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AURaCarlos Fuentes
Competencias de área• Utilizalalecturadetextosfuncionalesyliterariosen
elprocesodeenriquecimientocultural.(CyL3)• Redacta textos escritos con distintas intenciones
comunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)
• Actúa en forma coherente y responsable,interrelacionandoelementos, factoresyprocesosen espacios geográficos y socioculturales, en elmarcodeldesarrollosustentableyunacalidaddevidadigna.(CSyFC1)
Antes de la lecturaEstrategia: activar los conocimientos previos
Técnica 1: aproximación a la lectura
Consugrupodeestudiantes,realiceunaaproximaciónporelnombredeltítuloparadefinirlatemáticadellibro.
Apartirdelnombredeltítulo,solicitealosestudiantesquehaganunadescripciónacercadeAura,yquerespondanaquélosremiteesetítulo.
RealizarunainvestigaciónacercadequiénesCarlosFuentesyporquéestanfamosasuobra.
Durante la lecturaEstrategia: lectura separada y comparativa
Conelgrupodeestudiantes, sedebe leer laprimerapartedel libroAura.Continuarcon lapartedeVida y obra,parapoderentenderacabalidadelcontenidodelanoveladeCarlosFuentes.
Técnica 2: discusión de la lectura
Discutiracercadeltemadelaobscuridadenlanovelaycómoestavadandosentidoalaobra.Continuarconelpasodelaoscuridadhacia la luz, larelaciónqueexisteentre laoscuridadinicialyelprincipiodelaluzenlapartefinal.
Ficha 15
Responder:¿Porquéellibroseencuentraescritoentiempofuturo?¿Cuálcreequeeralaintencióndelautoralmomentodeescribirlaobraenesetiempo?
ParalapartedeVida y obra,leerdetenidamenteelpapelquejuegaCarlosFuentesenlaliteraturahispanoamericanaymexicana.
QuelosestudiantesidentifiquenalospersonajesquejueganunpapelimportanteenellibrodeAura,yaseanhumanos,animalesuobjetos.
Técnica 3: organizadores gráficos
Realizarunalíneadetiempobasadaenlacronologíaquesepresentaenellibro.
Después de la lecturaEstrategia: elaboración de otras formas de comunicación de la lectura
Técnica 1: síntesis
CadaestudiantedeberárealizarunasíntesisacercadeCarlosFuentes,elsimbolismoqueexisteenellibroyelargumentodeeste.
Técnica 2: secuencia de los sucesosSolicitealosestudiantesqueelaborenunalistadenomásdediezsucesosimportantesqueocurrieronen la novela, en el orden que acontecieron; para cada suceso deberá anotar solamente unaoración.Alfinalizar,conestalistadesucesostendráunresumendelanovela.
Técnica 3: historieta
Realizada la síntesis del libro y conel argumentoclaroacercadelmismo, el estudiantedeberáelaborarunahistorietaconlosmomentosclavesdeAura,identificandoalospersonajesprincipalesyclavesdellibro.
Estahistorietadeberátenerdosfinales:elfinalescritoporelautoryelfinalqueelestudiantequisieraquetuvieraellibro.
Técnica 4: ensayo
Parafinalizarconelproceso,losestudiantesredactanunensayodedospáginascomomáximo,enelcualescribenacercadelospersonajes(tomeencuentasuscaracterísticasfísicasypsicológicas),eltiempoyelespacioenloscualessedesarrollalanovela.Recuerdealosestudianteslaspartesdelensayo:introducción,desarrolloyconclusiones.
BAJO EL ESPINOMarita Conlon-Mckenna
Competencias de área• Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de
acuerdoconlanormativadelidioma.(CyL1)
• Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en elprocesodeenriquecimientocultural.(CyL3)
• Redacta textos escritos con distintas intencionescomunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos
Técnica 1: aproximación inicial al texto
Presenteel libroalosestudiantes,dígalesqueobservenlaportadaypregunte:¿Quéideasvienenatumentealverlaimagen?¿Quéimportanciacreesquetieneelespinoenlahistoria?¿Dequécreesquesetratalaobra?
Técnica 2: hablar acerca del contexto
Cadaestudiantedeberámencionarunproblemaquesurgecuandoseagotalacomidaenunacomunidad,quéenfermedadescreequepuedeexistirporlafaltadehigieneycuálessonlasconsecuenciasdeunamalaalimentación.
Seguidodeesto,selessolicitaráalosestudiantesquesereúnanenequiposdecuatrointegrantesyquecadaunohableacercadelosproblemasdealimentaciónqueexistenenelmundo,puedenmencionarloquehanescuchado,obien,loquehanvistoyoídoenlosnoticierosyenotrosmediosdecomunicación.
Durante la lecturaEstrategia: conozcamos la obra
Técnica 1: descripción
Durantelalectura,cadaestudiantedeberáanotarydescribirlascaracterísticasdeEily,MichaelyPeggy,ycómoestasfueroncambiando,deacuerdoconlahistoria.
Ficha 16
Técnica 2: identifiquemos las partes de la historiaConformelosestudiantesavancenenlalecturadeberánllenarelsiguientecuadroacercadellibro:
Después de la lectura Estrategia: interacción con el texto
Técnica 1: identificación de la temática
Finalizadalalectura,cadaestudiantedeberáidentificarlospasajesdelahistoriaquerespondanalostemasanotadosenloscuadrosqueencuentraacontinuación:
Técnica 2: resumen
Cadaestudiantedeberáresumirlahistoriaenunapáginacomomáximo,tomandoencuentalosaspectosrelevantes.
Técnica 3: más allá del final del libro
Finalmentelosestudiantesdeberánredactarunabrevehistoriabasándoseenlosiguiente:suponerquehantranscurridocincoañosdespuésdequeloshermanosllegaronaCastletaggart,cómohacambiadosuvidayquepasóconsuspadres.
Inicio Nudo Desenlace
Personaje Inicio Final
Eily
Michael
Peggy
HAMBRUNA
MIGRACIÓN
ENFERMEDAD
DISCRIMINACIÓN
CARAZAMBAVirgilio Rodríguez Macal
Competencias de área• Utilizaellenguajenoverbalcomoapoyoalacomunicaciónsegún
lasdemandasdelcontextosociocultural.(CyL2)
• Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)
• Aplica lasherramientasque las tecnologíasde la informacióny lacomunicación(TIC)facilitanparadiseñarenformacreativadistintosproyectosquecontribuyanalasolucióndenecesidadespersonalesycomunitarias.(TIC4)
Antes de la lecturaEstrategia: activar conocimientos previos
Técnica 1: aproximación inicial al texto
Presenteellibroalosestudiantesypreguntelosiguiente:
• ¿Dequépaíscreequeeselautor?• ¿Quéidealebrotaalobservarlosojosqueestánenlaportada?• ¿Dequétrataellibro,segúneltítulo?
Técnica 2: conozcamos al autor
PresentandounabrevebiografíadeVirgilioRodríguezMacal,losestudiantesredactanunaentrevistaalautortomandoencuentaloqueconsiderenmásrelevanteylaspreguntasqueencuentranacontinuación.Posteriormente,debenresponderlas,segúnsuimaginación.
Interrogantes:¿PorquépresentalaobraenLivingstonyPetén?¿LerecuerdaelpersonajedeCarazambaaalguienenespecialofueinventodesuimaginación?¿Cuántotiemponecesitóparaterminarlaobra?¿PorquéelnombredeCarazamba?
Durante la lecturaEstrategia: conozcamos la estructura de la obra
Técnica 1: descripción de los personajes
Conformeavanceenlalectura,cadaestudiantellenaráelsiguientecuadro,enelcualdeberáescribirunabrevedescripcióndelospersonajesprincipaleseilustrarlos.
Ficha 17
Técnica 2: ordenemos la historia Solicite a los estudiantes que copien el cuadro que se encuentra a continuación. En este se presentan ciertasaccionesdelaobra.Enunahojaenblancodeberánordenarlahistoriadeacuerdoconlasecuenciaenlacualvanapareciendolossucesos.
Tomecomocomoejemploelrecuadro1.Colóqueleelnúmerodesecuenciaalosdemáscuadros.
Después de la lectura Estrategia: conozcamos el tema y el ambiente de la obra
Técnica 1: temática de la historia
Indicaralosestudiantesquecontestenlassiguientespreguntasconbaseenlalecturarealizada,fundamentandosusrespuestas:
¿Por qué el narrador al principio de la fuga piensa que es bueno que Carazamba se quede con ellos en elcampamento?¿QuéesloquepiensanloshombresacercadeCarazamba?¿Loquepiensanseráporsubellezaoporsuhistoria?¿QuépapeljuegaelpersonajeCanelenlaobra,yquéesloquepasaenelRíodelasÁnimas?¿Escomúnquelagentecreaenlassupersticiones?¿CómoeslarelaciónPedro-Narrador?¿QuépiensahacerelnarradorparapagarletodolohechoaPedroalsalirdelacárcel?
Después de haber respondido a los cuestionamientos anteriores, deberán definir el tema central de la lectura yanotarlo.
Tema:
Técnica 2: dibujemos la ruta de la fuga
Terminadalalectura,cadaestudiantedeberárealizarunmapadelapartenortedelpaís,específicamenteIzabalyPetén,señalandolosríosquesemencionanenlahistoria.Además,deberádibujarlarutadelafugadelospersonajesycadavezquelospersonajessedetengandeberáncambiarelcolordelaruta.
Técnica 3: collage la selva
CadaestudiantedeberárealizaruncollagequesimbolicelaselvadePetén,estedeberáincluiralosanimales,árboles,ríosyhacerreferenciadelospersonajesdelaobra.
Alfinalizarelcollage,losestudiantesdeberánredactarunabrevedescripcióndelmismoyresponderalasiguienteinterrogante:
¿QuépasaríasisemeencontraraamedianocheenelRíodelasÁnimas?
Personajes Descripción Ilustración
Carazamba
Narrador
Pedro
Los tres fugitivos se encuentran con los policías y los militares y empieza la guerra
En el puerto de Livingston el Jefe Político invita al narrador a un día de pesca
Carazamba vivía en el Motagua, y en el río un hombre se aprovecha de ella
1
En el bar del hotel se produce una serie de disparos que matan a Burgess y al Comandante Juárez
Un hombre se aproxima en total silencio a la fogata de los fugitivos, les roba una mula y provisiones
Al fin cumple la condena de tres años en la cárcel, y ahora quiere retomar su vida ayudando a Pedro
Ficha 18
DOÑA BÁRBARARómulo Gallegos
Competencias de área• Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de
acuerdoconlanormativadelidioma.(CyL1)
• Utiliza conceptos elementales de orden fonético,morfológicoysintácticoyunvocabularioamplioyprecisoensucomunicaciónoralyescrita.(CyL5)
• Actúaenformacoherenteyresponsableinterrelacionandoelementos, factoresyprocesosenespaciosgeográficosysocioculturales,enelmarcodedesarrollosustentableyunacalidaddevidadigna.(CSyFC1)
Antes de la lecturaEstrategia: activar los conocimientos previos Técnica 1: preguntas previasColoquealosestudiantesencírculoalrededordelaula,muéstrelesellibrodelecturaypregúnteles:
• ¿Hasescuchadoacercadeestelibro?• ¿Aquégéneroysubgéneroliterariopertenece?• ¿Tienesideadelaépocaenquefueescrita?• ¿Quiéneselautorde Doña Bárbara?• ¿Quéconocesdeél?
Técnica 2: aproximación inicial al texto Entregueellibroalosestudiantes,dígalesqueloobserven,queloexploren,einicielatécnicarealizandopreguntasyluegoprofundiceunpocomás,porejemplo:
¿Quéideastesugierelaportadadeltexto?¿Quéopinasacercadelpárrafoqueseencuentraenlacontraportada?Alreunirambosaspectos,¿cómopodríasdefiniralpersonajedoñaBárbara?Ahora,abre tu libro y revisa la estructura y las imágenes; opinaacercadeellas ydel contenidoqueesperasencontrar.
Técnica 3: focal introductoriaUbiquelanovelaenlaépocaalaquecorrespondeycomenteacercadeesta.Cuestioneasusestudiantesacercadelatenenciadelatierrayloslímitesterritoriales.Ubíquelosunpocodentrodelatramadelanovelaylahistoriadeamorqueenestasemezcla.
Durante la lecturaEstrategia: localización de la idea principal Técnica 1: señalización y simbologíaIndiquealestudiantequedebe realizar la lecturayasuvez,aplicar la técnicay realizar los siguientesejercicios:
Solicítelesqueseñalencondistintosíconosasuelección(caritas,flechas,dibujos,etc.)laspalabras,frasesyoracionesqueconsiderenmásimportantes,yqueleayudenalocalizarlaideaprincipaldelanovela;asícomolaspalabrasqueaúnnoconocen.Luegodebenextraertodaslasideasyanotarlasenundocumentoaparte,conestainformaciónpodránanalizarsucontenido.
Técnica 2: diálogo con el autorConformeelestudiantevaavanzadoenlalecturaindíquelequedeberealizarcuestionamientosacercade las distintas situaciones que se describen en la novela, o bien, en relación con cualquiera de losacontecimientosquelellamenlaatenciónolecausenduda.
Dígalesqueseimaginenqueseconviertenenunperiodistayqueenundocumentoadicionalanotensusdudasenformadepregunta,comosifueranaentrevistaralautordelaobra.
Indíquelesquesuponganlasrespuestasdelautoryrespondanlaentrevista,basándoseenelcontenidode la novela, así como en la interpretación que realicen. Para comprender esto, que utilicen loscuestionamientosysuresoluciónacercadelasideaspresentadas.Sitienendudasacercadelsignificadodealgunosvocablos,queconsulteneldiccionario.
Después de la lectura Estrategia: mecanismo, construcción e integración Técnica 1: el parafraseoElestudiantedeberáescribirentrespárrafos,cómomínimo,unaparáfrasisdelanovelacompleta.
Segúnsuestructura,lanovelaseencuentradivididaentrespartes.Redactaráunpárrafoporcadaparte,incluyendo las ideasprincipales,expresaráestas ideasconsuspropiaspalabras,utilizandoun lenguajesencillo,peroapegadoaloriginal.
Finalmentedeberárevisarlo,recordandoqueesdesumaimportancianocambiarelsentidodelasideasplasmadasporelautor.
Técnica 2: pregunta de opiniónAnaliceelcontenidodelanovelayresponda:• ¿Quésentimientosyvalorespredominanenlanovela?• ¿Cómocalificaelpapeldelamujerdentrodeldesarrollodelatrama?• ¿Quéproblemaspolíticosysocialesreflejadosenlanovelatienensimilitudconloquesevivehoy?• ¿QuéhizocambiaradoñaBárbarayabandonartodo?
Técnica 3: la síntesisSinteticeyopine:emitaunjuiciocríticotomandocomoejecentrallasiguientepregunta:
¿QuéconflictodetierrasgeneralasexperienciasvividaspordoñaBárbara?
Técnica 4: el ensayoRedacteunensayodeunapáginadeextensión,enelcualincluyaelanálisisdelosinteresesyactitudesdedoñaBárbaraydeSantosLuzardo.
Incluyaelpapelquejueganloslazosfamiliareseneldesarrollogeneraldelanovela.
Ficha 19
EL CARTERO TRAE EL DOMINGO Froilán Escobar
Competencias de área• Utilizalaescuchayelhablaenactoscomunicativosdeacuerdoconla
normadelidioma.(CyL1)• Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de
enriquecimientocultural.(CyL3)• Redactatextosescritoscondistintasintencionescomunicativas,según
lasnormasdelidioma.(CyL4)• Elabora textos,gráficos ymedioso recursospara la reorganización y
presentacióndedatoseinformes.(CyL6)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos Técnica 1: aproximación a la lectura a través del títuloPresenteel libroa losestudiantes,mencioneel título ymuéstreles las ilustraciones.Acontinuación, losestudiantesredactaránunpárrafodecincolíneasenlascualesanotenlasideasqueestelesdejaacercadelcontenidodelahistoria.
Paraesteejerciciotendrándiezminutos,alterminar,tresvoluntariosdeellosexpondránenplenariaenclase,todassusideas.
Técnica 2: identificación de características del personajeCadaestudiantedeberámencionarunacualidadquetieneelcarterooquepiensaquedebetenerelcartero,estoseráanotadoporeldocenteenlapizarra.Lasrespuestaspuedenagruparseporsemejanza.
Seguidamente,cadaestudianteelegiráauncompañerodeclaseyredactaráunacartadirigidaaél.Unestudianteseráseleccionadoparacumplirelpapeldelcarteroyentregarlascartasatodoslosasistentes.
Durante la lecturaEstrategia: tema de la obraTécnica 1: dibujemos a los personajes principalesCadaestudiantedeberádibujar,enelcuadroqueencuentraacontinuación,losiguiente:elcartero,labicicleta,elsilbatoyaDeneb,segúnlascaracterísticasquepresentanenlahistoria.
CARTERO BICICLETA
SILBATO DENEB
Técnica 2: respondamos preguntas Pidaalosestudiantesquerespondan,enunahojaadicional,conbaseenloquehanleídodellibroyalmomentodeavanzarensulectura,lassiguientespreguntas:• ¿Quépapelteníalarisaenellibro?• ¿Porquéellibrodecíaquetodoslosdíasahoraeranlunes?• ¿Quépapeljugabalacometa(barrilete)enlaobra?• ¿Esimportantetenerunpasado?¿Paraquésirveelpasado?• ¿Quécambióenlaciudaddespuésdehaberregresadolosrecuerdos?
Técnica 3: entrevista con el carteroIndicaralosestudiantesquedebenelaborarunaentrevista,tomandocomopuntodepartidalassiguientespreguntas:
• ¿Hacecuántoqueescartero?• ¿Cuántotiempohacequevivíaenelpueblo?• ¿Quéfueloquemásleasustóenelcirco?¿porqué?• ¿Enquépartedelaciudadlegustaestarmás?• ¿Havoladolacometaalgunavez?
Adicional a lo anterior debe agregar tres preguntas y responder la entrevista completa, con base en la lecturarealizadaeimaginandolasrespuestasquedaríaelcartero.
Después de la lectura Estrategia: conectores de la historia Técnica 1: comparación Terminadalalectura,cadaestudiantedescribiráenunmáximodediezlíneas,elcontenidodelaobra.Luegodeesto,llenarelcuadrocomparativoconlosdatosrelevantes.Finalmenteresponderáelcuestionamiento.
¿Quéesloquemáscambiódelarespuesta?
Técnica 2: identifiquemos las partes de la lecturaCadaestudiantedeberácompletar loscuadros,elprimero,con losdatos identificadosen la lectura realizada;elsegundo,agregandolasideasacercadecómolegustaríacambiarelnudoyelfinaldelahistoria.
Inicio Nudo Desenlace
Inicio Nudo (lo que al estudiante le gustaría que pasara)
Desenlace (cómo le gustaría al estudiante que terminara la historia)
A través del título Después de la lectura
Ficha 20
EL OTRO FÉLIXKeir Graff
Competencias de área• Utilizalalecturadetextosfuncionalesyliterariosenelproceso
deenriquecimientocultural.(CyL3)• Redactatextos escritos con distintas intenciones
comunicativas,según lasnormas delidioma.(CyL4)• Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la
reorganizaciónypresentacióndedatoseinformes.(CyL6)• Produce textos mecanográficos con diferentes propósitos:
informativos, narrativos, recreativos, literarios y comerciales,entreotros.(TIC1)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos
Técnica 1: conozcamos la temática del libro
Cadaestudiantedeberárealizarunabreveinvestigaciónacercadelbullyingenlasescuelas,ycuálessonlasrepercusionesquetieneestehechoviolento.
Deberátraeralaclaseeltrabajoyexponerlasideasprincipales.Paralaplenariaenclaseseseleccionarácuatroestudiantescomomáximo.
Técnica 2: aproximación al texto
Presentealosestudiantesellibroeindíquelesqueloabranyobservenlasimágenesqueposee.Luegoquerespondanlassiguientespreguntas:
¿QuiéncreesqueesFélix?¿Porquéhay“otro”Félix?¿PorquéseimaginaquerecibeelnombredeEl otro Félix?¿Dequécreesquesetrataellibro?
Técnica 3: telaraña Solicite a los estudiantes que se sienten formando un círculo. Con una bola de lana, haga que losestudiantesselapasenentreellos,cadavezqueunestudianterecibalaboladelana,deberádecirunacaracterísticadelosmonstruos.Cadaunadeestascaracterísticasseanotaráenlapizarra.Elúltimoestudiantequerecibalaboladelanadiráunaconclusiónacercadeltema,tomandoencuentatodaslascaracterísticasescritas.
Durante la lecturaEstrategia conozcamos la obra
Técnica 1: diagrama Cadaestudiantedeberállenarlossiguientesdiagramasconlatemáticadelaobra,unoserefierealavidaquellevaFélixeneldía,yelotroalavidadeFélixenlatierradelosmonstruos.
Técnica 2: dibujemos los escenarios de la obra
Cadaestudiantedeberáilustrarlosdosescenariosdelaobra,conbaseenlalecturarealizada.Paraello,esindispensablequeutiliceparalaciudaddondeviveFélix,loscoloresqueusóChase(rojo,naranja,azul,negroygris).ParaLatierradelosmonstruosdeberáusarloscoloresqueusóFélix:amarillo,lila,verde,caféclaroycaféoscuro.
Después de la lectura Estrategia: determinemos la moraleja de la obra
Técnica 1: ensayo
Finalizada la lectura,elestudianteredactaráunensayoque incluya lossiguientes temas:elpapelquetienelatoleranciaenellibro,cómoenfrentarsealosmiedos,elvalordelaamistadyporquénoesbuenalavenganzapararesolverlosproblemas.Recuerdealosestudianteslaspartesdelensayo:introducción,desarrolloyconclusiones.
Técnica 2: cambio de final de la obra
Cadaestudiantedeberáredactar,enunmáximodediezlíneas,cómolegustaríaqueterminaralaobra.Porúltimo,esnecesarioqueagregueyrespondaelsiguientecuestionamiento:
• ¿Quépartedelaobrategustómás?,¿porqué?• ¿Situvieraquecambiarunsucesodelahistoria,cuálcambiaría?,¿porquésucesolacambiaría?
Félix de día
Félix de noche
Competencias de área• Utilizalalecturadetextosfuncionalesyliterariosenelproceso
deenriquecimientocultural.(CyL3)• Redactatextosescritoscondistintasintencionescomunicativas,
segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)• Aplicalasherramientasquelastecnologíasdelainformación
y la comunicación (TIC) facilitan para diseñar en formacreativadistintosproyectosquecontribuyanalasolucióndenecesidadespersonalesycomunitarias.(TIC4)
• Elabora proyectos artísticos conmateriales gráfico-plásticosrepresentandomotivosdesuentornonaturalysociocultural.(Sensopercepción).(AP1)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos Técnica 1: relación música-literatura
Los estudiantes deberán escuchar la canción La flor de la canela de ChabucaGranada, poniendoatenciónalaletra.Despuésdeesto,pregúnteleslosiguiente:
• ¿Aquiénvadedicadalacanción?• ¿Cómoeslaflordelacanela?• ¿AquiénlecuentalahistoriadeLa flor de la canela?
Técnica 2: aproximación inicial al texto
Presénteleellibroalosestudiantesymuéstreleslasimágenes.Pregúnteles:
¿Quépiensandel título? ¿Quiénes son los protagonistas del libro? ¿Qué sabende las redes sociales?¿Algunavezhantenidounaamistadconunapersonaqueconocieronenalgunaredsocial?¿Quériesgosexistenalmomentodeconcretarunacitaoreunirteconalguienquehayasconocidoenlasredessociales?
Técnica 3: representaciónSolicitealosestudiantesqueenunahojaenblancodibujencómoseríaunaredsocialsiellostuvieranquecrearunayquénombrelepondrían.
Yaquehacreadolaredsocial,cadaestudiantedeberáelaborarsupropioperfilparaformarpartedeesta,peronodebecontenersuinformaciónreal.Motívelosparacompartirlaconloscompañerosdelaula.
Ficha 21
J@ZMINES Eduardo Dayan
Durante la lecturaEstrategia: identificación de la estructura de la obraTécnica 1: personajes Cadaestudiantedeberállenarelsiguientecuadro,enelcualsepresentanlosdiferentestiposdepersonajesqueexistenenunaobra.Solicítelesqueanotenlosnombresdelospersonajesprincipalesysecundarios,agregueunabrevecaracterísticadecadauno.
Técnica 2: conocimiento de la obraLosestudiantesdeberánresponderenunahojaadicional,lassiguientespreguntas:
• ¿CuántosdíasduralanarraciónenBuenosAíres?• ¿QuémediodecomunicaciónutilizaronPriscilayPabloparaconocerse?• ¿CómosecomunicabaPriscilaconMaríaJoséyMilagros?• ¿Consideraquelaviolenciaesunproblemacomúnenlospaíseshispanoamericanos?• ¿HaysimilitudentreGuatemalayArgentina,enrelaciónconlosactosdeviolenciaquesedescriben
enellibro?
Después de la lecturaEstrategia: relación lectura-sociedadTécnica 1: cambio de papeles
Al finalizar la lectura, el estudiante reescribirá la historia cambiando los papeles de los personajesprincipales.Así,enestaversión,seráPabloquienviajaráaGuatemalaparaconoceraPriscila.Asimismo,deberáncambiartodaslasacciones,juntoconlospapeles,aligualqueelfinaldellibro.Alconcluirelcambiodeberánresponderlasiguienteinterrogante:
¿Cuáldelasdostegustómás?¿Porqué?
Técnica 2: debate
Indicaralosestudiantesdelaclasequedebendividirseendosequiposydialogaracercadelospuntosdevistaplanteadosenloscapítulos25y26.
Despuésdehaberrealizadolaactividadanterior,unequipodeberárepresentaralmaestroFabiányelotroal tíoJulián.Alfinalizar laexposición,un representantedecadauno,designadocomosecretario,procederáaanotar,enlapizarra,lasconclusionesalasquellegaronenconsenso.Finalmente,eldocentecerraráladiscusión.
Técnica 3: collagePara terminar con las actividades, coménteles que cada estudiante deberá realizar un collage, conrecortesdeperiódicos,acercadeltemadelaviolenciaenGuatemala.
Personajes principales y sus características
Personajes secundarios y sus características
••
••
Competencias de área• Utiliza la lecturadetextosfuncionalesy literariosenelprocesode
enriquecimientocultural.(CyL3)
• Redactatextosescritoscon distintas intenciones comunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)
• Elaboratextos,gráficosymediosorecursosparalareorganizaciónypresentacióndedatoseinformes.(CyL6)
• Resuelveproblemasydesafíosde suvidacotidiana, realidady/ocosmovisión,haciendousodelainvestigaciónsocialyotrossaberes.(CSyFC4)
Antes de la lecturaEstrategia: activar los conocimientos previosTécnica 1: aproximación inicial al texto
Presenteellibroalosestudiantesypreguntelosiguiente:¿Aquépaíscreequeperteneceelautor?¿Dequétrataellibrosegúneltítulo?¿Quéideasimaginaalmomentodeobservaralgalloqueseencuentraenlaportada?
Técnica 2: conozcamos al autor
AntesdeiniciarlalecturadelaobrasolicitealosestudiantesquerealicenunainvestigaciónacercadequiénesGabrielGarcíaMárquez,yporquésontanfamosassusnovelas.Comoresultado,redactaránunresumenquecontengalosdatosmásimportantes.
Durante la lecturaEstrategia: conozcamos la estructura de la obraTécnica 1: descripción de los personajes
Conformeavanceenlalectura,cadaestudiantellenaráelsiguientecuadro,enelcualescribiránunabrevedescripcióndelospersonajesprincipaleseilustrarlos.Agreguealcuadrootrosespacios,segúnloconsidereconveniente.
EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA Gabriel García Márquez
Personajes Descripción Ilustración
Elcoronel
Esposadelcoronel
Elgallo
Ficha 22
Técnica 2: ordenemos la historia
Observeelcuadroqueseencuentraacontinuación.Enestesepresentanciertasaccionesdelaobra.Enunahojaenblanco,losestudiantesordenaránlahistoriadeacuerdoconlasecuenciaenlacualvanapareciendolossucesos.Tomecomocomoejemploelrecuadro1.Colóqueleelnúmerodesecuenciaalosdemáscuadros.
Después de la lecturaEstrategia: conozcamos el tema y el ambiente de la obraTécnica 1: temática de la historia Indicar a los estudiantes que deberán responder las siguientes preguntas con base en la lectura realizada,fundamentandosusrespuestas:
• ¿Cuáleselambienteenelquesedesarrollalahistoria?• ¿Quépiensaacercadelaactitudquemantieneelcoronel,alolargodelahistoria?• ¿Quéparecidopuedetenersuhistoriaconloqueseviveenlaactualidad?• ¿Quépapeljuegalaesposadelcoronelenlahistoria?• ¿Porquétienetantaimportanciaelgallo,apesardeestarenunasituacióntanextremadepobreza?• ¿Quérepresentaelgallodentrodeldesarrollodelahistoria?• ¿QuépiensasacercadelpersonajededonSabas?
Despuésdehaberrespondidoaloscuestionamientosanteriores,definoeltemadelalecturayloanotoenlalíneaenblanco.
Tema:
Técnica 2: organizadores gráficos
Realizarunalíneadetiempobasadaenlacronologíaquesepresentaenlahistoriadellibro.
Técnica 3: síntesis e historieta
Realizadalasíntesisdellibroyconelargumentoclaroacercadeeste,elestudiantedeberáelaborarunahistorietaconlosmomentosclavesdeEl coronel no tiene quien le escriba,identificandoalospersonajesprincipalesdellibro,estahistorietatendrádosfinales:elfinalescritoporelautoryelfinalqueelestudiantequisieraquetuvieraellibro.
Técnica 4: emisión de opiniones
Motivealosestudiantesparaqueemitansuopiniónacercadellibro,puedepreguntarles,porejemplo,1.¿Quéteparecióinteresantedelahistoria?¿Porqué?2.¿Quésucesotellamómáslaatención?,¿Porqué?3.¿Quépartedelahistorianotegustó?,¿Porqué?4.Situvierasquedarlealgunosconsejosalautorparaquemejoraralahistoria¿Quéconsejosledarías?
El coronel visita la administración de la oficina de correos por segunda vez para preguntar por su carta.
El coronel se lleva el reloj de pared para venderlo y obtener cuarenta pesos.
El coronel le da a su esposa un tarro de café, con la última cucharadita que hay en el frasco, y le dice que él ya tomó.
1
El médico examina a la esposa. Le indica qué debe hacer para evitar los ataques de asma.
Don Sabas le hace creer al coronel que el gallo puede tener un valor de novecientos pesos.
La carta nunca llega, la esposa desespera. El coronel tiene sus esperanzas puestas en el gallo. Ella pregunta, ¿y si no ganara?, ¿qué vamos a comer?...
FERNANDA Y LOS MUNDOS SECRETOS Ricardo Chávez Castañeda
Competencias de área• Utiliza laescucha yel hablaenactoscomunicativosde
acuerdoconlanormadelidioma.(CyL1)• Redactatextosescritoscondistintasintenciones
comunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)• Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-
plásticos representandomotivos de su entorno natural ysociocultural.(Sensopercepción).(AP1)
• Aplica las herramientas que las tecnologías de lainformaciónylacomunicación(TIC)facilitanparadiseñarenformacreativadistintosproyectosquecontribuyanalasolucióndenecesidadespersonalesycomunitarias.(TIC4)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos
Técnica 1: aproximación a la lectura
PresenteeltítulodellibroFernanda y los mundos secretos,ysolicitealosestudiantesquejueguenalteléfonodescompuesto;cadafrasedeberáseranotadaenunpapel,alfinalizarlarondaquepasenelpapelenelmismoordenquejugaronteléfonodescompuesto.
Técnica 2: identificación de figuras literarias Antes de empezar la lectura, cada estudiante redactará un breve ensayo acerca de loscaligramas y presentar dos ejemplos. Recuerde a los estudiantes las partes del ensayo:introducción,desarrolloyconclusiones.
Durante la lecturaEstrategia: conozcamos la obra
Técnica 1: glosario
Durantelalecturaelestudianteanotarálaspalabrasquenoconozcaoleocasionendudas,yconsultarsudefinicióneneldiccionario.Esteglosariodeberáserpresentadoenordenalfabético.
Ficha 23
Técnica 2: diario de lecturaConformeelestudianteleaellibrodeberáescribirundiarioacercadecadalecturaquerealice,indicando¿quéfueloquemáslegustóyporqué?
Después de la lectura Estrategia: interacción con el texto
Técnica 1: identificación con el personaje.
Solicitealosestudiantesquetrabajenelsiguientediagrama.
Técnica 2: identifiquemos la temática del libro
Alfinalizarlalectura,losestudiantesdeberánescribirenunpárrafonomayordediezlíneascuáleselargumentodellibro,quiéneraFernandayquetécnicasutilizóelautorparaescribir.
Técnica 3: ilustración
Finalizadalalectura,losestudiantesilustraránelcapítuloManual de instrucciones para leer un libro de niñas y niños secretos.
Técnica 4: modificaciones del libro
Motivealosestudiantesparaquetrabajenelsiguienteesquema.
Situvieraqueeliminaraunpersonajedelahistoria¿aquiénquitaría?,¿porqué?
Situvieraqueagregarunsucesoparahacermásinteresantelahistoria,¿quéañadiría?
Situvieraquecambiarelnombredellibro¿quétítuloledaría?,¿porqué?
¿Conquépersonajemeidentifiquémás?
¿Cuálessonlascaracterísticasfísicasypsicológicasdeese
personaje?
Situvieraquecambiaralgunadesus
características¿cuállecambiaría?,¿porqué?
¿Porquémeidentifiquémásconesepersonaje?
Competencias de área• Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de
acuerdoconlanormadelidioma.(CyL1)• Utilizalalecturadetextosfuncionalesyliterariosenelproceso
deenriquecimientocultural.(CyL3)• Redacta textos escritos con distintas intenciones
comunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)• Elabora textos, gráficos y medios o recursos para la
reorganizaciónypresentacióndedatoseinformes.(CyL6)• Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad
constituidaporunconjuntodesistemasqueinteractúandeformaintegralyrealizanfuncionesbiológicasenlasdiferentesetapasdesuciclodevida.(CN1)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos
Técnica 1: aproximación de la lectura a través del título
Presenteellibroalosestudiantesyleaeltítulo.Pregúntelesacercadeloquesuponenquepuedetratareltexto.
Indíquelesquedebenredactarunpárrafoenelcualdescribanalapersonauobjetoenelquecreenqueseproducelatransformación.
Técnica 2: leo e investigo
IndiquealosestudiantesqueleanlacontraportadadellibrotituladoLa transformación.Posteriormentedebenrealizaruna investigaciónacercadel temaotítulo.Alfinalizaranotaránunaconclusiónenunatarjetaylaleeránenclaseenelmomentoqueeldocenteselossolicite.
Técnica 3: cuadro SQA
Elaboreuncuadrocontrescasillas,enelcualanote losiguiente:en laprimeracasillaS, loquesé;enlasegundacasillaQ, loquequierosaber;yen laterceracasillaA,anotará loqueaprendió,tomandoencuentalosdatosdelainvestigaciónrealizada.Laúltimacasillasedeberespondercuandoyahayaterminadodeleer.
LA TRANSFORMACIÓN Mary Shelley
Ficha 24
Durante la lecturaEstrategia: tema de la obra
Técnica 1: dibujemos a los personajes principales Cadaestudiantedeberádibujaralospersonajesdelanovela,segúncomoselosimagine,principalmentealnarradoryalpersonajeantagónicoque toma sucuerpo.AdemáspuedeelaborarunbosquejodeJulietaysupadre,elMarquésdeTorella.
Técnica 2: respondamos preguntas
Losestudiantesdeberánirrespondiendoalossiguientescuestionamientos,conbaseenlalectura:• ¿Quéaccionesllevaacaboelprotagonistadelanovelaylascualesleconducenalaquiebra?• ¿Porquéesexiladodelaregión?• ¿QuécaracterísticaspresentaelpersonajedeJulieta?• ¿Quécaracterísticaspresentaelpersonajeantagónico?Mencionealgunosdelosadjetivosconlos
cualeslomencionaelprotagonista.• ¿Quéopinasacercadeloqueleofreceelenanoalprotagonistadelanovelayloqueestetieneque
daracambio?
Después de la lecturaEstrategia: conectores de la historia
Técnica 1: comparación Terminadalalectura,cadaestudiantedeberáescribirunmáximodediezlíneasacercadeloquetratalahistoria,seguidodeesto,compararloconlainformaciónqueencontraronenlainvestigación,antesdeempezarlalectura.Paraellodebenresponder:¿Quéesloquemáscambiódelarespuesta?
Técnica 2: identifiquemos las partes de la lectura
Cadaestudiantellenaráelcuadroconlosacontecimientosquecorrespondan.En la segundapartedelcuadro,elestudiantepodráanotar supropiaversióndecómose imaginaeldesarrollodelahistoria.
Técnica 3: síntesis
Indiquealosestudiantesquedeberánescribirunasíntesisacercadelanovelaeincluirunareflexióndeladecisiónmásapropiada,enelcasodeencontrarseenunasituacióncomoladelprotagonistayquerecibieranunapropuestaigualoparecida.
Inicio Nudo Desenlace
InicioNudo (lo que al estudiante le gustaría que pasara)
Desenlace (cómo le gustaría al estudiante que terminara la historia)
Competencias de área• Utilizalalecturadetextosfuncionalesyliterariosenelproceso
deenriquecimientocultural.(CyL3)
• Redacta textos escritos con distintas intencionescomunicativas,segúnlasnormasdelidioma.(CyL4)
• Elabora textos, gráficos y medios o recursos para lareorganizaciónypresentacióndedatoseinformes.(CyL6)
• Interpretaelementosdecambioycontinuidadenprocesossociales que, vinculados con el presente, le permiten laconstrucción de un proyecto de nación basado en unaculturadepaz.(CSyFC2)
Antes de la lecturaEstrategia: activación de conocimientos previos
Técnica 1: aproximación a la lectura
PresenteellibroLos Nazarenosysolicitealosestudiantesquerespondanlassiguientespreguntas:¿Quéindicanlasimágenesdelaportada?¿Tesonfamiliareslasimágenesquecontienelaportada?¿Dedóndesonyquiénesson?¿Aquiéneslesllamarán“Nazarenos”?¿Dequécreesquetrataellibro?
Técnica 2: conozcamos la historia de José Milla
AntesdeempezarlalecturacadaestudianterealizaráunresumenacercadelahistoriadelaciudaddeLaAntiguaGuatemala,enlaépocadelacolonia,ycuálfuesuprocesohistóricohastalafundacióndelaNuevaGuatemaladelaAsunción.
Durante la lecturaEstrategia: conozcamos la obra
Técnica 1: glosario Durante la lecturaelestudiantedeberáanotar laspalabrasquenoconozcao leocasionendudas,yconsultarásudefinicióneneldiccionario.Esteglosariodeberáserpresentadoenordenalfabético.
LOS NAZARENOS José Milla
Ficha 25
Técnica 2: describamos a los personajes
Conformeelestudianteleaellibro,deberáirdescribiendoalossiguientespersonajes:RodrigodeArias,Violante,DonCésar,PalomequeyMacao.
Anotarálasrespectivasdescripcionesocaracterísticasenunahojaadicional.
Después de la lectura Estrategia: interacción con el texto
Técnica 1: dibujemos a Los nazarenos Alfinalizarlalecturalosestudiantesrealizaránundibujodecómoseríaofuelasociedad“LosNazarenos”,segúnlasdescripcionesdeltexto.Además,debencolocarlafrasesecretadeesasociedad.
Técnica 2: cuadro informativo
Al finalizar la lectura, los estudiantes deberán realizar el siguiente cuadro informativo acerca de dospersonajesqueayudanaotros,asimismounareseñadesuvida.
Técnica 3: periódico de los acontecimientos
Finalizadalalectura,sereuniránenequiposdecuatrointegrantes,cadaequipodeberácreardosnoticiasacercadelosacontecimientosquepresentaellibro.Alfinalizarlosuniráneindicaránporquétomaronladecisiónderealizaresosreportajes.
Técnica 4: emitir opiniones:
Motivealosestudiantesparaqueemitansuopiniónacercadellibro,puedepreguntarles,porejemplo,• ¿Quéfueloquemástegustódellibro?¿Porqué?• ¿Quéfueloquemásllamólaatención?¿Porqué?• ¿Conquépersonajeteidentificaste?¿Porqué?• ¿Tegustalaformaenqueescribeelautor?¿Porqué?
HERMANO PEDRO SOR JUANA DE MALDONADO