BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan adalah salah satu cara dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini tertuang dalam pembukaan
UUD45 yang merupakan dasar negara. Oleh karena itu berbagai cara
telah dilakukan untuk memajukan pendidikan di Indonesia. Misalnya
saja pembaruan kurikulum, pelaksanaan otonomi sekolah, hingga
kemajuan dalam metode pembelajaran. Namun masih banyak terdapat
kekurangan yang harus diperbaiki. Salah satunya adalah kesulitan
belajar yang masih dialami oleh siswa. Matematika merupakan
disiplin ilmu yang dibutuhkan oleh berbagai ilmu pengetahuan
lainnya, karena matematika adalah suatu cara berpikir yang jelas
dan tepat sebagai sarana pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Matematika merupakan alat yang efisien untuk membantu
ilmu pengetahuan.1 Secara definitif, tidak ada ilmuwan yang mampu
mendefinisikan matematika secara lengkap. Karena beberapa definisi
atau ungkapan pengertian matematika hanya dikemukakan terutama
berfokus pada tinjauan pembuat definisi itu. Misalnya, ada ahli
matematika yang sangat tertarik pada perilaku bilangan, ia melihat
matematika dari sudut pandang bilangan, sehingga ia mendefinisikan
bahwa matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan
berhubungan dengan bilangan. Sedangkan di satu sisi yang lain, ada
ilmuwan yang melihat matematika dari sudut pandang struktur yang
tersusun secara sistematis, maka ia mendefinisikan matematika
sebagai cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara
sistematik, dan masih terdapat bermacam definisi berbeda dari para
ahli yang berbeda pula. Sehingga tidak ada definisi tunggal tentang
matematika yang telah disepakati.2 Namun demikian, menurut Soedjadi
metematika memiliki ciri khusus atau karakteristik yang dapat
merangkum definisi matematika secara umum.1
Zuhri D, Proses Berpikir Siswa Kelas II SMPN Pekanbaru dalam
Menyelesaikan SoalSoalPerbandingan Berbalik Nilai, Tesis Sarjana
Pendidikan, (Surabaya: Perpustakaan Pascasarjana UNESA,1998),
h.1.t.d. 2 R. Soedjadi, Kiat-Kiat Pendidikan Matematika di
Indonesia, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,
Departemen Pendidikan Nasional,2000), h.7.
Beberapa karakteristik itu adalah: (1) memiliki objek kajian
abstrak, (2) bertumpu pada kesepakatan. (3) berpola pikir deduktif
(4) memiliki simbol yang kosong dari arti, dan (5) memperhatikan
semesta pembicaraan. Sifat matematika yang abstrak ini menyebabkan
banyak siswa mengalami kesulitan dalam memahami matematika.
Kesulitan yang dihadapi oleh para siswa sering kali terletak dalam
bagaimana cara seorang siswa mampu menyerap informasi yang
diberikan guru, menyimpan informasi tersebut, hingga pada suatu
saat ia harus memanggil kembali informasi tersebut. Proses tersebut
sering kali disebut Proses Berpikir oleh para ahli. Misalnya
pengertian proses berpikir yang diungkapkan oleh Marpaung. Marpaung
menyatakan bahwa proses berpikir adalah proses yang terdiri atas
penerimaan informasi (dari luar atau dari dalam diri siswa),
pengolahan, penyimpulan, dan pemanggilan kembali informasi itu dari
ingatan siswa.3 Proses berpikir inilah yang erat kaitannya dengan
Strategi Kognitif seorang siswa. Menurut Gagne : Cognnitive
strategies refer to the ways by which learners guide their
attending, learning, remembering, and thinking.4
Dari pengertian di atas dapat dijelaskan bahwa strategi kognitif
membantu seorang siswa dalam belajar, mengingat dan berpikir.
Sedangkan dalam Kamus Psikologi strategi kognitif adalah suatu alat
mental deference mechanis (mekanisme pengetahuan diri) yang
membantu orang untuk menangani ketegangan. Juga merupakan suatu
prosedur yang digunakan pada terapi tingkah laku, untuk mengubah
cara berpikir maladaptive (salah sesuai) dan dalam pemecahan
masalah.5 Dari beberapa pengertian strategi kognitif seperti yang
dikemukakan di atas, dapat disimpulkan pengertian strategi kognitif
adalah kemampuan sikap individu yang memungkinkan ia untuk
mengontrol proses perhatian, mengingat, belajar, dan berpikir.
Menurut Pressley (1986); Pressley, Borkowski, & Schneider
(1987) dalam Pressley (1990), pengguna strategi yang baik adalah
seseorang yang mempunyai suatu varitas strategi dan menggunakan
prosedur-prosedur3 4
Http://www.suchaini.wordpress.com/2008/12/15/teori-berfikir-kreatif-pendidikan/
Mohammad Asikin, Analisis Kesalahan dan Strategi Kognitif Mahasiswa
dalam Menyelesaikan Soal pada Teori Grup. Tesis. (Surabaya : PPs
IKIP), 1998, h. 2. 5 Katini Kartono, Kamus Lengkap Psikologi.
(Jakarta : Raja Grafindo Persada), 2002
tersebut untuk mengatasi tantangan kognitif. Hal ini diperkuat
oleh Pressley (1990) yang didasarkan pada hasil penelitian yang
membuktikan bahwa individu yang sukses memiliki strategi kognitif
yang lebih baik daripada individu yang kurang sukses. Saat ini
siswa sangat beragam, baik dalam akademis maupun psikologis.
Sebagian dari mereka memiliki tingkat intelegensi (IQ) yang lebih
tinggi dari pada lainnya. Mereka tidak dapat mengikuti KBM dalam
kelas yang sama dengan siswa yang memiliki tingkat intelengensi
normal. Hal ini dikarenakan mereka cenderung lebih cepat dalam
menerima dan memahami informasi yang diberikan dalam hal ini adalah
materi pelajaran. Untuk itu, pemerintah mengadakan suatu program
khusus, yaitu Program Akselarasi. Program Percepatan Belajar adalah
salah satu program layanan pendidikan khusus bagi peserta didik
yang oleh guru telah diidentifikasi memiliki prestasi sangat
memuaskan, dan oleh psikolog telah diidentifikasi memiliki
kemampuan intelektual umum pada taraf cerdas, memiliki kreativitas
dan keterikatan terhadap tugas di atas rata-rata, untuk dapat
menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar
mereka. Siswa yang mengikuti program ini hanya akan menempuh lama
belajar di sekolah yang seharusnya 3 tahun menjadi 2 tahun. 6 Dalam
beberapa hal siswa yang mengikuti program akselarasi sangat berbeda
jauh dengan siswa yang berada di kelas reguler. Sesungguhnya
perbedaan itu disebabkan oleh kemampuan belajar siswa tersebut.
Dapat dikatakan mereka memiliki perbedaan dalam berpikir yang
meliputi strategi kognitif masing-masing siswa. Untuk
mengetahuinya, maka dibutuhkan sebuah penelitian tentang strategi
kognitif antara siswa yang berbeda kelas tersebut. Pemilihan materi
pokok SPLDV (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel) dalam bentuk
soal cerita dikarenakan masih banyak siswa yang kurang mampu
menyelesaikannya dengan baik. Kesulitan itu dapat terletak pada
ketidakmampuan siswa memahami apa yang diketahui dan yang
ditanyakan dalam soal atau kesalahan dalam melakukan operasi
perhitungan (komputasi). Oleh karena itu, peneliti membuat sebuah
penelitian yang
6
http://www.sdnleuwimunding3.sch.id/2011/04/pedoman-program-percepatan-belajar.html
berjudul STRATEGI KOGNITIF SISWA PROGRAM AKSELARASI DAN SISWA
PROGRAM REGULER DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI POKOK
SPLDV.
B. Rumusan Masalah Dalam penelitian ini, terdapat beberapa
pertanyaan yang menjadi acuan bagi peneliti. Di antaranya yaitu: 1.
Strategi kognitif apa saja yang digunakan siswa program akselarasi
dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV? 2. Strategi
kognitif apa saja yang digunakan siswa program regular dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV? 3. Apakah ada
perbedaan strategi konitif yang digunakan siswa program akselarasi
dan siswa program regular dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi SPLDV?
C. Tujuan Penelitian Dari pertanyaan-pertanyaan di atas, maka
dapat ditentukan tujuan penelitian ini dilaksanakan. Antara lain
sebagai berikut. 1. Untuk mendeskripsikan dan menganalis strategi
kognitif apa saja yang digunakan siswa program akselarasi dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV. 2. Untuk
mendeskripsikan dan menganalis strategi kognitif apa saja yang
digunakan siswa program regular dalam menyelesaikan soal cerita
pada materi SPLDV. 3. Untuk mengetahui perbedaan strategi konitif
yang digunakan siswa program akselarasi dan siswa program regular
dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV.
D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mempunyai
manfaat bagi semua kalangan yang berkecimpung dalam dunia
pendidikan, antara lain adalah: 1. Bagi Guru Sebagai bahan masukan
yang berharga dalam merencanakan upaya memperbaiki pembalajaran di
sekolah.
2. Bagi Sekolah Memberikan sumbangan dalam upaya meningkatkan
mutu pembelajaran di sekolah. 3. Bagi Peneliti Memperoleh
pengalaman empiris dalam bidang penelitian dan penulisan yang
bersifat ilmiah serta sebagai bekal yang berharga di masa
pengabdian.
E. Definisi Operasional Agar tidak menimbulkan persepsi yang
berbeda, peneliti perlu untuk mendefinisikan beberapa hal, antara
lain sebagai berikut: 1. Strategi Kognitif Strategi kognitif adalah
kemampuan sikap individu yang
memungkinkan ia untuk mengontrol belajar dan proses berpikirnya.
Strategi kognitif berdasarkan fungsinya dibedakan menjadi 4 (empat)
jenis, yaitu (1) perhatian, (2) pengkodean, (3) pengingatan, dan
(4) pemecahan masalah. a. Strategi Kognitif Perhatian Anak
mengendalikan perhatiannya sehingga lebih terfokus pada
konsep-konsep maupun aturan-aturan yang relevan dengan tujuan
belajarnya. Sisipan pertanyaan di tengah bacaan teks dapat
mengarahkan perhatian siswa terhadap konsep-konsep yang relevan
dengan pertanyaan tersebut. b. Strategi Kognitif Pengkodean Anak
berusaha menyusun kaitan antara materi yang dipelajari dengan
materi yang sudah dipelajari dan menginagt materi dalam kaitan
tersebut. c. Strategi Kognitif Pengingatan Anak melakukan
kategorisasi dalam menginagt sehingga kadangkadang anak dapat
menyebut seluruh kata dalam daftar dengan urutan yang berbeda. Anak
kecil melakukan pengingatan ini secara spontan tanpa melakukan
kategorisasi . d. Strategi Kognitif Pemecahan Masalah
Anak menerapkan aturan-aturan untuk menyelesaikan masalah dan
mengontrol cara berpikirnya sendiri serta menyusun hipotesis yang
paling mungkin. 2. Strategi Kognitif Siswa Strategi kognitif siswa
strategi kognitif siswa yang digunakan dalam menyelesaikan soal
cerita pada materi SPLDV. 3. Program Akselarasi Program Akselarasi
adalah salah satu program layanan pendidikan khusus bagi peserta
didik yang oleh guru telah diidentifikasi memiliki prestasi sangat
memuaskan, dan oleh psikolog telah diidentifikasi memiliki
kemampuan intelektual umum pada taraf cerdas, memiliki kreativitas
dan keterikatan terhadap tugas di atas rata-rata, untuk dapat
menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar
mereka. 4. Soal Cerita Soal cerita adalah soal matematika yang
disajikan dalam bentuk cerita yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari. 5. Materi Pokok SPLDV Apabila terdapat dua persamaan
linier dua variabel yang terbentuk ax + by = c dan dx + ey = f maka
dikatakan dua persamaan tersebut membentuk sistem persamaan linier
dua variabel. penyelesaian system persamaan linier dua variabel
tersebut adalah pasangan bilangan (x,y) yang memenuhi kedua
persamaan tersebut. a. Cara penyelesaian SPLDV 1) Metode Grafik
Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier dua variable
adalah koordinat titik potong dua garis tersebut. Jika
garis-garisnya tidak berpotongan disatu titik tertentu maka
himpunan penyelesaiannya adalah himpunan kosong. 2) Metode
Substitusi Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier dua
variable adalah dengan menghilangkan (mengeliminasi) salah satu
variabel dari sistem persamaan tersebut. Jika variabelnya x dan y,
untuk menentukan variabel x kita harus mengeliminasi variabel y
terlebih dahulu, atau sebaliknya.
3) Metode Eliminasi Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
linier dua variable adalah terlebih dahulu kita nyatakan variabel
yang satu kedalam variable yang lain dari satu persamaan, kemudian
menyubtitusikan (menggantikan) variabel itu dalam persamaan
lainnya. 4) Metode Gabungan Eliminasi dan Substitusi Himpunan
penyelesaian dari sistem persamaan linier dua variable adalah
dengan menggabungkan metode eliminasi dengan metode substitusi.
4. Batasan Masalah Dalam penelitian ini, peneliti melakukan
beberapa pembatasan. Adapun pembatasan itu meliputi beberapa aspek,
yaitu: 1. Subyek Penelitian Dalam pembatasan subyek penelitian, ada
beberapa hal yang dilakukan peneliti, yaitu: 1) Yang diambil
menjadi subyek penelitian adalah siswa program akselarasi dan siswa
program regular SMA Negeri 1 Sidoarjo, masingmasing tiga orang
siswa. 2) Yang memiliki keberanian, dapat berkomunikasi secara
lisan serta mampu mengungkapkan pendapat. Dimana dalam hal ini
peneliti bekerja sama dengan guru bidang studi untuk mengetahui
siswa mana yang mampu mengemukakan pendapat ketika akan
diwawancarai. 3) Yang bersedia bekerja sama untuk membantu mencapai
tujuan penelitian. 2. Materi Bahan Ajar Adapun materi ajar dalam
penelitian ini adalah SPLDV. Dikarenakan materi ini telah diberikan
kepada masing-masing siswa di semester pertama mereka.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi Kognitif 1. Pengertian Strategi Kognitif Sebelum
menguraikan tentang strategi kognitif terlebih dahulu
mendefinisikan strategi. Reber mengatakan bahwa strategi dalam
prespektif psikologi berarti rencana tindakan yang terdiri dari
seperangkat langkah-langkah untuk memecahkan masalah untuk mencapai
tujuan7. Sedangkan menurut Lawson mengartikan strategi sebagai
prosedur mental yang terbentuk tatanan langkah yang menggunakan
upaya ranah cipta untuk mencapai tujuan. Kemudian dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, strategi berarti rencana yang cermat mengenai
kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.8 Dari beberapa pengertian
seperti yang telah dikemukakan di atas, untuk selanjutnya dalam
penelitian ini yang dimaksudkan dengan strategi adalah rencana
tindakan yang terdiri dari serangkat langkah-langkah untuk
memecahkan masalah untuk mencapai tujuan. Setiap individu memiliki
kemampuan yang memungkinkan ia untuk mengontrol belajar dan proses
berpikirnya. Para tokoh pendidikan menamakan kemampuan semacam itu
dengan sebutan yang berbeda-beda. Gagne menamakan kemampuan
tersebut sebagai strategi kognitif. Menurut Gagne : Cognnitive
strategies refer to the ways by which learners guide their
attending, learning, remembering, and thinking.9 Sedangkan Kirby
menyebutnya kemampuan tersebut di atas sebagai komponen control. 10
Weinstein dan Mayer menyebutnya sebagai strategi belajar.11
7
Syah Muhibin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,
(Bandung : Remaja RosdaKarya, 2001), h. 214. 8 Kamus Besar Bahasa
Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2001), h. 1093 9 Mohammad
Asikin, Analisis Kesalahan dan Strategi Kognitif Mahasiswa dalam
Menyelesaikan Soal pada Teori Grup. Tesis. (Surabaya : PPs IKIP),
1998, h. 2. 10 R. Jhon Kirby, Cognitiv Strategies and Education
Perfomance, (London : AcademicPress Inc.), 1984, h. 14 11 Weinstein
& Mayer1989 h. 23
Dalam Kamus Psikologi strategi kognitif adalah suatu alat mental
deference mechanis (mekanisme pengetahuan diri) yang membantu orang
untuk menangani ketegangan. Juga merupakan suatu prosedur yang
digunakan pada terapi tingkah laku, untuk mengubah cara berpikir
maladaptive (salah sesuai) dan dalam pemecahan masalah.12 Dari
beberapa pengertian strategi kognitif seperti yang dikemukakan di
atas, selanjutnya dalam penelitian ini yang dimaksudkan dengan
strategi kognitif adalah kemampuan sikap individu yang memungkinkan
ia untuk mengontrol proses perhatian, mengingat, belajar, dan
berpikir. Proses perhatian biasanya dipandang sebagai salah satu
keadaan internal yang bersifat sementara, yang dinamakan mental
set.13 Begitu terbentuk, set itu bertindak sebagai salah satu
proses control eksekutif (strategi kognitif). Set (perangkat)
perhatian mungkin digerakkan oleh rangsangan dari luar dan dalam
waktu yang relatif singkat menyiagakan orang untuk menerima bentuk
rangsangan-rangsangan tertentu. Mengingat dengan maksud agar ingat
tentang sesuatu belum termasuk sebagai aktifitas belajar. Mengingat
yang didasari atas kebutuhan serta kesadaran untuk mencapai tujuan
belajar lebih lanjut adalah termasuk aktivitas belajar, apalagi
jikamengingat itu berhubungan dengan aktivitasaktivitas belajar
lainnya.14 Belajar menurut Kingsley adalah proses dimana tingkah
laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau
latihan.15 Sedangkan Gagne (1977) mengatakan belajar terjadi
apabila suatu stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi
siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari waktu
sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami
situasi tadi, dan berpikir adalah proses yang dinamis yang dapat
dilukiskan menurut proses atau jalannya.16 Menurut Gagne seperti
yang dikutip Worell & Stilwell cara berpikir seseorang
tergantung pada 1) keterampilan apa yang dipunyainya, 2)
keterampilan serta hierarki apa yang diperlukan untuk mempelajari
suatu12 13
Katini Kartono, Kamus Lengkap Psikologi. (Jakarta : Raja
Grafindo Persada), 2002 R.M. Gagne, Essential of Learning for
Introduction. (New York : Halt Rinehart & Winston), 1988. 14 M.
Dalyono, Psikologi Pendidikan. (Jakarta : Rineka Cipta), 1997, h.
224. 15 Syaiful Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka
Cipta), 2002, h. 13. 16 Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta
: Rajagrafindo Persada, 1998), h. 54.
tugas.17 Selanjutnya Gagne berpendapat bahwa di dalam proses
belajar terdapat dua fenomena, yaitu 1) keterampilan intelektual
yang meningkat sejalan dengan meningkatnya umur serta latihan yang
diperoleh individu, dan 2) belajar akan lebih cepat apabila
strategi kognitif dapat dipakai dalam pemecahan masalah secara
lebih efisien. Belajar menurut Gagne tidak merupakan sesuatu yang
terjadi secara alamiah, tetapi akan terjadi dengan adanya
kondisi-kondisi tertentu, yaitu kondisi (1) internal, yang antara
lain menyangkut kesiapan siswa dan apa yang telah dipelajarinya
sebelumnya, serta (2) eksternal, yang merupakan situasi belajar
yang penyajian stimuli yang secara sengaja diatur oleh guru dengan
tujuan memperlancar proses belajar. Tiap-tiap jenis hasil belajar
tersebut di atas memerlukan kondisi-kondisi tertentu yang perlu
diatur dan dikontrol. Gagne (1985) membagi hasil belajar menjadi
lima kategori kapabilitas, yaitu 1) Informasi verbal, 2)
keterampilan intelektual, 3) strategi kognitif, 4) sikap, dan 5)
keterampilan motorik. Keterampilan intelektual itu dibagi lagi
menjadi beberapa sub kategori. Sub kategori-sub kategori ini diurut
menurut kekompleksan operasi mentalnya. Lebih lanjut, sub
kategori-sub kategori itu saling berkaitan satu sa,a lain menjadi
keterampilan yang lebih kompleks. Dalam keterampilan intelektual
itu, Gagne mengurutkan delapan tipe belajar antara lain 1) belajar
sinyal (signal learning), 2) belajar S-R (S-R learning), 3) belajar
merangkai tingkah laku, 4) belajar asosiasi verbal, 5) belajar
diskriminasi, 6) belajar konsep, 7) belajar aturan, 8) belajar
memecahkan masalah. Dari uraian di atas, nampak bahwa keterampilan
intelektual berurutan dari yang sederhana ke yang kompleks. Dari
kedelapan tipe belajar tersebut di atas dan mengacu ke fase
kegiatan belajar dan proses yang menghubungkan dari kedelapan tipe
belajarnya, Gagne selanjutnya berpendapat bahwa setiap belajar
tersebut terjadi di dalam 4 (empat) fase yang berurutan, yaitu (1)
fase pemahaman, (2) fase penguasaan, (3) fase ingatan, (4)
pengungkapan kembali. Demikianlah Gagne mengungkapkan
17
Sukamto, 1997, h. 30
empat fase belajar di dalam setiap dari delapan tipe belajr yang
tersusun secara hirarki. Dari uraian di atas dapat diungkapkan
bahwa teori gagne itu terkategoris dan berkaitan satu sama lain.
Dalam hal ini hanya membahas salah satu hasil belajar dari kelima
kategori kapabelitas di atas, yaitu strategi kognitif.
2. Jenis-Jenis Strategi Kognitif Gagne membedakan strategi
kognitif berdasarkan fungsinya menjadi 4 (empat) jenis, yaitu (1)
perhatian, (2) pengkodean, (3) pengingatan, dan (4) pemecahan
masalah.18 Berikut ini diberikan secara singkat uraian tentang
strategi kognitif dari Gagne. a. Strategi Kognitif Perhatian Anak
mengendalikan perhatiannya sehingga lebih terfokus pada
konsep-konsep maupun aturan-aturan yang relevan dengan tujuan
belajarnya. Sisipan pertanyaan di tengah bacaan teks dapat
mengarahkan perhatian siswa terhadap konsep-konsep yang relevan
dengan pertanyaan tersebut. b. Strategi Kognitif Pengkodean Anak
berusaha menyusun kaitan antara materi yang dipelajari dengan
materi yang sudah dipelajari dan menginagt materi dalam kaitan
tersebut. c. Strategi Kognitif Pengingatan Anak melakukan
kategorisasi dalam menginagt sehingga kadangkadang anak dapat
menyebut seluruh kata dalam daftar dengan urutan yang berbeda. Anak
kecil melakukan pengingatan ini secara spontan tanpa melakukan
kategorisasi . d. Strategi Kognitif Pemecahan Masalah Anak
menerapkan aturan-aturan untuk menyelesaikan masalah dan mengontrol
cara berpikirnya sendiri serta menyusun hipotesis yang paling
mungkin.1918
R. M. Gagne, The Condition of Learning and Theory of
Instruction. (USA : CBS College Publishing). 1985, h. 140. 19 Ibid,
141.
Telah disebutkan di atas, bahwa dalam penelitian ini strategi
kognitif yang digunakan adalah strategi kognitif dari Gagne.
Alasannya hanya dipilih strategi kognitif ini adalah sebagai
berikut : (i) Keempat strategi tersebut sangat cocok dengan tingkat
berpikir Sekolah Dasar, (ii) Sangat sederhana untuk dicermati,
(iii) Sangat sistematis, dan (iv) Urutannya saling berkaitan antara
strategi kognitif yang satu dengan yang lainnya. Berdasarkan
deskripsi bagaimana strategi kognitif siswa di atas, maka
klasifikasi strategi kognitif yang digunakan dalam penelitian ini
didasarkan pada strategi kognitif dari Gagne yaitu perhatian,
pengkodean, pengingatan, dan pemecahan masalah. Strategi kognitif
siswa dalam menyelesaikan soal-soal SPLDV dapat dikelompokkan
sebagai berikut. a. Strategi Kognitif Perhatian Titik tolak dari
strategi kognitif perhatian adalah kecenderungan siswa untuk
memfokuskan pada konsep-konsep tertentu, mengingat kembali
aturan-aturan dalam menyelesaikan soal. Adapun ciri-ciri strategi
kognitif perhatian antara lain sebagai berikut: 1) Memfokuskan
perhatian pada masalah yang dihadapi. 2) Mengingat dan
mengungkapkan aturan-aturan yang digunakan untuk memecahkan masalah
yang dihadapi. b. Strategi Kognitif Pengkodean Titik tolak strategi
kognitif pengkodean adalah kecenderungan anak menyusun kaitan baru
antar konsep dan sub konsep, anak mengingat materi dalam bentuk
kaitan baru tersebut. Adapun ciri-ciri strategi kognitif pengkodean
antara lain sebagai berikut. 1) Menyusun keterkaitan antar konsep
dan sub konsep. 2) Mengingat materi dalam bentuk kaitan tersebut.
c. Strategi Kognitif Pengingatan Titik tolak strategi kognitif
pengingatan adalah kecenderungan untuk melihat cara kategorisasi
terhadap informasi-informasi,
menyusun materi berdasarkan atribut tertentu, dan mengingat
informasi yang telah dipelajari dengan cara berbeda.
Adapun ciri-ciri strategi kognitif pengingatan antara lain
sebagai berikut. 1) Mengingat informasi yang telah dipelajari
dengan cara berbeda. 2) Membuat pengelompokkan / klasifikasi
berdasarkan atribut / ciriciri. d. Strategi Kognitif Pemecahan
Masalah Titik tolak strategi kognitif pemecahan masalah adalah
kecenderungan anak menerapkan aturan-aturan, mengontrol cara
berpikirnya dan menyusun hipotesis yang paling mungkin. Adapun
ciri-ciri strategi kognitif pemecahan masalah antara lain sebagai
berikut. 1) Menuliskan pokok permasalahan. 2) Menyusun model
bilamana diperlukan. 3) Menerapkan aturan-aturan tertentu untuk
menyelesaikan masalah. 20 Dalam penelitian ini, untuk
mengidentifikasi strategi kognitif subyek digunakan indikator
sebagai berikut. a. Strategi Kognitif Perhatian Strategi kognitif
perhatian kecenderungan siswa untuk
memfokuskan pada konsep-konsep tertentu, mengingat kembali
aturanaturan. Strategi kognitif subyek dalam menyelesaikan
soal-soal pengukuran panjang dikategorikan dalam strategi kognitif
perhatian dengan indikator sebagai berikut. 1) Memfokuskan
perhatian pada masalah yang dihadapi. Dalam menyelesaikan soal
cerita pada materi SPLDV, siswa dapat menuliskan apa yang diketahui
soal / tidak ketahui dan yang ditanyakan dari soal. 2) Mengingat
dan mengungkapkan aturan-aturan yang digunakan untuk memecahkan
masalah (soal) yang dihadapi. Dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi SPLDV, siswa dapat mengingat pengertian persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel, siswa juga dapat
mengingat rumus
20
La Mona, Strategi Kognitif dan Kesalahn Siswa Kelas VI SD dalam
Menyelesaikan Soal Pengukuran Panjang. Tesis (Surabaya : PPs
UNESA), 2003, h. 19.
dan aturan-aturan yang diperlukan dalam menyelesaikan soal yang
dihadapi. b. Strategi Kognitif Pengkodean Startegi kognitif
pengkodean siswa dalam menyelesaikan soalsoal pengururan panjang
dikategorikan dalam strategi kognitif pengkodean dengan indikator
sebagai berikut. 1) Menyusun keterkaitan antar konsep dan sub
konsep. Dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV, siswa
mampu membuat pemisalan, 2) Mengingat materi dalam bentuk kaitan
tersebut. Dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV, siswa
dapat mengingat pengertian persamaan linear dua variabel dan system
persamaan dua variabel, selain itu siswa juga dapat mengingat
rumus-rumus dan aturan-aturan yang diperlukan dalam
menyelesaikan soal yang dihadapi. c. Strategi Kognitif
Pengingatan Startegi kognitif pengingatn siswa dalam menyelesaikan
soal-soal pengukuran panjang dikategorikan dalam strategi kognitif
pengingatan dengan indikator sebagai berikut. 1) Mengingat
informasi yang telah dipelajari dengan cara berbeda. Dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV, siswa dapat mencatat
hal-hal penting, membuat gambar / grafik dan lain-lain. 2) Membuat
pengelompokkan / klasifikasi berdasarkan atribut / ciriciri. Dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV, siswa dapat membuat
klasifikasi berdasarkan ciri-cirinya, seperti
pengelompokkan pada variabel yang sama. d. Strategi Kognitif
Pemecahan Masalah Strategi kognitif pemecahan masalah siswa dalam
menyelesaikan soal-soal pengukuran panjang dikategorikan dalam
strategi kognitif pemecahan masalah dengan indikator sebagai
berikut.
1) Menuliskan pokok permasalahan. Dalam menyelesaikan soal
cerita pada materi SPLDV, siswa dapat memahami arti semua kata dari
soal cerita tersebut, menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dalam soal cerita tersebut. 2) Menyusun model bilamana
diperlukan. Dalam penyelesaian soal cerita pada materi SPLDV, siswa
dapat membuat kalimat matematika / model matematika, menggunakan
algoritma penyerderhanaan dengan benar, tanpa memberikan penjelasan
secara terperinci, dan juga siswa cenderung ingin segera memperoleh
jawaban akhir dengan tidak menguraikan langkahlangkahnya secara
rinci. 3) Menerapkan aturan-aturan tertentu untuk menyelesaikan
masalah. Dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV, siswa
dapat menggunakan langkah-langkah penyelesaian yang tepat seperti
membuat pemisalan, menggunakan salah satu metode (grafik,
substitusi, eliminasi, atau substitusi-eliminasi), dan
operasi-operasi dasar (penjumlahan, pengurangan, perkalian atau
pembagian) Seorang subyek dikatakan cenderung memiliki strategi
kognitif tertentu jika subyek tersebut memenuhi ketentuan berikut.
a. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi kognitif perhatian
jika
subyek memenuhi sebagian besar indikator strategi kognitif
perhatian. b. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi kognitif
pengkodean jika subyek memenuhi sebagian besar indikator strategi
kognitif
pengkodean. c. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi
kognitif pengingatan jika subyek memenuhi sebagian besar indikator
strategi kognitif
pengingatan. d. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi
kognitif pemecahan
masalah jika subyek memenuhi sebagian besar indikator strategi
kognitif pemecahan masalah. e. Jika subyek tidak memenuhi kriteria
tersebut di atas, maka strategi kognitif siswa tidak dapat
dikelompokkan.
B. Program Akselarasi Program akselerasi menurut Sutratinah
Tirtonegoro adalah cara penanganan anak supernormal dengan
memperbolehkan naik kelas secara meloncat atau menyelesaikan
program reguler di dalam jangka waktu yang lebih singkat. Depdiknas
mendefinisikan program percepatan belajar (akselerasi) adalah
sebuah pemberian layanan pendidikan sesuai potensi siswa berbakat,
dengan memberi kesempatan mereka untuk menyesuaikan program reguler
dalam jangka waktu yang lebih cepat dibandingkan teman-temannya.21
Program percepatan belajar adalah salah satu program layanan
pendidikan khusus bagi peserta didik yang oleh psikolog telah di
identifikasi memiliki kemampuan intelektual umum pada taraf cerdas,
memiliki kreatifitas dan keterikatan terhadap tugas di atas
rata-rata, untuk dapat menyelesaikan program pendidikan sesuai
dengan kecepatan belajar mereka.22 Program percepatan juga bisa di
artikan sebagai program untuk melayani dan mengakomodasi peserta
didik yang cepat dalam belajar atau memiliki kemampuan di atas
rata-rata sehingga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
melalui masa belajar di sekolah dengan waktu yang relatif
singkat.23 Sedangkan menurut Mukhtar program percepatan belajar
adalah upaya pembinaan siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan
luar biasa secara eksaltasi (naik kelas secara melompat) atau
akselerasi (penyelesaian program reguler dengan jangka waktu yang
lebih singkat).24 Dari beberapa pengertian di atas dapat di ambil
sebuah benang merah dari program percepatan belajar adalah sebuah
upaya pelayanan pendidikan yang di berikan kepada anak yang
mempunyai kemampuan diatas rata-rata untuk menyelesaikan program
reguler dalam jangka waktu yang lebih singkat. Pada dasarnya bentuk
pelaksanaan pendidikan bagi anak yang berprestasi atau diatas
rata-rata (dalam istilah sutratina, anak supernormal) dapat
dilakukan dengan beberapa cara yaitu.21
Depdiknas, Program Penyelenggaran Program Percepatan Belajar SD,
SLTP, SMU(Jakarta : 2001), 13 22 Albani Zuhdi, 2002,Program
Akselerasi,htt//www.ditplg.or.id/new/index.php?menu:profile&pro:50
23 E.Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, Panduan Pembelajaran
KBK, (Bandung : Remaja Rosda Karya), 187 24 Mukhtar,dkk. Pendidikan
Anak Bangsa, Pendidikan Untuk Semua, (Jakarta : Nimas Multima,
2002), 50
1. Acceleration (Percepatan) 2. Segregation (Pengelompokan) 3.
Enrichment (Pengayaan) Program acceleration dapat dilaksanakan
dengan cara masuk sekolah sebelum waktunya, naik kelas sebelum
waktunya, merangkap kelas, meloncat kelas, menyelesaikan bahwa
pelajaran dalam waktu yang singkat sesuai dengan kemampuan yang
istimewa, menghilangkan bagian yang dianggap kurang penting atau
yang sangat mudah karena sudah dapat belajar sendiri, sehingga
dengan mempelajari buku dengan cara meloncat- loncat.
Acceleration dapat berjalan praktis apabila sekolah itu
mempergunakan sistem maju berkelanjutan dan sistam kredit, ini
berarti anak dapat maju terus sesuai dengan kemampuan sendiri
(cepat atau lambat). Anak yang tergolong supernormal dapat maju
terus tanpa menunggu temannya dan maju lebih cepat, sehingga dalam
waktu singkat dapat mencapai jumlah kredit yang telah ditentukan.25
Segregation adalah pengelompokan atau pengasingan, siswa di
sendirikan menjadi kelompok khusus, semacam ability grouping atau
kelompok kecepatan. 1. Kelas biasa ditambah kelas khusus, anak
diatas rata-rata mengikuti secara penuh seluruh kegiatan di
sekolahnya setelah itu mendapat pelajaran tambahan dalam kelas
khusus. 2. Mengikuti kelas biasa (reguler class) tetapi tidak penuh
100% (hanya sekitar 75 %) ditambah dengan mengikuti kelas khusus
(special class), karena jumlah jam pelajaran, maka anak diatas
rata-rata masih mempunyai waktu untuk melakukan kegiatan-kegiatan
lain yang dibutuhkan untuk pengembangan aspek-aspek kepribadian,
karena jumlah belajar yang cukup lama di kelas khusus anak diatas
masih memperoleh kesempatan bersaing dengan teman sesama diatas
rata-rata. 3. Secara penuh anak diatas rata-rata dimasukkan dengan
kelas khusus, ini berarti guru-guru, kurikulum, metode
pembelajaran, dan lain- lain komponen pendidikan dilaksanakan
secara khusus. Maka dengan ini guru akan lebih mudah melakukan
tugasnya karena menghadapi siswa yang
25
Sutratina Tirtonegoro, Anak Supernormal..., 104
sederajat tingkat kecerdasannya. Dan pihak siswa akan merasa ada
persaingan dengan teman-teman yang seimbang kemampuannya sehingga
dapat mempercepat pelajaran sesuai dengan kondisi mental. 4.
Alternatif terakhir dengan mendirikan sekolah khusus untuk anak
diatas rata-rata agar mendapat kesempatan seluas-luasnya untuk
mengembangkan diri, karena dapat bersaiang dengan anak lain yang
juga sama-sama seperti dengan segala fasilitas yang diperlukan.26
Enrichment, dalam program ini siswa diberi pelajaran sebagai satu
pengayaan. Bentuk pengayaan ini dapat di laksanakan dengan dua cara
yaitu: 1. Secara vertikal Pada program ini siswa diberi kesempatan
untuk memperdalam materi pelajaran yang di senangi. Hal ini di
arahkan pada spesialisasi satu bidang tertentu sesuai minat siswa.
2. Secara Horizontal Siswa diberi kesempatan untuk memperluas
pengetahuan tentang materi pelajaran yang di pelajari dengan
tambahan pengayaan. Adapun materi yang di tambahkan dapat berupa
memperluas kurikulum, memperluas materi pelajaran itu sendiri dan
mengadakan kegiatan seperti library skill, penelitian, tugas
praktek lapangan dll.27 Menurut Suharsimin Arikunto, bentuk
pelaksanaan pengayaan ini dapat di lakukan dengan 2 cara: pertama,
kegiatan pengayaan berhubungan dengan topik yang sedang dipelajari.
kedua, kegiatan yang tidak berhubungan dengan materi yang sedang
dipelajari.28 Pelaksanaan terhadap ke 3 teori di atas di lakukan
secara parsial atau dengan jalan menggabungkan di antara ketiganya
(kombinasi), jadi pelaksanaan akselerasi bukan berarti hanya
menekankan pada percepatan pembelajaran tetapi tidak menuntut
kemungkinan adanya penambahan atau pengayaan. Landasan Hukum
penyelenggaraan program percepatan belajar adalah Undang-Undang
Nomor 2 tahun 1989 tentang sistem Pendidikan Nasional,
26 27
Sutratina Tirtonegoro, Anak Supernormal..., 110-112 ibid,
113-114 28 Suharsimin Arikunto, Pengelolaan kelas dan siswa, sebuah
pendekatan Evaluatif, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, cet kehidupan 4,
1996), 49
kemudian diganti dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003,
antara lain : Pasal 5 ayat 4 : Warga negara yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus
Pasal 12 ayat 1 : Setiap peserta didik pada setiap satuan
pendidikan berhak: (b) mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai
dengan bakat, minat dan kemampuannya; (f) menyelesaikan program
pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing dan tidak
menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan . Ada 2 (dua)
tujuan yang mendasari dikembangkannya program percepatan belajar
bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa : a. Tujuan Umum : 1) Memenuhi kebutuhan peserta didik
yang memiliki karakteristik spesifik dari segi perkembangan
kognitif dan afektifnya. 2) Memenuhi hak asasi peserta didik sesuai
dengan kebutuhan pendidikan bagi dirinya sendiri. 3) Memenuhi minat
intelektual dan perspektif masa depan peserta didik. 4) Memenuhi
kebutuhan aktualisasi diri peserta didik. 5) Menimbang peran
peserta didik sebagai aset masyarakat dan kebutuhan masyarakat
untuk pengisian peran. 6) Menyiapkan peserta didik sebagai pemimpin
masa depan. b. Tujuan Khusus 1) Memberi penghargaan untuk dapat
menyelesaikan program pendidikan secara lebih cepat sesuai dengan
potensinya. 2) Meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses
pembelajaran peserta didik. 3) Mencegah rasa bosan terhadap iklim
kelas yang kurang mendukung berkembangnya potensi keunggulan
peserta didik secara optimal. 4) Memacu mutu siswa untuk
peningkatan keceradasan spiritual, intelektual, dan emosionalnya
secara berimabang.
Program percepatan belajar dapat diselenggarakan dalam 3 (tiga)
bentuk pilihan : a. Kelas Reguler, dimana siswa yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat istimewa belajar bersama-sama dengan
siswa lainnya di kelas reguler (model terpadu/inklusif). Bentuk
penyelenggaraan pada kelas reguler dapat dilakukan dengan model
sebagai berikut : 1) Kelas reguler dengan kelompok (cluster) Siswa
yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa belajar bersama
siswa lain (normal) di kelas reguler dengan kelompok khusus. 2)
Kelas reguler dengan pull out Siswa yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa belajar bersama siswa lain (normal)
di kelas reguler, namun dalam waktu tertentu ditarik dari kelas
reguler ke ruang sumber (ruang khusus) untuk belajar mandiri,
belajar kelompok, dan/atau belajar dengan guru pembimbing khusus.
b. Kelas Khusus, dimana siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa belajar dalam kelas khusus; c. Sekolah Khusus,
dimana semua siswa yang belajar di sekolah ini adalah siswa yang
memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. SMA Negeri 1
Sidoarjo memilih melaksanakan program percepatan belajar dalam
bentuk kelas khusus, siswa dipilih setelah lulus dari test baik
psikotest (test IQ) maupun dari test akademis (yang dinyatakan
dalam hasil ujian nasional). Waktu yang digunakan untuk
menyelesaikan program belajar bagi siswa yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa lebih cepat dibandingkan dengan siswa
reguler. Pada satuan pendidikan Sekolah Dasar (SD), dari 6 (enam)
tahun dapat dipercepat menjadi 5 (lima) tahun. Sedangkan pada
satuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah
Menengah Atas (SMA) masing-masing dari 3 (tiga) tahun dapat
dipercepat menjadi 2 (dua) tahun. Siswa yang diterima sebagai
peserta program percepatan belajar adalah siswa yang memenuhi
persyaratan sebagai berikut :
a. Persyaratan Akademis, yang diperoleh dari skor rata-rata
nilai Rapor, Nilai Ujian Nasional, serta Tes Kemampuan Akademis
dengan nilai sekurangkurangnya 8,00. b. Persyaratan Psikologis,
yang diperoleh dari hasil pemeriksaan psikologis meliputi tes
kemampuan intelektual umum, tes kreativitas, dan keterikatan pada
tugas. Peserta yang lulus tes psikologi adalah mereka yang memiliki
kemampuan intelektual umum dengan kategori jenius (IQ > 140)
atau mereka yang memiliki kemampuan intelektual umum dengan
kategori cerdas (IQ > 125) yang ditunjang oleh kreativitas dan
keterikatan terhadap tugas dalam kategori di atas rata-rata. c.
Informasi Data Subyektif, yaitu nominasi yang diperoleh dari diri
sendiri (self nomination), teman sebaya (peer nomination), orangtua
(parent nomination), dan guru (teacher nomination) sebagai hasil
dari pengamatan dari sejumlah ciri-ciri keberbakatan. d. Kesehatan
fisik, yang ditunjukkan dengan surat keterangan sehat dari dokter.
e. Kesediaan Calon Siswa dan Persetujuan Orangtua. Sedangkan
kurikulum yang digunakan untuk program percepatan belajar adalah :
a. Kurikulum nasional dan muatan lokal yang dimodifikasi dengan
penekanan pada materi esensial dan dikembangkan melalui sistem
pembelajaran yang dapat memacu dan mewadahi integrasi antara
pengembangan spiritual, logika, etika, dan estetika, serta dapat
mengembangkan kemampuan berpikir holistik, kreatif, sistemik, dan
konvergen, untuk memenuhi tuntunan masa kini dan masa mendatang. b.
Kurikulum nasional dan muatan lokal yang dikembangkan secara
berdiferensiasi untuk memenuhi pendidikan peserta didik yang
memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa dengan cara
memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam arti kedalaman,
keluasan, percepatan, maupun jenisnya. c. Pengembangan kurikulum
berdiferensiasi untuk program percepatan belajar dapat dilakukan
dengan melakukan modifikasi kurikulum nasional dan muatan lokal
dengan cara sebagai berikut :
1) Modifikasi alokasi waktu, yang disesuaikan dengan kecepatan
belajar bagi siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa; 2) Modifikasi isi/materi, dipilih yang esensial; 3)
Modifikasi sarana-prasarana, yang disesuaikan dengan karakteristik
siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa yakni
senang menemukan sendiri pengetahuan baru; 4) Modifikasi lingkungan
belajar yang memungkinkan siswa memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa dapat memenuhi kehausan akan pengetahuan; 5)
Modifikasi pengelolaan kelas, yang memungkinkan siswa dapat bekerja
di kelas, baik secara mandiri, berpasangan, maupun berkelompok. d.
Struktur program (jumlah jam setiap mata pelajaran) sama dengan
kelas reguler, hanya perbedaannya terletak pada waktu penyelesaian
kurikulum tersebut lebih dipercepat dari pada kelas reguler. Untuk
itu sekolah dapat menyusun kalender pendidikan khusus untuk program
percepatan belajar. Guru yang mengajar pada program percepatan
belajar pada dasarnya sama dengan guru yang mengajar pada program
reguler, hanya saja dipilih yang memiliki kemampuan, sikap, dan
keterampilan terbaik diantara guru yang ada (the best of the best).
Berikut ini adalah beberapa persyaratan bagi guru anak berbakat :
a. memiliki pengetahuan tentang sifat dan kebutuhan anak berbakat.
b. memiliki keterampilan dalam mengembangkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. c. memiliki pengetahuan tentang kebutuhan afektif
dan kognitif anak berbakat. d. memiliki kemampuan untuk
mengembangkan pemecahan masalah secara kreatif. e. memiliki
kemampuan untuk mengembangkan bahan ajar untuk anak berbakat. f.
memiliki kemampuan untuk menggunakan strategi mengajar perorangan.
g. memiliki kemampuan untuk menunjukkan teknik mengajar yang
sesuai. h. memiliki kemampuan untuk membimbing dan memberi
konseling kepada anak berbakat dan orangtuanya. i. Memiliki
kemampuan untuk melakukan penelitian.
Sekolah penyelenggara program percepatan belajar adalah sekolah
yang memiliki kelengkapan fasilitas belajar berupa prasarana dan
sarana penunjang kegiatan pembelajaran yang relevan dengan
kebutuhan siswa yang memiliki keberbakatan intelektual tinggi.
Beberapa sarana belajar yang diharapkan tersedia diantaranya
kelengkapan sumber belajar (seperti buku paket, buku pelengkap,
buku referensi, buku bacaan, majalah, modul, lembar kerja, kaset
video, VCD, CD-ROM), media pembelajaran (seperti radio, casette
recorder, TV, OHP, Wireless, Slide Projector, LD/LCD/VCD/DVD
Player, Komputer), serta adanya sarana Information Technology (IT)
: seperti jaringan internet, dan lain-lain. Evaluasi yang dilakukan
untuk siswa pada program percepatan belajar pada dasarnya sama
dengan yang dilakukan pada program reguler, yaitu untuk mengukur
ketercapaian materi (daya serap) yang sejalan dengan prinsip
belajar tuntas. Laporan hasil belajar (rapor) siswa program
percepatan belajar mempunyai format yang sama dengan rapor siswa
program reguler. Namun, pembagian dan tanggal diberikannya rapor
sesuai dengan kalender pendidikan program percepatan belajar yang
telah disusun secara khusus. Sampai dengan tahun pelajaran
2002/2003 Dirjen Dikdasmen telah menetapkan 56 sekolah di 17
propinsi di Indonesia, sebagai penyelenggara uji coba program
percepatan belajar. Selanjutnya searah dengan kebijakan pemerintah
tentang desentralisasi pendidikan dan ditindaklanjuti dengan
Pedoman Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar, maka mulai
tahun 2003/2004 Dinas Pendidikan Propinsi telah menetapkan
sekolah
penyelenggara ujicoba program percepatan belajar yang baru.
Sumber data dan informasi mengenai keberadaan sekolah yang dimaksud
di Dinas Pendidikan Propinsi. Agar kualitas pelaksanaan program
percepatan belajar pada sekolah yang telah ditetapkan sebagai
ujicoba dapat dicapai dengan baik, maka upaya pembinaan yang
dilakukan oleh pemerintah adalah memfasilitasi kegiatan yang
diperlukan meliputi : a. Penyusunan Pedoman Penyelenggaraan Program
Percepatan Belajar di Sekolah; b. Pendidikan dan pelatihan program
percepatan belajar bagi pembina, kepala sekolah, pengurus yayaysan,
guru mata pelajaran pokok;
c. Seminar dan simposium tentang layanan pendidikan bagi anak
berbakat yang melibatkan psikolog, dewan pendidikan, komite
sekolah, dan masyarakat; d. Pengadaan buku kepustakaan bagi anak
yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa; e. Melakukan
studi dampak pelaksanaan program percepatan belajar bagi siswa
berbakat; f. Supervisi terhadap sekolah penyelenggara program
percepatan belajar; g. Lomba karya nyata, seni (suara, drama, baca
puisi, lukis, tari, music), ilmu pengetahuan dan teknologi, karya
ilmiah bagi siswa berbakat; h. Mengembangkan jejaring kerja dengan
institusi dalam dan luar negeri yang relevan dalam upaya pemberian
layanan program keberbakatan bagi peserta didik; i. Melayani
konsultasi manajemen penyelenggaraan program keberbakatan kepada
sekolah dan masyarakat; j. Melaksanakan Studi banding dengan
sekolah-sekolah penyelenggara program keberbakatan di dalam dan di
luar negeri; k. Monitoring dan evaluasi terhadap implementasi
program percepatan belajar di Sekolah.
C. Soal Cerita Masalah-masalah yang berhubungan dengan
matematika sering kita jumpai pada situasi sehari-hari.
Permasalahan matematika yang berkaitan dengan kehidupan nyata
biasanya dituangkan melalui soal-soal berbentuk cerita. Untuk dapat
menyelesaikan masalah matematika berbentuk soal cerita tidak
semudah menyelesaikan masalah matematika yang sudah berbentuk
simbol-simbol matematika yang sudah dikenal siswa. Soedjadi
menyatakan bahwa bentuk soal dalam matematika pada umumnya dapat
dibedakan menjadi dua yaitu soal bentuk hitungan dan soal bentuk
cerita. Soal bentuk hitungan adalah soal yang sudah berbentuk
simbol-simbol matematika. Sedangkan soal cerita adalah suatu soal
matematika yang dapat diolah sehingga menunjukkan suatu
penalaran.29
29
R. Soedjadi, Kiat-Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia,
op.cit, h.189.
Soedjadi juga menambahkan bahwa untuk menyelesaikan soal
matematika ditempuh langkah-langkah sebagai berikut: 1. Membaca
soal dengan cermat untuk menangkap makna dari tiap kalimat. 2.
Memisahkan dan mengungkapkan apa yang diketahui dalam soal, apa
yang diminta atau ditanya dalam soal, dan operasi pengerjaan apa
yang diperlukan. 3. Membuat model matematika dari soal. 4.
Menyelesaikan model menurut aturan-aturan matematika, sehingga
mendapatkan jawaban dari model tersebut. 5. Mengembalikan jawaban
soal kepada jawaban asal.30 Musser menyajikan langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal cerita ke dalam bagan sebagai berikut:31
Situasi Nyata Abstraksi Soal
Situasi Model
Model Matematika
Operasi Pemecahan
Jawaban Soal
Tafsir Jawaban Model
GAMBAR 2 : ALUR MENYELESAIKAN SOAL CERITA Adapun penjelasan alur
di atas bahwa soal cerita yang disajikan berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari, soal tersebut harus dipahami terlebih dahulu, apa yang
diketahui serta apa yang ditanyakan. Setelah mengetahui apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan, soal tersebut diubah ke dalam
model30 31
Ibid, h.189-190. Gary L. Musser dan William F. Burger,
Mathematics for Elementary Teacher, (USA: PranticeHall.inc, 1994),
h.5.
matematika. Salah satu bentuk model matematika adalah kalimat
matematika. Kemudian soal yang telah diubah ke dalam kalimat
matematika dicari cara penyelesaiannya berdasarkan aturan-aturan
yang terdapat pada matematika untuk mengetahui jawabannya. Jawaban
yang telah dihasilkan tersebut ditafsirkan ke dalam situasi nyata.
Kegiatan penafsiran ini merupakan kegiatan mengembalikan makna
variabel yang terdapat dalam kalimat matematika tersebut. langkah
akhir ini dilakukan dengan membuat kalimat yang jelas dan ditandai
dengan adanya kata jadi di awal kalimat. Hal inilah yang merupakan
jawaban dari permasalahan situasi nyata dalam soal cerita. Pendapat
yang lain dikemukakan oleh Polya. Ia menyatakan bahwa dalam
memecahkan permasalahan matematika harus dilalui empat langkah
heuristik, yakni: 1. Understanding the problem ( Memahami masalah )
Dalam tahap ini perlu diidentifikasi antara lain apa yang perlu
diketahui, apa yang ditanyakan dan apa kondisi yang harus dipenuhi
dalam memecahkan masalah itu. 2. Devising a plan ( Menyusun rencana
pemecahan ) Dalam tahap ini perlu dianalisis antara lain hubungan
antara yang diketahui dengan yang ditanyakan. Kemudian mungkin
memecahkan masalah itu atas bagian-bagian jika hubungan yang
dimaksud tidak dapat ditemukan secepatnya. Penyusunan rencana
pemecahan akan berjalan dengan baik jika siswa terbiasa dengan
masalah itu atau pernah melihat masalah yang mirip dengan masalah
yang dihadapi. 3. Carrying out the plan ( Melaksanakan rencana
pemecahan ) Dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah perlu
diperhatikan urutan yang sistematis. 4. Looking back ( Memeriksa
kembali proses pemecahan ) Dalam tahap ini perlu dilakukan
pemeriksaan terhadap setiap langkah dan hasil yang diperoleh dengan
memeriksa kebenaran setiap pernyataan yang digunakan.32 Dari
beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam
menyelesaikan soal cerita memerlukan daya nalar yang tinggi,
sehingga32
Zuhri D, Proses Berpikir Siswa Kelas II SMPN Pekanbaru dalam
Menyelesaikan Soal-Soal Perbandingan Berbalik Nilai, op.cit,
h.27.
membutuhkan suatu prosedur atau langkah-langkah yang harus
ditempuh untuk memperoleh suatu penyelesaian. Dan dari beberapa
pendapat ahli di atas, maka siswa dalam menyelesaiakan soal cerita
dalam penelitian ini harus menempuh langkah-langkah sebagai
berikut: 1. Merumuskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam
soal. 2. Menyusun rencana pemecahan yakni dengan merubah soal
bentuk cerita ke dalam model matematika, dalam tahap ini perlu
dianalisis hubungan antara yang diketahui dan yang ditanyakan. 3.
Melaksanakan rencana pemecahan berdasarkan aturan-aturan yang
terdapat pada matematika sehingga diperoleh hasil akhirnya.4.
Memeriksa kembali serta mengembalikan jawaban soal pada jawaban
asal sesuai yang diminta pada soal dan biasanya ditandai dengan
kata jadi pada awal kalimat.
D. Ringkasan Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Persamaan Linier Dua Variabel a. Pengertian PLDV Persamaan yang
dinyatakan dalam bentuk ax + by = c dengan a , b 0; a , b , c R ;
dan x , y adalah variabel. Untuk mencari nilai x dan y yang
memenuhi persamaan ini biasanya menggunakan tabel. b. Penyelesaian
PLDV Perhatikan persamaan x + y = 5. Persamaan x + y = 5 masih
merupakan kalimat terbuka, artinya belum mempunyai nilai kebenaran.
Jika nilai x kita ganti bilangan 1 maka nilai y yang memenuhi
adalah 4. Karena bilangan (1 , 4) memenuhi bilangan tersebut, maka
persamaan x + y = 5 menjadi kalimat yang benar. Dalam hal ini (1 ,
4) merupakan salah satu penyelesaian dari persamaaan dari x + y =
5. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) b. Pengertian SPLDV
Apabila terdapat dua persamaan linier dua variabel yang terbentuk
ax + by = c dan dx + ey = f , maka dikatakan dua persamaan tersebut
membentuk sistem persamaan linier dua variabel. Penyelesaian sistem
persamaan linier
dua variabel tersebut adalah pasangan bilangan (x , y) yang
memenuhi kedua persamaan tersebut. c. Cara penyelesaian SPLDV 5)
Metode Grafik Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier
dua variabel adalah koordinat titik potong dua garis tersebut. Jika
garis-garisnya tidak berpotongan di satu titik tertentu, maka
himpunan penyelesaiannya adalah himpunan kosong. 6) Metode
Substitusi Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linier dua
variable adalah dengan menghilangkan (mengeliminasi) salah satu
variabel dari sistem persamaan tersebut. Jika variabelnya x dan y,
untuk menentukan variabel x kita harus mengeliminasi variabel y
terlebih dahulu, atau sebaliknya. 7) Metode Eliminasi Himpunan
penyelesaian dari sistem persamaan linier dua variabel adalah
terlebih dahulu kita nyatakan variabel yang satu kedalam variabel
yang lain dari satu persamaan, kemudian menyubtitusikan
(menggantikan) variabel itu dalam persamaan lainnya. 8) Metode
Gabungan Eliminasi dan Substitusi Himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan linier dua variable adalah dengan menggabungkan metode
eliminasi dengan metode substitusi. Penerapan Sistem Persamaan
Linier Dua Variabel (SPLDV) Ketika seorang siswa dihadapkan sebuah
soal cerita yang mengandung SPLDV, maka siswa dapat mengikuti
langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal cerita tersebut. Langkah-langkah
menyelesaikan soal cerita sebagai berikut: a. Mengubah
kalimat-kalimat dalam soal cerita menjadi beberapa kalimat
matematika, sehingga membentuk sistem persamaan linier dua
variabel. b. Menyelesaikan sistem persamaan linier dua variabel. c.
Menggunakan penyelesaian yang diperoleh untuk menjawab pertanyaan
pada soal cerita.33
33
Nuharini dewi dan Wahyuni tri, matematika konsep dan
aplikasinya, (Surabaya: CV.Usaha Makmur, 2008), h. 95-109.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilakukan oleh
peneliti adalah penelitian deskriptif kualitatif, karena dalam
penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif sedangkan data-data
yang diperoleh dideskripsikan untuk menggambarkan strategi kognitif
yang digunakan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi
SPLDV. Adapun alasan pemilihan pendekatan kualitatif dalam
penelitian ini disebabkan karena penelitian ini juga berpusat pada
wawancara mengenai pengalaman, opini, dan pengetahuan subyek
terkait dengan cara subyek dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi SPLDV.
B. Kehadiran Peneliti Dalam penelitian kualitatif peneliti
bertindak sebagai instrument sekaligus pengumpul data, oleh karena
itu kehadiran peneliti di lokasi penelitian mutlak diperlukan.
Adapun jadwal kehadiran peneliti dalam penelitian ini sebagai
berikut. Kehadiran keHari / Tanggal Aktivitas
C. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di salah satu
sekolah yang melaksanakan program akselarasi (program percepatan
belajar), yaitu SMA Negeri 1 Sidoarjo.
Program akselarasi di SMA ini telah lama dilaksanakan dan
menghasilkan lulusan yang sangat kompeten. Sarana prasarananya pun
sangat memadai untuk mendukung program tersebut. Selain itu, untuk
program regular, sekolah ini juga sangat memperhatikan fasilitas
yang dibutuhkan demi meningkatkan kemampuan siswa. Atas
pertimbangan dari fakta tersebut, peneliti memilih sekolah ini
untuk melaksanakan penelitian.
D. Sumber Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil
tes dan hasil wawancara, Oleh karena itu peneliti terlebih dahulu
menyusun soal tes dan pedoman wawancara. Soal-soal yang digunakan
sebagai instrumen dalam penelitian ini, adalah soal-soal cerita
yang dikembangkan oleh peneliti. Sebelum membuat soal tes, peneliti
terlebih dahulu membuat kisi-kisi tes. Kisi-kisi tes digunakan
sebagai pedoman dalam penyusunan tes. Dalam penyusunan soal tes,
peneliti memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1. Kurikulum yang
berlaku. 2. Buku paket matematika yang terkait dengan materi SPLDV.
Sedangkan untuk mendapatkan data kualitatif, dilakukan wawancara
kepada masing-masing subyek dengan didukung oleh pedoman wawancara.
Pedoman wawancara disiapkan untuk menjamin agar semua data yang
diinginkan dapat terjaring. Untuk pemilihan subyek penelitian,
dipilih subyek yang akan dites dan diwawancara berdasarkan hal-hal
berikut : 1. Yang diambil menjadi subyek penelitian adalah siswa
program akselarasi dan siswa program regular SMA Negeri 1 Sidoarjo,
masing-masing tiga orang siswa. 2. Yang memiliki keberanian, dapat
berkomunikasi secara lisan serta mampu mengungkapkan pendapat.
Dimana dalam hal ini peneliti bekerja sama dengan guru bidang studi
untuk mengetahui siswa mana yang mampu mengemukakan pendapat ketika
akan diwawancarai. 3. Yang bersedia bekerja sama untuk membantu
mencapai tujuan penelitian.
E. Prosedur Pengumpulan Data Data yang dikumpulkan bersifat
kualitatif dengan menggunakan metode wawancara baku terbuka,
artinya bahwa urutan materi yang ditanyakan dan cara penyajian sama
untuk setiap responden, sehingga keluwesan pertanyaan untuk
wawancara mendalam terbatas, tergantung pada situasi dan kecakapan
pewawancara. Metode wawancara yang digunakan dalam penelitian ini
memberi kebebasan kepada peneliti untuk menelusuri dan memeriksa
strategi kognitif siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi
SPLDV dengan catatan peneliti tidak mempengaruhi strategi kognitif
subyek.. Untuk memperoleh data yang diinginkan dengan metode
wawancara baku terbuka, peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Memberikan kepada setiap subyek soal satu persatu dari 4 soal
yang harus dikerjakan. 2. Memberikan kesempatan kepada setiap
subyek untuk membaca dan memahami soal. 3. Memberikan kesempatan
kepada setiap subyek untuk menjelaskan hasil pekerjaannya. 4.
Peneliti melakukan penelusuran dan pemeriksaan tentang strategi
kognitif subyek dalam menyelesaikan soal. Untuk mencegah kecemasan
dan keraguan siswa yang diwawancarai, maka sebelum dilakukan
wawancara peneliti menjelaskan bahwa hasil wawancara ini tidak
mempengaruhi penilaian guru terhadap siswa tersebut, serta
diharapkan siswa dapat memberikan keterangan yang sesungguhnya dan
apa adanya sesuai dengan yang dipikirkan. Pelaksanaan wawancara
tidak menggunakan bahasa baku, melainkan bahasa komunikatif agar
pelaksanaan wawancara tidak terasa kaku dan suasana menjadi
harmonis. Pada saat melakukan wawancara, peneliti merekam hasil
wawancara tersebut dengan menggunakan mini recorder setelah
terlebih dahulu meminta persetujuan siswa. Hasil wawancara
digunakan untuk mengetahui strategi kognitif siswa dalam
menyelesaikan soal cerita. Dari klasifikasi siswa yang dijadikan
subyek penelitian, tidak dicantumkan nama dari siswa tersebut,
melainkan diberikan kode bagi siswa tersebut.
F. Analisa Data Data dalam penelitian ini adalah hasil pekerjaan
tertulis dan penjelasanpenjelasan siswa dalam wawancara. Data yang
diperoleh dianalisis selama dan sesudah pengumpulan data. Adapun
proses kegiatan analisis data pada penelitian ini adalah sebagai
berikut: 1. Tahap Reduksi Data Reduksi data adalah suatu bentuk
analisis yang mengacu kepada proses menajamkan, menggolongkan,
membuang yang tidak perlu, dan
mengorganisasikan data mentah yang diperoleh dari lapangan.
Semua data dipilih sesuai dengan kebutuhan untuk menjawab
pertanyaan penelitian. Data yang diperoleh dari wawancara
dituangkan secara tertulis dengan cara sebagai berikut: Mentranskip
semua penjelasan yang dituturkan subyek selama wawancara. Memutar
hasil rekaman berulang kali agar dapat ditulis dengan tepat apa
yang telah dijelaskan oleh subyek. Untuk mengurangi kesalahan
penulisan transkip, peneliti memeriksa ulang kebenaran hasil
transkip tersebut dengan mendengarkan kembali penjelasan-penjelasan
saat wawancara. 2. Menyajikan Data Penyajian data merupakan
sekumpulan informasi yang terorganisasi dan terkategori sehingga
memungkinkan untuk menafsirkan, memberikan makna dan pengertian,
serta menarik kesimpulan. 3. Menarik Kesimpulan/Verifikasi
Berdasarkan penyajian data tersebut, selanjutnya dilakukan
penarikan kesimpulan tentang strategi kognitif subyek dalam
menyelesaikan soal-soal cerita pada materi SPLDV. Penarikan
kesimpulan strategi kognitif subyek dari 4 soal yang diberikan
menggunakan kriteria sebagai berikut: Seorang subyek dikatakan
cenderung memiliki strategi kognitif tertentu jika subyek tersebut
memenuhi ketentuan berikut. a. Strategi kognitif subyek dikatakan
strategi kognitif perhatian jika
subyek memenuhi sebagian besar indikator strategi kognitif
perhatian.
b. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi kognitif
pengkodean jika subyek memenuhi sebagian besar indikator strategi
kognitif
pengkodean. c. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi
kognitif pengingatan jika subyek memenuhi sebagian besar indikator
strategi kognitif
pengingatan. d. Strategi kognitif subyek dikatakan strategi
kognitif pemecahan
masalah jika subyek memenuhi sebagian besar indikator strategi
kognitif pemecahan masalah. e. Jika subyek tidak memenuhi kriteria
tersebut di atas, maka strategi kognitif siswa tidak dapat
dikelompokkan.
G. Pengecekan Keabsahan Penelitian Untuk memeriksa keabsahan
data kualitatif maka digunakan triangulasi. triangulasi tersebut
meliputi:34 1. Triangulasi dengan Sumber Triangulasi dengan sumber
dilakukan dengan cara membandingkan hasil wawancara startegi
kognitif subyek terhadap satu soal dengan hasil wawancara startegi
kognitif terhadap soal tes yang lain. Untuk satu soal tes,
dilakukan wawancara minimal satu kali sehingga dapat diketahui
startegi kognitif subyek. Wawancara dengan pertanyaan yang sama
diuji lagi untuk butir tes yang lain sehingga diperoleh startegi
kognitif dari subyek yang sama. Kemudian dari hasil wawancara dapat
diamati kecenderungan startegi kognitif subyek. 2. Triangulasi
dengan Metode Triangulasi dengan metode dilakukan dengan cara
membandingkan hasil triangulasi pada point 1 di atas dengan hasil
analisis terhadap tes tertulis. Kesimpulan kecenderungan startegi
kognitif pada poin 1 dibandingkan dengan kesimpulan kecenderungan
startegi kognitif subyek melalui hasil tes tertulis. Jika
kesimpulan kecenderungan startegi kognitif subyek dalam
menyelesaikan soal cerita berdasarkan hasil wawancara34
Suparni, Proses Berpkir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi
Hitung Pecahan Bentuk Aljabar, op.cit, h.50-51.t.d
berbeda
dengan
kecenderungan
startegi
kognitif
subyek
dalam
menyelesaikan soal cerita berdasarkan hasil tes, maka akan
dilakukan wawancara ulang. Jika dari hasil wawancara kedua
diperoleh kesimpulan bahwa strategi kognitif subyek sama dengan
strategi kognitif subyek berdasarkan hasil wawancara satu, maka
disimpulkan bahwa strategi kognitif subyek dalam menyelesaikan soal
cerita sesuai dengan hasil kesimpulan berdasarkan wawancara
tersebut. Tetapi jika berdasarkan hasil wawancara kedua diperoleh
kesimpulan bahwa strategi kognitif subyek sama dengan strategi
kognitif subyek berdasarkan hasil tes, maka disimpulkan bahwa
strategi kognitif subyek dalam menyelesaikan soal cerita sesuai
dengan hasil kesimpulan berdasarkan tes.
H. Tahap-Tahap Penelitian Penelitian ini diawali dengan
penyusunan soal tes. Draf soal yang telah tersusun diuji
kevalidannya oleh beberapa ahli matematika. Apabila masukan atau
komentar dari para validator menyatakan harus diperbaiki, maka
peneliti merevisi penyusunan soal tes hingga tersusun draf soal
baru. Selanjutnya draf soal ini diujicobakan kepada siswa. Hasil
uji coba tersebut tidak diuji secara statistik, dengan pertimbangan
bahwa uji coba itu menitikberatkan pada pemahaman siswa terhadap
soal yang diberikan. Dengan demikian kata atau kalimat yang
bermakna ganda atau ditafsirkan berbeda-beda oleh siswa akan
diganti sehingga diperoleh soal yang layak digunakan. Adapun
tahap-tahap di atas dapat peneliti gambarkan sebagai berikut:
Penyusunan draf soal test
Draf 1Draf Ii
Validasi ahli ke-i, i 1
Valid
tidakRevisi
Draf II
Soal Layak Digunakan
Uji Coba
GAMBAR III : TAHAP PENYUSUNAN DRAF SOAL Setelah diperoleh soal
yang layak digunakan, peneliti mengujikan soal tes kepada siswa
dari program akselarasi dan siswa dari program reguler. Melalui
kriteria yang telah ditentukan, akhirnya diambil 3 subyek dari
masing-masing kelas untuk diwawancara. Setelah diperoleh data
wawancara, peneliti mereduksi data dengan mentranskip semua
penjelasan yang dituturkan oleh masing-masing subyek, kemudian
peneliti menyajikan hasil transkip dalam data tertulis untuk
ditarik kesimpulan berdasarkan indikator strategi kognitif yang
telah dibuat oleh peneliti. Untuk mengecek keabsahan data yang
diperoleh, peneliti melakukan triangulasi. Triangulasi yang
dilakukan oleh peneliti meliputi triangulasi dengan sumber dan
triangulasi dengan metode. Apabila terdapat perbedaan antara hasil
pekerjaan tulis dengan hasil wawancara, maka peneliti melakukan
wawancara ulang kepada subyek yang bersangkutan. Akhir dari
penelitian ini adalah pelaporan mengenai strategi kognitif tiap
subyek dan tiap kelas. Tahapan-tahapan di atas, dapat peneliti
gambarkan sebagai berikut:
Penyusunan Soal Tes
Pengujian Tes
Siswa Program Akselarasi
Siswa Program Reguler
S1
S2
S3
S4
S5
S6
Ada langkah (ada proses)
Ada langkah (ada proses)
Wawancara
Tidak Triangulasi Cocok Pelaporan
BAB IV HASIL PENELITIAN
BAB V ANALISIS
BAB VI PENUTUP
STRATEGI KOGNITIF SISWA PROGRAM AKSELARASI DAN SISWA PROGRAM
REGULER DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI POKOK SPLDV
SKRIPSI
