B -T- VEGA,L. - El Postivismo Logico y El Operacionalismo en Psicologia, Tolman, Hull e Skinner

7/30/2019 B -T- VEGA,L. - El Postivismo Logico y El Operacionalismo en Psicologia, Tolman, Hull e Skinner

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El POSITIVISMO LGICO Y El OPERACIONALISMO ENPSICOLOGA: TOLMAN-HULL-SKINNER

LUIS GARCA VEGA

Watson construyo una psicologa basndose en el experimento y atenindoseexclusivamente a los datos objetivos y observables. Un grupo de continuadoresquiere, partiendo del esfuerzo de Watson, ir mas all, hacer de la psicologa unaciencia acorde con la concepcin que de la ciencia tiene los que se dedicaban ahacer filosofa de la ciencia. El positivismo lgico era, por aquel entonces, la msnovedosa e influyente postura terica de la ciencia. Entre sus defensores destacaun grupo de cientficos de Viena: los filsofos Moritz Schlick y Rudolph Carnap, elsocilogo O. Neurath y el fsico Ph. Frank.El positivismo lgico pretende hacer una reconstruccin lgica de las teorascientficas. Para lograrlo, propone la fsica como modelo de ciencia, que adems

debe ser expresada (reconstruida) mediante:

- El lenguaje lgico-matemtico.- El lenguaje terico (utilizacin de constructos hipotticos; por ejemplo, en fsicase utilizan con eficacia los conceptos de fuerza, masa, electrn y otros).- Lenguaje observacional (utilizacin de variables observables).

La justificacin tanto del lenguaje lgico-matemtico como del terico se ha debuscar en la verificacin a travs de los observables. Los constructos hipotticos,aunque en si mismos no son observables, son aceptados por su fecundidadexplicativa y predictiva de los hechos, y siempre que se ajusten a los mismos. Se

aceptan, pues, los trminos tericos necesarios, siempre que puedan ser definidospor relacin directa con alguna manifestacin observable antecedente (en el casode la psicologa, antecedente es la variable independiente o causas iniciadoras dela conducta, y consiguiente es la variable dependiente o conducta). Por aquelentonces enseaba en Harvard el gran fsico y premio Nobel Percy W. Bridgman,que en su obra Logic of Modern Physics (1927) defina el concepto como sinnimode un grupo correspondiente de operaciones: la correcta definicin de unconcepto no se da en funcin de sus propiedades, sino en funcin de lasoperaciones reales (la lgica clsica defenda la definicin partiendo de laspropiedades). En 1930, Herbert Feigl, miembro del circulo de Viena, viene aHarvard a trabajar con Bridgman; el es quien introduce en psicologa la sntesis

terica de la ciencia, el positivismo lgico-operacionalismo. S. S. Stevenspromovi esta orientacin en psicologa. En 1931, Skinner, en su tesis doctoral,tiene alusiones ala obra de Bridgman. En 1936, Tolman presenta eloperacionalismo como la corriente que pretende definir de tal manera losconceptos que se puedan establecer y probar los trminos de operacionesconcretas y repetibles mediante observaciones independientes.

Tolman y Hull construyen un modelo en el que hacan intervenir, para explicarla conducta, conceptos o variables tericos o hipotticos (constructor hipotticos),


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observables y medibles, partiendo de las relaciones mutuas de las variablesindependientes o iniciadorias de la conducta y la propia conducta (variabledependiente). En el modelo de Tolman, estas construcciones hipotticas, a las quel denomina variables intervinientes, son procesos explicativos o modelosextradas por analoga de otras disciplinas (matemticas, fsica, mecnica,

fisiologa, etc.), que sirven para explicar y comprender la conducta ya observada.Nos son fundamentalmente neurofisiolgicas, derivan ms bien de la intuicin,la experiencia comn, un poco de neurologa elemental y mi propiafenomenologa. Para Hull, este tipo de variables intervinientes entre E y R sonestados hipotticos del organismo, de ndole fisiolgica.

Hull es el psiclogo que mejor representa el positivismo lgico en el campo dela psicologa. Su modelo hipottico-deductivo se oriente sobre el lenguaje tericomatemtico. Utiliza el lenguaje terico en sus variables intraorgansmicas deprimero y segundo orden. En todo hace depender estas variables, directa oindirectamente, de las variables independientes. La teora de Tolman, en lneasgenerales, responde a las condiciones de lenguaje terico y su fundamentacinobservacional y a no tanto al lenguaje lgico-matemtico. La teora de Skinner, sinembargo prescinde de un lenguaje terico, pero su teora se centra en el lenguajeobservacional, aunque reducido a operaciones o procedimientos de medida, y aellas se cien las leyes que le sirven para explicar la conducta. No quiere hacerinferencias ni extrapolaciones. Skinner, por poner un ejemplo, define la variablehambre, no por las sensaciones desagradables que la acompaan, sino por laoperacin o hecho de no dar comida a la paloma durante el tiempo necesariohasta que pierde el 20% de su peso normal (obtenido despus de haberalimentado libremente a la paloma durante dos das).

EL CONDUCTISMO PROPOSITITO Y COGNITIVO DE EDWARD CHASETOLMAN

I. INTRODUCCIN

En Purposive Behavior in Animals and Men (1932), su obra ms importante, definesu doctrina como un conductismo molar, intencionista o propositivo y cognitivo.Para explicar la conducta construye un modelo ms complejo que el de Watson,quien haca depender la respuesta exclusivamente del estmulo (E-R). Tolmanexplica la conducta (a la que l llama variable dependiente) en funcin de lascausas iniciatorias, es decir, estmulos ambientales y estados fisiolgicos delorganismo (que seran equivalentes al E para Watson, y a las que Tolmandenomina variables independientes), y de un conjunto de variables denaturaleza psicolgica (intenciones, cogniciones, capacidades rasgos detemperamento, pero que son ellas las que determinan inmediatamente laconducta y a las que Tolman denomina variables intervinientes. Si el modelo deWatson era E-R, el de Tolman es variables independientes (E) -variablesintervinientes - variable dependiente. (R).

Tolman defiende el carcter conductista de este modelo, porque tan soloestudia el organismo, su conducta y las condiciones orgnicas y ambientales queinducen a esta, no estudia otra cosa que estmulos, respuestas y determinantes


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conductuales de las mismas. Su punto de partida son los datos objetivos; lasvariables intervinientes son conceptos definidos objetivamente, pues su ndole ynaturaleza es inferida a partir del comportamiento y sus condiciones fsicasobservables.

Conductismo molar y no molecular, porque se describe en trminos

macroscpicos. La conducta es total de todo el organismo en relacin con sumedio, sin considerarla reducida a unidades microscpicas o procesossensoriales, musculares o nerviosos (como lo hizo Guthrie).

Es un conductismo propositivo y cognitivo, porque ambas dimensiones semanifiestan en la conducta observable. La rata cuando realiza un experimento enel laberinto demuestra que se dirige a la meta (tiene un propsito) y pone en juegoprocesos de ndole cognitiva (se sirve de seales para efectuar el recorrido).

Tolman (1887-1859) recibi influencias de la escuela de la gestalt y, sobretodo, de K. Lewin, y as se aprecia en su obra Un modelo psicolgico (1951). Apesar de que la conducta, segn el posee caractersticas de gestalt (1932, p.491), no por ello se tiene como psiclogo de esta escuela, porque la teoraortodoxa de la gestalt es, dice el, mentalista o introspectiva, con predominioexclusivo de lo cognitivo, y no de lo intencionado, y concede escasa importancia alanlisis de las variables. .'

Tampoco puede ser identificado su intencionismo como el de McDougall,porque el de este es mentalista (los impulsos hrmicos son, en ultima instancia,variables de ndole mentalista e introspectiva).

II. VIDA Y OBRAS

Tolman (1887-1959) fue profesor de la Universidad de California (Berkeley) desde1919 hasta que se jubilo en 1954. All instal un laboratorio de ratas que le servidapara sus investigaciones experimentales. En reconocimiento a este animal,escribi en 1932 su mas importante obra: Purposipe Behavior in Animals and Men.Tolman, en su doctrina, logro una sntesis personal interesante del conductismo deWatson, de la psicologa de la gestalt y de Kurt Lewin, llegando incluso a aceptarciertos aspectos freudianos que intento comprobar experimentalmente. En suteora acepta y trabaja experimentalmente con conceptos tales como cogniciones,propsitos, valores, elecciones, etc. Tolman es, entre los modernos psiclogos deEstados Unidos, uno de los primeros que estudi experimentalmente los procesoscognitivos.Obras ms importantes de Tolman

- Purposve Behavior in Animals and Men, Nueva York, Appleton Century, 1932(nosotros usamos la edicin de 1967 de la misma editorial). Es la primeraexposicin sistemtica que Tolman nos ofrece de su teora. En ella recoge elpensamiento de muchos artculos publicados anteriormente. Desarrolladetenidamente el concepto de conducta de Woodworth (estmulo-organismo-respuesta) utilizando en su esquema lo que l llama variables independientes-intervinientes-conducta; este mismo esquema va a servir posteriormente a Hull yotros.


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- Colected Papers in Psychology, University of California Press, 1951. En elmismo lugar se reedit esta obra en 1961 con el ttulo Behavior and PsychologicalMan, recopilacin llevada a cabo por sus alumnos de sus artculos publicados endiferentes revistas psicolgicas, antes y despus de la publicacin de su obraprincipal (1932).

- A Psychological Model, en Talcott Parsons y Edward A. Shils, Toward aGeneraI Theory of Action, Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1951[nosotros usamos la edicin castellana de esta obra: Un modelo psicolgico, enT. Parsons y E. A. Shils, Hacia una teora general de la accin, Buenos Aires,Kapelusz, 1958, pp. 312-405]. Representa una ambiciosa tentativa de Tolman desuministrar, en trminos de sus construcciones tericas, una visin generalsistemtica de su modelo aplicado a las ciencias sociales.

- Autobiography, en H. S. Langfeld y otros, A History of Psychology inAutobiography, Worchester, Mass., Clark University Press, 1952, vol. IV, pp. 323-339. Escribe su vida y el significado de su investigacin.

- Principles of Purposive Behavior, en S. Koch, Psychology: A Study of aScience, Nueva York, Mc Graw-Hill, 1959, .vol. II, pp. 92-157. Es el ltimo escritode Tolman, y como tal, la ltima revisin de sus formulaciones tericas, junto conuna gran cantidad de anlisis reflexivos que hacen este resumen idneo para unalectura directa.

III. MTODO

Es experimental, construye laberintos para que su animal preferido, la rata,demuestre el carcter cognitivo y propositivo de la conducta. Su trabajoexperimental evoluciona progresivamente hacia una mejor definicin operacionalde las variables intervinientes. En sus experimentos trata de demostrar el carctercentralista del comportamiento frente al enfoque radical y mecanicista de losexperimentos de Watson.

Tolman comienza utilizando construcciones tericas y siempre que puededemuestra experimentalmente la existencia y el valor de las mismas. Define lasvariables intervinientes como un conjunto de estructuras y procesos explicativos(constructos hipotticos) que constituyen analogas extradas de las otrasdisciplinas (matemtica, fsica, mecnica, fisiologa, etc.) y las emplea de acuerdocon su utilidad para el caso l. La intuicin, la experiencia comn y la actitudfenomenolgica unidas a ciertos conocimientos elementales de neurologa sonpara Tolman las fuentes de las variables intervinientes 2. La evolucin de la obrade Tolman supone una progresiva bsqueda de la definicin operacional de unavariable interviniente. Entendemos por definicin operacional de una variableinterviniente, en primer lugar, una afirmacin acerca de un experimento modelodefinidor en el que una cierta variable mensurable, en algn rasgo de conductaobservada, se supone estar directamente vinculada a una variacincorrespondiente en las magnitudes de la variable interviniente dada [...] y lanaturaleza lineal o no lineal de la funcin matemtica de esa relacin 3. Tolmanexplica ampliamente el alcance de la definicin operacional y su modo de hacerlaen los ms destacados aspectos de las variables intervinientes: sistemas denecesidades (su especificacin y magnitud de cada una en un momento dado), las


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matrices de valores-creencia (su magnitud y orden jerrquico) y los espacios deconducta.

En lo que concierne al sistema de necesidades, Tolman ofrece una lista noexhaustiva, aunque s pretende un estudio objetivo de las mismas.

A modo de ejemplo, veamos cmo para medir la magnitud de una necesidad

en un momento determinado, Tolman considera el nmero de veces que una ratacruza una parrilla electrificada en bsqueda de una meta, durante un cierto tiempo,utilizando, por ejemplo, la caja de obstruccin de Columbia.

Con seres humanos acepta la validez del mtodo de informacin verbal: Sinembargo, hay un, segundo mtodo que puede emplearse con los seres humanos.Podemos usar los informes verbales que nos suministran y obtener esaspreferencias declaradas [Tolman se refiere a la seccin de una matriz] bajocondiciones en que las necesidades correspondientes no han sido despertad as ono son tan apreciables.

Tambin, al hablar de cualidades, distancias y direcciones percibidas delespacio de la conducta, nos dice:

Al trabajar con seres humanos, el mtodo usualmente utilizado para intentardescubrir y definir las cualidades, las distancias y las direcciones percibidas por unactor es nuevamente el informe verbal (introspectivo)... Sin embargo, como yahemos visto, aquellos rasgos del espacio" de la conducta acerca de los cuales elactor tiene un conocimiento consciente (es decir, de los que puede informarverbalmente) no son "necesariamente coextensivos con el espacio de la conductatotal que dirige realmente su locomocin y, por tanto, su conducta real. Enconsecuencia, parece que a veces debemos echar mano de otros mtodossimilares a los que hemos utilizado con los animales inferiores 5.

1 E. C. Tolman, A Psychological Model, en Talcott Parsons y Edward A. Shils,Toward A General Theory o/ Action, Harvard University Press, 1951. Para las citasde este trabajo nos servimos de la edicin en castellano que public la EditorialKapelusz en 1968: Un modelo psicolgico , en Talcott Parsons y E. A. Shils,Hacia una teora general de la accin, Buenos Aires, Kapelusz, 1968, p. 319.2 Tolman, ob. cit., 1968, p.98.3 Tolman, Un modelo psicolgico, p.374.4 C.J. Warden et al., Animal Motivation: Experimental Studies on the Albino Rat,Nueva York, Columbia Universo Press, 1931.

Por ejemplo, para averiguar en seres humanos la creencia catctica acerca dediversos objetos-meta se les puede preguntar, ante la necesidad de alimento,cules son las comidas que preferiran de una lista dada. Sobre la creencia deobjetos-medio-fin ante la necesidad de hambre podemos pedirle que ordene porpreferencia los restaurantes, atendiendo exclusivamente a la variable satisfaccinfisiolgica, sin tener en cuenta otras matrices, tales como prestigio, comodidad,economa, etc., y tambin comprobar la eleccin que de hecho hara cada uno.

IV. OBJETO DE ESTUDIO


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A. Su modelo explicativo de la conducta

Este esquema ha sufrido modificaciones, notndose una tendencia progresiva a laconsideracin operativa de sus variables, entendiendo por operativo el intentode definir sus conceptos de forma que puedan ser establecidos y probados en

trminos de operaciones concretas y repetibles por observadores independientes.El concepto de operatividad estaba invadiendo, por aquel entonces, el contexto delas ciencias sobretodo gracias a la escuela del positivismo lgico de Viena(Bridgman y otros). Tambin Tolman adopta el trmino operativo en cuanto que laconducta observable es esencialmente una actividad por medio de la cual elorganismo en cuestin opera.

Vamos a analizar brevemente dos momentos de la obra de Tolman; elesquema de la conducta que l propone en su obra Conducta intencionada en losanimales y los hombres (1932) y la aplicacin de su esquema, ya algo retocado, alas ciencias sociales en su contribucin de 1951 con el ttulo de: Un modelopsicolgico.

1. Explicacin del esquema de 1932 6

Causas independientes del comportamiento (lnitiating causes of behavior o comotambin llama: lndependent causes of behavior) son las que inician elcomportamiento.

Variables intervinientes (Behavior-determinant intervening, a las que tambinllama: intervening variables) son los procesos que median entre las variablesiniciadoras y la conducta resultante.

5 Tolman, 1951, pp. 38 Y 381.6 Las cifras estn tomadas de Tolman, Purposive Behavior in Animals and Men,Nueva York, Appleton-Century-Crofts, 1967.

Los estmulos ambientales (Environmental stimulus): Son entidadesambientales que evocan expectaciones, es decir, percepciones signo-gestalt,tcnicas memorsticas o deducciones. Los estmulos son entidades ambientalesque preparan al organismo para esperar ciertos complejos de soporte deconducta. Los estmulos tienen unas caractersticas objetivas gracias a las cualespueden ser captados sensorialmente con matices diferenciables (discriminada).Tambin poseen muchos de ellos anchura, peso, solidez, etc., gracias a los quepueden manipularse (manipulanda) y tambin puede servir de instrumentos omedios para un fin, (utilitanda) en sus dimensiones, direccin y distancia,pues el objeto medio se ve as con relacin a la meta. Tolman llama a losutilitanda tambin relaciones-medios-fin (Means-end-relations).Estados fisiolgicos iniciadores (lnitiating physiological statcs) son las causasfisiolgicas de un apetito o una aversin. El apetito implica la demanda de unaquiescencia fisiolgica y la aversin supone la evitacin de un disturbio fisiolgico.

Propsitos (Purposes). Es una demanda de apetito o aversin hacia algo. Estavariable viene definida por la persistencia, junto con la docilidad, para conseguir uncierto objeto o situacin meta, o para ir en contra de ese objeto.


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Disposiciones-medios-fin (Means-end-readines o sign-Gestalt-readiness)segn Tolman esta variable es una de las ms importantes ya que su misin seradeterminar el tipo de respuesta del organismo ante el estmulo. Implica algo ascomo una disposicin cognoscitiva, heredada o adquirida, para formar juicios devalor ante cierta demanda y acerca de los objetos medio, relaciones de direccin-

distancia y objeto meta ms adecuados para tal demanda. Aqu se ponen en juegoactos perceptivos, mnmicos, de inferencia, e incluso transferencias de otrasexperiencias a la presente.

Expectaciones (Expectations) que pueden ser percepciones,mnemonizaciones, o deducciones acerca de un objeto presente, considerado ensu totalidad como objeto medio (sign-gestalt-expectations, o tambin llamadomeans-end-expectations) con sus matices especficos (discriminanda-expectations) y posibilidades fsicas de manipulacin (manipulanda-expectations).

Capacidades (Capacities) que son resultado de la herencia individual yespecfica (innate endowment) y de la experiencia (past training) y gracias a ella elindividuo tiene expectaciones de una manera determinada ante un estmulo o anteun estado fisiolgico iniciador dados. Las capacidades ms importantes son lasque aparecen en el cuadro.

Los ajustes de comportamiento (Behavior-adjustments) suponen unaadaptacin de la conducta en proceso cuando entran en accin (por inferencia) losmomentos conscientes e ideativos (inventivos). Por ejemplo, la rata al andar por ellaberinto en busca de comida puede en un momento dado pararse, tomarconciencia de la situacin, idear o inventar algo para facilitar la accin.


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Esquema de la conducta propuesto por Tolman en 1932

a. Causas b. Variables intervinientes Variableindependientes odependienteiniciadoras delcomportamiento

- Estmulos ambientales

discriminandaDimensiones manipulanda Propsitos o demandas

utilitanda-Determinantes Disposiciones medios-fin

imanentes Expec. deCogniciones discriminacin

Expec. para- Estadas fisiolgicos iniciadores Expectaciones manipular

Expect. c.Signo-gestalt

Comportamiento

Capacidades para discriminar (utilitanda) resultante- Herencia individual o especfica Capacidades para manipular final

Capacidades medios-fin-Capacidades Habilidad de concienciacin

Habilidad de ideacinRetentividad

- Experiencia pasada

-Ajustes de comportamiento


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2. Esquema de la conducta segn Tolman en 1951 7

Tolman nos ofrece un diagrama que presenta un bosquejo esquemtico delmodelo y que a continuacin reproducimos:

I II IIIVariables Variables Variables

Independientes Intervinientes Dependientes

(3) Herencia, edad, (T)sexo, drogas, en- Rasgos de capacidad y temperamentodoctrinas, etc.

(B)(2) Condiciones pa-ra la estimulacin (A) Matriz deo saciedad del im- Sistema Valor creenciaspulso de

necesidades(C)

Espaciode la conducta

inmediata

(1)Situacin del es- D) Locomocin Conductatmulo (p. ej. las (accin)entidades circun-dantes presenta- Espacio de ladas) conducta

reestructuradotacomo resultado de:

locomocionesaprendizaje

mecanismos

IV Relaciones

Causales postuladas(indicadas por flechas)

7 Tolman, Un modelo psicolgico, p. 322. El diagrama est tomando literalmente

Variables dependientes


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Son las causas iniciales de la accin individual. Tolman distingue:La situacin estmulo: entidades ambientales presentadas al actor en un

momento dado. Pueden realidades fsicas y sociales y objetos y procesosculturales. Las dos ltimas pueden afectar la accin del individuo por la

percepcin sensualde las mismas o por el despertar de Las huellas trazadas enLa memoria. Tolman al hablar de estmulos externos (stimuli) se refiere a losobjetos y sus propiedades o caractersticas en cuanto que despiertan en el sujetolas habilidades cognoscitivas en su dimensin de expectacin del incentivo adevenir y tambin ya que el sujeto es actor, le disponen a la accin, sirviendo desoportes de conducta. .

Las condiciones para la estimulacin o saciedad del impulso. Son ciertos es-tados de los rganos y tejidos subyacentes que determinan el despertar delimpulso y nos dirigen a una conducta consumatoria (comer, beber, dormir,someter, agredir, etctera). Tolman nos ofrece una definicin objetiva de estasvariables: pueden ser hoy groseramente identificadas por un psiclogo mediante

la observacin de la intensidad y de la novedad de las conductas consumatoriasrecin concluidas. La determinacin objetiva de esta variable proviene de lacantidad (dficit) de glucosa de la sangre, estados de jugos gstricos, y otros.

La herencia, edad, sexo, etc., determinan directamente las variables intervi-nientes rasgos temperamentales y rasgos de capacidad. Segn Tolman estasvariables influyen sobre la magnitud (aumentando o disminuyendo) del resto de lasvariables intervinientes; pero declara que en su obra no va a estudiar el alcance ynaturaleza de esta interaccin, a pesar de reconocerla, y aade que en un futurotal vez pueda estudiarse adecuadamente este tema. Aqu el lector notara conclaridad la postura conductista de Tolman frente a unas variables (rasgos) queparecen escaparse a un control objetivo y por tanto va a ser muy difcil medir el

alcance de su influencia en un momento determinado. Otros autores (Eysenck yCattell) con. xito se dedicaron al estudio objetivo de estas variables.

Variables intervinientes

Segn Tolman son: entidades explicatorias postuladas y concebidas para relacio-narlas, por un conjunto de funciones causales, a las variables independientes, ypor otro conjunto de funciones a la variable dependiente conducta 8. Sonconstrucciones hipotticas, procesos explicativos o modelos extrados poranaloga de otras disciplinas (matemticas, fsica, mecnica, fisiologa, etc.) paraexplicar y comprender la conducta ya observada. No son fundamentalmente

neurofisiologicas []sino que derivan mas bien de la intuicin, la experiencia comn, un poco de neu-rologa elemental, y mi propia fenomenologa. A pesar de todo, Tolman admiteque su modelo es cuasi-neurofisiolgico y que con el avance de la fisiologa tal vezse encuentren correlaciones mayores y mas precisas entre el modelo y las estruc-turas y procesos neurofisiolgicos subyacentes.

Sistema de necesidades. Una necesidad es definida por Tolman como unadisposicin o tendencia para realizar y persistir en una respuesta consumatoria


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relacionada con una situacin u objeto meta que ha sido elegido ms o menosarbitrariamente. El sistema de necesidades es el resultado de los estados de losrganos y tejidos y de la situacin del estimulo. El sistema de necesidades agrupauna gama muy rica de las mismas (necesidades biolgicas, psicolgicas, sociales,etc.) interrelacionables entre si y jerarquizadas y poseen, igual que en de anlisis

factorial de la mente una especie de factor g a la que Tolman llama necesidadlibidinosa, presente en todas las otras necesidades especificas. Cuando unanecesidad se despierta surgen unas cargas electromagnticas que pueden serpositivas (o de direccin hacia un objeto) o negativas (o de alejamiento de ciertosobjetos). Si la necesidad es muy fuerte, el nmero de esas cargas ser muygrande. A modo de empleo diremos que la necesidad hambre depende en sucantidad de energa (numero de cargas) de la fuerza fisiolgica del impulso, delgrado tentador del estimulo y de la fuerza que tiene en ese momento la tensingeneral de la libido.

8 Tolman, ob. cit., pp. 317-318.

Al intenta dar una lista de necesidades, preocupacin muy marcada enmuchos psiclogos de las dcadas anteriores, Tolman dice que no intentara daruna respuesta definitiva y precisa a este problema, pero llega a la siguienteclasificacin:

Necesidades primarias o apetitos y rechazos bsicos comunes al hombre ymonos antropoides, no pretendiendo dar una lista exhaustiva (hambre, sed,rechazo del dolor, curiosidad exploratoria, agresin a obstculos, etctera).

Necedades secundarias o aquellas de las que se duda de su, carcter innatoo adquirido, aunque en gran medida parece ser innatas, y son comunes al hombrey chimpancs. Entre ellas, Tolman enumera: afiliacin (necesidad de amor y

aprobacin), dominio, dependencia, sumisin y otras semejantes. .Necedades terciarias, de las que Tolman dice: Tambin admitir que

probablemente existe un conjunto de necesidades terciarias (las que, porsupuesto, deben suponerse resultantes del aprendizaje) que son relativamentegenerales en cualquier poblacin dada y pone Tolman como ejemplos, ennuestra cultura, el deseo de alcanzar la riqueza, tener xito profesional y en losnegocios.

La matriz de creencias valores denominado tambin por Tolman aptitudhacia medios y fines. Las matrices son consideraciones o caractersticas que elsujeto contempla en las cosas. As por ejemplo, si deseamos salir a cenar, paraelegir uno entre los mltiples restaurantes posibles, podemos considerar en cada

uno de ellos tres matrices a saber: buena comida, precio y prestigio. Sobre estasmatrices pesa la creencia de valor, que Tolman define como una relacin quecrea una aptitud parapercibir y actuarde una cierta manera ante un tipo de objeto(como fin), que a su vez origina una aptitud para percibir y actuar de una ciertamanera en relacin con otro cierto tipo de objetos (en calidad de medios). Tolmanen otra parte de su obra 9 aclara que las matrices de valores-creencia de unindividuo son sus concepciones del mundo, pero en su dimensin operacional,como patrones a travs de los cuales elegimos las pautas de conducta. En el


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ejemplo de la comida se pondran en juego: la intensidad del apetito, el poderadquisitivo y dinero disponible en el momento, los hbitos individuales (comer tal ocual comida, de tal o cual manera preparada...) y sociales del individuo(comodidad, prestigio...), eleccin de restaurante... etc. Cada situacin de estas iracompaada de las cargas positivas y a la vez negativas correspondientes a la

decisin o no decisin por ese objeto-meta y por la eleccin o no eleccin de cadauno de los objeto-medio posibles y conducentes a este fin. Las matrices decreencia-valores pueden tener su origen en la cultura (matriz modal cultural) o enel individuo (matriz modal individual).

9 Tolman, ob. cit., p. 39...

El espacio de la conducta. El espacio de la conducta debe ser definidocomo un complejo particularizado de percepciones (memoria e inferencias)referentes a objetos y relaciones, y al yo actuante, provocadas por la situacin deestimulo ambiental y por una matriz (o acaso varias) de creencias-valores puesta

en actividad y que opera controlando la conducta... o, para decirlo de otra manera,el espacio de conducta inmediato, debe ser definido como una ordenacin deobjetos particulares que mantienen entre si relaciones determinadas de distanciay direccin lo cual es percibido por el actor en un momento dado. Algunos deestos objetos tienden a cargarse de valencias negativas o positivas 10 y el yoactor percibe al yo actuante en cuanto tal, en un momento dado formando parte deun mundo de objetos y relaciones en el que participan, como agentesprovocadores, la situacin de estimulo y las necesidades, e intervienen losesquemas matriz-creencia que el sujeto tiene y relaciona con esos objetosespeciales y relaciones. Tolman usa el concepto de percepcin en un sentidoamplio como presencia consciente o inconsciente de cualquier objeto, las

relaciones explicitas y latentes de unos objetos con otros y dimensiones eimplicaciones de cada objeto concienciadas clara o latentemente.

Locomocin. Es el paso del yo actuante de una regin del espacio de_ laconducta a otra. Es el resultado de la seleccin de una conducta entre variasposibles. No es una conducta, sino una seleccin o serie de selecciones que danpor resultado una o varias conductas. Es el paso inmediatamente anterior a laconducta, pero teniendo en cuenta que esta variable es interviniente, interna alsujeto, no manifiesta directamente, pero si en sus efectos (la conducta).

Los mecanismos psicodinmicos. Tolman solo comenta cuatro, sin quereragotar la lista, indicando as el enfoque que puede servir para considerar otros demisma manera:

Identificacin. Tolman cita a Freud como autor de este mecanismo, que con-siste en que la necesidad de ser amado y aceptado e impele al sujeto aconducirse de una manera similar al padre o superior para ser amado y aprobado.

El ideal del yo que, en opinin de Tolman, engloba los conceptos freudianosde superego (adquisicin de valores y valencias negativas para las conductasen las que uno no debiera estar comprometido) y el ideal del ego (adquisicinde valores y valencias positivos para aquellos tipos de conducta en los que uno


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debera estar comprometido).La represin. Es la existencia de una regin que posee simultneamente va-

lencias positivas y negativas, lo que da origen a la represin... Nuestra hiptesises que una regin que tiene valencias positivas y negativas tendera a ser borradade la conciencia en el espacio de la conducta. En caso de que estos dos empujes

no se borren, estamos ante lo que Tolman cree la base de gran parte de laconducta inadaptada y neurtica. Una aparente solucin se logra a menudo con elmecanismo de sustitucin simblica.

10 Tolman, ob. cit., pp. 232-233.

Simbolismo y sustitucin simblica. De simbolismo Tolman pone unejemplo que corresponde al psicoanalista probar y al lector aceptar o sustituir porotro: Una sugerencia psicoanaltica comn un acerca de por que el gastocontrolado habra de tener un alto, valor positivo para un individuo determinado,seria que el dinero es para el un smbolo de sus heces. La sustitucin simblica

supone la creencia de que un objeto simblico y la conducta correspondientepudieran reemplazar a conductas y objetos originales que oportunamente son ofueron apropiados.

La conducta o accin (variable dependiente)

Es para Tolman toda respuesta con una doble dimensin: La puramentefisiolgica que son las reacciones verbales, viscerales, esquelticas, musculares yglandulares y la dimensin ms importante, nuestros propsitos o significadosde accin. Es la dimensin externa del organismo en cuanto que este como un

todo se dirige a un fin, es intencional.En .la conducta cabe considerar tres aspectos: La direccin, la cantidad o per-sistencia y la eficiencia o habilidad adquirida.

B. Teora del aprendizaje

En la dcada de 1930, K. S. Lashley no estando satisfecho con la explicacin quedio Watson sobre el aprendizaje, llega a la conclusin de que la esencia del mismono est en la mera secuencia de movimientos musculares, sino mas bien en laformacin de una especie de engrama o huella cerebral (central) de tipocognitivo, en la que aparecen representados la direccin general, sucesin de

giros y vueltas y dems datos del aprendizaje de lugar. A Lashley le preocupomucho investigar sobre la naturaleza de este engrama y a pesar de sus muchosesfuerzos consigui muy poco; no nos extraa que esta variable fuera tan criticadapor sus adversarios los partidarios del aprendizaje del estimulo-respuesta (E-R)como concepto oscuro y hasta incluso imaginario. Lashley defiende esta hiptesisdentro del contexto de su famosa teora de la accin masiva del cerebro (laadquisicin o retencin del aprendizaje es proporcional a la cantidad de


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destruccin del cerebro) y de la equipotencialidad cerebral (la adquisicin yretencin es independiente de la localizacin de la extirpacin de reas delcerebro) 11. El cerebro as concebido, no es para Lashley un simple conmutadortelefnico o mero agente de conexin entre E y R en el que las conexiones entreestas dos variables son fijas, permanentes y definidas. El cerebro es para Lashley

un procesador de seales, cuyo resultado seria el engrama.11 K. S. Lashley, Brain Mechanisms and Inteligence, Chicago, Univers. of

Chicago Press, 1929. Recoge en esta obra una enorme cantidad de experiencias,donde pueden verse los efectos de destrucciones de regiones cerebrales sobre elaprendizaje.

Tolman se interesa por el engrama, pero no en su aspecto fisiolgico, sinoms bien como algo que relaciona seales (percepciones) con un significado(anunciadoras de la meta). El aprendizaje implica para l el proceso de adquisicinde un mapa cognitivo y una sensibilidad direccional hacia la meta. El mapa

cognitivo comprende: direcciones, distancia ms corta disponible, localizacin oposicin geogrfica de la meta; en una palabra, la captacin de la estructuratopogrfica del laberinto.

La teora de Tolman parece quedar demostrada con tres clases deexperimentos:

1. Aprendizaje de expectativa o esperanza de recompensa

Despus de ciertas circunstancias el animal busca un objeto meta especificofrente a otros posibles objetos sustitutivos. Tinklepaugh (1928) hizo unos curiososexperimentos con monos que esperaban encontrar pltanos y en su lugarencuentran una hoja de lechuga; por el consiguiente comportamiento, resultado dela frustracin, parece demostrar este experimento que el mono posee una especiede expectativa de objetos-meta especficos y que bajo estas circunstancias otrosobjetos, que tambin pueden satisfacer su hambre, al no ser esperados, noconstituyen metas de la actividad, produciendo signos de desorganizacin de laconducta. Otro experimento parecido hizo el mismo ano Elliot con ratas que,esperando conseguir salvado, son premiadas con semillas de girasol. En amboscasos pareci demostrarse que el animal tiene una expectativa o precognicin deobjetos-meta concretos.

2. Aprendizaje latente

Supone el aprendizaje de secuencia de estmulos sin bsqueda de una meta. En1929 Blodgett demuestra que la rata aprende caminos sin necesidad de serrecompensada. Esta afirmacin contradice la tan en boga teora de aprendizajebasada en la recompensa (Thorndike). Tolman, Honzik, Lashley y otros muchos sededican a investigar sobre este fenmeno 12.

12 Hilgard en su obra Teoras del aprendizaje (pp. 237-2.0) recoge una


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algo o si se introduce un obstculo, tras un tanteo vicario, el animal puede haceruso de atajos y dems, guiado por una especie de orientacin adquirida con elmapa. Veamos unos textos muy significativos de Tolman: Las ratas habiendoaprendido una senda del laberinto que conduce a la obtencin de la comida soncapaces de descubrir el atajo de una senda, o forma de acercarse correctamente

a la comida desde un punto de partida totalmente diferente14

. Estas afirmacionesson confirmadas experimentalmente por Tolman Ritchie y Kalish, quienes albloquear en un punto del camino un laberinto en forma de abanico, el animal eligeel camino siguiente ms corto, gracias a un cierto sentido de orientacin. Maier ySchneirla tambin demostraron que la rata es capaz de llegar a una metaaprendida, a pesar de ser colocada en otro lugar nuevo como punto de partida.Tambin experimentos de Tolman y Honzik (1930) parecen demostrar que existenen el animal esos mapas guas de la accin. El aprendizaje de cualquier laberintoconsiste en la elaboracin, o mejor en el perfeccionamiento y la correccin de lasexpectaciones de los conjuntos especfico signo, con significacin, y relacinsignificada medios-fin, o como tambin podramos llamarlos, signos gestlticos 15.

Aqu explica Tolman el proceso de elaboracin del mapa cognitivo.En cada situacin puede intervenir un sinnmero de estmulos de los que algu-

nos van a resaltar sobre los dems, adquiriendo un sentido de unidad funcional, ocomo deca Thorndike: un sentido de pertenencia. Una cierta esperanza de queun estmulo va a ir seguido de otro; no a modo de una cadena de movimientos(Guthrie), sino que lo que el animal aprende es una situacin sucesiva de estmu-los-seales, con una dimensin de expectacin de logro (means-end-readiness).Hay ciertos estmulos que adquieren ms valor que otros, por el cuadro analgicoque se da entre ellos, y otros por la relacin ms clara que tienen con la meta (porejemplo, el olor de la comida es un signo claro de la proximidad a la misma, y. msclaro que el que puede ofrecer una luz o un sonido). Tambin es importante la

disposicin de los estmulos en el campo, la cual parece favorecer la capacidad derelacin inventiva, por ejemplo Khler vea que el chimpanc usaba antes el palo(instrumento) si ste estaba cerca del alimento, porque por su proximidad se hacams fcil la relacin medio-fin. Claro es que en todo este juego intervienen lashabilidades propias de cada especie, configuradas por las diferencias individualesen aquellos procesos necesarios para el aprendizaje.

Tal vez el experimento ms significativo sobre aprendizaje por elaboracin deun mapa cognitivo sea el que en 1930 realizaron Tolman y Honzik. Se trata deun laberinto en el que, desde el punto de partida (P), la rata puede llegar a la meta(M) por tres caminos elevados, que al no tener vallas laterales permiten a la ratapercibir desde cada uno los dems y su relacin mutua de cara la meta.


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13 Tolman, Un modelo psicolgico, p.342.14 Tolman, Un modelo psicolgico. p.345.15 Tolman. Purpositive Behavior in Animals and Men. Nueva York, 1932. p. 136.

Si se bloquea en el punto A el camino recto (que es el preferido por la rata), larata elige, por inferencia (insight) el camino de la izquierda, por ser el siguientems corto; pero si se bloquea en B (tramo comn a los dos caminos), entonces larata se dirige directamente por el de la derecha, antes que por el de la izquierda,como si se diera cuenta de que B es comn a ambos. Este experimentodemuestra que la rata tiene un mapa cognitivo que: la hace captar estasincidencias. Segn la teora de Hull (basada, como veremos ms adelante, en lateora de la jerarqua de hbitos, que explica por la cadena de condicionamientos yel refuerzo secundario), la rata bloqueada en B debera volver atrs por el caminorecto y elegir el de la izquierda primero y luego, slo despus del fracaso, elegir elde la derecha; segn Tolman, la memoria, el mapa cognitivo, hace a la rata verque, al estar bloqueado el camino ms corto en B, tambin lo est el de laizquierda, por tener ese tramo en comn.

Es interesante tambin el experimento de Tolman, Ritchie y Kalish quedemuestra que la rata aprende a orientarse en el laberinto y la direccin en queest la meta. Para este experimento idearon, en un primer momento, un laberintocon un camino que conduca no directamente a la meta. Una vez aprendido esecamino, se construyen en este mismo laberinto otros caminos en todas lasdirecciones. Si se bloquea el camino aprendido en el punto A, la rata, segn lateora asociacionista, elegira los ms .prximos al camino aprendido, pero dehecho elige el camino ms recto, lo cual demuestra que la rata conoca laorientacin a la meta (por ello utiliza el atajo ms corto). En el mapa cognitivo seincluye, pues, la ubicacin de la meta o lugar del alimento.


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C. Los temas clsicos de la psicologa: su consideracin en el modelo de Tolman

Segn Tolman 16 el modelo proporciona un marco terico comn para todos losproblemas empricos que ocupan al psiclogo. .

1. Sensacin y percepcin. El captulo sobre estos dos temas estara representadoen el modelo (1951);

- por las relaciones funcionales entre los estmulos fsicos y los contenidosresultantes (discriminantes) del espacio de la conducta.- por las consideraciones acerca de las formas en que esos detalles de la

discriminacin se vern afectados por los contextos de estmulo espaciales y tem-porales ms amplios dentro de los cuales se presentan los estmulos especficosdados. Tolman se refiere aqu a las leyes de contexto de la Gestalt*.

16 Tolman, Un modelo psicolgico. pp. 399 ss.

- ms especfico de la percepcin sera el estudio de la relacin entre la variablematriz de valor-creencia y el espacio de la conducta inmediata.

2. El aprendizaje. Este importante tema: de la psicologa incluira los procesosadquisitivos, o de establecimiento de:

- nuevas - diferenciaciones en el espacio de la conducta provocadas por lasituacin de estmulo o tambin por el efecto interactivo entre la locomocin y elespacio de la conducta.

- nuevas categorizaciones, nuevas creencias y nuevos valores, en lasmatrices de creencias-valores (esto implicara el estudio de la naturaleza de laflecha que va desde el espacio de la conducta hasta la matriz de creencias-valores).

- adquisicin de nuevas necesidades en funcin de variaciones en la- matrizvalor-creencia (estara representado en la flecha que va desde la matriz de valorcreencia hacia el sistema de necesidades).

- impulsos hacia objetos especficos (catexias positivas o negativas haciaciertos objetos como gratificantes o peligrosos).

- aprendizaje de metas sustitutivas o equivalentes a otras ya aprendidas.- aprendizaje de expectativas de campo (esquemas nuevos de situaciones, o

expectativas nuevas signo-gestalt, tales como: atajos, rodeos necesarios por


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bloqueo de la va directa).- aprendizaje de discriminacin de impulsos en cuanto a la direccin a seguir

en cada uno; por ejemplo, si el animal tiene sed se debe dirigir a un lado dellaberinto y si tiene hambre, al otro.

- aprendizaje o adquisicin de pautas motoras.

3. Un captulo sobre el pensamiento, entendido como un proceso resultantedel puro acto de sentarse y pensar sin estar en contacto con ningn nuevorasgo de estmulo (pues esto ya caera ms dentro del captulo de la sensacin).El proceso en s es una actividad interna, no observable por un extrao, y losmtodos introspeccionistas de la escuela de Wurzburgo tampoco satisfacen (enopinin de Tolman); de ah que Tolman concluye este apartado diciendo: Todavaest por escribirse un verdadero captulo acerca del pensamiento La existenciade este proceso la conocemos objetivamente por sus efectos: las modificacionesen las matrices de creencias valores que no se deben a conductas concretas, sinoms bien resultado de ese hablarse a s mismos. En la misma pgina dice

Tolman que el proceso de pensar, pues, parece consistir en algn tipo deactividad interna que permite al actor poner en juego las consecuencias dedeterminados tipos potenciales de conducta sin llevar a cabo, realmente, esasconductas. Y como resultado de esas consecuencias puestas en juego, modifica oreformula o expande su espacio de la conducta ysu matriz de creencias-valores.

*Estos dos temas estaran representados en el grfico que antes ofrecimos delmodelo de Tolman en 1951. por la flecha que parte de la situacin de estmulo a lavariable espacio de conducta inmediata; el estudio de sus relaciones supondraconocer el alcance de esa flecha.

4. La motivacin est representada en las relaciones entre la variable impulsoyla situacin estmulo con el sistema de necesidades ylas relaciones mutuas delsistema de necesidades y las matrices de creencia-valores (es decir, cmodepende una catexia de una necesidad dada, y tambin cmo el cambio en unamatriz puede dar como resultado una nueva necesidad). Tema de estudio de estecaptulo seran tambin las influencias de los valores de una matriz sobre lasvalencias en el espacio de conducta. Tambin se estudiara dentro del espacio deconducta las fuerzas que resultan de la interaccin de las necesidades, valenciasydistancias dentro del espacio.

5. El tema de las habilidades sensoriomotrices hara referencia a cmo laslocomociones del espacio de la conducta setraducen en conductas ostensibles.

6. El concepto de personalidad se refiere a los sistemas de necesidadesinnatos y adquiridos y con las matrices de valores-creencias que cada individuoposee; adems del grado de integracin y la consiguiente actuacin del actor.

El problema de la psicologa diferencial (los diferentes rasgos temperamentalesy de capacidad) tambin tiene un lugar en el esquema de Tolman, aunqueencuentra Tolman ciertas dificultades en su estudio.

Concluyendo, podemos decir que en el esquema de Tolman puede


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encontrarseun sugestivo programa de trabajo para la psicologa general.

V. PRINCIPIOS

Conductismo. La postura de Tolman es conductista, pero contemplada a la luzdel positivismo lgico. l cree que es legtimo hacer una ciencia objetiva infiriendola existencia de unos constructos hipotticos (variables intervinientes) a partir dela observacin de las relaciones entre E y R. No llega a tales conceptos por la vade las elucubraciones introspectivas, pues tales resultados carecen de valorobjetivo, sino observando la - conducta y demostrando adems que el simplemodelo watsoniano E-R es insuficiente para explicar el comportamiento, no slode los hombres, sino tambin de los animales.

Su postura es una teora explicativa compleja porque hace depender laconducta de las variables independientes y de sus relaciones con las variablesintervinientes.

- Intencionalismo. Es un Intencionalismo (purposivism) sin implicaciones de me-tafsica teleolgica que reconoce que la conducta est regulada de acuerdo conunos fines objetivamente determinables. No es una posicin mentalista, sino unconductismo intencionalista que observa lo que el organismo hace de modoobjetivo, hacia dnde se est dirigiendo.

Carcter cognitivo de la conduce. La conducta se desarrolla entre obstcu-los... signos (seales), cuyo conocimiento ayuda al organismo a captar lasrelaciones instrumentales (relaciones medios-fin). No se toma el objeto-seal porel valor objetivo que lleva implcito, sino por su valor de dimensin relacional conrespecto a la meta, lo que equivale a decir que el objeto tiene carcter gestltico(captacin de la parte dentro del todo). Esta visin caractersticamente tolmaniana

se distingue de la gestalt en que sta es ms mentalista e introspeccionista (noolvidemos dnde se desarrollan las dosescuelas psicolgicas).

Tolman reconoce que su modelo es fecundo y, a la vez, provisional. Elmodelo y, dentro de l, las variables proporcionan un programa para la investiga-cin emprica posterior [...]. Ms an: cuando los datos de tales experimentos seincorporen [...], el modelo mismo sufrir [...] correcciones y revisiones, O acasodeba ser abandonado y reemplazado por uno nuevo y mejor 17.

C. L. HULL

1. VIDA Y OBRA

Clark Leonard Hull (1884-1952) naci en una granja en el estado de Nueva York.Primero fue maestro rural y muy pronto se interes por la aritmtica y la geome-tra. Estudi psicologa en las universidades de Michigan y Wisconsin. Su escasamemoria le obligaba a tomar constantemente notas en un cuaderno que siemprellevaba consigo. All anotaba todas las ideas que le llamaban la atencin 'sobrepsicologa. Estos interesantes pensamientos fueron publicados en 1962. Su tesisdoctoral vers sobre un estudio experimental de la evolucin de los conceptos


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desde un enfoque cuantitativo. Se interes por la psicologa del pensamientodesde una orientacin conductista. Tambin en la dcada de 1920 trabaj sobre elhipnotismo, Llegando a publicar un libro sobre este tema: Hipnosis ysugestionabilidad(1933).Desde el ao 1929 hasta la fecha de su muerte, en 1952, Hull fue profesor del

Instituto, de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale. Con l se formaronpsiclogos de primera talla, tales como: O. H. Mowrer, K. Spence, E. Hilgard, D.Marquis, N. Miller y J. Dollard. En el laboratorio de psicologa de la Universidad deYale, Hull trabaj muchas horas con ratas para construir su complicado sistemahipottico-deductivo basado en la lgica y la matemtica.

En 1952, en un homenaje pstumo, Hovland reconoce que es el autor mscitado por los psiclogos norteamericanos. . .

Su intencin fue hacer una ciencia exacta de la conducta de los mamferos,incluyendo al hombre. Resultado de los primeros esfuerzos es la formulacin deun conjunto de postulados o corolarios bsicos que public en 1943 en PrincipIesof Behavior: An lntroduction to Behavior Theory, Nueva York, Appleton-Century-

Crofts [Principios de conducta,Madrid, Debate, 1986]. En 1951 quiere facilitar allector la comprensin de esta obra y para ello publica un resumen didctico:Essentials of Behavior,New Haven, Yale University Press. En 1952 le sorprendila muerte, cuando estaba a punto de ser publicada otra de sus obras importantes:

A Behavior Systems: An lntroduction to Behavior Theory Concerning the IndividualOrganism, New Haven, Yale University Press. En esta obra expone su teora en17 postulados, 17 corolarios, 133 teoremas. Hull quera terminar su obra con unnuevo libro, que no pudo comenzar, en el que pretenda aplicar su sistema a lasrelaciones interpersonales.

17 E. Ch. Tolman, 1951. p. 365.

II. EL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO

Hull se siente impresionado por los sistemas matemticos y fsicos de Euclides yNewton, y adems le alienta la opinin que sobre el mtodo hipottico-deductivotiene Einstein (1934) y su vala: para la investigacin cientfica. Hull, al estar con-vencido de que la psicologa era una ciencia natural ms, se ve obligado a utilizareste mtodo. Esta obra, que es su primer sistema en miniatura aparece en 193418 y all estn explcitamente formuladas definiciones, postulados y teoremas. En

un principio, estos sistemas en miniatura abarcan unos pocos datos que seamplan con nuevos postulados, llegando incluso a combinarse dos sistemas enminiatura para formar otro nuevo y ms completo. Para el uso de este mtodo seha de tener presente la definicin de los postulados y variables, los teoremas, y -acomprobacin emprica de los teoremas y revisin del sistema.

Definicin de forma clara y precisa de los postulados y definicin de variables


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Los postulados son hiptesis que nacen de la intuicin y de la observacin. Paraello era conveniente hacer una sntesis de todo lo que se saba en psicologa ytambin realizar innumerables experimentos, considerando acertado empezar atrabajar con organismos simples (por ejemplo, la rata) y en situaciones

relativamente sencillas de laberinto.Los postulados o hiptesis fundamentales deben tender hacia unacuantificacin y formalizacin cada vez ms rigurosa. En un principio suelenexpresarse en trminos cuasi-matemticos, pero siempre teniendo en cuenta quesean tan pocos como sea posible, que no se contradigan entre s y que seanfecundos, es decir, formulados de tal manera que de ellos se puedan deducirteoremas.

Las variables se explican en los glosarios, y para definirlas hay que acudir aotras ms conocidas, hasta llegar a trminos primitivos indefinibles, pero buscandosiempre que sean lo ms claras posible.

18 C. L. Hull, The Conflicting Psychologies of Learning: a Way Out,Psychological Review, nm. 42, pp. 491-516.

Los teoremas

De esas definiciones y postulados bsicos se deducen rigurosamente una serie deteoremas que describen los datos empricos (la diferencia es de doble naturaleza:lgica y matemtica). Los teoremas han de ser claros, manifiestos (sinsuposiciones tcitas) y detallados.

Comprobacin emprica de los teoremas y revisin del sistema

Hull insisti en esta etapa, hasta tal punto, que sera cambiado el postulado si unteorema que se dedujera lgicamente de l no estuviera de acuerdo con laexperiencia.

As pues, el terico comienza construyendo unos enunciados generales o pos-tulados que supone que son verdaderos, y de ellos deduce lgica y matemtica-mente unos teoremas que van a ser, si explican la realidad y no la contradicen, laprueba de que el postulado es verdadero. Pero puede darse el caso de que losteoremas deducidos sean verdaderos no sindolo el postulado que lo sustenta. Deah que nunca se pueda estar absolutamente seguro de la verdad de un postulado

y ser lgico concluir con el carcter dinmico (cambiante) de la teora de Hull,porque l mismo as lo crey.

III. CONTENIDO FUNDAMENTAL. EXPLICACIN DE LA CONDUCTA Y DELAPRENDIZAJE

Hull intenta predecir la conducta (respuesta, R), sirvindose para ello de unmodelo parecido al de Tolman (variables independientes, intervinientes y


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dependiente), pero a diferencia de ste, se esfuerza por estudiar slo locuantificable. Conocidos los valores de las variables independientes o de entrada(las que el experimentador puede manipular), infiere el valor de las variablesintervinientes, que sirven para predecir el valor de la variable dependiente.- Hull, en su obra de 1952, explica el cuadro adjunto mediante 17 postulados, 17

corolarios y 133 teoremas. En el primer captulo expone los 17 postulados y los 15primeros corolarios, y en el resto de la obra los corolarios 16 y 17 y los 133teoremas.

La existencia y la variabilidad de la conducta (variable dependiente) dependede una cantidad de variables que vamos a analizar, y a modo de resumendiremos:

Una vez que se da una respuesta, sta se puede medir por medio de lavelocidad de respuesta ante un estmulo presentado (EtR), por la amplitud omagnitud de la respuesta (A), por la cantidad de ensayos no reforzados hasta laextincin (n), es decir, el nmero de-veces que un organismo es capaz deresponder con una respuesta (R) ante un estmulo (E) sin que a esa respuesta

siga recompensa alguna.


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Variables de entrada Variables intervinientes Variables derespuesta(variables independientes) (estados hipotticos del organismo)

17 postulados 133teoremas

Variables de 1

er

orden Variables de 2

do

orden Construcciones interv.Velocidadde orden superior de

respuesta(E t

R) Nmero de ensayos Fuerza del hbito (EHR) Oscilacin Umbral de

reforzados y espaciados (N) del potencial respuesta ode reaccin del potencial

(EOR) de reaccin(EUR)

Amplitud

de

respuesta Condiciones generadoras Estado interno de Potencial exitatorio, Potencial de reaccin

(A)de la impulsin (Clm) impulsin (lm) de reaccin o de efectivo o neto

evocacin de la respuesta (EER=EER-EIR) Intensidad del estmulo (El) Dinamismo estmulo- (EER)=(EHR)xIMxVxK

Intensidad (V)Resistencia a

laexcitacin

Cantidad de objeto meta o


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(n)de recompensa (W) Refuerzo del incentivo (K)

Trabajo requerido por la Inhibicin reactiva (R)respuesta y otros

Inhibicin aprendida o Resultante de las tendenciascondicionada (EIR) de reaccin negativa (EIR)


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La existencia y modalidad de la respuesta, medida por cualquiera de losvalores dichos, depende de la magnitud del potencial excitatorio o de reaccinneto (EER), cuya magnitud tiene que pasar un umbral que se llama umbral delpotencial de reaccin o umbral de respuesta (EUR), El potencial de reaccin neto(EER) depende de la tendencia bruta del organismo a producir una respuesta ante

un estmulo dado, llamando a esto potencial de reaccin o de evocacin de larespuesta (EER), menos el valor del agregado de las tendencias :de reaccinnegativa (EIR) resultante de la fatiga, inhibicin, etc. A su vez el potencial dereaccin (EER) depende del producto de la fuerza del hbito (EHR) o probabilidad deque ante un estmulo se d una respuesta concreta, del estado interno, resultantede una privacin o estimulacin dolorosa o impulso (lm), del dinamismo estmulo-intensidad (V) y del reforzamiento del incentivo (K). El valor de estas cuatroltimas variables depende respectivamente de otras cuatro variables de estmulo:nmero de ensayos reforzados y espaciados adecuadamente (N), condiciones(horas) de privacin (C1m)' intensidad del estmulo (E) y cantidad de larecompensa, medida en gramos (W).

Resumiendo con frmulas, quedara como sigue:(N - eHR) X (CIm - lm) X (E - V) X (W - K) = EER; EER - EIR = EER; cuando EER> EUR = R[medible por: EtR' A Ypor n]

A. Explicacin de variables y otros conceptos derivados.

1. Variables de entrada e intervinientes

(N - EHR)

La fuerza del hbito o fuerza asociativa entre un estmulo y una respuesta ( EHR),en un momento determinado, depende del nmero de ensayos previos en los queante un cierto estmulo se da una respuesta. Los ensayos han de estar espaciadosconvenientemente, y para que sean efectivos han de ir seguidos necesariamentede refuerzo, pudiendo ser ste primario o secundario. Cada nuevo ensayocontribuye menos que el anterior a la formacin del hbito o conexin E-R(rendimiento decreciente), como se expresa en el grfico:

EHR(fuerza del hbito) umbral absoluto superior

(lmite fisiolgico superior)

N (nm. de ensayos reforzados y

espaciados)

Una vez formado el hbito, otros estmulos parecidos al original suscitarn una


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respuesta tanto ms parecida a la original como lo sea cada nuevo estmulo alestmulo original (generalizacin). Tambin se puede hacer que el organismo dis-crimine entre estmulos para slo responder al original (discriminacin).

(Clm - lm)

Las horas de privacin de algo necesario (comida, agua, etc.) o una estimulacindolorosa (Clm) provocan en el organismo un estado especial y temporal de excita-cin (lm) general, tendente a terminar con este desequilibrio. Este impulso (eningls drive) deja de existir con- la recompensa. El nivel de impulsin de unorganismo determina el grado de magnitud de la respuesta de un hbito.

En el glosario de su obra de 1943, Hull define el impulso o drive comostrerzght of dominant primary drive operative in the primary motivation to action

after the Jormation of the habit involved (magnitud del impulso primario dominanteoperativo en la motivacin primaria para la accin tras la formacin del hbito

implicado).

(Ei - V)

En el postulado 6, Hull dice que el dinamismo estmulo-intensidad (V) es fun-cin logartmica creciente de la intensidad del estmulo (E), que puede ser defi-nida operacionalmente, por ejemplo, por la brillantez de una seal luminosa, in-tensidad de una corriente, etctera.

(W - K) 19

Hull define en el postulado 7 la relacin entre esas dos variables: elreforzamiento del incentivo (K) es funcin creciente, negativamente acelerada,del o peso del alimento o de la cantidad del incentivo (W). La cantidad derecompensa (W) dada al animal en los ensayos inmediatamente precedentes es laque determina el nivel de ejecucin y hace que pongamos en juego con mayor omenor rapidez o intensidad un hbito ya aprendido. En la vida laboral se puedeaumentar la produccin aumentando el incentivo por unidad producida (W - K) otambin, aunque en otro orden no tan simple de relaciones, entrenando al sujetocon mejores mtodos de trabajo, para crear en l mejores yms fuertes hbitos(EHI). La variable K no es definidora de la fuerza del hbito pero s suscitad ora delmismo. En 1943 Hull crea que K influa directamente en la fuerza del hbito, peroen sus ltimos estudios hace que esta variable influya directamente sobre elpotencial de reaccin (EER) y con esta matizacin Hull ya puede explicar, dentro desu sistema, el tema del aprendizaje latente (arma poderosa que Tolman esgrimapara defender el aprendizaje cognitivo frente al de conexin). Cuando ante unarecompensa pequea (W - K) se estn dando determinadas respuestas a unestmulo, se revela un escaso aprendizaje de EHR no manifestndose, pero si depronto en un ensayo aumenta la cantidad de recompensa (W) esto har queaumente el potencial de reaccin o excitatorio (EEI) y se ponga en juego un


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aprendizaje latente de EHR Tolman explicaba el aprendizaje latente en base a unanecesidad cognoscitiva de exploracin del laberinto.

19 Hull cambi de postura en 1952 Porque si W determina junto con N la fuerzadel hbito como haba defendido en 1943, bastara aumentar o disminuir

bruscamente la cantidad de recompensa para que la fuerza del hbito subiera obajara tambin. Este hecho contradice la realidad, pues la fuerza de un hbito novara bruscamente de uno a otro momento. y como, por otro lado, la cantidad deobjeto reforzante afecta a la respuesta (como puede comprobarseexperimentalmente), este factor debe influir sobre el potencial excitatorio, pero alno poder hacerlo a travs del hbito lo har por medio de otra variable hipottica ala que Hull denomin reforzamiento del incentivo-, que represent simblicamentecomo K (en reconocimiento a Keneth Spence, que tanto trabaj en este tema).

EER

Es la fuerza de la tendencia (de naturaleza neurofisiolgica) a dar una respuestafrente a un estmulo o que un estmulo (E) provocar tal respuesta (R) y no otra.Esta variable se ha traducido al castellano como potencial de reaccin,potencial excitatorio o de evocacin de respuesta.

En el postulado 8, Hull define con la siguiente frmula esta variable: EER = Im XV X K X EHR. La ponderacin de cada factor dentro de esta operacin resulta untanto difcil, pero Hull intenta hacerla con sus acostumbradas frmulas matem-ticas 20.

EIR = IR + EIR

El potencial inhibitorio agregado o las tendencias de reaccin negativas (EIR)restan fuerza al potencial excitatorio, pudiendo inclusive en ocasiones hacer queno llegue al umbral (EUR). Estas tendencias estn formadas por la inhibicinreactiva (IR) y la inhibicin condicionada (EIR).

La variable IR es para Hull primaria; por eso la define en un postulado (pos-tulado 9), mientras que la variable EIR es derivada de la anterior y la define en elcorolario 9.La inhibicin reactiva (IR) se define como una tendencia del organismo a no repetiruna respuesta que acaba de dar, debido a la fatiga resultante del esfuerzorequerido para tal respuesta. Hilgard dice que IR se asemeja a una lesin de untejido, fatiga o dolor, es como una barrera temporal (impulsin negativa) para la

repeticin de E-R; es temporal, porque con el tiempo se recupera espontnea ytotalmente la fuerza. La prctica distribuida (accin con perodos de descanso)hace que la IR est disipada al dar la respuesta siguiente. Cuando el organismoresponde mientras acta la IR, puede que en ese momento no tenga lugar elrefuerzo, lo cual provoca la extincin experimental si se repite una y otra vez.

La inhibicin condicionada (EIR) es un hbito inhibitorio que resultado de la in-hibicin reactiva (IR), La IR es un impulso negativo cuya manera de reducirlo es nodando respuesta alguna respuesta de dejar de responder), y esto se puede


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llegar a condicionar, llegndose a dar el caso de aprendizaje a no responder(EIR).

20 En Essencials of Behavior, 195111 p. 5911 el potencial de reaccin depende

tambin de otra variable, la demora en el refuerzo (a mayor demora entre R-refuerzo, menor potencia de reaccin). Esta variable la simboliz como J y lafrmula quedaba as: EER=JxFHRxDxVXL. En 1943 pensaba que la demoraafectaba a la fuerza del hbito (EHR) En la obra de t 952 deja de ser factorsignificativo para la determinacin del potencial de reaccin.

EOR21

La oscilacin del potencial de reaccin u oscilacin conductual (EOR) depende delsistema nervioso. Se dan en el organismo oscilaciones en torno a un valorpromedio (calculado en base a muchas muestras de datos medidos

cuidadosamente) y no dependen de las variables de entrada. Este postulado(postulado 12) explica la situacin experimental en la que ante estmulos idnticosy en situaciones idnticas el animal, que ha venido respondiendo de unadeterminada manera durante unos cuantos ensayos, de pronto, en un ensayo,responde de otra manera, o no responde, aunque en los siguientes sigarespondiendo di la forma acostumbrada.

Esa oscilacin puede referirse al umbral de respuesta (EUR) (Hull, 1943) o alpotencial de reaccin (Hull, 1952).

La inclusin de esta variable dentro del sistema de Hull hace que su modelosea probabilista, en el sentido de que nunca puede ser absolutamente predictiblela respuesta, pero s con un alto grado de predictibilidad.

2. Variables de respuesta

Son resultados directamente observables por tener existencia fsica. Se derivan deun gran nmero de teoremas:

a. Latencia de reaccin (EtR): a mayor velocidad de respuesta ante la presen-tacin de un estmulo, mayor se supone que ser el potencial de reaccin EER(postulado 14).

b. Amplitud de reaccin (A): a mayor amplitud (magnitud) de respuesta, mayor

potencial de reaccin (tal amplitud se mide empricamente) (postulado 15).c. Resistencia a la extincin: a mayor nmero de respuestas no reforzadas (n)previas a la extincin (resistencia a la extincin de un hbito), mayor ser el valordel potencial de reaccin (postulado 16). En este mismo postulado, Hull comparalos efectos del reforzamiento masivo y de los refuerzos cuasi distribuidossobre el potencial de reaccin, tomando como criterio de medida las respuestas noreforzadas (n) hasta. la extincin experimental. En este punto Hull no parece estarde acuerdo con Skinner22.


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21 La oscilacin afecta al potencial excitatorio neto o efectivo, resultando elpotencial excitatorio efectivo del momento, que se manifestar como conductasi es mayor que el umbral de respuesta. La diferencia entre tal potencial y elumbral de reaccin se llama potencial de reaccin efectivo superior al umbral.

B. El refuerzo y sus implicaciones

1. Refuerzo primario

"El refuerzo es el tema central de la teora de Hull. Ya en el postulado 1 aparececlaramente y en sntesis la idea de importancia que Hull le va a dar a esteconcepto: bajo condiciones de estimulacin e impulsin, dice el postulado, sonsuscitadas las necesidades, y el organismo cuenta para reducirlas o eliminarlascon una serie jerrquica de respuestas, pudiendo elegir la ms adecuada en cadamomento. Todos los dems postulado y corolarios tiene la misin de explicar estarelacin, tan sencilla -en apariencia- solamente. El postulado 3 explica cules sonlas consecuencias del reforzamiento y en qu consiste: cuando a una huella deestmulo (e) sucede una respuesta (R) a la que sigue, a su vez, la reduccin de losestmulos producidos por la impulsin (Elm), se tender en veces sucesivas a dar lamisma respuesta (R) ante un mismo estmulo (E). La mera secuencia e-R-reduccin de Elm (asociacin por contigidad, no relacin causa-efecto) explica losefectos antedichos. La ley del refuerzo es resultado de una asociacin temporal yvaledera tanto para explicar el condicionamiento clsico como el instrumental:

- En el condicionamiento, clsico tenemos: Ec Rc comida (reduccin delimpulso). Resultado: fortalecimiento del hbito EHR (siendo Ec. el estmulocondicionado y Rc la respuesta condicionada).

- En el condicionamiento instrumental: E (ve la barra) R (presiona la barra)le ofrecen comida (reduce el impulso). Resultado: se fortalece el hbito EHR.

Tanto en uno como en otro tipo de condicionamiento se debe el aprendizaje ala mera sucesin temporal de fenmenos. En el condicionamiento clsico es muyclaro esto, pues es fcil convencerse de que no hay razn de causa entre el EIm Yla reduccin del impulso, sino tan slo el hecho de que ha aparecido junto a lareduccin del impulso en ocasiones anteriores.

22 En los Principies of Behavior 1943, Hull inclua una cuarta variable derespuesta: la probabilidad de respuesta (P), pero despus comprob que talcaracterstica tan slo vala para algunas situaciones (en casos de respuestasconflictivas).


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2. Refuerzo secundario

Cuando una huella de estmulo neutro se ha asociado con la reduccin de losestmulos producidos por la impulsin (EIm) en lo sucesivo este estmulo tendr

valor reforzante y se le llamar agente secundario (corolario 2).La huella de un estmulo neutro asociada a la evocacin y reduccin de un

estmulo-impulsin (Elm) tendr, en lo sucesivo, el valor de provocar una impulsinque llamamos secundaria (corolario 1).

La huella de un estmulo neutro tiene, pues, dos dimensiones: la -de provocaruna impulsin secundaria (corolario 1) y, la de actuar como- agente rforzante se-cundario (corolario 2).

Al principio, Hull crey que el reforzamiento se daba gracias a la reduccin dela impulsin, pero despus, tal vez por la influencia de la obra de Dollard y Miller,prefiere tambin hablar de la reduccin del estmulo-impulsin, y esto explica msclaramente el hecho de que el animal se sienta cmodo, yhasta se reduzca un

tanto en l su tensin (prdida de temor) al estar en la caja blanca, por ejemplo, ybusque desesperadamente escapar de la caja negra, porque en sta sola recibiruna descarga elctrica mientras que en la caja blanca reciba el alimento.

Cuando Hull habla de reduccin de impulsin supone en el animal la satisfac-cin de una necesidad o el escape de un estmulo nocivo (por ejemplo, huida deuna rejilla cargada de electricidad). Reducir el estmulo-impulsin (E Im) significaanular una serie de anhelos, ansiedades y deseos que, si bien estn relacionadoscon la necesidad (estn condicionados a la misma), llegan a ser independientesde la misma e incluso satisfacerse sin que ella quede reducida; por ejemplo, unanimal hambriento puede sentirse aliviado si se le pone en el lugar donde suelendarle la comida o si se le hace ver un estmulo condicionado a la misma. En elreforzamiento primario la reduccin del impulso (necesidad) est estrechamenteligada a la reduccin del estmulo-impulsin, pero el refuerzo secundario consisteprecisamente en la distincin entre impulsin y estmulo-impulsin (dndose eneste caso. la reduccin de este segundo), pues los estmulos (originalmenteneutros) pueden adquirir por smismos propiedad reductora de la tensin. En elsistema de Hull si bien el origen de la actividad est en-la reduccin de laimpulsin primaria, cobra una relevancia especial el hecho del refuerzosecundario, sirviendo de punto de partida para explicar toda la gama de conductascomplejas del organismo, y para ello se sirve de conceptos que pueden derivarsede sus postulados: reaccin fraccional precursora de la meta (rM), gradiente de

refuerzo o de meta y jerarqua de familia de hbitos que vamos a comentarbrevemente.

Reaccin fraccional precursora de la meta

Reaccin de meta (RM) se da cuando se consume la meta final y acaece elrefuerzo primario; es la ltima de las respuestas que el animal necesita dar parareducir una impulsin. Pero con mucha frecuencia se da l caso de que ola meta


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no pueda conseguirse en una nica respuesta, sino que sean requeridas unasecuencia de respuestas aproximativas o preparatorias para la respuesta final orespuesta de meta (RM); a cada una de estas respuestas la vamos a llamarrespuesta o reaccin precursora de meta (rM): poniendo r minscula paradistinguirla de la R de meta (M). Siguiendo la lnea lgica del sistema de Hull,

estas respuestas, para ser aprendidas, tienen que reducir un estado de tensin delorganismo, y como consideradas en s mismas no son directamente satisfactorias,tiene que recurrir al concepto de condicionamiento y llega a formarse toda unacadena de respuestas condicionadas, donde cada una de ellas se condiciona pordoble partida: cada una a su anterior y todas ellas a la meta. En el laberinto, unaserie de estmulos quedan condicionados al estmulo-meta final; ante cadaestmulo el animal emite una respuesta (rM) que tiene un valor reforzante por estarcondicionada a la respuesta final de la cadena (RM). En Tolman tiene importanciaprimaria el hecho de que el animal tenga una especie de plano mental de situacinde estmulos (el animal conoce el lugar, conoce qu conduce a qu). El sistema deHull pretende ser ms simple, en el sentido de explicar este hecho en base al

principio fisiolgico del condicionamiento y no a la perceptualizacin del lugar.Cualquiera de los estmulos del lugar asociados al objeto-meta despierta en elanimal impulsado un comportamiento de bsqueda de meta, pero Hull no piensa,como Guthrie, que a partir de este estmulo el animal ha de dar toda una serie derespuestas en cadena estereotipadas y rgidas (siempre las mismas), sino que diralgo ms parecido a Lewin, para quien el animal tiene una cierta flexibilidad deaproximacin a la regin con valencia positiva (meta), por cualquier medio, segnlo exijan las circunstancias.

Gradiente de reforzamiento o de meta 23

Para Hull, el retraso en el reforzamiento afecta negativamente al potencial de reac-cin tanto para una respuesta, en una cadena como para una respuesta final o demeta (corolario 3). La cadena de respuestas condicionadas a la meta existe por elhecho del retroceso del efecto del refuerzo primario (meta) para reforzar compor-tamientos lejanos a la meta (refuerzo secundario). En el momento final (RM) deuna serie de respuestas encadenadas, los estmulos del laberinto (y lassensaciones propioceptivas siguientes a sus correspondientes respuestas) noestn presentes fsicamente, pero s su huella, que ser tanto ms intensa cuantoms prximo est este estmulo a la meta y, por tanto, cuanto ms prxima, mayorser el reforzamiento (secundario) de este estmulo y respuesta (gradiente de

reforzamiento o de meta). Esto explica el hecho de que el, animal corre ms velozal irse aproximando a la meta, porque cada vez los estmulos van teniendo msfuerza.

23 Estas ideas fueron comprobadas experimentalmente por Hull y dadas a conoceren el artculo The Goal Gradient Hypothesis and Maze Leaming, Psychol. Rev.,nm. 39, 1932. pp. 15-43.

24 Este concepto lo desarroll Hull en su obra Principes of Behavior, Nueva


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York, Appleton-Century-Crofts, 1943.

Jerarqua de familia de hbitos 24

Hull explica el hecho de la eleccin del camino ms corto hacia una metabasndose en la jerarquizacin de posibles hbitos adquiridos. Cuando desde unpunto de partida el animal puede ir pordistintos caminos hacia una meta comn, elaprendizaje de cada recorrido supondr un hbito, ytodos juntos constituyen unafamilia de hbitos, porque tienen en comn ese punto de partida y la meta, peroentre ellos hay un orden de preferencia (jerarqua) para tal meta, debido algradiente de meta (distancia a la meta), de los estmulos iniciales de cadarecorrido (cuanto ms lejana est la respuesta primera de cada recorrido de lameta, menos fuerza tendr la eleccin por esta respuesta). Las rutas ms largasson elegidas slo cuando las anteriores (menos largas) se bloquean; al estarbloqueada una ruta, el animal no consigue el refuerzo final yva buscando (segn

esta jerarqua de refuerzos de estmulos de entrada) otra ruta, hasta conseguir eserefuerzo final deseado (RM).Con un ejemplo grfico explicamos el aprendizaje del laberinto segn Hull:

*Distancia a la meta (N pasos)

La rata da el primer paso cuando sale de P y el ltimo al llegar a M. La distanciaentre P y M se mide por el nmero de pasos que separa a P -de M (15 por elcamino A, 25 por el B y 40 por el C).

El reforzador primario reduce la necesidad (la conducta de comer en M). Re-forzador secundario: El ltimo paso que da la rata al llegar a la meta adquiere elvalor de reforzador secundario, por estar asociado temporalmente(condicionamiento clsico) al reforzador primario (M). Este efecto se propaga porel mismo mecanismo de asociacin temporal, al paso penltimo y de ste al

anterior, y as sucesivamente hasta llegar al primer paso que da la rata para salirde P. La fuerza de cada paso (reforzador secundario) se va perdiendo segn se vaalejando del reforzador primario (comer en la meta) = gradiente de meta.Jerarqua de hbitos: un hbito es el resultado del aprendizaje de cada caminodel laberinto en nuestro caso la rata adquiri tres hbitos (A-B-C). Los hbitos seordenan por la distancia que hay entre P y M. Medida en nmero de pasosnecesario para hacer cada. recorrido. El gradiente de meta ser mayor cuantomenos pasos le separen de la meta. La rata elegir la opcin o camino por el


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gradiente de meta que tiene el primer paso que da por l y si este camino sebloquea, elegir el siguiente, segn el mismo criterio de gradiente de meta.

IV. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

A. Orientacin conductista

El punto de partida de su sistema supone que el organismo viviente, bajo condi-ciones de estimulacin o de impulsin, padece necesidades y/posee, pornaturaleza, toda una serie de respuestas ms o menos adecuadas para satisfaceresas necesidades, pudiendo echar mano de ellas y eligiendo las ms adecuadasposibles para cada momento (postulado). El esquema es claramente conductista:E-R. Los mtodos son conductistas y procura que las variables sean lo msobjetivas posible (midindolas directamente o infiriendo su alcance a partir de,otras que son objetivas).

B. Mecanicismo

El organismo es algo completamente automtico, sin ninguna entelequia, menteno corporeizada o espritu que de alguna manera le diga a las diversas partes delcuerpo cmo deben cooperar en la conducta para obtener una adaptacin exitosa,es decir, para sobrevivir. Parte de esa adaptacin biolgica se debe, a ocho tiposde mecanicismos conductuales automticos de adaptacin: reflejos (conexionesE-R no aprendidas), reflejo condicionado (reaccin anticipada de defensa), apren-dizaje de respuesta negativa (bloqueo de acciones no eficaces), aprendizaje porensayo y error, aprendizaje de discriminaciones (aprendizaje de ensayo con est-mulo positivo-negativo), reaccin anticipada de defensa (reaccin asociada a una

huella estmulo), reaccin fracciona! anticipada a la meta (lo que para otros serael inters, planteamiento, previsin, expectativa, propsito...).

C. Asociacionismo

La explicacin del comportamiento humano se basa en la asociacin temporal omera sucesin de estmulo-respuesta-refuerzo (o reduccin de la impulsin).

D. Matematicismo

Uno est tentado a decir que Hull, en cierta, medida, fue vctima de su pasin porlas matemticas. Conoca las matemticas hasta tal punto que, siempre que se lepresentaba la oportunidad, cuantificaba sus asertos... 25.

25 Benjamin B. Tolman, Teoras y sistemas contemporneos enpsicologa, p. 149.


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E. Reduccionismo

Simultane siempre dos idiomas: el de los fenmenos psicolgicos y el de losfactores fisiolgicos presumidos y, a pesar de las constantes referencias a laneurofisiologa, su teora apenas utiliza los hallazgos fisiolgicos.

Podra describirse su postura como un reduccionismo propuesto, pero no muybien prcticado26.

F. Enfoque molar

Esta exigencia es provisional, mientras no se conozcan con detalle las clulas ner-viosas: En el momento actual y durante mucho tiempo todava la teora de laconducta debe; ser molar hasta que se desarrollen adecuadamente la anatoma yla fisicoqumica de la fisiologa. .

Se llegar con el tiempo a una teora molecular-molar en donde las .hiptesis

moleculares sern las primarias y las molares las secundarias.G. Teora determinista o estadstica (probabilstica)

Parece que en el sistema de Hull se pretende la determinabilidad exacta de la con-ducta, a pesar de que hace intervenir ciertas variables probabilsticas, tales comooscilacin, valor de las diferencias individuales, etctera.

BURRHUS FREDERIC SKINNERI. INTRODUCCIN

Skinner, siguiendo la ms pura lnea del modelo conductista, rechaza todo tipo devariable interviniente para explicar la conducta, ya sea de naturalezafenomenolgica (Tolman) y fisiolgica (Hull). La situacin original provocadora deuna conducta y las consecuencias que siguen en el organismo a dicha conducta


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II. ANTECEDENTES

Watson, sobre todo por su concepcin del hombre y de la ciencia psicolgica,aunque Skinner desplaza su inters del condicionamiento clsico al operante (quees una revisin objetivizada de la famosa ycontrovertida ley del efecto, propuesta

por Thorndike en su tesis doctoral en 1898, y la que adems Skinner completatecnolgicamente con los programas y formas de refuerzo). La orientacin delfilsofo B. Russell, en lo tocante a una metodologa cientfica objetiva. El movi-miento fisicalista, iniciado por R. Carnap (1932), que reduce los fenmenos men-tales a trminos yleyes de naturaleza fsica. El fsico P. W. Bridgman, en su obraThe Logic of Modern Physics (1927), sienta las bases del operacionalismo (notienen significado las proposiciones que no puedan ser probadas por lasoperaciones concretas, por la observacin). Skinner conoci la obra deBridgman y lo cita en su tesis doctoral (1931). En los primeros aos de la dcadade 1930 estaba muy en boga el operacionalismo en Harvard, lugar dondetrabajaba Skinner (a pesar de la influencia ejercida, no podemos identificar a

Skinner con los operacionalistas porque, entre otras cosas, el operacionalismo noniega la realidad interior con tal de que pueda ser reducida a operacionesconcretas, y Skinner, aunque tampoco lo niega, cree que es intil considerarla enun anlisis funcional de la conducta).

III. VIDA Y OBRAS

Naci en 1904 y muri en el ao 1990. Desde muy nio mostr una capacidad deinventiva poco comn, haciendo juguetes de todo tipo; construy un can que,conectado a una caldera de vapor, poda arrojar objetos a gran distancia. En supoca de universitario demuestra aficin por la msica (llegando a tocar el saxofn

en un conjunto de jazz); desea, sin xito, ser escritor, y durante un ao vive en elGreenwich Village (barrio bohemio de Nueva York). Desorientado sobre su futuro,se decide por fin a estudiar psicologa, despus de leer Los reflejos condicio-nados, de Pavlov, la Filosofa de Russell (donde se defiende la metodologaconductista), la obra de Loeb yel Conductismo de Watson. En 1931 consigue sudoctorado en psicologa en la Universidad de Harvard. Comienza as una largavida dedicada a la ciencia, contrastando con la vio a de bohemio de su primera

juventud. Desde 1936 a 1945 es profesor de la Universidad de Minnesota. Prontoescribe sobre el condicionamiento, siendo criticado por Konorski yMiller, fisilogospolacos. Skinner responde a esta crtica en 1937 con un interesante artculo,donde por primera.En esta obra, Skinner quiere mejorar al hombre y la sociedad basndose en latecnologa de la conducta.

-About Behaviorism, Nueva York, Alfred A. Knopf, 1974 [Sobre el conductismo,Barcelona, Fontanella, 1975].

- Cumulative Record: A selection of Papers, Nueva York, Appleton-Century-Crofts, 3 edicin, 1972 [Registro acumulativo, Barcelona, Fontanella, 1975.] Enesta obra nos ofrece Skinner una interesante coleccin de sus ms importantes


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escritos. Incluye 48 artculos o ponencias que agrupa en los siguientes apartados:

1. Implicaciones de una ciencia de la conducta en los problemas humanos,especialmente en relacin con el concepto de libertad (seis artculos).2. Un mtodo del anlisis experimental de la conducta: su teora y su prctica, suhistoria y un atisbo de su futuro (cuatro artculos).

3. La tecnologa de la enseada (cuatro artculos).4. Anlisis y tratamiento de la conducta neurtica, psictica y retrasada (cincoartculos).5. Slo para psiclogos experimentados (dos artculos).6. Conducta creadora (dos artculos).7. Conducta literaria y conducta verbal (cinco artculos).8. Consideraciones tericas (siete artculos).9. Miscelnea (13 artculos).

Hay artculos de Skinner en las siguientes obras en castellano:

En A. Charles Catania: Investigacin contempornea en conducta operante, M-xico, Trillas, 1974, los .siguientes artculos:

- Son necesarias las teoras del aprendizaje.- Una historia de casos referente al mtodo cientfico.- Pulsin y fuerza refleja.- Acerca de la tasa de formacin de un reflejo condicionado.- Dos tipos de reflejos condicionados: rplica a Konorski y Miller.- La supersticin en el pichn.- Actividad concurrente bajo reforzamiento de intervalo fijo.- La extincin de los reflejos encadenados.- Skinner y Estes: algunas propiedades cuantitativas. de l

Documents

B -T- VEGA,L. - El Postivismo Logico y El Operacionalismo en Psicologia, Tolman, Hull e Skinner