Embed Size (px)
Citation preview
На правах рукописи
СМИРНОВ Руслан Вадимович
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ
13.00.08 Теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учѐной степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург – 2019
2
Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного
профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей
квалификации и дополнительного профессионального образования)
Федерального государственного казенного военного образовательного
учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский военный ордена
Жукова институт войск национальной гвардии Российской Федерации»
Научный
руководитель:
Официальные
оппоненты:
БЕРЕЖНОВА Людмила Николаевна,
доктор педагогических наук, профессор
ПАШУТА Валерий Лукич, доктор педагогических наук, профессор,
Федеральное государственное казенное военное
образовательное учреждение высшего образования
«Военный институт физической культуры» Министерства
обороны Российской Федерации, кафедра гуманитарных и
социально-экономических дисциплин, заведующий
кафедрой
ВИТОЛЬНИК Галина Адамовна,
кандидат педагогических наук, доцент
Федеральное государственное казенное образовательное
учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский
университет Министерства внутренних дел Российской
Федерации», кафедра педагогики и психологии, доцент
кафедры
Ведущая
организация:
Федеральное государственное казенное военное
образовательное учреждение высшего образования
«Пермский военный институт войск национальной
гвардии Российской Федерации»
Защита состоится « 25 » декабря 2019 г. в 15.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 203.037.01 по защите диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук созданного на
базе Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск
национальной гвардии (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, 1.).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Санкт-
Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной гвардии,
spvi.ru.
Автореферат разослан «____» ____________ 2019 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Д 203.037.01
кандидат педагогических наук М.М. Гупалов
3
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Внутренние войска преобразованы в войска национальной гвардии,
расширен объѐм возложенных задач, в структуру федеральной службы включены
органы управления, подразделения и территориальные органы, ранее входившие в
состав МВД России1.
Социальная востребованность служебно-боевой деятельности внутренних
войск подтверждена практически: в пунктах постоянной и временной дислокации,
в ходе специальных операций, участии в борьбе с терроризмом, охране
общественного порядка и обеспечении общественной безопасности, охране
важных государственных объектов и специальных грузов2. Этому в значительной
степени способствовали профессиональные и нравственные качества
военнослужащих, сформированные в процессе профессионального воспитания.
Опыт внутренних войск, а также потенциал научно-педагогических
исследований обусловливают перспективу развития профессионального
воспитания в войсках национальной гвардии. Для организации
профессионального воспитания, должны быть применены подходы,
позволяющие использовать их в интересах профессионального воспитания и
морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности войск.
Важно, что именно цель воспитательной деятельности определяет еѐ стратегию:
«стратегический аспект воспитательной деятельности характеризует еѐ с точки
зрения того, на что она направлена…»3.
Таким образом, с позиции цели и исследовательского подхода могут быть
определены стратегии развития профессионального воспитания, и предложены
средства их реализации. Исходя из потребности войск, сформулирована тема
1 Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации образована 5 апреля
2016 года (Федеральный закон от 03.10.2016 г. № 226-ФЗ (ред. 22.10.2018 г.) «О войсках
национальной гвардии Российской Федерации»). 2 Федеральный закон от 06.02.1997 г. № 27-ФЗ (ред. от 30.12.2015 г.) «О внутренних войсках
Министерства внутренних дел Российской Федерации».
3 Титова, Е.В. Методика воспитания: методологическое аспекты / Е.В. Титова. – СПб.: 1996. –
156 с., С. 15–16.
4
диссертационного исследования: «Педагогические стратегии развития
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии».
Степень разработанности темы. Исследование профессионального
воспитания представлено в работах: И.В. Вяткиной (Педагогические условия
профессионального воспитания будущих специалистов в техническом вузе:
автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Вяткина Ирина Вячеславовна. –
Йошкар-Ола, 2011. – 23 с.), Гнездилова В.А. (Гнездилов, В.А. Профессиональная
ориентация командиров на сплочение воинских коллективов в подразделениях:
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гнездилов Виктор Александрович. – СПб., 2015.
– 167 с.), О.Ю. Ефремова (Ефремов, О.Ю. Военная педагогика: учебник для вузов
/ О.Ю. Ефремов. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2016. – 640 с.), Морхинина,
А.М. (Воспитание воинского долга у курсантов вузов внутренних войск МВД
России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Морхинин Александр
Михайлович. – М., 2016. – 24 с.) и др.
Педагогические стратегии рассматривались Е.Н. Борисенко (Борисенко,
Е.Н. Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной
компетентности студента вуза / Е.Н. Борисенко // Вестник КемГУКИ. – 2012. – №
18. – C. 189–196), И.А. Зимней (Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в
образовательной системе России: подходы и проблемы / Р.А. Азарова, О.В.
Зимняя и др.; под общ. ред. И.А. Зимней. – М.: Сервис, 2004. – 478 с.),
Е.В. Лопаткиным (Лопаткин, Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации
профессионального выбора студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед.
наук: 13.00.08 / Лопаткин Евгений Васильевич. – Ростов н/Д, 2009. – 193 с.) и др.
В отличие от перечисленных работ, данное исследование предполагает
разрешение противоречия между существующей (сложившейся) практикой
профессионального воспитания военнослужащих и социокультурными
изменениями, которые обусловливают разработку направлений развития
профессионального воспитания в войсках национальной гвардии.
Научная задача исследования ориентирована на поиск направлений и
обоснование педагогических стратегий развития профессионального воспитания
военнослужащих войск национальной гвардии методом педагогического
проектирования.
5
Объект исследования: профессиональное воспитание военнослужащих.
Предмет исследования: направления развития профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии.
Цель исследования: обосновать педагогические стратегии развития
профессионального воспитания военнослужащих и разработать методическое
обеспечение их реализации в практике воспитания военнослужащих войск
национальной гвардии.
Гипотеза исследования. Развитие профессионального воспитания
военнослужащих будет эффективным с позиции потребностей войск
национальной гвардии, если:
использовать подход, учитывающий условия профессиональной подготовки
и профессиональной деятельности военнослужащих войск национальной гвардии;
актуальные направления развития рассматривать в соответствии с целями
профессионального воспитания;
разработать методическое обеспечение для направлений развития
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и развитие профессионального воспитания
военнослужащих в историко-педагогическом процессе.
2. Определить актуальные направления развития профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии.
3. Обосновать педагогические стратегии как средства развития
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии.
4. Разработать методическое обеспечение педагогических стратегий
развития профессионального воспитания военнослужащих войск национальной
гвардии.
5. Проверить адекватность методического обеспечения реализации
стратегий развития профессионального воспитании военнослужащих войск
национальной гвардии.
Научная новизна исследования:
6
- доказана целесообразность средового подхода в профессиональном
воспитании, использующего характерные условия военно-социальной среды, и
формирующего тип личности военнослужащего войск национальной гвардии;
- разработаны педагогические стратегии развития профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии, ориентирующие на
изменения в подборе средств в соответствии с актуальными направлениями
профессионального воспитания;
- введено понятие «нравственная солидарность военнослужащих»,
отражающее целевой результат профессионального воспитания в контексте
морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности войск
национальной гвардии;
- предложено суждение о ценностном типе военнослужащего, отражающее
общую социокультурную принадлежность и характер профессиональной
деятельности войск национальной гвардии.
Теоретическая значимость заключается в том, что:
- уточнена сущность профессионального воспитания военнослужащего:
сущность профессионального воспитания военнослужащего состоит в развитии
направленности личности в период военной службы, условиях профессиональной
подготовки и профессиональной деятельности, в соответствии с требованиями к
профессии и социальной ролью в обществе;
- доказана (в соответствии с тематикой исследования) целесообразность
применения факторного анализа для выявления факторов профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии и обоснования
актуальных направлений развития;
- раскрыта структура среды профессионального воспитания
военнослужащих войск национальной гвардии, состоящая из компонентов:
культура субъекта профессионального воспитания (воспитанника); социальные
аспекты профессионального воспитания; военно-педагогические аспекты
профессионального воспитания; педагогическая культура субъекта
профессионального воспитания (воспитателя); группа условий по
функциональному назначению отделѐнных от непосредственного
педагогического влияния;
7
- изложены положения, определившие разработку методического
обеспечения:
о стандартизированном педагогическом наблюдении за поведением
военнослужащего;
о связи досуга с наличием свободного времени, актуальными
потребностями, возможностями социального пространства, объективным
характером и субъективным восприятием досуговой деятельности;
о нравственных ценностях как принципах поведения военнослужащих.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработаны: методика «Рефлексивное наблюдение за поведением
военнослужащего», методика «Исследование досуга военнослужащих», цикл
бесед «Нравственная солидарность военнослужащих»;
- предложены рекомендации к использованию методического обеспечения.
Методологическую основу исследования составили:
средовой подход (П.Е. Кобзарь, Ю.С. Мануйлов, А.М. Морхинин,
О.Б. Рубцова, С.Ю. Щетинина и др.);
положения о профессиональном воспитании, профессиональном воспитании
сотрудников правоохранительных органов и военнослужащих (Ч.М. Бурханов, Н.Ф.
Гейжан, О.Ю. Ефремов, Э.Х. Карсанов, В.Я. Слепов и др.);
основные положения о педагогических стратегиях (Е.Н. Борисенко,
И.А. Зимняя, Е.В. Лопаткин, А.В. Пономарѐв, Е.В. Титова и др.);
философские позиции и концепции о морали и моральных ценностях
(Р.Г. Апресян, Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, А. Макинтайр, Ф. Тѐннис,
С.Г. Чукин и др.).
Для решения поставленных задач применялись методы исследования:
теоретические – анализ, синтез, сравнение, типология, систематизация;
эмпирические – анкетирование, беседа, наблюдение, описание, интерпретация,
методы математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие профессионального воспитания военнослужащих обусловливается
развитием государственной военной организации. Особенность педагогической
системы профессионального воспитания военнослужащих войск национальной
8
гвардии заключается в целевом компоненте, ориентирующем на морально-
психологическое состояние личного состава, необходимое для успешного
выполнения служебно-боевых задач.
2. В изменившихся социокультурных условиях актуальными направлениями
развития профессионального воспитания военнослужащих войск национальной
гвардии являются:
- рефлексирование индивидуальной воспитательной работы;
- организация досуга военнослужащих;
- поддержание морально-психологического состояния личного состава.
3. Педагогическая стратегия развития профессионального воспитания
основывается на особой идее, переходящей в действие, и определяется
актуальным направлением развития. Выдвижение идеи педагогической стратегии
развития профессионального воспитания соответствует уровню теоретических
знаний, на котором может достигаться практическая цель.
Для актуальных направлений развития профессионального воспитания
военнослужащих разработаны педагогические стратегии:
- рефлексия индивидуальной воспитательной работы;
- организация досуга личного состава;
- поддержка нравственной солидарности военнослужащих войск
национальной гвардии.
4. В соответствие целям профессионального воспитания военнослужащих
войск национальной гвардии разработано методическое обеспечение реализации
педагогических стратегий развития профессионального воспитания
военнослужащих:
- методика «Рефлексивное наблюдение за поведением военнослужащего»;
- методика «Исследование досуга военнослужащих»;
- цикл бесед «Нравственная солидарность военнослужащих».
Методическое обеспечение соответствует установкам целевого компонента
системы профессионального воспитания военнослужащих войск национальной
гвардии.
База исследования представлена Санкт-Петербургским военным ордена
Жукова институтом войск национальной гвардии, Новосибирским военным
9
институтом имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии,
воинскими частями Южного военного округа войск национальной гвардии при
участии в опросе экспертов офицеров управления по работе с личным составом
Северо-Кавказского округа войск национальной гвардии. В исследовании
приняли участие курсанты, преподаватели, военнослужащие по призыву и
контракту.
Этапы и организация исследования:
Исследование проводилось с 2016 по 2019 гг. и осуществлялось в три этапа.
I. На первом этапе (октябрь 2016 г. – сентябрь 2017 г.) изучалась литература
и систематизировался материал о профессиональном воспитании, исследовалась
среды профессионального воспитания. Определялась цель, задачи, объект,
предмет, гипотезы исследования, велась разработка понятийного аппарата и
теоретической основы исследования.
II. На втором этапе (октябрь 2017 г. – декабрь 2018 г.) осуществлялась
проверка гипотезы и разработка методического обеспечения: методика
рефлексивного наблюдения за поведением военнослужащего, методика
исследования досуга военнослужащих и цикл бесед «Нравственная солидарность
военнослужащих».
III. На третьем этапе (январь – май 2019 г.) проводился анализ результатов,
обсуждались публикации по теме исследования. Получены и представлены данные,
подтверждающие состоятельность выдвинутой гипотезы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается: исходными методологическими позициями, статистической
значимостью полученных результатов; положительными результатами внедрения
разработанных методических материалов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты
исследования докладывались на кафедре теории и методики непрерывного
профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей
квалификации и дополнительного профессионального образования), кафедре
психологии служебной деятельности факультета (морально-психологического
обеспечения) Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск
10
национальной гвардии; Международных научно-практических конференциях в
Российском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена.
Результаты исследования изложены в публикациях ведущих рецензируемых
научных журналах, включѐнных в перечень Высшей аттестационной комиссии
России в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных
результатов диссертации на соискание учѐной степени кандидата и доктора наук.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трѐх глав,
заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован
таблицами и рисунками, отражающими основные положения исследования.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного
исследования, определяется объект, предмет, формулируются цель, задачи,
гипотеза, приводятся основные положения, выносимые на защиту, раскрывается
научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных
результатов.
В главе I «Теоретическая основа исследования профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии» раскрывается
взаимосвязь развития профессионального воспитания и профессионального
образования, рассматриваются особенности профессионального воспитания
военнослужащих в сравнении с другими профессиями, обосновывается выбор
подхода и основного метода исследования.
Профессиональное воспитание возникло в области церковной и воинской
деятельности и изначально осуществлялось в контексте общей практики передачи
опыта. С приобретением статуса самостоятельного вида деятельности
становлению профессионального воспитания способствовало создание в России в
ХVIII в. профессиональных образовательных учреждений и оформление системы
профессионального образования.
Развитие профессионального воспитания привело к формированию
характерных целей, методов и приѐмов, созданию воспитательных систем и
систем профессионального воспитания. В советский период оно продолжилось в
11
соответствии с единой целью воспитания человека труда (трудящегося), а с
появлением новых профессий – формирования профессионально значимых
качеств.
Анализ исторических аспектов профессионального воспитания, научных
терминов в области исследования профессионального воспитания, тем
диссертаций по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального
образования» за 2000–2016 гг. позволил определить сущность, установить
изменения, характерные для современного этапа, выявить особенности
профессионального воспитания военнослужащих. Изменения профессионального
воспитания выражаются в расширении его содержания от одного вида
(трудового) до совокупности видов (нравственное, патриотическое, правовое,
экономическое, эстетическое и др.), а также – в укреплении связи с
социализацией.
В связи с характером военной службы и воинской деятельности в войсках
формируется особенная педагогическая система профессионального воспитания
военнослужащих, ориентированная на морально-психологическое состояние
личного состава. Установление связей профессионального воспитания с
условиями социальной среды определили выбор средового подхода и метода
педагогического проектирования.
Средовой подход представляет собой систему действий со средой,
обеспечивающих диагностику, проектирование и продуцирование
воспитательного результата (Ю.С. Мануйлов). По содержанию и
последовательности решения исследовательских задач средовой подход и метод
проектирования обеспечивает практическую деятельность определяющим еѐ
замыслом, планом действий, который излагается в проекте. Педагогическое
проектирование применяется в тех случаях, когда готового способа для
достижения поставленной цели пока нет.
В главе II «Направления развития и стратегии профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии» первоначально
решается задача по определению структуры среды профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии. Так как влияние
образующих еѐ условий не очевидно, а ранее предложенные модели и структуры
12
не учитывают особенностей профессиональной деятельности военнослужащих
войск национальной гвардии, применѐн факторный анализ.
По результатам опроса заместителей командиров по работе с личным
составом воинских частей, дислоцированных в Северо-Кавказском округе, были
выделены условия, влияющие на профессиональное воспитание военнослужащих.
Оценка их влияния проведена группой экспертов, в которую вошли офицеры
управления по работе с личным составом Северо-Кавказского округа,
профессорско-преподавательский состав кафедр теории и методики подготовки
кадров высшей квалификации факультета (подготовки кадров высшей
квалификации и дополнительного профессионального образования) и психологии
служебной деятельности факультета (морально-психологического обеспечения)
Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной
гвардии.
Методом факторного анализа между выявленными условиями были
установлены связи и отношения, образующие структуру среды
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии
(табл. 1).
Таблица 1 – Полная объяснѐнная дисперсия
Компонента Суммы квадратов нагрузок
извлечения
Суммы квадратов нагрузок
вращения
Итого % Дисперсии Кумулятивный % Итого % Дисперсии Кумулятивный %
1 4,672 29,201 29,201 3,424 21,398 21,398
2 2,910 18,190 47,391 2,708 16,927 38,326
3 1,911 11,942 59,333 2,464 15,398 53,724
4 1,528 9,549 68,882 2,425 15,158 68,882
5 1,296 8,097 76,979
6 0,893 5,578 82,558
7 0,701 4,382 86,939
8 0,560 3,503 90,442
9 0,350 2,190 92,632
10 0,343 2,144 94,775
11 0,273 1,703 96,479
12 0,225 1,408 97,886
13 0,167 1,047 98,933
14 0,082 ,511 99,444
15 0,058 ,361 99,806
16 0,031 ,194 100,000
13
Результат факторного анализа представлен в таблице 2 (вращение сошлось
за 6 итераций).
Таблица 2 – Матрица повѐрнутых компонент
Переменная Компонента
1 2 3 4
воспитанность 0,878 0,059 0,084 0,314
профессиональное_самосознание 0,856 0,027 0,011 -0,029
ориентация_на_саморазвитие 0,799 -0,063 0,357 -0,150
личностные_качества 0,799 0,026 0,056 0,417
образование 0,522 0,465 0,036 0,354
денежное_довольствие -0,061 0,882 0,092 -0,095
общая_организация 0,281 0,696 -0,168 0,012
досуг -0,183 0,579 0,072 -0,156
влияние_окружения 0,176 0,506 0,274 0,273
согласованность_педсистемы 0,175 -0,107 0,795 0,066
методическое_обеспечение 0,122 -0,073 0,729 0,472
обеспечение_системы_МПО 0,012 0,484 0,723 -0,126
влияние_СМИ 0,065 0,459 0,581 -0,111
индивидуальный_подход 0,025 0,115 -0,230 0,817
воспитательный_потенциал 0,407 -0,088 0,273 0,707
методическая_подготовка 0,084 -0,383 0,239 0,689
Таким образом, структуру среды профессионального воспитания
военнослужащих войск национальной гвардии составляют 5 компонентов
(представлены в положениях, выносимых на защиту, и выводах). На основании
полученной структуры были обоснованы актуальные направления развития
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии.
Для каждого направления разработаны педагогические стратегии.
Педагогическая стратегия рефлексии индивидуальной воспитательной
работы состоит в осмыслении и понимании характерных форм поведения
военнослужащего и ориентирована на определение перспектив и возможностей
личностно-профессионального развития. В качестве методического обеспечения
для еѐ реализации разработана методика «Рефлексивное наблюдение за
поведением военнослужащего».
Она предполагает стандартизированную интерпретацию поведения
военнослужащего, исходя из выраженности форм его проявления, отражающих
отношение к ценностям, составляющим основу структуры самосознания
развивающейся личности (по В.С. Мухиной, авторские названия сохранены): «Я +
14
имя собственное», «Притязание на признание», «Половая идентификация»,
«Психологическое время личности», «Социальное пространство личности», а
также «Ценностное отношение к жизни» (соответствующее возрастным
изменениям в структуре самосознания). Поведение наблюдаемого
военнослужащего представляется в профиле, отражающем принятие или
неприятие ответствующих ценностей.
Педагогическая стратегия исследования досуга личного состава состоит в
изучении условий среды досуга и ориентирована на удовлетворение их
потребностей в отдыхе и саморазвитии с использованием возможностей
социального пространства. Для еѐ реализации разработана «Методика
исследования досуга военнослужащих», основанная на выявлении возможных
противоречий в этой сфере между: потребностью в досуговой деятельности и
отсутствием свободного времени как еѐ обязательного ресурса; досуговой и
другими видами деятельности, возможными в свободное время; потребностями,
на реализацию которых направлена досуговая деятельность, и другими, более
актуальными потребностями; объективным характером и субъективным
восприятием досуга; наличными возможностями социального пространства и
требуемыми условиями социальной среды.
Выводы об их связи делаются с использованием статистического критерия
независимости χ2
(а в случае ограничения его применения – критерия углового
преобразования Фишера
φ*), что обеспечивает надѐжность получаемых
результатов. Далее путѐм соотнесения форм действительной и желаемой
досуговой деятельности определяются условия среды и возможности социального
пространства, отвечающие запросам личного состава и целям профессионального
воспитания военнослужащих.
Педагогическая стратегия поддержки нравственной солидарности
военнослужащих направлена на единство их убеждений и ориентирована на
морально-психологическое состояние личного состава, необходимое для
выполнения служебно-боевых задач. Как средство реализации данной стратегии
разработан цикл бесед «Нравственная солидарность военнослужащих», который
предлагает единые принципы моральной оценки, сочетающий принципы этики
добродетели, деонтологической, консеквенциональной и прикладной этики, а
15
также единые взгляды на ценности, составляющие для военнослужащих войск
национальной гвардии ценностный тип.
При разработке данной стратегии введено понятие «нравственная
солидарность военнослужащих» и предложено суждение о нравственных
ценностях, составляющих ценностный тип военнослужащего (совесть, гуманизм,
патриотизм, дружба, любовь; достоинство, честь, долг, ответственность, верность;
справедливость, мужество, дисциплинированность и профессионализм).
Таким образом, во второй главе представлена структура среды
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии,
определены актуальные направления и стратегии развития, разработано
методическое обеспечение.
В главе III «Практика реализации стратегий развития
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной
гвардии и доказательство достоверности получаемых результатов»
приводится анализ результатов и доказательство валидности методики
рефлексивного наблюдения за поведением военнослужащего; описывается опыт
применения методики исследования досуга личного состава и практика
использования цикла бесед «Нравственная солидарность военнослужащих» в
профессиональном воспитании военнослужащих войск национальной гвардии;
приводятся рекомендации по их применению.
Методика «Рефлексивное наблюдение за поведением военнослужащего»
использовалась в воинских частях Южного военного округа и Новосибирском
военном институте им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной
гвардии и позволила понять поведение ряда военнослужащих и выработать
рекомендации по организации с ними индивидуальной воспитательной работы.
Для примера предлагаются профили, составленные по наблюдениям командира
подразделения, офицера-психолога и одного из военнослужащих (рис. 1).
При совмещении профилей видно несоответствие самооценки
военнослужащего результатам наблюдений командира и офицера-психолога
(которые явно выше по многим позициям). Данная ситуация может объясняться
как непониманием действительного характера его поведения, так и заниженной
самооценкой самого военнослужащего.
16
Наблюдаемый: Краснов Р.А. Составлена:
Карта рефлексивного наблюдения
декабрь 2017
Самооценка военнослужащего Оценка командира подразделения Оценка офицера-психолога
Рисунок 1 – Совмещение профилей наблюдения за поведением военнослужащего
Были даны следующие рекомендации. Следует обратить внимание на
возможность включения военнослужащего через значимых для него людей в
коллективные дела. Этому может способствовать выполнение им несложных
индивидуальных поручений, которые были бы видны для сослуживцев. Возможен
контроль его взаимоотношений в коллективе, целесообразно педагогическое
сопровождение, при определѐнном уровне доверия могут быть полезны
индивидуальные беседы. Положительное влияние может иметь подчѐркивание
его достижений, правильных действий в сложившихся обстоятельствах (как
основного фактора положительного результата, а не случайного стечения
событий), личного вклада в общее дело. Целесообразно использовать
возможности личностно-профессионального развития, которые даѐт военная
служба.
Надѐжность получаемых результатов обеспечивается результатами
экспертной оценки содержательной валидности методики (табл. 3).
17
Таблица 3 – Статистики критерия W Кендалла
N 5
Статистика W Кендалла 0,650
Хи-квадрат 16,250
Степени свободы. 5
Асимптоматическая значимость 0,006
Эмпирическое значение χ2 = 16,250 (p<0,01) указывает на обоснованность
значения коэффициента конкордации: W=0,65. Таким образом, оценки экспертов
и результаты их анализа дают основание считать методику рефлексивного
наблюдения за поведением военнослужащим содержательно валидной.
Методика «Исследование досуга военнослужащих» применялась в
воинских частях, дислоцированных в разных регионах Российской Федерации.
По итогам исследования в одной из частей были сделаны выводы о том, что
большинство военнослужащих (85,7%) довольны тем, как проводят свой досуг,
при этом 47,3% – отмечают недостаток свободного времени. Однако
зависимостей между этими показателями и принадлежностью к различным
подразделениям данной воинской части не выявлено: это обозначает, что
военнослужащие находятся в равных условиях.
Вместе с тем был установлен ряд статистически значимых различий. Так, на
уровне значимости p<0,01 различаются распределения по оценке своего досуга и
возрасту: довольны тем, как проводят свободное время 94,9% опрошенных в
возрасте до 30 лет, и только 50% – старшего возраста. Статистически значимо
(p<0,05) различие в распределении по наличию детей: довольны тем, как проводят
свой досуг 96% военнослужащих, у которых детей нет, и 75%, у которых они
есть.
Структура среды досуга, характерная для военнослужащих данной
воинской части, представлена на рисунке 2.
Таким образом, условия среды досуга (на рисунке 2 отмечено фиолетовым)
запросам военнослужащих (на рисунке 2 отмечено красным), в целом,
соответствует. На основании полученных результатов с учѐтом возможностей
социального пространства совместно с командованием и офицерами органов по
работе с личным составом были сформулированы рекомендации по организации
18
досуга военнослужащих, ориентированного на удовлетворение их потребностей в
отдыхе и саморазвитии.
Рисунок 2 – Структура досуга военнослужащих воинской части А
Рекомендации. Следует учитывать актуальность их бытовых нужд.
Наибольшее внимание следует уделять организации досуга военнослужащих в
возрасте от 30 лет и старше. Значительным педагогическим потенциалом
обладают: занятия спортом и экскурсии. Запросам личного состава будут
соответствовать посещения музеев и театров. Особое внимание следует уделить
организации семейного отдыха, привлечению членов семей военнослужащих.
Деятельность органов по работе с личным составом может сочетать организацию
и информирование личного состава о новых и наиболее интересных
мероприятиях, в которых они могли бы принять участие (посетить)
самостоятельно. Их выбор следует проводить с учѐтом новизны и
воспитательного потенциала.
Надѐжность результатов, получаемых с помощью методики «Исследование
досуга военнослужащих», обеспечивается включѐнными в неѐ методами
математической статистики.
Цикл бесед «Нравственная солидарность военнослужащих» разработан как
средство педагогической поддержки нравственной солидарности
военнослужащих войск национальной гвардии и ориентирован на поддержание
19
морально-психологического состояния личного состава, необходимого для
выполнения служебно-боевых задач.
Цикл включает семь бесед по четырѐм темам: «Что мы должны делать?»,
«Мораль в свете этических учений», «Скрытые ценности», «О добродетелях». Для
уточнения наиболее интересующих военнослужащих вопросов и
аргументированного изложения материала, на этапе проектирования беседы
апробировались в воинских частях Южного военного округа и Новосибирском
военном институте имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной
гвардии. В полном объѐме цикл бесед применялся для поддержки нравственной
солидарности военнослужащих в одном из вновь сформированных подразделений
Южного военного округа войск национальной гвардии. Численность группы – 35
чел., возраст участников – от 18 до 21 г.
Для оценки результатов до и после завершения цикла бесед
военнослужащим было предложено оценить значимость 14-ти нравственных
качеств, составляющих ценностный тип военнослужащего.
Для оценки согласованности взглядов участников бесед использован индекс
Фехнера (f). Преобразованные индивидуальные значения представлены в таблице
4.
Таблица 4 – Преобразованные значения индекса Фехнера (f)
До цикла бесед После цикла бесед
Всего Согласованы (>0) Не согласованы (≤ 0)
Согласованы (>0) 3 2 5
Не согласованы (≤ 0) 22 8 30
Всего 25 10 35
Для оценки результатов работы использован критерий МакНемара (табл. 5)
Таблица 5 – Статистики критерия МакНемара
Критерий Значения критерия Уровень значимости (p)
Значение критерия МакНемара 16,667 <0,01
С поправкой Йетса 15,844 <0,01
20
Результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы и
позволяют сформулировать выводы о том, что взгляды военнослужащих
изменились от преимущественно несогласованных к преимущественно
согласованным; при этом не только все нравственные ценности, составляющие
ценностный тип военнослужащего, стали восприниматься адекватно, но и
возросла их актуальность.
Таким образом, цикл бесед «Нравственная солидарность военнослужащих»
способствовал единому пониманию основных нравственных ценностей и
согласованию моральных позиций.
С учѐтом практики применения в профессиональном воспитании
военнослужащих изданы (рис. 3):
- методическое пособие «Рефлексивное наблюдение в профессиональном
воспитании военнослужащих;
- методическое пособие «Исследование досуга в профессиональном
воспитании военнослужащих»;
- цикл бесед «Нравственная солидарность военнослужащих».
Рисунок 3 – Педагогические стратегии развития профессионального воспитания
военнослужащих войск национальной гвардии и методическое обеспечение их реализации
Обоснованность актуальных направлений развития профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии подтверждена в ходе
21
работы утверждѐнной 19 февраля 2018 г. директором Федеральной службы войск
национальной гвардии Российской Федерации – главнокомандующим войсками
национальной гвардии Российской Федерации «Концепцией морально-
психологического обеспечения служебно-боевой деятельности войск национальной
гвардии Российской Федерации на период 2018–2021 годов и далее до 2025 года», в
которой отмечается, что назрела необходимость применения новых методик и
внедрения современных методов изучения индивидуально-психологических
особенностей личного состава; требуется качественное совершенствование
организации индивидуальной воспитательной и культурно-досуговой работы.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведѐнное диссертационное исследование посвящено решению научной
задачи, ориентированной на поиск направлений развития профессионального
воспитания военнослужащих войск национальной гвардии с использованием
метода педагогического проектирования. Данная работа представляет собой
исследовательскую деятельность, назначение которой – обосновать
педагогические стратегии развития профессионального воспитания
военнослужащих и разработать методическое обеспечение их реализации.
Особое внимание уделено идее применения средового подхода в интересах
профессионального воспитания и его взаимосвязи с морально-психологическим
обеспечением служебно-боевой деятельности войск. Средовой подход позволил
определить структуру среды, обосновать направления и стратегии развития
профессионального воспитания военнослужащих войск национальной гвардии,
разработать методическое обеспечение их реализации.
В соответствии с задачами исследования сформулированы основные
выводы:
1. В историко-педагогическом процессе профессиональное воспитание
возникает в области церковной и воинской деятельности и осуществляется как
общая практика передачи опыта. Ввиду высокой социальной значимости
выполняемых функций под влиянием изменяющихся условий адекватно
избираются формы и методы воспитания. Становлению профессионального
22
воспитания способствует в России ХVIII в. создание профессиональных
образовательных учреждений, а затем – оформление системы профессионального
образования. Развитие ведѐт к формированию характерных для
профессионального воспитания целей, методов и приѐмов, воспитательных
систем и систем профессионального воспитания.
В советский период развитие профессионального воспитания подчиняется
единой цели формирования человека труда (трудящегося), а с выделением групп
профессий и появлением новых профессий – задачам воспитания
профессионально значимых качеств. На современном этапе историко-
педагогического процесса развитие направленности личности в период военной
службы, условиях профессиональной подготовки и профессиональной
деятельности, в соответствии с требованиями к профессии и социальной ролью в
обществе составляет сущность профессионального воспитания военнослужащего.
2. С использованием факторного анализа получена структура среды
профессионального воспитания, включающая: культуру субъекта
профессионального воспитания (воспитанника) – 21,398% дисперсии; социальные
аспекты профессионального воспитания – 16,927% дисперсии; военно-
педагогические аспекты профессионального воспитания – 15,398% дисперсии;
педагогическую культуру субъекта профессионального воспитания (воспитателя)
– 15,158% дисперсии; группу условий (структура воинской части, порядок
реализации мер дисциплинарного воздействия, объѐм документооборота), по
функциональному назначению, отделѐнных от непосредственного
педагогического влияния, но подлежащих обязательному учѐту в
профессиональном воспитании военнослужащих.
Исходя из структуры среды, обоснованы актуальные направления развития
профессионального воспитания военнослужащих в войсках национальной
гвардии: рефлексирование индивидуальной воспитательной работы; организация
досуга военнослужащих; поддержание морально-психологического состояния
личного состава.
3. В соответствии с указанными направлениями обоснованы педагогические
стратегии:
23
- педагогическая стратегия рефлексии индивидуальной воспитательной
работы состоит в осмыслении и понимании характерных форм поведения
военнослужащего и ориентирована на определение перспектив и возможностей
личностно-профессионального развития;
- педагогическая стратегия организации досуга личного состава состоит в
изучении условий среды досуга и ориентирована на удовлетворение потребностей
военнослужащих в отдыхе и саморазвитии с использованием возможностей
социального пространства;
- педагогическая стратегия поддержки нравственной солидарности
военнослужащих войск национальной гвардии направлена на единство их убеждений
и ориентирована на морально-психологическое состояние личного состава,
необходимое для выполнения служебно-боевых задач.
4. Для реализации педагогических стратегий разработано методическое
обеспечение, включающее методики «Рефлексивное наблюдение за поведением
военнослужащего», «Исследование досуга военнослужащих» и цикл бесед
«Нравственная солидарность военнослужащих».
5. Результаты проверки на практике адекватности методического
обеспечения реализации стратегий развития профессионального воспитания
военнослужащих войск национальной гвардии позволяют сделать вывод о
возможности его применения с учѐтом требований Концепции морально-
психологического обеспечения служебно-боевой деятельности войск национальной
гвардии Российской Федерации на период 2018–2021 годов и далее до 2025 года.
Достижение цели исследования позволяет сформулировать следующие
практические рекомендации:
1. Предложить главному управлению по работе с личным составом
Центрального аппарата Федеральной службы войск национальной гвардии
Российской Федерации рассмотреть возможность применения методики
рефлексивного наблюдения за поведением военнослужащего, методики
исследования досуга военнослужащих, цикла бесед «Нравственная солидарность
военнослужащих» в воспитательной работе.
2. Рассмотреть возможность проведения последующих исследований в
области профессионального воспитания в направлении развития у
24
военнослужащих ценностного отношения жизни как компонента самосознания,
соответствующего возрастным изменениям.
3. Рекомендовать разработанные методические пособия «Рефлексивное
наблюдения в профессиональном воспитании военнослужащих», «Досуг в
профессиональном воспитании военнослужащих» и цикл бесед «Нравственная
солидарность военнослужащих» для использования в воспитании представителей
других профессий.
IV. СПИСОК РАБОТ,
ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных
журналах и изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и
высшего образования Российской Федерации:
1. Смирнов, Р.В. Особенности профессионального воспитания
военнослужащих в педагогических исследованиях / Проблемы современного
педагогического образования. – 2017. – № 57–1. – C. 209–219.
2. Смирнов, Р.В. Развитие ценностного отношения к жизни как стратегия
профессионального воспитания военнослужащих / Р.В. Смирнов, Л.Н. Бережнова // Мир
науки, культуры и образования. – 2017. – № 6 (67). – C. 243–244.
3. Смирнов, Р.В. Организация досуга как направление деятельности
военного педагога / Научно-педагогическое обозрение. – 2018. – № 1 (19). – C.
151–156.
4. Смирнов, Р.В. Раскрытие потенциала применения средового подхода в
профессиональном воспитании военнослужащих / Р.В. Смирнов, Л.Н. Бережнова
// Научное мнение. – 2018. – № 5. – C. 22–26.
5. Смирнов, Р.В. Ценностно-ориентационное единство личного состава как
стратегия деятельности военного педагога / Вестник Костромского государственного
университета. – 2018. – Т. 24. – № 1. – C. 19–24.
II. Научные и учебно-методические публикации в других изданиях:
6. Смирнов, Р.В. Возникновение и становление военно-профессионального
воспитания / Современные проблемы образования (сборник научных трудов научно-
25
педагогического состава Санкт-Петербургского военного института войск
национальной гвардии). – 2017. – С. 80–84.
7. Смирнов, Р.В. Профессиональное воспитание как объект педагогического
исследования / Становление и развитие профессионального образования в России
в современных условиях: проблемы и перспективы (сборник научных статей
межвузовской научно-практической конференции). – 2017. – C. 60–67.
8. Смирнов, Р.В. Воспитание курсантов и развитие у них управленческих
компетенций / Управленческая компетенция как результат подготовки курсантов
(материалы научно-практического семинара). – 2016. – C. 22–26.
9. Смирнов, Р.В. Факторы профессионального воспитания военнослужащих
войск национальной гвардии / Вестник Санкт-Петербургского военного института
войск национальной гвардии. – 2017. – № 1. – C. 38–45.
10. Смирнов, Р.В. Профессиональное воспитание военнослужащих с позиции
категорий «Долг» и «Право» / Р.В. Смирнов, Л.Н. Бережнова// Педагогическая наука и
образование в диалоге со временем (материалы III Международной научно-
практической конференции, посвященной памяти В.А. Пятина). – 2018. – C. 14–17.
11. Смирнов, Р.В. Досуг в профессиональном воспитании военнослужащих:
методическое пособие / Р.В.Смирнов; под ред. проф. Л.Н. Бережновой. – СПб.:
СПВИ войск национальной гвардии, 2018. – 60 с.
12. Смирнов, Р.В. Нравственная солидарность военнослужащих: цикл бесед /
Р.В.Смирнов; под ред. проф. Л.Н. Бережновой. – СПб.: СПВИ войск национальной
гвардии, 2019. – 142 с.
13. Смирнов, Р.В. Профессиональное воспитание: в истории образования и
современности / Р.В.Смирнов; под ред. проф. Л.Н. Бережновой. – СПб.: СПВИ
войск национальной гвардии, 2017. – 74 с.
14. Смирнов, Р.В. Рефлексивное наблюдение в профессиональном
воспитании военнослужащих: методическое пособие / Р.В. Смирнов,
Л.Н. Бережнова. – СПб.: СПВИ войск национальной гвардии, 2018. – 68 с.
15. Смирнов, Р.В. Становление и развитие профессионального образования
в России: методические рекомендации / Р.В. Смирнов, Л.Н. Бережнова, М.В.
Афанасьев. – СПб.: СПВИ войск национальной гвардии, 2019. – 96 с.
Общий объѐм публикаций: 26,6 п.л.
