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BREVES APUNTES SOBRE LA ENSEANZA DEL VIOLIN

Francisco Fierro Luna

Quito, Mayo del 2010

El problema acadmico musical latinoamericano

Parece ser que los pases Latinoamericanos tienen ms cosas en comn de las que nos

imaginbamos, con un pasado histrico similar, herederos de una cultura colonial que

nos puso de rodillas frente al desarrollo y un mestizaje denigrante impuesto a raja tabla

por los conquistadores , tambin comparten una triste historia de subdesarrollo cultural.

El olvido histrico de la educacin y la cultura result ser patrimonio no solo de los

ecuatorianos sino de casi todos los pases sudamericanos.

As lo pudimos constatar en nuestro viaje como becarios a la ex Unin Sovitica y en

nuestros periplos por varios pases Europeos al entrar en contacto con estudiantes

latinoamericanos.

Si la educacin general pese a constar en los programas de los Gobiernos de turno era

deficiente, que se poda esperar de la educacin artstica que gozaba del casi abandono

total.

Los pases Europeos, dueos de una tradicin cultural centenaria lograron establecer

sistemas de enseanza artstica en diferentes reas, as, las artes plsticas, escnicas y

musicales se vieron inmersas en sendos proyectos educativos estatales para nios, los

mismos que iniciaban con su formacin musical inicial, luego media y finalmente superior en un perodo total de 16 aos de estudio. Toda la educacin la reciben en

centros gratuitos estatales de Primer orden y calidad.

La buena prctica y correcto desempeo en los procesos fueron desarrollando maneras

propias de entender y ejecutar una actividad artstica en zonas geogrficas diferentes.

Esto dio lugar al aparecimiento de las llamadas Escuelas de interpretacin y ejecucin artstica., que no son otra cosa que la prctica y la enseanza de un conjunto de preceptos tcnicos , artsticos , estilsticos , estticos y sociales desarrollados atravs del

tiempo en una sociedad determinada en un espacio geogrfico definido; los mismos que

pueden ser transmisibles a cualquier sociedad espacios geogrficos distintos. Como

ejemplo podemos citar la escuela Italiana de Canto , la escuela Alemana de metales , la Escuela Sovitica de Cuerdas , la Escuela francesa de instrumentos de viento madera , etc.

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La escuela Sovitica de Violn

Sin lugar a duda, Leopoldo Auer es considerado como el padre de la escuela

violinstica Rusa, que ms tarde germinara en la afamada escuela sovitica del

violn de renombre mundial.

Leopoldo Auer naci el 7 de Junio de 1845 en una pequea ciudad de Hungra.

Comenz a estudiar el violn en Budapest a los 8 aos de edad con el profesor

Ridel Kone y ms tarde fue enviado en calidad de nio prodigio a Viena a estudiar

con Jakob Dont. Posteriormente viaj a Hannover para continuar sus estudios con

Joseph Joachim.

En mayo de 1868, en un concierto en Londres, conoce a Anton Rubinstein y

algunos meses despus recibe la invitacin para ocupar el puesto de profesor de

violn en el Conservatorio de San Petersburgo de la Rusia Zarista en el lugar de

Henry Wieniawsky.

Desde el primer momento Rusia acept a Auer en su vida musical: el pas que viva

en ese perodo una intensa actividad artstica no poda dejar pasar su enrgica

naturaleza. Comprendiendo perfectamente las enormes perspectivas que se le

abran, el violinista brind todo su talento y todas sus fuerzas al desarrollo de la

cultura musical Rusa.

Entre los alumnos ms famosos encontramos a Poliankin, Tsimbalist, Elman y

Heifetz.

Leopoldo Auer obtuvo un gran reconocimiento como pedagogo. Por los resultados

de su labor se le ha ubicado junto a brillantes figuras de la pedagoga musical :

Liszt, Rubinstein, Joachim y Allard.

Auer tambin form a importantes pedagogos como S. Korguev quien tendra

posteriormente como sus discpulos a los afamados Yampolsky y Yankilievich.

Citamos tambin al Clebre pedagogo Staliarsky, quin fuera maestro de Davis

Oistrak y a Leonid Kogan catalogado como uno de los ms afamados violinistas de

este siglo quien fuera discpulo de Yampolsky.

La gran revolucin Socialista de Octubre cambi radicalmente las tareas, objetivos

y el papel social del arte, haciendo de l un logro del pueblo y uno de los medios de

confirmacin de la ideologa revolucionaria y de la educacin cultural de las masas.

Con la llegada del poder Sovitico a Rusia se abrieron las puertas de los museos,

bibliotecas, teatros y se comenz la reconstruccin y liberacin de los conciertos. El arte a las masas fue la consigna de la poca y lo sigui siendo para las futuras generaciones.

En los aos treinta el desarrollo del arte de la interpretacin alcanz renombre

internacional.

Sobre la importancia y el altsimo nivel de la interpretacin Sovitica atestiguan los

concursos al interior de las repblicas Soviticas y los concursos a nivel

internacional.

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En 1935, la naciente escuela violinista Sovitica obtuvo sus primeros lauros en un

certamen internacional , el concurso Wieniawsky, en Varsovia, en donde el primer

premio lo obtuvo la violinista francesa Nev, alumna de Jaques Thibaud, y el

segundo, David Oistrak., pero, la mayor victoria fue en 1937 en el concurso Ysay,

en Bruselas. Aqu participaron alumnos muy brillantes de famosos profesores como

Jaques Thibaud,, George Enescu y Karl Flesh, y de los siete premios otorgados por

el jurado, seis correspondieron a los Soviticos Oistrak,

Goldeshtein,Gilels,Kozolupova y Fijtengolts. Esta victoria fue apreciada por la

crtica mundial como un enorme triunfo de la escuela sovitica de violn.

En las generaciones posteriores encontramos a Tetriakov, Spivakov,

Stadler,Mulova,y a Sajar Brohn, quien tuvo entre sus discpulos a Maxim

Venguerov y Vadim Rpin considerados por la crtica especializada como los

mejores violinistas del mundo en la actualidad.

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La escuela de enseanza instrumental y la pedagoga

Hemos mencionado que una escuela no es otra cosa que la prctica y la enseanza de un conjunto de preceptos tcnicos , artsticos , estilsticos , estticos y

sociales desarrollados a travs del tiempo en una sociedad determinada en un

espacio geogrfico definido; los mismos que pueden ser transmisibles a cualquier

sociedad espacios geogrficos distintos .

En Oistrak se mantenan vivas las mejores tradiciones de la escuela violinistica

Rusa . Estas tradiciones tienen como base la sencillez de estilo, la aspiracin al

descubrimiento del contenido de la obra musical, la profundizacin en el arte de la

expresividad en el instrumento y la combinacin orgnica de los elementos

artsticos, unida a una perfecta maestra tcnica.

La iniciacin en los rudimentos del canto como son la correcta respiracin, emisin

de la voz, diccin, las dinmicas bsicas aplicadas al canto de melodas constituyen

para el joven violinista una herramienta de valor incalculable , por ello en los

programas y pensum de iniciacin musical en el violn soviticos se impone junto al

violn tres aos obligados de clase de coro, de esta manera el nio aprender a

resolver problemas interpretativos interiorizando sus propuestas musicales sin el

instrumento aprendiendo a escuchar antes de tocar . La clase de coro cumple como fin dotar al joven msico de la capacidad de conocer la interpretacin bsica

universal de las melodas, enriquecer esa capacidad mediante la prctica del folclor

nacional y la musica universal. El nio en principio lo har con la ayuda del maestro

y luego desarrollar la capacidad de hacerlo solo. Esta clase de practica coral no

tiene como funcin la difusin publica del repertorio ya que no es el coro

institucional sino que persigue y busca el desarrollo artstico musical individual de

cada nio al interior de un marco colectivo.

La formacin del Aparato como fundamento de la enseanza instrumental.

La solidez de una escuela instrumental descansa en un pilar fundamental que lo constituyen todos los preceptos tcnicos y fsicos del aprendizaje reunidos en lo que

llamamos APARATO . Sin el aparato, es imposible desarrollar una actividad instrumental correctamente.

Para poder entender de mejor manera, nos imaginamos a un grupo de trabajadores a

quienes se encomienda retirar una enorme montaa de tierra pero se les enva a la

obra sin las herramientas necesarias: Pala, pico, etc. Los trabajadores lograrn su

objetivo ?

En un ejemplo ms artstico nos referiremos a la capacidad natural del hombre de

apreciar la belleza. Podemos contemplar un hermoso paisaje y grabarlo en nuestra

mente pero podemos plasmar en un lienzo la fidelidad completa del paisaje ? Si no eres un pintor profesional seguro que no podrs hacerlo. Cul es la diferencia

entre el pintor y dibujante profesional y un comn mortal? Son las manos

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capacitadas y diestras del pintor profesional lo que har posible plasmar la belleza

total del paisaje en una obra de arte.

Musicalmente hablando sucede lo mismo. Todos estamos dotados de la capacidad

de escuchar y apreciar una bella meloda, pero esto al igual que la pintura, no nos

garantiza el que podamos transmitir la fidelidad de esa bella meloda al instrumento

que estamos ejecutando.

Las manos del pintor fueron adiestradas en la teora de las formas, colores,

perspectiva, tcnicas y hasta en trucos visuales por lo que cualquier imagen que se

presente ante sus ojos la podr reproducir con facilidad porque su aparato ya ha sido construido.

El joven violinista necesita que su maestro forme en l el aparato que le permita plasmar en el tiempo las ms hermosas melodas, siendo fundamento de su aparato

la relajacin, la correcta posicin de la mano izquierda, la correcta forma de sujetar

el arco, la emisin del sonido, la sonidizacin, comprensin y ejecucin de

dinmicas simples y compuestas, cambios de posicin , vibrato, efectos de arco,

articulaciones, desarrollo de la velocidad etc.

Cuando el estudiante no tiene construido su aparato, o tiene un aparato mal

elaborado sus dificultades de desarrollo sern grandes ya que tendr negada su

posibilidad de crecimiento.

Un estudiante sin un aparato correctamente elaborado estar chocando

continuamente contra una dura roca, en cambio la presencia de un aparato correcto

dar al estudiante va libre para desarrollarse y luz verde para su continuo

crecimiento

En la pedagoga instrumental no se puede improvisar ni se puede ser autodidacta ya

que no se estudia por correspondencia ni por video. Es tan delicado que hay que

estar all en el sitio preguntando y repreguntando al especialista y aprendiendo da a

da, tampoco se aprende en una visita turstica Resort europea sino a travs de aos

de estudio y asimilacin de una escuela de enseanza.

En Latinoamrica y el Ecuador especficamente la ausencia de un sistema integral

de educacin musical y la falta de maestros calificados ha generado la ausencia de Escuela en todo sentido, salvo la actividad de algunos maestros nacionales que han estudiado en el exterior y de contadsimos extranjeros, el resto ha sido casi nulo.

Para la enseanza instrumental, la naturaleza humana siempre busca los ms

sobresalientes en la ejecucin y no siempre los ms sobresalientes en la ejecucin

son los mejores pedagogos. Generalmente un pedagogo es un poco descuidado de si

mismo. Se cuenta que los clebres pedagogos que han dejado un gran legado con

sus estudios pedaggicos y sus obras didcticas como Wolfart, Zeitz y otros se

sentaban en las sillas del ltimo de sus filas en las orquestas en donde trabajaban, ya

casi detrs de las cortinas.

Por eso, las biografas de Chopin por ejemplo no mencionan a su maestro como un

gran ejecutante. Este comentario lo hacemos por la experiencia e informacin que

recogimos en nuestra permanencia en Europa y la Unin Sovitica en donde los

mejores pedagogos eran unos ilustres desconocidos que como verdaderos

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formadores de talentos en las ciudades ms recnditas de Rusia formaban

estudiantes de primer orden para alimentar posteriormente con excelencia de

alumnos los ya clebres Conservatorios de Mosc o Leningrado.

Generalmente los virtuosos no suelen ser buenos pedagogos deca mi maestro ya que a ellos no les cost mucho el aprender, les ensearon cuando eran nios y no se

acuerdan como es que aprendieron a tocar, aparte suelen ser mal genios y faltos de

paciencia porque a ellos no les cuesta tocar. El virtuoso generalmente solo muestra

con su propia ejecucin los pasajes musicales que el alumno tiene que resolver con

solo mirarlo, en cambio el pedagogo primero observa con atencin los pasajes

ejecutados por el propio estudiante y a partir de eso identifica las posibles causas de

una ejecucin errnea, descubriendo el defecto tcnico de ejecucin y dando las

pautas de solucin mediante algn ejercicio especial apoyado con estudios sobre el

tema rigurosamente seleccionados. Solo en ese momento cuando el estudiante ha

entendido el origen de su dificultad tcnica o interpretativa y la forma de solucin el

maestro mostrar mediante su propia ejecucin utilizando los recursos enseados al

estudiante la manera correcta y fcil de resolver los problemas.

He constatado personalmente en Ecuador en la especialidad de violn la docencia de

algunos extranjeros que curiosamente no ensean ni exigen a sus alumnos que

toquen como ellos lo hacen. El por qu no lo hacen es algo que siento curiosidad

por saber. Lo que si podemos afirmar es que el ejercer la docencia no convierte a

un instrumentista en pedagogo. Reconocemos desde luego las honrosas

excepciones.

El pedagogo nato tiene vocacin natural para ensear y su paciencia es una de sus

virtudes por lo que se dice que son una especie en vas de extincin.

Dadas las condiciones del subdesarrollo cultural en que vivimos y frente a la

necesidad siempre emergente de maestros ha surgido el papel de voluntario y loable

desde luego de improvisados pedagogos que imparten ctedra en nuestras

instituciones musicales para palear de alguna manera la necesidad de enseanza

musical de nuestra sociedad. Hay que preguntarse que si en este caso el remedio fue

peor que la enfermedad .

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CONSIDERACIONES TECNICAS, DIDCTICAS Y METODOLOGICAS

En el proceso de formacin del joven violinista el pedagogo debe esforzarse en la

enseanza de los primeros fundamentos tcnicos y artsticos. Desde las primeras

lecciones, es importante ensear al nio la exactitud rtmica y meldica de los textos

musicales, esforzarse en la bsqueda de un sonido de calidad comparado con el

obtenido en la correcta prctica del canto y a escuchar con sentido crtico su propia

ejecucin.

Es importante lograr que el alumno no ejecute el instrumento mecnicamente, sino

con razonamiento crtico.

El primer objetivo tcnico estar dirigido a obtener del alumno una correcta forma

de pararse, una adecuada forma de sujecin del violn y una correcta manera de

sujetar el arco.

Durante las primeras dos o tres semanas de enseanza es importante trabajar en los

fundamentos de un sonido de calidad en las cuerdas abiertas re y la. Paralelamente a

esto se puede trabajar sobre los fundamentos de la mano izquierda.

En las primeras temporadas de aprendizaje nuestro esfuerzo ir dedicado al

conocimiento y a la prctica del detash como efecto de arco generador o fundamento sobre el cual se construir todo el edificio llamado quehacer

violinistico.

Debemos considerar que el xito instrumental del alumno depende en gran manera

de la correcta planificacin de las actividades y tares en casa, por lo que el

pedagogo debe ayudar al pequeo violinista a elaborar un horario de actividades

diarias en las que incluir delante de su maestro la prctica del violn , por lo que

est llamado a hacer un seguimiento del mismo.

Es fundamental ensear al nio el uso racional del tiempo en beneficio del

cumplimiento de las tareas de casa.

El pedagogo debe sistemticamente ensear al alumno con conocimiento y

conciencia sobre las obras musicales, analizar, enfrentar y resolver las dificultades

que se van presentando, inducir al nio por los caminos de solucin.

La planificacin de la enseanza y una profunda refleccin en la eleccin del

material de estudio para cada estudiante se convierte en un importante factor de la

organizacin y xito del proceso educativo.

El xito y aprendizaje de los estudiantes en mucho depende de la correcta eleccin

de sus planes individuales de estudio, el mismo que deber ser acorde con las

caractersticas personales de cada alumno.

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El maestro como un buen mdico sabr identificar las dolencias de su alumno, diagnosticarlas y establecer un camino de curacin artstica y tcnica.

En cuanto a planificacin es recomendable dividir al ao lectivo en dos medios aos

.

Al comienzo del primer y segundo medio ao el maestro est obligado a formular

para cada estudiante un plan individual de estudio, el mismo que contar con el

conocimiento y ratificacin de las autoridades acadmicas.

El repertorio debe ser amplio por su forma . estilo y factura.

En los primeros niveles sern piezas fciles, luego se incluirn obras de forma

completa como conciertos o sonatas, luego piezas de carcter lento para desarrollar

vibrato y la cantilena y finalmente se incluirn obras de carcter virtuoso.

Al final de cada medio ao el pedagogo debe indicar en los planes individuales los

logros alcanzados , las metas cumplidas, los cambios en el plan individual si los

hubiere indicando los motivos e indicar el informe final de la totalidad del ao de

estudio. Es necesario tambin que el maestro tenga un registro diario de las clases

en donde tomar apuntes bien organizados en fichas especiales de los avances ,

logros y dificultades de cada estudiante y la propuesta de solucin dada por el

profesor con los que se evaluar clase a clase los resultados.

La planificacin de una ctedra instrumental es muy diferente a la planificacin de

una materia terica. En una clase de geografa por ejemplo el profesor puede

preparar como tema Los ros de Amrica . En su clase colectiva expone el tema, lo desarrolla, usa material auxiliar, usa la retroalimentacin como recurso de

afirmacin,la prxima clase evala mediante prueba escrita o terica y pasa la

pgina.

En la enseanza del violn el pedagogo escoge para cada alumno un programa

especfico acorde a sus condiciones particulares para todo un semestre el mismo

que deber contener a ms de los ejercicios bsicos de entrenamiento diario para el

detash (Shradiek), sonidizacin, vibrato, velocidad en mano izquierda las escalas

con sus respectivos arpegios, los estudios necesarios para lograr los objetivos

tcnicos propuestos en las obras y en los programas generales de estudio.

Generalmente un programa semestral de un alumno de nivel medio consta de cuatro

escalas, dos escalas mayores y dos menores con sus respectivos arpegios , de cuatro

a seis estudios una pieza lenta para desarrollar el vibrato y la cantilena, una pieza de

carcter virtuoso para desarrollar tcnica de arco y virtuosismo en mano izquierda y

mano derecha y una obra llamada por los Rusos de Forma completa por su estructura formal que puede ser una sonata o el primer movimiento de un concierto.

Para generar inters en los alumnos, el maestro los invita individualmente a cada

uno para que participen en la eleccin de ciertas obras o elementos de su

aprendizaje.

El tema del detash por ejemplo es un tema que se lo trata durante muchos aos en

diferentes obras o perodos o estilos. Un alumno destacado que tuve empez a los 9

aos como todos el tema del detash con los rudimentos del movimiento del arco, el

papel fundamental de la libertad de movimiento del brazo y su sincronizacin con el

peso natural del mismo para la obtencin del sonido profesional , el tema tcnico lo

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tratamos en diferentes tipos de obra las que cada vez eran de mayor envergadura .

Este alumno fue muy destacado por lo que se gano una beca para continuar sus

estudios superiores de violn en Francia, y saben de que tema tcnico hablamos y trabajamos la ltima clase antes de su viaje a Francia ? Del detash, pero esta vez

del detash declamativo o barroco estudiado en cursos superiores ya que llevaba

como parte de su repertorio de audicin las partitas para violn solo de Juan

Sebastian Bach.

Esta situacin particular y tcnica de la enseanza instrumental en la msica es

difcil de entender por un tcnico en currculo y programas del Ministerio de

educacin. Es necesario incorporar verdaderos asesores en especialidad musical a

los respectivos ministerios.

En el transcurso del trabajo en clase es importante trabajar con el estudiante en la

prctica de ensamble con sus compaeros con obras a dos o tres voces.

Durante el transcurso de todos los aos de estudio es importante que el nio

aprenda a estudiar y resolver los problemas musicales por si solo, a depender menos

del profesor. Tambin se debe realizar una prctica sistemtica de lectura a primera

vista. Con este fin se recomienda dar al alumno melodas en tiempos lentos y en

tonalidades fciles-

No menos importante constituye el entrenamiento del alumno en el desarrollo de su

odo interior para lo que debe practicar el escuchar interiormente las melodas ,

mirar conjuntamente el texto y finalmente cantar.

Sobre pedagoga y metodologa del violn realmente hay mucho ms que hablar

que sin duda puede ser objeto de otro trabajo ms grande y minuciosamente

elaborado que es el limitante de esta pequea exposicin.

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REPERTORIO GRADUAL REFERENCIAL PARA VIOLIN CONFORME A

PROGRAMAS SOVIETICOS DE ENSEANZA

El programa completo incluye una gran variedad de escalas ejercicios, estudios, repertorio

de piezas de variadas formas y estilos, qui solo por motivo de brindar una idea generalisima

exponemos algunas de las obras de forma completa que se recomienda segn los pedagogos

soviticos en los respectivos NIVELES ANUALES de estudio. Este programa gradual

puede ser dividido o asignado bajo cualquier nombre o denominacin, lo que no se

recomienda es romper la gradualidad propuesta por los especialistas Rusos.

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EJEMPLO DE DESARROLLO DEL CURRICULO

PROGRAMA CURRICULAR DE VIOLIN

DE TERCER GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 MINISTERIO DE EDUCACION

1.2 CENTRO EDUCATIVO : ESCUELA DEL CONSERVATORIO

NACIONAL

DE MUSICA

1.3 NIVEL EDUCATIVO : EDUCACION BASICA

1.4 TURNO : Maana

1.5 N DE HORAS SEMANAL : Dos Horas

1.6 AO ESCOLAR : 1 de septiembre a fines de Junio

1.7 PROF. RESPONSABLE : Francisco Fierro Luna

II.- FUNDAMENTACIN

El nuevo Milenio ha comenzado y con l, grandes expectativas a nivel Tecnolgico,

cultural espiritual inquietan nuestro diario vivir. Siente el transcurrir del tiempo como si

fuera ms aprisa y necesitamos actualizarnos con mayor frecuencia para estar en sintona

con los cambios y tendencias que ocurren a nivel cultural ,Tecnolgico y a todo nivel

del conocimiento humano.

En el rea del conocimiento musical instrumental es fundamental que los estudiantes

ecuatorianos sean conducidos mediante programas y proyectos claros con la direccin de

especialistas idneos dentro del concierto acadmico internacional para lo que el uso de la

tecnologa en audio y video asi como del software y el hardware se constituir en

instrumentos de gran ayuda

III.- COMPETENCIAS

3.1 Da solucin a problemas Globales cuyas competencias son: Recoleccin,

tratamiento, Proceso, organizacin y administracin de conocimientos sobre tcnica e

interpretacin violinistica con el fin de obtener resultados que les permitan el desarrollo

artstico individual proyectado al desarrollo de la capacidad de independencia y auto

crecimiento , esto es propender sistemticamente a la auto resolucin de ciertos problemas

interpretativos y tcnicos a travs del cultivo de la autocrtica y la auto solucin.

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3.2 Ejecutar Proyectos de aprendizaje instrumental cuyos resultados son presentados

en los respectivos certmenes de evaluacin tcnica o artstica:

Evaluacin tcnica de escalas Evaluacin tcnica de estudios Evaluacin artstica de piezas Evaluacin artstica de obras de forma completa

( Sonatas o Conciertos )

3.3 Valora los adelantos tcnicos y artsticos y los aplica a su desarrollo acadmico

como Plataforma de Desarrollo herramienta de apoyo en las diversas reas : Solstico,

ensamble y orquestal.

3.4 Practican las bases de los llamados contenidos transversales del aprendizaje musical

como son las normas de seguridad , Higiene,convivencia pacfica dentro de un marco

democrtico , a respetar la ejecucin musical de sus compaeros, mantener el rden y

limpieza del aula de ensayos y la prctica de la solidaridad y el compaerismo, conservan

y potencian las instalaciones del Centro Educativo cuidando la infraestructura y su entorno

Ecolgico.

3.5 Observa, analiza, Interpreta, cuantifica, practica y comparte experiencias con las

dems personas,maestros, compaeros de clase y del rea en el Mundo a travs de la red,

la Web, INTERNET .

3.6 Ejercita la memoria para obtener destrezas operativas con el ejercicio permanente, de tal forma que el educando pueda obtener hbitos de orden y disciplina.

3.7 Aplica el pensamiento verbal, Lgico y matemtico, artstico y esttico expresando seguridad y capacidad.

3.8 Desarrolla la creatividad artstica y tcnica utilizando recursos didcticos,literarios, viodeogrficos, histticos ,grficos, plstica y cientficos, efectivizando el

paradigma del aprendizaje.

IV.- PERIODIFICACIN DEL AO ESCOLAR

BIMESTRE I II III IV

N SEMANAS 09 10 09 09

PERIODO

1septiembre

al

DESCANSO y

preparacin examen

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de medio ao

EVAL. MENSUAL .

EVAL. BIMESTRAL

V.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se emplea en el proceso de Enseanza . Aprendizaje para promover en el joven la Autonoma, consolidar su Autoestima y Autovaloracin, despertar su creatividad y amor

por la prctica e investigacin violinstica y el trabajo como virtud y actividad humana.

El Facilitador debe desarrollar estrategias metodolgicas para promover todas las reas del

desarrollo Humano considerando que el msico es un ser integral por lo que deber

potenciar en el alumno lo siguiente:

Alumnos que trabajen en forma globalizada o Corporativa y en colaboracin.

Participen en forma Activa, reflexiva, prctica y dinmica en Clases.

Emplear Tcnicas Mixtas producto de un anlisis de su realidad y Misin Institucional.

Educacin en Valores (Axiolgica)

MTODOS: Activos que favorezcan la participacin del alumnado.

Complementado con la prctica de la Induccin Deduccin.

Se estimulara el inters por la investigacin Cientfica.

Mtodo Cientfico.

Mtodo Constructivita

Mtodo Informtico

Mtodo Experimental

Mtodos de Integracin Grupal

Mtodo tradicional (inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico)

Siendo el Objetivo Principal encaminar u orientar al joven para que:

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Aprenda a Conocer (Aprender a Aprender).

Aprenda a Hacer

Aprenda a Ser

Aprenda a convivir

TCNICAS:

Investigacin Bibliografa o Virtual.

Conversatorios y mesas redondas con sus maestros y compaeros de clase y de rea .(Chat - Acadmico.

Video conferencia. ( Si se dispone de una conexin a Internet.

Exposicin y sustentacin de tesis (Con Apoyo de la tecnologa.

Publicacin en peridicos Murales.

Presentacin de logros tcnicos, audicin de ensambles, msica de cmara ,Elaboracin de Fichas de trabajo,

Resumen y Bibliogrficas.

VI.- MEDIOS Y MATERIALES:

Instrumentos disponibles en el guardaalmacn, instrumentos propiois Centro de Audiovisuales, , Laboratorios Tecnolgicos, Oficinas.

Computadoras, Redes, Internet, video Conferencias, Chat.

Intranet Educativa y/o Magisterial. ( MAGISTER MUSICAE)

PartiturasLibros, Manuales, Separatas, Revistas, Peridicos, etc.

Videos en Cinta VHS, TV de seal Abierta o TV por cable.

VII.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

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Indicadores de Logros Conceptuales:

Clases Terico - Prctico

Indicadores Proced mentales:

Guas de Prctica, Fichas de Trabajo, Elaboracin de Proyectos individuales y colectivos .

Indicadores Actitudinales :

Modifica Aptitudes y facilita su adaptabilidad al conocimiento nuevo, a parmetros

tcnicos e interpretativos de diferentes pocas o estilos.

Evaluacin de Entrada :

Prctica del auto estudio y auto resolucin tcnica e interpretativa : El fin ser ensear al

alumno a enfrentar solo el problema de la tcnica y la interpretacin instrumental para que

cada sistemticamente dependa cada vez menos de su maestro. Al fin del perido escolar el

alumno recibir una obra musical apropiada para ser presentada y evaluada el primer da de

clase.

Evaluacin de Proceso:

Retroalimentaciones tcnicas e interpretativas

Prcticas Calificadas.

Elaboracin de Peridicos Murales para la clase y la escuela

Elaboracin de Afiches o Revistas, para la clase o la escuela Trpticos, etc.

Proyectos Productivos:

Acadmicos : visita de concierto a escuelas no musicales

Proyectos en Base a Eventos

Proyectos Obtenidos de la Realidad Nacional o Mundial : El Objetivo es interesar al estudiante la problemtica local,

promover la solidaridad y conocer las noticias del acontecer

artstico internacional

VIII.-MATERIALES EDUCATIVOS:

TV (Pantalla Gigante) Centro de computo Multimedia

Hardware y software de ltima Generacin

Videos Guas Especializados en el rea de musical

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Enciclopedias en Discos Compactos (CD ROM)

Internet, E-Mail Correo Electrnico, Intranet y Chat Acadmicos (Biblioteca Virtual)

Guas Metodolgicas.

Manuales y Separatas de Ayuda operativa. (Libros Electrnicos en formato. PDF)

Libros de texto del rea existentes en la Biblioteca Institucional

Demostrativos, Tutores y Animaciones con contenidos de Clase diseados por el Docente Facilitador de Experiencias.

IX.- BIBLIOGRAFA

9.1 DEL PROFESOR :

Todo el material en partituras citados en el ejemplo de repertorio con edicin Rusa y otros

con edicin internacinal.

IX.- DISTRIBUCIN DE UNIDADES

Durante el tercer ao de estudio de educacin bsica en la especialidad de violin el

estudiante deber:

Continuar con el estudio del detash, ligadura, martel Ejercicios preparatorios para el Stacato Estudio de las posiciones I, II y III y sus combinaciones. Dobles notas en acordes fciles en primera posicin Escalas y arpegios con cambio de posiciones Estudio de series cromticas Ejercicios preparatorios para el trino Estudio de armnicos simples Fundamentos del vibrato Fundamentos del estudio por si solo Fundamentos de lectura a primera vista en piezas cortas y fciles

Contenido anual general

En el transcurso del ao el alumno deber :

Estudiar y ejecutar de 4 a 6 escalas( mayores y menores) con cambio en 1, 2 y 3 posicin con sus respectivos arpegios

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De 8 a 10 estudios con los diferentes tipos de exigencias tcnicas requeridas en el programa

De 6 a 8 piezas 1 o 2 obras de forma completa : Sonatas o conciertos de acuerdo con las

aptitudes de cada estudiante.

Ejemplo de exmen final para el asenso al Cuarto ao de educacin bsica

instrumental en la especialidad de violn

Escalas y arpegios Dos estudios del libro Seleccin de estudios de Garlitzky,Rodionov y

Fortunatov.

Una pieza : Antigua cancin francesa Consertino de Yanshinov

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X .- CUADROS DE UNIDADES Y CONTENIDOS