МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г.Тобольске

Практикум по коррекции отклонений в развитии

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки

для студентов 37.03.01 Психология, заочной формы обучения

Тобольск, 2015

2

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины……………….………………..………….3

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………..3

3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………….. 4

4. Структура и содержание дисциплины……………………………………….… 5

4.1. Структура дисциплины ………………………………………………...…… 5

4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………… 6

5. Образовательные технологии …………………………………………….….......9

6. Самостоятельная работа студентов……………………………….……...…….11

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………….......12

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля …………………..…. 12

7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая техноло-

гия оценивания работы студентов…….……………………………………….….12

7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………….……….... 15

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …….. 16

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины …………………….... 18

3

1. Цели и задачи дисциплины

Целью данного курса является теоретическая подготовка студентов к ме-рам профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях образова-тельных учреждений, а также разработка соответствующих программ и кон-

цепций. Курс по выбору студента «Психология девиантного поведения» ориенти-

руется на решение следующих типовых задач определенных ГОС ВПО. Задачи курса:

дать общее представление о феномене девиантного поведения лично-

сти, его механизмах и факторах формирования и развития;

раскрыть специфику девиантной личности и особенностей отклоняю-

щегося поведения;

познакомить с основными формами профессиональной деятельности

специалиста-психолога в предупреждении и преодолении отклоняющегося по-

ведения в условиях образовательно-воспитательных учреждений.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

компетенций:

- способности к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,

профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1).

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы Всего часов

ОЗО

Общая трудоемкость дисциплины 108

Аудиторные занятия 7

Лекции 3

Практические занятия 4

Контроль за самостоятельной работой: -

Самостоятельная работа 100

- изучение литературы (реферирование и аннотиро-вание);

30

- самостоятельное изучение тем; 40

- подготовка и выполнение контрольной работы 30

Вид итогового контроля зачет

4. Содержание дисциплины

4.1.1. Лекционный курс

№ лекции

Содержание лекций Кол-во

часов

4

Раздел 1. Девиантное поведение как единица изучения

психологических наук. Тема 1. Введение в учебный курс «Психология девиантно-

го поведения» Цели и задачи учебного курса. Определение отклоняющегося

поведения, девиантное и делиннквентное поведение. Соци-альные нормы, природа, виды, функции. Проблема определе-

ния социальных норм для оценки «нормальности» поведения.

2 1

2. Тема 2. Основные теории отклоняющегося поведения. Краткий исторический очерк подходов изучающих девиант-

ное поведение. Биологические подходы: Ч.Ламбразо, П.Б.Ганнушкин, У.Шелдон. Социологические подходы: тео-

рии аномии Э.Дюркгейма, теория этикирования Д.Уолкса, подход на основе культурального релятивизма, отечественные социологические походы: В.Ядов, Клейберг. Психологические

подходы - традиции изучения девиантного поведения в рамках понятия «агрессия». Классификация агрессии. Теория влече-

ния З.Фрейда. Этологическая теория К.Лоренца. Теория агрессивного поведения Э.Фромма. Отечественные подходы к

изучению девиантного поведения: Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Н.Узнадзе, А.Е.Личко.

Раздел 2. Девиантное поведение как проблема образова-

тельного пространства. Тема 3. Девиантное поведение как психолого-

педагогическая проблема. Понятие «нормальной» и «ненормальной» («деструктивной»)

личности в психологии. «Акцентуированная личность» в психологии. Ролевые и пози-

ционные отклонения. Типология предпосылок и проявлений социально-

психологической дезадаптированной личности. Девиантный паттерн самореализации. Понятие «асоциальное поведение», «делинквентное поведе-

ние», «аддиктивное поведение» и др. Виды и формы данных разновидностей девиантного поведения.

Характеристика деструктивного поведения и его форм. Агрес-сивность т конфликтность как проявление девиантного пове-

дения.

3.

4.

Тема 4. Причины девиантного поведения. О причинности в психологии. Противоречия социально-

экономического и политического развития как источник соци-альных отклонений и девиантного поведения. Роль социаль-

ной дифференциации и социального неравенства в генезисе девиантного поведения.

Механизм отклоняющегося поведения как индивидуального

5

поведенческого акта.

Социальная неустроенность и социально-психологическая дезадаптация в генезисе отклоняющегося поведения. Семей-

ное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей. Характеристика социально-культурных ситуаций, стимули-

рующих и провоцирующих отклоняющееся поведение челове-ка.

Кризис духовности, ценностный вакуум, девальвация навыков и норм – источники девиантного поведения.

5. Тема 5. Типология отклоняющегося поведения.

Типологии отклоняющегося поведения на личностном, ситуа-ционном и средовом уровне. Их характеристика.

Локус контроля девиантного поведения личности. Основные типы девиантного поведения и его характеристика. Детская и молодежная преступность. Основные виды. Внут-

ренние причины. Социальное творчество как позитивно отклоняющееся пове-

дение. Виды социального творчества. Мода как специфиче-ская форма девиантного поведения.

6.

Тема 6. Психологические механизмы формирования де-

виантного поведения в подростково-молодежной среде. Социально-культурная среда как доминирующий фактор фор-

мирования девиантного поведения; ее состояние, назначение, функции, характеристика; воспитательные возможности.

Уровни, виды и типы социально-культурной среды молодеж-ных субкультур.

Взаимосвязь статуса личности и социальной роли. Механизм формирования статуса личности и его проявление в различ-

ных ситуациях. Ценностные ориентации и установки личности, их влияние на

социальное поведение. Мотив, потребность, поступок и де-виантное поведение. Осознанная и неосознанная девиация.

Раздел 3. Система профилактики девиантного поведения.

Тема 7. Аддиктивное поведение. Определение аддиктивного поведения. Аддикция, аддиктив-

ное поведение, аддиктивное состояние. Основные подходы к изучению аддиктивного поведения. Факторы и условия фор-мирования аддиктивного поведения. Виды аддикций: химиче-

ские аддикции, пищевая аддикция, сексуальная аддикция, трудоголизм. Риски перехода аддиктивного поведения в

наркологическое заболевание. Алкоголизм, наркомании. Ста-дии, проявления, диагностика, коррекция.

7.

8. Тема 8. Система профилактики девиантного поведения.

Общая и специальная профилактика. Система социальной профилактики в России и основные направления ее совершен-

6

ствования.

Основные подходы к диагностике девиантного поведения. Методы диагностики. Неспецифическая диагностика - диагно-

стика аномального развития личности. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадапти-

рованных подростков. Перспективы развития служб социально-психологического

реагирования, их функциональная характеристика.

9. Тема 9. Психологическая технология коррекции девиант-ного поведения.

Коррекция отклоняющегося поведения. Формы и методы кор-рекции. Принципы проведения психокоррекционных меро-

приятий. Индивидуальная и групповая работа. Принципы ор-ганизации психотерапевтических групп девиантных подрост-ков.

Коррекционная программа: функции, задачи, методика со-ставления. Оценка результативности. Индивидуальная и груп-

повая коррекционные программы. Педагог-психолог как корректор девиантного поведения.

Профессиональный опыт и компетентность специалиста.

* содержание лекций (см. УМК, приложение 1)

4.2.2. Практические (семинарские) занятия2

№ за-

ня-тия

Наименование темы практического заня-

тия.

Раздел, тема дисциплины Кол-во

часов

Раздел 1. Девиантное поведение как единица изучения психологических

наук.

1

1.

Проблема отклоняю-

щегося поведения в психологии

Тема 1. Введение в учебный курс

«Психология девиантного поведе-ния» Тема 2. Основные теории отклоняю-

щегося поведения.

2

Раздел 2. Девиантное поведение как проблема образовательного простран-

ства.

2.

Основные подходы к проблеме человеческо-

го развития, критерии и условия нормального и

аномального развития

Тема 3. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема.

2

3. Психологические фак-торы девиантного по-

ведения

Тема 5. Типология отклоняющегося поведения.

7

4. Психологические ме-

ханизмы формирова-ния девиантного пове-

дения в подростково-молодежной среде.

Тема 6. Психологические механизмы

формирования девиантного поведе-ния в подростково-молодежной сре-

де. Тема 7 Аддиктивное поведение.

Тема 8. Система профилактики де-виантного поведения.

Раздел 3. Система профилактики девиантного поведения.

5. Основные подходы к

диагностике профилак-тике и коррекции от-

клоняющегося поведе-ния

6. Аддиктивное поведе-

ние

Тема 7 Аддиктивное поведение.

7. Психологические ме-ханизмы формирова-

ния девиантного пове-дения в подростково-

молодежной среде.

Тема 6. Психологические механизмы формирования девиантного поведе-

ния в подростково-молодежной сре-де.

Тема 7 Аддиктивное поведение. Тема 8. Система профилактики де-

виантного поведения.

8. Суицидальное поведе-ние

Тема 7 Аддиктивное поведение.

9. Система профилактики

девиантного поведе-ния.

Тема 8. Система профилактики де-

виантного поведения.

10. Психологическая тех-

нология коррекции де-виантного поведения.

Тема 9. Психологическая технология

коррекции девиантного поведения.

**Развернутые планы практических занятий представлены в УМК (Приложение 2)

4.2.3. Задания для самостоятельной работы Тема 1. Особенности психолого- педагогической помощи трудным

детям (семинар) Содержание семинарских занятий по теме

Требования к построению работы по оказанию помощи трудным де-

тям:

требование возрастной целесообразности;

требование дифференцированности и индивидуализации работы;

вариативность работы;

гуманный подход;

требование учета региональных особенностей;

8

правило позитивного настроя;

правило доверительного взаимодействия;

правило субъектности взаимодействия;

правило причинности; правило последовательности во взаимоотноше-

ниях;

правило позитивности взаимодействия; правило привлекательной аль-

тернативы;

правило разумного компромисса;

правило гибкости;

правило индивидуального подхода;

правило системности; правило превентивности.

Формы психолого- педагогической помощи детям с девиантным пове-

дением. Психологическая работа с трудными детьми (профилактика, интервью, психологическое консультирование, индивидуальная и групповая психокор-

рекционная работа). Литература

1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб-

но – методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240с.

2. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное посо-бие.- СПб.: Речь, 2005.-445с.

3. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред.

В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

4. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.:

ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с. 5. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для

студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 336 с.

6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Уч. Пособие для студентов вузов и практических работников.- М: ТЦ «Сфера»,

2000.- 448с. Задания для самостоятельной работы студентов

1. Изучить рекомендуемую литературу и подготовить тезисы на вопросы темы.

2. Составить схему «Формы психолого- педагогической помощи детям с девиантным поведением»

Активные формы работы студентов на семинаре Студенты в течение нескольких занятий работают в подгруппах. В ходе

совместной деятельности подгруппа собирает все имеющиеся варианты требо-ваний к построению работы по оказанию помощи трудным детям, классифици-

руют их; изучают подготовленные к занятию схемы. Затем лидер от подгруппы представляет результат их работы всем студентам.

9

Тема 2. Профилактика у несовершеннолетних отдельных форм де-

виантного поведения. Основные вопросы темы

Профилактика алкоголизации в подростковой среде. Причины упо-

требления алкогольных напитков детьми. Диагностика выявления ранних при-

знаков алкоголизма (Опросник. Сост. К.К.Яхин, В.Д.Менделевич). Методы борьбы с алкоголизмом.

Особенности профилактики суицидального поведения детей. Причины суицидального поведения. Типы суицидального поведения. Особенности и мо-

тивы суицидального поведения детей. Формы профилактики детской суицид-ности.

Работа, направленная на предупреждение и преодоление наркозависи-

мости детей. Причины употребления наркотиков детьми. Формы психопрофи-лактической работы с детьми, употребляющими или склонными к употребле-

нию наркотических веществ.

Предупреждение детской проституции. Причины роста детской про-

ституции. Формы профилактической работы с проституцией на разных уровнях (федеральный, региональный, уровень образовательного учреждения).

Литература 1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб-

но – методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240с.

2. Быков С. А. Наркомания среди молодёжи как показатель дезадаптиро-ванности // СОЦИС, 2000, № - С. 48-52.

3. Двойменный И.А. Незаконный оборот наркотиков – СОЦИС, 1999, № 5. – С. 74-79.

4. Кон И.С. Совращение детей и сексуальное насилие // Педагогика, № 5, 1998. – С. 58-66.

5. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных под-

ростков // Вопросы психологии, 1988, № 3. – С. 93-99. 6. Маликова Н.Н. Типология отношений студентов к наркомании // СО-

ЦИС, 2000, № - С. 50-57. 7. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное посо-

бие.- СПб.: Речь,2005.-445с. 8. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления / Под

ред. А.Н. Гаранского. – М., 2003. – 352 с. 9. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2002. –

480 с. 10. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. Высш.

пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

10

11. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.:

ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с. 12. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Уч.

Пособие для студентов вузов и практических работников.- М: ТЦ «Сфера»,

2000.- 448с. 13. Рубан Л.С. Девиация как проблема безопасности // СОЦИС, 1999, № 5.

– С. 70-74. 14. Самоубийства в России // СОЦИС, 1999, № 5. – С. 82-83.

15. Славина Л.С. Трудные дети. – М. – Воронеж, 1998. – 447 с. 16. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для

студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 336 с. Задания для самостоятельной работы студентов

1. Изучить предложенную литературу, сделать необходимые при ответе на вопросы выписки.

2. Выписать принципы построения профилактической работы с детьми, обладающими той или иной формой проявления девиантного поведения.

Активные формы работы студентов на семинаре Студенты предварительно делятся на 4 подгруппы (по количеству пред-

лагаемых к изучению форм девиантного поведения). Каждая подгруппа выпол-

няет задания для самостоятельной работы, готовит представителя к выступле-нию с результатами работы подгруппы. Итоги работы всех подгрупп оформля-

ются в виде таблицы. Таблица1

Форма девиантного

поведения

Причины появления Профилактическая

работа

Тема 3. Коррекция общения и семейных взаимоотношений детей с де-

виантным поведением и их родителей.

Основные вопросы темы

Типы семейных отношений, вызывающие или способствующие воз-

никновению отклонений в поведении детей.

Формы работы с родителями по профилактике и коррекции отклоне-

ний в поведении детей. Литература

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 2000. – 551 с. 2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб-

но – методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М., 2001. – 240 с. 4. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное посо-

бие.- СПб.: Речь,2005.-445с. 5. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. Высш.

пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред.

11

В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

6. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с.

7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Уч. Пособие для студентов вузов и практических работников.- М: ТЦ «Сфера»,

2000.- 448с. 8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для

студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 336 с. 9. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений

в поведении учащихся // Педагогика, 1996, № 3. – С 25-30. Задания для самостоятельной работы студентов

1. Изучить имеющиеся классификации семей, в которых часто появля-ются трудные дети (Классификации неблагополучных семей по Г.П. Бочкаре-

вой, по Б.Н. Алмазову,; типы неблагополучных ситуаций в семье, выделенные А.Е. Личко; типы дисгармоничных супружеских отношений по Т.М.Мишиной;

типы неправильного воспитания выделенные В.И.Гарбузовым, А.И.Захаровым, Д.Н.Исаевым и др.). Сделать анализ классификаций, составить схему «Трудный ребенок- результат воспитания в неблагополучной семье »

2. Выделить цель и задачи работы с родителями по профилактике и кор-рекции отклонений в поведении детей.

3. Изучить цель и задачи информационно- просветительской работы с родителями, выделить формы такой работы.

4. Изучить принципы диагностической работы с родителями, составить подборку тестов и опросников для родителей.

5. Составить свой проект работы с родителями, подготовить необходи-мые материалы для его презентации.

Активные формы работы студентов Занятие проводится в форме «круглого стола», где обсуждаются предло-

женные вопросы темы. «Круглый стол» завершается презентацией авторских проектов студентов.

Тема 4. Особенности взаимодействия психолога с педагогами и дру-

гими участниками педагогического процесса в работе по профилактике и

коррекции девиантного поведения детей и подростков. Основные вопросы темы

Особенности работы образовательных учреждений по профилактике и

коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Сущность прогнозирования отклоняющегося от нормы поведения де-

тей.

Взаимодействие психолога, педагогов, социальных и медицинских ра-

ботников по организации профилактической и коррекционной работы с детьми

и подростками с девиантным поведением.

Переориентация направленности группового общения подростков.

12

Литература

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 2000. – 551 с.

2. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб-но – методическое пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 240с.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М., 2001. – 240 с. 4. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное посо-

бие.- СПб.: Речь,2005.-445с. 5. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных под-

ростков // Вопросы психологии, 1988, № 3. – С. 93-99. 6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2002. –

480 с. 7. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) пове-

дения // Психологический журнал, 1987, Том 8, № 4. – С. 92-102. 8. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии – М., 2001. – 192 с.

9. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.:

ТЦ «Сфера», 2000.- 528 с. 10. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Уч.

Пособие для студентов вузов и практических работников.- М: ТЦ «Сфера»,

2000.- 448с. 11. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. Высш.

пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия»,

2002.-272с. 12. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для

студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 336 с. 13. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений

в поведении учащихся // Педагогика, 1996, № 3. – С 25-30. Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составить тезисы для ответа на вопрос: в чем заключается работа об-разовательных учреждений по профилактике и коррекции девиантного поведе-ния детей и подростков.

2. Раскрывая сущность прогнозирования отклоняющегося от нормы по-ведения детей, составить схему «Факторы прогнозирования девиантного пове-

дения детей и подростков», изготовить образцы карт прогнозирования. 3. Составить схему модели взаимодействия специалистов образователь-

ного учреждения по организации профилактической и коррекционной работы с детьми с девиантным поведением, выделить и записать критерии эффективно-

сти такой деятельности. 4. Написать от лица практического психолога примерные рекомендации

для специалистов, работающих с детьми с девиантным поведением. Задания 3 и 4 выполняются во время практических аудиторных занятий.

4.2.4. Лабораторный практикум

13

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1. Рекомендуемая литература

Основная: Гилева Н. С.Психология девиантного поведения: учебно-методическое пособие

Изд. 2-е, испр. и доп. Омск: Издательство СибГУФК, 2012. -128 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277192

Дополнительная: Ковальчук М. А. , Тарханова И. Ю. Девиантное поведение: профилакти-ка, коррекция, реабилитация: учебно-методическое пособие М.: Гуманитарный издатель-

ский центр ВЛАДОС, 2010.- 288 с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=2974

5.2. Средства обеспечения дисциплины 1. Лекции в Power Point

2. Учебник в электронном варианте 3. Образцы оформления исследовательской работы (дипломные и курсо-

вые работы студентов). 4. Психодиагностические материалы пракики.

5. Таблицы. Структурно-логические схемы. 6. Видеоматериалы. Видеофильмы.

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс. Видеоаппаратура.

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для само-стоятельной работы

7.2. Примерный перечень вопросов к зачету

Вопросы к зачету 1. Понятие о девиантном поведении. Критерии и классификация. 2. Социальные нормы, природа, виды, функции.

3. Биологические концепции девиантного поведения. 4. Социологические концепции девиантного поведения

5. Психоаналитические и бихевиоральные концепции девиантного пове-дения.

6. Проблема нравственного развития в отечественной психологии. 7. Нормальное и аномальное развитие (по Б.С. Братусю).

8. Диспозиционное поведение, уровни, фунуции. 9. Концепция личности Б.С. Братуся.

10. Понятие «фактор» в психологии. 11. Биологические факторы девиантного поведения.

12. Факторы, агенты и средства социализации. 13. Микросоциальные факторы девиантного поведения.

14

14. Мезо и макросоциальные факторы девиантного поведения. 15. Влияние отдельных психологических особенностей в аномальном раз-

витии личности. 16. Ценностно-смысловая сфера как фактор девиантного поведения 17. Агрессия: виды, мотивация.

18. Адаптационный подход к раскрытию проблемы девиантного поведе-ния.

19. Характерологические особенности и девиантное поведение. 20. Взаимосвязь вида акцентуации и вида девиантного поведения.

21. Специальные методы диагностики девиантного поведения. 22. Общие подходы к диагностике девиантного поведения.

23. Формы и методы профилактики девиантного поведения. 24. Основные подходы к коррекции девиантного поведения.

25. Аддиктивное поведение: определение, виды, причины. 26. Тактика и стратегия психолога в работе с аддиктивным поведением.

27. Суицидальное поведение: определение, виды. 28. Причины суицидального поведения.

29. Пресуицидальный комплекс. 30. Диагностика суицидального поведения. 31. Тактика и стратегия психолога в работе с суицидальным поведением.

32. Поведение как внешний интегральный показатель внутреннего мира человека, Понятие девиантного поведения.

33. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость. Причины и стадии развития педагогической запущенности школьников.

34. Диагностика состояния педагогической запущенности. Программа изучения личности учащегося с отклонениями в поведении.

35. Особенности взаимоотношения личности педагогические запущенного ребенка с учителем.

36. Технология изучения психологом состояния взаимодействия педагогов и родителей в профилактике педагогической запущенности детей.

37. Неблагополучная семья как главный фактор девиантного развития личности ребенка. Определение типа семьи. Типичные ошибки семейного вос-питания.

38. Диагностика отклонений в поведении, связанных с психическим не-здоровьем учащихся.

39. Программированное наблюдение за отклонениями в поведении, свя-занными с психоневрологическими нарушениями.

40. Диагностика отклонений в поведении, связанных с задержкой психи-ческого развития.

41. Диагностика отклонений в поведении, связанных с нарушениями адаптационного механизма личности.

42. Причины и формы девиантного поведения. 43. Неформальные криминогенные подростковые группы. Драмомания.

44. Криминогенная направленность в развитии личности бродяжничаю-щих подростков.

15

45. Использование метода внушения в коррекционной работе с трудно-воспитуемыми детьми.

46. Акцентуации характера и патохарактерологическое развитие личности школьников.

47. Психологические основы анализа агрессивных проявлений в поведе-

нии школьников. 48. Внешние и внутренние предпосылки девиантного поведения школь-

ников.

7.3. Примерная тематика рефератов 1. Формы отклоняющегося поведения у учащихся 1-11 классов.

2. Неблагополучная семья как фактор отклонений в формировании нрав-ственного поведения ребенка.

3. Диагностика причин девиантного поведения. 4. Бродяжничество школьников как одна из форм девиантного поведе-

ния. 5. Агрессивность и формы ее проявления в поведении школьников.

6. Способы психолого-педагогической коррекции отклонений в поведе-нии школьников.

7. Отклонения в поведении школьников, связанные с психическим не-

здоровьем. 8. Организация ситуации успеха как путь преодоления отклонений в по-

ведении младших школьников. 9. Особенности проступков учащихся разных возрастных групп.

10. Педагогическая запущенность как главная причина трудновоспитуе-мости учащихся.

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы вклю-чаются в содержание коллоквиумов и семинарско-практических занятий.

2. Зачет проводится в традиционной форме. 3. Правила разработки и оформления реферата: Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на

«наукообразность». Следует избегать бездумного списывания сложных грамма-тических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и

символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упо-минании в тексте.

Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по ре-комендации преподавателя.

Алгоритм написания реферата включает следующие элементы: выбор темы реферата;

описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);

перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальней-шем провести исследование по теме реферата;

16

описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;

выводы по теме исследования. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается за-

ключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой

проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию.

4. Контрольная тестовая работа проводится в завершении курса. 5. Контрольная домашняя работа

Контрольная работа фактически выполняет роль курсовой работы сту-дента в вузе. Контрольная работа, выступающая в качестве зачетной, состоит из

ответов на вопросы и решения ряда задач и проблемных ситуаций. Выполнять контрольную работу рекомендуется на компьютере через 1,5-2 интервала на

белой стандартной бумаге. Объем контрольной работы не ограничен, однако она не должна быть слишком большой.

Рисунки, графики, чертежи, таблицы нумеруются. Они должны иметь наименование и оформляться в соответствии с общими правилами по оформле-

нию академических работ. На обложке контрольной работы указывается наименование учебного за-

ведения (вверху), ниже – название кафедры (кафедра практической педагогики

и психологии). В средней части обложки обозначается номер контрольной ра-боты. Ниже справа пишутся фамилия, имя, отчество исполнителя, указывается

факультет, курс, специальность, регистрационный номер. В нижней части про-ставляются место выполнения работы и год.

Титульный лист включает оглавление. Во введении следует обозначить цель контрольной работы.

Основная часть контрольной работы состоит из разделов: теоретической части и психологического практикума.

В заключении автор подводит итог проведенной работы, кратко оценива-ет степень достижения целей и задач, которые он ставил перед собой, дает са-

мооценку уровня сформированности у себя тех или иных профессионально важных качеств педагога - психолога или социального педагога.

В конце контрольной работы приводится список литературы, который со-

ставляется в соответствии с правилами описания произведений печати.

8. Учебная практика по дисциплине не предусмотрена.

17

Приложение 1 Содержание лекционного курса

Раздел 1. Девиантное поведение как единица изучения психологиче-

ских наук.

Тема 1. Введение в учебный курс «Психология девиантное поведения» Цели и задачи учебного курса. Определение отклоняющегося поведения,

структура: культурно-одобряемые формы отклоняющегося поведения (гени-альность, лидерские способности), девиантное и делиннквентное поведение.

Социальная значимость отклоняющегося поведения. Социальные нормы, при-рода, виды, функции. Проблема определения социальных норм для оценки

«нормальности» поведения. Обоснование психологического подхода как си-стемообразующего в изучении природы девиантного поведения.

Раздел 2. Девиантное поведение как проблема образовательного про-

странства. Тема 2. Основные теории отклоняющегося поведения.

Краткий исторический очерк научного осмысления природы девиантного поведения. Биологические подходы: Ч. Ламбразо, П.Б. Ганнушкин, У. Шелдон, Э. Голдберг, подходы на основе современных достижений генетики. Социоло-

гические подходы: теории аномии Э.Дюркгейма, Р. Мертона, теория этикиро-вания Д. Уолкса, подход на основе культурального релятивизма, отечественные

социологические походы: В. Ядов, Клейберг, Я. Гилинский. Психологические подходы - традиции изучения девиантного поведения в рамках понятия «агрес-

сия». Классификация агрессии. Теория влечения З.Фрейда. Этологическая тео-рия К. Лоренца. Теория агрессивного поведения Э. Фромма. Теория фрустра-

ции Д. Долларда и теория социального научения (А. Басс). Отечественные подходы к изучению девиантного поведения: П.В. Кащенко, Л.С. Выготский,

Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, А. Е. Личко, Б.С. Братусь.

Тема 3. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема. Понятие «нормальной» («здоровой») и «ненормальной» («деструктив-

ной») личности в психологии.

Специфика межличностных отношений людей в культурно-досуговой среде. Социальные позиции и диспозиционное поведение личности.

«Акцентуированная личность» в психологии. Ролевые и позиционные от-клонения. Социально-психологические последствия отклонения.

Типология предпосылок и проявлений социально-психологической деза-даптированной личности. Девиантный паттерн самореализации.

Феномен «криминальной личности» и «криминального общества». Девиантное поведение и средства массовой информации. Отклонения в

искусстве. Понятие «асоциальное поведение», «делинквентное поведение», «аддик-

тивное поведение» и др. Виды и формы данных разновидностей девиантного поведения.

18

Маргинальность, маргинальный тип личности и феноменология марги-нального поведения.

Характеристика деструктивного поведения и его форм. Агрессивность т конфликтность как проявление девиантного поведения.

Тема 4. Причины девиантного поведения. О причинности в психологии. Противоречия социально-экономического

и политического развития как источник социальных отклонений и девиантного поведения. Роль социальной дифференциации и социального неравенства в ге-

незисе девиантного поведения. Механизм отклоняющегося поведения как индивидуального поведенче-

ского акта. Социальная неустроенность и социально-психологическая дезадаптация в

генезисе отклоняющегося поведения. Семейное неблагополучие как фактор де-виантного поведения детей.

Характеристика социально-культурных ситуаций, стимулирующих и провоцирующих отклоняющееся поведение человека.

Кризис духовности, ценностный вакуум, девальвация навыков и норм – источники девиантного поведения.

Тема 5. Типология отклоняющегося поведения. Типологии отклоняющегося поведения на личностном, ситуационном и

средовом уровне. Их характеристика. Локус контроля девиантного поведения личности.

Основные типы девиантного поведения и его характеристика. Детская и молодежная преступность. Основные виды. Внутренние причины.

Пьянство и алкоголизм. Состояние и тенденции. Внутренние причины. Понятия «наркотизм», «наркомания», «токсикомания». Состояние и тен-

денции наркотизма и токсикомании. Социально-психологический портрет наркомана и токсикомана. Внутренние причины. Наркотики и СПИД. Правовой

аспект данной проблемы. Проституция в подростковой и юношеской среде; понятие, состояние и

тенденции; внутренние причины. Сексуальные девиации и их классификация.

Феномен «сексуального поведения». Сексуальные перверсии (извращения) как форма сексуальных девиаций. Проституция. СПИД и другие заболевания. Пра-

вовой аспект проблемы. Суицид (самоубийство); понятие и основные виды суицидального пове-

дения; состояние и тенденции; внутренние причины; медико-психологический комментарий.

«Черный» юмор детей и молодежи как специфическая форма девиантного поведения. Психологическая характеристика подросткового вандализма (граф-

фити). Социальный и психологический портрет рисовальщика, его мотивы; гендерные различия и граффити; восприятие граффити, их влияние на поведе-

ние; отношение к рисовальщикам; способы предотвращения вандализма под-ростков.

19

Социальное творчество как позитивно отклоняющееся поведение. Виды социального творчества. Мода как специфическая форма девиантного поведе-

ния. Тема 6. Психологические механизмы формирования девиантного поведе-

ния в подростково-молодежной среде. Психологическая диагностика девиантного поведения в подростково -

молодежной среде. Социально-культурная среда как доминирующий фактор формирования

девиантного поведения; ее состояние, назначение, функции, характеристика; воспитательные возможности. Уровни, виды и типы социально-культурной

среды молодежных субкультур. Статус личности и его влияние на социальное поведение подростка и

юноши. Статус личности: понятие, классификация, характеристика. Взаимосвязь статуса личности и социальной роли. Механизм формирова-

ния статуса личности и его проявление в различных ситуациях. Ценностные ориентации и установки личности, их влияние на социальное

поведение. Мотив, потребность, поступок и девиантное поведение. Осознанная и неосознанная девиация.

Социальная среда, жизненные притязания и девиантное и поведение под-

ростков.

Тема 7 Аддиктивное поведение. Определение аддиктивного поведения. Аддикция, аддиктивное поведе-

ние, аддиктивное состояние. Основные подходы к изучению аддиктивного по-ведения. Факторы и условия формирования аддиктивного поведения. Виды ад-

дикций: химические аддикции, пищевая аддикция, сексуальная аддикция, тру-доголизм. Риски перехода аддиктивного поведения в наркологическое заболе-

вание. Алкоголизм, наркомании. Стадии, проявления, диагностика, коррекция. Тема 8. Система профилактики девиантного поведения.

Понятие профилактики девиантного поведения и социального контроля. Общая и специальная профилактика. Система социальной профилактики

в России и основные направления ее совершенствования. Перспективы разви-

тия служб социально-психологического реагирования, их функциональная ха-рактеристика.

Основные подходы к диагностике девиантного поведения. Методы диа-гностики: наблюдение, опрос, тестирование, психологический эксперимент.

Специальные методики диагностики: методики склонности к девиантным фор-мам поведения (Лири, шкалы MMPI, Кеттелла, ПДО). Неспецифическая диа-

гностика - диагностика аномального развития личности: ТАТ, незаконченные предложения, СЖО, тест Рокича и др. Диагностика конкретных форм девиант-

ного поведения: диагностические опростники на склонность к суицидальному поведению, злоупотреблению ПАВ. Ранняя диагностика аномального развития

личности основа своевременной коррекции девиантного поведения.

20

Предупреждение и профилактика отдельных форм социальной патологии (преступности, пьянства, наркотизма, суицидального поведения и др.).

Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков.

Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолет-

них в семьях группы риска. Предупреждение педагогической запущенности детей и подростков в

школе. Социально-психологическая и педагогическая превенция процесса кри-

минализации неформальных подростковых групп.

Тема 9. Психологическая технология коррекции девиантного поведения. Коррекция отклоняющегося поведения. Формы и методы коррекции.

Принципы проведения психокоррекционных мероприятий. Индивидуальная и групповая работа. Принципы организации психотерапевтических групп девиа-

нтных подростков. Педагог-психолог как корректор девиантного поведения.

Семейная и школьная социальная работа: понятие, специфика, методы. Социальная помощь детям и подросткам с девиантным поведением. Понятие и психологической технологии коррекции девиантного поведе-

ния. Социально-психологическая скрининговая диагностика девиантного по-

ведения. Методы и методика психологической коррекции отклоняющегося по-ведения.

Социально-психологическая реабилитация: понятие и содержание. Психологическая защита: механизм и формы реализации.

Коррекционная программа: функции, задачи, методика составления. Оценка результативности. Индивидуальная и групповая коррекционные про-

граммы. Профессиональный опыт и компетентность специалиста.

Приложение 2

Содержание практических (семинарских) занятий и методические

указания для студентов

Раздел 1. Девиантное поведение как единица изучения психологиче-ских наук.

Тема 1: Основные подходы к проблеме человеческого развития, кри-терии и условия нормального и аномального развития

План: 1. Общая характеристика социальных отклонений и девиантного поведе-

ния. Дифференциация девиантного, делинквентного, криминального поведе-ния.

2. Сравнительный анализ концепций девиантного поведения. Биологическая трактовка природы и причин девиантного поведения

21

Социологический подход Психологический подход (психоаналитическая, бихевиоральная, гума-

нистическая теории) 3. Социальные нормы

Генезис и сущность

Классификация социальных норм 4. Современные представления о норме и патологии.

5. Диспозиционное поведение личности. 6. Модели девиантного поведения.

7. Типология отклоняющегося поведения. Литература:

1. Аберкромби. Н. Социологический словарь. М.: 2000. 2. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

3. Вингендер И. Аномия и девиация в венгерском обществе// СоцИс. – 2001. - № 3.

4. Гилинский Я., Афанасьев Социология девиантного (отклоняющего-ся) поведения: Учебное пособие. СПб.,1993.

5. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 707 с. Стр 118 – 151.

6. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы

социальной защиты/ Под общ. Ред. Ю.А. Клейберга. М.; Тверь, 1998. 7. Джери Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь

в 2-х томах. М.: 1999. 8. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Кемерово, 1994. –

140 с. 9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное посо-

бие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с. 10. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.,1996.

11. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение у подростов: социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск, 1988.

12. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. Но-восибирск, 2000.

13. Шпак Л.Л. Социология повседневной жизни. – Кемерово: КемГУ,

2001. – 376 с. С. 190-223, 224-228. 14. Янко Е.В. Аддиктивное поведение как форма социального отклоне-

ния. Учебно-методическое пособие по курсу «Психология девиантного поведе-ния». Кемерово. - 2002. – 32 с. Гл. 1.

Тема 2. Психологические факторы девиантного поведения

План: 1. Понятие агрессии. Теоретические подходы в изучении агрессии.

2. Соотношение понятий Агрессия и насилие

Агрессия и враждебность Агрессия и гнев

22

3. Виды агрессии. 4. Факторы формирования агрессивности.

5. Диагностика агрессивности. 6. Основные направления коррекционной работы с агрессивными

детьми и их родителями.

Понятие акцентуации. Анализ подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко.

Явная и скрытая акцентуация Смешанный, промежуточный, амальгамный тип акцентуации.

1. Дифференциация понятий «акцентуация» и «психопатия». 2. Типы акцентуаций характера у подростков в подходе А.Е. Личко.

3. Сравнительный анализ форм девиантного поведения при различных акцентуациях.

Литература: 1. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную пси-

хологию. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 517 с. С. 256 – 301. 2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997 и др. издания.

3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.,1991. 4. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психоло-

гии//Прикладная психология, 2001, № 1. С 60 – 71.

5. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки// СоцИс. – 2001. - № 2.

6. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997 7. .Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении евро-

пейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. – 532 с. С. 317 – 341.

8. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.,1994. 9. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987 и др. издания.

10. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. 11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Часть 1. М.,1998.

12. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социальной реаль-ности// Социс. – 2002. - № 5.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности.

14. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей). – Л.: Медицина, 1979. и др. издания.

15. Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип / Психоло-гия детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия.

С-Пб.: Питер, 2001. С.302 – 333.

Раздел 3. Система профилактики девиантного поведения. Тема 3. Основные подходы к диагностике профилактике и коррек-

ции отклоняющегося поведения План:

1. Основные подходы к диагностике отклоняющегося поведения. 2. Общие методы диагностики отклонения в поведении.

23

3. Специальные методы диагностики. 4. Основные принципы психологической коррекции отклонений в пове-

дении. 5. Общая и специальная психопрофилактика отклонений в поведении. 6. Принципы организации психотерапевтических групп подростков с от-

клонениями в поведении. Литература:

1. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М.,1981. 2. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая

система. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 3. Антонян Ю.М., Гульдман В.В. Криминальная патопсихология.

4. Беличева С.Л. Основы превентивной психологии. - М.: Изд-во Кон-сорциум «Социальное здоровье России», 1994.

5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений/Бурменская Г.В., Заха-

рова Е.И., Карабанова О.А. и др. – М.: Академия, 2002 6. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – 3-

е изд., испр. – Серия Психология ребенка. – СПб.: Издательство Союз, Лениз-дат. – 2000

7. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997

8. Лусканова Н.Г. и соавторы. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993.

9. Профилактика наркоманий и токсикоманий у подростков/ Сост. В.Ю. Котляков, О.В. Смердов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. – 64 с.

10. Психогигиена и психопрофилактика. - Л., 1983.

Тема 4. Аддиктивное поведение План:

1. Современные научные представления об аддикции и аддиктивном поведении.

2. Виды аддикции, их краткая характеритика. 3. Факторы аддиктивного поведения. 4. Теории аддиктивного поведения.

5. Проблема профилактики психологической коррекции зависимостей. Литература:

1. Актуальные проблемы наркомании: социальные, медицинские пра-вовые аспекты. – Томск, 1997.

2. Акулич М.М., Артюхов А.В., Гербер Л.П., Стожаров А.В. Эксперты о противодействии наркомании в регионе//СоцИс. – 2002. – 8. С. 94.

3. Арефьев А.Л. Поколение, которое теряет Россия// СоцИс. – 2002. – 8. С. 97.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. 5. Заиграев Г.Г. Пьянство в России как реальная угроза национальной

безопасности// СоцИс. – 2001. - № 11.

24

6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: ТЦ Сфера. –2001. – 160 с.

7. Николаева Е.И. Социальные, психологические и психофизиологиче-ские механизмы аддиктивного поведения. Новосиб.гос.ун-т. Новосибирск, 2002. 74 с.

8. Психологические и социокультурные аспекты профилактики нарко - алкогольной зависимости. – Кемерово, 2000.

9. Профилактика наркоманий и токсикоманий у подростков/ Сост. В.Ю. Котляков, О.В. Смердов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. – 64 с.

10. Янко Е.В. Аддиктивное поведение как форма социального отклоне-ния. Учебно-методическое пособие по курсу «Психология девиантного поведе-

ния». Кемерово. - 2002. – 32 с.

Тема 5: Психологические механизмы формирования девиантного по-ведения в подростково-молодежной среде.

Задание: просмотр и обсуждение видеофильма ''Баскетбольные записки'' Вопросы для обсуждения.

1. Назовите, факторы, способствующие отклонению в поведении под-ростков (семейные, социальные, личностные).

2. Опишите изменения, происходящие в личности подростка-девианта.

3. Назовите особенности субкультуры девиантного образа жизни. 4. Определите возможности и формы коррекции девиантности в под-

ростковом возрасте.

Тема 6. Суицидальное поведение План:

1. Место суицида в человеческой культуре Тема самоубийства в литературе и искусстве

Самоубийство как культурно-историческая традиция в Индии, Японии и др. странах.

Знаменитости прошлого и настоящего добровольно ушедшие из жизни.

2. Понятие суицидального поведения.

3. Факторы риска суицидального поведения. 4. Причины суицидального поведения.

5. Предвестники самоубийства: поведенческие предвестники, сужение сознания, скрытое самоубийство.

6. Психологические теории суицидального поведения. 7. Роль и место психотерапии в суицидологии.

Литература: 1. Бердяев Н. О самоубийстве. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 24 с.

2. Богоявленский Д.Д. Российские самоубийства и российские рефор-мы//СоцИс. - 2002. - № 5. С.76.

3. Бойко И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань, 1997.

25

4. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социальный этюд. М.,1994 и др. изда-ния.

5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное посо-бие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с.

6. Комплексные исследования в суицидологии. М.,1986. С 7-25, 26-44,

53-63, 140-144, 166-177, 196-203. 7. Короленко Ц.П., Галин А.Л. К вопросу о выделении больных с по-

вышенным суицидальным риском по психологическим критериям//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1978, № 3.

8. Кучер А.А., Костюкевич В.П. Выявление суицидального риска у де-тей//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. –

2001. № 3. С. 32 – 39. 9. Лукас К. Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства/

Пер. с англ. – М.: Смысл, 2001. 10. Шнейдман Эдвин С. Душа самоубийцы/Пер с англ.. – М.: Смысл,

2001. – 315 с. 11. Шпак Л.Л. Социология повседневной жизни/ Уч. Пособие. – Кемеро-

во – Кем. Госуниверситет, 2001. – 376 с. С. 233 – 241. 12. Фисик М.В. Ретроспективное клинико-психопатологическое исследо-

вание суицидов// Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2001. № 4.

Тема 7. Система профилактики девиантного поведения.

План. 1. Психологические и психотерапевтические методы профилактики де-

виантного поведения. 2. Профилактика с помощью СМИ. Антиреклама.

3. Реализация комплексного подхода в профилактике отклоняющегося поведения.

Задание:

Просмотр профилактического видеофильма: ''Мифы о наркотиках'',

''Город против наркотиков''. Обсуждение плюсов и минусов антирекламы.

Разработка системы профилактики девиантного поведения в образова-

тельном учреждении.

Защита программ.

Тема 8. Психологическая технология коррекции девиантного поведе-ния.

Задание: составление программы индивидуальной и групповой коррек-ции по проблемам (на выбор):

Табакокурение;

Подростковый алкоголизм;

Наркомания;

Проституция;

Бродяжничество;

26

Воровство.

Приложение 3

Содержание самостоятельной работы студентов и методические ука-зания к ее выполнению

Материалы для семинара по теме «Основные подходы к проблеме чело-веческого развития, критерии и условия нормального и аномального развития»

Доклады: Проблема стигматизации душевнобольных. Литература:

1. Михайлова И.И. и др. Клинико-психологические и социальные факто-ры, влияющие на стигматизацию психически больных разных нозологических

групп// Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - № 7. – 2002.

2. Серебрийская Л.Я., Ястребов В.С., Ениколопов С.Н. Социально-

психологические факторы стигматизации психически больных// Журнал невро-патологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - № 9. – 2002.

Вопросы для самопроверки. 1. Раскройте содержание следующих понятий и терминов:

социальные отклонения девиантное поведение,

делинквентное поведение первичная и вторичная девиация

делинвентный дрейф девиантная карьера

девиантное усиление социальная аномия социальная норма.

2. Назовите два основных направления исследования девиантности в со-циологии.

3. Перечислите ведущие социологические и психологические теории де-виантности.

4. Дайте характеристику модели диспозиционного поведения Ядова. 5. Какие модели девиантного поведения Вам известны?

6. Назовите виды и формы девиантного поведения. Тема для дискуссии: Интерес к биологическим причинам девиантности

сохранился до сегодняшнего дня. Каково Ваше отношение к биологической модели объяснения девиации? В каком из трех подходов (биологическом, со-

циологическом, психологическом) объяснение девиантности Вы считаете наиболее убедительным? Приведите аргументы.

Материалы для семинара по теме «Психологические факторы девиантно-го поведения»

Вопросы для самоподготовки:

1. Дайте определения следующим понятиям: Акцентуация

27

Психопатия Преморбидный тип

2. Назовите формы девиантного поведения. 3. Перечислите основные поведенческие реакции характерные для под-

ростков.

4. Назовите типы акцентуаций с высоким риском делинквентного пове-дения.

5. Роль тревожности в формировании девиантных форм поведения Задания для самостоятельной работы:

1. Дайте характеристику типов акцентуаций по плану предложенному ниже. Возможно оформление характеристик в виде таблицы: по горизонтали

(шапка) – выделенные критерии + еще одна графа для названия типов акценту-аций, а по вертикали – типы акцентуаций. :

Общая характеристика Характеристика коммуникаций

Реакция группирования со сверстниками Реакция эмансипации

Направленность, увлечения, интересы Самосознание, самооценка Склонность к девиациям

Благоприятные ситуации для деятельности Ситуации, вызывающие протест со стороны подростка.

Формы протеста. 2. Анализ форм девиантного поведения при различных акцентуациях

оформите в виде таблицы.

Тип ак-цен-

туации

Ад-дик-

тив-ное

пове-дение

Су-ици-

дальное

по-ве-

де-ние

Де-линк-

вент-ное

пове-дение

Агрес-сивное

пове-дение

Побеги, бродяж-

ничество

Груп-повое

де-виа-

нтное пове-

дение

Сексу-альные

девиа-ции

Премор-бидный

фон

Гипер-

типный

Цикло- идный

и т.д.

Шизо-идный

Эпелеп-тоидный

Истеро-

идный

Не-

28

устойче-

вый

Материалы для семинара по теме «Аддиктивное поведение»

Доклады: Традиции употребления алкогольных напитков в России (психологиче-

ские и социокультурные факторы). Литература:

1. Афанасьев А.Л. Трезвенное движение в России, Европе, США как движение за самосохранение человечества (19в. – 1914)// Социс. – 1997. - № 9.

2. Горбатова М.М., Горбатов А.В. Распространение пьянства в России в 16 – 17 веках: государство и культурный архетип//Психологические и социо-

культурные аспекты профилактики нарко – алкогольной зависимости. Кемеро-во, 2000, - 125 с.

3. Похлебкин В.В. Чай и водка в истории России. Красноярск. 1995.

Проблема игровой аддикции в современной психологии. 1. Иванов М.С., Авилов Г.М. Ролевая компьютерная игра как особый вид

деятельности//Сибирская психология сегодня. Кемерово: 2002. 2. Иванов М.С. Индивидуально-личностные характеристики игровых

компьютерных аддиктов//Дипломная работа, Кемерово: 2001. 3. Одаренко О.В. Психопатологические аспекты жизнедеятельности в се-

ти Интернет//Независимый психиатрический журнал. – 2002. № 4. 4. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических ис-

следований//Психологический журнал. – 1999. – Т. 20, № 1. – С. 86 – 102. Исследование пищевой аддикции в психологии и психиатрии.

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: 2000. С. 153 – 165. 2. Стоянова И.Я., Семке В.Я., Красноперова Н.Ю., Ошаев С.А. Механиз-

мы психологической защиты в контексте изменения социокультурных усло-

вий//Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2001. № 4. 3. Цивилько М.А. и др. Случай тяжелой нервной анорексии у муж-

чин.//Журнал невропатологии и психиатрии и. С.С. Корсакова. – 2001. - № 2. Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение аддиктивному поведению. 2. Перечислите виды аддикции.

3. Дайте объяснение понятиям – оперантное обусловливание, система подкрепления.

4. Раскройте механизм аддиктивного поведения. 5. Оцените социальную стоимость различных видов аддикций.

Тема для дискуссии: Данные об эффективности лечения наркозависимых весьма противоречивы. Возможно ли преодолеть наркотическую зависимость?

И при каких условиях? Аргументируйте свою точку зрения. Материалы для семинара по теме «Суицидальное поведение»

Доклады: 1. «Самоубийство» во французской социологической школе.

29

Литература: Дюркгейм Э. Самоубийство: Социальный этюд. М.,1994 и др. издания.

2. Понимание и отношение к самоубийству в русской философской тра-диции.

Литература: Бердяев Н. О самоубийстве. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

3. Суицидальное поведение в психологической концепции Шнейдмана. Литература: Шнейдман Эдвин С. Душа самоубийцы/Пер с англ.. – М.:

Смысл, 2001. Задание для самостоятельной работы:

Изучив факторы суицида, выделите прогностирующие критерии суици-дального риска. Оформите результаты в виде таблицы.

Признаки Санкционирующие при-

знаки

Лимитирующие призна-

ки

1. Раса

2. Пол

3. Возраст

4. Наследственная отя-

гощенность

5. Семейное положение

6. Физическое здоровье

7. Лечение в психиатри-

ческой клинике

8. Особенности лично-сти

9.Суицидальное поведе-

ние в анамнезе

10. Уровень образова-ния

11. Профессия

12. Социальный статус

13. Трудовая занятость

14. Социально-экономическая ситуация

3.2. Аннотирование и конспектирование литературы:

1. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // ВП. – 1999. - ;3. – С.35-43.

2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // ВП.

– 2000. - №6. – С.112-122. 3. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт

ресоциализации трудных подростков // ПЖ. – 1987. - №6. – С.48-55. 4. Братусь Б.С. Актуальные проблемы психологического изучения и кор-

рекции алкоголизма // ПЖ. – 1987. - №2. – С.102-112.

30

5. Газиков Б.М., Зобнев В.М., Мейтроян А.А. Психолог в наркологии // ПЖ. – 1986. - №4. – С.78-91.

6. Гройсман А.Л. Групповая психотерапия как метод коррекции системы отношений и девиаций личности у курильщиков // ПЖ. – 1986. - №6. – С.109-110.

7. Гулевич О.А. Социальные представления о преступлениях в межлич-ностной и массовой коммуникации // ВП. – 2001. - №4. – С.53-67.

8. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стан-

дартизированного интервью и листов наблюдения // ВП. – 2001. - №1. – С.107-122.

9. Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С., Голев А.С. Нарушения поведения лиц в состоянии алкогольного опьянения: психологические механизмы и правовые

аспекты профилактики // ПЖ. – 1986. - №6. – С.75-88. 10. Курек Н.С. О взаимосвязи эмоциональной экспрессии и употреблении

ПАВ в диадах ''мать – дочь'' // ПЖ. – 1996. - №1. – С.128-138. 11. Морозова М.В. Психологический аспект экспертизы способности ма-

лолетних и несовершеннолетних давать показания по уголовным делам // ПЖ. – 1997. - №4. – С.57-69.

12. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) пове-

дения // ПЖ. – 1987. - №4. – С.92-103. 13. Психологические проблемы борьбы с пьянством и алкоголизмом //

ПЖ. – 1986. - №4. – С.73. 14. Скороходова А.С. Граффити: значение, мотивы, восприятие // ПЖ. –

1998. - №1. – С.144-155. 15. Сухарев А.В., Брюн Е.А. Сравнительное психологическое исследова-

ние этнофункциональных рассогласований у страдающих героиновой наркома-нией, алкоголизмом и аффективными расстройствами // ПЖ. – 1998. - №3. –

С.90-98. 16. Фигдор Г. Может ли школа помочь условно осужденным подросткам?

// ВП. – 1998. - №4. – С.30-32. 17. Шевчук А.Г. Поведение родителей в борьбе с курением детей // ПЖ. –

1986. - №4. – С.91-95.

3.3. Контрольная работа

1 вариант 1. Составить логическую схему знаний по теме ''Девиантное поведение

как психолого-педагогическая проблема''. 2. Возможности профилактики табакокурения в образовательном учре-

ждении. 3. Роль и место психологии в профилактике и коррекции отклоняющего-

ся поведения в условиях массовой школы. 2 вариант

1. Составить логическую схему знаний по теме '' Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение»''.

31

2. Возможности профилактики наркомании в образовательном учрежде-нии.

3. Роль и место психологии в профилактике и коррекции отклоняющего-ся поведения в условиях массовой школы.

3 вариант

1. Составить логическую схему знаний по теме '' Психология девиантно-го поведения как специальная психологическая теория''.

2. Возможности профилактики бродяжничества в образовательном учреждении.

3. Роль и место психологии в профилактике и коррекции отклоняющего-ся поведения в условиях массовой школы.

4 вариант 1. Составить логическую схему знаний по теме '' Типология отклоняю-

щегося поведения''. 2. Возможности профилактики алкоголизма в образовательном учрежде-

нии. 3. Роль и место психологии в профилактике и коррекции отклоняющего-

ся поведения в условиях массовой школы. 3.4. Контрольный тест

1. Поведение или поступки, нарушающие какие-то социальные и куль-турные нормы, особенно правовые, но сравнительно незначительные – это

А. криминальное поведение Б. аморальное поведение

В. аномальное поведение Г. делинквентное поведение

2. Личность ''трудного'' подростка характеризуется, прежде всего А. завершением физического созревания

Б. низким уровнем социализации В. неопределенностью социального положения

Г. психогормональными процессами 3. Стремление к причинению страданий, мучений людям или животным,

выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании со-

ответствующего содержания, - это черта личности, называемая А. злобностью

Б. жестокостью В. враждебностью

Г. негативизмом 4. Утверждение, что все причины антиобщественного поведения, откло-

нений в поведении надо искать в биологии человека, в особых генетических структурах преступности, принадлежит представителям концепций

А. социокультурных Б. биогенетических

В. социобиологических Г. психоаналитических

32

5. Сексуальное влечение к лицам собственного пола – это А. вуайеризм

Б. гомосексуализм В. трансвестизм Г. транссексуализм

6. Утрата рвотного рефлекса, появление случаев запамятования отдель-ных событий и своего поведения в состоянии опьянения характеризуют стадию

алкоголизма А. среднюю

Б. развернутую В. конечную

Г. начальную 7. Татуировки, знаки, клички, уголовный жаргон – все это примеры ...

атрибутов криминальной субкультуры А. стратификационно-стигмативных

Б. экономических В. коммуникативных

Г. поведенческих 8. К характерным личностным особенностям суицидентов из перечис-

ленных признаков: 1) высокий уровень самооценки; 2) высокая потребность в

самореализации; 3) высокая значимость теплых, эмоциональных связей; 4) низ-кий уровень тревожности; 5) тенденция к самообвинению, преувеличение своей

вины – можно отнести А. 2, 3, 5

Б. 1, 4, 5 В. 1, 2, 3

Г. 2, 4, 5 9. Испытание человеком сексуального возбуждения от неожиданного

эффекта, который у посторонних производит обнажение им половых органов, - это

А. трансвестизм Б. вуайеризм В. мазохизм

Г. эксгибиционизм 10. Суицид – это

А. крайний вариант аутизма Б. измененное состояние сознания

В. членовредительство Г. акт самоубийства

11. Система поступков или отдельные поступки, противоречащие приня-тым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического

здоровья, - это поведение А. аморальное

Б. асоциальное В. отклоняющееся

33

Г. противоправное 12. Состояние особой перестройки всей жизнедеятельности организма че-

ловека в связи с хроническим употреблением наркотических препаратов назы-вается

А. физической зависимостью

Б. абстинентным синдромом В. наркотической толерантностью

Г. психической зависимостью 13. Девиантное поведение, рассматриваемое как следствие скрытых пси-

хологических воздействий, о которых человек сам может не подозревать, часто уходящих корнями в детские переживания, характеризует подход

А. социокультурный Б. бихевиористский

В. когнитивистский Г. психодинамический

14. Субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия, - это

А. суицидент Б. рецидивист В. делинквент

Г. диссидент 15. Изучение обстоятельств суицидальных случаев показывает, что подав-

ляющая часть людей, из числа лишивших себя жизни, - это А. люди с психическими патологиями

Б. практически здоровые люди В. люди с психическими расстройствами

Г. физически нездоровые люди 16. Негативизм и сопротивление педагогическим воздействиям характери-

зуют такое качество личности подростка, как А. асоциальность

Б. инфантильность В. конформность Г. трудновоспитуемость

17. Основное проявление зависимости от алкоголя – похмелье, называется А. абстинентный синдром

Б. синдром алкоголизации В. плацебо-эффект

Г. толерантностью 18. На основе раскрытия направленности личности и особенностей пове-

дения, типологию лиц отклоняющегося поведения дают А. культурологи

Б. криминологи В. социологи

Г. психологи

34

19. Приспособление к требованиям эталонной (референтной) группы, от-личающимися от принятых в обществе норм, взглядов, характеризует такой тип

отклоняющегося поведения, как А. нормативное Б. компульсивное

В. импульсивное Г. конформное

20. Отрезок времени от возникновения первых суицидальных мыслей и переживаний до их реализации – это

А. суицидальная фаза Б. предсуицид

В. суицид Г. предиспозиционная фаза

21. Потребность одеваться и вести себя по-женски, но притом без какого-либо желания изменить пол или вступать в гомосексуальные отношения с ли-

цами своего пола называется А. трансвестизм

Б. парафилией В. фетишизмом Г. транссексуализмом

22. Человек, характеризующийся несформированностью социальных установок, удерживающих личность от возможного антиобщественного пове-

дения в неблагоприятных ситуациях, относится к типу личности А. конформной

Б. просоциальной В. асоциальной

Г. антисоциальной 23. Проявления поведенческих стереотипов, характерных для подростко-

во-юношеского возраста, таких, как прогулы, бравирование опьяненным состо-янием, побеги из дома, а иногда и антисоциальные действия, присущи для ре-

акции А. группирования Б. увлечения

В. оппозиции Г. имитации

24. Представления, фантазии на тему своей смерти без активной прора-ботки планов действий, связанных с исполнением самоубийства, - это

А. суицидальные намерения Б. суицидальные замыслы

В. суицидальный эмоциональный фон Г. пассивные суицидальные мысли

25. К природным наркотическим средствам, т.е. получаемым в основном из растений, относятся

А. кокаин Б. ЛСД

35

В. седуксен Г. барбамил

26. Формирование наркомании формируется развитием ее основных при-знаков: 1) психической зависимостью; 2) социальной зависимостью; 3) физиче-ской зависимостью; 4) катарсисом; 5) толерантностью; 6) конфликтностью, -

А. 1, 2, 3 Б. 4, 5, 6

В. 1, 3, 5 Г. 2, 4, 6

27. У ''трудных'' подростков, воспитывающихся в алкогольной семье, ран-ний алкоголизм формируется от начала систематического употребления алко-

голя в период А. от 1 месяца до года

Б. от 3 до 5 лет В. от 1 года до 3 лет

Г. от 5 до 10 лет 28. Образ жизнедеятельности несовершеннолетних и молодежи, объеди-

нившихся в криминальные группы, носит название А. девиантной традиции Б. криминальной субкультуры

В. асоциального стереотипа поведения Г. тусовки

29. Влечение к детям, не достигшим половой зрелости, как к сексуальным партнерам называется

А. вуайеризмом Б. трансвестизмом

В. эксгибиционизмом Г. педофилией

30. Сравнительно-социологические и этнографические исследования пьянства среди прочих выявили следующую закономерность:

А. пьянство чаще наблюдается в семьях материально более обеспеченных Б. основной мотив пьянства у женщин – желание чувствовать себя силь-

нее мужчин

В. пьянство, начинаясь с индивидуального характера употребления спиртного с последующим переходом от начальной к конечной стадии, стано-

вится все более коллективно ориентированным Г. пьянство чаще встречается там, где больше социально напряженных,

конфликтных ситуаций 31. Сознательная манипуляция индивидом жизнеопасными действиями

при сохранении для него высокой ценности собственной жизни с целью изме-нения конфликтной ситуации в благоприятную сторону – это вид ... суицида

А. истинного Б. иррационального

В. аффективного Г. демонстративно-шантажного

36

32. В понимании соотношения агрессивного поведения и агрессивности верным является утверждение, что

А. агрессивность человека уменьшается агрессивным поведением его ближайшего окружения

Б. не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность

личности В. агрессивность человека всегда проявляется в явно агрессивных дей-

ствиях Агрессия всегда есть следствие возникающей ситуации, предрасполага-

ющей к этому любого человека 33. Особое нравственно-психологическое состояние индивидуального и

общественного сознания, которое характеризуется разложением системы мо-ральных ценностей и вакуумом идеалов, называется

А. амнезией Б. агонией

В. апатией Г. аномией

34. Общий термин, указывающий на то, что психическое состояние чело-века дает основание для психиатрического (психотерапевтического) вмеша-тельства, - это

А. девиация Б. психическое расстройство

В. акцентуация Г. стресс

35. Разделение членов сообществ на иерархические группы в соответ-ствии с занимаемым ими положением – все это примеры .. атрибутов крими-

нальной субкультуры А. поведенческих

Б. коммуникативных В. экономических

Г. стратификационно-стигмативных 36. Покраснение лица, повышенный блеск глаз, дрожание не только рук, а

возможно и всего тела, сухость во рту, беспричинный смех, нарушения чувства

времени и пространства, повышение самооценки, улучшение самочувствия – это признаки наркотического ... опьянения

А. гашишного Б. кокаинового

В. эфедронового Г. героинового

Приложение 6

Рекомендации преподавателю к организации учебного процесса по дисциплине

Целью изучения курса является: содействие становлению специальной компетентности студентов психологов путем обогащения базовой профессио-

37

нальной компетентности предметным содержанием в области решения проблем девиаций развития и поведения детей, развитие профессионально значимых ка-

честв личности будущих специалистов, подготовку их к работе в разных струк-турах, занимающихся вопросами воспитания и реабилитации детей с девиант-ным поведением. В задачи курса входит: формирование системы знаний о кри-

териях нормы и патологии развития и поведения; развитие умения диагности-ровать и корректировать различные формы девиантного развития и поведения,

осуществлять профилактические, психотерапевтические и коррекционные ме-роприятия при различных формах девиантного развития и поведения детей;

развитие умения включать в активное применение методы коррекции девиант-ного развития и поведения детей; мотивация интереса к диагностированию и

корректировке девиантного поведения ребенка дошкольного возраста. Курс предполагает овладение студентами базовыми знаниями, умениями, способами

деятельности в области теории и практики диагностической и коррекционно - развивающей работы с детьми с аномалиями и девиациями развития и поведе-

ния. Лекции. Первое лекционное занятие является вводным, и на нем обсуж-

даются основные задачи нового курса, его место в подготовке специалистов по психолого-педагогическому образованию, определяется связь «Психологии де-виантного развития и поведения» в системе педагогических и психологических

наук и пр., поэтому форма занятия представляет собой диалог со студентами, опирающийся на уже имеющийся у них запас знаний и умений.

Последующие теоретические занятия могут быть построены в форме проблемной лекции, лекции-изложении нового материала, обобщающей лек-

ции. В качестве стимулирования познавательной активности слушателей лек-ции рекомендуется использовать следующие приемы:

использование опытов, экспериментов, наглядного материала;

включение в лекцию проблемных вопросов и ситуаций;

использование суждений студентов по какой-либо теме непосред-

ственно в содержании читаемой лекции;

актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лек-ции посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций;

вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок,

которые должны быть обнаружены студентами;

использование опорных сигналов, опорных тезисов;

организация обратной связи на лекции.

Практические занятия. Большое место при изучении курса отводится практическим занятиям, при подготовке к которым или непосредственно в про-

цессе их, у студентов совершенствуются умения самостоятельно изучать пред-ложенную литературу и документы в области экологического образования

школьников, развается способность применять полученные теоретические зна-ния на практике, умение анализировать: программы инновационного образова-

ния, планировать работу, организовывать педагогический процесса в направле-нии предметно-развивающую среду. Выполнение заданий и последующая ра-

38

бота по их содержанию учат студентов формулировать задачи профилактики и коррекции поведения школьников, делать выводы, выделять методы и приёмы,

используемые педагогом, классифицировать их и пр. В процессе изучения курса «Психология девиантного развития и поведе-

ния» предусмотрены нижеперечисленные виды практических занятий.

Семинар «Особенности психолого- педагогической помощи трудным де-тям», на котором формулируются и обсуждаются требования к построению ра-

боты по оказанию помощи трудным детям; раскрывается сущность психолого- педагогической помощи детям с девиантным поведением, перечисляются ос-

новные её формы (профилактика, интервью, психологическое консультирова-ние, индивидуальная и групповая психокоррекционная работа).

Активные формы работы студентов на семинаре Студенты в течение нескольких занятий работают в подгруппах. В ходе

совместной деятельности подгруппа собирает все имеющиеся варианты требо-ваний к построению работы по оказанию помощи трудным детям, классифици-

руют их; изучают подготовленные к занятию схемы. Затем лидер от подгруппы представляет результат их работы всем студентам.

Тема «Профилактика у несовершеннолетних отдельных форм девиантно-го поведения» посвящена особенностям профилактической и коррекционной работы по проблемам алкоголизации в подростковой среде; суицидального по-

ведения детей; наркозависимости детей; детской проституции и др. Активные формы работы студентов на семинаре

Студенты предварительно делятся на 4 подгруппы (по количеству пред-лагаемых к изучению форм девиантного поведения). Каждая подгруппа выпол-

няет задания для самостоятельной работы, готовит представителя к выступле-нию с результатами работы подгруппы. Итоги работы всех подгрупп оформля-

ются в виде таблицы. Проблемы детско-родительских взаимоотношений разбираются на заня-

тии по теме «Коррекция общения и семейных взаимоотношений детей с девиа-нтным поведением и их родителей». Основной задачей является обсуждение

форм работы с родителями по профилактике и коррекции отклонений в поведе-нии детей.

Активные формы работы студентов

Занятие проводится в форме «круглого стола», где обсуждаются предло-женные вопросы темы. «Круглый стол» завершается презентацией авторских

проектов студентов. Практическое занятие «Особенности взаимодействия психолога с педа-

гогами другими участниками педагогического процесса в работе по профилак-тике и коррекции девиантного поведения детей и подростков» посвящено об-

суждению вопросов, раскрывающих особенности работы образовательных учреждений по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и под-

ростков. В процессе занятия необходимо выявить сущность прогнозирования отклоняющегося от нормы поведения детей. Студенты представляют «Модель

взаимодействия специалистов образовательного учреждения по организации

39

профилактической и коррекционной работы с детьми с девиантным поведени-ем» (результат работы в подгруппах.

Для активизации студентов на практических занятиях можно использо-вать следующие методы и приемы:

обсуждение теоретических и методических вопросов,

дискуссии,

деловы игры,

ситуационные вопросы,

реферативные выступления,

решение и составление педагогических задач,

инсценирование педагогических ситуаций,

обсуждение проблем в микрогруппах,

тестирование,

анкетирование,

создание модели,

тренинг,

разгадывание кроссвордов и составление кроссвордов для детей,

презентация педагогический литературы,

анонсирование методических пособий и др.

Организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа прово-дится во внеаудиторных условиях и включает в себя:

изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную

работу;

решение профессиональных задач;

подбор научной, учебно-методической литературы;

конспектирование источников;

подготовку к семинарам и практическим занятиям;

составление картотеки литературы, диагностических методик, игр, по-

собий;

выход в СШО

построение плана самообразования.

Организация самостоятельной работы предполагает разработку препода-вателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины; графика

консультирования студентов и т.д. Результаты самостоятельной работы студен-тов находят отражение в систематическом контроле, который осуществляется

на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач и про-игрывания различных профессиональных ролей (воспитателя, методиста, пси-

холога, преподавателя). Организация текущего и итогового контроля. В результате изучения дис-

циплины студент должен: владеть знаниями изученного в процессе аудиторной и внеаудиторной работы материала; выполнить за определенный период изуче-ния данной дисциплины необходимый объем самостоятельной работы и пред-

ставить ее материалы преподавателю; уметь защитить подготовленные им

40

практические материалы, предусмотренные планами самостоятельной и ауди-торной работы.

В ходе текущей аттестации оценивается освоение студентами содержа-тельных разделов курса. Для этого используются тестовые задания по отдель-ным темам курса, выполнение реферативных обзоров, обоснование решения

профессиональной задачи. Текущая аттестация включает учет работы студента на занятиях, проверку отчетных материалов, их защиту, индивидуальное собе-

седование. Все материалы предоставляются студентом по мере изучения про-граммы курса (по требованию преподавателя).

Форма итоговой аттестации–зачет.

Приложение 7. Методические указания студенту по изучению дисциплины

Изменения, происходящие в современном обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребен-

ка. Актуальность её заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению

числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ре-бенка возникают как результат политической, социально-экономической и эко-логической нестабильности общества, усиления псевдокультуры, изменений в

содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно- бы-товых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости

родителей, эпидемий разводов. Курс предполагает овладение студентами базовыми знаниями, умениями,

способами деятельности в области теории и практики диагностической и кор-рекционно - развивающей работы с детьми с аномалиями и девиациями разви-

тия и поведения. Дисциплина имеет целью развитие профессионально значи-мых качеств личности будущих специалистов, подготовку их к работе в разных

структурах, занимающихся вопросами воспитания и реабилитации детей с де-виантным поведением.

Задачи курса: • формировать у студентов систему понятий данного курса. Основные

понятия: девиантное поведение, отклоняющееся поведение, делинквентность,

депривация, индифферентность, ретриатизм, фрустрация и др.; • обеспечить освоение студентами ключевых положений и проблематики

психологии девиантного развития и поведения; • развивать умение анализировать различные подходы, системы, взгляды

на проблему девиантности; • формировать у студентов умение проектировать и реализовывать диа-

гностическую и коррекционно - развивающую работу; • развивать аналитические, проектировочные, прогнозирующие, рефлек-

сивные способности. Студент должен:

владеть знаниями изученного в процессе аудиторной и внеаудиторной работы материала;

41

выполнить за определенный период изучения данной дисциплины не-обходимый объем самостоятельной работы и предоставить её материалы пре-

подавателю;

представить картотеку литературы по теме или разделу и дать краткую

аннотацию некоторых изученных работ;

составить картотеку диагностических методик и коррекционных упражнений, изготовить необходимые пособия с указанием инструкции к при-

менению. Все материалы предоставляются студентом по мере изучения программы

курса (по требованию преподавателя). Контрольная работа

Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня са-

мостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. По виду различают контроль-

ные классные и домашние; текущие и экзаменационные; письменные, графиче-ские и практические; фронтальные и индивидуальные. Отличительной чертой

письменной контрольной работы является ее большая объективность по срав-нению с устным опросом. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме

(разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их зако-номерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески

использовать знания и навыки. В ВУЗах контрольные работы чаще используются на ОЗО, где учебным

планом предусмотрен курс и определенное количество контрольных работ, в рамках некоторых дисциплин. При выполнении таких контрольных работ сле-

дует использовать предложенную основную литературу и подбирать дополни-тельные источники.

Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину.

Работа выполняется аккуратно, без помарок машинописным или компью-терным набором текста. Структура контрольной работы. Контрольная работа имеет: ·

Титульный лист План (он должен быть односложным) - перечень вопросов, заданий; Ос-

новная часть; · Список литературы.

Требования по оформлению контрольной работы аналогичны требовани-ям оформления курсовой работы. Ответы на вопросы должны быть конкретны,

логичны, по теме, с выводами и обобщением, и собственным отношением к проблеме.

Доклад Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и вне-

классных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить.

42

При написании доклада по заданной теме Вам следует составить план, подо-брать основные источники. Работая с источниками, следует систематизи-ровать

полученные сведения, сделать выводы и обобщения. К докладу по крупной те-ме привлекается несколько студентов, между которыми распределяются вопро-сы выступления.

В учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не от-личаются от рефератов и являются зачетной работой.

Реферат Реферат (от латинского refero - сообщаю) - это краткое изложение в

письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, литературы по теме. Это самостоятельная научно-

исследовательская работа студента, где раскрывается суть исследуемой студен-том проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер,

показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на про-блему. Содержание реферата должно быть логичным. Объем реферата, как пра-

вило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает препо-даватель, ведущий данную дисцип-лину. Перед началом работы над рефератом

следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, желательно пользоваться литературой, рекомен-дованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журна-

лов, где имеется новейшая научная информация. Структура реферата: · Титуль-ный лист;· Оглавление (более сложный план, чем в контрольной работе, т.е. с

главами и подглавами); Введение (дается постановка вопроса, объясняется вы-бор темы, ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата,

дается характеристика используемой литературы); · Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из ее сто-

рон и логически является продолжением друг друга); · Заключение (подводятся итоги и даются обобщенные основные выводы по теме реферата, делаются ре-

комендации); Список литературы. В Списке литературы должно быть не менее 8-10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков схем,

как в основном тексте в случаи необходимости, так и в качестве приложений. Требования по оформлению реферата аналогичны требованиям оформления курсовой работы. Критерии оценки реферата: соответствие теме; глубина про-

работки материала; правильность и полнота использования источников; оформление реферата. По усмотрению преподавателя рефераты могут быть

представлены на семинарах в виде выступлений. Итоговый контроль – зачет.