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CARACTERÍSTICAS DE UMA ESCOLA RURAL SELVÍRIA (MS)
E PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES
Divanir Zaffani Sant Ana1
Antonio Lázaro Sant´Ana2
Este trabalho foi desenvolvido na Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo (EMRSJ),
situada no assentamento São Joaquim, em Selvíria (MS). Esta escola ofereceu aos seus
professores um curso ligado ao Programa Escola Ativa do MEC segue as diretrizes da
proposta da Educação do Campo que visa adequar o ensino às características e necessidades
das pessoas que vivem e trabalham no campo. O trabalho objetivou verificar a infraestrutura
física e didática da Escola e as percepções que os professores têm do seu trabalho. Foi
aplicado um questionário a 10 professores e à diretora da escola, além de observação direta e
consulta a documentos da escola. A EMRSJ recebe alunos de três assentamentos rurais e
moradores de fazendas dos arredores e, desde 2010, atende do ensino infantil ao ensino
médio. O prédio principal é de alvenaria, mas não tem espaço físico para acomodar todos os
alunos, o que obrigou à diretora a colocar parte destes em uma casa ao lado da escola que está
em estado lastimável. A EMRSJ situa-se a 60km do núcleo urbano, sendo que a estrada que
faz esta ligação é de terra e apresenta problemas de conservação. Como 80% dos professores
são da área urbana, estes permanecem na escola de segunda feira a quinta feira, alojando-se
precariamente nas salas de aula. Na escola não havia, em 2011, nenhum meio de comunicação
de urgência, como telefone ou internet. Mesmo com muitos aspectos a serem melhorados os
professores declararam estar bastante satisfeitos com o público que atendem e com o trabalho
que desenvolvem na escola. Mencionaram ainda que esta experiência tem servido como
crescimento pessoal e também gostam de ter maior proximidade com a realidade dos alunos,
pois sabem que estão trabalhando com uma comunidade que os respeita como profissionais e
dá valor ao ensino que seus filhos recebem.
Palavras-chave: Educação do campo, infraestrura de escola rural, visão dos educadores e
políticas públicas.
1 Especialista em Educação do Campo (UFMS) e aluna do Curso de Geografia do Centro Claretiano de
Educação. E-mail: [email protected] 2
Doutor em Sociologia (Unesp) e professor da Unesp, Campus de Ilha Solteira (SP). E-mail:
INTRODUÇÃO
A educação tem papel importante na transformação na vida das pessoas, e em especial
para as pessoas que vivem e trabalham na área rural, que com o decorrer dos anos, vêm
sofrendo com as mudanças políticas (ênfase ao urbano) e climáticas, tornado cada vez mais
difícil a permanência destas no campo.
Com a intenção de proporcionar uma melhor qualidade de vida às pessoas que vivem e
trabalham no campo, os movimentos sociais, com o apoio da sociedade e várias instituições,
reivindicaram uma educação que pudesse atender as necessidades dessa população do meio
rural. Um trabalho educativo com o intuito de elevar a autoestima das famílias que vivem e
trabalham na área rural, por meio de disciplinas que tratem de questões relativas ao meio em
que estão inseridos e que os auxilie na garantia da sua reprodução social no campo. Pois, ao
contrário do que por muito tempo foi afirmado, o campo não é o lugar do atraso e nem deve
ser entendido como progresso, o fato de que para conseguir melhores condições de vida, as
pessoas tenham que deixar o campo e ir para as cidades.
Trata-se de uma decisão política a construção de uma Educação do Campo que possa
atender as necessidades das pessoas que vivem e trabalham no campo e reafirmar o campo
como lugar digno para viver e se desenvolver. Como afirma Caldart (2004, p.10), é necessário
construir uma educação “que contribua para afirmar o campo como território legítimo de
produção da existência humana e não só a produção agrícola”.
Neste trabalho foi estudada a Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo e Extensões
(EMRSJ) que se encontra instalada no Assentamento São Joaquim, à aproximadamente 60 km
da sede do município de Selvíria, situado na região noroeste do Estado do Mato Grosso do
Sul.
A Escola passou por mudanças a partir de 2009, quando não era uma unidade escolar
autônoma, mas apenas uma extensão e atendia somente o ensino até o 5º ano do Ensino
Fundamental. Com a criação de novos assentamentos rurais próximos à escola, as famílias
assentadas reivindicaram a ampliação do atendimento, de modo a abranger maior número de
alunos que necessitavam dar continuidade aos seus estudos. Em 2010, a Escola passou
oferecer o ciclo completo do Ensino Fundamental, até o 9º ano e também uma série do Ensino
Infantil. Outro acontecimento que deve ser destacado é que em 2011 estenderam-se as aulas
também para alunos que estão cursando o 1º e 2º anos do Ensino Médio. Em 2010 foi
ministrado um curso de formação continuada para os professores do 1º ao 5º anos do Ensino
Fundamental, ligado ao Programa Escola Ativa do Ministério da Educação, que segue, em
linhas gerais, os princípios da proposta de Educação do Campo.
Dentre os 10 professores pesquisados que ministram aulas na Escola São Joaquim,
oito moram na sede municipal e passam a semana alojada na própria escola, no Assentamento
São Joaquim. O objetivo deste trabalho foi verificar se a escola estava conseguindo implantar
às diretrizes político-pedagógicas da Educação do Campo, quais foram às dificuldades
encontradas e qual a percepção dos professores em relação ao seu trabalho, à Educação do
Campo e aos alunos da área rural.
METODOLOGIA
A pesquisa realizada na Escola São Joaquim Pólo foi precedida de alguns contatos
com a Secretaria Municipal de Educação, especialmente com a Coordenadora Pedagógica,
que forneceu as informações preliminares sobre a Escola. A Secretária Municipal de
Educação solicitou uma carta explicitando os objetivos da pesquisa e em seguida autorizou a
visita à Escola São Joaquim. Solicitou também que todas as atividades de pesquisa no local
deveriam ser comunicadas previamente à direção da Escola por meio de um telefone que
servia para deixar recado em um pequeno comércio localizado a 2 km da escola.
A visita inicial à Escola Municipal Rural São Joaquim, na Unidade Pólo foi realizada
no início de junho de 2011, visando conhecer as características do local, os professores e as
rotinas do estabelecimento por meio de observações diretas e de uma entrevista com a
diretora. A Diretora durante a visita nos apresentou as 14 dependências da escola, o corpo
docente (alguns estavam ministrando aulas e outros corrigindo tarefas/preparando aulas) e os
materiais pedagógicos. Foi aplicado também, um questionário dirigido aos professores, com a
finalidade de verificar como os educadores organizam suas atividades de ensino, as
metodologias que utilizam, como percebem o público ao qual estão vinculados, a
compreensão que possuem das propostas da educação do campo e a visão geral que possuem
sobre a sua profissão.
Em agosto de 2011 foi realizada nova visita a Escola São Joaquim, Unidade Pólo, para
verificar o cotidiano de trabalho na Escola, consulta de documentos relativos à Escola
(Relatório de Avaliação Institucional Interna e o Histórico Descritivo do Funcionamento da
Escola, ambos elaborados pela direção e coordenação da Instituição) e também foi realizada
uma entrevista (gravada) com a Diretora e Coordenadora Pedagógica para tratar vários temas
relativos à pesquisa (o roteiro foi estabelecido para esclarecer dúvidas e complementar as
informações coletadas a partir da análise dos questionários respondidos pela diretora e pelos
professores na primeira visita).
RESULTADOS
A Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo
A escola foi instalada na casa sede da antiga Fazenda São Joaquim quando esta foi
desapropriada para a construção do Assentamento São Joaquim, com área total de 3.514,27
hectares. O Assentamento possui 182 lotes (média de 13,2 ha cada lote), uma área
comunitária na antiga sede (onde está localizada a Escola M. R. São Joaquim Pólo), além das
áreas de reserva legal. Os antigos dormitórios da casa da fazenda foram transformados em
sala de aula, que permitiram dar início as primeiras turmas do ensino fundamental na Escola
São Joaquim, atendendo crianças dos Assentamentos São Joaquim, Alecrim e Canoas, assim
como também alunos que moram em fazendas próximas à Escola.
A Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo está localizada à aproximadamente 60
km do município de Selvíria. A partir de 2010 passou por ampliações que, segundo
informações da coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal da Educação, visou atender
reivindicações das famílias que moram na área rural, especialmente após a implantação dos
três assentamentos naquela região do município. Em 2010 passou a abranger do 6º ao 9 º anos
do Ensino Fundamental e uma classe do Ensino Infantil. Em 2011 também houve a abertura
de duas turmas de Ensino Médio (1º e 2º anos). Esta pesquisa focalizou apenas a Unidade
Pólo da Escola São Joaquim, embora haja duas extensões em fazendas da região e que
atendem alunos até o 5º ano.
Em agosto de 2011, 240 alunos estudavam na Escola São Joaquim (Pólo), distribuídos
em 20 (vinte) turmas, abrangendo a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino
Médio. No total trabalhavam 18 (dezoito) professores na Escola São Joaquim Pólo, incluindo
a Coordenadora pedagógica e a Diretora. São 11(onze) turmas no período matutino (entrada
às 7h: 45min. e saída às 12h:10min, exceto a turma de Ensino Infantil que sai às 11h: 50 min.)
e 09 (nove) turmas no período vespertino (entrada às 13h:20min. e saída às 17h: 45min,
exceto a turma de Ensino Infantil que sai às 17h: 25min).
Na Escola São Joaquim, de acordo com a Diretora, há 01 (um) professor para cada ano
de 1º ao 5º anos e do 6º ao 9º anos há professores específicos para cada disciplina. Exceto a
série do Ensino Infantil, o 1º e 2º anos do Ensino Fundamental e também as duas turmas do
Ensino Médio, todas as demais séries possuem duas turmas, uma em cada período.
A Secretaria da Educação, com propósito de atender melhor e tentar se enquadrar ao
propósito da Educação do Campo ofereceu de junho a dezembro de 2010, com duração de
200 horas, um curso de formação continuada, ligado ao Programa Escola Ativa, aos
educadores do 1º ao 5º anos da EMRSJ. Este curso foi ministrado pela Diretora e pela
Coordenadora Municipal do Programa Escola Ativa em Selvíria, lotada na Secretária
municipal de Educação, a partir de formação específica obtida em Campo Grande (MS).
O Programa da Escola Ativa visa desenvolver e adaptar os conteúdos à realidade do
público em questão, de modo que o professor possa incluir novas práticas pedagógicas e
metodológicas que façam o aluno aprender valorizando a sua cultura, para que o ensino desses
alunos seja de fato universal, no sentido tratado por Caldart (2007, p.03): “o que se quer,
portanto, não é ficar na particularidade, fragmentar o debate e as lutas; ao contrário, a luta é
para que o universal seja mais universal”.
Após o início do curso, os professores fizeram algumas modificações nas práticas
pedagógicas na escola e segundo a coordenadora pedagógica da Secretária Municipal da
Educação, tem havido a cada 15 dias monitoramento para verificar se está sendo posta em
prática os princípios do Programa Escola Ativa.
Como se trata de uma Escola de implantação recente, até o momento da pesquisa
(agosto de 2011) ainda não ocorrera à aprovação o Projeto Político Pedagógico específico da
EMRSJ. Algumas modificações foram feitas a partir do 2º semestre de 2010, após o início do
curso da Escola Ativa, com adaptações no conteúdo e especialmente na metodologia de
ensino.
O Plano de Desenvolvimento da Escola foi feito pela Secretaria da Educação e está em
trâmite no Departamento Jurídico da Prefeitura de Selvíria.
O curso de formação de professores por meio do Programa Escola Ativa do Ministério
da Educação foi um primeiro e importante passo para que os princípios da educação do campo
sejam aplicados na Escola São Joaquim, mas é necessário que sejam consolidados por meio
da aprovação de um Plano de Desenvolvimento da Escola e de um Projeto Político
Pedagógico também coerente com este fim. A Escola trabalha com calendário de alternância
regular de períodos de estudos, organizados em Tempo-Escola (TE) e Tempo-Comunidade
(TC), que “se realiza de forma dialética e processual, em espaço e tempos pedagógicos
internos à escola, sempre atendendo aos objetivos e conteúdos estabelecidos. (ESCOLA
MUNICIPAL RURAL SÃO JOAQUIM PÓLO E EXTENSÕES, 2011b).
A divisão das atividades em Tempo-Escola e Tempo-Comunidade é inspirada nos
princípios da Pedagogia da Alternância. Surgida em 1935, na França, pela insatisfação de um
pequeno grupo de camponeses com o sistema educacional de seu país, o qual não atendia as
especificidades de uma Educação para o meio rural (GIMONET, 1999; ESTEVAM, 2003;
MAGALHÃES, 2004, citado por TEIXEIRA, BERNARTT E TRINDADE, 2008). A
pedagogia da alternância busca conciliar, num mesmo processo de ensino-aprendizagem, as
experiências de vida dos jovens e seus familiares com os saberes teóricos (conhecimentos)
adquiridos na escola (ESTEVAM, FELIPE e SILVA, 2010).
A Pedagogia da Alternância surgiu no Brasil em 1969, por meio da ação do
Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo (MEPES), o qual fundou as então
Escolas Família Rural de Alfredo Chaves, Escola Família Rural de Rio Novo do Sul e Escola
Família Rural de Olivânia, essa última no município de Anchieta (PESSOTI, 1978, citado por
TEIXEIRA, BERNARTT E TRINDADE, 2008).
Nos estabelecimentos escolares que atuam em regime de alternância normalmente o
Tempo-Comunidade é de uma ou duas semanas na escola, alternado por um período
semelhante do Tempo-Escola.
No caso da Escola Municipal Rural São Joaquim, segundo a Diretora, o Tempo-Escola
é composto de 80% do calendário escolar (segunda a quinta-feira), se desenvolve em espaço
interno da Escola, por meio de aulas, atividades de estudos, reflexões, leituras, oficinas,
atividades culturais e esportivas. O Tempo-Comunidade composto de 20% do calendário
escolar (sexta-feira), se desenvolve em espaço externo, abrangendo atividade de pesquisa, de
leitura, de escrita, de trabalho, acompanhados, orientados, avaliados e com registro de
freqüência feito pelo educador, no primeiro dia do Tempo-Escola posterior (segunda-feira).
Os trabalhos que são desenvolvidos na sala de aula e fora dela, como os TCs (Tempo
Comunidade), recebem valores variados que se juntam às avaliações escritas e resultam na média
bimestral (ESCOLA MUNICIPAL RURAL SÃO JOAQUIM PÓLO E EXTENSÕES, 2011b). Os
Documentos apresentados pela Coordenadora Pedagógica mostram que o índice de
desenvolvimento em 2010 foi bastante positivo, tendo 71% dos alunos aprovados, 14% de alunos
transferidos, apenas 9% foram retidos, e 6% desistiram (ESCOLA MUNICIPAL RURAL SÃO
JOAQUIM PÓLO E EXTENSÕES, 2011a).
Os alunos são de procedência da área rural, a grande maioria (70,83%) mora nos
assentamentos, enquanto 29,17% em fazendas e outros tipos de propriedades rurais, como sítios
ou chácaras.
A Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo conta com alguns recursos tecnológicos para
promover a educação dos alunos. Possui uma sala de informática (Unidade de Inclusão Digital)
com sete computadores. O Ministério da Educação doou cinco computadores, por meio do
Programa Escola Ativa, e cinco computadores e uma impressora foram doados pela Eletrosul
(Programa Luz para Todos). Deste total, dois computadores doados pela Eletrosul ficaram na
Unidade Pólo (Foto 01) e três foram repassados para as Extensões (Sala Canoas, Sala Canaã e
Sala Floresta), pertencentes à EMRSJ. Em todos esses computadores, tanto da Unidade Pólo como
das Extensões, foi instalado o programa “Linux Educacional” que possibilita aos alunos fazerem
diversas leituras de obras literárias, consultar o conteúdo de várias disciplinas (Português,
Geografia, História, Matemática, e outras), e utilizarem jogos pedagógicos para melhorar a
aprendizagem. Não há conexão com a internet.
Há também três televisores, um aparelho de vídeo cassete, um computador com
impressora na Secretaria, um computador com impressora para os professores e uma máquina
copiadora.
Foto 01: Vista parcial da Sala de Informática da Escola Municipal Rural São Joaquim
Pólo (EMRSJ).
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
Os recursos didáticos que a Escola possui são Kits fornecidos pelo Programa Escola
Ativa, constituídos de material dourado, ábacos, globos geográficos, bússola, réplicas de
esqueletos humanos, tabuleiros de xadrez, alfabeto móvel, números móveis, jogos silábicos e os
cadernos de Ensino e Aprendizagem (Foto 02).
Foto 2: Kits fornecidos pelo Programa Escola Ativa, EMRSJ.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
A Escola conta com uma biblioteca, embora até o momento da pesquisa esta se
encontrasse em local não apropriado (corredor) e havia falta de prateleira para parte dos livros. O
acervo da biblioteca inclui livros didáticos e paradidáticos (Foto 03).
Foto 3: Biblioteca instalada no corredor que dá acesso as salas de aula, EMRSJ.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
O prédio em que atualmente está instalada a Escola São Joaquim foi doado pela
Associação dos Produtores do Assentamento São Joaquim (mas ainda depende de
regularização junto ao Incra). É uma construção muito bonita, com varandas em “L”(Foto 04),
e foi adaptada para tentar oferecer um ambiente adequado para os alunos. Há, porém,
deficiências, pois são nove salas para atender os 240 alunos (total de 20 turmas, sendo 11 no
período matutino e nove no período vespertino). Todas as nove salas de aula contêm carteiras,
mesa para o professor, lousa branca e ventilador.
Foto 04: Fachada e Lateral da Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
Na primeira visita, no saguão de entrada (pátio interno) do prédio, funcionava, de maneira
improvisada, uma turma de Ensino Infantil, além de ser o espaço de estudo e estar dos
professores, e de funcionar a secretária, coordenação pedagógica e a diretoria (Foto 05)
Foto 05: Saguão onde funcionava o Ensino Infantil e está instalada a secretária,
a sala da direção e da coordenação e a sala dos professores.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
A falta de espaço para atendimento de todas as séries, fez com que a direção da Escola
deslocasse o Ensino Médio (1º e 2º) para uma dependência (casa antiga) fora do corpo da Escola
que fica no mesmo terreno e a poucos metros da Escola, mas que está em situação muito precária
(paredes com rachaduras, sem pintura, banheiro precário e mal conservado, teto sem forro e com
goteiras) (Foto 06). Desta forma foi possível instalar em uma sala específica a turma de ensino
infantil, mas o saguão continua a ser usado para as demais funções constatadas na primeira visita.
O mobiliário da sala de Educação Infantil conta com mesas apropriadas para a faixa etária dos
alunos, armários, mesa do professor, jogos, brinquedos lúdicos e banheiros com sanitários e
lavatórios adequados e separados por sexo.
Foto 06: Sala de aula do Ensino Médio que fica em uma dependência ao fundo do
terreno da EMRSJ.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
Em um pequeno pátio externo ao prédio, mas pertencente ao corpo da Escola, uma das
professoras, que atende ao ensino de 1º ao 5º ano, organizou uma pequena horta em um antigo
cocho de madeira que antes era utilizado para o trato do gado da antiga fazenda, e agora serve
como canteiro, onde são cultivadas plantas medicinais como vick, hortelã, boldo, alecrim,
açafrão, poejo, erva-cidreira, dentre outros.
Na parte lateral da Escola, com entrada independente, há uma cozinha onde é
preparada a alimentação. As refeições são servidas em uma pequena varanda com 03 (três)
mesas compridas de madeira, em torno das quais os alunos se sentam para realizarem as
refeições. Como pode-se observar pela Foto 07, a varanda é aberta e não possui isolamento
em relação à área externa como seria desejável. No período matutino são servidas duas
refeições: chá com bolacha ou bolo antes de entrarem para sala de aula e um lanche reforçado
que é servido em horários diferentes conforme faixa etária. Os alunos que estudam no período
matutino e ficam para as aulas de reforço no período vespertino também almoçam na Escola.
Para os alunos do período vespertino é servida apenas uma refeição às 15hs para o Ensino
Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, e às 15hs: 30min para os alunos dos anos
finais do Ensino Fundamental (RAII, 2011).
Foto 07: Varanda onde são realizadas as refeições dos alunos e professores, EMRSJ.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
Em função da distância em que se encontra a Escola da sede municipal (cerca de 60
km) e sendo os professores, em sua grande maioria, provenientes da cidade, esses
permanecem na Escola durante a semana e só retornam para suas casas na quinta-feira, pois
na sexta estão previstas atividades extraclasse (Tempo- Comunidade). A Escola não possui
dormitórios para que os seus professores possam descansar depois de um dia de trabalho. Para
dormir os professores juntam as carteiras no centro da sala e colocam os colchões sobre este
estrado formado pelas carteiras ou então pelas cadeiras (Foto 08). Os professores disseram
que usam esse procedimento para tentar se proteger de cobras, escorpiões, aranhas e outros
animais peçonhentos que às vezes são encontrados no interior do prédio ou nas imediações. A
refeição do jantar é preparada por duplas de professores, em forma de rodízio, de modo que
todos colaborem com esta tarefa.
Foto 08: Professor demonstrando como usam as carteiras para colocar os colchões nas
salas de aula, EMRSJ.
Fonte: Autora da Pesquisa (agosto 2011)
Percepção da Diretora sobre a EMRSJ e sobre o trabalho
A Diretora da Escola São Joaquim, Inêz Rezende, é, também, uma moradora do
campo e estudou quando criança em uma escola na área rural, em sala multisseriada.
Lecionou durante muitos anos nesse tipo de escola no campo, portanto conhece a trajetória da
educação no meio rural da região. É uma pessoa bastante interativa, com facilidade de
comunicação e uma profissional bastante capacitada para a função que exerce. Pareceu-nos
bastante comprometida com os alunos, com a comunidade e com o grupo que a auxilia
(coordenadora e outros professores) e com o corpo docente e os funcionários em geral.
Demonstrou-se muito satisfeita com o público atendido pela Escola, apontando que os alunos
em sua grande maioria são educados e, de maneira geral, tranquilos. Também considera que
os jovens que ali estudam têm consciência dos seus deveres e as crianças são responsáveis
com os afazeres escolares.
Sobre a capacidade e aprendizagem dos alunos, a Diretora compreende que todos têm
capacidades e competências individuais para aprender, o que mostra a sua experiência como
educadora, pois cada indivíduo é um ser único, passível a ter uma formação satisfatória
mesmo com diferenças específicas.
Em relação ao Projeto Político Pedagógico adotado pela Escola São Joaquim, a
Diretora afirmou que se trata da proposta pedagógica da educação do campo, que respeita as
diferenças, contempla a diversidade do campo e todos os aspectos sociais e econômicos. Parte
dos professores fez o curso do Programa Escola Ativa, que destinou se aos professores do 1º
ao 5º ano. A Diretora avaliou que estes docentes já estão colocando em prática o que
aprenderam e utilizam a referida metodologia desde junho de 2010. Estes aspectos são
importantes, pois como afirma Caldart (2008):
A educação do Campo nasceu também como crítica a uma educação pensada em si
mesma ou em abstrato; seus sujeitos lutaram desde o começo para o debate
pedagógico se colasse a sua realidade, de relações sociais concretas, de vida
acontecendo em sua necessária complexidade. (CALDART, 2008, p.72).
A Diretora considera que a Escola tem conseguido o apoio dos pais, sendo que sua
avaliação baseia-se no fato de que estes sempre estão presentes nas reuniões e mostram-se
participativos, colaborando na formação dos filhos, especialmente no Tempo-Comunidade.
A grande dificuldade encontrada pela Diretora refere-se à distância do centro urbano,
combinada com a falta de meios de comunicação, inclusive para os casos de emergência. O
local onde a Escola está situada não possui sinal para ligações a partir de telefones celulares e
a escola não possui telefone fixo convencional e nem acesso à internet. Outros aspectos
negativos apontados pela Diretora são a dificuldade de interação com os órgãos públicos da
cidade, a falta de alguns equipamentos para o desenvolvimento do trabalho, as instalações
físicas insuficientes, como a falta de salas de aula para todas as turmas, de salas para os
professores, para a direção e para a coordenação, além de não existir dormitórios para os
professores que passam a semana na Escola.
Mesmo com muitos aspectos ainda necessitando melhoria, a Diretora se mostra
bastante entusiasmada com o trabalho que vem sendo desenvolvido e com as pessoas com
quem convive na Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo.
Ao apontar os pontos positivos do trabalho na Escola, a Diretora ressalta a interação
Escola e comunidade e elogia os professores (professores esses que na sua grande maioria
foram convidados ou selecionados pela Secretária Municipal de Educação de Selvíria e alguns
também pela própria Diretora), mostrando-se satisfeita com o corpo docente que atua na
Escola. Outro aspecto destacado pela Diretora é o comprometimento de cada um dos
professores com o desenvolvimento da Escola, permitindo com isso que ela descentralize o
trabalho de gestão, dividindo os encargos com os colegas de trabalho.
Percepções dos professores sobre a EMRSJ, o trabalho e os alunos
A pesquisa buscou verificar junto aos professores, como estes organizam suas
atividades de ensino, suas percepções sobre os alunos e visão que possuem da Educação do
Campo e de sua profissão.
Foram pesquisados 10 professores (sete mulheres e três homens) que ministram aulas
para os três níveis de ensino: educação infantil, ensino fundamental e médio. Destes
professores oito são de procedência da área urbana e apenas dois são moradores da área rural
(assentamento).
Em relação ao tempo que exercem a profissão, dos 10 professores pesquisados, quatro
professores têm de um a cinco anos de atuação, três trabalham de seis a nove anos e dois tem
mais de 10 anos de experiência (um não respondeu). Quanto ao tempo que estão EMRSJ,
nove professores estão no local há menos de dois anos, portanto, apenas um professor está
desde o início da ampliação do atendimento e da criação da Escola São Joaquim enquanto
unidade autônoma, em 2010.
Observou-se que apenas dois professores não possuem curso superior, sendo que um
deles está cursando pedagogia e o outro apenas concluiu o curso de magistério (nível médio).
Os professores possuem formação em várias áreas, sendo que três são graduados em
pedagogia, dois graduaram-se em letras e outros três concluíram o curso de matemática, um
geografia (plena e bacharelado) e um história (plena e bacharelado). Dois professores, além da
graduação possuem pós-graduação, um em lingüística e o outro em psicopedagogia. Trata-se,
de modo geral, de um corpo docente com qualificação formal adequada.
Verificou-se que 70% dos professores pesquisados que ministram aulas na Escola São
Joaquim foram selecionados pela Secretária Municipal da Educação, 20% dos professores
foram selecionados conjuntamente pela Secretária da Educação e pela Diretora, e apenas 10%
por indicação de uma colega, com posterior avaliação da Direção. Em alguns casos foram
feitos convites (em função do conhecimento que a Secretária ou Diretora possuía em relação
ao docente) e em outros foram selecionados a partir de currículos entregues na Secretaria
Municipal de Educação de Selvíria. Um aspecto importante é que os professores não foram
designados contra a vontade, mas selecionados e convidados para assumir as aulas na
EMRSJ.
Alguns autores, como cita Beltrame (2010), que pesquisam o ensino no campo,
mostram que é frequente a presença de professores com baixa qualificação e que aceitam
trabalhar e receber salários aviltantes nas escolas rurais por não terem outra opção, o que
refletirá na qualidade do ensino ministrado. É uma constante nesses estudos a afirmação de
que o professor do meio rural enfrenta uma série de dificuldades, causadas tanto pela
infraestrutura deficiente dos prédios escolares, quanto pela precariedade salarial e falta de
oportunidades para a formação adequada ao desempenho da profissão. Esse professor, na
maioria das vezes sem formação formal oferecida pelo sistema de ensino, aceita passivamente
as condições que lhe são propostas ou impostas, com salário que, em certas regiões do país,
mal paga o custo do transporte para recebê-lo (ALENCAR, 1993, citado por BELTRAME,
2010, p.02).
Dentre os professores pesquisados, cinco responderam que não fizeram o curso do
Programa Escola Ativa, oferecido pela Secretária Municipal da Educação, em convênio com o
Ministério da Educação, pois estes professores lecionam somente para o segundo ciclo do
Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e para o Ensino Médio. O curso do Programa Escola Ativa
foi destinado apenas aos professores que ministram aulas do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental, sendo que três docentes pesquisados já fizeram o curso e os outros dois
professores estavam realizando o curso (agosto de 2011).
A opinião dos professores sobre o curso oferecido pela Secretária da Educação é muito
positiva. Dois dos professores enfatizaram os novos conhecimentos proporcionados pelo
curso: “deu nova visão sobre o processo ensino e aprendizagem” e trouxe “um novo
aprendizado”; outros dois professores destacaram a aderência do curso a realidade do campo,
considerando muito pertinente “por estar totalmente relacionado com a escola do campo” ou
porque “se encaixou na Escola São Joaquim e deu certo”; um dos professores disse que
acredita que o curso proporciona melhoria na qualidade do ensino e desenvolve valores éticos,
cívicos e democráticos; enquanto outro pesquisado avaliou que o curso oferece material
pedagógico que lhes proporciona maior flexibilidade nas disciplinas.
Em relação à questão se estão colocando em prática a proposta pedagógica da Escola
Ativa, todos os professores que participaram do curso responderam que sim, sendo que cada
professor relatou alguns exemplos da metodologia que empregam. Um professor relatou que
utiliza o caderno de Ensino e Aprendizagem, o Alfabeto Móvel, os jogos das sílabas e o
material dourado. Outro professor mencionou que lança mão da caixa de sugestões, caixa de
compromisso e do cartaz dos combinados (o professor e a turma assumem determinado
objetivo ou meta, o “combinado”). O ambiente alfabetizador e os kits pedagógicos oferecidos
pelo curso foram mencionados por um dos professores, enquanto outro afirmou que coloca
em prática as propostas por meio da arte e da música, explorando o contexto regional. Há
ainda um professor que utiliza também o caderno de ensino e aprendizagem, o material
dourado, o diário de leitura e o comitê de leitura, dentre outros.
Quanto às metodologias em geral utilizadas em sala de aula, cinco professores
responderam que utilizam a metodologias propostas pela Escola Ativa, um professor relatou
que adota aula expositiva com a utilização da lousa, livros didáticos e equipamentos
multimídias, um professor mencionou livros didáticos, globo terrestre, mapas e vídeos para o
ensino e aprendizagem do conteúdo e um professor citou a utilização de material concreto
sempre que possível e voltado para o cotidiano dos alunos. Dois professores não responderam
esta questão. Em conversas informais, no entanto, pode-se notar a utilização de práticas
ligadas ao campo, como o professor de matemática que ensina áreas tipicamente utilizadas no
meio rural e o cálculo de altura de árvores.
Também foi solicitado aos professores que avaliassem os alunos da Escola São
Joaquim e, caso tivessem experiência anterior, fizessem comparação com alunos de outras
escolas. Não houve consenso a respeito dos alunos. Quatro professores destacaram aspectos
diferenciais e três acharam que são iguais aos da cidade. Dentre os que mencionaram
diferenças em relação aos alunos da cidade, um professor considerou que os alunos da Escola
São Joaquim têm maior compromisso, são humildes e muito mais fácies de trabalhar e os
outros três professores avaliaram que são disciplinados, têm interesse de aprender o conteúdo
e participativos, enquanto os alunos nas escolas urbanas em que lecionaram eram
indisciplinados e o interesse de aprender era menor do que na zona rural. Já os professores
que não identificaram diferenças entre os alunos, destacaram, no entanto, que a Escola São
Joaquim diferencia-se pela metodologia empregada que busca trabalhar a partir da realidade
do educando. Outros dois professores não fizeram comparações, sendo que destes um
mencionou aspectos positivos dos alunos (“são meigos e esforçados”) e um professor
considerou que a maioria dos alunos é irresponsável e não estuda o suficiente para ter um
melhor desempenho escolar.
A Escola São Joaquim se encontra há 60 km da cidade de Selvíria e a 70 km da cidade
de Ilha Solteira, cidades em que reside a maioria dos professores que lecionam nesta Escola.
Além da distância, a estrada é de terra e quase todo tempo permanece em estado de
conservação não adequado (quando chove fica intransitável para alguns tipos de veículos).
Para conseguir exercer a profissão 80% dos professores permanece na Escola durante a
semana. Como já mencionado, os professores improvisam os dormitórios nas salas de aula,
colocando os colchões sobre as carteiras escolares, como forma de diminuir o risco de picadas
de animais peçonhentos. Os professores chegam segunda-feira de manhã e retornam para os
seus lares somente na quinta feira, após o expediente de trabalho.
Foi perguntado aos professores como estes vêem o desafio de ficar longe de casa e da
família durante a semana. As experiências relatadas demonstraram a seriedade destes
educadores. Os professores, de modo geral, consideram que foi um desafio, mas que tem
proporcionado um crescimento pessoal e profissional, pelo convívio diário mais estreito do
grupo, embora haja vários desafios e sacrifícios, como ficar longe da família, a experiência e
vivência no meio rural, a falta de comunicação, de recursos pedagógicos, dentre outros
fatores. Os dois professores que não permanecem na Escola moram nos assentamentos e usam
o transporte escolar dos alunos. Os professores que moram na cidade vêm de ônibus escolar
específico da Prefeitura de Selvíria.
Quando são questionados sobre o conhecimento das propostas da Educação do
Campo, sete professores afirmaram que conheciam, enquanto três professores responderam
que não. Cabe destacar que dentre os cinco professores que fizeram o Curso Programa Escola
Ativa, dois afirmam não saber o que é Educação do Campo (são professores que ainda estão
cursando), já dentre os cinco professores que não fizeram o curso Programa Escola Ativa,
apenas 01 (um) professor não sabe o que é Educação do Campo. Provavelmente os
professores que estão fazendo o curso do Programa Escola Ativa não associaram o termo
“educação do campo” com o conteúdo do curso, embora a proposta metodológica seja
semelhante. Deve-se destacar também que o conceito de educação do campo está em
construção:
O conceito de Educação do Campo é novo, mas já está em disputa, exatamente
porque o movimento da realidade que ele busca expressar é marcado por
contradições sociais muito fortes. Para nós o debate conceitual é importante à
medida que nos ajuda a ter mais claro quais são os embates e quais os desafios
práticos que temos pela frente. No debate teórico o momento atual não nos parece
ser o de buscar “fixar” um conceito, fechá-lo em um conjunto de palavras: porque
isso poderia matar a idéia de movimento da realidade que ele quer apreender,
abstrair, e que nós precisamos compreender com mais rigor justamente para poder
influir ou intervir no seu curso (CALDART, 2007, p.02).
Ao opinar sobre o que os professores pensam sobre a Educação do Campo, a maioria
dos professores que conhecia a proposta, a considerou importante e mencionou o fato de que a
ênfase desta proposta político-metodológica é trabalhar a realidade e o cotidiano do aluno,
sendo adequada para a EMRSJ. Um professor associou a proposta ao processo de
flexibilização da grade curricular do ensino médio e disse concordar com o processo, desde
que o aluno também tenha os conteúdos e disciplinas exigidos no vestibular.
Ao serem questionados sobre qual a maior dificuldade que o professor encontra ao
trabalhar na Escola Joaquim, cinco professores responderam ser a falta de comunicação
(telefone, internet, etc.) e dois professores responderam que é a falta de material didático e
paradidático. O transporte escolar e a distância da cidade também foram mencionados, cada
um, por dois professores. Outros dois professores afirmaram não ter nenhuma dificuldade,
seja porque a “escola é um sonho de muitos anos que se tornou realidade” ou porque tem a
colaboração da coordenadora pedagógica, além de pesquisar muito.
Em relação aos aspectos positivos em trabalhar na Escola São Joaquim, quatro
professores mencionaram o crescimento pessoal e as boas relações pessoais estabelecidas no
âmbito da escola (“Gosto muito, me sinto em casa, aqui somos uma família, sempre contando
com o apoio de todos”). A ampliação dos conhecimentos e da aprendizagem e a boa relação
entre professores e alunos foram citados, cada aspecto, por três professores. Outros fatores
como reconhecimento pessoal do trabalho, proximidade com a realidade dos alunos, gostar de
dar aulas e até a economia das despesas de casa e o fato de não ter progressão continuada
foram aspectos citados por um professor (cada uma dessas respostas).
De modo geral observa-se que o corpo docente tem formação condizente para o
exercício da profissão e busca adequar o ensino à realidade dos alunos do campo
(especialmente aqueles docentes que frequentaram o curso do Programa Escola Ativa).
Mostram-se satisfeitos com o tipo de público que atendem e consideram que estão vivendo
uma experiência importante como professores, com uma convivência diferenciada com os
colegas, demais funcionários e alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo, embora de implantação muito recente e
com alguns problemas de infraestrutura física (como a falta de salas de aulas, falta de
alojamento para os professores, dificuldades do transporte escolar, de comunicação e de
manutenção das estradas) está constituindo uma experiência importante de educação no meio
rural do município de Selvíria (MS), na medida em que busca considerar as especificidades do
campo. A maneira de compor o quadro docente (após passarem por um processo de avaliação
de currículo, o professor é convidado e não designado para trabalhar na referida Escola); o
forte envolvimento, tanto da direção, como do corpo docente e administrativo na organização
da escola para que o processo pedagógico de ensino-aprendizagem aconteça de forma
adequada; a atenção que é possível dispensar aos alunos (as turmas tem no máximo 15
alunos), trabalhando a metodologia e os conteúdos de modo mais próximo à sua realidade
cotidiana, são fatores diferenciais e relevantes da EMRSJ.
A análise dos dados da pesquisa mostra que os professores, em sua grande maioria,
gostam de trabalhar no campo, e especificamente naquela escola e se sentem satisfeitos com
as características e interesse dos discentes. A avaliação mais detalhada da aplicação dos
princípios e metodologias propostos pela Educação do Campo demandaria uma pesquisa ao
longo de um tempo maior e com uma imersão mais profunda no cotidiano da Escola e no
trabalho dos professores, que não foi o foco deste trabalho. As observações realizadas,
entretanto, e os instrumentos de análise utilizados nos trazem evidências de que há um
ambiente fértil (gestão democrática da escola, professores qualificados e motivados para o
trabalho, turmas pequenas que permitem atender as especificidades de cada aluno, esforço
metodológico de alguns professores no sentido de adequar os conteúdos à realidade dos
alunos e valorizar sua cultura) para que os princípios da Educação do Campo se desenvolvam
na Escola São Joaquim.
É necessária, também, a valorização dos professores e de suas condições de trabalho
(remuneração, alojamento adequado), de modo estimular a permanência no local por mais
tempo, consolidando iniciativas e formando equipes mais coesas, e, concomitantemente,
incentivando a formação de jovens e adultos da área rural para estes possam se tornar, no
futuro, professores da Escola Municipal Rural São Joaquim Pólo e Extensões.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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do Campo, Eixo Temático II, 2010.
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2004, p. 13-52.
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ESTEVAM, D. O., FELIPE, D. F., SILVA, F. N. A situação dos jovens egressos da Casa Familiar
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Acesso: 14/10/2011.
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