AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL. ESTIMULACIÓN E INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LOS ESPACIOS SNOEZELEN

8/3/2019 AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIN ESPECIAL. ESTIMULACIN E INTEGRACIN SENSORIAL EN LOS ESPACIOS

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AULASMULTISENSORIALES

EN EDUCACIN ESPECIAL

EDITORIAL

Estimulacin e integracin sensorial

en los espacios snoezelen


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Aulas multisensoriales en educacin especial


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Aulas multisensoriales en educacin especialEstimulacin e integracin sensorial

en los espacios snoezelen


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AutoraMara del Carmen Gmez Gmez (Salamanca, 1979) es

diplomada en Educacin Especial, Audicin y Lenguaje,Educacin Infantil y licenciada en Pedagoga. Asimismo,

ha realizado un mster en Educacin de Personas conDiscapacidad Sensorial. Ha desarrollado funciones deprofesora de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje enel departamento de orientacin escolar del colegio Marista La

Inmaculada de Lugo.

En la actualidad, prepara el doctorado en Teora e Historia dela Educacin y desarrolla su actividad en el Colegio NuestraSeora del Rosario (La Grande Obra de Atocha), en el que

lleva a cabo funciones de orientadora de secundaria, pedagogateraputica y de audicin y lenguaje, y de apoyo al alumnadocon deficiencia auditiva profunda.


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Ficha de catalogacin bibliogrfica

Aulas multisensoriales en educacin especial.

Estimulacin e integracin sensorial en los espacios

snoezelen

1. edicin

Ideaspropias Editorial, Vigo, 2009

ISBN: 978-84-9839-202-9

Formato: 17 x 24 cm Pginas: 176

AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIN ESPECIAL. ESTIMULACIN E INTE-

GRACIN SENSORIAL EN LOS ESPACIOS SNOEZELEN.

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico,ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, porfotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares delCopyright.

DERECHOS RESERVADOS 2009, respecto a la primera edicin en espaol, por Ideaspropias Editorial.

Ideaspropias Editorial ha incorporado en la elaboracin de este material didctico citas y referen-cias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos establecidos por la Ley de PropiedadIntelectual. Por los posibles errores y omisiones, se excusa previamente y est dispuesta a introdu-cir las correcciones pertinentes en prximas ediciones y reimpresiones.

ISBN: 978-84-9839-202-9

Depsito legal: VG 492-2009

Autora: Mara del Carmen Gmez Gmez

Impreso en Espaa - Printed in Spain


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NDICE

INTRODUCCIN ......................................................................................... 11. El aula de estimulacin multisensorial ........................................................ 3

1.1. Normativa de educacin especial ......................................................... 3

1.2. Origen histrico de las aulas multisensoriales ......................................5

1.3. Definicin y finalidad de las aulas multisensoriales ............................. 7

1.4. Caractersticas fundamentales de las aulas multisensoriales ................ 9

1.5. Potencialidades de las aulas multisensoriales .....................................13

1.6. Utilidades de las aulas multisensoriales .............................................. 17

CONCLUSIONES .................................................................................... 21AUTOEVALUACIN ............................................................................. 23

SOLUCIONES .......................................................................................... 25

2. Funcionalidades del aula multisensorial ................................................... 27

2.1. Percepcin sensorial de la realidad ..................................................... 27

2.1.1. Percepciones: procesos y constante perceptiva ........................29

2.1.2. Teoras de la percepcin ........................................................... 31

2.1.3. Tipos de percepciones .............................................................. 33

2.2. Canalizacin de las percepciones ....................................................... 36

2.3. Principales funciones del aula multisensorial .....................................38

2.4. Creacin de situaciones ambientales ................................................. 41

2.5. Estimulacin de las percepciones sensoriales .....................................48

CONCLUSIONES .................................................................................... 53

AUTOEVALUACIN ............................................................................. 55

SOLUCIONES .......................................................................................... 57

3. Tipos de espacios multisensoriales I .......................................................... 59

3.1. Espacio visual ..................................................................................... 60

3.1.1. Elementos ................................................................................. 61

3.1.2. Aplicaciones ............................................................................. 67

3.1.3. Caractersticas ..........................................................................69

3.2. Espacio de proyecciones ..................................................................... 70

3.2.1. Elementos ................................................................................. 70


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3.2.2. Aplicaciones ............................................................................. 71

3.2.3. Caractersticas .......................................................................... 73

3.3. Espacio auditivo ................................................................................. 733.3.1. Elementos ................................................................................. 76

3.3.2. Aplicaciones ............................................................................. 80

3.3.3. Caractersticas .......................................................................... 82

CONCLUSIONES .................................................................................... 83

AUTOEVALUACIN ............................................................................. 85

SOLUCIONES .......................................................................................... 87

4. Tipos de espacios multisensoriales II ......................................................... 894.1. Espacio del olor .................................................................................. 90

4.1.1. Elementos ................................................................................. 91

4.1.2. Aplicaciones ............................................................................. 97

4.1.3. Caractersticas .......................................................................... 99

4.2. Espacio del gusto .............................................................................. 101

4.2.1. Elementos ............................................................................... 103

4.2.2. Aplicaciones ........................................................................... 1064.2.3. Caractersticas ........................................................................ 108

4.3. Espacio tctil .................................................................................... 108

4.3.1. Elementos ............................................................................... 110

4.3.2. Aplicaciones ........................................................................... 112

4.3.3. Caractersticas ........................................................................ 114

CONCLUSIONES .................................................................................. 115

AUTOEVALUACIN ...........................................................................117

SOLUCIONES ........................................................................................119

5. Materiales y componentes del espacio multisensorial ................................ 121

5.1. Materiales necesarios para la creacin de un espaciomultisensorial .......................................................................................... 121

5.1.1. Determinacin de los materiales en funcinde las caractersticas del alumnado ..................................................122

5.1.2. Determinacin del material en funcin de los

objetivos de estimulacin o aprendizaje previstos ............................ 1275.2. Componentes del espacio multisensorial ......................................... 130


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5.2.1. Determinacin de los componentes en funcinde las caractersticas del alumnado ..................................................130

5.2.2. Determinacin de los componentes basndoseen los objetivos de estimulacin o aprendizaje previstos ................. 134

CONCLUSIONES .................................................................................. 138

AUTOEVALUACIN ...........................................................................139

SOLUCIONES .......................................................................................143

PREGUNTAS FRECUENTES ............................................................... 145

GLOSARIO ............................................................................................ 147EXAMEN ................................................................................................ 151

BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 157


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Aulas multisensoriales en educacin especial


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Hace veinte aos no podamos pensar que la creacin de aulas multisensoria-les tuviera una repercusin tan importante tanto en el campo de la educacinde nios con discapacidades como de complemento en la terapia de mayorescon la enfermedad de Alzheimer. Estas aulas supusieron una separacin de las

actividades teraputicas tradicionales, de manera que pasaron a ser utilizadasde forma cada vez ms generalizada en diferentes pases de todo el mundo,tanto en educacin como en enfoques teraputicos.

A pesar de que los diversos estudios realizados han demostrado resultados alen-tadores con la creacin de este tipo de espacios multisensoriales, en Espaa laaplicacin de esta tcnica todava se encuentra en desarrollo, y su utilizacin,al contrario de lo que ocurre con nuestros vecinos europeos, no ha comenzadoa ser empleada hasta hace unos aos.

Con el uso de este tipo de recursos que sirven para estimular, relajar, calmaro tonificar se ha conseguido mejorar la calidad de vida de personas con disca-pacidad, simplemente ajustando la iluminacin, la atmsfera, los sonidos y lasestructuras a las necesidades especficas de cada paciente. Diferentes informespublicados documentan numerosos casos de pacientes que han dejado de au-tolesionarse o que han hablado o sonredo por primera vez en muchos aos, oque muestran incluso paz, felicidad o una satisfaccin inusual.

El aula multisensorial va ms all de ser una simple herramienta educativapara los alumnos con necesidades educativas especiales, es una terapia estimu-lativa controlada cuyo objetivo es la integracin de los sentidos y la mejora dela calidad de vida en todas aquellas personas con un dficit fsico o psquicoespecfico.

El objetivo general de este manual es que el lector adquiera el conocimiento ylas habilidades necesarias para determinar los usos y aplicaciones que un aulamultisensorial tiene en el contexto de la educacin especial, determinando sus

utilidades para el desarrollo de actividades de enseanza-aprendizaje.

Introduccin


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2 Aulas multisensoriales en educacin especial


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Fue en los aos setenta cuando surgieron los espacios multisensoriales comoapoyo teraputico positivo a las personas con enfermedad mental. A partir deah se desarrollaron nuevas tcnicas hasta que a finales de los aos ochenta secrearon los primeros espacios multisensoriales habilitados para que las perso-nas con algn dficit psquico o fsico interactuaran con el medio a travs de laestimulacin e integracin sensorial.

Las aulas multisensoriales constan de diferentes espacios (visuales, olfativos,comunicativos e interactivos, etc.) cuyo fin es trabajar, con los alumnos o usua-rios, distintos estmulos segn las caractersticas especficas de cada sujeto.

El objetivo de esta unidad didctica es adquirir nociones en materia de usos ypotencialidades que puede llegar a tener un aula multisensorial, especialmenteen el contexto de la educacin especial.

Antes de adentrarnos en el estudio de las aulas multisensoriales, es impor-tante conocer cul es la normativa relacionada con la educacin especial enEspaa.

En el sistema educativo espaol, los alumnos con discapacidades se encuen-tran escolarizados en centros especficos o de integracin, tanto pblicos comoprivados. De esta forma, segn su grado de discapacidad, se establece el mxi-

mo de alumnos asignados a cada educador, as como el tratamiento y la reha-bilitacin a estos alumnos.

Aulas multisensoriales en educacinespecial

1 El aula de estimulacin multisensorial

1.1. Normativa de educacin especial


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En la Constitucin espaola encontramos varias referencias relacionadas conla educacin:

Todos tienen el derecho a la educacin.Artculo 27.1

La educacin tendr por objeto el pleno desa-rrollo de la personalidad humana en el respetoa los principios democrticos de convivencia ya los derechos y libertades fundamentales.

Artculo 27.2

Los poderes pblicos realizarn una poltica

de previsin, tratamiento, rehabilitacin e in-tegracin de los disminuidos fsicos, sensoriales

y psquicos, a los que prestarn la atencin es-pecializada que requieran y los ampararn espe-cialmente para el disfrute de los derechos queeste Ttulo otorga a todos los ciudadanos.

Artculo 49

Antes de la Constitucin espaola existan ciertas leyes, hoy derogadas, que ha-can referencia a la educacin especial. Cabe destacar la Ley Moyano (1857),que no se aplic hasta principios del siglo XX y estuvo vigente hasta 1970, y quefue el primer texto legislativo del sistema educativo de Espaa. Con ella co-menz la creacin de escuelas para nios sordos y ciegos. Asimismo, entre lostextos legislativos que han tenido gran influencia en el sector de la educacinespecial, es importante tambin el Decreto 2925/1965, de 23 de septiembre,sobre ordenacin de la educacin especial; la Ley orgnica 1/1990, de 3 deoctubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE); y la Ley14/1970, de 4 de agosto, general de educacin y financiamiento de la reformaeducativa.

Actualmente, los textos normativos ms importantes relacionados con la edu-cacin especial son los siguientes:

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos-(LISMI).

Real decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenacin de la educacin-especial.


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Real decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de-los alumnos con necesidades educativas especiales.

Desde de la promulgacin de la LOGSE y de los diferentes reales decretosse est produciendo un traspaso de competencias en materia educativa a lasdiferentes comunidades autnomas. Asimismo, cabe destacar la vigente leyeducativa: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en laque en su ttulo II se hace referencia a la equidad en la educacin y al m-bito y escolarizacin de los alumnos que presentan necesidades educativasespeciales.

A finales de los aos setenta,dos terapeutas holandeses, Jan

Hulsegge y Ad Verheul, mien-tras trabajaban en el institutode Hartenberg, centro parapersonas con demencia mental,

se enteraron de las respuestaspositivas que obtuvo otro tera-peuta del mismo centro en suspacientes utilizando un espaciosensorial. A ambos terapeutasles pareci tan buena idea quedecidieron construir una tiendade campaa experimental. Estaprimera tienda sensorial estabaequipada solamente con efectos simples: tinta mezclada con agua y proyectadaen una pantalla, objetos tctiles, instrumentos musicales, ventilador y botellasde jabn perfumado y sabores de alimentos.

El experimento tuvo tanto xito con nios con diferentes discapacidades quemeses ms tarde crearon otra unidad sensorial en el mismo centro. Inclusoestablecieron una palabra para definir este concepto: snoezelen, contraccinde los verbos snuffelen (explorar) y doezelen (relajarse). Los resultados de

Jan Hulsegge y Ad Verheul tuvieron tal trascendencia que muchos terapeu-tas crearon espacios multisensoriales permanentes o semipermanentes en suscentros.

1.2. Origen histrico de las aulas multisensoriales


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En los primeros aos de vida de esta nueva tcnica, los productos disponiblesen el mercado para la creacin de espacios snoezelen o aulas multisensoriales

eran muy limitados. Pero esto cambi en el momento en que la compaa bri-tnica ROMPA cre y comenz a comercializar productos especficos paradespertar los sentidos residuales de discapacitados e interactuar con los pa-cientes, segn su discapacidad. Desde entonces, tanto ROMPA como otrasempresas creadas posteriormente y especializadas en este tipo de productossiguen utilizando las ltimas tecnologas para crear sonidos, olores, imgenesen movimiento, superficies tctiles, luces fascinantes, etc., que permitan quese empleen a diario en los campos de formacin, terapia ocupacional, rehabi-litacin y salud.

En 1987, en Whittington (Reino Unido), gracias al director y al equipo dela institucin para adultos con deficiencia mental de esta ciudad, se cre laprimera instalacin snoezelen, con seis entornos multisensoriales totalmentediferentes. Esta investigacin realizada por el equipo de terapeutas en los es-pacios multisensoriales con pacientes que se autolesionaban obtuvo resultadosimpresionantes, pues el comportamiento de stos cambi positivamente y seredujeron de forma significativa las autolesiones.

Estos resultados fueron tan alentadores que las aulas multisensoriales o espa-cios snoezelen comenzaron a ser utilizados en casi toda Europa en el cuidado

de nios con discapacidad y autismo.


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No hay que olvidar que los resultados de las investigaciones han sido muy im-portantes tanto en el campo de las enfermedades degenerativas (por ejemplo,

la enfermedad de Alzheimer) como en enfermedades mentales, as como concualquier dolor, puesto que este tipo de espacios sensoriales ha conseguidoreducir el estado de estrs de los pacientes y, de esta forma, se ha contribuidoa una rpida recuperacin funcional.

Un aula de estimulacin multisensorial es un espacio habilitado para que los

alumnos con algn tipo de discapacidad puedan interactuar con el medio atravs de la estimulacin de sus sentidos.

Este espacio multisensorial se emplea para trabajar diferentes tipos de disca-pacidades a travs de la estimulacin y la relajacin, y se distribuye en subes-pacios o rincones en los que se potencian los diferentes tipos de estimulacinvisual, tctil, auditiva, corporal, vibratoria, gustativa, olfativa, etc. Asimismo,este espacio se disea con el fin de ayudar a crecer, desarrollar capacidades ypermitir la apertura del sujeto al mundo de las sensaciones y emociones.

La finalidad de los espacios multisensoriales es que los sujetos que haganuso de los mismos puedan estar expuestos a estmulos controlados que lespermitan percibir diferentes sensaciones que ayuden a adquirir el aprendizaje

1.3. Definicin y finalidad de las aulas multisensoriales


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por medio del descubrimiento. Asimismo, estas aulas consiguen el desarrollopleno de las potencialidades humanas en el mbito escolar, social, intelec-

tual, etc., que es el fin ltimo de la educacin especial y de la educacin engeneral.

Un lugar donde se pueden desarrollar las estimulaciones bsicas del desarrollo y, por tanto,emerja el placer sensomotriz: expresin evidente de la unidad de la personalidad del nio,puesto que crea unin entre las sensaciones corporales y los estados tnico-emocionales ypermite el establecimiento de la globalidad.

Bernard Aucouturier (1985)

Segn lo que se trabaje, el aula constar de unos u otros espacios y materiales.

Los espacios de un aula multisensorial son los que proporcionan los estmulosvisuales, auditivos, tctiles, olfativos y gustativos, adems de ser un lugar parala comunicacin. Tambin puede haber otros subespacios conforme las nece-sidades de los sujetos para los que est habilitada, de la misma manera que unmismo espacio tambin se puede utilizar para tareas diferentes.

El trabajo se lleva a cabo por medio de dos tipos de relaciones: la de terapeuta-usuario y la de usuario-ambiente. La primera genera una relacin ms indi-vidual, de confianza mutua, y la segunda es de reaccin del educando en el

espacio a travs de las situaciones de relajacin y de estimulacin.

El aula multisensorial es un espacio flexible que se puede adaptar a las nece-sidades de cada sujeto; cada material tiene varias funcionalidades y todos losespacios del aula permiten realizar mltiples actividades.

Asimismo, para trabajar las diferentes actividades en el aula hay que teneren cuenta los sujetos y, segn sus caractersticas, estas actividades deberanpresentarse al alumno, a priori, de forma gradual y variarlas y cambiar los est-

mulos para no caer en la monotona dentro de las sesiones.

Es preciso tener en cuenta, adems, que no todos los sujetos son idneos paratrabajar en estas salas; de hecho, hay alteraciones que se manifiestan en estetipo de espacios como, por ejemplo, la hiperactividad.

Antes de iniciar un proyecto en el aula multisensorial, es necesario un periodode conocimiento e interactuacin entre los sujetos que van a compartir espa-cio para que exista un vnculo de acercamiento y confianza que posibilite un

mayor progreso.


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El aula de estimulacin multisensorial o espacio snoezelen es una sala habi-litada con unas caractersticas y componentes mnimos que permiten llevar acabo en su interior sesiones de estimulacin sensorial.

Segn la finalidad de cada espacio snoezelen, ste constar de unos determi-nados materiales adaptados a ese objetivo concreto. Por lo tanto, no todaslas aulas multisensoriales cumplen unos patrones estandarizados, sino que suhabilitacin es flexible segn el centro, los sujetos, etc. Asimismo, el aula deestimulacin multisensorial se puede modificar de acuerdo con las nuevas de-

mandas que surjan.

La disposicin de los espacios del aula de estimulacin multisensorial debe per-mitir la movilidad de los alumnos con total seguridad; para ello hay que teneren cuenta que haya el espacio suficiente para desplazarse con sillas de ruedas,andadores, etc. Por ejemplo, una silla de ruedas para girar necesita disponer deun espacio libre de aproximadamente 150 cm de dimetro.

As, dentro del aula es preciso tener en cuenta los siguientes aspectos:

Iluminacin: la luz, tanto interior como exterior, no puede interferir enla sesin. La iluminacin exterior se puede ocultar con cortinas o cristalopaco. Es necesario tener presente la iluminacin en cada una de las partesdel aula, as como en los diferentes momentos de entrada y salida con el finde evitar deslumbramientos.

Resonancia y reverberacin: hay que tener en cuenta estos dos aspectos,ya que en estmulos sonoros pueden influenciar negativamente. El aula no

tiene que ser un espacio insonorizado, pero debe permitir la utilizacin detiempos de silencio.

Color: es necesario tener en cuenta el color de las paredes y los suelos delcentro segn la funcionalidad del aula. Adems, dentro de los alumnoscon discapacidad visual, podemos encontrar educandos con patologas queafectan al enfoque visual o que tengan una visin borrosa; en este caso, loscolores con contrastes les ayudan a diferenciar los objetos o los espacios.

Mobiliario: tiene que ser accesible a los alumnos y ha de estar adapta-do para evitar accidentes, por ejemplo, debe tener colores que permitan

1.4. Caractersticas fundamentales de las aulas multisensoriales


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identificarlo, estar acolchados si forman esquina o poseer una altura quepermita a los educandos a acceder sin dificultad si son pequeos o utilizan

silla de ruedas. El mobiliario depender de las caractersticas de los sujetosagentes.

Conexiones elctricas: para trabajar dentro del aula las conexiones elc-tricas deben estar centralizadas y situadas en un lugar seguro, es decir, dedifcil acceso para los alumnos.

Suelos, paredes y columnas: tienen que estar cubiertos por materialesacolchados para evitar golpes.

Dentro del aula se trabajar por espacios o rincones, de manera similar al tra-bajo en las aulas de educacin infantil. Estos espacios estarn diferenciados por

colores, olores, sonidos, etc., o bien por cortinas o texturas del suelo.Un posible espacio dentro de las aulas (recordemos, no todas las aulas debentener los mismos espacios) es el de espera o preparacin, en el cual el sujeto sepredispone a la entrada a ese mundo de sensaciones. Es un espacio importantepara realizar actividades de anticipacin que se trabajarn despus en cadauno de los espacios. Por ejemplo, en este espacio a sujetos con autismo se lespuede mostrar fotos de las actividades que se van a realizar posteriormente odel espacio en el que se va a trabajar, as estarn preparados para las activida-

des que se desarrollarn en el aula.


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Los materiales utilizados en el aula de estimulacin multisensorial van a de-pender del objetivo que tengan que cumplir, segn el alumnado, sus caracte-

rsticas y los estmulos que se pretendan despertar. Algunos de los materialespresentes en la mayora de aulas multisensoriales son las camas de agua, pisci-nas de bolas, cojines vibromasaje o paneles tctiles.

Dentro del aula, los materiales estn organizados en los diferentes espaciosque permiten trabajar los distintos estmulos. Estos espacios pueden ser visua-les, olfativos, gustativos, tctiles, auditivos, comunicativos e interactivos, y derelajacin.

En el espacio visual se va a trabajar para estimular la visin de los alumnos quesufren otras discapacidades sensoriales para que puedan, a travs de la vista,paliar algunas de sus carencias.As, en los espacios visuales es posible encon-trar luces, objetos de diferentes colores y tonalidades, fibras luminosas, colum-nas de burbujas, etc. Dentro del espacio visual tambin podemos encontrar unsubespacio de proyeccin que se utiliza para estimular a los alumnos por mediode la proyeccin de imgenes o colores sobre una pared o algn soporte.

Por su parte, el espacio olfativo permite trabajar la aromaterapia para captar

la realidad a travs de los estmulos olfativos. Para ello, se emplean materialescomo, por ejemplo, difusores de aromas (algunos incluso luminosos o sonoros),pelotas aromatizadas o aceites, etc. Los olores pueden dar informacin a losalumnos de comidas, lugares, etc.

El espacio gustativo permite al sujeto discriminar por medio del gusto, y paraestimularlo se utilizan diferentes tipos de comidas lquidas o slidas, sal, azcar,etc., de este modo, se estimulan las papilas gustativas para que el alumno pue-da distinguir distintos tipos de sustancias que le permitirn diferenciar lo que

est comiendo y cules son sus gustos y preferencias.

En el caso del espacio tctil, en lencontraremos elementos con diferentestexturas, temperatura, peso, volumen, etc., que van a permitir diferenciar ob-jetos y estimular el tacto. Este tipo de incitacin es importante, por ejemplo,para personas ciegas que luego accedern a la lectura por medio del sistemabraille. Asimismo, el espacio tctil puede combinarse con el auditivo medianteobjetos como las mantas o los paneles musicales.

Para estimular al alumno, en el espacio auditivo se emplean la msica, lasvoces, los sonidos y algunos materiales como, por ejemplo, el palo de lluvia,


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el tambor, el gong, etc. La estimulacin auditiva puede trabajarse a travsde estmulos sonoros por va sea o mediante vibraciones. Asimismo, en

este espacio se puede ayudar a los alumnos que presenten discriminacinauditiva, estimulndolos para que logren distinguir entre diferentes voces,fonemas y palabras, as como realizar comparaciones de sonidos. Todo ellopor medio de la musicoterapia, las relaciones, la comunicacin, la relaja-cin, etc.

El espacio para la comunicacin e interactividad ayuda a la expresin desentimientos y estados anmicos por medio de cualquier sistema visual, audi-tivo, gustativo, tctil u olfativo. Este espacio ayuda a interactuar con el me-

dio, y conciencia al sujeto de la influencia que puede tener en lo que sucedea su alrededor. En este espacio es bsico el uso de pulsadores, interruptoresy paneles tctiles, que ayudan tambin a la motricidad y al desarrollo deltacto.

El espacio de relajacin se corresponde con el espacio de espera o preparaciny tendr como fin la relajacin del alumno. Para ello, en l se utilizan mate-riales de relajacin y vibracin como colchonetas vibromasaje, camas de agua,asientos, butacas, mecedoras, etc. ste es un espacio ideal para introducir un

cambio de actividad, un lugar.

Espacios del aula


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Tal como hemos mencionamos anteriormente, los espacios snoezelense utili-zan a diario desde hace dos dcadas en diferentes campos de salud, centros deeducacin especial, instituciones para discapacitados, terapia ocupacional orehabilitacin, etc.

Por ello, en este epgrafe nos centraremos en evaluar las potencialidades que unespacio multisensorial puede producir sobre aquellos enfermos afectados por lesio-nes, discapacidades o cualquier tipo de deficiencia sensorial, as como los beneficiosde la estimulacin multisensorial en el aula. De esta forma, desde el punto de vista

de la educacin especial, habra que sealar qu sujetos se pueden beneficiar.

En los alumnos discapacitados, el aula multisensorial consigue potenciar lasrelaciones positivas fuera del estrs del centro educativo y logran mejoras im-portantes en la lgica, concentracin y coordinacin. Segn las estadsticas, eluso de espacios de estimulacin multisensorial se ha convertido en la terapiams utilizada en el mundo.

En concreto, en los discapacitados cognitivos se ha demostrado que la aplica-

cin de estmulos es una de las terapias ms ventajosas, ya que mejora la calidadde vida de estas personas tanto aumentando el grado de autonoma, la tolerancia,el control emotivo y la comprensin de trminos familiares, como mejorando lareaccin a los estmulos sensoriales.As, las aulas multisensoriales sirven de ins-trumento de comunicacin no verbal, dado que potencian la relajacin y apor-tan incentivos a estos discapacitados, que no se obtendran de otras formas.

Los resultados ms positivos del empleo de aulas multisensoriales se han obtenidoen personas con autismo. De hecho, la utilizacin de materiales snoezelenconsi-

gue reducir hasta un 75% el dao autoprovocado y la agresividad en este tipo depacientes, frente a otras terapias que no emplean este tipo de materiales.

Tambin se pueden beneficiar de una educacin especial dentro de estas aulastodos aquellos sujetos con dificultades en el lenguaje, en la percepcin senso-rial, con dficit visual, auditivo (sordos), motrico (parlisis cerebral), pluride-ficientes (sordomudos), etc.

Asimismo, las aulas multisensoriales, fuera del campo educativo, pueden apli-carse de forma teraputica en otro tipo de pacientes: en los accidentados ce-rebrovasculares y afectados del traumatismo craneoenceflico, trastornos deestrs postraumtico, dolor agudo y crnico, y enfermos de Alzheimer.

1.5. Potencialidades de las aulas multisensoriales


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En pacientes con Accidente CerebroVascular (ACV) y con traumatismo cra-neoenceflico se puede emplear la relajacin pasiva para reducir, de esta for-

ma, los sntomas producidos por estos trastornos. Con la aplicacin de estasterapias se trata de conseguir un equilibrio emocional para alcanzar el mximonivel funcional posible.

Aunque podramos incluir tambin a los afectados con trastornos con estrspostraumtico dentro de las personas con ACV y con traumatismo craneo-enceflico, habra que especificar que en las personas que sufren trastornos deestrs postraumtico se estn utilizando los espacios multisensoriales, sobretodo con sujetos que han sufrido traumas de diferentes orgenes (violencia,

abusos, etc.). Lo que se potencia con esta actividad es que las personas puedanrestablecer la confianza, relacionarse o poder comunicarse de nuevo. Adems,no slo se consigue inducir al sueo mediante la relajacin profunda, sino que,adems, con el tiempo, se logra que recuperen el ritmo de sueo.

Las ltimas aplicaciones de la estimulacin sensorial se han realizado con pa-cientes que sufren de dolor agudo y crnico. Se ha demostrado que los es-pacios sensoriales contribuyen a la distraccin del dolor y producen un efectorelajante. Este mtodo se ha empleado en algunos centros especializados de

Europa para la reduccin del dolor en el parto, con resultados muy positivos.En los entornos multisensoriales se consigue obtener una relajacin profundaque permite que enfermos con problemas psiquitricos puedan abrirse parahablar de sus sentimientos y, de este modo, eliminar uno de los mayores obst-culos en la recuperacin de estos pacientes.


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La enfermedad del Alzheimer es una demencia irreversible caracterizada porel desarrollo de mltiples dficits cognoscitivos. En la fase inicial de la enfer-

medad (fase de diagnstico) se logra reducir el estrs, mejorar la autoestima yel estado de nimo de los enfermos mediante estmulos sensoriales; para ello,se utiliza la musicoterapia con el fin de evocar recuerdos y experiencias auto-biogrficas en el paciente. En la segunda fase de la enfermedad (fase interme-dia) se pueden reducir aquellos comportamientos socialmente inadecuados eintentar que los pacientes presten atencin a determinados objetos. Mediantelas salassnoezelen se van a estimular los sentidos (con luces, sonidos y sabores)teniendo en cuenta el estilo de vida individual y las preferencias sociocultura-les de cada paciente, con lo que se consigue, de esta forma, una reduccin sig-

nificativa de la agresividad verbal y fsica hacia objetos y personas. En la ltimafase de la enfermedad (fase severa), adems de seguir aplicando las terapiasanteriormente descritas, potenciaremos la estimulacin sensorial para mejorarla calidad de vida de los enfermos, reducir el dolor e inducir a la relajacinprofunda para reducir el estrs.

Un ejemplo de lo lejos que est llegando la utilizacin de salas multisensorialesen diferentes mbitos, es el estudio publicado por la revista Medical Journal,de la Universidad de Miami, sobre las pruebas realizadas dentro del centro de

rehabilitacin Jackson Memorial.En este instituto mdico, y bajo la direccinde los doctores Gillian Hotz y John Kuluz, se ha creado un aula multisensorialdestinada al tratamiento de nios con lesiones cerebrales. Esta aula se encuen-tra equipada con una hamaca, un tubo de plstico lleno de burbujas de coloresde fibra ptica, cables de colores y otros elementos innovadores cuyo fin es laestimulacin sensorial. Los primeros resultados mostraron que los nios ha-ban modificado su conducta; por ejemplo, un nio de nueve aos herido enun accidente de trfico, tras el uso de un aula de estimulacin multisensorial,poda seguir los objetos con los ojos, emita sonidos e, incluso, balanceaba lacabeza hacia adelante y hacia atrs. La mejora fue evidente y la causa desta fue el uso adecuado del aula multisensorial de las instalaciones del centro

Jackson Memorial.

Segn los estudios e investigaciones realizadas, los espacios multisensorialestienen multitud de efectos positivos en diferentes campos; sin embargo, hayque dejar constancia de que no todos los alumnos o pacientes responden deforma adecuada en las aulas multisensoriales. De hecho, se ha comprobadoque los nios hiperactivos o con trastornos epilpticos refuerzan o manifiestansus alteraciones en estos espacios sensoriales.


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Asimismo, los beneficios de potenciar cada uno de los sentidos en un aulamultisensorial son los siguientes:

Vista: para potenciar la vista se utilizarn proyectores, luces, bolas de es-pejo, sistemas de iluminacin especial, reflectores, cilindros burbuja, etc.Con estos materiales podemos estimular el equilibrio de los alumnos. Conla estimulacin de la vista mejoraremos la eficacia visual, el control mus-cular y la postura de los rganos visuales, fomentando, al mismo tiempo, lacapacidad de imitacin muscular y de respuesta.

Odo: la msica rtmica la emplearemos segn el tono, el ritmo, el nivel,

etc., para tranquilizar a los sujetos o estimular su actividad psquica, fsicay emocional. Tambin usaremos efectos de sonido de animales, o de vientoy lluvia para estimular el cerebro. El ambiente que crearemos debe ayudara procesar sensaciones auditivas y estimular su escucha.

Olfato: muy poco utilizado en las terapias tradicionales. Para estimular a losalumnos mediante el sentido del olfato, emplearemos aceites de masaje y ca-jas perfumadas. Los aceites los aplicaremos externamente para que penetrena travs de la piel, la cual est interrelacionada con el cerebro y el sistema

nervioso; de esta forma restableceremos la armona entre cuerpo y mente.

Gusto: lo usaremos no slo para estimular, sino para ampliar experiencias,utilizando diferentes sabores. Los educandos, al probar distintos sabores ytexturas, no slo mostrarn sus preferencias, sino que adems favorecere-

mos la deglucin e incluso la masticacin.


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Tacto: lo estimularemos a travs de pelotas con diferentes tamaos ytexturas, cojines, mantas, colchonetas, paneles tctiles u otros artculos.

Conseguiremos, mediante el empleo de estos materiales, que las personasno slo sean conscientes de sus manos, sino que aprendan a sujetar lascosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente, o que experimenten quedeterminadas cosas tienen un tacto caracterstico o parecido al de otrosobjetos.

Por medio de la estimulacin sensorial se consigue un aprendizaje acadmicoterico y social. La relacin con los dems y la comunicacin son la base de unaprendizaje social, para lo cual es necesario diferenciar situaciones, circuns-tancias, estados anmicos, etc., que se pueden tanto sentir como percibir enel otro.

Las aulas de estimulacin sensorial se utilizan con nios y con adultos,son aplicables a todos los mbitos de la educacin especial y, por ello, sepueden encontrar en centros educativos, hospitales, residencias, centros de

da, etc.En el mbito de la educacin especial es posible trabajar los diferentes tipos denecesidades educativas con los sujetos en los siguientes niveles:

Orientacin: es la capacidad del sujeto para orientarse en relacin con suentorno, incluidas la reciprocidad o la interaccin con su entorno.

Ejemplo

Para trabajar la orientacin en el aula multisensorial se pueden utilizar pa-neles interactivos situados en el suelo en los que el alumno tiene que pisarel color o la forma geomtrica que le indica el profesor. Otra actividad parapotenciar la orientacin es esconder juguetes musicales que el alumno ten-dr que encontrar dentro de un espacio limitado.

Independencia fsica: se trata de la capacidad del alumno para llevaruna existencia independiente efectiva, sin necesidad de ayuda y asisten-

cia de otros en tareas como el cuidado personal y ciertas actividades dela vida diaria.

1.6. Utilidades de las aulas multisensoriales


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Ejemplo

Se puede trabajar la independencia fsica empleando, por ejemplo, cubier-tos de juguete para aprender, de esta forma, su utilidad como objetos rea-les. Otro juego que motiva la independencia fsica es aprender a vestir amuecos dependiendo del tiempo que haga.

Movilidad: es la capacidad del individuo de desplazarse de forma eficaz ensu entorno.

Ejemplo

Para trabajar la movilidad en el aula de estimulacin multisensorial se pue-den emplear msica y luces; segn el tipo de msica, se mover de unadeterminada forma. El alumno tambin puede seguir los movimientos delas luces por un espacio determinado.

Ocupacional: se refiere a la capacidad que tiene un individuo para em-plear su tiempo teniendo en cuenta factores como sexo, edad o cultura.Esto afecta al trabajo, al ocio y al tiempo libre.

Ejemplo

Se puede trabajar en un espacio de juego libre donde el educando puededecidir sus preferencias de juguetes, olores (jugando con pelotas de aro-mas), etc.

Integracin social: es la competencia para participar y mantener relacio-nes sociales usuales.

Ejemplo

En el espacio de comunicacin se pueden hacer debates con otros alumnosy poner normas como esperar su turno o levantar la mano. As, los alumnosaprenden normas sociales que llevarn a la prctica en su vida cotidiana.

Aparte de las anteriormente mencionadas, se pueden encontrar otras situa-ciones no catalogadas necesarias para que el alumno alcance un desarrollo

ms pleno, como, por ejemplo, la conducta (conciencia del yo, seguridad per-sonal), la comunicacin (entender el mensaje que se pretende transmitir y


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saber transmitir mensajes), el cuidado personal (higiene personal, eleccin devestimenta y alimentacin) o destreza (habilidades manuales como agarrar ob-

jetos o controlar la cabeza).

El objetivo de las aulas multisensoriales es estimular al sujeto y conseguir conello que sea y se sienta parte activa de la sociedad, que tome conciencia de quesus hechos pueden modificar lo que sucede a su alrededor.

Se han realizado estudios que demuestran la utilidad de estas aulas con dife-rentes colectivos y se obtuvieron en todos los casos resultados positivos, ya quese aprecian notables mejoras de conducta, de movilidad, de comportamiento y

de estados anmicos. Estos ltimos despiertan la autoestima positiva, base paradesencadenar una serie de hechos que encaminen a xitos.

La mayora de los estudios proceden o del Reino Unido o de Estados Unidos,pases punteros en el desarrollo del trabajo en aulas de estimulacin sensorial

y, por tanto, donde se puede valorar verazmente la utilidad de estos espacios.Gran parte de los estudios se han llevado a cabo con personas con demencia yque aportan resultados como los siguientes:

Reduccin de la agitacin: con esteestudio, el terapeuta ocupacional Les-ley Pinkney (1997) acerca los espaciossnoezelen a adultos con problemas cog-nitivos.

Aumento del bienestar psicolgico:Brown y Twibell (1997), profesores de laUniversidad de Tennessee, afirman que

si se combina la aromaterapia con msi-ca y masaje, se induce a la relajacin yse reduce la ansiedad o angustia de losenfermos sobre los que se aplique.

Mejora de las relaciones interpersonales: Ridgley y Morrissey (1997),dentro del equipo de investigacin del programa sobre las enfermedadesmentales crnicas de la Fundacin Robert Wood Johnson, demostraronque la gestin de servicios de salud mental para nios y adolescentes,

dentro de un sistema de intervencin, puede mejorar los resultados delenfermo.


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Tambin se han realizado experiencias en otros mbitos como en enfermedadespsiquitricas, en discapacidades de desarrollo y en lesiones cerebrales adquiri-

das, que son recogidas por la International Snoezelen Association (AsociacinInternacional de Snoezelen).

Por todo ello, a la sala le podemos dar varias utilidades:

Educativa: es un proceso de enseanza-aprendizaje en el que hay un edu-cando y un educador. El educador tendr la funcin, en esta sala, de acom-paar en el aprendizaje al educando, el cual necesitar confiar y sentirseseguro para poder realizar un proceso de aprendizaje integral y de manera

armnica. Por medio de los estmulos, el educando aprende a percibir larealidad y a responder a ella. En este sentido, aprender a relajarse, a co-nocerse y a ser consciente de sus sentidos.

Rehabilitadora: es un ambiente que potencia el funcionamiento de aque-llo que de alguna forma est atrofiado. Por medio de los materiales y con eltrabajo gradual se potencia la movilidad, la discriminacin visual, auditiva,etc., dependiendo del tipo de discapacidad.

Socializadora: quizs la ms til de la funciones por lo que de humanidadconlleva. El contacto con el medio y con otros sujetos por medio de todoslos sentidos lleva a conocer normas bsicas de socializacin y comunica-cin. De esta utilidad depende el progreso en las otras dos, ya que aqu estla base del estado anmico del que va a depender la motivacin para apren-der y el xito para progresar. Facilita la relajacin, proporciona disfrute einhibe problemas de comportamiento.


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Conoce las aulas multisensoriales? Un aula multisensorial es un espacioadaptado que se utiliza para proporcionar apoyo teraputico positivo a

las personas con discapacidad, favoreciendo la integracin de sus sentidos

y mejorando su calidad de vida, mediante el uso de recursos y la

implementacin de actividades de enseanza-aprendizaje adecuados a

las necesidades educativas de cada alumno.

El objetivo general de este manual es que el lector adquiera el conoci

miento y las habilidades precisas para determinar los usos y aplicaciones

que un aula multisensorial tiene en el contexto de la educacin especial,

determinando sus utilidades para el desarrollo de actividades de

enseanza-aprendizaje.

Ideaspropias Editorial le presenta este material didctico que recoge

informacin sobre las funcionalidades del aula multisensorial, los tipos

de espacios que la conforman, los materiales y componentes que en ellas

se encuentran, as como sobre otros muchos aspectos relacionados

directamente con la educacin especial que pueden ser de su inters.

AULAS MULTISENSORIALESEN EDUCACIN ESPECIAL

ISBN 978-84-9839-202-9

Documents

AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL. ESTIMULACIÓN E INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LOS ESPACIOS SNOEZELEN