CASANOVA, MARÍA ANTONIA

5/17/2018 CASANOVA, MARA ANTONIA

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~ 1eno curncu .aeI iovacioned cativa


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,

N

D I S E N O C U R R I C U L A RE I N N O V A C I O N E D U C A T IV A

editorj~lLA MUA AL LA " S .A .


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Para mante Jet SU tnfDt.n:lOld6n lIC~t~O'Ili7.adll, consulte ~\ ' rr'>' ' iI",.a:rCom~ rnlla.com

Edho ria l La Mur1l1hl , 8,/1, ."2005Comtancia, 33 28D02 Madrid[SEN: 847133-758-4Dep6~i' Legal: M, 27,195-2005Imprim : Lavel, SA (Ma.ddd)

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COLECClONAULAP\.BIERTADirecd6n: M.~Antonia Casanova


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HiSsea posible ir 2!just :andD estos indicadores a las necesidades delcentro desc eel cual se realiza,Esta file sofia de la evaluacion supone aprovecharlaen todaslas virtualie ades que pos,ee si se plantea y se aplica desde elcornienzo oe ]QS pmcesol':i, y no exclusivarnente a] final. como (:;3tan habitual. En el campo d e la educacidn resulta impcrtante que


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[~'A.LUA(~6N Y CPL.tBm !10UC/HIVO

I'. Urn 13 : fu!~(I,[{J, jmra l~~"1i(~t lwt ' i .?n initial de la tmidwi di-dri.r~~caS l E n :E n]nditi~]ore~ maebos pOCCl ' . l : ' I i o

,~H.!~ CfiS~~

crrsn )NllS 1.1{~'VL\'~L ~nener! ~m alumnos conoc i rn i en ro sprevios r ela cio na do s co n ~os conten i -

dos de 1 0 1 l,m~dudr D D C J 02 . [1 p la n tea m len to de la unidad , ~C~- globllli~~do P DI 0 0 0integmdlot 0 D 1 0 D- iilL.eITlhdr1 L n i ! l r ? D c 1 0 0disdpHnllr? 10 0 '0 E I;I. Algii!l alurnno, ~se encuenrm e n sltua-don espeefica q u e requiera de d i C e -renclar determinados elementos de .~a~]nkl:il,d? D EI D DI'1 , De forma general:tQue norn.eff.l de alumnos tiene

11)](::nOI:" ni,vd dt: lnforu l


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S f E ll [1 1!!l\ldUl~ P ( ) r . r . No~!!jOO cases

- A :ti,vidaa.ea?- Rl cu r s o s dkHk~:ko.~?- 'Itmporali z i c u ; ; i 6 , l l ?8. ~H"L}' eonterudos e~lx:dficos para alcan-

zar c ;lcl~~no de los objedvos pWpUCJi'tos:9. ~Ha}aetlvidadesprevlli~ paratrabajar

cada uno delos contenidos de la und-dadr

noo oDD nDC JDDIDo n ooo

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DD

1 0 . L a s a t iv id , ,~des . , : ! l i e n e n ( l i fereme gmdode C( mplt'ljid~d y cHficuUadr D

1 1 . 1 Los e cnrenldes previs tcs pal'l l !;l I, 1, 1 n i d a d :- 11ell e n en cuenta '100de las unida-ch:~ l lntcr iCl ' , rc~f posteriores, E Is . c 11 coherentes (CI ' r i los del curso11 : ,te,r~or y p05tcI-LOr. []

- : I T . ta n coordmados horizonralmcn-te co n ~Cl8 t r ib1J ; i~~do;sm 0 r ra s a re as[Imatarias, 0E_Un secueneiados aclbCt~lldHmen!:e. 16]

- R '~rndsn ajasc aracterfsticas delp, ,()~'er:l{'1de curriculum pam laetap


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I~\,AU)A: t6N y C.AMBIa IE,bU0\:1'[\'0 1En es te m omen to del P roceso se Supon(_; que 1.


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Una v( z : f ln a l iZ O ' Ia o , el trabaio con la unidad y obtenidos losdates relafivos :it los aprendizajes del alumnado, cabe plasmarenmUI. escala final como ha sido el funclcnamiento de la unidaddidacdca, le modo que quede eonstancia para afios posteriores ypan:~ los. aquipes profesionales que puedan acceder aclla.Conocera sin problema cual fue d punto de partida en relacidncon el alumnado y con el contexte y como se imp]emern.6 enelgrupo correspondiente. Con las variaclones que parezcau conve-nientes (e,l, funcion de las nuevas realidades poslbles), pod: rarc5"ca tarse pa ra su apllcacidn en o tr a s eire unstancias,A co nr n ua cio n 8~ p r cs en lr n . u n a escala para la evaluacion finalde la uni lad didac tica, en la que se ftine:11 datos sufi den tescomo p ' l . l ' o t valorar hasta q u e fn~nw resulta po.';;. 1 V O su plantea-miento () a pertinencia de mcdlflcer algunos de sus elementos.

7" Res\1ta ~nteresante 1.. Partldp~d6nde:- L}S.ahimnos Y alumn as- C tro profesoradn- C uo per,~o!l1. lexternn a~cen(1-'08 , L i :lL [Jo lo gh de a ctivlda dea r r~ ulw .:;u:litente para O J. ten der a las dlferen-cias 1e1 alumnado,

9, Los ilumn O~ unlizanlos recti rsos pre-vistc 3,m, Los 'e,cu~o~ son ~uncienL.t:~para todnel allunmado.11 , E n ~ L I. ca so Y a la vista de lo ~ resu lta do s:- r ..rece convenienre seguir con la

L nidad tal y como c~tii pwgramada,- C onvlene suspende f su aplicacidn y

L a:!lladnrla a otro memento delc rrso0d.eia eiapa.

l Si I ! . n E nInl l (hC


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lVAIXA( TON Y CN,fIW.J ll.DUC...T[VQ Hi

i L Hay coherenc'l aern re los (1,]~'t'tivf)~ pro-puestos y los couten ~dJ)~seleccion ado s ,2" Se trabajan contenidos cnnceptuales,3, Sc trabajan con tcnicloo prooedlmen e a -le s, '

4. Se u'abaj:m ccntenidos actlradmales.5 , Hay coherencia entre los conrcn ides l'Ias 1~Cdvidades prtlpue~!21~ pa ra suaprt:ndl~,i~it~,6, Hay co hen: : r .~c : iH c:mtr'l a s a c tt vi da o e s y '1 D . l irccursos d i d a c tiees L I , t i l i mel os, '

,{ , E I pro cedim iento de ev


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164 D 1 sJ i. NO CUR II IC C L A .L t E INNOVACIONtUUC/\TJVA

Hi. O~i!;: i VGS Y conrenidos son consecuen-cia dal planream iento general cit! lospruy~ cto~ ~nstitLlcion:des del cen tro,l j. Lo s s )rendiz,ajes prupL1.esws tienen encuema el e~mdio rnadurativo de los,~lum'10s.18" L os a p n::ndizajes pmp l . ! l e ~Lm han resu 1Lade '~gnifiGativos para el alumnado.1g, Los ~pn : :n d iu '! :i , t: s han r e sp o r r d ido 11 : losintt:r .ses del alumnado.20, 1.11 c mc t :p ci cm de h i t unldad presentsnexil .i lklad r permite set adaptada a lasnece idades cspecfficas del alumnado.

21 . El o r fo qu e de !a unidad C 8 i n 1 : egr : aClo .~2. El er r o gu e de la uni dad es glo~a lh:::Il"lo.:23. EI etJ(lqm~ de hi unidad es interdiscl-

plinz r,24.[1 eJ:fo~ue dela u nid ad es d l~ cip lim ~ r .25 , L a U : 1 id ad 1 1a s i c 1 D I '~ ali . l: i ld a : .- p( 'L un ~!O profesor,- Pm un equi p o de prefesoree.~6. En ~ 1de!811T.rDI10 han intervenido;- L ! ' : 1 sole profewr"- Vi rios profesores,- L)s alurnnos y alcmnas,- C ~ro~prcresionales,27. S e t i f a vo r e ci d o 1 " '-a u t o e: :V < l lu ;u ;io n de laJur I !J;l ado,28 . &h ~ : fa vo re d do la cCi t : 'v~_duad6n ent ree l < '1 . 1 '1I1mado }' e l l ,mfes .n rado"29. 1 pl'lnt:t:


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IIIIII

j

1Pueden rc alizarse otros docu: ruen tm cit! evaluacion que ref]jen di erentes tipDls de datos, mas globales, finales y nurnericosinclusi], para facilitar el estudio estadfstlco de los resultado(Casanova, 199.~: 201-5 L pero, como ir~ditJue al principia dcapftu 0, dado que este no es un rexkl exclusive de evaluacion,puedeji ::Irnpliar los contenidos de este amhito en la bibliogra

fia co .'.lpleme 1 ' : 1 taria,EV!"\LU cr6N DE LOS f \PHE.l \1 lJIZAJES

El . roceso de clabcracion y aplicacidn del currfculum nolineal, sino que se interrelaeicnan eeorfa y practica de modo contlnuo; la aplicad6n yevaluacicn de la unidad di.dactica se acornpan.a"bligadamenLe. de la evaluacion de lascempetencias quealurnn do va alcanzando, es decir, de SLUl aprendizajes globulesPOI' el 0 , el orden en que 8 1 1 : desarrolla estecapitulo no irnplicque hoya. que abo rdar un apartado de mis de 0tro, evidentem ente. La vtl1uacion de losaprenenzajes del alumnado resulta uneunsta ite en los procesos educativos Ymas aun si, como proponernos eSC2evaluackin adopta un modelo formativo ycontmuoPam P derlo llevar a cabo, hay que disefiar el conjuntode proc!e l i mie uoseval u ad o res que se pract icara , pm~~serviran de guiparalz ensenanza y para ir optando par loscambios necesarioslo larg del propin proceso,Co 0 orlentacion para realiz..ireste disefio, sirva como mode1.0la n~ ra 1 5 , en 1 < 1 . .que aparect:o las poslblltdades por las que spuede decidir un equipo profesional docente para establecer Sevaluattcn idonea,


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Cualitativo

{

O bse r va i0 1 1E ru re vls L aEncuestaSnciom triaIl'abajos del alurnnado

Metodo

{ ' 11 i a ng ll l E ld o nE " 1 o l . m en cit: cuntenido

AnecdctarioLism de centro 1Escala de Wilomdfln1I stionarioo c i .o i:jf",m. IP : ; .j c og l ' am 1. 1

Di . " , r i oGrabllci6rl

1 in[bml de evalnacionAdapmdn d~ Casanova, M..A. (]fr95~ J31)

El mo elo pam evaluar, c rno s ve, tiene multiples cpcicnesn cuanto a la selc ion de tecnicai e instrurn ntos para obtenerlos datos ne ~sarim,-n funci6n del tipo de aprendiza] soc m-pctencias ue deban evaluarse, Por In tanto, es el equipo de direc-cion y los rofesores del centro docente los qu -.decidiran cual esla selecci 1 1 m a s adecuada de IO!i m i sm o s , Pam adentrarse en laforma d.e pllcar y elabcrar tkcnkas e instrumcntos, as} como enla funcio alldad de cada uno de ellos, rernitimos a . la bibliografiaqu e a p a r .C-' a l final de 1


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16como .nodelo de reg]1:;tro util para el profesorado de cualquierecapa duca t iva , pues resume organizadamente y en poco espaclouna g.l~n rantidad de informacion acerca del proceso q].lC sigllcada a umno 0alumna, Consiste en un cuadro de do hie entrada ee 1 que aparecen, en colum na, los apreL1 d izajes pretendidos y , alne~:tdc),en la parte superior, cada uno de los. alumnos del grupopol' 10 l~u~hay una casilla por alumna, en Iacual se va anetandodo m in .0 de determinado a pr en diza j c, Fad Iita la evaluael cl]'l COnnua, e con ocimiento global d el p rogrese del gmp 0, ]m puntosdebilei de 10$ alurnnos y,w.mbi.en, de Iaensefianza cuando uapre nc b:~Je u0 10 consi ~ue nadic, Cone ando Con una lista de control p~ra cada trimestre ~, resulta sen ci no ofrecer la iforrn 3 u : : i . oe sc rlt a u a 1 0 h S f am i l i a s y a lo s propios a lu rnno s, pu es esti l recoglda cogran d~talle ~'demodo continuo, 10 quI.::permite.Jgualmente, scontra te con otros profesores del mismo gmpo, espeeialmente e10 que se refiere a competcncias procedirnentales Y ' actitudinales,

5.. Vllioraci6n positiva de If! unidad y,, 1i"",...,;.r~"r1 I i" ;, ' ', ' : ~ ~

Aprt:1'I(

~

,,; .:I (O J ~ ~ \'il " ". . , : . ' " . . . . . . '- "- "'3 I;l 10 0!': ~ ~ C < ~ - : : : I !;;Ic E i ~ ~" ;:l ~: < < C 1 < ~ ~ ~ ~- - - - - ' ! "'t1, Valomdon d.~ :I a lengua I";O'lJ'lu lTH:a ~ode ccmuaicacion.!

I3, Interprerscion critica los ddscursos ora-le,s:

- La t:"xpo8ki6n- 1debate- 1 c oloq u ioLa en trevista

- E1 c lh llogo4, Interpretacion Cfgtica los tel!.W~esc r i > -

~Q.I;'

u C om1en e , (;B w a lq tli ~ r CllSQ, {]W~ el perifltio ' r ~ ! ti i lD - a r qe c o i n ei d a concseablec do pat?! crm~~r Ii!.illformacion :l las farniltas, de rnanern que resulre totamente f nelona].


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158< 0 ; ' ; r: ;!l ~ ~ ~ '" 1< 1-, "- ? ';:; d . . . . . . . . . . : . . . . . . . . .0 c C C f 0 e. ; ; : CI ~ E 2 l e~ ~ E ':I 8:I ~ = ' ~ s :3 ~: 2 :< 2 ~ < t < . = = t ~AI~urin09/ as

6,. lk:>f C eo en 8U ~ mtercam bios oral~f, de:Lasi deas de los dt:m1l ~SU~ .xperiell ciasSus , t:ntitt1~~ntO~

8, Va~oudon de la lecmra como mediade:Informad6nEmi quecimicnto intercul turalPlac'rDiv~rsi6nEstu!dio

9, . D : L ~ : t.nci6n de lOll dlis .


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IONYcAMHlo EDr. :( ' , . . \TIVO 1una _ ejor auto. stima dcsde su punta de vista y , casi con segrldad, unos mejor S resultados en sus avances a ademicossocial's,

E~. los ultimos afios, ge vlene denominando "pcrtafolios"conjuhto de documentos (de variado tipo) que reflejan 1 0 1 evol~6n _ducativa de un alurnno a lo iarg d ~ S\1 esian Ia n un c etro ec ucativo (I{) enowskl . 2004). Por no,


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l i Ode trabajos y debe reflcxionar acerca de sus logres personales:esro supon incorporar Ia evaluacion al proceso de aprendizaje y,comocom ilemento obligado, tambien al de la ensefianza,

S i me iarece jmporrante { E I lmprescindlble) mantener laodocumenta ion que garamice el registro de la vida academica deuna persona, Ja informacion que puede fmdHtar cl portafolios meparee.;; mu ho mas interesante desde el punta de vista peclag6gi~co. Para u maestro 0 profesor, constituye la constancia y Ja '\Iidencla de ~.)que es cap~1Z su alurnno, de las estrategias que aplicapam apren er, de las competencias que ha adquirido ... ; en defi~nitiva, es la ,QwgrafIa de~ aprendizaje alcanzado " I, pOl' le tanto, elref:lcjoJ' jgu~mente, de la validez de laensefianza llevada a cabo.

Como y apunte en 8U memento, la calidad de laensefianzava en para] Jo a 1 {J . calidad del apre ndizaje. 0 tro plan team ientono tiene se itido, No es poslble que Uri protesor que ensefie mu,ybien ten fIrl ' nos alurnnos que no aprende [}nada, y viceve[sa. Ungrupo de a,umnos que progresa satisfactoriamente es refle]o deun buenha cer didactico y academieo del pm.feso!",Per ello, ense-nan za y a pr _ndiza ] e se eva lu a n ca s]. s im u lta n ea rnen te , co sa ya a n ti-dpada al p sen.tar' la evaluacion de la unidad didaerlca.

En func on de este enfoque, a co r ui n u a ci on presen to IIna seriede indiced reg para eva!uar la aetuacion docente, cuyo registro dedatos sobre la reflexion (autoevaluacion] uooservadcu/enrrevisrarealizadas (. eteroevaluacion) se puede hacer en cualquiera de lossefialados a teriormenteruna escala d.e valoracion resulta muy u11] ,p~ ro u u dia l'io se r ia tam bien u n. registro in teresan re pa ra Ja revisienpausada de a propia actividad profesional.En l o t f J . J " tualidad, el protesorado ya no se dedica solamen te areal izar su l1b~joden tro del aula, frente al gru po de al urn]').os,sino que d sempena otra serie de funcinnesen e l centro q1L1ecomplerne tan y enriquecen esa primera y baskfl ftu"ld6n que esla propiam '[JIleelecente, Por ello, los indicadores que formula acontinuacidn se refieren itt cuarro EimbitOiSde actuacion dccente:

a) Plan' fi.ca(~6ndel proccso de ensefianza,b) Actu cion en daub,


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c) Particl pad6n en el centro educativo.d) Otros a~pec[osde earacter generalA) PL NIF ICAC rON DEL PROr .ESO DIY.flS'smSiA},'ZA

1. Cola boro en la elahoracion del prnyecro eelucarivo dcentro:~ Asisto a las reuniones previstas- Ap ortoi n ieiativas p r op ia s . .

2. Colaboro en la elaboracion del proyecto de curriculumpara ]a etnpa:- .l\N i~to a ]as reu nion es programadas~ Aporto intclanvas personales

3, Particip 0 en la elaboracion de la program ~dcmdid ac~en cldepartamento correspondiente,4. Tengo 1(,1progra01ad6n de mi area/aula pDr escrito,5. Mi programacion respeta los acuerdos adoptad es en

proyectos institucicnales del centro.6, ! v i i pregramacton refleja, para eodo el cursor'ciclo:ObietivosContenidos- Procedtmlenro de evaluacionE .s [.r a te gi a s m e to d o l 6 gi ca sTip os de ac tividadesRecursos didacticosa prepiadosUnidades dldacticas seleccionadas'Iemporallzacion de las unidades clicHcticlllS

'7 . M i prograrnacion esta secuenci ada para:- Gada trimestre- Cada rnes

8, Los elementos euericularea jrabejados son coherententre sf:~ Objetivos y conteuidosC011ten 1d o s Y ti POi l i de ~cti'\r.idadesMetodolcgfa y evaluaciono 1 : t i e t i v o s y ev a l u ac i dn


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1II

9. Selecclono los recursos didacticos y los libros de textome' .iante Una. adecuada evaluacion,10. Res' em los crl te rios de evaluaclon marcados para toda laetaj a,11. Am )~[oy/o matizo los criterios d.eevaluacion, en funcion

de ~os o~jetivos y conte n idos esped Ilcos de mi;irea 0materia.12. Reai:w y entrego periodlcamente los informes de evalua-dOJ para las famili as. respe tan do el modele acordadopO'!r: Ia etapa.

B) A l.TUAC I N liN I!.L A.1J .L . , \1. Los o'~letivos de la s unidades dldaericas responden a .Iol lpro ouestos en la programaele n,

Lose ontenidos de las unidades didacticas recogell todos108 seleccionados en la programacion,Ca 'a objetivo de Ia unidad tiene contenidos suflcieneespOll ,I ser conseguido.Los procedlmientos de evaluacion son ccherentes cor! losobJ.tivos propuestos y los eontenidos trabajados:- t'.pUco: la observacidn, la entrevista, 1 3 encuesta, 1


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1- Esinterdisciplinar~ EsintegradaE s d is ci p linar

7, Dispnngo de actividades suficientes ran.~ trabajar todlos contenidos de la unidad didacdca,B . Tengo previstas acti vidades de difere nte tipo y gl"


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17422, Estit ulo el trabajo del afurnnado mediante;_ L confianza que pongo en ello s pa ra 103 ..ea liza cidn dehI. actividades planteadasen el aula,LI!Saltas expectativas que tengo parael ccnjunto del

gupo.2 .1) , V : i i l ro exp~f(i,tamenre d. esfuerzo real izado pOl" el a lum -nad y no solo el e:dw akanzado en laotarea,24, Apt c~ refuerzos educativos para los alurnncs que 103

necesitan.25. Ad ndo especfflcamente al alumnado que avanza a mayorrltmo qu.e la mayarla dd grupo:ediante adaptacionee curriculares de ampliacion.edia.nte el tra lYaj0 pOl' Proyectos,-edlante prograrnas de enriquecirniento educative,26. Ela ooro adaptaciones curriculares para el ah..nnnado que

las recisa,27. Mi:' alurnnos participan en. actividades extraescolares.28, La ..ayor f a del alurnnado del gru,po adquiere las competer las previstas.

1. Oc lpn algii,n cargo directive en el centro,2. He ~empeno ~Jgfin cargote'mico enel centro.3. Forno. parte de 6rg


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II. Mantengo relacion permanente con las familias del alumnado, para: _Infcrrnar del proccsQ de aprendizaje.Realizar el seguimieutn necesario en ~O!} cases querc quieren,

17

l , Habuualmente soy PUl'UUiiI;l.2, Cumplo mis hcrarios regularmcnte.3, Me actualize didacticamenre.- : 1 , Me actualize cienuficamente. ,5. Au toevahio mi pracrica docen te con objeto de me] orar6, Autoevaluc mi prcgramacidn y las unidades didacticdesarrolladas ,7. Mantengo expectativas de mejora profesional parae

futuro. ,Al 19"1lalqnt: antes cite el portafelios como plasmacion de

traye' torla de1 alumna, a traves de sustrabajos y consecucionetamb' 'n el profesor puede tener su propio portafolios, enque', y a t reeopilando sus buenas practicas (quiza tambien serror ;s, para no rciterarlos) , los documentos que va elaborandopara su t :r : a b - U i O de aula, alguno~ modelos de material didacticoa~gu as unidades bien elaboradas, registrcs de todo dpo".,resultados de 8U formation perrnanente, nuevns aprevndizajeque .tu,ca.eir aplicando profesioualmente ... Tcda una serteconsu .ncias que le sirvan de recordatcrio de 10 bien. heche yayud n a no "partir de cero" cada vez que se produce ) .H1. cahio n su vida academica 0 profesional. Se hacen m u - ; v bimuc ras cesas. ,., que:se pierden pm falta de slstematizacion yprevi'ion, a 10 cual puede coriu-ibuir de manera efectiva el ptaJelH s del profesor,

S, nextenderme ruucho en HC apartado, PQrque 10 tratareprof naid,ad cuando se aborde la innovacion, sf quiero finaliz

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l76el ~aplru]o COn la idea clara de que para cualquier cambio dem~Jora ql"H se pretenda llevara cabo en la educad6n,es impres-cindible Ia . plicacion de un modele de evaluacion formative, queofrezca dat s suflcieneemente fiables y validoscomo para fUl1da~rnentar las rnodificacicnes q ue se introduzcantanto en los proce-~O1) de ensefianza y de apreru : l iza je como en el funcionamientoescolar, El cambio puede ser hacia mejor 0 hacia pcor~ nolo olei-demos, Po esono se puedt; carnbiar rle forma aleatoria cuandealgo : 110 fl.:!! cion a, Antes de introducir variaciones en un procesoo en deterr ]n21d~1Sctuaciones Q proyectos (que se generalizan 0lS C suprtrn n), es necesario evaluarlos, Con ~a informacion alavi~ta, M;! de' ide. Y se deckle sob re un a base de rta, no al azar, Esaes la funcir n con la que la evaluacion colabora m a s eflcazmenteen la conse cucien de una calidadeducativa permanente y rnejo-rable en el dia a dia de la escuela. c P < L r : i . l q ue se quierela evalua-d6n en el ,btema, educarivo si no es p a . r 2 1 mejorar s u caUdi\' ld?

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CASANOVA, MARÍA ANTONIA