Upload
vida
View
32
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
16-24-åringers basisferdigheter En studie av basisferdigheter relatert til selvoppfatning, frafall i videregående opplæring og arbeidsledighet. Avhandling av Kjersti Lundetræ for graden Philosophiae Doctor ( PhD ) Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking Humanistisk fakultet - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
16-24-åringers basisferdigheter En studie av basisferdigheter relatert til
selvoppfatning, frafall i videregående opplæring og arbeidsledighet
Avhandling av Kjersti Lundetræ for graden Philosophiae Doctor (PhD)
Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforskingHumanistisk fakultet
Universitetet i Stavanger2010
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
De grunnleggende ferdighetene• Å kunne:
– uttrykke seg muntlig – lese– skrive– regne – bruke digitale verktøy
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
De grunnleggende ferdighetene• Å kunne:
– uttrykke seg muntlig – lese– skrive– regne – bruke digitale verktøy
”den basis hver og én av oss må ha for å kunne delta aktivt i et demokratisk samfunn og for å kunne lykkes i skole, arbeid og fritid” (Djupedal, 2006).
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Norskfaget i Kunnskapsløftet
”en demokratisk offentlighet som ruster til deltakelse i samfunnsliv og arbeidsliv. Mer enn noen gang krever samfunnet mennesker som mestrer språk og tekst”
(Kunnskapsdepartementet & Utdanningsdirektoratet, 2006, s. 41)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Matematikkfaget i Kunnskapsløftet
”Eit aktivt demokrati treng borgarar som kan setje seg inn i, forstå og kritisk vurdere kvantitativ informasjon, statistiske analysar og økonomiske prognosar. På den måten er matematisk kompetanse nødvendig for å forstå og kunne påverke prosessar i samfunnet”
(Kunnskapsdepartementet & Utdanningsdirektoratet, 2006, s. 57).
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
“The Definition and Selection of Key Competencies” DeSeCo – nøkkelkompetanser
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
“The Definition and Selection of Key Competencies” DeSeCo – nøkkelkompetanser
1. Interaksjon i sosialt heterogene grupper: å kunne fungere i grupper der medlemmene har ulik bakgrunn, kunne samarbeide med andre og å kunne løse konflikter.
(Rychen & Salganik, 2003, s. 3)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
“The Definition and Selection of Key Competencies” DeSeCo – nøkkelkompetanser
1. Interaksjon i sosialt heterogene grupper: å kunne fungere i grupper der medlemmene har ulik bakgrunn, kunne samarbeide med andre og å kunne løse konflikter.
2. Å kunne handle selvstendig: å kunne handle i en større kontekst; å kunne forsvare og hevde sine rettigheter, interesser, grenser og behov; og å kunne lage og gjennomføre personlige planer.
(Rychen & Salganik, 2003, s. 3)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
“The Definition and Selection of Key Competencies” DeSeCo – nøkkelkompetanser
1. Interaksjon i sosialt heterogene grupper: å kunne fungere i grupper der medlemmene har ulik bakgrunn, kunne samarbeide med andre og å kunne løse konflikter.
2. Å kunne handle selvstendig: å kunne handle i en større kontekst; å kunne forsvare og hevde sine rettigheter, interesser, grenser og behov; og å kunne lage og gjennomføre personlige planer.
3. Bruke verktøy interaktivt: å kunne lese, regne og bruke pc og være fortrolig med verktøyene, slik at man kan bruke dem på ulike måter og for å nå større mål.
(Rychen & Salganik, 2003, s. 3)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
De grunnleggende ferdighetene
”redskaper for all annen læring og derfor avgjørende for videre utdanning og arbeid”
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene.
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk– Internasjonale undersøkelser: PISA, PIRLS og TIMSS
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk– Internasjonale undersøkelser: PISA, PIRLS og TIMSS
• Økte kompetansekrav i arbeidslivet
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk– Internasjonale undersøkelser: PISA, PIRLS og TIMSS
• Økte kompetansekrav i arbeidslivet• Grunnleggende ferdigheter
”den basis hver og én av oss må ha for å kunne delta aktivt i et demokratisk samfunn og for å kunne lykkes i skole, arbeid og fritid” (Djupedal, 2006).
Motivasjonen bak avhandlingen• Utdanningspolitisk interesse for å måle
læringsutbyttet i utdanningsinstitusjonene. – Kartleggingsprøver i lesing og regning– Nasjonale prøver i lesing, regning og engelsk– Internasjonale undersøkelser: PISA, PIRLS og TIMSS
• Økte kompetansekrav i arbeidslivet• Grunnleggende ferdigheter
”den basis hver og én av oss må ha for å kunne delta aktivt i et demokratisk samfunn og for å kunne lykkes i skole, arbeid og fritid” (Djupedal, 2006).
Like interessant å vite hvilke ferdigheter unge har etter endt obligatorisk skole som underveis i utdanningsløpet!
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Motivasjon, forts.• Mange unge faller ut av videregående opplæring.
• Unge har tre ganger så stor sannsynlighet for arbeidsledighet.
• Stadig flere unge som mottar uføreytelser.
• Økte krav i arbeidslivet basisferdigheter viktigere.
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Målet med avhandlingen
• Utvikle ny kunnskap relatert til funksjonelle lese- og regneferdigheter hos 16-24-åringer med utgangspunkt i data fra Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL).
• Sammenligne ulike aspekt knyttet til 16-24-åringers funksjonelle lese- og regneferdigheter og inkludering i utdanning og arbeidsliv.
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Adult Literacy and Lifeskills Survey (ALL)• Komparativ, internasjonal undersøkelse av lese- og regneferdighet• Ledet av Statistics Canada og OECD. • 2003-2008• 5400 16-65 åringer.• SSB samlet inn data, gjennomsnittlig 2 timer i hvert hjem.• Stort bakgrunnsintervju
– Sosiodemografisk informasjon• Hefte med oppgaver:
– Funksjonelle leseferdigheter– Funksjonelle regneferdigheter– Problemløsningsferdigheter
• 0-500-skala fordelt på fem nivå. Nivå 1 enklest.
Artikkel II. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement
of reading skills affected with fewer methodological problems.
II. Lundetræ, K., Mykletun, R. & Gabrielsen, E. (2010). A measure of mathematical self-concept in young adults 16–24 years old: A cross-cultural comparison with a focus on gender and numeracy. ALM International Journal, Volume 5(1), 36-51.
III. Lundetræ, K. (in press). Does parental educational level predict early school leaving or drop-out from upper secondary school for 16- to 24-year-olds when controlled for basic skills? A cross-country comparison. Scandinavian Journal of Educational Research.
IV. Lundetræ, K., Gabrielsen, E. & Mykletun, R. (2010). Do basic skills predict youth unemployment (16- to 24-year-olds) also when controlled for accomplished upper-secondary school? A cross-country comparison. Journal of Education & Work, 23(3), 233-254.
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Motivasjon, artikkel I• Mål: Hvilke valide sammenligninger kan man
gjøre med utgangspunkt i ALL?• IALS, ALL
– Bygger på en antakelse om at funksjonelle leseferdigheter kan måles og sammenlignes på tvers av land.
• Krevende å få en test til å fungere på samme måte i ulike land med forskjellige språk og kulturer.
• Utfordinger knyttet til måling av leseferdighet, oversettelse og tilpasning, kultur og kontekst og motivasjon.
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Resultat, artikkel I• Rangering av gjennomsnittsskårer mellom
land og fordeling på ferdighetsnivå bør behandles med varsomhet.
• ALL er bedre egnet til å sammenligne korrelasjoner innenfor land enn leseferdigheter på tvers av land.
• Usikkerheter kan unngås ved å nøye seg med å sammenligne korrelasjoner som i artikkel II til IV.
Artikkel III. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement of
reading skills affected with fewer methodological problems.
II. Lundetræ, K., Mykletun, R. & Gabrielsen, E. (2010). A measure of mathematical self-concept in young adults 16–24 years old: A cross-cultural comparison with a focus on gender and numeracy. ALM International Journal, Volume 5(1), 36-51.
III. Lundetræ, K. (in press). Does parental educational level predict early school leaving or drop-out from upper secondary school for 16- to 24-year-olds when controlled for basic skills? A cross-country comparison. Scandinavian Journal of Educational Research.
IV. Lundetræ, K., Gabrielsen, E. & Mykletun, R. (2010). Do basic skills predict youth unemployment (16- to 24-year-olds) also when controlled for accomplished upper-secondary school? A cross-country comparison. Journal of Education & Work, 23(3), 233-254.
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Motivasjon og mål, artikkel II• Når matematikk blir et valgfritt fag, deltar jenter i mindre
grad enn gutter. – En forklaring på dette kan være kjønnsforskjeller i
matematisk selvoppfatning.
• Matematisk selvoppfatning kan påvirke akademiske prestasjoner.
• Mål: Er der kjønnsforskjeller i matematisk selvoppfatning, og om så også når kontrollert for regneferdigheter?– Er det eventuelt variasjon i kjønnsforskjellene mellom land? (Norge, Canada, Italia, Sveits, USA)
Resultat, artikkel II• Gutter hadde en noe bedre matematisk
selvoppfatning enn jenter i alle land.
• Mindre, men fortsatt signifikante kjønnsforskjeller når kontrollert for regneferdigheter.
• Kjønnsforskjellene i matematisk selvoppfatning var størst i Sveits og Norge. – Stemmer overens med funn fra PISA 2003 (OECD, 2004).– På tross av signifikante forskjeller, var styrken på
sammenhengene så svake at kjønnsforskjellene var av liten praktisk betydning.
Artikkel IIII. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement of
reading skills affected with fewer methodological problems.
II. Lundetræ, K., Mykletun, R. & Gabrielsen, E. (2010). A measure of mathematical self-concept in young adults 16–24 years old: A cross-cultural comparison with a focus on gender and numeracy. ALM International Journal, Volume 5(1), 36-51.
III. Lundetræ, K. (in press). Does parental educational level predict early school leaving or drop-out from upper secondary school for 16- to 24-year-olds when controlled for basic skills? A cross-country comparison. Scandinavian Journal of Educational Research.
IV. Lundetræ, K., Gabrielsen, E. & Mykletun, R. (2010). Do basic skills predict youth unemployment (16- to 24-year-olds) also when controlled for accomplished upper-secondary school? A cross-country comparison. Journal of Education & Work, 23(3), 233-254.
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Motivasjon og mål, artikkel III• Bortvalg og frafall i videregående opplæring er ansett som et
utbredt problem.• Nærmere 1/3 av elevene som startet på videregående
opplæring i 2001 hadde ikke fullført etter fem år. – Økt risiko for ungdomsledighet og utstøting av arbeidsmarkedet
senere i livet.• Basisferdigheter kan ha betydning for bortvalg og frafall.• Sammenheng mellom foreldres utdanning og unges
skoleprestasjoner.
• Mål: Hvilken rolle spiller foreldres utdanningsnivå for frafall i videregående opplæring for 16-24 åringer når kontrollert for basisferdigheter i Norge og USA?
Resultat, artikkel III• Mors utdanningsnivå var en signifikant prediktor for frafall i
begge land, men forklarte langt mer av variansen i USA enn i Norge. Far kun signifikant i USA.
• Når det ble kontrollert for de unges basisferdigheter var mors utdanning ikke lenger signifikant i Norge.
• I USA hadde unge med mor med lav utdanning mer enn tre ganger så stor sannsynlighet for å være uten fullført vgs. som de med en mor med høyere utdanning, også når kontrollert for basisferdigheter.
• Resultatene kan tyde på at det norske skolesystemet i større grad enn det amerikanske, lykkes i å utjevne sosiale forskjeller.
Artikkel IVI. Lundetræ, K. (2010). An approach to international measurement of
reading skills affected with fewer methodological problems.
II. Lundetræ, K., Mykletun, R. & Gabrielsen, E. (2010). A measure of mathematical self-concept in young adults 16–24 years old: A cross-cultural comparison with a focus on gender and numeracy. ALM International Journal, Volume 5(1), 36-51.
III. Lundetræ, K. (2010). Does parental educational level predict early school leaving or drop-out from upper secondary school for 16- to 24-year-olds when controlled for basic skills? A cross-country comparison. Scandinavian Journal of Educational Research.
IV. Lundetræ, K., Gabrielsen, E. & Mykletun, R. (2010). Do basic skills predict youth unemployment (16- to 24-year-olds) also when controlled for accomplished upper-secondary school? A cross-country comparison. Journal of Education & Work, 23(3), 233-254.
Motivasjon og mål, artikkel IV• Basisferdigheter og utdanningsnivå er nært
forbundet, og kan ha innvirkning på sysselsetting. • Unge er overrepresentert i gruppen med
arbeidsledige.• Fullført videregående skole blir framholdt som
viktig for å forebygge ledighet.
• Mål: Predikerer lese- og regneferdigheter ungdomsledighet (16-24 år), og i så fall også når det kontrolleres for utdanningsnivå?– Varierer betydningen av lese- og regneferdigheter og
utdanning mellom land?
Resultat, artikkel IV• Lave basisferdigheter predikerer ungdomsledighet i Canada, Italia,
Norge og USA. • I Canada og USA økte basisferdigheter på nivå 1 oddsen for å
være arbeidsledig med to til fire ganger sammenlignet med basisferdigheter på nivå tre, også når kontrollert for utdanningsnivå.
• I Norge, var basisferdigheter nesten signifikant (p = 0.06) når det ble kontrollert for utdanningsnivå, med en odds ratio på 2.71.
• Basisferdigheter så ut til å ha større betydning for arbeidsledighet i liberale velferdsstater, også når kontrollert for utdanning.
• Utdanning hadde størst prediksjonsverdi i sosialdemokratiske Norge:– Sannsynligheten for å være arbeidsledig var om lag tre ganger større for unge
med kun ungdomsskole. – Ikke signifikant i USA
• Bedre basisferdigheter kan trolig øke sannsynligheten for å være i arbeid og for å fullføre videregående opplæring.
Oppsummering• Understreker at basisferdigheter i lesing og regning er
viktig.• Argumenter for at gode basisferdigheter gir et bedre
utgangspunkt for å lykkes i utdanning og arbeid.• Ferdigheter på nivå 1 gir økt risiko for marginalisering.
… er det viktigste å gå hjem med hodet hevet
Uansett hva slags dag du har hatt…
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning blant unge - årsaker, konsekvenser
og tiltak
Kjersti LundetræLesesenteret, UiS
23. mars 2011
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Disposisjon• Utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
– Årsaker
– Konsekvenser
– Tiltak
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning
”(…) a person is functionally literate when he has acquired the knowledge and skills in reading and writing which enable him to engage effectively in all those activities in which literacy is normally assumed in his culture or group.”
(Gray, 1956, s. 24)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning
• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning
• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing) – PISA (15. åringers lesing, regning og naturfag)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning
• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing) – PISA (15. åringers lesing, regning og naturfag)– TIMSS (4. og 8. klassingers regning og naturfag)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning
• Måles i:– PIRLS (4. klassingers lesing) – PISA (15. åringers lesing, regning og naturfag)– TIMSS (4. og 8. klassingers regning og naturfag)– ALL (16-65-åringers lese- og regneferdigheter)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning• Grunnleggende ferdigheter
– å kunne, skrive, regne, uttrykke seg muntlig og bruke digitale verktøy
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Et funksjonelt perspektiv på lesing og regning i Kunnskapsløftet
• Grunnleggende ferdigheter – å kunne, skrive, regne, uttrykke seg muntlig og bruke
digitale verktøy
• ”redskaper for all annen læring og derfor avgjørende for videre utdanning og arbeid” (Utdannings- og forskningsdepartementet, 2004, s. 3)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Hva er utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning?
• Ikke funksjonelle redskaper for læring i skolen og aktiv deltakelse i samfunns- og arbeidsliv
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Hva er utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning?
• Ikke funksjonelle redskaper for læring i skolen og aktiv deltakelse i samfunns- og arbeidsliv
• PISA: – OECD: Nivå 1 og under (15 prosent)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Hva er utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning?
• Ikke funksjonelle redskaper for læring i skolen og aktiv deltakelse i samfunns- og arbeidsliv
• PISA: – OECD: Nivå 1 og under (15 prosent)
• ALL: – OECD: Nivå 2 og under (33 prosent)– Nivå 1 (7 prosent)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering– Lite refleksjon
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering– Lite refleksjon– Lite lærings- og lesestrategier
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Mulige årsaker til utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Mange og komplekse• Dysleksi/matematikkvansker• Forhold knyttet til skole og undervisning:
– Mangelfull opplæring– Mangelfull oppfølging– Lavt læringstrykk– Arbeidsplaner– Å gjøre å lære– Lite automatisering– Lite refleksjon– Lite lærings- og lesestrategier– Lite leseopplæring etter begynneropplæringen
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet
– Omstilling i arbeidslivet
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet
– Omstilling i arbeidslivet• Selvoppfatning
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet
– Omstilling i arbeidslivet• Selvoppfatning
– Tiltro til egne ferdigheter
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet
– Omstilling i arbeidslivet• Selvoppfatning
– Tiltro til egne ferdigheter– Matteuseffekten
Generellselvvurdering
Akademiskselvvurdering
Sosialselvvurdering
Emosjonellselvvurdering
Fysiskselvvurdering
HistorieMate-matikkMorsmål
(eg. Norsk)
Natur-vitenskap Venner
Sign.andre
Fysiskeevner/idrett
Ut-seende
Emosjonelletilstander
(ikke-akademiske selvvurdering)
Modell av en elevs selvvurdering (etter Shalvesen, Hubner og Stanton, 1976)Oversatt av Rolf Fasting (2008)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Konsekvenser av utilstrekkelige basisferdigheter i lesing og regning
• Hemmer læring i alle fag• Frafall i videregående opplæring• Arbeidsledighet
– Omstilling i arbeidslivet• Selvoppfatning
– Tiltro til egne ferdigheter– Matteuseffekten
• Økt sannsynlighet for uførhet
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidlige tiltak
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra kartleggingsprøver
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra Nasjonale prøver og
kartleggingsprøver• Fremme selvregulert læring
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak
”Self-regulated learning is (…) an active, constructive process whereby learners set goals for their learning and then attempt to monitor, regulate and control their cognition, motivation, and behavior, guided and constrained by their goals and the contextual features in the environment”
(Pintrich, 2000, s. 453)
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra Nasjonale prøver og
kartleggingsprøver• Fremme selvregulert læring
– Læringsstrategier– Motivasjon– Overvåke egen læring
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra Nasjonale prøver og
kartleggingsprøver• Fremme selvregulert læring
– Læringsstrategier– Motivasjon– Overvåke egen læring
• Høyere læringstrykk
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Tiltak• Systematisk lese- og regneopplæring• Tilpasset undervisning • Tidligere tiltak• Systematisk bruk av kunnskap fra Nasjonale prøver og
kartleggingsprøver• Fremme selvregulert læring
– Læringsstrategier– Motivasjon– Overvåke egen læring
• Høyere læringstrykk• Mer samtaler og refleksjon
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet
• Automatiserte ferdigheter• Strategier
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet
• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet
• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering• Motivasjon, refleksjon, bevissthet, forståelse, krav
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet
• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering• Motivasjon, refleksjon, bevissthet, forståelse, krav• Systematiske, fleksible tiltak
Lesesenteret
www.lesesenteret.no
Oppsummering• Basisferdigheter viktig for læring i alle fag• Konsekvenser:
– Frafall– Arbeidsledighet
• Tiltak:– Mer systematisk opplæring gjennom hele skoleløpet
• Automatiserte ferdigheter• Strategier• Kartlegging og vurdering• Motivasjon, refleksjon, bevissthet, forståelse, krav• Systematiske, fleksible tiltak
• Mestring og tro på egne evner!
Lesesenteret
www.lesesenteret.no