Efemérides de OCTUBRE. Bio-grafía de Miguel de Cervantes

INSCRIPCIONES ABIERTAS para los Cursos promovidos por el Centro de Maestros de Chalco

Proyección de la Serie COSMOS de Carl Sagan

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

OPERACIÓN MATEMATICA

ENCICLOMEDIA

PREVIOLEM

VISION VALORES

Articulo “Uso educativo del Chat” Tomado de UNIVERSIA

La reflexión es necesaria en la vida de cada uno de nosotros “AHORA LO ENTIENDO”

Una palabra nueva es como una semilla fresca que se arroja al terreno de la discusión

Mail! Ludwig Wittgenstein

El Sistema Nacional de Formación Continua de Maestros en Servicio tiene como propósito favorecer la mejora sistemáti-ca y sostenida de las competencias de los alumnos a partir de la formación continua y la superación profesional de los docentes, propósito que como Centro de Maestros recupe-ramos para orientar los servicios de formación continua, que favorezcan el desarrollo profesional en lo individual y en lo colectivo de los profesionales de la educación, que coadyu-ven en la mejora de sus competencias, de su práctica educa-tiva y de los aprendizajes de los estudiantes. Tarea que a través de la edición del presente boletín hemos mantenido por espacio de 5 años; por ello, llegar a la edición de 40 números de una primera edición y hoy entregarte la número 13 del mismo, en esta nueva época, nos comprome-te y alienta a continuar en la búsqueda de nuevas y mejores perspectivas de nuestro, suyo, BOLETIN “ACTITUD DOCEN-TE”, agradeciendo todos y cada uno de los comentarios que nos han hecho llegar. Por ello, el proceso de formación de profesionales en la ac-tualidad exige de una conducción que considere como requi-sito esencial su carácter contextualizado, un enfoque sisté-mico y dinámico, a valorar los problemas profesionales que deben ser resueltos. Esta realidad impone un reto en el pro-ceso enseñanza aprendizaje y por tanto, a sus actores princi-pales: profesores y estudiantes; ya que la asimilación de los contenidos por el que aprende debe desarrollar las compe-tencias necesarias y suficientes que permitan el desempeño esperado en la solución de los problemas que afrontará en su práctica profesional. De ahí que las acciones formativas, llámense Cursos de Formación Continua, Talleres, Conferen-cias, etc., están diseñadas en esta perspectiva y dinámica. Así también el avance de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) propician un cambio en el paradigma de la producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles, tanto en el maestro como en los estudiantes y, por ende, favorecerlas a través de acciones especificas.

MIGUEL DE CERVANTES AUTOR DE EL QUIJOTE DE LA MANCHA

LA BIOGRAFÍA

Poeta, novelista y dramaturgo español, considerado como el más grande escritor español de todos los tiempos, y uno de los mejores escritores universales. Su obra más conocida, la Historia de El Quijote de la Mancha, ha trascen-dido todas las fronteras y todas las culturas. Esos tempranos inicios poéticos se vieron truncados casi en sus comienzos, pues a finales de 1569, encontramos al joven escritor instalado en Roma como camarero del cardenal Giulio Acquaviva, al que serviría durante un tiempo para iniciar pronto su carrera militar. Allí tuvo Cervantes ocasión de familiarizarse con la literatura italiana del mo-mento, tan influyente en su propia obra. Abandonó el ambiente pontificio en 1570, para entrar en el servicio militar, entonces absolutamente voluntario, en el que desde luego no le sonreiría nunca la fortuna. Se alistó primero en Nápoles a las órdenes de Álvaro de Sande, para sentar plaza después, con toda seguridad, en la compañía de Diego de Urbina, del tercio de don Miguel de Moncada, bajo cuyas órdenes se embarcaría en la galera Marquesa, junto con su hermano Rodrigo, para combatir, el 7 de octubre de 1571, en la batalla naval de Lepanto. Aunque en aquellos días sufría de fiebres, luchó con valor, pues recibió dos arcabuzazos en el pecho y uno en la mano izquierda, que se la dejaría inutilizada para siempre. A cambio, quedaría inmortalizado como El manco de Lepanto y conservaría hasta su muerte el orgullo de haber parti-cipado en la más alta ocasión que vieron los siglos pasados, los presentes, ni esperan ver los venideros. Dedicado de lleno a las letras, en el mundo literario del Madrid de finales del siglo XVI, mantiene relaciones amisto-sas con las más altas plumas de la época: Laýnez, Figueroa, Padilla, etc.) y se dedica a redactar La Galatea -donde figuran como personajes buena parte de estos autores-, que vería la luz en Alcalá de Henares, en 1585. Sigue tam-bién muy de cerca la evolución del teatro, acelerada por el nacimiento de los corrales de comedias, y se empapa de las obras de Argensola, Cueva, Virués, etc., llevando a cabo una actividad dramática muy fecunda no ajena al éxito: "compuse en este tiempo hasta veinte comedias o treinta, que todas ellas se recitaron sin que se les ofreciese ofrenda de pepinos ni de otra cosa arrojadiza; corrieron su carrera sin silbos, gritas ni barahúndas" dice en el Prólo-go a Ocho comedias. De ellas se conservan hoy El trato de Argel, La Numancia y, si admitimos su paternidad, la recién atribuida Conquis-ta de Jerusalén. También conocemos un contrato firmado en 1585 con Gaspar de Porres, referente a dos piezas per-didas: El trato de Constantinopla y La Confusa. Como dramaturgo, se compromete en 1592 con Rodrigo Osorio a entregarle seis comedias, que no cobraría si no resultaban de las mejores, entre las cuales se cuentan varias de las incluidas en el tomo de 1615; como novelista, redacta varias novelas cortas (El cautivo, Rinconete y Cortadillo, El celoso extremeño, etc.) y, mu-cho más importante, esboza nada menos que la primera parte del Quijote y, quizá, el comienzo del Persiles. Al comienzo del siglo XVII, Cervantes se despide de Sevi-lla y sólo sabemos de él que anda dedicado de lleno a la escritura del Quijote. Enfermo gravemente de "hidropesía" (accidente vascular con posible parálisis) en 1616 se vio morir: el 18 de abril recibe los últimos sacramentos; el 19 redacta, "puesto ya el pie en el estribo", su último escrito: la sobrecogedora dedicatoria del Persiles; el 22, poco más de una semana después que Shakespeare, el autor del Quijote fallece y es enterrado al día siguiente, con el sayal franciscano, en el con-vento de las Trinitarias Descalzas de la actual calle de Lope de Vega. Sus restos mortales se perdieron, y hoy permanece en la memoria de todos los que aman la buena literatura y el idioma castellano en su más puro acento.

CURSO TALLER

GTO130302 LA LECTURA COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE EN LAS ASIGNATURAS DE LA ESCUELA

SECUNDARIA

Propósito: Que los participantes adquieran construir un proyecto

para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos

de secundaria a partir de la reflexión de la práctica propia y del tra-

bajo en equipo.

Fechas: 8, 15, 22 y 29 de Octubre y 5 de Noviembre.

Horario: 14:30 a 18:30 Hrs.

Coordina: Profra. María Susana Moreno López

Coordinadora Académica

CHOCOLATE LITERARIO “LEYENDO A….. LOS

PEDAGOGOS MEXICANOS”

Propósito: Fomentar la lectura en el docente de educa-

ción básica, a través de tres acciones formativas, con la

intención de incidir en la practica docente en el aula.

Fecha: 12 de Octubre

Horario: 9:00 a 13:00 Hrs.

Coordina: Profr. Félix Hernández del Ángel

Asesor Técnico

PROYECTEMOS LA LITERATURA Y OTROS “COSMOS” de Carl Sagan

Una de las mejores series de divulgación científi-ca, si te gusta la astronomía no te la pierdas y si no te gusta la astronomía quizás empiece a gus-tarte . Fechas: 25 de Octubre Horario: 15:00 a 18:00 Hrs. Coordina: T.P.A Dora Luz Hernández Cruz Bibliotecaria

Entrega de acervos de la Bibliote-ca para la Actualización del Ma-estro a Instituciones Educativas. Fecha: 11 de Octubre de 2010 Horario: 12:00 Hrs. Lugar: Audiovisual de la Escuela Normal de Chalco

Los Materiales de Apoyo con los que cuenta el PNL son diversos, van desde materiales impresos que podrá descargar hasta listados

de materiales audiovisuales, le invitamos a que los conozca y a descargar los archivos que apoyarán su trabajo.

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/iyv_int_00.php

Dípticos para autoridades educativas.

• Docentes de educación preescolar.

• Directores escolares de educación preescolar.

• Directores escolares de educación primaria y secundaria.

• Jefes de sector, supervisores escolares y asesores técnico – pedagógico.

• Autoridades educativas.

• Docentes de educación primaria.

• Docentes de Educación secundaria.

¿Qué es Operación Matemáticas?

Para dar cumplimiento a lo establecido en el Plan de desarrollo del Estado de México 2005-

20011, que en su apartado Educación para Acrecentar el Capital Humano señala: Impulsar un pro-

grama estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas y a partir de

los resultados de la Evaluación Nacional para el Logro Académico en Centros Escolares (Enlace)

en la asignatura de matemáticas que refleja logros insuficientes en torno a la adquisición de co-

nocimientos y habilidades matemáticas en alumnos de primaria y secundaria, surge El Programa

Estatal Operación Matemáticas como una estrategia de apoyo tiene como propósito “Mejorar la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los docentes y alumnos de Educación Básica,

del Sistema Educación Educativo Estatal, desarrollando las competencias que les permitan decidir

y actuar con juicio crítico ante la resolución de problemas de acuerdo con los enfoques estableci-

dos en los programas oficiales, para elevar el nivel de logro académico”, a través de las siguientes

líneas de acción:

Estrategias y Líneas de Acción

1. Formación y Actualización.

Objetivo: Fortalecer la formación y actualización de docentes de

matemáticas, directivos y equipos técnicos de los diferentes niveles

de educación básica para mejorar las prácticas docentes y el logro

educativo.

· Diseño e impulso de procesos diversificados de formación y ac-

tualización para directivos, profesores y equipos técnicos de los di-

ferentes niveles educativos.

· Intercambio interinstitucional para ampliar la oferta de opciones

de actualización (cursos cortos, diplomados, especializaciones, pre-

senciales, virtuales, entre otros).

2. Recursos materiales y educativos

Objetivo: Promover el diseño y uso de recursos materiales y edu-

cativos entre docentes de matemáticas de la educación básica

para incrementarlos en cantidad y calidad.

· Identificación, captación y promoción de recursos y materiales

educativos generados por docentes y alumnos en el trabajo esco-

lar en apoyo a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

3. Investigación, difusión e intercambio de experiencias.

Objetivo: Impulsar la investigación, difusión e intercambio de ex-

periencias que apoyen el conocimiento y la práctica docente en ka

enseñanza de las matemáticas las escuelas de los distintos niveles

de educación básica.

· Intercambio interinstitucional con centros de investigación e insti-

tuciones especializadas, para la realización de investigaciones que

generen conocimiento e información sobre la problemática relacio-

nada con los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en la educación básica.

· Propiciar el intercambio de las creaciones o producciones de éxito entre docentes de las escuelas

de los diferentes niveles de educación básica.

· Impulso de la investigación sobre la problemática de la enseñanza y aprendizaje de las matemáti-

cas.

· Propiciar la sistematicidad de las prácticas que han impactado favorablemente el trabajo docente.

· Impulso de acciones que han impactado en las prácticas escolares como resultado del Programa

Operación Matemáticas a mediano y largo plazo para el fortalecimiento de estrategias exitosas.

Información obtenida de la página Operación Matemática

http://www.edomexico.gob.mx/portalgem/operacionmatematicas/foros%20de%20discusion.htm

Consulta la página de Enciclomedia en el apartado Los Maestros donde encontrarás:

De Maestro a Maestro

Conozca algunos artículos escritos por maestros que ya han utilizado Enciclomedia en sus clases y

desean compartir sus experiencias de trabajo con otros maestro.

Las sugerencias y consejos descritos pueden facilitar el uso de este programa educativo y enriquecen

su propia labor docente.

Enciclomedia es un buen comienzo para introducir las TIC en el aula

Autor: Verónica Yesenia Velázquez Toledo, profesora.

Mi experiencia en el curso Enciclomedia

Autor: Jorge Alberto Ramírez Rodríguez, profesor de quinto grado.

Mi camino por Enciclomedia

Autor: Alma Delia Luévano Martínez, profesora de quinto grado.

Aprendiendo sobre Enciclomedia

Autor: Ma. Estela Valadez López, profesora.

Enciclomedia: Una tecnología de vanguardia para maestros de vanguardia

Autor: Edgardo Cantera Resendiz, Coordinador Académico.

El uso de Enciclomedia y las TIC en multigrado

Autor: Hilario Rafael Sampedro Martínez, profesor.

Dean en Tlacoyuco

Autor: Rafael Sampedro, profesor.

Enciclomedia en el aula de educación indígena

Autor: Adolfo Cruz Hernández, profesor de sexto grado.

Así trabajo con Enciclomedia

Autor: Dianney Carolyn Vargas Noya, profesora de quinto grado.

Enciclomedia... un universo de posibilidades

Autor: Lucila Moreno García, profesora.

Yo y Enciclomedia

Autor: Rosa Martha Domínguez Covarrubias, profesora de sexto grado.

Enciclomedia: Un sueño hecho realidad

Autor: Luz María Santos Quintero, profesora de sexto grado.

Información obtenida de la página de Enciclomedia

http://www.enciclomedia.edu.mx/Los_Maestros/De_maestro_a_maestro.htm

FRENAN LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES DESDE LA ESCUELA

Durante el siglo XX dieron grandes batallas las mujeres para obtener el lugar de la economía en la sociedad y en la

política que ahora, sin menoscabo de ninguna otra virtud, les reconocemos: Fernando González Sánchez

La ONU aseveró que el estatus de las mujeres en México ha mejorado en los últimos años

Cuántas veces hemos escuchado a algunos hombres decir frases como: calladita te ves más bonita, te pego porque te

quiero, tu lugar está en la cocina, en la casa mando yo, me tienes que cumplir como mujer, no te vistas así, pareces

mujer de la calle…

Estas y muchas otras frases han sido empleadas en las mujeres durante muchos años, debido a una mala educación de

los padres hacia los hijos, principalmente varones, y una mala cultura social donde el llamado machismo mexicano

(definido como un conjunto de actitudes y prácticas sexistas vejatorias u ofensivas llevadas a cabo contra las mujeres),

ha dominado en las familias por décadas.

En la actualidad, esta práctica ha disminuido, pero no se ha erradicado en su totalidad, es así que diversas organizacio-

nes e instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil han trabajado para que este fenómeno mundial desaparezca

por completo.

En ese sentido, la Secretaría de Educación Pública (SEP), preocupada por evitar estas conductas en los niños, hasta

hace poco cotidianas, ha trabajado para modificarlas, por lo que el papel del maestro y la maestra como educadores es

fundamental en la transformación de los estereotipos tradicionales y la promoción de conductas y actitudes que permi-

tan a los niños y las niñas aprender a convivir en condiciones más equitativas.

Es por eso que la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Formación Continua de Maes-

tros en Servicio (DGFCMS), implementó en 2004 el Programa de Capacitación al Magisterio para Prevenir la Violencia

hacia las Mujeres (PREVIOLEM). “Este programa está apoyado, impulsado

y fortalecido desde la Cámara de Diputados. El año pasado se le asignó un

presupuesto especial para la formación y capacitación de maestros y maes-

tras en un tema central: capacitar al magisterio para prevenir la violencia

contra las mujeres y las niñas, partiendo y reconociendo que es la educa-

ción el eje central donde se sustenta la convivencia, la vida en paz, recono-

cerse con respeto al otro y a la otra, y entonces tratar de erradicar los índi-

ces de violencia que se generan desde la escuela, en la familia y en la socie-

dad”, informó Leticia Gutiérrez Corona, titular de la DGFCMS.

En este momento, dijo, estamos trabajando con una línea de formación,

primero, a través de los Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP’s) especialis-

tas en violencia. Tenemos a la vista un programa muy importante que se

basa en realizar tres grandes talleres por grupo de población, preescolar,

primaria y secundaria, tendrán una formación muy especial con académi-

cos y académicas que han caminado de la mano con el ejercicio y la

búsqueda y de derechos de las niñas y los niños.

Información obtenida de la página:

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/genero/Descargas.html

Paso 1. Conocer su importancia ¿Suena elemental? Pues no lo es. El primer paso para vivir los valores es la conciencia de los importan-tes que son. Una sociedad basada en individuos con valores es la llave para una convivencia más sana. Las leyes civiles no son suficientes. En ellas se establece solo lo elemental para asegurar una conviven-cia medianamente decente, sin embargo no es suficiente con solo "cumplir la ley". Los valores van mu-cho más allá de cumplir el reglamento de tránsito, van a la raíz de las cosas. Por ejemplo, el reglamento dice que no puedes pasar una luz roja en el semáforo (bastante elemental para no matarse), sin embar-go no dice que en un atasco de tráfico el cederle el paso a una persona es algo amable, que hace que todos estemos más contentos y que incluso puede ahorrarnos un percance. Lo mismo ocurre en otros ámbitos de la vida. La ley establece una pena por el homicidio, pero no nos dice que tratar con deferencia y educación a los demás nos ayuda a convivir aún mejor. Para vivir los valores, lo primero es estar consciente de que son vitales, y que son lo que puede cambiar verdadera-mente a una persona, una familia o una nación. Paso 2. Analizar mi conjunto de Valores Una vez que se ha aceptado la importancia de vivir los valores, hay que analizar claramente qué valores son la base de tu vida. Aquí podríamos establecer dos clases: los que ya tienes, y los que quieres cons-truir. Para saber cuáles son los valores, en Valores para ser Mejores hay información sobre cada uno de los valores, y continuamente estamos investigando y publicando más material, así que lo primero que puedes hacer es darle un vistazo a todas las secciones de Valores. Por otra parte, también debes hacer un esfuerzo y meditar detenidamente en cuáles son aquellos principios, normas y comportamientos que son fundamentales para ser mejor, para vivir mejor. ¿Cuáles te enseñaron en casa? ¿Cuáles has ido aprendiendo con la vida? ¿Cuáles sabes que existen, pero no los vives mucho? ¿Cuáles son los que te gustaría tener? ¿Necesitas investigar más sobre ellos? La idea aquí es que te sientes en un lugar tranquilo, y en una hoja de papel. Escribe la fecha y traza dos línea vertical dividiendo la página para crear tres columnas. En el lado izquierdo, en la primera columna, vas a escribir una lista con los valores más importantes para tí, sin importar el orden o si los vives ac-tualmente, simplemente escribe aquellos principios que consideras fundamentales. Cuando hayas ter-minado, en la columna del centro vas a hacer una lista con los valores que aprendiste desde niño en ca-sa, los que has aprendido con la vida y los que has aprendido últimamente pero que no sueles vivirlos. Una vez terminado, pasa a la columna de la derecha, y dibuja un triángulo y escribe en cada vértice: Mis Fortalezas, Mis debilidades, Lo que quiero ser. Vas a hacer tres listas, donde vas a escribir aquellos valo-res que ya existen en tí, que te definen como una persona especial y que vives contínuamente. En "Mis debilidades" vas a escribir aquellos defectos que tú conoces, y que te impiden vivir mejor los valores. Por último, escribe aquellos valores que desearías vivir en "Lo que quiero ser". Esta hoja debes guar-darla, es muy importante porque es la base de tu trabajo y de los siguientes pasos de esta guía.

CINCO PASOS PARA VIVIR LOS VALORES

Visita el blog de Visión valores

http://visionvaloresedomex.blogspot.com/

Información obtenida de la página:

http://www.aciprensa.com/Familia/vivirvalores.htm

3. El "Plan Maestro" Ahora que ya conoces tu valores, tus debilidades y lo que quieres llegar a ser, llega el momento de usar una agenda. Cualquiera puede ser útil (una de escritorio, de bolsillo, electrónica -una Palm es ideal para esto). En otra hoja, vas a establecer tres bases de tiempo: anual, mensual y por día. En la base de tiempo anual escribirás lo que esperas lograr en un año. Los valores concretos que quieres alcanzar (incluye los que ya vives y los que quieres vivir). De esta lista, vas a dividirla en una base de tiempo mensual, concen-trando un mes para cada actividad. En la base de tiempo por día establecerás una lista de "Lo que vivo y debo reforzar" y otra de "Lo que me falta". En tu agenda, establece una meta concreta diaria (pequeña, pero significativa) de los valores que vas a reforzar y los que quieres vivir. Una meta concreta diaria puede ser "Hablarle por teléfono a Juan", para fortalecer el valor de la amistad (tal vez tienes meses sin acordarte de alguna persona), o puedes estable-cer "Ayudar a alguien pobre" para fortalecer o crear la generosidad. Hazlo para el primer mes (es decir, el mes en el que estás). Cada mes, debes revisar tu "Plan Maestro", establecer los valores con su actividad diaria y hacer una reflexión sobre los resultados. Si por cualquier motivo no te fue muy bien en un mes determinado, no te preocupes, vuelve a ponerlo en tu plan diario y analiza por qué no pudiste cumplirlo. Reflexiona en las razones que te lo impidieron (falta de tiempo, falta de constancia, olvido, etc.) y establece medios para que esto no ocurra de nuevo. Aquí lo que es importante es que estés avanzando, aunque sea a pequeños pasos. Paso 4. El examen diario Si realmente quieres vivir los valores, durante una parte del día (puede ser en la tarde o noche -si es en la noche, asegúrate de no estar demasiado cansado-) date 10 minutos para reflexionar. Debes pensar en cómo te ha ido en el día, si estás cumpliendo tu meta (o metas) diarias, qué te falta por hacer y qué has hecho. Este examen es vital, si no lo haces, todo el sistema para vivir los valores va a irse perdiendo hasta que te olvides de él. El examen te permite dos cosas: analizar de manera realista y rápida cómo están re-sultándote las cosas, y propósitos concretos para hacer algo y vivir tus valores. Paso 5: Mantenimiento Mes con mes, revisa tus valores, revisa lo que has aprendido, piensa cómo te ha ido en tus exámenes dia-rios. ¿Mejoras? ¿Empeoras? ¿Ha habido un gran avance? Lo fundamental en este sistema es la constancia. Si ahora mismo haces tu plan maestro y estableces tus prioridades pero no las vives, no haces el examen y no sigues tus propósitos concretos, entonces en quince días te habrás olvidado de todo. Si realmente quieres vivir los valores, debes hacerte el propósito.

Información obtenida de la página:

http://noticias.universia.pr/vida-universitaria/noticia/2004/12/30/144049/uso-educativo-chat.html

Aunque para muchos es un recurso electrónico para el ocio y el entrete-

nimiento, la realidad es que el chat es una valiosa herramienta educati-

va. Trabajos colaborativos, reuniones y clases virtuales son algunas de

sus utilidades académicas.

Bessie Rivera Figueroa

Redacción Universia Puerto Rico

La integración del Internet al sistema educativo ha enriquecido en gran ma-

nera el proceso de enseñanza-aprendizaje. La gran cantidad de herramientas que esta tecnología pone al

alcance de estudiantes y maestros hace mucho más versátil este proceso. Una de estas herramientas es el

Chat.

El término Chat proviene del idioma inglés y significa conversación ligera e informal (Diccionario Webster,

1959). Al ser definido como una conversación que se produce por medio de la computadora, se entiende

que se da la participación de al menos dos personas ubicadas en dos sitios geográficos distantes que inter-

cambian mensajes de forma simultánea.

Ante estos señalamientos, el tema sobre el uso del Chat como recurso educativo es uno cuestionable que

invita al debate, y sus ventajas y desventajas continúan siendo objeto de discusión en la comunidad acadé-

mica.

Una de las ventajas que se ha señalado es que permite la comunicación sincrónica a estudiantes y maes-

tros separados por distancias geográficas. Además, aporta a la comunicación rápida y eficaz para inter-

cambiar conocimientos actualizados y experiencias de personas de diferentes culturas, lo que enriquece la

forma de ver un mismo tema.

Por otro lado, una de las desventajas es la incertidumbre sobre el tipo de persona con la que un usuario

pueda tener interacción, ya que no todo el que entra a una sala de Chat, lo hace con un fin serio y educati-

vo.

Con sus ventajas y desventajas, el Chat continúa siendo un medio con por lo menos tres usos educativos

principales que son: la distribución e intercambio de información, el aprendizaje colaborativo y la socializa-

ción.

La efectividad del uso del Chat en la educación es algo que va a depender del tipo de actividad que se eje-

cute, el tiempo con el que se cuente, las reglas previas que se establezcan antes del intercambio de men-

sajes y el compromiso que tenga cada cual con su gestión académica.

USO EDUCATIVO DEL CHAT

AHORA LO ENTIENDO

Siendo niño pertenecí al Movimiento Scout. Ahí nos enseñaban, entre otras cosas, la importancia de la "Buena Acción" que consistía en realizar todos los días actos generosos y nobles, como recoger algún pa-pel en la calle y botarlo en la papelera, ayudar en la casa a lavar platos, cuidar la fauna y la flora, ayudar a alguna persona anciana o impedida a cruzar la calle, etc. Me gustaba mucho cumplir esa tarea. Un día caminaba por una calle de la ciudad de Coro y vi a un perro tirado en plena vía sin poder moverse. Estaba herido, un carro lo había atropellado y tenía rotas las dos patas traseras, los vehículos le pasaban muy de cerca y mi temor era que lo mataran porque era imposible que él solo pudiera levantarse. Vi allí una gran oportunidad para hacer la "Buena Acción" y como buen Scout detuve el tráfico, me dispu-se a rescatar al perro herido y ponerlo a salvo para entablillarle las patas. Yo nunca había entablillado a nadie pero el "Manual Scout" decía cómo hacerlo. Con mucho amor y entrega me acerqué, lo agarré pero me clavó los dientes en las manos. Inmediatamente me llevaron a la Sanidad y me inyectaron contra la rabia, aunque la rabia por la mordida no se me quitó con la vacuna. Durante mucho tiempo no entendí por qué el perro me había mordido si yo sólo quería salvarlo y no hacerle daño, no sé que pasó y no me lo pude explicar. Yo quería ser su amigo, es más, pensaba curarlo, bañarlo, dejarlo para mí y cuidarlo mucho. Esta fue la primera decepción que sufrí por intentar hacer el bien, no lo comprendí. Que alguien haga daño al que lo maltrata es tolera-ble, pero que trate mal a quien lo quiera ayudar no es aceptable. Pasaron muchos años hasta que vi claro que el perro no me mor-dió, quien me mordió fue su herida; ahora si lo entiendo perfecta-mente. Cuando alguien está mal, no tiene paz, está herido del alma y si recibe amor o buen trato: ¡Muerde! Pero él no hunde sus dientes, es su herida la que los clava. Comprende el malestar de las personas que te rodean. Cuando alguien te grita, te ofende, te critica o te hace daño no lo hace porque te quiere mal sino porque está herido, está herido del al-ma, se siente mal o algo malo está pasando por su vida. No te de-fiendas ni lo critiques, mas bien compréndelo, acéptalo y ayúda-lo.

Ahora lo entiendo Pao

BOLETIN MENSUAL DEL CENTRO DE

MAESTROS DE CHALCO

CONTACTENOS EN: bicemach@yahoo.com.mx

cdmchalco@yahoo.com.mx Tel: 55 30921535

HORARIO

Lunes a Viernes de 9:00 a 18:30 hrs. Sábados de 9:00 a16:00 hrs.

RESPONSABLES DE LA EDICION

Profr. Pablo Jiménez Hernández T.P.A. Dora Luz Hernández Cruz

RECOPILACION, EDICION Y DISEÑO

T.P.A. Dora Luz Hernández Cruz

BLOG http://cmchalco.blogspot.com