Embed Size (px)
DESCRIPTION
BMM
Citation preview
BMM3103 Penaksiran Dan Penilaian Dalam Pendidikan Bahasa Melayu
Sinopsis
Tugas guru di dalam bilik darjah bermula daripada objektif pengajaran yang telah
ditetapkan. Berdasarkan objektif pelajaran, guru merancang pengajaran dan
melaksanakan perancangannya. Pelajar yang mengikuti pengajaran guru itu pula
dikehendaki belajar untuk mencapai objektif yang ditetapkan itu. Sekiranya objektif
tercapai, pengajaran guru dianggap sebagai mencapai kejayaan. Untuk memastikan
bahawa objektif pengajaran itu tercapai. petunjuk yang sah ialah melalui penaksiran dan
penilaian yang sesuai. Dengan itu, penilaian seharusnya dianggap sebahagian
daripada proses pembelajaran di bilik darjah. Dalam konteks ini penilaian bukan sahaja
meliputi pencapaian dan kemajuan dalam pelajaran tetapi juga merangkumi semua
aspek perkembangan mental dan fizikal, minat, sikap, bakat, emosi dan sosial.
Pelaksanaan penilaian ini pula mestilah melalui proses uji, pengujian, pengukuran dan
penilaian bagi mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran.
Modul ini mempunyai empat tajuk besar. Pertamanya, modul ini membincangkan
perbezaan konsep antara pengujian, pengukuran dan penilaian; peranan dan fungsi
pengujian dan penilaian; penilaian dan objektif pengajaran; pembinaan jadual penentuan
ujian; pemarkahan dan markat ; jenis penilaian; pembinaan item ; kesahan dan
kebolehpercayaan ujian; kaedah penilaian bahasa; dan alat atau instrumen penilaian
bahasa. Keduanya, modul ini memfokus kepada penilaian kemahiran bahasa, ketiga
ialah sistem bahasa, dan akhirnya, modul ini akan menjelaskan penilaian KOMSAS
dalam ujian Bahasa Melayu.
1
Hasil Pembelajaran
Pada akhir unit ini anda seharusnya dapat:
1. membezakan konsep pengujian, pengukuran, penilaian dan penaksiran;
2. mengenal pasti objektif pengujian dan penilaian;
3. mengenal pasti peranan serta fungsi jenis penilaian;
4. membina jadual penentuan ujian;
5. mengenal pasti peraturan memberi markah;
6. membentuk pelbagai jenis item yang sah dan boleh dipercayai;
7. mengenal pasti kaedah penilaian kemahiran bahasa, sistem bahasa dan
KOMSAS serta cara melaksanakannya; dan
8. mengenal pasti alat atau instrumen penilaian kemahiran bahasa, sistem bahasa
dan KOMSAS serta cara menggunakannya.
2
Tajuk 7.I Penaksiran dan Penilaian Dalam Pendidikan Bahasa Melayu
Dalam kehidupan kita, pengujian, pengukuran dan penilaian telah dilakukan
dalam semua situasi yang memerlukan keputusan atau pertimbangan dibuat. Begitu
juga dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Tugas dan
tanggungjawab seorang guru bukan hanya setakat mengajar dan melatih pelajar dengan
pelbagai kemahiran , malah dia perlu mendapat maklum balas tentang keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku. Lalu dia membuat penilaian untuk
mengetahui aspek yang yang telah diajar dan dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan
aspek-aspek yang yang masih lemah dan memerlukan tumpuan dalam pengajaran akan
datang. Berdasarkan maklum balas daripada penilaian ini, guru seharusnya dapat
membuat keputusan tentang aspek kemahiran yang telah dipelajari, atau yang perlu
diajarkan, diulang semula, atau diberi latihan tambahan.
Walau bagaimanapun, istilah pengujian, pengukuran dan penilaian kadang kala saling
ditukar ganti. Contohnya, apabila seorang guru mengedar ujian pencapaian, dia
mungkin menyatakan yang dia sedang ‘menguji’ pencapaian, ‘mengukur’ pencapaian
atau ‘menilai’ pencapaian dengan tidak mengambil endah maksud khusus sesuatu
istilah tersebut. Sebenarnya, istilah-istilah ini ada kelainannya dan tidak sepatutnya
saling ditukar ganti. Dengan itu, semua pengajar yang melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran perlu mengetahui perbezaan antara ketiga-tiga istilah ini agar tidak
tersalah pakai.
Rajah 1 : Konsep pengujian, pengukuran dan penilaian
Penilaian
Pengukuran
Pengujiann
3
7.1 .1 Konsep
Berdasarkan rangka konsep di atas, mari kita fahami dan lihat kelainan
pengertian antara ketiga-tiga istilah tersebut.
i. Apakah maksud pengujian?
Antara ketiga-tiga istilah yang disebut di atas, pengujian selalunya dianggap yang
tersempit maksudnya. Pengujian memberi erti proses penyerahan satu set terpiawai
soalan-soalan yang perlu dijawab, atau satu instrumen atau satu prosedur sistematik
bagi mengukur satu sampel tingkah laku atau perubahan sebahagian daripada semua
tingkah laku seseorang individu. Hasil daripada jawapan tersebut ialah satu ukuran
yang diberi dalam bentuk numerik (dipanggil markat) yang menjadi ciri kepada individu
itu. Oleh itu, pengujian menjelaskan tentang berapa baguskah prestasi individu tertentu.
Maksud terpiawai di sini, adalahlah bahawa semua prosedur telah dinyatakan awal lagi
dan semua pelajar dalam sesuatu kumpulan diuji dengan soalan atau masalah yang
sama dan dengan cara yang sama di samping mendapat arahan yang sama. Markat
atau skor (juga biasa dikenali dengan markah dalam ujian di sekolah) yang diperolehi
hasil daripada jawapan kepada sesuatu ujian ialah sebagai indikator atau penunjuk
numerik tentang prestasi pelajar. Mengapakah kita perlukan markat numerik dan tidak
hanya menggunakan penjelasan adjektif seperti “lemah”, “amat baik” atau “hampir baik”
untuk menjelaskan prestasi pelajar? Markat dalam bentuk numerik diperlukan kerana
ketepatannya. Ketepatan inilah yang membezakan antara markat-markat, contohnya,
dua pelajar yang mencapai tahap “hampir sama baik” iaitu 79% dan 80%. Walaupun
terdapat satu markah perbezaan sahaja tetapi dua pelajar ini memperoleh gred yang
berbeza iaitu B+ untuk 79% dan A untuk 80%. Selain daripada itu, jika keputusan diberi
dalam bentuk markat, analisis selanjutnya boleh dilaksanakan dan ini akan membantu
untuk membuat sesuatu keputusan. Tegasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan
pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu pembelajaran dan berguna untuk
menempatkan pelajar dalam kumpulan belajar yang sesuai.
4
ii. Apakah pula maksud ujian?
Ujian ialah satu alat. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, ujian ialah bahan
yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji
sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji
kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar. Akan
tetapi, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian
menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Dari itu, ujian perlulah
digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji
tahap kefahaman pelajar tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk
Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan.
iii. Apakah maksud pengukuran?
Pengujian biasanya melibatkan pengukuran. Akan tetapi, pengukuran menggambarkan
konsep yang lebih luas berbanding dengan pengujian. Pengukuran memberi maksud
sebagai proses memperoleh penjelasan numerik tentang setakat mana individu
mempunyai sesuatu ciri yang disukat dengan menggunakan alat ( alat ujian). Ini
bermakna, pengukuran mengukur secara kuantitatif peringkat pencapaian atau
kedudukan pelajar. Pada lazimnya, guru menggunakan ujian untuk mengukur prestasi
pelajarnya. Hasil nilai kuantitatif pengukuran ini biasanya dibandingkan dengan nilai
maksimum yang diperuntukkan bagi alat, dan perbandingan inilah menggambarkan
pencapaian pelajar.
Fakta Penting
Pengujian Satu alat atau prosedur sistematik bagi mengukur satu sampel tingkah laku. Ini menjawab soalan kepada setakat mana prestasi individu jika dibandingkan dengan prestasi individu yang lain, atau berbanding dengan tugas yang ditentukan.
5
Dengan kata lain, pengukuran biasanya melibatkan pemberian markah kepada
maklumat yang diberi iaitu pemberian angka kepada objek atau peristiwa mengikut
kriteria tertentu dengan menggunakan satu skala yang ditetapkan. Ringkasnya,
pengukuran merupakan cara menggunakan nombor untuk mewakili maklumat yang
diperoleh dengan ringkas dan mudah. Contohnya, Ani mendapat 80 markah dan Arif
pula memperoleh 75 markah dalam ujian Bahasa Melayu.
Pengukuran sesuatu ciri boleh dilaksanakan tanpa pengujian. Penggunaan proses
pencerapan atau penggunaan skala pemeringkatan adalah contoh di mana maklumat
boleh diperoleh dalam bentuk kuantitatif (numerik) tanpa ujian. Pengukuran juga boleh
merujuk kepada banyak mana skor atau markat yang diperolehi dan proses tertentu
yang digunakan.
Walau bagaimanapun, pengukuran, sama seperti pengujian iaitu tidak bersifat mutlak.
Kenapa? Cuba kita fikirkan dua perkara ini. Penggunaan alat fizikal seperti kayu meter
untuk mengukur ketinggian sudah tentu dapat dilakukan dengan tepat. Sebaliknya,
bolehkah anda mengukur “ketinggian” tahap mental atau pencapaian seseorang itu
dengan tepat? Contohnya, seorang pelajar yang memperoleh markat 80 tidak boleh
dikatakan mengetahui dua kali ganda lebih banyak daripada pengetahuan yang
diperolehi oleh seorang yang mencapai markat 40 walaupun angka 80 ialah dua kali
angka 40. Bagi seorang pelajar yang mendapat markat sifar pula, ini tidak bermakna
yang pelajar itu langsung tidak mempelajari apa yang telah diajarkan dalam pelajaran
yang diuji. Ini berkemungkinan ada pengetahuan yang diperolehnya akan tetapi
pengetahuan ini tidak tercakup dalam pengukuran yang dilaksanakan.
Tegasnya, adalah penting dalam pengukuran bahawa maklumat yang diperoleh itu
mestilah benar atau sah. Oleh sebab pengukuran hanyalah sebagai satu penunjuk, dari
itu, sesiapa yang hendak mengguna sesuatu pengukuran perlulah ia terlebih dahulu
memastikan alat ukur atau instrumen itu adalah objektif, sah dan boleh dipercayai. Jika
alat ukur telah melalui proses-proses ini, alat ukur tersebut akan dapat mengukur hampir
tepat apa yang hendak diukur. Jadi, seorang guru itu haruslah jelas akan tujuannya
menguji di dalam bilik darjah dan cuba mendapatkan suatu ujian yang tepat yang dapat
memenuhi tujuan itu.
6
iv. Apakah maksud penilaian?
Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et al.
(1971, m.s xxv) menyatakan ,
“Penilaian sebagai ‘the process of delineating, obtaining, and
providing useful information for judging decision alternatives.”
Jika digunakan begini, maksud penilaian merangkumi dan menjangkau lebih daripada
‘pengujian’ dan ‘pengukuran’. Definisi lain pula mengklasifikasikan penilaian sebagai
pertimbangan profesional atau sebagai satu proses yang membenarkan seseorang
membuat pertimbangan tentang kebaikan atau nilai sesuatu. Begitu juga, penilaian
boleh dijelaskan sebagai satu proses sistematik yang digunakan untuk mengumpul,
menganalisis dan menginterpretasi maklumat bagi menentukan setakat mana pelajar
mencapai objektif pengajaran.
Dengan demikian, penilaian merujuk proses mentafsir atau memberi nilai yang bercorak
kualitatif tentang sesuatu kemahiran bahasa berdasarkan jumlah markat pencapaian
hasil daripada pengukuran yang telah dilakukan secara kuantitatif. Contohnya, Syarin
yang mendapat markat sebanyak 90% dalam sesuatu kemahiran bahasa mungkin dinilai
sebagai mencapai tahap cemerlang dan Fifi pula yang mendapat jumlah markat
sebanyak 10% mungkin dinilai sebagai berada pada tahap yang sangat lemah. Jadi,
perkataan cemerlang, baik, sederhana, lemah atau sangat lemah yang digunakan dalam
konteks ini adalah sebenarnya istilah penilaian yang diberikan secara kualitatif yang
berasaskan pengukuran dan markat yang diperoleh dalam bentuk kuantitatif.
Dari itu penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan maklumat atau data yang
berbentuk kualitatif dan / atau kuantitaif. Secara kuantitatif, maklumat yang diperoleh
melalui penilaian dinyatakan dalam bentuk angka dan maklumat ini boleh dikumpul,
Fakta Penting
Pengukuran Proses mendapatkan penjelasan secara numerik setakat mana individu mempunyai ciri-ciri tertentu.
7
disusun, diperkemas dan diringkaskan dalam kaedah atau gambaran yang lebih mudah
difahami. Secara kualitatif pula, maklumat dapat dinyatakan, mungkin tidak mengikut
angka yang tepat, tetapi dapat menjelaskan atau menerangkan perubahan tingkah laku
yang dapat dilihat secara nyata. Dalam contoh di atas, Syarin telah menunjukkan
kemajuan yang amat baik atau cemerlang dalam kemahiran bahasa.
Sebagai contoh lain, jika dua pelajar mencapai ukuran (skor ujian) yang sama, katakan
dalam ujian kefahaman, kita boleh menilai kedua-dua ukuran itu dengan cara yang
berbeza. Katakan, pada akhir Tahun 5, pelajar A dan B didapati membaca di tahap
yang sama iaitu tahap Tahun 5. Mengikut pengukuran, pelajar ini dikatakan mencapai
tahap yang sama. Akan tetapi, pada awal tahun, pelajar A sebenarnya sedang
membaca pada tahap pelajar Tahun 3 sementara pelajar B sedang membaca pada
tahap pelajar Tahun 4. Dari itu, dari segi penilaian, kedua-dua pencapaian ini adalah
tidak sama. Situasi menunjukkan bahawa pelajar A itu telah berkembang atau maju
pada tahap yang luar biasa pantas sementara pelajar B berkembang pada kadar yang
biasa. Ini menunjukkan keadaaan yang lebih komprehensif terdapat pada penilaian
berbanding dengan pengujian dan pengukuran.
v. Apakah pula konsep penaksiran?
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya
membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Proses ialah langkah/ tindakan/ operasi yang digunakan untuk
mendapatkan hasil yang dikehendaki.
Maklumat ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu
perkara yang ditaksir.
Fakta Penting
Penilaian Proses mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi maklumat untuk menentukan setakat mana pelajar mencapai objektif pengajaran.
8
Penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan pelajar.
Produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses
pendidikan.
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor
dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seorang pelajar bagi tujuan
tertentu.
Penaksiran haruslah dilihat sebagai:
i. proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang
dalam pembelajaran,
ii. aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran,
iii. aktiviti yang dijalankan secara berterusan, dan
iv. aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang
baik.
7.1.2 Tujuan Pengujian dan Penilaian
Guru di sekolah kerap kali mengadakan ujian dari semasa ke semasa. Ini
adalah kerana ujian merupakan cara tunggal guru dan pelajar dapat mengetahui sama
ada pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah atau sebaliknya. Jelas ternyata
bahawa ujian sangat penting untuk menilai kemajuan pelajar dan kejayaan guru, juga
mengesan kebolehan dan kelemahan pelajar serta menilai pembelajaran yang sedang
berlaku . Dengan cara ini, pelajar atau guru dapat mengetahui tindakan susulan yang
seharusnya diambil. Pengujian boleh dijalankan sebelum pengajaran, untuk mengetahui
pencapaian asas pelajar, supaya guru dapat memilih aktiviti yang sesuai dengan
pencapaian pelajar tersebut. Pengujian yang dilakukan pada akhir pelajaran pula ialah
untuk menilai kesan pelajaran pada pelajar dan aspek-aspek pelajaran yang perlu
dibaiki. Oleh itu, antara tujuan ujian adalah seperti berikut:
9
i. Sebagai penggerak
Ujian memainkan peranan sebagai penggerak bagi pelajar. Dengan
adanya ujian, para pelajar cenderung untuk memberi perhatian kepada
pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sebahagian besar pelajar akan
hanya mula mengulang kaji bahan-bahan pelajaran lampau apabila
diberitahu ujian akan diadakan. Begitu juga keadaan pelajar di kelas
yang akan menempuh peperiksaan. Pelajar-pelajar Tingkatan 3, 5 dan 6
biasanya lebih tekun membuat persediaaan untuk menghadapi
peperiksaan umum. Dengan itu, nyatalah ujian berperanan sebagai
penggerak yang kuat bagi pelajar-pelajar di sekolah.
ii. Sebagai alat mencari punca kelemahan
Dalam pendidikan pemulihan, ujian diagnostik dijalankan untuk
mengesan punca kelemahan para pelajar. Setelah diberi ujian diagnostik,
barulah guru menggunakan maklumat itu untuk membuat perancangan
aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran pemulihan. Kaedah
pengajaran alternatif yang akan digunakan adalah berdasarkan hasil
yang diperoleh daripada ujian diagnostik.
iii. Bagai mendapatkan maklum balas
Hasil yang diperoleh daripada satu-satu ujian akan memberikan maklum
balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran kepada guru
dan pelajar. Bagi guru, hasil ujian dapat memberitahunya sama ada
kaedah dan teknik pengajaran yang digunakan itu sesuai. Sekiranya
didapati ramai pelajar gagal dalam satu-satu ujian walaupun para pelajar
telah diberitahu tentang ujian itu terlebih dahulu, maka guru perlu
mengkaji sebab-sebabnya. Pada pengajaran seterusnya guru mungkin
mengubah pendekatan yang digunakan atau mempermudahkan isi
penyampaian untuk menambah kefahaman para pelajar.
Bagi pelajar pula, hasil ujian mungkin merupakan suatu perangsang bagi
mereka sekiranya keputusan yang diterima adalah baik. Prestasi mereka
yang baik seterusnya akan mendorong mereka belajar dengan lebih
tekun lagi. Sebaliknya, keputusan yang kurang baik mungkin akan
mencabar pelajar berkenaan untuk berusaha dengan lebih kuat.
10
Sesetengah ibu bapa, setelah mendapat maklum balas tentang hasil
ujian anak-anak mereka akan berikhtiar untuk mendapatkan bimbingan
tambahan bagi anak-anak mereka.
iv. Penilaian
Guru menggunakan ujian untuk menilai prestasi dan kemajuan para
pelajar. Ujian ini merupakan ujian formatif yang diberikan sepanjang
tahun atau ujian sumatif yang diberikan bagi setiap akhir semester atau
akhir tahun. Kedua-dua jenis ujian itu bertujuan untuk menilai
pencapaian pelajar.
Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui sejauh mana konsep-konsep
yang disampaikan itu difahami oleh pelajar. Setelah diumumkan gred
atau markah yang diperoleh, tahap pencapaian pelajar dalam satu-satu
bidang pelajaran akan diketahui. Selain guru, ibu bapa juga akan tahu
aras pencapaian anak-anak mereka dalam mata pelajaran yang
berkenaan. Ujian juga digunakan untuk menilai pembelajaran pelajar.
Setelah satu-satu unit pelajaran selesai diajar, guru boleh menjalankan
satu ujian ringkas untuk menilai sama ada objektif pelajaran tercapai atau
tidak. Sekiranya tercapai, maka pembelajaran boleh dikatakan telah
berlaku.
v. Pembelajaran lampau
Ujian juga dijalankan oleh seorang guru untuk mengetahui pembelajaran
lampau seseorang pelajar. Hasil daripada ini, guru dapat mengetahui
sedikit sebanyak tentang pengetahuan sedia ada pada pelajar.
Seterusnya guru akan merancang isi pelajaran dan menggunakan
pendekatan atau kaedah yang sejajar dengan pengetahuan sedia ada
pelajar. Dengan cara ini, aktiviti dan isi pelajaran yang disediakan dapat
menampung keperluan pelajar berkenaan.
11
vi. Pensijilan
Pelajar-pelajar di peringkat PMR, SPM dan STPM akan menerima sijil-sijil
yang berkenaan setelah lulus peperiksaan tersebut. Dalam situasi
sekolah, jelas satu lagi peranan pengujian adalah untuk pensijilan.
Gred-gred pada sijil-sijil bergantung pada pencapaian pelajar-pelajar
dalam peperiksaan tersebut.
vii. Bagi membuat ramalan
Sesetengah ujian dijalankan dengan tujuan membuat ramalan tentang
kemungkinan seseorang calon itu mencapai kejayaan dalam sesuatu
kursus. Ujian seperti ini biasanya dijalankan oleh pihak berkuasa semasa
memilih calon-calon bagi sesuatu kursus atau latihan. Contoh ujian yang
bertujuan membuat ramalan adalah seperi Ujian Kelayakan Latihan
Perguruan.
Di dalam bilik darjah, guru mungkin menjalankan ujian prognostik untuk
membuat ramalan tentang kecenderungan dan kebolehan pelajar. Hasil
daripada ujian prognostik ini akan digunakan oleh guru dalam
perancangan kaedah, bahan-bahan pengajaran dan alat-alat bantu
mengajar.
viii. Bagi membuat klasifikasi
Prestasi pelajar dalam satu-satu ujian boleh digunakan untuk tujuan
klasifikasi. Guru sentiasa menggunakan kriteria kebolehan untuk
membahagikan pelajar-pelajar. Para pelajar yang menunjukkan prestasi
yang paling baik dikumpulkan dalam Kumpulan A, prestasi yang
sederahana baik dalam Kumpulan B dan Kumpulan C, manakala yang
lemah dalam Kumpulan D. Pengumpulan seperti ini akan membantu
guru menjalankan aktiviti-aktiviti pengayaan dan pemulihan.
12
ix. Pemilihan
Hasil ujian sentiasa digunakan oleh pihak-pihak berkuasa untuk memilih
calon-calon memasuki satu-satu kursus atau jurusan. Misalnya, pelajar-
pelajar yang ingin masuk ke Maktab Rendah Sains MARA atau sekolah-
sekolah berasrama penuh perlu menduduki ujian-ujian tertentu. Pihak
berkuasa akan membuat pemilihan berdasarkan prestasi pelajar dalam
ujian-ujian tersebut. Selain itu, keputusan peperiksaan PMR juga
digunakan untuk memilih pelajar untuk jurusan sains dan sastera. Begitu
juga keputusan dalam peperiksaan SPM digunakan untuk melayakkan
pelajar memasuki program matrikulasi, maktab dan politeknik; manakala
keputusan dalam peperiksaan STPM digunakan untuk pemilihan ke
universiti.
x. Penyelidikan
Sesuatu penyelidikan memerlukan maklumat daripada berbagai-bagai
sumber. Dalam penyelidikan yang berkaitan dengan pendidikan,
maklumat dapat diperoleh daripada ujian, pemerhatian, penggunaan soal
selidik, biografi dan sebagainya. Keputusan pelbagai jenis ujian tara,
ujian kepantasan, ujian daya dan ujian perlakuan sentiasa digunakan
oleh para penyelidik dalam menjalankan kajian mereka.
Kepentingan Penilaian dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Kepentingan penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah
ketara dan sangat penting. Para pelajar sering mengalami trauma bila berhadapan
dengan ujian. Apatah tidaknya. Kejayaan mahupun kegagalan mereka bertitik -tolak
daripada ujian yang menilai mereka sebagai orang yang pandai atau lemah. Begitu juga
guru. Mereka selalunya resah apabila menerima keputusan ujian pelajarnya. Kejayaan
dan kegagalan mereka mengajar terletak pada keputusan pencapaian pelajarnya.
Tinggi peratus yang lulus bermakna berjayalah seseorang guru itu mengajar pelajarnya.
Sebaliknya, rendah peratus lulus, seseorang guru itu perlu bertindak membaiki cara
pengajarannya. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, kepentingan
penilaian adalah seperti berikut:
13
i. Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang
sedia ada pada pelajar-pelajar dalam perkara-perkara yang hendak
diajar. Ujian seperti ini biasanya disebut sebagai praujian atau ‘pretest’.
Daripada ujian inilah guru-guru biasanya dapat merancang dan
merencanakan pengajaran yang seterusnya. Hasil ujian tersebut dapat
memberikan gambaran kepada guru-guru tentang keupayaan pelajar
mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran.
ii. Untuk menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar
mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan. Dengan lain perkataan guru-guru itu dapat melihat sejauh
manakah pengajarannya itu berhasil. Biasanya, ujian-ujian seperti ini
disediakan oleh guru sendiri untuk menguji aspek-aspek pengetahuan
dan kemahiran tertentu.
iii. Untuk membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-
teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.
Perbandingan seperti ini penting untuk menilai pencapaian atau prestasi
seseorang individu.
iv. Untuk membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang
subjek dengan bidang yang lain. Tujuannya ialah untuk melihat
kelemahan atau kelebihan pelajar dalam sesuatu bidang dan digunakan
maklumat ini untuk kerja-kerja pemulihan dan sebagainya.
v. Untuk menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat
lemah dalam pencapaian mereka. Tujuannya ialah untuk kerja-kerja
pemulihan dan pengayaan.
vi. Untuk membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap
pembelajaran. Ini penting untuk menyelaras dan menentukan arah jenis
pendidikan pelajar. Guru-guru dengan mudah dapat menyalurkan
pelajar-pelajar mereka ke jurusan-jurusan tertentu mengikut kebolehan
mereka sepeti jurusan sains, sastera dan teknikal.
14
vii. Untuk membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa
dapat mempertingkatkan pengajaran mereka.
viii. Ujian dan penilaian adalah juga berguna kepada pelajar-pelajar.
Melaluinya mereka berpeluang untuk mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula
memperbaikinya.
Rumusan
Berdasarkan kenyataan bahawa penilaian itu sangat penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, guru hendaklah sering berusaha ke arah menggubal alat-lat
penilaian yang praktis dan realistik. Alat-alat penilaian itu seharusnya dapat mengukur
apa yang hendak diukur. Di samping itu, hasil alat-alat itu juga hendaklah boleh
dipercayai.
Rajah 2: Kepentingan penilaian
Kepentingan penilaian
Laporan kemajuan untuk kegunaan pelajar, ibu bapa dan guru.
Pengumpulan mengikut kebolehan.
Bimbingan konsep dan kemahiran.
Laporan dan rekod untuk kegunaan kaunselor dan ahli psikologi.
Pengesahan paras pencapaian .
15
Latihan 11. Huraikan tujuan pengujian, pengukuran dan penilaian dilakukan.2. Sila buat catatan dan rumusan tentang perbezaan konsep pengujian, pengukuran dan penilaian ini dalam bentuk grafik .
7.1. 3 Jadual Penentuan Ujian (JPU)
i. Definisi
Ujian yang baik mestilah mempunyai rancangan yang rapi. Cara yang
baik untuk merancang sesuatu ujian ialah dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujian
(JPU). JPU yang dikenali sebagai “Test Blue Print” dan “Test Specification” adalah
merupakan satu matriks yang terdiri daripada dua paksi: paksi “Kandungan” (menegak)
dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).
ii. Maklumat Dalam JPU
JPU mempunyai maklumat seperti berikut:
Kandungan Ujian yang berupa topik-topik pelajaran.
Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.
Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama
masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.
Bentuk Ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus
dan lain-lain.
Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras
kemahiran.
Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 %
- 80%
Sekarang, mari kita bincangkan butiran-butiran di atas. Kita dapat simpulkan bahawa
pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam JPU haruslah berupa
pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran serta yang telah
diajar di dalam bilik darjah. Bilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran itu pula
ditentukan oleh jumlah masa yang diperuntukkan untuk pengajarannya. Contohnya, jika
topik 1 memerlukan dua minggu untuk diajar dan topik 2 cuma memakan masa
seminggu, maka bilangan soalan bagi topik 1 seharusnya lebih banyak daripada soalan
topik 2. JPU juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana dan
16
susah dari segi aras kesukarannya. Aras kesukaran soalan lebih kurang memadai aras
kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. Ini bererti, soalan aras
pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras kefahaman,
aplikasi dan analisis yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan yang
menguji kemahiran sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah.
Namun begitu, aras kesukaran soalan ini merupakan satu perkara yang relatif. Yakni,
satu soalan yang didapati senang bagi sekumpulan pelajar mungkin susah untuk
sekumpulan pelajar lain. Jadi, dalam ujian buatan guru, guru harus membina soalan
mengikut kebolehan pelajarnya.
Perbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam JPU.
Ini menegaskan betapa pentingnya JPU dalam penggubalan item ujian. Ringkasnya,
kepentingan JPU adalah seperti berikut.
iii. Pentingnya Jadual Penentuan Ujian
Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.
Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.
Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras
kemahiran.
Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras
kemahiran yang diuji.
Memberi panduan untuk membentuk format ujian.
Memberi panduan untuk membentuk soalan.
Menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun ke
setahun.
Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu
topik.
Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian
yang lain.
iv. Contoh JPU
17
Bil Bentuk Soalan Objektif
Kemahiran Kognitif
Bidang/Topik/Topik Kecil Jam 1 2 3 4 5
6
Jumlah
Item
1.
1
Tatabahasa
20
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
1
16 Kata ganda
Kata majmuk
Kata terbitan
1.
2
Membaca dan Memaham
15
2 2 1 1 1 12
Menjawab 10 soalan
kefahaman berdasarkan
petikan yang dibaca.
Panjang petikan ialah lebih
kurang 150 patah perkataan.
Memberi erti perkataan
berdasarkan petikan di atas. 2 2 1
1.
3
Peribahasa
5 1 1 4
Simpulan Bahasa
Perumpamaan 1 1
Jumlah 40 32
Jadual 1: Contoh JPU
Maklumat daripada contoh di atas memberi gambaran kasar tentang perkara yang
hendak diuji yang seterusnya memenuhi empat syarat JPU iaitu:
ujian tidak dibina sembarangan,
menimbulkan kepentingan topik dan aras kemahiran yang diuji,
memberi panduan dan penentu kepada penggubal ujian, dan
memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran.
18
v. Langkah-langkah Membina JPU
Langkah 1:
Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji.
Bil Tajuk-tajuk Pengajaran dan Pembelajaran Masa
Belajar
1.
1
Tatabahasa
20 Kata ganda
Tanda baca
Membentuk ayat
1.
2
Membaca dan Memaham
15
Menjawab 10 soalan kefahaman berdasarkan
petikan yang dibaca. Panjang petikan prosa
ialah lebih kurang 150 patah perkataan.
Memberi erti perkataan berdasarkan petikan
di atas
1.
3
Peribahasa
5
Simpulan bahasa
Perumpamaan
Jumlah 40
Jadual 2: Tajuk-tajuk Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Masa Belajar
Langkah II
Tentukan soalan yang akan dibina itu. Pemilihan bentuk soalan haruslah berasaskan
pertimbangan yang baik. Perkara-perkara yang menjadi asas pertimbangan itu ialah:
19
tujuan ujian itu diadakan
masa yang diperuntukkan untuk ujian itu
umur pelajar
bilangan pelajar yang diuji
Contoh:
a. soalan objektif (30 soalan)
b. 1 markah bagi 1 item.
c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:
= Jumlah masa X Jumlah soalan
Jum. Masa keseluruhan
Langkah III
Tentukan model aras kesukaran item.Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom
3 Domain - kognitif - aktiviti mental
- afektif - menitiberatkan sikap, emosi dan perasaan
- psikomotor - aktiviti fizika
Domain Kognitif
Taksonomi Bloom
Rajah 3: Domain Kognitif Taksonomi Bloom
Langkah IV
Apakah jenis ujian yang akan diuji?
1 Pengetahuan : mengingat semula fakta, data dan lain-lain
2 Kefahaman : menerangkan, membandingkan, menjelaskan, mengatakan
3 Aplikasi : Ada pemindahan kemahiran, menyelesaikan masalah
4 Analisis : logik, induktif, deduktif, penaakulan formal
5 Sintesis : melahirkan pendapat, kreatif, mengembangkan
6 Penilaian : memilih, menilai, mengadili
Mudah
kompleks
20
Ujian objektif
Ujian struktur
Ujian esei
Dan lain-lain.
Contoh Pengiraan Bilangan Soalan Mengikut Topik
Bil
.
Bidang/Topik/Topik Kecil Masa
Belajar Anggaran Jumlah Item Jumlah
Item
1.1 Tatabahasa
20 20 x 32 ____ 40
16 Kata ganda
Tanda baca
Membentuk ayat
1.2 Membaca dan Memaham
15
15 x 32
____
40
12
Menjawab 10 soalan
kefahaman berdasarkan
petikan yang dibaca.
Petikan prosa yang
penjangnya lebih kurang
150 patah perkataan
Memberi erti perkataan
berdasarkan petikan di
atas.
1.3 Peribahasa
5
5 x 32
____
40
4 Simpulan bahasa
Perumpaan
Jumlah 40 32
Jadual 3: Pengiraan Soalan Mengikut Topik
Langkah V:
21
Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll).
Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar).
Pemarkahan.
Langkah VI:
Menyatakan mata pelajaran.
Tingkatan.
Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
Rumusan
Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan ujian
seperti pelajar, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya
menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data-data yang tercetus
daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan,
pengkelasan atau bimbingan. Oleh itu, penekanan yang wajar terhadap objektif
pembelajaran, dan prosedur penilaian perlu diambil perhatian.
Latihan 2
Anda dikehendaki menyediakan kertas 1 Peperiksaan Semester yang telah ditetapkan. Kertas 1 mengandungi 20 soalan objektif. Arahan: Tetapkan bilangan item, peruntukan masa dan peratusan item
mengikut aras kognitif. Sediakan satu JPU berdasarkan contoh format di atas.
Pemarkahan dan Markat
i. Pengenalan
Topik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. Ini akan diikuti
dengan isu yang berkaitan dengan pemarkahan. Seterusnya, topik ini akan
memperihalkan tentang sistem pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula
22
simbol pemarkahan yang lazim digunakan. Dengan itu, setelah mengikuti topik ini, anda
akan dapat:
i. menyatakan sebab mengadakan pemarkahan,
ii. membincangkan isu-isu berkaitan dengan prosedur pemberian markah,
iii. menghurai dan membincangkan beberapa sistem pemarkahan yang
boleh digunakan, dan
iv. membandingkan kelebihan dan kelemahan simbol-simbol yang
digunakan dalam pemarkahan.
ii. Tujuan Pemarkahan
Salah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah
memberi markah atau gred. Guru mengambil masa yang lama untuk memprosesnya,
yang kadang kala menyebabkan pelajar risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak
berpuas hati tentang markah atau gred yang diperoleh. Tegasnya, tidak ramai pelajar
gemar diberi gred kepada pencapaian mereka. Begitu juga, bagi guru. Proses memberi
gred bukan sahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha.
Pelajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian.
Adalah tidak mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yang
mereka dapati dalam ujian tatabahasa, misalnya, daripada pengetahuan dan kemahiran
yang mereka belajar daripada aspek tersebut. Jika perkara seperti ini berlaku, ini
merupakan keutamaan yang salah dan menimbulkan implikasi yang membahayakan.
Ini adalah kerana kadangkala markah tidak diguna dengan bijak, disalah tafsir ataupun
diguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan bukannya sebagai satu sumber
untuk mendapatkan maklumat.
Oleh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuat
oleh pelajar? Adakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaan? Jika jawapan anda
adalah “ya” kepada soalan sebelum ini, maka jawapannya adalah salah. Markah
bukanlah untuk memberi ganjaran atau pun mendenda pelajar. Ia bertujuan untuk
memberi maklum balas tentang pencapaian pelajar.
23
iii. Kepentingan Pemarkahan
Markah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. Ia telah
menjadi asas kepada beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan
juga antara institusi pendidikan . Oleh itu, pelajar menyedari dari awal lagi bahawa
mereka akan diberi gred atau markah bergantung kepada prestasi mereka di sekolah.
Ibu bapa juga menyedari bahawa markah yang diperoleh anak mereka akan memberi
kesan kepada anak-anak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkan
pelajaran, memohon biasiswa atau mencari pekerjaan nanti. Ibu bapa tahu bahawa
pelajar dibanding antara satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. Oleh itu,
markah sangat bermakna kepada pelajar dan juga ibu bapa mereka.
Pendidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepada
kelas yang leibh pandai atau sebaliknya. Oleh sebab markah sangat penting bagi
kebanyakan orang, maka kita perlu berhati-hati dan bersifat objektif semasa memberi
markah. Malangnya, kadang kala tidak sedemikian. Ada kalanya markah diberi secara
terburu-buru dan sistem pemarkahan, jika ada, tidak begitu difahami. Perlu diingat
bahawa sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan kelemahan yang berbeza juga.
iv. Asas Pemberian Markah.
Pertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh
markah merupakan isu yang paling utama. Adakah gred yang diberikan itu betul-betul
mencerminkan penilaian prestasi yang tepat tentang sesuatu mata pelajaran seperti
bahasa, matematik, sains dan sebagainya? Atau adakah gred tersebut juga
merangkumi perkara-perkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan baik, bahasa
penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, motivasi dan personaliti?
Jawapannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik,
sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah mencerminkan pencapaian akademik
semata-mata. Faktor-faktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkara-perkara
seperti motivasi sikap dan sebagainya sukar diukur secara objektif. Jika asas
24
pemberian gred masih memasukkan faktor-faktor lain selain daripada pencapaian,
sudah tentu skor ujian sukar untuk ditafsir.
v. Teknik Pemarkahan Ujian Esei
a. Secara Keseluruhan (Holistik)
Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan
keseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar
itu baik kandungannya, idea-idea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat
kesalahan-kesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya
penyampaian dan jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan
kesan tanggapan (impression) yang positif kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkan
kesan secara keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah ‘cemerlang’.
Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk
tulisan, tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasing-asingkan
kerana yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan. Ini
bermaksud keseluruhan adalah lebih penting daripada bahagian-bahagian sesuatu
jawapan esei. Di bawah pemarkahan secara holistik ini, terdapat dua jenis skala yang
lazimnya digunakan, iaitu skala ordinal dan skala norminal.
Langkah-langkah pemarkahan cara holistik dengan menggunakan skala ordinal ialah:
Memeriksa setiap skrip pelajar secara keseluruhan,
Menyusun skrip-skripm pelajar mengikut prestasi, iaitu dari prestasi baik
di atas dan prestasi terburuk di bawah,
Menentukan berapa peratus pelajar yang patut diberikan gred A, B, C, D
dan sebagainya,
Memeberikan gred kepada skrip berdasarkan peratus yang telah
dipertimbangkan untuk setiap kumpulan.
25
Pemeriksa yang menggunakan skala norminal hendaklah membaca skrip jawapan
pelajar sekali, berdasarkan kriteria kandungan, pengelolaan dan proses, untuk
mendapatkan gambaran setinggi mana tahap jawapan pelajar itu. Kemudian, pemeriksa
itu hendaklah membaca skrip pada kali kedua untuk menetapkan gred yang difikirkan
sesuai bagi setiap skrip berdasarkan ciri-ciri esei yang dikatakan ‘cemerlang’, ‘baik’,
‘sederhana’ dan ‘lemah’ .
Peraturan memberi markah esei secara holistik:
1. Pembahagian markah : Keseluruhan 35 markah ( untuk bahasa, gaya, isi dan
susunan)
2. Panduan am : Pemeriksa hendaklah membaca esei ini sekali lalu untuk
mendapatkan gambaran mengenai mutu esei mengikut perkara-perkara berikut:
Isi ( 25 markah)
Isi yang sesuai, sekurang-kurangnya lima isi yang membayangkan
kematangan fikiran dan baik susunannya.
Bahasa (15 markah)
Menggunakan bahasa yang betul, lancar dan jelas.
Gaya ( 10 markah)
Setelah membaca esei sekali lalu, tetapkan mutu esei itu mengikut pangkat yang
ditentukan.
Contoh Penentuan Ciri-ciri Esei
Bil. Esei Cemerlang
1 Isinya tepat dan jumlahnya mencukupi. Huraiannya terperinci dan jelas.
2
Dapat meyakinkan pembaca. Tidak memuatkan perkara-perkara yang tidak berkaitan
dengan calon untuk memperlihatkan kematangan.
3
Idea-idea dijalin dengan kemas dalam perenggan-perenggan yang bersesuaian
panjangnya.
4
Memperlihatkan penggunaan bahasa baku yang baik iaitu dari segi struktur dan
perbendaharaan kata.
26
5
Memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik; pembaca tidak merasakan
sebarang kejanggalan.
6 Memperlihatkan penguasaan ejaan yang memuaskan.
Bil. Esei baik
1 Isinya tepat dan jumlahnya mencukupi tetapi kurang terperinci huraiannya.
2
Dapat meyakinkan pembaca. Calon memperlihatkan kematangan tetapi tidaklah sebaik
atau setinggi peringkat ‘cemerlang’.
3
Idea dijalin dengan baik walaupun mungkin terdapat sedikit kelonggaran (jalinan agak
kurang mantap)
4
Menunjukkan penguasaan bahasa yanga baik. Walau bagaimanapun, terdapat sedikit-
sedikit kesilapan yang tidak begitu serius.
5
Memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik. Mungkin terdapat sedikit
kejanggalan tetapi tidaklah mencacatkan esei secara keseluruhan.
6 Menunjukkan penguasaan ejaan yang memuaskan.
Bil. Esei sederhana
1 Isinya ada tetapi kurang tepat. Jumlahnya mencukupi tetapi huraiannya kurang terperinci.
2
Terdapat idea yang kurang meyakinkan dan memperlihatkan kematangan yang amat
sederhana.
3 Idea-idea dijalin dengan tidak begitu kemas dan tidak diperkembangkan dengan baik.
4
Terdapat kelemahan dalam penggunaan bahasa, misalnya terdapat struktur dan
penggunaan perkataan yang salah.
5
Tidak memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik; pemeriksa mendapati
kejanggalan dan mungkin terdapat bahagian-bahagian yang kurang jelas.
6 Terdapat kesilapan-kesilapan ejaan walaupun tidak begitu teruk.
Bil. Esei lemah
1 Isi dangkal dan tidak tepat.
27
2 Idea-idea tidak meyakinkan dan tidak memperlihatkan kematangan.
3 Jalinan idea tidak kemas, tidak ada huraian dan perkembangan idea.
4 Penguasaan bahasa lemah. Terdapat banyak kesalahan yang dilakukan.
5
Tidak menguasai teknik penulisan. Pemeriksa dapat merasakan kelonggaran dan
kejanggalan penyampaian isi.
6 Menunjukkan kelemahan yang serius dalam aspek ejaan.
Peringatan: Esei dibaca sekali lagi dengan lebih teliti. Kesalahan isi, bahasa dan ejaan
dibulatkan. Setengah markah dipotong bagi setiap ejaan yang salah
sehingga maksimum sebanyak tiga markah.
Proses pemarkahan dengan cara holistik merupakan cara pemarkahan yang subjektif.
Mutu pemarkahan banyak bergantung kepada pemeriksa yang berpengalaman serta
mahir dalam bidang yang berkenaan. Bagaimanapun, ciri keobjektifan dalam
pemarkahan cara holistik boleh dipertingkatkan dengan mengadakan penyelarasan
antara pemeriksa-pemeriksa yang memeriksa skrip pelajar- pelajar tersebut.
b. Secara Perincian (Analitikal)
Cara pemarkahan ini sering digunakan dalam peperiksaan. Dengan cara ini, unsur-
unsur terpenting yang merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses adalah
diperiksa secara berasingan. Semasa pemarkahan, unit-unit kecil jawapan pelajar akan
dicari dan markah diberi mengikut peruntukan yang diberi dalam skim pemarkahan.
Dengan cara ini kebolehpercayaan dan ketekalan dapat dikekalkan sekiranya pemeriksa
mematuhi skim pemarkahan itu dengan teliti.
Contoh perincian (A) :
Isi
40 (5 markah bagi setiap isi yang diulas dan diperkembangkan
dengan baik)
Bahasa
40 (aspek yang dinilai ialah tatabahasa dan penggunaan perkataan.
Setiap tiga kesalahan ditolak satu markah).
Gaya
20 (aspek yang dinilai kelicinan pengolahan dan kesesuaian
pemerengganan.
Jumlah 100
28
Contoh (B):
Soalan : Huraikan (a) dua kelebihan, dan
(b) dua kelemahan yang terdapat dalam pendekatan induktif untuk
pengajaran tatabahasa.
( 10 markah )
Skim pemarkahan:
(a) dua kelebihan------------2 x 2 ½ = 5 markah
(b) dua kelemahan----------2 x 2 ½ = 5 markah
________
Jumlah 10 markah
________
c. Kebaikan dan Kelemahan Kedua-dua Teknik Pemarkahan
Bil. Teknik Kebaikan Kelemahan
1Keseluruhan /
Holistik
1. Semua aspek penulisan diberikan pertimbangan yang sama rata.
2. Dapat menilai kebolehan am dalam bidang penulisan.
3. Pemeriksaan boleh dibuat dengan lebih tepat; latihan yang banyak boleh dijalankan.
4. Pelajar-pelajar bebas menulis – menulis esei merupakan suatu kemahiran yang memerlukan gabungan beberapa proses.
1. Guru mungkin bersifat bias semasa memeriksa.
2. Tiada maklumat diagnostik yang khusus; oleh itu pelajar-pelajar tidak dapat melihat di mana kekuatan dan kelemahan karangan mereka.
3. Sekiranya pemeriksaan memerlukan ramai guru, kordinasi sukar dilaksanakan.
2Perincian /
Analitikal
1. Kesalahan pelajar-pelajar dapat diperlihatkan dengan jelas.
2. Esei boleh diperiksa hanya sekali baca.
3. Orang yang kurang mahir dalam bidang penulisan boleh menjalankan tugas pemeriksaan.
4. Pelajar-pelajar dapat melihat di mana dan apa kelemahan mereka.
1. Dengan mengasingkan aspek-aspek yang dinilai, kemahiran penulisan seolah-olah terasing. Penulisan bukan lagi merupakan paduan beberapa proses secara natural.
2. Pemeriksaan memerlukan masa yang panjang.
3. Kebolehan penulisan secara keseluruhan sukar dilihat.
4. Kemungkinan penekanan kepada ‘mencari kesalahan’ adalah lebih, daripada ‘mencari kekuatan’ sesebuah esei.
29
Latihan 3Setelah anda mengetahui kepentingan pemarkahan dan markat, cuba fikirkan kepentingan skema pemarkahan bagi sesuatu soalan yang diberikan.
7.1.4 Item Ujian
Biasanya kita menganggap pembinaan item dalam ujian Bahasa Melayu sebagai
perkara mudah. Hanya apabila item-item ujian ini ditadbirkan kepada pelajar-pelajar
barulah timbul pelbagai masalah umpamanya dari segi konsep, tiada jawapan yang
tidak digunakan langsung, item yang terlalu mudah dan sukar, item yang bertindan,
arahan yang tidak jelas, rangsangan yang kabur, tidak ada pengkhususan dalam bidang
yang disoal dan item yang tidak seimbang dengan pemarkahan serta pelbagai
kesalahan lain. Kesalahan-kesalahan ini akan menjejaskan kesahan dan
kebolehpercayaan bahan ujian kita itu. Oleh yang demikian kita perlu sedar tentang
beberapa aspek pembinaan item-item ujian bahasa Melayu di peringkat sekolah
menengah.
Sebelum membina sesuatu item ujian kemahiran bahasa, kita perlu menentukan tujuan
ujian itu dibuat, apa yang hendak diuji, jenis dan bentuk item ujian, bagaimana item ujian
itu ditadbirkan dan bila serta masa ujian itu dijalankan. Item-item yang dibina dan dipilih
juga hendaklah berasaskan kepada kemahiran-kemahiran bahasa, objektif dan isi
kandungan pelajaran.
Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian
dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian
pembelajaran pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam
pembelajarannya. Ini berguna bagi guru dalam memperbaiki dan mempertingkatkan
sesuatu pengajaran dan pembelajaran.
30
Jenis-jenis Ujian
Berbagai-bagai jenis ujian dapat digunakan dengan berkesan sekiranya ia
dirancang dan sesuai pula dengan kemahiran yang hendak diuji. Dalam pengajaran
pembelajaran bahasa KBSR dan KBSM, penguasaan pelajar-pelajar terhadap
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis perlu diuji dengan
menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik pembinaan item ujian yang sesuai. Di
bawah ini diperturunkan beberapa jenis ujian iaitu:
i. objektif dan
ii. subjektif
Objektif
Sesuatu ujian itu dikatakan ujian objektif kerana pemeriksa yang berlainan akan
memberi markah yang sama apabila memeriksa kertas yang sama. Ujian objektif
dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara objektif iaitu
pemeriksa-pemeriksa berlainan memperoleh skor yang sama ketika memeriksa tindakan
balas yang serupa ( Gronland, 1977). Kenyataan ini menunjukkan objektiviti sesuatu
ujian itu merujuk kepada bagaimana skor diperoleh. Item ujian jenis objektif ini
memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling baik.
Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis
aneka pilihan dan kloz.
Item objektif boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang
diberikan kepada pelajar iaitu:
a. item respons bebas ( jenis sumbangan)
b. item respons tetap ( item objektif pilihan)
Item Respons Bebas
31
Soalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan jawapan
sendiri pada ruang yang disediakan. Biasanya jawapan ditulis di hujung soalan atau
dalam kotak yang disediakan. Di bawah ini ditunjukkan beberapa contoh jenis item
respons bebas.
i. Jenis soalan:
contoh:
a) Imbuhan apakah yang terdapat dalam perkataan kemahiran?
(ke - an)
b) Apakah lawan bagi perkataan untung?
( rugi)
ii. Item Melengkapkan Penyataan
Contoh:
a) Kita mesti naik bas ke rumah Nasharudin kerana rumahnya
_____(jauh) dari tempat ini.
b) Ariff pernah _________(tinggal) di Kuala Lumpur.
Item Respons Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)
Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atu paling tepat.
Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu ialah format
Salah-Betul, Padanan, dan aneka pilihan.
i. Item Salah-Betul
Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi
penyataan yang perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah
(S). Ada ketika guru menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada penyataan
atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.
Format-format ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya
melibatkan penerimaan atau penafian.
Contoh bagi Item Dua Pilihan:
32
a) Nyatakan sama ada pernyataan berikut Betul atau Salah.
i) Simpulan bahasa kaki bangku bermaksud orang yang berjalan
tanpa kasut. B /S
b) Nyatakan Ya atau Tidak pada pernyataan berikut:
i) Bahasa adalah sesuatu yang diwarisi. Ya/Tidak
ii. Item Padanan
Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua ruangan senarai
yang mengandungi perkataan atau frasa.perkara . Ruangan A dipanggil pokok soalan
(premise) dan ruangan B dipanggil jawapan (response). Pelajar dikehendaki memilih
jawapannya dengan memadankan objek/ perkara yang berkaitan di ruang A dengan
objek/ perkara diruang B.
Contoh :
Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan menggunakan
garisan lurus untuk menghubungkan kotak-kotak yang diberi.
Ruangan A
(Kata Bilangan)
Ruangan B
(Contoh)
1. Kata Bilangan Tentu A. Separuh bahagian hartanya akan diserahkan kepada
rumah anak yatim.
2. Kata Bilangan Himpunan B. Aminah mempunyai dua ekor arnab
3. Kata Bilangan Pecahan C. Pelajar kelas itu mengeluarkan buku masing-masing
apabila guru masuk ke kelas.
4. Kata Bilangan Pisahan D. Kelima-lima pelajar diarahkan supaya berjumpa
dengan Pengetua.
33
iii. Item Aneka Pilihan
Item aneka pilihan merupakan jenis ujian objektif yang paling popular
sekali di kalangan pembina item ujian. Item aneka pilihan adalah dari
golongan item jawapan tetap kerana diberikan tindakbalas terbatas.
Jenis item aneka pilihan adalah seperti berikut.
a. Item aneka pilihan berbentuk soalan
Contoh:
1. Di antara ayat-ayat berikut yang manakah ayat suruhan?
(A) Jangan lari.
(B) Padamkan lampu itu.
(C) Sila duduk sekarang.
(D) Harap anda dapat datang esok.
b. Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap
Contoh:
1. Ayat yang tergolong dalam ayat selapis ialah
(A) Jika dia rajin dia lulus.
(B) Mereka membaca buku di perpustakaan.
(C) Guru yang gemuk itu ditimpa kemalangan.
(D) Sungguh mustahil untuknya melarikan diri.
c. Mengisi Tempat Kosong
Contoh:
1. Air di dalam kolam itu _______ kerana hujan sudah lama tidak
turun.
34
(A) keringan
(B) mengeringkan
(C) kekeringan
(D) berkeringan
d. Jenis Jawapan Terbaik
Contoh:
1. Definisi terbaik bagi kata adjektif ialah kata yang
(A) menunjukkan sifat sesuatu.
(B) menerangkan keadaan bagi sesuatu kata nama.
(C) menjadi unsur inti dalam binaan frasa adjektif.
(D) mempunyai satu kata adjektif dan unsur-unsur keterangan
lain seperti kata bantu atau kata penguat.
e. Analogi
Contoh:
Arahan: Tiap-tiap pasangan perkataan di bawah diikuti empat pasang
perkataan. Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan
awal.
hitam : putih
(E) kain : merah
(F) merah : tua
(C) merah : hijau
(D) merah : jambu
f. Antonim
35
Contoh:
Arahan: Tiap-tiap soalan dimulakan dengan perkataan berhuruf
besar dan diikuti oleh lima perkataan. Pilih perkataan yang berlawanan
dengan perkataan berhuruf besar.
PEMARAH
ix. Penyabar
ii. Pengampun
iii. Pendamai
iv. Peramah
(A) I dan II sahaja
(B) I dan IV sahaja
(C) II dan III sahaja
(D) III dan IV sahaja
g. Jenis Negatif
Tumpuan pelajar dipusatkan kepada mencari fakta yang salah. Pokok
soalan sering mengandungi perkataan kecuali, bukan, tidak, dan lain-
lain.
Contoh:
Semua kata ganda di bawah mempunyai aspek makna yang sama
kecuali
(A) labi-labi.
(B) rama-rama.
(C) kuda-kuda.
(D) Kura-kura.
h. Item Jenis Cantuman.
Contoh (a) : Cantuman jenis sesuai/ tidak sesuai
1. Pilih ayat atau ayat-ayat yang menggunakan kata yang berhuruf
condong dengan betul dan tentukan bahawa anda memilih
cadangan jawapan yang paling sesuai.
36
I. Mereka menyokong dan memapah lelaki yang hampir
pitam itu agar tidak rebah.
II. Orang ramai menyokong langkah langkah pihak berkuasa
membenteras kegiatan cetak rompak.
III. Setiap bulan abanglah yang menyokong persekolahan
kami bertiga.
IV. Para pelajar sekolah itu diminta menyokong pasukan bola
baling sekolah mereka yang akan bertanding esok.
(A) I dan III sahaja
(B) II dan IV sahaja .
(C) I, II dan IV sahaja
(D) I,II, III dan IV
Contoh (b): Jenis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutan/
sekuen.
1. Di bawah ialah senarai rujukan hormat tetamu yang hadir dalam
satu majlis. Susun senarai di bawah mengikut urutan keutamaan.
i.Yang Berusaha
ii.Yang Amat Berhormat
iii.Yang Berhormat
iv. Yang Berbahagia
(A) I, II, III dan IV
(B) II, III, IV dan I
(C) III, II, I dan IV
(D) IV, III, II dan I
2.I. Yang dimuliakan Saudara Pengerusi
Majlis
II. Yang Berusaha Tuan Pengetua Sekolah
III. Guru-guru dan ibu bapa
IV. Tuan-tuan dan puan-puan
V. Yang Berbahagia Tuan Pegawai Daerah
37
Susunan pembuka kata ucapan di atas mengikut urutan yang
betul ialah
(A) I, II, III, IV, V
(B) I, III, II, V, IV
(C) I, IV, III, II, V
(D) I, V, II, III, IV
Aras kemahiran item objektif aneka pilihan
Item objektif aneka pilihan boleh dibina untuk semua aras kemahiran bidang kognitif di
bawah kategori Taksonomi Bloom.
Aras kemahiran dalam bidang kognitif Kata-kata kerja
1. Pengetahuan Aras ini menguji kebolehan pelajar mengingat kembali fakta, erti, istilah, prinsip, hukum, definisi yang dipelajari
Manakah, Apakah, Siapakah, Bilakah, Berikan, Senaraikan, Nyatakan
2. Kefahaman Aras ini menguji kebolehan kebolehan pelajar memahami, menterjemah,
meninterpretasi, menukar dan menjelaskan fakta, konsep, hokum, teori yang telah dipelajari.
Huraikan, Benarkan, Jelaskan, Terangkan, Tukarkan, Mengapa.
3. Aplikasi Aras ini menguji kebolehan pelajar menggunakan fakta, konsep, hukum, teori,
prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan.
Tunjukkan, Kirakan, Selesaikan, Demonstrasikan, Susunkan, Uruskan, Gunakan
4. Analisis Aras ini menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan factor- faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu sama lain.
Bezakan, Bandingkan, Asingkan, Tafsirkan, Bahagikan, Klasifikasikan
5. Sintesis Aras ini menguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan dan mengintegrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang berkaitan.
Gabungkan, merekabentuk, Bentukkan, Kumpulkan, susunkan, Gubahkan, Karangkan.
6. Penilaian Aras ini menguji kebolehan pelajar membuktikan, menilaikan, mengesahkan, mengkritik, merumuskan, atau memberi pendapat sesuatu penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya.
Nilaikan, Rumuskan, Tafsirkan, Kritikan, Bandingkan, Ulaskan, Bezakan, Huraikan, Buktikan.
Teknik Kloz
Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan
boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah. Sungguhpun
teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan
38
pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh
guru-guru bahasa Melayu. Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosong
yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan.
Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara
keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu
keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan
perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.
Contoh:
Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataan-perkataan
yang sesuai, berdasarkan senarai.
Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan _____
pihak persendirian dalam usaha ______ bangunan tambahan di kawasan rumah
_______ yatim di situ untuk menampung _______ mereka. Sumbangan yang
sentiasa ______ masuk dari penderma-penderma atau _______ hartawan
secara tidak langsung ______ membantu mereka dalam menjalankan ______
untuk memberi didikan serta ______ yang sempurna kepada kanak-kanak
berkenan.
Jawapan
Soalan Subjektif
Ujian subjektif ialah ujian yang terdiri daripada soalan yang memerlukan pelajar
memberi tindak balas secara lisan atau bertulis. Tindak balas pelajar mungkin bebas
Menguntukkan, kepada, para, menghadiahkan, kemunduran, percubaan,
oleh, membuat, penjagaan, anak-anak, ahli-ahli, menubuhkan, ketiadaan,
aktiviti, bertambah, budak-budak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.
39
atau terhad. Sekiranya bebas, tindak balas itu adalah karangan dan sekiranya terhad, ia
mungkin merupakan satu ayat sahaja. Tindak balas yang dikehendaki ditentukan oleh
penggubal soalan ujian itu. Soalan ujian subjektif boleh dibahagikan kepada item jenis
struktur dan esei. Soalan esei pula terbahagi kepada dua jenis iaitu tindak balas terhad
dan jenis tindak balas lanjutan.
i. Item Jenis Struktur
Item jenis struktur merupakan item-item yang disusun dan diatur secara
sistematik dan berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih
besar atau berkaitan dengan satu-satu tema. Ini terbentuk daripada satu atau dua
bahagian iaitu jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataan dan bahan-bahan
yang disertakan pada soalan.
Item-item struktur ini memberi pelajar panduan/ bimbingan/ rangka serta memberi
rangsangan / bahan asas untuk memulakan jawapan. Ia juga memberi tanda isyarat
yang tetap bagi bertindak balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan
ruang jawapan yang disediakan. Dalam pembinaan item ini, beberapa item pendek
boleh dihubungkan menjadi set item-item yang dibentuk dengan menggunakan
rangsangan yang sama. Sebagai satu ujian ringkas mengenai sesuatu tajuk/ perkara ,
item struktur sebenarnya mengandungi elemen item objektif dan item esei.
Jenis soalan struktur ini mengehadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon.
Jawapan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja.
Contoh:
1. Bina ayat yang mengandungi:
( i) Kata kerja aktif tak transitif
_________________________________________
(ii) Kata kerja aktif transitif
40
_________________________________________
( 2 markah
)
2. Beri dua contoh perkataan bahasa Melayu yang terkecuali daripada
hukum keselarasan vokal.
(ii) ____________________________________________________
(iii) ______________________________________________
______
( 2 markah)
ii. Item Jenis Esei
Item jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar
melakukan gerak balas dalam tulisan dan lisan dengan perkataan sendiri. Gerak balas
tersebut memerlukan jawapan yang meluas dan bebas dari segi mengumpulkan fakta,
menilai fakta, mengatur idea dan mengembeling idea-idea secara logic hingga
menghasilkan jawapan yang asli.
Item jenis esei boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi. Ia memberi peluang
kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. Tindak balas yang
diberikan itu adalah subjektif dan hanya berbeza dari segi mutu atau merit. Oleh itu,
kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah.
Contoh pembinaan item esei.
a. Tindak balas terbatas (TBT)
1. Pantun merupakan pusaka bangsa Melayu.
(a) Nyatakan tiga bentuk pantun dan berikan contoh bagi tiap-
tiap bentuk.
( 9 markah )
41
(b) Tuliskan sebuah pantun berkait yang mengandungi dua
rangkap.
( 6 markah)
Item jenis TBT ini membataskan isi dan bentuk tindak balas. Ini dihadkan kepada skop
atau topik tertentu. Batasan dan bentuk ini dinyatakan dalam soalan. Item ini berupaya
mengukur aras kognitif isi yang terbatas. Batasan ini dapat mengurangkan masalah
kebolepercayaan pemarkahan.
b. Tindak balas lanjutan (TBL)
“ Membaca Kunci Kejayaan “. Cogan kata ini menunjukkan betapa
pentingnya membaca. Bincangkan cara-cara untuk menanam sikap suka
membaca di kalangan pelajar hari ini.
( 25 markah )
Pembinaan Ujian
Membina soalan-soalan ujian yang relevan dan boleh dipertahankan
memerlukan kemahiran teknikal dan kreatif. Banyak keputusan yang berkaitan dengan
pelajar adalah dilakukan bedasarkan keputusan ujian atau peperiksaan. Dari itu, guru
adalah bertanggung jawab untuk menyediakan ujian dengan teliti dan sistemastik agar
kualiti ujian dapat dikawal rapi.
Pembinaan soalan adalah mudah sekiranya objektif pelajaran, dan hasil pengajaran
yang ingin diuji adalah jelas, dan pelan tindakan atau jadual penentuan ujian telah
disediakan. Soalan-soalan yang digubal seharusnya mematuhi pelan tindakan atau
jadual penentuan dari aspek-aspek berikut:
topik yang akan diuji dan pemberatannya,
kemahiran yang akan diuji dan pemberatannya,
aras kesukaran soalan mengikut taksonomi Bloom, dan
jenis soalan.
Dalam menentukan jenis soalan bagi sesuatu ujian, guru mempunyai pilihan untuk
mengemukakan antara soalan objektif dengan soalan subjektif. Sepertimana yang telah
42
dihuraikan di atas tadi, soalan objektif adalah jenis soalan yang memerlukan pelajar
memberi jawapan yang tepat dan ringkas supaya ia dapat diperiksa dengan mudah dan
cepat. Justeru itu, ujian objektif dikatakan mempunyai keobjektifan yang paling tinggi
kerana semua pemeriksa akan memberi markah yang sama kepada setiap soalan yang
dikemukakan. Soalan jenis objektif memerlukan sumbangan pelajar dan soalan yang
cuma memerlukan pilihan. Soalan subjektif pula terdiri daripada soalan tindak balas
terhad (jawapan agak pendek) dan soalan tindak balas lanjutan (jawapan panjang yang
tidak terhad).
Prinsip-Prinsip Asas Dalam Pengujian dan Penilaian
Sesuatu penilaian dan pengujian yang baik dan bermutu ialah penilaian dan
pengujian yang hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, penilaian dan pengujian itu mestilah dapat
memberikan maklumat setiap mungkin tentang pencapaian atau prestasi pelajar kesan
daripada proses pembelajaran yang mereka lalui. Tentunya, untuk mendapatkan hasil
yang sedemikian, penilaian dan pengujian itu mestilah dirancang, digubal, ditadbirkan
dan diinterpretasikan dengan sebaik-baiknya, iaitu berasaskan prinsip-prinsip yang
tertentu. Di antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan
sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialah:
i. Penilaian dan Pengujian Itu Mestilah Mempunyai Sifat “Kesahan”
(validity).
Konsep kesahan dalam bidang penilaian dan pengujian dimaksudkan
kepada ketepatan sesuatu instrumen penilaian atau pengujian itu dalam mengukur,
menilai atau menguji sesuatu yang hendak dinilai, diuji dan diukur. Semakan tepat atau
semakin hampir maklumat yang diperolehi daripada penilaian dan pengujian tentang
keadaan atau kedudukan sesuatu itu dengan keadaan atau kedudukan yang
sebenarnya, maka semakin tinggi nilai kesahan sesuatu instrumen pengujian itu.
43
Sebagai contoh, kalau tahap penguasaan bahasa yang sebenarnya, yang dimiliki
seseorang pelajar itu adalah sempurna, maka penilaian dan pengujian yang dapat
dianggap mempunyai sifat kesahan yang tinggi ialah apabila keputusan yang
ditunjukkan oleh hasil ujian terhadap pelajar tadi dapat menunjukkan bahawa tahap
penguasaan bahasa pelajar itu adalah sempurna. Tetapi kalau hasil penilaian dan
pengujian memperlihatkan bahawa penguasaan pelajar itu hanya pada tahap
sederhana, maka pada dasarnya penilaian dan pengujian itu tidak berjaya mencungkil
maklumat sebenar tentang penguasaan bahasa pelajar tersebut. Maka dengan itu,
instrumen penilaian dan pengujian itu dianggap tidak mempunyai nilai kesahan yang
tinggi.
Begitu juga halnya, kalau objektif penggubalan sesuatu instrumen ujian itu bertujuan
untuk menilai atau menguji sesuatu yang telah ditentukan secara khusus, katakanlah
untuk menguji keluasan dan keberkesanan pengunaan perbendaharaan kata, tetapi
kandungan atau butiran-butiran dalam instrumen ujian itu tidak dapat mengukur objektif
tersebut dengan tepat, misalnya butiran-butiran ujian hanya menyentuh tentang
penggunaan kata-kata.
ii. Kebolehpercayaan Ujian.
Kesahan ujian merujuk kepada soalan adakah sesuatu ujian itu
mengukur apa yang hendak diukur. Kebolehpercayaan ujian pula merujuk kapada
soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang diukur dengan tepat. Memang
semua ujian yang dihasilkan akan memberi maklumat yang tepat. Ketepatan ujian yang
dimaksudkan di sini adalah lebih kepada ketekalan atau konsistensi sesuatu ujian.
Sesuatu penimbang atau neraca sebagai alat untuk menimbang berat adalah dikatakan
penimbang yang boleh dipercayai jika penimbang itu dapat memberi bacaan yang sama
atau tekal (konsisten) bagi berat bahan yang sama di ketika-ketika yang berlainan.
Ujian juga boleh berfungsi sama dengan penimbang tadi. Sekiranya pelajar mengambil
ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi, ini bermakna bahawa markat atau
44
skor yang diperolehi pelajar akan sentiasa diperoleh tidak kira bila ketikanya pelajar ini
mengambil ujian yang sama tersebut.
Walau bagaimanapun, secara realiti, tidak mungkin pelajar akan mencapai skor atau
markat yang sama jika pelajar tersebut mengambil ujian yang sama berulang kali.
Pelajar yang menduduki sesuatu ujian berulang kali mungkin akan mencapai skor yang
lebih baik kerana telah mempelajari daripada kesalahan yang telah dilakukan hasil
daripada ujian kali pertama. Ataupun, pelajar berkenaan akan mencapai keputusan
yang semakin menurun hanya disebabkan oleh penurunan motivasi, atau disebabkan
keletihan mengambil ujian. Secara lazimnya, bagi menentukan kebolehpercayaan ujian,
pengujian dilakukan sebanyak dua kali, bukannya dengann ujian yang sama, bahkan
dengan ujian yang mengandungi item atau soalan yang setara.
Bagi menjamin kebolehpercayaan ujian yang tingi, keadaan ujian perlu dikawal agar
tidak timbul selisihan antara pelajar yang mengambil ujian. Jika ujian memberi
maklumat yang tepat dan konsisten, maka ukuran ini mempunyai selisihan yang sedikit
atau tiada langsung. Keselarasan keadaan bagi setiap pelajar perlu dipastikan supaya
semua pelajar yang mengambil ujian adalah sama. Kawalan punca-punca atau faktor-
faktor yang menghasilkan selisihan adalah amat penting dalam pembentukan dan
pentadbiran ujian. Punca-punca seperti kesihatan dan emosi calon, keadaan
persekitaran, cara memeriksa, dan bilangan soalan yang terlalu banyak boleh
menyebabkan pengurangan kebolehpercayaan ujian. Walau bagaimanapun, secara
am, semakin bilangan soalan berrtambah, semakin tepat pencapaian sesuatu pelajar.
Kebolehpercayaan sesuatu ujian boleh dipertingkat jika prinsip-prinsip berikut diikuti:
Banyakkan soalan agar tidak menggalakkan pelajar meneka (asalkan
tidak terlampau banyak);
Arahan serta soalan adalah terang, senang difahami dan tidak
mengelirukan;
Ujian sepatutnya dalam bentuk yang sanggup ditadbir oleh guru seperti
ujian bertulis;
45
Masa yang cukup perlu diberikan kepada pelajar dan guru untuk
membuat persediaan;
Semua pelajar yang mengambil ujian perlulah disediakan dengan
keadaan yang sama dan selesa supaya mereka dapat menjawab soalan
dengan sebaik-baiknya dengan tidak berlaku keadaan tidak adil; dan
Semakin objektif permarkahan maka semakin tinggi kebolehpercayaan.
Dari itu, jika ujian yang diberikan adalah dalam bentuk subjektif seperti
ujian esei, dari itu skema permarkahan yang jelas perlulah disediakan
dan diikuti dengan sepenuhnya oleh semua pemeriksa.
Rumusan
Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan
dengan pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. Di antaranya ialah
objektif ujian, kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras
ujian itu sendiri. Dengan kata lain, pembina item ujian harus memahami terlebih dahulu
akan objektif yang perlu dicapai oleh pelajar-pelajar berdasarkan bahan-bahan dalam
sukatan pelajaran bagi satu-satu program pengajaran dan pembelajaran itu.
Sila sediakan catatan nota bagi perkara-perkara yang berikut:a. Kenal pasti perbezaan antara ujian objektif dengan ujian subjektif.b. Jelaskan kelebihan dan kelemahan ujian objektif dan ujian esei.c. Senaraikan dan huraikan garis panduan membina item objektif dan item subjektif.
Latihan 4Sila bina 20 item objektif aneka pilihan mengikut aras kognitif Bloom untuk menguji kemahiran tatabahasa bagi pelajar anda.
Tunjukkan soalan-soalan yang dibina itu kepada guru panitia Bahasa Melayu dan bincangkan bersamanya tentang kelebihan dan kelemahan pembinaan item objektif tersebut berdasarkan garis panduan membina item ujian objektif.
Aplikasikan atau ujikan item tersebut kepada pelajar anda. Kemudian buat laporan menyeluruh tentang pencapaian pelajar anda dan kaitkan keputusan itu dengan item yang telah dibina dari segi kelebihan atau
46
kelemahannya.
7.1.5 Jenis Ujian
Terdapat dua jenis ujian, iaitu ujian formatif dan ujian sumatif. Perbezaan antara
kedua-dua jenis ujian tersebut pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa
pengajaran dan pembelajaran atau objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak
diuji.
i. Ujian Formatif
Ujian formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk
menguji sesuatu unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar.
Baisanya, skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan
tidak luas. Ia berbentuk khusus dan terhad hanya kepada unit tertentu dalam
pendidikan bahasa. Biasanya, ujian tersebut berasaskan sesuatu kemahiran,
subkemahiran atau sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang
pendek seperti mingguan atau bulanan. Tujuan utama Ujian Formatif ini dibina dan
dijalankan oleh guru ialah untuk menguji kemajuan murid dalam mencapai atau
menguasai subkemahiran bahasa dalam membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan
dan kefahaman, aspek tertentu dalam tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan
awalan atau/dan akhiran, atau ujian pembendaharaan kata tentang beberapa sinonim
atau antonim yang boleh digolongkan dalam ujian jenis ini. Contohnya dalam bulan
Januari, guru telah mengajar muridnya 10 simpulan bahasa, dan pada akhir bulan itu dia
ingin menguji pemahaman muridnya tentang simpulan bahasa yang telah diajar dalam
bulan itu. Oleh kerana skop pengajaran dan pembelajaran berbentuk Ujian Formatif itu
diasaskan dan dibina secara terhad maka ujian tersebut sudah semestinya tidak
menyeluruh dalam semua kemahiran atau aspek bahasa.
ii. Ujian Sumatif
Ujian Sumatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk
menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara
jangka masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun
persekolahan. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif itu
47
diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek
bahasa. Misalnya ujian bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan
tahun, atau oleh Lembaga Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti
Penilaian Menengah Rendah (PMR) bagi penghujung persekolahan menengah rendah
dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)/ Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) bagi
penghujung persekolahan menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian
bahasa yang bercorak sumatif. Biasanya, kemahiran-kemahiran bahasa yang diuji
adalah banyak dan menyeluruh seperti lisan, bacaan dan penulisan. Aspek-aspek
bahasa yang lain seperti tatabahasa, perbendaharaan kata, semantik dan peribahasa
(simpulan bahasa atau/dan perumpamaan), dan seumpamanya kerap juga menjadi
bahan ujian dalam ujian bahasa yang bercorak sumatif.
iii. Perbezaan ujian formatif dan sumatif
Ujian formatif Perbezaan Ujian sumatif
1. Maklum balas kepada pelajar dan guru:
kemajuan dan kelemahan.
Fungsi 1. Pensijilan atau
penggredan
2. Sepanjang pengajaran Masa 2. Pada akhir
unit/kursus
3. Kognitif, psikomotor dan afektif Penekanan 3.Kognitif
4. Terhad kepada tugasan Sifat 4. Beraneka jenis
5. Berubah-ubah Kesukaran 5. Senang - sukar
6. Dibentuk khas Alat 6. Peperiksaan akhir
tahun
7. Rujukan kriteria Jenis ujian 7.Rujukan norma
8. Gagal/lulus Pelaporan 8. Jumlah skor
9. Ujian bulanan/lembaran kerja Contoh 9. UPSR, PMR, SPM
7.1.6 Kaedah Penilaian
48
Penilaian di sekolah akan mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan
cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar. Untuk ini cara penilaian
perlu mengambil kira keperluan individu, kepelbagaian cara ( multiple ways of delivery)
supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Implikasi penilaian terhadap
pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditekankan agar kualiti pendidikan dapat
dipertingkatkan. Untuk itu, pelajar yang menunjukkan prestasi cemerlang akan
dibimbing dan diberi peluang untuk integrasi menegak supaya potensinya dapat
dimaksimumkan. Pelajar yang lemah pula akan dibimbing dalam program pemulihan
supaya dia dapat memperbaiki prestasinya. Dengan demikian, guru perlu didedahkan
kepada pelbagai cara untuk menjalankan penilaian di dalam bilik darjah dengan lebih
berkesan. Seterusnya, langkah-langkah untuk memastikan penilaian itu adalah sah dan
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi hendaklah ditekankan.
I. Portfolio
Koleksi ini meliputi:
memilih kandungan
menentukan kriteria pemilihan
menentukan penilaian
refleksi kendiri pelajar
Portfolio juga terdiri daripada bahan-bahan yang menunjukkan kemajuan pelajar
terhadap pencapaian matlamat pembelajaran untuk satu jangka masa (Ryan & Kuhs,
1993). Juga, merupakan satu sistem pelbagai dimensi yang memberi gambaran
lengkap tentang kebolehan dan perkembangan pelajar ( Harlin, 1992).
i. Apakah Porfolio?
Portfolio ialah satu cara mengumpul
koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar,
kemajuan dan prestasi dalam satu/ beberapa
bidang.
49
Kesimpulannya, portfolio merupakan satu bentuk sejarah pembelajaran pelajar yang
didokumentasi dan diperkukuhkan dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru
melalui penulisan reflektif ( Shulman, 1992).
Tujuan Portfolio
Tujuan portfolio ialah untuk:
memberi peluang pelajar mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan yang
diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.
Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara
sistematik.
Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi.
Kegunaan Portfolio
Portfolio digunakan untuk:
menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment).
menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan (performance assessment).
Digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred.
menilai secara sumatif pembelajaran pelajar.
menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar.
Ciri-Ciri Portfolio
Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat, halatuju,
prosedur kerja, pengalaman dan harapan.
Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara autentik. Ini adalah kaedah konkrit
untuk pelajar menghasilkan kerja yang original melalui pengalaman sendiri ketika
melakukan kerja-kerja amali atau kerja lapangan (field work). Hasil kerja
didokumentasikan dalam pelbagai bentuk yang boleh menunjukkan keasliaannya.
50
Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan, komen
dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan
pembelajaran.
Memuatkan catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan membuat
refleksi tentang kerja yang sudah dibuat untuk menentukan tindakan susulan.
Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan
pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif.
Kandungan Portfolio
Sampel tulisan pelajar
Laporan tinjauan buku
Rakaman video
Sampel aktiviti komputer
Senarai buku rujukan
Projek atau kerja kursus
Markat-markat ujian
Bahan-bahan Bukti Portfolio
Berikut ialah cadangan beberapa jenis bahan bukti portfolio
Jenis Contoh Jenis BahanA. Bahan Bukti Perlakuan Bahan bukti perlakuan (performance)
pelajar yang menunjukkan prestasinya dalam bidang yang berkenaan dengan tugasnya.
i. senarai semakii. borang prestasi, laporan kemajuan
P&P di bilik darjah Di padang ( mata pelajaran PJK) Di makmal ( Sains) Di bengkel KH/ ERT
iii. rakaman audio-videoiv. surat/ sijil pengiktirafan
B. Bahan Bukti Bertulis Bahan tulisan hasil usaha pelajar secara individu atau secara kolaboratif. Bahan yang dimuatkan mestilah menunjukkan proses dalam penghasilannya.
i. kertas kerjaii. artikel/ eseiiii. catatan notaiv. perancangan/ jadual kerjav. skrip jawapan ujianvi. surat yang ditulis oleh pelajarvii. pengurusan grafikviii. petikan jurnalix. penulisan/ komen refleksi
c. Bahan Sokongan Bahan sokongan sebagai lampiran
i. bahan fotostat yang berkaitanii. gambar foto
51
atau ilustrasi untuk mengukuh dan memantapkan hasil tulisan.
iii. nota kuliahiv. carta/ graf/ jadualv. bibliografi
Jenis-jenis Portfolio
a. Portfolio Kerja
Koleksi hasil kerja harian pelajar.
Mengandungi catatan, lakaran, deraf awal, hasil akhir.
Kebanyakan bahan dipilih oleh pelajar.
Menggalakkan perkembangan diri melalui proses refleksi.
Memberi peluang kepada guru untuk melihat dan membuat refleksi
mengenai keberkesanan proses pengajaran.
b. Portfolio Dokumentari
Koleksi kerja pelajar yang dikumpulkan khusus untuk penilaian.
Kandungan bukan sahaja hasil akhir tetapi termasuk juga bukti proses
yang dilalui untuk menghasilkannya.
Bahan dalam portfolio menggambarkan pencapaian pelajar mengenai
hasil pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran.
c. Portfolio Hasil
Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran dalam satu-satu
bidang pembelajaran.
Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar.
Koleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik
seseorang atau kumpulan pelajar
Hanya mengandungi hasil akhir.
Perbezaan Antara Penialain Tradisional Dengan Penilaian Portfolio
52
Dimensi Penilaian Tradisional Penilaian PortfolioTujuan Ujian
Sumatif: rumusan apa yang telah berlaku.Judgmental: paksa pelajar untuk belajar.
Formatif: menjana inputDevelopmental: diagnostik
Fokus Produk Pengajaran: Aktiviti rekabentuk guru Hafazan
Proses Pengajaran: Aktiviti rekabentuk pelajar Pemikiran dan bersepadu
Maklum balas
Satu skor sahaja; muktamad; tidak boleh ubah.
Komen dari rakan sebaya, guru:Sepanjang proses dan ada masa untuk mengubah
Tujuan Ujian
Kertas dan pensel Skop sempit Formal
Pelbagai tugasan multimedia multidimensi autentik informal
Pengurusan Bilik Darjah
Ambil masa untuk tentukan keputusan
Bersepadu dalam rutin kelas Maklum balas semerta
Garis Panduan
Rujukan Norma Rujukan Kriteria
II. Pemerhatian
Diperhatikan secara menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif,
psikomotor, faktor bahan dan persekitaran;
Boleh dilaksanakan dengan instrumen seperti senarai semak, skala
kadar, rekod anekdot dan rekod profil;
Boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi
masing-masing.
ii. Jenis Pemerhatian
Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/ diperhati
iaitu:
Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretasi) dan
tanggapan (judgment).
i. Pemerhatian ialah:
dilakukan secara berterusan tentang
keberkesanan pengajaran dan
pembelajran;
53
Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.
Memerhati untuk jangka pencdek dan jangka panjang.
iii. Strategi Pemerhatian
Strategi pemerhatian dilakukan secara:
berterusan mengikut keperluan yang dirancang.
gobal atau analitik mengikut objektif pemerhatian.
menyesuaikan jangka masa pemerhatian dengan keadaan dan
keperluan.
menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik
yang merangkumi aspek kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan
persekitaran
mengambil tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang
dijalankan.
iv. Fungsi Pemerhatian
a. Penilaian melalui pemerhatian boleh:
digunakan oleh guru untuk melihat perkembangan individu/
kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran.
dibuat oleh pelajar ( individu/ kumpulan) untuk melihat tahap
pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu
pembelajaran.
dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan
seperti projek.
b. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/ pelajar
merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran
seperti:
menjalankan aktiviti pemulihan/ pengukuhan.
meningkatkan motivasi pelajar.
mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai
dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar.
54
c. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat
refleksi terhadap keberkesanan peranan sendiri sebagai
penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.
d. Pemerhatian yang terancang membantu guru:
mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran
dan apakah yang mendorong/ menolak minat tersebut.
mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan
yang positif.
mengesan kemampuan / tahap pemikiran pelajar.
mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar.
menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan
perancangan.
mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar
terhadap pelajaran, rakan sebaya, dan diri sendiri.
III. Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran
corak penilaian tugasan yang ditetapkan sendiri oleh individu berkenaan. Antara
kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
Kontrak Pembelajaran atau dikenali juga sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan
suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya
(individu/kumpulan) berhubung dengan sesuatu tugasan, secara bertulis.
Persetujuan ini biasanya meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan penghasilan
tugasan yang berkenaan, iaitu:
Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - Tahap manakah tugasan itu perlu
disiapkan?
i. Pengenalan Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri,
para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa
yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan
dilaksana dan dihasilkan dalam jangka waktu dan juga
55
Bagaimana tugasan itu akan dilaksanakan - Adakah secara individu atau
berkumpulan?
Jika berkumpulan, bagaimanakah input yang diharapkan daripada setiap individu
yang terlibat?
Berapa lama, dan bila tugasan itu perlu disiapkan - perlukah tugasan itu dinilai
secara berproses, atau pada hasil akhirnya sahaja?
Jika berproses, bagaimanakah pula penilaian dibuat pada setiap proses?
Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi
kontrak tersebut. Misalnya, penolakan jumlah markah tertentu akan dibuat
sekiranya didapati ada individu di dalam sesuatu kumpulan enggan memberi
kerjasama kepada kumpulannya.
Kontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak telah bersetuju dengan
syarat-syarat atau kriteria-kriteria yang disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi
dalam kriteria di atas. Kriteria ini ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian yang
diharapkan tidak terjejas.
ii. Fungsi Kontrak Pembelajaran
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran tugasan yang
berasaskan tahap keupayaan kendiri untuk membolehkan:
a. pelajar mengenal pasti dan merekod,
b. menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri,
c. mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk
mencapai matlamat tersebut,
d. menetapkan jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya,
e. memaperkan bukti yang menunjukkan bahawa objektif telah
tercapai, dan
f. menentukan bagaimana dan pada tahap mana pencapaian
matlamat pembelajaran/tugasan akan dinilai.
g. Memberi peluang kepada pelajar untuk menentukan matlamat
pembelajaran masing-masing mengikut minat dan keupayaan
sendiri.
h. Menghasilkan kerja yang terancang, dan
56
i. Membantu pelajar membuat refleksi bukan sahaja pada akhir
tugasan tetapi juga pada sepanjang proses kerjanya iaitu dari
awal hingga ke hasil terakhir.
iv. Bagaimanakah kontrak pembelajaran digunakan?
Kontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengikut tahap
penglibatan pelajar dalam menentukan objektif, kaedah, dan penilaian tugasan yang
berkenaan.
Antara cara-caranya ialah:
a. Penilaian objektif tugasan
objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar
menetapkan strategi perlaksanaannya, atau
beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar
kemudian memilih mana-mana yang difikirnya paling
sesuai, atau
pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudiannya
mana-mana yang paling sesuai dan dipersetujui oleh guru.
b. Hasil Pembelajaran
pelajar yang berkenaan bertanggungjawab terhadap
strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam
bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb.
jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan
terlebih dahulu oleh guru.
c. Penilaian
dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik
yang diharapkan, dan sistem penggredan untuk
keseluruhan proses pelaksanaan tugasan yang
berkenaan; atau
sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan
proses dan hasilan tugasan ditentukan oleh guru; atau
57
gred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara
guru dan pelajar tersebut; berdasarkan syarat-syarat atau
kriteria tertentu,
Penilaian dibuat oleh individu berkenaan dan rakan
sebaya. Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk
menjamin kesahan dan kebolehpercayaannya. Guru juga
memberi kata putus terhadap gred akhirnya mendapat
persetujuan ketiga-tiga pihak yang terbabit, atau
ditetapkan oleh guru sahaja.
d. Format / Bentuk
Keperluan tugasan/kontrak pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk
tertentu mengikut keperluan kursus/tugasan dan pihak yang terlibat.
Sesetengah kursus/tugasan/projek memerlukan kontrak yang amat formal,
yang prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi (selepas dipersetujui
bersama oleh semua pihak yang terlibat dalam penghasilan dan
penilaiannya). Sebaliknya, kontrak pembelajaran juga boleh dibuat secara
tidak formal tetapi terancang dan jelas.
Seperkara lagi, anda perlu ingat bahawa:
Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar,
sementara penggredan perlu dikawal oleh guru agar kesahannya
tidak terjejas.
Bagi setiap kontrak pembelajaran, senarai semak bagi butiran yang
hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu juga
dilampirkan. Senarai semak ini mesti disusun bersama penghasilan
dan penilaian tugasan, ataupun ditetapkan oleh guru dan
dibentangkan kepada pelajar semasa membuat ‘negotiation’ sebelum
mematrikan kontrak tersebut. Format senarai semak boleh dibuat
mengikut keperluan kursus, tugasan dan persetujuan bersama oleh
kesemua pihak yang terlibat.
Untuk membuat kontrak pembelajaran, terlebih dahulu peserta akan
menentukan matlamat yang akan dicapainya pada akhir kerja atau
58
tugasan yang berkenaan. Kemudian dia akan memastikan pula
kaedah dan prosedur serta jangka waktu yang akan diambil olehnya
pada tahap tertentu dalam proses menyempurnakan
tugasan/projek/kerja tersebut. Kesemua rancangan ini akan
dirakamkan di dalam bentuk kontrak pembelajaran yang
ditandatangani sendiri. Kontrak ini kemudian akan menjadi dokumen
yang akan mengingatkannya tentang objektif/tujuan kerjanya, tahap
kerja yang telah disempurnakan di samping memberi maklumat
tentang apa yang perlu dibuatnya.
Contoh Format Kontrak Pembelajaran Individu
KONTRAK PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran :
Nama :
Tahun / Tingkatan :
Tugasan :
Objektif :
1.--------------------------------------------------------------
2.-------------------------------------------------------------
3.-------------------------------------------------------------
Perkembangan
Peringkat
Apa yang saya
mahu capai
pada peringkat
ini
Bagaimana
saya akan
laksanakan
peringkat ini.
Jangka waktu
pelaksanaan
peringkat ini
Bagaimana
penilaian bagi
peringkat ini
dibuat
catatan
59
Tandatangan kendiri Tandatangan rakan sebaya tandatangan guru
............................................... ............................................... .................................
Nama: Nama: Nama:
IV. Penilaian Melalui Projek
ii. Ciri-Ciri Penilaian Projek
Projek / tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk ( lisan, visual,
kinestetik)
Menggunakan jangka panjang.
Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar.
Pelajar dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif. Tiada
didapati satu jawapan yang benar.
Pelajar dikehendaki melibatkan diri secara aktif:
- membuat / menyediakan projek
- kumpulan koperatif
i. Pengenalan
Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti
yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau
membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran
dalam situasi sebenar( Wiggins, 1989).
60
Pelajar boleh menjalankan tugasan secara individu atau berpasukan.
Sintesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran.
Peluang menilai pelajar dalam:
- kreativiti
- kemahiran merancang
- integrasi pengetahuan
- kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.
Pelajar menunjukkan kebolehan mengkaji / membentukkan sesuatu
Pelajar melaksana dan menghasilkan sesuatu
Pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah
Aktiviti yang bermakna
Dengan itu penilaian projek ini dapat :
mengulkur proses meta-kognitif dan sikap pelajar.
Memperoleh skor yang diberi berdasarkan kriteria spesifik.
Membantu pelajar mengesan bidang-bidang kelebihannya dan
menggunakan kelebihan ini sebaik mungkin.
iii. Jenis-jenis Penilaian Projek
Latihan dan soalan ‘open-ended’ untuk pelajar meneroka secara lisan
atau bertulis ( main peranan).
Extended tasks assignment – menulis puisi, melaksana dan
menerangkan keputusan ujikaji, membina model.
Portfolio – koleksi tugasan berdasarkan prestasi.
Tugasan prestasi – drama, lakonan, persembahan, poster atau
model.
V. Penilaian Melalui Ujian.
i. Pengenalan
Penilaian di sekolah perlu memberi peluang pelajar mengembangkan
potensinya secara bebas. Untuk mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan
cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar, penilai perlu mengambil
kira keperluan dan kemampuan individu, serta kepelbagaian cara supaya pelbagai
kecerdasan pelajar diambil kira. Pelajar yang berlainan gred misalnya, boleh mengambil
ujian yang sama. Dengan cara multiple dilevery, ini akan menjadi motivasi kepada
61
seseorang pelajar untuk meningkatkan pencapaian supaya selaras dengan pencapaian
pelajar lain.
ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap, perlakuan, minat dan nilai diperoleh
melalui kaedah bukan ujian ( pemerhatian, portfolio, projek, dll).
Penilaian formatif dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran pelajar serta
dapat mengukur kemajuan pelajar setelah mereka melalaui satu-satu unit pelajaran.
Pencapaian pelajar direkod dalam Laporan Prestasi dan Rekod Profil untuk
memudahkan guru mengikuti perkembangan pembelajaran setiap pelajar. Tindakan
susulan juga dapat dibuat serta merta. Ini bermakna pelajar yang berprestasi cemerlang
diberi peluang diintegrasikan pembelajarannya secara menegak ( vertical integration)
mengikut tahun / tahap yang lebih tinggi dan diintegrasikan secara mendatar
( horizonatal integration ) mengikut unit-unit pembelajaran yang lebih tinggi dalam
tahun/tahap yang sama. Manakala pelajar yang berprestasi rendah, tindakan susulan
serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk memperbaiki
kemahiran dan pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan ( patching)
sehingga membolehkannya mengikuti unit pembelajaran seterusnya. Dengan alat
perkakas dan sumber yang sesuai serta perisian dan bank item yang besar, kaedah
Computer Adadtive Testing ( CAT) dapat melaksanakan tugas pengujian ini dengan
berkesan.
Pada akhir sesuatu tempoh semester atau tahun, guru juga boleh mendapatkan
gambaran prestasi keseluruhan pelajar bagi menilai keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran melalui penilaian sumatif. Penilaian seumpamana ini sedang dilakukan
oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia. Kedua-dua penilaian
formatif dan sumatif saling membantu untuk membentuk satu program penilaian yang
berkesan.
Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan
kualitatif sebelum satu pertimbangan mengenai perkembangan
dan prestasi pelajar dapat dibuat. Maklumat yang bersifat
kuantitatif tentang pelajar lebih mudah diperoleh melalui pelbagai
ujian manakala maklumat kualitatif seperti sikap, perlakuan, minat
62
Ujian yang baik perlu ada item yang bermutu. Analisis item yang dijalankan selepas
sesuatu ujian atau praujian membantu dalam hal pemilihan item. Satu kumpulan item
( item pool) yang besar akan memastikan guru memperoleh item yang diperlukan dari
semasa ke semasa. Untuk memastikan item pool atau bank item yang mengandungi
item pelbagai strand atau kemahiran yang bermutu dari semasa ke semasa, perkara
berikut perlu dilaksanakan.
Pelbagai jenis ujian dan item yang bermutu dibina
Analisis item dijalankan untuk memastikan item bermutu dipilih
ii. Perancangan Ujian
Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan semasa menyediakan ujian termasuk
unsur-unsur motivasi, refleksi, mencabar minda, menimbulkan celik akal, mengurangkan
tekanan, menimbulkan kesediaan, dan sentiasa bersedia untuk mengambil peperiksaan
seterusnya.
Sebelum mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya
ujian itu dapat mengukur perkara yang hendak diukur. Strategi berikut boleh dijadikan
panduan semasa merancang ujian jenis objektif.
Langkah 1 : Tahukah tujuan ujian?
i. Mendiagnos kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar.
ii. Menilai kemahiran prasyarat.
iii. Menilai tahap penguasaan ilmu.
iv. Merancang program pemulihan dan pengayaan.
63
Langkah 2 : Tahukah bidang yang akan dinilai?
i. Aspek kognitif.
ii. Aspek afektif- nilai/sikap
iii. Aspek kemahiran:
pedagogi
pemudahcaraan
berfikir
belajar
teknologi maklumat (IT)
iv. Aspek personaliti
tingkah laku
gaya kognitif
pelbagai kecerdasan ( mutiple intelligences)
kecerdasan emosi ( emotional intelligence)
Latihan 5Sila dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan.
Kemudian buat banding beza antara kaedah-kaedah penilaian bahasa yang telah dihuraikan di atas dengan menggunakan borang pengurusan grafik.
Sila ambil satu contoh kaedah penilaian bahasa di atas untuk menilai satu kemahiran bahasa. Nyatakan kesesuaian dan keberkesanan kaedah tersebut untuk menguji kemahiran bahasa yang telah anda pilih itu.
7.1.7 Instrumen Penilaian
Terdapat beberapa alat atau instrumen untuk menilai kemahiran bahasa . Ada
antaranya telahpun dihuraikan dalam tajuk pembinaan item dan kaedah menilai bahasa
seperti kloz, penyoalan, dan senarai semak. Contoh instrumen pengujian yang lain ialah
rubrik, skala Linkert, dan pengurusan grafik. Adalah perlu diingat bahawa kesesuaian
alat dan kaedah serta tujuan penilaian adalah penting untuk memperoleh kesahan dan
64
kebolehpercayaan pengujian. Ini adalah kerana setiap alat atau instrumen mempunyai
keberkesanan masing-masing untuk mengukur kemahiran bahasa yang berbeza juga.
Jenis-jenis Alat/ Instrumen Penilaian Bahasa
i. Rubrik
Soalan 1: (30 markah)
ISI (20%) : (6 markah) PMT (50%) : (15 markah)
Tugasan 1 (4 markah)A. Sebutan 1. Dialek - pikiak - bah......tu - cigu - baghu 2. Bukan penutur jati.
B. Struktur Ayat. - lama-lama pandailah kau orang - jawab sajalah itu latihan - ini cakap banyak pulak - bolehlah bah.....
(5 markah)
Penutur bahasa kedua Pengaruh dialek Pengaruh bahasa pasar Guru yang tidak menggunakan bahasa baku Murid yang mempunyai pelbagai latar
belakang bahasa/dialek Mana-mana yang sesuai.
Tugasan 2 ( 2 markah)1. Latih tubi
Latih tubi pasangan minimal Latih tubi pemintal lidah Latih tubi tukar ganti
(10 markah)latih tubi pasangan minimal Menyatakan perkataan yang hampir sama
bunyi dengan perkataan dalam petikan.Contoh: orang-orang
Contoh aktiviti: ulangan sebutan secara individu, kumpulan dan kelas
Latih tubi pasangan pemintal lidah Dapat menyenaraikan perkataan yang
bermasalah: [r] Proses pengulangan: dari perlahan –
semakin cepat. Aktiviti berpasangan, kumpulan dan kelas.
Ayat Latih tubi tukar ganti Menyediakan rajah tukar ganti : subjek,
predikat.
KEFAHAMAN KONSEP (20%) : (6 Markah) Menyatakan punca berlakunya kesilapan. Dapat menjelaskan teknik yang dipilih. Mematuhi prinsip teknik latih tubi.
KOMINIKASI (10%) : ( 3 markah)
Penggunaan ayat yang gramatis. Pemilihan perkataan yang sesuai.
65
Kesilapan ejaan yang minima.
RUBRIKSoalan 1
Markah / Gred
Kriteria
90-100A
80-89A-
75-79B+
70-74B
65-69B-
60-64C+
55-59C
50-54C-
40-49D+
30-39D
0-29E
Penguasaan Isi Kandungan (20%)
Menyatakan 4 kesilapan perkataan
Dapat menyenarikan 4 kesilapan struktur ayat dengan jelas
Dapat menyatakan 3 kesilapan perkataan.
Dapat menyenaraikan 3 kesilapan ayat dengan jelas dan tepat.
Dapat menyatakan 4 perkataan
Dapat menyatakan 4 perkataan
Kurang jelas dan tepat.
Dapat menyatakan 2 perkataan
Dapat menyatakan 2 struktur ayat
Dengan jelas dan tepat.
-0-1 perkataan 2 ayat kurang tepat
dan kurang jelas.
Markah /Gred
Kriteria
90-100A
80-89A-
75-79B+
70-74B
65-69B-
60-64C+
55-59C
50-54C-
40-49D+
30-39D
0-29
Kefahaman Konsep (20%)
dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan
dapat menjelaskan teknik yang dipilih
mematuhi prinsip penggunaan teknik
penerangan jelas
. dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan
dapata menyatakan teknik yang dipilih
mematuhi prinsip penggunaan teknik
penerangan masih jelas.
Dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan
Dapat menyatakan teknik yang dipilih
Mematuhi prinsip penggunaan teknik
Tepat tetapi kurang jelas
Dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan
Dapat menyatakan teknik yang dipilih
Mematuhi prinsip penggunaan teknik
Kurang tepat dan kurang jelas.
Dapat menyatakan punca berlakunya kesilapan
Dapat menyatakan teknik yang dipilih
Mematuhi prinsip penggunaan teknik
Tidak menjawab /menjawab kurang jelas.
Markah /Gred
Kriteria
90-100A
80-89A-
75-79B+
70-74B
65-69B-
60-64C+
55-59C
50-54C-
40-49D+
30-39D
0-29E
66
Penguasaan Kemahiran
Proses Berfikir (50%)
dapat menyatakan 5 punca berlakunya kesilapan
dapat memberi 3 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal
dapat memberi 2 contoh latih tubi tukar ganti
penerangan jelas dan tepat
Dapat menyatakan 4 punca berlakunya kesilapan
Dapat memberi 2 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal
Dapat memberi 2 contoh latih tubi tukar ganti
Penerangan tepat dan jelas.
Dapat menyatakan 3 punca berlakunya kesilapan
Dapat memberi 2 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal
Dapat memberi 2 contoh latih tubi tukar ganti
Penerangan tepat jelas
Dapat menyatakan 2 punca berlakunya kesilapan.
Dapat memberi 2 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal.
Dapat memberi contoh latih tubi tukar ganti
Penerangan tepat jelas.
Dapat menyatakan 1 punca berlakunya kesilapan
Dapat memberi 1 contoh aktiviti latih tubi pasangan minimal
Tidak dapat memberi contoh
Penerangan kurang tepat dan kurang jelas.
KemahiranKomunikasi (20%)
Persembahan sangat tersusun dan menarik
Penguasaan bahasa sangat baik
Pengelolaan hujah sangat mantap
Persembahan baik dan menarik
Penguasaan bahasa baik dan pengelolaan hujah mantap.
Persembahan kurang tersususn dan menarik
Penguasaan bahasa dan pengelolaan hujah kurang mantap
Persembahan yang memuaskan
Penguasaan bahasa dan pengelolaan hujah memuaskan.
.persembahan yang tidak tersusun
penguasaan bahasa dan pengelolaan hujah lemah.
Latihan 6Sila buat rujukan di perpustakaan, pusat sumber atau melayari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan mengenai alat/ instrumen penilaian bahasa dan cara menggunakannya. Buat rujukan dan catatan nota untuk instrumen penilaian bahasa yang lain iaitu skala Linkert dan pengurusan grafik.
67
Rumusan
Penaksiran dan penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa wajar dijalankan secara
berterusan, iaitu secara formal atau tidak formal dengan pelbagai bentuk pentaksiran
dan pelbagai jenis instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa. Penilaian
berterusan perlu dijalankan secara sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran
berbahasa dan aspek bahasa tidak berlaku dengan serta merta tetapi merupakan
proses developmental.
Tegasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah
bahawa dalam pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan
pelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang
digunakan. Penilaian sangat penting untuk memastikan bahawa objektif pengajaran
tercapai.
68
69
