以座谈会的方式，如何在语文教学活动中让学生做出正确的预测与规划未来（阅读及听说教学）

严燕扬江祖庆黄云靖

教学目标：4。具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯教材范围：未来研究技能预期学习成果 :1.20 针对课题，提供意见，做到态度正确，语言适当，意见具建设性

2.5 认识各类词语并了解其含义及用法

阅读教学（六年级）学生旧有经验1. 学生已阅读有关地球暖化的书籍或报章杂志

2. 学生已了解气候变迁及全球暖化的成因或具有地球暖化之相关背景知识

教学重点1、让学生探讨过去、现在、未来「时间」的关连性。（把握当下，规划未来）

2、让学生在思考历程中培养（学习）「批判思考能力」的技巧。

3、让学生从「环境议题」（人与自然）回到「自我本身」（人与自己）探讨对「未来」的信念与看法。

教学活动1. 教师展示课文及要求学生默读短文（边读边思考）

2. 解释词义（重点及关键词语） -引导举例法 /注释法（举例报章刊登的环境课题报道）

3. 句子教学 -讲清楚 /引导学生揭示中心思想的句子

4. 段落教学 -引导学生抓住中心句（深究课文）5. 展示板书设计—学生复述，了解整篇课文6. 进行讨论（课题如下）

课题（提问及班级讨论）：• 说一说「暖化」若持续发生，对未来环境的影响？

• 引导学生探讨自己对未来的思考及看法，并提出理由。鼓励学生尽可能发挥，由正反两方面进行思考。

• 面对「环境变迁」及「自己本身」，以前的事已经发生，但是未发生的未来充满无限的可能，你是如何看待呢？理由为何？

7。延伸思考 Vs增广阅读• 延伸思考 上完了未来环境议题等课程，你∼觉得你现在所学的知识或课程对你的将来有帮助吗？请提出你的观点与看法。

• 鼓励学生阅读有关环保课题或游览有关地球课题的网站

• 激发学生对「改变」的觉察及对「未来」的好奇心，此阶段为扩散性思考。

全球暖化

全球暖化的定义 全球变暖 (global warming) 指的是在一段时间中， 地球的大气和因温室效应而造成温度上升的气候变化现象，为公地悲剧之一，而其所造成的效应称之为全球变暖效应 。

  二氧化碳和其他温室气体的含量不断增加。

正是全球变暖的人为因素中主要部分。 燃烧化石燃料 、清理林木和耕作等等都增强了温室效应 。

全球暖化的后果全球性的温度增量带来包括海平面上

升和降雨量及降雪量在数额上和样式上的变化。 这些变动也许促使极端天气事件更强更频繁，譬如洪水 、 旱灾 、 热浪 、 飓风和龙卷风 。 除此之外，还有其它后果，包括更高或更低的农产量、冰河撤退、 夏天时河流流量减少、物种消失及疾病肆虐。

如何让学生做出正确预测及规划未来？

• 各阶段强调让学生在活动中能展现批判思考技巧，包含辨认假设（预测会发生的事）、归纳（归纳后果的种类，比如人为因素、农作物及气候的影响）、 解释及评鉴能力的培养。

• 因此，教学设计中，教师提问时需以「开放性」 或具「争议性」的问题为主，提供更弹性的空间让学生有更多元的思维。

• 进行主题式归纳，分析未来事件发生机率及冲击的情形，并探讨事件彼此间的交互影响（事情的前因后果），此阶段需大量运用批判性思考与价值澄清。

• 使用讨论手段，进行展现创造性想像。整体而言，教学氛围需营造对「未来」的想像与好奇。