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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
CAPÍTULO 1
Planteamiento y formulación del problema
1.1. Antecedentes y descripción del problema
El colegio LOS ALPES IED se ha caracterizado por reforzar las habilidades
de sus estudiantes en cuanto al emprendimiento y la creación de empresa, siendo
así una institución con énfasis comercial, en ese sentido el aprendizaje del inglés
tiene gran importancia en el perfil de los bachilleres egresados.
Teniendo en cuenta los contenidos curriculares propuestos dentro de los
planes de estudio, se evidencia que las asignaturas de español, educación física y
biología cuentan con espacios académicos aparte de los ofrecidos por la
institución con el fin de hacer un acompañamiento permanente a los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje y ofrecer espacios de refuerzo en lo concerniente
a las inquietudes presentadas por los estudiantes.
Es así como se observa que en la asignatura de inglés no hay un espacio
extracurricular tanto de reforzamiento como de contacto con la segunda lengua,
hecho que resulta inquietante para algunos estudiantes como docentes en la
medida en que estos espacios podrían ofrecerles nuevas herramientas para
complementar sus procesos de aprendizaje.
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Del mismo modo, con base en una evaluación diagnóstica inicial, se
determinó que los estudiantes del ciclo 4 (grado octavo) Colegio Los Alpes IED,
presentan múltiples dificultades en cuanto a las habilidades de comunicación oral
y escrita en lengua inglesa, lo que haría necesario un espacio para resolver
inquietudes de los estudiantes.
El problema consiste en que no hay un espacio extracurricular donde los
estudiantes puedan tener espacios de reforzamiento y a su vez, el colegio no
cuenta con espacios de inmersión en lengua extranjera donde haya contacto con
hablantes nativos y así los estudiantes tengan alternativas de practicar en el
idioma y mejorar sus conocimientos en el idioma inglés.
1.2. Delimitación del problema
El problema concretamente está relacionado con la falta de un espacio
adicional a las clases establecidas en el colegio con el fin de generar un hábito de
estudio y crear espacios alternos de aprendizaje del idioma inglés donde existan
oportunidades de inmersión en el aprendizaje de lenguas, pues con base en
Sierra, ( 2011 ) “Los programas de inmersión garantizan una exposición temprana
e intensiva a la segunda lengua”
1.4. Pregunta científica de investigación:
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Con base en la identificación de un problema específico, la pregunta de
investigación formulada para el presente trabajo es:
“¿Cuáles son los efectos de espacios de inmersión extracurricular en
lengua extranjera en el mejoramiento de las habilidades de comunicación y
producción en inglés en los estudiantes de ciclo IV del COLEGIO LOS ALPES
IED?”
1.5. Campo de acción:
El campo de acción será la asignatura inglés y habrán tres espacios de
inmersión: en primer lugar las visitas guiadas a sectores como la candelaria, en
segundo lugar visitas a la embajada americana y por ultimo sesiones de práctica e
interacción con hablantes nativos.
1.6. Justificación
El presente trabajo pretende dar respuesta a varios inconvenientes
generados durante la fase de recolección de datos tales como: falta de espacio
extra clase para profundizar en el aprendizaje de una segunda lengua, al igual que
un espacio para resolver inquietudes en cuanto a los procesos de aprendizaje del
inglés Del mismo modo el presente trabajo de investigación pretende brindar
oportunidades de inmersión en segunda lengua a los estudiantes teniendo en
cuenta las limitaciones socio económicas de los estudiantes de la institución.
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1.7. Objetivos (general y específico):
Objetivo general:
Formular una estrategia metodológica para el aprendizaje del inglés en
espacios extra curriculares para los estudiantes del ciclo IV del Colegio Los Alpes
IED
Objetivos específicos:
1. Realizar un diagnóstico sobre las condiciones internas y externas para la
formulación de una estrategia metodológica.
2. Consultar referentes teóricos, contextuales, legales y metodológicos.
3. Formular y desarrollar una propuesta de estrategia metodológica para el
aprendizaje del inglés en los estudiantes del ciclo IV del Colegio Los Alpes IED.
4. Brindar a los estudiantes espacios donde ellos tengan la posibilidad de
resolver sus inquietudes como parte de su proceso de aprendizaje.
1.8. Propuesta de solución al problema:
La principal propuesta para solucionar el problema consiste en generar
espacios de inmersión como parte de una nueva metodología para el aprendizaje
del inglés. Los espacios de inmersión son de carácter extra curricular y los
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estudiantes tendrán la oportunidad de tener contacto con hablantes nativos y así
complementar su proceso de aprendizaje.
1.9. Tareas y actividades básicas del proceso investigativo
Las actividades y tareas básicas del proceso investigativo consisten en
hacer una recolección de datos, después se identifica un problema existente y con
base en dicho problema, se plantea la hipótesis como solución al problema y se
traduce esta hipótesis en una propuesta de solución.
Se trata de planear y desarrollar las fases para la implementación de la
propuesta, realizando una evaluación constante del proceso de mejoramiento de
la expresión oral en inglés las cuales van a incluir espacios de inmersión en lengua
extranjera tales como visitas guiadas a la embajada, visitas como guías turísticas a
extranjeros por el centro de Bogotá y prácticas de lengua en el restaurante “a seis
manos”.
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CAPÍTULO 2
Marco referencial
2.1. Marco histórico
Desde que el fenómeno de la globalización ha permeado todos los
estamentos de la sociedad, la educación no puede ser ajena a esto y con ello, es
imperativo el aprendizaje de una segunda lengua como elemento fundamental de
comunicación dentro de un mundo globalizado.
Es aquí donde se plantea la necesidad de fortalecer el aprendizaje de una
segunda lengua desde la educación secundaria con el fin de proporcionar a los
estudiantes de dicho nivel unas bases sólidas en cuanto al manejo de segunda
lengua con el fin de otorgarles la oportunidad a los mismos de expandir sus
horizontes tanto profesionales como personales.
El presente trabajo de investigación toma como referencia la necesidad de
innovar en lo relacionado con prácticas educativas dentro del aprendizaje del
inglés tomando como punto de partida el fortalecimiento de la competencia oral
(speaking).
La necesidad de innovar surge de multiples inquietudes por parte de los
estudiantes en cuanto a trabajar otras habilidades teniendo en cuenta que la
mayoría de las ocasiones solo se trabajan las habiliades de gramática, vocabulario
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y lectura; muy pocas veces se trabajan habilidades tales como speaking o
listening, haciendo que las clases de inglés se tornen “aburridas” o “monótonas”,
llegando a desmotivar a los estudiantes.
“Los estudiantes de varios colegios del municipio de copacabana se
sienten desmotivados para aprender una nueva lengua extranjera, debido a la falta
de estrategias de los docentes, puesto que los alumnos expresan que su docente
utiliza las clases solo para traducir y memorizar palabras en inglés, pues nunca el
docente lleva material lúdico para dictar la clase, es por dicha causa que el
estudiante aun no ha visto y no se ha concientizado de que el inglés es una
necesidad en el mundo de la globalización, por esto se da pie a leer porque es
importante aprender inglés en el mundo de la globalización, para luego dar a
conocer los avances de la investigación a dicho tema.”
Relacionado con el aprendizaje de lenguas extranjeras es vital iniciar un
proceso del aprendizaje del mismo ya que, con el programa COLOMBIA VERY
WELL se busca fortalecer el aprendizaje y refuerzo de conocimientos en segunda
lengua como parte de construir una nación más competitiva empezando por el
dominio de una segunda lengua.
Del mismo modo, se pretende dar una nueva mirada y ofrecer tanto a
estudiantes como a dicentes nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje
teniendo en cuenta las dificultades presentadas en cuanto a la orientación de la
asignatura inglés y las múltiples limitaciones que presenta la institución en cuanto
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a espacios y recursos para el desarrollo satisfactorio de las asignaturas (ver
encuesta y entrevistas)
3.2. Marco legal
Teniendo en cuenta la finalidad de este trabajo de investigación, tomamos
como puntos fundamentales dos referentes legales, la ley general de educación y
los estándares de formación en lenguas extranjeras, además de los parámetros
establecidos por el marco común europeo de referencia.
En primer lugar, la ley general de educación (ley 115 de 1994) reglamenta
el ejercicio de la educación en Colombia y establece todos los lineamentos
necesarios para la labor docente y el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje en
nuestro país. Como parámetro fundamental se tendrá en cuenta el artículo 23
donde se establecen las áreas obligatorias y fundamentales, dentro de las cuales
se contemplan “humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”.
Del mismo modo, los estándares de educación en lenguas extranjeras
(Guía Nº 22 – Ministerio de Educación Nacional) proporcionan los lineamientos
para la enseñanza de lenguas extranjeras en cuanto a los contenidos que se
deben impartir en los diferentes grados de educación preescolar y básica, al igual
que las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cuanto a la
comprensión y uso de la segunda lengua.
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Finalmente encontramos los niveles de referencia del manejo de la lengua
establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) donde
se establecen los niveles de manejo de lengua inglesa. Dentro de los
niveles establecidos para el marco común de referencia y de acuerdo a los
lineamientos establecidos por el ministerio de educación, los estudiantes
de ciclo IV deben tener un mínimo de nivel A2.
En el nivel A2 (grafica) un hablante:” Es capaz de comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas”
En este caso, es necesario recordar que, el nivel A2 es el requerido por la
institución educativa distrital Los Alpes para que sus egresados sean competentes
en las distintas áreas del conocimiento a saber.
2.3. Marco contextual
Dentro del desarrollo del presente trabajo de investigación es preciso
describir al colegio Los Alpes IED, donde se llevará a cabo la investigación.
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El colegio Los Alpes IED està ubicado al suroriente de la ciudad (barrio
Nueva España) y se caracteriza por contar con programas de beneficio escolar
tales como desayuno y almuerzo escolar además de inclusión en cuanto a
población con necesidades educativas especiales. Aparte de esto la institución se
caracteriza por contar con programas técnicos en articulación con el SENA, donde
el énfasis principal es el desarrollo de habilidades para la contabilidad y
administración de negocios.
Teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el SENA cuyo
enfoque es el bilingüismo, este proyecto pretende fortalecer la competencia oral en
lengua extranjera con el fin de contribuir a “la formación de técnicos bilingües
capaces de comunicarse en L2 y desenvolverse en situaciones comunicativas
donde el vehículo de pensamiento sea una segunda lengua”.
Finalmente, cabe destacar el proyecto educativo institucional del colegio el
cual está ligado a la formación de líderes empresariales capaces de generar
nuevas perspectivas sociales y económicas para la ciudad-Región de Bogotá y la
nación.
2.4. Marco teórico
Dentro de este trabajo de investigación los conceptos eje para el desarrollo
del mismo son:
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2.4.1. Enseñanza del inglés en Colombia
Richards (2001) resumió así los diversos métodos de enseñanza que
caracterizaron diferentes períodos en el último siglo: — El método de traducción
gramatical (1800- 1900). — El método directo (1890-1930). — El método
estructural (1930-1960). — El método de la lectura (1920-1950). — El método
audio-lingüe (1950-1970). Cambios de paradigma en la enseñanza de inglés como
lengua extranjera... — El método situacional (1950-1970). — El enfoque
comunicativo (1970-presente) (Richards, 2001: 3). Los enfoques de antes de la
década del setenta se basan, en gran medida, en estructuras y ejercicios de
repetición. Las teorías conductistas de aprendizaje de lenguas han hecho hincapié
en la formación de una conducta lingüística correcta mediante la formación de
hábitos basados en repetición de estructuras.
La aparición del modelo de Krashen —adquisición de segunda lengua
(ASL) (1981)— y los modelos interaccionistas que conducen a estudios de
información de adquisición de lenguas, han llevado al principio pedagógico de
ofrecer, a los estudiantes, información comprensible en el salón de clase para que
desarrollen su propia inter-lengua en L2. Con ello se fomenta, en los estudiantes,
la negociación activa de significado, se disminuye su ansiedad, al motivarlos a
hablar sin miedo y a tomar riesgos, y se desarrolla su habilidad de auto-
monitorearse para autocorregirse. Estas teorías de adquisición de lenguas han
convergido con la aparición de la lingüística funcional, para centrarse en el uso de
la lengua extranjera por parte del aprendiz, con el fin de lograr una interacción
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auténtica y significativa y para la autoexpresión. Los educadores de enseñanza
comunicativa de idiomas han desarrollado, desde entonces, repertorios de
técnicas para promover el uso comunicativo de la lengua destino en el salón de
clase, por ejemplo, actividades de completación de información para promover el
intercambio auténtico de significado. Igualmente se han propuesto enfoques de
aprendizaje de lenguas basados en actividades y proyectos (Nunan, 1989), con el
principio de promover, en los estudiantes, el uso auténtico de la lengua extranjera
para una comunicación significativa; todo esto representa un corte con los
enfoques pasados, basados en ejercicios y repetición.
Sin embargo, algunos educadores de enseñanza comunicativa de lenguas
también reconocieron (- Revista Educación y Pedagogía, vol. XX, núm. 51, Mayo -
Agosto de 2008- 15 la importancia de las actividades de pre comunicación o una
fase de preproducción, donde se usan métodos de práctica y repetición para
ayudar al estudiante a adquirir las estructuras lingüísticas necesarias que más
tarde serán usadas en la fase de producción comunicativa de la clase de lenguas.
2.4.2. Bilingüismo en Colombia
Con el establecimiento del Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) y un
entorno caracterizado por la apertura comercial, el tema del bilingüismo se
convirtió en una política de Estado, razón por la cual adquirió una mayor visibilidad
y, por ende, género un mayor interés entre la comunidad académica. La mayoría
de los estudios 5 asociados con el bilingüismo se han concentrado en el
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componente lingüístico, es decir, en los programas y políticas educativas, además
de metodologías pedagógicas, que facilitan y promueven el aprendizaje del inglés.
En este sentido, vale la pena resaltar los estudios compilados por Mejía et
al. (2011), APA los cuales contienen algunos de los principales aportes a la
literatura nacional. En lo concerniente específicamente al dominio de esta lengua
extranjera en el ámbito nacional, los estudios son limitados. Uno de los primeros
en proporcionar un panorama de la situación del bilingüismo en Colombia es el de
Vélez-Rendón (2003), donde se concluyó que el inglés tiene un rol cada vez más
importante dentro de la sociedad colombiana, debido a su creciente uso en el
contexto académico y laboral. No obstante, tal como lo advierten Alonso et al.
(2012), quienes se enfocan en la política bilingüe del Valle del Cauca, dicho
estudio no proporciona información acerca del número de personas en el país que
poseen competencias lingüísticas en esta lengua extranjera. Precisamente, esta
es la principal contribución de Sánchez -Jabba (2012), quien aunque no cuantificó
el número de personas que dominan el inglés en Colombia, sí calculó la
proporción de bachilleres bilingües.
El autor concluyó que, en términos generales, el nivel de inglés en
Colombia es relativamente bajo, y que la proporción de los estudiantes que
pueden catalogarse como bilingües es de aproximadamente el 1 % y hoy en día
no supera el 5% , después de más de 20 años de esfuerzo institucionales para
lograrlo. Esto indica que los avances en materia de bilingüismo en Colombia han
sido discretos, ya que hacia mediados de la década anterior la proporción de
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personas con un nivel de dominio lo suficientemente alto para comprender y
expresarse en inglés fue menor al 1 % (MEN, 2006). Sin embargo, más allá de lo
anterior, a ‘un queda un amplio margen para analizar el dominio por parte otros
segmentos pertenecientes a población del sector educativo. El estudio de
Sánchez-Jabba (2012) se concentra en la educación media, dejando de lado a los
estudiantes de la educación superior, y los docentes de inglés, quienes tienen una
influencia significativa sobre el rendimiento académico de los estudiantes (Bonilla
& Galvis, 2011; Rockoff, 2004). Precisamente, esta es la principal contribución del
presente estudio, ya que se muestran resultados para un segmento con mayor
representatividad dentro de la población colombiana, el cual no ha sido analizado
en detalle por la literatura asociada con el tema.
2.4.3. Nuevas estrategias para el aprendizaje del inglés
Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández,
1999).
Las estrategias de aprendizaje han sido consideradas especialmente
importantes para el aprendizaje del idioma, puesto que constituyen herramientas
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para el estudiante en el involucramiento activo y autodirección del aprendizaje, lo
que es esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa (Oxford, 1990;
Richards y Lockhart, 1994; Monereo, 2004; Casar y Hernández, 2000).
Las estrategias que se pueden utilizar en el aula son útiles siempre y
cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del alumno, una
organización del trabajo a desarrollar, una organización del espacio y del tiempo,
de materiales. Una estrategia educativa es «un plan para lograr los objetivos de
aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas a través de los cuales se
asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos y que la estrategia elegida
determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general,
toda la práctica educativa» (Salina, 2004: 189).
Algunas de las estrategias utilizadas en la presente investigación fueron el
aprendizaje colaborativo y/o cooperativo, el cuál fue provechoso para los
estudiantes de grado octavo que estaban aprendiendo un segundo idioma a través
de la web Rosseta Stone. Se evidenció el desarrollo de actividades de aprendizaje
colaborativo y cooperativo, las cuáles estimularon la interacción entre pares,
ayudándoles al desarrollo del lenguaje y al aprendizaje de conceptos y contenidos.
Los estudiantes aprendieron a expresarse con mayor confianza cuando trabajaron
en equipos reducidos, de igual manera, contribuyeron al desarrollo de sus
habilidades y destrezas sociales mediante el trabajo por parejas y en grupos,
potenciando así su dimensión social y cooperativa. Además de «captar»
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vocabulario, los estudiantes se beneficiaron al observar cómo sus pares aprendían
y resolvían problemas.
2.4.4. Aprendizaje del inglés por inmersión
La inmersión lingüística o educativa es la exposición intensiva a una
segunda lengua, viviendo en una comunidad que la hable de forma habitual, para
aprenderla más rápidamente y lograr así el bilingüismo de los aprendices. Es un
proceso propio de las estancias lingüísticas, sea en colonias de verano o
estudiante al extranjero (programa en un nuevo país, donde aprenden la lengua a
la vida cotidiana aunque puedan tener un complemento de clases formales.
También se denomina inmersión cuando se pone en contacto el aprendiz
durante muchas horas de la jornada con la lengua que se quiere dominar, aunque
no esté con la comunidad que la tiene como lengua materna. Por ejemplo, en la
escuela catalana la inmersión lingüística se ha acontecido por el hecho de
convertir el catalán en lengua vehicular de la enseñanza, de forma que la mayoría
de materias se imparten en este idioma. Esta inmersión garantiza un conocimiento
suficiente del catalán aunque los alumnos hablen otros idiomas fuera de la
escuela.
Los programas de inmersión varían de un país o región ya que los
contextos donde se desarrollan son muy diferentes debido, por ejemplo, a los
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conflictos lingüísticos, antecedentes históricos, la política lingüística o la opinión
pública. Asimismo, los programas de inmersión educativa escolar tienen varios
formatos que se deciden al diseñar su planificación. Los posibles factores que
vertebran los formatos de los proyectos de inmersión pueden ser: el tiempo de
clase dedicado a la segunda lengua, edad del estudiante, asignaturas impartidas,
el programa curricular que imparten los profesores...
El método opuesto a la inmersión lingüística es el desconocimiento de la
lengua materna y la imposición de la lengua y cultura dominante, sin presencia
alguna de la primera lengua del estudiante» y cuyo objetivo es «la asimilación a la
legua mayoritaria, y la pérdida de la propia lengua y cultura».
2.4.5. Aprendizaje del inglés desde el contexto comunicativo
Desde hace ya más de veinte años, el enfoque predominante en didáctica
de segundas lenguas y de lenguas extranjeras es el enfoque comunicativo. Una
enseñanza de tipo comunicativo es aquella que se marca como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa. La esencia de este enfoque se
encuentra, pues, en el enriquecimiento de los objetivos de aprendizaje: no se trata
únicamente de que los estudiantes adquieran un determinado sistema lingüístico,
sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y
efectiva. En el enfoque comunicativo el desarrollo de la competencia comunicativa
representa el fin a alcanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua.
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
Para llegar a ella es preciso desarrollar, según Hymes, «un conjunto de
procesos y conocimientos de diversos tipos (lingüísticos, discursivos,
sociolingüísticos, socioculturales y estratégicos) que el hablante-oyente-escritor-
lector deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a
la situación y el contexto de comunicación y al grado de formalización requerido»
(Hymes, 1966: 15). En relación con el enfoque comunicativo, Nunan (1991: 25),
resalta el énfasis en aprender a comunicarse a través de la interacción en el
idioma extranjero, la introducción de materiales auténticos en la situación de
aprendizaje, las oportunidades para centrarse no sólo en el idioma, sino en el
propio proceso de aprendizaje, el incremento de las propias experiencias
personales como elementos importantes que contribuyen al aprendizaje, así como
el intento por vincular el aprendizaje del idioma en el aula con actividades en el
idioma fuera del aula.
El contexto de la enseñanza de idiomas, por su carácter dialógico e
interactivo, propicia el desarrollo de la competencia intercultural más compleja y de
mayor valor educativo. En este sentido García y Granados (1999), la definen como
«el proceso por el que una persona desarrolla competencias en múltiples
sistemas, esquemas de percepción, pensamiento y acción, es decir, en diversas
culturas» (p. 77). Esta definición implica que los profesores reconozcan que todo
individuo pertenece a diversas culturas, y la necesidad de traer a la clase esa
diversidad, fomentando tanto la pluralidad de contenidos como de métodos de
transmisión, y promover la conciencia cultural y el análisis crítico.
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Canale (1996), profundizó en cuanto a las directrices para un enfoque
comunicativo con el fin de lograr un enfoque integrador en el que el objetivo
principal es preparar y animar a los aprendientes a explotar de una forma óptima
su limitada competencia comunicativa de la segunda lengua con el fin de participar
en situaciones reales de comunicación. Las personas utilizan las competencias
que desarrollan en distintos contextos y bajo distintas ( UNAD 51 Volumen 13.
Número 2. Diciembre 2014 Revista de investigaciones UNAD Bogotá - Colombia
No. 13, julio - diciembre ISSN 0124 793X ), condiciones y restricciones con el fin
de realizar actividades comunicativas que conllevan diferentes procesos para
producir y comprender textos relacionados con determinados temas en ámbitos
específicos, utilizando las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a
cabo las acciones que han de realizar. Es decir que, para que una persona que
aprende una lengua extranjera desarrolle determinadas competencias en este
sentido deben tenerse en cuenta aspectos tales como el contexto, el texto y el
ámbito. El concepto de competencia comunicativa se ha ido reelaborando desde
su primera formulación (Hymes, 1971), con los aportes de diversos investigadores
hasta llegar a constituir un complejo de habilidades y competencias.
En uno de los modelos más extendidos, el de Michael Canale y Merril
Swain (1980), después ampliado por Canale (1983), se describen las siguientes:
a) competencia gramatical: supone el dominio del código lingüístico, es decir, de la
gramática, del sistema fonológico y del léxico, y b) competencia sociolingüística:
tiene que ver con el conocimiento de las propiedades de los enunciados en
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relación con el contexto social y la situación de comunicación en los que se
producen (la información compartida entre los interlocutores, las intenciones
comunicativas de la interacción, entre otros).
La competencia sociolingüística, hace referencia a la capacidad de una
persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en
diferentes contextos de realidad, en los que se dan variaciones tales como la
situación de los participantes, su intención, el acto comunicativo y las normas que
lo regulan. No se puede desconocer que el contexto es una gran limitante para
aquel que quiera enseñar y aprender inglés en Colombia, debido a la relativa
necesidad de hacer uso de esta lengua en situaciones reales de comunicación y
supervivencia. Al respecto, Ordóñez (2010: 3), señala que el principal problema
para el aprendizaje de lenguas extranjeras que se enfrenta en contextos como el
colombiano, es que el contexto sociolingüístico es mayoritariamente monolingüe
en español.
Esto quiere decir que los niños, niñas y jóvenes escolares no necesitan
usar el inglés para funcionar en su vida diaria, lo cual hace especialmente difícil
para ellos aprenderlo, aunque las políticas educativas nacionales establezcan que
lo que debe suceder en los colegios respecto al aprendizaje del inglés está
relacionado con la adquisición de la competencia discursiva, la cual se refiere al
conocimiento de las relaciones entre los diferentes elementos de un mensaje y al
dominio de las normas de combinación de dichos elementos de acuerdo con los
diferentes tipos de textos. Además, la competencia estratégica, que hace
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
referencia al dominio de las estrategias de comunicación verbal y no verbal para
controlar la comunicación, para reforzar la eficacia de la misma o para compensar
el insuficiente dominio de otras competencias.
En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseñanza centrada en
el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto
Rosa Lidya Rangel Palencia Estrategias pedagógicas para el aprendizaje del
inglés con el uso de la herramienta Rosseta Stone por parte de los estudiantes de
grado octavo del Colegio León de Greiff.( Artículo producto de la investigación. 52
Revista de investigaciones UNAD Bogotá ) supone una pérdida de protagonismo
por parte del profesor y de los programas, en favor de una mayor autonomía de los
estudiantes y, por lo tanto, de una mayor responsabilidad en la toma de decisiones
sobre su propio proceso de aprendizaje.
De esta manera, el énfasis del enfoque comunicativo recae por lo tanto
sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje, es decir, sobre el estudio de
los significados, de su expresión, comprensión y negociación durante las
interacciones. Teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés, expuestos por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia «MEN» (2006: 5), la competencia comunicativa en inglés incluye tres
competencias: Lingüística, Pragmática y Sociolingüística. La Competencia
Lingüística, se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas,
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fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no
sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino
su aplicación en diversas situaciones. Por ejemplo, hacer asociaciones para usar
el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales
aprendidas en la construcción de nuevos mensajes.
La Competencia Pragmática se relaciona con el uso funcional de los
recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva
que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia
funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el
modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales
(MEN, 2006: 5). La Competencia Sociolingüística, se refiere al conocimiento de las
condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas
que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.
También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular
o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. De esta manera, la
competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un
saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la
capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Desarrollar esas
habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre
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el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales
propios de la lengua que se aprende.
2.4.6. Método comunicativo (communicative approach):
Como extensión del método nocional-funcional, el método comunicativo
también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en
una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones
de la lengua. A diferencia del método audiolingual, su principal objetivo es ayudar
a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir
estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación
perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa
teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la
cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus
conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para
comunicarse de manera adecuada.
El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza
general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente
definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o
características generales. Una de las listas más conocidas es la de las cinco
características del método comunicativo, elaborada por David Nunan (1996):
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Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la
interacción.
Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.
Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de
aprendizaje y no sólo en la lengua.
Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como
elementos que contribuyen al aprendizaje del aula.
Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas
fuera de ella.
Estas cinco características son las que propugnan los defensores del
método comunicativo para demostrar que están tan interesados en las
necesidades y deseos de sus alumnos como en la relación que existe entre la
lengua que se enseña en sus clases y la que se utiliza fuera del aula. Bajo esta
definición tan amplia, cualquier tipo de enseñanza que ayude al alumno a
desarrollar su competencia comunicativa en un contexto real se considera una
forma de enseñanza aceptable y beneficiosa. De este modo, las actividades
realizadas en las clases basadas en el método comunicativo suelen incluir
actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociación y la
cooperación de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a
los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulación (role playing) en los
que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y también
actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramática y la pronunciación.
(Brown, 1994)
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2.4.7. Intercambio de idiomas
Intercambio de idiomas o Intercambio lingüístico o Tandem de idiomas es
un método de aprendizaje de idiomas que consiste en el encuentro de un grupo de
personas con un dominio de lenguas diferentes para enseñar éstas al resto de
miembros del grupo. Es habitual que el encuentro se produzca entre dos personas
las cuales dominan la lengua que la otra persona quiere aprender.
En principio ambos compañeros pueden encontrarse personalmente
(tándem presencial) o aprender por correo electrónico, teléfono u otros medios
(eTandem, también tándem a distancia). El aprendizaje puede darse de maneras
diferentes, mediante hojas de ejercicio, libros de texto o simplemente en la
conversación informal. Hay formas totalmente autónomas (la pareja tándem de dos
personas, apoyada por consejeros) y otros que fomentan el estudio independiente
(el curso tándem binacional para grupos, organizado por moderadores). A menudo
el método de ejercicio depende del dominio de la lengua extranjera. En el principio
clásico rige: La mitad del tiempo es dedicada a una persona, la otra mitad a la otra
persona. Así pueden charlar, por ejemplo, un portugués y un alemán durante
media hora en alemán y a continuación media hora en portugués.
El tándem goza desde hace tiempo de supervisión científica. En las
Jornadas Internacionales Tándem hay ocasión para intercambiar experiencias
entre profesores e investigadores. Las entidades que usan el enfoque tándem
forman la Red Tándem. Los beneficios de tándem están avalados por numerosos
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estudios, particularmente para conversación espontánea y desarrollo de la
comprensión auditiva, igualmente para la comprensión lectora en tándems
electrónicos. La destreza al escribir depende de la calidad de las correcciones. En
cuanto al aprendizaje intercultural aún hacen falta estudios más exhaustivos. La
condición para la participación en el tándem autónomo son conocimientos básicos
del idioma (perfecto compuesto, frases con dos complementos).
2.4.8. Niveles de acuerdo al marco común Europeo de lenguas
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza
y evaluación (MCER) es un estándar que pretende servir de patrón internacional para
medir el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua.
NIVEL HABILIDAD
C2 La capacidad de interactuar con materiales lingüísticos de gran
exigencia académica o cognitiva y de utilizar la lengua con unos
niveles de rendimiento que en algunos casos pueden ser más
avanzados que los del hablante nativo medio.
Ejemplo: PUEDE rastrear textos en busca de información relevante y
entender el tema principal de los mismos, leyendo casi con la velocidad
del hablante nativo.
C1 La capacidad para comunicarse con gran eficacia en cuanto a
adecuación, sensibilidad al registro y adaptación a temas
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desconocidos.
Ejemplo: PUEDE responder a preguntas hostiles con confianza.
PUEDE negociar y sostener su turno en un debate.
B2 La capacidad para lograr la mayoría de los objetivos de
comunicación y expresarse en una variedad de temas.
Ejemplo: PUEDE ejercer como anfitrión en una visita y dar una
explicación detallada de un lugar.
B1 La capacidad para expresarse de manera limitada en
situaciones predecibles y para tratar información no rutinaria de forma
general.
Ejemplo: PUEDE informarse sobre cómo abrir una cuenta bancaria, si
se trata de una gestión sencilla.
A2 La capacidad para procesar información sencilla y directa y
comenzar a expresarse en contextos conocidos.
Ejemplo: PUEDE participar en una conversación rutinaria sobre temas
sencillos y predecibles.
A1 La capacidad básica para comunicarse e intercambiar
información de forma sencilla.
Ejemplo: PUEDE hacer preguntas sencillas sobre un menú y entender
respuestas sencillas
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CAPITULO 3
Diseño metodológico
3.1. Enfoque y tipo de investigación:
Principalmente, esta investigación se destaca por ser de tipo cualitativa en
la medida en que “se describirá un fenómeno en particular y no se realizará
manipulación empírico analítica de objetos de investigación , razón por la cual
no se denomina científica sino cualitativa”. Como parte del método cualitativo de la
investigación, se llevará a cabo una investigación descriptiva en donde “se
identifica un problema y se describe una intervención a raíz del problema
observado”. Por lo tanto, el enfoque de esta investigación será meramente
descriptivo y proyectivo en la medida en que se identifica un problema y
posteriormente se hace una intervención sin pretender manipular a los sujetos que
intervienen en ella.
3.2. Universo, población y muestra representativa
El universo que será tenido en cuenta para esta investigación serán los
estudiantes del COLEGIO LOS ALPES IED; la población seleccionada para este
estudio serán los estudiantes de ciclo IV y la muestra representativa serán diez
(20) estudiantes, seleccionados según los resultados del test diagnóstico de
inglés.
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3.3. Método y tipo de investigación
Esta investigación será de tipo holístico cualitativo (Barrera:2000) teniendo en
cuenta el “Tipo de método de investigación de base lingüístico- semiótica usada
principalmente en ciencias sociales. 1) Se suele considerar técnicas cualitativas todas
aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de
discusión o técnicas de observación y observación participante. La investigación
cuantitativa asigna valores numéricos a las declaraciones u observaciones, con el
propósito de estudiar con métodos estadísticos posibles relaciones entre las variables, 2)
mientras que, la investigación cualitativa recoge los discursos completos de los sujetos,
para proceder luego a su interpretación, analizando las relaciones de significado que se
producen en determinada cultura o ideología.
Además, la investigación cuantitativa pretende generalizar los resultados a
determinada población a través de técnicas estadísticas de muestreo. Por el contrario, la
investigación cualitativa no insiste en la representación. Afronta sus problemas de validez
externa a través de diversas estrategias, entre ellas las más comunes la permanencia
prolongada en el campo (en antropología),"triangulación” de resultados de instrumentos
cualitativos o la adopción del criterio de representatividad estructural: incluir en la muestra
a miembros de los principales elementos de la estructura social en torno al fenómeno de
estudio.
La investigación cualitativa es multimetódica e incluye el enfoque interpretativo,
naturalista hacia su objeto de estudio. Esto significa que los investigadores cualitativos
estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede intentando sacar sentido
de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados para las personas
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implicadas. Es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable. En la investigación cualitativa, el
investigador no descubre, sino construye el conocimiento.…” 1
Del mismo modo, el presente trabajo de investigación será de tipo descriptivo, y
proyectivo ya que: “El sujeto es observado en un entorno completamente natural e
invariable. Un buen ejemplo de esto sería un antropólogo que quiera estudiar una tribu sin
afectar su conducta normal en lo absoluto. La investigación descriptiva es
frecuentemente usada como un antecedente a los diseños de investigación cuantitativa,
representa el panorama general destinado a dar algunos valiosos consejos acerca de
cuales son las variables que valen la pena probar cuantitativamente.
3.4. Aporte del investigador
El investigador desarrolla una implementación con el fin de establecer nuevas
metodologías en cuanto a los procesos de aprendizaje del inglés que se llevan a cabo
en el colegio Los Alpes IED.
Del mismo modo el investigador pretende realizar un aporte significativo a la
labor docente en cuanto a contemplar nuevas perspectivas de enseñanza y el
aprendizaje en el aprendizaje del inglés. .
1 G. Rodríguez Gómez, J. Gil Flores, E. García Jiménez (1996): Metodología de la investigación cualitativa,
Ediciones Aljibe, Archidona, Málaga
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Igualmente, el investigador pretende dar nuevas opciones de inmersión a los
estudiantes teniendo en cuenta que, las situaciones socio-económicas de los
estudiantes limitan el acceso a estos espacios.
3.5. Aporte práctico
El aporte práctico de este trabajo consiste en contemplar nuevos espacios para
el aprendizaje el inglés donde se tenga la oportunidad de tener un contacto directo con
la lengua (especificando en el contacto con el hablante nativo) y teniendo como
parámetro prácticas contextualizadas (espacios externos al salón de clase).
Igualmente el presente trabajo pretende ofrecer una innovación en lo referente al
aprendizaje de lenguas contemplando nuevos espacios de aprendizaje dentro de la
educación pública teniendo en cuentas las limitantes que caracterizan la población que
pertenece al sector educativo público.
3.6. Significación social y proyección social
En cuanto a la significación y proyección social, este proyecto tiene un gran
impacto ya que permite contextualizar el aprendizaje de lenguas y a los estudiantes
enriquecer su proceso de aprendizaje.
Del mismo modo les permite a los estudiantes interactuar con personas de
diferentes países y la posibilidad de hacer un intercambio cultural y social de
costumbres, lenguaje y estilos de vida.
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Finalmente la proyección social de este trabajo consiste en ofrecer a los
estudiantes nuevas perspectivas de aprendizaje e interacción y a su vez ofrecerles
herramientas de uso del inglés para así poder expandir sus horizontes personales,
laborales y profesionales teniendo en cuenta el enfoque del colegio y la necesidad de
aprender una segunda lengua como parte del desarrollo profesional de todo individuo.
3.7. Estructura del proceso investigativo
El proceso de investigación se llevará a cabo de la siguiente manera:
Fase 1: Observación
Fase 2: Aplicación de prueba de inglés
Fase 3: Aplicación de encuesta y entrevista
Fase 4: Análisis de resultados
Fase 5: Diseño de la propuesta
Fase 6: Selección de participantes
Fase 7: Implementación de la propuesta
7.1. Sesiones extracurriculares
7.2. Visitas guiadas
7.3. Visita a la embajada de EE.UU.
Fase 8: Evaluación de la implementación de la propuesta
Fase 9: Resultados y conclusiones
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información
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Los instrumentos de recolección de datos serán:
3.8.1. Observación:
El primer paso para la recolección de datos fue la observación, definida como “el
uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para
resolver un problema de investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es
percibir activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que
previamente han sido definidos de interés para la investigación. La observación que se
realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser
considerada como científica pues no está orientada hacia objetos precisos de estudio,
no es sistemática y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de
los errores que podemos cometer cuando la realizamos” (Mendez, 1999: 144). Los
contextos observados fueron las clases de inglés del colegio Los Alpes IED y espacios
de práctica del inglés como “dame tu lengua”, visitas guiadas al centro histórico de la
ciudad y visitas a contextos propios para el uso del idioma, tales como el consejo
británico y el centro colombo americano.2
3.8.2. Encuesta:
2 http://www.monografias.com/trabajos16/recoleccion-datos/recoleccion-datos.shtml#ixzz4632N8yMW
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Teniendo en cuenta la encuesta como método de recolección de datos se puede
decir que “La muestra es seleccionada científicamente de manera que cada persona en
la población tenga una oportunidad medible de ser seleccionada. De esta manera los
resultados pueden ser proyectados con seguridad de la muestra a la población mayor.
La información es recogida usando procedimientos estandarizados de manera que a
cada individuo se le hacen las mismas preguntas en mas o menos la misma manera. La
intención de la encuesta no es describir los individuos particulares quienes, por azar, son
parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la población.” Se encuestaron
tanto a los estudiantes como a los líderes de espacios extracurriculares para conocer su
opinión acerca de las metodologías y actividades en lo referente al aprendizaje de
lenguas.
3.8.3. Entrevista
Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de
preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o
empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales
del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la
aplicación propuesta.3
Con base en esto, el segundo método empleado para recolectar información fue
la entrevista para identificar la percepción que tienen los estudiantes de ciclo IV sobre su
proceso de aprendizaje del inglés; del mismo modo, profesores de inglés que lideran
3 http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#ixzz462zbQ
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espacios extracurriculares fueron entrevistados para conocer su percepción acerca del
rol de los espacios extra clase dentro del aprendizaje de lenguas
3.8.4. Prueba de inglés
Se realizó un diagnóstico inicial en cuanto al manejo del idioma para conocer el
desempeño de los estudiantes en la asignatura. La prueba manejó cinco componentes:
gramática, lectura, escritura, escucha y habla, con diez preguntas sobre las cuatro
primeras habilidades y cinco preguntas de la habilidad de habla.
3.9 Descripción de sesiones extracurriculares
Previo a la planeación de la propuesta se realizaron visitas a espacios extra clase
con el fin de conocer el contexto. Se realizaron dos visitas guiadas al museo del oro,
espacios como “gringo Tuesday y dame tu lengua” y se realizó una visita al consejo
británico y al centro colombo americano con el fin de tener conocimiento sobre estos
espacios y saber su impacto en el aprendizaje de lenguas.
Las técnicas empleadas para la comprensión e interpretación de la información
recolectada serán las siguientes:
Tabulación de datos obtenidos de encuestas
Identificación de palabras clave en las entrevistas
Reporte de resultados evaluación inicial.
Reporte de sesiones extracurriculares
Reporte de evaluaciones de sesiones
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3.9.1 Análisis y diagnóstico de la información recolectada
Después del análisis de la entrevista, la encuesta y el test de inglés que se les
realizó a los estudiantes de grado octavo del colegio Los Alpes IED, los resultados
arrojados fueron los siguientes:
1. Test de inglés: los estudiantes obtuvieron los resultados más altos en
gramática y lectura; por otro lado los resultados más bajos se obtuvieron en las
habilidades de habla y escucha
2. La entrevista reveló que los estudiantes se sienten inconformes por no tener
un espacio extracurricular como si lo tienen otras asignaturas (los estudiantes
consideran que debería haber un espacio extra clase para la práctica del idioma y
mejorar los resultados en la asignatura).
Del mismo modo, los estudiantes manifestaron que la intensidad horaria no es
suficiente para obtener unos resultados satisfactorios en la asignatura.
3. La encuesta reveló que los estudiantes no encuentran una metodología que
satisfaga sus necesidades de aprendizaje, en tanto que hay limitaciones de tiempo para
resolver sus inquietudes y no hay espacios adecuados para la práctica de otras
habilidades.
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4. Finalmente, los datos recolectados dentro del colegio sugieren que hay una
necesidad de un espacio extra para reforzar los conocimientos en segunda lengua y
obtener mejores resultados en la asignatura
5. Las encuestas y entrevistas con las personas que manejan espacios extra
clase dieron a conocer que estos espacios ofrecen facilidades a los estudiantes de
idiomas en cuanto a la flexibilidad del espacio y a la contextualización de la clase, lo que
facilita una mayor apropiación de los conceptos al igual que una mejor aplicación de los
mismos.
6. Del mismo modo las observaciones en los diferentes espacios extra clase
permitieron identificar un clima agradable que permite una mayor interacción y más
oportunidades para hacer preguntas y resolver inquietudes que suelen presentarse
cuando se aprende una lengua.
En conclusión, los datos recolectados en los espacios extracurriculares permiten
identificar los efectos positivos que estos tienen sobre los procesos de aprendizaje de
lenguas en cuanto a la práctica de habilidades de comprensión, producción y
acompañamiento por parte de hablantes nativos del idioma
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
CAPITULO 4
Propuesta de investigación
4.1. Diseño de la propuesta
La propuesta consiste en desarrollar clases de inglés fuera del aula con el
fin de determinar el impacto de las clases sobre la competencia oral en los
estudiantes de ciclo IV del Colegio Los Alpes IED. Si bien es cierto que tas TICS
facilitan y/o complementan el proceso de aprendizaje de una lengua, en muchas
de las ocasiones los estudiantes del colegio no cuentan con muchas facilidades de
acceso a la misma, razón por la cual se hace necesario proporcionar espacios
extra con el fin de brindar oportunidades de acceso a la segunda lengua y práctica
de la misma.
Como parte de la propuesta se llevarán a cabo tres tipos de actividades
diferentes: la primera consiste en visitas guiadas (3) en el sector de La Candelaria
con dos extranjeros con el fin de involucrar a los estudiantes en espacios de
interacción con extranjeros, ; la segunda consiste en visitas a la embajada de USA
con el fin de establecer un contacto mas cercano con la lengua y la tercera serán
sesiones extracurriculares en un espacio determinado con hablantes nativos
dirigido a una práctica contextualizada.
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El Espacio escogido para llevar a cabo estas sesiones extra curriculares es
el restaurante “A seis manos”, ubicado en el centro de Bogotá (Calle 22 Nº 8-60),
cuyos propietarios (hablantes nativos de lengua inglesa) ofrecen espacios para el
aprendizaje y práctica de una lengua extranjera, en este caso, la lengua inglesa.
En detalle, la propuesta es ofrecer las clases y espacios de práctica de la
siguiente manera:
● Clase introducción: Será el primer contacto de los estudiantes con
la metodología que se va a implementar en las clases. En este espacio Jean y
Mark (propietarios de a seis manos) les explicarán a los estudiantes el paso a paso
de las sesiones que se van a desarrollar (en total se llevarán a cabo 20 sesiones),
las habilidades que se van a desarrollar y las actividades propuestas para tal fin.
● Sesiones de práctica (20): Después de la sensibilización, se
llevarán a cabo las sesiones de práctica donde se trabaja la gramática y, luego de
la explicación vendrá el enfoque en las habilidades de habla y escucha como parte
del trabajo extra.
● Sesiones de clase (dentro de la institución): Como parte del
desarrollo de contenidos propuestos por el syllabus de la institución, se
continuaran desarrollando los contenidos, evaluando el impacto de las sesiones
extra.
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● Sesiones de evaluación (curricular y extra curricular): las
evaluaciones se realizarán con el fin de hacer un seguimiento al proceso que se
está llevando a cabo con los estudiantes para determinar los avances a los que
haya dado lugar el proceso. Las evaluaciones se llevarán a cabo tanto en el
colegio como en las sesiones extra curriculares . (Las sesiones extra se refieren a
prácticas del idioma que se llevan a cabo fuera del aula, en espacios tales como el
restaurante a dos manos y en las visitas guiadas tanto a la embajada de los
Estados Unidos como al barrio La Candelaria)
● Análisis de los resultados y evaluación de la implementación: tan
pronto finalice el proceso se llevará a cabo un análisis de la información y posterior
a ello se llevará a cabo una evaluación para determinar el impacto de las
actividades en el desempeño de los estudiantes.
● Evaluación por parte de la institución: del mismo modo y con el fin
de hacer un aporte a la realización del proyecto, la institución también hizo una
evaluación del proceso otorgando una retroalimentación sobre las actividades
llevadas a cabo y como se puede mejorar la realización de las actividades en tanto
que se interfiere con algunas de las actividades cotidianas de los estudiantes.
4.2. Informe del desarrollo de la propuesta:
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Se empezó con la implementación de la propuesta por sesiones en el
restaurante “a dos manos” y se empezó con las visitas guiadas a La Candelaria.
Las sesiones en el restaurante “a do manos se están llevando a cabo los
días miércoles y viernes con una intensidad de dos horas por dia, para un total de
cuatro horas semanales.
Las visitas se están llevando a cabo en el barrio La Candelaria los días
domingo, teniendo en cuenta que es un día donde personas de otras partes del
mundo aprovechan para conocer más el barrio.
Finalmente, la visita guiada a la embajada de EEUU se llevó a cabo el día
15 de abril en las horas de la tarde
Hasta el momento la propuesta está en desarrollo junto con las clases del
colegio y se espera la finalización del proyecto para el 20 de Junio, con el fin de
obtener resultados y hacer reportes con base en la información obtenida.
Desarrollo de la propuesta:
La propuesta se desarrolló en las tres habilidades
Sesiones en el restaurante “a seis manos”:
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Se llevaron a cabo 40 sesiones de práctica donde se trabajaron habilidades de escucha y
habla a la par que se trabajaron algunas de las temáticas trabajadas durante la clase y se
hicieron sesiones donde se respondieron preguntas y se aclararon dudas por parte de los
estudiantes frente a las temáticas trabajadas en clase.
Metodología de la actividad:
1. Después de escoger los estudiantes, se realizó una reunion preliminar para
discutir acerca de las temáticas que se van a trabajar durante la actividad. Del
mismo modo los estudiantes exponen sus inquietudes frente al desarrollo de las
actividades. y se elabora un cronograma de trabajo con base en la propuesta
inicial
2. Luego de socializado el cronograma de trabajo con los estudiantes
se da inicio a la primera actividad que consiste en un diagnóstico por parte de los
guias nativos con el fin de determinar los tipos de actividades que se llevarán a
cabo con los estudiantes.
3. Después del diagnóstico se procede a la realización de clases
donde se articulan las 4 habilidades (listening, speaking, reading y writing) con
énfasis en habla y escucha como componentes fundamentales del proceso.
4. Durante los espacios de práctica se realizaron actividades de
refuerzo en listening y speaking, los cuales iniciaron con una breve explicación
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sobre un tema determinado (ejemplo, como pronunciar correctamente, posición de
la lengua, movimientos de la boca, etc.), seguidamente los estudiantes realizaron
ejercicios de apropiación (mímicas, posición de la lengua, repetición de sonidos,
etc); estos ejercicios estuvieron acompañados de retroalimentación constante por
parte de los instructores nativos con el fin de optimizar el proceso y hacer un
seguimiento a los estudiantes en caso de llegarse a presentar dificultades dentro
de las sesiones extracurriculares.
5. En cada sesión se hizo una pequeña evaluación para determinar la
efectividad de la práctica de casa sesión en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
6. Dentro de las actividades dentro del aula de clase también se
trabajaron temas de las sesiones extra, con el fin de contextualizar a los
estudiantes que no participan en el colegio, de las actividades que se realizan allí.
7. Dentro del espacio académico en el colegio se hizo del mismo
modo un repaso de lo que se trabajó en la sesión extra para tener continuidad
dentro de la propuesta de trabajo.
8. Sumado a eso se hizo una retroalimentación de las actividades y
procesos que se llevaron a cabo durante las sesiones.
Visitas a la Embajada de los Estados Unidos:
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Como parte del desarrollo de la propuesta de aprendizaje fuera del
aula, se llevaron a cabo ocho visitas guiadas a la embajada de los Estados
Unidos donde se llevaron a cabo las siguientes actividades:
En primer lugar se llevo a cabo una visita guiada para conocer cada
una de las partes que conforman la Embajada de los Estados Unidos,
desde sus oficinas hasta las zonas verdes. En este espacio los estudiantes
tuvieron la oportunidad de hacer preguntas aplicando tanto los
conocimientos obtenidos en clase como los conocimientos afianzados
durante la práctica del idioma en el restaurante “a seis manos”.
Después de las dos primeras visitas, se llevaron a cabo pequeños
conversatorios con Rachel Wilson, funcionaria de la embajada donde los
estudiantes tuvieron la oportunidad de hacer preguntas sobre las distintas
obras sociales que hace la Embajada de los Estados Unidos.
En esta visita se habló de uno de los programas insignia de la
embajada como lo es el MLK (Martin Luther King jr), el cual financia
estudios de idiomas y liderazgo para jóvenes pertenecientes a
comunidades afrocolombianas e indígenas. Alli los estudiantes se
mostraron interesados en pertenecer al programa ya que muchos de ellos
vienen de comunidades indígenas y algunos de ellos vienen de
comunidades afrocolombianas. En las dos últimas visitas, los estudiantes
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tuvieron la oportunidad de interactuar con jóvenes becarios del programa
donde hicieron práctica de lengua.
3. Visitas guiadas al centro histórico de la capital:
La última parte del trabajo se llevó a cabo con visitas guiadas al
centro histórico de la capital donde, los estudiantes tuvieron la oportunidad
de intercambiar experiencias con hablantes nativos en el idioma inglés. En
esta etapa del proceso, los estudiantes hicieron una guía en inglés
afianzando así lo aprendido durante las sesiones de práctica en el
restaurante y en la práctica guiada dentro de la embajada. Del mismo modo
los hablantes nativos recibieron algunas lecciones de español por parte de
los estudiantes participantes del trabajo y fue una experiencia grata para
todos ya que se aplicó la teoría mencionada acerca de intercambio de
lenguas.
Los lugares escogidos para llevar a cabo las visitas fueron:
La Candelaria
Museo del Oro
Biblioteca Luis Angel Arango
Plaza de Bolívar
Chorro de Quevedo
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Y en total se llevaron a cabo 2 visitas por cada lugar, la primera,
antes de empezar el proceso y la última, antes de finalizar el
proceso con el fin de determinar avances o mejorías dentro del
proceso de aprendizaje y afianzamiento de los estudiantes.
4.2. Informe de resultados de aplicación de la propuesta
Luego de la descripción detallada de los procesos que se llevaron a cabo
dentro de este proceso, el presente informe tiene por objetivo dar a conocer los
resultados parciales de aplicación de la propuesta.
Para el análisis de resultados se llevaron a cabo tres fases de inmersión:
La primera fase se llevó a cabo en el restaurante a 6 manos, la segunda se
llevó a cabo en la embajada Americana y la última fase se desarrolló por medio de
visitas guiadas al barrio La Candelaria con presencia de hablantes nativos.
Antes de presentar los resultados cabe anotar que hubo un mejoramiento
significativo en cuanto al desempeño de los estudiantes en las cuatro habilidades y
el mejoramiento se vió reflejado en los resultados de evaluaciones (escritas y
orales). Del mismo modo cabe mencionar que el grupo de personas que participó
en la actividad tuvo una presentación especial en una actividad institucional
denominada “English day” la cual fue reconocida por las directivas de la institución
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como el resultado de un largo trabajo de inmersión en lenguas, la cual trajo sus
frutos.
Para demostrar el mejoramiento de los estudiantes se estableció hacer una
comparativa en cuanto al desempeño de los mismos antes de iniciar la inmersión
(es decir, los resultados evidenciados en el diagnóstico), durante la inmersión
(tiempo en el cual se llevaron a cabo las visitas y las actividades extraescolares) y
finalmente los resultados que los estudiantes obtuvieron durante las últimas
sesiones fuera del salón de clase y después de terminado el proyecto.
Del mismo modo es preciso hablar de la metodología que se llevó a cabo
durante los procesos de inmersión y como se llevaron a cabo las evaluaciones
dentro del mismo.
4.2.2. Evaluación del proceso de inmersión:
Los procesos de inmersión fueron evaluados de la siguiente manera:
1. Para las visitas guiadas, el método de evaluación consistió en llevar a
cabo una pequeña explicación de uno de los sitios históricos de Bogotá a
visitantes nativos; en este caso cada estudiante escogía un sitio del centro
histórico de la capital y hacía una breve descripción al hablante nativo. Se
evaluaron aspectos tales como pronunciación, gramática y fluidez. En total se
llevaron a cabo 4 evaluaciones dentro del proceso y los hablantes nativos a su
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vez, brindaron a los estudiantes una retroalimentación oportuna sobre su proceso
de enseñanza y aprendizaje de idiomas.
2. Para las sesiones extra en el restaurante “a seis manos” se llevaron
evaluaciones escritas de los temas trabajados durante las sesiones; del mismo
modo se realizaron debates dentro de las sesiones, sobre un tema determinado,
con el fin de determinar el nivel de apropiación de lengua por parte de los
estudiantes; evaluaciones de escucha y pronunciación.
3. Por último, las visitas a la embajada fueron evaluadas por medio de
presentaciones sencillas acerca de lo que se trabajó en la embajada y test de las
habilidades trabajadas (escucha y habla). Los becarios del programa MLK, con
quienes los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar suministraron a los
estudiantes una retroalimentación con base en espacios de conversación que se
llevaron a cabo durante las visitas a la embajada.
Cabe resaltar que al final de cada sesión los estudiantes evaluaron el
proceso de inmersión en aspectos como metodología, desarrollo de las clases,
actividades llevadas a cabo, retroalimentación e interacción con los hablantes
nativos.
Ahora, teniendo en cuenta los procesos de inmersión, los resultados fueron
los siguientes:
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Las evaluaciones fueron superadas en un 70% ya que, de los 20
estudiantes que participaron dentro del proceso de inmersión, 15 estudiantes
obtuvieron notas satisfactorias en su desempeño y se evidenció una notoria
mejoría después de participar en el proyecto. (Ver tabla anexa)
Del mismo modo, estos estudiantes decidieron conformar grupos de trabajo
con sus compañeros de clase dentro del colegio con el fin de compartir su
experiencia con sus demás compañeros y ayudarlos también con sus dificultades
en cuanto a la práctica del idioma.
Asi como hubo una notoria mejoría en los resultados de los estudiantes en
cuanto al desempeño, también este espacio permitió la creación de clubes de
conversación, con el fin de ofrecerle a los estudiantes que no tomaron el
programa, oportunidades de mejorar sus conocimientos en el idioma inglés.
Del mismo modo hubo una notoria mejoría no solo en las habilidades de
lengua sino que, mejoraron en sus habilidades sociales de relacionarse con las
demás personas ya que, al inicio del proyecto, estos estudiantes tenían graves
dificultades en interactuar con otras personas y mucho más con hablantes nativos.
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
Conclusiones y recomendaciones
Después de la implementación y desarrollo de la propuesta, las
conclusiones que emergen del trabajo son:
● Las actividades extra curriculares ofrecen a los estudiantes mayores
posibilidades de interacción con la lengua extranjera.
● Los estudiantes se sintieron muchísimo más cómodos al momento
de interactuar con un hablante nativo, teniendo en cuenta que al hacer una
práctica contextualizada, hubo una mayor comprensión de la lengua.
● El desempeño en las clases fue satisfactorio con base en los
resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones que se realizaron a lo largo de
la implementación.
● Los espacios extra curriculares ofrecieron a los estudiantes
mayores posibilidades de resolver sus inquietudes con la ayuda de los hablantes
nativos.
Las recomendaciones posteriores a la elaboración de este trabajo son:
● El colegio debería brindar espacios de inmersión en lengua
extranjera como los que existen en las asignaturas de español, educación física y
biología.
● Como parte del programa de bilingüismo que promulga el Ministerio
de Educación Nacional, se recomienda que el colegio fortalezca el aprendizaje de
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
lenguas extranjeras ofreciendo capacitaciones a los docentes en cuanto a
metodologías y estrategias para el aprendizaje del inglés.
● Por último se recomienda que el colegio amplíe la intensidad horaria
y ofrezca mayores espacios para prácticas contextualizadas del inglés dentro de la
institución.
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
BIBLIOGRAFÌA
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Bakhtin, traducción de C. Emerson y M. Holquist, Austin, Texas, University of
Texas Press.
Block, D. y D. Cameron, eds., 2002, Globalization and Language Teaching,
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Methodology, Oxford, Pergamon Press. Krashen, S. D., 1981, Second Language
Acquisition and Second Language Learning, Oxford, Oxford University Press. Lin,
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New Jersey,
53
Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
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innovative teacher in Mainland China”, Anthropology & Education Quarterly, vol.
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Foreign Language Curriculum Development, Londres, Oxford University Press.
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
ANEXOS
1. FORMATO DE CONSENTIMIENTO PARTICIPACIÒN EN LA
INVESTIGACIÒN – VISITAS
2. ENCUESTA
3. ENTREVISTA
4. TEST DE INGLÉS (DIAGNOSTICO)
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
ESPECIALIZACIÒN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÒN “
Nuevas Estrategias De Innovaciòn Para El Aprendizaje Del Inglès En Los Estudiantes Del
Ciclo Iv (Grado Octavo) Colegio Los Alpes IED”
ENTREVISTA
FECHA:_______________
Responde las siguientes preguntas con sinceridad. Por favor no dejes ninguna pregunta sin
contestar.
1. ¿Cuál es tu opinión sobre las clases de inglés?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Qué opinión tienes sobre la metodología del profesor?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Cuál es la habilidad que más se trabaja en clase? (Listening, speaking, Reading, writing,
grammar)
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Cuál es la habilidad que menos se trabaja en clase? (Listening, speaking, Reading,
writing, grammar)
56
Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Hay espacios de practica fuera del aula?
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
6 ¿Qué entiendes por inmersión en lengua extranjera?
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS!
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
ESPECIALIZACIÒN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÒN “Nuevas Estrategias De Innovaciòn Para El
Aprendizaje Del Inglès En Los Estudiantes Del Ciclo Iv (Grado Octavo) Colegio Los Alpes
IED”
ENCUESTA
FECHA:_______________
Responde las siguientes preguntas con sinceridad. Por favor no dejes ninguna pregunta sin
contestar.
1. La intensidad horaria de la clase de inglès es de:
● Dos horas semanales
● Tres horas semanales
● Cuatro horas semanales
2. La metodología empleada por el profesor es:
● Excelente
● Buena
● Regular
3. La habilidad más trabajada en clase es:
● Speaking
● Listening
● Grammar
4. La habilidad menos trabajada es:
● Speaking
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
● Listening
● Grammar
5. ¿Hay espacios de practica fuera del salón de clase?
● Si
● No
6. ¿Hay espacios para practicar la habilidad de speaking fuera del salón de clase?
● Si
● No
7. ¿El colegio ofrece espacios de inmersión en lengua extranjera?
● Si
● No
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
ESPECIALIZACIÒN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
FORMATO DE CONSENTIMIENTO
TITULO DEL PROYECTO: “Nuevas Estrategias De Innovaciòn Para El Aprendizaje Del Inglès
En Los Estudiantes Del Ciclo IV (Grado Octavo) Colegio Los Alpes IED”
ESTUDIANTE-INVESTIGADORA: DIANA CAROLINA DIAZ QUINTERO
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas y el proyecto curricular de especialización en
gerencia de proyectos educativos institucionales apoya la protección de los derechos de los
participantes en una investigación, por consiguiente, este proyecto fue revisado y aprobado por el
consejo curricular del proyecto de EGPEI. La información suministrada en este formato de
consentimiento es suministrada de tal modo que usted pueda decidir si desea participar en mi
estudio. Es importante que usted comprenda que su participación es considerada voluntaria: esto
significa que si usted acepta participar, usted es libre de abandonar este estudio en cualquier
momento sin ninguna sanción.
Esta investigación es una investigación holìstica la cual tiene por objetivo determinar el impacto de
nuevas estrategias en cuanto al aprendizaje del inglés. Usted autoriza para que su hijo presente un
test de las 4 habilidades, una entrevista, una encuesta y participe dentro de sesiones
60
Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
extracurriculares que comprenden visitas a la embajada americana, al restaurante a seis manos y
visitas guiadas al centro histórico de la ciudad. Si usted desea puede acompañar a su hijo en la
realización de la actividad.
Del mismo modo, su hijo será ENTREVISTADO, ENCUESTADO Y PARTICIPARÁ NE
SESIONDES EXTRACURRICULARES Este material será visto solamente por mí, quien analizaré
la información y el material obtenido lo guardaré en un lugar aparte en mi lugar de residencia hasta,
cuando éstas serán destruidas. Durante este período solamente la estudiante investigadora tendrá
acceso a este material. Este estudio no representa ningún riesgo para su salud, su integridad física y
su nombre no será asociado con los resultados. Igualmente, teniendo en cuenta la complejidad de
este estudio usted será sometido a una breve explicación sobre la pregunta central de esta
investigación. Si usted tiene aluna pregunta acerca de este formato de consentimiento no dude en
contactarme.
Agradezco su tiempo y su colaboración.
DIANA CAROLINA DIAZ QUINTERO
Teléfono: 310 628 93 79
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO:
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Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
He leído los comentarios mencionados anteriormente y acepto participar en esta investigación.
Autorizo la participación de mi hijo en la investigación; si llegase a tener alguna inquietud acerca
del proyecto de investigación puedo contactar a la estudiante investigadora a su número telefónico.
________________________
Participante
_______________ ____ _____________
Fecha Firma
62
Nuevas estrategias de innovaciòn para el aprendizaje del inglès en los estudiantes del ciclo iv (grado octavo) colegio Los Alpes IED”
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
ESPECIALIZACIÒN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÒN “Nuevas Estrategias De Innovaciòn Para El
Aprendizaje Del Inglès En Los Estudiantes Del Ciclo Iv (Grado Octavo) Colegio Los Alpes
IED”
TEST DE INGLÈS
NAME: _________________________________________
DATE: ________________________
GRAMMAR
Choose the correct place for each situation:
1. “TURN OFF YOUR CELLPHONE. PEOPLE READING”
a. Library
b. School
c. Restaurant
d. Mall
2. “DO NOT FEED THE ANIMALS”
a. Park
b. Zoo
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c. Museum
d. Street
3. “DO NOT TOUCH THE SCULPTURES”
a. Museum
b. Store
c. Gallery
d. House
4. “PLEASE DON’T TALK ON PHONE”
a. Hospital
b. Bank
c. supermarket
d. mall
5. “DO NOT EAT FOOD BEFORE PAYING IT”
a. Restaurant
b. Church
c. Supermarket
d. Grocery store
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Choose the correct option to complete the sentence
6. SARAH: Is it your umbrella?
JENNY: YES, it is
SARAH: __________________________________
a. What an umbrella nice
b. What a nice umbrella!
c. What nice umbrella
d. How nice umbrella
7: DAN: She is my best friend.
GREG:_________________________________
a. How nice she is
b. How nice is she
c. what nice is she
d. what nice she is
8. SOPHIE: It is going to rain
DANY:_______________________________
a. What a bad weather
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b. What bad weather
c. What bad weather is
d. How bad weather is
9. ALAN: ________________ a new cellphone?
BRIAN: Yes, I have
a. Have you buy
b. Have you bought
c. Have you brought
d. Have you done
10. PAUL: I have lived here _______ 2012
ROLAND: That’s nice.
a. for
b. since
c. yet
d. already
11. DANNA: What were you doing yesterday in the evening?
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SULLY: I ___________when my mother _________
a. was sleeping/calling me
b. was sleeping/called me
c. slept/called me
d. slept/was calling me
12. JOE: Tell me a life experience
CARL:________________________
a. I have live here for two years
b. I have lived there for Monday
c. I have lived here for two years
d. I have lived here since two years
Complete the following text using the correct word:
Hi, my name is Jean, I (13)_______ twenty years old; I (14)______with my parents in a small
apartment near my university; when I was sixteen I (15) ______ my high school. I (16) ______ the
university at the age of seventeen and now I (17)_______________ medicine. I (18) _________
many things about how to save a life no matter the circumstances; today I (19) ___________ with
some friends inventing treatments for helping people with their problems. Nowadays I am so (20)
________ with my profession.
READING
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Read the text and answer the questions:
Japanese tsunami dog and owner reunited
A dog that was rescued after spending three weeks floating at sea after a huge earthquake and
tsunami has been reunited with its owner, who recognised the dog when she saw a TV news report
on the rescue on Friday.
The dog was found by a Japan Coast Guard crew on a roof drifting some 1.8km off the coast of one
of the worst-hit areas along Japan's north-east coast. The roof that the dog was found on is believed
to have broken off the house and been washed out to sea by the retreating waters of the devastating
tsunami.
The two-year-old dog called Ban had an emotional reunion with its owner at an animal care centre
where it had been taken to be looked after. Local media reported that Ban immediately jumped up
and was very excited when the owner appeared. "We'll never let go of her," said the owner, who
wished to remain anonymous.
Questions
Q1 - The dog was rescued by helicopter.
Right
Wrong
Doesn't say
Q2 - The dog spent three weeks at sea.
Right
68
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Wrong
Doesn't say
Q3 - The dog was rescued by the owner.
Right
Wrong
Doesn't say
Q4 - The dog was found by soldiers from the army.
Right
Wrong
Doesn't say
Q5 - The dog was found floating on a roof.
Right
Wrong
Doesn't say
Q6 - The dog showed no emotion when the owner arrived.
Right
Wrong
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Doesn't say
Q7 - The owner told people her name.
Right
Wrong
Doesn't say
WRITING:
Writing a short paragraph about an experience at school:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
LISTENING:
Listen to the speech and answer the questions:
1. Is Mandy single?
_______________
2. Is Fiona a writer?
______________
3. Are Ross and Sam married?
70
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______________
SPEAKING:
Prepare a three minutes presentation about yourself.
