Bloques Aprendiendo en Movimiento (Contenido)001

7/21/2019 Bloques Aprendiendo en Movimiento (Contenido)001

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APRENDIENDO EN ~:[OVIMIENTO: BLOQTJE No. 1

Ese es el sentido del circo como fenmeno cultural, en

nuestra propuesta para las escuelas, consideramos que

el circo Involucra un conjunto de prcticas corporales que

ofrecen oportunidades de aprendizaje en el contexto de

la EF, en la medida Que promueven el conocimiento de

las posiilidades corporales ! de movimientos de los suje

tos, en el marco de dimensiones expresivas ! comunica

tivas como fundamentales en el proceso. Estas prcticas

no solo implican el dominio motor con diferentes "rados

de complejidad #desde un sencillo malaar con dos ele

mentos, $asta una acroacia "rupal compleja%, sino que

requieren de un proceso de construccin de senndo de

los componentes necesarios para su ejecucin. como sa

eres sore lo Que son las diferentes prueas #malaa

res, acroeoes, etc% y sore lo que es necesario desa

rrollar para loqrartas &or ejemplo' concentradn, tmajo

en equipo, coordinacin, paciencia, responsailidad en el

cuidado del otro(a cuando lo requiere la propuesta. etc.

En este caso los )estuciantes equiliristas, malaaristas.

$urnonstas) tienen la posiilidad de alternar roles entre

el prota"onismo del espectculo ! el de )espectador(es*,

que pueden compartir la fundn de oservar, entretener

se y disfrutar con todos los dems actores de la escuela.

&roponemos un aordaje de este contenido en tanto patri

monio de la cultura corporal de la $umanidad, reconocien

do una tra!ectoria sooo-$istrica li"ada +l diversos senti

dos donde su tratamiento se reduzca a un conjunto

de t+cnicas utilitarias para el desarrollo de las capacidades

motoras, smo que sume posiilidades de aordaje en sus

dimensrones creativa, t+cnrca y compositiva permitiendo) . rindar una experiencia corporal nca que potencie la

risa, la expresividad, el placer, el jue"o. la cornumcaoon !el traajo en conjunto) .

El circo se puede defin/r como un tipo de espectculo mo

derno li"ado al arte vivo #porque est en continuo movi

miento ! evolucin%, como un )0u"ar de intercamio de

deas, de expresin de culturas dIferentes y de re1exin

El circo marca el triunfo del espectculo sore la fiesta~

2ateu ! 3e 4ias' 5666%. En esa l"ica predomina la pro

uccin art/stica al servicio del entretenimiento ! su fina

dad es )mostrar) posiitidades, virtudes, talentos que un

onjunto de artistas #ocrat+l7,malaaristas, $umoristas,etc.% son capaces de realizar.

7ostenemos que el circo es una de las prcticas corpo

rales que ofrece ma!ores posiilidades de propuestas

inclusivas, es decir que cada ni1o, ni1a o joven puede en

contrar un espacio de desarrollo creativo ! de aprendizaje

si"nificativo sore el tema por la diversidad de oportuni

dades que ofrecen las prcticas que involucra.

7i ien entendemos que las prcticas 8ircenses, en su

contexto de ori"en, tienen un alto requerimtento t+cnico

porque su finalidad es crear producciones que )asomren)a los espectadores ! por ende requieren modos exquisitos


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de ejecucin es indispensale destacar que en las es

cuelas la propuesta cora un nuevo sentido. Fundamen

talmente es un movilizador del deseo de participacin de

ni1os, ni1as ! jvenes en el aprendizaje de tareas con un

"ran potencial de desarrollo motor. 9dems, rinda posi

ilidades de aordaje mu! amplias que permiten "raduar

los niveles de complejidad ! ofrecen una multiplicidad de

opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de

los ni1os, ni1as ! jvenes que participen de la clase.

3entro de las prcticas corporales espec/ficas con las que

cuenta el circo, su"erimos traajar malaares, equilirios,

acroacias, teatralizaciones, danza circense, mimos ! pa

!asos, zancos dando valor a cada uno de los pasos que

puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prc

ticas' 3esde la identificacin ! construccin de elementos

emer"entes que los ni1os ! las ni1as aporten creativa

mente #ojetos como zancos, pelotas livianas, accesorios

para las presentaciones frente a pares, etc.% $asta el do

minio de cada )pruea), considerando todos los niveles

posiles en funcin de las caracter/sticas de sus prota"o

nistas #los estudiantes%.

En virtud de lo expresado, la ense1anza de estos sae

res necesita estar mediada por la comprensin del circo

como produccin cultural valiosa que se relaciona con la

tradicin ! tiene componentes diferenciales como )0a

Escena), )El :ue"o) ! el p;lico presente todo esto con

adecuaciones ! diferenciando los niveles de complejidad

se";n cada "rupo !


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tes tareas #malaares, destrezas, ejercicios expresi

vos, etc.%, que permitan practicar a los ni1os distintas

cosas en la misma clase. 3e este modo se rinda ma

!or oportunidad para que, en el repertorio de posiles

actividades, cada estudiante encuentre la que ms le

a"rada, en la que se sienta ms cmodo ! prefiera

practicar inicialmente.

9l"unas prcticas circenses requieren traajar en

equipo, como las acroacias "rupales, al"unos tipos

de equilirios, esquemas coreo"rficos, etc. ? otras

necesitan la or"anizacin de "rupos reducidos que

realicen tareas individuales, como los malaares,

equilirio, pa!asos, zancos, inclusive ma"ia.

= 0a creacin de personajes de pa!asos puede favorecer que los estudiantes enfoquen su creatividad en

aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,

! se sumerjan en un mundo de fantas/a, donde se

crean las condiciones de apertura a nuevos mundos

de movimiento posiles de explorar ! disfrutar.

= 0a variedad de alternativas motrices que ofrecen las

actividades circenses permite que cada estudiante

re conozca en las que se siente ms a "usto, las

que le resultan ms o menos dif/ciles ! por qu+.9s/

se pro mueven modos de resolucin motora para

mejorar el desempe1o personal.

Ejemplos posibles:

= 2alaares' iniciando con un solo elemento $asta su

mar la cantidad que consideremos apropiada, ajus

tando el elemento desde su tama1o, forma ! textura

a las caracter/sticas ! posiilidades de los ni1os,

como por ejemplo pelotas, aros, clavas, pa1uelos,

somre ros, etc.

= Equilirios' con muc$os apo!os, pocos apo!os, superficies amplias como ancos o recorridos

diujados en el suelo, estrec$as como maderas,

so"as o cales, inestales como cilindros, "loos,

pelotas, recorridos lineales u ondulatorios, con

elementos o sin elemen tos, equilirar ojetos con

nuestro cuerpos como un palo de escoa, una

pelota sore la caeza, lpices con la nariz, etc.

= 9croacias' de suelo, en arras, individuales, d;os,

tr/os, colectivas, estticas, en movimiento.

= @eatralizaciones'2imos ! &a!asos#dilo"os simples, cmicos, dramticos, len"uaje

"estual, con elemen tos, sin dilo"os, con

personajes estalecidos, elao rando personajes,

etc.

= 3anza circense' expresin corporal, danza lire, conal"una t+cnica espec/fica o no, danza teatro, coreo

"raf/as.

= Aancos' de "ran superficie como tac$os, menor superficie como maderas, de menor altura, de ma!or

altura, con a"arre de manos, sin a"arres.

Sugerencias para trabajo interdisciplinario:

El circo posiilita traajar desde distintas disciplinas,

por ejemplo con formacin ciudadana cuando se

foca liza en las actitudes necesarias para la

realizacin de las tareas, como el reconocimiento de

roles ! funcio nes diferenciadas, responsailidadasumida, la coo peracin #desde 2I traajo

particular se constru!e ! concreta traajo

como "rupo% centrando el inter+s en ciencias

sociales, cuando se a$onda en el ori"en ! sentido

de estas prcticas en Ecuador! en otras "eo"raf/as,

etc.

0as actividades circenses permiten la construccin

artesanal de los materiales necesarios para la

realiza cin de las diferentes tareas #malaares !

equilirios, por ejemplo%, pudiendo coordinarse condisciplinas como tecnolo"/a, educacin amiental o

ciencias na turales, al poner especial atencin en la

utilizacin de materiales alternativos frente a los

convencionales #como desec$os recidales o


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materiales locales para la faricacin de zancos o

pelotas, faricacin de ju-


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. '

Arme(YlOSun circo

"uetes, etc.%. 9s/ mismo, facilita la toma de

conciencia sore la importancia de la re-utilizacin

de materiales inor"nicos, el cuidado del medio

amiente ! sore el valor de construir materiales

propios, economizar ! crear nuevas alternativas.

@ami+n se incentiva el cuidado del material )por

apropiacin) al poner un sello personal a la creacin

#en relacin con los colores, formas, tama1os !

aportes est+ticos que los partici pantes consideren%.

= 7i ien no es exclusivo del circo, estos modos de

aordaje favorecen el traajo de contenidos

transver sales, prioritariamente en relacin convalores ! ac titudes tales como el compa1erismo, el

valor de las diferencias, la auto-confianza, la

responsailidad que implica construir confianza con

otro, el respeto por las posiilidades ! producciones

propias ! de los compa 1eros, la cooperacin, el

traajo colectivo, etc.

= El circo puede tomar tantas reas del conocimiento

como losllas docentes consideren pertinentes. >eco

mendamos que las asi"naturas li"adas a lo art/stico

! al movimiento sean las pioneras, sin descartar laposiilidad de iniciar los procesos desde donde se

en cuentre ms conveniente. 0as cuestiones que

tienen que ver con )la escena), pueden ser

traajadas con el

rea de plstica, m;sica,teatro.

En el armado de esceno"raf/a, amientes esc+nicos

con musicalizacin, etc. 0os or/"enes del circo, las

caracter/sticas que cor en el pa/s, cmo se

relacio na con las producciones art/sticas

ecuatorianas, etc. pueden ser motivo de

profundizacin en ciencias so ciales. 0os materiales

que se usan para traajar su procedencia !

maleailidad pueden ser estudiados en ciencias

naturales.

ibliogra!"a # enlaces sugeridos:

= 2ere+ 2ateu ? Bavi 3e 4ias #5666% )El 8irco ! 0aExpresin 8orporal)CI :ornadas &rovincialesde Edu

cacin F/sica #8entro de &rofesores ! de >ecursos

de 8alata!ud%. $ttp'((DD D.doDnplanet.com(circ o.$tm

#consultado el 65(6(56G%.

= $ttp'(("oo."I9G:5 #consultado el 65(6(56G%.

= $ttp'(("oo."l(aC:A#consultadoel 65(6(56G%.

$qMzC6N6

#consultado el 65(6(56G%.

= $ttp'((DDD.!outue.com(Datc$KvLm?!qOOJ:!#consultado el 65(6(56G%.

= $ttp'((DDD.ensaimadamalaar.com(#consultado el 65(6(56G%.
http://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://www.downplanet.com/circo.htmhttp://goo.ginba4j2/http://goo.ginba4j2/http://goo.ginba4j2/http://goo.ginba4j2/http://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://goo.gl/OaVJbZhttp://www.zirkolika.com/http://www.zirkolika.com/http://goo.ginqjox5/http://goo.ginqjox5/http://goo.ginqjox5/http://goo.ginqjox5/http://www.clubdepayasos.es/http://www.clubdepayasos.es/http://www.clubdepayasos.es/http://www.clubdepayasos.es/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://www.ensaimadamalabar.com/http://goo.ginba4j2/http://goo.gl/OaVJbZhttp://www.zirkolika.com/http://goo.ginqjox5/http://www.clubdepayasos.es/http://www.youtube.comlwatch/http://www.youtube.com/watchhttp://www.youtube.com/watchhttp://www.ensaimadamalabar.com/http://www.downplanet.com/circo.htm


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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.2

En este loque la propuesta est centrada en recuperar

los jue"os tradicionales de diferentes re"iones del pa/s,

aquellos que son comunes !(o presentan vanacones m/

nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto

pammomo cultural.

3efinimos como :ue"o tradi8ional a aquel que se trans

mite de "eneracin en "eneracin, casi siempre de for

ma oral, de padres a $ijos de los ni1os de ma!or edad

a F6 de menor edad. @raajarlos como contenido de la

ense1anza de la educacin f/sica nos permitir, adems

de focallzar en los mejores modos de resolver las tareas

motrices que requiere cada jue"o para lo"rar su ojeti

vo, apropiarnos de un acervo cultural li"ado al folHlore, ti

las tradiciones, costumres, usos ! creencias propias de

nuestra cultura ! su diversidad'

'De peque/Jos losjugamos, vlv/mos y aprendemos y de

mayores los volvemos a reVIVral ense!arlos a la nuevagenera"I#n. $or eso de"llnos que elJuego no %ene edad.

y el juego %radI&Ional. ms que nng'n o%ro. (os

adul%os )vue/ven +l sen%rse n!os* "uando rememoran

jugandojuegos de su m+an"la ! vuelven a ds+ru%ar ! rer

"on los mIsmos juegos que "uando eran peque!os. )5

-ngo. E

1!"

5 @n"o,E #OO%.9ula #$ InnovaanEdu va [V$%s&'( ec

Irni ~ >e sta9ula Inno enEd aGG $ttp:(IiP "ra

.corr: re Istas uFaF6GG-j


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9>re$ 2ovS lentoP% .. +oE.~Po% #$ A*"&1a# F/sico

= @raajar con los ni1os las caracter/sticas de los jue"os

tradicionales ! el porqu+ es importante aprenderlos

= &romover la recopilacin de los jue"os que los ni1os

traen ! realizar un listado de los mismos. 7e los puede

ju"ar ! a"rupar si"uiendo una l"ica se";n la $aili

dad que se requiere para resolverlo #saltar, lanzar con

precisin, mantener el equilirio, correr, etc.%, el tipo

de or"anizacin #en rondas, en $ileras, filas, etc.%, se

";n los roles identificales #&erse"uido-perse"uidor,

etc.%

= &romover que los estudiantes inda"uen sore los

jue"os tradicionales, qui+nes lo ju"aan, dnde, qu+

sentido ten/an para ellos, reflexionar sore los nuevos

sentidos que les dan los ni1os ! jvenes en la actua

lidad.

Invitar a los padres a que les expliquen los jue"os a

los ni1os ! que compartan jornadas de jue"os en $o

rario escolar o en ocasiones especiales.

= &roponer que se reconozcan ! piensen variantes de

los jue"os, nuevas re"las. 3iscutir, consensuar ! defi

nir re"las para ju"ar en diferentes ocasiones. 9nalizar

el valor ! la necesidad de las re"las, etc.

@raajos interdisciplinarios, pro!ectos con otras dis

ciplinas. Este loque puede ser aordado de manera

conjunta con otras disciplinas'

= 9dems de ju"ar, se les puede solicitar a los ni1os de

, T ? N a1os que diujen el jue"o que ms le "ust.

9 los de O ! 6 a1os que escrian #realicen una na

rrativa% sore los jue"os que ju"aron, qu+ les "ust

ms, qu+ les result dif/cil, cmo lo vivieron, etc. El

desarrollo del len"uaje oral tami+n se ve

favorecido al permitir a ni1os ! jvenes $alar

sore sus expe riencias ! sensaciones.

= 7e puede "enerar un lirolrevista escolar de jue"ostradicionales, que recopile los jue"os ju"ados, conlas explicaciones de los mismos e ilustraciones

realiza da por los ni1os, como autores, ! una vez

terminado, puede viajar de casa en casa para ser

socializado ! compartido en sus $o"ares.

7e les puede solicitar a los ms "randes #O y 6

a1os% que inda"uen sore sore un jue"o en

particular, por ejemplo el saltar la so"a, reconocer

las diferentes ma neras que $a! de ju"ar,

profundizar en los diversos modos de saltar,descriirlosy lue"o proponerles que les ense1en los

$allaz"os a sus compa1eros.

r"anizar una jornada de puertas aiertas para

ju"ar diferentes jue"os tradicionales.

= >ealizar una feria de jue"os tradicionales, tipoHerme

se.

= 8onstruir materiales para ju"ar jue"os tradicionales

analizando los materiales #pueden ser de ori"en or

"nico local o inor"nico producto del reciclaje%.

Esto tami+n se puede relacionar con ciencias

naturales en el reconocimiento de estos materiales,

su ori"en, tratamiento, procesos de contaminacin,

etc.


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Ejemplos de juegos tradicionales y aut$ctonos:

El baile del palo

Objeti%o: El ju"ador que lo"re pasar por deajo del

palo, cuando est+ lo ms ajo posile, sin tocarlo con

nin"una parte de su cuerpo, "ana el jue"o.

&$mo jugar: 3idcticamente es mu! sencillo, todos losque van a participar se uican en columna ! al frente de

ellos estn dos personas sosteniendo un palo

cualquiera de aproximadamente un metro de lon"itud, la

m;sica co mienza a sonar ! todos los participantes

intentan pasar por deajo, encolumnados, inclinando su

caeza ! torso $acia atrs.


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El baile del tomate

jetivo' 4ailar o moverse sin dejar que el ojeto o

fruta cai"a al suelo.

8mo ju"ar' 0os participantes se colocan en parejas

sos teniendo la fruta entre los dos ju"adores con la

frente. 9l sonar la m;sica ailan sin dejar caer la fruta,

pierde la pareja que la deja caer. 7e recomienda $acer

penitencias de /ndole t/sica que no sean mu! exi"entes

! as/ poder continuar con el jue"o.

2ateriales' @omates, limones, naranjas,m;sica.

El elstico

jetivo' 7altar proponiendo nuevas formas de pasarso

re el elstico.8mo ju"ar' 3os participantes se colocan frente a

frente colocando alrededor de sus toillos la cinta

estirada #el elstico%.


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cua dro de la fi"ura diujada, sin tocar las l/neas. El

ju"ador


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deer realizar el recorrido de ida de la fi"ura, saltando en

uno o dos pies, se";n determine el diujo de la ra!uela,

intentando no pisar las l/neas, ni perder el equilirio ! sin

pisar el cuadro donde se encuentra la fic$a. 9l lle"ar al fi

nal de recorrido de ida, deer "irar ! realizar, de la misma

manera, el recorrido de vuelta, pero deer reco"er la fi

c$a, sin pisar el cuadro donde se encuentra.


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2ateriales'


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sin fallar. Uo! en d/a se consi"uen fcilmente aleros

de plstico.

2ateriales'


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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.

&odemos definir las actividades aX+Xcas como el conjunto

de movimientos construidos a partir de formas naturales

de moverse como caminar, correr, saltar ! lanzar realiza

dos con la intenaona$dad de superar distancias ylo tiem

pos #correr lo ms rpido posile, saltar ylo lanzar lo ms

lejos(alto posile%.

En esta temtica nos interesa disn"uir el atletismo como

deporte con re"las institucionalizadas de las actividades

atl+ticas en clave l;dica, que adems se diferendan de

las acciones motrices en s/ mismas. &or ejemplo, pode

mos reconocer diferentes ojetivos en el )correr) como ac

cin ! en )las carrerasP pues en +stas ;ltimas el ojetivo

es mejorar el desempe1o de la accin de correr en una

situacin de competenda.

Este enfoque facilita planteamientos de ense1anza inclu

7IC7, !a que permrte Quetodos aprendan en funcin de

sus posiilidades(competencias ! experiencias previas.

0as acciones #caminar, correr, saltar, lanzar% pueden ser

los elementos or"anizadores de las tareas pero es importante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a

los estudiantes la adquisicin de exper/encas que lesper mitan uscar ! reconocer los mejores modos de

resolver las acciones en Cirtud de ojetIC7Que les den

sentido ! las contextuaticen, por ejemplo' correr ms

rpido, saltar ms atto o lanzar ms le:7.

0a propuesta intenta promover el Inter+s de los estudran

tes a partir de las actividades atl+ticas en clave l;dica, en

los primeros a1os de la escolaridad prioritariamente por


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la conviccin de que en edades tempranas el )formato de

jue"on li"ado al disfrute de quien jue"a, permite una flexi

ilidad y acuerdos #de las re"las por ejemplo% que facili

ta no solo una dimensin del desarrollo motor sino otras,

como por ejemplo la social. &or ello, en un momento en

que ni1os ! ni1as estn conociendo ! experimentando sus

posiilidades de caminar, correr, saltar ! lanzar con dife

rentes ojetivos, la propuesta deer/a ser una invitacin

para que cada uno se pruee as/ mismo, sin la presin

de ajustarse a modelos t+cnicos de ejecucin ni a realizar

marcas espec/ficas.

os interesa destacar que estas actividades pueden ser

aordadas al menos en dos sentidos' uno que traaje so

re la exploracin de las propias posiilidades, la supe

racin personal ! los mejores modos de caminar, saltar,

lanzar ! correr ! otra que promueva la competencia con

re"las acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr supe

rando a otros. &roponemos que el docente intente favore

cer durante la Educacin Weneral 4sica #EW4%, la prime

ra l/nea enunciada, para que la propuesta incentive a los

estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a

s/ mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en

ese proceso son personales ! deen ser respetados.

8on la l"ica de proponer estas actividades(acciones en

funcin de la comparacin(medicin con el )otro), corre

mos el rie"o de adormecer el inter+s de los ni1os ! ni1as

por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se

crean a )la altura) de sus compa1eros, perdiendo como

docentes la atalla de que aracen ! si"an participando

#placenteramente% de las mismas a lo lar"o de su escola

ridad y de manera autnoma el resto de su vida.

En los ;ltimos a1os de la escolaridad de EW4, ser con

veniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,

es decir, considerando las re"las oficiales del deporte !

adecuaciones materiales posiles en cada contexto, para

encontrar los mejores modos de correr, caminar, saltar !

lanzar. 0a exploracin puede resultar un desaf/o para los

estudiantes ms a;n si se propician espacios de reflexin

sore las acciones en funcin de los ojetivos, sin perder

de vista que )superar a otros), no es lo ;nico posile. Esta

incursin en el deporte ir/a en nuestra l"ica, focal izan

do en que los ! las estudiantes encuentren los mejores

modos de correr, caminar, saltar ! lanzar en marcos es

tructurados como lo son las re"las deportivas institucio

nalizadas.

&or otra parte, la promocin de situaciones competitivas

en esta etapa posiilitar que los ni1os ! ni1as reconoz

can valores como el jue"o limpio, el respeto a las re"las,

a las posiilidades propias ! a las de sus compa1eros.

@ami+n a!udar a que sus experiencias sumen valor al

atletismo por su posiilidad formativa, dejando el exitismo

e individualismo en se"undo plano.

7i ien, la prctica deportiva del atletismo tiene al"unos

parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones !

elementos particulares, los mismos pueden y deen flexi

ilizarse en funcin de las posiilidades con las que cuen

te cada docente en su


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Orientaciones didcticas:

0as si"uientes orientaciones didcticas tienen la

finalidad de "uiar la toma de decisiones que el docente

deer rea lizar antes de poner en marc$a estos temas

! durante el proceso que se va llevando a cao con los

estudiantes.

7er una tarea del docente rindar a los estudian

tes situaciones que les permitan reconocerse en la

accin, identificar los mejores modos de realizarlas,

los que ms les cuestan, para uscar las maneras

de mejorarlas, ajustando sus acciones a los

ojetivos de la actividad atl+tica, etc. En este

sentido, las )activi dades atl+ticas) como propuesta

de jue"o ofrecen un marco didctico propicio, !a

que quienes participenen las mismas no tendrn

otro motivo ms que el disfrute por ju"ar en funcin

del desaf/o propuesto.

El jue"o les puede posiilitar, adems, la

oportunidad de modificar,acordar ! volver a

modificar las re"las en funcin de las

caracter/sticas ! necesidades de los participantes,

los contextos, experiencias previas, ele mentos, etc.

para "arantizar que durante la propuesta todos los

ni1os ! ni1as puedan correr, saltar ! lanzar con

diferentes ojetivos.

&ara conocer en que prueas se sienten a "usto,

los estudiantes necesitan tener la oportunidad de

proar ! desafiarse en cada una de ellas.

= En los primeros "rados de EW4 es aconsejale traajar con )jue"os de lanzar), )jue"os de correrP !

)jue"os de saltar), sin condicionamientos t+cnicos.

7e recomienda partir de un criterio de variailidad

de situaciones! prolemas que desaf/en a los ni1os

a re solverlos uscando ! proando diferentes

formas de $acerlo, dependiendode los ojetivos

planteados. &or ejemplo, proponer carreras en

distintos formatos para identificar sus

caracter/sticas! los modos de resolver las con

ma!or +xito' si la carrera es de distancia corta, o

distancia lar"a, si tiene ostculos o no, si es para

superar al";n tiempo, etc.

= 9consejamos a 6 docentes que favorezcan consi"nas de carcter aierto ! exploratorio para propiciar

en los estudiantes respuestas que se despe"uen

de las t+cnicas )oficiales) #aquellas que marcan los

deportistas de +lite% ! puedan crear razonamientos

li"ados al conocimiento de sus propios cuerpos ! po

siilidades, profundizandoas/ en el conocimientosu

jetivo de su dimensin corporal. &or ejemplo, consi"

nas que inviten a explorar Yde qu+ modos podemos

lanzar ojetos "randes o peque1osK, Y! si

queremos que ese jeto#tapita, pelotas -de

diferentes tama1os ! peso-, avioncitos de papel,

a

r


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ra podemos lanzar ese ojeto para que

lle"ue lejosK #Y7ore el $omro, de

costado, con amas manos o con una

solaK%. 7iempre $a! que tener presentes

las medidas de se"uridad

correspondientes ! las re"las acordadas.

= 0a creacin de jornadas o encuentros de)actividades atl+ticas) con "rupos de la

misma escuela o con otras instituciones

rinda oportunidades provec$osas para el

intercamio, siempre ! cuando se

desarrollen en un amiente de disfrute en

que los ni1os ! ni1as puedan aprender !

enriquecerse. En estas oportunidades se

recomienda priorizar el componente de

auto supera cin por sore el componente

exitista, para que los estudiantes valoren

)el encuentro con los dems) por sore la

situacin de competencia.

= 8on los "rupos de edades msavanzadas de EW4 se recomienda armar

estrate"ias, disponer de los re cursos con

los que cuenta el equipo ! promover el re

conocimiento de la responsailidad en

cada tarea, no solo de las propias

acciones, sino a favor de las colec tivas.


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= 7e pueden estalecer relaciones con las cienciasna turales, proponer a los ni1os que consideren !

deci dan sore tama1os, pesos, formas "eom+tricas

que tienen los ojetos a lanzar, solicitando que

analicen #se";n las posiilidades de cada ojeto !

las expe riencias que van teniendo%, diferencien e

identifiquen cules son los modos en que cada

ojeto necesita ser lanzado para alcanzar ma!or

distancia.

= 0a prctica atl+tica en clave l;dica permite $acerfoco en el jue"o como prctica re"lada, viendo !

compren diendo )la re"la) como un elemento

necesario para que el jue"o acontezca. Esto facilita

que estudiantes ! docentes comprendan la

necesidad de reconocer los derec$os #a acordar,

discutir, ne"ociar% ! deeres #cumplimiento,

oli"aciones% sore las re"las como elemento de

convivencia en el jue"o. 9ll/ es donde el rea de

formacin ciudadana puede corar prota"o nismo.9

su vez, la seleccin ! eleccin de los mejores

espacios para la prctica atl+tica puede capitalizar

los conocimientosque los estudiantes tienen sore

medi das de cuidado ! se"uridad, lo cual depender

tam i+n de las condiciones de cada


21/35

educativa.

@ami+n creemos esencial que los docentes

favorez can en sus propuestas que ni1os ! ni1as

pon"an el foco en el reconocimiento de sus diferentes

posiili dades en cada accin. &or ejemplo con las

carreras, cmo conviene correrlas en funcin de sus

caracter/s ticas' distancias, modos ms convenientes de

partir ! lle"ar en cada una, administrar los esfuerzos

se";n su duracin, etc.

0as carreras no convencionales o condicionadas por

al"una re"lamentacin extra, sin despe"amos del jue"o,

como correr $acia atrs #reverse runnin"%, des plazarse a

velocidad lo ms elevada posile pero sin correr #marc$a

atl+tica%, etc.

7i los ni1os ! ni1as tienen la posiilidad de identificar sus

$uellas lue"o de saltar, tendrn ma!or conciencia de la

distancia real de salto, lo cual es una forma de medir su

pro"reso. 9dems, les puede a!udar a o servar los

modos de pisar ! revisar cmo amorti"uar ms la ca/da,

entre otras cosas.

4ilio"raf/a ! enlaces su"eridos'

= $ttp'(("oo."ll6$D&o#consultado el 02106/2014)

= $tlp'(I"oo."I5:jv#consultadoel 656(56G%

= $ttp'(("oo."IFm9CaH#consultado el 65(6(56G%

$ttp'(("oo."ll$u>HDO #consultado el 65(6(56G%

Seamosa,.$,as

=las condiciones de infraestructura de cada institucin
http://goo.gll06hwpo/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gllhurkw9/http://goo.gll06hwpo/http://goo.gi1mav6ak/http://goo.gllhurkw9/


22/35

APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.3

9l $alar de "imnasia se pueden reconocer interpreta

ciones que entienden el concepto de dnerentes modos !tami+n el lu"ar de la "imnasia en la EF escolar @odas

las perspectivas enen sus fundamentos, por ello, a los

efectos de clarificar a qu+ se referir el t+rmino en esta

propuesta escolar diremos que denominamos qunnes

a %odas las ocuviaeaee 2ue tocataen en el "uerpo. cu!as

ecctones es%3n o($(,a#as a a 'squeda de una etecucion

e%mom"ay e%"eme de las Ill/ldades de movumento? demanera intencional

3esde esta perspectiva, la "imnasia puede contnuir al

desarrollo de los ni1os espeoa/mente en tres aspectos

prioritarios'

= 2ejorando el desarrollo "45I6O #en t+rminos de capa8idades motoras como flexiilidad, fuerza, coordina

cin, etc.%

= &romoviendo la percepcin y domiruo del propio cuerpo #que a!uda por ejemplo a reflexionar ! responder

pre"untas sore las dificultades ! l/mites que se reco

nocen en el propio cuerpo para traajar en su mejora

y tener presentes aspectos como la se"uridad al rea

lizar las tareas. etc.%.

= 3esarrollando la autoconfianza ! autoestima de cadasujeto #al facilitar el anlisis de los rnovimientos que

se ejecutan ! la creacin de nuevas posiilidades,

etc.%

0es proponemos traajar en este loque temtico a trav+s

de acroacias "rupales !a que son una tarea cooperativa,

realizada entre dos o ms compa1eros. para lle"ar a la

R 9023. len '7,8..'5I6aI E#u*a)O"1 rn s*9ooI:s ' 7econd EdI-

66 69a7,$% 7lB 'y+(asu* In 9$ P9ys8*a E#u*a,&o( 8umrulum*Moqan & ;$ 0tmcted. 0ondon- 7r$n" #


23/35

rientaciones didcticas'

0as acroacias "rupales se pueden traajar sore colc$o

netas finas ! tami+n en pisos landos como c+sped o tie

rra. 7e su"iere conformar "rupos con un inte"rante extra,

que tendr la funcin de cuidar, sostener ! a!udar al "rupo

a realizar la fi"ura. 7i las fi"uras son de tres inte"rantes,

conformar "rupos de cuatro donde se define al estudiante

que cumplir este rol ! que lue"o ir rotando.

= Es importante explicar a los estudiantes en qu+ consisten las acroacias "rupales ! cules son los cui

dados que cada uno de ellos dee tener, en funcin

del rol que le toque en el "rupo, para traajar en un

amiente se"uro ! de confianza.

= 9ntes de comenzar con las fi"uras acroticas, esrecomendale realizar un calentamiento que indu!a

movilidad articular de los distintos se"mentos corpo

rales, elon"acin de los "randes "rupos musculares,

etc., reconociendo la importancia de esta instancia,

como momento previo al traajo de fuerza, equilirio !

sost+n que implican las acroacias "rupales.

= 0ue"o de acordar con los estudiantes qu+ cuidadosdeen tener ! por qu+, se formaran "rupos peque1os

de dos o tres estudiantes ! se les entre"ar una tarje

ta que conten"a una fi"ura simple.

8ae destacar que todas las fi"uras se realizan a

partir de determinados puntos de apo!o, que en al"u

nos casos son una zona del cuerpo del compa1ero,

para cuidarse mutuamente por ello se dee explicar,

advertir ! estar atentos a lo que indica la fi"ura #por

ejemplo, cuando el compa1ero est en cuadrupedia,

posicin de anco, el que se para arria del compa

1ero, no dee realizarlo en la zona de la columna

lumar, sino sore las caderas ! los $omros%.

= Es importante tener una uena cantidad de tarjetascon diferentes f i"uras ! "rados de dificultad de mane

ra que los "rupos puedan ele"ir cules $acer en fun

cin de sus posiilidades, nivel de desarrollo ! expe

riencias previas. 0a tarea se puede ir complejizando a

medida que se avanza en $ailidades ! comprensin

de la tarea cooperativa, se"uridad, etc. de ni1os ! j

venes.

0ue"o de realizar la fi"ura ele"ida, se pueden confor

mar nuevos "rupos de participantes, intercamiar las

tarjetas o ele"ir nuevas, $asta proar varias fi"uras.

7e puede solicitar a cada pareja que elija la fi"ura que

ms les "ust para mostrarle al resto del "rupo.

>ealizar fi"uras con tres inte"rantes, lue"o con cua-

trm

d

=

=

@

r

l


24/35

= >ealizar una jornada donde los "rados puedan presentar sus creaciones.

,uentes de in!ormaci$n y consulta:

= Uusson, 2. #566N% 0a "imnasia como contenidoeducativo. 7u didctica ZEn l/nea[. :ornadas de

8uerpo ! 8ultura de la


25/35

corporales, partes del cuerpo que se apo!an osirven

=de apo!o para lo"rar la fi"ura .


26/35

A&-OS.O-+EQI7 &> @>I7

7esin 55


27/35

EQI7 &> @>I7


28/35

A&-OS.O-+

FIW97 3E 3&E>7-97

7esin R\


29/35

A&-OS.O-+

FIW97 3E !&E>7-97

7esin GQ

o DNEAA

ROUONE"A


30/35

A&-OS.O-+

FIW97 3E B&E>7-97

5e7Clon

5D-

$ttp'((eps.roudneff.tn $ttp'((ops.lo


31/35

APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE No.!

9ordar la danza Implica encontramos corporalmente en

movimiento con la m;srca, con un ntmo #que puede ser

tanto Interno como externo%, con la sensiu/dad expresiva

y comunicativa. 7e relaciona con la percepdn del propio

ritmo y de la construccin de ntmos con otros

7e puede comenzar con los ntmos que a los estudian

tes les resultan ms atractivos #puede ser )sanjuaruto) o

)marima esmeratde1a), por presentar al"unos ejemplos%,

pero siempre es importante promover la percepcin de los

tiempos, para que encuentren en los 7nidos al"o que

expresar ! sientan la posii:idad de moverse dentro de un

ritmo, con o sin prsscripoones coreo"rficas.&roponemos dos ejes a modo de ejemplo, porque pue

den a!udar a orqaruzar los saeres que intentamos faci

litar sore los a1es y el ailar ? recordamos que es una

tarea de losllas docentes, seleccionar lo ms pertinente

para sus "rupos ! su institucin educativa. El primer eje

est Cinculado con la dimensin expresivo(comunicativa

de la persona, y el se"undo con los ajustes entre ritmo y

movimiento en la construccin y/o prctica de al";n tipo

de danza.

Camos a ailar es una invitacin al disfrute, a zamullirse

en un tema que suele s$% poco frecuente en las escuelas. 8uando deo mas ailar, nos representamos im"enes

vinculadas con lo expresivo, lo r/tmico, el movimiento, la

comunicadn de emociones, sentimientos. uis/erarnos

Que entre estas Im"enes, tami+n aparederan el disfru

te ! el aprendizaje

0a danza es una prctica corporal li"ada a lo art/snco, Que

puede perrrutir no solo la reproduccin, sino la creacin y

los camios &or ello, nos parece importante que se ani

men a crear con los estudiantes una propuesta para )dan

zar).

0a temtica nos ofrece m;ltiples posiilidades de aorda

je, !a que entendemos que es posile ailar en m;ltiples

mitos 0a danza aparece en la vida de los sujetos desde

7Iempre, desde Que el $omre comienza a $acer $istona

li"ada a las identidades de los puelos. ecesitamos ver

Qu+ailes conocen ni1os ! ni1as, qu+ se aila en sus con

textos ! se"uramente all/ se podrn encontrar alternatrvas

interesantes para or"anizar al"unas propuestas.

0a percepcin y creadn de danzas, correspondientes

al pnmer eje, pueden $ailitar la conexin con el propiocuerpo, sus movmuentos, ntmos y sensaciones, como

dos elementos de expresin. 7I ien en toda situacin es

tamos expresando comunicando o sintiendo, recomenda

mos poner +nfasis a;n ms en ello cuando se seleccione

la propuesta. 8ontar al"o ailando o simplemente $acer

conscientes aquellas cosas que s$ sienten al $acerlo,

permiten aprendizajes no solo sore el ?a&a% sino sore

qui+n at/a.

En el se"undo eje no queremos que se piense en una

m+trica cerradafPofioal , sino que se promueva y $ailite

a los ni1os y las ni1as a ):u"ar) con ntmos diversos, des

de ritmos musicales $asta ritmos internos #sensaciones

propias de ritmos, ritmos Pnaturales) como la frecuencia

card/aca, la respirator/a, etc%, pasando por ritmos que

construimos con otros #lo cual le da una mirada ms social

a la propuesta%.

&ara Introducir el tema de las danzas y el ailar, recomen

damos que consideren las posiilidades l;dicas y recrea

tivas que nos rinda este contenido. 8reemos que puede

presentarse desde su cercania con el jue"o, que recomen

damos considerar como elemento facilitador. =9unquela


32/35

danza se $ace visile por medio de ailes, no siempre se

aila para comunicar al"o en s/, sino que se puede ailar

por ale"r/a, diversin ! desfo"ue de ener"/a, siendo una

prctica como dice Wardner #OO, 5N% en forma de jue"o

#lire ! espontneamente%) #:aramillo Ec$everr! ! 2urcia

&e1a' 566N% ! es all/ donde encontramos el li"ue directo

con la posiilidad de ju"ar.

4ailar ! ju"ar son acciones que deer/an respetarse en

los tiempos de nuestros estudiantes #que no siempre son

i"uales entre s/%. o imponer modelos prefijados, favorece

el conocimiento ! el encuentro consi"o mismos, de sus

cuerpos en relacin a sus posiilidades expresivas ! de

los dems. @ami+n es importante tener presente que no

siempre son necesarios los movimientos t+cnicos preesta

lecidos, a no ser que se traaje sore danzas especfficas

#folHlricas, tradicionales, sociales% que tami+n pueden

presentarse sin prescripciones t+cnicas. Es proale que

cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con

movimientos t+cnicos preestalecidos, ! en esos casos

la intervencin de los ! las docentes puede a!udar a que

se rompan modelos )uniformes) o )prescriptivos) sore

cmo ailar, en particular con los ni1os ms peque1os.

Orientaciones didcticas:

0as si"uientes recomendaciones estn sujetas a los

con textos ! pretenden ser disparadoras de ideas, no

son re cetas estalecidas. Esperamosque estas

propuestasfaci liten el armado ! revisin de sus

propuestas'

= Es importante comprender que los estudiantesnece sitan tener experiencias alentadoras en esta

prctica. &or ello es conveniente evitar situaciones

descalifi cativas.de forma que los estudiantes no se

sientan )expuestos) o juz"ados por sus

producciones. &or lo que es sustancial traajar

fuertemente las nociones y prcticas de respeto,

diferencia, solidaridad ! centrar las prcticas en el

disfrute personal ! con otros.

= 0a m;sica es un componente necesario que precisaser tematizado es un elemento que define este tipo

de prctica, adems de proveer soporte para traa

jar los ritmos, $ailitandotareas interdisciplinariascon

este campo del conocimiento. 0a necesidad de

m;si ca no implica que sea siempre "raada o

creada por otros la creacin de sonidos tami+n

puede ser parte de la tarea.

= >ecomendamos la exploracin !produccin de ajus tes entre ritmos ! movimientos

como in"reso al tema las coreo"raf/as son otra

alternativa de traajo #es pecialmente despu+s de

que los ! las estudiantes se conecten con su deseo

de ailar%, !a que dependien do de cmo se las

aorde, resultarn actividades de participacin que

puede ser conjunta. 3efinir los mo vimientos que se

$arn de antemano rinda opciones como proponer,

discutir ! acordar con otros as/ como aprender

nuevos modos de movemos aparte de 6 propios.

&ara quienes requieran ma!or a!uda de los ! las

profesoras, la coreo"raf/a puede darles al"una

estructura sica, permitiendo que se familiaricen

con una secuencia concreta.

= 0os tipos de ritmos a utilizar pueden ser mu!variados, lo que implica $acer un recorte

si"nificativo se";n el contexto, por ello la m;sica

t/pica ser ms si"nificati va en al"unas zonas ! el

racH and roll u otras alternati vas lo sern en otras. ?

en esa seleccin es necesario escuc$ar a los

estudiantes ! seleccionar en funcin de ellos.

= Ualar de danzas folHlricas nos remite acuestiones espec/ficas porque constitu!en parte del

patrimonio cultural del pa/s ! los saeres que

implican superan la dimensin del movimiento.

&ara los estudiantes ma!ores, las danzas sociales

en pareja pueden favorecer no solo el conocimiento

de ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su

danza ! construir de a dos. &roalementeal

comienzo a!ude que se propon"an canciones!

estilos que les resulten ms familiares ! atractivos,

lo que colaora que una propuesta de este tipo

resulte ms accesile.


33/35

0os ailes autctonos pueden ser ien reciidos

por los ni1os si entendemos los sentidos que les

ponen


34/35

~ . . .

al ailarlos. Inclusive los matices que coran se";n

la zona de la institucin educativa' norte, sur, costa,

sierra, amazonia, etc.

= En relacin a los recursos, recomendamos la

utiliza cin de videos, espectculos sociales,

m;sicas de comerciales que los ni1os conozcan,

modos de ai les #de los medios de comunicacin%.Esto permite articular el aile con el anlisis de sus

usos actuales, adems de la utilizacin de recursos

tecnol"icos, en caso que la


35/35

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Bloques Aprendiendo en Movimiento (Contenido)001