B Capitalismo, colonialismo e 1 imperialismo a inicios del siglo xx · 2020-01-09 · imperialismo a inicios del siglo xx I. Respuesta modelo (R. M.) 1.El capitalismo es un modo de

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Capitalismo, colonialismo e imperialismo a inicios del siglo xx

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1Capitalismo, colonialismo e imperialismo a inicios del siglo xx

I. Respuesta modelo (R. M.)

1. El capitalismo es un modo de producción que funciona con base en la propiedad privada burguesa

sobre los medios de producción social y el trabajo asalariado libre del proletariado, que carece de

medios de producción propios. Otros rasgos del capitalismo son la libertad de trabajo, la libertad

de empresa y el libre comercio. Esto da lugar a una formación socioeconómica con dos clases

sociales principales: burguesía y proletariado, al comercio global y una división internacional del

trabajo.

2. La Revolución Industrial consistió en la introducción de la máquina al taller, permitiendo una

notable ampliación de la producción y una creciente división social del trabajo. Otros fenómenos

asociados a la revolución industrial fueron la migración del campo a la ciudad y el desarrollo de

la clase obrera.

3. El comunismo es una ideología política que se propone como meta el derrocamiento de la domina-

ción burguesa, la abolición de la propiedad privada y la socialización de los medios de producción,

y la creación de una sociedad igualitaria sin clases y sin Estado; en la cual el libre desenvolvimiento

de cada uno sea la condición para el libre desarrollo de todos. Para conseguir este objetivo, es ne-

cesario atravesar primero una etapa de transición llamada socialismo, en la que una dictadura del

proletariado expropia por medio de una revolución los medios de producción que están en manos

de la burguesía.

4. El Porfiriato, el desarrollo de un capitalismo oligárquico-dependiente, la Revolución Mexicana,

las intervenciones extranjeras (Veracruz en 1914 y la Expedición Punitiva) y la institución de un

nuevo régimen político.

II. R. M.

1. Conjunto de seres humanos interrelacionados, con regularidades, pautas y leyes. En la sociedad

quedan inscritos fenómenos como la cultura y están comprendidas las instituciones como la

familia, la escuela, el Estado y las empresas, entre otras. Es un fenómeno muy diverso, objeto de

estudio de las Ciencias Sociales.

2. Producto de la interacción de los seres humanos entre sí y con el medio. Comprende aspectos ma-

teriales o tangibles (como los medios de producción, implementos tecnológicos, las herramientas

o el arte) e inmateriales o intangibles (como la lengua, las tradiciones, los usos y las costumbres,

los valores y las creencias).

3. Actividad orientada a la satisfacción de necesidades materiales humanas. Comprende la produc-

ción, transformación, distribución y consumo de bienes y servicios; además del entramado de

relaciones sociales creado en torno a estos factores.

4. Actividad humana orientada a la conquista, ejercicio y mantenimiento del poder como relación

social; entendido como la capacidad de un individuo o grupo de individuos de imponer a otro

PÁGINA 3Evaluación diagnóstica

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individuo o grupo de individuos una determinada conducta para obtener el fin deseado. El poder

político descansa, en último análisis, en el monopolio de la violencia.

5. Supremacía o dominio que una clase social ejerce sobre otra, o un Estado ejerce sobre otro.

IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL COLONIALISMO Y EL IMPERIALISMO PÁGINA 4

I. Respuesta única (R. U.)

Colonialismo Imperialismo

El mercantilismo era el modo de producción dominante en Europa.Creación de factorías portuguesas y holandesas en la costa africana y en Asia.Descubrimiento de América y de rutas marítimas hacia India.Los imperios español y portugués eran las dos principales potencias.Conquista de los imperios mexica e inca.

Los imperios británico y francés eran las dos principales potencias.Surgimiento del capital financiero, que es la fusión del capital industrial y el bancario.El capitalismo industrial era el modo de producción dominante en Europa.Los países industrializados impusieron su hegemonía a los no industrializados.Intercambio desigual entre centro y periferia.

RECONOCER EL RACISMO COMO CONSECUENCIA DEL IMPERIALISMO MODERNO PÁGINAS 4 Y 5

Respuesta libre (R. L.) Se espera que los estudiantes, organizados en equipos, investiguen en fuentes elec-

trónicas e impresas diversos problemas (racismo, etnocentrismo, nacionalismo, chovinismo, jingoísmo,

antisemitismo, darwinismo social y eugenesia) que aparecieron o se agudizaron como consecuencia del

imperialismo moderno y proporcionen ejemplos. Además de reconocer estos fenómenos, otro objetivo es

que los alumnos pongan en práctica el análisis documental como técnica de investigación propia de la

Historia, citando las fuentes adecuadamente. Por último, la expectativa que se tiene es que los estudiantes

piensen de forma crítica y reflexiva sobre la prevalencia de estos problemas en su entorno actual.

EXPONER UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO DE FORMA SOLIDARIA PÁGINAS 5 Y 6

II. R. M.

1. La frase se refiere a enviar a sus hijos a países remotos a liberar y civilizar a otros pueblos.

2. Las “naciones tumultuosas y salvajes” son los pueblos colonizados de Asia y África. Kipling los descri-

be como “tumultuosos y salvajes”, “mitad demonios y mitad niños” porque los considera violentos,

incivilizados, ingratos e incapaces de reconocer su propio interés y gobernarse a ellos mismos.

3. Las “salvajes guerras por la paz” son las guerras imperialistas de conquista, cuyo último fin (según

Kipling) era pacificar y civilizar a los salvajes.

4. A la esclavitud.

5. El poema es claramente racista y etnocentrista por su transparente desprecio hacia los pueblos

asiáticos y africanos, y su creencia en la supremacía del llamado hombre blanco. Es jingoísta por

exhortar a llevar a cabo nuevas aventuras imperialistas.

EJERCICIO 1

APPLICACIÓN 1

ACTIVIDAD 1

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III. R. L. Se espera que los alumnos empaticen con la situación de un pueblo oprimido por alguna potencia im-

perialista. En el poema deben expresar, con imaginación y humanidad, los sentimientos de un ser humano

testigo de la irrupción de extranjeros en su país, quienes lo someten a su voluntad y desprecian su cultura.

Se espera que los alumnos sean sensibles al arte, y expresen ideas y conceptos mediante representaciones

lingüísticas.

REFLEXIONAR SOBRE EL RACISMO COMO CONSECUENCIA DEL IMPERIALISMO MODERNO PÁGINAS 6 A 8

II.

1. R. M. Es la capacidad de cada colectivo humano de dirigirse a sí mismo y optar libremente por el

sistema político, económico y social de su preferencia, sin la injerencia de otros Estados.

2. R. L. Se espera que los alumnos condenen la hegemonía de las potencias sobre los países no in-

dustrializados como incompatible con la libre autodeterminación de los pueblos y el principio de

igualdad entre los seres humanos.

3. R. M. El racismo hizo brutales las guerras de dominación imperialista, por el desdén con el que los

soldados de las potencias veían las vidas de los colonizados. Por ejemplo, para los estadounidenses

“el filipino, como tal, era poco más que un perro”.

4. R. M. El desarrollo tecnológico jugó a favor de las potencias, que emplearon su ventaja para sub-

yugar a los países no industrializados: “la potencia de fuego americana era abrumadoramente

superior a cualquier cosa que pudieran reunir los rebeldes filipinos”.

5. R. L. Cada alumno tendrá su propia opinión. Se espera que empaticen con los anhelos indepen-

dentistas del pueblo filipino porque todo pueblo, como cada ser humano, tiene la aspiración de

gobernarse a sí mismo y elegir lo que le conviene con base en sus valores e ideales. Su resistencia,

aunque desesperada, es comprensible.

6. R. L. Los ejemplos disponibles son muchos: la invasión de Estados Unidos a Irak. El gobierno de

Donald Trump interfiriendo en los asuntos internos de Irán, Venezuela, Cuba, Bolivia, Corea del

Norte y México.

7. R. L. El racismo sigue siendo un problema serio. Un ejemplo es el trato que reciben los migran-

tes mexicanos en Estados Unidos. Las recientes matanzas animadas por el racismo que se da en

Texas, son un ejemplo extremo.

8. R. L. En México, el racismo también es un problema por los estereotipos de belleza imperantes, por

el rechazo y la marginación de los que son objeto los pueblos indígenas y grupos minoritarios,

entre otros.

9. R. L. La respuesta dependerá de la conciencia del estudiante y del carácter concreto que tiene el

problema en su comunidad.

ACTIVIDAD 2

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LOCALIZAR GEOGRÁFICAMENTE LAS CONSECUENCIAS DEL REPARTO DE ÁFRICA PÁGINAS 8 Y 9

II. R. U.

III. R. U.

Imperio Territorios Países independientes

Imperio Español

Marruecos Español, Río de Oro y Río Muni.

República Árabe Saharauí Democrática (ocupada por el Reino de Marruecos) y Guinea Ecuatorial.

Italia Eritrea, Abisinia, Tripolitania y Cirenaica. Eritrea, Etiopía y Libia.

Imperio Francés

Marruecos, Túnez, Argelia, África Occidental Francesa, África Ecuatorial Francesa y Somalia francesa.

Marruecos, Túnez, Argelia, Mauritania, Senegal, Guinea, Malí, Costa de Marfil, Benín, Níger, Chad, República Centroafricana, República del Congo y Yibuti.

Imperio AlemánTogolandia, Camerún, Tanganica, Ruanda, Urundi y África Sudoccidental Alemana.

Togo, Camerún, Tanzania, Ruanda, Burundi y Namibia.

Imperio PortuguésGuinea Portuguesa, Cabo Verde, Santo Tomás y Príncipe, Angola y Mozambique.

Guinea-Bisáu, Cabo Verde, Santo Tomás y Príncipe, Angola y Mozambique.

Imperio Británico

Bechuanalandia, Basutolandia, Costa de Oro, Egipto, Gambia, Kenia, Mauricio, Nigeria, Nyasalandia, Sierra Leona, Somalilandia, Rodesia del Norte, Rodesia del Sur, Suazilandia, Seychelles, Sudán Anglo-Egipcio, Zanzíbar y Unión Sudafricana.

Botsuana, Lesotho, Ghana, Egipto, Gambia, Kenia, Mauricio, Nigeria, Malaui, Sierra Leona, Somalia, Zambia, Ximbabue, Suazilandia, Seychelles, Sudán, Sudán del Sur, Tanzania y Sudáfrica.

Bélgica Congo Belga República Democrática del Congo

ACTIVIDAD 3

40°20°0°20°

40°

20°

0°

20°

ARGELIA

TÚNEZ

SOMALILANDIAITALIANA

SOMALILANDIABRITÁNICA

SOMALILANDIAFRANCESA

ETIOPÍA

ERITREA

ANGOLA

NIGERIA

RÍO MUNISANTO TOMÉY PRÍNCIPE

GAMBIA

GUINEAPORTUGUESA

SAHARA ESPAÑOLA

RÍO DEORO

CAMERÚN

MARRUECOS

MARRUECOS ESPAÑOL

CONGOBELGA

UGANDA

ÁFRICAECUATORIALFRANCESA

ÁFRICAECUATORIALFRANCESA

SUDÁNANGLO-EGIPCIO

ÁFRICAORIENTALALEMANA

ÁFRICAORIENTALBRITÁNICA

ÁFRICAOCCIDENTALFRANCESA

COSTADE ORO

TOGO

ASIA

SIERRA LEONA

LIBERIA

ÁFRICA DELSUDOESTEALEMANA MADAGASCAR

UNIÓNSUDAFRICANA

MOZAMBIQUE

BASUTOLANDIA

BECHUANALANDIAWALVIS BAYBRITÁNICA

RODESIADEL SUR

RODESIADEL NORTE

NIASALANDIA

SUAZILANDIA

ISLASCANARIAS

LIBIAEGIPTO

CABINDAPORTUGUESA

O C É A N O A T L Á N T I C O

O C É A N OÍ N D I C O

Trópico de Capricornio

Trópico deCáncer

Ecuador

Mar Mediterráneo

Mapa 1.1 África, 1900Mapa 1.1 África, 1900

Posesiones coloniales(periodo colonial de anexión)

Bélgica (1885-1908) Reino Unido (1787-1914) Francia (1830-1912) Alemania (1888-1911) Italia (1889-1912) Portugal (1420-1905) España (1497-1912) Estados independientes

Simbología

Escala 1: 50 500 000

0 505 1 010 1 515 km

Proyección Robinson

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IV. R. L. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre las consecuencias de la depredación imperialista

en el continente africano, tanto desde la perspectiva de los pueblos sometidos como de las rivalidades en-

tre las potencias.

ANALIZAR LA GUERRA DE LOS BÓERES COMO CONFLICTO IMPERIALISTA PÁGINAS 9 Y 10

II. R. M.

1. La fundación del Cabo de Buena Esperanza por Jan van Riebeek en 1652, se considera parte del

colonialismo, porque en el siglo XVIII el modo de producción imperante en Europa era el mer-

cantilismo, y el Cabo fue una factoría explotada por los holandeses en sus travesías hacia Asia

Oriental.

2. Los bóeres eran campesinos, colonos de ascendencia holandesa, francesa y alemana que poblaron

la región desplazando por la fuerza a los habitantes nativos. El afrikáner es la lengua de los bóe-

res, descendiente del holandés.

3. Los habitantes nativos de la región eran las tribus xhosa y su forma de vida fue alterada significa-

tivamente por los colonos europeos, ya que fueron expulsados por la fuerza de los lugares donde

vivían y debieron reasentarse en otros sitios, generándose nuevos conflictos con otras poblaciones.

4. La anexión del Transvaal en 1877 se inscribe en el imperialismo, porque el modo de producción

preponderante en Europa a fines del siglo XIX era el capitalismo industrial y la explotación de

los imperios estaba orientada a satisfacer sus necesidades de fuerza de trabajo, materias primas y

mercados. Los yacimientos de oro eran los principales intereses de los británicos en la región.

5. Un campo de concentración es un lugar donde se recluye a una determinada población. En este

caso, los civiles bóeres (incluidos ancianos, mujeres y niños) que servían como base social a los

guerrilleros. Otros ejemplos significativos son Cuba, durante la guerra de independencia, los es-

pañoles recluyeron en campos de concentración a los simpatizantes de los rebeldes y la Alemania

nazi, durante la Segunda Guerra Mundial, la cual construyó campos de concentración para re-

cluir a comunistas, gitanos, homosexuales, judíos y otros grupos.

6. En 1910, sólo 10 años después de la Guerra de los Bóeres, el Imperio Británico concedió un alto

grado de autogobierno a la minoría blanca, creando la Unión de Sudáfrica, en una independencia

de facto. En 1961, Sudáfrica se independizó formalmente, aunque manteniendo un régimen de

exclusión que negaba los derechos políticos a la mayoritaria población negra, en un sistema cono-

cido como apartheid. Este régimen desigual generó agudos conflictos civiles y sangrientas luchas.

El apartheid se mantuvo hasta la década de 1990.

7. El imperialismo dejó un complicado legado de desigualdad, marginación, racismo y múltiples con-

flictos. Persiste en la actualidad la hegemonía de los países centrales sobre los periféricos y subsisten

las sociedades desiguales y plagadas de contradicciones, como lo ilustra el caso de Sudáfrica.

ACTIVIDAD 4

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INVESTIGAR LOS RASGOS DEL EXPANSIONISMO ESTADOUNIDENSE PÁGINAS 10 Y 11

I. R. U.

II. R. L. El objetivo es que los alumnos investiguen la ideología de El destino manifiesto y la Doctrina Monroe

para reconocer las aspiraciones hegemónicas del imperialismo estadounidense buscando afirmar su domi-

nio sobre rutas marítimas estratégicas, en congruencia con las tesis de Alfred Thayer Mahan.

RECONOCER LA MIGRACIÓN COMO CONSECUENCIA DEL IMPERIALISMO MODERNO PÁGINAS 11 Y 12

II.

1. R. M. La migración está relacionada con el imperialismo porque es un efecto más del afianzamien-

to del poder económico, político, social y cultural de Estados Unidos. La migración es consecuencia

directa de la configuración de redes globales de capital monopolista, en las que los centros econó-

micos buscan fuerza de trabajo barata en las periferias, aprovechando las diferencias salariales

como en el caso entre México y Estados Unidos.

2. R. M. Encontrar recursos naturales, fuerza de trabajo barata y mercados para sus productos

o servicios.

3. R. M. México es un mercado para productos manufacturados, proveedor de materias primas y

fuerza de trabajo barata. Es un país periférico.

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

60°90°120°150°180°150°120°90°

60°

30°

0°

30°

O C É A N OP A C Í F I C O

O C É A N OG L A C I A L Á R T I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O

Escala 1: 170 000 000

0 1 700 3 400 5 100 kmProyección WGS 1984 PDC Mercator

ASIA

AUSTRALIA

ANTÁRTIDA(Polo Sur)

AMÉRICADELSUR

Hawái

Filipinas Guam Islas Vírgenes

Samoa Americana

Canal de Panama

Wake Puerto RicoCuba

Mapa 1.2 Estados Unidos, 1900Mapa 1.2 Estados Unidos, 1900

60°90°120°150°180°150°120°90°

60°

30°

0°

30°

O C É A N OP A C Í F I C O

O C É A N OG L A C I A L Á R T I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O

Escala 1: 170 000 000

0 1 700 3 400 5 100 kmProyección WGS 1984 PDC Mercator

ASIA

AUSTRALIA

ANTÁRTIDA(Polo Sur)

AMÉRICADELSUR

Hawái

Filipinas Guam Islas Vírgenes

Samoa Americana

Canal de Panama

Wake Puerto RicoCuba

Estados Unidos y Alaska Hawái (adquirido en 1898) Territorios arrebatados a España

en la guerra de 1898 (Filipinas, Guam, Cuba y Puerto Rico)

Isla de Wake (adquirida en 1898), la Samoa Americana (1900) y las Islas Vírgenes (1917)

Canal de Panamá, 1903 (lo devolvió a Panamá hasta 1979)

Dominios coloniales de Estados Unidos

Simbología

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4. R. M. El imperialismo afianzó la hegemonía política, económica, social y cultural del centro sobre

la periferia. El neoliberalismo refuerza esta hegemonía mediante los programas de ajuste estructu-

ral (apertura, privatización y desregulación) que desmantelan los aparatos productivos nacionales.

5. R. M. La desmantelación de las economías nacionales crea “una desbordante masa de población

redundante o desempleada” que, al no encontrar forma de ganarse la vida en su lugar de origen,

se ve forzada a migrar a los centros económicos.

6. R. M. La maquilización es crear plantas de ensamble (maquilas) que trabajan con tecnología o in-

sumos extranjeros en las periferias, donde se explota la fuerza de trabajo local aprovechando las

diferencias salariales (el salario es más bajo en México que en Estados Unidos).

7. R. M. Migrantes que atraviesan un país dirigiéndose a otro. En este caso, se trata de migrantes de

terceros países que atraviesan México con dirección a Estados Unidos.

8. R. M. Este tránsito se traduce en problemas que ponen en riesgo la seguridad de las personas

como las desapariciones forzadas, la esclavitud y el alto riesgo de morir en el camino.

9. R. M. La migración mexicana es de importancia estratégica porque satisface alrededor de 45.2 %

de la demanda laboral (la fuerza de trabajo necesaria) en Estados Unidos. La incapacidad de satis-

facer esta demanda se convertírá en un problema agudo debido al envejecimiento de la población

nativa.

10. R. L. La respuesta dependerá de las condiciones imperantes en la localidad del estudiante.

SITUAR HECHOS HISTÓRICOS FUNDAMENTALES PÁGINA 12

I. R. U.

1. (8)

2. (9)

3. (1)

4. (10)

5. (4)

6. (3)

7. (5)

8. (7)

9. (2)

10. (6)

REFLEXIONAR SOBRE LA GUERRA COMO INSTRUMENTO POLÍTICO PÁGINA 13

II.

1. R. M. La guerra es un duelo en escala ampliada donde un Estado busca imponer su voluntad sobre

otro mediante la violencia. Responde siempre a una causa política. Es un medio para un fin.

2. R. M. Son el control del poder y la riqueza. En el imperialismo, el dominio sobre mercados, mate-

rias primas y fuerza de trabajo.

3. R. L. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca del elevado costo humano y material de las

guerras, las cuales transforman todo a su paso.

4. R. L. Se espera que concluyan que, en su mayoría, las guerras suponen costos injustificables.

EJERCICIO 2

ACTIVIDAD 7

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5. R. M. Siempre hay otros canales, como la negociación, la cooperación para el desarrollo, los arbi-

trajes, etcétera.

6. R. L. La respuesta depende de cada alumno. No hay una respuesta correcta. Una opinión puede

ser: “Las guerras pueden ser justas; cuando son revolucionarias, de liberación nacional o de auto-

defensa; pero nunca se justifican cuando se desencadenan para oprimir a otros”.

REFLEXIONAR SOBRE LOS CAMBIOS QUE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL TRAJO A LAS MUJERES PÁGINAS 13 Y 14

I a III. R. L. Se espera que los estudiantes debatan de manera ordenada sobre las transformaciones que la Pri-

mera Guerra Mundial trajo a la vida de las mujeres, al expandir su presencia en el mundo de la producción

y hacer impostergable el reconocimiento de sus derechos políticos y laborales. Se espera que reconozcan

la igualdad intrínseca de todos los seres humanos, con independencia de su género.

REFLEXIONAR SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LA GUERRA Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO PÁGINAS 14 Y 15

I a VI. R. L. Se espera que los estudiantes investiguen en fuentes electrónicas e impresas el impacto que las

guerras tienen en el desarrollo, incentivando avances a los que después se encuentra una aplicación en la

esfera civil, y al introducir importantes cambios en la vida cotidiana (como ocurre con la aviación, que se

desarrolló durante la Primera Guerra Mundial; la energía nuclear, que se desarrolló durante la Segunda

Guerra Mundial; o internet, que se inventó como sistema de comunicación de emergencia durante la Gue-

rra Fría). Además de reconocer estos fenómenos, es otro objetivo que los alumnos pongan en práctica el

análisis documental como técnica de investigación propia de la Historia, citando las fuentes adecuadamen-

te. Del mismo modo, se espera que se apoyen en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

para elaborar sus videos (utilizando una herramienta de una creación militar adaptada a la vida cotidiana)

y que trabajen colaborativamente.

RECONOCER LAS DIFERENTES ETAPAS EN EL PROCESO DE LA GUERRA PÁGINA 15

I. R. M.

Etapa Principales acontecimientos en los diferentes frentes

Guerra de movimientos (1914)

Movilización de todos los ejércitos. El ejército alemán viola la soberanía de Bélgica y avanza sobre el norte de Francia.El avance alemán es contenido por franceses y británicos en el Marne. Primera batalla de Ypres.Ofensiva rusa sobre Galitzia, derrotada en Tannenberg.Ofensiva turca sobre el Cáucaso.

Guerra de trincheras (1915-1916)

Estancamiento del frente en Europa Occidental. Guerra de trincheras. Segunda batalla de Ypres. Batalla del Somme.La guerra se amplía a las colonias. Japón entra en el conflicto del lado de la Entente.Operación anfibia en Galípoli.Italia entra en la guerra y ataca a Austria-Hungría en el Isonzo.

ACTIVIDAD 8

APPLICACIÓN 2

EJERCICIO 3

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Guerra de trincheras (1915-1916)

Los alemanes avanzan en el frente oriental.Acuerdos de Sykes-Picot.Genocidio armenio.

Crisis de 1917

Guerra total.Guerra submarina sin restricciones.Publicación de los 14 puntos de Woodrow Wilson.Declaración Balfour. Ofensiva británica contra los otomanos en Irak y Egipto.Revolución Rusa (febrero y octubre).Telegrama Zimmermann e ingreso de Estados Unidos en la contienda.

Desenlace (1918)Acuerdos de Brest-Litovsk. Rusia alcanza una paz por separado con Alemania.Última ofensiva alemana.Armisticio.

REVISAR LAS REPERCUSIONES GEOPOLÍTICAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL A PARTIR DE LOS 14 PUNTOS DE WILSON PÁGINA 15

II.

1. R. M. En un momento en que las potencias europeas estaban agotadas después de casi tres años de

guerra total, y en el cual Estados Unidos hacía sentir su influencia de forma decisiva. Del mismo

modo, los 14 puntos fueron una respuesta a la proclama soviética —la Revolución Rusa había sido en

febrero— a favor de una “paz democrática sin anexiones ni reparaciones”, que estaba ganando mucha

popularidad para los comunistas entre los pueblos, quienes ya estaban agotados de la contienda.

2. R. M. Son los acuerdos alcanzados a espaldas de la opinión pública por los gobiernos de las potencias.

Un ejemplo es el Acuerdo de Sykes-Picot, en el cual Reino Unido y Francia se repartieron los territorios

del Medio Oriente sin consultar a sus pueblos.

3. R. M. Es el derecho de cada nación a elegir libremente y sin interferencia extranjera su organiza-

ción política, económica, social y cultural.

4. R. M. La libertad de navegación fue una respuesta a la guerra submarina ilimitada de Alemania,

la cual restringía la libertad de Estados Unidos para comerciar con las potencias de la Entente. En

términos generales, era un argumento a favor del libre comercio, el cual reduce las tensiones inter-

imperialistas, pero no es una condición indispensable para la paz. El libre comercio restringe la

autodeterminación económica de los Estados, limitando su capacidad de decidir con quién van a

comerciar y qué productos, para proteger sus economías. En ese sentido, es favorable para los países

industrializados, quienes son los que buscan mercados para sus productos manufacturados.

5. R. M. Los intereses de los pueblos colonizados fueron soslayados en la Conferencia de París, en la

cual se ignoraron sus aspiraciones de autodeterminación. Las potencias imperialistas, interesadas

en la preservación de sus dominios coloniales dictaron las condiciones de paz.

6. R. M. En 1918, diversos ejércitos extranjeros habían invadido el territorio ruso para apoyar facciones

reaccionarias contra el gobierno bolchevique. Reino Unido estaba presente en Arjánguelsk, Francia

en Crimea y Japón en Siberia y las Fuerzas de ocupación alemanas permanecían en la Rusia europea.

7. R. M. A Polonia se le entregó la ciudad portuaria alemana de Danzig, conectada con su territorio

por el “corredor polaco”, que separó a Prusia Oriental del resto de Alemania.

ACTIVIDAD 9

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8. R. M. La Sociedad de las Naciones no cumplió con su cometido porque excluyó a países clave,

como Estados Unidos y la futura URSS. No previno otra conflagración: la Segunda Guerra Mundial

estalló apenas 20 años después de haberse creado.

9. R. M. Aunque hay valores vigentes en los 14 Puntos —como la autodeterminación de los pueblos—

en términos generales era un documento coyuntural que fue superado por los acontecimientos.

10. R. L. Cada alumno elaborará su propia respuesta. Deseablemente incluirá aspectos como la pri-

macía del derecho y el respeto a la libre autodeterminación de los pueblos: “Entre los individuos

como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”.

IDENTIFICAR LAS CONSECUENCIAS GEOPOLÍTICAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL EN EUROPA PÁGINA 16

I. R. M.

1. Algunos países desaparecieron, se crearon otros nuevos y ciertos territorios cambiaron de manos.

2. Los imperios alemán, austrohúngaro y ruso desaparecieron para convertirse en una o varias re-

públicas.

3. Los imperios austrohúngaro, ruso y otomano se disgregaron.

4. En el caso del Imperio Austrohúngaro surgieron Hungría, Austria y Checoslovaquia. En el caso de

Rusia, surgieron Finlandia, la URSS, Estonia, Letonia, Lituania y Polonia.

5. Algunas naciones se configuraron con territorios de un solo imperio, y otras, con tierras proceden-

tes de más de uno. Polonia, por ejemplo, se creó con antiguas provincias rusas, alemanas y austría-

cas. Yugoslavia se formó con territorios austríacos, del Imperio Otomano y la antigua Serbia.

6. Alsacia y Lorena en el oeste (a favor de Francia), e importantes porciones de Prusia en el este (a

favor de Checoslovaquia, Polonia y Lituania).

7. Italia obtuvo un territorio muy pequeño en en el paso del Brenner, la frontera con Austria.

COMPARAR LAS REVOLUCIONES MEXICANA Y RUSA PÁGINA 17

I. R. M.

1. Ambos eran países extensos, ricos en recursos naturales, escasamente poblados y con economías

atrasadas en comparación con las centrales (aunque el sector industrial en Rusia era en términos

absolutos mucho mayor). Del mismo modo, eran sociedades desiguales fundadas sobre un campe-

sinado y una clase obrera sumamente explotada y pobre. En ambos países, el desarrollo del capi-

talismo y del proletariado eran incipientes; sin embargo, la clase obrera en Rusia estaba mucho

más organizada que la mexicana. Por último, tanto en la autocracia zarista como en la dictadura

porfirista el régimen era autoritario y represivo.

2. En ambos casos, la desigualdad y las contradicciones sociales y la demanda de mayor libertad

catalizaron los procesos revolucionarios. En Rusia, la Primera Guerra Mundial y las presiones a las

que sometió al país desempeñaron un papel central, ausente en el caso mexicano.

3. En ambas revoluciones pueden reconocerse diferentes etapas. En la primera (el México maderista

y la Rusia del gobierno provisional) se hicieron con el poder gobiernos burgueses liberales modera-

dos incapaces de responder a las demandas populares. En ambos casos, se produjo un alzamiento

contrarrevolucionario, con la diferencia de que en México fue victorioso (el golpe de Victoriano

Huerta) mientras en Rusia fue derrotado (el asunto Kornílov). Ahí empiezan las diferencias: en Ru-

sia se hizo con el poder la clase obrera encabezada por el Partido Bolchevique quienes establecieron

EJERCICIO 4

ACTIVIDAD 10

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una dictadura del proletariado, la cual se defendió de sus enemigos en una sangrienta guerra civil.

En México, al eventual derrocamiento de Huerta vino una lucha entre diversas facciones que no se

resolvió por completo hasta 1921, con el ascenso al poder de los sonorenses y la creación del Partido

Nacional Revolucionario (PNR).

4. En la Revolución Mexicana, el campesinado fue la base social de movimientos como el zapatismo

y el villismo, los cuales fueron derrotados. La clase obrera desempeñó un papel subordinado en

los batallones rojos en apoyo al constitucionalismo. En momentos clave, los caudillos militares se

sirvieron de un sector para combatir al otro. En Rusia, la clase obrera y el campesinado formaron

una alianza revolucionaria para derrotar a la vieja aristocracia y a la políticamente cobarde bur-

guesía, haciéndose del poder a través del Partido Comunista.

5. Las reivindicaciones laborales y campesinas enarboladas por distintas facciones de la Revolución

Mexicana (los zapatistas, villistas, constitucionalistas) y el antiimperialismo de Venustiano Ca-

rranza recuerdan las peticiones de sectores semejantes en la Revolución Rusa, que también exi-

gían derechos políticos, mejores condiciones de trabajo, tierra y libertad.

6. Culminado el proceso revolucionario, en ambos países subieron al poder partidos políticos que

centralizaron el poder de forma antidemocrática por cerca de 70 años: el Partido Comunista en la

URSS y el PNR (el Partido de la Revolución Mexicana, PRM, y el Partido Revolucionario Institucio-

nal, PRI) en México. Sin embargo, cada uno impulsó proyectos muy distintos: la construcción del

socialismo en la URSS y, por lo menos hasta la década de 1970, un proyecto estatista, populista,

nacionalista y desarrollista en México (remplazado luego por uno de carácter neoliberal).

PÁGINA 18

I a VII. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes desarrollen habilidades socioemocionales ten-

dientes a la toma responsable de decisiones; generando opciones y considerando las consecuencias, al

partir del reconocimiento de que las guerras —o, en términos más generales, la violencia— siempre tienen

víctimas y un elevado costo para todas las partes, optando por una cultura de paz. Para catalizar e infor-

mar esta reflexión se propone que trabajen con el material de la Declaración y Programa de Acción sobre

una Cultura de Paz, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, orientando el análisis a

partir de una serie de preguntas, las cuales se responden en un ensayo.

PÁGINA 19

I a IV. El objetivo es que los estudiantes trabajen de manera colaborativa para elaborar un artículo de inves-

tigación, apoyándose en una técnica propia de la historiografía —el análisis documental— para contrastar

las consecuencias del colonialismo y el imperialismo europeos con los rasgos propios de México como

país poscolonial. Igualmente, se espera que reconozcan varios problemas contemporáneos como legado

del imperialismo europeo; demostrando su conciencia social ante las situaciones que acontecen en su en-

torno y que externen un pensamiento crítico, reflexivo y solidario. Se espera que el artículo cumpla con

los criterios de la lista de verificación y que demuestre un buen manejo del concepto central del bloque: el

imperialismo.

Actividad hse

Actividad de integración

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PÁGINA 20

I. R. U.

1. c)

2. c)

3. a)

4. c)

II. R. U.


1. Tratado de Brest-Litovsk2. Tratado de Tientsin3. Tratado de Sevrès4. Tratado de Versalles5. Tratado de Vereeniging

a) Firmado por Turquía tras la Conferencia de París. ( 3 )b) Puso fin a la Segunda Guerra Anglo-Bóer. ( 5 )c) Paz por separado de Rusia con Alemania en 1918. ( 1 )d) Tratado desigual firmado por China tras la 2.a Guerra del Opio. ( 2 )e) Condiciones impuestas a Alemania al fin de la 1.a Guerra Mundial. ( 4 )

Evaluación final

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B Capitalismo, colonialismo e 1 imperialismo a inicios del siglo xx · 2020-01-09 · imperialismo a inicios del siglo xx I. Respuesta modelo (R. M.) 1.El capitalismo es un modo de