A. JUDUL PENELITIAN Penerapan Model Pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada
Siswa Kelas VI SD No. 1 Timuhun Kecamatan Banjarangkan Kabupaten
Klungkung Tahun Pelajaran 2011/2012 B. IDENTITAS PENELITI 1. 2.3.
4.
Nama : Luh Putu Kamasanti NIM : 0711031151 Jurusan Fakultas : S1
PGSD : Ilmu Pendidikan
C. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan merupakan salah satu
indikator kemajuan suatu bangsa. Apabila pemerintah memberikan
perhatian yang baik pada sektor pendidikan maka akan dihasilkan
Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas yang mampu berperan aktif
dalam pembangunan nasional. Dalam situasi masyarakat yang selalu
berubah, idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa
lalu dan masa kini tapi sudah seharusnya merupakan proses yang
mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya
memikirkan jauh ke depan dan memikirkan apa yang dihadapi oleh
peserta didik di masa yang akan datang. Memperhatikan tujuan
pendidikan di jenjang sekolah, seyogyanya penyelenggaraan
pembelajaran mampu menyiapkan, membina dan membentuk peserta didik
yang menguasai pengetahuan, sikap nilai dan kecakapan dasar yang
diperlukan dalam kehidupan dimasyarakat. Untuk menunjang
tercapainya tujuan tersebut sudah seharusnya proses belajar yang
dilaksanakan didukung oleh iklim pembelajaran yang kondusif. Hal
ini disebabkan karena pada dasarnya pendidikan merupakan proses
memanusiakan manusia agar mampu mengaktualisasikan diri dalam
kehidupan dimana pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak
hanya mempersiapkan para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan,
tapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam
kehidupan sehari-hari (Trianto, 2007).
1
Pemerintah Indonesia sangat menyadari pentingnya peran
pendidikan dalam proses pembangunan nasional. Berbagai upaya
dilakukan pemerintah Indonesia untuk memperbaiki sistem pendidikan
nasional di antaranya dengan (1) pengalokasian anggaran dana untuk
sektor pendidikan sebesar 20% dari Anggaran Pendapatan Belanja
Negara (APBN). Sesuai dengan semangat otonomi daerah maka
selanjutnya pada tingkat provinsi dan kabupaten/kotamadya juga
diberlakukan pengalokasian anggaran dana untuk sektor pendidikan
sebesar 20% dari Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD) dan (2)
Pemberlakuan Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003
tentang Sitem Pendidikan Nasional sebagai penyempurnaan dari
UndangUndang No. 2 1989. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia
Pasal 3 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tercantum
bahwa : Pendidikan Nasioanal berfungsi mengembangkan kemampuan dan
bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga Negara yang demokratis
dan bertanggung jawab (UU RI No. 20 Tahun 2003 : 4) Berdasarkan
pernyataan tersebut, nampak bahwa melalui sektor pendidikan
diharapkan terbentuknya Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia
berkualitas, yang beriman, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta menjadi warga negara yang bertanggung
jawab. Proses pembelajaran di sekolah adalah merupakan inti dari
pelaksanaan pendidikan formal. Pembelajaran adalah salah satu upaya
guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa, agar siswa
dapat menguasai berbagai keterampilan seperti yang telah dirancang
dalam kurikulum. Banyak usaha yang telah dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa
dapat menguasai materi pelajaran dengan baik, sehingga hasil
belajarnya dapat meningkat. Hal ini dilakukan karena selama ini
hasil belajar merupakan hasil pelaksanaan pendidikan di sekolah.
Hasil belajar merupakan hal yang sangat penting untuk diketahui,
sehingga dapat mengetahui cara agar dapat meningkatkannya. Secara
umum dinginkan agar siswa dapat sukses dalam pendidikannya. Ini
berarti bahwa kita memiliki harapan agar dalam menyelesaikan
pendidikan di sekolah siswa memiliki hasil2
belajar
baik, tetapi pada kenyataannya masih banyak siswa yang hasil
belajarnya kurang Dalam proses pembelajaran guru merupakan salah
satu komponen penting. Oleh karena
memuaskan. Hal ini merupakan masalah yang memerlukan upaya
perbaikan. itu seorang guru harus memiliki pengetahuan dibidang
pengajaran, termasuk ketrampilan proses pembelajaran, karena model
pembalajaran merupakan pola yang dapat digunakan untuk menentukan
proses belajar, mengajar, merancang materi pembelajaran, dan
memandu pembelajaran di kelas. Ketepatan guru dalam proses
pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil
belajar siswa. Rendahnya pencapaian hasil belajar disebabkan salah
satunya karena pengajaran masih dipandang sebagai transfer
pengetahuan belum dipandang sebagai membangun pengatahuan,
keterampilan berproses, dan sikap IPA (Suparno, 1997). Sistem
evaluasi yang dilakukan oleh guru mencakup bentuk soal juga sangat
mempengaruhi pola belajar siswa. Guru selama ini kurang
mempersoalkan kemampuan siswa dalam menyatakan definisi, menganalis
makna dari suatu hukum atau prinsip dan tidak menuntut kemampuan
memecahkan soal secara bersistem. Namun lebih sering memberikan
soal-soal yang menuntut perhitungan matematis sehingga lebih
tertarik belajar soal-soal IPA dan penyelesaiannya tanpa belajar
hakikat dan konsep IPA (Sarkim, 1998). Kencenderungan yang sering
tampak siswa yang memiliki nilai tinggi sekalipun dalam mata
pelajaran IPA ternyata tidak menguasai konsep tetapi hanya sekedar
menghafal penyelesaian dari soal-soal IPA. Kenyataan ini membuat
siswa sering beranggapan bahwa ilmu IPA merupakan ilmu matematika
terapan. Muncul anggapan seperti ini disebabkan guru dalam
membelajarkan peserta didik kurang memperhatikan proses suatu
pembelajaran. Kurangnya pemahaman siswa dalam konsep IPA disekolah
tidak terlepas dari keterbatasan guru dalam memilih dan
melaksanankan metode balajar yang cocok dan sesuai dengan materi
yang diajarkan. Berdasarkan pengamatan pada saat melaksanakan
PPL-Awal masih ditemukan pembelajaran pendidikan IPA yang
berorientasi secara tradisional yaitu dominasi guru dalam
pembelajaran masih terlihat, sehingga menyebabkan siswa lebih
berperan dan terlihat pasif serta menunggu sajian dari guru dari
pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, ketrampilan, dan
sikap yang mereka butuhkan. Disamping dominasi guru dalam
pembalajaran maupun dari segi pembalajaran, hasil pengamat di kelas
VI SD No. 1 Timuhun kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa masih
banyak minat belajar siswa yang rendah terhadap mata pelajaran3
IPA. Hal ini ditandai dengan sikap pasif siswa saat mengikuti
pembalajaran sehingga pembalajaran IPA tidak menjadi optimal. Guru
dalam membelajarkan peserta didik kurang memperhatikan proses
berlangsungnya suatu pembelajaran. Pandangan mengenai bagaimana
mengemas pendidikan agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan,
terutama pendidikan IPA hanya dilihat berdasarkan ketuntasan hasil
belajar yang dicapai oleh siswa, tanpa memperhatikan tujuan
pendidikan yang sebenarnya, dengan kata lain metode pengajaran yang
diterapkan masih bersifat konvensional. Jika hal ini terus
berlanjut maka akan mengakibatkan ketimbangan siswa dalam proses
pembelajaran maupun menghambat perolehan hasil pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal dengan Bapak Ketut
Sarna, S.Pd yang mengajar IPA di SD No.1 Timuhun diperoleh suatu
informasi bahwa guru yang mengajar IPA selalu mendapat kendala
dalam mengajarkan siswa khususnya untuk meningkatkan minat siswa
dalam pelajaran IPA. Hal ini dikarenakan belum menerapkan suatu
model pembelajaran yang tepat untuk menyiasati hal tersebut.
Kemudian dari hasil observasi diperoleh bahwa pada saat kegiatan
pembelajaran di kelas sebagian anak antusias dalam menerima
pembelajaran dan sebagian lagi kurang antusias hal ini terjadi
karena karakteristik anak yang beragam. Selain itu, berdasarkan
rekapitulasi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA ada yang
mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk
mengatasi masalah tersebut dipandang perlu untuk dicarikan jalan
pemecahannya, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang
bersifat konstruktivisme seperti model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE). Rendahnya aktivitas dan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran IPA disebabkan karena guru dalam
mengajar tidak sesuai dengan hakikat IPA. Selama ini cenderung
masih bersifat teoritis saja padahal sebenarnya IPA berorientasi
pada produk dan proses. Dalam pembelajaran guru yang membentuk
kelompok dan siswa melakukan percobaan serta pengamatan langsung
terhadap materi yang dibahas. Pembelajaran IPA terkait dengan fakta
dan hal-hal yang terjadi atau dilakukan dalam kegiatan sehari-hari,
seperti pada materi gaya, zat padat cair dan gas dan sebagainya
dimana materi tersebut memerlukan suatu pengamatan dan percobaan,
diperlukan pembelajaran yang bersifat konstruktif seperti model
pembembelajaran POE di mana siswa akan membangun pengetehuan mereka
sendiri berdasarkan pengalaman langsung yang ditemuinya pada saat
pembelajaran. Jika hal ini diterapkan dengan baik maka aktivitas
dan hasil belajar siswa akan meningkat.
4
Mengingat pelajaran IPA sangat penting untuk dikuasai siswa maka
seorang guru harus berusaha menciptakan suasana atau kondisi
belajar yang kondusif sehingga pembalajaran mencapai tujuan secara
efektif dan efesien. Guru pendidikan IPA hendaknya tidak lagi
mengajar sekedar sebagai kegiatan menyampaikan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap kepada siswa. Guru hendaknya mengajar untuk
membelajarkan siswa dalam konteks belajar bagaimana belajar
mencari, menemukan dan meresapkan pengetahuan dan sikap. Dengan
mengoptimalkan aktivitas gerak, kreativitas, dan peran siswa
diharapkan akan mampu mengembangkan potensi dan kapasitas belajar
yang dimiliki, serta potensi sumber belajar yang terdapat
disekitarnya. Untuk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
hendaknya guru dapat membuat siswa merasa senang untuk belajar,
membangun pengetahuan yang difikirkan berdasarkan pengalaman
langsung siswa itu sendiri. Hendaknya guru dapat menentukan dan
memilih model pembelajaran yang dapat membangun pengetahuan siswa
melalui proses penyelidikan sehingga menjadikan siswa lebih aktif
dan memiliki rasa ingin tau yang tinggi atas hasil penyelidikan
yang mereka lakukan sehingga pembelajaran siswa akan dirasakan
lebih menarik dan bervariasi. Pembelajaran yang lebih menarik dan
bervariasi akan membuat siswa semangat untuk belajar dan tidak
bosan mengikuti pembelajaran sehingga diharapkan akan dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Tujuan terpenting dari
pembelajaran adalah pengembangan kemampuan mental sehingga
seseorang dapat belajar. Sehubungan dengan hal tersebut maka perlu
dilakukan reorientasi dalam pembelajaran IPA. Para teoritisi dan
praktisi pendidikan IPA perlu beralih dari model pembelajaran
konvensional menuju model pembelajaran yang berdasarkan atas
paradigma konstruktivitis (Sadia dkk, 2004). Hal ini disebabkan
pemahaman siswa terhadap konsep IPA secara mendalam memerlukan
suatu perubahan pola berfikir dari menerapkan pembelajaran
konvensional menuju pembelajaran inovatif. Belajar pada hakikatnya
merupakan proses modifikasi gagasan-gagasan yang telah ada pada
diri pelajar yang terjadi melalui kontruksi dan elaborasi struktur
kognitif atas dasar pengalaman. Oleh karena itu guru harus
menciptakan suasana kondusif yang memberikan peluang kepada siswa
untuk memanfaatkan pengetahuan awalnya sebagai landasan dalam
mempelajari suatu konsep, sehingga terjadi suatu proses belajar
bermakna. Reformasi pendidikan tidak hanya cukup dengan mengubah
atau merevisi kurikulum tapi juga harus desertai dengan mengubah
pola fikir agar proses belajar yang dilaksanakan dapat5
dirasakan menarik oleh semua siswa, maka harus dipilih metode
pembelajaran yang tepat Tytler (dalam Wismayani, 2009). Model
pembelajaran yang dapat mengeksplorasi pengetahuan awal siswa,
serta meningkatkan pemahaman konsep yang nantinya bermuara pada
peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa yaitu model
pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa dalam melakukan
kegiatan belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang
mengacu pada pandangan kontruktivitis tersebut adalah model
Predict-Observe-Explain (POE). Model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) mencakup cara-cara yang dapat
ditempuh oleh seorang guru untuk membantu siswa dalam meningkatkan
pemahaman konsepnya. Belajar dalam model pembelajaran ini siswa
diibaratkan sebagai seorang ilmuan yang diberikan kebebasan untuk
mengeksplorasi atau mengembangkan segala ide dan kemampuannya untuk
menemukan sendiri pengetahuannya, dimana belajar bermakna hanya
terjadi melalui belajar penemuan (discovery learning) yaitu suatu
proses dimana siswa dapat melakukan eksplorasi penemuan-penemuan
baru yang belum diketahui atau pengertian yang mirip dengan yang
sudah diketahui. Proses belajar dengan model POE dapat digunakan
oleh guru untuk memberikan pengertian yang mendalam pada aktivitas
desain belajar dan strategi belajar, di mana start belajar berasal
dari sudut pandang siswa bukannnya guru atau ahli Sains (Wah Liew
dkk, 2004). Dalam proses belajar menggunakan model POE, siswa dapat
mengkonstruksikan pengetahuan baru berdasarkan observasi secara
nyata. Menurut Keeratichhamroen (2007) model pembe;ajaran
Predict-Observer-Explain (POE) merupakan suatu langkah yang efesien
untuk menciptakan diskusi para siswa mengenai konsep ilmu
pengetahuan. Srategi ini melibatkan siswa dalam meramalkan suatu
fenomena, melakukan observasi melalui demonstrasi atau ekseperimen,
dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi serta ramalan mereka
sebelumnya. Dengan cara demikian konsep yang diperoleh siswa akan
melekat dalam ingatannya, serta siswa akan memahami apa yamg akan
dipelajarinya. Sehingga nantinya siswa akan merasakan proses
aktivitas dan hasil belajarnya lebih bermakna, dengan demikian
aktivitas dan hasil belajar yang dicapai siswa juga akan meningkat.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan tersebut dan dalam rangka
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA yang telah dikemukakan
di atas, maka penerapan model pembelajaran ini diharapkan mampu
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa, yang akan
dikaji lebih jauh dalam penelitian yang berjudul Penerapan Model
Pembelajaran6
Predict-Observe-Explain (POE) untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar dalam Pelajaran IPA Siswa Kelas VI SD No. 1 Tumuhun
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran
2011/2012.
D. IDENTIFIKASI MASALAH Berdasarkan permasalahan tersebut maka
dapat diidentifikasikan enam masalah sebagai berikut.1) Rendahnya
aktivitas dan hasil belajar IPA siswa. 2) Rendahnya motivasi
belajar siswa terhadap pelajaran IPA.
3) Pembelajaran IPA belum Komunikatif.4) Belum ada kolaborasi
antara guru dan peserta didik.
5) Pendekatan yang dilakukan masih konvensional.6) Pendaya
gunaan sumber dan media belajar belum optimal.
E. BATASAN MASALAH Untuk menghindari terjadinya bias atau
hal-hal yang tidak diinginkan, maka penelitian ini dibatasi pada
masalah sebagai berikut.1) Subjek yang digunakan dalam penelitian
ini terbatas pada siswa kelas VI SD No.1 Timuhun
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung tahun pelajaran
2010/2011.2) Penelitian ini hanya terbatas pada upaya untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA
pada siswa kelas VI SD No. 1 Timuhun.3) Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar IPA siswa. 4)
Variebel bebasnya adalah model pembelajaran, yaitu model
pembelajaran Predict-Observe-
Explain (POE). 5) Pengumpulan data menggunakan dua metode yaitu
metode observasi dan metode tes.
7
F. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang di atas
permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut.1. Apakah penerapan pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) dapat meningkatkan
aktivitas belajar dalam pelajaran IPA Kelas VI SD No. 1 Timuhun
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung tahun pelajaran
2011/2012?2. Apakah penerapan pembelajaran Predict-Observe-Explain
(POE) dapat meningkatkan
hasil belajar dalam pelajaran IPA Kelas VI SD No. 1 Timuhun
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung tahun pelajaran
2011/2012?
G. TUJUAN PENELITIAN Terkait dengan perumusan masalah yang
dikemukakan diatas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut.1. Untuk mengetahui peningkatan
aktivitas pada saat penerapan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) dalam meningkatkan aktivitas
belajar IPA kelas VI SD No. 1 Tumuhun.2. Untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) dalam meningkatkan hasil belajar
IPA kelas VI SD No. 1 Timuhun.
H. MANFAAT PENELITIAN
8
Manfaat yang dimaksud adalah kegunaan/kebermaknaan hasil
penelitian yang ditemukan baik secara teoritis maupun secara
praktis. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi
salah satu dasar peningkatan wawasan keilmuan dan menjadi salah
satu dasar peningkatan kualitas model pembelajaran kearah yang
lebih baik dan lebih berperan terhadap hasil belajar siswa.
2. 2.1
Manfaat Praktis Bagi siswa Penerapan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) dapat menggali gagasan awal yang
dimiliki siswa dan membangkitkan diskusi antara siswa dengan siswa
maupun antara siswa dengan guru serta membangkitkan motivasi dan
rasa ingin tahu siswa terhadap suatu permasalahan. 2.2 Bagi Guru
Informasi hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi
serta masukan berharga bagi para guru dalam melakukan upaya
meningkatkan kualitas hasil pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dalam pelajaran IPA dan
mata pelajaran lain pada umumnya.2.3
Bagi Kepala Sekolah Hasil penelitian ini daharapkan memberikan
masukan kepada kepala sekolah agar guru dalam kegiatan pembelajaran
banyak menggunakan model pembelajaran Predict-Observe-explain
(POE).
9
I.
KAJIAN PUSTAKA 1. Pengertian IPA IPA merupakan konsep
pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas
terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat
berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan teknologi,
karena IPA memiliki upaya untuk membangkitkan minat manusia serta
kemampuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
pemahaman tentang alam semesta yang mempunyai banyak fakta yang
belum terungkap dan masih bersifat rahasia sehingga hasil
penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan alam yang
baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
demikian, IPA memiliki peran yang sangat penting. Kemajuan IPTEK
yang begitu pesat sangat mempengaruhi perkembangan dalam dunia
pendidikan terutama pendidikan IPA di Indonesia dan negara-negara
maju. Pendidikan IPA telah berkembang di Negara-negara maju dan
telah terbukti dengan adanya penemuan-penemuan baru yang terkait
dengan teknologi. Pendidikan IPA di Indonesia belum mencapai
standar yang diinginkan, padahal untuk memajukan ilmu pengetahuan
dan teknologi (IPTEK) sains penting dan menjadi tolak ukur kemajuan
bangsa. Berdasarkan hasil Human Depelopment Index Rankings (HDI)
yang disusun oleh (United Nations Development Programmer) pada
tahun 2008, menunjukkan Indonesia berada pada rangking 107 dari 177
negara dan digolongkan kedalam medium human development. Hasil
Survey Political and Economic Risk Consultant (PERC) pada tahun
2004 menunjukkan kualitas pendidikan di Indonesia pada urutan ke-12
dari 12 negara di Asia (Al-Jawi, 2006). Berdasarkan hasil survey
tersebut menunjukkan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih perlu
ditingkatkan dan tergolong masih rendah dibandingkan dengan
negara-negara lain. Oleh sebab itu untuk memperbaiki pendidikan IPA
diperlukan pembenahan kurikulum dan pengajaran yang tepat dalam
pendidikan IPA. Masalah ini juga yang mendasari adanya kurikulum
yang di sempurnakan (KYD) yang saat ini sedang di kembangkan di
sekolah-sekolah, yaitu KTSP. Ilmu alam (natural science) atau ilmu
pengetahuan alam adalah istilah yang digunakan yang merujuk pada
rumpun ilmu di mana obyeknya adalah benda-benda alam dengan
hukumhukum yang pasti dan umum, berlaku kapan pun dan dimana pun.
Ilmu alam mempelajari aspekaspek fisik & nonmanusia tentang
Bumi dan alam sekitarnya. Ilmu-ilmu alam membentuk10
landasan bagi ilmu terapan, yang keduanya dibedakan dari ilmu
sosial, humaniora, teologi, dan seni. Kepastian tingkat ilmu alam
relatif tinggi mengingat obyeknya yang kongkrit, karena hal ini
ilmu alam lazim juga disebut ilmu pasti. Di samping penggunaan
secara tradisional di atas, saat ini istilah "ilmu alam" kadang
digunakan mendekati arti yang lebih cocok dalam pengertian
sehari-hari. Dari sudut ini, "ilmu alam" dapat menjadi arti
alternatif bagi biologi, terlibat dalam proses-proses biologis, dan
dibedakan dari ilmu fisik (terkait dengan hukum-hukum fisika dan
kimia yang mendasari alam semesta). IPA berkaitan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan
suatu proses penemuan (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006). IPA
berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi
juga merupakan suatuproses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan
dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri
sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut
dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsunguntuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar
secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan
berbuatsehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Ilmu
Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar adalah program untuk menanamkan
dan mengembangkan pengetahuan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah
pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang
Maha Esa. Tujuan IPA secara umum membantu agar siswa memahami
konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Memiliki keterampilan untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam
sekitar maupun menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan
gejala-gejala alam yang harus dibuktikan kebenarannya di
laboratorium, dengan demikian IPA tidak saja sebagai produk tetapi
juga sebagai proses.
11
Pendidikan IPA merupakan disiplin ilmu yang didalamnya terkait
dengan ilmu pendidikan dan IPA itu sendiri. Sebelum mengetahui
lebih jelas mengenai pendidikan IPA serta ruang lingkupnya, Ada
tiga hal yang berkaitan dengan sasaran IPA di Sekolah Dasar, yaitu:
(1) IPA tidak semata berorientasi kepada hasil tetapi juga proses.
(2) Sasaran pembelajaran IPA harus utuh menyeluruh dan (3)
pembelajaran IPA akan lebih berarti apabila dilakukan secara
berkesinambungan dan melibatkan siswa secara aktif. Tujuan
pelajaran IPA menurut Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006 yaitu: a.
Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkankeberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya.
b. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam,
konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap
positif, dan kesadaran terhadap adanyahubungan yang saling
mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. d.
Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi. e. Meningkatkan
kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan serta sumber daya alam. f. Meningkatkan
kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai
salah satu ciptaan Tuhan. g. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan
keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke
jenjang selanjutnya. 2. Paham Konstruktivis dalam Pembelajaran
Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis diungkapkan karena
model pembelajaran Predict-Observe-Eksplain (POE) merupakan suatu
inovasi pembelajaran yang menggunakan paham kontruktivis. Pandangan
konstruktivisme tentang pengetahuan menyatakan bahwa pengetahuan
dibangun dalam fikiran siswa, dimana siswalah yang aktif secara
mental dalam pembentukan pengetahuan tersebut. Makna yang dibangun
dalam pembentukan proses pengetahuan pada masing-masing individu
berbeda bergantung dari struktur kognitif yang telah12
dimiliki pembelajar sebelumnya. Struktur kognitif yang telah
dimiliki pebelajar sebelumnya disebut prior knowledge (pengetahuan
awal). Dimana, konstruktivisme adalah salah satu filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan adalah bentukan
(konstruksi) siswa sendiri. Pengetahuan bukan tiruan dari realitas,
bukan jaga gambaran dari dunia kenyataan, yang ada. Pengetahuan
juga merupakan hasil dari konstruksi kognitif melalui kegiatan
seseorang dengan membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang
diperlukan untuk membentuk pengetahuan tersebut. Menurut Nur (dalam
Trianto, 2007) dalam teori konstruktivis satu prinsip yang paling
penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya
sekedar memberikan pengetahuan pada siswa, namun siswa harus
membangun pengetahuannya sendiri di dalam benaknya. Guru dapat
memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberikan kesempatan
siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Berdasarkan pandangan tersebut maka dalam proses pembelajaran perlu
diadakan inovasi pembelajaran. Belajar lebih diarahkan pada
exsperimental learning yang merupakan adaptasi kemanusiaan
berdasarkan pengalaman konkrit dilaboratorium, diskusi dengan teman
sekelas, yang kemudian dijadikan ide dan pengembangan konsep baru.
Seting pembelajaran konstruktivistik yang mendorong konstruksi
pengetahuan secara aktif memiliki beberapa ciri (Santyasa, 2005):
(1) menyampaikan peluang kepada siswa belajar dari tujuan yang
ditetapkan dan mengembangkan ide-ide secara lebih luas; (2)
mendukung kemandirian siswa belajar dan berdiskusi, membuat
hubungan merumuskan kembali ide-ide, dan menarik kesimpulan
sendiri; (3) sharing dengan siswa mengenai pentingnya pesan bahwa
dunia adalah tempat yang kompleks dimana terdapat pandangan yang
multi dan kebenaran sering merupakan hasil interprestasi; dan (4)
menempatkan pelajaran berpusat pada siswa dan penilaian yang mempu
mencerminkan berfikir divergen siswa. Beberapa hal yang mendapat
perhatian pembelajaran konstruktivistik, yaitu; (1) mengutamakan
pembelajaran yang bersifat nyata dalam konteks yang relevan, (2)
mengutamakan proses, menanamkan pembelajaran dalam konteks
pengalaman sosial, pembelajaran dilakukan dalam upaya
mengkonstruksi pengalaman. Tingkat pengetahuan awal siswa sering
memberikan indikasi mengenai hasil belajar yang akan diperoleh
siswa. Serta proses belajar siswa yang berkaitan dengan lingkungan
dan demonstrasi akan memberikan hasil belajar yang akan lebih besar
(Randler dkk, 2008). Bentuk pembelajaran yang ideal menurut
filsafat konstruktivisme adalah pembelajaran siswa yang aktif13
dan kritis (Dogru dkk, 2007). pengetahuan dan pengertian
dikonstruksikan bila seseorang terlibat secara aktif
percobaan-percobaan dan pengalaman. Dalam konteks sekolah,
pengetahuan yang telah diperoleh siswa dalam proses pembelajaran
merupakan hasil bentukan siswa sendiri bukan bentukan gurunya.
Menurut Piaget (dalam Trianto, 2007) pembelajar dapat mengingat,
memahami dan memberikan respons kepada stimulus diakibatkan karena
bekerjanya skemata (pengetahuan yang telah dimiliki). Jadi dalam
mengajar, pengetahuan tidak dapat dipindahkan secara untuh dari
pikiran guru ke pikiran siswa. Mengajar merupakan suatu proses
negosiasi antara pengetahuan yang dimiliki siswa dengan informasi
yang diberikan oleh guru. Semakin banyak skemata yang dimiliki oleh
siswa maka penalaran siswa akan lebih baik. Ini berarti, semakin
tinggi pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa maka semakin mudah
siswa tersebut mengkontruksikan pengetahuan yang berkaitan dengan
pengetahuan awalnya. Peran guru dalam lingkungan belajar yang
bersifat kontruktivis adalah yaitu: (1) menerima dan menghormati
pendapat para siswa, serta memberikan kebebasan pada siswa untuk
berpendapat, (2) guru memberikan pertanyaan dan memberikan cukup
waktu kepada siswa untuk membahasnya, (3) didukung oleh pemikiran
tingkat tinggi, guru memberikan siswa untuk menemukan fakta melalui
pengalaman mereka sendiri, (4) para siswa selalu melakukan diskusi
baik itu bersama teman sekelasnya ataupun bersama guru yang
bersangkutan, (5) siswa hendaknya selalu tertantang untuk menguji
hipotesisnya dan guru memberikan peluang untuk menguji
hipotesisnya, (6) data yang diperoleh siswa akan dijadikan dasar
dalam membangun sebuah konsep, (7) guru selalu menerapkan strategi
pendidikan untuk mendorong siswa berfikir dan meneliti. Dalam
belajar, siswa sendirilah yang harus mengkonstruksikan
pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan belajar, yang
diseting oleh guru sebagai fasilitator. Teori yang dikembangkan ini
mengandung dua prinsip penting dari makna belajar, yaitu (1)
belajar adalah proses konstruktif bukan proses menerima (receptive
process) dan (2) belajar dipengaruhi oleh proses interaksi sosial
dan sifat konstektual dari materi pelajaran. Teori ini
mengisyaratkan bahwa dalam pembelajaran terdapat proses konstruksi
pengetahuan oleh siswa, terjadi interaksi sosial baik antara siswa
maupun antara siswa dengan guru serta bahan pelajaran yang
dipelajari siswa haruslah bersifat kontekstual. Siswa yang satu
dengan yang lain akan memiliki konsep yang berbeda mengenai suatu
permasalahan yang ditemuinya. Ketika siswa menerima suatu konsep
baru, maka ada dua kemungkinan yang terjadi yaitu, 1) konsep baru
tidak bertentangan14
dengan konsep lama, sehingga siswa mudah untuk memahami konsep
baru tersebut, 2) konsep baru bertentangan dengan konsep lama
sehingga terbentuk konflik pada siswa untuk menerima konsep baru
tersebut. Demikian pula dalam menyelesaikan suatu permasalahan
antara siswa yang satu dengan siswa yang lain akan
mengkonstruksikan pengetahuannya dengan cara yang berbeda. Dalam
hal ini guru dituntut memperhatikan kondisi-kondisi tersebut untuk
memonitor status konsep yang dimiliki siswa.
3. Model Pembelajaran Predict-Observe-Eksplain (POE)
3.1 Pengertian dan Karakteristik Model Pembelajaran POE Model
pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) merupakan salah satu
model pembelajaran yang mengeksplorasi pengetahuan awal siswa dalam
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan secara aktif
dalam proses belajar. POE pertama kali diperkenalkan White dan
Gunstone pada tahun 1995 dalam bukunya Probing Understanding (dalam
Keeratichamroen, 2007). POE dinyatakan sebagai strategi yang
efesien untuk memperoleh dan meningkatkan konsepsi sains peserta
didik. Strategi ini mensyaratkan prediksi peserta didik atas
prediksinya, lalu peserta didik melakukan eksperimen untuk mencari
tahu kecocokan prediksinya, dan akhirnya peserta didik menjelaskan
kecocokan atau ketidakcocokan antara hasil pengamatan dengan
prediksinya. POE dapat membantu peserta didik mengeksplorasi dan
meneguhkan gagasannya, khususnya pada tahap prediksi dan pemberian
alasan. Tahap observasi dapat memberikan situasi konflik pada
peserta didik berkenaan pada prediksi awalnya, tahap ini
memungkinkan terjadinya rekontruksi dan revisi gagasan awal. Model
ini mirip dengan model belajar induktif. Model belajar induktif
memiliki tiga asumsi tentang proses berpikir yaitu: a. Berpikir
tidak bisa diajarkan, mengajar berarti membantu peserta didik,
melalui kegiatan praktek, untuk mengembangkan kemampuan berfikir
induktifnya. b. Berpikir adalah proses transaksi antara data dengan
dirinya, ini berarti peserta didik mengelola sendiri data ke dalam
sistem konseptualnya, menghubungkan dua data atau lebih,
memprediksi gejala, menjelaskan fenomena, dan menarik kesimpulan,
guru berposisi sebagai fasilitator saja. c. Proses berpikir
dikembangkan oleh urutan-urutan yang taat azas, dan bukan oleh
pemikiran spontan yang berubah-ubah.
15
Disamping itu model pembelajaran POE mengacu pada filsafat
konstruktivis, dimana siswa akan membangun pengetahuan difikirannya
sendiri berdasarkan pengalaman langsung yang ditemuinya pada saat
pembelajaran. Selama pembelajaran dengan model ini siswa didukung
untuk membangun pengetahuan mereka sendiri melalui proses
penyelidikan. Menerut White dan Gunstone (dalam Keeratichamroen,
2007) model pembelajaran Predict-ObserveExplain (POE) merupakan
suatu model yang efesien untuk menciptakan diskusi para siswa
mengenai konsep ilmu pengetahuan. Model pembelajaran ini melibatkan
siswa dalam meramalkan suatu fenomena, melakukan observasi melalui
demonstrasi, dan akhirnya menjelaskan hasil demonstrasi dan ramalan
mereka sebelumnya. Terdapat beberapa alasan dalam pembelajaran
mengapa digunakan model pembelajaran POE tersebut antara lain: (1)
siswa merasa senang untuk melaksanakannya, hal ini disebabkan dalam
kegiatan belajar siswa tidak hanya terbatas mendengarkan apa yang
diberikan oleh guru, namun turut berperan aktif dalam kegiatan
belajar seperti melaksanakan demonstrasi seperti terkait materi
yang dibahas, (2) siswa dapat memberikan contoh dari sebuah konsep
abstrak yang diberikan, yaitu kemempuan siswa akan berkembang dalam
mengaitkan materi yang akan dibahas dengan dunia nyata, (3)
penerapan model ini dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti
pelajaran, karena pembelajaran yang dilalui siswa akan dirasakan
lebih menarik dan bervariasi. 3.2 Tahapan-Tahapan Model
Pembelajaran POE Tahapan pembelajaran POE terdiri atas tiga bagian,
pertama predict, kemudian observe, dan yang terakhir adalah
explain. Berikut ini akan dijelaskan masing-masing tahapan dari
pembelajaran POE yaitu sebagai berikut. Tahap Predict (Meramalkan)
Pada tahap ini siswa akan meramalkan suatu permasalahan yang
diberikan oleh guru, menuliskan alasan tersebut beserta alasannya
permasalahan yang diberikan berlaku untuk semua anggota kelas.
Siswa menyusun hipotesisnya berdasarkan pengetahuan awal yang
mereka miliki dan berdasarkan buku-buku sumber yang mereka baca
terkait dengan fenomena yang harus dipecahkan oleh siswa.2.
1.
Tahap Obeserve (Mengamati) Pada tahap ini guru memberikan waktu
kepada siswa untuk melaksanakan percobaan atau demonstrasi terkait
permasalahan yang harus dibahas, untuk membuktikan16
kebenaran dari hipotesis mereka sebelumnya. Sebelum siswa
melaksanakan praktikum terlebih dahulu siswa akan membentuk
kelompok yang terdiri atas empat sampai lima orang. Hal ini
bertujuan untuk memudahkan dalam melaksanakan percobaan dan untuk
mengefektifkan waktu yang tersedia dalam pelajaran. Kemudian
setelah melaksanakan praktikum siswa mencatat apa yang mereka
amati, mengaitkan prediksi mereka sebelumnya dengan hasil
pengamatan yang mereka peroleh.
3.
Tahap Explain (Menjelaskan) Pada tahap ini siswa diberikan
kesempatan untuk menambah ramalan mereka sebelumnya, dengan
berdiskusi antara masing-masing anggota kelompok. Kemudian siswa
secara acak dari masing-masing kelompok akan ditunjuk untuk
menjelaskan atau memberikan interpretasi terhadap permasalahan yang
dibahas disertakan dengan hasil pengamatan yang mereka peroleh.
Dalam hal ini guru berperan dalam menengahi hasil dikusi kelas
siswa. Jika terdapat perbedaan hasil percobaan dengan prediksi
siswa sebelumnya, maka diharapkan siswa dapat menyertakan alasan
mengapa hal tersebut tidak sesuai dengan teori yang ada. Melalui
penyampaian hasil diskusi tersebut, siswa akan mulai membangun
konsep baru dalam benaknya. Siswa yang belum mempunyai kesempatan
untuk menyampaikan hasil diskusi didepan kelas tetap mengumpulkan
hasil diskusinya pada akhir pelajaran. 3.3 Manfaat dan Kelebihan
Model Pembelajaran POE Menurut Wah Liew (2004) manfaat model
pembelajaran POE adalah sebagai berikut. 1. Model pembelajaran POE
dapat digunakan menggali gagasan awal yang dimiliki oleh siswa. 2.
Membangkitkan diskusi baik antara siswa dengan siswa maupun antara
siswa dengan guru. 3. Memberikan motivasi kepada siswa untuk
menyelidiki konsep yang belum dipahami. 4. Membangkitkan rasa ingin
tahu siswa terhadap suatu permasalahan.
17
Model pembelajaran POE memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1.
Merangsang peserta didik untuk lebih kreatif khususnya dalam
mengajukan prediksi 2. Dengan melakukan eksperimen untuk menguji
prediksinya untuk mengurangi verbalisme. 3. Proses pembelajaran
menjadi lebih menarik, sebab peserta didik tidak hanya mendengarkan
tetapi juga mengamati peristiwa yang terjadi melalui eksperimen. 4.
Dengan cara mengamati secara langsung peserta didik akan memiliki
kesempatan untuk membandingkan antara teori (dugaan) dengan
kenyataan. Dengan demikian peserta didik akan lebih meyakini
kebenaran materi pembelajaran. 3.4 Penilaian yang Dilakukan Dalam
Model Pembelajaran POE Penilaian yang dilakukan dengan menggunakan
model pembalajaran ini, terjadi selama proses pembelajaran
berlangsung, serta tugas yang disetorkan oleh siswa, jadi setiap
aktivitas siswa mendapat penghargaan dari guru. Aktivitas guru dan
siswa disajikan pada tabel berikut: Aktivitas Guru dan Siswa dalam
Model Pembelajaran POE Langkah Pembelajaran Tahap I Meramalkan
(Predict) Tahap II Mengamati (Observe) Aktivitas Guru Memberikan
apersepsi terkait dengan materi yang akan dibahas. Sebagai
fasilitator dan mediator apabila siswa mengalami kesulitan dalam
melakukan pembuktian. Memfasilitasi jalannya diskusi apabila siswa
mengalami kesulitan. Aktivitas Siswa Memberikan hipotesis
berdasarkan permasalahan yang diambil dari pengalaman siswa,
ataupun buku panduan yang memuat suatu fenomena terkait materi yang
akan dibahas. Mengobservasi dengan melakukan eksperimen atau
demonstrasi berdasarkan permasalahan yang dikaji dan mencatat hasil
pengamatan untuk direfleksikan satu sama lain. Mendiskusikan
fenomena yang telah diamati secara konseptual-matematis, serta
membandingkan hasil observasi dengan hipotesis sebelumnya bersama
kelompok masing-masing. Mempresentasikan hasil observasi di kelas
serta kelompok lain memberikan, tanggapan sehingga diperoleh
kesimpulan dari permasalahan yang akan dibahas. (dikutif dari Wah
Liew, 2004)18
Tahap III Menjelasakan (Explain)
Dalam konteks sains pengalaman dapat diperoleh melalui proses
melakukan sesuatu dan memikirkan sesuatu dalam lingkungannnya.
Pengalaman yang dimiliki pebelajar akan menjadi pengetahuan yang
berupa gagasan-gagasan awal (prior knowledge). Untuk mengubah
pengalaman awal (prior experience) menjadi (prior knowledge)
diperlukan proses bimbingan Mardana dkk (dalamWismayani, 2009).
Berdasarkan uraian diatas, dalam penelitian ini model pembelajaran
POE adalah proses belajar yang berpusat pada pebelajar dan
berorientasi pada aktivitas, dimana pengalaman dan pengetahuan awal
sebagai starting point untuk belajar. 4. Aktivitas Belajar 4.1
Pengertian Aktivitas Belajar Aktivitas merupakan prinsip atau asas
yang sangat penting di dalam proses pembelajaran karena di dalam
belajar menginginkan adanya perubahan tingkah laku yang melakukan
kegiatan atau berbuat untuk mencapai tujuan. Dalam kamus besar
Bahasa Indonesia aktivitas berarti kegiatan atau kesibukan yang
dilakukan oleh seseorang. Aktivitas belajar adalah segala macam
kegiatan yang dilakukan siswa pada saat proses pembelajaran. Adapun
ciri-ciri perilaku siswa yang memiliki keaktifan adalah sebagai
berikut. a) Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
b) Terjadi interaksi siswa dengan guru dan siswa dengan siswa. c)
Siswa terlibat dan bekerjasama dalam diskusi kelompok. d) Terjadi
aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. e) Siswa
berpartisipasi dalam menyimpulkan materi. Asas aktivitas digunakan
dalam semua jenis metode pembelajaran, baik pembelajaran dalam
kelas maupun pembelajaran di luar kelas. Hamalik, (2006: 171)
menyatakan, Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang
menyediakan kesempatan belajar sendiri dan beraktivitas sendiri
kepada siswa. Siswa belajar dan beraktivitas sendiri untuk
memperoleh pengalaman, pengetahuan, dan tingkah laku lainnya serta
mengembangkan19
keterampilannya yang bermakna. Sehingga kegiatan atau aktivitas
belajar siswa merupakan dasar untuk mencapai hasil belajar yang
lebih optimal.
4.2 Jenis-Jenis Aktivitas Belajar Karena aktivitas belajar itu
banyak sekali macamnya, maka para ahli mengadakan klasifikasi atas
macam-macam aktivitas belajar tersebut. Paul D. Dierich (dalam
Hamalik, 2006:172-173) mengklasifikasikan aktivitas belajar menjadi
8 kelompok, diantaranya yaitu : 1). Kegiatan-kegiatan visual
Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi,
pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. 2).
Kegiatan-kegiatan lisan (oral) Mengemukakan suatu fakta atau
prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan,
memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan
interaksi. 3). Kegiatan-kegiatan mendengarkan Mendengarkan
penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok,
mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio. 4).
Kegiatan-kegiatan menulis Menulis cerita, menulis laporan,
memeriksa karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman,
mengerjakan tes, dan mengisi angket. 5). Kegiatan-kegiatan
menggambar Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan
pola. 6). Kegiatan-kegiatan metrik Melakukan percobaan, memilih
alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan
permainan, menari dan berkebun. 7). Kegiatan-kegiatan mental
Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis,
faktor-faktor melihat, hubungan-hubungan, dan membuat
keputusan.20
8). Kegiatan-kegiatan emosional Minat, membedakan, berani,
tenang, dan lain-lain. Menurut (Hamalik, 2005: 95) menyatakan bahwa
penggunaan asas aktivitas dalam proses pembelajaran memiliki
manfaat tertentu, antara lain: a. b. c. d. e. f. Siswa mencari
pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri. Berbuat sendiri
akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa. Memupuk kerjasama
yang harmonis dikalangan para siswa. Siswa belajar dan bekerja
berdasarkan minat dan kemampuan sendiri. Memupuk disiplin belajar
dan suasana belajar yang demokratis. Pembelajaran dan belajar
dilaksanakan secara realistik dan konkrit, sehingga mengembangkan
pemahaman dan berpikir kritis serta menghindarkan terjadinya
verbalisme. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa
asas aktivitas dapat dilaksanakan dalam setiap kegiatan tatap muka
dalam kelas yang terstruktur, baik dalam bentuk komunikasi langsung
maupun kegiatan kelompok kecil, sehingga manfaat yang diperoleh
siswa adalah pengalaman langsung, mengembangkan pribadi, memupuk
kerjasama, mengembangkan minat dan kemampuan sendiri, memupuk
disiplin belajar, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, dan
suasana belajar menjadi hidup. 4.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Aktivitas Belajar Menurut Rusessfendi (dalam Suryani, 2009: 6)
pengajaran yang mampu membangkitkan aktivitas belajar adalah
pengajaran yang memiliki sifat diantaranya menarik, dapat diikuti
anak, dapat memberi kesempata pada anak, terjadi fasilitas yang
memadai dan penggunaan metode yang relevan. Berdasarkan hal ini ada
beberapa faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar: a. Motivasi
Anak Agar anak bisa aktif dalam belajar maka dalam diri anak
terjadi suatu motifasi belajar yang tinggi. b. Tersedianya
media/alat peraga Tersedianya alat KIT IPA untuk dapat menciptakan
suasana belajar yang menarik. c. Metode/model yang digunakan
Metode/model yang digunakan oleh guru juga berpebngruh terhadap
timbulnya aktivitas belajar siswa. d. Sikap guru Sikap guru
berpengaruh terhadap hasil beajar siswa. Guru berperan sebagai
fasilitator dalam menggunakan alat KIT IPA.
21
Selain faktor-faktor yang dikemukakan diatas juga terdapat
faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar antara lain
perhatian dan motivasi belajar, stimulus belajar, respon yang
dipelajari, penguasaan dan pemakaian serta penindakan. Dengan kata
lain faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar adalah, faktor
internal, seperti faktor fisiologis dan psikologis serta faktor
eksternal yang terdiri atas faktor lingkungan (fisik dan sosial)
dan faktor instrumental (kurikulum, sarana dan prasarana, guru,
motode/model, serta menejemen. 5. Hasil Belajar5.1 Pengertian Hasil
Belajar
Hasil belajar terdiri dari dua suku kata yaitu kata hasil dan
belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa hasil memiliki
pengertian suatu yang diadakan (dibuat dan dijadikan), sedangkan
belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku
dan keterampialan dengan cara mengolah bahan belajar Mudjiono dan
Dimyanti (dalam Suwiwa, 2008: 27). Hasil belajar adalah hasil yang
dicapai seseorang dalam kegiatan belajar selama kurun waktu
tertentu yang dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai (Sunartana
dan Nurkancana, 1997: 12). Hasil belajar dapat diukur dengan
menggunakan instrument tes yang disusun atau dinyatakan berdasarkan
kemampuan yang dapat diobservasi dan mesti dicapai oleh siswa
berdasarkan tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan
sebelumnya, baik menurut aspek isi maupun aspek prilaku
(Senduperdana, 2007). Menurut Bloom (dalam Senduperdana, 2007)
mengklasifikaasikan hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah
kognitif, psikomotor, sikap. Ranah kognitif menaruh perhatian pada
pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual; ranah
psikomotor berkaitan dengan kegiatan-kegiatan manupulatif atau
keterampilan motorik; dan ranah sikap berkaitan dengan pengembangan
perasaan sikap, nilai, dan emosi. Untuk menghasilkan ketiga ranah
hasil belajar tersebut ditentukan atau dipengaruhi oleh faktor
internal seperti pengetahuan atau kemampuan awal dari masing-masing
kategori hasil belajar yang telah dimiliki siswa, yang berkaitan
dengan kapabilitas atau keterampilan yang sedang dipelajari. Bloom
mengemukakan bahwa, hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga
ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor
(Nana Sudjana, 2004: 22-23).1) Ranah Kognitif berkenaan dengan
hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,
yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif
tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif
tingkat tinggi.22
2) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek, yakni penerimaan,
jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.3)
Ranah Psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan
bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretatif. Berdasarkan uraian definisi di
atas dapat dikemukakan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan
ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal
ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan
diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi. 5.2
Faktor-Faktor yang mempengaruhi hasil belajar Menurut Purwanto
(dalam Agung, 2005:76) menyatakan bahwa: mengelompokkan
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menjadi dua kelompok
yaitu: (1) Faktor dalam diri siswa yang terdiri atas faktor
fisiologis (kondisi fisik, panca indra) dan faktor psiologis
(minat, bakat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognitif, (2)
Faktor dari luar diri yang terdiri dari faktor lingkungan (alam dan
sosial) serta faktor instrument (kurikulum, sarana, fasilitas,
guru). Pendapat diatas sejalan dengan pendapat Suryosubroto
(1995:249) yang menyatakan
bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat
digolongkan menjadi dua yakni; faktor luar dan faktor dalam dari
siswa. Tabrani Rusyan (1993:32), menyatakan bahwa hasil belajar
yang dicapai siswa banyak ditentukan oleh faktor psikologis seperti
kecerdasan, motivasi, perhatian, pengindraan, cita-cita peserta
didik, kebugaran fisik dan mental serta lingkungan belajar yang
menunjang. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh dua faktor yaitu: a.
Faktor dari luar, yaitu yang terdiri dari faktor lingkungan (faktor
alam dan faktor sosial) serta faktor instrumental (kurikulum,
program, sasaran, fasilitas dan guru). b. Faktor dari dalam,
terdiri dari faktor fisiologis (kondisi fisik dan panca indra) dan
faktor fsikologis (minat, bakat, kecerdasan, motivasi, dan
keterampilan). Jadi, dapat diuraikan dari kedua pendapat tersebut
bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor
dari dalam dan luar individu, faktor fsikologis serta lingkungan
belajar.
23
5.3
Alat Evaluasi Hasil Belajar
Langkah pertama yang ditempuh oleh guru atau calon pendidik
dalam menilai hasil belajar adalah menyusun alat evaluasi. Alat
evaluasi hasil belajar ada dua macam, yaitu bentuk objektif dan
bentuk subjektif. Bentuk objektif dapat berupa tes benar salah,
bentuk pilihan ganda, bentuk tes mencocokan dan bentuk tes isian.
Sedangkan bentuk subjektif dapat berupa tes esai. Jadi, bisa
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah adanya perubahan pada diri
siswa akibat dari proses belajar berupa pemahaman pengetahuan,
sikap, dan keterampilan.
J.
HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN Penerapan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) dalam pembelajaran IPA
masih tergolong baru, sehingga belum banyak penelitian yang
mengungkapkan keunggulan model pempelajaran ini. Akan tetapi secara
spesifik, beberapa penelitian terhadap implementasi model
pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dalam pembelajaran IPA
secara terpisah adalah sebagai berikut. Penelitian yang dilakukan
oleh Wah Liew dkk (2004) yang berjudul The Effectiveness
Predict-Observe-Explain (POE) Technique in Diagnosing Students
Understanding of Science and Identifying Their Level of Achievement
mengungkapkan mengenai pengembangan model Predict-Observe-Explain
(POE) pada pemahaman konsep sains siswa, di mana melalui penerapan
model pembelajaran ini siswa akan memperoleh pemahaman yang
mendalam terhadap konsep IPA yang dipelajari. Penelitian mengenai
model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) juga dilakukan
oleh Keeratichamroen, (2007) yang berjudul Using the
Predict-Observe-Explain (POE) to Promote studens learning of
tapioca bomb And chemical reactions. Dalam penelitian ini
diterapkan model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) dalam
bidang kimia, di mana siswa belajar mulai dari memprediksi reaksi
kimia yang akan terjadi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut
disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran
Predict-ObserveExplain (POE), siswa dapan mencapai suatu pemahaman
konsep berdasarkan apa yang dipelajari. Di samping itu, penelitian
ini mengungkapkan bahwa, dengan penerapan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE), pengetahuan akan dibangun sendiri
oleh siswa berdasarkan pengalaman siswa secara langsung.24
Selain itu, penelitian mengenai model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) juga dilakukan oleh Wismayani, (2009)
yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran POE Terhadap Hasil
Belajar Fisika Kelas X Semester Genap SMA N 1 Mengwi Tahun
Pelajaran 2008/2009. Penelitian ini di terapkan model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) dalam bidang fisika, di mana jika
pembelajaran yang diterapkan menganut paradigm kontruktivisme akan
memberikan peluang yang cukup besar dalam proses pembelajaran
fisika yang lebih bermakna dan siswa akan membangun pengetahuannya
sendiri melalui proses aktif dalam pembelajaran berdasarkan
pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa.K. KERANGKA BERFIKIR
Proses belajar mengajar merupakan interaksi antara dua unsur
manusiawi, yakni siswa sebagai pihak belajar dan guru sebagai pihak
yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokoknya dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Untuk
mencapai tujuan tersebut, diperlukan suatu komponen yang mendukung
proses tersebut, salah satu proses pendukung proses tersebut adalah
model atau metode pembelajaran. IPA merupakan konsep pembelajaran
alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan
kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses
pendidikan dan juga perkembangan Teknologi, karena IPA memiliki
upaya untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pemahaman
tentang alam semesta yang mempunyai banyak fakta yang belum
terungkap dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya
dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan alam yang baru dan
dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu model
pembelajaran yang memberikan dominasi siswa dalam proses
pembelajaran serta mengacu pada pandangan konstruktivis adalah
model pembelajaran PredictObserve-Explain POE. Model pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) merupakan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan pada siswa untuk berperan aktif dalam
kegiatan belajar, yang dimulai dari tahap awal yaitu meramalkan
suatu masalah, kemudian melaksanakan observasi terkait ramalan
tersebut, hingga menjelaskan hasil observasi yang dilakukan serta
ramalan merekan sebelumnya. Tahap-tahapan dari model pembelajaran
Predict-ObserveEksplain (POE), sejalan dengan pandangan
konstruktivis dimana bersifat student centered,25
memberikan akses kepada peserta didik untuk mengembangkan segala
potensinya. Sehingga model pembelajaran ini mampu membantu siswa
dalam meningkatkan pemahaman konsep dimana konsep yang semula
mengandung miskonsepsi ditransformasi menjadi sebuah konsep ilmiah
melalui proses pengamatan dan pembuktian lebih lanjut. Proses
pengamatan dan pembuktian akan memecahkan konflik kognitif yang ada
pada diri siswa, sehingga pandangan siswa terhadap suatu konsep
dapat dirubah. Implikasinya adalah mampu meningkatkan pemahaman
diri siswa yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar
yang dicapai siswa menjadi lebih baik. Jika digambarkan dalam
bentuk diagram, maka kerangka berfikir diatas dapat disajikan
sesuai dengan gambar berukut. Siswa sebagai individu yang unik
Kontrukstivisme dalam Pembelajaran
L.
Pengetahuan awal M.
Implikasi Dalam Pembelajaran
Pengetahuan Dibangun Dalam Pikiran Pelajar
Model pembelajaran N. POE
O.
Student Centered
Siswa aktif dalam pembelajaran
Pembelajaran bersifat nyata
P. Pemahaman konsep mendalam Q.
Pembelajaran dapat dilakukan diluar kelas
Keberhasilan pembelajaran dilihat dari proses
Hasil belajar yang lebih baik
26
Diagram kerangka berfikir ( Wismayani, 2009) Dengan demikian
dapat diduga bahwa, penerapan model pembelajaran
Predict-ObserveEksplain (POE) dapat meningkatkan aktivitas dan hasi
belajar IPA pada siswa Kelas VI SD No.1 Timuhun tahun pelajaran
2011/2012.
K. HIPOTESIS PENELITIAN Berdasarkan rumusan masalah, landasan
teori dan kerangka berfikir yang telah diungkapkan di atas, maka
dapat dirumuskan hipotesis yang diuji dalam penelitian ini, yaitu
sebagai berikut.1.
Jika penerapan model pembelajaran Predict-Observe-Eksplain (POE)
dilaksanakan dengan efektif, maka akan dapat meningkatkan
aktivitasl belajar IPA pada siswa kelas VI SD No.1 Timuhun
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun pelajaran
2011/2012.
2.
Jika penerapan model pembelajaran Predict-Observe-Eksplain (POE)
dilaksanakan dengan efektif, maka akan dapat meningkatkan hasil
belajar IPA pada siswa kelas VI SD No.1 Timuhun Kecamatan
Banjarangkan Kabupaten Klungkung Tahun pelajaran 2011/2012.
L. METODE PENELITIAN 1. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Susilo (2007:16) menyatakan bahwa:"PTK adalah penelitian
tindakan kelas atau sering disebut classroom action research dalam
bahasa Inggris, yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas
atau di sekolah tempat mengajar dengan penekanan pada
penyempuranaan atau peningkatan praktik dan proses dalam
pembelajaran." Oja dan Simulyan (dalam Suyanto, 1997:17) membedakan
adanya empat bentuk penelitian tindakan yaitu, (1) Peneliti Sebagai
Guru, (2) Peneliti Tindakan Kolaboratif, (3)27
Simultan-Terintegrasi, (4) Administrasi Sosial Eksperimental.
Penelitian tindakan kelas juga dapat didefinisikan sebagai suatu
bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang
dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dan
tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya itu, serta
memperbaiki kondisi dimana prakttik-praktik pembelajaran itu
dilakukan (Tim Pelatihan Proyek PGSM, 1999:6). Jadi Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di
dalam kelasnya melalui refleksi diri, dengan tujuan memperbaiki
kinerja sebagai guru sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat. 2. Subjek Penelitian dan Tempat Penelitian Siswa di
kelas VI dipilih sebagai subjek penelitian karena pada kelas ini
ditemukan permasalahan-permasalahan seperti yang diungkapkan dalam
latar belakang. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VI SD No.
1 Timuhun Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung tahun
palajaran 2010/2011 pada mata pelajaran IPA yang berjumlah 17 orang
dengan 9 orang siswa laki-laki dan 8 orang siswa perempuan. 3.
Objek Penelitian Objek dari penelitian ini adalah aktivitas dan
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA di kelas VI SD No. 1
Timuhun Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung tahun pelajaran
2011/2012.4. Rancangan Penelitian dan Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini direncanakan beberapa
siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dimulai
dari siklus I yang terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) tahap
perencanaan; (2) tahap pelaksanaan; (3) tahap observasi/evaluasi;
dan (4) tahap refleksi (Arikunto, 2006: 16). Adapun gambar alur
pelaksanaan penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah
ini.
28
RANCANGAN PENELITIAN TINDAKAN
Perencanaan Refleksi SIKLUS I Observasi/ Evaluasi Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Observasi/ Evaluasi Pelaksanaan Pelaksanaan
?Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006 :
16)
Keterangan gambar: : Alur siklus 1. 2. 3. 4. Rencana Tindakan
Pelaksanaan Tindakan Observasi/Evaluasi Refleksi
Dalam penelitian ini kegiatan diawali dengan melakukan observasi
dan refleksi awal. Pada observasi dan refleksi awal ini, kegiatan
yang dilakukan adalah peneliti menggali29
permasalahan aktual yang dialami siswa tentang kemampuannya
dalam mata pelajaran IPA. Permasalahan ini mencakup sebagian siswa
kurang antusias dalam kegiatan pembelajaran IPA dan dari siswa ada
yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditetapkan sekolah
untuk mata pelajaran IPA. Dari permasalahan tersebut dan kondisi
yang ditemukan, maka peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran
Predict-Observe-Exsplain (POE) dalam pembelajaran mata pelajaran
IPA di kelas VI. 1) Siklus I Dalam siklus I dilakukan beberapa
langkah antara lain: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi/evaluasi, serta melakukan refleksi pada akhir siklus. a.
Perencanaan Tindakan Rencana tindakan yang dilakukan dalam
pembelajaran melalui model pembelajaran akselerasi dengan
berbantuan media gambar adalah sebagai berikut.1) Menentukan materi
ajar yang akan dikaji. 2) Mensosialisasikan model pembelajaran
Predict-Observe-Exsplain (POE)
kepada guru
yang mengajar IPA di kelas VI SD No. 1 Timuhun.3) Mempersiapkan
Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk siklus I dan menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berorientasi pada model
pembelajaran PredictObserve-Exsplain (POE).4) Mempersiapkan
instrumen penelitian yang berupa lembar observasi dan tes serta
mempersiapkan media pembelajaran yang diperlukan pada kegiatan
pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan
tindakan ini, praktisi (guru) melaksanakan pembelajaran berdasarkan
rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan
yaitu pembelajaran yang mengacu pada penerapan model pembelajaran
Predict-Observe-Exsplain (POE). Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan
pada tahap tindakan siklus I ini harus sesuai dengan fase-fase yang
ada pada model pembelajaran Predict-Observe-Exsplain (POE). Adapun
tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran melalui model
pembelajaran Predict-Observe-Exsplain (POE) dapat dilihat pada
tabel berikut.30
Tabel Langkah-langkah Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran
Predict-ObserveExsplain (POE).
Langkah Penbelajran Tahap 1 Predict (Meramalkan)
Kegiatan Gurua) Guru menyajikan
Kegiatan Siswa a) Siswa menyimak persoalan yang di sampaikan
oleh guru. b) Siswa membuat dugaan kepada fenomena yang akan
terjadi.
persoalan IPA.b) Guru menjelaskan
tujuan, alat bahan yang diperlukan, memotivasi siswa agar
menduga apa yang akan terjadi terhadap kegiatan yang akan dilakukan
guru.a)
Tahap 2 Observe (Mengamati)
Tahap 3 Exsplain (Menjelaskan)
Guru melakukan a) Siswa mengamati kegiatan kegiatan untuk
diamati yang dilakukan oleh guru siswa berkaitan dengan dan
melakukan eksperimen persoalan yang dibahas. untuk menguji apakah
Dan menuntun siswa dugaan mereka benar atau melakukan eksperimen
salah. untuk menguji dugaan yang dibuat oleh siswa. a) Siswa
diminta a) Siswa menjelaskan apa menjelaskan fenomena yang terjadi
dengan apa yang terjadi dengan kegiatan yamg dilakukan. kegiatan
yang dilakukan.
c. Observasi/Evaluasi Selama pelaksanaan tindakan, dilaksanakan
observasi untuk memperoleh gambaran mengenai kelebihan dan
kekurangan yang terjadi di dalam proses pembelajaran yang akan
digunakan sebagai pijakan untuk melakukan perbaikan pada proses
pembelajaran berikutnya. Evaluasi terhadap hasil belajar dilakukan
dengan tes yang telah dilakukan pada akhir siklus I.31
Atas dasar observasi kelas yang dilakukan selama kegiatan siklus
I peneliti bersama guru melakukan evaluasi untuk mengetahui
seberapa besar keberhasilan tindakan yang dilakukan pada siklus
tersebut. d. Refleksi Refleksi ini dilakukan untuk merenungkan dan
mengkaji hasil tindakan pada siklus I mengenai aktivitas dan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan
hasil observasi/evaluasi selama proses pembelajaran pada siklus I
maka selanjutnya dirumuskan lagi tindakan baru sebagai
penyempurnaan terhadap tindakan yang telah dilakukan. Tindakan yang
dihasilkan melalui kegiatan refleksi pada akhir siklus I ini akan
digunakan pada tindakan siklus II. Apabila dalam siklus II belum
mencapai tingkat keberhasilan yang diinginkan maka dapat
dilanjutkan ke siklus berikutnya yaitu siklus III dengan cara dan
tahapan yang sama pada siklus I dan siklus II. 2) Siklus II
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini pada prinsipnya sama
dengan kegiatan pada siklus I. Hanya saja, pada siklus ini tindakan
yang dilaksanakan adalah berupa tindakan yang merupakan hasil
penyempurnaan dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus I.
Sehingga tindakan pada siklus II pada dasarnya telah mengalami
penyempurnaan, dengan demikian diharapkan telah mampu mencapai
tujuan yang dicanangkan pada penelitian ini. Dengan kata lain,
semua permasalahan yang dirumuskan diatas telah terpecahkan. Pada
akhir siklus II ini akan dilakukan suatu refleksi yang merupakan
refleksi akhir guna merumuskan hasil dari semua kegiatan yang
dilaksanakan dalam penelitian ini.
5.
Instrumen Penelitian Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini
adalah aspek aktivitas dan hasil belajar
Bahasa Indonesia terhadap pembelajaran yang dilakukan guru yaitu
menerapkan model pembelajaran akselerasi dengan berbantuan media
gambar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini seperti
tertera pada tabel 3 berikut.
32
Tabel Instrumen Penelitian Variabel Aktivitas belajar siswa mata
pelajaran IPA kelas VI Hasil belajar siswa mata pelajaran IPA 6.
Metode Observasi Alat/Instrumen Pedoman Observasi Perangkat Tes
Sumber Siswa Sifat Data Interval (skor)
Tes
Siswa
Interval (skor)
Metode Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini dikumpulkan
dengan menggunakan dua metode yakni: 1) metode
observasi dan 2) metode tes. Kedua metode tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut. 6.1 Metode Observasi Dalam penelitian
ini, metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang
aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA. Pedoman observasi
disusun dengan tujuan untuk memperoleh data mengenai tingkat
aktivitas siswa terhadap materi ajar. Tingkat pemahaman terhadap
konsep-konsep materi dikumpulkan melalui tugas yang diselesaikan
oleh siswa yakni (1) penilaian membuat tugas dengan panduan LKS
yang menuntut tugas-tugas siswa (2) penilaian menyusun presentasi
di kelas (3) penilaian dalam mengajukan pertanyaan saat diskusi
kelas kelas. Adapun lembar observasi tersebut dapat dilihat dibawah
ini.
Tabel Pedoman Observasi No Nama Siswa A Kreativitas Aspek
Aktivitas B C Antusiasme33
Jumlah D Skor
Kerjasama Keberanian
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 3 4
1
2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
Dst (dimodifikasi dari Agung, 1997)
a. b. c. d.
Keterangan: A. Kreativitas Kreativitas mengeluarkan ide
Kreativitas mengerjakan tugas Kreativitas merangkum Kreativitas
memperagakan B. Antusiasme Antusiasme dalam belajar Antusiasme
dalam kelompok Antusiasme dalam mengerjakan tugas Antusiasme dalam
mencari kesimpulan C. Kerjasama a. Bekerja dengan baik dan benar b.
Saling menolong dalam kelompok c. Saling bertanya d. Saling
bertukar fikiran D. Keberanian Mengeluarkan pendapat dengan lancar
Mengeluarkan pendapat yang dapat dipertanggung jawabkan
Mengeluarkan pendapat tanpa dorongan teman Mengeluarkan pendapat
tanpa diminta Skor 1 2 3 4 Keterangan Kurang Cukup Aktif Sangat
Aktif
6.2 Metode Tes34
Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu
tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang
dites. Dari tes dapat menghasilkan skor yang selanjutnya
dibandingkan dengan kriteria tertentu. Sedangkan Saifuddin Azwar
(dalam Agung, 2005: 92) menyatakan bahwa: Dilihat dari wujud
fisiknya, suatu tes tidak lain dari sekumpulan pertanyaan yang
harus dijawab dan atau yang harus dikerjakan yang akan memberikan
informasi mengenai aspek psikologis tertentu berdasarkan jawaban
terhadap pertanyaan-pertanyaan atau cara dan hasil subjek dalam
melakukan tugas-tugas tersebut. Dari dua pendapat di atas, dapat
dinyatakan bahwa metode tes pada hakikatnya merupakan cara
pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan atau tugas
yang semuanya harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta tes
(testee), dan hasil dari tes berupa skor atau bersifat interval.
Pada bagian lain ada pendapat yang hampir senada mengemukakan
tentang pengertian tes, dinyatakan oleh Nurkancana (dalam Agung,
2005: 93) bahwa: Tes adalah suatu cara mengadakan penilaian yang
berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan
oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai
tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat
dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau
dengan nilai standar yang ditetapkan.
7. Metode Analisis Data
Dalam penelitian tindakan kelas ini, menggunakan teknik analisis
deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kuantitatif adalah
suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun
secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase mengenai
suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan (Agung,
1999: 76). a. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Analisis data
aktivitas belajar siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Dalam analisis ini akan dicari rata-rata skor aktivitas belajar
dengan rumus sebagai berikut.M =
fxN
M = skor rata-rata aktivitas siswa fx = jumlah skor
aktivitas35
N
= jumlah siswa
Disamping itu, juga dicari presentase untuk mengetahui tingkat
aktivitas belajar siswa dengan rumus sebagai berikut.P= M X 100%
SMI
P = presentase aktivitas belajar M = rata-rata SMI = skor
maksimal ideal Untuk mengetahui tingkat pencapaian aktivitas
belajar digunakan pedoman sebagai berikut. Tabel 4 Konversi
Pencapaian Aktivitas Belajar Siswa. Prosentase 90 - 100 80 - 89 65
- 79 55 - 64 0 - 54 Aktivitas Belajar Sangat Aktif Aktif Cukup
Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif (Agung, 1997: 70)
b. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif
kuantitatif. Dalam analisis ini akan dicari rata-rata skor hasil
belajar siswa dengan rumus sebagai berikut.
M =
fxN
M = skor rata-rata hasil belajar siswa fx = jumlah skor hasil
belajar N = jumlah siswa Disamping itu, juga dicari presentase
untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa dengan rumus sebagai
berikut.
36
M (%) = x 100% SMI Keterangan : M (%) M SMI
M
Sumber (Agung, 2005: 96)
= Rata- rata persen = Rata- rata skor = Skor Maksimal Ideal
Untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa
digunakan pedoman sebagai berikut. Tabel. Penilaian Acuan Patokan
(PAP) Skala Lima No Tingkat Penguasaan Kriteria Hasil Belajar 1 85
100 Sangat baik 2 70 84 Baik 3 55 69 Cukup 4 40 54 Kurang 5 0 39
Sangat kurang (diadaptasi dari buku pedoman studi Undiksha tahun
2010) 8. Kriteria Keberhasilan Pencapaian keberhasilan penelitian
ini di gambarkan melalui dua jenis penilaian yiatu penilaian
aktivitas belajar dan penilaian hasil belajar siswa. Berdasarkan
pedoman penilaian tersebut di atas, penelitian ini dikatakan
berhasil apabila nilai rata-rata aktivitas belajar siswa secara
klasikal minimal berada pada kriteria aktif (80%-89%). Sedangkan
hasil belajar siswa mencapai kriteria baik (70% - 84%). Kriteria
keberhasilan siswa yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu di
atas KKM (6,50%) yang ditetukan sekolah.
37
Daftar Pustaka Agung, A.A. Gede.1997. Metode Penelitian
Pendidikan Pengantar Evaluasi Pengajaran: STKIP Singaraja.
..............1999. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja:
STKIP Singaraja. ..............2005. Metodologi Penelitian
Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan
Istitut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Al-Jawi, S.
M. 2006. Pendidikan di Indonesia Masalah dan Solusinya. Makalah.
Disampaikan dalam seminar nasional Universitas Negeri Malang,
tanggal 7 Mei 2006, di Malang. http://www.khalifah1924.org/file.pdf
Diakses tanggal 5 Desember 2010.38
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka
Cipta. Dogru, M., & Kalender, S. 2007. Applying the Subject
Cell Trough Constructivist Approach during Science Lessons and the
Teachers View. International Journal of Enviromental & Science
Education. 2(1). Diakses 12 April 2011. Hamalik, Oemar. 2005.
Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. ..............
2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Keeratichamroen, W. 2007. Using the Predict-Observe-Explain (POE)
to Promote students learning of tapioca bomb And chemical
reactions.Tersedia pada
http://www.il.mahidol.ac.th/english_site/reseach/proceeding/ICASE_Wasana
%20 Keeratichamroen.pdf. Diakses 20 Mei 2011. Mardana, I. B.,
Sukarta, N., & I N. 2006. Pemberdayaayn Prior Experience dalam
Pembelajaran Modul Praktikum dalam Sains dengan Model Experiental
Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Sains Siswa SMPN 2
Singaraja. Laporan Penelitian (Tidak Diterbitkan). Undiksha
Singaraja. Nurkancana, Wayan & Sunartana, 1997. Evaluasi Hasil
Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Randler, C., & Bogner, F.
2008. Planning Experiments in Science Education Reseach: Comprison
Of a Quasi-Experimental Approach with a Matched Pair Tandem Design.
International Journal of Environmental & Science Education.
Tersedia pada http:://www.ijese.com/. Diakses 20 Mei 2011. Rusyan
A. Tabrani, 1993. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar Yang
Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung Bina Budaya. Sadia. I W.,
Suastra I W., & Tika, K. 2004. Pengembangan Model dan Strategi
Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah Umum (SMU) untuk
Memperbaiki Miskonsepsi Siswa. Laporan Penelitian. Proyek
peningkatan penelitian pendidikan tinggi, Direjtorat Jendral
Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Jurusan
Pendidikan Fisika IKIP Negeri Singaraja. Santyasa, I W. 2005. Model
Pembelajaran Inovatif dan Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Makalah. Disajikan dalam Penataran guru-guru SMP, SMA,
dan SMK se-kabupaten Jembrane Juni-Juli 2005 di Jembrana. Sarkim,
T. 1998. Humaniora dalam pendidikan sains. Dalam Sumaji, Wilardjo,
I., Suparno, P., & Rohandi, R. (Eds): Pendidikan sains yang
humanistis. 127-145. Yogyakarta: Kanisius.39
Senduperdana, A. 2007. Analisis Hasil Belajar Mata Kuliah Umum:
Survei di Fakultas Ilmu Administrasi di Iniversitas Krisnadwipayana
Jakarta. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No.064. Tahun Ke-13.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suparno, P. 1997. Filsafat
konstrutivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Suryani, Ni
Made. 2009. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA dengan
Menggunakan Metode Eksperimen pada Siswa Kelas IV SD N 2 Ababi.
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suryosubroto,Sumadi.
1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: Angkasa. Susilo. 2007. Panduan
Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Suwiwa, I Gede. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Divisions untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Tehnik Sapuan dalam Pencak Silat Pada Siswa Kelas X 3 SMA
Negeri 1 Sukasada. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Suyanto, dkk. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: IKIP
Yogyakarta. Tim Pelatihan Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research). Jakarta: Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek
Pengembangan Guru Sekolah Dasar. Trianto. 2007. Model-model
Pembelajaran Inovatif berorientasi konstruktivistik. Jakarta:
Prestasu Pustaka. Undiksha. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi dan
Tugas Akhir. Singaraja: Undiksha. ...............2010. Buku Pedoman
Studi Undiksha Tahun 2010. Singaraja: Undiksha. Wah Liew, C. &
Treagust, D. 2004. The Effectiveness Predict-Observe-Explain
(POE)Technique in Diagnosing Students Understanding of Science and
Identifying Their Level of Achievement. Tersedia pada
http://www.curtin.edu.autheses/available/adt/WCU20050228.145638/unre
strikted/01Front.pdf Diakses 21 September 2010. Wismayani, Gst Ayu
Dewi. Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Exsplain (POE)
Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas X Semester Genap SMA No. 1
Mengwi Tahun Pelajaran 2008/2009.40
41
