador y la conexión a Internet.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

— Internet.

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— Páginas web.— Enciclopedias digitales.


• Interpretar planos de instalaciones domésticas: electricidad, agua y gas.• Identificar los operadores de que constan las instalaciones de agua y gas.• Describir el ciclo integral del agua.• Interpretar la información que facilitan las facturas y recibos de consumo doméstico.



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METODOLOGÍA







3 semanas.








ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 2: INSTALACIONES DOMÉSTICAS– Actividad inicial y de motivación: una imagen que muestra un ejemplo concreto de aplicación de las

instalaciones domésticas a la vivienda (una cocina dotada de instalación de agua, gas y electricidad) y un texto que presenta los beneficios de estas instalaciones para la calidad de vida.

– Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan Vivienda y calidad de vida, La instalación eléctrica, La instalación de agua, La instalación de gas, Climatización, Comunicación, Introducción a la domótica y Ahorro energético.

– Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: diferencia entre kilovatio y kilovatio hora, unidades en que se mide el consumo de electricidad, agua y gas en una vivienda, y descripción del ciclo integral del agua.

– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la

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interacción con el mundo físico, la competencia en comunicación lingüística, la competencia para aprender a aprender y el tratamiento de la información y competencia digital.

– Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo y que finalizan con actividades de aplicación.

– Prácticas de taller: propuesta de actividades de tipo manipulativo que deben ser realizadas en el aula taller. En esta unidad se propone la construcción de la maqueta de una vivienda y el planteamiento y la realización de la instalación eléctrica de iluminación.


– Síntesis: esquema de llaves que los alumnos deben completar con frases y palabras clave para obtener una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad gira en torno al lavavajillas ¿gasto o ahorro?


– Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema concreto. En esta unidad, el tema propuesto es la conexión wifi.

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• Preguntas individuales y colectivas.• Preguntas sobre los pasos a seguir a la hora

de elaborar el proyecto en el taller.


• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo-clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la

unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Elaboración y presentación de proyectos técnicos realizados

en el aula taller.

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1 ... 2 … 3 … 4 … 5 … 6 … 7 … 8 … …


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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Sistemas neumáticos e hidráulicosCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Utilizar adecuadamente los conocimientos científicos para aplicarlos a explicaciones científicas del mundo tecnológico.

• Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de esquemas de circuitos neumáticos e hidráulicos.

• Reflexionar sobre las implicaciones ambientales y sociales de algunos avances tecnológicos en diversos ámbitos.

Competencia para aprender a aprender

• Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias en el trabajo individual y en el colectivo para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia.

Autonomía e iniciativa personal

• Generar ideas y propuestas en situaciones prácticas y de taller, partiendo de una información y componentes previos.

• Interpreta esquemas de circuitos neumáticos y describe su funcionamiento y sus aplicaciones.

• Estudiar el comportamiento de los gases, los circuitos neumáticos, su representación simbólica y las peculiaridades de los sistemas neumáticos.

• Aplicar la ley de Boyle-Mariotte para calcular la presión ejercida por un gas y expresar esta en diferentes unidades.

• Identificar los principales elementos componentes de un circuito neumático y explicar su función dentro de él y el funcionamiento general del sistema.

• Interpreta esquemas de circuitos hidráulicos y describe su funcionamiento y sus aplicaciones.

• Estudiar el equilibrio y el movimiento de los líquidos por medio de los circuitos hidráulicos.

• Aplicar el principio de Pascal para determinar la presión ejercida por un líquido.

• Identificar los principales elementos componentes de un circuito hidráulico y señalar algunas de sus aplicaciones a escala industrial.

• Valora la utilidad de diferentes fluidos de trabajo a escala industrial y selecciona los más adecuados para aplicaciones concretas en función de sus propiedades.

• Analizar los fluidos en el ámbito industrial.

• Valorar la utilidad de los refrigerantes y los lubricantes en la actividad industrial.

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CONTENIDOS

C P V

• Concepto de Neumática.• La presión: unidades.• Ley de Boyle-Mariotte.• El circuito neumático: operadores.• Compresores: funcionamiento y tipos. • Tuberías de distribución.• Actuadores neumáticos: cilindros de simple efecto

y de doble efecto.• Elementos de control y mando: válvulas.• Otros elementos auxiliares.• Electroneumática.• Concepto de Hidráulica.• Principio de Pascal.• El circuito hidráulico: elementos.• Características de los circuitos hidráulicos.• Tipos de refrigerantes: ventajas e inconvenientes

de cada uno.• Funcionamiento de un refrigerador.• Lubricantes: características y utilidad.• Técnicas de lubricación.

• Representación simbólica de circuitos y operadores neumáticos.

• Cálculo de presiones y expresión de la presión en diferentes unidades.

• Confección e interpretación de esquemas de circuitos neumáticos.

• Confección e interpretación de esquemas de circuitos hidráulicos.

• Análisis comparativo de los circuitos neumáticos y los hidráulicos.

• Interés por conocer las aplicaciones de la Neumática en la vida cotidiana y en la industria.

• Interés por conocer las aplicaciones de la Hidráulica en la vida cotidiana y en la industria.

• Curiosidad por conocer el ciclo de funcionamiento de un refrigerador.

Enseñanzas transversales• Educación ambiental: valoración positiva de las

aplicaciones de la energía neumática y la hidráulica por su escasa incidencia sobre el medio ambiente.

• Educación ambiental: valoración de la sustitución de los CFC por otros refrigerantes que sean respetuosos con la capa de ozono.

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1. Neumática• Reconocer la Neumática como la parte de la mecánica que estudia el comportamiento de los gases. • Memorizar comprensivamente la definición de presión y la ley de Boyle-Mariotte. • Analizar una tabla para identificar las unidades de presión y las relaciones que se establecen entre ellas.• Reconocer la función de un circuito neumático y los operadores básicos que lo forman.• Identificar las características y los componentes de cada operador a partir de la lectura de textos descriptivos y el análisis de figuras y cuadros comparativos.• Consultar una tabla y memorizar comprensivamente los símbolos que representan los elementos de un circuito neumático.• Leer textos y observar imágenes para identificar algunas de las aplicaciones neumáticas, reconocer las ventajas del aire comprimido y tomar conciencia de la necesidad de

respetar algunas normas de seguridad en la manipulación de circuitos y operadores neumáticos.2. Hidráulica

• Reconocer la Hidráulica como la parte de la mecánica que estudia el equilibrio y el movimiento de los líquidos.• Memorizar comprensivamente la definición de presión y la ley matemática que relaciona la presión con la fuerza y la superficie.• Identificar las características y los componentes de los operadores de un circuito hidráulico a partir de la lectura de textos descriptivos y el análisis de figuras. Establecer

comparaciones entre estos y los componentes de un circuito neumático.3. Fluidos de trabajo

• Analizar las características de diferentes fluidos de trabajo, como los refrigerantes y los lubricantes, a partir de la lectura de textos descriptivos y la observación de cuadros e imágenes.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la preparación de la unidad.• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen a alcanzar las competencias básicas indicadas.

MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se van a trabajar en ella. • Leer el texto de introducción que presenta la importancia de los circuitos neumáticos e hidráulicos y la utilidad de los refrigerantes y los

lubricantes en las instalaciones domésticas e industriales.

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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• Indicar si se ha visto funcionar un sistema de tubos neumáticos.• Buscar información sobre el funcionamiento de los tubos neumáticos.• Descubrir en Internet las características y la historia del correo neumático.• Describir y comparar diferentes sistemas de comunicación (telégrafo, teléfono y correo neumático).• Razonar acerca de la posibilidad de transportar personas por medio de tubos neumáticos.• Investigar la presencia en el cine de los tubos neumáticos.• Analizar las aplicaciones actuales de este sistema de transporte y las ventajas que supone.

PROYECTO TÉCNICO CIRCUITO DE ACTIVACIÓN DE UNA PRENSA NEUMÁTICAFase 1: Planteamiento del problemaEl objetivo de este proyecto es diseñar y montar un circuito neumático capaz de gobernar una prensa por medio de dos válvulas que se accionen simultáneamente.Fase 2: Búsqueda de informaciónPara elaborar este proyecto, es necesario buscar información usando las TIC, que se usará para poder diseñar con éxito el circuito y verificar su funcionamiento. Para ello se pueden utilizar diferentes programas de software, tales como FluidSIM, Automation Studio o Pneumatic-Sim.Fase 3: Diseño y elecciónCada componente del equipo debe reproducir en su cuaderno el esquema del circuito. Una vez confeccionados, el equipo se debe reunir para analizar los diferentes esquemas, corregir los errores y elaborar el diseño definitivo del circuito.Fase 4: PlanificaciónEn esta etapa hay que determinar qué operadores neumáticos y qué otros recursos serán necesarios para construir el circuito.Fase 5. ConstrucciónCon la hoja de proceso delante, se realizarán, de forma ordenada, las operaciones previstas para la construcción del circuito. Es necesario llevar un serio control de los pasos que se van dando y anotarlos en el diario técnico.Fase 6. EvaluaciónUna vez montado el circuito de la prensa neumática, es necesario verificar su funcionamiento. Además de la evaluación del producto, es necesario también llevar a cabo la evaluación del proceso de trabajo y la del funcionamiento del equipo.En caso de evaluación negativa, habrá que revisar el circuito para encontrar las posibles deficiencias y subsanarlas. Si es positiva, hay que obtener las conclusiones oportunas y rellenar la hoja de evaluación que se adjuntará al informe técnico.Fase 7. DivulgaciónCon toda la información recopilada, se confeccionará un informe técnico, que es el documento mediante el cual se transmite todo el proceso de trabajo que se ha seguido para llevar a cabo la solución al problema técnico (en este caso, el diseño y el montaje del circuito neumático de una prensa).

COMPLEMENTARIAS • Reproducir en la pizarra el cuadro con las principales unidades de presión y resolver algunos ejercicios sencillos de cálculo de presiones y de transformación de unas unidades en otras.

• Resolver algunos ejercicios sencillos de cálculo a partir de la ley de Boyle-Mariotte

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• Si el aula taller dispone de una instalación neumática, desplazarse hasta allí y mostrar, utilizando elementos reales, los diferentes componentes del circuito neumático (el compresor, las tuberías, los elementos de trabajo, las válvulas de distribución y otros elementos auxiliares, como las válvulas de bloqueo, las de presión y las antirretorno).

• Confeccionar circuitos neumáticos sencillos utilizando simbología normalizada.

• Resolver ejercicios sencillos de cálculo por aplicación del principio de Pascal.


Libro del alumno • Actividad 23.

Fichas 1 y 2 (MC)• Relacionar los elementos de un compresor neumático

con la función que desempeñan.• Identificar los elementos componentes de un cilindro

neumático y situarlos sobre un dibujo.• Indicar a qué elementos del circuito neumático

corresponden diferentes símbolos que aparecen en una tabla.

• Identificar los elementos componentes de un cilindro hidráulico y situarlos sobre un dibujo.

• Observar la representación simbólica de una válvula hidráulica y completar un texto en el que se describen sus características.

Ficha 3 (MC)• Explicar los diferentes procesos de producción de aire comprimido.• Dibujar un motor neumático de paletas y otro de pistones y detallar y

explicar sus partes y su funcionamiento.• Completar una tabla con el nombre de diferentes operadores hidráulicos

que aparecen representados por su símbolo normalizado.• Completar una tabla con dibujos del funcionamiento de diferentes tipos

de válvulas distribuidoras.• Completar otra tabla con dibujos del funcionamiento de diferentes

modelos de cilindros.• Diseñar el circuito de control de un cilindro de doble desde dos puntos y

explicar su funcionamiento.• Confeccionar el esquema de un circuito neumático de regulación de la

velocidad de un cilindro de doble efecto.


Libro del alumno• Enumerar los elementos de un circuito neumático y

explicar la función de cada uno.• Identificar los símbolos de diferentes operadores

neumáticos.• Dibujar el símbolo normalizado de una válvula

neumática.• Indicar diferentes aplicaciones de los circuitos

neumáticos• Comparar los elementos de un circuito hidráulico con

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• Completar un cuadro comparativo con los elementos de un circuito

neumático y otro eléctrico y la función de cada uno.• Interpretar imágenes obtenidas de un catálogo de productos industriales.

Actividades competenciales al final del bloque I• Explicar el funcionamiento de un dispositivo para elevar vehículos en un

taller, justificar el principio físico en el que se fundamenta su funcionamiento, realizar cálculos teniendo en cuenta sus características técnicas y sugerir otros modos de acceder a la parte inferior de un vehículo.

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los de uno neumático.• Completar frases relacionadas con los circuitos

neumáticos e hidráulicos y con los fluidos de trabajo.Ficha de evaluación, ficha 4 (MC)

• Determinar la fuerza ejercida por el émbolo de un cilindro neumático, conocido su diámetro y la presión que el aire ejerce sobre él.

• Explicar la función del grupo compresor en un circuito neumático y completar un cuadro con los símbolos y la función de los elementos que lo integran.

• Explicar el funcionamiento de una válvula neumática a partir de la interpretación de una secuencia de imágenes.

• Identificar los elementos componentes de un cilindro neumático representado en un esquema y explicar su funcionamiento.

• Enumeras las ventajas del aire comprimido como fuente de energía.

• Interpretar el esquema de un circuito neumático, identificar sus elementos componentes, explicar el comportamiento de la válvula de mando, enumerar otros modos de mando y retorno de las válvulas neumáticas, describir el funcionamiento del circuito y sugerir posibles aplicaciones prácticas.

• Identificar en imágenes diferentes herramientas neumáticas, reconocer el tipo de energía que emplean y enumerar sus ventajas frente a las manuales.

• Enumerar sistemas, dispositivos y mecanismos del entorno que funcionen gracias a la energía neumática o hidráulica.

Material complementario• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico. • Autoevaluación (O/E).

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Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos en los que aparecen expresiones en lenguaje tecnológico.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar,…• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).


ACTIVIDADES TIC

• Actividad 7 (LA). Buscar información sobre la función de los elementos componentes de la unidad de presión de un circuito hidráulico.• Actividades 10 y 11 (LA). En el apartado Recursos multimedia, diseñar diversos circuitos neumáticos con ayuda del simulador FluidSim.• Actividad 18 (LA). Observar una animación y comprobar, con su ayuda, la ley de Boyle-Mariotte.• Actividad 27 (LA). En el apartado Trabaja las competencias básicas, localizar información sobre la invención y el desarrollo de los tubos neumáticos.• Actividad 30 (LA). En el mismo apartado anterior, descubrir las ideas aportadas en el cine sobre la utilidad de los tubos neumáticos.• En la mini webquest se propone la búsqueda de información sobre el sistema de recogida neumática de basuras y las ciudades en las que está implantado.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

— Internet.— Páginas web.— Enciclopedias digitales.


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• Aplicar la ley de Boyle-Mariotte para calcular la presión ejercida por un gas y expresar esta en diferentes unidades.• Identificar los principales elementos componentes de un circuito neumático.• Aplicar el principio de Pascal para determinar la presión ejercida por un líquido.• Identificar los principales elementos componentes de un circuito hidráulico.• Justificar la utilidad de los refrigerantes y los lubricantes como fluidos industriales.



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METODOLOGÍA







3 semanas.








ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 3: SISTEMAS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS— Actividad inicial y de motivación: una imagen que muestra una aplicación industrial de los circuitos

neumáticos e hidráulicos (una prensa hidráulica) y un texto que presenta la importancia de los líquidos y los gases en numerosas aplicaciones.

— Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan la Neumática, la Hidráulica y los Fluidos de trabajo.

— Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: el fundamento de las energías hidráulica y neumática, enumeración de dispositivos que utilizan aire comprimido para funcionar, descripción del funcionamiento de una atracción de feria que utilice cilindros neumáticos o hidráulicos, etimología de la palabra fluido, y justificación de la necesidad de lubricar las piezas sometidas a movimiento o rozamiento.

— Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la

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interacción con el mundo físico, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.

— Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo y que finalizan con actividades de aplicación.

— Prácticas de taller: propuesta de actividades de tipo manipulativo que deben ser realizadas en el aula taller. En esta unidad se propone el montaje de dos circuitos neumáticos: uno para gobernar un cilindro de simple efecto y otro para un cilindro de doble efecto.

— Recursos multimedia: propuesta de actividades que deben ser realizadas en la pantalla de un ordenador y con ayuda de diferentes simuladores informáticos. En esta unidad se propone la simulación de diferentes circuitos neumáticos utilizando el programa FluidSIM Pneumatics.

— Actividades finales: propuesta de actividades organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa. Se incluyen tareas individuales y de grupo, actividades TIC, de refuerzo y de profundización.

— Síntesis: mapas conceptuales que los alumnos deben completar con palabras clave para obtener una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad.

— Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad consiste en analizar el funcionamiento de los tubos neumáticos.

— Evaluación: actividades para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo de la unidad.

— Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema concreto. En esta unidad, el tema propuesto es la recogida neumática de basuras.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO TÉCNICO: CIRCUITO DE ACTIVACIÓN DE UNA PRENSA NEUMÁTICA— Planteamiento del problema: identificación de las características del problema y de las condiciones

necesarias para su solución. En este caso, el problema consiste en diseñar y montar un circuito neumático capaz de gobernar una prensa por medio de dos válvulas que se accionen simultáneamente.

— Búsqueda de información: localización de información relevante en distintas fuentes. En este caso, se ofrece la posibilidad de utilizar diferentes tipos de simuladores informáticos, como FluidSIM, Automation Studio o Pneumatic-Sim.

— Diseño y elección: elaboración de bocetos, esquemas y croquis, que permitan definir la solución de forma gráfica, y elección, en el seno del grupo, de la más adecuada. En este caso, hay que elaborar el esquema del circuito que se desea montar.

— Planificación: previsión de materiales, herramientas y útiles necesarios para desarrollar el proyecto, así como del tiempo y los recursos económicos que habrá que destinar. En este caso, hay que prever los operadores neumáticos necesarios para montar el circuito y las herramientas que se emplearán. Con toda la información, se elabora la hoja de planificación.

— Construcción: secuencia ordenada de operaciones necesarias para montar la solución al problema. En

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este caso, las tareas son: localizar las tomas de presión, conectar las válvulas 3/2, fijar y conectar la válvula de simultaneidad, fijar y conectar la válvula 4/2, fijar y conectar el cilindro de doble efecto, verificar la estanqueidad de las conexiones y conectar la prensa neumática. Para llevar un control riguroso de todo lo que ocurre en esta fase, conviene elaborar el diario técnico.

— Evaluación: realización de pruebas para verificar que el resultado es el esperado y se ha obtenido solución al problema planteado. En caso de evaluación negativa, habrá que investigar las causas y volver a diseñar y construir el objeto. En este caso hay que comprobar que el circuito funciona correctamente cuando se accionan simultáneamente las dos válvulas 3/2. Además, hay que llevar a cabo la evaluación del proceso y la del trabajo en equipo. Con toda la información, se redacta la hoja de evaluación.

— Divulgación: comunicación del proceso seguido y de los resultados obtenidos. En este caso, solo se exige la elaboración del informe técnico, al que habrá que adjuntar toda la documentación elaborada a lo largo del proyecto.

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unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias

básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Elaboración y presentación de proyectos técnicos

realizados en el aula taller.

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1 ... 2 … 3 … 4 … 5 … 6 … 7 … 8 … …


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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Electrónica analógicaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Identificar los montajes serie y paralelo. Calcular la resistencia y la capacidad equivalentes de diferentes montajes electrónicos.

• Identificar un circuito electrónico habitual y sus componentes. Conocer la función y las características de éstos.

• Asociar un componente electrónico a su simbología normalizada y reconocer sus características.

Autonomía e iniciativa personal

• Detectar los peligros para la salud y el medioambiente que pueden suponer las pilas y los componentes electrónicos tras su uso.

• Conoce los momentos fundamentales en la historia de la electrónica.

• Conocer qué hitos han marcado el desarrollo de la electrónica.

• Identificar los principales descubrimientos en el campo de la electrónica.

• Conocer las aplicaciones de los circuitos y dispositivos electrónicos.

• Distingue los operadores electrónicos por sus características técnicas y por su función dentro de un circuito.

• Identificar y distinguir los diferentes componentes electrónicos.

• Identificar resistencias y explicar su utilidad en un circuito electrónico.

• Distinguir condensadores fijos y variables y explicar su funcionamiento.

• Describir la utilidad de las bobinas y explicar su funcionamiento.

• Identificar diferentes componentes semiconductores (diodos, transistores, resistencias dependientes) y explicar su utilidad.

• Interpreta los símbolos de componentes eléctricos y electrónicos y sabe utilizarlos.

• Conocer los símbolos que identifican a los componentes eléctricos y electrónicos.

• Identificar los distintos símbolos y saber utilizarlos de manera adecuada.

• Sabe diferenciar entre un circuito impreso y uno integrado y conoce dónde se utilizan ambos.

• Diferenciar entre circuitos impresos y circuitos integrados.

• Conocer las diferencias entre circuitos impresos e integrados y la aplicación de ambos.

• Interpreta los valores de los parámetros que figuran en la descripción técnica de un componente electrónico.

• Aprender conceptos básicos de electrónica, como la ganancia, la impedancia, la respuesta con la frecuencia y la realimentación.

• Definir y calcular algunos conceptos básicos en electrónica: ganancia, impedancia, respuesta con la frecuencia y realimentación.

• Valora la utilidad del amplificador operacional en el diseño de diferentes circuitos elementales.

• Conocer lo que es un amplificador operacional y sus circuitos básicos.

• Explicar diferentes aplicaciones del amplificador operacional en circuitos básicos (inversor, no inversor y sumador) y realizar los cálculos oportunos.

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CONTENIDOS

C P V

• La electrónica: origen y evolución. • La electrónica en nuestra sociedad. • Tipos de componentes electrónicos: pasivos y

activos. • Resistencias: utilidad. • Condensadores. • Bobinas. • Asociación de componentes pasivos. • Diodos. • Transistores. • Resistencias dependientes. • Circuitos integrados. • Símbolos normalizados de los distintos

componentes. • Circuitos impresos. • Circuitos integrados. • Ganancia. • Impedancia. • Respuesta con la frecuencia. • Realimentación: tipos. • Amplificador operacional: concepto y elementos que

lo forman. • Circuitos básicos.

• Análisis histórico del desarrollo de la electrónica. • Análisis gráfico del funcionamiento de un

condensador y de una bobina.• Análisis de circuitos. • Cálculo de la impedancia de entrada y de salida en

un componente electrónico.

• Rigor en la utilización de componentes electrónicos teniendo en cuenta sus aplicaciones.

Enseñanzas transversales

• Educación del consumidor: identificación visual de diferentes componentes electrónicos.

• Educación del consumidor: valoración de los circuitos integrados por sus aplicaciones.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Perspectiva histórica

• Buscar información a fin de poder nombrar tres aparatos que funcionen mediante un sistema electrónico y que estén relacionados con distintos ámbitos de la vida cotidiana.

2. Componentes electrónicos• Explicar la diferencia existente entre el comportamiento eléctrico de un componente pasivo y el de un componente activo.• Clasificar distintos materiales según se empleen en componentes pasivos o en componentes activos.• Calcular la resistencia equivalente de un montaje de unas características determinadas.• Completar frases relativas a los contenidos tratados.• Responder a distintas cuestiones a partir de la observación de varios circuitos.• Explicar determinados contenidos a partir de la observación gráfica.• Enumerar apartados y dispositivos de uso habitual que utilizan diodos LED e indicar la función de dicho operador en cada caso.• Describir al funcionamiento de un transistor NPN.• Calcular la intensidad de corriente que circula por un circuito de un valor óhmico dado y que soporta una tensión dada.• Indicar de qué modo habrá que conectar una resistencia a ese mismo circuito a fin de que la intensidad que circula por el componente se reduzca a la mitad, y calcular su valor

óhmico.• Identificar dos tipos de montaje de unas características dadas y calcular el valor de las resistencias e intensidades con un fin determinado.• A partir de la consulta a una página web generar una resistencia dada con una tolerancia dada, determinar el valor óhmico de esa resistencia y calcular la intensidad que circulará

por ella si se la somete a una tensión dada. • Justificar razonadamente qué tipo de diodo observamos al abrir la fuente de alimentación de un reproductor de CD.

3. Esquemas eléctricos• Analizar un circuito a fin de resolver distintas cuestiones planteadas.• Razonar las ventajas de los circuitos impresos frente a los circuitos convencionales en determinados aspectos.

4. Tipos de circuitos electrónicos• Localizar en el entorno del alumno aparatos o dispositivos que empleen circuitos impresos. Razonar qué ventajas tienen estos circuitos frente a los convencionales.• Buscar información y averigua qué dispositivos electrónicos emplean microchips analógicos y qué otros emplean microchips digitales.

5. Conceptos básicos• Resolver distintas cuestiones planteadas en torno a la ganancia de tensión e intensidad de un circuito y/o de un componente.• Razonar por qué es importante conocer las impedancias de los componentes de un circuito.

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• Explicar por qué es necesario conocer la respuesta con la frecuencia de un circuito electrónico al analizar su comportamiento.• Resolver distintas cuestiones planteadas en torno a la impedancia en un amplificador.• Responder, previa reflexión, a cuestiones acerca de contenidos relacionados con la ganancia de potencia de un componente respecto al producto de las ganancias de tensión e

intensidad, a porqué la impedancia se mide en ohmios y qué diferencia hay entre la realimentación positiva de un componente y la realimentación negativa.

6. Amplificador operacional• Extraer conclusiones a partir de la observación de esquemas de amplificador operacional referidas al tipo de circuito básico, a la ganancia de tensión y al valor de la tensión de

salida de cada circuito. • Indicar a qué tipo de circuito básico corresponde un esquema dado, calcular la ganancia de tensión de éste y determinar el valor de una resistencia dada a partir de la observación

de un esquema.• Completar frases relacionadas con los contenidos tratados.• Reproducir un esquema tras su observación e intercalar los diodos necesarios a fin de que se produzca un determinado efecto y extraer conclusiones de ello.

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OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se van a trabajar en ella. • Leer el texto de introducción que señala los avances de la electrónica e introduce los contenidos que se trabajarán en la unidad.• Enumerar los dispositivos que se pueden localizar en el entorno y que funcionan gracias a componentes electrónicos.• Comentar los avances que ha tenido la electrónica en los últimos tiempos; diferenciar tipos de circuitos impresos e integrados• Escribir la ley de Ohm y señala las unidades de las magnitudes que aparecen en ella.• Responder: es frecuente denominar transistor a un receptor de radio portátil que funciona a pilas. ¿Es correcta esta denominación? ¿Sabes

qué es un transistor?

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• A partir de la búsqueda e interpretación de datos e información, responder a una serie de preguntas acerca de la contaminación producida

por los residuos que genera el consumo de la electrónica.• Señalar objetos que funcionan con pilas o con batería, el voltaje que emplean, si existe la posibilidad de su funcionamiento a la red y las

ventajas e inconvenientes de las pilas frente a la red.• Identificar los metales que se encuentran en las pilas y la contaminación que producen. Explicar qué es una pila verde y localizar un punto

de recogida o punto limpio.

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COMPLEMENTARIAS • Justificar razonadamente la fórmula que establece la capacidad de un condensador en función de la superficie de las armaduras, de la distancia que las separa y de la naturaleza del dieléctrico Resolver ejercicios sencillos de cálculo de la capacidad de un condensador Establecer la relación que existe entre la capacidad de un condensador, la carga que almacena y la tensión a que se someten sus armaduras. Comentar el funcionamiento de un condensador en el período transitorio y en el período estacionario.

• Justificar razonadamente la fórmula que establece la autoinducción de una bobina en función del número de espiras, del flujo magnético que la atraviesa y de la intensidad de corriente que circula por ella. Comentar el funcionamiento de una bobina en el período transitorio y en el período estacionario.

• Reproducir en la pizarra el análisis comparativo del comportamiento de los componentes pasivos estudiados y comentarlo, así como las imágenes de los procedimientos de polarización directa e inversa de un diodo y justificar, a partir de ellos, por qué en unos casos el diodo se comporta como conductor y en otros, como aislante.

• Familiarizarse con diferentes modelos de transistores comerciales, tanto bipolares (NPN y PNP) como de efecto de campo (de canal N y de canal P) y distinguirlos. Explicar las aplicaciones de los transistores y señalar diferentes dispositivos en los que éstos se utilizan.

• Observar algún modelo de circuito integrado. Señalar algunas aplicaciones prácticas de los microprocesadores en el ámbito de la ciencia, la tecnología o el hogar. Montar circuitos electrónicos sencillos que incorporen algunos de los componentes señalados y verificar su funcionamiento con ayuda de un polímetro.

• Distinguir entre ganancia de tensión, ganancia de intensidad y ganancia de potencia. Explicar el concepto de impedancia, a qué componentes se aplica y de qué magnitudes depende. Distinguir entre impedancia de entrada e impedancia de salida y justificar la similitud de impedancia de los elementos que se conectan a un sistema electrónico para garantizar el máximo aprovechamiento de la potencia. Reproducir en la pizarra el diagrama que muestra la respuesta con la frecuencia de un operador electrónico y justificar, a partir de él, cuál es su comportamiento según la frecuencia aplicada E xplicar el concepto de realimentación y en qué casos se utiliza, y distinguir entre realimentación positiva y realimentación negativa.

• Mostrar un amplificador operacional y dibujar su símbolo normalizado en la pizarra, manipularlo para tomar conciencia de sus partes fundamentales; distinguir las patillas de entrada, la de salida y las de realimentación. Señalar las ventajas de este operador en relación con la impedancia de entrada, la de salida, la ganancia de tensión y la ganancia de intensidad. Reproducir en la pizarra el esquema de la forma de conexión de un amplificador operacional para obtener un circuito inversor, justificar la simplificación del circuito y deducir la fórmula que establece la ganancia de tensión. Repetir el mismo procedimiento en el caso de un circuito no inversor y un circuito sumador, y deducir, en cada caso, las fórmulas de la ganancia de tensión y la tensión de salida.



Fichas 1 y 2 (MC)• Completar textos sobre componentes electrónicos.• Calcular la intensidad y el voltaje de un circuito.• Completar un texto sobre el funcionamiento de un

condensador.• Completar textos sobre la descripción de uin

amplificador operacional.• Identificar los esquemas de distintos tipos de circuitos


Ficha 3 (MC)• En un circuito mixto de resistencias calcular el voltaje y la intensidad de las

distintas resistencias, su resistencia equivalente y la potencia disipada por cada una de ellas.

• Señalar la diferencia entre un condensador de cerámica y uno electrolítico. Dibujar sus simbologías.

• Identificar los elementos de un circuito e interpretar una gráfica de descarga del condensador.

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básicos y dibujar sus esquemas eléctricos simplificados equivalentes.

• Explicar el funcionamiento de un transistor en un circuito dado. Señalar las diferencias entre los transistores NPN y PNP. Completar los parámetros de una tabla según las diferentes posiciones del pulsador del circuito.

• Identificar los elementos de un circuito que controla el funcionamiento de un ventilador y explicar su funcionamiento.


Libro del alumno• Calcular el valor de la resistencia que habrá que acoplar

a una fuente de alimentación de unas características dadas.

• Describir cómo se pueden asociar las resistencias y los condensadores y cómo se calcula la resistencia y la capacidad equivalentes en cada caso.

• Indicar, a partir de una imagen, si el diodo de un circuito actuará como conductor o como aislante y razonar la respuesta.

• Describir las diferencias entre un circuito impreso y uno integrado.

• Descubrir la impedancia de la fuente y de la carga de un amplificador de audio a partir de los datos de impedancia de entrada y de salida.

• Responder varias preguntas sobre los componentes de un circuito y su funcionamiento a partir de un esquema.

• Dibujar un circuito no inversor y asignar valores reales a sus componentes para conseguir una determinada ganancia de tensión.

Ficha de evaluación, ficha 4 (MC)

• Definir los componentes pasivos de un circuito electrónico y explicar su funcionamiento en el período transitorio y en el período estacionario.

• Describir el funcionamiento de los transitores bipolares y el de los de efecto de campo.

• Definir el concepto de ganancia y escribir su expresión para el caso de la tensión, la intensidad y la potencia.

• Responder varias preguntas sobre un esquema de un circuito inversor confeccionado a partir de un amplificador operacional.

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• A partir de distintas gráficas que muestran el comportamiento de resistencias

en función de diferentes parámetros, razonar a qué resistencia corresponde cada una de ellas.

• Dado un circuito y dos gráficas determinar cuál de ellas corresponde al circuito e interpretar la diferencia entre los máximos de las gráficas.

Actividades competenciales al final del bloque II• Buscar información sobre el silicio, sus características y aplicaciones.• Investigar sobre el grafeno, estructura, propiedades y aplicaciones.• Enumerar dispositivos de uso cotidiano que presenten distintos componentes

electrónicos y explicar su función.• Interpretar las especificaciones técnicas que aparecen en un transistor

comercial. • Identificar tres componentes electrónicos, relacionarlos con su símbolo y

explicar su funcionamiento y aplicaciones.

Material complementario.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Autoevaluación (O/E).

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas definidas mediante el uso del lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos con un lenguaje propio de la materia de tecnología e interpretarlo adecuadamente.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a fuentes en las que se presentan contenidos tecnológicos… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en la resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas tareas/proyectos.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

• Actividad 11 (LA). Buscar información y señalar aplicaciones concretas de cada una de las resistencias dependientes estudiadas y justificarlas teniendo en cuenta las características de cada componente

• Actividad 14 (LA). Averiguar qué dispositivos electrónicos emplean microchips analógicos y qué otros emplean microchips digitales.• Actividades 26 a 31 (LA). En el apartado Recursos multimedia, diseñar e interpretar diversos circuitos eléctricos y electrónicos con ayuda de los simuladores Crocodile Clips y

Edison.• Actividad 34 (LA). Buscar información en Internet sobre el código de colores de las resistencias.• En el apartado Trabaja las competencias básicas se plantean preguntas relacionadas con el riesgo medioambiental que suponen las pilas y baterías, sobre su tratamiento y reciclaje

que requieren el uso del ordenador y la conexión a Internet.• En la mini webquest se plantean algunas actividades relacionadas con los semiconductores que requieren el uso del ordenador y la conexión a Internet.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

— Internet.— Páginas web.

— Enciclopedias digitales.


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• Conocer las aplicaciones de los circuitos y dispositivos electrónicos.• Identificar resistencias y explicar su utilidad en un circuito electrónico.• Distinguir condensadores fijos y variables y explicar su funcionamiento.• Describir la utilidad de las bobinas y explicar su funcionamiento.• Identificar los distintos símbolos y saber utilizarlos de manera adecuada.• Conocer las diferencias entre circuitos impresos e integrados y la aplicación de ambos.


• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario tecnológico al transmitir y solicitar información.• Habilidad y destreza mostrada en la realización de las prácticas en el taller.• Dominio de las fases de elaboración de un proyecto.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información tecnológica.• Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA





relacionados con la unidad.• Pizarra digital.• Material fungible.

• Aula.• Taller.• Aula de informática.• Tiempo aproximado:

3 semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada unidad.


digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

• Resolución de problemas tecnológicos con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

• Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los

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alumnos.• Trabajo en el taller donde el alumno desarrollará y practicará sus habilidades manuales en el uso de

materiales, herramientas y métodos de trabajo tecnológico para construir sus propios proyectos, en grupo y prestando especial atención a las normas de seguridad en el taller.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 4: ELECTRÓNICA ANALÓGICAActividad inicial y de motivación: una imagen presenta una situación real y contextualizada, sobre la

identificación en el entorno de dispositivos que funcionan gracias a componentes electrónicos. La función de los transistores en los dispositivos electrónicos y la denominación coloquial de transistor al receptor de radio portátil que funciona a pilas.

Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes. En esta unidad se abordan: Perspectiva histórica, Componentes electrónicos, Esquemas eléctricos, Tipos de circuitos eléctricos, Conceptos básicos y Amplificador operacional.

Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad. En este punto identificaremos diferentes objetos electrónicos de su entrono, la aplicación y algunas claves de funcionamiento de estos.

Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. En este caso trabajaremos la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación. Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

Prácticas de taller: elaboración de un proyecto siguiendo los pasos y pautas del método de proyectos. En esta unidad consiste en construir un circuito impreso.

Recursos multimedia: propuesta de actividades que deben ser realizadas en la pantalla de un ordenador y con ayuda de diferentes simuladores informáticos. En esta unidad se propone la simulación de diferentes circuitos eléctricos y electrónicos utilizando los programas Crocodile Clips y Edison.

Actividades finales: organizadas según contenidos principales de la unidad y de tipología diversa. Se incluyen actividades de refuerzo y de profundización.

Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de cada uno.

Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad consiste en analizar la basura electrónica, cómo se genera y sus efectos sobre el medio ambiente.

Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los objetivos propuestos al comienzo de la unidad.

Mini webquest: actividad de profundización en las que los alumnos buscarán información sobre un tema en concreto, siguiendo unas directrices concretas indicadas por el profesor, en esta unidad será sobre la

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nanotecnología.





• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.• Valoración del planteamiento y procesos seguidos,

así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Preguntas individuales.• Observación y valoración del grado de participación de

cada alumno y la calidad de sus intervenciones.





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Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno /a.



Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.




Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.


a alumnosa las familias


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Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E. Alumnos

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Electrónica digital COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Identificar y diferenciar señales analógicas y digitales. Valorar la importancia de los sistemas digitales a la hora de adquirir, transmitir e interpretar datos.

• Reconocer y describir el funcionamiento de determinados circuitos lógicos presentes en dispositivos de nuestro entorno.

Competencia matemática

• Confeccionar tablas de verdad a partir de funciones lógicas elementales y combinaciones sencillas de estas.

• Identifica y diferencia señales analógicas y digitales.

• Valora la importancia de los sistemas digitales a la hora de adquirir, transmitir e interpretar datos.

• Interpretar gráficos de señales analógicas y de señales digitales.

• Justificar la utilidad de los convertidores ADC y DAC.

• Reconocer el proceso que se sigue en la adquisición y transmisión de datos y en la conversión de señales.

• Confecciona tablas de verdad a partir de funciones lógicas elementales y combinaciones sencillas de éstas.

• Confeccionar e interpretar las tablas de las operaciones binarias elementales: suma lógica, producto lógico y negación.

• Elaborar tablas de verdad de funciones lógicas complejas e interpretar los resultados.

• Analizar las funciones lógicas elementales.

• Reconoce y describe el funcionamiento de determinados circuitos lógicos presentes en dispositivos de nuestro entorno.

• Indicar aplicaciones concretas de los circuitos combinacionales y los circuitos secuenciales.

• Distinguir los circuitos lógicos combinacionales y los secuenciales.

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CONTENIDOS

C P V

• Señales analógicas.

• Señales digitales.

• Señales binarias elementales.

• Señales binarias codificadas.

• Convertidores de señales.

• Concepto de álgebra de Boole.

• Funciones lógicas.

• Tablas de verdad.

• Puertas lógicas: las funciones OR, AND, NOT, NOR, NAND, ORex.

• Circuitos combinacionales.

• Circuitos secuenciales.

• Confección e interpretación de tablas de las operaciones elementales: suma lógica, producto lógico y complementación o negación.

• Confección de tablas de verdad.

• Análisis del funcionamiento de dispositivos siguiendo criterios lógicos.

• Curiosidad por conocer las características de los códigos binarios empleados para procesar señales digitales.

Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: valoración de la utilidad

del álgebra de Boole.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Tipos de señales

• Leer un texto y observar unas imágenes para identificar las señales analógicas como variables continuas en el tiempo y describir las aplicaciones de estas.• Conocer la función de los transductores.• Clasificar las señales digitales en señales binarias elementales y en señales binarias codificadas mediante la consulta de una tabla y la lectura de un texto descriptivo.• Descubrir el funcionamiento de los convertidores de señal a partir de casos prácticos.

2. Álgebra de Boole• Memorizar comprensivamente las características de las operaciones básicas del álgebra de Boole: sima lógica, producto lógico y complementación.

3. Funciones lógicas• Entender los estados lógicos de una magnitud en el control digital después de analizar un texto, unos cuadros y unas imágenes y, de este modo, comprender lo que es una

función lógica.• Construir tablas de verdad para representar las posibles combinaciones de estados de las variables y los valores de la función para cada uno de estos estados.• Identificar la expresión algebraica, la simbología normalizada y las características de las tablas de verdad de cada una de las funciones lógicas elementales que permiten

construir cualquier función lógica.4. Circuitos lógicos

• Leer un texto y observar unas imágenes para diferenciar los circuitos combinacionales y los secuenciales.• Leer un texto y analizar un ejemplo para conocer un circuito secuencial especial por presentar dos estados estables en su salida: los biestables.• Analizar el funcionamiento de un dispositivo capaz de controlar el encendido y apagado de una bombilla mediante pulsadores.

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OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se van a trabajar en ella. • Leer el texto de introducción Leer el texto de introducción para distinguir las señales analógicas de las digitales, reconocer la necesidad de

transformar unas en otras y descubrir los códigos que rigen el comportamiento de las señales digitales.

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Completar una frase que resume para qué sirve un escáner.• Consultar una página web para responder a preguntas como qué tipo de periférico es un escáner, qué se entiende por equipo multifunción,

completar un texto sobre cómo funciona un escáner.• Buscar información para saber qué es un píxel, qué indica la resolución de un escáner, cómo afecta la resolución de una imagen al tamaño

final del archivo.

COMPLEMENTARIAS • Reproducir en la pizarra el diagrama de una señal analógica y justificar sus características. Sugerir otras magnitudes cuya variación con el tiempo también se produce de forma continua.

• Señalar la función de los transductores o captadores de señales y proponer algunos ejemplos de transductores analógicos (de presencia, posición, velocidad, temperatura, etc.).

• Reproducir en la pizarra el diagrama comparativo de una señal analógica y otra digital y explicar, a partir de él, la forma de evolución en el tiempo de ambas señales.

• Presentar algunos dispositivos que utilicen convertidores de señal.• Justificar el proceso de adquisición y transmisión de datos, e investigar otros sistemas del entorno en los que también se produzca

adquisición, conversión, procesado y transmisión de datos.• Presentar las operaciones básicas del álgebra de Boole justificando, uno por uno, los valores que adopta la función según los de cada una

de las variables.• Utilizar el símil del circuito eléctrico para explicar los estados posibles de una variable y el funcionamiento de un circuito lógico elemental.• Enunciar las seis funciones lógicas elementales y escribir sus nombres en la pizarra, analizar la función AND y describir sus características

algebraica, la representación simbólica de la función y la tabla de verdad que la identifica. Repetir el mismo proceso con las restantes funciones.

• Presentar logigramas sencillos para comprender la forma de utilizar las puertas lógicas que representan funciones elementales para definir funciones más complejas.

• Dibujar en la pizarra el diagrama de bloques de un circuito combinacional y de otro secuencial y mostrar sus analogías y sus diferencias. Comentar el funcionamiento de un biestable.


Libro del alumno Libro del alumno

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• Actividad 26.

Fichas 1 y 2 (MC)• Completar textos sobre la suma lógica y el funcionamiento de

un circuito eléctrico con dos interruptores conectados en paralelo.

• Completar textos sobre el producto lógico y el funcionamiento de un circuito eléctrico con dos interruptores conectados en serie.

• Actividad 27.

Ficha 3 (MC)• Averiguar cómo funciona el código de numeración hexadecimal y

completar una tabla de conversión de decimal a binario y hexadecimal. Realizar conversiones y operaciones entre expresiones en los distintos códigos.

• A partir de una función de salida de un sistema digital, completar su tabla de verdad y realizar su logigrama. Observar un chip 74L04 y contestar unas preguntas relativas a su constitución y conexiones.

• Simplificar unas funciones lógicas y elaborar sus tablas de verdad.• Completar la tabla de verdad correspondiente a una situación

determinada, calcular su función de salida y representar su logigrama.


Libro del alumno • Indicar las diferencias entre una señal analógica y una digital.

Poner un ejemplo de señal de cada tipo.• Señalar qué dispositivo se emplea en cada una de las etapas

por las que pasa una señal durante el proceso de adquisición y transmisión de datos.

• Confeccionar la tabla de verdad de una función lógica.• Escribir la ecuación lógica que corresponde a un circuito dado

y confeccionar su tabla de verdad.• Averiguar la función que corresponde a una tabla de verdad

dada.

Ficha de evaluación, ficha 4 (MC)• Elaborar un cuadro de las funciones lógicas elementales

indicando de cada una de ellas su ecuación lógica y sus diagramas de bloques

• Utilizar las puertas lógicas que corresponden a cada función elemental para confeccionar el logigrama de las funciones.

• Explicar en qué consiste un circuito combinacional y qué es un circuito secuencial. Señalar sus analogías y sus diferencias.

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• Completar una tabla de verdad sobre distintos sensores de una

vivienda, indicar qué función entre dos que se ofrecen es la que la representa y confeccionar el logigrama correspondiente.

• A partir de un logigrama deducir su función lógica y elaborar su tabla de verdad.

• Convertir unas expresiones decimales en binarias y viceversa. Actividades competenciales al final del bloque II• Explicar las diferencias entre una cámara fotográfica analógica y una

digital. • Confeccionar la tabla de verdad y el logigrama de una función.• Completar una tabla de las principales puertas lógicas con su función,

ecuación lógica y representación gráfica.

Material complementario• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Autoevaluación (O/E).

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Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas definidas mediante el uso de lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos con un lenguaje propio de la materia de tecnología e interpretarlo adecuadamente.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a fuentes en las que se presentan contenidos tecnológicos… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

• Actividades 9 a 14 (LA). En el apartado Recursos multimedia, utilizar el simulador de puertas lógicas Logicly para desarrollar distintos circuitos y comprobar su funcionamiento.• Actividad 30 (LA). En el apartado Trabaja las competencias buscar información y responder una serie de preguntas relacionadas con el escáner.• En la mini webquest se plantean algunas preguntas sobre el sonido digital, desde su captación a los diferentes formatos de audio existentes. • CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:


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• Reconocer el proceso que se sigue en la adquisición y transmisión de datos y en la conversión de señales.• Identificar y describir las funciones lógicas elementales.• Distinguir los circuitos lógicos combinacionales y los secuenciales.



METODOLOGÍA




• Recursos en soporte digital.• -Ordenador y programas



3 semanas.








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• Trabajo en el taller donde el alumno desarrollará y practicará sus habilidades manuales en el uso de materiales, herramientas y métodos de trabajo tecnológico para construir sus propios proyectos, en grupo y prestando especial atención a las normas de seguridad en el taller.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 5: ELECTRÓNICA DIGITAL Actividad inicial y de motivación: una imagen que muestra diferentes dispositivos que utilizan tecnología digital

(tarjetas de memoria) y un texto que explica las diferencias entre las señales analógicas y las digitales, la necesidad de transformar unas en otras y los códigos que rigen los comportamientos de las señales digitales..

Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados, que sirve como organizador de los aprendizajes. En esta unidad se abordan: Tipos de señales, Álgebra de Boole, Funciones lógicas y Circuitos lógicos.

Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: identificación de diferentes aplicaciones que tiene la tecnología analógica en dispositivos electrónicos que el alumno puede observar en su entorno más cercano, la TDT y sus características y el significado de las secuencias de 0 y 1 en la señal digital.

Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. En este caso trabajaremos la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia matemática.

Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo y con actividades de aplicación.

Recursos multimedia: propuesta de actividades que han de ser realizadas en la pantalla de un ordenador y con ayuda de diferentes programas informáticos. En esta unidad se propone la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos confeccionados a base de puertas lógicas mediante el simulador Logicly.

Actividades finales: propuesta de actividades organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa. Se incluyen tareas individuales y de grupo, actividades TIC, de refuerzo y de profundización.

Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve definición/explicación de cada uno.

Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad gira en torno al funcionamiento de un escáner.

Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los objetivos propuestos al comienzo de la unidad.

Mini webquest: Actividad de profundización en las que los alumnos buscarán información sobre un tema en concreto, en esta unidad, el sonido digital.


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enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.


• Preguntas individuales y colectivas.• Preguntas individuales.


• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo-clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas

de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias



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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Medios y sistemas de comunicación COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Identificar los parámetros que intervienen en un proceso de comunicación.

• Caracterizar los diferentes soportes alámbricos.

• Reconocer diferentes elementos de las telecomunicaciones en tiempo real y las funciones que llevan a cabo.

• Conocer las características de la televisión digital terrestre.

Competencia matemática

• Calcular el espacio que recorren diferentes ondas.

• Reconoce las características y los parámetros que identifican las ondas, los diferentes tipos de señales y los soportes empleados en las telecomunicaciones.

• Calcula el espacio que recorren diferentes ondas.

• Identificar las características de las ondas electromagnéticas y reconocer su distribución en el espacio radioeléctrico.

• Identificar los elementos componentes de cualquier circuito de telecomunicación.

• Enumerar y definir los parámetros que caracterizan una onda transversal.

• Identifica los rasgos diferenciales de los principales sistemas de telecomunicación y los utiliza aprovechando al máximo sus prestaciones.

• Reconocer las señales y los soportes más habituales que emplean los sistemas de telecomunicación.

• Localizar frecuencias de emisoras de radio y televisión y las de telefonía móvil en las diferentes bandas que componen el espacio radioeléctrico.

• Justificar las características y la utilidad de los diferentes soportes alámbricos que se emplean en los sistemas de telecomunicación.

• Valora críticamente el uso y abuso de los medios y sistemas de comunicación y es consciente de que deben ser empleados de forma racional.

• Conocer los rasgos característicos de los sistemas de telecomunicación en tiempo real: telefonía, radio y televisión.

• Conocer, a grandes rasgos, la historia de los principales sistemas de telecomunicación: telégrafo, teléfono, radio y televisión.

• Utilizar emisores y receptores de telefonía, radio y televisión de modo eficiente.

• Describir el proceso de transferencia de información que se lleva a cabo a través de cualquiera de los sistemas de telecomunicación habituales.

• Valorar los avances tecnológicos aplicados a la telefonía, la radio y la televisión y adoptar una actitud crítica responsable frente a su abuso.

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CONTENIDOS

C P V

• Circuito de telecomunicación: elementos.

• Interferencias.

• Qué es una onda.

• Parámetros que identifican una onda.

• Ondas sonoras: cualidades del sonido.

• Ondas electromagnéticas.

• El espacio radioeléctrico.

• Tipos de señales: analógicas y digitales.

• Tipos de soportes: inalámbricos y alámbricos.

• Soportes alámbricos: cable convencional, cable coaxial y fibra óptica.

• El telégrafo: historia y prestaciones.

• El teléfono: historia.

• Servicios telefónicos: fax, contestador automático y otros.

• La radio: historia y evolución reciente.

• Modulación en amplitud y modulación en frecuencia.

• La televisión: historia y evolución reciente.

• La televisión de alta definición.

• Análisis de un circuito de telecomunicación.

• Cálculo de los parámetros de una onda.

• Análisis de la distribución del espacio radioeléctrico en bandas.

• Análisis del proceso de comunicación telefónica.

• Utilización del fax y del contestador automático.

• Análisis del proceso de emisión y recepción del sonido por medio de ondas de radio.

• Análisis del proceso de emisión y recepción de imágenes y sonido.

• Rigor y meticulosidad en el cálculo de los parámetros de una onda.

• Actitud crítica frente a los mensajes emitidos por la radio y la televisión y a su influencia en la conformación de opiniones.

Enseñanzas transversales• Educación para la salud: respeto por las

normas de seguridad en el manejo de herramientas y útiles para electrónica.

• Educación para la salud: hábito de utilizar los elementos de protección personal cuando se trabaja con herramientas y útiles para electrónica.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Introducción

• Observar el esquema de un circuito de telecomunicación y reconocer sus elementos característicos.• Leer un texto para distinguir entre señales, soportes y medios empleados en un circuito de telecomunicación.

2. Las ondas• Distinguir los parámetros que caracterizan una onda: amplitud, longitud de onda, frecuencia y velocidad de propagación.• Reconocer las características de las ondas sonoras y sus cualidades: intensidad, tono, timbre y duración.• Reconocer las características de las ondas electromagnéticas y diferenciarlas de las sonoras.• Localizar, en el espacio radioeléctrico, la situación de las ondas electromagnéticas que corresponden a diferentes medios y sistemas de telecomunicación.

3. Señales y soporte• Leer un texto para distinguir entre señales analógicas y digitales.• Reconocer la atmósfera como principal soporte inalámbrico transmisor y percatarse del proceso de absorción, reflexión y repetición de las señales según la frecuencia de la

onda portadora.• Identificar y distinguir, en imágenes, los principales soportes alámbricos: cable convencional, cable coaxial y fibra óptica.

4. Telecomunicación en tiempo real• Analizar la estructura y el funcionamiento de un telégrafo. Memorizar comprensivamente el alfabeto Morse.• Leer la historia del teléfono. Analizar el proceso de comunicación que se establece por medio del teléfono. Leer un texto en el que se describen las características técnicas de

los teléfonos.• Comprender qué es un fax y aprender a utilizarlo. Leer un texto para comprender qué es un contestador automático y cómo funciona.• Leer otro texto y descubrir las prestaciones que ofrecen los teléfonos fijos y los móviles.• Leer la historia de la radio. Analizar el proceso de comunicación que se establece por medio de la radio. Distinguir las diferentes formas de modular la onda de radio.• Leer la historia de la televisión. Analizar el proceso de comunicación que se establece por medio de la televisión. Leer un texto para comprender el camino que siguen las

ondas desde que son emitidas hasta que llegan al receptor.• Leer un texto y descubrir las características y las prestaciones de la televisión de alta definición.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se van a trabajar en ella.

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• Leer el texto de introducción y analizar las características de los medios físicos empleados para establecer diferentes tipos de comunicación en tiempo real: las ondas, los diferentes tipos de señales y los soportes. Analizar la función en la transmisión de información de algunos sistema de comunicación: telégrafo, teléfono, radio, televisión, ordenador.

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Señalar si una serie de afirmaciones sobre la tecnología 3G son correctas o no.• Resolver un problema sobre el tiempo que se tardará en descargar un archivo de un tamaño determinado con una conexión 3G.• Descifrar si las tasas de transferencia que ofrecen las compañías telefónicas se refieren a Mega bits o Mega bytes por segundo. Hacer una

comparativa de las tasas de transferencia que ofrecen diferentes compañías.

PROYECTO TÉCNICO CONTROL DEL SENTIDO DE GIRO DE UN MOTOR En este proyecto desarrollado se propone construir, en equipo, el circuito de control de un motor eléctrico por medio de sensores luminosos.Fase 1: Planteamiento del problemaEl objetivo de este proyecto es diseñar y montar un circuito de control de un motor eléctrico que sea capaz de gobernar el sentido de giro de este mediante dos resistencias dependientes de la luz (LDR).Fase 2: Búsqueda de informaciónPara elaborar este proyecto, es necesario buscar información sobre de las características de los motores eléctricos, de las resistencias dependien-tes de la luz y de otros componentes electrónicos que necesitaréis. Para ello, se podrán consultar las siguientes páginas web:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/motor_electrico.htm http://portaltecnicofp.com/electronred/RNOLINEALES.htm http://proyectoselectronics.blogspot.com/2009/02/que-es-unprotoboard.html

Fase 3: Diseño y elecciónCada componente del equipo debe reproducir en su cuaderno el esquema del circuito que aparece en el libro del alumno.Fase 4: PlanificaciónEn esta etapa del método de proyectos hay que planificar los materiales que van a ser utilizados en la realización del proyecto: placa protoboard, leds, fuentes de alimentación, etc.Fase 5. ConstrucciónCon la hoja de proceso delante, se realizarán, de forma ordenada, las operaciones previstas para la construcción del circuito, es necesario llevar un serio control de los pasos que se van dando y anotarlos en el diario técnico: estudio detallado de los componentes del circuito, verificación de las conexiones, conexión del motor....Fase 6. EvaluaciónUna vez montado el circuito, es necesario verificar su funcionamiento. Si el circuito está correctamente conectado, el motor girará en un sentido cuando uno de los LED reciba luz, y, en el contrario, cuando la luz incida sobre el otro. Si la evaluación es positiva, se pasa a la Divulgación.Fase 7. DivulgaciónCon toda la información recopilada, se confeccionará un informe técnico, es un documento mediante el cual se transmite todo el proceso de trabajo que se ha seguido para llevar a cabo la solución a un problema técnico.

COMPLEMENTARIAS • Dibujar una onda transversal y explicar los parámetros que la definen. Resolver algunos ejercicios de cálculo para determinar el valor de algunos de ellos, conocidos los otros.

• Aplicar los parámetros anteriores al análisis de una onda sonora. Establecer la diferencia entre una onda longitudinal (como la sonora) y una transversal. Emitir diferentes sonidos utilizando un instrumento musical para distinguir la intensidad, el tono y la duración de un sonido. Comparar el sonido emitido por diferentes instrumentos musicales y explicar el concepto de timbre.

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http://www.portalplanetasedna.com.ar/motor_electrico.htm

http://proyectoselectronics.blogspot.com/2009/02/que-es-unprotoboard.html

http://portaltecnicofp.com/electronred/RNOLINEALES.htm


• Dibujar una onda electromagnética. Resolver ejercicios de cálculo teniendo en cuenta que la velocidad de propagación de las ondas electromagnéticas es igual a la de la luz: 300 000 km/s.

• Dibujar un esquema del espacio radioeléctrico.• Explicar la diferencia entre una señal analógica y una digital. Comentar las ventajas de estas últimas a la hora de ser transmitidas por un

medio material.• Explicar las características técnicas de los diferentes soportes alámbricos existentes. Destacar las ventajas de la fibra óptica por su mayor

capacidad de transmisión de señales digitales.• Glosar la historia del teléfono y comentar su impulso con la aparición de la telefonía móvil. Reproducir en la pizarra el diagrama del proceso

de comunicación que emplean las redes de telefonía.• Describir las características de un fax, y mostrar el procedimiento para enviar un mensaje por este medio. Describir las características de los

contestadores automáticos centralizados.• Glosar la historia de la radio y analizar sus aplicaciones actuales. Comentar su sustitución paulatina por la televisión y señalar sus ventajas y

sus inconvenientes. Dibujar un diagrama del proceso de comunicación que emplean las ondas de radio.• Dibujar una onda modulada en amplitud y una onda modulada en frecuencia. Explicar las diferencias entre ambos tipos de modulaciones y

las ventajas y los inconvenientes de cada uno.• Glosar la historia de la televisión y analizar sus aplicaciones actuales. Señalar los últimos avances en este medio y las posibilidades de

futuro que se abren, como la televisión de alta definición. Dibujar el diagrama que representa el proceso de comunicación que emplean las señales de televisión y explicarlo paso a paso.



Fichas 1, 2, 3 y 4 (MC)• Identificar en una gráfica y definir distintos parámetros de una

onda.• Señalar loas bandas del espectro radioeléctrico que se emplean

para emitir señales de radio, de televisión o de telefonía móvil.• Identificar los distintos tipos de soportes alámbricos y señalar

sus características.• Describir en un diagrama el proceso que siguen las señales de

telefonía entre el emisor y el receptor.• Completar frases relacionadas con el funcionamiento del fax.• Describir en un diagrama el proceso que siguen las ondas de

radio desde que son emitidas hasta que se reproducen en un receptor.

• Observa dos imágenes y completar frases sobre las características de una onda modulada en amplitud y otra


Ficha 5 (MC)• Completar una tabla sobre las ondas unidimensionales,

bidimensionales y tridimensionales con sus características, medios sobre los que se pueden propagar y ejemplos.

• Buscar información sobre el efecto Doppler.• Buscar información sobre otros tipos de modulación de la señal

diferentes a la modulación en amplitud y en frecuencia.• Indicar qué función desempeñan los distintos elementos mostrados

en unas imágenes.• Buscar documentación sobre los satélites de comunicación y

redactar un texto que recoja información sobre las partes que constituyen un satélite, altura a la que se encuentran, funcionamiento y ejemplos concretos.

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modulada en frecuencia.• Describir en un diagrama el proceso que siguen las señales de

televisión desde que son emitidas hasta que se reproducen en un receptor.

• Completar un texto sobre las características de los sistemas de televisión de alta definición.


Libro del alumno• Explicar qué es una onda y definir los parámetros que la

identifican.• Diferenciar entre ondas sonoras y ondas electromagnéticas.• Señalar las diferencias entre eco y reverberación.• Confeccionar un dibujo esquemático del espacio radioeléctrico,

dividirlo en bandas y explicar qué tipo de señales se emiten en cada una de ellas.

• Explicar el proceso que sigue una señal de radio desde que se emite hasta que llega al receptor.

• Indicar la función de: las antenas, los satélites de comunicación, el micrófono, el modulador de una emisora de radio, la fibra óptica y las cámaras de televisión.

• Indicar la diferencia que hay entre una emisora de onda media y una de frecuencia modulada. Razonas porqué las emisoras locales están en la franja de FM y las de larga distancia en la AM.

• A partir de la observación, identificar el tipo de modulación aplicado en dos gráficas y explicar en qué consiste.

• Explicar el significado de diversas siglas relacionadas con los medios de comunicación y señalar con qué medio o medios de telecomunicación puede relacionarse cada una de ellas.


• Señalar las características del circuito de telecomunicación que se establece en un chat.

• Indicar a qué parámetro de onda portadora corresponde un valor de 96.9 FM y averiguar su longitud de onda.

• Enumerar los tipos de soportes que puede emplear una señal de

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 7 (MC)• Completar una tabla con las características de los diferentes tipos

de cable.• Resolver problemas de cálculo de espacios recorridos por distintos

tipos de ondas. .• Enumerar ventajas de la TDT respecto a la televisión analógica.

Actividades competenciales al final del bloque II• Desmontar un teléfono fijo, identificar sus componentes e indicar la

función de cada uno de ellos.• Analizar distintos medios de comunicación de los que dispone un

hogar.• Explicar la función de la fuente de alimentación de un teléfono

móvil.

Material complementario• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico. • Autoevaluación (O/E).

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telecomunicación y describir las características de cada uno de ellos.

• Señalar prestaciones específicas de los teléfonos actuales y distinguirlas de las que ofrecen los teléfonos fijos y las que son características de los teléfonos móviles.

• Señalar las características técnicas de las ondas AM y FM y razonar por qué las emisoras de AM tienen mayor alcance que las de FM.

• Describir en un diagrama el proceso que siguen las señales de televisión desde que son emitidas hasta que se reproducen en un receptor.


Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas definidas mediante el uso del lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos con un lenguaje propio de la materia de tecnología e interpretarlo adecuadamente.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a fuentes en las que se presentan contenidos tecnológicos… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas tareas/proyectos.

• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

• Actividades 13 a 18 (LA). En el apartado Recursos multimedia, editar, grabar, mezclar y aplicar distintos archivos de audio con ayuda del programa Audacity.• Actividad 25 (LA). Utilizar el ordenador y la conexión a Internet para encontrar información de cadenas de radio y de televisión que se pueden captar en la localidad en la que viven

los alumnos.

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• Actividad 29 (LA). Buscar información en Internet acerca de la televisión digital terrestre.• Actividad 33 (LA). En el apartado Trabaja las competencias básicas utilizar el ordenador y la conexión a Internet para encontrar información acerca de las velocidades y precios que

ofrecen distintas compañías de telefonía en lo que se refiere a las tasas de transferencia de datos.• En la mini webquest se plantean algunas actividades en torno a la comunicación por medio del código de banderas que requieren el uso del ordenador y la conexión a Internet.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

- Internet.- Páginas web.- Enciclopedias digitales.


• Identificar los elementos componentes de cualquier circuito de telecomunicación.• Enumerar y definir los parámetros que caracterizan una onda transversal.• Localizar frecuencias de emisoras de radio y televisión y las de telefonía móvil en las diferentes bandas que componen el espacio radioeléctrico.• Utilizar emisores y receptores de telefonía, radio y televisión de modo eficiente.• Describir el proceso de transferencia de información que se lleva a cabo a través de cualquiera de los sistemas de telecomunicación habituales.• Valorar los avances tecnológicos aplicados a la telefonía, la radio y la televisión y adoptar una actitud crítica responsable frente a su abuso.



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METODOLOGÍA







3 semanas.








ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 6: MEDIOS Y SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Actividad inicial y de motivación: una imagen de una antena de telefonía móvil, representativa de las

comunicaciones actuales y un texto que presenta las características de los medios físicos empleados para establecer los diferentes tipos de comunicación en tiempo real

Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan: Introducción, Las ondas, Señales y soporte y Telecomunicación en tiempo real.

Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: sistemas de comunicación empleados desde la antigüedad, diferencias entre onda longitudinal y transversal y relación entre los sistemas de comunicación y su principal función..

Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia matemática.

Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo y que finalizan con actividades de aplicación.

Prácticas de taller: propuesta de actividades de tipo manipulativo que deben ser realizadas en el aula taller. En esta unidad se propone la construcción de un telégrafo.

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Recursos multimedia: propuesta de actividades que deben ser realizadas en la pantalla de un ordenador y con ayuda de diferentes simuladores informáticos. En esta unidad se propone la edición, grabación y mezcla de archivos de audio utilizando el programa Audacity.

Actividades finales: propuesta de actividades organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa. Se incluyen tareas individuales y de grupo, actividades TIC, de refuerzo y de profundización.

Síntesis: esquema que los alumnos deben completar para obtener una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad.

Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad consiste en profundizar en la tecnología 3G, tercera generación de Internet.

Evaluación: actividades para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo de la unidad.Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema

concreto. En esta unidad, el tema propuesto es el código de banderas, sistema empleado por los barcos para comunicarse.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO TÉCNICO: CONTROL DEL SENTIDO DE GIRO DE UN MOTOR — Planteamiento del problema: identificación de las características del problema y de las condiciones necesarias

para su solución. En este caso, el problema consiste en diseñar y montar un circuito de control de un motor eléctrico que sea capaz de gobernar el sentido de giro de este mediante dos resistencias dependientes de la luz (LDR).

— Búsqueda de información: localización de información relevante sobre de las características de los motores eléctricos, de las resistencias dependientes de la luz y de otros componentes electrónicos necesarios. En este caso, se ofrece la posibilidad de consultar distintas páginas web cuya dirección se ofrece en el libro del alumno.

— Diseño y elección: elaboración de bocetos, esquemas y croquis, que permitan definir la solución de forma gráfica, y elección, en el seno del grupo, de la más adecuada. En este caso, cada componente del equipo debe reproducir en su cuaderno el esquema del circuito que aparece en el libro del alumno.

— Planificación: previsión de materiales, herramientas y útiles necesarios para desarrollar el proyecto, así como del tiempo y los recursos económicos que habrá que destinar.

— Construcción: secuencia ordenada de operaciones necesarias para montar el circuito. En este caso, las tareas son: estudio detallado de los componentes del circuito, verificación de las conexiones y conexión del motor. Para llevar un control riguroso de todo lo que ocurre en esta fase, conviene elaborar el diario técnico.

— Evaluación: realización de pruebas para verificar que el resultado es el esperado y se ha obtenido solución al problema planteado. En caso de evaluación negativa, habrá que investigar las causas y volver a diseñar y construir el objeto. En este caso, una vez montado el circuito, es necesario verificar su funcionamiento. Si el circuito está correctamente conectado, el motor girará en un sentido cuando uno de los LED reciba luz, y, en el contrario, cuando la luz incida sobre el otro. Si la evaluación es positiva, se pasa a la Divulgación.

— Divulgación: comunicación del proceso seguido y de los resultados obtenidos. En este caso, solo se exige la elaboración del informe técnico, al que habrá que adjuntar toda la documentación elaborada a lo largo del

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proyecto.










Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones



básicas.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Elaboración y presentación de proyectos técnicos


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UNIDAD DIDÁCTICA 7: Automatismos y robotsCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Comprender el funcionamiento de sistemas automáticos presentes en el entorno y programarlos de acuerdo con los propios intereses y necesidades.

• Distinguir las principales partes y componentes de un robot.

• Conoce y sabe identificar y explicar los sistemas automáticos de control en lazo abierto y cerrado. Es capaz de aplicar estos conocimientos a casos concretos.

• Identificar sistemas automáticos y distinguir entre sistemas en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Reconocer y distinguir sistemas automáticos en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Reconocer las características de un sistema automático y los elementos que lo componen.

• Describir las características y la función de diferentes componentes de un sistema automático.

• Identifica las características técnicas y la función de diferentes elementos de un sistema automático.

• Analizar el fundamento científico de los transductores de presencia, de movimiento, de presión y de temperatura y distinguir los distintos tipos existente en el mercado.

• Justificar el funcionamiento de los diferentes detectores de proximidad en función de sus características y describir las características de otros transductores que se emplean en los sistemas automáticos.

• Conocer la función de los comparadores o detectores de error.

• Valorar la utilidad de los comparadores o detectores de error en los sistemas automáticos.

• Conoce el funcionamiento de un robot. Distingue y clasifica diferentes partes del mismo.

• Comprender qué es un robot, identificar sus operadores mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos, y comprender cómo funciona.

• Identificar y distinguir los componentes de un robot y clasificarlos según se trate de componentes mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos.

• Describir, a grandes rasgos, el funcionamiento de un robot y su dependencia de programas de software adecuados.

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CONTENIDOS

C P V

• Concepto de sistema automático. • Sistemas en lazo abierto y en lazo cerrado. • Detectores de proximidad inductivos y capacitivos. • Detectores de infrarrojos. • Transductores de movimiento. • Potenciómetros. • Encoders: incrementales y absolutos. • Transductores de presión: mecánicos y

electromecánicos. • Transductores de temperatura: termopares,

termistores, termorresistencias de platino. • Fotocélulas: aplicaciones. • Comparadores. • Reguladores. • Actuadores. • Concepto y características básicas de un robot. • Tipos de robots. • Operadores de un robot: mecánicos, eléctricos,

electrónicos, neumáticos e hidráulicos. • Arquitectura de un robot.

• Distinguir entre sistemas de lazo abierto y sistemas de lazo cerrado.

• Análisis del funcionamiento de los encoders. • Análisis comparativo el comportamiento de los termistores y

las termorresistencias de platino frente a la temperatura. • Respeto de las normas de seguridad en el uso y manejo de

las fotocélulas para evitar lesiones oculares.

• Curiosidad por conocer las aplicaciones de los robots industriales.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación del consumidor: análisis de las prestaciones

de los diferentes componentes de un sistema automático existentes en el mercado.

• Educación para la salud: utilización de gafas protectoras en el uso y manejo de fotocélulas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Sistemas automáticos

• Leer y memorizar comprensivamente la definición de un sistema automático. Observar la imagen de la cisterna de un inodoro y leer el texto que describe su funcionamiento, como ejemplo de un sistema automático elemental.

• Distinguir entre sistemas automáticos en lazo abierto y cerrado mediante la observación de diagramas de flujo y la lectura de los textos que los describen. Leer y comprender las limitaciones de los sistemas en lazo abierto frente a los sistemas en lazo cerrado.

2. Elementos de un sistema automático

• Leer textos y observar secuencias de imágenes para conocer el funcionamiento y las características técnicas de los detectores de proximidad inductivos, los capacitivos y los detectores de infrarrojos.

• Identificar la gran cantidad y variedad de transductores de movimiento que existen.• Comprender el funcionamiento de los potenciómetros como transductores de movimiento.• Distinguir el funcionamiento de un encoder incremental y uno absoluto.• Diferenciar entre transductores de presión mecánicos y electromecánicos.• Reconocer las características técnicas y la forma de conectar los termopares mediante la lectura de textos y el análisis de figuras.• Entender el funcionamiento de una termorresistencia de platino a partir de una gráfica.• Reconocer el principio de funcionamiento y las características técnicas e las fotocélulas.• Identificar aplicaciones de fotocélulas en diferentes procesos tecnológicos.• Comprender la función de los comparadores a partir de diferentes gráficas.• Entender el funcionamiento de los motores paso a paso y saber en qué mecanismos se aplican.

3. Robótica

• Leer y memorizar comprensivamente la definición de robot. Leer textos en los que se describen las características de distintos tipos de robots.• Observar imágenes y leer textos para conocer los operadores mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos de un robot.• Leer un texto para identificar la arquitectura básica de un robot y los elementos necesarios para su funcionamiento.

OTRAS ACTIVIDADES


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MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se van a trabajar en ella.• Leer el texto de introducción para diferenciar entre las ventajas y los riesgos que ha traído el desarrollo tecnológico a nuestra sociedad actual

en cuanto a diferentes automatismos y robots que podemos encontrar a nuestro alrededor y que nos hacen la vida más fácil.

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Analizar las ventajas de los robots en el campo quirúrgico.• Señalar las ventajas del uso del robot Da Vinci en el campo quirúrgico.• Razonar sobre una frase relativa a la aplicación de la robótica en el campo de la cirugía.• Explicar qué quiere decir ver un objeto en tres dimensiones.• Explicar qué papel juega la próstata y decir en qué consiste el cáncer de próstata.• Buscar información sobre la laparoscopia para este tipo de intervenciones.

COMPLEMENTARIAS • Enumerar sistemas automáticos de nuestro entorno. Poner ejemplos extraídos de la vida cotidiana: lavadora, calentador de agua, horno microondas, aparato de aire acondicionado, despertador, cambio automático de un vehículo...

• Describir con detalle el funcionamiento de la cisterna de un inodoro. Si es posible, observar una, desmontarla en el aula taller y mostrar a los alumnos la existencia de los diferentes elementos de que consta.

• Reproducir en la pizarra los diagramas de un sistema en lazo abierto y un sistema en lazo cerrado, y explicar cómo funciona cada uno. Utilizar el ejemplo del calentador para el sistema en lazo cerrado y del horno microondas para el sistema en lazo abierto. Comentar, a partir de estas descripciones, los inconvenientes de los sistemas en lazo abierto.

• Desmontar y volver a montar un encoder incremental para que los alumnos aprecien la existencia del disco ranurado y de los emisores y receptores del haz luminoso.

• Desmontar y volver a montar una fotocélula para que los alumnos tengan ocasión de ver sus elementos, en particular el sensor emisor y el receptor.

• Relacionar el robot con un sistema automático en lazo cerrado. Aclarar que un robot no tiene por qué tener forma humanoide, sino que se trata de un sistema capaz de ser programado y de ejecutar acciones según los datos que le proporciona el entorno.

• Mostrar algunos modelos de robots industriales y proponer a los alumnos que enumeren otros tipos de robots que ellos conozcan o hayan visto actuar.

• Explicar el fundamento científico del funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos. Reproducir en la pizarra, a tamaño grande, las imágenes de los operadores neumáticos e hidráulicos que se describen en el texto y explicar sus características y su funcionamiento.

• Describir el funcionamiento de un robot y explicar la función de cada uno de sus elementos componentes: unidad mecánica, unidad de control, unidad de programación y cableado. Establecer un diálogo en clase acerca de las leyes de la robótica.


Fichas 1 y 2 (MC)• Completar un texto sobre los detectores de proximidad

inductivos.• Completar un texto sobre los detectores de proximidad

capacitivos.

Ficha 3 (MC)• Señalar las diferencias fundamentales entre un material

ferromagnético, uno paramagnético y otro diamagnético• Completar una tabla sobre sensores y transductores que incluya el

principio de funcionamiento, los campos de aplicación y los dispositivos que los incorporan y las limitaciones.

• Averiguar los campos de aplicación y aplicaciones concretas en el campo de la industria de los transductores de presión mecánicos, los electromecánicos y los electrónicos.

• Enumerar diez transductores que pueda contener un automóvil de

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gama media, clasificarlos en los grupos estudiados en la unidad y explicar su funcionamiento.

• Buscar información sobre los transductores de ultrasonido utilizados para medir distancias y resolver cuestiones relativas a su funcionamiento.

• Completar una tabla de diversos actuadores con los dispositivos que incorporan y su función.


Libro del alumno• A partir de la lectura de un texto distinguir si se habla de un

sistema automático en lazo abierto o en lazo cerrado y razonarlo, explicar qué tipo de sensores dispone ese sistema para detectar la presencia o ausencia de personas y cómo actúan y justificar qué tipo de actuador hace que éste funcione.

• Indicar qué materiales pueden detectarse con un transductor de proximidad inductivo y con uno capacitivo y razonarlo.

• Definir el funcionamiento de una fotocélula indicando las partes que la forman.

• Explicar cuál es la diferencia fundamental entre las resistencias NTC y PTC y las termorresistencias de platino.

• Completar varias frases que tratan sobre los contenidos de la unidad.

• Responder diversas preguntas relativas a los robots.

FICHA DE EVALUACIÓN, ficha 4 (MC)• Completar un texto sobre la constitución y funcionamiento de un

termopar.• Identificar el dispositivo que aparece en una imagen, describir su

funcionamiento y señalar alguna aplicación industrial.• Indicar el fundamento del funcionamiento de un detector de

proximidad capacitivo y explicar qué ocurre cuando se aproxima un objeto.

• Explicar la función de cada uno de los elementos de un diagrama de bloques correspondiente a un sistema de control de temperatura de una cafetera.

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 • Analizar el gráfico de funcionamiento de un encoder constituido por una

rueda agujereada y un emisor receptor de infrarrojos. Calcular la velocidad lineal y angular de la rueda motriz.

• Analizar dos gráficas sobre la respuesta de un comparador frente distintas funciones de entrada.

Actividades competenciales al final del bloque III• Responder distintas cuestiones sobre la estructura y funcionamiento de

una radio-reloj.• Responder distintas cuestiones sobre la estructura y funcionamiento de

un calentador de gas.• Responder distintas cuestiones sobre los robots de una cadena de

montaje.

Material complementario.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Autoevaluación (O/E).

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Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).


ACTIVIDADES TIC

• Actividad 3 (LA). Buscar información a fin de explicar el principio científico en el que se basa el funcionamiento de un termopar.• Actividad 5 (LA). Buscar información de las diferentes aplicaciones industriales de las fotocélulas.• Actividades 7, 8 y 9 (LA). En el apartado Recursos multimedia, experimentar con Brazo Robot, un simulador en 3D de un brazo mecánico.• Actividades 10 y 11 (LA). En el apartado Recursos multimedia, experimentar con el programa RoboMind cuyo objetivo es mostrar la base lógica de los distintos lenguajes de

programación.• Actividad 18 (LA). Buscar información sobre los tipos de sensores que se emplean para detectar acidez, deformaciones, luz, sonido o contacto.• Actividad 23 (LA). Buscar información acerca de qué tipo de robot integra cada generación y cuáles son sus principales características.• Actividad 30 (LA). En el apartado Trabaja las competencias básicas, informarse sobre la técnica de laparoscopia y razonar por qué el robot Da Vinci supera esta técnica.• En la mini webquest se plantean algunas actividades relacionadas con el robot industrial que requieren el uso del ordenador y la conexión a Internet.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

Internet.Páginas web.Enciclopedias digitales.


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• Reconocer y distinguir sistemas automáticos en lazo abierto y en lazo cerrado.• Describir las características y la función de diferentes componentes de un sistema automático.• Justificar el funcionamiento de los diferentes detectores de proximidad en función de sus características y describir las características de otros transductores que se emplean en los

sistemas automáticos.• Describir, a grandes rasgos, el funcionamiento de un robot y su dependencia de programas de software adecuados.



METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS – TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS





• Aula.• Taller.• Aula de informática.• Tiempo aproximado: 3

semanas.








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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 7: AUTOMATISMOS Y ROBOTS– Actividad inicial y de motivación: una imagen para presentar una situación real y contextualizada, diferenciar

entre las ventajas y los riesgos que ha traído el desarrollo tecnológico a nuestra sociedad actual en cuanto a diferentes automatismos y robots que podemos encontrar a nuestro alrededor y que nos hacen la vida más fácil.

– Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan Sistemas automáticos, Elementos de un sistema automático y Robótica.

– Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: identificación de diferentes automatismos y robots y algunas aplicaciones más frecuentes.

– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico..


– Prácticas de taller: propuesta de actividades de tipo manipulativo que deben ser realizadas en el aula taller. En esta unidad se propone la construcción de un robot dirigido con capacidad de movimiento.


– Síntesis: esquema que los alumnos deben completar con palabras clave para obtener una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad consiste en estudiar el robot quirúrgico Da Vinci..


– Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema concreto. En esta unidad, el tema propuesto es robòtica y robots Industriales.

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enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.• Valoración del planteamiento y procesos seguidos,

así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Preguntas individuales.• Observación y valoración del grado de participación de

cada alumno y la calidad de sus intervenciones.



básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Elaboración y presentación de proyectos técnicos realizados

en el aula taller.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: Control y comunicacionesCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Identificar los diferentes componentes que se insertan en la placa base de un ordenador y señalar su función.


• Utilizar ordenadores para controlar procesos sencillos, elaborando previamente un programa que los gobierne.

• Valorar la importancia de las redes de comunicación y utilizarlas de forma eficiente para transmitir y compartir información.

• Conoce los elementos físicos de un ordenador y sus funciones.

• Familiarizarse con los elementos físicos y las funciones de un ordenador.

• Describir las características y la función de los diferentes componentes del hardware de un ordenador.

• Identifica las características diferenciales de los lenguajes de programación empleados en la actualidad.

• Identificar las características diferenciales de los lenguajes de programación empleados en la actualidad.

• Conocer los principales lenguajes de programación de bajo y de alto nivel y utilizarlos para generar sencillos programas.

• Valora la comunicación entre ordenadores como el medio para intercambiar información.

• Valorar la comunicación entre ordenadores como el medio para intercambiar información.

• Describir el funcionamiento de diferentes redes de ordenadores, tanto por cable como inalámbricas.

• Conoce los distintos tipos de conexión a Internet existentes.

• Conocer qué es Internet, los protocolos que se emplean en el intercambio de datos y los diferentes tipos de conexión.

• Distinguir los protocolos TCP e IP y los tipos de conexión a Internet.

• Reconoce las funciones y la utilidad de las grandes redes de comunicación que existen.

• Reconocer las funciones y la utilidad de las grandes redes de comunicación que existen.

• Reconocer la importancia de las redes internet e intranet.

• Reconoce la utilidad del ordenador como sistema de control.

• Reconocer la utilidad del ordenador como sistema de control.

• Distinguir sistemas en lazo abierto y en lazo cerrado y reconocer la función del ordenador en ellos.

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CONTENIDOS

C P V

• Breve historia del ordenador. • Componentes físicos de un ordenador. • Lenguajes de alto nivel y de bajo nivel. • Lenguaje BASIC. • Lenguaje COBOL. • Lenguajes tipo script. • Lenguaje de Internet. C• Tipos de redes. • Conexión alámbrica. • Conexión inalámbrica: infrarrojos y radiofrecuencia. • Cables de conexión. • Orígenes de la red. • Conexión a Internet. • Protocolos. • Tipos de conexión a Internet. • Perspectiva, desarrollo y seguridad de las grandes

redes de comunicación. • Control en lazo abierto. • Control en lazo cerrado.

• Análisis de características y funcionamiento de diferentes elementos del hardware.

• Generación de programas sencillos de ordenador utilizando el lenguaje BASIC.

• Localización de información en una red de ordenadores.

• Saber descubrir la IP de un ordenador.

• Curiosidad por conocer las características de los diferentes lenguajes de programación que se emplean en informática.

• Curiosidad por conocer el fundamento científico de la transmisión de datos a través de redes inalámbricas.

Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: curiosidad por conocer las

formas de comunicación entre ordenadores y las características de las redes de comunicación.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. El ordenador personal

• Leer un texto que hace referencia a la historia de la informática.• Leer un texto y observar unas imágenes para identificar los componentes físicos que forman parte de un ordenador, los periféricos de entrada y salida y las funciones que

desempeña cada uno.

2. Lenguajes de programación• Leer un texto para comprender la importancia de los lenguajes de programación.• Identificar la denominación y las características de los diferentes lenguajes.• Conocer y poner en práctica el lenguaje de programación Basic.• Conocer el lenguaje Cobol y las divisiones de que consta a partir de la lectura de un texto y el análisis de un cuadro.• Leer un texto acerca de las características de los lenguajes tipo script.• Conocer los lenguajes que se utilizan en Internet y reconocer las etiquetas del lenguaje HTML.• Explicar qué diferencia hay entre un lenguaje de programación de bajo nivel y uno de alto nivel, señalar las ventajas y los inconvenientes de cada lenguaje y poner un ejemplo de

cada uno.• Explicar qué significa que un determinado lenguaje está estructurado.

3. Comunicación entre ordenadores• Leer un texto y observar unas imágenes para identificar diferentes formas de conexión alámbrica entre ordenadores.• Leer un texto y observar unas imágenes para• conocer los dos tipos de configuración de las redes inalámbricas, la denominada peerto- peer y la client/server, y entender el funcionamiento de la transmisión por infrarrojos y por

radiofrecuencia.• Identificar las vías de conexión alámbrica, los cables de conexión y los conectores más comunes mediante la lectura de textos y la observación de imágenes.• Razonar qué ventajas aporta el hecho de disponer de dos o más ordenadores conectados entre sí.• Describir brevemente las características de los materiales que se utilizan para conectar físicamente dos ordenadores y señalar ventajas e inconvenientes.• Explicar cuándo hay que utilizar cables apantallados y qué fenómenos se pretende evitar con ellos.

4. Internet. Conceptos básicos.• Leer un texto acerca de los orígenes de Internet y de sus características.• Conocer los protocolos que se usan en Internet.• Leer un texto para conocer los distintos tipos de conexión a Internet que existen en la actualidad.

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5. Grandes redes de comunicación• Identificar los problemas que ocasiona Internet para las empresas, el beneficio de Intranet, la perspectiva y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

así como la seguridad en la comunicación.

6. El ordenador como sistema de control• Leer textos y observar diagramas de flujo para reconocer las características de los sistemas de control en lazo abierto y en lazo cerrado y la función del ordenador en cada uno de

ellos.• Distinguir entre un sistema de lazo abierto y otro de lazo cerrado enumerando los dispositivos que intervienen (sensores, controladores y actuadores).

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Visionar alguna imagen sugerente y leer un texto de introducción relacionado con los contenidos.• Establecer diálogo acerca de los avances en el campo de la informática que se han producido en los últimos años y cómo es un

elemento presente en muchos ámbitos de actividades de nuestro entorno.• Comentar acerca de herramientas de comunicación en la red utilizadas por ellos, ventajas, inconvenientes, usos…

COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Explicar en qué consiste el proceso de traducción que realizan los servidores DNS.• Definir qué es una base de datos.• Decir cuál es el dispositivo que dirige las peticiones de Internet hacia los servidores DNS.• Reconocer, a partir de una tabla, que servidor DNS resolverá con más rapidez las peticiones de acceso a Internet.• Convertir en segundos los tiempos indicados en una tabla.• Crear una gráfica comparativa de varios servidores DNS.• Usar indistintamente la dirección URL o la IP para acceder a una misma página web.

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COMPLEMENTARIAS • Comentar la evolución experimentada por los ordenadores durante la segunda mitad del siglo XX, evocar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la estructura y el funcionamiento del ordenador.

• Mostrar un ordenador completo y describir sus elementos físicos, elementos componentes, los diferentes sistemas de almacenamiento y los soportes físicos que se emplean en cada una de ellas.

• Analizar la diferencia que existe entre los distintos CD y DVD existentes en el mercado. Presentar también algunos de los periféricos más comunes.

• Reproducir en la pizarra el cuadro síntesis de los diferentes lenguajes de programación, que servirá como organizador previo para presentarlos.

• Mostrar las características de un lenguaje de bajo nivel y justificar la necesidad de conocimientos específicos de programación para manejarlos y modificarlos.

• Generar un programa en sistema Basic y comentar su facilidad de programación y sus limitaciones. Explicar las características de los programas generados en lenguaje Cobol, y escribir las características y las aplicaciones de los programas generados en lenguaje Script.

• Unir dos ordenadores por medio de un cable y comprobar su funcionamiento. Mostrar las características de la red local generada con los ordenadores del aula (red LAN), comentar las ventajas de este sistema y sus limitaciones a la hora de acceder a otras redes.

• Acceder a la red Internet y mostrar la manera de conectarse a otras redes de ordenadores (por ejemplo, las de un centro escolar próximo). Identificar las características de las redes de área extensa (WAN).

• Describir las características diferenciales de los dos sistemas de conexión inalámbrica (peer-to-peer y client/server). Enumerar dispositivos que utilizan la tecnología Bluetooth para conectarse. Establecer un debate en clase acerca de las ventajas y los inconvenientes de las dos tecnologías inalámbricas (infrarrojos y radiofrecuencia). Describir las características de las vías de conexión que emplean los ordenadores para interconectarse y para conectar los periféricos. Observar un ordenador de última generación e identificar los diferentes puertos y conexiones de que dispone (puertos USB y conexiones Firewire. Mostrar un fragmento de cable de cobre convencional (del que se emplea para transmitir datos) y otro de fibra óptica resaltando las diferencias entre ambos y mostrar también los conectores que emplea cada uno.

• Definir qué es un protocolo, como forma de introducir los protocolos de comunicación que se utilizan en Internet. Presentar los distintos tipos de conexión a Internet y comentar las diferencias entre unos y otros.

• Explicar en qué consiste una red Intranet y qué beneficios reporta para las empresas la existencia de estas redes frente a la red general Internet. Comentar las ventajas de organizarse por dominios dentro de la red y establecer un debate acerca de los mecanismos de seguridad que hay que establecer para garantizar la privacidad de los datos que circulan por la red.

• Reproducir en la pizarra los diagramas de bloques que corresponden a un sistema en lazo abierto y a uno en lazo cerrado y señalar sus analogías y sus diferencias. Proponer el análisis del control del encendido de una lámpara en función de la luminosidad ambiental según se disponga de un sistema en lazo abierto o en lazo cerrado mediante la reproducción de los diagramas de cada sistema señalando sus elementos comunes y sus diferencias más significativas, y comentar las ventajas del sistema en lazo cerrado frente al de lazo abierto.



Fichas 1 y 2 (MC)• Observar el diagrama de bloques y de un sistema de

control en lazo abierto y completar frases que lo describen.

Ficha 3 (MC)• Indicar las mejoras en prestaciones que han incorporado distintos

procesadores sobre sus predecesores.• Construir una tabla de dispositivos de almacenamiento de

información con los siguientes parámetros: capacidad, tiempo de acceso, volumen, facilidad para su manejo/transporte y precio.

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• Observar el diagrama de bloques y de un sistema de control en lazo cerrado y completar frases que lo describen.

• Reproducir los dibujos esquemáticos de dos sistemas de comunicación inalámbrica entre ordenadores e identificar a qué configuración corresponde cada uno de ellos.

• Describir brevemente las características de dos tipos de conexión inalámbrica que aparecen en unas imágenes.

• Confeccionar en lenguaje de programación Basic o Visual Basic un programa que pida por pantalla dos números, los sume y devuelva el resultado también por pantalla y representar el organigrama correspondiente.

• Escribir la lista de hardware necesario para montar una red local LAN de cable sin apantallar UTB con dos ordenadores. Explicar la función y características de cada elemento dentro de la red.

• Buscar información sobre distintas tipos de redes y completar una tabla con los elementos que la forman, un esquema y sus características.

• Buscar información sobre diferentes tipos de software malicioso. Señalar sus efectos y consecuencias.


Libro del alumno • Reconoce en una imagen de una placa base los distintos

componentes físicos tratados en esta unidad.• Explicar por qué son necesarias las fuentes de

alimentación en los ordenadores.• Definir y representar gráficamente dos tipos de sistemas

de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.• Identificar y señalar la función de las distintas partes en

que se divide o compone la estructura de la página web.• Clasificar distintas conexiones entre ordenadores según el

ámbito o distribución física al que pertenecen en redes LAN o redes WAN.

• Indicar las ventajas de los cables de fibra óptica frente a los distintos cableados de cobre.

• Definir Intranet e Internet y distinguirlos.

Ficha de evaluación, ficha 4 (MC)• Indicar si un diagrama de bloques representa un sistema

en lazo abierto o en lazo cerrado y describir la función de cada uno de sus bloques.

• Describir las características generales de los programas de ordenador escritos en BASIC.

• Explicar las características de las salidas USB y IEEE 1394.

• Identificar dos imágenes de configuraciones de redes inalámbricas y señalar las ventajas de estas frente a las cableadas.

Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• Identificar en una tabla distintos dispositivos y señalar su función

y características.• Consultar una página web sobre los nuevos Mac mini de Apple y

buscar información sobre la eliminación de la unidad lectora de CD o DVD en ellos.

Actividades competenciales al final del bloque III• Observar dos dibujos e identificar el que corresponde a la red de

ordenadores del aula de informática. Explicar las diferencias entre una red LAN y una WAN. Señalar el procedimiento para transmitir información entre dos alumnos. Indicar los soportes físicos que se pueden emplear en caso de fallo en la red. Explicar en qué tipo de red se integra el ordenador del profesor que dispone de acceso a Internet por medio de un Access Point.

• Indicar qué tipo de sensor emplea un sistema de iluminación y señalar sus características y funcionamiento. Identificar si el sistema es de lazo abierto o de lazo cerrado si funciona con temporizador y si lo hace con sensores. Señalar las ventajas e inconvenientes del sistema controlado con sensores respecto al que emplea el temporizador. Explicar cómo se podría gobernar el sistema con un programador que variara la hora de encendido y apagado.

• Consultar una página web, confeccionar un documento Excel y mediante el correo electrónico enviarlo a un compañero y al profesor.

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Material complementario• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Autoevaluación (O/E).

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– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en la resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).– Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).


ACTIVIDADES TIC

• Actividad 11 (LA). Utilizar el ordenador y la conexión a Internet para descargar el programa Everest y experimentar con él.• Actividad 24 (LA). Conectarse a Internet para buscar información acerca de qué es un dominio de Internet y cuántos dominios genéricos y cuántos dominios territoriales existen.• En el apartado Trabajo de las competencias básicas utilizar el ordenador y la conexión a Internet para realizar actividades y para responder preguntas acerca de los servidores

DNS.• En la mini webquest se plantean algunas actividades en torno al funcionamiento de la CPU y de las soluciones a los problemas que su uso ocasiona.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:



• Identificar y describir someramente las características y la función de los diferentes componentes del hardware de un ordenador.• Conocer los principales lenguajes de programación de bajo y de alto nivel.• Describir el funcionamiento de diferentes redes de ordenadores, tanto por cable como inalámbricas.• Distinguir los protocolos TCP e IP y los tipos de conexión a Internet.

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• Reconocer la importancia de las redes internet e intranet.• Distinguir sistemas en lazo abierto y en lazo cerrado y reconocer la función del ordenador en ellos.



METODOLOGÍA







3 semanas.








• Trabajo en el taller donde el alumno desarrollará y practicará sus habilidades manuales en el uso de

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materiales, herramientas y métodos de trabajo tecnológico para construir sus propios proyectos, en grupo y prestando especial atención a las normas de seguridad en el taller.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 8: CONTROL Y COMUNICACIONES– Actividad inicial y de motivación: una imagen de un servidor de red para presentar una situación real y

contextualizada, establecer diálogo acerca de los avances en el campo de la informática que se han producido en los últimos años y mostrar cómo es un elemento presente en muchos ámbitos de actividades de nuestro entorno.

– Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan El ordenador personal, Lenguajes de programación, Comunicación entre ordenadores, Internet. Conceptos básicos, Grandes redes de comunicación y El ordenador como sistema de control.

– Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: elementos y componentes informático del entorno, significado de palabras del mundo de las comunicaciones, tareas realizadas con un ordenador y capacidades posibles de los futuros ordenadores.

– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y el tratamiento de la información y competencia digital.


– Prácticas de taller: propuesta de actividades de tipo manipulativo que deben ser realizadas en el aula taller. En esta unidad se propone la elaboración de un cable de conexión de red Ethernet.


– Síntesis: resumen que los alumnos deben completar con palabras clave para obtener una síntesis de los principales contenidos trabajados en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad consiste en analizar los servidores DNS.


– Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema concreto. En esta unidad, el tema propuesto es la CPU, unidad central de proceso de un ordenador personal.

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• Preguntas individuales y colectivas.• Preguntas individuales.


• Ficha de registro individual.• Registro para la evaluación continua del grupo-clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de

la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias



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UNIDAD DIDÁCTICA 9: Diseño gráficoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Identificar el fundamento de los sistemas que utiliza un ordenador en los programas de diseño gráfico.


• Utilizar con agilidad y sentido artístico algunos programas de diseño gráfico habituales en los ordenadores domésticos.

• Valorar la importancia de los dibujos claros y precisos como medio de transmisión de información técnica.

• Conoce la normativa en dibujo técnico y como ésta afecta a aspectos como vistas de objetos, secciones, escalas, tipos de línea y acotación.

• Conocer las normativas en dibujo técnico.

• Conocer las normas del dibujo técnico que afectan a aspectos como vistas de objetos, secciones, escalas, tipos de línea y acotación.

• Identifica el fundamento de los sistemas que utiliza un ordenador en los programas de diseño gráfico.

• Conocer las características diferenciales de los sistemas de representación gráfica por ordenador: sistema vectorial y sistema bitmap.

• Distinguir las características de los programas de dibujo vectorial y de los programas en sistema bitmap.

• Utiliza con agilidad y sentido artístico algunos programas de diseño gráfico habituales en los ordenadores domésticos.

• Analizar y manejar programas de dibujo en sistema vectorial, como la aplicación de dibujo de Word y los programas AutoCAD.

• Utilizar la aplicación de dibujo de Word para generar dibujos.

• Conocer, a grandes rasgos, las características de los programas AutoCAD.

• Valora la importancia de los dibujos claros y precisos como medio de transmisión de información técnica.

• Analizar y manejar programas de dibujo en sistema bitmap, como el Draw Le, el Picture Publisher y el MS Paint.

• Conocer las características de algunos programas de dibujo en sistema bitmap, como Draw Le, Picture Publisher y MS Paint y utilizarlos para generar dibujos.

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CONTENIDOS

C P V

• Vistas de objetos, secciones, escala, tipos de línea y acotación.

• Tipos de programas de diseño. • La aplicación de dibujo de Word. • Los programas AutoCAD. • Draw Le. • Picture Publisher. • MS Paint.

• Creación de dibujos con la aplicación de dibujo de Word. • Inserción de textos y de imágenes por medio del

procesador de textos Word. • Análisis de la barra de menús y la barra de herramientas

de las aplicaciones Draw Le, Picture Publisher y MS Paint.

• Creación de dibujos con las aplicaciones Draw Le, Picture Publisher y MS Paint.

• Curiosidad por conocer el fundamento de los programas de diseño gráfico.

• Curiositdad por conocer las aplicaciones de los programas AutoCAD.

• Rigor y gusto artístico en la utilización de los programas de diseño gráfico.

Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: curiosidad por conocer las

aplicaciones de los programas AutoCAD.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Normativa en dibujo técnico

• Leer textos y observar imágenes que permiten conocer la normativa en dibujo técnico, así como distinguir entre como estas afectan a aspectos como vistas de objetos, secciones, escalas, tipos de línea y acotación.

2. Diseño asistido por ordenador• Leer textos y observar imágenes para identificar las características del sistema vectorial y el sistema bitmap, representar imágenes, trabajar con ellas y reconocer los

programas que utiliza cada uno de estos sistemas.3. Programas en sistema vectorial

• Familiarizarse con el programa de dibujo de Word y crear imágenes, modificar su formato, insertar títulos de la aplicación WordArt e incorporar figuras.• Analizar la ventana principal de AutoCAD y reconocer en ella las herramientas principales que se emplean en la aplicación.

4. Programas en sistema bitmap• Observar en el ordenador la pantalla principal del programa Draw Le y analizar con detalle las opciones que ofrece cada uno de los menús de la barra de menús.• Analizar la barra de herramientas del programa y verificar, con ayuda del ordenador, las opciones que permite cada uno de los iconos que aparecen en ella.• Trabajar con la aplicación Draw Le para crear y modificar cualquier dibujo, a partir de la lectura de unos textos y la observación de una secuencia de imágenes.• Observar en el ordenador la pantalla principal del programa Picture Publisher y analizar los elementos que aparecen en ella.• Analizar la barra de herramientas del programa y verificar, con ayuda del ordenador, las opciones que permite cada uno de los iconos que aparecen en ella.• Trabajar con la aplicación Picture Publisher para crear y modificar cualquier dibujo, a partir de la lectura de unos textos y la observación de una secuencia de imágenes.• Observar en el ordenador la pantalla principal del programa MS Paint y analizar los elementos que aparecen en ella.• Analizar la barra de herramientas del programa y verificar, con ayuda del ordenador, las opciones que permite cada uno de los iconos que aparecen en ella.• Trabajar con la aplicación MS Paint para crear y modificar cualquier dibujo.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Observar la imagen de presentación de la unidad y relacionarla con los contenidos que se trabajarán en ella..• Leer el texto de introducción que presenta las características de los programas de diseño gráfico mas habituales en los ordenadores

domésticos y la forma de utilizarlos.

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COMPETENCIAS BÁSICAS (CB) ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Explicar si los logotipos se pueden considerar como una herramienta de comunicación universal.• Reconocer los elementos que intervienen en el proceso comunicativo.• Responder varias preguntas relacionadas con un logotipo.• Indicar qué sensaciones transmiten diferentes colores.• Plantear el diseño de un logotipo.

PROYECTO TÉCNICO MÁQUINA TALADRADORA AUTOMÁTICA Y MANUAL Fase 1: Planteamiento del problemaEl objetivo de este proyecto es diseñar y montar una taladradora de columna que pueda funcionar en modo automático o manual, seleccionándolo previamente desde un mando.Fase 2: Búsqueda de informaciónPara elaborar este proyecto es necesario buscar información usando las TIC, que se usará para poder diseñar con éxito la máquina y verificar su funcionamiento. Para ello se podrán consultar los contenidos vistos en el tercer bloque del libro y también algunas páginas web cuya dirección se ofrece en el libro del alumno. Fase 3: Diseño y elecciónPara el diseño del taladro se requiere la elaboración de dos tipos de documentos:

• Bocetos y dibujos en perspectiva de la estructura del taladro y de sus partes o piezas más importantes. Se emplearán los aprendizajes que se han adquirido relativos a diseño gráfico asistido por ordenador, programa AutoCAD, etc.

• Esquemas eléctricos de los diferentes circuitos que harán funcionar los mecanismos.Fase 4: PlanificaciónEn esta etapa del método de proyectos hay que planificar los materiales y componentes que van a ser utilizados en la realización del proyecto: tableros, listones, tubo PVC, cuerda, bombillas, relé térmico, final de carrera… Asimismo se tendrán en cuenta las herramientas, útiles y otro tipo de materiales. Es importante confeccionar una hoja de proceso que sirva de guía de ejecución del proyecto.Fase 5. ConstrucciónCon la hoja de proceso delante, se realizarán, de forma ordenada, las operaciones previstas para la construcción de la máquina taladradora. Es importante llevar un serio control de los pasos que se van dando y anotarlos en el diario técnico.Fase 6. EvaluaciónUna vez finalizada la construcción de la máquina taladradora, es necesario verificar su funcionamiento. Concretamente se debe comprobar:

• Que el sistema se conecta y se desconecta cuando accionamos el interruptor.• Que el conmutador permite seleccionar el circuito de mando en modo automático o manual.• Que el taladro funciona en modo manual cuando accionamos los comandos correspondientes y que se iluminan las bombillas específi-

cas de cada operación (subida, bajada y giro).• Que el taladro funciona en modo automático cuando colocamos una pieza en el soporte que hace de mesa de trabajo. • Que en cualquiera de los modos de funcionamiento, la carcasa se desplaza sin dificultad por el tubo de PVC y a través de la ventana de

la estructura.Además de la evaluación del producto, es importante también llevar a cabo la evaluación del proceso de trabajo y la del funcionamiento del equi-

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po. En caso de evaluación negativa, habrá que revisar la máquina para encontrar las posibles deficiencias y subsanarlas. Si es positiva, hay que obtener las conclusiones oportunas y rellenar la hoja de evaluación que se adjuntará al informe técnico.Fase 7. DivulgaciónCon toda la información recopilada, se confeccionará un informe técnico, que es el documento mediante el cual se transmite todo el proceso de trabajo que se ha seguido para llevar a cabo la solución al problema técnico.

COMPLEMENTARIAS • Conectar un ordenador y activar un programa de diseño en sistema vectorial para evocar los conocimientos de los alumnos en relación con el uso y manejo de este tipo de programas y describir sus características más destacadas. Repetir el mismo procedimiento de trabajo con otro programa que utilice el sistema bitmap y señalar las analogías y diferencias entre ambos programas.

• Visualizar imágenes en diferentes formatos de archivo, compararlas e indicar las características de cada formato así como sus ventajas e in-convenientes.

• Abrir la aplicación Microsoft Word y activar el icono Dibujo de modo que se aprecie en pantalla la barra de herramientas de Dibujo. Proyectar la imagen y describir las características más destacadas de los iconos que aparecen en la citada barra de herramientas. Trazar figuras geo-métricas, líneas poligonales abiertas y cerradas y líneas a mano alzada utilizando los recursos que ofrece la barra de herramientas de dibujo. Abrir la ventana de diálogo Formato de autoforma, hacer clic sobre cada una de las pestañas que aparecen y llevar a cabo la modificación del formato de una figura, explicar las opciones posibles y utilizar la aplicación WordArt para incorporar títulos o textos relevantes y modificar a voluntad el formato, el tipo y el tamaño de una leyenda una vez creada. Abrir el cuadro de diálogo Galería de imágenes e insertar una ima-gen prediseñada. Hacer ver cómo se puede modificar el formato de esta imagen utilizando el cuadro de diálogo Formato de imagen. Insertar también otras imágenes disponibles en el propio archivo del ordenador, modificarlas utilizando el mismo procedimiento que en el caso ante-rior.

• Abrir la ventana principal de la aplicación AutoCAD y analizar con detalle sus características formales, y llevar a cabo alguna experiencia de dibujo sencillo utilizando las herramientas disponibles.

• Abrir la aplicación Draw Le y proyectar la imagen de la pantalla principal. Desplegar, uno a uno, los menús que aparecen en la barra de me-nús y describir sus posibilidades, observar los iconos que aparecen en la barra de herramientas, hacer clic sobre cada uno de ellos y descri-bir las opciones que ofrecen.

• Abrir la aplicación Picture Publisher y proyectar la imagen de la pantalla principal, describir sus elementos principales y poner especial aten-ción en los iconos de la barra de herramientas. Llevar a cabo un dibujo y describir, paso a paso, el proceso que se sigue para definirlo. Modi-ficar el formato, incorporar efectos de color, de relleno, etc. . Proponer a los alumnos que, por equipos, realicen algunos dibujos para familia-rizarse con las prestaciones de la aplicación.

• Repetir el mismo proceso con la aplicación MS Paint.



Fichas 1 y 2 (MC)• Desplegar la barra de herramientas de dibujo de Word,

hacer clic en Autoformas y descubrir las posibilidades que ofrece el submenú.

Ficha 3 (MC)• Construir, con ayuda de la opción de organigrama de la barra de dibujo

del Word el árbol genealógico de la familia del alumno tomando como punto de partida sus abuelos.

• A partir de una tabla de la variación de la resistencia de un material en función de su temperatura, reproducir su representación gráfica, utilizando la opción de asistente para gráficos del Excel.

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• Localizar en una imagen los elementos principales de la pantalla de la aplicación de dibujo de Word.

• Relacionar los iconos que aparecen en una tabla con la opción que permite cada uno.

• Relacionar diferentes menús del programa Draw Le con su significado en castellano y con las funciones que desempeñan.

• Identificar los iconos del programa de dibujo Picture Publisher.

• Completar frases relacionadas con acciones que se pueden llevar a cabo con el programa MS Paint.

• Utilizar el editor de ecuaciones de Word para reproducir una igualdad y una reacción química.

• Con el asistente de gráficos de Excel reproducir en un diagrama de sectores circulares los datos recogidos en una tabla de energía producida en España durante el año 2010.

• A partir de las opciones de dibujo y el editor de ecuaciones de Word reproducir una expresión y una función matemática.

• A partir de las opciones de insertar formas y herramientas de dibujo de Word, representar una figura.


Libro del alumno • Definir los conceptos de software propietario y software

libre y explicar las diferencias entre ambos tipos de distribuciones de programas.

• Enumerar programas vectoriales y programas bitmap.• Señalar las características más significativas de distintos

formatos de archivos gráficos.• Indicar qué inconveniente presenta el programa MS Paint

frente a otras aplicaciones de diseño.• Enumerar utilidades de la aplicación WordArt.• Indicar aplicaciones del programa Draw Le.• Explicar qué efectos pueden conseguirse con los

comandos Feather y Transparancy en el programa Picture Publisher.

• Explicar el potencial de ciertos programas de diseño asistido por ordenador, así como el tipo de dibujos o creaciones que se pueden realizar con ellos.

• Explicar qué quiere decir que un programa de dibujo trabaje por “capas”.

• Explicar la utilidad de la rejilla, la regla y el zoom, herramientas que aparecen en los programas de dibujo.


Ficha de evaluación de competencias básicas, ficha 5 (MC)• Utilizar el programa de dibujo de Word para reproducir la imagen de

una rueda y un encoder. Explicar los pasos necesarios para obtenerla.• Reproducir una figura en 3D con el procesador de textos Word.

Actividades competenciales al final del bloque III• Observar la imagen de un taburete y señalar en qué perspectiva está

dibujado. Describir las características de la perspectiva caballera y de la axonométrica. Tomar las medidas del dibujo, determinar la escala y calcular las medidas reales. Confeccionar las vistas de alzado, planta y perfil izquierdo.

• Con un programa de diseño gráfico dibujar un tornillo y una tuerca. Explicar las características del programa utilizado. Señalar los formatos en que se puede guardar el dibujo realizado. Indicar qué programa se utiliza para retocar fotografías.

• Reproducir el ciclo del nitrógeno con un programa de diseño gráfico, modificando colores y formas respecto del modelo original presentado.

Material complementario.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico. • Autoevaluación (O/E).

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• Utilizar el programa de dibujo de Word para reproducir una figura dada. Explicar los pasos necesarios para obtenerla.

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Lectura• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje tecnológico.• Leer comprensivamente textos con un lenguaje propio de la materia de tecnología e interpretarlo adecuadamente.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a fuentes en las que se presentan contenidos tecnológicos… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:

Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje tecnológico en la resolución de actividades y en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).Elaboración de proyectos de aplicación práctica, relacionados con los contenidos de la unidad.

Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.

• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

• Actividad 1 (LA). Investigar sobre las características de resolución de pantalla de determinados ordenadores.• Actividad 4 (LA). Editar colores personalizados a partir de la paleta de colores de la aplicación MS Paint.• Actividad 5 (LA). Utilizar el programa Paint para reproducir el esquema de un circuito eléctrico.• Actividad 6 (LA). En el apartado Recursos multimedia, representar una herramienta sencilla del aula taller, junto con sus medidas, con la ayuda del programa AutoSketch.• Actividad 10 (LA). Confeccionar un diagrama de bloques con la ayuda del programa de dibujo de la aplicación Word.• Actividad 11 (LA). Insertar textos en el diagrama de bloques de la actividad anterior con la ayuda de la aplicación WordArt.• Actividad 12 (LA). Dibujar un hexágono inscrito en una circunferencia y modificar su aspecto formal con la ayuda del programa Draw Le.• Actividad 13 (LA). Reproducir una gráfica utilizando cualquier programa de diseño.• Actividad 14 (LA). Con la ayuda de un programa de diseño, confeccionar el esquema del circuito eléctrico de una habitación que dispone de un punto de luz accionable desde dos

conmutadores, y dos bases de enchufe.• Actividad 15 (LA). Averiguar las diferentes opciones que ofrece el icono Autoformas de la barra de dibujo de la aplicación Word.• En la mini webquest se plantean algunas actividades relacionadas con la producción de películas de dibujos animados que requieren el uso del ordenador y la conexión a Internet.• CD-1 Mediateca.• Recursos en soporte digital:

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• Conocer las normas del dibujo técnico que afectan a aspectos como vistas de objetos, secciones, escalas, tipos de línea y acotación.• Distinguir las características de los programas de dibujo vectorial y de los programas en sistema bitmap.• Utilizar la aplicación de dibujo de Word para generar dibujos sencillos.• Conocer, a grandes rasgos, las características de los programas AutoCAD.• Conocer algunos programas de dibujo en sistema bitmap, como Draw Le, Picture Publisher y MS Paint.



METODOLOGÍA




• Aula.• Taller.• Aula de informática• Tiempo aproximado:


cotidianas, que favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas,

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3 semanas. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.






ESTRUCTURA DE LA UNIDAD 9: DISEÑO GRÁFICO— Actividad inicial y de motivación: una imagen que muestra una pantalla de ordenador en la que aparece una

aplicación de diseño gráfico (un programa CAD) y un texto que introduce la utilidad y el modo de utilizar los programas de diseño asistido por ordenador.

— Índice de contenidos: presentación de los contenidos de la unidad, organizados en apartados y subapartados. En esta unidad se abordan: Normativa en dibujo técnico, Diseño asistido por ordenador, Programas en sistema vectorial y Programas en sistema bitmap.

— Preparación de la unidad: evocación de conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad: los diferentes programas de diseño asistido por ordenador.

— Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que se adquirirán a partir del desarrollo de los aprendizajes. En esta unidad trabajaremos la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y el tratamiento de la información y competencia digital.

— Desarrollo de los contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo y que finalizan con actividades de aplicación.

— Recursos multimedia: propuesta de actividades que deben ser realizadas en la pantalla de un ordenador y con ayuda de diferentes simuladores informáticos. En esta unidad se propone la representación de una herramienta utilizando el programa AutoSketch.

— Actividades finales: propuesta de actividades organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa. Se incluyen tareas individuales y de grupo, actividades TIC, de refuerzo y de profundización.

— Síntesis: tomando como modelo un cuadro síntesis de la aplicación de dibujo de Word, confeccionar otros cuadros síntesis para los distintos programas estudiados en la unidad.

— Trabaja las competencias básicas: actividades de trabajo sistemático de las competencias básicas

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relacionadas con los contenidos de la unidad. La propuesta de esta unidad gira en torno al análisis y diseño de logotipos.

— Evaluación: actividades para comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo de la unidad.

— Mini webquest: actividad de profundización en la que los alumnos han de buscar información sobre un tema concreto. En esta unidad, el tema propuesto es la realización de películas de dibujos animados, mediante técnicas de animación informática y técnicas tradicionales.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO TÉCNICO: MÁQUINA TALADRADORA AUTOMÁTICA Y MANUAL— Planteamiento del problema: identificación de las características del problema y de las condiciones necesarias

para su solución. En este caso, el objetivo de este proyecto es diseñar y montar una taladradora de columna que pueda funcionar en modo automático o manual, seleccionándolo previamente desde un mando.

— Búsqueda de información: localización de información relevante en distintas fuentes. Para elaborar este proyecto, se necesita información sobre el funcionamiento de algunos dispositivos eléctricos que se utilizan en el montaje. Para ello, se pueden consultar los contenidos trabajados en el tercer bloque del libro del alumno, así como algunas páginas web, cuya dirección se ofrece en el mismo libro.

— Diseño y elección: elaboración de bocetos, esquemas y croquis, que permitan definir la solución de forma gráfica, y elección, en el seno del grupo, de la más adecuada. En este caso, el diseño del taladro requiere la elaboración de dos tipos de documentos:

- Por un lado, hay que elaborar bocetos y dibujos en perspectiva de la estructura del taladro y de sus par-tes o piezas más importantes. Se movilizarán los aprendizajes que se han adquirido relativo a diseño grá-fico asistido por ordenado, AutoCAD…

- Por otra parte, se han de confeccionar los esquemas eléctricos de los diferentes circuitos que harán fun-cionar los mecanismos.

— Planificación: previsión de materiales, herramientas y útiles necesarios para desarrollar el proyecto, así como del tiempo y los recursos económicos que habrá que destinar. En este caso: tableros, listones, tubo PVC, cuerda, bombillas, relé térmico, finales de carrera, etc. Asimismo, habrá que tener en cuenta las herramientas, los útiles y otro tipo de materiales. Con toda la información, se elabora la hoja de planificación.

— Construcción: secuencia ordenada de operaciones necesarias para montar la solución al problema. En este caso, las tareas son: preparar el soporte, preparar la carcasa del taladro, sujetar verticalmente el soporte, fijar el tubo de PVC, decorar e ilustrar la estructura, instalar y conectar las bombillas indicadoras, fijar y conectar el motor de subida y bajada, sujetar la carcasa al motor, preparar el motor del taladro, fijar la broca, instalar la fotocélula y el reflector, instalar los finales de carrera, instalar el interruptor y el conmutador y fijar los operadores del circuito. Para llevar un control riguroso de todo lo que ocurre en esta fase, conviene elaborar el diario técnico.

— Evaluación: realización de pruebas para verificar que el resultado es el esperado y que hemos obtenido solución al problema planteado. En caso de evaluación negativa, habrá que investigar las causas y volver a diseñar y construir el objeto. En este caso hay que comprobar:

- Que el sistema se conecta y se desconecta cuando accionamos el interruptor.

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- Que el conmutador permite seleccionar el circuito de mando en modo automático o manual.- Que la taladradora funciona en modo manual cuando accionamos los comandos correspondientes y

que se iluminan las bombillas específicas de cada operación (subida, bajada y giro).- Que la taladradora funciona en modo automático cuando colocamos una pieza en el soporte que hace

de mesa de trabajo. - Que en cualquiera de los modos de funcionamiento, la carcasa se desplaza sin dificultad por el tubo de

PVC y a través de la ventana de la estructura.Además hay que llevar a cabo la evaluación del proceso y la del trabajo en equipo. Con toda la información, redactamos la hoja de evaluación.

— Divulgación: comunicación del proceso seguido y de los resultados obtenidos. En este caso, además de la elaboración del informe técnico, con toda la documentación elaborada, hay que añadir una exposición oral que incluya una demostración del funcionamiento de la taladradora.











• Ficha de registro individual.• Registro para la evaluación continua del grupo-clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias básicas.• Rúbrica de evaluación del proyecto técnico.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.• Elaboración y presentación de proyectos técnicos realizados en el

aula taller.

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PROPUESTASDE MEJORA
















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