Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINOSÁNCHEZ CARRIÓN
HUACHO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Plan de Tesis:
INFLUENCIA DE LOS MATERIALES MULTISENSORIALES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA
I.E.I 338 SAYAN
Presentada por los:
Bach. LEDY ELIZABETH ROJAS CUCCHIBach. LOLA CAROLINA VALDIVIA DOMINGUEZ
Asesor:
Lic. KATERINE PAMELA OCROSPOMA VALDIVIA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE
HUACHO – PERÚ2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS
I. GENERALIDADES
1. TÍTULO DEL PROYECTO:
“Influencia de los materiales multisensoriales en el
aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5 años de
la I.E.I 338 Sayán”
2. PERSONAL INVESTIGADOR
2.1 Autores : Bach. Ledy Elizabeth Rojas Cucchi
Bach. Lola Carolina Valdivia Dominguez
2.2 Asesor : Lic. Katerine Pamela Ocrospoma Valdivia
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
3.1 De acuerdo al fin que persigue: Aplicada.
3.2 De acuerdo al diseño de Investigación:
Descriptiva Correlacional
4. ESPECIALIDAD : Educación Inicial y Arte
-2 -
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ
EL PROYECTO:
5.1 Ciudad : Sayán
5.2 Institución : Institución Educativa Inicial Nº 338 “
5.3 UGEL Nº : 09 – Huaura
6. DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
Noviembre, Diciembre, Enero y Febrero
7. FIRMA DELAS AUTORAS Y EL ASESOR
ROJAS CUCCHI LEDY ELIZABETH VALDIVIA DOMINGUEZ LOLA AUTOR AUTOR
Lic. Katerine Ocrospoma ValdiviaASESOR
-3 -
ÍNDICE
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA............................6
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.........................................................8
1.2.1. PROBLEMA GENERAL.................................................................8
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS.......................................................8
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................9
1.3.1. OBJETIVO GENERAL...................................................................9
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................9
1.4. JUSTIFICACIÓN......................................................................................9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN....................................11
2.2 BASES TEÓRICAS - CIENTÍFICAS.................................................20
2.3 BASES PSICOLÓGICAS – PEDAGÓGICAS...................................42
2.4 DEFINICIONES CONCEPTUALES..................................................44
2.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.....................................................47
2.5.1 HIPÓTESIS GENERAL..........................................................47
2.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS...................................................47
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................48
3.1.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN..............................................48
3.1.2 ENFOQUE.............................................................................48
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA...............................................................48
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES E INDICADORES. 50
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .51
-4 -
3.4.1 TÉCNICAS A EMPLEAR.......................................................51
3.4.2 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS..........................52
3.5 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 52
3.5.1 PROCESAMIENTO MANUAL................................................52
3.5.2 PROCESAMIENTO ELECTRÓNICO.....................................52
3.5.3 TÉCNICAS ESTADÍSTICAS..................................................53
CAPÍTULO IV: RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
4.1 RECURSOS.....................................................................................54
4.1.1 HUMANOS.............................................................................54
4.1.2 MATERIALES........................................................................54
4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES................................................55
4.3 PRESUPUESTO..............................................................................55
CAPÍTULO V: FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
5.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS..........................................................56
5.2. FUENTES ELECTRÓNICAS............................................................57
ANEXOS...................................................................................................59
MATRIZ DE CONSISTENCIA...................................................................61
CAPÍTULO I:
-5 -
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Los materiales multisensoriales juegan un rol muy importante en la
predisposición de los alumnos para motivarse en el aprendizaje, ya
que estos cumplen funciones generales y especificas tales como la
de estimulación y preparación al aprendizaje, la de refuerzo, la de
información e incluso la de evaluación, por lo tanto dichos materiales
multisensoriales deben ser clasificados, seleccionados, diseñados y
aplicados según la naturaleza del tema de clase y de los cursos y
áreas curriculares en las que se desarrolla la acción educativa. Los
materiales multisensoriales también son llamados materiales
educativos, materiales didácticos, recursos didácticos, materiales
auxiliares etc. Tienen la finalidad de motivar por medio de los
sentidos, en el nivel inicial tanto en el primero como en el segundo
ciclo dichos materiales son de gran importancia para el proceso
enseñanza-aprendizaje, son materiales auxiliares que apoyan al
docente por ello deben ser creativos e innovadores enfocados
siempre al logro de una capacidad y competencia en los niños.
La lectoescritura es un aspecto es un proceso de enseñanza-
aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el segundo
ciclo de educación inicial, los educadores ya preparan desde la
educación infantil para las tareas lectoescrituras que pronto vendrán
a través de actividades que les lleven a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior, utilizando
diversas estrategias para el logro de esta capacidad.
Concentrándonos puntualmente en los niños de años de la
institución educativa inicial I.E.I 338 Sayán, nos percatamos la
dificultad que tienen ellos para la lectoescritura presentando una
seria de deficiencias expresados en calificaciones bajas o regulares,
escasa participación en eventos académicos y científicos, y otros
-6 -
indicadores que dan testimonio de que el aprendizaje no está
desarrollándose de manera adecuada y eficaz.
Teniendo en cuenta que la realidad económica es deficiente en esta
comunidad los padres de familia son parte fundamental de este
trabajo, organización y ambientación del aula, ellos apoyan
elaborando materiales multisensoriales para el aula por medio de
talleres orientados por la maestra aportando ideas y utilizando
materiales de su medio.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMAEn la I.E.I 338 Sayán hemos observado una realidad problemática en los niños(as) en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura como en lectura de imágenes, trazos y al escribir sus primeras letras; además los niños pierden la atención a su profesora, por la monotonía se les hace aburrido y dificultoso para la lectoescritura.
1.2.1 Problema general:
¿En qué medida los materiales multisensoriales influyen en el
aprendizaje de la lectoescritura en niños de cinco años de la
I.E.I. 338 Sayán?
1.2.2 Problemas específicos:
a) ¿Son los materiales multisensoriales técnicas que
determinan el aprendizaje de la lectoescritura de los niños
de 5 años de la I.EI. 338 Sayán?
b) ¿En qué medida los materiales multisensoriales
desarrollan las habilidades cognoscitivas de los niños de 5
años de la I.E.I 338 Sayán?
-7 -
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo general
Determinar el nivel de influencia de los materiales
multisensoriales en el aprendizaje de la lectoescritura de los
niños de 5 años de la I.E.I 338 Sayán?
1.3.2 Objetivos específicos
a) Aplicar los materiales multisensoriales como técnicas que
determinan el aprendizaje de la lectoescritura en los niños
de 5 años de la I.E.I 338 Sayán.
b) Observar el nivel de influencia de los materiales
multisensoriales en el desarrollo de las habilidades
cognoscitivas en los niños de 5 años de la I.E.I 338
Sayán.
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACION
La presente investigación es conveniente realizarla porque existe la
necesidad de conocer la influencia entre los materiales
multisensoriales que emplean el docente y el aprendizaje en los
niños de 5 años de la I.E.I 338 Sayán.
En la actualidad, existe en el sector educativo una especial
preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación
y desarrollo de la lectoescritura en los niños la carencia de estos
hábitos, se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un
problema que se manifiesta en todos los niveles de educación y se
comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las
áreas de aprendizaje, la repitencia y la deserción en todos los
niveles de educación.
Este estudio posee relevancia social por cuanto sus resultados
permitirán mejorar el aprendizaje de los niños de 5 años de la
-8 -
Institución Educativa 338 Sayán, y al mismo tiempo este logro
contribuirá con la calidad de la educación.
Resolver el problema de investigación planteado constituye la
utilidad práctica del presente estudio y para ello la prueba de
hipótesis constituye el medio para verificar la consistencia de los
resultados de la investigación.
La lectoescritura es un proceso eminentemente individual, es entrar
en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y
exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural
donde el individuo se desenvuelve. Al analizar la evaluación inicial
se detectó el estado general de los niños en cuanto al nivel lector y
las actividades de la institución educativa con respecto a la lectura,
el nivel lector de los niños es bajo.
En este proyecto de espera mejorar en los niños y niñas el proceso
de lectoescritura e implementar estrategias pedagógicas en donde
los niños participen en forma activa y donde ellos construyan sum
propio aprendizaje.
De allí la importancia de este estudio, por cuanto permitirá a través
de la propuesta basada en la teoría constructivista, desarrollar una
estrategia basada en elaboración de materiales multisensoriales que
contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos,
específicamente en el área de la lectoescritura.
-9 -
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Como resultado de la búsqueda de información relacionada con el
trabajo de investigación encontramos lo siguiente:
INFLUENCIA DEL TALLER “APRENDIENDO HACIENDO”
CON MATERIAL RECICLABLE Y E4L USO DE LAS
TECNICAS GRAFO PLASTICAS PARA MEJORAR LA
COORDINACION MOTORA FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 253
“ISABEL OSORIO LAZARTE” DE LA CIUDAD DE
TRUJILLO. 2009. AIDA DEL CARMEN POZO VILCHEZ Y
YOISY RODRIGUEZ SANCHEZ. UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJOS. TRUJILLO PERU 2009.
CONCLUSIONES
El taller “Aprendo Haciendo” mejora la coordinación motriz
fina de los niños y niñas.
Se ha elaborado el taller estructurado en 10 sesiones de
aprendizaje y se confirma la validez para mejorar la
coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años del
aula anaranjada.
El nivel de coordinación motriz fina, antes del estímulo, de los
27 niños evaluados el 37% (10 niños) se hallan en un nivel de
proceso; 44% (12 niños) presentan un nivel de logro previsto y
El 59% (16 niños), presentan un nivel de logro destacado.
Existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados
por los niños y niñas de 5 años del aula naranja de la I.E
N°253 “Isabel Honorio Lazarte”.
-10 -
EL PLAN NACIONAL DE CAPACITACION DOCENTE. Edito
el texto “Principales factores que favorecen el aprendizaje de
la escritura”, en el que se aborda referencias a las
simbolizaciones y, por tanto, a materiales que permiten la
enseñanza – aprendizaje.
EL MINISTERIO DE EDUCACION, a través de Plan Nacional
de Capacitación Docente (PLANCAD), publico: “Estrategias
de Metodología Activa” que pone énfasis en la elaboración de
materiales de enseñanza.
IRENE MELLO CARBALLO señala que los materiales
educativos son importantes en la medida que:
- Enriquecen la experiencia sensorial, base del que
se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más
exacta de los hechos estudiados.
- Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
- Economiza tiempo, tanto en las explicaciones, como
en la percepción, compresión y en la elaboración de
conceptos.
- Estimulan las actividades de los alumnos, su
participación activa, enriquecen su vocabulario.
SEGÚN MENDEZ ZAMALLOA, El material Educativo debe
ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se pretende
alcanzar. Esto supone que el profesor debe tener claro que va
a enseñar y que van aprender los estudiantes para utilizar el
medio y material más pertinente.
EL MINISTERIO DE EDUCACION publico el “Manual de uso,
producción y conservación de los materiales didácticos”
-11 -
importante guía para la preparación y uso de estos materiales y
que contiene importantes aportes sobre materiales educativos
necesarios para el aprendizaje.
ENEL AÑO 2010 LA INVESTIGADORA LUZ IRENE TORIBIO
VALQUI EN SU TRABAJO DE INVESTIGACION TITULADO:
“INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDACTICO EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO
DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE MONSERRAT”,
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN
EDUCACION.
CONCLUSIONES
-Las alumnas en un 8.7% tienen 12 años de edad,
81.2% tienen 13 años de edad y el 10.1% tienen 14
años de edad.
-Las alumnas en un (21.7%) son de la sección A,
(20.3%) son de la sección B, (21.7%) son de la sección
C, (15.9%) son de la sección D, (20.3%) son de la
sección E.
-El material didáctico influye en el aprendizaje de las
alumnas del segundo año de secundaria.
-El uso de los materiales didácticos en un 65.2% se da
siempre en clase y un 34.8% se a veces en clases.
-Los alumnos en un 2.9% mencionan que el material
didáctico utilizado en clase es regular, 36.2%
mencionan que el material didáctico utilizado en clase
es Bueno, 60.9% mencionan que el material didáctico
utilizado en clase es Muy Bueno.
-12 -
-Los alumnos en un 11.6% consideran que el material
didáctico mejora la atención en clase son las láminas u
imágenes, 10.1% son diapositivas, 31.9% son los
sonovisos, 27.5% son los murales, 17.4% son el
material impreso y 1% otros.
-Los alumnos en un 85% consideran que el docente
debe utilizar material didáctico, 14.5% consideran que
el docente no debe utilizar material didáctico para que
la clase sea dinámica y participativa.
2.2 BASES TEÓRICAS
En el proceso de elaboración de los fundamentos teóricos y
empíricos de la influencia de los materiales multisensoriales en
el aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5 años de la I.E.I
338 Sayán, pensamos necesario tratar previamente, pero de
manera breve, algunos conceptos que contribuyan a esclarecer
más esos fundamentos. ._
CONCEPTOS GENERALES DE LOS MATERIALES
DIDACTICOS:
La concepción material educativo ha tenido y sigue teniendo un gran
número de acepciones, lo que en ocasiones puede llegar a confusión.
Entre las expresiones más usuales se encuentran las siguientes:
- Medios auxiliares.
- Medios didácticos.
- Recursos audiovisuales.
- Recursos didácticos.
- Recursos perceptuales del aprendizaje.
-13 -
- Materiales didácticos.
- Materiales educativos.
- Materiales multisensoriales.
- Materiales suplementarios.
En este trabajo solo manejaremos la expresión materiales educativos y
entenderemos por ellos todos los medios y recursos que facilitan en
proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo
global y sistemático, que estimula la función de los sentidos para acceder
más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas,
de la formación de actitudes y valores.
De acuerdo con esta conceptuación, tanto el documento en que se
registra el contenido del mensaje como los aparatos utilizados para
emitirlo se consideran materiales educativos. Sería absurdo pretender que
con los materiales educativos se resuelven, como panacea universal
todos los problemas pedagógicos planteados al maestro, menos aún
podrán sustituir al maestro y su enseñanza.
A continuación, con el fin de clasificar y enriquecer la definición dada
anteriormente, se revisaran algunas definiciones de medios educativos
dadas por diferentes autores.
Margarita Castañeda nos dice: “Un medio es un recurso de instrucción
que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y que
implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea
comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese
mensaje”.
Meredith afirma que: “Un medio educativo no es meramente un material o
un instrumento, sino una organización de recursos que media la expresión
de acción entre maestro y alumno”.
-14 -
Allem considera al medio como: “Un recurso de instrucción que
representa todos los aspectos de la medición de instrucción, a través, del
empleo de eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos
que llevan esos materiales a los alumnos, y las técnicas o métodos
empleados.
Para poder entender en forma más evidente lo que es un medio
educativo, es necesario tener en cuenta cuatro características esenciales:
1._ Recursos de instrucción.
2._ Experiencia mediadora.
3._ Organización de la instrucción.
4._ Equipo técnico.
En un medio o recurso de instrucción se distinguen dos aspectos:
a._ Aspecto intelectual: la organización y estructura didáctica pedagógica
del mensaje contenido que se va a transmitir.
b._ Aspecto mecánico: La maquinaria y el equipo
necesario para materializar el mensaje. OBJETIVOS
- Ayudar al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma
fácil y clara.
- Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones
posteriores por el educando.
- Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo
que nos brinda la naturaleza.
- Despertar y mantener el interés de los educando.
- Posibilitar la capacidad creadora de los alumnos.
- Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión
de temas.
-15 -
- Promover la participación activa de los alumnos en la construcción de
sus propios aprendizajes.
1.3. FUNCIONES
Las funciones que cumplen los materiales educativos están relaciones
directamente con los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto se
dan en las diferentes fases, podemos señalar las siguientes:
-Motivar el aprendizaje: los materiales educativos cumplen esta función
cuando despiertan el interés y mantienen la atención, esto se produce
cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las
experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con
sus expectativas.
-Favorecer el logro de competencias: por medio del adecuado empleo
de los materiales educativos, las niñas y los niños basándose en la
observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,
correspondientes a las áreas del programa curricular.
-Presentar nueva información: orientan los procesos de análisis,
síntesis, interpretación y reflexión.
-Coadyuvan a la construcción de conocimientos: a través de
actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los
materiales educativos pertinentes.
- Propiciar la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios,
preguntas, problemas, guías de trabajo, entre otros procedimientos.
-16 -
-Facilitar que los alumnos realicen la comprobación de los
resultados del aprendizaje: en la medida que se presenten elementos
que promuevan la autoevaluación. También es necesario contar con
procedimientos que permitan la coevaluación y la heteroevaluación.
1.4. IMPORTANCIA
Los nuevos puntos de vista sobre el material educativo, han surgido con
el advenimiento y nuevas ideas sobre la educación. Es evidente que las
ayudas sensoriales cautivan el interés del escolar. Muchas de estas
ayudas dan al alumno la oportunidad de manipular y participar en forma
directa; Otras, permite que concentre su atención y comprenda con
facilidad.
Estos materiales educativos, utilizados inteligentemente por el maestro,
despiertan y desarrollan el interés del escolar y de esta manera motivan el
aprendizaje en forma efectiva. Se debe tener presente que los medios no
tienen valor en si mismo, son solo instrumentos importantes que la
didáctica pone en mano de los maestros, de pendiendo de su
competencia y acercamiento de empleo, la eficacia de los mismos; la
correcta y oportuna utilización de estos recursos didácticos relieva su
importancia por las ventajas que ofrece.
El material educativo en el nuevo enfoque pedagógico, es un elemento
básico para la motivación del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
establece una relación entre las palabras y la realidad, aproximando al
educando a lo que se desea enseñarle, dándole una idea más o menos
exacta de hechos o fenómenos estudiados.
Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos hacen
posible la ejercitación del razonamiento y la abstracción para generalizar,
favoreciendo la educación de la inteligencia, para la adquisición de
conocimientos.
-17 -
También hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo
excesivo y agotador por parte de los niños que tantas veces lo
desmoraliza, permitiéndoles una enseñanza real y no ficticia.
A. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
Es muy importante alcanzar algunos criterios que pueden ser
considerados al momento de seleccionar los materiales educativos que
existen en el mercado o en el propio centro educativo.
- Ofrecer seguridad, vale decir, no presentar aristas cortantes ni peligro de
toxicidad.
- Ser durable y resistente.
- Tener una presentación atractiva para los niños.
- Poseer el tamaño apropiado.
- Permitir la utilización autónoma por parte de los niños.
- Ser acorde al nivel de desarrollo de los alumnos.
- Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares.
- Poseer pertinencia cultural
- Ser multivalente, permitiendo diversos usos.
- Combinar de manera adecuada precio y calidad.
La actividad del niño debe orientarse a la producción, elaboración y
manejo de las ayudas audiovisuales. Sin la participación activa del
educando, en cualquier grado de estudios el aprendizaje seria netamente
tradicional, convirtiendo al educando en un mero receptor, huérfano de
vivencias. A cada alumno se le debe conceder amplias oportunidades
para hacer experiencias personales.
-18 -
La participación de los alumnos debe ser variada: lectura de material
suplementario, demostración, investigación, colección, ordenación y
exposición de objetos, muestras o modelos, etc.
En la producción del material educativo los niños deben participar:
a) Coleccionando: Los niños tienen una tendencia innata de coleccionar.
De esta tendencia se aprovechará el maestro para organizar, junto con
los alumnos, paseos o excursiones a lugares donde pueden coleccionar
materiales, conchas, semillas, hojas, tallitos, etc.
b) Construyendo: Con los materiales coleccionados se pueden construir
insectarios, germinadores, muestrarios de minerales, prototipos, etc.
c) Seleccionando: Al clasificar el material coleccionado para emplearlos
convenientemente.
d) Ordenando: Los niños organizar el modo cómo van a trabajar,
individualmente o en grupos, en la construcción de tales o cuales ayudas
audiovisuales. Participan activamente en la elaboración del material
educativo a partir de una idea, poniendo en actividad su imaginación
creadora. Ejemplo: hacer un contador o ábaco, una pecera o un mapa de
relieve, etc.
e) Empleando: Al usar el material educativo en la búsqueda de un
conocimiento, en concordancia con la materia de estudio y/o actividad.
f) Conservando: Al cuidar adecuadamente los materiales educativos, en
orden, higiene y seguridad.
-19 -
MATERIALES EDUCATIVOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
En la motivación, despiertan y mantienen la atención: las láminas
motivadoras, grabaciones, proyecciones fijas o móviles; éstas impactan
en el educando y estimulan su percepción a través de los diversos
sentidos.
En las fases de adquisición y elaboración, actúan con significativa
eficacia, a través de actividades de experimentación, manipulación,
demostración, explicación, análisis y síntesis.
En la etapa de evaluación ejercitan actividades de comprobación y
reforzamiento mediante materiales diversos, incluso los usados en las
etapas anteriores. Los mapas mudos, fichas de trabajo y láminas mudas
tienen relevancias para estos menesteres.
DECALOGO DEL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:
1._ Los materiales deben enseñarse y no sólo mostrarse. El simple
contemplar una fotografía, un diagrama o una película, el sólo escuchar
una transcripción o una emisión radial no significa, necesariamente que el
niño se dé perfecta cuenta de la significación correspondiente. Los
medios auxiliares cuenta de la significación correspondiente. Los medios
auxiliares no son dispositivos mágicos mediante los cuales el niño queda
educado de manera instantánea y por completo. El maestro debe usarlos
con propósitos bien definidos y conducir a sus alumnos a que
comprendan y aprecien las razones por las cuales están siendo usados.
2._ La participación del alumno es fundamental para que la enseñanza
tenga éxito. Que se enseñe en grupo no quiere decir que se aprende en
grupo. Todo aprendizaje es asunto individual. Lo que hace una persona y
cómo reacciona determina lo que aprende.
-20 -
3._ La utilización de los medios auxiliares supone un buen empleo del
tiempo por parte de alumnos y maestros. Cuando se hace uso adecuado
de los medios auxiliares se economiza tiempo y esfuerzo de alumnos y
docentes, el proceso de la enseñanza-aprendizaje se hace más ágil y
provechoso.
4._ Los medios auxiliares deben ser apreciados continuamente. Los
medios auxiliares y las técnicas correspondientes han de ser mejorados y
evaluados. El maestro debe evaluar sobre la base de:
a) La capacidad de los discípulos para usar dichos medios con eficacia.
b) El interés y actitud del alumno.
c) Informes de participación.
d) Atmósfera general de la clase.
e) Las reacciones de los alumnos más lentos.
f) Exámenes y pruebas, de carácter formal o informal.
g) La clasificación general del grupo, etc.
5._ Los medios deben ser protegidos y conservados. Cuando los medios
son usados por los escolares, con carácter individual, una instrucción
previa y adecuada de su uso contribuye a que sean manejados con
cuidado.
6._ Los medios deben estar bien situados y circular eficazmente. Si el
maestro no tiene a su disposición los medios auxiliares cuando los
necesita o si los tiene cuando no los necesita, tendrá que hacer ajustes en
sus planes de lección. Las alteraciones de último momento siempre
suponen confusión y generan actitudes emocionales, que a veces no
favorecen el aprendizaje eficaz. Un buen sistema para obtener y devolver
estas ayudas es fundamental para que un programa funcione con
propiedad.
-21 -
7._ Los medios auxiliares deben ser económicos desde el punto de vista
financiero. En muchas escuelas hay materiales costosos poco usados,
que representan mala inversión tanto en el orden educativo como
financiero. El precio no representa su verdadero valor sin su uso. El uso
de material estropeado, rayado sucio, es educacionalmente
antieconómico porque distrae la atención y su efectividad está impedida.
8._ El maestro debe saber la función propia de los diversos materiales
educativos. El uso de un medio cuando alguno otro pudiera ser más
provechoso tiene un resultado no muy deseable. El conocimiento de los
usos especiales de cada material es esencial para el aprovechamiento
inteligente del mismo.
9._ El maestro debe utilizar eficazmente los diversos medios y si sabe
seleccionarlos para determinados propósitos y ambientes no está todo
hecho, el maestro debe además saber usarlos con inteligencia.
10._ Los medios deben ser apropiados a la edad, inteligencia y
experiencia de los discípulos. Deben adaptarse al desenvolvimiento físico,
psicológico, intelectual y social del grupo que va usarlo. Si es demasiado
difícil, obstaculiza la enseñanza. Y si es demasiado simple, determina
indeseables actitudes en los estudiantes. 5 EVALUACION DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS:
Para evaluar los materiales educativos alcanzamos un listado de
indicadores:
Aspecto físico:
- El material empleado es resistente y garantiza una durabilidad a
largo plazo.
- El tamaño es adecuado y permite fácil manipulación.
- Ofrece seguridad al ser manipulado, sus bordes son redondeados.
-22 -
- La pintura utilizada no es toxica.
-
Aspecto gráfico:
- La impresión es clara y nítida.
- Los colores están claramente definidos.
- La diagramación es ágil y fluida.
- El tamaño de la letra es apropiado.
- El tipo de letra es adecuado.
- Las ilustraciones son culturalmente pertinentes.
Aspecto pedagógico:
- El material educativo favorece el logro de competencias del
programa curricular.
- El polivalente, puede ser usado para dos o más actividades.
- Los niños y las niñas lo pueden utilizar de manera autónoma.
- Es compatible con las necesidades de aprendizaje.
- Es adecuado el nivel de desarrollo de los educandos.
LA ESCRITURA
La escritura constituye una modalidad del lenguaje y
praxis que puede estudiarse como un sistema particular,
por los niveles de organización de la motricidad el dominio
de las direcciones del espacio, el pensamiento y la
afectividad que su funcionamiento requiere; a pesar de su
carácter específico, la escritura no constituye un sistema
homogéneo sino que expresa diferentes niveles de
desarrollo e integración. Por el hecho de constituir un
repertorio de respuestas aprendidas, es una función tanto
-23 -
de factores de maduración como del aprendizaje escolar
jerarquizado.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA ESCRITURA
Existen una serie de factores psicológicos, lingüísticos y
cognoscitivos que intervienen en el difícil acto escribir,
tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los
cuales se consideran a continuación.
FACTORES PSICOLOGICOS:
Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no
recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo
puede ayudar a lograr una mejor estructuración del texto y
por ende una mas segura comunicación del mensaje que
intenta comunicar. El escritor debe crear una audiencia
imaginaria que le permita predecir las posibilidades
reacciones de la misma sobre lo que el intenta escribir.
FACTORES LINGUISTICOS:
Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de
escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y
sintácticas específicas del idioma en cuestión, las cuales
por supuesto son compartidas por los hablantes de ese
idioma. El medio de expresión escrito requiere de un uso
de estructuras formales y complejas organizadas de tal
manera que podamos comunicar finalmente el lenguaje
deseado. La falta de una respuesta inmediata por parte de
la audiencia que nos permita corroborar que nuestro
-24 -
mensaje a sido recibido, obliga al escritor a ser muy
cuidadoso en la formulación de sus oraciones y de la
forma como las combina para evitar que la claridad de su
mensaje de su mensaje se vea oscurecida y se preste a
malentendidos.
FACTORES COGNITIVOS:
La habilidad de escribir se aprende a través de una
instrucción formal más que a través de los procesos de
adquisición natural. En contraste con la habilidad de
hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un
mayor número de conocimientos previos. El escrito debe
conocer y saber usar diversas formas ortográficas, el
léxico, la sintaxis y los morfemas.
También debe familiarizarse a través de la lectura con las
diferentes limitaciones contextuales y organizacionales
que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir
requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo del
que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos
que concentrar nuestra atención no solamente en el
significado de nuestras ideas, sino también en la
producción de ideas, las cuales se producen en una forma
mucho más lenta y menos automática que cuando
estamos hablando.
¿Por qué SE JUSTIFICA SU ENSEÑANZA?
-25 -
La escritura manuscrita, al igual que otras modalidades del
lenguaje, involucra la utilización de un código, es decir, un
sistema de símbolos que representan experiencias, y que
puede ser utilizado entre dos o más personas para
transmitir y recibir mensajes. La persona que escribe
codifica sus pensamientos a través de símbolos y lector o
auditor lo decodifica, en función de sus esquemas y
códigos personales.
LECTOESCRITURA EN EDUCACION INICIAL
Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve
periodo donde los niños pequeños, entre 4 y 6 años de
edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace
referencia a un concepto definitivo sino a un proceso
compuesto por muchos conceptos que en su entramado
han dado lugar a diversas teorías científicas de tal
proceso. Los maestros estudia sobre la lectoescritura
inicial se enfrenta con teorías investigaciones y estrategias
educativas que tienen distintos enfoques.
ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR LA LECTOESCRITURA
Aplicar una estrategia y realizar unas actividades durante
un año de la vida de un niño no es algo qque vaya a hacer
el automáticamente un ganador en la lectura y escritura;
tras la lectura y escritura subyacen patrones de
pensamientos y lenguajes que se desarrollan de forma
gradual con los años. Por eso, las destrezas de la lectura
y escritura se desarrollan de forma semejante al tiempo
-26 -
que los niños van comprendiendo como estos elementos
se apoyan recíprocamente.
LA ESCUELA: IMPORTANCIA PARA LA LECTO-
ESCRITURA A TRAVES DE JUEGOS
Es cierto que los niños están motivados por el aprendizaje
de la lectura y de la escritura, por ello los procesos que
seguimos en la escuela tiene mucha importancia. El afán
por la escritura es menos generalizado y aunque se
comenzó con mucho interés en las fases del garabato,
pronto se empieza a sentir el peso de una normativa, que
en lugar de favoreces la expresión escrita la entorpece.
En las escuelas se reproducen más que se inventan y n
olvidemos que el lenguaje es ante todo vehículo de
expresión y comunicación. Los docentes deben de
forzarse en presentar trabajos que divierten, mediante
diversos juegos en beneficio para su aprendizaje a la
lectura y su escritura. Es una forma didáctica para que los
niños no se sientan aburridos; por el contrario, motivados.
EXPECIENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUE HACE QUE UNA EXPERIENCIA SEA
SIGNIFICATIVA?
Las experiencias significativas son aquellas vivencias de
juego, gozo, creación y exploración que responden a las
necesidades de aprendizaje claves de una etapa
evolutiva. Las necesidades claves de aprendizaje tienen la
-27 -
capacidad de desencadenar procesos integrados que
potencian habilidades y destrezas para las etapas
siguientes. En una experiencia significativa deben
prevalecer los momentos de tranquilidad, de paz interior,
de interiorización, y la conexión de las distintas áreas de
desarrollo alrededor de un propósito determinado.
Una experiencia significativa puede ser vivida durante
semanas y meses y los aprendizajes que ofrecen serán
asimilados de manera paulatina, produciendo huellas
perennes en la estructura cognitiva del niño. Visto desde
la perspectiva de un adulto, las experiencias significativas
son aquellas actividades importantes de nuestra niñez que
siempre recordamos con beneplácito. En otras palabras
son aquellos sucesos hogareños o de atención infantil que
despierta el interés, el gozo, el asombro y el afecto por
supuesto, conllevan al aprendizaje.
MATERIALES DIDACTICOS EN EL APRENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA
El juego en la edad pre-escolar tiene el potencial de
proporcionar a los niños pequeños un contexto
significativo y atractivo para el aprendizaje conceptos y
habilidades esenciales para la lectoescritura temprana.
Esta potencial existe debido a que teóricamente, el juego
dramático y la lectoescritura comparten procesos
cognitivos de orden superior tales como imaginación,
categorización y resolución de problemas.
-28 -
El interés por la investigación de la conexión juego-
lectoescritura apareció desde 1974 pero aumento durante
la década de 90, probablemente inspirado por nuevos
conocimientos sobre las bases de la lectoescritura antes
de la escolarización. El juego, como una actividad
apropiada para el desarrollo, concuerda perfectamente
con la lectoescritura emergente, una idea sobre el
desarrollo de la lectoescritura, y la conexión juego-
lectoescritura se convierte en una de las áreas más
densamente investigadas en el área de la instrucción y
aprendizaje de la lectoescritura temprana al final del siglo
XX.
Piaget y Vygotsky proveen un marco teórico fuerte para
investigar las relaciones entre el juego y la lectoescritura.
Las observaciones derivadas de la perceptiva Piagetiana
hacen énfasis en el valor del juego social imaginativo para
practicar y consolidar habilidades cognitivas generales,
tales como el reconocimiento de letras. Estas perceptiva
también se enfoca en las interacciones entre los individuos
y los objetos que hacen parte del ambiente físico,
conduciendo al desarrollo del juego enriquecedor en
lectura y escritura como una estrategia de intervención.
La teoría de Vygotsky enfoca su atención al rol de los
adultos y los pares en la adquisición de prácticas sociales
de lectoescritura durante el juego. Argumentando que la
adquisición de la lectoescritura es un proceso social y
constructivo que comienza desde muy temprano. En la
-29 -
vida, esta teoría postula que los niños desarrollan
conceptos y habilidades de lectoescritura a través de la
experiencia cotidianas con otros, incluyendo la lectura de
cuantos a la hora de dormir y el juego imaginativo.
La investigación sobre la conexión juego-lectoescritura
generalmente se ha enfocado en dos relaciones básicas:
1. La relación entre los procesos de juego (lenguaje,
simulación, desarrollo narrativo) y habilidades tempranas
de alfabetización.
2. Las relaciones entre el ambiente de juego, tanto físico
como social, y las actividades y habilidades en la
alfabetización temprana.
Desde la complejidad de factores que inciden y
subyacen en el proceso lectoescritura, nos
encontramos que no todos los enfoques metodológicos
se adaptan a las necesidades de nuestros alumnos.
Por ello, consideramos necesario, como en las distintas
fases del desarrollo del lenguaje escrito necesitamos
estimular y desarrollar una serie de procesos como los
que exponemos a continuación.
MATERIAL Y JUEGOS DIDACTICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectoescritura constituye una de las muchas formas
de comunicación, por lo tanto su aprendizaje debe
darse de la misma forma natural, progresiva y
-30 -
agradable en que se empieza a balbucear, hablar,
imitar, dramatizar a partir de experimentación practica y
la percepción directa.
Por esta razón, el proceso de la lectoescritura debe
comenzar por la interpretación o lectura de imaginación
y la representación de la realidad hasta llegar a la
lectura de los símbolos y la grafía de los mismos.
Con la ejecución de estos juegos, el niño y la niña
desarrollarían algunos valores ciudadanos de
convivencia y tolerancia practicando las normas
establecidas ya sean individuales por parejas o
grupales.
Ambiente de juegos. Una gran cantidad de
investigaciones se han enfocado en la estrategia de
centros de juego enriquecidos en lectoescritura, en las
cuales las áreas de juego están surtidas con materiales
de lectura y escritura relacionadas con un tema. Por
ejemplo, un centro de juego de un restaurante de pizza
puede estar equipado con letreros en las paredes
(Haga su pedido aquí) menús, cajas de pizza, rótulos
con nombres de empleados, cupones de descuento,
lápices y hojas para tomar pedidos.
Los datos indican que este tipo de manipulación del
ambiente físico es efectivo para incrementar el rango y
la cantidad de comportamientos de lectoescritura
durante el juego. La evidencia también indica que los
-31 -
sitios de juego enriquecidos en lectoescritura pueden
resultar en ganancias, al menos a corto plazo, en el
conocimiento de los niños sobre las funciones de la
escritura, la habilidad para reconocer juegos
relacionados con textos escritos, y el uso de estrategias
de comprensión, tales como el auto monitoreo y la
autocorrección.
COMO MOTIVAR A LOS NIÑOS PARA QUE LEAN Y
ESCRIBAN
Con frecuencia se piensa que motivar es algo así como
tener una bolsa llena de trucos o como un tener un
conjunto de técnicas para captar la atención de los
alumnos más que como un medio de canalizar las
energías de estos para que se mantengan centradas en
la tarea. Puede que el maestro disfrute con el esplendor
de la bolsa de trucos, apareciendo disfrazado, trayendo
invitados sorpresa para estimular a sus alumnos a
escribir, pero eso no elimina el problema del maestro
de conseguir en sus alumnos una motivación duradera.
Para motivar el interés y la implicación del alumno, el
maestro debería tratar de conseguir estímulos
adecuados y tratar de establecer cuáles son sus
intereses personales, por cuanto los niños ven y oyen
habitualmente acciones, influyen en sus intereses y
comportamientos.
-32 -
La literatura, o para ser más precisos, los logros
revistas a que el niño tiene acceso, constituyen
modelos que pueden incluir en los hábitos futuros de
lectura y escritura de los niños. En cuanto en los
intereses personales y colectivos de los niños, deberían
explorarse y aplicarse siempre que se pretenda
motivarlos para que lean y escriban.
Los motivadores a los que están expuestos los alumnos
son la literatura y sus intereses; los paneles en los que
se expones en la clases el trabajo de los niños, los
certificados y diplomas en las que se reconoce su
mérito; incluso los elogio a recibir, ayudan a lque los
niños se den cuenta de que su trabajo y su esfuerzo
tiene un valor inmediato.
Estos premios puedes hacer que crezca en los niños de
una actitud positiva, y en este sentido contribuyan al
esfuerzo que se hace para motivarlos a usar la lectura y
escritura en su vida diaria.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA SI FAVORECE AL NIÑO
Los materiales de lecturas diversas en su entorno
familiar, escolar, comunicatorio, además de libros,
pueden ser revistos, periódicos, almanaques, recibos,
recetarios, manuales, entre otros, procuraran
establecer una familiarización con la realidad.
-33 -
ADULTOS INTERESADOS EN LA LECTURA
Si el niño observa que los adultos que rodean leen con
dedicación, él también se interesara por descubrir lo
que se encuentra en los textos, venciendo las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje de
la lectura.
Oportunidades para adivinar, anticipar textos a partir de
imágenes, dudas, equivocarse, autocorregirse,
comprobar las ideas que tienen acerca de la lectura y la
escritura; sin ser presionados ni reprimidos. Esta
condición implica el conocimiento del proceso de
aprendizaje seguido por los niños.
ENSEÑAR A LEER JUGANDO A LOS NIÑOS DESDE
PEQUEÑOS
Pasos para inculcar interés por la lectura de los niños.
La lectura constituye un excelente recurso para el
aprendizaje, de allí inculcar el interés por la lectura en
los niños desde péquelos, es una muy buena forma de
contribuir a su crecimiento. En la lectura o el lenguaje el
niño no solo desarrolla una sola área sino que está
relacionado con otras áreas como en el desarrollo de
habilidades, así tenemos: motricidad fina, capacidad de
escuchar, manejo y ampliación de vocabulario,
discriminación visual, asociación, ubicación espacial y
temporal, observación, conocimiento del cuerpo,
-34 -
memoria, ritmo, conocimiento y definición de su
lateralidad, entre otras, facilitan el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.
El aprendizaje de la lectoescritura se lleva a cabo a
través de actividades que favorecen la interacción
directa de los niños y las niñas con la lengua escrita,
comenzando por la lectura e interpretación de
imágenes, garabateos, graficacion de eventos, lectura y
escritura de textos donde se mezclan dibujos y grafías,
continuando con el trabajo de correspondencia fonética
en que los niños y las niñas asignan una letra para
cada sonido hasta llegar finalmente a la producción de
textos sencillos. Durante todo proceso es fundamental
que los niños y las niñas tengan acceso a cuentos,
revistas, periódicos y fichas de palabras, etc.
Con la ejecución de estos juegos el niño y la niña
llevaran a la práctica algunas normas establecidas, ya
sean individuales, por parejas o grupales. Inculcar el
interés por la lectura en los niños desde los primeros
años de vida es muy importante. Se les puede
promover un interés que les perdurara durante toda la
vida. La lectura es una ventana abierta a nuevos
mundos, a nuevas perspectivas, por tanto a una
madurez intelectual.
-35 -
PASO A PASO
1. Animales a dibujar desde pequeño. Escribir no es otra
cosa que dar forma a nuestro pensamiento, pero no hace
falta saber escribir para representar nuestro
pensamiento. Dibujar es el primer paso para poner en
práctica la capacidad de abstracción. Por eso es
importante que desde que puedan sostener un lápiz. Lo
hagan.
2. Empieza por las vocales. Lo primero es enseñar las letras
y el sonido que representa cada una de ellas. Lo normal
es comenzar con las vocales. Hay que sentarse con el niño
y trazar con él las 5 vocales en grande en un papel en
blanco una y otra vez hasta que lo sepa hacer solo.
Cuando las tenga aprendidas, se sigue con las constantes.
3. ¡A escribir palabras! Una vez que sabe escribir y
diferenciar todas las letras que componen el abecedario,
llega el momento de componer silabas y palabras con
ellas. Primero se enseña cómo suena cada constante con
cada vocal (por ejemplo, la “b” con la “a”. “ba”.).
Después, hay que hacerle entender que una palabra no
es otra cosa que la representación de un concepto. Una
una buena idea es darle un folio con una foto de un
objeto sencillo y hacer que escriba el nombre de dicho
objeto. Por ejemplo, dibujar una mesa en un folio y hacer
que escriba debajo la palabra “mesa”.
-36 -
4. La clave está en la paciencia. Hay que tener mucha
paciencia e ir poco a poco. Aprender escribir es algo que
siempre ilusiona a un niño pequeño. Escribir es una
manera excelente para que los niños expresen sus
pensamientos, creatividad singularidad. También es una
manera esencial en que los niños aprenden a organizar
sus ideas.
PASOS PARA INCULCAR EL INTERES EN LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS PRO MEDIO DE LOS
MATERIALES MULTISENSORIALES.
Cuando se ponen a escribir, los niños pequeños a
menudo reflejan lo que ven a su alrededor: adultos y
niños más grandes que escriben listas, notas y
mensajes de texto. Observan cómo se usa la escritura
en nuestra vida cotidiana.
A continuación describiremos algunas cosas sencillas
que pueden hacer las familias para apoyar a los niños
con la escritura:
Tener pulmones, lápices y crayolas, a mano. Los niños
desarrollan destrezas que los preparan para la escritura a
través de sus juegos habituales, como dibujar, pintar y
trazar objetos. Este tipo de juego ayuda a preparar el
cerebro y los músculos para sostener un lápiz y formar
palabras escritas.
-37 -
2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES
Material Educativo
Son todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje, porque estimulan
la función de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la
información, al desarrollo de habilidades y destrezas y
a formación de actitudes y valores.
Motivación
Es despertar el interés y mantener la atención del
educando, recoge saberes previos y genera conflictos
cognitivos para lograr aprendizajes significativos.
Actividades académicas
Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por
docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de
carácter individual o grupal, que tienen como finalidad
alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.
Aprendizaje
Proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
.Capacidad
Es la destreza, la habilidad y la idoneidad que permite a
una persona completar con éxito una tarea.
-38 -
Contexto Educativo
Es una serie de elementos y factores que favorecen el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar.
Estudiante
La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo
de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos
individuos que aprenden de otras personas. El término
alumno proviene del latín alumnum, que a su vez deriva de
alere (“alimentar”).
Método
Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un
lugar.
Moral y Ética:
La condición del docente lo obliga a ser respetuoso de los
valores que imperan en la organización (Sistema de
Valores) y los valores del estudiante (valores individuales).
Pero además predicar sobre ejemplo, sólo así podrá
inspirar confianza en los demás. La moral y la ética del
docente constituye una especie de fuerza seductora si la
inspira, si no es una fuerza repulsora.
Planificación
Es el proceso para establecer metas y un curso de acción
adecuado para alcanzarlas. Implica que
los administradores piensen con antelación en sus metas
y acciones, y que basen sus actos en algún método,
plan o lógica, y no en suposiciones.
-39 -
Escritura
Es un sistema grafico de representación de una lengua,
por medio de signos trazados o grabados sobre un
soporte. Como medio de representación, la escritura es
una codificación sistemática de signos gráficos que
permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado
por medio de signos visuales regularmente dispuestos.
Lectura
Es el proceso de la recuperación o comprensión de algún
tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y
transmitirlas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o táctil.
LECTOESCRITURA
Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se
pone énfasis especialmente en el III ciclo de la Educación
Básica Regular. Los educadores ya preparan desde
educación inicial a sus alumnos para las tareas de
lectoescritura que pronto vendrán, a través de actividades
que les lleven a desarrollar las capacidades para un
desenvolvimiento adecuado posterior.
-40 -
2.4 FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
2.4.1 Hipótesis general
Los materiales multisensoriales podrán mejorar el aprendizaje
mediante la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E.I
Los materiales 338 Sayán.
2.4.2 Hipótesis específicas
a. La ejecución de los materiales multisensoriales podrán
mejorar el aprendizaje de la lectoescritura de los niños de
5 años de la I.E.I 338 Sayán.
b. Los materiales multisensoriales influyen en el desarrollo
de las habilidades cognoscitivas de los niños de 5 años de
la I.E.I 338 Sayán.
-41 -
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1.1 Tipo de la Investigación
El tipo de investigación utilizado corresponde al descriptivo –
correlacional.
Descriptiva; correlacional, ya que se orienta a determinar el
nivel influencia de una variable sobre otra.
Por la modalidad del procesamiento de la información es
cuantitativa porque hace uso de procedimientos numéricos y
estadísticos, establece la relación estadística entre las
variables de estudio y sus indicadores; así como cualitativa
porque emplea la encuesta a los alumnos.
3.1.2. Diseño de la investigación
El estudio corresponde al diseño no experimental
correlacional, puesto que se trata de medir y evaluar la
relación de dos variables: niveles de comprensión lectora y
aprendizaje.
Bajo este enfoque no experimental, el diseño que
consideramos apropiado para la investigación es la trasversal
ya que los datos son recolectados en un solo momento o
tiempo único, buscando describir las variables del estudio y
analizar su incidencia e interrelación.
A su vez, esta investigación corresponde al correlacional
porque lo que en esta investigación buscamos es analizar las
relaciones existentes entre las variables de estudio.
-42 -
.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La Institución Educativa Inicial 338 Sayán, brinda educación inicial a
niños de 3, 4 y 5 años y pertenece a la Unidad de Gestión Educativa
Local N° 09 de Huaura. Esta Institución Educativa cuenta con una
población escolar de 120 alumnos matriculados en el año lectivo
2013, de los cuales 30 alumnos son de 3 años 30 niños son de 4
años y 60 niños son de 5 años.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1 TÉCNICAS A EMPLEAR
Se utilizarán las siguientes técnicas:
Técnica de Observación: Con la finalidad de describir el
problema de investigación y evidenciar las debilidades que
presentan los niños y docentes en determinados aspectos.
Técnica de Encuesta: Con el propósito de
verificar objetivamente los avances y dificultades en los niños
y niñas.
Técnica de Fichaje: Se utilizará esta técnica para la
sustentación científica y tecnológica del problema de
investigación.
3.4.2 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Ficha de Observación: Este instrumento se empleará para
recoger información sobre los niños y niñas de la muestra.
Cuestionarios: se aplicará según modelo del anexo.
Libreta de notas: En donde se registrarán las actividades
más significativas realizadas en el proceso de la investigación
Fichas bibliográficas: se elaborarán fichasdurante el
estudio, análisis bibliográfico y documental.
-43 -
3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método empleado en este estudio fue el deductivo,
porque se realizó una construcción teórica del objeto de estudio,
(Clima escolar asociado con las Inteligencias Múltiples); asimismo,
el diseño descriptivo - correlacional, la operacionalización de las
variables y la discusión de los resultados fueron determinados por
la construcción realizada sobre los datos recogidos por los
instrumentos.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a. Instrumentos utilizados
La técnica empleada en el desarrollo de la variable Clima escolar
fue la encuesta y el instrumento aplicado fue la de Ficha de
observación
Para medir Los Materiales Multisensoriales, se consideró la
siguiente escala de Likert:
Muy de acuerdo (5)
De acuerdo (4)
En desacuerdo (3)
Muy en desacuerdo (2)
Sin elementos para responder (1)
Para medir el Aprendizaje de la Lectoescritura, se consideró
preguntas usando la siguiente escala de Likert:
Muy de acuerdo (5)
De acuerdo (4)
En desacuerdo (3)
Muy en desacuerdo (2)
-44 -
Sin elementos para responder (1)
b. Validez de los instrumentos
Se entiende Validez según la definición dada por
Hernández et. al. (2010) “Grado en que un instrumento en
verdad mide la variable que se busca medir” (p. 201). Según
Streiner y Norman (2008) mencionados por Hernández et al.
(2010) definen la Validez de expertos, como “la que se refiere
al grado en que aparentemente un instrumento de medición
mide la variable en cuestión de acuerdo con “voces calificadas”.
(p. 202).
Por tanto para la validación de nuestro instrumento se realizó
en base a estos conceptos teóricos, utilizando para ello
procedimiento de juicio de expertos calificados que determinaron
la adecuación de los ítems de nuestro respectivo instrumento.
ExpertosCalificación
Promedio (%)1. Experto 1 80%2. Experto 2 85%3. Experto 3 82%
Promedio General 82%
3.8. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
-45 -
El procesamiento de la información consiste en desarrollar una
estadística descriptiva e inferencial con el fin de establecer cómo
los datos cumplen o no, con los objetivos de la investigación.
-. Descriptiva
Permitirá recopilar, clasificar, analizar e interpretar los
datos de los ítems referidos en los cuestionarios aplicados a
los estudiantes que constituyeron la muestra de población.
Se empleará las medidas de tendencia central y de
dispersión.
Luego de la recolección de datos, se procedió al
procesamiento de la información, con la elaboración de
cuadros y gráficos estadísticos, se utilizó para ello el SPSS
(programa informático StatisticalPackagefor Social Sciences
versión 19.0 en español), para hallar resultados de la
aplicación de los cuestionarios
- Medidas de tendencia central
- Medida aritmética
- Análisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas de
frecuencias y gráficos.
- InferencialProporcionará la teoría necesaria para inferir o estimar la
generalización o toma de decisiones sobre la base de la
información parcial mediante técnicas descriptivas. Se
someterá a prueba:
- La Hipótesis Central
- La Hipótesis especificas
- Análisis de los cuadros de doble entrada
Se aplicara la fórmula del Chi- Cuadrado que permite
contrastar la hipótesis de independencia, la cual será
analizado e interpretado.
-46 -
x2=∑ (O−E )2
E
Para probar nuestras hipótesis de trabajo, vamos a trabajar
con las TABLAS DE CONTINGENCIA o de doble entrada y
conocer si las variables cualitativas categóricas involucradas
tienen relación o son independientes entre sí. El
procedimiento de las tablas de contingencia es muy útil para
investigar este tipo de casos debido a que nos muestra
información acerca de la intersección de dos variables.
La prueba Chi cuadrado sobre dos variables cualitativas
categóricas presentan una clasificación cruzada, se podría
estar interesado en probar la hipótesis nula de que no existe
relación entre ambas variables, conduciendo entonces a una
prueba de independencia Chi cuadrado.
Se hallará el Coeficiente de correlación de Spearman, ρ
(ro) que es una medida para calcular de la correlación (la
asociación o interdependencia) entre dos variables
aleatorias continuas.
ρ=1−6∑ D2
N (N2−1)
3.7.3. Pasos para realizar las Pruebas de hipótesis
Los datos suelen organizarse en tablas de doble
entrada en las que cada entrada representa un criterio de
clasificación (una variable categórica).
Como resultado de esta clasificación, las frecuencias (el
número o porcentaje de casos) aparecen organizados en
-47 -
casillas que contienen información sobre la RELACIÓN
ENTRE AMBOS CRITERIOS. A estas frecuencias se les
llama tablas de contingencia.
Al realizar pruebas de hipótesis, se parte de un valor
supuesto (hipotético) en parámetro poblacional. Después de
recolectar una muestra aleatoria, se compara la estadística
muestral, así como la media(x), con el parámetro hipotético,
se compara con una supuesta media poblacional. Después
se acepta o se rechaza el valor hipotético, según proceda.
Paso 1: Plantear la hipótesis nula(ho) y la hipótesis Alternativa(Ha)
Se plantea primero la hipótesis nula (H0) y se lee H subcero.
La H significa “Hipótesis” y el subíndice cero indica “no
hay diferencias”
Hipótesis Nula. Afirmación o enunciado acerca del valor de
un parámetro poblacional.
Hipótesis Alternativa. Afirmación que se aceptara si los
datos muestrales proporcionan amplia evidencia de que la
Hipótesis Nula
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia es la probabilidad de rechazar la
Hipótesis nula cuando es verdadera.
Debe tomarse una decisión de usar el nivel 0.05 (nivel del
5%), el nivel de 0.01, el 0.10 o cualquier otro nivel entre 0 y 1.
Generalmente se selecciona el nivel 0.05 para proyectos de
investigación de consumo; el de 0.01 para aseguramiento de
-48 -
la calidad, para trabajos en medicina; 0.10 para encuestas
políticas.
La prueba se hará a un nivel de confianza del 95% y a un
nivel de significancia de 0.05.
Paso 3: Calcular el valor estadístico de la prueba
Será imprescindible señalar al estadístico Chi-cuadrado, ya
que este es el estadístico que nos va a permitir contrastar la
relación de dependencia o independencia entre las dos
variables objeto de estudio.
x2=∑ (O−E )2
E
Opcionalmente se pueden calcular otras medidas de
asociación como: Correlaciones, Coeficiente de contingencia,
Phi y V de cramer para variables cualitativas nominales y
los estadísticos: Gamma, d de Sommers, Tau b de Kendall
para variables cualitativas ordinales.
Paso 4: Formular la regla de decisión
Una regla de decisión es un enunciado de las condiciones
según las que se acepta o se rechaza la Hipótesis Nula. La
región de rechazo define la ubicación de todos los valores que
son demasiados grandes o demasiados pequeños, por lo que
es muy remota la probabilidad de que ocurran según la
Hipótesis Nula verdadera.
Paso 5: Tomar una decisión
Se compara el valor observado de la estadística muestral con
el valor críticos de la estadística de prueba. Después se
-49 -
acepta o se rechaza la hipótesis nula. Si se rechaza ésta, se
acepta la alternativa.
La distribución apropiada de la prueba estadística se divide en
dos regiones una región de rechazo y una de no rechazo. Si
la prueba estadística cae en esta última región no se puede
rechazar la hipótesis nula y se llega a la conclusión de que el
proceso funciona correctamente.
-50 -
CAPÍTULO IV:
RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
4.1 RECURSOS
4.1.1 Recursos Humanos
Secretaría (Digitación e Impresión) 200.00
Sub Total S/. 200.00
4.1.2 Materiales Cant. C. Unit. C Tot
Fichas bibliográficas 300 unid 0,20 60.00
Corrector 02 unid 3,00 6.00
Resaltador 02 unid 3,00 6.00
Lápiz 70 unid 1,00 70.00
Adquisición Bibliográfica 01 unid 56,00 56.00
Sub Total S/. 198.00
Proceso de impresión computarizada
Papel bond 80g 02 mill. S/. 24.50 S/. 49.00
C.D. Rom 05 unid 0.80 4.00
Tinta Negra 01 unid 18.00 18.00
Tinta Color 04 unid 21.00 84.00
Sub Total S/. 155.00
Movilidad y viáticos 200.00
Otros gastos y servicios 100.00
Sistematización de datos 100.00
Encuadernación (empastado) 150.00
Sub Total S/. 550.00
Imprevistos S/. 100.00
FINANCIAMIENTO
-51 -
El proyecto de investigación será financiado con recursos propios
delos tesistas.
4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº ACTIVIDADES J A S O N D
1 Diseño y elaboración del plan de
tesis
X X
2 Presentación e inscripción del plan de tesis
X X
3 Preparación y validación de los instrumentos de investigación
X X
4 Aplicación de instrumentos y recolección de datos
X
5 Análisis y codificación de datos X X
6 Discusión de resultados, conclusiones y sugerencias
X X
7 Redacción del informe final X
8 Presentación y sustentación del informe final
X
4.3 PRESUPUESTO
Recursos Humanos S/. 200.00
Materiales S/. 198.00
Proceso de impresión computarizada S/. 155.00
Servicios S/. 550.00
Imprevistos S/. 100.00
TOTAL S/. 1,203.00
-52 -
CAPÍTULO V:
FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
5.1 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Referidas al tema de investigación
ADELL, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento
Académico de los Adolescentes. Ediciones Pirámide.19 – 40.
AGUILAR, Aurora. 2002 “Afectividad en la escuela primaria” Tesis
Licenciatura (Licenciado en Psicología) UNAM, Facultad de
Psicología. México. Pág. 12.
BISQUERRA, R. (2000). Educación emocional y bienestar.
Barcelona: Praxis.
CHADWICK, C. (1979).Teorías del aprendizaje y su implicancia en el
trabajo en el aula. Revista de Educación, Nº 70 C.P.E.I.P.,
Santiago de Chile.
DICCIONARIO “Ciencias de la Educación”. Grupo Santillana.
PAREDES - LÓPEZ Verónica (2009) Influencia de la capacidad
afectiva del docente en el rendimiento académico de los
alumnos del primero, segundo y tercer grado de Educación
Primaria en las áreas de comunicación y matemática del
Colegio Mariscal Ramón Castilla. Universidad Peruana Unión.
VALENTÍN, Otero. (2003). “Teoría y Práctica de la educación”
Editorial CCS. Madrid. Pág. 96 - 185
WEINSTEIN, Gerald y Fantini, Mario. (1973). “La enseñanza por el
afecto: Vida emocional y aprendizaje”. 1ª edición. Editorial
Paidos: Buenos Aires. Pág. 42
-53 -
Referida a la metodología de investigación
ALARCON, R. (1991). Métodos y Diseños de Investigación del
Comportamiento. Universidad Cayetano Heredia. Lima Perú.
CARRASCO, S. (2005). Metodología de la Investigación Científica.
Aplicación en educación y otras ciencias sociales. Primera
Edición. Editorial San Marcos. Lima Perú.
ECO, Humberto. (1986). Cómo se hace una tesis. Técnicas y
procedimientos de investigación, estudio y escritura. Editorial
Gdisa S.A. Barcelona España.
FLORES BARBOZA, J. (1993). La Investigación Educacional. Una
Guía para la Elaboración y Desarrollo del Proyecto de
Investigación. Edic. Desiree. Lima Perú.
HERNADEZ S., FERNADEZ C. Y BAPTISTA L.(1999). Metodología
de la Investigación Científica. Segunda Edición. Editorial Mc
Graw Hill México.
SALOMON, P. R. (1989). Guía para Redactar Informes de
Investigación. Editorial Trillas. México.
5.2 FUENTES ELECTRÓNICAS
CARACTERÍSTICAS DE LA AFECTIVIDAD
http://www.monografias.com/trabajos27/procesos-afectivos/
procesos-afectivos.shtml
ELIZONDO, Yolanda y otros (2008). Influencia de la comunicación
afectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CENTRO
COMUNITARIO DE SALUD MENTAL MATANZAS. CUBA
2008. Consultado en:
-54 -
http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20médica/ano
%202008/vol6%202008/tema12htm (12-08-2013)
GONZALES, Olimpiades y Abner Pereda. (2009). Relación entre el
Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos
de la Institución Educativa Nº 86502 “San Santiago” de
Pamparomás en el Año 2006. Universidad César Vallejo. Perú.
Consultado en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Relaci%C3%B3n-Entre-
El-Clima-Social-Familiar/1969277.html (20/07/2013)
JIMÉNEZ, Denisse. (2010). "Influencia de la violencia familiar
psicológica en el rendimiento académico de los estudiantes de
4to año de secundaria de la I.E José Granda " LIMA – PERÚ.
Consultado en:
http:// promo2010lenguayliteraturaunfv .blogspot.com/2010/07/
influencia-de-la-violencia-familiar.html (22/07/2013)
ROMO, A. Teoría socio cultural o de la interacción entre aprendizaje
y desarrollo Lev Vygotsky. Consultado en:
http://www.monografias.com/trabajos10/enso/
enso.shtml#ixzz2aIpqHqXZ (09/07/2013)
SUÁREZ, Lourdes (2012).“La Comunicación Afectiva en la relación
docentes - estudiantes del octavo año de Educación Básica del
Centro de Formación Artesanal Fiscal “10 De Agosto” de la
comunidad de San Pablo de la provincia de Santa Elena 2011
– 2012”. Universidad Estatalpenínsula de Santa Elena.
Ecuador. Consultado en:
http://repositorio.upse.edu.ec:8080/handle/123456789/103
(02-8-2013)
-55 -
ANEXOS
-56 -
FICHA DE OBSERVACIÓN
1) ¿El niño sabe el lugar donde viven los animales?
Si NO Regular
2) ¿El niño ordena los objetos en el lugar donde corresponde?
SI NO Regular
3) ¿El niño coloca la palabra con la imagen correcta?
SI NO Regular
4) ¿Los niños forman grupos de objetos iguales según el modelo?
SI NO Regular
5) ¿El niño une palabras con la imagen correcta?
SI NO Regular
6) ¿El niño conoce la canción de las vocales?
SI NO Regular
7) ¿El niño encierra las vocales encontradas en una frase?
SI NO Regular
8) ¿El niño pinta la vocal de acuerdo al ejemplo dado?
SI NO Regular
9) ¿El niño marca las vocales en una sopa de letras?
SI NO Regular
10)¿El niño conoce si su nombre se inicia con alguna vocal?
SI NO Regular
11)¿El niño señala las partes de su cuerpo según la canción cuando un cristiano baila?
SI NO Regular
12)¿Mediante un dibujo el niño marca las partes de su cuerpo?
SI NO Regular
13)¿Aprende a orientarse en el espacio según la canción la pelusa?
SI NO Regular
14)¿El niño arma palabras con tarjetas léxicas?
SI NO Regular
15)¿El niño utiliza loterías para armar frases cortas?
SI NO Regular
-57 -
FICHA DE OBSERVACIÓN
1) El niño lee mediante canciones graficadas (Debajo de un botón)
SI NO Regular
2) El niño puede crear oraciones con el apoyo de gráficos
SI NO Regular
3) El niño forma oraciones según las imágenes dadas
SI NO Regular
4) E9l niño forma oraciones según las imágenes dadas
SI NO Regular
5) El niño sigue la secuencia de un cuento
SI NO Regular
6) El niño pronuncia trabalenguas sencillos
SI NO Regular
7) El niño crea rimas cortas
SI NO Regular
8) El niño discrimina palabras con sonidos parecidos
SI NO Regular
9) El niño pinta las imágenes con sonido inicial de acuerdo al ejemplo dado
SI NO Regular
10) El niño pinta las imágenes de acuerdo a su sonido final según el modelo
SI NO Regular
11) El niño conoce las letras del abecedario
SI NO Regular
12) El niño forma silabas mediante encaje de letras
SI NO Regular
13) El niño forma palabras con ayuda de la maestra
SI NO Regular
14) El niño delinea el nombre del objeto dado
SI NO Regular
15) El niño transcribe el nombre del objeto mostrado
SI NO Regular
-58 -
-59 -
