BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME PROF. DR. ADNAN BAKİ

BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENMEBULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME

PROF. DR. ADNAN BAKİPROF. DR. ADNAN BAKİ

MATEMATİK EĞİTİMİNİN GENEL AMAÇLARIMATEMATİK EĞİTİMİNİN GENEL AMAÇLARI

Öğrenci matematiğe değer vermeyi öğrenmeliÖğrenci matematiğe değer vermeyi öğrenmeli

Öğrenci matematiksel düşünmeyi öğrenmeliÖğrenci matematiksel düşünmeyi öğrenmeli

Öğrenci iletişim yolu olarak matematiği Öğrenci iletişim yolu olarak matematiği kullanmayı öğrenmelikullanmayı öğrenmeli

Öğrenci iyi bir problem çözücü olarak Öğrenci iyi bir problem çözücü olarak yetişmeliyetişmeli

Buluş yoluyla öğrenme………Buluş yoluyla öğrenme………Bilişsel gelişmeci ve yapılandırmacı yaklaşımların bize önerilerini hatırlayalım:Bilişsel gelişmeci ve yapılandırmacı yaklaşımların bize önerilerini hatırlayalım:

Öğrenme ortamı tasarımında öğretmen doğrudan bilgi aktarıcısı rolünü oynamamalı.Öğrenme ortamı tasarımında öğretmen doğrudan bilgi aktarıcısı rolünü oynamamalı.

Öğretmen daha çok özel stratejiler ve teknikler uygulayarak bilginin elde edilmesini Öğretmen daha çok özel stratejiler ve teknikler uygulayarak bilginin elde edilmesini kolaylaştırıcı ortamlar hazırlamalı. kolaylaştırıcı ortamlar hazırlamalı.

Öğretmen, daha az anlatan ve açıklayan bunun yanında öğrenci ile daha çok etkileşim Öğretmen, daha az anlatan ve açıklayan bunun yanında öğrenci ile daha çok etkileşim içinde olmalı. içinde olmalı.

Öğretmen, öğrencinin de bir matematiği olabileceğini her zaman göz önünde Öğretmen, öğrencinin de bir matematiği olabileceğini her zaman göz önünde bulundurmalı.bulundurmalı.

Öğretmen, zengin tartışma, varsayım ve problem çözme ortamları hazırlayarak doğru Öğretmen, zengin tartışma, varsayım ve problem çözme ortamları hazırlayarak doğru matematiksel bilginin kurulmasını sağlayan bir eğitimci olmalı.matematiksel bilginin kurulmasını sağlayan bir eğitimci olmalı.

Böylece, öğrenciler matematiği, tartışma, uzlaşma ve problem çözme etkinliklerinden Böylece, öğrenciler matematiği, tartışma, uzlaşma ve problem çözme etkinliklerinden oluşan insan emeğinin bir ürünü olarak görmeye başlayacaktır. oluşan insan emeğinin bir ürünü olarak görmeye başlayacaktır.

Bu tavsiyeleri ve öngörülenleri öğretmen olarak nasıl uygulamaya Bu tavsiyeleri ve öngörülenleri öğretmen olarak nasıl uygulamaya yansıtacağız?yansıtacağız?

Buluş yoluyla öğrenme………Buluş yoluyla öğrenme………

Buluş yoluyla öğrenmenin dayandığı Buluş yoluyla öğrenmenin dayandığı kuramsal temel nedir?kuramsal temel nedir?

Bruner’e göre kavramların sınıflandırılması, Bruner’e göre kavramların sınıflandırılması, kodlanması ve soyutlandırılması keşfetme kodlanması ve soyutlandırılması keşfetme etkinliği sırasında daha iyi ortaya ortaya etkinliği sırasında daha iyi ortaya ortaya çıkmaktadır. çıkmaktadır.

Bu süreçte birey özel durumlardan Bu süreçte birey özel durumlardan başlayarak başlayarak ttümevarımaümevarıma dayanan akıl dayanan akıl yürütme (muhakeme) ile genel kurala veya yürütme (muhakeme) ile genel kurala veya kanıta ulaşır.kanıta ulaşır.


Bu yaklaşımın genel varsayımı öğrencinin Bu yaklaşımın genel varsayımı öğrencinin matematiksel ilişkileri, ilkeleri veya matematiksel ilişkileri, ilkeleri veya kavramları kendi kendine bulabileceğidir. kavramları kendi kendine bulabileceğidir.

Ancak, planlanmamış bir öğrenme Ancak, planlanmamış bir öğrenme ortamında öğrencinin rasgele buluşlar ortamında öğrencinin rasgele buluşlar yaparak matematik öğretim programında yaparak matematik öğretim programında yer alan bilgileri öğrenmesi tahmin yer alan bilgileri öğrenmesi tahmin edilebileceği gibi çok zordur. edilebileceği gibi çok zordur.

Bu nedenle, Bruner’in önerdiği buluş Bu nedenle, Bruner’in önerdiği buluş yoluyla öğrenme öğretmenin rehberlik yoluyla öğrenme öğretmenin rehberlik yaptığı planlanmış öğrenme ortamlarında yaptığı planlanmış öğrenme ortamlarında söz konusu olabilir.söz konusu olabilir.


1+2+3+……….+n

Tümevarım


Planlanmış öğrenme ortamlarında Planlanmış öğrenme ortamlarında tümdengelimlitümdengelimli buluşlar da söz konusu buluşlar da söz konusu olabilir. olabilir.

Buna yönlendirilmiş buluş diyebiliriz.Buna yönlendirilmiş buluş diyebiliriz. Tümevarımın tersine bu tür buluşta Tümevarımın tersine bu tür buluşta öğrenci genel kuralın nedeni veya öğrenci genel kuralın nedeni veya gerekliliği hakkında bilinçli bir yoruma gerekliliği hakkında bilinçli bir yoruma sahip olur.sahip olur.


Tümdengelim

Matematiksel anlamı nerede?........Matematiksel anlamı nerede?........

Soru: Soru: 400……0 sayısının tam bölenleri sayısı 720 ise 4’ten sonra 400……0 sayısının tam bölenleri sayısı 720 ise 4’ten sonra kaç tane sıfır vardır?kaç tane sıfır vardır?

Sayımız 4.10Sayımız 4.10nn = 2 = 222.2.2nn.5.5n n = 2 = 2(2+n)(2+n).5.5n n şimdi üsleri 1 artırarak bölenleri şimdi üsleri 1 artırarak bölenleri sayısına eşitleyelim.sayısına eşitleyelim.

(n+3).(n+1).2 =720(n+3).(n+1).2 =720

(n+3)(n+1) = 360(n+3)(n+1) = 360

20 1820 18

n= 17n= 17


Bruner’e göre bütün çocukların içinde Bruner’e göre bütün çocukların içinde öğrenme arzusu vardır. Keşfetme isteğinin öğrenme arzusu vardır. Keşfetme isteğinin harekete geçebilmesi için çocuğun merak harekete geçebilmesi için çocuğun merak duyması gerekir.duyması gerekir.

Çemberin yarıçapı 10br ise xy uzunluğunu bulunuz.Çemberin yarıçapı 10br ise xy uzunluğunu bulunuz.

Tümdengelim

Buluş yoluyla öğrenme………Buluş yoluyla öğrenme………Buluş yoluyla öğrenme yaklaşımının öğretime yaptığı önerileri Buluş yoluyla öğrenme yaklaşımının öğretime yaptığı önerileri aşağıdaki gibi özetleyebiliriz:aşağıdaki gibi özetleyebiliriz:Bu yaklaşımın önerdiği, öğrenme ortamlarında anlatım yönteminin tersine Bu yaklaşımın önerdiği, öğrenme ortamlarında anlatım yönteminin tersine öğrencinin aktif olduğu yöntem ve tekniklerin kullanılmasıdır. öğrencinin aktif olduğu yöntem ve tekniklerin kullanılmasıdır.

Kavramlar bilgiler öğrenciye doğrudan aktarılmamalı, verilen açık uçlu Kavramlar bilgiler öğrenciye doğrudan aktarılmamalı, verilen açık uçlu sorularla öğrenci mevcut bilgilerini kullanarak öğrenilmesi istenilen sorularla öğrenci mevcut bilgilerini kullanarak öğrenilmesi istenilen kavramları, olguları bir dizi etkinlikten sonra kendisi bulmaya çalışmalıdır. kavramları, olguları bir dizi etkinlikten sonra kendisi bulmaya çalışmalıdır.

Buluş yoluyla öğrenme amaçlanmışsa öğretmen araştırma türünden sorular Buluş yoluyla öğrenme amaçlanmışsa öğretmen araştırma türünden sorular kullanmalıdır. kullanmalıdır.

Öğretmenin gerek soru-cevap yöntemi yoluyla gerekse grup çalışması Öğretmenin gerek soru-cevap yöntemi yoluyla gerekse grup çalışması yöntemi yoluyla kullanacağı sorular daha önce öğrenilen bilgilerin, çözüm yöntemi yoluyla kullanacağı sorular daha önce öğrenilen bilgilerin, çözüm yollarının doğrudan doğruya kullanılmasını gerektirmemelidir. yollarının doğrudan doğruya kullanılmasını gerektirmemelidir.

Bularak, yaparak öğrenme gerçekleşeceği için öğrencinin konuyla ilgili Bularak, yaparak öğrenme gerçekleşeceği için öğrencinin konuyla ilgili öğrenmesi daha kalıcı ve işlevsel olacaktır. öğrenmesi daha kalıcı ve işlevsel olacaktır.

Bu yolla öğrenen öğrenci istenilen çözüme ulaştığında veya öğrenilmesi Bu yolla öğrenen öğrenci istenilen çözüme ulaştığında veya öğrenilmesi istenilen kavramı kavramlaştırdığında kendine güveni ve derse karşı ilgisi istenilen kavramı kavramlaştırdığında kendine güveni ve derse karşı ilgisi artmış olacaktır.artmış olacaktır.


Müfredatın her konusu buluş yoluyla Müfredatın her konusu buluş yoluyla öğrenmeye uygun olmayabilir. öğrenmeye uygun olmayabilir. Örneğin, öğrenciden bir dik üçgende karşı Örneğin, öğrenciden bir dik üçgende karşı kenar ile hipotenüsün oranının o açının kenar ile hipotenüsün oranının o açının sinüsünü verdiğini bulması beklenemez. Bu sinüsünü verdiğini bulması beklenemez. Bu bir tanımdır. bir tanımdır. Trigonometrik ilişkileri öğrencinin Trigonometrik ilişkileri öğrencinin keşfedebilmesi için tanımların bir ön bilgi keşfedebilmesi için tanımların bir ön bilgi olarak verilmesi gerekir. olarak verilmesi gerekir. Öğrenciye ön bilgiler verildikten sonra Öğrenciye ön bilgiler verildikten sonra ondan konunun ileri aşamasında yeni ondan konunun ileri aşamasında yeni kavramalar, ilişkiler keşfetmesi kavramalar, ilişkiler keşfetmesi beklenilebilir. beklenilebilir. Örneğin, olduğunun Örneğin, olduğunun bulunması gibi.bulunması gibi.

1cossin 22 xx


ŞekillerŞekiller KK İİ AA

11 44 00 11

22 33 00 0,50,5

33 44 00 11

44 55 11 2,52,5

55 77 00 2,52,5


25

916

36

64

100


Dar açılı ve geniş açılı üçgenler için PythagorasDar açılı ve geniş açılı üçgenler için Pythagoras


Çokgenlerin köşegen sayısını bulan bir genel formül bulabilir miyiz?

Kenar Sayısı: 3 4 5 6 7 8 9 10….. n

Köşegen Sayısı: 0 2 5 9 14 20 27 35…. ?

a)Dördüncü üçgende kaç tane beyaz üçgen vardır?b)Dördüncü üçgende kaç tane siyah üçgen vardır?c)Beşinci üçgende kaç tane siyah üçgen olacaktır?

d)Beşinci üçgende kaç beyaz üçgen olacaktır?e)N inci üçgende kaç tane siyah ve beyaz üçgen olur?


Özetin özetiÖzetin özeti, buluş yoluyla öğrenmenin sağlanması amacıyla öğretmenin kullanacağı , buluş yoluyla öğrenmenin sağlanması amacıyla öğretmenin kullanacağı öğrenci öğrenci çalışma yapraklarında çalışma yapraklarında aşağıdaki özellikler bulunmalıdır:aşağıdaki özellikler bulunmalıdır:

1)1) Bilgi doğrudan aktarılamaz, bizzat birey tarafından kurulur. Öyle ise çalışma yaprakları Bilgi doğrudan aktarılamaz, bizzat birey tarafından kurulur. Öyle ise çalışma yaprakları doğrudan hazır bilgileri öğrenciye aktaran materyal niteliğinde olmamalıdır.doğrudan hazır bilgileri öğrenciye aktaran materyal niteliğinde olmamalıdır.

2)2) Öğrenmenin ön koşullarından birisi de meraktır. Çalışma yaprağında yer alacak etkinlikler Öğrenmenin ön koşullarından birisi de meraktır. Çalışma yaprağında yer alacak etkinlikler merak uyandıracak nitelikte olmalıdır. Bu nedenle öğrenilmesi istenen özellikler, ilişkiler, merak uyandıracak nitelikte olmalıdır. Bu nedenle öğrenilmesi istenen özellikler, ilişkiler, kavramlar, olgular ilgi çekici bir yaklaşımla sistemli ve planlı bir şekilde etkinliklerin içinde kavramlar, olgular ilgi çekici bir yaklaşımla sistemli ve planlı bir şekilde etkinliklerin içinde gizlenmelidir.gizlenmelidir.

3)3) Öğrenilmesi istenen özellikler, ilişkiler, kavramlar, olgular araştırmaya ve keşfetmeye Öğrenilmesi istenen özellikler, ilişkiler, kavramlar, olgular araştırmaya ve keşfetmeye yönelik açık uçlu sorular yardımıyla etkinlikler içerisine gizlenmelidir.yönelik açık uçlu sorular yardımıyla etkinlikler içerisine gizlenmelidir.

4)4) Etkinliklerin senaryoları bireysel veya grup çalışmaları göz önüne alınarak hazırlanmalıdır.Etkinliklerin senaryoları bireysel veya grup çalışmaları göz önüne alınarak hazırlanmalıdır.

5)5) Etkinlikler öğrenciye aşağıdaki bilişsel süreçleri sağlamalıdır:Etkinlikler öğrenciye aşağıdaki bilişsel süreçleri sağlamalıdır:a)a) Matematiksel ifadeler kullanma ve model kurmaMatematiksel ifadeler kullanma ve model kurmab)b) Mantıksal çıkarımlarda bulunma Mantıksal çıkarımlarda bulunma c)c) Matematiksel sembolleri kullanma ve soyutlamaMatematiksel sembolleri kullanma ve soyutlama

Çalışma yapraklarının uygulanması sırasında öğrenciye minimum yardım sağlanması Çalışma yapraklarının uygulanması sırasında öğrenciye minimum yardım sağlanması gerekir. Bu nedenle, çalışma yapraklarında açık ve anlaşılır yönergeler kullanılmalı, öğrenci gerekir. Bu nedenle, çalışma yapraklarında açık ve anlaşılır yönergeler kullanılmalı, öğrenci sık sık öğretmenin yardımına ihtiyaç duymamalı. Öğretmen uygulama sırasında sık sık öğretmenin yardımına ihtiyaç duymamalı. Öğretmen uygulama sırasında doğru doğru ya ya da da yanlış yanlış gibi hüküm verici tavır içinde olma yerine cevabın, çözümün en sonunda gibi hüküm verici tavır içinde olma yerine cevabın, çözümün en sonunda öğrenciler tarafından bulunmasını sağlamalı.öğrenciler tarafından bulunmasını sağlamalı.Buluşa dayalı etkinliklerdeki olgular, çözümler, varsayımlar, genelleştirmeler öğrenciler Buluşa dayalı etkinliklerdeki olgular, çözümler, varsayımlar, genelleştirmeler öğrenciler tarafından önce grup tartışması sonra da sınıf tartışması ortamında sorgulanmaya uygun tarafından önce grup tartışması sonra da sınıf tartışması ortamında sorgulanmaya uygun olmalıdır.olmalıdır.

Sonsöz……Sonsöz……

Üstün yetenekliler için ayrı bir Üstün yetenekliler için ayrı bir müfredat gerekli mi?müfredat gerekli mi?

Üstün yeteneklilere ne nasıl Üstün yeteneklilere ne nasıl öğretilmeli?öğretilmeli?


Üstün yetenekliler için müfredatın gerekçeleri:Üstün yetenekliler için müfredatın gerekçeleri: 1. Bilişsel becerileri geliştirmek1. Bilişsel becerileri geliştirmek

Bilmeyi, bilgi edinmeyi gerçekleştiren becerilerBilmeyi, bilgi edinmeyi gerçekleştiren beceriler OdaklanmaOdaklanma, bir şey üzerinde düşünebilme, onu merak , bir şey üzerinde düşünebilme, onu merak

etme.etme. AlgılamaAlgılama, gördüğünü, işittiğini, dokunduğunu, hissettiğini , gördüğünü, işittiğini, dokunduğunu, hissettiğini

fark etme, onu yorumlama, olayları-olguları fark etme, onu yorumlama, olayları-olguları yorumlayabilme.yorumlayabilme.

Hafıza, Hafıza, tanıma, sınıflama, kodlama, soyutlama (uzun süreli tanıma, sınıflama, kodlama, soyutlama (uzun süreli bellek). Bilgiyi anlamadan saklama (kısa süreli bellek). bellek). Bilgiyi anlamadan saklama (kısa süreli bellek). Bazen ezberleme gibi uzun süreli de olabilir.Bazen ezberleme gibi uzun süreli de olabilir.

Muhakeme,Muhakeme, mantıksal çıkarım, olayları olguları mantıksal çıkarım, olayları olguları ilişkilendirme, sebep sonuç ilişkileri kurabilme, analiz-ilişkilendirme, sebep sonuç ilişkileri kurabilme, analiz-sentez yapabilme. Tümevarım tümdengelim. sentez yapabilme. Tümevarım tümdengelim.

Bütün bunlar üstün yetenekliler için farklılaşabilir. Bu Bütün bunlar üstün yetenekliler için farklılaşabilir. Bu nedenle müfredat bunları dikkate almalı.nedenle müfredat bunları dikkate almalı.

Sonsöz……Sonsöz……Üstün yetenekliler için müfredatın gerekçeleri……..Üstün yetenekliler için müfredatın gerekçeleri……..

2. Öğrenme alanları2. Öğrenme alanları Sisteme dahil olanlardan belli kazanımları Sisteme dahil olanlardan belli kazanımları

kazanmaları beklenir.kazanmaları beklenir. Sistem içerisinde başarılı olmaları beklenir.Sistem içerisinde başarılı olmaları beklenir. Her öğrenciden beklenildiği gibi üstün Her öğrenciden beklenildiği gibi üstün

yeteneklilerden sisteme girerkenki durumları yeteneklilerden sisteme girerkenki durumları ile çıktıklarında sahip oldukları öğrenme ile çıktıklarında sahip oldukları öğrenme ürünleriürünleri

İlerleme, gelişme ve başarıyı İlerleme, gelişme ve başarıyı müfredat dikkate almalı.müfredat dikkate almalı.

Sonsöz……Sonsöz…… Üstün yetenekliler için müfredatın gerekçeleri……..Üstün yetenekliler için müfredatın gerekçeleri……..

3. Bireysel ihtiyaçları karşılamak3. Bireysel ihtiyaçları karşılamak Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda

bir içeriğin belirlenmesi.bir içeriğin belirlenmesi. Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda

öğrenme-öğretme ortamlarının öğrenme-öğretme ortamlarının oluşturulması.oluşturulması.

Bu bağlamda üstün yetenekli Bu bağlamda üstün yetenekli öğrencilerin kendilerine özgü ilgi ve öğrencilerin kendilerine özgü ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak bir ihtiyaçlarını karşılayacak bir müfredat bunları dikkate almalı.müfredat bunları dikkate almalı.


4. Sosyalleşme4. Sosyalleşme Bütün müfredatlar bireyin sosyalleşmesini Bütün müfredatlar bireyin sosyalleşmesini

amaçlar.amaçlar. Sosyalleşme ile ilgili kazanımlar müfredatta Sosyalleşme ile ilgili kazanımlar müfredatta

yer almalı.yer almalı. Bireysel farklılıkların dikkate alınması Bireysel farklılıkların dikkate alınması

sosyalleşme sürecini olumlu etkiler.sosyalleşme sürecini olumlu etkiler.

Müfredat üstün yeteneklilerin Müfredat üstün yeteneklilerin sosyalleşmesini de dikkate almalıdır.sosyalleşmesini de dikkate almalıdır.


5. Akademik yükselme5. Akademik yükselme Bireyin yetenekleri doğrultusunda Bireyin yetenekleri doğrultusunda

yetiştirilmesi, geliştirilmesi, yönlendirilmesi.yetiştirilmesi, geliştirilmesi, yönlendirilmesi. Akademik alanda çalışmak için gerekli bilgi-Akademik alanda çalışmak için gerekli bilgi-

deneyim-altyapının sağlanması.deneyim-altyapının sağlanması.

Müfredat üstün yeteneklileri akademik Müfredat üstün yeteneklileri akademik hayata nasıl hazırlaması gerektiğini hayata nasıl hazırlaması gerektiğini hesaba katmalı.hesaba katmalı.


6. Meslekleşme6. Meslekleşme Birey yetenekleri doğrultusunda yetiştirilirken Birey yetenekleri doğrultusunda yetiştirilirken

mesleklere doğru yönlendirilmesi ve mesleğin mesleklere doğru yönlendirilmesi ve mesleğin gerektirdiği bilgi ve beceriyi bireye kazandırmak.gerektirdiği bilgi ve beceriyi bireye kazandırmak.

Farklı sektörlerin beklentilerinin farkında olmak ve Farklı sektörlerin beklentilerinin farkında olmak ve onların taleplerini karşılamak.onların taleplerini karşılamak.

Üstün yeteneklilerin mesleklere Üstün yeteneklilerin mesleklere yönlendirilmesi ve onlara gerekli bilgi-beceri yönlendirilmesi ve onlara gerekli bilgi-beceri kazandırılması müfredatın hesaba katması kazandırılması müfredatın hesaba katması gerekir. Bu amaçla içerik, yöntemler ve gerekir. Bu amaçla içerik, yöntemler ve ortamlar belirlemeli ortamlar belirlemeli

Sonsöz……Sonsöz…… öğretme-öğrenme sürecinde muhtemel problemler……..öğretme-öğrenme sürecinde muhtemel problemler……..

1. Normal sınıflarda öğretme pratikleri (resmi 1. Normal sınıflarda öğretme pratikleri (resmi otoritelerce belirlenen üniteler ve ders otoritelerce belirlenen üniteler ve ders planlarına göre düzenlenir) Bu dersler üstün planlarına göre düzenlenir) Bu dersler üstün yetenekli öğrencilerin hızına, ihtiyacına yetenekli öğrencilerin hızına, ihtiyacına uygun olmayabilir. Onları geleneksel uygun olmayabilir. Onları geleneksel ortamlarda yürütülen dersler tatmin ortamlarda yürütülen dersler tatmin etmeyebilir.etmeyebilir.

Onları bir üst düzeyde öğrenmelere taşımak Onları bir üst düzeyde öğrenmelere taşımak için diğer normal öğrencileri beklemeye için diğer normal öğrencileri beklemeye mecbur etmek doğru mudur? mecbur etmek doğru mudur? ((Hızlandırma)Hızlandırma)


2. Öğrenme sitilleri-hızları-algıları farklı 2. Öğrenme sitilleri-hızları-algıları farklı olan bu öğrenciler normal sınıfta olan bu öğrenciler normal sınıfta öğrenilecek konular üzerinde (onlara öğrenilecek konular üzerinde (onlara göre) gereğinden fazla durulması göre) gereğinden fazla durulması onların derslerden kopmasına ve onların derslerden kopmasına ve sıkılmasına neden olmaktadır. Onları sıkılmasına neden olmaktadır. Onları tatmin edecek odaklanmalarını tatmin edecek odaklanmalarını sağlayacak etkinlikler sorunu çözer mi? sağlayacak etkinlikler sorunu çözer mi? (Motivasyon)(Motivasyon)


3. Öğretmenlerin birikimleri-becerileri üstün 3. Öğretmenlerin birikimleri-becerileri üstün yeteneklileri hangi düzeyde tatmin ediyor? yeteneklileri hangi düzeyde tatmin ediyor? Onların ilgi alanlarını, meraklarını nasıl Onların ilgi alanlarını, meraklarını nasıl karşılayabiliyorlar? karşılayabiliyorlar?

Öğretmen olarak onların dünyasını nasıl Öğretmen olarak onların dünyasını nasıl bilebiliriz? Veya bilebiliyor muyuz? bilebiliriz? Veya bilebiliyor muyuz?

Onlara sunduklarımız onları tatmin ediyor mu? Onlara sunduklarımız onları tatmin ediyor mu? Onlara problem çözme veya buluş etkinliği olarak Onlara problem çözme veya buluş etkinliği olarak

sunduklarımız gerçekten onlar için problem veya sunduklarımız gerçekten onlar için problem veya keşif oluyor mu?keşif oluyor mu?

(öğretmen)(öğretmen)


Ayrı bir müfredat yerine entegre bir müfredat.Ayrı bir müfredat yerine entegre bir müfredat. Böyle bir müfredat esnek olmalı.Böyle bir müfredat esnek olmalı. Bu müfredat hızlandırma, odaklanma, Bu müfredat hızlandırma, odaklanma,

motivasyon, bireysel farklılıklar boyutlarından motivasyon, bireysel farklılıklar boyutlarından zenginleştirilmiş bir müfredat olmalı.zenginleştirilmiş bir müfredat olmalı.

Bu müfredat grup çalışmasına uygun, problem Bu müfredat grup çalışmasına uygun, problem çözme ve buluş yoluyla öğrenme etkinlikleri çözme ve buluş yoluyla öğrenme etkinlikleri içermeli.içermeli.

Müfredatta bu tür etkinlikler teknolojiyle Müfredatta bu tür etkinlikler teknolojiyle desteklenerek daha etkileşimli öğrenme ortamları desteklenerek daha etkileşimli öğrenme ortamları sağlanmalı.sağlanmalı.

Documents

BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME PROF. DR. ADNAN BAKİ