Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral · PDF filellamamos precursores del lenguaje. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral . 2. Ha

Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

Jorge Jiménez Rodríguez

1.- DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL

2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA

A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES

B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA.

C.- AREAS DE INTERVENCIÓN

ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS

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3.- ALTERACIONES DEL LENGUAJE

A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE

B.- AREAS DE INTERVENCIÓN

4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.

A.- ASPECTOS GENERALES:

B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS.


1. El campo de las alteraciones del Lenguaje Oral esmuy amplio.

2. Ha recibido a lo largo de la historia y según diversasescuelas diferentes enfoques y por lo tanto distintas

Tema 1. El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades

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escuelas diferentes enfoques y por lo tanto distintascaracterizaciones.

3. Adoptaremos una clasificación que nos resulte útil yde guía tanto a la hora de realizar la valoración eidentificación de las características que presenta elniño como a la hora de planificar la respuestaeducativa.


1. El campo de las alteraciones del Lenguaje Oral esmuy amplio.

La adquisición del lenguaje hay que abordarlaincluso antes del nacimiento.


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incluso antes del nacimiento.Condicionamiento fetal

PRECURSORES DEL LENGUAJE: antes de quepronuncien la primera palabra los menoresnecesitan tener una serie de aptitudes quellamamos precursores del lenguaje.


2. Ha recibido a lo largo de la historia y segúndiversas escuelas diferentes enfoques y por lo tantodistintas caracterizaciones.

Corrientes sobre la naturaleza del lenguaje:Conductismo


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ConductismoInnatismoTeoría cognitivaEl enfoque interaccionistaEl enfoque pragmático


3. Adoptaremos una clasificación que nos resulte útily de guía .

Una clasificación según los síntomas quepresenta:


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presenta:

1. Alteraciones del Habla2. Alteraciones del Lenguaje3. Alteraciones de la Voz (Esto lo vemos en el programa de intervención y no en la teoría)





Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA

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C.- AREAS DE INTERVENCIÓN




Hacemos referencia a las alteraciones del habla


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Hacemos referencia a las alteraciones del hablacuando está afectada la fisiología rítmico-articulatoria de la palabra. Subyace una dificultadbien para establecer las diferenciaciones auditivasprecisas, bien para la realización práxica. El nivellingüístico máximo afectado sería la palabra.




En general las alteraciones del habla presentan las siguientes


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características:- La Etiología es de carácter múltiple: afectivo, evolutivo, cultural,

traumático, psicológico.- El habla espontánea va a ser poco inteligible.- Al mismo tiempo, el hecho de tener muchos errores práxicos

tiene como consecuencia un feed-back auditivo deficiente.- Los tipos de errores suelen caracterizarse por cambiar o sustituir

unos sonidos por otros; omisiones de sonidos; anticipacionesde tipo secuencial.



En general las alteraciones del habla presentan las


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siguientes características:- Si la alteración está generalizada, la articulación se verá

gravemente afectada.- Hay poca fluencia de lenguaje, como consecuencia de la

inhibición del niño; enunciados reducidos y lacónicos.- Suele tener más dificultad en diptongos, líquidas, sílabas

inversas.




La Frase en un retraso de habla será:


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+ Reducida y simple.+ Mala ubicación de artículos, poco uso de determinantes; + Persistencia del artículo “UNO”.+ Conectan los elementos mediante la partícula “Y”, “Y”.+ No está resuelta la temporalidad del verbo.+ Pueden aparecer repeticiones de tipo clónico.+ Pueden aparecer elementos onomatopéyicos.+ Pueden aparecer malos hábitos práxicos. Ej. voz nasalizada.




El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades

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1.- DISLALIAS.2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS3.- DISARTRIAS4.- DISGLOSIAS5.- DISFEMIA6.- DISPROSODIAS O TRASTORNOS DEL RITMO




No aparecen dificultades o alteraciones respecto a:


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+ La estructura interna del pensamiento (narrativo).+ Si bien las frases pueden estar mal dichas no son incompletas.+ Presenta y usa nexos.+ No hay partículas mal aplicadas.+ El lenguaje está implícito. Alterna las funciones semánticas

(lugar, modo, cantidad) y las pragmáticas.+ Suele haber poca latencia en la respuesta.+ La evolución del habla está dentro de los parámetros normales

del desarrollo evolutivo.


B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA.a) Dislalias: alteración de la articulación de carácter funcional de uno o

varios sonidos constante y con ausencia de influencias en y de otrosfonemas adyacentes o cercanos.

b) Retraso Fonológico: se manifiestan procesos fonológicos


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b) Retraso Fonológico: se manifiestan procesos fonológicoscorrespondientes a momentos evolutivos anteriores en la producciónespontánea. Aisladamente es capaz de pronunciar por repetición loselementos fonéticos aislados.

c) Disglosias: alteración de la articulación de carácter orgánico, bienanatómico, bien malformación de los órganos periféricos del habla.

d) Disartrias: alteración de la articulación por implicación del SistemaNervioso Periférico.

e) Disfemias: trastorno de la expresión verbal que afecta al ritmo de lapalabra.

f) Disprosodias: aparece dificultad en el flujo normal del habla.



1.- DISLALIAS.


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Las dislalias son alteraciones de la articulación de los fonemas.Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del

habla. También son denominadas alteraciones del habla decarácter fonético.



1.- DISLALIAS.


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La Dislalia Funcional es un defecto en la articulación de los sonidosdel lenguaje en sujetos que no presentan ningún tipo dealteración o malformación anatómica, ni lesión neurológica opérdida de audición que lo genere.

En estos casos, el niño es incapaz de lograr la posición y losmovimientos adecuados de los órganos de la articulación o derealizar una emisión correcta del aire fonador.



1.- DISLALIAS.


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La expresión de un fonema es el resultado final de la acción de larespiración, la fonación y la articulación. En esta forma dedislalia existe una dificultad o incapacidad funcional, encualquiera de estos aspectos, que impiden la perfectaarticulación.



1.- DISLALIAS.


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Entre los hábitos inadecuados que puede presentar el niño estánaquellos que hacen referencia a los movimientos de la lengua deretroacción o protusión; un mal establecimiento de las oposicionesen el eje horizontal (guturalizaciones/labializaciones) y un malestablecimiento de las oposiciones verticales.



1.- DISLALIAS.


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El sujeto dislálico puede tener afectadas una, varias o gran númerode articulaciones. Puede llegar a convertirse su lenguaje en unajerga ininteligible por las continuas desfiguraciones verbales.

Es un trastorno persistente, es decir, que continúa más allá delperíodo evolutivo de adquisición normal del fonema implicado enla lengua materna.

La experiencia demuestra que hay una serie de sonidos en los quese da una mayor incidencia de dislalias, que por lo generalcorresponden a aquellos que requieren una mayor habilidadpara su articulación.



1.- DISLALIAS.


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Entre éstos se pueden citar: /r/, /s/, /k/, /l/,/z/, /ch/, /d/ y los sinfoneso sílabas de consonante doble, cuya pronunciación es más difíciltendiendo a omitir por lo general la consonante media.

En unos casos el niño dislálico sabe cuándo su articulación esdefectuosa, pero se siente incapaz de imitar correctamente losmovimientos que ve y los sonidos que oye.

En otras ocasiones el niño no percibe su defecto, sin saber cuándoarticula bien y cuándo mal, por la falta de diferenciación acústicaque tiene de los sonidos o por la fijación que tiene de su defectoque le lleva a no percibirlo.

Clasificación de las consonantes por el modo y por el lugar de articulación

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2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS (Retraso del habla)

Representan una alteración a nivel de sistema, estando las


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Representan una alteración a nivel de sistema, estando lashabilidades fonéticoarticulatorias intactas. Nos referimos aaquellas alteraciones que se producen en la pronunciación delos fonemas de una lengua aunque el niño sea capaz dearticularlos por imitación. Hay dificultades para organizar lossonidos del idioma en un sistema, estableciendo los contrastesde significado.




- Procesos relativos a la estructura silábica: hace referencia a la


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- Procesos relativos a la estructura silábica: hace referencia a latendencia a reducir las sílabas al esquema “CV” y a lasimplificación del número de sílabas que componen una palabra.Dentro de esta categoría encontraríamos:

+ Omisión de consonantes finales+ Omisión de sílabas átonas (sobre todo iniciales)+ Simplificación de grupos consonánticos+ Tendencia a la reduplicación (repetición de la “CV” inicial en

palabras polisílabas.




- Procesos Asimilatorios: cuando un segmento se hace similar o


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- Procesos Asimilatorios: cuando un segmento se hace similar ose ve influido por otro en una misma palabra.

Ej. “vovo” en lugar de huevo.

+ Pueden ser: Regresivas (“tato” x pato)o Progresivas (“papo” x pato)

+ Pueden ser: Contiguas (“transanlánquico”)No Contiguas (“cransanlántico”)




- Procesos Sustitutorios: cuando quedan afectados clases enteras de


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- Procesos Sustitutorios: cuando quedan afectados clases enteras de sonidos:

+ Fricativas por Oclusivas. Oclusivización: “pinca” en lugar de finca)+ Velares y palatales por alveolares. Frontalización: “lante” en lugar

de guante.+ Líquidas por semiconsonantes. Semiconsonantización: “pjaya” en

lugar de playa.



3.- DISARTRIAS


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La disartria es el trastorno de la expresión verbal causado por unaalteración en el control muscular de los mecanismos del habla.Comprende las disfunciones motoras de la respiración, fonación,resonancia, articulación y prosodia.



3.- DISARTRIAS


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Se pueden citar como más comunes:

+ Deformaciones en la articulación por la dificultad motriz que sepresenta y la falta de coordinación y control en los movimientos,pudiendo llegar a tener una expresión casi ininteligible.

+ Trastornos respiratorios, con falta de sincronía entre la respiracióny la fonación, presentándose en algunos casos contracciones yespasmos que entorpecen el acto de la respiración y de lafonación.



3.- DISARTRIAS


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+ Alteraciones en el tono muscular, que se pueden manifestar tantoen forma de hipotonía como de hipertonía o distonía, dificultandola articulación de la palabra cuando cualquiera de estossíntomas afecta a la zona buco-facial.

+ Torpeza motriz generalizada con alteraciones del movimiento odetención de la madurez psicomotriz.



3.- DISARTRIAS


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+ Pueden presentarse a veces movimientos involuntarios, que nopueden ser controlados por el sujeto y que dificultan larealización de la palabra.

+ Otra manifestación que puede aparecer en los movimientos deldisártrico es la ataxia o falta de coordinación del trabajo conjuntode los músculos que intervienen en cada movimiento.


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4.- DISGLOSIAS.


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• Toda anomalía o malformación de los órganos queintervienen en el habla da como resultado un habladefectuosa, que recibe el nombre específico de disglosia.

• Las causas de estas alteraciones anatómicas están enmalformaciones congénitas en la mayoría de los casos, perotambién pueden ser producidas por traumatismos u otrascausas.



4.- DISGLOSIAS.


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• Según la zona que esté afectada, las disglosias seránlabiales, linguales, mandibulares, dentales, palatinas onasales. En algunas ocasiones pueden ir asociadas más deuna, cuando la malformación es más amplia, afectando aveces a dos órganos contiguos.

• Esto sucede en niños que nacen con labio leporino o abiertocon una hendidura central, unido a una fisura palatina, en laque las dos mitades del paladar no se unen en su líneamedia.


4.- TIPOS DE DISGLOSIAS

• Diglosia labial. Dificultades en la articulación de los fonemas pormalformaciones o anomalías labiales tales como labio leporino,frenillo labial, tono labial.


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frenillo labial, tono labial.• Disglosia lingual. Dificultades en la articulación de los fonemas

por malformaciones o anomalías linguales tales comoanquiloglosia, glosectomía, frenillo lingual, tono lingual.

• Disglosia palatina o alteración orgánica del paladar óseo y delblando o velo del paladar. Dificultades en la fonación y en laarticulación de los fonemas por malformaciones o anomalíaspalatinas tales como paladar ojival o fisura palatina.


4.- TIPOS DE DISGLOSIAS

• Diglosia mandibular. Dificultades en la fonación y en laarticulación de los fonemas por malformaciones o anomalíasmandibulares tales como maloclusión por malformación, atresia


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mandibulares tales como maloclusión por malformación, atresiao resección mandibular.

• Disglosia dental. Dificultades en la articulación de los fonemaspor anomalías o malformaciones como falta, separación omalformación de las piezas dentales.

• Disglosia por obstrucción nasal. Dificultades en la fonación y enla articulación de los fonemas por malformaciones o anomalíasde la fosa nasal, tales como la presencia de mucosidad debido aconstipados continuos o a la falta de higiene, y la malformaciónde tabique nasal por causa congénita o traumática.



5.- DISFEMIA


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La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla quese caracteriza por una expresión verbal interrumpidaen su ritmo de un modo más o menos brusco. Ladisrupción del discurso se acompaña de otros signosanormales que afectan funcionalmente a lacoordinación fonorespiratoria y al tono muscular juntocon respuestas emocionales y neurovegetativas.



5.- DISFEMIA

No se conoce una causa única sino que es polifactorial. El inicio


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No se conoce una causa única sino que es polifactorial. El iniciode la disfemia ocurre antes de los 8 años en 9 de cada 10 casos.

Sus principales características son:+ Interrupciones bruscas acompañadas de bloqueos y

contracciones musculares.+ Escasas habilidades de coordinación fonorespiratoria+ Se presenta con anterioridad a los cinco años de edad, siendo

característico tanto en niños como en adultos.+ Se detecta una fuerte resistencia a la intervención.



6.- DISPROSODIAS O TRASTORNOS DEL RITMO


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Hace referencia a disfluencia o dificultad en el flujo normal delhabla. Los sujetos no suelen ser conscientes de lascaracterísticas de su habla.

Entre los principales tipos tenemos:

• Taquilalia: aceleración silábica dentro de la palabra.• Taquifemia: alta velocidad en la emisión general del habla.• Bradilalia: lentitud en la emisión del habla.


C.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES DEL HABLA.

La identificación de las necesidades educativas


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La identificación de las necesidades educativasderivadas de las alteraciones del habla, suponecontemplar sus diferentes manifestaciones desde elmarco curricular en el sentido de deducir quéconsecuencias educativas, qué acciones ha dedisponer el contexto escolar con sus diferentesrecursos, con objeto de dar la respuesta más adecuadaa los alumnos que las presenten.



En general, atendiendo a diferentes capacidades del desarrollo, las necesidades educativas que puedan presentar estos alumnos podrán hacer referencia a:


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hacer referencia a:

Capacidades de Carácter Motriz.- Dominar las praxias órganos de la articulación.- Dominar capacidad de coordinación movimientos.- Relajación global y segmentaria- Dominar la función respiratoria

Capacidades de Carácter Cognitivo- Desarrollar la capacidad de atención.- Desarrollar la capacidad de imitación- Desarrollar la capacidad de discriminación auditiva y fonológica.



Capacidades de Carácter comunicativo-lingüístico- Adquirir los contrastes del sistema fonológico.


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- Adquirir los contrastes del sistema fonológico.- Eliminar progresivamente los errores fonológicos.- Expresarse mediante emisiones sintácticas adecuadas.- Desarrollar los procesos de ideación y selección léxica.

Capacidades de Carácter Afectivo-Social- Desarrollar la iniciativa e intervención en contextos comunicativos.- Adquirir confianza en sí mismo en los intercambios comunicativos.


1.- Trastorno específico de lenguaje “T.E.L”.

2.- Afasia Infantil.

TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE.

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B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN


3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

A diferencia de las alteraciones del habla, por alteraciones dellenguaje estamos haciendo referencia a los procesos implicadoscon la integración, formulación, simbolización e ideación delsistema lingüístico.


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sistema lingüístico.








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Se refiere a una limitación significativa en la capacidad dellenguaje que sufren algunos niños, a pesar de que los factores quesuelen acompañar a esta limitación (pérdida auditiva, dañocerebral, baja inteligencia, déficit motores) no sean evidentes enestos niños. Ni es debida esta limitación a otros factoressocioambientales (pobreza de input; condiciones de vida extremas;privación afectiva).

El término “trastorno” supone una incorrecta traducción dadoque la palabra inglesa “impairment” es neutra respecto a retraso ytrastorno (significa disminuir en fuerza, valor, calidad o cantidad).





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a) Retraso del lenguajeb) Disfasia


A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE1.- Trastorno específico de lenguaje “T.E.L”.

a) Retraso del lenguajeLos niños afectados por este retraso muestran un lenguaje que se


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Los niños afectados por este retraso muestran un lenguaje que seva desarrollando por los cauces normales, pero más lentamente.

Podemos identificar un Retraso de Lenguaje cuando nosencontremos con las siguientes circunstancias (Acosta 2001):+ El núcleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto

expresivo.+ Las alteraciones fonológicas y la limitación del léxico son las

conductas más llamativas.+ El acceso al lenguaje oral como forma de comunicación se inició

un año o un año y medio más tarde de lo que suele ser habitual.



a) Retraso del lenguaje+ El retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los


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+ El retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos loscomponentes del sistema.

+ La comparación entre sujetos con el mismo diagnóstico ofrece pocavariabilidad en sus perfiles lingüísticos.

+ A pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela a laestándar en los rasgos característicos de cada una de las etapas.

+ Muchos sujetos pueden compensar por sí solos este desajustetemporal si cuentan con un entorno estimulador y buenascapacidades intelectuales.

+ Este tipo de niños suele responder muy bien a la intervención ymejoran en poco tiempo su competencia lingüística.



b) Disfasia – Trastorno de Lenguaje.


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Características.El término “Disfasia” empleado fuera del ámbito de la

Neurología, es utilizado para referirse a un trastorno evolutivo sinevidencias neurológicas. Tiene un origen “logopédico” o“tecnológico”. En el ámbito francés y español se ha empleado estetérmino para hacer referencia a lo actualmente denominadotrastorno específico del lenguaje.





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Podemos identificar un trastorno específico en aquellos casos

en los que los desajustes iniciales se han consolidado hasta

adquirir los siguientes cuadros:+ Los problemas se extienden tanto al plano expresivo como al

comprensivo.+ Se observan asincronías en el desarrollo de los distintos

componentes, coexistiendo habilidades lingüísticas propias desu edad con la ausencia o formulación errónea de otras mássimples y primitivas.





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+ Presentan patrones de error que no se corresponden con losusuales en los procesos de adquisición.

+ La comparación entre sujetos ofrece perfiles lingüísticos pocouniformes.

+ El componente morfosintáctico es uno de los más alterados,sobre todo cuando se analiza el uso de reglas en situacionesde interacción espontánea, como conversación acerca de untema, narración de una historia o hechos ocurridos, explicaciónde un suceso, etc.



b) Disfasia – Trastorno de Lenguaje.Los numerosos y variados nombres que ha recibido este


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Los numerosos y variados nombres que ha recibido estetrastorno, así como su delimitación y amplitud imprecisas, sugierenque el Trastorno Específico de Lenguaje debe estar constituido pordiversos trastornos, relacionados, pero con característicasdistintivas.

Actualmente la clasificación aceptada por casi toda lacomunidad científica es la que propusieron Rapin y Allen. Tiene una base clínica, está aceptablemente bien delimitada y su capacidadpara recoger de una manera organizada los síntomas vistos en losniños con Trastorno es aceptable.





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1.- Trastornos de la vertiente expresiva2.- Trastornos de comprensión y expresión3.- Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación



b) Disfasia – Trastorno de Lenguaje.1.- Trastornos de la vertiente expresiva:


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1.- Trastornos de la vertiente expresiva:1.1.- Trastorno de la Programación Fonológica: Cierta fluidez de

producción pero con articulación confusa: enunciados casiininteligibles. Notable mejoría de calidad articulatoria en tareas derepetición de elementos aislados. Comprensión normal o casinormal.

1.2.- Dispraxia Verbal (Audio Mudez): Incapacidad Masiva deFluencia. Grave afectación de la Articulación (hasta ausenciacompleta de habla). Enunciados de 1 o 2 palabras, que no mejoranen su realización articulatoria con la repetición. Comprensiónnormal o próxima a lo normal.



b) Disfasia – Trastorno de Lenguaje.2.- Trastornos de comprensión y expresión:


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2.- Trastornos de comprensión y expresión:2.1.- Trastorno Fonológico-Sintáctico (Disfasia Expresiva del Des.):

Déficit mixto receptivo-expresivo. Fluidez verbal perturbada.Articulación de habla alterada. Sintaxis deficiente: frases cortas,omisión de nexos y laboriosa formación secuencial de enunciados(frases ordenadas según el movimiento del pensamiento que lassuscita). Comprensión mejor que expresión.

2.2.- Agnosia Auditivo-Verbal (Sordera Verbal). Fluidez verbalperturbada. Comprensión del lenguaje oral severamente afectada oausente. Expresión ausente o limitada a palabras sueltas.Articulación gravemente alterada. Comprensión normal de gestos.



b) Disfasia – Trastorno de Lenguaje.3.- Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación


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3.- Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación3.1.- Trastorno Léxico-Sintáctico: Habla fluente con pseudotartamudeo

ocasional por problemas de evocación. Articulación normal o conligeras dificultades.Jerga fluente. Sintaxis perturbada, frecuencia demuletillas. Comprensión normal de palabras sueltas. Deficientecomprensión de enunciados.

3.2.- Trastorno Semántico-Pragmático: Desarrollo inicial del lenguajemás o menos normal. Articulación normal o con ligeras dificultades.Habla fluente, a menudo logorreica; puede emitir frases aprendidasde memoria. Dificultades de comprensión. Falta de adaptación dellenguaje al entorno interactivo, probable ecolalia o perseverancia.



2.- Afasia Infantil


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Se entiende por Afasia un trastorno del lenguaje consecutivo auna afección objetiva del sistema nervioso central y producido en unsujeto que ya ha adquirido un cierto nivel de comprensión y deexpresión verbal.

Tras un daño cerebral se producen “disfasias”, es decir trastornosde una o varias dimensiones del lenguaje, más frecuentemente que“afasias”, es decir, ausencia de lenguaje.



2.- Afasia Infantil: características


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1.- Predominancia de los trastornos expresivos sobre los receptivos.2.- En la expresión oral existe una reducción del lenguaje espontáneo

que puede estar marcada por un mutismo inicial. También se señalauna simplificación de la sintaxis próxima al agramatismo del adulto,una reducción de la reserva léxica y trastornos articulatorios.

3.- Suele haber acuerdo en la ausencia de trastornos positivos como lalogorrea, las parafasias semánticas y fonéticas y las jergas.

4.- Trastornos del lenguaje escrito tanto en lectura como en escritura.



2.- Afasia Infantil: tipos


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a) Genéticas: Trastornos del Lenguaje consecuentes a alteracionesneurológicas en un nivel metabólico, consecuentes a su vez a“errores” genéticos como el Síndrome de Down.

b) Síndrome de Landau-Kleffner o Afasia-Epilepsia: niños que secomportan como si fueran sordos sin ser capaces de sacar lossignificados de los sonidos. Aparece después de un desarrollonormal durante un tiempo.

c) Afasias producidas por un daño cerebral localizado: secundario atraumatismos cerebrales, anoxia, intoxicación, infección, etc.



La identificación de las necesidades educativas derivadas delas alteraciones del lenguaje, supone contemplar sus diferentes


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las alteraciones del lenguaje, supone contemplar sus diferentesmanifestaciones desde el marco curricular en el sentido de deducirqué consecuencias educativas, qué acciones ha de disponer elcontexto escolar, con objeto de dar la respuesta más adecuada alos alumnos que las presenten.

Aunque todas ellas hacer referencia a una misma dimensión, allenguaje, sin embargo son muy variadas las manifestaciones quepueden presentarse así como los procesos y estructuras en ellasimplicados.



En general, atendiendo a diferentes capacidades lasnecesidades educativas que puedan presentar estos alumnos


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necesidades educativas que puedan presentar estos alumnospodrán hacer referencia a:

Capacidades de Carácter Cognitivo

-Desarrollar la capacidad de atención.-Desarrollar la capacidad de imitación-Desarrollar la capacidad de procesamiento auditivo.-Desarrollar la capacidad de Memoria a corto plazo.



En general, atendiendo a diferentes capacidades lasnecesidades educativas que puedan presentar estos alumnos


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necesidades educativas que puedan presentar estos alumnospodrán hacer referencia a:

Capacidades Comunicativo-Lingüísticas

Dimensión Fonología- Adquirir Sistema Fonológico organizado y completo.- Producción completa y adecuada de fonemas y sílabas.- Emitir un habla inteligible.


B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓNCapacidades Comunicativo LingüísticasDimensión Morfosintaxis:-Adquisición de las Categorías Morfológicas especialmente

pronominales y verbales.


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pronominales y verbales.-Incorporar las marcas flexivas que varían y precisan el

significado.-Producir oraciones con suficientes elementos así como con

las categorías funcionales adecuadas (preposiciones,conjunciones..).

-Usar los nexos entre las oraciones.-Emitir oraciones con orden adecuado de los constituyentes.-Utilizar diferentes tipos de oraciones complejas con uso

adecuado de la subordinación.



Capacidades Comunicativo Lingüísticas


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Dimensión Léxico-Semántica:-Incorporar palabras al vocabulario productivo.-Eliminar el uso de muletillas, perífrasis y circunloquios en la

comunicación.-Recordar adecuadamente el término con el que se denomina el

referente (selección léxica)-Establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma

categoría semántica.-Comprender y expresar nociones referidas al espacio y al tiempo.



Capacidades Comunicativo LingüísticasDimensión Pragmática:


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Dimensión Pragmática:-Participar espontánea en situaciones de conversación grupal-Iniciar y mantener turnos conversacionales.-Utilizar el lenguaje para habilidades comunicativas y

conversacionales.

Capacidades de Carácter Afectivo-Social-Desarrollar la iniciativa e intervención en contextos comunicativos.-Adquirir confianza en sí mismo en los intercambios comunicativos

A.- ASPECTOS GENERALES

B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN

TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.

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B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.




1.- ¿Por qué evaluar la conducta lingüística?- Identificar mediante una criba quiénes son los niños que pueden

tener problemas con el lenguaje.- Determinar la línea base del desarrollo de las capacidades


- Determinar la línea base del desarrollo de las capacidadescognitivo lingüísticas.+ Determinar si se trata de retraso y/o trastorno+ Describir la naturaleza exacta del problema que dará paso a la

respuesta educativa.- Medir el cambio conductual que puede producirse a lo largo de la

intervención educativa.



2.- ¿Qué es lo que debemos evaluar?

Es esencial conocer el sistema comunicativo y lingüístico. Por ello debemos evaluar:


ello debemos evaluar:

- El Producto: los Elementos esenciales del sistema lingüístico que se utilizan en la comunicación.- Fonética y Fonología- Sintaxis- Morfología- Semántica- Pragmática



2.- ¿Qué es lo que debemos evaluar?

- Los Procesos: Comprensión y Producción.- Comprensión: capacidad auditiva; discriminación


- Comprensión: capacidad auditiva; discriminaciónfonológica; léxica; sintáctica; semántica; pragmática.- Expresión: aspectos motores del habla; fonética;

fonología; morfológico; sintáctico; semántico; pragmático.

- El Desarrollo Capacidades:- Cognitivo- Social- Afectivo



3.- ¿Cómo Evaluar al niño?

- Test Estandarizados.


Algunos de estos procedimientos se suelen basar en un modeloespecífico del lenguaje, por ejemplo el ITPA, o bien en unaspecto específico de la conducta verbal, por ejemplo elPeabody Test de Vocabulario Visual.

Los procedimientos estandarizados no son adecuados paraniños menores de tres años de edad.




- Escalas de DesarrolloLas escalas de desarrollo reflejan los principales logros a


Las escalas de desarrollo reflejan los principales logros alo largo del periodo de desarrollo con el objetivo dedeterminar el nivel evolutivo específico del niño.

Existen dos tipos de escalas de desarrollo. En la primera serecurre a una persona que informa (uno de los padres) y conlos datos proporcionados por él se reúne la informaciónrelacionada con la escala.

En el segundo tipo se indica al niño que realicedeterminadas tareas que reflejan una de las conductasespecíficas que se muestrea en la escala.




- Test no estandarizados.


Procedimientos:+ Análisis de una muestra de habla espontánea.+ Producción provocada mediante situaciones

específicas.+ Comprensión: mediante tareas de señalar imágenes;

tareas de manipulación de objetos; tareas deejecución; tareas de selección; responder apreguntas

+ Imitación provocada.




- Observación Conductual


Previamente hay que fijar el objetivo de dicha observación.Se registrará su ausencia, frecuencia, hechos antecedentes yconsiguientes y contingencias de las conductas específicasque interesan.



1.- PRIMER MOMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIONEl primer momento del proceso evaluativo tendrá como


El primer momento del proceso evaluativo tendrá comoobjetivos:

- Considerar el carácter primario o secundario de laalteración.

- Determinar la naturaleza exacta de las características quepresenta el niño.

- Determinar si se trata de retraso y/o trastorno; si laalteración es de carácter primario o secundario. Es deciremitir un juicio.



a.- Del Contexto Familiar


- Existencia o no de antecedentes logopáticos en la familia.- Características del lenguaje utilizado por los padres.- Condiciones de Bilingüismo- Condiciones Socioculturales. En cada uno de losprogenitores: nivel cultural, profesión, aspiraciones,hábitat.

- Situaciones de Crianza: figuras de crianza, cuidadores,cambios en la familia, disponibilidad.



b.- Del Niño

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- Historia del desarrollo:+ Patología del embarazo, del parto, de la primera infancia.+ Desarrollo motor+ Alimentación+ Habilidades de autonomía y sociabilidad.

- Condiciones de vida en la Primera Infancia: característicasde las figuras de crianza. Situaciones estimulares. Cambios yritmo de las condiciones de vida.



b.- Del Niño

- Adquisición y características de su lenguaje:

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- Adquisición y características de su lenguaje:+ Conductas comunicativas.+ Conductas prelingüísticas.+ Primeras palabras.+ Características de su evolución.+ Características de su lenguaje.

- Formas de utilizar el lenguaje en diferentes contextos ysituaciones. Respuestas del entorno al estilo comunicativo ylingüístico del niño.

- Desarrollo capacidades cognitivas, motrices, sociales yafectivas.



c.- Del Contexto Escolar


- Participación en las rutinas diarias de la vida escolar, apartir del entendimiento del discurso pedagógico.

- Interacción con compañeros y adultos para el logro dedeterminadas funciones como las de pedir, informar,explicar, preguntar, etc.

- Adquisición de una competencia lingüística para entender eldiscurso escolar; cómo responden a los distintos estilos dediscurso y demandas en el aula.



c.- Del Contexto Escolar


- Adquisición de conocimientos lingüísticos y no lingüísticos:dominio de aspectos semánticos y morfosintácticos.

- Aprendizaje de la lectoescritura.- Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias queayudan a la resolución de problemas.



Esta información la podremos obtener utilizando diferentes estrategias e instrumentos:


estrategias e instrumentos:

- Información suministrada por Informes Psicopedagógicos,nuestros (maestro/a), Informes Médicos, Logopeda.

- Entrevista con los padres.- Observación directa de la conducta del niño en diversas situaciones y contextos.



2.- SEGUNDO MOMENTO PROCESO DE EVALUACIÓN


Una vez identificada la naturaleza de la alteración,realizaremos una valoración más exhaustiva del niñorespecto a aquellos aspectos que consideramos puedanprecisar una respuesta educativa más específica ydiferenciada.



a) En las Alteraciones del Habla1.- Bases Anatómicas y Funcionales:

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1.- Bases Anatómicas y Funcionales:2.- Mecanismos Motores del Habla.3.- Discriminación Auditiva y Fonológica4.- Fonología.5.- Respiración6.- Fluidez del habla

b) En las alteraciones del lenguaje1.- Evaluación del Componente Fonológico2.- Evaluación del Componente Semántico.3.- Evaluación del Componente Morfosintáctico4.- Evaluación del Componente Pragmático.



3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:a) Qué evaluar:

Comprobar que las estructuras orgánicas relacionadas


Comprobar que las estructuras orgánicas relacionadascon el habla son competentes. Tener en cuenta el tamaño,la forma y la interrelación entre dichas estructuras (factoranatómico) así como su funcionamiento durante laarticulación verbal (aspecto fisiológico).

Hay que tener en cuenta que no existe una relacióndirecta y estrecha entre el tipo y grado de anomalíafuncional y las características del habla dada la capacidaddel organismo para compensar las limitacionesanatómicas o fisiológicas.



3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:a) Qué evaluar:

- Tamaño y forma de la cavidad oral para saber si la lengua,

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- Tamaño y forma de la cavidad oral para saber si la lengua,con sus características, puede moverse apropiadamente.

- Forma del paladar duro; si existe en él fisura y el tamañode la cicatriz.

- Configuración del paladar blando, movilidad y coloración.Facilidad en el soplo y al beber líquido a través de unapaja. Expresiones faciales al hablar: contraer las alas de lanariz.

- Existencia de hipertrofia adenoidea ya que puede reducirel paso del aire desde la laringe hacia las cavidades oral ynasal, y dificultar el movimiento del velo del paladar.



3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:


a) Qué evaluar:

- Características de la oclusión dental.- Cavidades nasales.- Lengua. - Labios. - Maxilares.



3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:


b) Cómo Evaluar

- Observación directa.- Escala de item a realizar mediante órdenes y mediante

imitación.- Información de otros especialistas.



4.- MECANISMOS MOTORES DEL HABLA.

a) Qué Evaluar


a) Qué Evaluar- La Musculatura Facial.- Movimiento voluntario de la mandíbula o la obertura de la boca.

- Observación de la lengua en reposo- Observación de la posición en reposo de los arcos del paladar y su movimiento.

- Aparato fonador: cuerdas vocales.



4.- MECANISMOS MOTORES DEL HABLA.


b) Cómo Evaluar

- Observación directa- Escala de items a realizar mediante órdenes y mediante

imitación.- Información otros especialistas.



5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA


a) Qué evaluar

- Discriminación e identificación de sonidos del medio.- Discriminación figura-fondo.- Discriminación fonológica de palabras.- Discriminación de logotomas o sílabas sin sentido.





b) Cómo evaluar

- Señalando un referente visual.- Emitiendo un juicio de igualdad.- Imitando el item verbal.





c) Algunas pruebas en castellano son:

- Discriminación de sonidos de Inés Bustos- Evaluación de la Discriminación Auditiva y fonológica.- Listas de Quilis de oposiciones fonológicas.



6.- FONOLOGÍA.

a) Qué evaluar en esta dimensión:


- El inventario fonético o repertorio de fonemas.- Las alteraciones que los fonemas experimentan cuando

ocurren en contextos fonéticos diferentes.- El sistema de reglas o procesos fonológicos.- A qué nivel ocurren los problemas fonológicos:

perceptivo, articulatorio u organizativo.- La consistencia en la producción.



6.- FONOLOGÍA

b) Cómo evaluar esta dimensión.


b) Cómo evaluar esta dimensión.

- Mediante la imitación en distintas posiciones y contextos

lingüísticos.- Mediante la denominación se presenta la imagen de un

objeto o acción para que se emita el nombre delreferente.

- Mediante las muestras de habla espontánea.



6.- FONOLOGÍA

c) En castellano tenemos como pruebas las siguientes:


c) En castellano tenemos como pruebas las siguientes:

- El desarrollo fonológico infantil. Prueba de Laura Bosch. - El Registro fonológico inducido de Monfort y Juárez.- Prueba para la evaluación fonológica de Acosta y otros.



7.- RESPIRACIÓNa) Qué Evaluar

- Tipo de respiración: torácica/abdominal/diafragmática;


- Tipo de respiración: torácica/abdominal/diafragmática;profunda/superficial; lenta/rápida; regular/entrecortada;nasal/bucal.

- Capacidad pulmonar- Capacidad de retención/soplo.

b) Cómo Evaluar- Observación directa- Imitación- Ejecución tras consigna.



8.- FLUIDEZ DEL HABLAa) Qué Evaluar.

- Grado de conciencia y voluntariedad de los siguientes

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- Grado de conciencia y voluntariedad de los siguientesaspectos:+ Conducta verbal.+ Conducta motora.+ Fenómenos lingüísticos.+ Fenómenos emocionales.

- Intensidad de cada uno de los signos observados: ligera,moderada, grave.

- Especificidad Situacional: periodicidad; situaciones oindividuos; condiciones que aumentan el problema;condiciones que disminuyen el problema.



8.- FLUIDEZ DEL HABLAb) Cómo Evaluar:

La valoración incluye varios procedimientos, registrando


La valoración incluye varios procedimientos, registrandoen cada uno de ellos la tasa de disfluencia (número deerrores por 100 sintagmas, palabras o sílabas). Estosprocedimientos incluyen el uso del lenguaje en el diálogo,la exposición de temas y la lectura en voz alta.

Se registra el habla en distintas modalidades: expresiónlibre, habla en voz cuchicheada, habla con audiciónretardada, habla rítmica.



9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.


El rendimiento del menor en términos lingüísticos estáíntimamente relacionado con las estrategias cognitivas queutilice para dar contenido y significado al lenguaje que se ledirige y al que él mismo pueda expresar por medio depalabras. Por lo tanto debemos tener presente a la hora deevaluar el componente semántico la relación que se daentre los aspectos lingüísticos y los cognitivos.




a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación


a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación

Mediante esta evaluación se debe obtener informaciónsobre el nivel de desarrollo de la competencia semántica yde los aspectos o áreas en los que presenta másdesajustes o comete errores que le impiden relacionarseadecuadamente por medio del lenguaje.



9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.a) Objetivos y Contenidos de la EvaluaciónObtener información respecto a las siguientes cuestiones:

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Obtener información respecto a las siguientes cuestiones:- Analizar el desarrollo del vocabulario, atendiendo a lacantidad de palabras a la amplitud de significados asociadosa ellas, al uso efectivo que hace de las mismas dependiendodel contexto y de las distintas situaciones comunicativas y sies capaz de expresar y comprender el contenido.

- Examinar la capacidad para utilizar el lenguaje como mediode representación: para explicar, razonar, describir,interpretar los hechos y acontecimientos, empleandorecursos lingüísticos adecuados.

- Determinar el tipo de dificultad predominante.




b) Procedimientos de Evaluación

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Exige un empleo complementario de los testsestandarizados y de procedimientos cualitativos.

- Tests Estandarizados: proporcionan información globalacerca de las competencias en los aspectos examinados y sucorrespondencia con lo esperado de acuerdo con eldesarrollo normativo. Test Boehm de conceptos básicos;Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños,Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas, Prueba delenguaje oral navarra (PLON), Batería de lenguaje objetiva ycriterial (BLOC), Escalas de Inteligencia Wechsler para niños(WISC-R).





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- Procedimientos Cualitativos: ofrecen una información más realy fidedigna de las competencias lingüísticas de los sujetos. Serecomienda utilizar por orden los siguientes procedimientos deevaluación:

- Observación.- Muestras de lenguaje en diferentes situaciones.- Producciones provocadas mediante el diseño de pruebas “adhoc”.



10.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO


La evaluación del componente morfosintáctico supondrádeterminar la eficacia y ajuste de las producciones de losniños a las distintas situaciones de comunicación, es decir,explorar si la competencia morfosintáctica del niño lepermite entender y expresar sus intenciones, deseos,pensamientos, etc, así como si es capaz de adecuarestructuralmente sus mensajes a los requerimientosexigidos por los interlocutores, la situación decomunicación, etc.



a) Objetivos y contenidos de la evaluación de la morfosintaxis.

- Determinar el nivel de desarrollo morfosintácticoalcanzado por el niño, observando su competencia


alcanzado por el niño, observando su competenciacomunicativa con respecto a criterios evolutivos previos(ajustes; retrasos; alteraciones).

- Detectar dificultades específicas en algunos de loscomponentes que integran la dimensión gramatical de lalengua.



a) Objetivos y contenidos de la evaluación de la morfosintaxis.

El contenido de la evaluación en el terreno


El contenido de la evaluación en el terrenomorfosintáctico puede ser tan amplio o restringido como seconsidere necesario. Parece mejor recurrir a las categoríasmás generales, es decir, al análisis de las oracionesformuladas por los niños y descender, a partir de ellas, aestudiar cómo las organizan y estructuran, qué errores sesuelen cometer y qué nivel de comunicabilidad permiten enlas interacciones con las personas y situaciones delentorno.



b) Procedimientos de Evaluación de la morfosintaxis

- Test Estandarizados: la oferta es muy restringida. En


- Test Estandarizados: la oferta es muy restringida. En español tenemos los siguientes:

+ Test de evaluación del desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA) de Aguado.

+ Test de morfología española de Kernan y Blount: adaptación del test de Berko.

+ Test de comprensión auditiva: adaptación del TACL de Carrow por Serra.

+ Test de desarrollo oracional de Toronto, adaptación del DSA de Lee y Canter.




- Subpruebas de Test Estandarizados:


- Subpruebas de Test Estandarizados: + Subtest del ITPA.+ Subtest de la PLON.+ Subtest de la BLOC.

- Escalas de Desarrollo:+ Escala Desarrollo de Lenguaje Reynell+ Inventario de desarrollo Battelle




- Procedimientos Cualitativos: profundizan más en


- Procedimientos Cualitativos: profundizan más enlas características de las unidades y elementosmorfosintácticos. Además permiten obtener unainformación más representativa del nivel decompetencias y dificultades que manifiestan los niños:

+ Observación.+ Obtención de una muestra de lenguaje.+ Producción Provocada.+ Imitación Provocada.



11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.


Es necesario trazar un plan ajustado de la evaluación delcomponente pragmático del lenguaje en el que se recojainformación en situaciones ecológicas en contextos deinteracción.





a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación pragmática.En el ámbito escolar hay que estar atentos a las

posibles dificultades que tengan los niños al utilizar ellenguaje o descubrir la ausencia de algunos de sus usosespecíficos que son importantes. Lo fundamental en laevaluación del componente pragmático del lenguaje esintentar conocer la capacidad del alumno para comunicarsede manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y anteinterlocutores diversos.





a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación pragmática.- Conocimiento de las funciones comunicativas:intenciones comunicativas, comprensión de lossignificados.- Dominio de las destrezas para el discurso conversacional:participación e implicación en la conversación, proponertemas, respuestas coherentes, recursos deícticos,reparaciones.- Análisis de las habilidades para el discurso narrativo.






- Los Tests Estandarizados: Test de habilidadespragmáticas de Shulman, la Prueba de lenguaje oralNavarra (PLON) y la Batería Objetiva y Criterial (BLOC) sonlos más utilizados.






- La Evaluación Cualitativa: favorece la manifestaciónespontánea de la competencia comunicativa y permitevalorar el uso del lenguaje con mayor precisión. Secaracteriza por ser inductiva, cualitativa, naturalista,adoptar la perspectiva del sujeto para realizar los análisis .





Entre los procedimientos de evaluación cualitativa másutilizados se encuentran:

- La Observación: recurso que deben incorporar losmaestros a su práctica habitual con el objeto de detectaraquellos casos de menores que llegan a la escuela con undesarrollo de su competencia comunicativa inadecuado. Setrata de valorar los empleos del lenguaje dentro del aula.




- El registro, transcripción y análisis de muestras de


- El registro, transcripción y análisis de muestras delenguaje, sería el método ideal de evaluación de lashabilidades pragmáticas tanto en el contexto familiar comoen los centros educativos.

- El uso de Cuestionarios: muchas veces se utilizancuestionarios con el fin de anotar aquellas conductaspragmáticas que un sujeto domina o están ausentes de surepertorio comunicativo.

EVALUACIÓN DEL CONTENIDO

• HASTA AQUÍ ES LA MATERIA PARA EL EXAMEN(TEMAS 1, 2, 3 Y 4)

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