CaroLine Kearney i Àgueda gras-VeLázquez · 2016. 1. 20. · WydawcaCentralne Biuro Programu eTwinning European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Bruksela

PL

Wpływ na pracę, umiejętności i możliwości rozwoju zawodowego nauczycieli według użytkowników programu eTwinning

eTwinning 10 lat później:

CaroLine Kearney i Àgueda gras-VeLázquez

Wydawca Centralne Biuro Programu eTwinning www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Bruksela – Belgia www.eun.org – [email protected]

autorzy Caroline Kearney, Àgueda Gras-Velázquez

Projekt & Koordynacja Danosh Nasrollahi językowa

szata graficzna oryginału Unijep, Belgia

nakład 2000

ISBN 9789491440960

Listopad 2015. Opinie wrażone w niniejszej publikacji należą do ich auto-rów i niekoniecznie pokrywają się z tymi reprezentowanymi przez Komisję Europejską czy Centralne Biuro Programu eTwinning. Niniejsza publikacja została wydana na zasadach i warunkach określonych w licencji Attribu-tion-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.pl). Publikacja powstała przy wsparciu finansowym unijnego pro-gramu Erasmus+.

Publikację należy przytaczać jako: Kearney, C. i Gras-Velázquez, À., (2015). „eTwinning 10 lat później: wpływ na pracę nauczyciela, umiejęt-ności i możliwości rozwoju zawodowego” według badanych eTwinne-rów. Centralne Biuro Programu eTwinning - European Schoolnet, Bruksela.

9 789491 440960

http://www.etwinning.net

http://www.eun.org

mailto:[email protected]

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.pl

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.pl

3eTwinning 10 laT później

SPiS TrEśCi

Streszczenie ..............................................................................4

1 Wstęp ......................................................................................7

2 Metodologia ...........................................................................10

3 Profil respondentów oraz ich szkół .................................................12

4 Wpływ eTwinningu na pracę i umiejętności nauczycieli .......................20

5 Wpływ eTwinningu na uczenie się uczniów ......................................32

6 Wpływ eTwinningu na szkoły .......................................................36

7 rozwój zawodowy w ramach eTwinningu: udział nauczycieli oraz uznanie ich osiągnięć ..........................................................41

8 Czego dowiadujemy się z tego badania i jakie są dalsze plany? ..............48

9 Glosariusz ..............................................................................52

10 Bibliografia .............................................................................57

4 eTwinning 10 laT później

eTwinning – społeczność szkół europejskich – to bezpieczna platforma internetowa, oferująca szerokie spektrum działań, począwszy od realizacji wspólnych projektów szkolnych na szczeblu krajowym i międzynarodowym po platformy współpracy zespo-łowej i możliwości rozwoju zawodowego adresowane do nauczycieli. eTwinning to jedyna w swoim rodzaju sieć szkół, nauczycieli i uczniów, która nie ma w Europie ani poza nią swojego poprzednika czy odpowiednika. Minęło dziesięć lat od oficjalnej inauguracji akcji eTwinning. Niniejszy raport nawiązuje do tej okazji, przedstawiając kluczowe osiągnięcia programu oraz obszary, które wciąż wymagają udoskonalenia w oparciu o badanie przeprowadzone na szeroką skalę pod koniec 2014 roku z udziałem nauczycieli działających w eTwinningu. Badanie miało na celu określić, w jaki sposób program wpływa na pracę zawodową nauczycieli uczestniczących w programie oraz jak można ulepszyć formy doskonalenia zawodowego, oferowane przez eTwinning. W badaniu dobrowolnie wzięło udział 6 000 eTwinnerów. To dzięki nim niniejszy raport prezentuje solidny, poparty faktami materiał, na podstawie którego eTwinning może roz-wijać swoje usługi na rzecz społeczności edukacyjnych w Europie.

Znakomita większość respondentów uważa, że Twinning w największym stopniu wpły-nął na ich zdolność nauczania umiejętności przekrojowych (takich jak praca zespoło-wa, kreatywność, umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętność podejmowania decyzji) i to właśnie tę praktykę, bezpośrednio w wyniku swojego zaangażowania w program, nauczyciele stosują teraz częściej niż kiedyś. Fakt ten napawa optymizmem, bo choć nauczyciele mają dostęp do zasobów i możliwości doskonalenia zawodowego w zakresie nauczanego przez siebie przedmiotu, to jednak ostatnie badania pokazują, że znacznie mniej jest dostępnych zasobów i możliwości, dzięki którym nauczyciele mogli-by rozwijać umiejętności nauczania i sprawdzania kompetencji przekrojowych i dlatego oceniają je jako szczególnie trudne. eTwinning ma więc tutaj do odegrania jasno okre-śloną rolę, polegającą na wypełnianiu tej luki. Wyniki badania pokazują również, że, zdaniem nauczycieli, eTwinning szczególnie pozytywnie wpływa na ich umiejętności nauczania metodą projektu, umiejętności w zakresie języków obcych oraz umie-jętności współpracy z nauczycielami innych przedmiotów. eTwinning bardzo dba

STrESZCZENiE


o rozwój umiejętności z tych obszarów, a są to umiejętności, które w przeciwnym razie nauczycielom trudno byłoby rozwijać, lub w przypadku których nauczyciele mieliby mniej możliwości sprzyjających ich rozwojowi.

Badani eTwinnerzy są również zdania, że program przyczynił się także do częstszego stosowania przez nich określonych praktyk dydaktycznych XXi wieku, w tym naucza-nia multidyscyplinarnego, pracy nad projektem, rozwijania kompetencji uczniów, dyskusji ukierunkowanych na uczniów, pracy w grupach, rozwijania umiejętności uczenia się oraz nauczania i uczenia się opartego na problemach. Ponadto 83% badanych nauczycieli uważa, że ich udział w eTwinningu przełożył się na częstsze niż wcześniej oddawanie się autorefleksji nad swoją pracą zawodową i tyle samo ankie-towanych twierdzi, że bezpośrednio w wyniku uczestnictwa w eTwinningu korzysta z teraz z nowych metod nauczania, narzędzi i zasobów.

Wyniki badania dotyczące możliwości doskonalenia zawodowego oferowanych przez eTwinning również są bardzo krzepiące. W raporcie podkreśla się zarówno celo-wość dalszego ich rozwijania jak i potrzebę przyciągnięcia większej liczby nauczycieli, którzy mogliby z takich form doskonalenia skorzystać.

A jaki jest wpływ na największych beneficjentów programu, czyli na samych uczniów? Większość nauczycieli-eTwinnerów uważa, że największym pozytywnym wynikiem oddziaływania eTwinningu na poziomie uczniowskim jest wzrost motywacji u uczniów, a zaraz potem wspieranie współpracy uczniów.

W świetle wyników przeprowadzonego badania, w raporcie sugeruje się, aby w przy-szłości eTwinning mógł odgrywać bardziej proaktywną rolę w opracowywaniu określo-nych działań wspierających wykorzystywanie technologii informacyjno-komunika-cyjnych (TIK) w celach edukacyjnych, większe zainteresowania i udział rodziców w projektach europejskich oraz proces uczenia się uczniów ze specjalnymi potrze-bami edukacyjnymi.

Najbardziej uderzające są jednak wyniki analizy korelacji przeprowadzonego bada-nia, gdzie obserwujemy, że nauczyciele pracujący w innowacyjnych szkołach w więk-szym stopniu dzielą się swoimi praktykami zdobytymi w ramach eTwinningu z innymi pra-cownikami szkoły niż nauczyciele pracujący w nieinnowacyjnych szkołach. Ci pierwsi także konsekwentnie deklarują, że - w porównaniu z nauczycielami z nieinnowacyjnych szkół - eTwinning miał większy wpływ na różnorodne aspekty związane ze szkołą. Na tej podstawie w raporcie zaleca się podjęcie konkretnych działań ukierunkowanych na wspieranie mniej zaawansowanych eTwinnerów, pracujących w nieinnowacyjnych szkołach, by mając dostateczne wsparcie, mogli w pełni uczestniczyć w eTwinningu i dzielić się zdobytymi praktykami, upowszechniając w ten sposób innowację. Ponadto raport rekomenduje, aby wykorzystywać doświadczenie zaawansowanych eTwin-nerów pracujących w bardziej innowacyjnych szkołach na rzecz ich mniej doświadczo-nych kolegów. Wysiłki należy skierować na skuteczniejsze włączanie eTwinningu w


funkcjonowanie całej szkoły, by w ten sposób rezultaty oddziaływania tego programu były trwałe i obejmowały całą instytucję.

Pamiętając o tym, że sprzyjające środowisko szkolne jest dla eTwinningu czynnikiem warunkującym wywieranie znaczącego wpływu na poziomie szkoły (na co wskazuje zarówno analiza badania jak i ostatnio przeprowadzona w ramach programu analiza wpływu 1), to zaleca się przede wszystkim, aby program skoncentrował się na zaan-gażowaniu dyrektorów i kadry kierowniczej szkół. W ten sposób wzrośnie nie tylko świadomość szkół w zakresie możliwości oferowanych przez eTwinning, ale zwiększą się także szanse, że działania prowadzone w ramach eTwinningu będą wpływać na politykę szkolną i wpiszą się w główny nurt działań szkoły. W raporcie zaleca się, aby w swoim kolejnym planie działania Zespół Doradców Pedagogicznych uwzględnił jako priorytetowe zrozumienie ograniczeń powszechnie napotykanych przez szkoły z różnych krajów, utrudniających tym szkołom bardziej dogłębne zaangażowanie się w eTwinning i osiąganie maksymalnych korzyści.

Zarówno omawiane badanie jak i ostatnio przeprowadzona w ramach programu ana-liza wpływu jednoznacznie wskazują, że nauczyciele działający w eTwinningu, dzięki współpracy i dostępowi do możliwości doskonalenia zawodowego, zdobywają wie-dzę o nowych metodach i narzędziach edukacyjnych i stosują je (European Commission (c), 2015). Zdobyte przez nauczycieli doświadczenie i nowa wiedza rzadko są jednak przekazywane dalej w ramach szeroko zakrojonej współpracy szkolnej czy szkolnych projektów. raport zaleca więc, aby program promował i oferował pomoc, umożli-wiającą szkołom osiągnięcie „skumulowanego wpływu” wynikającego z realizacji kolejnych projektów eTwinning. Bezpośrednie zaangażowanie dyrektorów szkół w tego typu działania, poprzez zachęcanie i wspieranie ich w tworzeniu polityki szkol-nej, ułatwiającej szkole długoterminowe zaangażowanie w eTwinning (oraz - ogól-nie - w uczenie się w oparciu o międzynarodowe projekty i w rozwój zawodowy) to strategiczny i trwały sposób pomocy szkołom w stawaniu się bardziej innowacyjnymi w zakresie stosowanych przez nie strategii nauczania i uczenia się.

1. European Commission/Education for Change (2013). Study of the impact of eTwinning on participating pupils, teachers and schools. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dokument dostępny online tutaj: http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm

http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm



Czym jest eTwinning?eTwinning – społeczność szkół europejskich – to bezpieczna platforma internetowa, oferująca szerokie spektrum działań, począwszy od realizacji wspólnych projektów szkolnych na szczeblu krajowym i międzynarodowym po platformy współpracy zespo-łowej i możliwości rozwoju zawodowego adresowane do nauczycieli. Obecnie akcja jest finansowana przez Komisję Europejską w ramach programu Erasmus+. Początki eTwinningu sięgają jednak czasów sprzed programu Erasmus+, jako że akcja została zainaugurowana dziesięć lat temu, w 2005 roku. W chwili obecnej społeczność eTwin-ning liczy ponad 330 000 zarejestrowanych użytkowników.

eTwinning oferuje swoim użytkownikom duże wsparcie. W każdym z krajów uczestni-czącym w programie (jest ich obecnie 362) działa narodowe biuro kontaktowe (NSS) promujące akcję, służące radą i wsparciem dla użytkowników końcowych, organizujące liczne działania i oferujące możliwości doskonalenia zawodowego na poziomie kra-jowym. Na poziomie europejskim eTwinning jest koordynowany przez Centralne Biuro Programu eTwinning (CSS), którym zarządza European Schoolnet, sieć 31 ministerstw edukacji. Biuro CSS współpracuje z biurami kontaktowymi i odpowiada za rozwój plat-formy oraz oferuje szeroki zakres możliwości doskonalenia zawodowego oraz inne ini-cjatywy, w tym doroczną Konferencję Europejską oraz galę wręczenia nagród, podczas której nauczyciele i uczniowie nagradzani są za swój udział w wybitnych projektach.

eTwinning to również rozbudowana platforma cyfrowa, obejmująca obszary publiczne i prywatne, dostępna w 28 językach.

2. Podczas pisania tego raportu w eTwinningu w pełni uczestniczy 36 krajów. Kiedy badanie to zostało opublikowane w 2014 roku, w programie w pełni brały udział 33 kraje. eTwinning dodatkowo obejmuje niektóre z krajów sąsiadujących, a ze względu na ich odmienny status w programie określane są mianem „krajów eTwinning Plus”.

WSTęP

1


Rysunek a. Publiczny portal eTwinningObszar publiczny (www.etwinning.net) oferuje odwiedzającym go gościom informacje o tym, jak zaan-gażować się w eTwinning; opisuje również korzyści płynące z akcji i dostarcza inspiracji do projektów partnerskich.

Obszar prywatny eTwinningu zarezerwowany jest dla zarejestrowanych użytkowników, głównie nauczycieli, i zawiera szereg funkcji, umożliwiających komunikowanie się i współpracę. respondenta-mi ankiety, stanowiącej podstawę niniejszego raportu, są wszyscy zarejestrowani użytkownicy mający dostęp do Pulpitu, co przedstawia poniżej rysunek b.

Rysunek b. Pulpit eTwinning Obszar ten pełni rolę interfejsu dla zarejestrowanych użytkowników; służy do wyszukiwania innych członków społeczności eTwinning oraz do komunikowania się z nimi. Na Pulpicie znajdują się także specjalne platformy dedykowane pracy zespołowej, na które ten raport się powołuje: pokoje nauczy-cielskie3 (składające się z prywatnego forum i pokoju rozmów), grupy eTwinning (prywatne moderow-ane platformy dla eTwinnerów, gdzie można prowadzić dyskusje i wspólnie pracować nad określo-nym tematem). Pulpit zapewnia ponadto dostęp do różnorodnych form doskonalenia zawodowego, o których także jest mowa w tym raporcie. Są to: seminaria online (godzinne wykłady), warsztaty online (trwające dwa tygodnie) oraz kursy online (trwające sześć tygodni).

3. Pokoje nauczycielskie zostały zastąpione przez odnowione Grupy eTwinning. Pokoje wciąż działały w czasie publikacji badania, dlatego też badanych pytano o opinię na temat Pokoi.



Niniejszy raport został napisany w odniesieniu do korzystania z tej właśnie platformy. Należy tutaj zaznaczyć, że po napisaniu tego raportu, Pulpit eTwinning zaczął działać w nowej wersji pod nazwą eTwinning Live (https://live.etwinning.net (nowa wersja platfor-my została uruchomiona jesienią 2015 roku) i zawiera bardziej zaawansowane funkcje społecznościowe oraz funkcje umożliwiające współpracę, w tym możliwość przepro-wadzania spotkań wideokonferencyjnych na żywo.

Działania monitorujące program eTwinning: W latach 2014-2015 działania monitorujące obejmowały dwie części: przeprowadzo-ne na szeroką skalę badanie ilościowe dotyczące działań dydaktycznych eTwinnerów oraz działań i potrzeb w zakresie doskonalenia zawodowego - oraz - przeprowadzony na mniejszą skalę jakościowy projekt pilotażowy badający rozwój kompetencji peda-gogicznych i cyfrowych nauczycieli realizujących projekt eTwinning. Takie dwutorowe podejście umożliwia z jednej strony monitorowanie na dużą skalę wybranej grupy eTwinnerów, a z drugiej strony można w ten sposób dogłębniej zbadać uwarunkowania stojące za określonymi trendami.

Bieżący raport analizuje pierwszy typ z podanych niżej czynności monitorujących: badanie monitorujące eTwinning uruchomione pod koniec 2014 roku. Jakościowy projekt pilotażowy zostanie przeanalizowany w 2016 roku.

Strategia monitorująca programu eTwinning przyjmuje długookresową perspektywę, umożliwiając w ten sposób monitorowania postępów realizacji w miarę upływu czasu, śledzenie tendencji oraz określenie pedagogicznego kierunku eTwinningu na kolejne lata. Badanie będzie w razie potrzeby aktualizowane i udostępniane eTwinnerom co dwa lata. Pierwszy raz w historii eTwinningu przeprowadzono tak szczegółowe badanie dotyczące wpływu programu na codzienną praktykę i rozwój umiejętności nauczycieli, i pierwszy raz takie badanie zostało poddane analizie przez Centralne Biuro programu eTwinning w ramach podstawowej działalności tej jednostki4. W badaniu dobrowol-nie wzięło udział 6 000 eTwinnerów. To dzięki nim niniejszy raport prezentuje solidny, poparty faktami materiał, na podstawie którego eTwinning może rozwijać swoje usługi na rzecz społeczności edukacyjnych w Europie.

10. urodziny eTwinningu to właściwy moment, by podsumować kluczowe osiągnięcia programu z ostatniej dekady i szukać najlepszych sposobów wykorzystania potencjału eTwinningu do szerzenia innowacji poprzez partnerską współpracę szkół i doskonalenie zawodowe. Analiza niniejszego badania przyczynia się do osiągnięcia tego celu.

4. Należy w tym miejscu zaznaczyć, że niezależne badanie oddziaływania (obejmujące dane zebrane z przeglądu literatury, przeglądu danych i dokumentów, 24 przypadków szkolnych i ankiety) przeprowadzone przez Education for Change, w imieniu Komisji Europejskiej, zostało opublikowane w styczniu 2013 roku. Niniejszy raport nawiązuje do tego badania w miejscach, gdzie ma to znaczenie.

https://live.etwinning.net


Przeprowadzone w 2014 roku badanie monitorujące eTwinning miało na celu określić, w jaki sposób program wpływa na pracę zawodową nauczycieli uczestniczących w pro-gramie oraz co, zdaniem nauczycieli, można jeszcze zrobić, by ulepszyć formy dosko-nalenia zawodowego, oferowane przez eTwinning. Badanie5 składało się z 42 pytań zamkniętych, a jego ukończenie zajmowało około 15 minut.

Badanie opublikowano 26 września 2014 roku i było dostępne online przez 9 tygodni. Badanie skierowano do wszystkich eTwinnerów, niezależnie od tego, jak długo dzia-łali w eTwinningu, ani też w jakim stopniu byli zaangażowani w realizację projektów czy formy doskonalenia zawodowego. Jedynie respondenci, którzy odpowiedzieli, że nigdy nie brali udziału w żadnych działaniach ani projektach w ramach eTwinningu, byli informowani o niemożności ukończenia przez nich pozostałej części badania. Ponieważ głównym celem prezentowanej ankiety było zbadanie wpływu eTwinningu na pracę nauczycieli, to minimum doświadczenia zdobytego w ramach eTwinningu było warun-kiem koniecznym. Badanie udostępniono w 25 językach (EN, Fr, Tr, iT, BG, PT, PL, rO, DE, Hr, EL, ES, SV, DA, LV, LT, HU, SL, CS, SK, ET, NO, Fi, NL, MT)6.

W ramach promocji badania Centralne Biuro Programu eTwinning zamieściło artykuł informacyjny na pulpicie eTwinning, zachęcający wszystkich eTwinnerów do wzięcia udziału w badaniu w dniu, którym zostało ono opublikowane, tj. 26 września 2014 roku. Na portalu publicznym w dniu uruchomienia badania również opublikowano stosowny artykuł, a w październikowym wydaniu biuletynu wysłanym w pierwszym tygodniu paź-dziernika także zamieszczono komunikat poświęcony badaniu. Aby zachęcić nauczy-cieli i inne osoby zawodowo związane z edukacją do wzięcia udziału w badaniu, dla jego uczestników przewidziano loterię, w której można było wygrać trzy tablety.

Przed korektą danych w badaniu wzięło udział 8 137 respondentów. W procesie korekty danych podjęto niżej opisane kroki, dzięki czemu uzyskano ostateczną liczbę badanych.

5. Dostępne online tutaj: http://files.eun.org/etwinning/Monitoring_Survey_2014_english.pdf6. Odpowiedziano na wszystkie wersje językowe ankiety z wyjątkiem wersji maltańskiej, która nie otrzymała żadnej

odpowiedzi, ponieważ badani z Malty odpowiadali na ankietę w języku angielskim.

METODOLOGiA

2

https://www.etwinning.net/pl/pub/news/news/does_etwinning_affect_your_pro.htm

http://newsletter.etwinning.net/pl/pub/2014/etnl_102014.htm

http://files.eun.org/etwinning/Monitoring_Survey_2014_english.pdf


Wszystkie podwójne odpowiedzi, których było 27, zostały usunięte. Podczas analizy badania wykluczono także: odpowiedzi wyłącznie na pytania demograficzne (pytania 1-8 w badaniu), których było 115, oraz odpowiedzi wyłącznie na pytania demogra-ficzne oraz pytanie 9, dotyczące bieżącej sytuacji nauczycieli w eTwinningu, których było 1989. Wyeliminowano także 6 odpowiedzi, w których respondenci oświadczyli, że nigdy nie byli zaangażowani w żadne z działań w ramach eTwinningu. Ostatecznie niniejsza analiza zostało oparta na 6 000 wiarygodnych odpowiedzi.

Należy mieć na uwadze fakt, że ilekroć mowa o wpływie, to został on zmierzony wyłącznie na podstawie odpowiedzi udzielanych według skali osobistych odczuć i przekonań ankietowanych, co stanowi jedyne źródło informacji, na którym oparto niniej-szą analizę. Tam, gdzie jest to istotne, podano linki do istniejących dodatkowych badań.

Należy również wspomnieć, że aby lepiej zrozumieć wyniki przeprowadzonego bada-nia i móc wyłonić możliwe tendencje oraz dodatkowe znaczenie, utworzono cztery kategorie opisujące profil respondentów (nowi nauczyciele, bardzo doświadczeni nauczyciele, nowi eTwinnerzy, zaawansowani eTwinnerzy) oraz dwie kategorie opi-sujące profil szkoły, w której badany nauczyciel pracuje (szkoły innowacyjne, szkoły nieinnowacyjne). Kategorie te stworzono wyłącznie dla potrzeb tej analizy na podsta-wie zgromadzonych danych. Każda z wspomnianych kategorii została opisana w tym raporcie. Kategorie odpowiedzi zostały utworzone, by umożliwić krzyżową analizę danych, i by sprawdzić, jak taki zabieg wpłynął na wyniki. Należy zaznaczyć, że rela-cje opisywane w niniejszym raporcie to wyłącznie korelacje, tak więc nie można na podstawie tej analizy określić związków przyczynowo skutkowych. Podczas gdy kore-lacja pomiędzy dwoma czynnikami może wydawać się znacząca, tak kontrolowanie innych czynników, które być może także odgrywają jakąś rolę i częściowo wyjaśniają dane, nie jest możliwe w przypadku tej prostej analizy.


Osoby badane poproszono o zaznaczenie jednej lub więcej funkcji, jakie pełnią w swo-ich szkołach. Jak jasno wynika z rysunku 1, znakomita większość respondentów (ponad 90 %) jest w swoich szkołach nauczycielami. Niewielki procent badanych jest w swojej szkole wyłącznie lub także dyrektorem (6%), pozostałe osoby pełnią funkcje koordyna-tora iCT (6%), są nauczycielami szkole specjalnej (4%) lub pełnią inną rolę (6%).

3.1. Jakie funkcje zawodowe pełnią respondenci w swoich szkołach?

PrOFiLE rESPONDENTóW i iCH SZKół

Rysunek 1: Role respondentów

91%

6%

6%

4%

6%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Enseignant

Directeur/ chef d’établissement

Coordinateur TIC

Enseignant besoins spécifiques

Autre

Figure 1 : Profil des personnes interrogées

3

Inna

Nauczyciel w szkole specjalnej

Koordynator TIK

Dyrektor szkoły

Nauczyciel


3.2. W jakim wieku są respondenci i ile mają lat doświadczenia w nauczaniu?

Ponad połowa respondentów ma pomiędzy 36 a 55 lat, a ich liczba w równym stopniu rozkłada się przy dolnej i górnej granicy tego zakresu wiekowego. Kolejne 9% ankieto-wanych ma więcej niż 55 lat. Tylko 20% wszystkich respondentów ma 35 lat lub mniej.

Aż 76% wszystkich badanych ma pomiędzy 11 a 30 lat doświadczenia zawodowego, co oznacza, że ta próba badawcza reprezentuje bardzo doświadczoną grupę nauczy-cieli. Tylko 21% ma 4 - 10 lat doświadczenia w pracy pedagogicznej, a zaledwie 2 % 1-3 lata doświadczenia zawodowego, co pokazuje, że w niniejszym badaniu wzięło udział niewielu nauczycieli-nowicjuszy.

Rysunek 2: Wiek respondentów

7%

13%

36%

35%

9%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

30 ans ou moins

31-‐35 ans

36-‐45 ans

46-‐55 ans

Plus de 55 ans

Figure 2 : Âge des personnes interrogées

Rysunek 3: Doświadczenie respondentów w latach pracy

0%

2%

21%

40%

26%

10%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Moins d'un an

1-‐3 ans

4-‐10 ans

11-‐20 ans

21-‐30 ans

Plus de 30 ans

Figure 3 : Années d'expérience des personnes interrogées

Powyżej 55 lat

46-55 lat

36-45 lat

31-35 lat

30 lat lub mniej

Więcej niż 30 lat

21-30 lat

11-20 lat

4-10 lat

1-3 lat

Mniej niż 1 rok


826 785

688

448 406

364

238 208 208 177 158 152 136 133 128 117 105 102 89 75 68 49 44 41 39 29 29 26 25 24 21 14 11 8 8 8 4 3 3 3 0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Poland

Italy

Greece

Spain

Romania

Turkey

Slovakia

France

Portugal

Bulgaria

Latvia

Sweden

CroaHa

Germany

Czech Republic

Cyprus

Lithuania

Slovenia

UK

Ukraine

Hungary

Denmark

Belgium

Finland

Estonia

Austria

Norway

Malta

Former Yugoslav Republic of Macedonia

Other

Moldova

Netherlands

Ireland

Iceland

Luxembourg

Tunisia

Armenia

Azerbaijan

Georgia

Switzerland

Response rate by country

Polska

WłochyGrecja

Hiszpan

ia

RumuniaTu

rcja

Słowac

ja

Francja

Portuga

lia

Bułgaria

Łotw

a

Szwecja

Chorwac

ja

Niemcy

Czechy

Cypr

Litwa

Słowenia

Zjednoczo

ne Królestwo (W

ielkiej B

rytan

ii i

Irlandii P

ółnocnej)

Ukraina

WęgryDan

iaBelgi

a

Finlan

dia

Estonia

Austria

Norwegia

Malta

Była Ju

gosło

wiańska

Republika M

acedonii

Inne

Mołdawia

Holandia

Irlandia

Islandia

Lukse

mburg

Tunezja

Armenia

Azerbejdżan

Gruzja

Szwajc

aria

3.3. Jakie kraje reprezentują respondenci?

Rysunek 4: Liczba odpowiedzi według krajów

Ogółem w badaniu wzięło udział 6 000 nauczycieli, z czego - w porównaniu z inny-mi krajami reprezentowanymi w badaniu - znacząca liczba pracuje w Polsce (826), Włoszech (785) i Grecji (688). Wśród innych krajów, które w dość dużej liczbie wzięły udział w badaniu są: Hiszpania (448), rumunia (406), Turcja (364), Słowacja (238), Francja (208) i Portugalia (208). Wszystkie inne kraje przedstawione na rysunku 4 reprezentowane są przez mniej niż 200 nauczycieli.

3.4. W jakiego rodzaju szkołach i na jakich poziomach edukacyjnych nauczają respondenci?

Znakomita większość badanych (85%) reprezentuje szkolnictwo ogólne, pod-czas gdy 10% respondentów naucza zarówno w szkołach ogólnokształcących jak i zawodowych, a tylko 5 % nauczy-cieli wyłącznie w szkołach zawodowych.

Badanych poproszono o zaznaczenie jednego lub więcej przedziałów wieko-wych uczniów na poziomach edukacyj-nych, na których nauczają. Blisko 50% nauczycieli uczy albo w szkole pod-stawowej albo w ponadpodstawowej lub w obydwu, natomiast jedna trzecia badanych pracuje i/lub w szkołach ponadgimnazjalnych.

Rysunek 5: Formy kształcenia

5%10%

85%

ogólne zawodowe ogólne i zawodowe


3.5. Jakich przedmiotów szkolnych nauczają respondenci?

W odpowiedzi na pytanie o przedmiot szkolny, jakiego nauczają, nauczyciele mogli wybrać więcej niż jeden przedmiot z udostępnionej im długiej listy przedmiotów szkol-nych. rysunek 6 pokazuje tylko te przedmioty, których naucza 12 % lub więcej respon-dentów. Na pierwszym miejscu plasują się języki obce, których naucza blisko połowa badanych, co wskazuje na dominację nauczycieli języków obcych w społeczności eTwinning. Od początku programu nauczyciele języków obcych najliczniej reprezentują społeczność eTwinning, pomimo iż program adresowany jest do wszystkich nauczycieli na wszystkich poziomach nauczania. Drugą liczniej reprezentowaną grupę badanych stanowią nauczyciele przedmiotów w szkole podstawowej (24%). Kolejne dwa przed-mioty licznie nauczane przez badanych to informatyka/Ti oraz język i literatura (oby-dwa odpowiednio wybierane przez 12 % badanych).

Rysunek 6: Przedmioty nauczane przez respondentów

24%

45%

12%

12%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Primary school subjects

Foreign languages

Informa7cs / ICT

Language and literature

Subjects taught

Primary school subjects Foreign languages Informa@cs / ICT Language and literature

Język i literatura

Informatyka/TIK

Języki obce

Przedmioty w szkole podstawowej

Język i literatura Informatyka/TIK Języki obce Przedmioty w szkole podstawowej


3.6. Jaki jest status respondentów w Twinningu?

Badanych poproszono o wybranie stwierdzenia, które najpełniej odzwierciedla ich bie-żącą sytuację w eTwinningu. Jak pokazuje rysunek 7, co raczej nie zaskakuje, większość badanych reprezentuje profil najbardziej zaawansowanego eTwinnera, który został zdefiniowany w pytaniu badania: jest nim nauczyciel, który nie tylko uczestniczył w uda-nych i już zrealizowanych projektach eTwinning, ale w chwili obecnej również bierze udział w nowych projektach. Prawdopodobnie to właśnie ci nauczyciele, z racji swojej największej aktywności w eTwinningu najliczniej wiedzieli o badaniu, czując jednocze-śnie, że mają odpowiednie doświadczenie, na którym mogą oprzeć swoje odpowie-dzi. Co więcej, jako bardzo aktywni eTwinnerzy i ze względu na swój duży udział w poruszanych w ankiecie kwestiach, ta grupa nauczycieli miała też prawdopodobnie największą motywację, by wziąć udział w badaniu, w którym pytano o ich potrzeby i proszono o sugestie, jak można jeszcze ulepszyć eTwinning. Warto również wspomnieć o trzech innych grupach badanych eTwinnerów. Dwie z tych grup również reprezentują aktywnych eTwinnerów; 17 % badanych było w przeszłości zaangażowanych w różne projekty eTwinning, kolejne 17 % zadeklarowało, że choć aktualnie nie realizuje żad-nego projektu, to jednak aktywnie uczestniczy w innych działaniach w ramach eTwin-ningu. inny popularny profil nauczyciela w eTwinningu to eTwinner zaangażowany w swój pierwszy w życiu projekt eTwinning. Ta grupa respondentów również stanowi 17% wszystkich badanych.

Rysunek 7: Status respondentów w eTwinningu

17%

3%

17%

8%

11%

17%

27%

0%

0% 10% 20% 30% 40%

I am not currently involved in any project but par4cipate in other eTwinning ac4vi4es

I started a project, but I didn’t manage to finish it and I quit

I am new to eTwinning and am involved in my first project

I am involved for the first 4me in one or more projects which are currently in progress

I coordinate one or more projects which are currently in progress

I have been involved in various projects which are now finished

I have been involved in past successfully completed projects and am now currently involved in new projects

I have never been involved in any eTwinning ac4vi4es or projects

eTwinning status

Nigdy nie uczestniczyłem/-łam w żadnych projektach ani działaniach w ramach eTwinningu

W przeszłości uczestniczyłem/-łam w pomyślnie ukończonych projektach, a obecnie jestem zaangażowany/-a w nowe projekty

Uczestniczyłem/-łam w różnych projektach, które już zostały ukończone

Koordynuję jeden lub więcej projektów, które obecnie są w trakcie realizacji

Uczestniczę po raz pierwszy w jednym lub w wielu projektach, które obecnie są w trakcie realizacji

Jestem nowy w eTwinningu i właśnie uczestniczę w swoim pierwszym projekcie

Rozpocząłem/-łam projekt, ale nie udało mi się go ukończyć, więc zrezygnowałem/-łam

Nie uczestniczę aktualnie w żadnym projekcie, ale biorę udział w innych działaniach w ramach eTwinningu


Aby określić profil szkoły, w której pracują poszczególni nauczyciele, poproszono badanych, by odpowiedzieli, w jakim stopniu zgadzają się z następującymi czterema stwierdzeniami: Moja szkoła aktywnie uczestniczy w eTwinningu i innych projektach mię-dzynarodowych; Moja szkoła bierze udział w inicjatywach, których celem jest promo-wanie innowacyjnych działań w szkole; Moja szkoła promuje współpracę pomiędzy nauczycielami poprzez systematyczne spotkania, podczas których nauczyciele wymie-niają się, oceniają i opracowują materiały dydaktyczne oraz metody nauczania; Moja szkoła uczestniczy w samoewaluacji. Wyniki pokazują, że większość nauczycieli zga-dza się lub zdecydowanie zgadza się, że ich szkoła uczestniczy w inicjatywach ukierun-kowanych na szerzenie innowacyjnych praktyk (84%), a także uczestniczy w procesie samoewaluacji (81%). Brzmi to budująco i uspokajająco, jako że rzeczywiście misją i obowiązkiem każdej szkoły jest zapewnienie jej uczniom jak najlepszego wykształcenia z zastosowaniem nowoczesnych metod nauczania oraz ewaluacji stosowanych prak-tyk, by tam, gdzie to konieczne wdrożyć środki naprawcze; szkoła zawsze powinna dążyć do stawania się jeszcze lepszą.

Co ciekawe, największa grupa nauczycieli nie zgodziła się lub zdecydowanie nie zgodziła się, że ich szkoła promuje dwa wymiary innowacyjności, obejmujące anga-żowanie się w projekty międzynarodowe (22%) oraz współpracę nauczycieli (21%). rezultaty te pokazują, że nauczyciele rzadziej (nawet jeśli tylko nieznacznie) pracują w szkołach, które intensywnie angażują się w projekty międzynarodowe lub w szkołach, gdzie współpraca pomiędzy nauczycielami jest wyraźnie promowana poprzez specjal-nie zaplanowane działania w tym kierunku. To bardzo ciekawe w kontekście eTwinningu,

3.7. Jak wyglądają profile szkół respondentów?

Rysunek 8: Profile szkół respondentów

Zdecydowanie nie zgadzam się Nie zgadzam się Zgadzam się Zdecydowanie zgadzam się

5%

5%

3%

5%

14%

16%

13%

17%

57%

54%

51%

48%

24%

25%

33%

29%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

My school is engaged in self-‐evalua=on

My school promotes collabora=on among teachers through scheduled =me for teachers to meet, share, evaluate or develop

teaching methods and materials

My school is involved in ini=a=ves aimed at cul=va=ng innova=ve prac=ces in school

My school ac=vely par=cipates in eTwinning and other interna=onal projects

Figure 9: Respondents' school profiles

STRONG DISAGREE DISAGREE AGREE STRONG AGREE

Moja szkoła aktywnie uczestniczy w eTwinningu i innych projek-tach międzynarodowych

Moja szkoła bierze udział w inicjatywach, których celem jest promowanie innowacyjnych działań w szkole

Moja szkoła promuje współpracę pomiędzy nauczycielami poprzez systematyczne spotkania, podczas których nauczyciele wymieniają

się, oceniają i opracowują materiały dydaktyczne oraz metody nauczania

Moja szkoła uczestniczy w samoewaluacji


ponieważ program jest wyraźnie zorientowany na realizację tych dwóch celów; jest to przecież realizacja projektów międzynarodowych poprzez współpracę nauczycieli i uczniów. Dane z przeprowadzonej ankiety potwierdzają też inne badania uzasadnia-jące potrzebę promowania przez szkoły współpracy nauczycieli (European Commission (a) 2015); European Commission (b) 2015); pod tym względem eTwinning w dużym stopniu zaspokaja to zapotrzebowanie, na co wskazują odpowiedzi nauczycieli. W przypadku nauczycieli, którzy pracują w szkołach, gdzie współpraca między nauczy-cielami nie jest propagowana można przypuszczać, że eTwinning odgrywa naprawdę istotną rolę, ponieważ oferuje nauczycielom możliwość współpracy z innymi nauczycie-lami z zagranicy. Współpraca partnerska nauczycieli leży u podstaw projektów eTwin-ning, zachęca się więc eTwinnerów, by wspólnie realizowali działania, dokonywali ewaluacji i dzielili się wynikami swoich projektów ze swoimi kolegami, koleżankami i pozostałą częścią szkoły. Nie da się przecenić wagi dzielenia się z innymi wynikami projektów, ponieważ właśnie w ten sposób można zainspirować do współpracy innych nauczycieli, zarówno we własnej szkole jak i poza nią. Co więcej, dzielenie się rezul-tatami sprzyja także praktykom samoewaluacji szkół. W tym przypadku węższe grono respondentów zadeklarowało, że zdecydowanie zgadza się, że takie praktyki mają miejsce w ich szkole.

Aby przekonać się, czy nauczyciele pracujący w szkołach o określonych cechach odbierają eTwinning w różny sposób, dla potrzeb niniejszej analizy określono dwie kategorie profilu szkoły. Pierwsza kategoria obejmuje odpowiedzi nauczycieli, którzy zdecydowanie zgadzają się lub zgadzają się, że ich szkoła zaangażowana jest w inno-wacyjne praktyki, promuje współpracę między nauczycielami, aktywnie uczestniczy w projektach międzynarodowych i bierze udział w procesie samoewaluacji. Tę pierwszą kategorię respondentów nazwaliśmy nauczycielami pracującymi w „innowacyjnych


szkołach”. Druga kategoria obejmuje odpowiedzi nauczycieli, którzy zdecydowanie nie zgadzają się lub nie zgadzają się, że ich szkoła bierze udział w innowacyjnych prak-tykach, promuje współpracę miedzy nauczycielami, aktywnie uczestniczy w projektach międzynarodowych i bierze udział w samoewaluacji. Tę drugą kategorię responden-tów nazwaliśmy nauczycielami pracującymi w „nieinnowacyjnych szkołach”. Definicje te powstały dla potrzeb niniejszej analizy, należy bowiem pamiętać, że nie ma ogólnie przyjętych wykładni, co stanowi innowacyjną czy nieinnowacyjną szkołę i że oczywiście przy określaniu stopnia innowacyjności szkoły branych jest pod uwagę znacznie więcej czynników niż te tutaj wymienione. Ponadto, kategorie te powstały wyłącznie w oparciu o opinie nauczycieli dotyczące szkół, w których pracują. Kategorie te utworzono, by lepiej zrozumieć dane zebrane w opisywanym badaniu.

Analizując wyniki w wyżej opisany sposób można zauważyć, że 57% ankietowanych uważa, ze pracuje w innowacyjnych szkołach. eTwinning przyciąga więc nauczycieli ze szkół wspierających innowację. Niewielki procent badanych (4%) określił, że nie zga-dza się lub zdecydowanie się nie zgadza się ze wszystkimi czterema stwierdzeniami, co implikuje, że ci nauczyciele pracują w znacznie mniej innowacyjnych środowiskach szkolnych. Nie jest bynajmniej zaskoczeniem, że tak niewielki procent badanych pracu-jący w nieinnowacyjnych szkołach zaangażował się w eTwinning, choć z pewnością grupa ta może najwięcej zyskać zarówno indywidualnie jak i na poziomie całej szkoły. Budujący jest fakt, że niektórzy mimo wszystko zostają eTwinnerami, nawet jeśli w chwili obecnej tych osób jest niewiele; eTwinning mógłby szczególnie skupić się na średnią- lub dłuższą metę na nauczycielach z mniej innowacyjnych szkół, tak by mogli oni poczuć dostateczne wsparcie i wziąć udział w eTwinningu. Taki udział nauczycieli miałby w efekcie pozytywny wpływ na szkołę, która w ten sposób stałaby się bardziej innowacyj-na w swoich praktykach.


4.1. Jakie umiejętności nabyli nauczyciele bezpośrednio w wyniku zaangażowania w eTwinning?

WPłYW ETWiNNiNGU NA UMiEJęTNOśCi NAUCZYCiELi i iCH PrACę ZAWODOWą

Rysunek 9: Pozytywny wpływ eTwinningu na umiejętności nauczycieli

4

Umiejętności komunikacyjne w pracy z rodzicami Umiejętności w zakresie technologii informatycznych stosowanych w

nauczaniu

Umiejętności w zakresie języków obcych w nauczaniu

Umiejętność nauczania w środowisku wielokulturowym lub wielojęzycznymUmiejętność współpracy z innymi pracownikami szkoły (np. dyrekcja, bib-

litekarze, pracownicy administracyjni, informatycy, nauczyciele wspierający, doradcy zawodowi etc.)

Umiejętności współpracy z nauczycielami innych przedmiotów

Umiejętności planowania/przygotowywania lekcji

Praktyki w zakresie ewaluacji i oceniania uczniów

Zdolność oceniania umiejętności przekrojowych, w tym umiejętności pracy w zespole, kreatywności, rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji etc.Zdolność nauczania umiejętności przekrojowych, w tym umiejętności pracy w zespole, kreatywności, rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji etc.

Umiejętność nauczania metodą projektów

Wiedza na temat uczniów

Zachowanie uczniów oraz umiejętność utrzymania dyscypliny w klasie

Umiejętność wyboru odpowiedniej strategii edukacyjnej w określonej sytuacji

Kompetencje pedagogiczne w zakresie nauczanego przedmiotu/nauczanych przedmiotów

Wiedza w zakresie programu nauczania

Wiedza w zakresie nauczanego przedmiotu/nauczanych przedmiotów

Umiarkowany Duży


Badanych poproszono o określenie stopnia wpływu (żaden, mały, umiarkowany lub duży), jaki według nich miały zadania realizowane w ramach eTwinningu na szereg umiejętności wyszczególnionych na rysunku 9. rysunek 9 przedstawia udziały procen-towe badanych, którzy ocenili, że zadania realizowane w ramach eTwinningu miały pozytywny wpływ na ich umiejętności (umiarkowany lub duży wpływ). Umiejętnością, na którą według największej grupy nauczycieli (91%) udział w eTwinningu miał umiarkowa-ny lub duży wpływ to zdolność nauczania umiejętności interdyscyplinarnych, takich jak praca zespołowa, kreatywność, umiejętność rozwiązywania problemów, czy umiejęt-ność podejmowania decyzji. Zaraz na dwóch kolejnych miejscach plasują się ex-aequo umiejętności nauczania metodą projektu oraz umiejętność nauczania języków obcych, na które według 89 % badanych eTwinning miał także umiarkowany lub duży wpływ. Wziąwszy pod uwagę główny nacisk eTwinningu na realizację projektów partnerskich w wielokulturowym i wielojęzycznym środowisku, nie jest rzeczą zaskakującą, że naucza-nie metodą projektu oraz umiejętności w zakresie języków obcych zostały uznane przez nauczycieli za te, które w największym stopniu poprawiły się dzięki eTwinningowi.

Ciekawszym jednak wydaje się fakt, że umiejętnością, na którą udział w eTwinningu miał największy wpływ jest zdolność nauczania umiejętności interdyscyplinarnych, czyli przekrojowych, w tym umiejętności pracy zespołowej, kreatywności, umiejętności roz-wiązywania problemów i podejmowania decyzji. Przeprowadzone ostatnio przez KeyCoNet 7 badania, obejmujące studia przypadków z poszczególnych krajów oraz międzynarodowe konsultacje z udziałem zainteresowanych grup ujawniły, że nauczy-ciele mają mniejsze doświadczenie i brakuje im szkoleń w zakresie nauczania i oce-niania umiejętności przekrojowych, a narzędzia które wspierałyby ich w tym procesie są nieliczne (KeyCoNet (a), 2014). Jeszcze nowsze badania przeprowadzone przez biuro Eurydice potwierdzają ten stan rzeczy. W ogólnoeuropejskiej ankiecie nauczycie-le wyrazili dużą potrzebę dalszego doskonalenia zawodowego w zakresie nauczania umiejętności przekrojowych (European Commission (a) 2015). Jest więc rzeczą pozy-tywną i pocieszającą, że dane z Ankiety Monitorującej Program eTwinning sugerują, że eTwinning jest skutecznym narzędziem w zaspokajaniu tej potrzeby.

Wiemy również, że nauczyciele uważają nauczanie umiejętności interdyscyplinarnych za trudne, a ocenianie ich za zadanie szczególnie wymagające. W międzynarodowych konsultacjach z udziałem zainteresowanych grup, gdzie przebadano 3 451 nauczy-cieli i 468 dyrektorów szkół z całej Europy, obydwie grupy badanych oceniły trudność opracowania i wdrożenia nowych narzędzi służących ocenie umiejętności przekrojo-wych jako jedną z trzech głównych barier utrudniających efektywne wdrożenie w kla-sie nauczania i uczenia się w oparciu o kompetencje (KeyCoNet (b), 2014). W tym kontekście wyniki Ankiety Monitorującej Program eTwinning pokazują, ze eTwinning ma mimo wszystko pozytywny wpływ na rozwój tych umiejętności u nauczycieli, co potwier-

7. KeyCoNet to Europejska sieć polityki ds. kompetencji kluczowych w edukacji szkolnej. Projekt ten finansowany przez Komisję Europejską i koordynowany przez European Schoolnet (http://keyconet.eun.org).

http://keyconet.eun.org


dza 86% badanych. Fakt, że 5% mniej ankietowanych uznało, że eTwinning pozytywnie wpływa na ich zdolność oceny umiejętności interdyscyplinarnych w porównaniu z umie-jętnością ich nauczania potwierdza wyniki badań wskazujące na szczególne trudności nauczycieli pod tym względem.

Niniejszy raport zaleca, aby eTwinning gromadził wszystkie narzędzia i wytyczne uzy-skane w ramach realizacji projektów eTwinning, które w sposób szczególny pomagają nauczycielom w nauczaniu i ocenianiu umiejętności interdyscyplinarnych, inaczej prze-krojowych, ponieważ wyraźnie widać, że dużo jest dostępnych materiałów wysokiej jakości w tym zakresie. Takie materiały można by następnie udostępnić poza eTwinnin-giem szerszej społeczności nauczycieli, którzy nie są jeszcze częścią eTwinningu, a któ-rzy takich materiałów bardzo potrzebują. Przykładowo można by to zrobić za pośred-nictwem ostatnio uruchomionej platformy School Education Gateway8, portalu dostęp-nego w 23 językach europejskich i gromadzącego artykuły o tematyce edukacyjnej oraz zasoby skierowane do nauczycieli, szkół, ekspertów oraz innych osób związanych z edukacją. Udostępnianie na szerszą skalę tak pomocnych i konkretnych narzędzi oraz wytycznych odnoszących się do omawianych właśnie kwestii pomogłoby wypełnić lukę, z jaką nauczyciele muszą się obecnie mierzyć; pomogłoby również promować eTwin-ning, który - miejmy nadzieję - przyciągnie jeszcze więcej szkół i nauczycieli.

Umiejętności, na które eTwinning miał umiarkowany lub duży wpływ według 80% lub więcej respondentów to: zdolność współpracy z nauczycielami innych przedmiotów (85%), wiedza na temat uczniów (82%); umiejętność wyboru odpowiedniej strategii edukacyjnej w określonej sytuacji (81%); kompetencje pedagogiczne w nauczaniu okre-ślonego przedmiotu/przedmiotów (81%) oraz umiejętność nauczania w środowisku wielokulturowym i wielojęzycznym (80%). Należy w tym miejscu podkreślić, że znaczna większość nauczycieli deklaruje, że eTwinning bezpośrednio przyczynił się do rozwoju ich umiejętności współpracy z innymi nauczycielami, zwłaszcza z nauczycielami róż-nych przedmiotów.

Ostatnie badania TiMMS9 i PirLS10 pokazują, że w 17 badanych krajach przeciętnie jedna trzecia (36%) uczniów klas czwartych jest nauczana przez nauczycieli, którzy deklarują wysoki stopień współpracy z innymi nauczycielami w celu podniesienia jako-ści nauczania i uczenia się. Przyglądając się bliżej naturze tej współpracy widzimy, że przeciętnie nieco ponad połowa uczniów ma lekcje z nauczycielami, którzy dzielą się swoimi doświadczeniami pedagogicznymi (57.45%) i w trybie cotygodniowym rozma-wiają z innymi, jak nauczać określonego tematu (51.24%). Mniejszy odsetek uczniów (średnio 42.42%) ma nauczycieli, którzy podczas cotygodniowych spotkań wspólnie

8. www.schooleducationgateway.eu9. TiMMS (Trends in international Mathematics and Science Study): jeden z międzynarodowych systemów ewaluacyjnych

Zobacz: http://timssandpirls.bc.edu/10. PirLS (Progress in international reading Literacy Study): jeden z międzynarodowych systemów ewaluacyjnych Zobacz:

http://timssandpirls.bc.edu/

http://www.schooleducationgateway.eu




planują i przygotowują materiały dydaktyczne. Działania, które wymagają bliższej współpracy, takie jak wspólna praca w celu wypróbowania nowych pomysłów oraz wizyta w klasie innego nauczyciela, są jeszcze rzadszymi zjawiskami w porównaniu z formami współpracy opisanymi powyżej (European Commission (b) 2015). Wyniki te potwierdzają przeprowadzone niedawno konsultacje KeyCoNet, które pokazują, że istnieje rzeczywista potrzeba współpracy między nauczycielami zarówno w obrębie szkół jak i poza nimi (KeyCoNet (b) 2014). Tradycyjna organizacja szkół powoduje, że nauczyciele są często odizolowani w swoich klasach i mają niewiele możliwości wymia-ny pomysłów czy spostrzeżeń. Tylko 36% ankietowanych nauczycieli zadeklarowało, że ma doświadczenia związane z współpracą i działaniami networkingowymi w ramach doskonalenia zawodowego.

W tym kontekście z zadowoleniem obserwujemy, że według znacznej większości nauczycieli, eTwinning daje im możliwość podniesienia umiejętności w zakresie współ-pracy z kolegami i koleżankami. Byłoby dobrze, aby w przyszłości w ramach jako-ściowych działań monitorujących eTwinning zbadano, jaki dokładnie rodzaj współpra-cy odbywa się pomiędzy nauczycielami oraz jakim rodzajom współpracy eTwinning mógłby zaproponować więcej wsparcia. Sieci nauczycieli, niezależnie czy działające online czy funkcjonujące w świecie rzeczywistym mogą wspierać rozwój społeczno-ści uczących się oraz stymulować innowację (KeyCoNet (c) 2014). Należy zwiększyć współpracę nauczycieli poprzez wspieranie społeczności nauczycielskich, oferując im wirtualne i rzeczywiste przestrzenie do działania oraz rozwijając kulturę współpracy szkół wśród nauczycieli, uczniów i szerszej społeczności. Można to uczynić rozwijając podejścia oparte na współpracy w ramach doskonalenia zawodowego nauczycieli. eTwinning w chwili obecnej angażuje się w takie działania za pośrednictwem swojej nowej platformy eTwinning Live, uruchomionej we wrześniu 2015 roku, na której poje-dyncze osoby lub grupy nauczycieli mogą korzystać z wideokonferencji, wspierającej kształcenie zawodowe oparte na współpracy. Wideokonferencja to narzędzie bardziej w rękach eTwinnerów niż Centralnego Biura czy biur kontaktowych. Nauczycieli działa-jących w społeczności eTwinning zachęca się, by przejmowali całkowitą odpowiedzial-ność za korzystanie z tego narzędzia i tym samym pozwolili, by kwitła oddolna inno-wacja, a nauczyciele samodzielnie kształtowali swój rozwój zawodowy. Wyzwaniem będzie zachęcenie eTwinnerów do korzystania z tego narzędzia i promowania w ten sposób zespołowego uczenia się nauczycieli; jednocześnie trudno będzie zniechęcać indywidualnych nauczycieli przed korzystaniem z wideokonferencji jako jednokierunko-wej platformy przekazu informacji, bez aktywnego udziału innych nauczycieli. Zespół Doradców Pedagogicznych programu eTwinning, który ma za zadanie dbać o wartość edukacyjną eTwinningu i kierować jego rozwojem jako społeczności zawodowej, przy-gotowuje w chwili obecnej wytyczne oraz inne strategie w pełni wykorzystujące poten-cjał eTwinning Live w zakresie uczestnictwa i współpracy.


Po drugiej stronie tego spektrum obserwujemy, że mniej niż 10 % respondentów deklaru-je, że ich zaangażowanie w eTwinningu nie ma żadnego wpływu na szeroki wachlarz umiejętności wyszczególnionych na rysunku 10. Ciekawe jednak są dwa wyjątki, gdzie wyższy procent badanych (zaznaczony na rysunku 10 na czerwono) zadeklarował, że eTwinning nie miał żadnego wpływu na zwłaszcza dwie umiejętności: znajomość programu nauczania, gdzie 14% ankietowanych stwierdziło, że eTwinning w ogóle nie miał wpływu na tę umiejętność oraz umiejętności w zakresie nowych technologii wyko-rzystywanych w nauczaniu - 13% ankietowanych zadeklarowało brak jakiegokolwiek wpływu na tę umiejętność ze strony eTwinningu. Nie jest rzeczą zaskakującą i niepo-kojącą, że według 14% badanych eTwinning nie miał żadnego wpływu na znajomość programu nauczania, ponieważ w każdym kraju jest on ustalany na poziomie krajowym lub szkolnym i dlatego eTwinning nie może - i nie ma takiego zamiaru - obierać sobie za cel podnoszenia wiedzy nauczycieli w zakresie ich własnego programu nauczania (należy to oddzielić od wiedzy i rozumienia w zakresie przedmiotu, którego nauczają i

Rysunek 10: Brak wpływu eTwinningu na umiejętności nauczycieli

Umiejętności komunikacyjne w pracy z rodzicami

Umiejętności w zakresie technologii informatycznych stosowanych w nauczaniu

Umiejętności w zakresie języków obcych w nauczaniu

Umiejętność nauczania w środowisku wielokulturowym lub wielojęzycznym

Umiejętność współpracy z innymi pracownikami szkoły (np. dyrekcja, biblitekarze, pracownicy adminis-tracyjni, informatycy, nauczyciele wspierający, doradcy zawodowi etc.)

Umiejętności współpracy z nauczycielami innych przedmiotów

Umiejętności planowania/przygotowywania lekcji

Praktyki w zakresie ewaluacji i oceniania uczniów

Zdolność oceniania umiejętności przekrojowych, w tym umiejętności pracy w zespole, kreatywności, rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji etc.

Zdolność nauczania umiejętności przekrojowych, w tym umiejętności pracy w zespole, kreatywności, rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji etc.

Umiejętność nauczania metodą projektów

Wiedza na temat uczniów

Zachowanie uczniów oraz umiejętność utrzymania dyscypliny w klasie

Umiejętność wyboru odpowiedniej strategii edukacyjnej w określonej sytuacji

Kompetencje pedagogiczne w zakresie nauczanego przedmiotu/nauczanych przedmiotów

Wiedza w zakresie programu nauczania

Wiedza w zakresie nauczanego przedmiotu/nauczanych przedmiotów


co przez badanych zostało wyżej ocenione). Co ciekawe, niemal ta sama liczba bada-nych deklaruje, że eTwinning nie miał w ogóle żadnego wpływu na ich umiejętności w dziedzinie nowoczesnych technologii wykorzystywanych w nauczaniu, co w przypadku społeczności internetowej propagującej przede wszystkim współpracę za pośrednic-twem mediów cyfrowych wydaje się zaskakujące. 22% badanych stwierdziło, że eTwin-ning miał niewielki wpływ na ich umiejętności nauczania z wykorzystaniem nowych tech-nologii, co oznacza, że ogółem ponad jedna trzecia badanych przyznaje, że eTwinning miał ograniczony wpływ lub nie miał żadnego wpływu na te umiejętności. Wynik ten nie wydaje się już tak zaskakujący, jeśli umiejscowimy go kontekście. Należy pamiętać, że choć eTwinning jest platformą cyfrową zachęcającą do wykorzystywania możliwości oferowanych przez technologie w celu wspierania procesu nauczania i uczenia się, to eTwinnerzy powszechnie rozumieją i wykorzystują te technologie jako środek pro-wadzący do celu, nie oczekując przy tym, że eTwinning podniesie ich umiejętności w zakresie wykorzystywania TiK w celach edukacyjnych. Platforma jest przede wszystkim obszarem wymiany treści z innymi nauczycielami i uczniami na poziomie międzynaro-dowym i miejscem, gdzie można rozwijać się zawodowo w dziedzinach związanych z nauczaniem i uczeniem się. To powiedziawszy, kiedy badanych zapytano wprost, czy eTwinning bezpośrednio zwiększył częstotliwość stosowania przez nich metod naucza-nia i uczenia się z wykorzystaniem technologii cyfrowych, wyniki były bardziej pozy-tywne, co przedstawia część 5 niniejszego raportu. Być może jest tak, że eTwinnerzy zapytani o wpływ programu na szereg umiejętności, rzadziej wskazują na dydaktyczne wykorzystanie TiK tylko jeśli umiejętność ta pojawia się obok innych umiejętności, co do których nauczyciele czują, że eTwinning miał na nie bardziej bezpośredni wpływ.

Ze względu na cyfrową naturę i cyfrowy potencjał programu, dobrze byłoby, aby eTwin-ning zbadał za pośrednictwem swoich różnych kanałów doskonalenia zawodowego, w jaki sposób program ten może w większym stopniu wpływać na umiejętności nauczycieli w zakresie wykorzystania technologii w nauczaniu oraz monitorował te postępy w krótszych i dłuższych przedziałach czasowych. Warto tutaj zauważyć, że w kontekście ostatnich wyników z raportu OECD PiSA poświęconego wykorzystywaniu przez uczniów techno-logii do uczenia się, ważne jest, aby w przypadku każdej formy doskonalenia zawo-dowego oferowanej przez eTwinning i ukierunkowanej na nauczanie z wykorzystaniem technologii, podkreślać, że ustawiczne stosowanie technologii z pominięciem kontekstu nauczania i uczenia się nie zagwarantuje uczniom osiągnięcia wyższych wyników; wprost przeciwnie, może wpływać na nie negatywnie. Wyniki PiSA pokazują, że wykorzystanie TiK w określonych kontekstach, tam gdzie niesie ono edukacyjną wartość dodaną, łączy się z lepszymi wynikami uczniów w nauce w porównaniu z sytuacjami, gdzie TiK są rzad-ko wykorzystywane. Kluczowym zadaniem zespołu monitorującego eTwinning będzie więc baczne śledzenie nowych badań oraz obserwowanie rozwoju sytuacji (zarówno w obrębie eTwinningu jak i poza nim), które pozwolą bliżej przyjrzeć się tym określonym kon-tekstom i zobaczyć, co składa się na umiarkowane wykorzystanie TiK, by na tej podstawie móc zaoferować najbardziej odpowiednie i aktualne szkolenia w tym zakresie.


4.2. Jakie praktyki nauczycielskie nauczyciele deklarują, że stosują częściej w wyniku swojego zaangażowania w program eTwinning ?

Rysunek 11: Wzrost stosowania określonych praktyk nauczycielskich w wyniku udziału w eTwinningu

67%

55%

60%

47%

60%

68%

59%

61%

42%

58%

60%

71%

67%

39%

51%

38%

45%

60%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

[I facilitate discussion with the whole class, with most ?me dedicated to students talking

0I present a summary of recently learned content

�I share with students the lesson’s learning objec?ves and explain the learning outcomes expected of them clearly at the start of each lesson

>I ask students to work independently using textbooks in class

DI ques?on students to challenge them and check their understanding

nMy teaching is based on students’ competence development as much as their knowledge acquisi?on and reten?on

cI give different work to the students who have difficul?es and/or to those who can advance faster

[I refer to a problem from everyday life or work to demonstrate why new knowledge is useful

6I teach according to the requirements of examina?ons

eI organize trips outside of school (for example, to museums or the work place of professionals etc.)

JI organize visits from professionals and other community members to school

?I teach the understanding of themes that cut across disciplines

µI teach students the process of ‘learning to learn’ by developing awareness of their learning process and needs, and the ability to

overcome obstacles in order to learn successfully

I give students homework

2I develop and administer my own student assessment

I administer standardised tests

dI provide wriYen feedback on student work in addi?on to a mark, i.e. numeric score or leYer grade

RI observe students when working on par?cular tasks and provide immediate feedback

Figure 11: Increase in teaching prac?ces as a result of eTwinning

Obserwuję uczniów podczas ich pracy nad określonym zadaniem i niezwłocznie przekazuję uwagi

Umieszczam pisemną informację zwrotną na pracy ucznia, tzn. wynik wyrażony liczbowo lub w postaci oceny

Przeprowadzam standardowe testy

Opracowuję i przeprowadzam własne testy

Zadaję uczniom pracę domową Uczę uczniów umiejętności uczenia się, rozwijając ich świadomość własnego procesu

uczenia się i potrzeb, a także uczę ich pokonywać przeszkody w celu osiągnięcia powodzenia w uczeniu się

Uczę rozumieć treści przenikające różne dziedziny wiedzy

Organizuję w szkole spotkania z udziałem specjalistów i innych członków społeczności

Organizuję wyjścia poza szkołę (np. do muzeów lub miejsc pracy specjalistów, itp.)

Uczę według wymagań egzaminacyjnych

Odnoszę się do problemu z perspektywy życia codziennego lub codziennej pracy, by pokazać, że nowa wiedza jest przydatna

Daję różne zadania uczniom, którzy mają problemy w nauce i/lub tym, którzy radzą sobie lepiej niż inni

Moje nauczanie opiera się na rozwoju kompetencji uczniów jak również na nabywaniu i utrzymaniu wiedzy przez uczniów

Zadaję uczniom pytania, by stawiać im wyzwania i sprawdzić, czy wszystko rozumieją

Podczas lekcji proszę uczniów, by pracowali samodzielnie z podręcznikiem

Na początku lekcji jasno przedstawiam uczniom cele lekcji oraz czego powinni się po tej lekcji nauczyć

Podsumowuję ostatnio nauczane treści

Zachęcam do dyskusji z udziałem całej klasy, podczas której przez większość czasu mówią uczniowie

Aby uchwycić jak najwierniejszy obraz rzeczywistego wpływu eTwinningu na czę-stotliwość, z jaką nauczyciele stosują określone praktyki nauczycielskie, poproszono badanych, by najpierw ocenili, czy w ogóle takie praktyki stosują i w jakim stopniu. Na drugim etapie poproszono badanych nauczycieli, by ocenili, czy w wyniku swojego zaangażowania w program eTwinning obecnie stosują te praktyki częściej. Przyjęto takie dwuetapowe podejście, by nauczyciele mogli samodzielnie dokonać jak najdokładniej-szej oceny wpływu eTwinningu. Jak pokazuje rysunek 11, ze wszystkich praktyk, które nauczyciele zadeklarowali, że stosują, większość nauczycieli wymienia w szczególno-ści pięć działań, które obecnie stosują częściej, bezpośrednio w wyniku zaangażowa-nia w eTwinning. Te praktyki to: Uczę rozumienia treści obejmujących różne dyscypliny (71%); Nauczając skupiam się na rozwijaniu kompetencji uczniów oraz na przyswajaniu


i utrwalaniu ich wiedzy (68%); Zachęcam do dyskusji z udziałem całej klasy, w których przez większość czasu mówią uczniowie (67%); Uczę, jak uczyć się, rozwijając wiedzę uczniów w zakresie procesu uczenia się oraz umiejętność określania własnych potrzeb; Uczę jak pokonywać przeszkody, by uczyć się skutecznie (67%); Ukazuję problem w świetle codziennego życia lub pracy, by pokazać, że nowa wiedza jest użyteczna (61%). Wyniki są budujące i w pełni odpowiadają misji eTwinningu, która zakłada upowszech-nianie i wspieranie wielodyscyplinarnego nauczania i uczenia się z uwzględnieniem podejścia opartego na kompetencjach, odbywającego się w odpowiednim kontekście i zorientowanego na uczącego się. Pierwsza z podanych praktyk (nauczanie rozumienia treści o przekrojowym zakresie tematycznym), którą badani stosują obecnie częściej w wyniku swojego zaangażowania w eTwinning, pozostaje w ścisłym związku z odpo-wiedziami respondentów przedstawionymi na rysunku 9, gdzie większość nauczycieli deklaruje, że eTwinning miał największy wpływ na ich zdolność nauczania umiejętności przekrojowych. Co ciekawe, praktykami, które badani w najmniejszym stopniu łączą z zaangażowaniem w eTwinning są: zadawanie uczniom pracy domowej (tylko 39%) oraz nauczanie pod kątem wymagań egzaminacyjnych (tylko 42%). Wyniki te można pozytywnie zinterpretować w ten sposób, że praca nad projektami eTwinning wcale nie musi kojarzyć się z większym obciążeniem pracą szkolną po lekcjach i że nauka w ramach eTwinningu wykracza poza wymagania szkolnych czy ogólnokrajowych spraw-dzianów wiedzy i umiejętności.

4.3. Jaki wpływ miał eTwinning na stosowanie przez nauczycieli nowych metod nauczania, narzędzi i materiałów?

Rysunek 12: Korzystanie z nowych metod pod wpływem eTwinningu

Rysunek 13: Korzystanie z nowych narzę-dzi/zasobów pod wpływem eTwinningu

78%

22%

Figure 13: The use of new teaching methods as a result of eTwinning

YES NO

87%

13%

Figure 14: The use of new tools/resources as a result of eTwinning

YES NO TAK TAKNIE NIE


Jak pokazuje rysunek 13, znakomita większość w liczbie 87% badanych nauczycieli deklaruje, że obecnie stosuje nowe narzędzia i materiały bezpośrednio w wyniku swo-jego udziału w eTwinningu, natomiast 78% badanych zaczęło stosować nowe metody nauczania. Choć obydwa wyniki są bardzo pozytywne, to fakt, że jednak blisko 10% mniej badanych deklaruje stosowanie nowych metod nauczania w wyniku zaangażo-wania w eTwinning można logicznie wytłumaczyć tym, że zmiana metod nauczania wymaga zmiany mentalności, a to może zająć więcej czasu. Z drugiej jednak strony stosowanie konkretnego narzędzia, które nauczyciel już wypróbował w ramach eTwin-ningu, lub które widział, jak stosują inni, pozwala zaoszczędzić czas i ułatwia zmianę dotychczas stosowanych metod w krótszej perspektywie czasowej. Oczywiście należy tutaj zaznaczyć, że zwiększając ekspozycję nauczycieli na nowe innowacyjne narzę-dzia i materiały oraz zachęcanie do korzystania z nich w swojej codziennej praktyce wpłynie z czasem na wszystkie metody nauczania stosowane przez nauczyciela, tak więc w dłuższej perspektywie czasowej proces zmian również będzie zachodził.

4.4. Jaki wpływ miał eTwinning na refleksje nauczycieli nad ich praktyką zawodową i czy nauczyciele dzielą się swoimi doświadczeniami zdobytymi w eTwinningu z innymi pracownikami szkoły?

Rysunek 15: Czy pod wpływem eTwinningu obecnie częściej zastanawiasz się nad swoją pracą nauczycielską?

0%

9%

43%

48%

How frequently do you reflect on your own prac9ce?

not at all to some extent

quite a bit a lot

83%

17%

As a result of eTwinning do you reflect more than

before on your own pedagogical prac>ce?

YES NO TAK NIE nigdy niezbyt często całkiem często bardzo często

Rysunek 14: Jak często zastanawiasz się nad swoją pracą nauczycielską?


W celu uzyskania od nauczycieli możliwie najwierniejszej oceny własnej, poproszono ich najpierw, by zastanowili się jak często zastanawiają się nad swoją pracą i czy w wyniku zaangażowania w eTwinning rozmyślają o niej teraz częściej niż w przeszłości. Jak pokazuje rysunek 14, spektakularne 91% odpowiedziało, że oddaje się refleksji na temat swojej pracy całkiem często lub bardzo często. Wynik ten wydaje się wiarygodny tym bardziej, że nauczyciele musieli poświęcić trochę czasu na refleksję nad swoją prak-tyką zawodową, by jak najbardziej szczegółowo odpowiedzieć na pytania z omawia-nej ankiety. Podobnie duży odsetek nauczycieli (83%) deklaruje, że dzięki eTwinningowi obecnie częściej niż kiedyś oddaje się refleksji na temat swojej pracy.

4.5. Jak często dzielisz się swoimi doświadczeniami zdobytymi w ramach eTwinningu z innymi pracownikami szkoły?

Co ciekawe, obraz ten różnicuje się bardziej, gdy pytamy nauczy-cieli, jak często dzielą się swoimi praktykami z innymi pracownika-mi szkoły. Wyniki wskazują, że nauczyciele częściej zastana-wiają się nad własną praktyka nauczycielską i czują się przy tym pewniej niż wówczas, gdy mają się tymi refleksjami podzielić z innymi, poszerzając w ten spo-sób ogólną wiedzę i kompetencje szkoły. Mniej niż połowa bada-nych (41%) wyraziła zdanie, że często dzieli się z kolegami i kole-żankami swoimi doświadczeniami zdobytymi w ramach eTwinningu,

a mniej niż jedna czwarta (24%) odpowiedziała, że robi to bardzo często. Blisko jedna trzecia respondentów odpowiedziała, że dzieli się swoimi doświadczeniami okazjonal-nie, co oznacza, że ten istotny etap wymiany doświadczeń pod koniec realizacji projek-tu eTwinning lub danej formy doskonalenia zawodowego jest powszechnie postrzegany jako opcjonalny, lub realizowany tylko wtedy, gdy pozwala na to czas.

Rysunek 16: Częstotliwość, z jaką nauczyciele dzielą się swoimi praktykami z innymi pracownikami szkoły

3%

32%

41%

24%

Figure 17: Freqeuncy with which teachers share eTwinning prac:ces with other school staff

NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY

3%

32%

41%

24%



3%

32%

41%

24%



3%

32%

41%

24%



41%

3%

32%24%

NIGDY

CZASAMI

CZĘSTO

BARDZO CZĘSTO


Przekrojowa analiza danych pokazuje, że nauczyciele częściej dzielą się swoimi doświadczeniami wyniesionymi z eTwinningu, kiedy nauczają w innowacyjnych szko-łach. Na podstawie tej badanej próby widzimy, że znaczna większość (74%) nauczy-cieli pracujących w innowacyjnych szkołach deklaruje, że często lub bardzo często dzieli się swoimi doświadczeniami zdobytymi w eTwinningu, co pozostaje w uderzają-cym kontraście do 37% nauczycieli pracujących w nieinnowacyjnych szkołach, którzy deklarują to samo. Choć różnica jest oczywista, to jednak można uznać za budujące, że nieco ponad jedna trzecia nauczycieli pracujących w nieinnowacyjnych szkołach dzieli się swoimi doświadczeniami wyniesionymi z eTwinningu z innymi pracownikami szkoły, w tym z osobami nieuczestniczącymi w programie, i że czyni to mimo faktu, że pracuje w mniej sprzyjających okolicznościach. Co ciekawe, nie ma żadnej korelacji pomiędzy doświadczeniem nauczycieli wyrażonym w latach pracy i tym, czy nauczy-ciele dzielą się czy nie swoimi doświadczeniami zdobytymi w ramach eTwinningu. To z

Rysunek 17: Częstotliwość, z jaką nauczyciele dzielą się swoimi praktykami z innymi pracownikami szkoły z uwzględnieniem profilu szkoły

9%

2%

54%

23%

28%

45%

9%

29%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Non-‐innova0ve

Innova0ve

Figure 17: Frequency with which teachers share eTwinning prac0ces with other school staff

according to school profile

NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY NIGDY CZASAMI CZĘSTO BARDZO CZĘSTO

innowacyjna

nieinnowacyjna


kolei mogłoby sugerować, że długość pracy nauczycielskiej w żaden sposób nie deter-minuje gotowości dzielenia się doświadczeniami, natomiast to, czy nauczyciele pracują w innowacyjnych szkołach, czy nie pracują, mogłoby już potencjalnie mieć wpływ (choć nie można wyciągnąć z niniejszej analizy żadnego związku przyczynowego). informa-cje wynikające z omawianej analizy mocno więc przemawiają za tym, by eTwinning w większym stopniu ukierunkował swoje wysiłki na budowanie bardziej innowacyjnych szkół jako całości, raczej niż skupiał się na rozwoju indywidualnych nauczycieli.

Aby wiedza i doświadczenia poszczególnych nauczycieli nie zostały zaprzepaszczone, i by mogły one stanowić zbiorowy kapitał, z którego czerpałaby cała szkoła, wskazane byłoby, aby program w dalszym ciągu zachęcał do dzielenia się rezultatami projektów eTwinning z osobami nieuczestniczącymi w programie i by w przyszłości zastosował odpowiednie strategie umożliwiające bardziej bezpośredni i otwarty charakter takich działań. Należałoby przedstawiać te działania jako integralną część udanego projektu eTwinning, a nie tylko jako opcjonalny dodatek do projektu pod koniec jego realizacji. Dzielenie się wynikami z kolegami i koleżankami ze szkoły powinno stanowić kluczowe zalecenie w wytycznych dla eTwinningu: jak skutecznie upowszechniać rezultaty projek-tu, by miały one trwały wpływ na rozwój zawodowy innych nauczycieli. Należy ponadto zachęcać nauczycieli, by pokazywali w eTwinningu, w jaki sposób prezentowali i oma-wiali swoją pracę z szerszą społecznością szkolną podczas zebrań lub specjalnych dni. Dzięki dzieleniu się inspirującymi przykładami inni nauczyciele być może zechcą zrobić to samo w swojej szkole. W najbliższym czasie dobrze byłoby zorganizować warszta-ty online oraz seminarium online, a także przygotować wzorcowy projekt poświęcony dzieleniu się rezultatami projektów eTwinning i działaniom ukierunkowanym na doskona-lenie zawodowe z udziałem osób spoza eTwinningu. Wskazane byłoby, aby niektóre z działań w zakresie doskonalenia zawodowego na ten temat były w szczególności kierowane do dyrektorów oraz kierownictwa szkół, jako że rola tych osób ma kluczowe znaczenie we włączaniu dobrych praktyk w główny nurt życia szkoły.


5.1. Jakie praktyki uczenia się uczniów są obecnie stosowane częściej w wyniku udziału w eTwinningu?

WPłYW ETWiNNiNGU NA UCZENiE Się UCZNióW

5

Rysunek 18: Wzrost stosowania określonych praktyk uczenia się wśród uczniów w wyniku udziału w eTwinningu

72%

75%

46%

57%

57%

59%

64%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

TStudents work in small groups to come up with a joint solu>on to a problem or task

DStudents work on projects that require at least one week to complete

>Students work individually at their own pace in the classroom

Students assess their own work

!Students assess each others work

WStudents choose what and how they learn, and take responsibility for their own learning

„Students collect evidence about their work through student porIolios (i.e.the systema>c collec>on of a learner’s exemplary work…)

Figure 18: Increase in student learning prac>ces as a result of eTwinning

Uczniowie dokumentują swoją pracę tworząc portfolio (tzn. tworzą systematyczny zbiór przykładów swojej pracy)

Uczniowie wybierają, czego będą się uczyć; sami decydują, jak tego dokonają i biorą odpowiedzialność za własne uczenie się

Uczniowie oceniają pracę innych

Uczniowie oceniają własną pracę

Uczniowie pracują w klasie samodzielnie we własnym tempie

Uczniowie pracują nad projektami, które trwają co najmniej tydzień

Uczniowie pracują w małych grupach i wspólnie dochodzą do rozwiązania problemu lub zadania


Jak pokazuje rysunek 18, 75% nauczycieli deklaruje, że w wyniku udziału w eTwinningu uczniowie bardziej angażują się w projekty niż to miało miejsce wcześniej. Prawie tylu samo nauczycieli (72%) stwierdza, że dzięki eTwinningowi częściej niż kiedyś angażuje uczniów do pracy w małych grupach, umożliwiając im wspólną pracę nad rozwiąza-niem problemu. To budujące, że tak wysoki procent nauczycieli dużo częściej korzysta w swojej codziennej praktyce nauczycielskiej z metod nauczania XXi wieku i przypisuje to bezpośrednio swojemu zaangażowaniu w eTwinning.

5.2. Które z praktyk nauczania i uczenia się wspieranych przez technologie informacyjne są częściej stosowane w wyniku udziału w eTwinningu?

Rysunek 19: Wzrost w nauczaniu i uczeniu się z wykorzystaniem technologii w wyniku udziału w eTwinningu

Profil szkoły i wpływ eTwinningu na szerszą praktykę szkolną

Wykorzystuję portale społecznościowe jako narzędzia do nauczania i uczenia się razem z moimi uczniami

Korzystam w pracy z uczniami z wirtualnego środowiska edukacyjnego/systemu zarządzania szkoleniami (np. Moodle)

Wspólnie z uczniami tworzę nowe materiały i zasoby

Uczniowie grają w gry cyfrowe w celach edukacyjnych

Uczniowie rozwijają umiejętności kodowania

Uczniowie korzystają z urządzeń mobilnych podczas lekcji (np. laptopów, tabletów, telefonów komórkowych, itp.)

Uczniowie korzystają z TIK/multimediów/Internetu podczas lekcji

Uczniowie korzystają z TIK/multimediów/Internetu przy odrabianiu pracy domowej

Komunikuję się przez internet z uczniami

Komunikuję się przez internet z rodzicami

Uczestniczę w szkoleniach online

Oceniam cyfrowe zasoby pomocne w uczeniu się odnoszące się do przedmiotu, którego nauczam

Wykorzystuję TIK do dostarczania informacji zwrotnej i/lub sprawdzania uczenia się

Samodzielnie tworzę cyfrowe materiały dydaktyczne dla uczniów

Przygotowuję i wykorzystuję prezentacje multimedialne podczas lekcji

Wykorzystuję TIK/multimedia/Internet podczas lekcji

Wykorzystuję TIK/multimedia/Internet do przygotowania lekcji


Nauczycieli zapytano także czy obecnie, w wyniku swojego uczestnictwa w eTwin-ningu, częściej niż kiedyś stosują w swoim codziennym nauczaniu określone praktyki nauczania i uczenia się z wykorzystaniem nowych technologii. Jak pokazuje rysunek 19, praktyki nauczania i uczenia się z wykorzystaniem technologii cyfrowych obejmują przede wszystkim następujące aspekty: nauczyciele uczestniczący w kursach organi-zowanych online (78%), nauczyciele i uczniowie wspólnie tworzący nowe materiały i zasoby (77%), nauczyciele korzystający podczas pracy z uczniami z serwisów społecz-nościowych jako narzędzi do nauczania i uczenia się (76%) oraz nauczyciele korzysta-jący z TiK /sprzętu multimedialnego/internetu podczas lekcji (75%) i podczas przygoto-wywania ich (74%). Warto zauważyć, że choć wszystkie pozostałe praktyki nauczania i uczenia się z wykorzystaniem technologii cyfrowych zostały podobnie ocenione, jedyną praktyką, która została oceniona znacznie niżej było komunikowanie się online z rodzi-cami, gdzie blisko połowa respondentów deklaruje, że w wyniku udziału w eTwinningu obecnie korzysta z tej możliwości częściej.

5.3. Jaki wpływ miał eTwinning na poziomie uczniów?

Rysunek 20: Wpływ eTwinningu na poziomie uczniów

Poprawa jakości edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Podniesienie motywacji uczniów

Poprawa relacji osobistych wśród uczniów

Rozwijanie umiejętności uczenia się wśród uczniów

Rozwijanie autonomii uczniów oraz umiejętności przejmowania odpowiedzialności za własne uczenie się

Propagowanie współpracy partnerskiej wśród uczniów

ŻADEN MAŁY UMIARKOWANY DUŻY


Według badanych nauczycieli, największy wpływ eTwinningu na uczniów to wzrost motywacji uczniów, co zadeklarowała zdecydowana większość (92 %) nauczycie-li, stwierdzając, że eTwinning miał duży lub umiarkowany wpływ na wzrost motywa-cji uczniów. Na kolejnym miejscu znalazło się propagowanie współpracy partnerskiej wśród uczniów, do której - według 88% nauczycieli - eTwinning przyczynił się w dużym lub umiarkowanym stopniu. Aspektem, na który według zdecydowanej mniejszości nauczycieli (30%) eTwinning miał niewielki wpływ lub nie miał żadnego wpływu jest poprawa jakości edukacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Obszar ten dotyczący stosunkowo niewielkiego odsetka populacji nauczycieli i uczniów, ma jednak istotne znaczenie, mimo że poświęca mu się wystarczająco dużo uwagi. eTwin-ning mógłby więc zastanowić się nad większą aktywnością w tym obszarze, organizu-jąc warsztaty online lub grupy eTwinning skierowane przede wszystkim do nauczycieli pracujących z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych.


Nauczycieli poproszono o określenie stopnia w jakim eTwinning wpłynął na ich szkoły jako całość w odniesieniu do różnych czynników (wymienionych na rysunku 21 powy-żej). Ogólna tendencja rysuje się tak, że blisko jedna trzecia badanych deklaruje, że eTwinning miał bardzo duży wpływ na większość aspektów, około 40 % określiło ten wpływ jako umiarkowany, 20% jako niewielki i 10% lub mniej twierdzi, że eTwinning w ogólne nie ma żadnego wpływu. Można tutaj jednak zauważyć dwa ciekawe wyjątki. Poprawa relacji pomiędzy nauczycielami i uczniami to aspekt, w przypadku którego największa grupa respondentów zgadza się (84%), że eTwinning miał umiarkowany lub duży wpływ na szkoły, w których uczą. To bardzo pozytywny wynik, ewidentnie pokazujący, że choć eTwinning jest wyraźnie adresowany do nauczycieli, to ostatecz-nie program ten wpływa też na samych uczniów, co jest bardzo budujące. Kolejnym elementem, który został oceniony nieco wyżej pod względem wpływu w porównaniu z innymi aspektami jest budowanie poczucia obywatelstwa europejskiego w obrębie

6.1. Jaki wpływ miał eTwinning na poziomie szkoły?

WPłYW ETWiNNiNGU NA SZKOłY

6

Rysunek 21: Wpływ eTwinningu na poziomie szkoły

Budowanie poczucia obywatelstwa europejskiego w szkole

Podnoszenie świadomości pracowników szkoły odnośnie wagi wyko-rzystania Internetu w sposób bezpieczny i odpowiedzialny

Zainteresowanie rodziców projektami europejskimi

Zainteresowanie innych nauczycieli eTwinningiem

Podnoszenie gotowości pracowników szkoły do rozpoczynania dalszych projektów innowacyjnych

Poprawa relacji pomiędzy nauczycielami i uczniami

Poprawa współpracy między nauczycielami



szkoły, gdzie 77% nauczycieli ogółem zgodziło się, że eTwinning miał umiarkowany lub dużym wpływ. To również bardzo krzepiący wynik, ponieważ szerzenie poczucia obywatelstwa i solidarności wydaje się szczególnie trafne i istotne w dzisiejszych cza-sach, w kontekście kryzysu uchodźców w Europie czy ataków terrorystycznych w Paryżu i Kopenhadze w 2015 roku. Warto również wspomnieć, że angażowanie rodziców w projekty europejskie to aspekt najniżej oceniony, gdzie ponad jedna trzecia wszystkich respondentów deklaruje, że eTwinning nie miał żadnego wpływu lub że ten wpływ był niewielki. Ten brak oddziaływania w przypadku rodziców nawiązuje do wcześniejszych wyników opisanych w rozdziale 5.2, gdzie zauważyliśmy, że blisko połowa nauczycieli stwierdza, że komunikowanie się online z rodzicami nie wzrosło pod wpływem zaanga-żowania w eTwinning. Być może dzieje się tak dlatego, że do chwili obecnej zaanga-żowanie rodziców nie było priorytetem w eTwinningu i nie poświęcano temu aspektowi jakiejś szczególnej uwagi. Dlatego też w kolejnych latach swojej działalności eTwinning mógłby bliżej przyjrzeć się temu zjawisku.

6.2. Czy wpływ eTwinningu jest odbierany inaczej przez nowych nauczycieli w porównaniu z doświadczonymi pedagogami czy nauczycielami pracującymi w innowacyjnych i nieinnowacyjnych szkołach?

Rysunek 22: Wpływ eTwinningu na poziomie szkoły (nowi nauczyciele)



Podnoszenie świadomości pracowników szkoły odnośnie wagi wykorzystania Internetu w sposób bezpieczny i odpowiedzialny







Aby lepiej zrozumieć dane opisujące wpływ eTwinningu na szkołę, porównaliśmy ze sobą różne kategorie respondentów, by sprawdzić, czy można zaobserwować jakieś tendencje. Na początku zbadaliśmy, czy długość doświadczenia nauczycieli wyrażo-nego w latach ma potencjalny wpływ na poziom oddziaływania eTwinningu na pozio-mie szkolnym. Aby tego dokonać, zdefiniowaliśmy „nauczycieli-nowicjuszy” jako tych, którzy mają 3 lata lub mniej doświadczenia w nauczaniu, a „bardzo doświadczonych nauczycieli” jako tych, którzy uczą od 21 lat i dłużej. Jak wyraźnie pokazują rysunki 22 i 23, poziom wpływu eTwinningu zadeklarowany przez nauczycieli-nowicjuszy i bardzo doświadczonych nauczycieli jest w gruncie rzeczy bardzo podobny, przy nieco wyż-szym poziomie pozytywnego wpływu (umiarkowanego lub dużego) zadeklarowanego przez bardzo doświadczonych nauczycieli. Na tej podstawie możemy wysnuć wniosek, że to jak bardzo doświadczeni są nauczyciele wydaje się nie mieć żadnego związku z poziomem wpływu eTwinningu na szkoły, w których ci nauczyciele pracują.

Rysunek 23: Wpływ eTwinningu na poziomie szkoły (bar-dzo doświadczeni nauczyciele)










Rysunek 24: Wpływ eTwinningu na poziomie szkoły (szkoły innowacyjne )

Rysunek 25: Wpływ eTwinningu na poziomie szkoły (szkoły nieinnowacyjne)


















Z drugiej jednak strony, ciekawe jest, że gdy badamy poziom wpływu programu na szkołę i pytamy o to nauczycieli pracujących w innowacyjnych szkołach oraz nauczycieli pracujących w nieinnowacyjnych szkołach, wówczas różnica pomiędzy tym, co dekla-rują te grupy badanych jest rzeczywiście wyraźna. Jak pokazują odpowiedzi udzielo-ne w badaniu, eTwinning ma większy wpływ na poziomie szkolnym, kiedy nauczyciel zaangażowany w działania w ramach eTwinningu pracuje w - jak to określono w niniej-szym raporcie – innowacyjnej szkole (tj. szkole, która aktywnie uczestniczy w projektach międzynarodowych, kultywuje innowacyjne praktyki w szkole, propaguje współpracę wśród nauczycieli i jest zaangażowana w proces samoewaluacji, jak opisano w roz-dziale 3). Blisko 80% lub więcej nauczycieli pracujących w innowacyjnych szkołach deklaruje, że eTwinning miał wpływ na ich szkołę jako całość w odniesieniu do wszyst-kich obszarów w porównaniu z 30% nauczycieli, którzy pracują w nieinnowacyjnych szkołach. Jedynym wyjątkiem jest aspekt poprawy relacji pomiędzy uczniami i nauczy-cielami, gdzie - co ciekawe - większość nauczycieli pracujących w nieinnowacyjnych szkołach (60%) oceniło eTwinning jako mający umiarkowany lub duży wpływ. Choć nie można tutaj wyciągnąć żadnego związku przyczynowo skutkowego pomiędzy rodza-jem szkoły, w której pracuje nauczyciel, a wpływem jaki eTwinning ma na tę szkołę, to opisywana tutaj korelacja wydaje się jednak sugerować, że profil szkoły może istotnie mieć wpływ na to, jak dużo szkoła może zyskać w wyniku zaangażowania danego nauczyciela w program. i ponownie wyniki te wydają się potwierdzać kierunek eTwin-ningu propagowany przez Zespół Doradców Pedagogicznych, czyli odchodzenie od dążenia do rozwoju indywidualnych nauczycieli na rzecz koncentrowania się na szkole jako całości. Należy mieć nadzieję, że skupiając się na szkole jako całości wpływ na tym poziomie będzie większy.


7.1. W jakim stopniu nauczyciele wykorzystują i doceniają platformy dedykowane współpracy zespołowej oraz usługi w zakresie doskonalenia zawodowego dostępne w eTwinningu?

7rOZWóJ ZAWODOWY W rAMACH ETWiNNiNGU: UDZiAł NAUCZYCiELi i UZNANiE iCH OSiąGNięć

Rysunek 26: Wykorzystanie przez eTwinnerów platform współpracy oraz usług w zakresie doskonalenia zawodowego

Czy kontaktowałeś/-łaś się z innymi nauczycielami za pośrednictwem Pulpitu eTwinning?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w pokojach nauczycielskich w ramach eTwinningu?

Czy uczestniczyłeś w grupach eTwinning?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w krajowych warsztatach stacjonarnych w ramach eTwinningu?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w europejskich warsztatach stacjonarnych w ramach eTwinningu?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w seminariach online w ramach eTwinningu?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w kursach online w ramach eTwinningu?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w warsztatach online w ramach eTwinningu?

Tak Nie


Najbardziej uderzające na rysunkach 26 i 27 jest to, że bardzo wysoki odsetek (90%) eTwinnerów kontaktował się z innymi eTwinnerami za pośrednictwem Pulpitu eTwinning (obecnie eTwinning Live) i 96% z nich określiło to jako całkiem lub bardzo przydatne. Można stwierdzić więc, że Pulpit był skutecznie działającym interfejsem, umożliwiającym kontakt pomiędzy poszczególnymi eTwinnerami. Przyglądając się drugiej stronie tego spektrum, można zauważyć, że usługą, z której korzysta najmniej eTwinnerów (22%) to prowadzone w ramach eTwinningu kursy online. To odzwierciedla fakt, że udział w każ-dym kursie jest ograniczony do 150 osób wybieranych przez odpowiednie biuro kontak-towe NSS. Co więcej, jest to najbardziej intensywna forma doskonalenia zawodowego ze wszystkich aktualnie dostępnych w ramach eTwinningu, ponieważ wymaga ona od nauczyciela zaangażowania przez okres 6 tygodni. Jeśli chodzi o stopień przydatności takich kursów online, aż 97 % respondentów deklaruje, że były one całkiem lub bardzo przydatne.

Jak widać na rysunku 26, wszystkie inne platformy współpracy zespołowej i formy dosko-nalenia zawodowego przyciągnęły 41% lub mniej badanych eTwinnerów (z wyjątkiem pokoi nauczycielskich, w których uczestniczyło 52% respondentów). Na pierwszy rzut oka może się wydawać, że tylko niewielki odsetek eTwinnerów korzysta i czerpie korzy-ści z różnego rodzaju dostępnych platform współpracy zespołowej oraz z różnych form

Rysunek 27: Uznanie eTwinnerów dla platform współpracy oraz usług w zakresie dosko-nalenia zawodowego

0%

2%

0%

0%

1%

1%

3%

1%

ZUPEŁNIE NIEPRZYDATNE NIEZBYT PRZYDATNE CAŁKIEM PRZYDATNE BARDZO PRZYDATNE

Kontakt z innymi nauczycielami za pośrednictwem Pulpitu

Pokoje nauczycielskie

Grupy eTwinning

Krajowe warsztaty stacjonarne w ramach eTwinningu

Europejskie warsztaty stacjonarne w ramach eTwinningu

Seminaria online w ramach eTwinningu

Kursy online w ramach eTwinningu

Warsztaty online w ramach eTwinningu


doskonalenia zawodowego. Jeśli jednak weźmie się pod uwagę, że w rzeczywistości średnio tylko jedna trzecia wszystkich zarejestrowanych eTwinnerów realizuje projekty, to robi wrażenie fakt, że przeciętnie większy odsetek badanych w omawianej ankiecie deklaruje, że uczestniczy w różnych formach doskonalenia zawodowego dostępnych w tym programie. Co więcej, pamiętając, że udział w tych różnorodnych formach dosko-nalenia zawodowego jest dobrowolny, a także realizowany w wolnym czasie nauczy-ciela i nie skutkuje żadnym formalnym uznaniem, to poziom uczestnictwa można uznać za raczej pozytywny. Należy także podkreślić, że przeciętnie blisko 90% nauczycieli, którzy deklarują obecność na platformach współpracy zespołowej lub w różnych for-mach szkoleniowych ocenia ten udział jako całkiem lub bardzo przydatny. Przeprowa-dzona ostatnio analiza wpływu dotycząca eTwinningu ujawniła także, że udział w takich formach doskonalenia zawodowego ma wpływ na motywację i entuzjazm eTwinnerów, a także na ich metody nauczania oraz sposób realizacji projektów (European Commis-sion (c), 2015). eTwinning ma więc ogromny potencjał jeśli chodzi o dalsze rozwijanie możliwości doskonalenia zawodowego i powinien skoncentrować się na przyciąganiu szerszych rzeszy nauczycieli, którzy mogliby z tych narzędzi i możliwości skorzystać. Zasadność działania eTwinningu w tym obszarze jest także podkreślana w przeprowa-dzonym na szeroką skalę badaniu poświęconym TiK w edukacji w Europie (w którym uczniowie, nauczyciele i dyrektorzy szkół udzielili 190,000 odpowiedzi) i które pod-kreśla niewykorzystany potencjał internetowych wspólnot edukacyjnych nauczycieli (European Schoolnet, 2013).

Jak pokazuje rysunek 27, oprócz wspomnianych już kursów online, najbardziej doce-nianymi formami doskonalenia zawodowego są warsztaty stacjonarne zarówno na szczeblu krajowym jak i europejskim, które 98% badanych określa jako całkiem lub bardzo użyteczne. Najmniej docenianą przestrzenią współpracy zespołowej są pokoje nauczycielskie, gdzie 13% badanych deklaruje, że nie są one zbyt pomocne lub że są zupełnie niepomocne. Warto również zauważyć, że w momencie publikacji tej ankie-ty pokoje nauczycielskie przestały istnieć i zostały zastąpione przez odnowione grupy eTwinning, które w czasie swojego krótkiego istnienia zostały bardziej pozytywnie oce-nione (zobacz rysunek 27).


Rysunek 28: Udział w doskonaleniu zawodowym w zależności od profilu eTwinnera

Dla potrzeb niniejszej analizy, „zaawansowani eTwinnerzy” to osoby, które opisują siebie w następujący sposób: koordynator jednego lub większej liczby projektów aktualnie realizowa-nych; uczestniczący w różnego rodzaju projektach, które już zostały ukończone; uczestniczący w projektach, które zostały pomyślnie ukończone, a w chwili obecnej zaangażowany w nowe projekty. „Nowi eTwinnerzy” to osoby, które określiły siebie jako nowe osoby w eTwinningu i zaangażowane po raz pierwszy w projekt lub więcej projektów aktualnie realizowanych.

Ciekawy wynik pokazuje rysunek 28 - więcej zaawansowanych eTwinnerów w porów-naniu z nowymi eTwinnerami regularnie uczestniczy w platformach współpracy zespo-łowej i formach doskonalenia zawodowego. To pokazuje, że im bardziej nauczyciel jest zaangażowany w eTwinning, tym większy ma apetyt na dalsze dokształcanie się. To bardzo budujący wynik. Z drugiej jednak strony, z korzyścią dla eTwinningu byłoby zapewnienie większego wsparcia dla nowych eTwinnerów, po to, by nowe osoby w eTwinningu miały wiedzę na temat dostępnych narzędzi i usług i były zachęcane do korzystania z nich. Ambasadorowie eTwinning, czyli najbardziej doświadczeni spośród wszystkich eTwinnerów, odgrywają tutaj istotną rolę, wspólnie z biurami kontaktowymi i Centralnym Biurem Programu eTwinning. i rzeczywiście, podczas Tygodni eTwinning w 2015 roku, Biuro Centralne CSS, zaangażowało ambasadorów eTwinning w kampanię adresowaną do nowo przybyłych.

Czy kontaktowałeś/-łaś się z innymi nauczycielami za pośrednictwem Pulpitu eTwinning?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w pokojach nauczycielskich?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w grupach eTwinning?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w krajowych warsztatach stacjonarnych w ramach eTwinningu?

Czy uczestniczyłeś/-łaś w europejskich warsztatach stacjonarnych w ramach eTwinningu?

Czy w ramach eTwinningu uczestniczyłeś/-łaś w seminarich online?

Czy w ramach eTwinningu uczestniczyłeś/-łaś w kursach online?

Czy w ramach eTwinningu uczestniczyłeś/-łaś w warsztatach online?

ZAAWANSOWANY NOWY


7.2. Wiedza badanych w zakresie uznania w ramach eTwinningu

Wyniki badania pokazują, że respon-denci są ogólnie bardziej świadomi możliwości uzyskania uznania w postaci certyfikatu uczestnictwa w różnych for-mach doskonalenia zawodowego (81%) niż zdobycia uznania poprzez publika-cję listy działań na profilu użytkownika (69%). To sygnał dla biur kontaktowych i Biura Centralnego, które powinny jesz-cze raz przyjrzeć się, w jaki sposób promuje się dostępne formy uznania na poziomie centralnym i na poziomach krajowych. Biura programu powinny podkreślać, że wszystkie projekty eTwin-nerów oraz działania na rzecz rozwoju zawodowego publikowane są na pro-

filach poszczególnych nauczycieli. Tylko nieco ponad połowa respondentów (57%) deklaruje, że uzyskanie certyfikatu eTwinning stwierdzającego udział w określonych formach doskonalenia zawodowego rzeczywiście ma znaczenie dla ich kariery zawo-dowej. Jest to warte uwagi, ponieważ jak pokazują wyniki badań, pomimo braku for-malnego uznania dla form doskonalenia zawodowego w eTwinningu, znaczna liczba nauczycieli mimo wszystko korzysta z tych możliwości i określa je jako przydatne, co pokazują rysunki 26 i 27.

Rysunek 30: Wiedza eTwinnerów o działa-niach na profilu eTwinning

69%

31%

Figure 31: eTwinner's awareness of lis7ng of ac7vi7es on eTwinning profile

YES NO

31%

69%

Rysunek 29: Wiedza eTwinnerów o certyfi-kacie uczestnictwa

81%

19%

Figure 30: eTwinner's awareness of cer8ficate of par8cipa8on

YES NO

19%

81%

Rysunek 31: Przydatność certyfikatów eTwinning dla rozwoju kariery zawodowej

57% 29%

14%

Figure 32: Usefulness of eTwinning cer:ficates for advancing eTwinners' careers

YES NO NOT APPLICABLE

57%

14%

29%

Tak Nie Tak Nie

Tak Nie Nie Dotyczy


Jeśli chodzi o tematy, które eTwinnerzy chcieliby realizować w ramach działań dosko-nalenia zawodowego dostępnych w eTwinningu (respondenci mogli wybrać więcej niż jeden temat), preferencje nauczycieli rozkładają się raczej równomiernie pomię-dzy metody nauczania i uczenia się (63%), tematy nawiązujące do kompetencji (61%), tematy związane z określonymi przedmiotami (58%).

Metody, takie jak promowanie na portalu eTwinning, w kanałach krajowych (np. infor-macje przekazywane przez władze szkolne w okólnikach), a także inne działania pro-mocyjne należy stosować w perspektywie krótkoterminowej, by eTwinnerzy byli świa-domi możliwych form uznania dostępnych w eTwinningu; może to odgrywać dużą rolę motywacyjną, zachęcającą nauczycieli do aktywnego działania. środków tych nie należy kierować wyłącznie do eTwinnerów, ale do wszystkich nauczycieli, którzy pra-gną rozwijać się zawodowo. Należałoby ponadto włożyć dodatkowy wysiłek w infor-mowanie nowych eTwinnerów, po raz pierwszy przyłączających się do społeczności eTwinning, o dostępnych możliwościach uznania.

7.3. Jakie tematy i w jakich formach chcieliby realizować eTwinnerzy w przyszłości w ramach doskonalenia zawodowego?

Rysunek 32: Preferowane tematy doskonalenia zawodowego

58%

61%

41%

63%

11%

2%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Subject-‐based topics

Competence-‐based topics

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Teaching and learning methodologies

Other

I am not interested in Professional Development acIviIes

Figure 33: Preferred topics for professional development

Subject-‐based topics Competence-‐based topics

CLIL (Content and Language Integrated Learning) Teaching and learning methodologies

Other I am not interested in Professional Development acJviJes

Nie jestem zainteresowany/-a działaniami w zakresie doskonalenia zawodowego

Inne

Metody nauczania i uczenia się

CLIL (Zintegrowane Nauczanie Przedmiot-owo-Językowe)

Tematy poświęcone kompetencjom

Tematy związane z określonym przedmiotem


Ponownie, jak pokazuje rysunek 33, europejskie i krajowe warsztaty stacjonarne zostały najwyżej ocenione przez nauczycieli, gdzie odpowiednio 63% i 58% badanych okre-śliło je jako preferowane formy w zakresie przyszłego doskonalenia zawodowego w ramach eTwinningu. Wyniki te są spójne z wynikami przedstawionymi na rysunku 27, który pokazuje, że dla blisko 98% nauczycieli stacjonarne formy doskonalenia zawodo-wego, w których uczestniczyli były całkiem lub bardzo przydatne. Ciekawe jest jednak to, że 57% nauczycieli deklaruje swoje preferencje w kierunku warsztatów online, które znajdują się zaraz na kolejnym miejscu za spotkaniami o charakterze stacjonarnym.

Rysunek 33: Preferowane formy doskonalenia zawodowego

57%

51%

46%

63%

58%

38%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

eTwinning online learning events

eTwinning online courses

eTwinning online seminars

Face-‐to-‐face European eTwinning workshops

Face-‐to-‐face naAonal eTwinning workshops

eTwinning groups

Figure 34: Preferred formats for professional development

eTwinning online learning events eTwinning online courses

eTwinning online seminars Face-‐to-‐face European eTwinning workshops

Face-‐to-‐face naBonal eTwinning workshops eTwinning groups

Grupy eTwinning

Krajowe warsztaty stacjonarne w ramach eTwinningu

Europejskie warsztaty stacjonarne w ramach eTwinningu

Seminaria online w ramach eTwinningu

Kursy online w ramach eTwinningu

Warsztaty online w ramach eTwinningu


Dzięki 6 000 nauczycieli, którzy dobrowolnie wzięli udział w niniejszym badaniu, w 10 lat od poczęcia eTwinningu możemy dzisiaj powiedzieć coś na temat wpływu, jaki wierzymy, że program ten miał na umiejętności i pracę nauczycieli.

Pozytywnie należy ocenić fakt, że nauczyciele nie tylko deklarują, że eTwinning miał naj-większy wpływ na nauczanie przez nich umiejętności przekrojowych (obszar uznawany przez nauczycieli za szczególnie wymagający), ale też zapewniają, że ze wszystkich wymienionych praktyk jest to działanie, które w wyniku swojego udziału w eTwinningu obecnie najczęściej wcielają w życie. To bardzo budujący fakt, bo choć nauczycie-le mają dostęp do zasobów oraz różnych możliwości doskonalenia zawodowego w zakresie nauczanego przez siebie przedmiotu, to jednak mniej jest dostępnych mate-riałów i szkoleń, dzięki którym nauczyciele mogliby rozwijać umiejętności nauczania i oceniania kompetencji i treści przekrojowych, co częściowo właśnie z tego powodu jest dla nauczycieli szczególnie trudne. eTwinning odgrywa więc tu szczególną rolę w wypełnianiu tej luki.

innym unikalnym aspektem eTwinningu, z którym nauczyciele niezbyt często stykają się w swojej codziennej pracy to platforma współpracy zespołowej zawierająca narzędzia i możliwości doskonalenia zawodowego skierowane do nauczycieli zainteresowanych przede wszystkim rozwijaniem umiejętności nauczania i uczenia się metodą projektów. Była to kolejna umiejętność, na którą według największej liczby respondentów eTwinning miał duży lub umiarkowany wpływ. Warto również przyjrzeć się wpływowi eTwinningu na umiejętności nauczycieli w zakresie języków obcych ze względu na międzynarodowy wymiar programu oraz na umiejętności współpracy z nauczycielami innych przedmio-tów. Wszystkie z czterech umiejętności, na które - według nauczycieli - eTwinning miał największy wpływ (zwłaszcza zdolność nauczania umiejętności przekrojowych oraz umiejętność współpracy z nauczycielami innych przedmiotów) to obszary szczególnie pielęgnowane w ramach eTwinningu i które w innych okolicznościach trudniej byłoby

CZEGO DOWiADUJEMY Się Z TYCH BADAń i JAKiE Są DALSZE PLANY?

8


nauczycielom rozwijać lub mieliby ku temu mniej sposobności. Dokumentują to bada-nia przedstawione w niniejszym raporcie. eTwinnerzy biorący udział w badaniu, zade-klarowali również, że program przyczynił się także do częstszego stosowania przez nich praktyk nauczycielskich XXi wieku. o charakterze progresywnym, w tym nauczania wielodyscyplinarnego, rozwijania kompetencji uczniów, dyskusji z aktywnym udziałem uczniów, rozwijania umiejętności uczenia się, problemowego nauczania i uczenia się. Możliwość rozwijania tych umiejętności i praktyk to kamienie milowe edukacyjnej warto-ści dodanej eTwinningu dla nauczycieli i uczniów z 36 krajów.

Jest rzeczą oczywistą, że w kolejnych latach eTwinning powinien poświęcić odpowiedni czas i zasoby, by program nadal mógł oferować wysokiej jakości usługi, umożliwiające stale rosnącej liczbie nauczycieli czerpanie korzyści z rozwijania przez nich tych waż-nych umiejętności i praktyk XXi w., przygotowujących dzisiejszych uczniów na wyzwa-nia jutra. Patrząc w przyszłość, czy eTwinning powinien inwestować swój czas i ener-gię także w innych obszarach? Na podstawie wyników badań, obszarami, na które według badanych eTwinning miał najmniejszy wpływ są: edukacyjne wykorzystanie TiK, rozwijanie zainteresowania rodziców projektami europejskimi i próba zaangażowania ich w te projekty oraz poprawa jakości edukacji uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Te drogi można by zbadać w najbliższej przyszłości. Aby ugruntować zainteresowanie nauczycieli określonymi platformami współpracy zespołowej, zasoba-mi projektów czy możliwościami rozwoju zawodowego powiązanymi z tymi obszara-mi, dobrze byłoby przeprowadzić badanie opinii lub opublikować ankietę na temat potrzeb użytkowników skierowaną do wszystkich eTwinnerów.

W kontekście odchodzenia od rozwoju umiejętności i praktyk indywidualnych nauczy-cieli, jednym z najciekawszych wyników niniejszej analizy jest oczywiste znaczenie typu szkoły, w której dany nauczyciel pracuje. Analiza korelacji pokazuje, że nauczyciele pracujący w innowacyjnych szkołach w większym stopniu dzielą się swoimi praktykami zdobytymi w ramach eTwinningu z innymi pracownikami szkoły niż nauczyciele pracu-jący w nieinnowacyjnych szkołach. Ci pierwsi także konsekwentnie wskazują, że - w porównaniu z nauczycielami z nieinnowacyjnych szkół - eTwinning miał większy wpływ na różne aspekty na poziomie szkoły. Choć wyniki pokazują również, że nauczyciele pracujący w mniej sprzyjających warunkach szkolnych mimo wszystko uczestniczą w eTwinningu i czerpią korzyści z tego programu, to jednak ewidentnie widać, że najwię-cej nauczycieli uczestniczących w programie i korzystających z jego dobrodziejstw pra-cuje w szkołach, które dla potrzeb tej analizy zostały zdefiniowane jako innowacyjne; są to miejsca, w których propaguje się kulturę samooceny, współpracę nauczycieli, zaan-gażowanie w projekty międzynarodowe, zaangażowanie w innowacyjne działania.

Na kolejnym etapie swojego rozwoju eTwinning powinien odgrywać kluczową rolę nie tylko w działaniach na rzecz rozwoju zawodowego indywidualnych nauczycieli, ale powinien także dbać o to, by szkoły stawały się bardziej innowacyjne pod względem stosowanych praktyk nauczania i uczenia się, niezależnie od swojej sytuacji początko-


wej. Aby tego dokonać, eTwinning mógłby przyjąć dwutorowe podejście. Po pierw-sze, należałoby opracować działania specjalnie ukierunkowane na nauczycieli z mniej innowacyjnych szkół, by zapewnić im jak najlepsze wsparcie, dzięki któremu mogliby w pełni uczestniczyć w eTwinningu i dzielić się swoimi praktykami z całą szkołą, szerząc w ten sposób innowację; drugi tor działań to działania adresowane do nauczycieli już pracujących w innowacyjnych szkołach; należałoby wspierać ich w wychodzeniu ze swoimi innowacyjnymi praktykami poza własną szkołę i w dzieleniu się nimi z sąsiednimi szkołami, które w ten sposób mogłyby otrzymywać wsparcie na poziomie lokalnym. Jedna z możliwości zakładałaby opracowanie programu doradztwa, według którego eTwinnerzy pracujący w innowacyjnych szkołach łączyliby się w ramach swojej współ-pracy z mniej innowacyjnymi szkołami, by w ten sposób umożliwić przekazywanie wytycznych i oferowanie pomocy. Program ten mógłby być pilotowany w ramach przy-szłych jakościowych działań monitorujących z udziałem niewielkiej grupy nauczycieli z jednego kraju oraz z podobną grupą nauczycieli z różnych krajów, by w ten sposób określić najlepsze warunki działania takiego programu doradztwa i aby w przyszłości przynosił on zamierzone efekty. Tego typu działanie jest konkretnym przykładem odpo-wiedzi na potrzeby określone w poprzedniej ankiecie badającej wpływ i zakłada bar-dziej efektywne wykorzystanie doświadczenia zaawansowanych eTwinnerów zarówno w obrębie ich szkół jak i w ramach całego programu (European Commission (c), 2015).

inną rekomendacją, którą warto byłoby rozważyć, jest przygotowanie specjalnych plat-form współpracy zespołowej (np. grup eTwinning) oraz możliwości rozwoju zawodo-wego (np. warsztaty online) dedykowanych dyrektorom oraz zespołom kierowniczym szkół. Ukierunkowanie działań na osoby kierujące szkołą nie tylko podniesie wiedzę szkół w zakresie możliwości, jakie eTwinning ma im do zaoferowania, ale w ten sposób wzrosną także szanse, że praktyki typowe dla eTwinningu będą wpływać na politykę szkolną i docelowo wejdą w jej główny nurt. Dyrektorzy szkół aktualnie reprezentują niewielką grupę wszystkich eTwinnerów, co odzwierciedla fakt, że program ten jest skierowany przede wszystkim do nauczycieli, a pośrednio przez nich - do uczniów. W związku z powyższym zaleca się zorganizowanie kampanii adresowanej do dyrekto-rów szkół oraz opracowanie dla nich specjalnych działań. Zaangażowanie dyrektorów szkół może być na przykład tematem przewodnim kolejnej edycji kampanii „Tygodnie eTwinning”. Ponadto, na ceremonię rozdania nagród eTwinning, oprócz zwycięzców - nauczycieli i uczniów, można by także zaprosić dyrektorów zwycięskich szkół i zorga-nizować spotkanie, podczas którego przybyłe osoby, Biuro Centralne Programu eTwin-ning oraz biura kontaktowe NSS mogłyby wspólnie dyskutować o swoich potrzebach i o tym, w jaki sposób szkoły mogłyby w największym stopniu skorzystać z programu.

Zgodnie z wynikami opisywanej tutaj ankiety, ukazującymi bardziej umiarkowane oddziaływanie eTwinningu na nieinnowacyjne szkoły, przeprowadzone ostatnio bada-nie wpływu ujawniło, że nieuprzywilejowane środowisko (w którym brak wsparcia ze strony kolegów, koleżanek oraz dyrekcji i gdzie program nauczania jest nieelastyczny) to największa złożona bariera (obok braku czasu), utrudniająca nauczycielom zaanga-


żowanie w projekty eTwinning (European Commission (c), 2015). Dlatego też w rapor-cie zaleca się, aby w swoim kolejnym planie działania Zespół Doradców Pedagogicz-nych uwzględnił jako priorytetowe zrozumienie ograniczeń powszechnie napotykanych przez szkoły z różnych krajów, utrudniających tym szkołom bardziej dogłębne zaan-gażowanie się w eTwinning i osiąganie maksymalnych korzyści. Wspomniane ograni-czenia wynikają z organizacji szkoły, zarządzania, kultury oraz programu nauczania, a dedykowane tym problemom badanie oraz spotkanie się najpierw z nauczycielami z różnych krajów pomoże zrozumieć te bariery i określić sprzyjające warunki oraz mecha-nizmy wymagane na poziomie szkoły.

Niniejsze badanie - jak i poprzednia analiza wpływu - wyraźnie pokazują, że nauczy-ciele działający w eTwinningu, poprzez współpracę i dostęp do różnych form doskona-lenia zawodowego uczą się o nowych narzędziach i metodach nauczania i stosują je w swojej codziennej praktyce nauczycielskiej. (European Commission (c), 2015). Nabyte przez nauczycieli doświadczenie i nowa wiedza rzadko są jednak przekazywane dalej w ramach szeroko zakrojonej współpracy szkolnej i szkolnych projektów. Centralne Biuro programu już dostrzegło tę prawidłowość, a ostatnia promocja szkolnych zespo-łów eTwinning podczas specjalnie dedykowanej kampanii w 2012 roku była pierwszym krokiem w kierunku rozwiązania tego problemu. Mając na uwadze wcześniejsze bada-nie wpływu, niniejszy raport zaleca promowanie wśród szkół „łącznego wpływu”, osią-ganego w wyniku udziału w kolejnych projektach eTwinning oraz zaopatrzenie szkół w stosowne wytyczne na ten temat. Bezpośrednie zaangażowanie dyrektorów szkół w tego typu działania poprzez zachęcanie i wspieranie ich w tworzeniu szkolnej polityki ułatwiającej szkole długoterminowe zaangażowanie się w eTwinning (oraz - ogólnie rzecz ujmując - w nauczanie w oparciu o projekty międzynarodowe i w rozwój zawo-dowy) to strategiczny i trwały sposób pomocy szkołom w stawaniu się bardziej innowa-cyjnymi pod względem stosowanych metod nauczania i uczenia się.

Należy wspomnieć, że koncepcja „szkoły eTwinning” znalazła się w centrum uwagi już 2006 roku, a więc rok po oficjalnej inauguracji eTwinningu. W tym czasie zamysł ten nie miał jednak szans nabrać kształtu i nie mógł wejść w główny nurt programu, ponieważ program był w dopiero w początkowej fazie rozwoju. Dziewięć lat później pozioma ekspansja społeczności eTwinning osiągnęła przeciętny wynik ponad dwóch eTwinne-rów na każde 138 566 szkół, zarejestrowanych w 36 krajach obecnie uczestniczących w programie. Ponieważ masa krytyczna została osiągnięta, teraz jest najlepszy czas, by zrewidować koncepcję „szkoły eTwinning” i przebudować ją w oparciu o różno-rodne czynniki, które wyłoniły się z analizy aktualnego badania. Nowa perspektywa pozwoli wpływom eTwinningu głębiej wchodzić w każdą szkołę, zaszczepiając w nich w ten sposób innowacje organizacyjne, dzięki którym skuteczne metody nauczania i uczenia się, wypracowane podczas realizacji projektów eTwinning, a także związane z programem działania na rzecz doskonalenia zawodowego, wejdą do głównego nurtu kształcenia.


GLOSAriUSZ

9

Ambasadorzy (eTwinning)

Doświadczeni członkowie eTwinningu, którzy na szczeblu lokal-nym i krajowym wspierają innych nauczycieli i promują eTwinning. Ambasadorowie są powoływani przez swoje biura kontaktowe, a ich zadaniem jest wspieranie eTwinnerów.

Centralne Biuro Programu eTwinning (CSS)

Europejskie biuro programu eTwinning, prowadzone przez European Schoolnet w Brukseli. Biuro to odpowiada za centralną koordynację zadań przeprowadzanych w ramach eTwinningu w całej Europie.

Konferencja (eTwinning)

Doroczna Konferencja eTwinning to trzydniowe wydarzenie gro-madzące ponad 500 uczestników (nauczycieli, dyrektorów szkół, biura kontaktowe oraz zainteresowane strony), którzy dyskutują o eTwinningu i jego rozwoju; podczas konferencji jej uczestnicy mogą spotkać się z innymi eTwinnerami i podzielić się z nimi swoimi poglądami. Konferencja organizowana jest zazwyczaj jesienią, a jej uczestników wybierają biura kontaktowe oraz Centralne Biuro Programu eTwinning.

Kraje (eTwinning)

Obecnie w eTwinningu działa 36 krajów. Pełna lista dostępna jest tutaj: https://www.etwinning.net/pl/pub/get_support/contact.htm. Tylko nauczyciele reprezentujący systemy edukacyjne tych krajów mogą oficjalnie współpracować w ramach eTwinningu.

https://www.etwinning.net/en/pub/get_support/contact.htm


Pulpit (eTwinning)

Pulpit eTwinning był obszarem o charakterze społecznościowym, zarezerwowanym wyłącznie dla nauczycieli zarejestrowanych w eTwinningu (uczniowie nie mieli dostępu). Dostępne funkcje obej-mowały: tworzenie profilu, narzędzia do networkingu i szukania partnera do projektu partnerskiego, udostępnianie zasobów. Od września 2015 roku Pulpit został zastąpiony platformą eTwinning Live (https://live.etwinning.net).

eTwinner Nauczyciel zaangażowany w eTwinning i zarejestrowany na por-talu eTwinning, także uczeń uczestniczący w projekcie eTwinning.

eTwinning Program europejski promujący współpracę szkół w Europie oraz międzyszkolne działania networkingowe. By uzyskać więcej infor-macji, przejdź do portalu eTwinning www.etwinning.net.

eTwinning Live

eTwinning Live (https://live.etwinning.net) to środowisko o ograni-czonym dostępie, zarezerwowane dla zarejestrowanych użytkow-ników; zainaugurowane we wrześniu 2015 roku. Oprócz narzędzi dostępnych na wcześniejszym Pulpicie, eTwinning Live umożliwia eTwinnerom organizowanie i przeprowadzanie wydarzeń online w ramach programu. Nauczyciele mają również możliwość korzy-stania z systemu wideokonferencji, dzięki któremu koledzy i kole-żanki z różnych krajów mogą spotkać się w czasie rzeczywistym i rozmawiać o swoich pomysłach na projekt, o lekcjach czy pracy nauczycielskiej.

eTwinning Plus

eTwinning Plus (plus.etwinning.net) udostępnia szkołom znajdują-cym się w bezpośrednim sąsiedztwie Europy platformę, na której mogą one łączyć się ze szkołami uczestniczącymi w programie eTwinning. Kraje należące do programu eTwinning Plus: Azerbej-dżan, Armenia, Gruzja, Mołdawia, Tunezja i Ukraina. eTwinning Plus ma swój portal: https://plus.etwinning.net.

Projekt europejski (eTwinning)

Projekt zakładają przynajmniej dwie szkoły z dwóch różnych kra-jów. Projekt musi być zatwierdzony przez biura kontaktowe obu krajów. Od 2014 roku możliwe jest zakładanie projektów z udzia-łem szkół z tego samego kraju, co ma być pierwszym krokiem do współpracy na szczeblu europejskim.




http://www.etwinning.net/en/pub/index.htm

https://plus.etwinning.net


European Schoolnet

European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) to organizacja koordynująca program eTwinning na poziomie europejskim w imie-niu Komisji Europejskiej. European Schoolnet zarządza Centralnym Biurem Programu eTwinning (CSS).

Grupy (eTwinning)

Społeczności w ramach eTwinningu skupiające nauczycieli, któ-rzy mogą tam prowadzić dyskusje według przedmiotu, zagad-nienia lub tematu; to sposób, by podzielić się swoimi przemyśle-niami z podobnie myślącymi członkami eTwinningu. Pełna lista grup dostępna jest na eTwinning Live (https://live.etwinning.net).

Warsztaty online (eTwinning)

Krótkie intensywne kursy internetowe poświęcone różnym tema-tom. Wprowadzają nauczyciela w dany temat, stymulują pomysły i pomagają rozwijać umiejętności. Nie wymagają one od uczest-ników długoterminowego zaangażowania (dyskusja, refleksja i praca własna w czasie dwóch tygodni) i są prowadzone przez ekspertów.

Laboratorium edukacyjne (eTwinning)

Specjalna platforma do prowadzenia w eTwinningu warsztatów online.

Narodowe Biuro Kontaktowe Programu eTwinning (NSS)

Jednostka reprezentująca i promująca program eTwinning na szcze-blu krajowym. Każde biuro NSS oferuje szkolenia i wsparcie, orga-nizuje imprezy, a także prowadzi kampanie medialne i informa-cyjne na poziomie regionalnym i krajowym. Biura kontaktowe NSS dla krajów uczestniczących w programie eTwinning Plus zwane są Partnerskimi Biurami Kontaktowymi (PSA).

Portal (eTwinning)

Wielojęzyczna platforma internetowa przeznaczona dla członków eTwinningu do prowadzenia zadań w ramach programu. Aby mieć dostęp do wszystkich znajdujących się tam narzędzi należy być zarejestrowanym. informacje dostępne są w 28 językach: www.etwinning.net.

http://www.europeanschoolnet.org





Gotowe zestawy projektów (eTwinning)

Przewodniki krok-po-kroku do udanych projektów, zawierające konkretne pomysły dla nauczycieli, pokazujące jak wdrażać euro-pejskie projekty partnerskie do pracy w klasie. Gotowe projekty można wykorzystywać w całości lub dostosowywać ich fragmenty do określonych kontekstów nauczania.

Nagrody (eTwinning)

W ramach eTwinningu można otrzymać dwa rodzaje nagród: Kra-jowe Nagrody eTwinning, przyznawane w poszczególnych kra-jach oraz Nagrody Europejskie. Europejskie Nagrody eTwinning przyznawane są co roku nauczycielom i uczniom, którzy osiągnęli wybitne wyniki w projekcie eTwinning. Jedną z głównych nagród jest udział w gali wręczenia nagród. Aby wziąć udział w konkursie, należy mieć przyznaną Europejską Odznakę Jakości. Zgłoszenia przyjmowane są od października każdego roku; zwycięzcy ogła-szani są w styczniu następnego roku.

Gala wręczenia nagród

Gala wręczenia nagród to wydarzenie podczas którego rozda-wane są nagrody eTwinning. W gali biorą udział nauczyciele i uczniowie zwycięskich projektów w różnych kategoriach; uczestni-czą oni także w warsztatach oraz innych przedsięwzięciach zwią-zanych z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi; ceremonia odbywa się w Brukseli. Konferencja trwa trzy dni.

Warsztaty Rozwoju Zawodowego

Warsztaty adresowane do nauczycieli, którzy chcą podnieść swoje umiejętności w różnych obszarach, w tym w zakresie edukacji, TiK oraz współpracy. Organizowane są przez Biura Kontaktowe Pro-gramu eTwinning oraz przez Centralne Biuro Programu eTwinning i odbywają się w różnych miastach europejskich przez cały rok szkolny.

Profil (eTwinning)

Na platformie eTwinning Live (https://live.etwinning.net), wszyscy eTwinnerzy mogą tworzyć swoje profile oraz profile szkół, tak by inni mogli ich zobaczyć i dowiedzieć się czegoś na ich temat. Lista wszystkich działań realizowanych w ramach eTwinningu znajduje się na profilach osobistych eTwinnerów. eTwinnerzy mogą komen-tować lub „polubić” wiadomości zamieszczane w dzienniku na poszczególnych stronach profili lub „obserwować” dany profil.



Odznaki Jakości

eTwinning przyznaje Krajowe Odznaki Jakości oraz Europejskie Odznaki Jakości tym partnerom projektu, którzy zaprezentowali wysoki poziom innowacji i osiągnęli sukces w swojej pracy nad projektem. O Krajowe Odznaki eTwinning trzeba ubiegać się za pośrednictwem platformy eTwinning Live, podczas gdy Europejskie Odznaki Jakości przyznawane są raz do roku (zwykle w paździer-niku).

Uznanie eTwinning oferuje nauczycielom kilka możliwości zdobycia uzna-nia za swoją pracę, w tym Krajowe i Europejskie Odznaki Jakości, nagrody eTwinning na szczeblu krajowym i europejskim. Uzna-nie pracy uczniów realizowane jest w formie certyfikatu Krajowej Odznaki Jakości.

Rejestracja Nauczyciele rejestrujący się w eTwinningu zdobywają dostęp do platformy eTwinning Live (https://live.etwinning.net) oraz dostęp-nych na niej narzędzi. Wszyscy zarejestrowani nauczyciele są weryfikowani przez Narodowe Biuro Kontaktowe danego kraju, by zapewnić bezpieczną i wiarygodną bazę danych nauczycieli. rejestracja to proces dwustopniowy.

Tworzenie sieci społecznościowych

Wykorzystanie programu do tworzenia społeczności w internecie w celu wirtualnego łączenia ze sobą ludzi o podobnych zaintere-sowaniach. eTwinning Live (https://live.etwinning.net) oferuje sze-reg narzędzi społecznościowych, które pomagają nauczycielom łączyć się z innymi eTwinnerami.

Pokoje nauczycielskie

Nieformalne pokoje były dostępne na zamkniętym już Pulpicie eTwinning. Nauczyciele mogli albo dołączać do pokoi albo je two-rzyć. W pokojach dyskutowano z innymi na określony temat przez okres do trzech miesięcy. Wraz z uruchomieniem eTwinning Live (https://live.etwinning.net), pokoje zostały zastąpione przez grupy, wzbogacone o nowe funkcje.





BiBLiOGrAFiA

10

European Commission (a) /EACEA/Eurydice (2015). The Teaching Profession in Euro-pe: Practices, Perceptions, and Policies. Eurydice report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dostępny online tutaj: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/184EN.pdf

European Commission (b) /Joint research Centre (2015). Teaching Practices in Primary and Secondary Schools in Europe: insights from Large-Scale Assessments in Education. JrC Science and Policy report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dokument dostępny online tutaj: https://crell.jrc.ec.europa.eu/sites/default/files/files/JrC95601.pdf

European Commission (c) /Education for Change (2013). Study of the impact of eTwin-ning on participating pupils, teachers and schools. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dokument dostępny online tutaj: http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm

European Schoolnet (2013). Survey of Schools: iCT in Education. Benchmarking access, use and attitudes to technology in Europe’s schools. Streszczenie. Dokument dostęp-ny online tutaj: http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=9be81a-75-c868-4558-a777-862ecc8162a4&groupid=43887

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/184EN.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/184EN.pdf

https://crell.jrc.ec.europa.eu/sites/default/files/files/JRC95601.pdf

https://crell.jrc.ec.europa.eu/sites/default/files/files/JRC95601.pdf



http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=9be81a75-c868-4558-a777-862ecc8162a4&groupId=43887

http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=9be81a75-c868-4558-a777-862ecc8162a4&groupId=43887


KeyCoNet (a) (2014). KeyCoNet case studies, European Schoolnet, Brussels. Dokument dostępny online tutaj: http://keyconet.eun.org/project-results/case-studies

KeyCoNet (b) (2014). KeyCoNet Stakeholder Consultation, European Schoolnet, Brus-sels. Dokument dostępny online tutaj: http://keyconet.eun.org/recommendations/con-sultation

KeyCoNet (c) (2014). KeyCoNet recommendations, European Schoolnet, Brussels. Dokument dostępny online tutaj: http://keyconet.eun.org/recommendations

OECD (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, PiSA, OECD Publishing. Dokument dostępny online tutaj: http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

Pedagogical Advisory Group report 1 (2006). reflections on eTwinning. Dokument dostępny online tutaj: https://www.etwinning.net/pl/pub/discover/publications.htm

http://keyconet.eun.org/project-results/case-studies

http://keyconet.eun.org/recommendations/consultation

http://keyconet.eun.org/recommendations/consultation

http://keyconet.eun.org/recommendations

http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

https://www.etwinning.net/pl/pub/discover/publications.htm

Documents

CaroLine Kearney i Àgueda gras-VeLázquez · 2016. 1. 20. · WydawcaCentralne Biuro Programu eTwinning European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Bruksela