Bennet Reimer

8/12/2019 Bennet Reimer

1/30

Bennet Reimer

Falsafah Reimer terdiri daripada dua peringkat. Peringkat awal

pandangan referentialisme dan formalisme. Peringkat kedua (terkini) adalah

pandangan ekspresionalisme. Reimer menggunakan pengalaman estetiksebagai asas falsafahnya kerana beliau berpendapat bahawa kewujudan muzik

adalah untuk membolehkan kita menikmati pengalaman estetik pada tahap

tertinggi yang boleh dicapai oleh manusia.

Menurut Reimer lagi, disebalik muzik dan seni itu terdapatnya nilai estetik.

Justeru dalam memberi nilai intrinsik kepada pendidikan muzik, pengalaman

estetik perlu diberi perhatian. Berdasarkan pandangan referentialisme, Reimer

percaya bahawa pengalaman estetik yang diperolehi menerusi persembahansesuatu karya muzik akan lebih bermakna dan bernilai sekiranya difahami

lingkungan yang mempengaruhi karya tersebut. Menurut beliau, nilai dan makna

sesuatu karya muzik itu terkandung dalam idea, perkara dan objek yang tidak

ada kaitan dengan karya tersebut. Sehubungan itu, proses atau perkembangan

sesuatu karya muzik sangat penting jika dibandingkan dengan kualiti karya

muzik itu sendiri.

Namun begitu pendapat tersebut berbeza dengan pandangan formalismeyang mana lebih mementingkan hasilan dan kualiti sesuatu karya seni. Menurut

Reimer pengalaman estetik sesuatu karya muzik diperolehi jika dipertimbangkan

dari sifat dan kualitinya bukan dikaitkan dengan hal-hal lain.

Justeru kualiti sesuatu karya muzik adalah terikat kepada syarat-syarat

yang ditetapkan. Dari sudut pandang ekspresionalisme pula ianya tidak

menafikan sumbangan faktor luaran dan dalaman penciptaan sesuatu karya

muzik itu.

Ekspresionalisme menekankan kepada kecederungan pengkarya seni

memutarbelitkan kebenaran bagi memberi kesan emosi. Pada Reimer muzik

melahirkan sesuatu yang umum dan perasaan yang sukar diucapkan. Ianya turut

melibatkan proses perkembangan dan kualiti sesuatu karya muzik. Oleh yang


2/30

demikian pengalaman estetik yang diperolehi adalah merupakan sensitiviti dan

responsif terhadap aspek-aspek yang terdapat dalam sesuatu karya muzik itu.

Berdasarkan perbincangan tentang dua tokoh falsafah pendidikan muzik

tadi dapatlah ianya menjadi panduan kepada kita dalam membuat keputusan

bagi menyelesaikan pemasalahan yang melingkari dunia pendidikan muzik di

sekolah. Tokoh pertama telah memberi kita panduan bagaimana untuk mengajar

muzik manakala tokoh kedua pula memberi panduan kepada kita bagaimana

hendak menilai muzik.

Justeru persepsi pendidikan muzik sebagai mata pelajaran tempelan perlu

diketepikan dengan hujah-hujah yang bernas. Pendidikan muzik mempunyai

makna yang tersirat di dalamnya yang perlu dijelaskan dan dihayati serta

dinikmati dengan sebaik mungkin.


3/30

WOLFGANG AMADEUS MOZART

Mozart, yang dikenal memiliki kemampuantala mutlak(mengenal nada dengan

tepat tanpa bantuan alat), mengenal musik sejak lahir. Ayahnya, Johann Georg Leopold

Mozart adalah komponis penting pada jamannya, salah satu karyanya yang paling

penting adalah Kindersinfonie("Simfoni Anak-Anak"). Wolfgang adalah anak bungsu

dari tujuh bersaudara yang meninggal prematur.[3]Hanya dia dan Maria Anna Mozart

("Nannerl") yang bertahan hidup sampai dewasa. Sewaktu berumur empat tahun,

Mozart sudah mampu memainkanharpsichorddan melakukan improvisasi pada karya-

karya musik pendahulunya. Dia bahkan menulis komposisinya yang pertama saat

berumur lima tahun. Karya-karyanya antara lain adalah Violin Sonata, dan beberapa

Minuet. Leopold mengumpulkan semua komposisi ini tanpa sepengetahuan anaknya.

Demikian halnya dengan Nannerl, dia juga adalah pemain piano yang sangat handal.

Leopold yang menemukan bakat kedua anaknya merasa terpanggil untuk

memamerkan mereka ke seluruh Eropa.

Bermain piano di depan Raja Bayern

Mozart kemudian dibawa untuk bermainpianodi depan rajaBayerndiMnchen.

Pada bulan September1762,Leopold mengambil cuti panjang dari jabatannya untuk

mempromosikan anaknya kepada raja-raja. Mereka lalu berangkat keWina.Di sana

Mozart bermain piano di depan Ratu Maria Theresia yang terpukau akan keahlian

permainan Mozart dan Nannerl. Setelah konser ini, Mozart harus mengikuti konser yang

cukup panjang selama tiga tahun yaituParis(1763,1765)danLondon(1764-1765). Di

tempat-tempat tersebut, Mozart mengadakan konser di depan raja-raja dan juga diuji

oleh mereka. Antara lain dengan mengimprovisasi tema-tema yang diberikan oleh

penguji dengan mata yang ditutup selembar kain. Mozart disambut sebagai anak ajaib di

segala tempat. Di London, dia juga bertemu dengan anak dariJohann Sebastian Bach,

yaituJohann Christian Bachyang sering dipanggil sebagai English Bach. Mozart

memainkan piano sonata dalam empat tangan sembari duduk di pangkuan Bach.

Simfoni-simfoni dari Bach danCarl Friedrich Abelmemengaruhi simfoni-simfoni

Mozart yang pertama (K.16 & K.19), yang pada tahun 1764 & 1765. Pada1767,Mozart

menggubah beberapa piano sonata dari komponis-komonis lain dan membuatnya

menjadi empat buah piano Concerto pertamanya (K.37, K.39, K.40, K.41). Pada tahun

1768, atas permintaan Kaisar Wina, Mozart menggubah Opera buffa (komik opera), La

Finta Semplice(namun tak terpentaskan) dan operetta Bastien und Bastienne.
http://id.wikipedia.org/wiki/Tala_mutlakhttp://id.wikipedia.org/wiki/Tala_mutlakhttp://id.wikipedia.org/wiki/Tala_mutlakhttp://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Harpsichord&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Harpsichord&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Harpsichord&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://id.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://id.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://id.wikipedia.org/wiki/Bayernhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bayernhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bayernhttp://id.wikipedia.org/wiki/M%C3%BCnchenhttp://id.wikipedia.org/wiki/M%C3%BCnchenhttp://id.wikipedia.org/wiki/M%C3%BCnchenhttp://id.wikipedia.org/wiki/1762http://id.wikipedia.org/wiki/1762http://id.wikipedia.org/wiki/1762http://id.wikipedia.org/wiki/Winahttp://id.wikipedia.org/wiki/Winahttp://id.wikipedia.org/wiki/Winahttp://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/1763http://id.wikipedia.org/wiki/1763http://id.wikipedia.org/wiki/1763http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/Londonhttp://id.wikipedia.org/wiki/Londonhttp://id.wikipedia.org/wiki/Londonhttp://id.wikipedia.org/wiki/1764http://id.wikipedia.org/wiki/1764http://id.wikipedia.org/wiki/1764http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/Johann_Sebastian_Bachhttp://id.wikipedia.org/wiki/Johann_Sebastian_Bachhttp://id.wikipedia.org/wiki/Johann_Sebastian_Bachhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Christian_Bach&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Christian_Bach&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Christian_Bach&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Friedrich_Abel&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Friedrich_Abel&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Friedrich_Abel&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/1767http://id.wikipedia.org/wiki/1767http://id.wikipedia.org/wiki/1767http://id.wikipedia.org/wiki/1767http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Friedrich_Abel&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Christian_Bach&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Johann_Sebastian_Bachhttp://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1764http://id.wikipedia.org/wiki/Londonhttp://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1763http://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/Winahttp://id.wikipedia.org/wiki/1762http://id.wikipedia.org/wiki/M%C3%BCnchenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bayernhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pianohttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Harpsichord&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/wiki/Tala_mutlak


4/30


5/30

Perjalanan panjang ke Paris

Mozart sekeluarga berencana untuk pergi dan berkarier diParis.Namun Leopold

yang masih terikat kontrak kerja dengan Kapel Uskup Agung Salzburg tak dapat pergi

sehingga Mozart pergi ditemani ibunya. Mereka berangkat pada bulan September1777,

dan perjalanannya memakan waktu 16 bulan. Sebelum sampai di Paris, mereka singgah

dan menetap selama beberapa waktu di Mnchen dan Mannheim. DiMannheim,Mozart

berteman dengan komponis Cannabich dan Holzbauer. Ia mencoba mendapatkan

jabatan di sana melalui Pangeran Mannheim namun tak berhasil. Alasan utama Mozart

menetap lebih lama di Mannheim adalah karena dia bertemu dan jatuh cinta kepada

Aloysia Weber, seorang penyanyi sopran berusia 16 tahun. Leopold yang mengetahui

hal ini menulis surat yang mengatakan bahwa Mozart harus memutuskan pilihannya

sendiri, apakah dia mau hanya menjadi artis jalanan yang akan dilupakan orang seiring

berjalannya waktu atau menjadi seorang musisi yang terkenal, dicintai dan ditulis di

berbagai buku.

Mozart juga menemukan komposisi 6 duetti a Clavicembalo e Violino dari Joseph

Schuster dan mengirimnya ke Nannerl. Dia menulis surat ke ayahnya Jika aku tinggal di

sini, aku juga akan membuat enam buah dalam gaya yang sama karena mereka cukup

laku di sini

Walau kecewa (dan juga karena cintanya ditolak Aloysia), Mozart meneruskan

perjalananya ke Paris. Di Paris, Mozart mulai bekerja dengan memberi les-les privat,

dan menciptakan lagu-lagu yang sesuai dengan selera orang Perancis. Mozart

mendapat kesempatan untuk mementaskan karyanya oleh Concert Spirituel. Salah satu

karya yang paling penting adalah K.297, Simfoni No. 31 Paris. Namun, setelah

pementasan ini, tak lama ibu Mozart jatuh sakit karena demam tinggi dan meninggal

pada3 Juli1778.Teman Mozart di Paris, seorang bangsawan bernama Grimm

menuliskan surat pada Leopold bahwa tak ada masa depan bagi Mozart di Paris

terutama karena adanya kontroversi antara para pendukung Gluck dan pendukung

opera Italia sehingga Mozart tak diperhatikan.

Leopold kemudian berhasil mendapatkan jabatan organis di Istana Salzburg

dengan gaji yang lebih tinggi daripada jabatan sebelumnya. Sebelum berangkat dari

Paris, Mozart bertemu kembali dengan J.C. Bach yang sedang mementaskan Opera.

Karya-karya penting selain simfoni Paris adalah beberapa Violin Sonata termasuk

K.304 Violin Sonata in E Minor, K. 299, Concerto for Fluteand Harp in C Major, dan
http://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/1777http://id.wikipedia.org/wiki/1777http://id.wikipedia.org/wiki/1777http://id.wikipedia.org/wiki/Mannheimhttp://id.wikipedia.org/wiki/Mannheimhttp://id.wikipedia.org/wiki/Mannheimhttp://id.wikipedia.org/wiki/3_Julihttp://id.wikipedia.org/wiki/3_Julihttp://id.wikipedia.org/wiki/1778http://id.wikipedia.org/wiki/1778http://id.wikipedia.org/wiki/1778http://id.wikipedia.org/wiki/1778http://id.wikipedia.org/wiki/3_Julihttp://id.wikipedia.org/wiki/Mannheimhttp://id.wikipedia.org/wiki/1777http://id.wikipedia.org/wiki/Paris


6/30

K.310, Sonata in A Minor, salah satu sonata Mozart yang memiliki suasana yang kelam

karena ini diciptakan Mozart untuk ibunya yang meninggal.

Kepulangannya ke Salzburg

Mozart pulang melalui Mannheim namun orkestra Mannheim yang terkenal telah

pindah ke Mnchen. Mozart lalu pergi ke Mnchen dan tinggal selama beberapa waktu

dengan keluarga Weber. Di sini, Mozart mengalami patah hati karena Aloysia

mendapatkan jabatan sebagai soprano dan tak mengacuhkan keberadaan Mozart.

Leopold menjadi kesal atas penundaan Mozart dan sikapnya yang kurang

bertanggung jawab akan suatu jabatan penting. Dia khawatir kalau-kalau jabatan

organis itu diberikan orang lain.

Mozart pulang ke Salzburg dan dia langsung mendapat jabatan sebagai organis

di sana. Tugasnya antara lain bermain organ di katedral, istana, dan kapel istana,

menggubah lagu pesanan, dan mengajar paduan suara anak-anak.

Tahun1779dan1780berlangsung tanpa banyak peristiwa. Karya-karya

pentingnya pada masa ini termasuk K. 364, Sinfonia Concertante in Eb, Simfoni no. 32-

34, beberapa Concerto, serenade, divertimento, musik gerejawi yang termasuk K. 317,

Missa Coronation dan K. 339, Vesparae.

Masa Mnchen (1781-1784)

Mozart, walau mendapat jabatan penting sebagai organis masih tidak bisa akur

dengan Colloredo. Pada musim panas1780,Mozart mendapat pesanan opera

Idomeneo. Mozart melihat kesempatan ini sebagai kemungkinan melepaskan diri dari

Colloredo secara perlahan-lahan.

Pertunjukkan Idomeneo berlangsung sukses dan disambut hangat oleh publik.

Keluarga Mozart kemudian pergi ke Ausburg untuk menghadiri perayaan karnaval dan

pesta tradisional di kota tersebut. Namun tak disangka, Colloredo ternyata juga hadir

dalam pesta itu. Dia memaksa Mozart untuk pergi ke Wina bersama rombongannya dan

menghadiri penobatan Kaisar Joseph II.

Di Wina Mozart diperlakukan secara tidak hormat sampai-sampai berujung ke

pertengkarannya dengan Colloredo. Pada 9 Mei1781,Mozart bertengkar hebat dengan

Colloredo dan meminta dirinya diberhentikan, namun ditolak. Satu bulan kemudian,
http://id.wikipedia.org/wiki/1779http://id.wikipedia.org/wiki/1779http://id.wikipedia.org/wiki/1779http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1781http://id.wikipedia.org/wiki/1781http://id.wikipedia.org/wiki/1781http://id.wikipedia.org/wiki/1781http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1780http://id.wikipedia.org/wiki/1779


7/30

Mozart dipecat secara tidak hormat. Ia pindah rumah ke keluarga Weber di Wina. Ia

tidak kembali ke Salzburg.

Aloysia Weber sudah menikah dengan seorang aktor, namun Mozart terpikat

oleh Constanze Weber, anak ketiga keluarga Weber. Ayahnya sama sekali tak

menyetujui hubungan Mozart itu. Untuk meredakan ketegangan, Mozart pindah ke

rumah sendiri pada September 1781. Pada15 Desember1781, Mozart mengakui

hubungannya dengan Constanze. Leopold tetap tidak merestui hubungan tersebut.

Sebenarnya, Mozart tidak dapat melepaskan diri karena ibu Konstanze

mengancam apabila hubungan mereka putus, Mozart harus mengganti uang

kompensasi yang telah banyak dikeluarkan.

Masa terakhir (1784-1791)

W. A. Mozart, 1789

Puncak karier Mozart terdapat pada masa1784-1786.Mozart sangat rajin

menggubah. Dia membuat duabelas Concerto dan dianggap para musikolog sebagai

karyanya yang paling penting. Walau Kaisar Joseph II ikut mendengar konser Mozart,

hal itu sama sekali tak membantu keuangannya. Mozart diberi jabatan sebagai pemusik

istana dengan gaji yang tak terlalu besar.
http://id.wikipedia.org/wiki/15_Desemberhttp://id.wikipedia.org/wiki/15_Desemberhttp://id.wikipedia.org/wiki/15_Desemberhttp://id.wikipedia.org/wiki/1784http://id.wikipedia.org/wiki/1784http://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Mozart_drawing_by_Doris_Stock_1789.jpghttp://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Mozart_drawing_by_Doris_Stock_1789.jpghttp://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Mozart_drawing_by_Doris_Stock_1789.jpghttp://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:Mozart_drawing_by_Doris_Stock_1789.jpghttp://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/1784http://id.wikipedia.org/wiki/15_Desember


8/30

Pementasan di Praha

Le Nozze di Figaro("Pernikahan Figaro") dipentaskan pertama kali di Wina pada

tahun1786dan meraih sukses sehingga Mozart membawanya kePraha(ibukotaCeko)

dengan kesuksesan lebih besar lagi.

Mozart menggubah beberapa karya lagi antara lain K. 505, Simfoni No. 38 in D

Major Prague. Berkat kesuksean Le Nozze di Figaro, Mozart bersemangat untuk

membuat opera baru antara lainDon Giovanni,sebuah komik opera. Mozart untuk

pertama kali memakai trombon pada operanya, hal inilah yang mengakibatkan

munculnya efek yang cukup dramatis. Pada tahun1787,Leopold meninggal dunia dan

cukup memengaruhi karya Mozart.

Simfoni-simfoni terakhir Mozart

Simfoni-simfoni terakhir Mozart, Simfoni No. 39, 40, dan 41 Jupiter tak diketahui

secara pasti apakah mereka dipentaskan sebelum Mozart meninggal atau tidak. Pada

musim semi tahun1789,Mozart pergi keBerlintampil sebagai pianis di depan

PangeranSachsendiDresden,dia juga bermain organ di Thomaskirche diLeipzig.Dia

juga memainkan konser privat di depanFriedrich Wilhelm II,di kunjungannya

kePotsdamdan Berlin. Wilhelm II memintanya membuat enam kuartet piano dan enam

piano sonata yang sayangnya tak sempat terselesaikan oleh Mozart.

Kembali ke Wina dan akhir hayat Mozart

Kembali ke Wina, Mozart mementaskan operanya,Die Zauberflote("Seruling

Ajaib"). Opera ini sukses besar, libretto-nya ditulis olehEmanuel Schikaneder(1751-

1812). Setelah opera ini selesai, Mozart mendapat pesanan dari Pangeran Franz von

Walsegg untuk membuat sebuah Requiem yang bermaksud menjadikan komposisi

tersebut sebagai karyanya untuk mengenang istrinya yang telah meninggal. Mozart tak

sempat menyelesaikan karya besar ini lalu diteruskan oleh muridnya,Franz Xaver

Sssmayr.Menurut beberapa sumber, Mozart tak sanggup menyanyikan bagian

Lacrimosa saat sedang memainkan lagu ini dengan teman-temannya. Dari musiknya

yang kelam, Franz Beyer mengomentari, dalam album Requiem Aku bisa mendengar

suara Mozart, yang berbicara untuk kepentingannya sendiri, dengan keadaan yang

mendesak, seperti anak kecil yang sakit dan melihat ibunya dengan penuh harapan dan
http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Le_Nozze_di_Figaro&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Le_Nozze_di_Figaro&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/wiki/Prahahttp://id.wikipedia.org/wiki/Prahahttp://id.wikipedia.org/wiki/Prahahttp://id.wikipedia.org/wiki/Cekohttp://id.wikipedia.org/wiki/Cekohttp://id.wikipedia.org/wiki/Cekohttp://id.wikipedia.org/wiki/Don_Giovannihttp://id.wikipedia.org/wiki/Don_Giovannihttp://id.wikipedia.org/wiki/Don_Giovannihttp://id.wikipedia.org/wiki/1787http://id.wikipedia.org/wiki/1787http://id.wikipedia.org/wiki/1787http://id.wikipedia.org/wiki/1789http://id.wikipedia.org/wiki/1789http://id.wikipedia.org/wiki/1789http://id.wikipedia.org/wiki/Berlinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Berlinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Berlinhttp://id.wikipedia.org/wiki/Sachsenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Sachsenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Sachsenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Dresdenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Dresdenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Dresdenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Leipzighttp://id.wikipedia.org/wiki/Leipzighttp://id.wikipedia.org/wiki/Leipzighttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Friedrich_Wilhelm_II&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Friedrich_Wilhelm_II&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Friedrich_Wilhelm_II&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Potsdamhttp://id.wikipedia.org/wiki/Potsdamhttp://id.wikipedia.org/wiki/Potsdamhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Die_Zauberflote&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Die_Zauberflote&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Die_Zauberflote&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Emanuel_Schikaneder&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Emanuel_Schikaneder&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Emanuel_Schikaneder&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Franz_Xaver_S%C3%BCssmayrhttp://id.wikipedia.org/wiki/Franz_Xaver_S%C3%BCssmayrhttp://id.wikipedia.org/wiki/Franz_Xaver_S%C3%BCssmayrhttp://id.wikipedia.org/wiki/Franz_Xaver_S%C3%BCssmayrhttp://id.wikipedia.org/wiki/Franz_Xaver_S%C3%BCssmayrhttp://id.wikipedia.org/wiki/Franz_Xaver_S%C3%BCssmayrhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Emanuel_Schikaneder&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Die_Zauberflote&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Potsdamhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Friedrich_Wilhelm_II&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Leipzighttp://id.wikipedia.org/wiki/Dresdenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Sachsenhttp://id.wikipedia.org/wiki/Berlinhttp://id.wikipedia.org/wiki/1789http://id.wikipedia.org/wiki/1787http://id.wikipedia.org/wiki/Don_Giovannihttp://id.wikipedia.org/wiki/Cekohttp://id.wikipedia.org/wiki/Prahahttp://id.wikipedia.org/wiki/1786http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Le_Nozze_di_Figaro&action=edit&redlink=1


9/30

ketakutan akan perpisahan. Mozart juga mengalami takut akan kematian. Pada

tanggal5 Desember1791,Mozart meninggal, jam satu pagi.

Sebab-musabab Mozart meninggal tak pernah tercatat dengan jelas. Para musikolog

membuat beberapa dugaan kemungkinan kenapa kuburan Mozart tak diketahui letaknya.

1. Mozart diracuniSalieriyang merupakan saingannya. Ada jurnal di Eropa yang

mengatakan Salieri mengakuinya sebelum ia meninggal di tempat tidurnya

(1825), walau ada cerita lain yang menentang hal ini.

2. Pada pemakaman Mozart terdapat badai salju sehingga keluarganya tak bisa

mengikuti pemakaman. Cerita ini dibantah oleh catatan cuaca Wina.

3. Tubuh Mozart dipindahkan ke tempat lain karena keluarganya tak membayar

ongkos penguburan.
http://id.wikipedia.org/wiki/5_Desemberhttp://id.wikipedia.org/wiki/5_Desemberhttp://id.wikipedia.org/wiki/1791http://id.wikipedia.org/wiki/1791http://id.wikipedia.org/wiki/1791http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Salieri&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Salieri&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Salieri&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Salieri&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/1791http://id.wikipedia.org/wiki/5_Desember


10/30

FAKTOR PSIKOLOGI YANG MEMPENGARUHI MOZART

Mozart, yang dikenal memiliki kemampuantala mutlak (mengenal nada dengan

tepat tanpa bantuan alat), mengenal musik sejak lahir. Ayahnya, Johann Georg Leopold

Mozart adalah komponis penting pada jamannya, salah satu karyanya yang palingpenting adalah Kindersinfonie ("Simfoni Anak-Anak"). Wolfgang adalah anak bungsu

dari tujuh bersaudara yang meninggal prematur.[3]

Hanya dia dan Maria Anna Mozart

("Nannerl") yang bertahan hidup sampai dewasa. Sewaktu berumur empat tahun,

Mozart sudah mampu memainkanharpsichord dan melakukan improvisasi pada karya-

karya musik pendahulunya.

Mozart telah mendapat galakan dan motivasi daripada bapanya yang membawanya

membuat persembahan di depan Raja Bayern Dia bahkan menulis komposisinya yang

pertama saat berumur lima tahun. Karya-karyanya antara lain adalah Violin Sonata, dan

beberapa Minuet. Leopold mengumpulkan semua komposisi ini tanpa sepengetahuan

anaknya. Demikian halnya dengan Nannerl, dia juga adalah pemain piano yang sangat

handal. Leopold yang menemukan bakat kedua anaknya merasa terpanggil untuk

memamerkan mereka ke seluruh Eropa.

Pada bulan September1762,Leopold mengambil cuti panjang dari jabatannya

untuk mempromosikan anaknya kepada raja-raja. Mereka lalu berangkat keWina.Di

sana Mozart bermain piano di depan Ratu Maria Theresia yang terpukau akan keahlian

permainan Mozart dan Nannerl. Setelah konser ini, Mozart harus mengikuti konser yang

cukup panjang selama tiga tahun yaituParis (1763,1765)danLondon (1764-1765). Di

tempat-tempat tersebut, Mozart mengadakan konsert di depan raja-raja dan juga diuji

oleh mereka. Antara lain dengan mengimprovisasi tema-tema yang diberikan oleh

penguji dengan mata yang ditutup selembar kain. Mozart disambut sebagai anak ajaib di

segala tempat. Di London, dia juga bertemu dengan anak dariJohann Sebastian Bach,

yaituJohann Christian Bach yang sering dipanggil sebagai English Bach. Mozart

memainkan piano sonata dalam empat tangan sembari duduk di pangkuan Bach.

Simfoni-simfoni dari Bach danCarl Friedrich Abel memengaruhi simfoni-simfoni

Mozart yang pertama (K.16 & K.19), yang pada tahun 1764 & 1765. Pada1767,Mozart

menggubah beberapa piano sonata dari komponis-komonis lain dan membuatnya

menjadi empat buah piano Concerto pertamanya (K.37, K.39, K.40, K.41). Pada tahun
http://id.wikipedia.org/wiki/Tala_mutlakhttp://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Harpsichord&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/1762http://id.wikipedia.org/wiki/Winahttp://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/1763http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/Londonhttp://id.wikipedia.org/wiki/1764http://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/Johann_Sebastian_Bachhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Christian_Bach&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Friedrich_Abel&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/1767http://id.wikipedia.org/wiki/1767http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Friedrich_Abel&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Christian_Bach&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Johann_Sebastian_Bachhttp://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1764http://id.wikipedia.org/wiki/Londonhttp://id.wikipedia.org/wiki/1765http://id.wikipedia.org/wiki/1763http://id.wikipedia.org/wiki/Parishttp://id.wikipedia.org/wiki/Winahttp://id.wikipedia.org/wiki/1762http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Harpsichord&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart#cite_note-3http://id.wikipedia.org/wiki/Tala_mutlak


11/30


12/30

FUNGSI MUZIK DALAM PENDIDIKAN

Di antara matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan adalah untuk

membolehkan pelajar berfungsi dan hidup secara bermasyarakat dengan baik.

Selain itu matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan adalah untuk

mewujudkan masyarakat yang bersatu padu. Dalam pada itu, menyampaikan

warisan budaya dan pengetahuan lama kepada genarasi muda juga merupakan

salah satu matlamat dan fungsi muzik dalam pendidikan. Sementara matlamat

dan fungsi muzik dalam pendidikan yang terakhir adalah muzik

menyempurnakan lagi kehidupan manusia.

Rasional Pendidikan Muzik di Sekolah

Muzik merupakan satu bidang yang begitu kaya dengan beraneka jenis

pengetahuan, kemahiran dan cara berfikir. Sebagai alat komunikasi, ia boleh

digunakan untuk membantu penyampaian pengajaran mata pelajaran-mata

pelajaran yang lain dengan berkesan. Selain turut memperkembangkan intelek

pelajar menerusi kebolehan untuk bermain alat muzik, menyanyi ataupun

menghayati muzik, kemahiran belajar pelajar iaitu kemahiran mendengar juga

dapat ditingkatkan menerusi muzik.


13/30

Muzik yang pada mulanya dianggap sebagai hiburan, sebenarnya mampu

mengurangkan tekanan perasaan pelajar. Ianya juga turut membantu pelajar

meluahkan emosi secara terkawal. Sehubungan itu muzik berpotensi untuk

mempengaruhi kelakuan dan pemikiran pelajar. Aktiviti muzikal yang

menghiburkan adalah alat untuk memupuk disiplin pelajar. Bakat seni, daya

kreatif ekspresi diri pelajar diperkembangkan secara terkawal.

Melaluinya, nilai-nilai murni seperti kerjasama kumpulan dan semangat

berpasukan dapat dibentuk. Pendidikan muzik merupakan satu saluran yang

sihat untuk mencapai matlamat pendidikan yang utama iaitu mewariskan budaya

sesuatu bangsa. Muzik yang selalu dimainkan dalam adat istiadat sesuatu

bangsa telah diperturunkan dari satu genarasi ke satu genarasi secara tidakformal. Justeru potensi muzik yang terpendam di kalangan para pelajar harus

dicungkil dan dipelihara. Menerusi pembelajaran muzik secara formal dan

sistematik ianya mampu meningkatkan tahap penghayatan muzik dalam

kalangan pelajar. Penglibatan pelajar yang aktif dalam aktiviti muzik turut

membentuk pemahaman pelajar tentang peranan dan kedudukan muzik dalam

masyarakat. Oleh itu muzik juga dapat mengaitkan perkembangan manusia dari

perspektif sejarah.


14/30

FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI TINGKAH LAKU KANAK-KANAK

Cara-cara mengatasi tingkahlaku kanak-kanak berdasarkan 4 model tingkahlaku

-Assertive discipline

-Model Glasser

-Model Ginott

-Model Dreikurs

Assertive discipline diperkenalkan oleh Lee Canter (1976)

sistem yang peraturan bilik darjah yang dibentuk oleh guru dan diamalkan dalam

bilik darjah.

Perkara-perkara yang melanggar peraturan bilik darjah juga nyatakan

Jika murid melanggar peraturan namanya akan dicatat sama ada di papan kapur,

di klip board atau buku catatan. Murid yang namanya dicatat lebih daripada

sekali akan di hantar ke bilik Guru Besar atau atau ibu/bapanya dipanggil

berjumpa guru.


15/30

-Canter percaya sistem disiplin tegas membolehkan guru menguruskan bilik

darjah dengan lebih berkesan.

-Canter mendasari sistem disiplin tegasnya dengan tanggapan bahawa murid

hendak mengganggu guru dan mengelak belajar atau supaya guru tidak

mengajar.

-Guru yang percaya murid mempunyai keinginan berbeza untuk belajar

menyatakan tanggapan itu tidak wajar. Satu masalah lagi dengan disiplin tegas

ialah menganggap murid boleh melakukan sesuatu mengikut disiplin.

-Guru yang berpengalaman menganggap murid boleh belajar bahawa

sesetengah tingkah laku boleh diterima di sekolah dan sebahagiannya tidak.

-Guru yang percaya bahawa murid mempunyai keinginan kuat untuk belajar

beranggapan bahawa tanggapan ini tidak wajar. Mereka tahu bahawa belajar

biasanya mengambil masa, perlu bimbingan, dan ulangan pengalaman.

-Sistem disiplin tegas beranggapan apabila murid diberi tahu peraturan dan

menghukum mereka yang melanggarnya akan mengelakkan pelakuan yang

tidak diingini. Pendekatan ini akan mengawal tingkah laku murid pada waktu itu,

tetapi murid tidak tahu mengapa sesuatu pelakuan itu tidak diterima ataupun

adakah mereka belajar untuk menyesuaikan diri pada situasi yang lain.

-Sistem pengurusan tingkah laku yang menguatkuasakan peraturan oleh

golongan dewasa yang berautoriti tidak akan membantu murid belajar

bertanggungjawab.

-Walau bagaimanapun sistem ini mengajar murid untuk mematuhi peraturan

yang diamalkan melalui kuasa yang tegas. Ada masanya orang dewasa perlu

tegas dan dan menuntut kepatuhan semerta. Misalnya, untuk mengelakkan

kecederaan atau semasa kecemasan seperti kebakaran. Orang dewasa perlu

mengawal disiplin sehingga murid memahami rasionalnya mereka perlu

mengawal tingkah laku dalam keadaan demikian.

-Walau bagaimanapun , mengawal tingkah laku murid dengan kuasa dan

menuntut kepatuhan semerta tidak semestinya sebagai cara pengurusan tingkah

laku.


16/30

-Pada pandangan Gartrell (1987a) menegaskan disiplin tegas akan merosakkan

konsep kendiri murid dan menjadikan guru pengurus teknikal. Malahan ia

menyebabkan murid tidak dapat memastikan tingkah laku yang sesuai dan tidak

membina rasa tanggungjawab dalam diri mereka.

-Model disiplin tegas gagal memastikan sebab berlakunya tingkah laku

mengganggu. Sistem ini diaplikasikan tanpa mengambilkira kurikulum, susun

atur bilik darjah atau jadual waktu.

-Sistem disiplin perlu mengambil kira semua faktor dan individu yang terlibat

dalam situasi pengajaran.

-Jones dan Jones(1990) melaporkan sesetengah sekolah yang mengamalkan

program disiplin tegas selama ini telah tidak lagi mengamalkannya sebab:

> ramai guru kecewa kerana murid bermasalah kurang berkait dengan prosedur

itu

> murid yang tidak memerlukan kaedah disiplin tegas merasa aib atau bimbang

> guru yang sering melaungkan duduk!, diam! keluar! semasa di bilik darjah

adalah gagal memenuhi keperluan asas dan akademik murid

> guru lebih banyak menggunakan disiplin tegas untuk mengelakkan tingkah

laku mengganggu daripada menilai kaedah pengajarannya

Model Glasser

berdasarkan penyediaan banyak pilihan yang baik untuk murid dan

menguruskan gangguan yang berlaku secara tenang dan logik.

-Glasser percaya pilihan yang baik menghasilkan tingkah laku yang baik dan

pilihan yang tidak baik menyebabkan tingkah laku tidak baik.

-Tingkah laku individu menggambarkan keinginannya memenuhi keperluannya .

Jika Sekolah mempunyai disiplin yang baik ia akan menjadi tempat di mana

kurang terdapat murid atau guru yang kecewa dalam nenenuhi keperluan

masing-masing.


17/30

-Antara keperluan yang dikenal pasti ialah keperluan dimiliki, keperluan

kebebasan dan keperluan untuk berjenaka atau gembira.

-Sekolah yang muridnya tidak mempunyai perasaan memiliki ( sense of

belonging) atau tiada peluang membuat pilihan merupakan sekolah yang sering

mengalami masalah disiplin.

-Glasser mencadangkan guru menstruktur pengalaman pembalejaran murid

supaya mereka mempunyai motivasi yang tinggi bekerja dalam kumpulan dan

murid yang pandai membantu murid yang lemah. Ini memberi peluang kepada

murid yangpandai memenuhi keperluan memimpin/kuasa dan yang lemah untuk

menyumbang kepada kumpulannya.

-Dalam model glasser, mesyuarat kelas antara murid akan membincangkan

peraturan dan tingkah laku dalam bilik darjah.

-Walau bagaimanapun, model Glasser sering digunakan untuk murid menengah,

tetapi model ini berfokus kepada penyelesaian masalah, pilihan yang

disediakan guru dan cara guru membantu murid bermasalah dengan cara yang

bersesuaian.

Model Ginott

berdasarkan pengelolaan iklim bilik darjah yang kondusif untuk disiplin yang baik

melalui komunikasi berkesan antara guru dan murid.

-Beliau percaya , disiplin adalah proses berterusan yang perlu dicapai sepanjang

masa.

-Prinsip model ini ialah sebagai mesej membaiki kepada murid dalam

menangani masalah.

-Ginott menggunakan istilah komunikasi kongruen (setimpal) untuk

menerangkan tindak balas yang harmoni dengan perasaan murid tentang

sesuatu situasi atau diri mereka.

-Ginott menggalakkan kerjasama bukan memaksanya.

-Guru yang menggunakan cadangan Ginott tidak melabel murid dan

berkomunikasi berdasarkan kerelaan mereka untuk membantu murid


18/30

menyelesaikan masalah.

-Laporan Charles dan Barr (1989), guru yang gunakan pandangan Ginott merasa

perlu pengurusan yang berstruktur dalam situasi pengajaran.

-Ginott menegaskan tentang kebolehan komunikasi berkesan dengan murid

amat perlu kepada guru prasekolah.

-Beliau juga menegaskan perlunya guru meningkatkan keyakinan murid dan

tingkah laku guru sebagai contoh/model.

Model Dreikurs

-Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai mengajar murid peraturan yang

membataskan mereka.

-Beliau percaya semua murid ingin rasa dimiliki , dan tingkah laku mereka

menggambarkan usaha untuk dimiliki, Masalah salah laku berpunca daripada

matlamat yang tidak jelas atau silap ,seperti untuk mendapat perhatian atau

kuasa, dendam dan mendedahkan kelemahan orang lain.

-Dreikurs mencadangkan kaedah mendisiplin yang baik ialah menggalakkan

tingkah laku positif.

-Untuk mengatasi masalah tingkah laku, Dreikurs mencadangkan guru

menjelaskan kepada murid secara logik tindakan mereka ambil terhadap mereka.

Penjelasan secara logik tehadap dendaan adalah berbeza dengan hukuman.

Hukuman (punishment) ialah aksi yang diambil oleh guru kepada masalah

tingkah laku dan untuk menunjukkan siapa berkuasa. Hukuman menyebabkan

ingin melawan . Penjelasan ini mengajar mrid memahami bahawa setiap tingkah

laku ada implikasinya. Tingkah laku yang baik mendapat ganjaran yang baik dan

menggembirakan, begitulah sebaliknya.

Charles dan Barr (1989) berpendapat kaedah Dreikurs memberi peluang kepada

murid membina tingkah laku secara asli kerana murid mengamalkan tingkah laku

yang baik kerana murid beranggapan mereka wajar berbuat demikian.


19/30

TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Teori perkembangan kognitf kanak-kanak telah diperkenalkan oleh Piaget

pada tahun 1952. Menurut Piaget, proses pemikiran kita berubah secara

menyeluruh bermula selepas dilahirkan sehingga kita mencapai kematangan.

Sehubungan itu beliau berpendapat bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak

adalah meliputi empat peringkat iaitu peringkat deria motor (0-2 tahun), peringkat

pra operasi (2-7 tahun), peringkat operasi konkrit (7-12 tahun) dan peringkat

operasi formal (12 tahun ke atas). Di peringkat deria motor (0-2 tahun) proses

pembelajaran berlaku menerusi pengalaman pancaindera kanak-kanak secara

langsung dengan alam sekeliling. Sementara di peringkat pra operasi (2-7 tahun)

proses pembelajaran kanak-kanak berlaku menerusi manupalatif dengan objek

yang mana rangsangan yang diperolehi ditukar kepada simbol bagi pengekalan.

Manakala di peringkat operasi konkrit (7-12 tahun), proses pembelajaran berlaku

secara sistematik dengan kanak-kanak melihat objek secara konkrit dan

bukannya secara abstrak. Di peringkat operasi formal (12 tahun ke atas), proses

pembelajaran adalah secara abstrak yang menggunakan logik, hujahan dan

penaakulan deduktif.

Seterusnya dalam tahun 1986, Swanwick dan Tilman telah

memperkenalkan model Spiral yang berkaitan dengan perkembangan muzikal

kanak-kanak. Model ini dihasilkan berdasarkan kepada lingkaran kurikulum

MMCP. Dalam model tersebut, mereka telah memperlihatkan tentang empat

tahap perkembangan muzikal kanak-kanak iaitu tahap masteri (penguasaan),

tahap imitasi (peniruan), tahap permainan imaginatif dan tahap metakognitif.

Menurut Swanwick dan Tilman, pada tahap masteri, perkembangan

kognitif kanak-kanak (usia 0-4 tahun) akan bergerak secara beransur-ansur daripenguasaan deria (sensori motor) kepada manipulatif tingkah laku muzikal yang

melibatkan teknik. Sementara pada tahap imitasi (peniruan) pula perkembangan

muzikal kanak-kanak (usia 4-9 tahun) akan beralih secara beransur-ansur dari

ekspresi peribadi secara spontan kepada vernikular yang melibatkan

pengorganisasian melodi atau irama. Manakala pada tahap permainan imaginatif


20/30

(usia kanak-kanak 10-15 tahun) perkembangan muzikal kanak-kanak akan

bergerak dari spekulatif (percubaan bebas / eksperimen) kepada idiomatik yang

berupa bentuk muzik. Seterusnya pada tahap metakognitif pula, perkembangan

muzikal kanak-kanak (15 tahun ke atas) akan bergerak dari ekspresi yang

diluahkan secara simbolik kepada sistematik yang berasaskan nilai dan

kesedaran diri.


21/30

TAKSONOMI BLOOM BERFOKUSKAN DOMAIN KOGNITIF

Domain Kognitif menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian

dan ketrampilan berfikir. Menurut Hoffer (1985), Bloom telah membahagikan

domain kognitif ke dalam enam aras yang dikategorikan ke dalam dua bahagian

iaitu bahagian pertama dikenali sebagai pengetahuan (aras satu) dan bahagian

kedua iaitu kemampuan dan keterampilan intelektual (aras dua hingga enam).

Berikut merupakan taksonomi domain kognitif susunan Benjamin Bloom.


22/30


23/30

TAKSONOMI KRAWTHWOHL BERFOKUSKAN DOMAIN AFEKTIF

Domain Afektif (Taksonomi Krathwohl) Krathwohl menghasilkan taksonomi

dalam domain afektif. Domain afektif mempunyai perkaitan dengan emosi seperti

perasaan, penghargaan dan sikap yang enthusiastic. Krathwohl

mengkategorikan domain afektif dari penerimaan (receiving), tindak balas

(responding), menilai (valuing), menyelaraskan sistem nilai (organizing a value

set) dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang komplek

(characterizing by value complex). Berikut merupakan taksonomi bagi domain

afektf yang disusun oleh Krathwohl.


24/30

TAKSONOMI BLOOM, KRATHWOHL, SIMPSON

TEORI TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi Bloom merupakan kajian tentang prinsip, peraturan dan amalan

dalam pengelasan

organisma berdasarkan persaman dan perbezaan sifat organisma itu. (Kamus D

ewan, EdisiKeempat, (2005)). Manakala dalam bidang pendidikan, taksonomi ini

merupakan model yang digunakan untuk menganalisis bidang-bidang dalam

pendidikan. Ia merangkumi objektif-

objektif pendidikan yang menjurus kepada pengetahuan, sikap dan psikomotor.

Sebelum kitamenyelongkar lebih dalam teori ini, kita perlu melihat domain yang

terbahagi kepada tiga iaitudomain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor.

Domain kognitif melibatkan pemikiran

murid yang menekankan aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian, dan

ketrampilan berfikir. Domain ini merupakan suatu aras yang digunakan sebagai

elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S.

Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep bermaksud

cabang kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia.

Manakaladomain afektif melibatkan perkembangan sikap, perasaan, emosi, nilai

murid seperti minat,apresiasi dan cara penyesuaian diri. Akhir sekali, domain psi

komotor yang melibatkan perkembangan fizikal murid.Tujuan pendidikan

dibahagi kepada tiga domain iaitu domain kognitif (Cognitive Domain), yang

merangkumi perilaku-

perilaku yang menekankan aspek intelektual, sepertipengetahuan,pengertian, d

an keterampilanberpikir .Domain afektif (Affective Domain) yang merangkumi p

erilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti

minat,sikap,apresiasi, dancara penyesuaian diri. Akhir sekali, domainpsikomotor (Psychomotor Domain) yang merangkumi perilaku-perilaku

yang menekankan aspek keterampilan fizikal seperti menulis,

berlari,berenang,dan mengoperasikan mesin.Beberapa istilah lain yang juga

menggambarkan hal yang sama dengan ketiga domain tersebut diantaranya

seperti yang diungkapkan olehKi Hajar Dewantoro,iatu: cipta, rasa, dan karsa.
http://id.wikipedia.org/wiki/Pengetahuanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pengetahuanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pengetahuanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Berpikirhttp://id.wikipedia.org/wiki/Berpikirhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Minat&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Sikaphttp://id.wikipedia.org/wiki/Sikaphttp://id.wikipedia.org/wiki/Sikaphttp://id.wikipedia.org/wiki/Renanghttp://id.wikipedia.org/wiki/Renanghttp://id.wikipedia.org/wiki/Renanghttp://id.wikipedia.org/wiki/Ki_Hajar_Dewantorohttp://id.wikipedia.org/wiki/Ki_Hajar_Dewantorohttp://id.wikipedia.org/wiki/Ki_Hajar_Dewantorohttp://id.wikipedia.org/wiki/Renanghttp://id.wikipedia.org/wiki/Sikaphttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Minat&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Berpikirhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pengetahuan


25/30

Selainitu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan pengamalan. Dari set

iap ranah tersebutdibahagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori y

ang berurutan secara hirarki(bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana

sampai tingkah laku yang paling kompleks.

DOMAIN KOGNITIFBloom membahagi domain kognitif kepada enam aras.

Domain ini terdiri dari dua bahagian:Bahagian pertama adalah Pengetahuan

(kategori satu) dan bahagian kedua berupa kemampuan danketerampilan

intelektual (kategori dua hingga enam).Aras pengetahuan merupakan

kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi,fakta-

fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan sebagainya. Sebagai

contoh,ketika diminta menjelaskan kualiti pengurusan, orang yg berada diaras ini

mudah untuk menguraikan dengan baik definisi dari kualiti, produk yang

berkualiti, standard kualiti minimumuntuk

produk.Aras aplikasi berkisar kepada seseorang memiliki kemampuan untuk men

erapkan gagasan, prosedur, kaedah, rumus, teori dalam pembelajaran ataupun p

ekerjaan. Sebagai contoh, ketikadiberi maklumat tentang penyebab

meningkatnya permasalahan di kilang, seseorang yg berada ditingkat aplikasi

akan mampu merangkum dan menggambarkan penyebab berlaku permasalahan

inidengan menggunakan fish bone diagram. Manakala aras analisis pula

berkaitan seseorang akan mampu menganalisis maklumat yang

masuk dan membahagi atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang

lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta

membezakan faktor penyebab danakibat dari sebuah senario yang rumit.Aras

sintesis menjelaskan struktur atau pola dari sebuah senario yang sebelumnya

tidak terlihat,dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat

untuk menghasilkan keputusanyangdiharapkan.Aras evaluasi dikenali dari kemampuan untuk memberikan penil

aian terhadap penyelesaian,gagasan, metodologi dan sebagainya dengan

menggunakan kriteria yang sesuai untuk memastikan nilai lebih efektif.


26/30

Dalam bidang pendidikan di Malaysia, Taksonomi Bloom digunakan secara lebih

terperinci danterancang bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran

mencapai objektif dan lebih efektif.

DOMAIN AFEKTIF

Domain afektif melibatkan aspek kerohanian dan memberi penekanan

kepada pertumbuhan dan perkembangan sikap, perasaan, emosi dan nilai yang

wujud pada diri seseorang khususnya murid.Krathwohl, Benjamin S. Bloom,

Masia (1964) telah mengklasifikasikan domain afektif ini kepada empat kategori,

iaitu peringkat penerimaan, peringkat memberi gerak balas, peringkat rasa

bernilaidan peringkat mengorganisasi. Sikap biasanya ditakrifkan sebagai

satu kemahuan sama ada mahu mendekati atau menjauhi satu-satu persekitaran.

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran ia lebih tepat ditakrifkan

sebagai menyukai, merasa seronok atau membenci sesuatu mata pelajaran itu.

Penghargaan pula adalah satu ukuran terhadap kepuasan berinteraksi atau

menghayati sesuatu persekitaran. Guru-guru harus berkebolehan menggunakan

unsur-unsur ini bagi mewujudkan suatusuasana pembelajaran yang baik.

Dengan adanya sifat-sifat ini pembelajaran akan menjadi lebih mudah dan

berkesan. Bidang afektif ini mengandungi beberapa aras bermula daripada

peringkatyang rendah kepada peringkat yang tinggi.Aras penerimaan merupakan

hubungan dengan kemahuan murid-murid dalam memberi

perhatian.Ia mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap rangsangan

dan peristiwa atau persekitaran. Ia menekankan kepada kebolehan mendengar

dengan penuh minat cerita-cerita atau pendapat, menanyakan soalan-

soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab denganlengkap,

contohnya pada akhir pengajaran, murid sedar tentang tiga jenis kepercayaanagamautama bagi penduduk Malaysia.

Terdapat tiga perkara yang perlu diberi perhatian iaitu tahapkesedaran

yang dikatakan Murid-murid sedar dengan objek atau peristiwa-peristiwa jika

perkara- perkara ini berlaku pada masa


27/30


28/30

rakan sekelas untuk membina satu perhubungan yang baik. Penglibatan murid

juga amat penting dalam

menentukan penilaian diri. Di sini adanya satu dorongan yang nyata untuk melak

sanakan dan mengamalkan perlakuan yang berhubung dengan nilai

tersebut.Organisasi bermaksud membentuk sesuatu sistem nilai. Untuk bertindak

dalam keadaan-keadaan

ini, murid terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan nilai-

nilainya. Kategori inimenerangkan peringkat permulaan dalam membentuk satu s

istem nilai. Pertamanya berkaitandengan penanggapan sesuatu nilai yang mana

murid mengenali ciri-ciri asas nilai itu. Keduanya, berkaitan dengan organisasi

sesuatu sistem nilai sebagai contoh, seorang murid terpaksa merancangaktiviti-

aktiviti kelasnya berdasarkan kepada penilaiannya terhadap pertandingan,

kerjasama, greddan

sebagainya.Aras perwatakan menekankan ketekalan tingkah laku dengan sistem

nilai yang dianuti olehseseorang. Murid mempunyai falsafah tersendiri dan

falsafah hidup ini dapat dizahirkan

secaraautomatik. Terdapat dua peringkat pada aras perwatakan. Set penyamara

taan melibatkan pembentukan set umum di mana individu

menggarap, memproses dan bertindak terhadap sesuatukeadaan mengikut

sesuatu sistem nilai. Keduanya perwatakan meliputi semua kategori yang

telahdikemukakan sebelumnya. Pada peringkat ini individu bertindak

berdasarkan falsafah kehidupanatau world view.

Domain Psikomotor (Simpson)

Domain psikomotor ialah berkenaan dengan pergerakan fizikal, koordinasi dan

kegunaan kemahiran motor. Perkembangan untuk kemahiran ini memerlukanlatihan dan penilaian melalui proses, ketetapan dan teknik. Berikut merupakan

taksonomi psikomotor yang disusun oleh Elizebeth Simpson.


29/30


30/30

Documents

Bennet Reimer