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SESION DE APRENDIZAJE Nº 01

1. Área : C.T.A2. Contenido : Conociéndonos en el Área de C.T.A3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :

Aprendizajesesperados

Estrategias deaprendizaje

Medios y materiales

Dura-ción

Argumenta opinión de las implicancias socio emocional para la reconstrucción regional.

-Se inicia la actividad de aprendizaje, saludando afectuosamente a cada estudiante para elevar su autoestima.-El docente dialogara sobre lo ocurrido el 15 de Agosto y las inundaciones ocurridos en la región.-Mediante la lluvia de ideas responden espresando sus emociones y luego se aplicara una dinámica de creatividad para relajarse después de recordar lo vivido.-La dinámica empieza con la consigna : Cada uno dice su nombre y a la vez un calificativo que empiece con la misma inicial de su nombre. Ejm.”Teresa…Ternura etc.-La dinámica permite que los estudiantes se reconozcan para luego formar grupos de trabajo.Grupo: El estudio de la biología nos ayuda en nuestra vida diaria luego socializaron con los demás grupos-Se aplica la meto cognición¿Qué aprendí hoy?¿Nos sirve para algo lo aprendido?-Deberá realizar un informe de lo vivido en el año anterior.

-PAPELOTES

-PLUMONES

5

10

20

50

5

635

6. Evaluación de CapacidadesCriterios Indicadores Instrumentos

- Inicio Critico

Argumenta opinión de las implicancias socio emocional para la reconstrucción regional mediante un informe escrito

- Informe escrito

7. Evaluación de Actitud ante el ÁreaActitudes Manifestaciones

observablesInstrumentos

-Respeta las normas de convivencia

-Pide la palabra para expresar sus ideas

-Escala de actitudes

636


1. Área : C.T.A2. Contenido : Biología : Antecedentes Históricos3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales Dura-ción

-Identifica conceptos básicos de la Biología y sus antecedentes históricos.

-Se inicia con una dinámica de atención “sentarse y pararse” si el docente se sienta ellos se paran…-Luego se planteara interrogantes para extraer saberes previos.¿Qué rasgos comunes. Caracterizan a los seres vivos?. Ordena las respuestas luego se plantea interrogantes para crear el conflicto cognitivo. ¿Qué origino el desarrollo de la Biología como Ciencia?-Mostrar algunas láminas de animales plantas y el hombre, luego se plantea temas por equipo de trabajo utilizando su bibliografía ¿Qué es la Biología?.- Biología en el mundo antiguo, edad media, Renacimiento en el siglo XVIII, XIX, XX y Biología moderna.-Luego cada estudiante elabora sus organizadores para luego exponerlo con participación activa, analizan y responden las preguntas de sus compañeros.-La docente aclara algunas dudas del trabajo ejecutado, incidiendo el contenido transversal.-Se evalúa con la guía de observación, considerando los valores.-Se contrasta los saberes previos con los nuevos aprendizajes adquiridos.-Se realiza la meto cognición.-Elabora un listado de aportes de la biología.-Investiga acerca del origen de la vida.

-LAMINAS

-PLUMONES

-PAPELOTES

-TEXTOS

5

5

10

50

10

10

637

6.Evaluación de CapacidadesCriterios Indicadores Instrumentos

-Comprensión De laInformación

-Identifica conceptos básicos de la biología y sus antecedentes históricos señalando en organizadores visuales.

-Organizador Visual.



-DisposiciónCooperativa yDemocrática.

-Muestra disposición para trabajar en equipo

-Lista de Cotejo.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Ramas de la Biología, Importancia y su relación 3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Identifica ramas de la Biología y su relación con otras ciencias.

-El profesor motiva y orienta para que comuniquen sus experiencias vividas durante la reconstrucción. Expresan su solidaridad y respeto a aquellos que superan lo vivido.-Se elabora afiches de solidaridad. “Fuerte” “Roble” “Adelante”.-Se pregunta: ¿Sabes el orden genealógico de tu familia?¿Este orden es estable o cambia? Se recibe la lluvia de ideas y luego se establece, el conflicto cognitivo: ¿La biología tendrá ramas?.-Se procede a formar grupos de 4, 5,… para formar grupos de trabajo y procedan a trabajar organícese clases visuales donde se colocan los conceptos de cada rama de biología y su relación con otras ciencias.-Luego cada uno de ellos observaran y corregirán, los errores.-El docente monitorea el trabajo incidiendo en la práctica de valores como honestidad y respeto en el trabajo en grupo.-Se realizara el contraste de saberes previos con los nuevos aprendizajes.-Se realiza la meta cognición.-Se aplica la extensión mediante la investigación sobre el papel de la biología en la agricultura en la región.

-Afiches-Plumones

-Papelotes-Plumones-Textos

-Ficha de Meta cognición

10

5

50

10

5

10

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-Comprensión de laInformación.

-Identifica ramas de la biología y su relación con otras ciencias mediante la elaboración de organizadores visuales.

-Organizadores Visuales.



-Participa con Sinceridad yCompañerismo.

-Muestra disposiciónPara trabajar en Equipo con sinceridad. -Escala de

Actitudes.

640


1. Área : C.T.A2. Contenido : Relación de la Biología con otras ciencias

Aplicadas3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Valora la importancia y aplicación de la Biología como ciencia.

-Se iniciara con una dinámica “Bolsas de Zapatos”, se divide en grupos se revuelve los zapatos y se da a cada grupo en igual numero el ganador será aquel que logra colocarse los zapatos adecuadamente.-Reforzar el trabajo en grupo, el respeto la honestidad resulta más aceptable.-Se analiza que el trabajo grupal es más beneficioso.-Luego se planteara una pregunta.-¿La existencia de los seres vivos será aislada?-Se aclara algunos conceptos personales.-Luego se preguntara.-¿La biología como ciencia estudiara todos sus campos sola?-La organización en grupo se realizara con tarjetas con dibujos de animales de la misma especie.-Luego cada equipo de trabajo elaborara carteles para colocar en la pizarra, las otras ciencias.-El otro grupo de que trata cada ciencia.-Aplicación de la biología en la medicina, agricultura, química, etc.-Al final se obviará un organizador, cada trabajo será monitoreado y evaluado.-Luego se realizara el contraste de los saberes previos con los nuevos saberes.-Se realizara la meta cognición.-La extensión se dará una investigación sobre “Fecundación en Vitro”.

-Bolsas negras-Costales-Bolsas de papel.

-Lapiceros

-Cartulina

-Plumones

-Colores

-Bolsas.

20

50

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-InicioCritico

-Valora la importancia y aplicación de la Biología como ciencia mediante carteles.

Guía de Observación



-Participa con sinceridad y compañerismo en el aula

-Muestra sinceridad dedicación y empeño al realizar sus trabajos.

Escala de Actitudes.

642


1. Área : C.T.A2. Contenido : Proyectos de Investigación Fases del Trabajo de In3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Organiza información relevante de la metodología científica y fases del trabajo de investigación.

- Se motiva a los alumnos mostrando una mazorca de maíz y luego se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué observa? Características ¿Cuántos gramos tendrá?, se anotan las respuestas en la pizarra. Se realiza luego el conteo de los gramos y se anota el resultado. Luego se les pregunta si lo realizado tendrá alguna relación con el Método científico. ¿Cuáles son las fases del método científico? Ellos responderán con una lluvia de ideas.-Se organiza los alumnos en 5 grupos utilizando tarjetas de colores.-Luego el docente formula el aprendizaje esperado.-Se sensibiliza en el respeto.-Se pide a los alumnos que trabajos con su texto Genoma Pág. 13, lean y subrayen las ideas centrales y realicen un mapa conceptual del Método científico y sus fases.-Los estudiantes participan activamente.-El docente monitorea el trabajo y evalúa.-Los estudiantes socializan la información.-El docente refuerza algunos puntos que no han quedado definidos y controla los saberes previos con los nuevos aprendizajes.-Se plantea la meta cognición.-Los alumnos investigaran que plantea la teoría de la generación espontánea completando la ficha de la Pág. 17.

-Mazorca de maíz.

-Pizarra

-Tiza

-Mota

-Tarjetas de colores

-Texto Genoma

-Papelotes

-Plumones

15

30

30

10

5

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-Comprensión de Información

-Organiza información relevante de la Metodología científica y las fases del trabajo de investigación en un mapa conceptual

-Guía de Observación.



-Respeta la opinión de sus compañeros.

-Pide la palabra para expresar sus opiniones.

-Ficha de escala de actitudes.

644


1. Área : C.T.A2. Contenido : Investigación e Innovación3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Proyecta temas de investigación e innovación

-Se inicia la actividad de aprendizaje, dando a conoce los valores y actitudes así como la capacidad a lograr.-Se forman grupos de trabajo y se entrega una hoja de acalifa (corazón de Jesús) (Pág. 19) y luego se pregunta: ¿Qué colores presenta? ¿Por que tiene esos colores?, mediante la lluvia de ideas se establece una descripción de la hoja.-Luego el docente les entrega las fichas de prácticas y orienta para que se aplique los procedimientos establecidos en la ficha de práctica.-Al finalizar el docente realizara la retroalimentación de lo realizado en el laboratorio.-Se realiza la meta cognición:¿Qué hemos aprendido?¿Cómo explicas lo ocurrido con las hojas de acalifa y el papel de filtro?-¿Qué pasos utilizaste para realizar la practica?-Se aplica la extensión, pidiendo que los alumnos realicen un proyecto de innovación, para la feria (FENCYT) donde se aplique la investigación científica

- Fichas de práctica

- Material de laboratorio

- Insumos

5

10

5

50

10

10

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-Indagación y Experimentación.

-Proyecta temas de investigación a través de una practica sencilla de laboratorio

- Guía de practica



- Respeta la opinión de sus compañeros.

-El alumno trabaja en grupo en forma ordenada, respetando a sus compañeros.

-Lista de Cotejo.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Proyecto de Gestión Ambiental en el Perú3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Describe las características del manejo sustentable de los recursos naturales.

-Se inicia con una dinámica “los vientos paracas” para liberar tensiones y logra la relajación muscular y emocional con las consignas. Lo vientos paracas mueven a los que se bañan, chatean les gusta bailar etc.-La importancia de la relajación para afrontar cualquier situación que se nos presente.-Luego se realizara una interrogante, para extraer saberes previos.-¿Qué proyecto elaborarías referente al medio ambiente en tu localidad?-Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán y se anotara en la pizarra sus respuestas, luego se planteara otra interrogante para extraer conflicto cognitivo.-¿De que manera conservarías tus recursos naturales?-Organizado en equipo de trabajo elaborarán un listado de los recursos naturales de su región.-De Origen animal y vegetal Conservación de los recursos naturales mediante bibliografía dada.-Luego mediante un organizador visual se globalizara las actividades realizadas, para luego realizar la meta cognición y dejar una actividad de investigación.-¿Qué arias del Huarango?-¿Cómo evitarías su extinción del Huarango y animales de tu región?

-Una sabana o papelote

-Tiza-Pizarra

-Papelote-Plumones

10

5

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20

10

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-Comprensión de La información

-Describe las características del manejo sustentable de los recursos naturales mediante organizadores visuales.

-Guía de Observación



-Respeta las normas de convivencia.

.-Practica normas de convivencia en todo momento.-Muestra empeño dedicación al realizar sus trabajos.

.-Escala de Actitudes.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Planificación del uso de recursos, suelo, agua, en 3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Valora el uso racional y planificación del uso de recursos suelo agua en el ámbito Local y Regional.

-Se inicia con recomendaciones acerca de higiene, limpieza uso adecuado de tachos en el aula, mediante un cartel visible.-Los estudiantes plantearan otras formas de evitar.-Se planteara preguntas par extraer saberes previos.-¿El agua de los ríos, lagos, océanos pueden contaminarse por los vertidos urbanos, rurales e industriales?Luego se aprenderán en forma breve.-Se planteara otra interrogante ¿Cuáles son los efectos más importantes de la contaminación del agua?-Lo cual se formara grupos para que elaboren mapas mentales referente a:-Agua recurso vital y un afiche.-Efectos de la contaminación y un afiche.-La degradación del suelo un afiche.-Como utilizar el suelo adecuadamente.-Mediante una plenaria se globalizara lo expuesto luego se concluirá con la presentación de un mapa mental para aclarar dudas y pegar los afiches en la I.E.-Se incidirá en cuidados y uso de nuestros recursos agua, suelo además de una cultura ambiental.-Se realizara el contraste entre saberes previos nuevo aprendizaje.-Realizaran la meta cognición.-Luego se plantear actividades de investigación.-¿A que se llama introfización?-¿Cuáles son los principales contaminantes del suelo?-De que manera se evitaría el uso irracional del agua en tu localidad afiches.

-Cartulina-Plumones

-Papelotes-Afiches-Cuaderno-Lapicero

-Hojas-Papel

10

5

5

50

10

10

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-JuicioCritico

-Valora el uso racional del agua y suelo en nuestra localidad y Región mediante elaboración de afiches

-Lista de cotejo

-Auto evaluación



-Disposición cooperativa Y democrática

-Respeta las diferencias individuales.-Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.

.

650


1. Área : C.T.A2. Contenido : Ecosistema3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Registra información relevante sobre los ecosistemas.

-Se inicia mostrando imágenes de diferentes ecosistemas y luego responden con lluvia de ideas a las siguientes interrogantes.¿Qué seres vivos deben habitar en cada lugar? ¿Qué estructura habrán desarrollado para vivir en cada uno de estos medios?-Se formula el aprendizaje esperado y se incide en el valor solidaridad.-Los alumnos organizados en 5 grupos de trabajo utilizando el texto Genoma, en la Pág. 230 y expondrán.¿Qué es un ecosistema? ¿Qué elementos lo integran? Describe alguno próximo a tu institución.¿Qué diferencia hay entre hábitat y bicho ecológico? Indica que representan estos dos términos en el caso de la rana de estanque.-El docente monitorea el trabajo de cada equipo y evalúa.-Cada grupo expone sus respuestas en una plenaria.-El docente refuerza los conocimientos y aclara dudas.-Mediante la reflexión se realiza el proceso de meto cognición.-Se plantea como extensión el desarrollo de la Actividad“Estudiar un ecosistema” Pág. 250.

-Laminas

-Pizarra-Tiza-Mota

-Texto Genoma

-Cuadernos

-Plumones

10

25

30

10

10

5

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-Indagación y experimentación

-Registra información relevante sobre los ecosistemas al responder un cuestionario

-Cuestionario



- Disposición cooperativa y democrática.

.-Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.

.-Escala de Actividades.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Sucesión Ecológica3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Argumenta relaciones causa- Efecto sobre la Sucesión ecológica

-Se inicia la actividad sensibilizando en el valor solidaridad.-Se recogen los saberes previos preguntando a los alumnos ¿Qué modificaciones sufre el ecosistema? ¿Qué factores influyen en estos cambios? Luego del terremoto del 15 de agosto ¿Se habrán producido cambios en el ecosistema?-Se genera el conflicto cognitivo planteando: ¿Qué relación existe entre los cambios y la sucesión Ecológica.-Se indico el aprendizaje esperado.-Utilizando la técnica la lancha se hunde formamos equipo de trabajo de 6 integrantes.-Utilizando el texto Genoma Pag. 236 responde:¿Qué entiendes por sucesión ecológica? Tipos. Diferencias.¿Qué causas naturales lo provocarían pueden transformar un ecosistema para que este experimente una sucesión secundaria? ¿Qué efectos produce?-¿Cuáles son los árboles característicos de la comunidad clima de la Región Ica.-El docente monitorea y evalúa.-Cada equipo sustenta sus respuestas enfatizando en las causas y efectos de la sucesión ecológica.-El docente despeja algunas dudas.-Se plantea para la extensión la siguiente actividad.

-Papelotes

-Plumones

-Pizarra

-Mota

-Texto Genoma

-Cuadernos

10

5

30

30

10

653

-Enumerar casos en que por una agresión al medio ambiente se hayan producido sucesiones ecológicas.

5


-JuicioCritico

-Argumenta relaciones causa efecto sobre la sucesión ecológica en una exposición.

- Guía de Observación



-Solidaridad.-Comparte sus pertenencias con los demás

.-Escala de Actitudes

654


1. Área : C.T.A2. Contenido : Promoción de la salud e higiene ambiental dentro3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Argumenta opiniones sobre la promoción de salud e higiene ambiental dentro de la construcción Regional.

-Se inicia la actividad de aprendizaje significativo dando a conocer los valores y actitudes a potenciar así como la capacidad a lograr.-Se comenta a los alumnos sobre la cantidad de polvo que actualmente se encuentra en la ciudad y donde han demolido las casas inhabitables.-Se establece las siguientes interrogantes:¿Qué enfermedades se puede producir por el polvo en nuestro alrededor? ¿Cuándo existe lluvia e inundaciones que enfermedades se producen?-Se realiza la introducción: al tema.-Se forman grupos de trabajo y se trabajan los siguientes temas:Grupo 1.- afecciones de las vías respiratorias, consecuencias a la salud, prevención.Grupo 2.-Afecciones a la piel consecuencias y prevenciones.Grupo 3.- Recomendaciones para lograr una mejor salud.-Grupo 4.- Como promover una higiene ambiental dentro de la reconstrucción regional.-Socializan y lo plasman en organizadores visuales y lo exponen.-Se realiza la meta cognición.-Extensión los alumnos realizaron un tríptico que promueva la salud e higiene ambiental.

5

10

10

40

20

5

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-Juicio Critico -Presentación de

argumentos que promocionan la salud e higiene ambiental dentro de la reconstrucción regional.

-Organizador Visual

-Trípticos



-Disposición cooperativa y democrática.

.Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.

-Escala de Actitudes.

656


1. Área : C.T.A2. Contenido : Materia Viviente: Procesos, Características y N3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Describe los procesos físicos y químicos de la materia viviente, sus características y niveles.

-Se inicia la actividad de aprendizaje significativo dando a conocer los valores y actitudes a trabajar así como la capacidad a lograr.-Luego se motivara mediante interrogantes para extraer saberes previos.¿Qué es materia?-Luego se presentara una planta un animal pequeño y se preguntara. ¿Es materia? ¿Qué clase de materia es? Hasta obtener la respuesta lo que es materia viviente.-Se crea el conflicto cognitivo.-¿Todas las formas de materia viva tienen las mismas características?¿Tienen la misma organización?-Luego se forman grupos de trabajo repartiendo hojas para que conceptualicen.Grupo 1.- Conceptualicen que es materia viviente y sus procesos físicos y químicos.-Grupo 2.- Características de la materia viviente.-Grupo 3.- Organización de la materia viviente.-Luego los alumnos trabajaran socializando sus conclusiones para luego hacerlo con un mapa conceptual y luego exponerlo y plasmarlo en su cuaderno.-Se realiza la meta cognición.-La extensión se realiza con un trabajo de investigación sobre

-Pizarra- Tiza

-Papelote

-Plumones

-Cuadernos

5

10

5

50

10

10

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-Comprensión de la Información

-Describe los procesos físicos y químicos de la materia viviente sus características y niveles, en un organizador visual.

-OrganizadorVisual



-Respeta la opiniónDe sus compañeros

-Pide la palabra para expresar sus ideas.

-Escala de Actividades

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Elementos Biogenéticas composición química de l3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Organiza información relevante sobre los elementos Biogeneticos y composición química de los seres vivos.

-Se iniciara con la dinámica de agrupación y motivación “El crucigrama” se coloca un papelografo en la pizarra y a cada alumno se le proporciona tarjeta de colores y cada grupo formara una palabra como Biogeneticos, carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno.-Al final se habrá resuelto el crucigrama y el tema a tratar también ubicarse en grupos.-Luego se extraerá sus saberes previos mediante interrogantes.-¿Qué entiendes por elementos Biogeneticos se organizara sus respuestas.-Se volverán a interrogar para crear conflicto cognitivo.-¿La materia viva por que bioelemento estará formado? -Con el grupo formado se entregara su biografía para que ubiquen en un mapa conceptual los siguientes:-¿Qué son elementos Biogeneticos?-Elementos, poseen ejes y otros oligoelementos proporción.-Cada grupo presentara para su organización e información en plenaria.-La docente evitado momento incide en actitudes de participación y monitorea el trabajo.-Se realizara la mero cognición.-Mediante un tríptico elaborara información -Formando que compuestos se encuentran el C, H, O, N en los seres vivos.

-Papelografo-Cartulina-Plumones

-Papelografo

-Papelografo-Plumones

-Papel-Lapicero-Colores

20

10

5

45

10

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-Indagación Experimentación

-Organiza información relevante sobre los elementos Biogeneticos y composición química de los seres vivos mediante un mapa conceptual.

-Auto evaluación-Guía de Observación



-Disposición cooperativa y democrática.

.-Muestra empeño y dedicación respetando a los demás al realizar sus aprendizajes.

-Lista de cotejo

-Coovaluacion.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Átomo de carbono y su rol en la química de los ser 3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Organiza información relevante sobre los elementos Biogenéticos y composición química de los seres vivos.

-Se inicia con una dinámica explorando sentimientos.-Cada alumno tiene 2 papeles escriben en uno conducta agradable y en otro, el desagradable.-Los docentes ánima que reconozcan aquellos que se repiten con mayor frecuencia, señalando el hecho que muchos podamos sentirnos de manera parecida frente a distintas situaciones.-Es importante reconocer las conductas de los otros(as) que nos genere molestias y bienestar de modo que nos permita mejorar la comunicación y demás en el aula como seres humanos.-Luego con un poco de papel quemamos y le preguntamos que han observado.-¿Dónde se encuentra el C?-Con respuestas cortas se vuelve a preguntar.-¿El anhídrido carbónico es un compuesto orgánico o inorgánico?-Luego mediante grupos de trabajo organizaron su información en una red conceptual.-¿Cómo se encuentra el carbono en estado natural?-Que propiedades presenta el carbono.-Tetravalencia-Auto saturación-Formador de cadenas-Esquematice formulas de compuestos orgánicos-Luego se realiza la

-Papel o cartulina-Plumón

-Papel periódico-fósforo

-Papel-Plumón

-Cuaderno-Lapicero

15

10

45

661

globalización de sus trabajos mediante el monitoreo constante de los docentes.-Se realizara la meta cognición.-Luego se dará una actividad personal.-Averiguar que el aporte del alemán Friedrich Wholer en la química del carbono

10

10


-Indagación y Experimentación

-Organización información relevante sobre los elementos Bio genesicos mediante una red conceptual.




-Disposición Cooperativa y Democrática

-Respeta los puntos de vista diferentes.

-Escala de actitudes..

662


1. Área : C.T.A2. Contenido : Compuesto Inorgánicos agua, sales CO2

3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Interpreta hechos y resultados de la experiencia sobre compuestos inorgánicos Agua Sales, CO2

-Se inicia con recomendaciones sobre el trato adecuado de materiales contaminantes, dentro del cuidado de nuestra salud incidiendo en el reciclaje (las 3 R) como un medio de recursos económicos dentro de una cultura ambiental.-Se planteara una interrogante-¿Qué recursos inagotables existen en la naturaleza? Luego se ordenara las ideas vertidas.-Se plantea otros interrogantes para crear conflicto cognitivo.-¿Será importante para los seres vivos la existencia de agua sales CO2.

Organizar en grupo de trabajo mediante los números 1, 2, 3, 4, 5.-Se trabajara en organizadores visuales.-¿Por qué es importante el agua para los seres vivos?-¿Cuáles son los principales bio moléculas inorgánicas.-¿Qué vegetales contienen mayor cantidad de agua.-En que estructura de nuestro cuerpo se ubican las sales minerales.-¿En que es importante el CO2 ?-La Docente monitorea aclara dudas incidiendo los valores y actitudes en todo momento.-Se hará un contraste entre los saberes previos y aprendizajes nuevos.-Realizara la meta cognición.-Luego se dará actividades personales.-Elabora un cuadro de los principales elementos químicos

-Cartulina-Colores-Plumones

-Papelote-Plumones-Colores-Cartulina

-Cuaderno-Lapicero

-Cuaderno-Lapicero-Colores

10

5

5

50

5

5

10

663

y su importancia en los seres vivos



-Interpreta hechos y resultados de la experiencia sobre compuestos inorgánicos mediante practica de laboratorio.





.-Participa en la conservación de la higiene en el aula.

-Lista de cotejo.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Practica del H2O, CO2, Sales3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




-Interpreta hechos y resultados de la experiencia sobre compuestos inorgánicos H2O, Sales, CO2

-Se inicia la actividad de aprendizaje, dando a conocer los valores y actitudes así como la capacidad a lograr.-Se establece interrogantes ¿Podemos vivir sin agua?¿Los árboles necesitan agua para vivir y que liberan durante la fotosíntesis?-Se forma grupos de trabajo en el laboratorio y se le entrega la ficha de practica con los materiales anteriormente solicitados y se pregunta:¿Qué clase de organismo es la papa?¿Tendrá agua la papa?-¿Por qué?-El docente orienta para que se aplique los procedimientos indicados en la ficha.-El docente monitores la practica.-Se realiza la meta cognición:¿Qué hemos aprendido?¿Para que me sirve lo aprendido?-Se aplica la extensión pidiendo a los alumnos investigar en la Web:-Características fundamentales del agua.-Sales minerales – importancia.

-Guía de practica-Material de laboratorio-Insumos

5

10

60

10

5

665



-Interpreta hechos y resultados de la experiencia sobre compuestos inorgánicos H2O, Sales, CO2 en una practica sencilla

-Guía de practica



-Disposición cooperativa y democrática

-Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes


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1. Área : C.T.A2. Contenido : Los Glucidos. Clases. Características3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Describe las características de los compuestos orgánicos.

-Se inicia sensibilizando en valores incidiendo en el respeto.-Para despertar los saberes previos se pregunta a los estudiantes.¿Qué alimentos han ingerido en el desayuno? ¿Para que les sirve? ¿Qué opinan de reemplazar el pan por el pan? ¿Qué componentes tienen en común?¿Los glucidos estarán presentes en estos alimentos?El docente explica la importancia del tema y plantea el aprendizaje esperado.-Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo y a partir de la ficha de lectura, “Los Glucidos”, leen, analizan la información y elaboran un organizador de conocimiento.-Cada equipo de trabajo socializa la información con seguridad y claridad.-El docente refuerza las ideas sobre el proceso de su aprendizaje.-Cada equipo de trabajo investiga las consecuencias de la deficiencia de glucidos en las dietas para bajar de peso.

-Papel-Plumones-Ficha de lectura

10

5

30

30

10

5

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-Comprensión de información

-Describe las características de los compuestos orgánicos utilizando un organizador de conocimiento

-Ficha de Observación




Participa en la conservación de la higiene en el aula.

-Escala de actitudes.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Lípidos, características, Clases3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Describe las características de los compuestos orgánicos.

-Despertar en el interés y los saberes previos. Se muestra a los estudiantes una palta, maní, aceite y les pregunta: ¿Qué tendrán en común? ¿Cerco importante incluidos en nuestra alimentación? ¿Por qué?-El docente conversa sobre la importancia del tema y plantea el aprendizaje esperado sensibilizando en la práctica de la honestidad.-Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, identifican en equipos de trabajo, identifican el objeto de estudio y a partir de la ficha de lectura y el texto Genoma Pag.26 responden a la sgts. Preguntas:¿Qué son los lípidos?¿Cómo se agrupan y cuales son sus características?¿Qué papel biológico cumplen los lípidos?-Cada equipo de trabajo socializa la información en plenaria con seguridad y claridad llegando a conclusiones relevantes.-El docente aclarara algunos puntos:-Se realiza la meta cognición-Los estudiantes investigaran las consecuencias del consumo excesivo de lípidos.

-Palta-Maní

-Aceite

-Pizarra

-Tiza

-Mota

-Ficha de practica

-Texto Genoma

-Papelote

-Plumones

-Cuaderno

10

5

30

30

10

5

669



-Describe las características de los compuestos orgánicos en una exposición

Guía de Observación



-Apertura a los demás

- Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.

-Escala de Actitudes.

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1. Área : C.T.A2. Contenido : Glucidos y Lípidos (Practica)3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :




Interpreta hechos y resultados de experiencias sobre los compuestos orgánicos.

-Se inicia dando a conocer la capacidad a lograr y los valores y actitudes a trabajar.Se plantea lo siguiente¿Qué habría pasado si el auto que nos transporta al colegio no hubiera tenido combustible?¿El combustible proporciona energía?¿Podemos decir que los glucidos y lípidos nos da energía.-El docente indica que alimento tiene carbohidratos y lípidos.-Luego se entrega la fecha de práctica donde aplicara el procedimiento adecuado para reconocer las características y propiedades de los glucidos y lípidos.-Se interpreta lo experimentado y se aplica la meta cognición:¿Qué hemos aprendido?¿Para que nos sirve lo aprendido?-La extensión se realiza con una investigación sobre, alimentos de la región que contengan carbohidratos y lípidos.

-Fichas de laboratorio

-Materiales de laboratorio

-Insumos que contengan carbohidratos y lípidos.

10

5

5

60

10

671



-Interpreta hechos y resultados de experiencias sobre compuestos orgánicos realizando una practica sencilla.

-Ficha de Practica



-Colabora activamente sin discriminación

-Plantea sugerencias para lograr metas comunes.


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1. Área : C.T.A2. Contenido : 3. Grado y Sección : 4º4. Duración : 905. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Describe las características de los compuestos orgánicos proteínas.

-Se inicia con recomendaciones sobre una buena alimentación.Con producto de la región y mediante un listado de alimentos se interroga.¿Qué alimentos de la lista contienen proteínas?-Luego se encaminara las respuestas.-Se preguntara:-¿Qué son los Aminoácidos?-Se organiza a los estudiantes en grupo luego se da bibliografías para su descripción mediante mapa mental.-¿Qué son los aminoácidos-Donde se encuentran las proteínas-Representa la estructura primaria de la proteínas -¿Cómo se clasifican las proteínas?-¿Qué propiedades tienen las proteínas?-¿En que alimentos encuentras la proteínas acido equipo de trabajo aplica la técnica de Rally sacar fichas con preguntas claves, el grupo que contesta mas gana.-Luego se realiza la mera cognición-Es una actividad personal-Investiga ¿Quién investiga las proteínas.

-Plumón-Pizarra

-Libro-PapelPlumón

-Cartulina-Plumón

-Cuaderno-Lapicero

10

15

50

10

673


-Compresión de la información

-Describe las características de los componentes orgánicos proteínas con la técnica del Rally




-Compañerismo en el aula

-Respeta las diferencias individuales. -Lista de cotejo.

674


6. Área : C.T.A7. Contenido : Practica de Proteína8. Grado y Sección : 4º9. Duración : 9010. Secuencia didáctica :



Medios y materiales

Dura-ción

-Interpreta hechos y resultados de experiencias sobre los compuestos orgánicos proteínas.

-Se inicia con una demostración de 5 variedades de alimentos.-Pescado, huevo, leche, aceituna, carne.-Que tienen en común estos alimentos.-Responderán sus conocimientos teóricos.-Luego se les leerá el aprendizaje esperado organizados en 2 grupos en el laboratorio s le alcanzara la guía de práctica presencia de proteínas en la materia viva para el trabajo a realizar.En todo momento se monitorea el trabajo experimental.-Al concluirse realiza la meta cognición.-Luego se dejara un trabajo donde elaboraran un listado de alimentos que consumen, que tienen proteínas.

-Plato-Mantel

-Papel-Lapicero-Plumon

-Cuaderno-Lapicero-Lápiz-Colores

10

10

60

10

675



-Interpreta hechos y resultados de las experiencias sobre los compuestos orgánicos proteínas mediante una practica experimental

-Ficha de observación



-Respeto a las normas de convivencia.

-Participa en la conservación de la higiene en el laboratorio

-Lista de cotejo.

676


11. Área : C.T.A12. Contenido : Ácidos Nucleicos13. Grado y Sección : 4º14. Duración : 9015. Secuencia didáctica :




-Describe las características de los compuestos orgánicos

-Se inicia sensibilizando en los valores, incidiendo en la honestidad.Despertar el interés de saberes previos, el docente pregunta. ¿Cómo se puede demostrar la paternidad de un niño?¿Qué es el ADN?-Se conversa sobre la importancia del tema. Estableciendo el aprendizaje esperado.-Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y con la ayuda del texto Genoma y una ficha de lectura, leen y organizan la información sobre los ácidos nucleicos en un mapa conceptual.-El docente monitorea el trabajo.-Cada equipo de trabajo socializa su información con claridad y seguridad.-El docente refuerza el tema aclarando dudas surgidas en el proceso.-Se realiza la meta cognición.-Los estudiantes realizaran un cuadro comparativo de las características del ADN y ARN.

-Pizarra

-Tiza

-Mota

-Ficha de lectura

-Texto Genoma

.Papelotes

-Plumones

-Cuadernos.

10

5

30

30

10

5

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-Describe las características de los compuestos



-Escala de actitudes.

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Documents

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