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Geografía como ciencia
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1 Geografía como ciencia
I. R. U.
1. d
2. a
3. e
II. R. U.
PÁGINA 3Evaluación diagnóstica
III.
1. R. M. Título, proyección, orientación, escala y leyenda.
2. R. L. Se espera que el alumno reconozca cómo ha usado algunos mapas, además de que identifi -
que su potencial. Entre los usos más comunes están: Orientarse, localizar un punto, calcular un
área, medir las distancias, identifi car las áreas colindantes, planifi car los recursos y armar una
estrategia.
3. R. L. Se espera que el alumno relacione el mundo tecnológico (drones) con la geografía. Algunos
de los usos de drones son: Fotografi ar (o sacar videos) de zonas inaccesibles o peligrosas, como un
cañón, un desfi ladero, un cráter volcánico, áreas pantanosas, etcétera. Con sus cámaras, sensores
y gps es posible observar los rasgos con mayor detalle. Esta tecnología permite trazar o actualizar
los mapas.
4. R. M. El Sistema de Posicionamiento Global o gps (Global Positioning System, por sus siglas en in-
glés) es una tecnología de navegación que, con base en una constelación de 24 satélites, permite
determinar la posición de cualquier objeto, persona o animal con una precisión de metros o centí-
metros. Se usa para navegar (llegar al destino), para encontrar un punto de interés o simplemente
para orientarse a través de la brújula.
5. R. M. Un censo se levanta cada 10 años. Sirve para saber cuántos somos, cómo somos (nuestras ca-
racterísticas socioeconómicas), dónde estamos y qué necesitamos. A partir de esos datos recabados
se pueden hacer propuestas y tomar decisiones políticas.
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RECONOCER EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA PÁGINA 4
I.
1. R. M. El espacio geográfi co es el resultado de la relación de los seres humanos con su medio.
2. R. L. Dependiendo de los elementos fotografi ados, se espera que el alumno identifi que claramente
los principales rasgos naturales y sociales de su entorno.
3. R. L. Se espera que el alumno identifi que los principales rasgos de Tenochtitlán y los compare con
las características de la Ciudad de México. Entre algunos rasgos destacan:
ACTIVIDAD 1
Tenochtitlán se edifi có en medio del sistema de lagos de Zumpango, Xaltocan, Texcoco (agua salada), Xo-
chimilco y Chalco (agua dulce); en tierra fi rme, lo que hoy conocemos como el Centro Histórico, los mexi-
cas construyeron su plaza ceremonial, donde erigieron el templo a su dios Huitzilopochtli y alrededor de
otras 50 importantes construcciones; su centro comercial se ubicaba en Tlatelolco. Tenochtitlán tenía tres
grandes calzadas: Tepeyac, Tacuba y Xochimilco. Al oriente se encontraba el embarcadero de Texcoco. La
ciudad estaba rodeada de agua dulce gracias a los diques que concentraban la que provenía de las monta-
ñas y volcanes. El lago de Texcoco era salado y actualmente sólo queda una pequeña parte.
Por algunos relatos del conquistador Bernal Díaz del Castillo, se sabe que la ciudad contaba con dos
acueductos que tenían dos canales, y mientras uno estaba en operación, el otro estaba en mantenimiento
para que no se interrumpiera el abastecimiento de agua dulce proveniente de manantiales. Contaban con
el sistema de cultivo en chinampas, el cual aún existe en Xochimilco. A pesar de su magnífi co manejo del
agua, en 1446 hubo una gran inundación que casi tocó las copas de los árboles. Actualmente, se conservan
algunos basamentos de esas grandes edifi caciones, como se puede apreciar en el Museo del Templo Mayor.
La ciudad creció sobre el gran lago, el cual fue poco a poco desecado, por ello aún persisten las inundaciones
en una superfi cie que originalmente pertenece a un lago. El suelo lacustre también propaga con gran
velocidad y magnitud las ondas sísmicas.
4. R. L. El alumno debe fundamentar su respuesta.
COMPRENDER LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO PÁGINA 4
I.
1. R. M. El alumno debe hacer su línea de tiempo.
EJERCICIO 1
1100 1600100 1400400 1000 15001200 1700 19001300 1800
624-546 a.n.e.Tales de Mileto
276-194 a.n.e.Eratóstenes
190-120 a.n.e.Hiparco de Nicea
1100-1166Al-Idrisi
100-170Claudio Ptolomeo
64-24 a.n.e.Estrabón
1304-1369Ibn Battuta
1473-1543Nicolaus Copernicus
1512-1594Gerardus Mercator
1564-1642Galileo Galilei
1769-1859Alexander von
Humboldt
1622-1650Bernhardus
Varenius
1783-1850Heinrich von Thünen
1779-1859Carl Ritter
1830-1905Jacques Élisée Reclus
1571-1630Johannes Kepler
1844-1904Friedrich Ratzel
1873-1955Emmanuel de
Martonne
1845-1918Paul Vidal de La Blache
1893-1969Walter Christaller
1889-1975Carl O. Sauer
1944-2016Doreen Massey
1926-2001Milton Santos
1935-David Harvey
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2. R. M. Heinrich von Thünen (1783-1850), economista alemán, se dedicó a la agricultura y a la geo-
grafía rural-urbana. Es conocido por su teoría de la localización, plantea que la renta varía con la
distancia respecto al mercado. Pertenece a la Edad Contemporánea.
Jacques Élisée Reclus (1830-1905), geógrafo francés, empleó 20 años para culminar su obra
Nueva Geografía Universal, que tiene 19 tomos (cada una de 800 a 900 páginas) y cuenta con cuatro
mil mapas. Fue fundador de Altos Estudios y de la Universidad Libre en Bruselas, donde impartió
clases; fue alumno de Carl Ritter y autor de varios libros de corte geográfi co y fi losófi co.
IDENTIFICAR LAS RAMAS Y SUBRAMAS DE LA GEOGRAFÍA PÁGINA 4
I.
1. R. L. Se espera que el alumno justifi que su interés por una rama de la geografía. Por ejemplo,
puede estar interesado en el confl icto venezolano debido a que desea conocer cuáles son las estra-
tegias internacionales (E.U.A., Rusia y China) y las tácticas defensivas internas del país que es rico
en petróleo, uranio, oro y esmeraldas, entre otros recursos.
2. R. L.
RECONOCER A LOS GRANDES DE LA GEOGRAFÍA PÁGINA 5
I. a III. R. L. Los alumnos se inclinarán por determinados personajes. Al fi nal deberán escuchar todos los podcast
de manera respetuosa.
RECONOCER LOS HECHOS Y FENÓMENOS GEOGRÁFICOS PÁGINA 5
I. R. M.
EventoHecho
o fenómenoFísico, biológico
o socialArgumento
Hambruna y cólera
en YemenFenómeno Social Problema que ha sido provocado a partir de 2015.
Aconcagua, en la
cordillera de los AndesHecho Físico
Se formó hace unos 40 millones de años con el
choque tectónico.
Plaga de medusas
en playas de CubaFenómeno Biológico Fenómeno que dura sólo un par de horas.
Bosque de secuoyas
de CaliforniaHecho Biológico
Árboles longevos que tienen entre 2 000
y 3 000 años.
Tsunami en Palu,
IndonesiaFenómeno Físico Terremoto de magnitud 6.1 que duró 10 segundos.
II. R. L. Se espera que el alumno mencione un hecho geográfi co y un fenómeno físico. Un hecho puede ser: el
Ajusco. Un fenómeno físico: un sismo.
EJERCICIO 2
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VALORAR EL MÉTODO GEOGRÁFICO PÁGINA 5
I. R. L.
1. A partir del interés de los alumnos en un determinado tema, deberán hacer una investigación
bibliográfi ca y hemerográfi ca para obtener la información que se pide.
2. Al exponer el problema, los alumnos deberán ser capaces de identifi car los principios del método
geográfi co y exponerlos, así como analizar el proceder de la población y del gobierno en su mo-
mento.
3. La exposición ante el grupo debe ser clara y completa. El material de apoyo debe servir a la expli-
cación y ser creativo.
4. El profesor debe aclarar las dudas.
II. R. L. Se espera que los alumnos sean autocríticos, pero a la vez propositivos, para que mejoren el contenido
de sus presentaciones y del material de la exposición.
RECONOCER LOS PRINCIPIOS GEOGRÁFICOS PÁGINA 6
I. R. L.
1. R. L.
2. R. M.
Hecho o fenómeno Físico/biológico/social Rama y subrama que lo estudia
Terremoto de 6.9 Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Actividad volcánica Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Volcán Kilauea Hecho físico Geografía física / Geomorfología
Grietas Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Ríos de lava Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Gases tóxicos Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Población Hecho social Geografía humana / Geografía de la población
Archipiélago de Hawái Hecho físico Geografía física / Geomorfología
Turismo Fenómeno social Geografía humana / Geografía de la población
Tsunamis Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Huracanes Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Bosques Hecho biológico Geografía física / Biogeografía
Cultivos Fenómeno biológico Geografía humana / Geografía rural
Casas Fenómeno social Geografía humana / Geografía de la población
Caminos Fenómeno social Geografía humana / Geografía urbana
Respiraderos Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Flujos incandescentes Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Gas sulfúrico Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Rocas Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Laze Fenómeno físico Geografía física / Geomorfología
Océano Hecho físico Geografía física / Geografía litoral
Niebla de ácido sulfúrico Fenómeno físico Geografía física / Climatología
Lluvia ácida Fenómeno físico Geografía física / Climatología
ACTIVIDAD 2
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II. R. L. La respuesta variará según los argumentos del estudiante.
III. R. L. Pueden describir un sismo, tormenta eléctrica, inundación, plaga, extinción, epidemia, movimiento
migratorio, huelga, etcétera. Deben identifi car qué tipo de fenómeno es (físico, biológico o social), así como
la rama y subrama de la geografía a la que corresponde.
IDENTIFICAR LAS LÍNEAS IMAGINARIAS PÁGINA 7
I.
1. R. M. Latitud. Distancia angular que hay entre un punto cualquiera de la superfi cie terrestre y el
ecuador. Se expresa en unidades sexagesimales, es decir, en grados, minutos y segundos. Se les
agrega las letras N o S para designar el hemisferio (Norte o Sur).
Longitud. Distancia angular que hay de un punto cualquiera de la superfi cie terrestre al meri-
diano de Greenwich. Se expresa en grados, minutos y segundos. Se agregan las letras E o W para
identifi car el hemisferio (Este u Oeste).
Altitud. Distancia vertical en metros entre un punto de la superfi cie terrestre con respecto al
nivel medio del mar. Se expresa en metros sobre el nivel del mar (msnm).
2. El alumno identifi cará las principales líneas imaginarias en un planisferio, con sus respectivos
valores. El polo Norte y Sur son puntos que también pueden ser referidos.
ACTIVIDAD 4
3. Sobre la línea del meridiano de Greenwich, cualquiera de los países siguientes: Reino Unido, Fran-
cia, España, Argelia, Mali, Burkina Faso, Togo y Ghana.
Sobre la línea del ecuador, cualquiera de los países siguientes: Ecuador, Colombia, Brasil, Santo
Tomé y Príncipe, Gabón, República del Congo, República Democrática del Congo, Uganda, Kenia,
Somalia, Maldivas, Indonesia y Kiribati.
Meridiano de Greenwich0° longitud
Ecuador
23°27´latitud Norte
23°26´latitud Sur
66°33´38´´latitud Sur
90°latitud Sur
66°33´38´´latitud Norte
90°latitud Norte
Círculo Polar Antártico
Círculo Polar Ártico
Trópico de Capricornio
Trópico de Cáncer
Hemisferio Oeste Polo Sur
Polo Norte
Hemisferio Norte
Hemisferio Sur
Hemisferio Este
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REPORTAR LUGARES CON COORDENADAS GEOGRÁFICAS PÁGINA 7
I.
1. R. U. El signo negativo no es necesario en las versiones actuales de Google Earth Pro.
Lugar y país Altitud Coordenadas geográficas
Salar de Uyuni, Bolivia 3 662 20° 8' 1.59" S, 67° 29' 20.88" W
Monte Saint Michel, Francia 42 48° 38' 9.98" N, 1° 30' 41.16" W
Cataratas Victoria, Zambia 887 17° 55' 29.2" S, 25° 51' 29" E
Taj Mahal, India 168 27° 10' 27" N, 78° 2' 32" E
2. R. U.
Lugar y país Altitud Coordenadas geográficas
Angkor Wat, Camboya 37 13° 24' 44" N, 103°52' 01" E
Mina de diamantes Mir, en
Yakutia, Rusia328 62° 31' 37" N, 113°59' 32" E
Partenón, Grecia 158 37° 58' 30" N, 23° 43' 36" E
Monte Albán, México 1 928 17° 02' 43" N, 96° 46' 03" W
3. R. M. Ejemplos de las mayores depresiones en el mundo.
Lugar País Altitud
Depresión del Mar Muerto Israel, Jordania, Siria 413 mbnm
Lago Assal (depresión de Afar) Djibouti 155 mbnm
Depresión de Turfan China 154 mbnm
Depresión de Qattara Egipto 133 mbnm
EXPLICAR Y COMPARAR LAS PROYECCIONES PÁGINA 8
I. R. M. Para entender las proyecciones de cualquier tipo, hay que tomar en cuenta los siguientes conceptos:
• Proyección equidistante: conserva las distancias.
• Proyección equivalente: conserva las superfi cies.
• Proyección conforme: conserva las formas.
1. R. M.
Zonas con mayor distorsiónConserva el área,
la forma y la distanciaEjemplo de uso
Proyección cilíndrica (Mercator)
Como el punto de contacto entre la Tierra y
el cilindro es el ecuador, las deformaciones
se van incrementando al irse alejando de la
línea ecuatorial, por tanto, en los polos se
da la mayor distorsión.
Conserva el área y la forma
únicamente cerca del ecuador y, a
medida que se aleja, distorsiona las
áreas, pero conserva las formas. Un
ejemplo es Groenlandia, que se ve del
tamaño de África, aunque es 14 veces
más chica.
Se utilizó sobre todo en el siglo
xviii para la navegación
marítima y en la realización
de las cartas náuticas, ya que
por la vía marítima era posible
trazar rutas de rumbo
constante e ininterrumpido.
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Zonas con mayor distorsiónConserva el área,
la forma y la distanciaEjemplo de uso
Proyección cilíndrica (Peters)*
A diferencia de Mercator, que distorsiona
las tierras cercanas a los polos; en la
proyección de Peters los paralelos cercanos
al ecuador se “estiran” y en dirección
a los polos se “comprimen”. Esto hace
que los países, continentes y océanos
se representen en su debida dimensión,
por lo que son comparables entre sí.
Conserva las áreas de los continentes,
por eso los países tienen un tamaño
verdadero y cada uno está en la
posición que le corresponde en la
Tierra. Se considera una proyección
equivalente debido a que conserva la
proporción entre las distintas áreas del
planeta.
Esta proyección es la de mayor
uso en la actualidad,
principalmente en los ámbitos
educativo y de negocios. Debido
a que no resalta ninguna zona
en particular, se considera
como un ícono moderno del
concepto de equidad mundial.
Proyección cónica
Representa las latitudes medias con gran
exactitud, pero no representa toda la
Tierra. Entre más cerca está del ecuador,
presenta mayor distorsión; además, sólo
puede mostrar un hemisferio, el Norte
o el Sur.
Permite que un mapa con esta
proyección conserve los tamaños y
formas reales de algunas masas de
tierra. Las proyecciones cónicas son
muy útiles para mapear grandes áreas
en las latitudes medias, como los
Estados Unidos o México.
Las proyecciones cónicas son
apropiadas para mostrar
regiones extensas en longitud,
particularmente de latitud
media.
Proyección acimutal polar
El plano de proyección es tangente a uno
de los polos. Esto significa que representa
mejor la zona polar que las latitudes bajas.
Se denomina acimutal porque conserva las
propiedades de dirección a partir del punto
central de la proyección.
Las proyecciones acimutales tienen la
propiedad de conservar los acimuts y
distancias medidas a partir del centro
de la proyección. Las medidas desde el
centro son reales, con mínima
distorsión, la cual aumenta conforme
se alejan de él.
Las proyecciones acimutales se
usan para mapas regionales que
cubren las zonas polares y
ayudan a trazar las rutas en los
vuelos sobre los polos.
Proyección de Mollweide
La distorsión de las áreas aumenta
conforme se alejan del meridiano central
y de la zona del ecuador. La de las formas
es mayor conforme se alejan de la
intersección del meridiano central y las
latitudes 40° 44’ N y S. La distorsión
aumenta hacia los bordes.
Esta proyección conserva las áreas.
Los paralelos se muestran como líneas
rectas y los meridianos como arcos
equidistantes, excepto el meridiano
central, que es una línea recta. Los
polos son puntos.
Se usa principalmente
en mapas temáticos de
distribución en todo el mundo.
A veces es usada en forma
interrumpida.
2. R. L. Tres posibles respuestas son: “Mapa 1.16 Simbología de un mapa”, proyección cónica. Con ella
se representan mejor las latitudes medias, como es el caso de México. “Mapa 2.1 Husos horarios”,
proyección Mercator. Es posible representar todos los husos horarios y sus valores en el orbe de
manera clara y didáctica. “Mapa 3.2 Principales corrientes oceánicas”, proyección de Mollweide.
Es la más utilizada para los mapas temáticos en el plano mundial.
3. R. L. El mapa AutaGraph busca una nueva perspectiva y precisión, en comparación con los mapas
de uso común. En este artículo en particular se compara con el mapa de proyección cilíndrica de
Mercator, que es impreciso y distorsionado.
El AutaGraph fue creado a partir de una serie de triángulos esféricos que deforman los para-
lelos y meridianos dando una sensación de un mapa sobre un relieve con curvas y depresiones, el
cual sigue un camino muy diferente al de los mapas en plano que estamos acostumbrados a ver;
pese a ello, el AutaGraph tiene la propiedad de conservar las áreas y las formas de la tierra.
4. R. L. Dependerá de los elementos que considere relevantes el alumno, como la distorsión por
latitud, la uniformidad de los paralelos y meridianos, la legibilidad de un mapa, la estética, la
infl uencia de facto, etcétera.
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EMPLEAR LAS ESCALAS PARA MEDIR DISTANCIAS PÁGINA 8
I. R. U.
Escala Centímetros Decímetros Metros Decámetros Hectómetros Kilómetros
1:20 000 20 000 2 000 200 20 2 0.2
1:250 000 250 000 25 000 2 500 250 25 2.5
1:1 000 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10
II. R. U.
1. Escala = 2 100
2. Distancia en el papel = 8 centímetros
3. Distancia real = 2 250 metros
RECONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE MAPAS PÁGINA 9
I.
1. R. U.
Tipo de mapa Características Ejemplo
Coroplético
Muestra áreas geográficas delimitadas, como estados o
regiones, con tramas a color y con un matiz progresivo; los
valores dependen de una variable.
Tasa de desempleo, Ingreso
Per Cápita (pib).
Densidad
de puntos
Usa puntos del mismo tamaño y forma. Una variable de
gran magnitud muestra una acumulación alta de puntos,
cada uno de los cuales representa un valor unitario.
Densidad de población,
incendios forestales.
Símbolos
proporcionales
Usan la misma figura, su dimensión es proporcional a la
magnitud indicada en el mapa. Se acota la escala entre el
valor máximo y mínimo y en medio se definen los valores.
Intensidad sísmica, número
de usuarios en redes sociales
en el mundo.
Cartogramas
Representan la forma de un territorio, el cual puede verse
alterado debido a que el tamaño es proporcional al valor de
la variable representada.
Gasto en tecnología por
país, gasto militar por país.
Isolíneas
Son mapas que unen puntos del mismo valor. El uso más
habitual de las isolíneas es en topografía y en meteorología.
Isotermas, isoyetas e
isobaras.
Flujos (o
dinámicos)
Refleja movimientos e intercambios. Su símbolo principal
son las flechas que señalan el punto de partida, dirección y
destino. El grosor de la flecha indica la intensidad del
intercambio.
Exportaciones de petróleo
en el plano mundial y
transporte de minerales.
2. R. U.
Isolínea Une puntos de igual(es)…
Isobara Presión atmosférica
Isoterma Temperatura
Isohelia Radiación solar
Isoyeta Precipitación
Isosísmica Intensidad sísmica
Isoglosa Aspectos lingüísticos
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3. R. L. Se espera que los alumnos exploren los mapas auditivos y refl exionen acerca de su importan-
cia, sobre todo como una herramienta de apoyo a la comunidad débil visual. Un mapa auditivo es
una forma de plasmar y explorar la información espacio-temporal usando el sentido del oído.
ENUNCIAR LOS BENEFICIOS DEL ANÁLISIS ESPACIAL CON EL SIG PÁGINA 9
I. R. M.
1. Para Wesley Catanzaro, un gis es un software que le permite representar los fenómenos del
mundo real a través de mapas, ya que es posible ver en ellos la relación geográfi co-espacial. Un
día típico de trabajo de Catanzaro es salir a campo (calle) y reportar la condición de los espacios
públicos como calles, banquetas y cruces peatonales. En un formulario reporta diariamente las
condiciones que ponen en riesgo a los peatones, como son obstrucciones en las banquetas, edifi -
cios abandonados, exceso de basura, etcétera.
Al regresar a su ofi cina, ingresa la información recabada en el programa estadístico Access y
después la exporta a Arcgis para hacer un análisis espacial. Cuando encuentra algo que pone en
riesgo al peatón, lo remite inmediatamente a uno de los departamentos de infraestructura para
la posterior toma de decisiones.
2. La importancia de su trabajo radica en que, a través del uso del Sistema de Información Geográ-
fi ca, puede sistematizar la problemática geoespacial e identifi car en tiempo real los principales
problemas que afectan a los peatones de esa comunidad y canalizarlos para que se resuelvan.
Ha aprendido a usar el sig y a expresar su lado artístico, que hasta entonces desconocía tener,
el cual fue explorando a través de los mapas. Asegura que le hubiera gustado haberse enfocado
más, durante el bachillerato, en las matemáticas, ciencias, geografía y programación para ser más
efectivo hoy en su trabajo.
II. R. L. Se espera que el alumno identifi que algún problema espacial de su comunidad o de su estado y sea
capaz de plantear cómo puede ser registrado, analizado y solucionado a través del uso de un Sistema de
Información Geográfi ca (sig).
REPORTAR CONCEPTOS DE TECNOLOGÍAS ACTIVAS Y PASIVAS PÁGINA 10
I. R. M.
1. Es conveniente utilizar imágenes de satélite porque tienen sensores multiespectrales con los
cuales es posible hacer un estudio sobre la deforestación. Hay algunas imágenes de satélites
gratuitas en internet, como en Landsat; ésta es la mejor opción para los ejidatarios, quienes van
a fi nanciar el proyecto.
2. Hacer estudios sobre los diferentes estratos de la vegetación (árboles, arbustos, herbáceas) en un
bosque nuboso, donde la visibilidad es mínima, sólo es posible utilizando la tecnología LiDAR.
Tanto las imágenes de ésta como las de la tecnología radar son costosas, pero es posible emplear-
las, ya que el estado pagará los gastos.
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD 9
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EXPLICAR LOS BENEFICIOS DEL USO DEL GPS EN NUESTRA VIDA PÁGINA 10
I.
1. R. M. El Sistema de Posicionamiento Global o gps (por sus siglas en inglés) es un Sistema Global de
Navegación por Satélite (gnss). Los satélites que orbitan nuestro planeta envían información, en
tierra un dispositivo gps recibe la señal, registra la hora precisa y calcula la distancia a la que se
encuentra del satélite; al recibir la señal de cuatro satélites, el dispositivo gps conocerá su propia
posición respecto a ellos y, si tiene cartogafía integrada, desplegará el punto de su coordenada X,Y.
El gps es útil para fi jar a escala mundial la posición de un objeto, personas o vehículos móviles
con una precisión de metros o centímetros (dependiendo del equipo). El sistema gps es la herra-
mienta de navegación por excelencia, gracias a la cual se puede llegar con seguridad a un destino
determinado.
2. R. L.
INTERPRETAR UNA ESTADÍSTICA CON DATOS RELATIVOS Y ABSOLUTOS PÁGINA 10
I.
1. R. M. ¿Qué nivel de estudios tiene la población escolar con el mayor número de usuarios de teléfo-
no celular en la ciudad de León? Nivel secundaria y suman un total de 331 761, es decir, represen-
tan 32 % de la población con algún tipo de estudios.
En números absolutos, ¿cuál de las tres ciudades tiene el mayor número de usuarios de teléfo-
no celular con estudios? La ciudad de Guadalajara, la cual cuenta con 3 206 776 usuarios de telé-
fono celular con todos los niveles de estudios. El número es alto debido a que es la tercera ciudad
más poblada de México.
¿Cuál es el nivel escolar con mayor porcentaje de usuarios de teléfono celular? El nivel secun-
daria, con 27 % en Cancún, 29 % en Guadalajara y 32 % en León.
2. R. M.
Afi rmación 1. La población de Cancún, Guadalajara y León es usuaria de teléfono celular a muy
temprana edad.
Afi rmación 2. Los alumnos de posgrado registran un menor uso de teléfono celular debido a
que su población es númericamente inferior.
Afi rmación 3. La mayor parte de los menores de edad (hasta preparatoria) que emplean el te-
léfono celular están en la ciudad de León y suman 77 % de los usuarios.
IDENTIFICAR E INTERPRETAR UNA ESTADÍSTICA Y SU GRÁFICA PÁGINA 10
I.
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.
ACTIVIDAD 10
EJERCICIO 4
ACTIVIDAD 11
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B 1Geografía como ciencia
ORGANIZAR EL ITINERARIO DE VIAJE CON WEBGis PÁGINA 11
R. L. Se espera que el alumno primero navegue y se familiarice con la interfaz del WebGis gaia del inegi,
para que después elija un destino de viaje, seleccione una ruta y el medio de transporte, además de iden-
tifi car otros posibles costos.
¿QUÉ TANTO CAMBIA UNA CIUDAD? PÁGINA 12
R. L. Se espera que los alumnos observen, en equipo, los cambios espaciales de una ciudad a través del
tiempo para plasmarlos en cada uno de los dos mapas que harán. Sugiera que al capturar la imagen
del lugar elegido redondeen la escala gráfi ca de Google Earth en ambos mapas. Una vez que los estudiantes
los tengan en papel albanene, pida que los sobrepongan para identifi car con facilidad los cambios.
NAVEGAR CON UN GPS EN UN LUGAR NUEVO PÁGINA 13
R. L. Se espera que los alumnos sean capaces de utilizar una aplicación gps en su teléfono celular para
orientarse y ubicar el lugar donde se encuentran.
UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO PÁGINA 14
I. R. L. Se espera que, después de la lectura, el alumno sea capaz de entender la importancia del apoyo
mutuo cuando se trabaja en equipo. Se sugiere que destaque que todos los estudiantes tienen capacidades
o fortalezas, como investigar, organizar el trabajo, hablar en público, sintetizar, dibujar, etcétera, y que
es bueno que en un equipo coincidan personas con diferentes habilidades para que se complementen. Es
conveniente mencionar que al trabajar en equipo es muy importante la comunicación, el respeto, la res-
ponsabilidad, la constancia, la paciencia, la tolerancia y la amabilidad, y evitar pensamientos como “yo ya
hice mi parte y el resto no es mi problema”.
II. R. L. Se espera que el alumno responda honestamente cada pregunta y que sea autocrítico. Debe identifi -
car si en verdad colabora y es responsable al trabajar en equipo; en caso de que no sea así, invítelo a que
refl exione sobre qué debe modifi car.
III. R. L. Se espera que los alumnos identifi quen la necesidad que hay en nuestra sociedad de trabajar en equi-
po. Se sugiere que destaque cómo el trabajo colaborativo es la base de una nueva sociedad participativa,
responsable, generosa y solidaria.
PÁGINA 15
I.
1. R. U. Es un mapa geológico de la usgs que muestra casi en tiempo real el avance de los piroclastos
del volcán Kilauea, de Hawái, con fecha del 9 de agosto de 2018.
Práctica de campo 1
Práctica de campo 2
Práctica de campo 3
Actividad HSE
Actividad de integración
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B 1Geografía como ciencia
2. R. U. Es un mapa físico.
3. R. U. Rama: Geografía física. Subrama: Geomorfología, con la geología como su ciencia auxiliar.
4. R. M. Hecho físico: Isla volcánica, océano.
Hecho social: Poblados circundantes, como Pahoa.
Fenómenos físicos: Erupción volcánica, avance de piroclastos, fl ujos de lava, fi suras (activa/
inactiva), lava que de manera continua entraba en el océano a lo largo de la costa.
Fenómeno social: Planta de energía geotérmica Puna, carreteras y senderos, área recreativa, parque.
5. R. M. Localización. Es posible localizar la zona volcánica y el área afectada.
Extensión. Es posible identifi car la zona afectada recientemente por la lava volcánica que llega
hasta la línea de costa en la isla de Hawái y la región dañada por erupciones anteriores.
Causalidad. Es posible observar que la causa de la actividad volcánica es el hotspot, donde emer-
ge lava incandescente desde el manto, la cual ha originado este archipiélago.
Relación. Por la manera de erupcionar y compartir el mismo origen geológico, el volcán Ki-
lauea se relaciona con otro del archipiélago: el Mauna Loa.
Evolución. Debido a las diferentes coladas de lava que muestra el mapa en otras fechas, la
actividad del volcán Kilauea, que comenzó el 3 de mayo de 2018, se ralentizó dos meses después.
6. R. M. El presente mapa es una porción de otro tomado de la página de la usgs, por ello parece que
le falta el título, la orientación y la escala. Sólo presenta la malla de la proyección y la simbología.
7. R. M. Es un mapa temático analítico de geología; este tipo de mapa permite visualizar un fenóme-
no geográfi co, como la explosión del volcán Kilauea.
8. R. U. Las capas topográfi ca y geológica.
9. R. M. Aunque este mapa corresponde a una fecha en que el volcán ya estaba ralentizado (9 de
agosto de 2018), las zonas volcánicas activas deben ser monitoreadas las 24 horas, ya que en ellas
la población corre mucho peligro, por lo que es necesario estar alerta. Un mapa en tiempo real
es reciente y, si se presenta un evento que ponga en riesgo a la población, se pueden tomar las
decisiones correctas para salvar vidas.
10. R. M. No, es necesario tener un mapa completo, donde se aprecie la zona volcánica, los poblados
y las vías de comunicación.
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I. R. U.
1. b
2. a
3. d
4. c
II. R. U.
1. e
2. d
3. a
4. f
5. b
6. g
7. h
8. c
Evaluación final
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B 1Geografía como ciencia
III.
1. R. M. El espacio geográfi co es dinámico porque en él infl uye la relación que existe entre los seres
humanos y su medio.
2. R. U.
Proyección Meridianos y paralelos
MollweideLos paralelos son líneas rectas. Todos los meridianos son semicírculos, excepto el
de Greenwich, que es una línea recta.
Cónica
El paralelo base es una línea recta (donde toca el plano cónico a la esfera), los
paralelos son semicírculos y los meridianos parten todos del polo de manera
radial.
Acimutal polar Los paralelos son círculos concéntricos y los meridianos son radios.
3. R. M. El alumno debe ser capaz de recordar al menos tres tipos de mapas temáticos y especifi car
si son analíticos (A) o sintéticos (S): mapa de climas (A), mapa de migración (S), mapa de Índice de
Desarrollo Humano (S).
4. R. M. Los sig o gis son importantes porque permiten recopilar, almacenar, procesar y visualizar
información geográfi ca con elementos simples, como puntos, líneas y polígonos georreferencia-
dos y con valores propios con los que se representan las entidades geográfi cas. Con los sig es más
fácil entender el medio físico y social que nos rodea y es posible hacer planes, trazar planos y
optimizar la toma de decisiones.
5. R. M. En geografía, las estadísticas y gráfi cas son una herramienta de apoyo común en el manejo de
las grandes bases de datos geoespaciales, las cuales facilitan la lectura y el análisis de información.
