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Respuesta al informe de la ACSUG correspondiente a la solicitud de verificación del
Titulo de Máster Universitario de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y
Desarrollo Comunitario por a Universidad de Santiago de Compostela del que es
responsable el Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y
Pedagogía Social.
ASPECTOS QUE NECESARIAMENTE DEBEN MODIFICARSE:
CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN
Se debe incluir una descripción de los procedimientos de consulta internos y externos
utilizados (encuestas, reuniones de trabajo, etc.) pues tan solo se mencionan colectivos y
no la forma y frecuencia de su implicación en el proceso.
RESPUESTA:
a) Con los profesores del departamento se celebraron diez reuniones de trabajo en las
que se recabó información directa acerca de los contenidos que, a tenor del desarrollo de
las temáticas que se estaban investigando, deberían incorporarse al programa académico
del máster.
A estos docentes se les suministró además una plantilla provista de los descriptores que
se consideraban nucleares en la configuración de los seminarios que compondrían el
máster. Tales descriptores eran:
- Denominación y justificación epistemológica y curricular de los seminarios que de
acuerdo con las líneas de investigación cultivadas por cada grupo deberían formar parte
del máster.
- Formulación de los objetivos o competencias correspondientes a cada uno de los
seminarios propuestos.
- Metodología y estrategia del proceso de enseñanza-aprendizaje a seguir en cada
seminario.
- Imbricación del seminario sugerido con el módulo en el que debería integrarse.
- Procedimientos de evaluación indicados.
Toda la información recogida se analizó en las reuniones de seminario antes referidas de
las que surgió la síntesis.
A los docentes e investigadores que han venido colaborando con los grupos de
investigación constituidos en el Departamento se les remitió un borrador de la memoria
del máster a fin de que indicasen las sugerencias que considerasen oportunas respecto al
diseño del mismo en sus diferentes componentes curriculares.
b) Con respecto a este colectivo se utilizaron los resultados de las encuestas de
satisfacción que anualmente se les vienen aplicando para que manifiesten su opinión y
criterios de mejora de los estudios realizados. Algunos de ellos que actualmente son
becarios de formación de personal investigador participaron, a su vez, en las reuniones
realizadas por los grupos de investigación del departamento.
c) Se recurrió también como criterio de autoridad a la información facilitada por
técnicos y entidades concernidos por la temática objeto de tratamiento en el máster y
susceptible de investigación desde los ámbitos profesionales en los que tales técnicos e
instituciones centran sus cometidos de intervención educativa, cultural y comunitaria. El
instrumento de recogida de datos consistió en una encuesta telemática cuyos contenidos
eran similares a los que conformaban la herramienta utilizada con los profesores del
departamento, previas las oportunas adaptaciones
d) De éstas se realizó un vaciado de la producción investigadora generada por cada
una de las asociaciones científicas y difundida a través de sus publicaciones periódicas,
congresuales y monográficas, atendiendo de manera particular a las temáticas más
frecuentemente examinadas por los miembros de la comunidad científica en relación
con los ámbitos cognitivos en torno a los que se articulan los módulos de contenido del
máster, tal y como se consigna en el punto 2.2.
CRITERIO 3: OBJETIVOS
Se debe reformular el apartado de objetivos del título, competencias generales y
competencias específicas dado que los objetivos planteados están formulados como
competencias a adquirir en cada módulo y hay confusión y/o desconexión entre
competencias generales del máster y competencias generales de los módulos. Ante tal
número de competencias generales y específicas de cada módulo, se debería clarificar la
correspondencia entre competencias del título y las de módulos o materias.
RESPUESTA:
El máster titulado Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo Comunitario se orienta,
como objetivo general, hacia la adquisión por parte del estudiante de una formación
avanzada de carácter especializado y multidisciplinar para promover su iniciación en
tareas investigadoras que culminen en la realización y defensa de una tesis doctoral.
Este objetivo genérico encuentra concreción en la siguiente bateria de objetivos
desagregados por módulos temáticos, cuya consecusión se aspira a alcanzar en su
integridad:
3.2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL MÁSTER
De acuerdo con estos objetivos se pretende garantizar la consecusión de las
siguientes competencias generales y específicas con la realización a las actividades
incluidas en la programación del máster:
a) COMPETENCIAS GENERALES DEL MÁSTER
Se aspira a que el alumnado sea capaz de:
Aplicar los conocimientos adquiridos para la resolución en entornos…
De hacer uso de las habilidades de aprendizaje que permitan…
b) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER:
Las competencias específicas del máster se corresponden con las denominadas
“competencias generales” en el apartado 5.3., asignadas por módulos temáticos. Se
entiende que la desagregación de las competencias generales relacionadas en el punto
anterior da lugar a las competencias específicas que se pretenden alcanzar con el
desarrollo de cada uno de los módulos temáticos. De este modo se logra la vinculación
entre el diseño del máster en su conjunto y los componentes que vertebran cada uno de
sus módulos en la esfera competencial.
Por consiguiente, cada módulo tendrá sus competencias generales, que se identifican
con las específicas del máster, y sus competencias particulares que atañen a cada uno de
ellos de manera diferencial. A través de las primeras se logra la imbricación de los
respectivos módulos con el conjunto del máster.
La cuantificación específica de estas competencias se consignará en las guias didácticas
correspondientes a cada módulo y sus materias.
CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Se debe establecer una correspondencia entre las competencias específicas, que se
deben reseñar en el apartado 3, y las indicadas en cada módulo o materia.
RESPUESTA:
Se modifica en la línea indicada en la propuesta de la ASUG desde la página 32 a la 47
de la Memoria en las cuales se establece la correspondencia entre las competencias
específicas del Máster y generales del módulo con las particulares del módulo, teniendo
en cuenta que las competencias generales del módulo son las específicas del máster
Se deben indicar los créditos, y su distribución por materias, que el estudiante puede
cursar de forma semipresencial, a distancia y telemáticamente.
RESPUESTA
NOTA: Los estudiantes podrán cursar de forma semipresencial un total de 12 créditos
correspondientes a las materias:
Por su parte, la posibilidad de cursar determinadas materias a distancia y
telemáticamente dependerá de las aplicaciones virtuales de las que disponga la
Universidad de Santiago de Compostela para los estudios de posgrado y del
reconocimiento de la variante virtual que, en su caso, le conceda al máster. No obstante,
en ningún supuesto se podrán realizar de forma virtual las materias del módulo I.
Se debe incluir en este apartado de la memoria la planificación temporal de los
diferentes módulos o materias (esta información aparece como cronograma de
implantación en el apartado 10).
RESPUESTA:
5.4. PLANIFICACIÓN TEMPORAL POR MATERIAS
PRIMER CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS Créditos
ECTS
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en educación 3
Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa 3
Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos 3
Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socio-educativo 3
Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa 3
Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: derechos humanos, familia
y aprendizaje cooperativo
3
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local 6
MATERIAS OPTATIVAS Créditos
ECTS
Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social 6
Mat. 6: Educación social y políticas culturales 3
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea 3
Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico 6
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL PRIMER CUATRIMESTRE 42
SEGUNDO CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS Créditos
ECTS
Mat.19 Trabajo final tutelado 15
MATERIAS OPTATIVAS Créditos
ECTS
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario 3
Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legítima” 3
Mat.14 Género y educación social 3
Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales 3
Mat.16 Educación, emociones y afectividad 3
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo 3
Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos
europeos
3
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL SEGUNDO CUATRIMESTRE 36
Se debe revisar la materia 16 ya que aparece con distintos nombres a lo largo de la
memoria (páginas 25, 27, 72).
RESPUESTA:
Se corrigió en todos los apartados el nombre de la materia 16: Educación, emociones y
afectividad
Se debe incorporar una descripción detallada de las actividades formativas, cuando
menos, por módulos con su contenido en ECTS, la dedicación establecida para los
estudiantes, su metodología de enseñanza aprendizaje y su relación con las
competencias que debe adquirir el estudiante, tal y como se indica en el Anexo I del RD
1393/2007.
RESPUESTA:
ACTIVIDADES FORMATIVAS POR MÓDULOS, DEDICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE SE DEBEN ADQUIRIR
MÓDULO I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIEDUCATIVOS
MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO I
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4- METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De I.1 a I.18
Tutorías obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO:
De I.1 a I.20
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Examen 20
TOTAL 300 12
MÓDULO II LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO
MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO II
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De II.1 a II.10
Tutorías obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO De
II.1 a II.12
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Examen 20
TOTAL 300 12
MÓDULO III EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL
MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO III
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De III.1 a III.10
Tutorías obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO
De III.1 a III.8
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Examen 20
TOTAL 300 12
MÓDULO IV LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO Y LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS INCIATIVAS Y EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS
MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO IV
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De IV.1 a IV.3
Tutorías obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO
De IV.1 a IV.5
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Examen 20
TOTAL 300 12
MÓDULO V PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN
MUNDO GLOBALIZADO MODULOS COMPETENCIAS QUE ADQUIERE
EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS ECTS
MÓDULO V
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLO-
GÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96 ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O GENERALES DEL
MÓDULO: De V.1 a V.10 Tutorías obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO De V.1 a V.10
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Examen 20
TOTAL 300 12
TRABAJO FIN DE MÁSTER TRABAJO COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL
ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS ECTS
TRABAJO
FIN DE
MÁSTER
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4
METODOLOG
ÍA
Tutorías obligatorias
40
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O GENERALES DEL
TRABAJO: De 1 a 5
PARTICULARES DEL TRABAJO De 1 a 10
TRABAJO
DEL
ALUMNO
Diseño del trabajo y
elaboración de instrumentos
30
Búsqueda bibliográfica y
documental
50
Recogida de datos 50
Análisis y tratamiento de la
información
90
Redacción del informe 100
Defensa del trabajo 15
TOTAL 375 15
Se debe completar la información sobre el trabajo de fin de máster incluyendo las
competencias a adquirir por el estudiante, la dedicación en créditos ECTS, breve
indicación de los contenidos de referencia, las actividades formativas más frecuentes y
el sistema de evaluación.
RESPUESTA:
TRABAJO FIN DE MÁSTER.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE
ADQUIERE CON DICHO TRABAJO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL TRABAJO
Se procurará que el alumnado logre:
1. Desenvolver la capacidad de aplicar modelos y procedimientos de
investigación a problemas concretos del campo educativo.
2. Fomentar destrezas y habilidades para desarrollar y validar modelos de
investigación en el ámbito de la educación.
3. Aplicar procedimientos metodológicos en la investigación socioeducativa.
4. Intervenir desde las perspectivas de la Pedagogía Gerontológica a favor del
colectivo de los mayores en diversos ámbitos: servicios sociales, educativos,
culturales y tiempo libre, participación comunitaria, satisfacción de
necesidades económicas, etc.
5. Determinar los medios y recursos indispensables para la implantación de una
red gallega de centros de interpretación de la cultura emigrante.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL TRABAJO
El alumnado se encontrará facultado para:
1. Afianzarse en el dominio de las tareas de detección documental, consulta de
fuentes, acopio de datos y tratamiento de la información en el área socio-
histórico-educativa.
2. Diseñar y desarrollar un modelo de investigación aplicado a una temática
definida de carácter histórico-educativo.
3. Elaborar un modelo de actuación destinado a ser implementado en un centro de
indagación de la cultura escolar o un museo pedagógico concreto.
4. Favorecer la puesta en práctica de destrezas adecuadas para el ejercicio de la
investigación al servicio de la construcción de conocimiento nuevo.
5. Articular en un diseño de investigación coherente distintos principios
metodológicos y técnicas de aproximación cualitativa a la realidad socio-
educativa.
6. Dominar la construcción de instrumentos asociados con las técnicas de
investigación básica en el enfoque cualitativo: cuaderno de campo, diseño de
protocolos y realización de entrevistas, observación, etc.
7. Aplicar criterios y estrategias de vigilancia epistemológica para el control del
rigor metodológico y la validez científica de la investigación etnográfica y
socio-biográfica.
8. Establecer pautas de planificación en el marco de las políticas socio-
educativas relacionadas con la inmigración
9. Planificar y acompañar procesos participativos de acción congruentes con la
perspectiva del desarrollo integral de las personas y comunidades en que se
insertan.
10. Diseñar proyectos de investigación centrados en el estudio de las políticas
culturales y educativas municipales.
Indicación metodológica para el trabajo fin de máster: A precisar por los tutores
encargados de su dirección, de acuerdo con las directrices generales establecidas por la USC..
Criterio de evaluación para el trabajo fin de máster: el fijado por la universidad para los
tribunales encargados de evaluar estos trabajos.
MATERIA: Trabajo fin de máster
ETCS: 15
Carácter: Obligatorio
CONTENIDOS
Los contenidos del trabajo fin de máster se vincularán a las temáticas de las líneas de
investigación desarrolladas por cada uno de los grupos que participan en el mismo, cuyos
enunciados genéricos aparecen formulados en los siguientes términos:
1. Educación y sociedad en Galicia.
2. Pedagogía Social, Educación Social y ámbitos de la intervención socio-educativa
3. Tiempos educativos y sociales.
1. Procesos metodológicos y desarrollo de programas educativos y sociales.
2. Educación Ambiental, Pedagogía Ambiental y desarrollo sostenible.
3. Educación Social, Administraciones Públicas y Políticas culturales.
4. Educación, Inmigración y Diversidad Cultural.
5. Metodología de la intervención socio-comunitaria y evaluación de programas.
6. Educación, Ciudadanía y Aprendizaje de Servicio.
7. Pedagogía Laboral y Grupos de Trabajo en las Organizaciones.
8. Educación familiar y sociedad civil.
9. Antropología aplicada, educación y patrimonio cultural.
10. Desarrollo de sistemas educativos.
11. Conocimiento de la educación, función pedagógica y desarrollo profesional.
12. Educación para la ciudadanía.
13. Educación permanente y educación de adultos.
14. . Museísmo pedagógico, renovación educativa y procesos migratorios.
15. Orígenes históricos de los sistemas educativos europeos.
16. Antropología, etnografía, relaciones intergeracionales y educación.
El sistema de calificaciones que regirá en el máster será en todo momento el establecido
en la normativa oficial de evaluación del alumnado fijado por la Universidad de
Santiago de Compostela.
Se deben especificar las lenguas en que se van a impartir cada módulo o materia, dado
que en la descripción del título se indica que se podrán utilizar lenguas de uso
mayoritario en la Unión Europea.
RESPUESTA:
Teniendo en cuenta que el profesorado del máster puede sufrir oscilaciones en los
diferentes cursos académicos, en rigor, no se podrían especificar los módulos o
materias que se impartirán en las lenguas establecidas en el título de forma
continuada y genérica. Parece más recomendable que este extremo se especifique en
las guías didácticas anuales que debe elaborar cada profesor. En la actualidad se
estima que en torno a un 30% del profesorado posee competencias lingüísticas para
impartir docencia en inglés, francés, alemán, portugués o italiano. La intención de
este departamento es lograr un equilibrio idiomático, teniendo en cuenta el dominio
lingüístico del alumnado y sin por ello mermar la presencia preferencial del gallego.
En estos momentos estimamos que la distribución idiomática en el máster puede
presentar los siguientes valores:
Gallego = 50%
Castellano = 30%
Idiomas de la UE = 20%
Cabe añadir que la USC publica la información relativa a las materias impartidas con
antelación suficiente a la matrícula de los alumnos; entre la información facilitada está
el idioma utilizado por el profesorado para cada materia, de acuerdo con las normas de
la USC.
CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO
Se debe especificar la dedicación del profesorado a este máster y aportar más
información sobre perfil académico e investigador del profesorado.
RESPUESTA:
PROFESORADO DE PLANTILLA
PERSONAL CATEGORÍA VINCULACIÓN DEDICACIÓN
AL MÁSTER
EN ECTS
TRAMOS
DOCENCIA
TRAMOS
INVESTIGACIÓN
Herminio Barreiro
Rodríguez
Titular de
Universidad-
Emérito
Tiempo Completo 3.75 6 2
Mª Belén Caballo Villar Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3 1
José Antonio Caride
Gómez
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo 4.75 6 4
Antonio Costa Rico Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 6 3
Rita Gradaílle Pernas Becaria del Programa
Isidro Parga Pondal
Tiempo Completo 3.75
Mª del Carmen
Gutiérrez Moar
Contratada doctora Tiempo Completo 3.75 2
Lucia Iglesias da Cunha Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3
Mª del Mar Lorenzo
Moledo
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3 2
Pablo Ángel Meira
Cartea
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 5 1
Mª del Carmen Morán
de Castro
Contratada doctora Tiempo Completo 3.75
Mª Esther Olveira
Olveira
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3
Eugenio Manuel Otero
Urtaza
Catedrático de
Escuela Universitaria
Tiempo Completo 3.75 5 2
Vicente Peña Saavedra Titular de
Universidad
Tiempo Completo 4.50 5 2
Agustín Requejo Osorio Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 6 4
Antonio Rodríguez
Martínez
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 4 1
Miguel Ángel Santos
Rego
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo 4.75 6 4
José Manuel Touriñán
López
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo 4.75 6 5
Antonio Vara
Coomonte
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 6.75 6 2
Germán Vargas Callejas Contratado doctor Tiempo Completo 3.75 1
TOTALES 78 76 33
El profesorado colaborador tendrá la dedicación que le asigne el grupo de investigación al que pertenece, en función de los temas
específicos desarrollados en cada una de las materias que componen el máster.
CRITERIO 10: CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
Se debe incluir un procedimiento de adaptación de los estudiantes de estudios existentes
al nuevo plan de estudios que permita asegurar sus derechos en términos de docencia y
de evaluación.
RESPUESTA:
A tenor de la Resolución Rectoral de 5 de junio de 2007 que establece el
procedimiento para la extinción de los programas de doctorado regulados por el Real
Decreto 778/1998 y según lo establecido en el Real Decreto 189/2007, a partir del inicio
del curso académico 2009-10 ningún alumno podrá comenzar estudios en el programa
de doctorado Teoría e Historia de la Educación. Pero sí podrán continuar sus estudios
aquellos que los hayan iniciado con anterioridad, de acuerdo con los criterios que se
establecen en la mencionada Resolución Rectoral:
1. Los alumnos a los que le falten como máximo 6 créditos para completar el
primer año de docencia podrán matricularse en el programa de doctorado de Teoría e
Historia de la Educación de esos créditos, sin derecho a docencia y del TIT el curso
académico 2009-2010. En caso de no defender el TIT, podrán volver a matricularse de
dicho trabajo en el 2010-2011.
2. Los alumnos que les falten más de 6 créditos, podrán matricularse sin
derecho a docencia, en el programa de Teoría e Historia de la Educación de aquellos
que precisen para completar los 20 del primer año de formación en el curso 2009-2010
y en el TIT en el curso 2010-2011.
3. Los alumnos que no hayan defendido el TIT con anterioridad podrán
hacerlo durante los cursos: 2009-2010 y 2010-2011.
4. Los alumnos que no alcancen la suficiencia investigadora en los plazos
anteriormente señalados no podrán acceder al doctorado. Para poder hacerlo, tendrán
que matricularse en el máster de investigación completo pudiendo solicitar las
validaciones que consideren oportunas.
A efectos aclaratorios del punto 5 de dicha resolución rectoral se elabora el
siguiente cuadro de equivalencias:
PROGRAMA DE DOCTORADO:
Teoría e Historia de la Educación
MÁSTER de investigación en
educación, diversidad cultural y
desarrollo comunitario
SEMINARIOS MATERIAS en créditos ECTS 1. La investigación histórico-educativa: teoría y
modelos. (4 créditos)
1. Metodología de la investigación histórico-
comparada en la educación
(3 créditos)
2. Metodologías cualitativas en la investigación de
realidades socio-educativas. (4 créditos)
2. Metodologías cualitativas en la investigación
socioeducativa. (3 créditos)
3. Perspectivas metodológicas en Teoría de la
Educación.(4 créditos)
1. Metodología de la investigación histórico-
comparada en la educación
(3 créditos)
4. Desarrollo de sistemas universitarios:
Planificación y financiamiento: El caso gallego. (4
créditos)
5. Educación, desarrollo comunitario: perspectivas
pedagógico-sociales (4 créditos)
11. Educación, cultura y desarrollo comunitario
local. (6 créditos)
6. Historia y desarrollo educativo: modernidad y
construcción política (Galicia-España-Europa) (4
créditos)
8. Educación y ciudadanía en la historia europea.
(3 créditos)
18. La relación de la Institución Libre de
Enseñanza con los movimientos europeos.(3
créditos)
7. Sociedad civil, educación y ciudadanía. (4
créditos)
9. La educación para la ciudadanía y la
interculturalidad: derechos humanos, familia y
aprendizaje cooperativo. (3 créditos)
12. Sociedad civil, inmigración y participación
social para el desarrollo comunitario. (3 créditos)
8. Educación para a sostenibilidad ante la
problemática ambiental y social. (4 créditos)
16- Educación y problemas socio-ambientales
emergentes
(3 créditos)
9. Los sistemas educativos europeos y la evolución
histórica de la institución escolar. (4 créditos)
18. La relación de la Institución Libre de
Enseñanza con los movimientos europeos. (3
créditos)
10. Tiempos Educativos y Sociales. (4 créditos) 15. Conciliación de los tiempos educativos y
sociales. (3 créditos)
RECOMENDACIONES:
CRITERIO 1: DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
Se recomienda permitir la posibilidad de cursar los estudios a tiempo parcial.
RESPUESTA:
Cada curso académico se ofertarán 4 plazas para realizar estudios a tiempo parcial.
Estas se agregarán a las 25 plazas ofertadas.
CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN
Se recomienda argumentar con más evidencias el interés que el máster presentado
incorpora desde el punto de vista científico-investigador estableciendo la relación entre
las líneas de investigación aportadas y el máster.
Se recomienda indicar la relación entre los referentes aportados y este máster.
RESPUESTA:
Todas estas líneas de investigación se encuentran en sintonía con los referentes de
indagación que se vienen desarrollando tanto en las universidades españolas como en
otros centros superiores de investigación de nuestro país y del extranjero.
Varias de las lineas objeto de tratamiento por parte de los grupos de investigación
adscritos al Departamento han sido abiertas y cultivadas de forma pionera por los
miembros de los citados grupos, como se pone de relieve en el impacto y difusión de
sus publicaciones científicas, sus contribuciones congresuales y su presencia en foros
internacionales.
Los trabajos realizados por los grupos de investigación constituirán un soporte
fundamental en el que se sustentarán las actividades de enseñanza aprendizaje, de
iniciación a la investigación y de estudio por parte del alumnado, que conocerá desde
sus generadores directos los nuevos conocimientos y las tendencias de investigación
emergentes en el ámbito de saber en el que se inscribe el máster.
CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Se recomienda aportar más información sobre mecanismos de coordinación docente del
título.
RESPUESTA:
La Comisión Académica del Departamento será la encargada de establecer los
mecanismos necesarios para la más óptima coordinación de las actividades docentes del
máster. Para ello el Presidente de la Comisión, como coordinador del máster, convocara
las reuniones oportunas entre los diferentes profesores para potenciar la integración y
complementariedad de contenidos, actividades y recursos que requieren los procesos de
enseñanza aprendizaje en el ámbito universitario.
Se recomienda aportar más información sobre la adecuación de las acciones de
movilidad a los objetivos de este título, la planificación y el seguimiento de estas
acciones.
RESPUESTA:
El departamento se compromete a realizar un seguimiento puntual de los programas de
movilidad en los que participan los alumnos del máster y de los resultados obtenidos en
los mismos.
Se recomienda aportar información sobre el sistema de calificaciones.
RESPUESTA:
El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones
numéricas que se reflejarán en su expediente académico, junto con el porcentaje de
distribución de estas calificaciones sobre el total de alumnos que hayan cursado los
estudios de la titulación en cada curso académico.
En todo caso, el sistema de calificaciones seguirá lo dispuesto en el R.D. 1125/2003, de
5 de setiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de
calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el
territorio nacional.
CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO
Se recomienda aportar más información acerca de la experiencia profesional del
personal de apoyo vinculado a este título, así como la experiencia académica y/o
profesional de becarios y contratados.
RESPUESTA:
La contratación del profesorado en los distintos departamentos adscritos a la Facultad se
rige por la Normativa para la selección del Personal Docente e Investigador
Contratado e Interino de la Universidad de Santiago de Compostela
(http://www.usc.es/gl/normativa/profesorado/NormaselecionPDI.htm)
inspirada en los principios constitucionales de mérito y capacidad así como el respeto a
los derechos de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación de personas
con discapacidad.
ORGANO RESPONSABLE: Vicerrectorado de Profesorado y Organización
Académica.
http://www.usc.es/gl/goberno/direccion/vrprofes.jsp
El Plan de Igualdad entre mujeres y hombres, elaborado por el Vicerrectorado de
Calidade y Planificación, y aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC en la
sesión del 25 de marzo de 2009, incorpora una relación de objetivos en relación a la
presencia de mujeres y hombres en la USC, entre los que cabe destacar el Objetivo
general 3: Promover la igualdad de oportunidades y resultados en las condiciones
laborales del personal de la USC.
Además el Vicerrectorado de Calidad y Planificación informa desde el mes de
diciembre de 2007 a los departamentos sobre la necesidad de incluir acciones
encaminadas a lograr la igualdad efectiva entre mujeres y hombre en el diseño de sus
Planes Estratégicos.
Entre los objetivos e indicadores relacionados con la igualdad de oportunidades, y en
concreto con la presencia de mujeres, que pueden llevar a cabo los departamentos están:
- Promover la representación equilibrada en los nombramientos para participar en
tribunales de tesis, tesinas, etc. u otras comisiones.
- Promover la representación equilibrada en los nombramientos para formar parte de
comisiones de selección.
- Siguiendo lo Establecido en la Ley Orgánica 3/2007, mantener el equilibrio de sexos
en los órganos de dirección del Departamento.
- Incrementar el número de mujeres entre los expertos, conferenciantes e invitados en
las actividades del departamento.
- Incentivar a las mujeres para que sean responsables de proyectos docentes:
coordinación de materias, dirección de máster, cursos de postgrado y programas de
doctorado.
- Promover que la distribución de actividades en los planes docentes no evidencien
diferencias de género.
Igualmente se aplica la normativa vigente para la no discriminación de personas con
discapacidad en relación con la contratación de profesorado, proporcionando, de ser
preciso los recursos necesarios que posibiliten la concurrencia de estas personas en
términos de igualdad.
Este Plan de Igualdad deberá ser concretado por cada uno de los centros, departamentos,
institutos, etc. de la USC.
La información sobre el plan de igualdad que está llevando a cabo la Universidad se
puede consultar en la siguiente dirección:
http://www.usc.es/gl/servizos/oix/modules/news/news_0002.html
El personal de apoyo del máster esta constituido por un grupo heterogéneo del que
forman parte profesionales que ejercen su actividad preferentemente en universidades
españolas, portuguesas y brasileñas. A ellos se agregan otros efectivos humanos
desarrollan sus funciones profesionales en diversos ámbitos y niveles del sistema
educativo. En uno y otro caso tienen una dilatada trayectoria laboral que cuenta con la
debida acreditación en su ámbito. Finalmente se encuentran vinculados al máster
diversos becarios y otros licenciados que desde las tareas que realizan en los diversos
grupos de investigación contribuyen a enriquecer las vertientes formativa e
investigadora del máster, partiendo de su propia experiencia.
CRITERIO 7: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
Se recomienda hacer referencia a los criterios de accesibilidad universal y diseño para
todos
RESPUESTA:
El respeto a la diversidad y el desarrollo de políticas activas de incorporación e
integración de estudiantes con necesidades especiales son dos principios y líneas de
actuación recogidos en la Memoria de Responsabilidad Social de la USC. A tal efecto,
el Servicio de Participación e Integración Universitaria se encarga de la coordinación,
en colaboración con los distintos centros y entidades, y puesta en marcha de las
actuaciones necesarias para favorecer la igualdad entre todos los miembros de la
comunidad universitaria.
Una información más completa sobre las acciones previstas está recogida en esta página
web: http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/integracion.html
Todos estos espacios cumplen los criterios de accesibilidad y diseño que asume y
garantiza la universidad de Santiago de Compostela. Los inmuebles están habilitados
con rampas, ascensores y otros medios para personas con discapacidades en la esfera
sensorial y motriz
Por otra parte, en la oferta de plazas se reserva una cada curso académico para alumnos
con necesidades educativas especiales.
CRITERIO 8: RESULTADOS PREVISTOS
Se recomienda incluir una justificación de los valores cuantitativos aportados en los tres
indicadores de referencia. La justificación indicada en la memoria hace referencia,
únicamente, a la forma de cálculo.
Se recomienda incluir más información acerca del procedimiento de la USC para
valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya que únicamente
se aportan evidencias de indicadores o tasas de rendimiento sin indicar cómo se lleva a
cabo el tratamiento o análisis de la información encaminada a la mejora de las
enseñanzas. Se recomienda hacer referencia a algún procedimiento establecido dentro
del SGIC.
RESPUESTA:
8.1. RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN SOBRE LOS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.
Tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, la recogida de
los resultados del Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC), entre los que tienen
un peso fundamental los resultados académicos, se realizan de la siguiente manera:
El Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos, a partir de la experiencia previa y
de la opinión de los diferentes Centros, decide qué resultados medir para evaluar la
eficacia del plan de estudios de cada una de las titulaciones y Centros de la USC. Es,
por tanto, responsable de analizar la fiabilidad y suficiencia de esos datos y de su
tratamiento. Asimismo, la USC dota a los Centros de los medios necesarios para la
obtención de sus resultados.
Entre otros, los resultados que son objeto de medición y análisis son:
o Resultados del programa formativo: Grado de cumplimiento de la
programación, modificaciones significativas realizadas, etc.
o Resultados del aprendizaje. Miden el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje de los estudiantes. En el caso particular de los indicadores de
aprendizaje marcados con un asterisco (*) se calcula el resultado obtenido en
la Titulación en los últimos cuatro cursos, y una comparación entre el valor
obtenido en el último curso, la media del Centro y la media del conjunto de
la USC.
Tasa de graduación*.
Tasa de eficiencia*.
Tasa de éxito*.
Tasa de abandono del sistema universitario*.
Tasa de interrupción de los estudios*.
Tasa de rendimiento*.
Media de alumnos por grupo*.
Créditos de prácticas en empresas.
Créditos cursados por estudiantes de Título en otras Universidades en el
marco de programas de movilidad
Créditos cursados por estudiantes de otras Universidades en el Título en
el marco de programas de movilidad.
Resultados de la inserción laboral.
Resultados de los recursos humanos.
Resultados de los recursos materiales y servicios
Resultados de la retroalimentación de los grupos de interés (medidas de
percepción y análisis de incidencias).
Resultados de la mejora del SGIC.
Asimismo, en relación al análisis de resultados tal y como se recoge en el proceso
PM-01 Medición, Análisis y Mejora, el análisis de resultados del SGIC y propuestas de
mejora se realizan a dos niveles:
o A nivel de Titulación: La Comisión de Título, a partir de la información
proporcionada por el Responsable de Calidad del Centro, realiza un análisis para
evaluar el grado de consecución de los resultados planificados y objetivos
asociados a cada uno de los indicadores definidos para evaluar la eficacia del
Título. Como consecuencia de este análisis propone acciones
correctivas/preventivas o de mejora en función de los resultados obtenidos. Este
análisis y la propuesta de acciones se plasman en la Memoria de Título de
acuerdo con lo definido en el proceso PM-02 Revisión de la eficacia y mejora
del título.
o A nivel de Centro: En la Comisión de Calidad del Centro se exponen la/s
Memoria/s de Título que incluye/n el análisis y las propuestas de mejoras
identificadas por la/s Comisión de Título para cada uno de los Títulos adscritos
al Centro.
A partir de las propuestas de mejora recogidas en la/s Memoria de Título para cada
Título y el análisis del funcionamiento global del SGIC, la Comisión de Calidad del
Centro elabora la propuesta para la planificación anual de calidad del Centro, de
acuerdo a lo recogido en el proceso PE-02 Política y Objetivos de Calidad del Centro.
1
Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social
MEMORIA
PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DEL
TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE: MÁSTER DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y
DESARROLLO COMUNITARIO
POR LA UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE COMPOSTELA
2
ÍNDICE 1. Descripción del título. 5 1.1. Denominación. 5
1.2. Universidad solicitante y centro, Departamento o Instituto responsable del programa.
5
1.3. Tipo de enseñanza. 5 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas. 5
1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación 6 1.5.1. Número de créditos del título. 6
1.5.2. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante, período educativo y, en su caso, normas de
permanencia.
6
1.5.3. Requisitos de matriculación. 6 1.5.4. Período educativo. 7
1.6. Resto de información. 7 1.6.1. Orientación 7
1.6.2. Naturaleza de la institución que ha conferido el título. 7 1.6.3. Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha
finalizado sus estudios.
7 1.6.4. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo. 7
2. Justificación del título académico. 8 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés
académico y científico. 2.2. Referentes externos a la Universidad proponente
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios.
8 12
15
3. Objetivos. 16
3.1. Objetivos por módulos 16 3.2. Competencias generales y específicas del Máster. 20
4. Acceso y adminsión de estudiantes. 21 4.1. Sitema de información previa a la matriculación y
procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la
titulación.
21 4.2. Acceso y admisión. 22
4.2.1. Acceso. 22 4.2.2. Admisión 22
4.3. Sistema de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.
23
4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos. 23 5. Planificación de la enseñanzas. 24
5.1. Distribución de las enseñanzas. 24
5.1.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia.
24
3
5.1.2. Descrición de los módulos o materias. 25 5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios
y de acogida.
31 5.2.1. Planificación y gestión. 31
5.2.2. Información y atención a los y las estudiantes. 31 5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración
activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad
32
5.3. Descripción detallada de los módulos o materias de
enseñanza-aprendizaje del que consta el plan de estudios.
32 5.4. Planificación temporal por materias 53
6. Personal académico 58 6.1. Profesora y otros recursos humanos necesarios y disponibles
para llevar a cabo el plan de estudios propuesto.
58 6.2. Personal académico disponible, su tipo de vinculación a la
universidad, su experiencia docente e investigadora y o profesional y su adecuación a los ámbitos de conocimiento
vinculados al título.
59
6.2.1. Personal académico disponible para llevar a cabo el plan
de estudio propuesto.
59 6.2.2. Experiencia docente del profesorado. 61
6.2.3. Experiencia investigadora del profesorado 62 6.2.4. Otros recursos humanos disponibles 65
6.2.5. Previsión del profesorado y otros recursos humanos 65
6.2.6. Estimaciones de profesorado necesario para la docencia del nuevo plan
66
6.2.7. Otros recursos humanos 66 7. Recursos materiales y servicios. 66
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles
67
7.1.1. Recursos disponibles 67 7.1.2. Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento 68
7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y los servicios necesarios
68
8. Resultados previstos 68 8.1. Recopilación y análisis de información sobre los resultados
del aprendizaje.
68 8.2. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su
justificación
70
8.3. Procedimiento general de la universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
70
9. Sistema de garantía de calidad del título 70 9.1. Responsables del sistema de garantía interna de calidad del
plan de estudios.
71 9.1.1. La responsabilidad del sistema de garantía interna de
calidad a nivel inistitucional de la Universidad de Santiago de Compostela
71
4
9.1.2. La responsabilidad del sistema de garantía interna de calidad en los centros
72
9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado
74
9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado. 75 9.2.2. Autoevaluación del profesorado 75
9.2.3. Procedimientos de revisión y mejora de la calidad de la enseñanza
75
9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas
de movilidad y la prácticas externas
76 9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas
de movilidad
76 9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas
externas.
77 9.4. Procedimientos del análisis de inserción laboral de los
graduados y de la satisfacción con la formación recibida.
77 9.4.1. Procedimiento del análisis de la inserción laboral de los
graduados
77 9.4.2. Procedimientos de análisis de la satisfacción de los
graduados con la formación recibida.
78 9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los
distintos colectivos implicados y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del
título.
78
9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados
78
9.5.2. Gestión de reclamaciones, quejas y sugerencias. 79 9.5.3. Criterios específicos en el caso de la extinción del título. 80
9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudio. 80 10. Calendarios de implantación. 81
10.1. Cronograma de implantación de la titulación 81 10.2. Procedimientos de adaptación de los estudiantes, en su
caso, de los estudios existentes al nuevo plan de estudios.
82 10.3. Enseñanzas que se extinguen, en su caso por la
implantación del correspondiente propuesto. ANEXO I
83 84
5
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1. Denominación
MÁSTER UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO por la
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
1.2. Universidad socilicitante y centro, Departamento o Instituto
responsable del programa:
Universidad solicitante: Universidade de Santiago de Compostela (USC).
Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector. Departamento responsable del programa:
Departamento de Teoría da Educación, Historia da Educación e Pedagoxía Social
Responsable: Antonio Rodríguez Martínez, NIF 34725028L Dirección a efectos de notificación:
Universidade de Santiago de Compostela Praza do Obradoiro, s/n
15782 Santiago de Compostela A Coruña- Galicia
Correo-e: [email protected]
Teléfono: 981 563 100 Fax: 981 588 522
1.3. Tipo de enseñanza (presencial, semipresencial, a distancia)
Presencial, semipresencial, a distancia y telemática. Aunque el máster
es único todos los alumnos tienen la posibilidad de participar en cada uno de los tipos de enseñanza indicados.
MODALIDADE PORCENTAXE
PRESENCIAL 60%
SEMIPRESENCIAL 20%
A DISTANCIA 10%
TELEMÁTICA 10%
1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación
para los cuatro primeros años) Primer año: 25
Segundo año:25 Tercer año:25
Cuarto año: 25 Este es el número de alumnos y alumnas que puede atender y asumir
el departamento, en función de los recursos humanos (profesores y
6
becarios doctores) y materiales (aulas, seminarios, biblioteca, etc.) que tiene a su disposición.
Cada curso académico se ofertaran 4 plazas para realizar estudios a tiempo parcial. Estas se agregarán a las 25 plazas ofertadas.
La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión académica de la USC
http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios
oficiales de postgrado de la USC
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiaisposgrao.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudosposgrao.pdf
1.5. Número de créditos y requisitos de matriculación
1.5.1. Número de créditos del título: 78 créditos
24 créditos formativos de carácter teórico-práctico (obrigatoriedad)
39 créditos formativos de carácter teórico-práctico (optatividad) 15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster
1.5.2. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por
estudiante período educativo y, en su caso, normas de
permanencia
60 créditos (curso completo) No se prevé la modalidad de alumnos a tiempo parcial.
Distribución de los créditos:
24 créditos formativos de carácter teórico-práctico (obrigatoriedad)
21 créditos formativos de carácter teórico-práctico (optatividad) 15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster
Las normas de permanencia son las aprobadas por la USC para las
titulaciones de Grao y que se pueden consultar en la siguiente dirección:http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/norma
tiva.html
Respecto a la atención a cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se lleva a cabo, para cada caso, en
colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
1.5.3. Requisitos de matriculación
Para acceder a este máster se requiere estar en posesión de alguno
de los grados y posgrados relacionados con las ciencias de la
7
educación, las ciencias sociales y, en general, con aquellos campos de conocimiento que se ocupan de la diversidad cultural y el desarrollo
comunitario.
La selección de candidatos corresponderá al Departamento según los criterios que fije la USC para el conjunto de los máster de investigación
y los específicos que establezca el Consejo de Departamento.
1.5.4. Período educativo
El período educativo será el que establezca en cada caso la USC y
oscilará entre un mínimo de 36 y un máximo de 40 semanas.
1.6. Resto de información
1.6.1. Orientación
Orientación investigadora. Veáse la normativa al respecto de la USC.
1.6.2. Naturaleza de la institución que ha conferido el título:
Pública
1.6.3 Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha
finalizado sus estudios:
Propio
1.6.4. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo La lengua utilizada preferentemente será el gallego. Podrán emplearse
también el castellano y otras lenguas de uso mayoritario en la Unión Europea.
Teniendo en cuenta que el profesorado del máster puede sufrir oscilaciones en los diferentes cursos académicos, en rigor, no se
podrían especificar los módulos o materias que impartirán en las lenguas establecidas en el título de forma continuada y genérica.
Parece más recomendable que este extremo se especifique en las guías didácticas anuales que debe elaborar cada profesor. En la actualidad se
estima que en torno a un 30% del profesorado posee competencias
lingüísticas para impartir docencia en inglés, francés, alemán, portugués o italiano. La intención de este departamento es lograr un
equilibrio idiomático, teniendo en cuenta el dominio lingüístico del alumnado y sin por ello mermar la presencia preferencial del gallego.
En estos momentos estimamos que la distribución idiomática en el máster puede presentar los siguientes valores:
Gallego = 50% Castellano = 30%
Idiomas de la UE = 20%
8
Cabe añadir que la USC publica la información relativa a las materias impartidas con antelación suficiente a la matrícula de los alumnos; entre
la información facilitada está el idioma utilizado por el profesorado para cada materia, de acuerdo con las normas de la USC.
En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia
y Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el
estudiante, ya sean transferidos, reconocidos o superados para la
obtención del correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título”.
Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título: http://www.usc.es/es/perfis/egresados/suplemeuroati.jsp
2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés
académico y científico
El máster denominado EDUCACIÓN, DIVERSIDAD CULTURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO es el resultado de la actualización del
programa de doctorado con Mención de Calidad “Teoría e Historia de la Educación” adaptado a la normativa establecida en el marco del Espacio
Europeo de Educación Superior.
Este máster tiene una orientación investigadora de carácter propedéutico para acceder al programa de doctorado EDUCACIÓN, CULTURA DE
SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO.
Sus contenidos están relacionados con las líneas de investigación que
vienen desarrollando los grupos constituídos en el Departamento de Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social, cuyos datos
de identificación son los siguientes:
Grupo SEPA-interea 1. Educación y sociedad en Galicia:
1.1. Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en
Galicia. 1.2. Política educativa y procesos de reforma de la educación
1.3. El sistema educativo en la Galicia rural y urbana. 1.4. Ciudades educadoras y sociedad educativa.
2. Pedagogía Social, Educación Social y ámbitos de la intervención socio-educativa:
2.1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la Educación Social. 2.2. Formación y Profesionalización en la Pedagogía-Educación
Social. 2.3. Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos.
2.4. Género y Educación Social.
9
2.5. La educación en el marco de las políticas y ámbitos de Bienestar Social.
3. Tiempos educativos y sociales: 3.1. Planificación, administración y gestión de los tiempos
educativos. 3.2. Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos
escolares. 3.3. La Educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad red.
3.4. La conciliación de los tiempos educativos y sociales.
4. Procesos metodológicos y desarrollo de programas educativos y sociales:
4.1. Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía al método socio-biográfico en educación.
4.2. Métodos y técnicas prospectivas en la investigación socioeducativa.
4.3. Diseño y evaluación de programas educativos y sociales. 5. Educación Ambiental, Pedagogía Ambiental y desarrollo
sostenible: 5.1. Teoría y acción estratégica en la Educación Ambiental.
5.2. Educación, cultura de la sustentabilidad y desarrollo humano. 5.3. Educación, comunicación y participación sobre el cambio
climático: de las representaciones sociales a la acción. 6. Educación Social, Administraciones Públicas y Políticas
culturales:
6.1. La acción educativa y cultural en las Administraciones Locales.
6.2. Educación Social, Políticas Culturales y Animación Sociocultural.
6.3. Evaluación de las necesidades y programas formativos de los responsables políticos y técnicos de la acción cultural
municipal
Grupo ESCULCA 1. Educación, Inmigración y Diversidad Cultural
1.1. Educación y gestión de la diversidad cultural en la escuela
1.2. Inmigración, familia y educación: programas de intervención socio-comunitario
1.3. Políticas para la gestión socio-educativa de la inmigración 1.4. Procesos motivacionales y aprendizaje cooperativo en
contextos de diversidad cultural 2. Metodología de la intervención socio-comunitaria y evaluación
de programas
2.1. Fundamentos de la intervención socio-comunitaria 2.2. Modelos de la intervención socio-comunitaria
2.3. Tipos de evaluación de programas 2.4. Estrategias cuantitativas y cualitativas de la evaluación de
programas
10
3. Educación, Ciudadanía y Aprendizaje de Servicio 3.1. Educación, ciudadanía y sociedad civil: enfoques y
perspectivas 3.2. Ciudadanía y aprendizaje de servicio en el sistema educativo
3.3. La gestión de las competencias interculturales: capital social y ciudadanía
4. Pedagogía Laboral y Grupos de Trabajo en las Organizaciones 4.1. La metodología de formación en las organizaciones
4.2. La planificación de la formación en las organizaciones
4.3. La evaluación de la formación en las organizaciones 4.4. Formación y pedagogía de la motivación en las organizaciones
4.5. Los grupos de trabajo en las organizaciones 5. Educación familiar y sociedad civil
5.1. La intervención socio-educativa con familias en situación de riesgo
5.2. Familia, educación y equidad social 5.3. Evaluación socio-educativa de políticas sobre la familia
6. Antropología aplicada, educación y patrimonio cultural 6.1. Antropología aplicada: modelos de intervención
6.2. Educación, patrimonio cultural y desarrollo comunitario
GRUPO TERCEIRA XERACIÓN
1. Desarrollo de sistemas educativos
1.1. Políticas educativas y políticas científicas. La construcción de las decisiones políticas: derechos y libertades
1.2. Sociedad del conocimiento, globalización, cultura y gestión de recursos.
1.3. La sociedad de la información en el sistema educativo. Educación electrónica
1.4. Educación comparada. Análisis comparado de sistemas educativos
2. Conocimiento de la educación, función pedagógica y desarrollo profesional
2.1. Conocimiento de la educación e intervención pedagógica. Mentalidades del conocimiento de la educación
2.2. Objetividad, neutralidad mentalidad pedagógica 2.3. Explicación y comprensión de la intervención pedagógica.
Análisis de procesos
2.4. Dimensiones generales de intervención y áreas de intervención pedagógica general
2.5. Desarrollo de las funciones pedagógicas. Profesionalización y responsabilidad profesional
3. Educación para la ciudadanía 3.1. Finalidades, valores y sistemas educativos: Fundamentos de la
educación 3.2. Educación intercultural, diversidad, transnacionalidad y
convivencia
11
3.3. Educación para el desarrollo, sociedad civil y desarrollo cívico 3.4. Desarrollo de las emociones y la afectividad
4. Educación permanente y educación de adultos 4. 1. Formación continúa de personas adultas
4. 2. Pedagogía gerontológica: la formación en la “adultez tardía” 4. 3. Políticas socioeducativas y asistenciales
4. 4. Animación sociocultural con personas mayores 5. Museísmo pedagógico, renovación educativa y procesos
migratorios
5.1. Museísmo pedagógico: historia, actualidad y prospectiva. Patrimonio educativo, cultura escolar y desarrollo comunitario.
5.2. Experiencias históricas de renovación educativa. 5.3. Discursos pedagógicos, instituciones escolares y reformas
educativas en el mundo contemporáneo. 5.4. Flujos migratorios y acción educativa intercultural.
Asociacionismo étnico, identidades colectivas e intervención pedagógica en contextos migratorios.
5.5. Metodología de la investigación histórico-educativa
Así como otros grupos de carácter interdepartamental de los que forman parte algunos de los profesores del Departamento. Tal es el caso
de: GRUPO GALEGO DE ESTUDIOS PARA A FORMACIÓN E INSERCIÓN LABORAL
Y también otras líneas tratadas específicamente por los profesores del departamento no adscritos a estos grupos. Entre las que se
encuentran: 1. Orígenes Históricos de los sistemas educativos Europeos.
2. Antropología, etnografía, relaciones intergeracionales y educación.
Todas estas lineas de investigación se encuentran en sintonía con los
referentes de indagación que se vienen desarrollando tanto en las universidades españolas como en otros centros superiores de
investigación de nuestro país y del extranjero. Varias de las lineas objeto de tratamiento por parte de los grupos de
investigación adscritos al Departamento han sido abiertas y cultivadas de forma pionera por los miembros de los citados grupos como se pone de
relieve en el impacto y difusión de sus publicaciones científicas, sus
contribuciones congresuales y su presencia en foros internacionales. Los trabajos realizados por los grupos de investigación constituirán un
soporte fundamental en el que se sustentarán las actividades de enseñanza aprendizaje, de iniciación a la investigación y de estudio por
parte del alumnado, que conocerá desde sus generadores directos los nuevos conocimientos y las tendencias de investigación emergentes en el
ámbito del saber en el que se inscribe el máster.
12
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente
Desde mediados de los años ochenta, del siglo pasado, hasta la actualidad se han promovido distintas iniciativas académicas –de alcance autonómico, nacional e internacional– orientadas al desarrollo de programas formativos en Educación Social, Desarollo Comunitario, Educación Ambiental, Educación Intercultural, etc., reflejando la preocupación de las Universidades y de los colectivos profesionales (pedagogos,
psicopedagogos, maestros, educadores sociales, etc.) por estas temáticas.
Libros blancos del Programa de Convergencia Europea de la ANECA
En el Libro Blanco de los Grados de Pedagogía y Educación Social [ref.: Villa, A. (coord.) (2005). Libro Blanco Título de Grado en Pedagogía y Educación Social. Madrid: ANECA (2 vols.)], se alúde explícitamente ala formación universitaria de Grado e incluso Posgrado en los ámbitos
de la: Educación Familiar y el Desarrollo Comunitario; Educación del Ocio, Animación y Gestión Sociocultural, Atención Socioeducativa a la diversidad, Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable. Además hay alusiones explicítas a la temática desarrollada en el máster en los siguientes libros blancos: - Libro Blanco título de grado en Magisterio
- Libro Blanco título de grado en Humanidades - Libro Blanco título de grado en Historia
Planes de estudios de universidades españolas, universidades europeas e internacionais de calidad o interés contrastado.
Son numerosas las Universidades que ofertan programas formativos convergentes con las lineas temáticas que articulan el Máster que se propone. Entre outras:
- Experto y Máster en Educación Social y Animación Sociocultural (Universidad de Sevilla).
- Máster en Educación de Personas Adultas y Desarrollo Comunitario (Universidad de Sevilla, Universidade de Évora, Universidade do Algarve), con la colaboración de la Euroean
13
Society for Research on teh Education Adults.
- Pedagogía Social y Comunitaria: liderazgo de la transformación socio-educativa (Universitat Ramon Llull).
- Estudios migratorios, desarrollo e intervención social (Universidad de Huelva).
- Especialista Universitario en Animación Sociocultural e Intervención Socioeducativa (Universidad Pablo de Olavide).
- Máster en Intervenciones Sociales y Educativas (Universidtat de Barcelona).
- Diploma de Mediación en la Intervención socioeducativa (Universitat de Valencia-Empresa ADEIT).
- Máster sobre Migraciones e Interculturalidad, Universidad Autónoma de Madrid
- Máster en Educación Intercultural, Universidad Libre de Berlín
- Máster en Educación Intercultural, Universidad de Verona (Italia).
- Curso Interuniversitario de Doctorado en Educación Ambiental (Universidad Autónoma de Madrid y otras nueve Universidades), con la colaboración del Ministerio de Medio Ambiente.
Informes de asociaciones o colegios profesionales,
nacionales, europeos, de otros países.
- Informe de la International Association for Intercultural Education (IAIE) - Informe del Defensor del Pueblo, 2003 - Informe del Consejo Escolar de Galicia,
2006 - Conclusiones del Congreso Nacional de Pedagogía, 2008 - Conclusiones del III Congreso Internacional de Educación Intercultural, Almería, 2008
14
- Conclusiones del I y II Seminario Nacional de Atención Educativa al Alumnado Inmigrante, Santiago de Compostela, 2007-2008. - Pose, H. e outros (2007): As necesidades e demandas formativas dos profesionais da acción cultural en Galicia. Xunta de Galicia. - Bordas, I.; Millán, D. e Torre, S.D.
(1994): “Las salidas Profesionales del título de Pedagogía”, Boletín del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias de Cataluña. Nº 88, - Senent, J.M. (1994): Los Educadores sociales en Europa: modelos formativos francófonos y mediterráneos. Valencia. Universidad de Valencia. - Interea (2005): A formación na acción cultural local. Deputación Provincial da Coruña, A Coruña. - Asocación Estatal de Educación Social (ASEDES): http://www.eduso.net/asedes/index.htm - Colegio General de Colegios Oficiales de Educadores y Educadoras Sociales y Asocaciones Profesionales: http://www.eduso.net/formacion/index.htm - Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS): www.sips-es.org
Otros, con justificación de su calidad o interés académico.
Son numerosas las actividades formativas que a modo de Congresos, Seminarios, Jornadas, Cursos, etc. se vienen convocando en los últimos años en distintos contextos (locales, autonómicos, nacionales e internacionales) e instituciones (Universidades, Fundaciones, Colegios
Profesionales, Sindicatos, etc.) alredor de las temáticas sugeridas en el Máster. Entre las que podemos destacar: - Fundación CIDOB (Barcelona): Centro de investigación y docencia sobre relaciones interculturales
15
- Center for Multicultural Education (University of Wasington, Seattle, USA). - CREADE (Centro de Recursos sobre Educación Intercultural) del CIDE-Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios.
En el proceso de confección del plan de estudios se recurrió a las siguientes fuentes informativas según su tipología:
b. La totalidad de los profesores doctores del Departamento responsable del máster, así como diversos docentes e
investigadores de otras Universidades españolas y extranjeras. Con los profesores del departamento se celebrarón diez reuniones
de trabajo en las que se recabó información directa acerca de los contenidos que a tenor del desarrollode las temáticas que estaban
investigando deberían incorporarse al programa académico del máster.
A estos docentes se les suministro además una plantilla provista de los descriptores que se consideraban nucleares en la configuración
de los seminarios que compondrían el máster. tales descriptores
eran: Denominación y justificación epistemológica y curricular de los
seminarios que deacuerdo con las lineas de investigación cultivadas por cada grupo deberían formar parte del máster.
Formulación de los objetivos u competencias correspondientes a cada uno de los seminarios propuestos.
Metodogía y estrategía sel proceso de enseñanza de enseñanza aprendizaje a seguir en cada seminario.
Imbricación del seminario sugerido con el módulo en el que debería integrarse.
Procedimientos de evaluación indicados. Toda la información recogida se analizó en las reuniones de
seminario antes referidas de las que surgio la síntesis. A los docentes e investigadores que han venido colaborando con los
grupos de investigación constituidos en el Departamento se les
remitió un borrador de la memoria del máster a fin de que indicasen las sugerencias que considerasen oportunas respecto al diseño del
mismo en sus diferentes componentes curriculares c. Alumnado con Diploma de Estudios Avanzados obtenido en los
últimos tres cursos académicos en el marco del programa de doctorado del Departamento, con mención de calidad. Con respecto
a este colectivo se utilizaron los resultados de las encuestas de satisfacción que anualmente se les vienen aplicando para que
manifiesten su opinión y criterios de mejora de los estudios realizados. Algunos de ellos que actualmente son becarios de
formación de personal investigador participaron a su vez en las
16
reuniones realizados por los grupos de investigación del departamento.
d. Investigadores que realizan sus estudios en diversos ámbitos temáticos y profesionales cuyos contenidos se incluyen en el
programa de máster. Se recurrió también como criterio de autoridad a la información facilitada por técnicos y entidades concernidos por
la temática objeto de tratamiento en el máster y susceptible de investigación desde los ámbitos profesionales en los que tales
técnicos e instituciones centran sus cometidos de intervención
educativa, cultural y comunitaria. El instrumento de recogida de datos consistió en una encuesta telemática cuyos contenidos eran
similares a los que conformaban la herramienta utilizada con los profesores del departamento previas a las oportunas adaptaciones
e. Asociaciones científicas de los ámbitos de investigación a los que están vinculados los miembros del Departamento participantes en el
máster (Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social). De estas se realizó un vaciado de la producción
investigadora generada por cada una de las asociaciones científicas y difundida a través de sus publicaciones periódicas, congresuales y
monográficas, atendiendo de manera particular a las temáticas más frecuentemente examinadas por los miembros de la comunidad
científica en relación con los ámbitos cognitivos en torno a los que se articulan los módulos de contenido del máster , tal y como se
consigna en el punto 2.2.
3. OBJETIVOS
El máster titulado Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo Comunitario se orienta, como objetivo general, hacia la adquisión por
parte del estudiante de una formación avanzada de carácter especializado y multidisciplinar para promover su iniciación en tareas investigadoras que
culminen en la realización y defensa de una tesis doctoral. Este objetivo genérico encuentra concreción en la siguiente bateria de objetivos
desagregados por módulos temáticos, cuya consecusión se aspira a alcanzar en su integridad
3.1. Objetivos por Módulos 3.1.1. OBJETIVOS MÓDULO I
1. Conocer la lógica general del método científico aplicado a la investigación histórica de la educación.
2. Apreciar la emergencia de las culturas escolares como elemento
nuclear de la investigación histórico-educativa actual. 3. Captar la dimensión aplicada de la investigación histórico-educativa
en cuanto estrategia para la recuperación, puesta en valor y difusión del patrimonio escolar en los entornos comunitarios.
4. Conocer y manejar las técnicas de investigación que se utilizan en el área histórica y comparad del conocimiento de la educación.
5. Facilitar el conocimiento y dominio aplicado de las claves metodológicas y epistemológicas de la investigación cualitativa y de
las técnicas de acercamiento a la realidad asociadas.
17
6. Profundizar en los soportes conceptuales, teóricos y metodológicos en los que se sustenta el proceso de planificación socioeducativa.
7. Delimitar las fases e identificar aspectos significativos en el diseño de programas socioeducativos.
8. Seleccionar procedimientos e instrumentos metodológicos adecuados a la finalidad del programa y a cada una de sus fases.
9. Interpretar los programas socioeducativos y su diseño como una tarea compartida que concreta una visión global de intervención en
un territorio, comunidad o grupo.
10. Valorar el diseño de programas como una herramienta de futuro sustentada en el profundo conocimiento del presente.
11. Analizar los modelos de evaluación de programas socio-comunitarios.
12. Conocer las técnicas e instrumentos para la recogida de información en la evaluación de programas socio-comunitarios.
13. Comprender y diferenciar la terminología conceptual y los paradigmas respecto al cambio socio-educativo.
14. Valorar el papel de la investigación socio-educativa en la orientación de la práctica educativa.
15. Estudiar y saber programar una dinámica de cambio planificado.
3.1.2 OBJETIVOS MÓDULO II 1. Promover una adecuada información sobre los tópicos y cuestiones
que articulan la fundamentación, el sentido y los significados de
política educativa. 2. Generar espíritu de investigación y capacidad crítica alrededor de las
presentes temáticas. 3. Analizar con capacidad críticas teorías y enfoques de política
educativa y social vinculados a la inmigración. 4. Establecer las bases de un programa de evaluación de políticas
socio-educativas en este campo de estudio. 5. Conocer desde las Ciencias de la Educación los fundamentos de las
políticas sociales y su incidencia en el bienestar social. 6. Capacitar para el conocimiento y análisis crítico de las políticas de
desarrollo y su relación con las políticas sociales desde el ámbito de las ciencias de la educación.
7. Profundizar en los soportes conceptuales, teóricos, metodológicos y programáticos en los que se sustenta el proceso de planificación
socioeducativa.
8. Interpretar los programas socioeducativos y su diseño como una tarea compartida que concreta una visión global de intervención en
un territorio, comunidad o grupo. 9. Analizar propuestas de política cultural de iniciativa pública y
privada, valorando el alcance y finalidad de su contenido en términos de desarrollo personal, grupal y comunitario de los
territorios e instituciones en que se enmarcan. 10. Profundizar en el estudio de las posibilidades legales, políticas
y profesionales que las administraciones locales presentan para la
18
acción educativa y cultural, incidiendo en su potencial como ámbito de investigación.
11. Definir y analizar principios de determinación y racionalización de la política científica y de la política educativa.
12. Conocer los fundamentos de las políticas socioeducativas y asistenciales para las personas adultas.
3.1.3 OBJETIVOS MÓDULO III 1. Profundizar en el estudio de textos clásicos del pensamiento
pedagógico.
2. Analizar los estrechas relaciones existentes entre educación, democracia y ciudadanía en la época contemporánea.
3. Conocer las bases teórico-metodológicas de los programas de intervención socio-educativa en contextos de diversidad cultural
4. Ser capaz de evaluar la consistencia de un programa de implementación dirigido a la integración de familias inmigrantes.
5. Estar en condiciones de formular indicadores de calidad y equidad en las políticas de ciudadanía e integración, a nivel general y local.
6. Comprender los fundamentos científicos de la educación de adultos (E.A.) y la naturaleza de sus principios teóricos dada la importancia
que se otorga a la formación continua en la sociedad actual. 7. Analizar el proceso y situación particular de la formación continua en
sus diferentes ámbitos educativos (formal, no formal e informal) 8. Analizar las claves pedagógicas de explicación, interpretación y
comprensión de la formación para el desarrollo cívico y para la
construcción de la ciudadanía. 3.1.4 OBJETIVOS MÓDULO IV
1. Aproximar críticamente a los estudiantes a las últimas tendencias y modelos en el campo de la Educación Ambiental y la política
ambiental. 2. Promover la investigación educativa relacionada con las dimensiones
sociales, éticas y políticas del medio-ambiente. 3. Potenciar la investigación educativa en el campo de las respuestas
sociales al problema del cambio climático. 4. Introducir a los estudiantes en el análisis multidisciplinar y complejo
de las relaciones entre educación y desarrollo. 5. Dotar de los elementos conceptuales, metodológicos, analíticos e
instrumentales para la acción y la investigación en el ámbito de la comunidad y el desarrollo local.
6. Desarrollar capacidades para la identificación de buenas prácticas de
de desarrollo comunitario local 7. Analizar las competencias que tiene la administración local en
materia de integración de inmigrantes 8. Examinar el modelo para la gestión de la inmigración por parte de la
administración local 9. Estudiar los programas socio-educativos que se están desarrollando
desde la administración local 10. Valorar la importancia pedagógica de la consideración
antropológica de la cultura
19
11. Estudiar los presupuestos teórico-metodológicos del materialismo cultural
12. Analizar la importancia del sistema de valores en la dinámica cultural
13. Captar la importancia del hecho de legitimidad que acompaña a la dimensión cultural.
14. Valorar pedagógicamente las consecuencias de la inculcación de la cultura legítima.
15. Valorar la importancia de la cultura legítima en la convivencia
intercultural 3.1.5 OBJETIVOS MÓDULO V
1. Conocer los diferentes contextos de acción educativo-social en favor de la igualdad de oportunidades entre los géneros.
2. Situar a los estudiantes en la complejidad del discurso conceptual, temático, teórico y metodológico de los tiempos educativos en el
conjunto de los tiempos sociales, destacando sus implicaciones para la investigación educativa.
3. Identificar problemáticas específicas suscitadas en las coordenadas temporales de la educación (dimensiones macro y micro), infiriendo
alternativas que permitan afrontar su resolución con criterios innovadores, aplicados a la planificación, gestión-administración y
evaluación de los procesos educativos. 4. Potenciar el interés por la observación, la reflexión, el juicio crítico y
la valoración.
5. Conocer el lenguaje cinematográfico: imagen, texto, música, sonido, color, efectos especiales.
6. Reconocer la necesidad de educar en valores a través del cine. 7. Conocer y valorar las experiencias educativas auspiciadas por los
emigrantes en sus lugares de procedencia a lo largo de la historia. 8. Recuperar y dotar de nuevas funcionalidades el patrimonio
arquitectónico escolar financiado por los ausentes. 9. Plantear alternativas encaminadas a la reconversión de las antiguas
escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante de manera zonificada.
10. Promover la musealización de la arquitectura escolar de los emigrantes transformando sus inmuebles en núcleos expositivos, de
estudio, recuperación y difusión de la cultura generada por los gallegos del exterior.
11. Formular programas dirigidos a dinamizar culturalmente y
favorecer el desarrollo de aquellas áreas territoriales que en su día resultaron afectadas por la emigración y disponen de
infraestructuras útiles para la implementación de los mismos, sirviendo de núcleos vertebradores de la comunidad vecinal.
12. Involucrar en el funcionamiento de estos centros a todo el colectivo social y de forma muy particular a las personas mayores,
como depositarias de la memoria y la tradición grupal, quienes actuarán además de guías para cuantos pretendan adentrarse en el
conocimiento de los acervos locales.
20
13. Propender al funcionamiento en red de los centros habilitados para favorecer la generación de sinergias entre ellos.
14. Fomentar la extrapolación de la experiencia a otros territorios, tratando de establecer comunicación con grupos investigadores y
mediadores sociales interesados en el tema. 15. Comprender los fundamentos científicos de la educación
permanente y los principios teóricos y de acción en relación con los procesos de envejecimiento.
16. Identificar e interpretar las transformaciones y cambios que se
están produciendo en el contexto de la población que implican nuevas formas de interesarse por la formación a lo largo de la vida.
17. Saber manejar las fuentes de información relacionadas con la Institución Libre de Enseñanza y su influencia en el sistema
educativo español. 18. Adquirir capacidad para entender cómo se produce y
desarrolla una innovación en el sistema educativo.
3.2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL MÁSTER De acuerdo con estos objetivos se pretende garantizar la
consecusión de las siguientes competencias generales y específicas con la realización de las activades incluídas en la programación del máster:
a) COMPETENCIAS GENERALES DEL MÁSTER
Se aspira a que el alumnado sea capaz de:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos para la resolución en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos multidisciplinares
relacionados con su área de estudio; 2. Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular
juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; 3. Comunicar las conclusiones y los conocimientos y razones últimas
que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
4. De hacer uso de las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo principalmente autodirigido o
autónomo.
b) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER:
Las competencias específicas del máster se corresponden con las denominadas “competencias generales” en el apartado 5.3. asignadas por
módulos temáticos. Se entiende que la desagregación de las competencias generales relacionadas en el punto anterior da lugar a las competencias
específicas que se pretenden alcanzar con el desarrollo de cada uno de los módulos temáticos. De este modo se logra la vinculación entre el diseño
del máster en su conjunto y los componentes que vertebran cada uno de sus módulos en la esfera competencial.
21
Por consiguiente cada módulo tendrá sus competencias generales, que se identifican con las específicas del máster y sus competencias particulares
que atañen a cada uno de ellos de manera diferencial. A través de las primeras se logra la imbricación de los respectivos módulos con el
conjunto del máster. La cuantificación específica de estas competencias se consignará en las
guias didácticas correspondientes a cada módulo y sus materias.
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A LA TITULACIÓN
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes
sobre la titulación y sobre el proceso de matriculación: La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación
Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los
responsables de comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la promoción y publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y
singularmente la que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica. Los estudiantes podrán encontrar la información
concreta sobre los estudios de máster en los siguientes enlaces de la
página web de la USC: http://www.usc.es/gl/titulacions/pop y http://www.usc.es/cptf/. Además, la USC cuenta con un programa
específico de información y difusión de su oferta de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros estudiantes:
http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp .
La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede obtener a través de la página web de la USC, http://www.usc.es,
http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada. Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de
másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria
(OiU) http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oiu.jsp y de las direcciones de información de los propios másteres. En los Centros y Departamentos
se exponen carteles informativos con los plazos de admisión y matrícula.
Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados
reciben información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que culminan esos estudios.
Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones
acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior, tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior
en Galicia”, organizado por la Consellería de Educación e Ordenación
22
Universitaria, http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula” http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html) e internacional, para
promocionar su oferta de estudios.
De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de
exámenes, programas y guías de las materias.
Además en la página web del departamento aparecerá toda la información
que sobre el programa pueda necesitar el alumnado.
4.2. ACCESO Y ADMISIÓN
4.2.1. ACCESO
El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un
título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan
en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas
educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad
de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los
correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El
acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a
otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster. El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con
los criterios y procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial de la USC siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad,
mérito y capacidad. Dirección URL: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descarg
as/rglestudosoficiaisposgrao.pdf La Comisión Académica del máster tiene las competencias en
materia de admisión tal como se establece en la normativa de la USC: http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descarg
as/rrdesreguestudosposgrao.pdf
PERFIL DE ACCESO: El indicado en el punto 1.5.3. de requisitos de
matriculación.
4.2.2. ADMISIÓN Según lo estipulado en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007 la
selección de candidatos se efectuará por parte de la Comisión de doctorado del Departamento, de acuerdo con los requisitos específicos y
23
criterios de valoración de méritos que fije la Universidad y el Consejo de Departamento para este máster
La Comisión de Doctorado del Departamento estará compuesta por profesores doctores elegidos y nombrados por el Consejo de
Departamento. La Comisión estará presidida por el coordinador del máster que es miembro nato de la misma. Actuará de secretrario el doctor más
joven. Los criterios de admisión fijados y aprobados por el Consejo de
Departamento son:
1) Expediente académico 2) Curriculum vitae
3) Realización de un comentario de texto. 4) Entrevista personal de tipo presencial o telemática.
La ponderación de cada uno de los indicadores señalados se estima que podrá ser la siguiente:
CRITERIOS PORCENTAJE
EXPEDIENTE ACADÉMICO 30%
CURRICULUM VITAE 40%
COMENTARIO DE TEXTO 15%
ENTREVISTA PRESENCIAL O
TELEMÁTICA
15%
Los estudiantes con necesidades educativas específicas, derivadas
de discapacidad, dispondrán de los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones
curriculares, itinerarios o estudios alternativos. Posibilidad de apelar a:
a) La comisión académica del máster para tales casos; b) La existencia de necesidades educativas especiales se lleva a cabo en
colaboración con el Servizo de Participación e Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html.
4.3. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNA
VEZ MATRICULADOS Una vez cerrado el plazo de matrícula se convocará a todos los
alumnos a una sesión informativa en la que estarán presentes todos los profesores del máster y en la que se les explicarán detalles de su
desarrollo y se les proporcionarán orientaciones generales para el máximo
aprovechamiento de sus estudios. Se dispondrá de un sistema de tutorización específico de carácter
presencial y telemático para cada módulo y seminario.
4.4. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD. De acuerdo con el artículo 13 del Real
Decreto 1393/2007.
24
La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas
al Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el
Vicerrectorado con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y
Programación Académica y Servicio de Gestión Académica.
Esta normativa cumple lo establecido en el RD 1393/2007 y tiene como
principios, de acuerdo con la legislación vigente:
Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias) y en la acreditación de competencias.
La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones,
que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia.
La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al
postgrado, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar.
La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas.
Está accesible públicamente a través de la web de la USC, en el enlace http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/normatransferrecocreditostitu
EEES.pdf
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con
calificaciones numéricas que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el
total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.
En todo caso el sistema de calificaciones seguirá lo dispuesto en el RD
1125/2003, de 5 de setiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias
de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
5.1. DISTRIBUCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1.1. DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS, POR TIPO DE MATERIA
De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del
máster de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo Comunitario por la Universidad de Santiago de Compostela tiene un total
de 78 créditos distribuidos del siguiente modo:
25
24 créditos formativos de carácter teórico práctico (obligatorios) 30 créditos formativos de carácter teórico práctico (optativos)
09 créditos formativos de carácter práctico (optativos) 15 créditos de trabajo de investigación tutelado de fin de máster
Tabla 1. Resumen de las materias y distribución en créditos ECTS que
debe realizar el alumno
TIPO DE MATERIA CRÉDITOS
OBLIGATORIAS 24 OPTATIVAS 21
TRABAJO FIN DE MÁSTER 15 CRÉDITOS TOTALES 60
Tabla 1 BIS. Resumen de la oferta académica
OFERTA PERMANENTE DEL CENTRO CRÉDITOS OBLIGATORIAS 24
OPTATIVAS 30 PRÁCTICAS EXTERNAS OPTATIVAS 09
TRABAJO FIN DE MÁSTER 15 CRÉDITOS TOTALES 78
NOTA: Los estudiantes podrán cursar de forma semipresencial un total de 12 créditos correspondientes a las materias:
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario (6 créditos) Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el
desarrollo comunitario (3 créditos) Mat.14 Género y educación social (3 créditos)
Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales (3 créditos)
Mat.16 Educación, emociones y afectividad (3 créditos) Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio
educativo (3 créditos)
Por su parte la posibilidad de cursar determinadas materias a distancia y telematicamente dependerá de las aplicaciones virtuales de las que
disponga la Universidad de Santiago para los estudios de posgrado y del
reconocimiento de la variante virtual que, en su caso, le conceda al máster. No obstante, en ningún supuesto se podrán realizar de forma
virtual las materias del módulo I.
5.1.2. DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS O MATERIAS
CRITERIO GENERAL SOBRE LAS HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO Y HORAS PRESENCIALES (CLASES Y TUTORIAS EN TODAS LAS MATERIAS)
El número total de horas de trabajo del alumno en una materia de
26
créditos ECTS. es igual a 25 x ECTS y 10 x ECTS con un 20%-25% de tutorías en grupo o individualizadas.
CRITERIO GENERAL DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS MATERIAS
En todas las materias del máster la calificación de cada alumno se hará
mediante evaluación continua y la realización de una prueba final. La evaluación continua se hará por medio de controles escritos, trabajos
entregados, participación del estudiante en el aula, tutorías u otros
medios explicitados en la programación de la materia. La calificación del alumno no será inferior a la del examen final ni a la obtenida
ponderándola con la evaluación continua, dándole a esta última un peso no inferior al 40%. El profesor fijará en la guía docente anual el peso
concreto que otorgará a la evaluación continua y al examen final, respetando la regla anterior.
INDICACIÓN METODOLÓGICA GENERAL PARA TODAS LAS MATERIAS
Las clases de pizarra consistirán básicamente en lecciones impartidas por
el profesor, dedicadas a la exposición de los contenidos teóricos y a la resolución de problemas. En todo caso se procurará una implicación
activa del alumno. Todas las tareas del alumno serán orientadas por el profesor en las sesiones de tutorías en grupo reducido.
MÓDULOS CRÉDITOS METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS
12
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS
PROCESOS DE DESARROLLO
12
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD
CULTURAL
12
LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO
LOCAL, ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS PRÁCTICAS.
12
PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN
MUNDO GLOBALIZADO
15
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TUTELADO 15
OFERTA
PERMANENTE DEL CENTRO
CRÉDITOS
MATERIAS
OBLIGATORIAS 24
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en
educación (3 créditos) Mat. 2: Metodologías cualitativas en la
investigación socioeducativa (3
27
créditos) Mat. 3: Metodología del diseño y
evaluación de programas socioeducativos (3 créditos)
Mat. 4: Metodología de la investigación para el cambio socio-
educativo (3 créditos) Mat. 7: La toma de decisiones en
política educativa (3 créditos)
Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad:
derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo (3 créditos)
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local (6 créditos)
OPTATIVAS 30 Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social (6
créditos) Mat. 8: Educación y ciudadanía en la
historia europea (3 créditos) Mat. 10: Educación en valores,
sociedad civil y desarrollo cívico (6 créditos)
Mat.13: Problemática pedagógica y
antropológica de la cultura “legitima” (3 créditos)
Mat.14 Género y educación social (3 créditos)
Mat.16 Educación, emociones y afectividad (3 créditos)
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo (3
créditos) Mat.18 La relación de la Institución
Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos (3
créditos) PRÁCTICAS
EXTERNAS
OPTATIVAS
09
Mat. 6: Educación social y políticas
culturales (3 créditos)
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo
comunitario (3 créditos) Mat.15 La conciliación de los tiempos
educativos y sociales (3 créditos) TRABAJO FIN DE
MÁSTER
15
Mat.19 Trabajo final tutelado (15
créditos) CRÉDITOS
TOTALES
78 78 créditos
28
MÓDULO I DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en educación (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as
excepcionalmente tres) Metodología de la investigación histórico-educativa,
culturas escolares y patrimonio comunitario
1 crédito
Metodología de la investigación para el análisis
comparado de sistemas educativos
1 crédito
Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en Galicia
1 crédito
Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as
excepcionalmente tres) Etnografía y método socio-biográfico en educación. 1 crédito
Métodos y técnicas prospectivas en la investigación socioeducativa
1 crédito
La Investigación-Acción como proceso metodológico de indagación e intervención socioeducativa
1 crédito
Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as)
Diseño de programas educativos y sociales 1 crédito Metodología de la evaluación de programas de
intervención socio-comunitaria
2 créditos
Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socio-educativo (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as)
Metodología del cambio socio-educativo 3 créditos
MÓDULO II: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS
PROCESOS DE DESARROLLO
Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social (6 créditos: imparten la materia cuatro profesores/as)
Política educativa y procesos de reforma de Educación. 2 créditos Políticas socio-educativas para la gestión de la
inmigración
2 créditos
Bienestar social y educación los procesos de desarrollo
comunitario
1 crédito
Mat. 6: Educación social y políticas culturales (3 créditos imparten
la materia dos profesores) Educación social, políticas culturales y animación
sociocultural
1 créditos:
La acción educativa y cultural en las Administraciones Locales.
1 crédito
Ciudades educadoras y sociedad educativa. 1 crédito Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa (3 créditos
imparten la materia dos profesores/as excepcionalmente 3) Racionalización de los criterios para la toma de 1 crédito
29
decisiones en política educativa. Descentralización, democratización y calidad 1crédito
Políticas socio-educativas y asistenciales para los colectivos adultos
1 crédito
MÓDULO III EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD
CULTURAL
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea (3 créditos
imparten la materia dos profesores/as)
Educación y ciudadanía en la historia europea. 3 créditos Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad:
derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo (3 créditos imparten la materia dos profesores/as)
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la perspectiva de la pedagogía social
1 crédito
Educación intercultural, ciudadanía y aprendizaje cooperativo
1 crédito
Familia, ciudadanía y diversidad cultural 1 crédito Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico (6
créditos: imparten la materia cuatro profesores/as) Formación continua de personas adultas 1 crédito
Migraciones y construcción de identidades 2 créditos Educación en valores, construcción de la ciudadanía
y formación para el desarrollo cívico
3 créditos
MÓDULO IV: LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO
LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario (6 créditos: imparten la materia cuatro profesores/as)
Educación ambiental, cultura de la sostenibilidad y desarrollo humano
1 crédito
Educación, comunicación y participación sobre el cambio climático: de las representaciones sociales a
la acción comunitaria
1 crédito
Educación y desarrollo comunitario local 3créditos
Desarrollo comunitario y prácticas socioeducativas 1 crédito Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el
desarrollo comunitario (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as excepcionalmente 3)
Sociedad civil, educación ciudadana y participación social
2 créditos
La gestión socioeducativa de la inmigración en el
ámbito local
1crédito Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura
“legitima” (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as) Problemática antropológica de la cultura “legitima” y
30
educación 3 créditos
MÓDULO V: PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS
EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN MUNDO
GLOBALIZADO.
Mat.14 Género y educación social (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as)
Construcción social de la identidad de género 3 créditos Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales (3
créditos: imparten la materia dos profesores/as excepcionalmente 3)
Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos
1 crédito
Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos escolares
1 crédito
La educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad red
1 crédito
Mat.16 Educación, emociones y afectividad (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as)
Educación, cine, emociones y afectividad 2 créditos La expresión mediada como instrumento de
educación estética y afectiva: desde la educación de la sensibilidad a la educación de los sentimientos
1 crédito
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as)
De centros escolares a lugares de memoria. Las
escuelas de americanos en Galicia como agencias al servicio de la puesta en valor de la cultura emigrante
y del desarrollo comunitario a escala local.
2 créditos Pedagogía gerontológica: animación sociocultural con
personas mayores
1 crédito Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos (3 créditos: imparten la materia dos profesores/as)
La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos
3 créditos
MÓDULO VI: TRABAJO FINAL TUTELADO
Mat.19 Trabajo final tutelado (15 créditos)
Trabajo final tutelado 15 créditos
La Comisión Académica del Departamento será la encargada de establecer
los mecanismos necesarios para la más óptima coordinación de las
actividades docentes del máster. Para ello el Presidente de la Comisión como coordinador del máster, convocara las reuniones oportunas entre los
diferentes profesores para potenciar la integración y complementariedad de contenidos, actividades y recursos que requieren los procesos de
enseñanza aprendizaje en el ámbito universitario.
31
5.2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOJIDA
5.2.1. Planificación y gestión:
La movilidad de los/as estudiantes está regulada a través del “Regulamento de Intercambios Interuniversitarios” aprobado por el
Consejo de Gobierno de la USC el 6 de febrero de 2008 y publicado en el Diario Oficial de Galicia el 26 de marzo
(http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf).
Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y de la Oficina de Relaciones Exteriores de la
Universidad, en coordinación con la Facultad a través de la “Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del
vicedecano/a responsable de programas de intercambio. Actualmente, la Universidade de Santiago de Compostela ha puesto en
marcha el Programa Xeral de Mobilidade Xan de Forcados, que engloba cada año los distintos instrumentos que pretenden fomentar la movilidad
de los miembros de la comunidad universitaria con Universidades de América, Asia, Australia y Suiza, y que complementa los programa
Sócrates-Erasmus, Erasmus Mundus y Sicue. Tiene como objetivo principal incrementar la eficiencia de las acciones de fomento de la
movilidad desarrolladas por la Universidad. Las facultades, además de los responsables citados arriba, cuenta con la
colaboración de varios profesores/as que actúan como coordinadores
académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones académicas a los estudiantes propios y de acogida.
La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o programa, por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o
decana, el vicedecano o vicedecana responsable de programas de intercambio, el/la responsable de la UAGCD y los/as coordinadores
académicos, de acuerdo con criterios de baremación, previamente establecidos, que tienen en cuenta el expediente académico, una memoria
y, en su caso, las competencias en idiomas que exige la Universidad de destino.
El departamento se compromete a realizar un seguimiento puntual de los
programas de movilidad en los que participan los alumnos del máster y delos resultados obtenidos en los mismos.
5.2.2. Información y atención a los y las estudiantes:
La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un sistema de información permanente a través de la web
(http://www.usc.es/ore), que se complementa con campañas y acciones informativas específicas de promoción de las convocatorias.
32
Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida, tales como la reserva de plazas en las Residencias Universitarias, o el
Programa de Acompañamento de Estudantes Estranxeiros (PAE) del Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, a través del cual
voluntarios/as de la USC realizan tareas de acompañamiento dirigidas a la integración en la ciudad y en la Universidad de los estudiantes de acogida.
En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de recepción, al inicio de cada cuatrimestre, en la que se les informa y
orienta sobre la Facultad y los estudios, al tiempo que se les pone en
contacto con los coordinadores académicos, que actuarán como tutores, y el personal del Centro implicado en su atención.
5.2.3. Información sobre acuerdos y convenios de colaboración
activos y convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad:
Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con Universidades
españolas, europeas y de países no europeos, a través de programas generales (Erasmus, SICUE) y de convenios bilaterales.
En cuanto a programas de ayudas a la movilidad propios de la
Universidade de Santiago de Compostela, existen en la actualidad los siguientes:
Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos y Puerto Rico integradas en la red ISEP.
Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y Australia con las que se tienen establecido convenio bilateral.
Programa de becas de movilidad Erasmus para Universidades de países europeos
Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation Window (EMECW) para Universidades de Asia Central.
5.3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS O MATERIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL QUE CONSTA EL PLAN DE ESTUDIOS
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO I: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
E INTERVENCIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS
SOCIOEDUCATIVOS
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL MÓDULO
Se pretende que los estudiantes consigan:
1. Reconocer la dimensión científica del proceso investigador en el área
33
socio-histórico-educativa. 2. Discernir las variantes endógenas que presentan las culturas
escolares. 3. Identificar las tareas conducentes a la puesta en valor y
patrimonialización de los bienes histórico-educativos. 4. Incardinar las culturas escolares con las producciones que
configuran el patrimonio comunitario. 5. Examinar y evaluar diversas propuestas programáticas y prácticas
de centros de la cultura escolar de diferentes contextos territoriales.
6. Conocer y comprender las transformaciones históricas de las concepciones y realidades educativas
7. Analizar las dinámicas educativas a la luz de los rasgos contextuales y socio-culturales
8. Identificar los factores y procesos de cambio en los modos y moldes de la educación
9. Fomentar destrezas y habilidades para desarrollar y validar modelos de investigación en el ámbito de la educación
10. Desenvolver la capacidad de aplicar modelos y procedimientos de investigación a problemas concretos del campo educativo
11. Tener un dominio básico de los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos de la perspectiva cualitativa aplicada a la
investigación educativa y social. 12. Analizar y valorar críticamente la pertinencia epistemológica,
la adecuación metodológica y el rigor científico de estudios de
investigación educativa realizados desde una óptica cualitativa o mixta.
13. Aplicar procedimientos metodológicos en la investigación socioeducativa.
14. Utilizar las TIC en la investigación educativo-cultural y en la gestión de la información.
15. Integrarse y comunicarse en equipos multidisciplinares de investigación.
16. Conocer los principales enfoques y estrategias de evaluación de programas en la intervención socio-comunitaria.
17. Dominar las bases metodológicas de la implementación de programas.
18. Llegar a poseer el conocimiento científico de las claves fundamentales de la investigación respecto al cambio socio-
educativo.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL MÓDULO
El alumnado se encontrará facultado para:
1. Afianzarse en el dominio de las tareas de detección documental,
consulta de fuentes, acopio de datos y tratamiento de la información en el área socio-histórico-educativa.
2. Diseñar y desarrollar un modelo de investigación aplicado a una temática definida de carácter histórico-educativo.
34
3. Explicitar las manifestaciones específicas que registran distintos tipos de cultura escolar.
4. Elaborar un modelo de actuación destinado a ser implementado en un centro de indagación de la cultura escolar o un museo
pedagógico concreto. 5. Discernir las potencialidades reales que ofrece para el desarrollo
comunitario la implantación de un centro museístico especializado en materia educativa.
6. Formular estrategias para la valorización de los recursos materiales
e inmateriales que constituyen el mosaico de las culturas de la escuela.
7. Adquirir destrezas cognitivas y expresivas relacionadas con el ejercicio de la explicación histórica y con la elaboración de síntesis
8. Favorecer la puesta en práctica de destrezas adecuadas para el ejercicio de la investigación al servicio de la construcción de
conocimiento nuevo. 9. Desarrollar destrezas y habilidades para aplicar la metodología de
investigación histórica, pedagógica y comparada en la elaboración de conocimiento de la educación y la resolución de problemas
educativos. 10. Articular en un diseño de investigación coherente distintos
principios metodológicos y técnicas de aproximación cualitativa a la realidad socio-educativa.
11. Dominar la construcción de instrumentos asociados con las
técnicas de investigación básica en el enfoque cualitativo: cuaderno de campo, diseño de protocolos y realización de entrevistas,
observación. 12. Aplicar criterios y estrategias de vigilancia epistemológica para
el control del rigor metodológico y la validez científica de la investigación etnográfica y socio-biográfica.
13. Analizar los procedimientos metodológicos de investigación prospectiva en educación.
14. Interpretar los procesos de planificación socioeducativa, entendidos como una compleja toma de decisiones que implica el
manejo de conocimientos teóricos, ideología y valores, recursos y puesta en valor de potencialidades de territorios, comunidades y
grupos humanos. 15. Emplear fuentes documentales en diversos soportes, relativos
al diseño e implementación de programas socioeducativos.
16. Diseñar la evaluación de un programa de intervención socio-comunitaria
17. Distinguir las dimensiones teóricas del cambio socio-educativo 18. Valorar la importancia de la exigencia empírico-positiva en el
estudio de la realidad socio-educativa 19. Valorar la importancia del determinismo metodológico en el
estudio de la realidad socio-educativa. 20. Poner en marcha dinámicas de cambio planificado
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general
35
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Metodología de la investigación histórico-comparada en educación.
ETCS: 3 Carácter: obligatoria
Seminario 1: Etnografía y método sociobiográfico en educación
CONTENIDOS: 1. Método científico y secuencialización del proceso investigador en
historia de la educación. 2. Líneas de indagación abiertas y desarrolladas en el área histórico-
educativa desde las décadas finales del siglo XX hasta la actualidad en diferentes contextos territoriales.
3. Las culturas escolares como objeto de investigación histórico-educativa y acervo patrimonial comunitario.
4. Puesta en valor, musealización y difusión de los componentes que conforman las culturas escolares.
5. Proyectos, iniciativas y experiencias de centros de la cultura escolar en distintos ámbitos geográficos.
Funciones que pueden cumplir los museos especializados en materia
educativa en cuanto a la dinamización sociocultural comunitaria. Seminario 2: Perspectiva histórica y prospectiva del sistema educativo en
Galicia CONTENIDOS:
1. La educación en Galicia como expresión de la historia educativa occidental
2. Centralización y política educativa en el siglo XIX: historia de los procesos de escolarización
3. Procesos de modernización educativa en el siglo XX 4. Educación franquista y anulación de la identidad cultural
5. Autonomía política y desarrollo de la educación Seminario 3: Metodología de la investigación para el análisis comparado
de sistemas educativos CONTENIDOS:
1. Método comparado
2. Fases de la investigación comparada 3. Unidades de comparación
4. Indicadores de comparación MATERIA: Metodologías cualitativas en la investigación
socioeducativa. ETCS: 3
Carácter: obligatoria
36
Seminario 1: Metodologías cualitativas de investigación: de la etnografía al método socio-biográfico en educación
CONTENIDOS:
1. Epistemología e metodología del enfoque cualitativo de investigación.
2. La investigación cualitativa en educación. Diseños cualitativos e mixtos.
3. La etnografía como estrategia de investigación: pautas para el diseño de estudios etnográficos y técnicas auxiliares.
4. El enfoque socio-biográfico en Ciencias Sociales y de la educación: historia e presupuestos teóricos.
5. El enfoque socio-biográfico: aspectos metodológicos e instrumentales.
6. El enfoque socio-biográfico en educación: temas y ámbitos de investigación.
Seminario 2: Métodos y técnicas prospectivas en la investigación socioeducativa
CONTENIDOS:
1. Los estudios prospectivos en educación. 2. Descripción de La Técnica Delphi
3. Aplicación de la Técnica Delphi en trabajos de investigación educativa.
Seminario 3: La Investigación-Acción como proceso metodológico de indagación e intervención socioeducativa.
CONTENIDOS: 1. Las metodologías cualitativas: significados y caracterización básica
como soporte epistemológico de la investigación-acción. 2. A investigación-acción como referente teórico e metodológico para a
reflexión, o conocimiento e a acción en la Educación Antecedentes históricos y actualidad: estado de cuestión.
Marco teórico-conceptual: modelos paradigmáticos de racionalidad, principios e finalidades da Investigación-Acción.
O proceder metodológico: la investigación-acción como
proceso de conocimiento y transformación de las realidades socio-educativas.
Utilidades prácticas y aplicaciones da investigación-acción en diferentes contextos socioeducativos.
3. Posibilidades y límites de la investigación-acción en el quehacer investigador en las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la
Educación: opciones para su concreción en los proyectos de Tesis de Doctorado.
MATERIA: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos.
ETCS: 3 Carácter: obligatoria
37
Seminario 1: Diseño de programas socioeducativos CONTENIDOS
1. La planificación socioeducativa como instrumento para la
transformación social. Concreción terminológica.
2. El diseño de programas: elementos y fases.
Las bases contextuales y el diagnóstico de la realidad socioeducativa. Procedimientos, métodos y técnicas.
La formulación de alternativas: marco conceptual, objetivos, contenidos y propuestas de evaluación.
3. La implementación del programa: factores de gestión. La planificación estratégica: un futuro posible socialmente compartido.
Seminario 2: Metodología de la evaluación de programas de intervención socio-comunitaria
CONTENIDOS: 1. Fundamentos y conceptos básicos sobre la evaluación de programas
socio-comunitarios 2. El proceso general de la evaluación de programas socio-
comunitarios: el diseño de la evaluación
3. Paradigmas y Modelos de evaluación de programas socio-comunitarios
4. La evaluación de la implementación 5. La evaluación del proceso
6. La evaluación de resultados 7. Técnicas e instrumentos para la recogida de información en la
evaluación de programas socio-comunitarios MATERIA: Metodología de la investigación en el cambio socio-
educativo. ETCS: 3
Carácter: obligatoria
Seminario 1:Metodología del cambio socio-educativo
CONTENIDOS: 1. Contextualización teórica del cambio socio-educativo
2. Constatación de la realidad socio-educativa: el determinismo
metodológico congruente 3. Principales paradigmas en el estudio-investigación del cambio socio-
educativo 4. La investigación social orienta la práctica educativa
5. El educador ante el cambio social 6. La dinámica del cambio planificado
38
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO II: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y
CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL MÓDULO
Se pretende que los estudiantes consigan:
1. Alcanzar una adecuada comprensión estructural y dinámica acerca
de los ejercicios de política educativa 2. Identificar factores, respuestas y procesos de cambio presentes en
los más notados ejercicios de política educativa de los escenarios occidentales
3. Comprender los cambios fundamentales en las políticas educativas asociados a los flujos migratorios
4. Estar en condiciones de evaluar la relación entre educación, inmigración y bienestar social en los países europeos
5. Establecer indicadores socio-educativos en la gestión de la inmigración
6. Analizar importantes hitos legislativos en la materia.
7. Favorecer el razonamiento crítico sobre políticas de bienestar y calidad de vida
8. Comunicar con rigor en los escritos y en los debates de aula. 9. Utilizar las TIC en la investigación educativo-cultural y en la gestión
de la información. 10. Integrarse y comunicarse en el seno de equipos
multidisciplinares de investigación.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL MÓDULO El alumnado se encontrará facultado para:
1. Dominar las destrezas técnicas y analíticas que hagan posible la comprensión de los factores de toda índole que condicionan los
ejercicios de política educativa 2. Establecer pautas de planificación en el marco de las políticas socio-
educativas relacionadas con la inmigración
3. Utilizar los conocimientos que permitan una evaluación crítica de estas políticas
4. Comparar rasgos fundamentales en las políticas socio-educativas a propósito de la gestión de la inmigración.
5. Utilizar conceptos complejos (políticas de desarrollo, políticas de bienestar social, educación social).
6. Analizar las relaciones entre políticas de desarrollo y bienestar social.
7. Identificar experiencias locales de desarrollo y análisis de las
39
acciones educativas y políticas de bienestar social que en ellas se integran.
8. Examinar las características propias de la política social y sus
programas particularmente respecto al colectivo de las personas de edad.
9. Promover conocimientos y habilidades que permitan fomentar el bienestar físico, psíquico y social de los diferentes colectivos adultos.
10. Evaluar modelos de política educativa y cultural desarrollados en el marco de la administración local.
11. Planificar y acompañar procesos participativos de acción congruentes con la perspectiva del desarrollo integral de las
personas y comunidades en que se insertan.
12. Diseñar proyectos de investigación centrados en el estudio de
las Políticas Culturales y Educativas municipales.
Indicación metológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Políticas educativas, inmigración y bienestar social.
ETCS: 6
Carácter: Optativa
Seminario 1: Política educativa y procesos de reforma de Educación. CONTENIDOS:
1. Un recorrido por los conceptos y tópicos articuladores de la política
educativa 2. La observación de las transformaciones de las políticas educativas
nacionales desde los finales de la IIª Guerra Mundial 3. Los escenarios internacionales y los procesos de reforma en las
políticas educativas Seminario 2: Políticas socio-educativas para la gestión de la inmigración
CONTENIDOS: 1. La inmigración en Europa. El desafío normativo en la Unión y en los
Estados 2. Políticas Sociales y Educativas para la gestión de la inmigración
3. El Plan de Ciudadanía e Integración en España 4. Inmigración y educación en España. Las políticas y la igualdad de
oportunidades 5. La inmigración en Galicia. Evaluación de programas socio-educativos
Seminario 3: Bienestar social y educación en los procesos de desarrollo
comunitario CONTENIDOS:
1. Las políticas de desarrollo en y para el bienestar social. 2. La relación multicausal y compleja entre políticas de desarrollo y el
logro de mejores condiciones de vida. 3. La Educación como política de bienestar social.
4. Las políticas de bienestar social en los ámbitos municipales.
40
MATERIA: Educación social y políticas culturales. ETCS: 3
Carácter: Prácticas externas optativas
Seminario 1: Educación social, políticas culturales y animación sociocultural
CONTENIDOS: 1. Las políticas culturales como expresión de conceptos, significados y
acciones en el desarrollo de la comunidad. La Animación Sociocultural, estrategia y soporte de la autonomía y desarrollo
endógeno.
2. La administración local como escenario de acción para políticas
educativas y culturales con la ciudadanía. Aproximación a su marco
conceptual, legal, profesional y de investigación.
Seminario 2: La acción educativa y cultural en las Administraciones
Locales. CONTENIDOS:
1. La administración local como escenario de acción para políticas educativas y culturales con la ciudadanía:
- aproximación a su marco conceptual - referentes legislativos básicos
- posibilidades de profesionalización - líneas de investigación
Seminario 3: Ciudades educadoras y sociedad educativa CONTENIDOS:
1. Ciudades Educadoras: origen, supuestos, limitaciones y potencialidades.
2. Acción socioeducativa y desarrollo comunitario local en clave de
ciudad educadora: experiencias e investigaciones Proyectos educativos de ciudad
La ciudad de los niños Mapas educativos de ciudad
Programas de utilización didáctica del territorio El Eixo Atlántico: un territorio educador, una comunidad
educativa
MATERIA: La toma de decisiones en política educativa. ETCS: 3
Carácter: Obligatoria
41
Seminario 1: Racionalización de los criterios para la toma de decisiones en política educativa
CONTENIDOS:
1. Conceptualización de política de la educación, política educativa y educación política
2. Organización de sistemas educativos 3. Tipos de decisiones: morales, políticas y técnicas
Seminario 2: Descentralización, democratización y calidad CONTENIDOS:
1. Descentralización como proceso orientado hacia la autonomía de centros.
2. Democratización como extensión democrática, como organización democrática y como transmisión de ideales democráticos.
3. Calidad como grado de adecuación y coherencia respecto de valores de equidad, libertad, innovación, participación y compromiso.
4. La necesidad de convergencia entre razones administrativas y epistemológicas en política educativa.
5. La complejidad estructural de la decisión en políticas educativa y
científica. 6. Modelos de organización para la gestión de recursos que permiten
diferenciar las políticas educativa y científica. Seminario 3: Políticas socio-educativas y asistenciales para los colectivos
adultos CONTENIDOS:
1. El concepto de Política social en relación con las personas adultas: los sistemas de públicos de acción social.
2. El desarrollo del “Estado de bienestar” diferentes políticas sectoriales con los colectivos adultos y mayores.
3. Los servicios sociales y sus diversos ámbitos de intervención: socioeconómico, sanitario, social, cultural y educativo
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO III: EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL MÓDULO
Se pretende que los estudiantes consigan: 1. Dominar recursos en orden al conocimiento histórico de la cultura
europea de nuestro tiempo.
2. Seleccionar textos idóneos en relación con la educación para la ciudadanía en perspectiva intercultural.
3. Vincular enfoques teóricos acerca de la conexión entre educación intercultural, educación para la ciudadanía y aprendizaje
42
cooperativo. 4. Relacionar con fluidez las técnicas de aprendizaje cooperativo y el
desarrollo de competencias cívicas y sociales
5. Entender los resultados de la investigación en Educación Intercultural y Educación para la Ciudadanía.
6. Reconocer las nuevas dimensiones del aprendizaje cívico en relación con la familia y con la diversidad cultural
7. Dominar teorías relevantes sobre la familia, la ciudadanía y la diversidad cultural
8. Llegar a identificar los mecanismos que condicionan la estructura familiar en su dinámica migratoria
9. Identificar y analizar las características propias de la “sociedad del conocimiento” que determinan los nuevos procesos de la formación
de personas adultas en la sociedad actual 10. Contextualizar los programas y actividades para los diferentes
colectivos de personas adultas en sus diversos ámbitos: personal, social, laboral y de ocio.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL MÓDULO El alumnado se encontrará facultado para:
1. Aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo en distintos contextos
curriculares, dentro y fuera de la escuela 2. Dominar los resortes pedagógicos fundamentales en la construcción
de estrategias de aprendizaje cooperativo 3. Identificar competencias sociales e interculturales en perspectiva
local y global. 4. Evaluar programas de educación intercultural y de educación para la
ciudadanía. 5. Evaluar la consistencia de un programa de implementación dirigido a
la integración de familias inmigrantes. 6. Formular indicadores de calidad y equidad en las políticas de
ciudadanía e integración, a nivel general y local.
7. Identificar las características del sector particular de la formación continua de personas adultas.
8. Usar experiencias axiológicas sobre los contextos pedagógicos tendentes a la construcción de la ciudadanía.
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Educación y ciudadanía en la historia europea. ETCS: 3
Carácter: Optativa Seminario 1: Educación y ciudadanía en la historia europea.
CONTENIDOS: 1. Educación y ciudadanía en la Grecia clásica, a partir de los textos de
Platón y Aristóteles. 2. La educación cívica y el movimiento de la Ilustración. Textos de
43
Rousseau, Diderot y Condorcet. 3. Educación, democracia y ciudadanía en los siglos XIX y XX.
MATERIA: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo.
ETCS: 3 Carácter: Obligatoria
Seminario 1: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la perspectiva de la pedagogía social
CONTENIDOS:
1. Educar en la ciudadanía y en los derechos humanos como proyecto y trayecto pedagógico-social
2. Los derechos humanos como noción histórica y construcción social 3. De la naturaleza política de los derechos humanos a las políticas
educativas en derechos humanos. 4. La educación en la ciudadanía y los derechos humanos como opción
política y pedagógica. 5. Del discurso político a las prácticas educativas: viejos y nuevos
desafíos de los derechos humanos en clave pedagógica y social 6. Estudio de casos: proyectos e iniciativas educativo-sociales.
Seminario 2: Educación intercultural, ciudadanía y aprendizaje cooperativo
CONTENIDOS: 1. La Educación para la Ciudadanía y la Educación Intercultural. Marco
relacional
2. Modelos y perspectivas en educación para la ciudadanía intercultural 3. El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de competencias cívicas e
interculturales 4. La construcción y evaluación de técnicas de aprendizaje cooperativo.
El capital social e intercultural. Seminario 3: Familia, ciudadanía y diversidad cultural
CONTENIDOS: 1. La familia en el marco global de las migraciones
2. Inmigración, ecología familiar y escuela 3. Las familias inmigrantes en su contexto de origen y de llegada
4. Familias inmigrantes y sistema educativo 5. La intervención educativa para la participación de las familias
inmigrantes 6. Buenas prácticas y gestión pedagógica en la escuela y en la
comunidad
MATERIA: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico. ETCS: 6
Carácter: Optativa Seminario 1: Formación continúa de personas adultas.
CONTENIDOS: 1. Ámbitos de conocimiento y praxis de formación continua.
Orientaciones básicas del aprendizaje adulto: perspectiva personal y social en el marco de la sociedad civil y contexto sociolaboral.
2. Análisis de las principales de teorías sobre la formación continua:
44
inteligencias múltiples, economía, capital humano. Tendencias estratégicas para la formación continúa.
3. Perspectivas históricas y contexto actual en España y Europa: legislación y praxis.
Seminario 2: Migraciones y construcción de identidades. CONTENIDOS:
1. Modelos de identidad. 2. Perfil de identidad en la primera y segunda generación de
emigrantes.
3. La emigración española en Francia: marco legal y características. Seminario 3: Educación en valores, construcción de la ciudadanía y
formación para el desarrollo cívico. CONTENIDOS:
1. Construcción de ciudadanía como conocimiento pedagógico. Retos epistemológicos generales de investigación pedagógica.
2. La educación en valores: lo permanente y lo cambiante. 3. Posibilidad y necesidad de la educación en valores.
4. La sociedad civil como agente moral y el desarrollo cívico como objetivo.
5. Función pedagógica y formación para la convivencia ciudadana. 6. Qué ciudadanía.
7. Responsabilidad y participación: retos del profesional de la educación ante la legislación en la sociedad pluralista.
8. Convivencia y violencia.
9. Educación para el consumo. 10. La mediación.
11. Desarrollo cívico: cualificación, especificación y sentido de responsabilidad compartida y derivada.
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO IV: LA EDUCACIÓN EN EL
DESARROLLO COMUNITARIO LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS,
INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS PRÁCTICAS
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL
MÓDULO Se pretende que los estudiantes consigan:
1. Dominar los fundamentos teóricos, ideológicos y políticos de la Educación Ambiental y del Desarrollo Sostenible.
2. Discernir los distintos enfoques pedagógicos y políticos en el campo
de las respuestas sociales y educativas a la crisis ambiental. 3. Adquirir un discurso propio, complejo y fundamentado sobre el
paradigma del “desarrollo sostenible” y sus implicaciones sociales y educativas.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL MÓDULO El alumnado se encontrará facultado para:
1. Identificar líneas y problemas de investigación relevantes en el
45
campo de la educación ambiental y para la sostenibilidad. 2. Dominar la literatura científica actual en el campo de la educación
ambiental y para la sostenibilidad. 3. Transferir competencias de investigación básicas al campo de la
Educación Ambiental y para la sostenibilidad. 4. Relacionar las realidades del desarrollo y la educación.
5. Identificar las potencialidades de la comunidad para el logro de mejores condiciones de vida a nivel local.
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general
Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general MATERIA: Educación, cultura y desarrollo comunitario local
ETCS: 6
Carácter: Obligatoria Seminario 1: Educación ambiental, cultura de la sostenibilidad y
desarrollo humano. CONTENIDOS:
1. La crisis ambiental: problemática socio-ambiental y dimensiones interpretativas.
2. Las respuestas a la crisis ambiental: de la sostenibilidad al desarrollo sostenible.
3. De la Educación ambiental a la Educación para el Desarrollo Sostenible: ¿cambio de discurso o cambio de paradigma?
4. - De la cultura del “consumo” a la cultura de la “sostenibilidad”:
implicaciones éticas y socio-económicas. 5. Experiencias comunitarias de Educación Ambiental y para la
sostenibilidad. 6. Investigar en Educación Ambienta desde la perspectiva de la
sostenibilidad. Seminario 2: Educación y desarrollo comunitario local.
CONTENIDOS: 1. El concepto y la práctica del desarrollo: evolución teórica y
conceptual del concepto convencional de desarrollo 2. Teorías y modelos contemporáneos de desarrollo
3. La comunidad como concepto, mito, experiencia social y proyecto de ciudadanía
4. La comunidad postmoderna: la comunidad más allá de la unidad 5. El desarrollo comunitario local, como teoría y práctica social para el
logro de mejores condiciones de vida
6. La educación como proceso de desarrollo para la transformación de la comunidad local
Seminario 3: Desarrollo comunitario local y prácticas socioeducativas en el contexto local
CONTENIDOS: 1. La investigación acción participativa en el desarrollo local
2. Buenas práctica de desarrollo comunitario local 3. Criterios de identificación de buenas prácticas socioeducativa de
desarrollo comunitario local
46
4. Procesos de cooperación y transferencia de buenas práctica para el desarrollo comunitario local.
Seminario 4: Educación, comunicación y participación sobre el cambio climático: de las representaciones sociales a la acción.
CONTENIDOS: 1. El cambio climático (CC) como problema: una visión multidisciplinar
y multidimensional. La educación y los instrumentos sociales en el interfaz ciencia-sociedad.
2. Las políticas de respuesta al CC y el papel de la educación, la
comunicación y la participación social. 3. La percepción pública del CC desde la perspectiva de las
representaciones sociales: contenidos y procesos de representación. 4. Identificación de pautas de representación social del CC y
aplicaciones al campo de la educación y la comunicación ambiental. Barreras y posibilidades.
5. Análisis de buenas prácticas de educación, comunicación y participación social relacionadas con el CC.
6. Investigación socio-educativa y CC: líneas prioritarias y estudios fundamentales.
MATERIA: Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario
ETCS: 3 Carácter: Prácticas externas optativas
Seminario 1: Sociedad civil, educación ciudadana y participación social.
CONTENIDOS: 1. Concepto de sociedad civil. Delimitación de enfoques.
2. Educación y Ciudadanía en una sociedad abierta. 3. Democracia, sociedad civil y educación en valores.
4. La construcción de la ciudadanía desde el proceso educativo. Voluntariado y educación.
5. Aprendizaje cívico y cambio educativo. La formación de la Competencia cívica.
6. Sociedad civil y flujos informativos: el acceso a las rede
Seminario 2: La gestión socioeducativa de la inmigración en el ámbito
local. CONTENIDOS:
1. Los gobiernos locales y las políticas de inmigración 2. El impacto socioeducativo de la inmigración en la administración
local
3. Modelos y herramientas para la gestión socioeducativa de la inmigración en el ámbito local
4. Los servicios sociales y los programas socio-educativos de la administración local en la integración de los inmigrantes
5. Los agentes socio-educativos de la gestión de la inmigración en la administración local
MATERIA: Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima”
ETCS: 3
47
Carácter: Optativa Seminario 1: Problemática antropológica de la cultura “legitima” y
educación. CONTENIDOS:
1. Importancia pedagógica de la antropología de la cultura 2. Consecuencias educativas del materialismo cultural
3. La cultura como sistema de valores y como orientación de la vida 4. La cultura como cultura “legítima”
5. La inculcación de la cultura legítima
6. De la cultura legítima a la convivencia intercultural.
DENOMINACIÓN DEL MÓDULO V: PROBLEMAS EMERGENTES Y
ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN
UN MUNDO GLOBALIZADO.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO MÓDULO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL
MÓDULO Se pretende que los estudiantes consigan:
1. Comprender el fenómeno de la desigualdad como un problema social 2. Manejar datos y construir indicadores de desigualdad.
3. Reflexionar sobre la tarea profesional en ciencias de la educación para implementar políticas de igualdad
4. Apreciar la importancia y el impacto de la emigración en el área
educativa en Galicia. 5. Discernir el rol que cumplieron las escuelas de americanos en la
Galicia de su tiempo y las innovaciones que introdujeron en las escuelas que implantaron.
6. Plantear alternativas de nuevos usos ante el ocaso de las funciones que estos establecimientos desempeñaron tradicionalmente.
7. Identificar y desglosar las tareas que pueden ejercer los centros de interpretación de la cultural escolar en los tiempos actuales.
8. Determinar los medios y recursos indispensables para la implantación de una red gallega de centros de interpretación de la cultura
emigrante. 9. Averiguar las posibilidades de extensión del modelo anterior a otras
zonas de España y Portugal que presenten similitudes con la realidad gallega en esta materia en su genealogía y actualidad.
10. Intervenir desde las perspectivas de la Pedagogía Gerontológica a
favor del colectivo de los mayores en diversos ámbitos: servicios sociales, educativos, culturales y tiempo libre, participación
comunitaria, satisfacción de necesidades económicas etc.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL MÓDULO El alumnado se encontrará facultado para:
1. Participar de experiencias educativo-sociales que favorecen la
48
igualdad entre los géneros. 2. Análizar propuestas educativas en procesos de desarrollo
comunitario para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
3. Interpretar los procesos de planificación socioeducativa.
4. Valorar las experiencias educativas auspiciadas por los emigrantes
en sus lugares de procedencia a lo largo de la historia. 5. Promover la musealización de la arquitectura escolar de los
emigrantes transformando sus inmuebles en núcleos expositivos, de
estudio, recuperación y difusión de la cultura generada por los gallegos del exterior.
6. Formular programas dirigidos a dinamizar culturalmente y favorecer el desarrollo de aquellas áreas territoriales que en su día resultaron
afectadas por la emigración y disponen de infraestructuras útiles para la implementación de los mismos, sirviendo de núcleos
vertebradores de la comunidad vecinal. 7. Involucrar en el funcionamiento de estos centros a todo el colectivo
social y de forma muy particular a las personas mayores, como depositarias de la memoria y la tradición grupal, quienes actuarán
además de guías para cuantos pretendan adentrarse en el conocimiento de los acervos locales.
8. Propender al funcionamiento en red de los centros habilitados para favorecer la generación de sinergias entre ellos.
9. Fomentar la extrapolación de la experiencia a otros territorios,
tratando de establecer comunicación con grupos investigadores y mediadores sociales interesados en el tema.
10. Desarrollar los principios básicos de la Animación sociocultural con las personas de edad en relación a iniciativas de: preparación
para la jubilación, promoción específica de centros y aulas de cultura, generación de programas de calidad etc.
Indicación metodológica para el módulo: Indicación general Criterio de evaluación para el módulo: Criterio general
MATERIA: Género y educación social. ETCS: 3
Carácter: Optativa Seminario 1: Construcción social de la identidad de género
CONTENIDOS: 17. Identidad de Género como construcción social a través de
agencias educativas.
18. Visibilizar la desigualdad de género con indicadores de alfabetización, empleo, formación, ocio, movilidad, conciliación,
proyectos de vida. 19. Movimientos sociales contemporáneos y vanguardia del género
femenino Seminario 2: Educación social y agentes de igualdad de oportunidades
CONTENIDOS: 1. La figura profesional de Agente de Igualdad de Oportunidades entre
49
Mujeres y Hombres 2. Desarrollo de programas educativos para promover la igualdad de
género 3. Campo profesional y competencias a desarrollar por un Agente de
Igualdad de Oportunidades MATERIA: La conciliación de los tiempos educativos y sociales.
ETCS: 3 Carácter: Prácticas externas optativas
Seminario 1: Planificación, administración y gestión de los tiempos
educativos. CONTENIDOS:
1. Planificación, administración y gestión de los tiempos educativos. Seminario 2: Perspectiva socio-política y normativa de los tiempos
escolares. CONTENIDOS:
1. Perspectiva sociopolítica y normativa de los tiempos escolares. Seminario 3: La educación del ocio en la vida cotidiana de la sociedad
red CONTENIDOS:
1. Tiempos libres y tiempos de ocio en la sociedad contemporánea: aproximación conceptual, análisis e implicaciones político-
legislativas, económicas y educativas. 2. La educación del ocio en los procesos de desarrollo humano y
comunitario.
3. Profesionalización e investigación en ocio. MATERIA: Educación, emociones y afectividad.
ETCS: 3 Carácter: Optativa
Seminario 1: Educación, cine, emociones y afectividad. CONTENIDOS:
1. La afectividad es una necesidad del ser humano 2. La educación afectivo-emocional: Los afectos y las emociones nos
acompañan a lo largo de la vida. 3. El binomio Cine y educación
4. Cine y educación afectivo-emocional: Conocer el mundo emocional a través de la cinematografía elegida.
Seminario 2: La expresión mediada como instrumento de educación estética y afectiva: desde la educación de la sensibilidad a la educación de
los sentimientos
CONTENIDOS: 1. La expresión mediada como campo de conocimiento pedagógico
emergente (expresión musical y audio-visual-virtual como ámbito vocacional y como ámbito de educación general)
2. La expresión mediada como ámbito general de educación (dimensiones generales de intervención pedagógica. inteligencia,
voluntad y afectividad) 3. La educación estética como desarrollo del buen gusto (la
50
sensibilidad estética) 4. La educación afectiva como desarrollo del sentimiento
5. a educación afectiva y estética en la música, el cine y el mundo digital (el mundo de la expresión audio-visual-virtual)
MATERIA: Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio
educativo ETCS: 3
Carácter: Optativa
Seminario 1: De centros escolares a lugares de memória. Las escuelas de americanos en Galicia como agencias al servicio de la puesta en valor
de la cultura emigrante y del desarrollo comunitario a escala local. CONTENIDOS:
1. Génesis y desarrollo de la intervención escolar de los emigrantes gallegos.
2. Las escuelas de americanos como expresión genuina de las actuaciones escolares de los emigrantes transoceánicos en favor del
incremento y modernización de la oferta educativa de sus localidades de origen.
3. Declive y reorientación funcional de los centros escolares fundados por la emigración gallega.
4. Una apuesta de presente con futuro: la reconversión de las escuelas de americanos en centros de interpretación de la cultura emigrante
de forma territorializada. Museología, museografía, propuestas
expositivas y núcleos dinamizadores. 5. Funcionando en red: articulación reticular de alcance gallego de los
centros de interpretación de la cultura emigrante a escala local. 6. Ampliación y difusión del modelo a otras áreas territoriales con una
tradición emigrante análoga en la esfera escolar. Seminario 2: Pedagogía gerontológica: animación sociocultural con
personas mayores CONTENIDOS:
1. Pedagogía Gerontológica: análisis e intervención con el colectivo de los mayores: dimensión biológica, (salud); psicológica y social.
Contexto de acción socioeducativa: objetivos básicos, ámbitos de intervención.
2. Áreas y ámbitos del desarrollo de la Gerontología educativa: Educación y personas mayores.
3. Educación “sobre “y “para el envejecimiento”.
4. Programas y actividades socioculturales para el colectivo de las personas mayores: propuestas en el área de actividades
ocupacionales; en el área social y ciudadanía, en el desarrollo físico-psíquico; en el área formativo-cultural.
MATERIA: La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos. ETCS: 3
51
Carácter: Optativa Seminario 1: La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos CONTENIDOS:
1. Francisco Giner de los Ríos y las raíces de la Institución Libre de Enseñanza.
2. Principales características de la pedagogía institucionista. 3. Etapas de desarrollo y organismos creados bajo su influencia.
4. La teoría educativa institucionista en su dimensión europea: los
grandes movimientos educativos europeos y su relación con la Institución Libre de Enseñanza.
5. Los viajes de los institucionistas y la transformación de la educación española entre 1875 y 1936.
6. El Museo Pedagógico, la Junta para Ampliación de Estudios y la formación de profesores.
7. La presencia de los movimientos educativos europeos en la práctica escolar española a través de su influencia.
8. Estado actual de las investigaciones.
TRABAJO FIN DE MÁSTER.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL
ESTUDIANTE ADQUIERE CON DICHO TRABAJO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÁSTER Y GENERALES DEL TRABAJO
Se procurará que el alumnado logre: 1. Desenvolver la capacidad de aplicar modelos y procedimientos
de investigación a problemas concretos del campo educativo 2. Fomentar destrezas y habilidades para desarrollar y validar
modelos de investigación en el ámbito de la educación 3. Aplicar procedimientos metodológicos en la investigación
socioeducativa 4. Intervenir desde las perspectivas de la Pedagogía
Gerontológica a favor del colectivo de los mayores en diversos
ámbitos: servicios sociales, educativos, culturales y tiempo libre, participación comunitaria, satisfacción de necesidades
económicas etc. 5. Determinar los medios y recursos indispensables para la implantación de una
red gallega de centros de interpretación de la cultura emigrante.
COMPETENCIAS PARTICULARES DEL TRABAJO El alumnado se encontrará facultado para:
1. Afianzarse en el dominio de las tareas de detección documental, consulta de fuentes, acopio de datos y
tratamiento de la información en el área socio-histórico-
52
educativa. 2. Diseñar y desarrollar un modelo de investigación aplicado a
una temática definida de carácter histórico-educativo. 3. Elaborar un modelo de actuación destinado a ser
implementado en un centro de indagación de la cultura escolar o un museo pedagógico concreto.
4. Favorecer la puesta en práctica de destrezas adecuadas para el ejercicio de la investigación al servicio de la construcción de
conocimiento nuevo.
5. Articular en un diseño de investigación coherente distintos principios metodológicos y técnicas de aproximación
cualitativa a la realidad socio-educativa. 6. Dominar la construcción de instrumentos asociados con las
técnicas de investigación básica en el enfoque cualitativo: cuaderno de campo, diseño de protocolos y realización de
entrevistas, observación. 7. Aplicar criterios y estrategias de vigilancia epistemológica para
el control del rigor metodológico y la validez científica de la investigación etnográfica y socio-biográfica.
8. Establecer pautas de planificación en el marco de las políticas socio- educativas relacionadas con la inmigración
9. Planificar y acompañar procesos participativos de acción congruentes con la perspectiva del desarrollo integral de las
personas y comunidades en que se insertan.
10. Diseñar proyectos de investigación centrados en el estudio de las Políticas Culturales y Educativas municipales.
Indicación metodológica para el trabajo fin de máster: A precisar
por los tutores encargados de su dirección, de acuerdo con las directrices generales establecidas por la USC..
Criterio de evaluación para el trabajo fin de máster: el fijado por la universidad para los tribunales encargados de evaluar estos trabajos.
MATERIA: Trabajo fin de máster ETCS: 15
Carácter: Obligatorio CONTENIDOS
Los contenidos del trabajo fin de máster se vincularán a las temáticas de las lineas de investigación desarrolladas por cada uno de los grupos que
participan en el mismo, cuyos enunciados genéricos aparecen formulados
en los siguientes términos: 4. Educación y sociedad en Galicia
5. Pedagogía Social, Educación Social y ámbitos de la intervención socio-educativa
6. Tiempos educativos y sociales 20. Procesos metodológicos y desarrollo de programas educativos
y sociales 21. Educación Ambiental, Pedagogía Ambiental y desarrollo
53
sostenible 22. Educación Social, Administraciones Públicas y Políticas
culturales 23. Educación, Inmigración y Diversidad Cultural
24. Metodología de la intervención socio-comunitaria y evaluación de programas
25. Educación, Ciudadanía y Aprendizaje de Servicio 26. Pedagogía Laboral y Grupos de Trabajo en las Organizaciones
27. Educación familiar y sociedad civil
28. Antropología aplicada, educación y patrimonio cultural 29. Desarrollo de sistemas educativos
30. Conocimiento de la educación, función pedagógica y desarrollo profesional
31. Educación para la ciudadanía 32. Educación permanente y educación de adultos
33. . Museísmo pedagógico, renovación educativa y procesos migratorios
34. Orígenes Históricos de los sistemas educativos Europeos. 35. Antropología, etnografía, relaciones intergeracionales y
educación.
El sistema de calificaciones que regirá en el máster será en todo momento el establecido en la normativa oficial de evaluación del alumnado fijado
por la Universidad de Santiago de Compostela.
5.4. PLANIFICACIÓN TEMPORAL POR MATERIAS
PRIMER CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS Créditos ECTS
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en
educación
3
Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa 3
Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas
socioeducativos
3
Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socio-educativo 3
Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa 3
Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad: derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo
3
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local 6
MATERIAS OPTATIVAS Créditos ECTS
Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social 6
Mat. 6: Educación social y políticas culturales 3
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea 3
Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico 6
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL PRIMER CUATRIMESTRE 42
54
SEGUNDO CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS Créditos
ECTS
Mat.19 Trabajo final tutelado 15
MATERIAS OPTATIVAS Créditos
ECTS
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el
desarrollo comunitario
3
Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima” 3
Mat.14 Género y educación social 3
Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales 3
Mat.16 Educación, emociones y afectividad 3
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo 3
Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los
movimientos pedagógicos europeos
3
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL SEGUNDO
CUATRIMESTRE
36
55
ACTIVIDADES FORMATIVAS POR MÓDULOS ,DEDICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE SE DEBEN ADQUIRIR
MÓDULO I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN REALIDADES Y PROCESOS SOCIEDUCATIVOS
MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO I
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4- METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De I.1 a I.18
Tutorias obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO:
De I.1 a I.20
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Exame 20
TOTAL 300 12
MÓDULO II LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CULTURALES EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO
MODULOS COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS ECTS
MÓDULO
II
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De II.1 a II.10
Tutorias obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO
De II.1 a II.12
TRABAJO DEL
ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Exame 20
TOTAL 300 12
56
MÓDULO III EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL
MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO III
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De III.1 a III.10
Tutorias obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO
De III.1 a III.8
TRABAJO DEL ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Exame 20
TOTAL 300 12
MÓDULO IV LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO COMUNITARIO Y LOCAL. ENFOQUES TEÓRICOS INCIATIVAS Y EXPERIENCIAS PRÁCTICAS
MODULOS COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS ECTS
MÓDULO IV
GENERALES DEL MÁSTER:
1-2-3-4 METODOLOGÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O
GENERALES DEL MÓDULO:
De IV.1 a IV.3
Tutorias obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO
De IV.1 a IV.5
TRABAJO DEL ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Exame 20
TOTAL 300 12
57
MÓDULO V PROBLEMAS EMERGENTES Y ALTERNATIVAS EDUCATIVAS-SOCIALES EN LAS COMUNIDADES EN UN
MUNDO GLOBALIZADO MODULOS COMPETENCIAS QUE
ADQUIERE EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
MÓDULO V
GENERALES DEL MÁSTER: 1-2-3-4
METODOLO-GÍA
Clase expositiva 36
Clase interactiva 96 ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O GENERALES DEL MÓDULO: De V.1 a V.10
Tutorias obligatorias 62
PARTICULARES DEL MÓDULO De V.1 a V.10
TRABAJO DEL ALUMNO
Recensiones 25
Trabajos monográficos 51
Comentarios de textos 10
Exame 20
TOTAL 300 12
TRABAJO FIN DE MÁSTER TRABAJO COMPETENCIAS QUE ADQUIERE
EL ALUMNO
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS CRÉDITOS
ECTS
TRABAJO FIN DE
MÁSTER
GENERALES DEL MÁSTER: 1-2-3-4
METODOLOGÍA
Tutorias obligatorias
40
ESPECÍFICAS DEL MÁSTER O GENERALES DEL TRABAJO: De 1 a 5
PARTICULARES DEL TRABAJO De 1 a 10
TRABAJO DEL
ALUMNO
Diseño del trabajo y
elaboración de
instrumentos
30
Búsqueda bibliográfica y
documental
50
Recogida de datos 50
Análisis y tratamiento
de la información
90
Redacción del informe 100
Defensa del trabajo 15
TOTAL 375 15
58
6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS Y DISPONIBLES PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
PERSONAL ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO DISPONIBLE PARA
IMPARTIR DOCENCIA EN EL MÁSTER Catedráticos de Universidad (TC) 03
Profesores Titulares de Universidad (TC) 11 Catedráticos de Escuela Universitaria (TC) 01
Contratados Doctores (TC) 03 Ayudantes Doctores (TC) 00
Investigadores Parda Pondal(TC) 01 TOTAL 19
En resumen, el Departamento dispone de 19 profesores doctores, así como
tres grupos de investigación reconocidos, que tienen adscritos diferentes becarios
(predoctorales y postdoctorales) y contratados de investigación. Por otra parte, la Universidade de Santiago de Compostela dispone de
mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad:
El acceso del profesorado a la Universidad se rige por:
1. La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente contratado e interino de la Universidade de Santiago de Compostela”,
aprobada por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005, modificada el 10 de mayo del 2007 para su adaptación a la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de
abril, para el caso de personal contratado. 2. La “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos de
funcionarios docentes universitarios”, aprobada por Consello de Goberno de 20 de diciembre de 2004.
Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad que
deben regir los procesos de selección de personal al servicio de las Administraciones Públicas.
Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a través del Vicerrectorado de Calidad y Planificación está elaborando un Plan de Igualdad
entre mujeres y hombres que incorpora diversas acciones en relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica
3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. La información sobre este plan de igualdad se puede consultar en la siguiente
dirección: http://www.usc.es/gl/servizos/portadas/oix.jsp.
59
6.2. PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE, ESPECIFICANDO SU CATEGORÍA
ACADÉMICA, SU TIPO DE VINCULACIÓN A LA UNIVERSIDAD, SU EXPERIENCIA
DOCENTE E INVESTIGADORA Y/O PROFESIONAL Y SU ADECUACIÓN A LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO VINCULADOS AL TÍTULO
6.2.1. PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE PARA LLEVAR A CABO EL PLAN DE
ESTUDIOS PROPUESTO:
PROFESORADO DE PLANTILLA
PERSONAL CATEGORÍA VINCULACIÓN
Herminio Barreiro Rodríguez
Titular de Universidad- Emérito
Tiempo Completo
Mª Belén Caballo Villar Titular de Universidad Tiempo Completo
José Antonio Caride Gómez Catedrático de Universidad
Tiempo Completo
Antonio Costa Rico Titular de Universidad Tiempo Completo
Rita Gradaílle Pernas Becaria del Programa Isidro Parga Pondal
Tiempo Completo
Mª del Carmen Gutiérrez Moar
Contratada doctora Tiempo Completo
Lucia Iglesias da Cunha Titular de Universidad Tiempo Completo
Mª del Mar Lorenzo Moledo Titular de Universidad Tiempo Completo
Pablo Ángel Meira Cartea Titular de Universidad Tiempo Completo
Mª del Carmen Morán de
Castro
Contratada doctora Tiempo Completo
Mª Esther Olveira Olveira Titular de Universidad Tiempo Completo
Eugenio Manuel Otero
Urtaza
Catedrático de
Escuela Universitaria
Tiempo Completo
Vicente Peña Saavedra Titular de Universidad Tiempo Completo
Agustín Requejo Osorio Titular de Universidad Tiempo Completo
Antonio Rodríguez Martínez
Titular de Universidad Tiempo Completo
Miguel Ángel Santos Rego Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo
José Manuel Touriñán
López
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo
Antonio Vara Coomonte Titular de Universidad Tiempo Completo
Germán Vargas Callejas Contratado doctor Tiempo Completo
PROFESORADO COLABORADOR
PERSONAL CATEGORÍA VINCULACIÓN
María del Carmen Pereira
Domínguez
Titular de Universidad
de Vigo
Tiempo parcial
Jorge Genaro Soto Carballo Asociado de Universidad de Vigo
Tiempo parcial
María Rosario Limón Mendizabal Universidad Complutense de
Madrid
Tiempo parcial
60
Marilia Andrade Torales Profesora colaboradora.
Universidad de …..
Tiempo parcial
Hector Pose Porto Profesor Contratado
doctor de la Universidad de la
Coruña
Tiempo parcial
Raúl Fragela Vale Titular de Escuela Universitaria de la
Coruña
Tiempo parcial
Américo Nunes Peres Agregado de cátedra
de la UTAD-POLO DE
CHAVES, Portugal
Tiempo parcial
Orlando Pereira de Freitas Profesor contratado
de la UTAD-POLO DE CHAVES, Portugal
Tiempo parcial
Joao Paulo Ferreira Delgado Profesor contratado
Instituto da Criança- Universidade do
Miño, Portugal
Tiempo parcial
Xosé Manuel Vidal Bouzó Profesor de
Secundaria
Tiempo parcial
Jorge Aroteilla Catedrático de Universidade de
Abeiro, Portugal
Tiempo parcial
Celso Currás Fernández Inspector de
Educación, Santiago de Compostela
Tiempo parcial
Javier Francisco Rouco Ferreiro Profesor de CEFOREM
de A Coruña
Tiempo parcial
Rosa Maria Mari Ytarte Titular de Escuela
Universitária de Castilla La Mancha
Tiempo parcial
Alexandre Silva Virginio Titular Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Tiempo parcial
Maria Luisa Alonso Escontrela Catedrática de Escuela Universitária,
Universidad de Vigo
Tiempo parcial
A GUSTÍN GODÁS OTERO Titular Universidade. Universidad de
Santiago.
Tiempo parcial
MARCIAL GONDAR PORTASANY Catedrático de
Universidad de Santiago de
Compostela
Tiempo parcial
JULIA CRESPO COMESAÑA Axudante doutora. Universidade de
Santiago de
Tiempo parcial
61
Compostela. DIANA PRIEGUE CAAMAÑO Asociada da
Universidade de A Coruña.
Tiempo parcial
X. M. MALHEIRO Axudante doutor.
Universidade de A Coruña
Tiempo parcial
CAMILO OCAMPO GÓMEZ Asociado Universidade de Vigo
Tiempo parcial
6.2.2. EXPERIENCIA DOCENTE DEL PROFESORADO La mayoría del profesorado impartio docencia en el programa de doctorado
con Mención de Calidad del Departamente desde su inicio. Todos los profesores tienen concedido los quinquenios que les corresponden, excepto aquellos que no
pueden solicitarlos por el contrato que les vincula a la universidad. La contratación del profesorado en los distintos departamentos adscritos a la
Facultad se rige por la Normativa para la selección del Personal Docente e Investigador Contratado e Interino de la Universidad de Santiago de Compostela
(http://www.usc.es/gl/normativa/profesorado/NormaselecionPDI.htm) inspirada en los principios constitucionales de mérito y capacidad así como el
respeto a los derechos de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación
de personas con discapacidad. ORGANO RESPONSABLE: Vicerrectorado de Profesorado y Organización Académica.
http://www.usc.es/gl/goberno/direccion/vrprofes.jsp
El Plan de Igualdad entre mujeres y hombres, elaborado por el Vicerrectorado de Calidade y Planificación, y aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC en
la sesión del 25 de marzo de 2009, incorpora una relación de objetivos en relación a la presencia de mujeres y hombres en la USC, entre los que cabe
destacar el Objetivo general 3: Promover la igualdad de oportunidades y resultados en las condiciones laborales del personal de la USC.
Además el Vicerrectorado de Calidad y Planificación informa desde el mes de
diciembre de 2007 a los departamentos sobre la necesidad de incluir acciones encaminadas a lograr la igualdad efectiva entre mujeres y hombre en el diseño de
sus Planes Estratégicos.
Entre los objetivos e indicadores relacionados con la igualdad de oportunidades, y en concreto con la presencia de mujeres, que pueden llevar a cabo los
departamentos están: - Promover la representación equilibrada en los nombramientos para participar en
tribunales de tesis, tesinas, etc. u otras comisiones. - Promover la representación equilibrada en los nombramientos para formar parte
de comisiones de selección. - Siguiendo lo Establecido en la Ley Orgánica 3/2007, mantener el equilibrio de
sexos en los órganos de dirección del Departamento. - Incrementar el número de mujeres entre los expertos, conferenciantes e invitados
en las actividades del departamento.
62
- Incentivar a las mujeres para que sean responsables de proyectos docentes:
coordinación de materias, dirección de máster, cursos de postgrado y programas
de doctorado. - Promover que la distribución de actividades en los planes docentes no evidencien
diferencias de género.
Igualmente se aplica la normativa vigente para la no discriminación de personas con discapacidad en relación con la contratación de profesorado, proporcionando,
de ser preciso los recursos necesarios que posibiliten la concurrencia de estas personas en términos de igualdad.
Este Plan de Igualdad deberá ser concretado por cada uno de los centros,
departamentos, institutos, etc. de la USC.
La información sobre el plan de igualdad que está llevando a cabo la Universidad se puede consultar en la siguiente dirección:
http://www.usc.es/gl/servizos/oix/modules/news/news_0002.html
6.2.3. EXPERIENCIA INVESTIGADORA DEL PROFESORADO
En el período 2000-06 el profesorado del departamento publicó: 102 artículos en revistas.
65 publicaciones derivadas de congresos. 40 libros.
128 capítulos de libro. En este mismo periodo realizaron la tesis doctoral 26 alumnos.
En el añol 2009 el PDI del Departamento (14 profesores) suma un total de 33 sexenios.
Por otra parte, debemos recalcar que tesis defendidas en el Departamento han obtenido premios en instituciones externas a la Universidad e Santiago. Así como
investigaciones realizadas por grupos del departamento alcanzaron premios de ámbito nacional
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PROFESORADO DE PLANTILLA
PERSONAL CATEGORÍA VINCULACIÓN DEDICACIÓN
AL MÁSTER EN ECTS
TRAMOS
DOCENCIA
TRAMOS
INVESTIGACIÓN
Herminio Barreiro Rodríguez
Titular de Universidad-
Emérito
Tiempo Completo 3.75 6 2
Mª Belén Caballo Villar Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3 1
José Antonio Caride
Gómez
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo 4.75 6 4
Antonio Costa Rico Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 6 3
Rita Gradaílle Pernas Becaria del
Programa Isidro Parga Pondal
Tiempo Completo 3.75
Mª del Carmen Gutiérrez
Moar
Contratada doctora Tiempo Completo 3.75 2
Lucia Iglesias da Cunha Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3
Mª del Mar Lorenzo
Moledo
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3 2
Pablo Ángel Meira Cartea Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 5 1
Mª del Carmen Morán de
Castro
Contratada doctora Tiempo Completo 3.75
Mª Esther Olveira Olveira Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 3
Eugenio Manuel Otero
Urtaza
Catedrático de
Escuela Universitaria
Tiempo Completo 3.75 5 2
Vicente Peña Saavedra Titular de Tiempo Completo 4.50 5 2
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Universidad
Agustín Requejo Osorio Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 6 4
Antonio Rodríguez
Martínez
Titular de
Universidad
Tiempo Completo 3.75 4 1
Miguel Ángel Santos
Rego
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo 4.75 6 4
José Manuel Touriñán
López
Catedrático de
Universidad
Tiempo Completo 4.75 6 5
Antonio Vara Coomonte Titular de
Universidad
Tiempo Completo 6.75 6 2
Germán Vargas Callejas Contratado doctor Tiempo Completo 3.75 1
TOTALES 78 76 33
El profesorado colaborador tendrá la dedicación que le asigne el grupo de investigación al que pertenece, en función de
los temas específicos desarrollados en cada una de las materias que componen el máster.
65
6.2.4. OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES
BECARIOS
PERSONAL
Juan José Lorenzo Castiñeiras FPU Laura Varela Crespo FPU
Lorena Garel Ventureira Apoio a la investigación
Lucya Maria de Abreu Predoutoral Mónica Alvarez Pérez FPI
Mónica Arto Blanco FPI Pablo de LLano Neira FPI
Pablo Montero Souto FPU Silvana Longueira Matos FPU
Yésica Teijeira Boo FPU
CONTRATADOS
Noa Loira González Apoio a la
investigación Alexandre Sotelino Losada Apoio a la
investigación Cristina Adela Portela Apoio a la
investigación Nuria Abal Alonso Apoio a la
investigación
El personal de apoyo del máster esta constituído por un grupo heterogeneo del que forman parte profesionales que ejercen su actividad preferentemente en
universidadades españolas, portuguesas y brasileñas. A ellos se agregan otros efectivos humanos desarrollan sus funciones profesionales en diversos ámbitos y
niveles del sistema educativo. En uno y otro caso tienen una dilatada trayectoria
laboral que cuenta con la debida acreditación en su ámbito. Finalmente se encuentran vinculados al máster diversos becarios y otros licenciados que desde las
tareas que realizan en los diversos grupos de investigación contribuyen a enriquecer las vertientes formativa e investigadora del máster, partiendo de su
propia experiencia.
6.2.5. PREVISIÓN DEL PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS El Departamento debería incorporar algún profesor mas, fundamentalmente, para
facilitar las tareas de investigación y gestión. Se contarán con otros recursos humanos, en la medida que los grupos de
investigación vayan obteniendo recursos para sus investigaciones, consigan becarios y formen personas que puedan ir incorporándose a las distintas
actividades del Departamento. Al mismo tiempo, la formación de doctores nos permitirá poder tener colaboradores
en la formación docente del máster.
66
6.2.6. ESTIMACIONES DE PROFESORADO NECESARIO PARA LA DOCENCIA DEL
NUEVO PLAN:
El personal docente actual del Departamento es suficiente para cubrir toda la carga lectiva y de orientación que se establece en el nuevo plan.
Esto no quiere decir que en función de las bajas que se vayan produciendo en el profesorado, no se vayan necesitar, en un futuro más o menos próximo,
profesorado doctor para cubir esas posibles baja. Asimismo, habrá que tener en cuenta la carga docente que se le asigne al
Departamento en las otras titulaciones de grado y postgrado que oferte, fundamentalmente, la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC.
De todas formas, este se podrían ir cubriendo con el profesorado colaborador que no perteneciendo a la plantilla estable del Departamento, si viene particpando en
las investigaciones de los grupos de investigación adscritos al Departamento. Igualmente seguiremos participando en las convocatorias de ayuda a la movilidad
del profesorado del Ministerio, tal como se puede comprobar en el anexo I.
6.2.7. OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS.
Como exponíamos en los puntos 6.2.4 y 6.2.5., el Departamento a través de
sus grupos de investigación debe ir formando personas que puedan ir desempeñando las diferentes funciones de docencia e investigación que tiene
asignado el Departamento. En este sentido, el Departamento y los grupos de investigación deberían
conseguir vincular a personas, a través de becas y contratos, básicamente, por medio de los proyectos de investigación, para su formación y posterior promoción o
proyección profesional, tanto docente como investigadora. Por tanto, será necesario seguir obtendo becas y contratos de investigación
para ir renovando las bajas que se vayan produciendo. Por otra parte, se necesitaría, para el mejor funcionamiento del Máster, de
personal técnico de apoyo para: - Mantenimiento de equipos informáticos.
- Incorporación y utilización de las nuevas tecnologías
- Uso de la USC Virtual
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
El respeto a la diversidad y el desarrollo de políticas activas de incorporación e integración de estudiantes con necesidades especiales son dos principios y líneas de actuación recogidos en la Memoria de Responsabilidad Social de la USC. A tal
efecto, el Servicio de Participación e Integración Universitaria se encarga de la coordinación, en colaboración con los distintos centros y entidades, y puesta en
marcha de las actuaciones necesarias para favorecer la igualdad entre todos los
miembros de la comunidad universitaria.
Una información más completa sobre las acciones previstas está recogida en esta página web:
http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/integracion.html
67
7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES Y
SERVICIOS DISPONIBLES
7.1.1. RECURSOS DISPONIBLES:
a) Aulas de propósito general:
El Departamento cuenta para el desarrollo del Máster de todos los espacios aulas, seminarios, despachos, etc., que tiene la Facultad de Ciencais de la Educación a la
cual está adscrito.
b) Aulas-seminario y laboratorios con dotación específica: Así, ademas de las aulas normales que le puede ceder la Facultad, el Departamento
cuenta para su uso exclusivo de 2 seminarios, con dotación específica, para desarrollar la mayoría de las actividades docentes que se propone en el Máster.
c) Espacios para trabajo de los/as estudiantes:
La Facultad tiene espacios específicos para el trabajo de los/as estudiantes, que
pueden ser utilizados por nuestros alumnos y alumnas. En todo caso, el Departamento dispone de espacios puntuales para el trabajo individual o en grupo
de los/as estudiantes.
d) Otros espacios: En función de las necesidades que pudieran generarse, el Departamento y sus
grupos de investigación, tienen capacidad para poder conseguir aquellos otros espacios que fueran necesarios, tanto dentro de la Universidad como fuera de ella
(prácticas, Trabajo final tutelado, visitas, etc.).
e) Biblioteca: Si bien el Departamento no tiene recursos bibliográficos propios, la Facultad de
Ciencias de la Educación cuenta con una biblioteca que dispone de material bibliográfico suficiente para el desarrollo del Máster.
En este sentido, decir que todos los profesores del Departamento realizan a dicha
bibliiotega las peticiones de bibliografía necesaria para cubrir los objetivos de conocimiento que se proponen en sus seminarios.
En esta biblioteca además de los libros y las monografías mas actuales, se pueden consultar también las revistas más importantes y especializadas del área de cono
cimiento fundamental del Máster. Además la biblioteca también cuenta con material informático, así como con
equipos informáticos conectados ala Red, que pueden ser utilizados por todos los alumnos y alumnas que se matriculen en el Máster.
Por otra parte, la USC cuenta con toda una red de bibliotecas de Facultades, así como de una biblioteca General, que pueden ser utilizadas por cualquier alumno de
la USC.
f) Recursos en red para la docencia: La USC cuenta con una plataforma virtual que puede ser utilizada como un recurso
más para el desarrollo del título.
Además, todo los profesores cuentan con correo electrónico, con el que pueden autorizar y orientar a los alumnos y alumnas.
68
Todos estos espacios cumplen los criterios de accesibilidad y diseño que asume y
garantiza la universidad de Santiago de Compostela. Los inmuebles estan
habiitados con rampas, ascensores y otros medios para personas con discpacidades en la esfera sensorial y motriz
Por otra parte, en la oferta de plazas se reserva una cada curso académico para alumnos con necesidades educativas especiales.
7.1.2. MECANISMOS PARA GARANTIZA R LA REVISIÓN Y EL MANTENIMIENTO:
La USC cuenta con los siguientes servicios técnicos de mantenimiento y reparación, bajo responsabilidad del vicerrectorado con competencias en materia de
infraestructuras: a) Infraestructuras materiales:
Oficina de arquitectura y urbanismo (http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oficinaarq.jsp)
Oficina de gestión de infraestructuras
(http://www.usc.es/es/servizos/portadas/oxi.jsp) Servicio de medios audiovisuales
(http://www.usc.es/es/servizos/portadas/servimav.jsp) Servicio de prevención de riesgos laborales
(http://www.usc.es/gl/servizos/sprl/index.jsp)
b) Recursos informáticos: Área de TIC (http://www.usc.es/es/servizos/atic/index.jsp)
Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/)
Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai
7.2. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS
En este momento el Departamento cuenta con todos los recursos materiales y los servicios necesarios para el correcto desarrollo del Máster.
Esto no quiere decir, que con el paso del tiempo, no tengan que ir actualizándose tanto los recursos materiales como los servicios.
En el primero de los casos, la USC concede un presupuesto para el fruncionamiento de las titulaciones, además el Departamento y los grupos de investigación a través
de la obtención de recursos para la realización de investigaciones, iran aportando
nuevos recursos para el desarrollo del programa. En lo que respeta a los servicios, a parte de los que tiene la USC para todos sus
alumnos y alumnas, el Departamento gestionará la colaboración con otras instituciones que permitan la realización de las prácticas externas o del trabajo final
tutelado.
8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.
Tal y como se recoge en el proceso PM-01 Medición, Análisis y Mejora, la recogida de los resultados del Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC), entre los
69
que tienen un peso fundamental los resultados académicos, se realizan de la
siguiente manera:
El Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos, a partir de la experiencia previa y de la opinión de los diferentes Centros, decide qué resultados medir para evaluar
la eficacia del plan de estudios de cada una de las titulaciones y Centros de la USC. Es, por tanto, responsable de analizar la fiabilidad y suficiencia de esos datos y de
su tratamiento. Asimismo, la USC dota a los Centros de los medios necesarios para la obtención de sus resultados.
Entre otros, los resultados que son objeto de medición y análisis son: o Resultados del programa formativo: Grado de cumplimiento de la
programación, modificaciones significativas realizadas, etc. o Resultados del aprendizaje. Miden el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje de los estudiantes. En el caso particular de los indicadores de aprendizaje marcados con un asterisco (*) se calcula el resultado obtenido
en la Titulación en los últimos cuatro cursos, y una comparación entre el valor obtenido en el último curso, la media del Centro y la media del
conjunto de la USC.
Tasa de graduación*. Tasa de eficiencia*.
Tasa de éxito*. Tasa de abandono del sistema universitario*.
Tasa de interrupción de los estudios*. Tasa de rendimiento*.
Media de alumnos por grupo*. Créditos de prácticas en empresas.
Créditos cursados por estudiantes de Título en otras Universidades en el marco de programas de movilidad
Créditos cursados por estudiantes de otras Universidades en el Título en el marco de programas de movilidad.
Resultados de la inserción laboral. Resultados de los recursos humanos.
Resultados de los recursos materiales y servicios
Resultados de la retroalimentación de los grupos de interés (medidas de percepción y análisis de incidencias).
Resultados de la mejora del SGIC. Asimismo, en relación al análisis de resultados tal y como se recoge en el proceso
PM-01 Medición, Análisis y Mejora, el análisis de resultados del SGIC y propuestas de mejora se realizan a dos niveles:
o A nivel de Titulación: La Comisión de Título, a partir de la información proporcionada por el Responsable de Calidad del Centro, realiza un análisis
para evaluar el grado de consecución de los resultados planificados y objetivos asociados a cada uno de los indicadores definidos para evaluar la
eficacia del Título. Como consecuencia de este análisis propone acciones correctivas/preventivas o de mejora en función de los resultados obtenidos.
Este análisis y la propuesta de acciones se plasman en la Memoria de Título de acuerdo con lo definido en el proceso PM-02 Revisión de la eficacia y
mejora del título.
o A nivel de Centro: En la Comisión de Calidad del Centro se exponen la/s Memoria/s de Título que incluye/n el análisis y las propuestas de mejoras
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identificadas por la/s Comisión de Título para cada uno de los Títulos adscritos
al Centro.
A partir de las propuestas de mejora recogidas en la/s Memoria de Título para cada
Título y el análisis del funcionamiento global del SGIC, la Comisión de Calidad del Centro elabora la propuesta para la planificación anual de calidad del Centro, de
acuerdo a lo recogido en el proceso PE-02 Política y Objetivos de Calidad del Centro.
8.2. VALORES CUANTITATIVOS ESTIMADOS PARA LOS INDICADORES Y SU
JUSTIFICACIÓN
Tasa de titulados. 70% Tasa de abandono 10%
Tasa de eficiencia 90%
JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES:
Tasa de titulados: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su
cohorte de entrada. Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de
una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.
Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el
conjunto de titulados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
8.3. PROCEDIMIENTO GENERAL DE LA UNIVERSIDAD PARA VALORAR EL
PROGRESO Y LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
La USC evalúa el rendimiento general de los estudiantes de sus titulaciones
oficiales principalmente a través de seis indicadores: Tasa de rendimiento: porcentaje de créditos superados respecto de los
matriculados. Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los presentados.
Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el número de créditos de que se tuvieron que matricular, al lo largo de los estudios, para
superarlos. Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos
últimos cursos. Duración media de los estudios: media de los años empleados en titularse.
Tasa de titulación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el plan.
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
El sistema de garantía de la calidad aplicable al Título de máster Universitario de Investigación en Educación, Diversidad Cultural y Desarrollo comunitario, seguirá
71
las líneas generales marcadas por el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC)
de la Universidad de Santiago de Compostela, del que es responsable el
Vicerrectorado de Calidad y Planificación (http://www.usc.es/vrcaplan), particularizado para el Centro, que pretende dar respuesta a los requisitos del
Programa Verifica para el diseño del título.
9.1. RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE CALIDAD (SGIC) DEL PLAN DE ESTUDIOS
Los órganos responsables del SGIC se estructuran en dos niveles:
9.1.1. LA RESPONSABILIDAD DEL SGIC A NIVEL INSTITUCIONAL DE LA USC
A nivel central cabe destacar el papel del Vicerrectorado de Calidad y Planificación, y de la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno:
Vicerrectorado de Calidad y Planificación:
Nombrará un/a Coordinador/a del SGIC, que será el responsable de los procesos generales de calidad del SGIC. Entre las funciones principales atribuidas al
Coordinador del SGIC podemos destacar las siguientes: Formar a los Responsables de Calidad de los Centros y apoyar técnicamente a
la Comisión de Calidad de los Centros. Facilitar a los Centros los datos necesarios para la elaboración de la Memoria
Anual del Título y la Memoria Anual de Calidad del Centro. Coordinar la adaptación y ampliación del SGIC a nuevos modelos de calidad.
Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC
MIEMBROS DE LA CCDCG
Vicerrector/a con competencias en calidad (Presidente/a) Secretario/a General
Vicerrector/a con competencias en oferta docente
Vicerrector/a con competencias en relaciones institucionales Gerente
Coordinador/a del SGIC de la USC Otros miembros que el/la Presidente/a considere oportuno para el buen
funcionamiento del SGIC
Las funciones principales de esta Comisión son:
Aprobar el diseño del SGIC. Velar por el funcionamiento del SGIC en todos los centros y unidades.
Aprobar las mejoras, adaptaciones y ampliaciones del SGIC necesarias. Aprobar la Memoria Anual de Calidad del Centro.
Aprobar los planes de mejoras de los Centros de cara a asegurar la dotación de los recursos necesarios.
72
9.1.2. LA RESPONSABILIDAD DEL SGIC EN LOS CENTROS
En el Centro cabe destacar el papel de el/la Decano/a o Director/a de Centro,
la Comisión de Calidad del Centro (CCC), el/la Responsable de Calidad (miembro del Equipo de Dirección del Centro) y el/la Coordinador/a de Titulación/es.
Decano/a o Director/a del Centro
Respecto al SGIC, las funciones principales son las siguientes: Firmar y difundir la política y objetivos de calidad del Centro.
Liderar el desarrollo, la implantación, revisión y mejora del SGIC del Centro. Nombrar al Responsable de Calidad del Centro, siempre que lo considere
oportuno. Proponer a la Junta de Centro para su aprobación la composición de la
Comisión de Calidad del Centro. Garantizar el buen funcionamiento del SGIC del Centro.
Informar a todo el personal del Centro del SGIC implantado y de los cambios que en él se realicen.
Garantizar que todo el personal del Centro tenga acceso a los documentos del
SGIC que les sean de aplicación. Informar a la Junta de Centro de todas las decisiones tomadas en la Comisión
de Calidad. Presentar a la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno la
memoria anual del/los título/s de Máster y doctorado para su evaluación, informando previamente a la Junta de Centro.
Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, el informe del cumplimiento de la política y objetivos de calidad, seguimiento del SGIC y
propuestas de mejora. Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, la memoria anual del/los
título/s de grado que incluye las propuestas de mejora.
Comisión de Calidad del Centro (CCC)
MIEMBROS DE LA CCC
Decano/a o Director/a del Centro (presidente/a) Responsable de Calidad del Centro (RCC)
Coordinador/a de Titulación/es 1 miembro del PAS (Gestor/a de Centro o persona que designe el Decano/a o
Director/a del Centro) 1 alumno/a (preferiblemente alumno/a-tutor/a)
Otros miembros que el Decano/a o Director/a de Centro considere oportuno proponer a la Junta de Centro para el buen funcionamiento del SGIC
La Comisión de Calidad del Centro (CCC) es un órgano que participa en las tareas de planificación, desarrollo y seguimiento del SGIC del Centro, en esta Comisión
recae la responsabilidad de difusión interna del Sistema y de sus logros.
Entre las funciones principales de la CCC destacamos las siguientes: Realizar el diseño, la implantación, seguimiento y mejora del SGIC en el
Centro.
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Elaborar la Memoria Anual de Calidad del Centro que englobará distintos
informes y memorias:
- El informe del nivel de cumplimiento de la política y objetivos de calidad, y la propuesta del Plan de Mejoras del Centro.
- El Informe del resultado de la implantación del SGIC. - Memoria anual del título/s que incluye propuestas de mejora (en caso de
no estar constituida la Comisión de Título).
Responsable de Calidad del Centro El Decano/a o Director/a de Centro asume personalmente las funciones
relacionadas a continuación o bien podrá nombrar a un/a Responsable de Calidad del Centro (RCC) entre los miembros del equipo de Dirección. Con independencia
de otras funciones que se le asignen en el momento de su nombramiento, las funciones básicas del RCC pueden concretarse en:
Facilitar a la Comisión de Calidad la información sobre resultados del aprendizaje, inserción laboral, satisfacción de los grupos de interés, así como
de cualquier otra que pueda afectar a la calidad de la formación impartida.
Realizar propuestas a la Comisión de Calidad para mejorar el SGIC en el Centro.
Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Calidad del Centro (CCC). Ser el interlocutor con el Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos del
Vicerrectorado de Calidad. Atender las instrucciones y requerimientos dados por el Coordinador de
Calidad del SGIC de la USC para implantar los ajustes y mejoras del SGIC en los centros.
Dirigir la elaboración de la Memoria Anual de Calidad del Centro.
Comisión/es de Título/s En los casos en que se considere necesario, la Comisión de Calidad del Centro
podrá proponer la creación de una o varias Comisiones de Título.
MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE TÍTULO
Decano/a
Responsable de Calidad del Centro (RCC)
Coordinador/a de Título
Otros miembros que el Decano/a (Grado) o Coordinador de Título (Máster) considere oportuno proponer
Entre sus funciones cabe destacar las siguientes: Analizar la información proporcionada por el/la Coordinador/ de Título para
llevar a cabo el seguimiento del Título y poder valorar su eficacia. Proporcionar a la Comisión de Calidad los resultados del análisis del
seguimiento del Título. Anualmente elaborar la Memoria Anual de Título que constituye un informe
del análisis de la eficacia del título y las propuestas de mejora asociadas y, cuando sea necesario, hacer propuestas de modificación o suspensión del
título.
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COORDINADOR/A DE TÍTULO
El/la Coordinador/a de Título será responsable de liderar y organizar la Comisión del Título cuando exista. Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:
Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean realizados según las directrices establecidas por el SGIC.
Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad del Centro/Comisión Título pueda realizar los diferentes análisis de seguimiento
del Título, establecer planes de mejora o de modificación del Título. Velar por la implantación de las mejoras de la titulación aprobadas.
Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión de Titulo: seguimiento del Título, valoración de su eficacia y propuestas de
mejora. En la figura que se presenta a continuación se representa de manera gráfica la
estructura y composición descrita en los párrafos anteriores.
Estructura y responsabilidades del SGIC de la USC
Vicerrectorado de
Calidad y Planificación
Comisión de Calidad
Delegada del Consejo
de Gobierno
Junta de Facultad/
EscuelaComisión de Calidad
Comisión/es de Título
Responsable de Calidad
Coordinador/a SGIC USC
Gestor/a de Centro
Alumno/a-tutor/a
Coordinador/es Título
Responsable de Calidad
Decano/a /Director/a
9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA Y EL PROFESORADO
La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye
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por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que
reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.
9.2.1.- EVALUACIÓN DEL PROFESORADO POR PARTE DEL ALUMNADO
La evaluación de la docencia por parte del alumnado se realiza a través de
encuestas para conocer su opinión, y el resultado de su implantación es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los resultados
obtenidos. Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente,
cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, de futura implantación en el curso 2008/09. En el citado Manual figuran todos los elementos que dan
cumplimiento a este apartado. http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf
9.2.2. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
La satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia se evalúa mediante la cumplimentación de una encuesta y al igual que en el caso de la
evaluación de la satisfacción del alumno, el informe final de los resultados obtenidos es publicado ante la comunidad universitaria dando así respuesta al
proceso de información pública. Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por
la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la Memoria Anual de
Título.
9.2.3. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Dentro del SGIC se ha documentado en el sistema el proceso de Revisión de
la eficacia y mejora del Título, cuyo objeto es establecer la sistemática para revisar
y mejorar la programación y desarrollo de las titulaciones oficiales, de cara a garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas
formativos sino la actualización de los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de interés.
De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento sistemático del desarrollo
de cada programa formativo tomando como referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta el contenido y los resultados académicos
resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los resultados
académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los programas impartidos. Analiza asimismo la eficacia de la coordinación
entre docentes, y las posibles incidencias relacionadas con la falta de coordinación docente de cara a implantar mejoras en este proceso.
Dicho análisis quedará documentado en la Memoria Anual de Título, que
incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o
76
mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así como
su planificación.
9.3. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE
MOVILIDAD Y LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
9.3.1. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD
El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES,
por ello, con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los estudiantes de la USC que
acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente
memoria. Asimismo dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de los
programas de movilidad de los estudiantes que tiene por objeto establecer las
acciones a realizar por los distintos órganos y unidades de la USC para facilitar la movilidad de los estudiantes, ofreciéndoles una información estructurada y
actualizada de los distintos programas de movilidad, posibilitando así que el alumno realice parte de sus estudios en otra universidad, con el fin de que adquieran las
competencias y conocimientos objeto de la titulación. Las actividades principales realizadas dentro de este proceso son:
Formalización de los convenios con otras universidades. Coordinación de los programas de movilidad para los estudiantes propios que
acceden a otras universidades y para los estudiantes foráneos que acceden a la USC.
Seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad. La USC tiene centralizada la gestión de los programas de intercambio en la
Oficina de Relaciones Exteriores (ORE), a pesar de esta centralización, los procedimientos de intercambio afectan a otros agentes en los centros: Equipos de
Dirección, Responsables Académicos de Movilidad, Coordinadores de Movilidad,
Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión, etc. Dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de
movilidad, la ORE recoge la opinión de los estudiantes sobre el proceso mediante una encuesta de satisfacción. El informe sobre los resultados obtenidos será
analizado por la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso serán incorporados a la memoria Anual de Título.
Además, la ORE realizará un Informe Anual del Programa de Movilidad que remitirá al Coordinador del SGIC de la USC. En él, además de plasmar el
funcionamiento y los logros del programa, se establecerán propuestas de mejora que serán analizadas por la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno
de la USC. Se adjuntan las memorias correspondientes a los tres últimos cursos académicos
(ver anexo I).
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9.3.2. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS
EXTERNAS.
A nivel institucional, las prácticas externas se rigen por el Real Decreto 1393/2007, y por la “Normativa de prácticas externas en empresas e
instituciones” aprobada por el Consejo de Gobierno de 30 de mayo de 2008. Dentro del SGIC se ha definido el proceso de Gestión de las prácticas
externas que tiene por objeto establecer cómo organizar y gestionar las prácticas de los estudiantes en empresas e instituciones de forma que se garantice la
calidad, el reconocimiento académico y el aprovechamiento más adecuado de las mismas por parte de los/las estudiantes de la USC. Estas prácticas están
orientadas a completar la formación de los alumnos y titulados universitarios así como facilitar su acceso al mundo profesional.
Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades colaboradoras y del propio alumnado así como para detectar
situaciones irregulares y carencias del proceso, se ha decidido implantar los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse:
Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas.
Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas.
Gestión de quejas y reclamaciones a través del Centro y de la Oficina de Análisis de las Reclamaciones.
Memoria del proceso y Plan de mejora anual.
La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las prácticas externas para incorporarlos, junto con las propuestas de mejora
identificadas, a la Memoria Anual del Título.
9.4. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA.
Desde la coordinación del programa y del Departamento, se establecerán las acciones necesarias para que los egresados y los profesionales que se formen en
este programa puedan expresar sus opiniones.
Para ello, el Departamento elaborará un instrumento que trate de medir el grado de satisfacción de los graduados, así como el grado de inserción laboral y la
capacidad para la mejora en la carrera profesional, puesto que muchos de nuestros alumnos y alumnas son profesionales, en los que la obtención del grado de doctor
les sirve para progresar en su ámbito profesional. Este instrumento se centrará en una encuesta en las que se combinen
preguntas cerradas y cuestiones abiertas, así como espacios para sugerencias y propuestas de adecuación a los ámbitos profesionales en los que están
desarrollando o pretenden desarrollar su actividad profesional.
9.4.1. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS.
En el caso del análisis de la inserción laboral de los titulados, es la ACSUG la
responsable de facilitar datos de análisis a la USC. La ACSUG realiza desde el curso
1996/97 estudios sobre la inserción laboral de los titulados del Sistema
78
Universitario de Galicia que aportan además información sobre su grado de
satisfacción.
La CCC, siguiendo el procedimiento de Medición, análisis y mejora definido en el SGIC, analizará el funcionamiento y los resultados alcanzados para cada uno de
los procesos del SGIC del centro, incluyendo los datos de inserción laboral, de cara a garantizar que a partir de este análisis se toman decisiones para la mejora de la
calidad de las enseñanzas impartidas y del propio SGIC, los resultados de este análisis y las propuestas de mejora asociadas serán incluido en la memoria anual
de calidad del centro. La Comisión Título analizará anualmente los datos de inserción siguiendo el
proceso de Revisión de la eficacia y mejora del título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del Título.
9.4.2. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS GRADUADOS
CON LA FORMACIÓN RECIBIDA. Se ha documentado en el SGIC el proceso de Medición de la satisfacción de
los grupos de interés, cuyo objeto es establecer la sistemática para medir y analizar
los resultados de su satisfacción, incluyendo la evaluación de la satisfacción de nuestros titulados con la formación recibida.
Este proceso se realiza anualmente, siendo el órgano responsable del mismo el Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos que se encarga de medir,
analizar y tratar los cuestionarios, para finalmente elaborar un informe que será comunicado a la comunidad universitaria dando así respuesta al proceso de
información pública. La Comisión Título analizará anualmente los datos de satisfacción de los
egresados, el resultado de este análisis así como las propuestas de mejora identificadas, son incluidos en la Memoria Anual de resultados del Título.
9.5. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DISTINTOS
COLECTIVOS IMPLICADOS (ESTUDIANTES, PERSONAL ACADÉMICO Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A LAS SUGERENCIAS Y
RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL
TÍTULO Se establece en la página web un vínculo que permitirá a los interesados
expresar su grado de satisfacción respecto a las enseñanzas cursadas y a las actividades realizadas.
9.5.1. PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS
DISTINTOS COLECTIVOS IMPLICADOS La USC ha definido una sistemática para evaluar la satisfacción de los grupos
de interés identificados. En la mayor parte de los casos estas mediciones están coordinadas por el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, y es el Área de
Calidad y Mejora de los procedimientos la que se encarga de la realización de las mediciones y posterior análisis de los datos obtenidos.
A continuación se presenta una tabla que contiene las actividades de medición de satisfacción que se realizan sistemáticamente y de forma
centralizada para los distintos grupos de interés.
79
GRUPOS DE INTERÉS ALUMNO
S PAS
PERSONA
L DOCENTE
SOCIEDA
D
EMPLEADORE
S
Satisfacción con el
proceso de prácticas x
Satisfacción con el proceso de movilidad
x
Satisfacción con el
proceso de docencia x
Autoevaluación del
proceso de docencia x
Informe satisfacción estudiantes egresados
x
Encuesta de inserción
laboral x x
La CCC y la Comisión de Título tendrán en este proceso un elemento clave de
análisis para comprobar si el SGIC y el título están orientados y dan respuesta a las necesidades y expectativas de sus grupos de interés. El resultado de este
análisis es incluido en la Memoria de Calidad del Centro y Memoria Anual de resultados del Título respectivamente.
9.5.2. GESTIÓN DE RECLAMACIONES, QUEJAS Y SUGERENCIAS
Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de las incidencias
que tiene por objeto establecer la sistemática para registrar, gestionar y análizar las incidencias (sugerencias, quejas y reclamaciones) que le son comunicadas por
sus grupos de interés, con el fin de mejorar los servicios que presta. La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y
reclamaciones de los distintos colectivos de la comunidad universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que canaliza y
da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los servicios docentes, administrativos y de apoyo de la USC. También ofrece a la Comunidad
Universitaria un sistema de comunicación abierto a opiniones y sugerencias para la mejora de la gestión académica y, por extensión, del servicio público que
presta la USC. A continuación se especifican las distintas vías de comunicación de incidencias:
Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) http://www.usc.es/oarmp que es la principal responsable de la gestión del proceso de reclamaciones y quejas
en toda la USC. Dicho proceso está integrado dentro del Sistema de Gestión
de Calidad del Área Académica, certificado por la ISO 9001 desde el año 2005.
Oficina del Valedor del Estudiante que recoge también sugerencias y quejas de la comunidad universitaria. Esta Oficina realiza un informe anual de
difusión pública con los datos obtenidos relativo al citado proceso. Incidencias recogidas en el propio Centro
80
La Secretaría Administrativa del Departamento será la encargada de recoger
todas las sugerencias, quejas y reclamaciones que los alumnos y alumnas del
máster quieran hacer. Estas se podrán presentar personalmente, por escrito, en el despacho que
tiene asignado dicha Secretaría, o a través del correo electrónico: [email protected]. Asimismo, esta notificación también se puede dirigir por escrito al coordinado de la
titulación, presentándola directamente o a través de su correo electrónico. Las sugerencias, quejas y reclamaciones que hagan referencia a los aspectos
académicos (docencia, profesorado, tutorías, etc.) serán resueltas en primera instancia en el Departamento, las que no se refieran a estos asuntos serán
trasladadas a las instancias universitarias correspondientes. El estudio y la formulación de propuestas de resolución y de acciones para la
solución de las incidencias corresponderá a la Comisión de Doctorado del Departamento, que las elevará al Consejo del Departamento que será el órgano
encargado de aprobarlas y ejecutarlas. En el caso de que el alumno o la alumna no queden satisfechos o no estén de
acuerdo con las decisiones adoptadas por el Consejo de Departamento, siempre
podrá recurrir a los órganos pertinentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y de la USC.
Los informes generados por la OAR y por la Oficina del Valedor forman parte de
la información que la Comisión de Calidad del Centro recopila para el análisis y mejora de la formación impartida y del propio SGIC definido.
Asimismo la Comisión Título analizará anualmente los datos de incidencias asociadas al Título, el resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual
de resultados del Título.
9.5.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO.
La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por
decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación, modificación
y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia). Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene
por objeto establecer la sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las estudiantes que hubiesen iniciado
las correspondientes enseñanzas van a disponer de un adecuado desarrollo efectivo de las mismas hasta su finalización.
9.6. MECANISMOS PARA PUBLICAR LA INFORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El proceso Información pública, definido en el SGIC, tiene por objeto establecer la sistemática para publicar, revisar y actualizar la información relativa a los Títulos
que se imparten, para su conocimiento por los grupos de interés. En el caso del Título de máster Universitario de Investigación en Educación,
Diversidad Cultural y Desarrollo comunitario los mecanismos que garantizan la
publicación periódica de información actualizada son los siguientes:
81
- Guía de la Facultad de Ciencias de la Educación. Actualizada todos los
cursos incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y
exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes de todas las materias, asignación de grupos, profesores
encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad, etc. - Página Web de la Facultad: http://www.usc.es/fcce/ o
http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/index.jsp contiene toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones
decanales, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc.
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN DE LA TITULACIÓN.
PRIMEIRO CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS créditos
Mat. 1: Metodología de la investigación histórico-comparada en
educación
3
Mat. 2: Metodologías cualitativas en la investigación socioeducativa
3
Mat. 3: Metodología del diseño y evaluación de programas socioeducativos
3
Mat. 4: Metodología de la investigación en el cambio socio-
educativo
3
Mat. 7: La toma de decisiones en política educativa 3
Mat. 9: La educación para la ciudadanía y la interculturalidad:
derechos humanos, familia y aprendizaje cooperativo
3
Mat.11 Educación, cultura y desarrollo comunitario local 6
MATERIAS OPTATIVAS créditos
Mat. 5: Políticas educativas, inmigración y bienestar social 6
Mat. 6: Educación social y políticas culturales 3
Mat. 8: Educación y ciudadanía en la historia europea 3
Mat. 10: Educación en valores, sociedad civil y desarrollo cívico 6
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL PRIMER CUATRIMESTRE
42
SEGUNDO CUATRIMESTRE
MATERIAS OBLIGATORIAS créditos
Mat.19 Trabajo final tutelado 15
MATERIAS OPTATIVAS créditos
Mat.12 Sociedad civil, inmigración y participación social para el desarrollo comunitario
3
Mat.13 Problemática pedagógica y antropológica de la cultura “legitima”
3
Mat.14 Género y educación social 3
Mat.15 La conciliación de los tiempos educativos y sociales 3
Mat.16 Educación, emosiones y afectividad 3
82
Mat.17 Personas mayores, memoria comunitaria y patrimonio educativo
3
Mat.18 La relación de la Institución Libre de Enseñanza con los movimientos pedagógicos europeos
3
TOTAL DE CRÉDITOS OFERTADOS EN EL SEGUNDO
CUATRIMESTRE
36
Justificación:
El orden de impartición de las materias se estableció en función de los siguientes criterios:
6. Que el Máster (60 créditos) se imparta en un solo año académico.
7. Que el año académico se divida en dos cuadrimestre 8. Que en el primer cuadrimestre se realicen todos los créditos obligatorios
por ser fundamentales, así como los optativos de los módulos II y III, por ser más genéricos.
9. Que el trabajo final tutelado se realice durante el segundo cuadrimestre. Así como las materias optativas de los módulos optativos
IV y V, por ser las más específicas. Esta distribución trata de combinar contenidos fundamentales y optativos
generales, por tanto, más centrado en la docencia el primer cuadrimestre, mientras que el segundol se centrará en el trabajo final tutelado con contenidos optativos
más específicos.
Curso de implantación: 2009-2010
10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, EN SU CASO, DE
LOS ESTUDIOS EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIO.
A tenor de la Resolución Rectoral de 5 de junio de 2007 que establece el procedimiento para la extinción de los programas de doctorado regulados por el
Real Decreto 778/1998 y según lo establecido en el Real Decreto 189/2007, a partir del inicio del curso académico 2009-10 ningún alumno podrá comenzar estudios en
el programa de doctorado Teoría e Historia de la Educación. Pero sí podrán continuar sus estudios aquellos que los hayan iniciado con anterioridad, de acuerdo
con los criterios que se establecen en la mencionada Resolución Rectoral: 1. Los alumnos a los que le falten como máximo 6 créditos para completar
el primer año de docencia podrán matricularse en el programa de doctorado de Teoría e Historia de la Educación de esos créditos, sin derecho a docencia y del TIT
el curso académico 2009-2010. En caso de no defender el TIT, podrán volver a matricularse de dicho trabajo en el 2010-2011.
2. Los alumnos que les falten más de 6 créditos, podrán matricularse sin
derecho a docencia, en el programa de Teoría e Historia de la Educación de aquellos que precisen para completar los 20 del primer año de formación en el curso 2009-
2010 y en el TIT en el curso 2010-2011. 3. Los alumnos que no hayan defendido el TIT con anterioridad podrán
hacerlo durante los cursos: 2009-2010 y 2010-2011. 4. Los alumnos que no alcancen la suficiencia investigadora en los plazos
anteriormente señalados no podrán acceder al doctorado. Para poder hacerlo,
83
tendrán que matricularse en el máster de investigación completo pudiendo solicitar
las validaciones que consideren oportunas.
A efectos aclaratorios del punto 5 de dicha resolución rectoral se elabora el siguiente cuadro de equivalencias:
PROGRAMA DE DOCTORADO: Teoría e Historia de la
Educación
MÁSTER de investigación en educación, diversidad cultural
y desarrollo comunitario SEMINARIOS MATERIAS en créditos ECTS
1. La investigación histórico-educativa:
teoría y modelos. (4 créditos)
1. Metodología de la investigación
histórico-comparada en la educación
(3 créditos)
2. Metodologías cualitativas en la
investigación de realidades socio-
educativas. (4 créditos)
2. Metodologías cualitativas en la
investigación socioeducativa. (3 créditos)
3. Perspectivas metodológicas en Teoría
de la Educación.(4 créditos)
1. Metodología de la investigación
histórico-comparada en la educación
(3 créditos)
4. Desarrollo de sistemas universitarios:
Planificación y financiamiento: El caso
gallego. (4 créditos)
5. Educación, desarrollo comunitario:
perspectivas pedagógico-sociales (4
créditos)
11. Educación, cultura y desarrollo
comunitario local. (6 créditos)
6. Historia y desarrollo educativo:
modernidad y construcción política
(Galicia-España-Europa) (4 créditos)
8. Educación y ciudadanía en la historia
europea. (3 créditos)
18. La relación de la Institución Libre de
Enseñanza con los movimientos
europeos.(3 créditos)
7. Sociedad civil, educación y
ciudadanía. (4 créditos)
9. La educación para la ciudadanía y la
interculturalidad: derechos humanos,
familia y aprendizaje cooperativo. (3
créditos)
12. Sociedad civil, inmigración y
participación social para el desarrollo
comunitario. (3 créditos)
8. Educación para a sostenibilidad ante la
problemática ambiental y social. (4
créditos)
16- Educación y problemas socio-
ambientales emergentes
(3 créditos)
9. Los sistemas educativos europeos y la
evolución histórica de la institución
escolar. (4 créditos)
18. La relación de la Institución Libre de
Enseñanza con los movimientos
europeos. (3 créditos)
10. Tiempos Educativos y Sociales. (4
créditos)
15. Conciliación de los tiempos
educativos y sociales. (3 créditos)
10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN, EN SU CASO, POR LA IMPLANTACIÓN DEL
CORRESPONDIENTE TÍTULO PROPUESTO.
El curso de Doctorado denominado “Teoría e Historia de la Educación”.
84
ANEXO I
AYUDAS PARA LA MOVILIDAD DE PROFESORADO EN
PROGRAMAS DE DOCTORADO CON MENCION DE
CALIDAD EN EL CURSO 2005-2006//2006-2007//2008-2009
85
AYUDAS PARA LA MOVILIDAD DE PROFESORADO EN PROGRAMAS DE DOCTORADO CON MENCION
DE CALIDAD EN EL CURSO 2005-2006
MEMORIA DE ACTIVIDADES
Nº DE REFERENCIA DE LA AYUDA: DCT2005-00598-P
UNIVERSIDAD: Santiago de Compostela
PROGRAMA DE DOCTORADO: Teoría e Historia de la Educación.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON CARGO A LA AYUDA CONCEDIDA
1. Profesor Doctor Pedro Ortega Ruiz (Universidad de Murcia):
Seminario Sociedad Civil, educación y ciudadanía (4 créditos tipo B)
Fechas del Seminario: las fechas de impartición del curso fueron del 18 al 28 de abril del 2006
ámbos incluídos, con una carga docente de tres horas diarias. El total de horas presenciales fue de
27 horas, por tanto impartió 7 horas a mayores. Las 20 horas restantes del Seminario fueron impartidas por los profesores del Departamento que las tenían asignadas.
El número de alumnos matriculados en dicho seminario son los siguientes:
Bargo Suarez, Juana Maria
Casares Porral, Manuel
De Llano Neira, Pablo
Fernández Alfaya, Sara
Gutiérrez Moar, Teresa Mª
Longueira Matos, Silvana
Murillo Sandoval, Wilder Ernesto
Reis, Janette de Fátima
Rodrigues Teixeira, Vitor Manuel
Vázquez Penedo, Maria Jesús
Además fueron invitados y participaron en las clases impartidas por el Profesor Ortega los demás alumnos matriculados en este curso de doctorado, aún cuando no habían elegido este seminario.
La labor docente de todo el profesorado que participó en este seminario se concretó, además de
desarrollar contenidos específicos relacionados con la temática del seminario, en presentar
estrategias y líneas de investigación para que los alumnos pudieran elaborar un trabajo sobre los
aspectos desarrollados en los contenidos recibidos. Trabajo obligatorio para poder superar la
evaluación del seminario. Trabajos que en conjunto cumplieron satisfactoriamente los objetivos diseñados para este seminario.
Todos los alumnos que asistieron al curso valoraron muy positivamente las aportaciones del Profesor
Pedro Ortega ya que les sirvieron para contrastar con las líneas de investigación que se vienen realizando en el Departamento.
Igualmente la estancia del profesor Ortega fue aprovecha para mantener reuniones y contactos con
distintos profesores del Departamento para abrir líneas de colaboración en la dirección de Tesis, trabajos de investigación, así como la participación en diversas actividades académicas y científicas.
El curso se centro en los apartados del programa del Seminario relativos a la educación, la
ciudadanía, la democracia, la sociedad civil y la educación en valores. Así como, en la construcción
de la ciudadanía desde el proceso educativo, presentando propuestas educativas en temas
relacionados con la educación intercultural en los diversos contextos sociales. Centrando su discurso
86
en la pedagogía de la alteridad como instrumento para el desarrollo de la educación en valores y el
desarrollo moral.
2. 1. Profesor Doctor José Ramón Flecha García (Universidad de Barcelona):
Seminario Educación, desarrollo comunitario: perspectivas pedagógico-sociales (4 créditos tipo B)
Fechas del Seminario: las fechas de impartición del curso fueron del 2 al 12 de maio del 2006 ámbos
incluídos, con una carga docente de 2:30 horas diarias. El total de horas presenciales fue de 22,30
horas, por tanto impartió 2:30 horas a mayores. Las 20 horas restantes del Seminario fueron impartidas por los profesores del Departamento que las tenían asignadas.
El número de alumnos matriculados en dicho seminario son los siguientes:
Bargo Suarez, Juana Maria
Carreño Recarey, Lorena
Casares Porral, Manuel
De Llano Neira, Pablo
Fernández Alfaya, Sara
Fernández Tomé, Leandro Castor
Gutiérrez Moar, Teresa Mª
Longueira Matos, Silvana
Murillo Sandoval, Wilder Ernesto
Reis, Janette de Fátima
Rodrigues Teixeira, Vitor Manuel
Teijeiro Boo, Yésica
Vázquez Penedo, Maria Jesús
Además fueron invitados los demás alumnos matriculados en el curso de doctorado, aunque en este
caso la participación del resto de los alumnos fue menor.
Al igual que en el caso anterior, la labor docente de todo el profesorado que participó en este
seminario se concretó, además de desarrollar contenidos específicos relacionados con la temática del
seminario, en presentar estrategias y líneas de investigación para que los alumnos pudieran elaborar
un trabajo sobre los aspectos desarrollados en los contenidos recibidos. Trabajo obligatorio para
poder superar la evaluación del seminario. Trabajos que en conjunto cumplieron satisfactoriamente los objetivos diseñados para este seminario.
Todos los alumnos que asistieron al curso valoraron muy positivamente las aportaciones del Profesor
José Ramón Flecha ya que les sirvieron para contrastar las líneas de investigación que se vienen
realizando en el Departamento, así como los invitó a visitar el “Parc Cientific de Barcelona” en el que tiene la sede el CREA, grupo de investigación del que es el Director.
De igual manera la estancia del profesor Flecha fue aprovecha para mantener reuniones y contactos
con distintos profesores del Departamento para abrir líneas de colaboración en la dirección de Tesis, trabajos de investigación, así como la participación en diversas actividades académicas y científicas.
El curso se centro en los apartados del programa del Seminario relativos a las comunidades de
aprendizaje, a partir de lo que el Profesor Flecha denomina aprendizaje dialógico como una nueva
concepción de la pedagogía crítica, exponiendo de forma concreta en el desarrollo de estrategias de intervención educativa de personas adultas.
Señalar que el profesor Rogelio Medina Rubio no pudo desarrollar su seminario por motivos de salud
personal a pesar de que fuera concedida el mismo tipo de ayuda que en el caso de los profesores
anteriores.
87
AYUDAS PARA LA MOVILIDAD DE PROFESORADO EN PROGRAMAS DE DOCTORADO CON MENCION
DE CALIDAD EN EL CURSO 2006-2007
MEMORIA DE ACTIVIDADES
Nº DE REFERENCIA DE LA AYUDA: DCT2006-00598-P
UNIVERSIDAD: Santiago de Compostela
PROGRAMA DE DOCTORADO: Teoría e Historia de la Educación.
Descripción de las actividades desarrolladas con cargo a la ayuda concedida. La memoria deberá contener:
1) Breve informe de la actividad desarrollada por los profesores invitados para los que concedió la ayuda de
movilidad (docencia impartida, fechas de estancia, observaciones de interés, alumnos inscritos en el
seminario/curso).
2) En su caso, publicidad que haya podido imprimirse sobre el programa, en la que se haga constar que se ha
obtenido financiación de la Dirección General de Universidades.
(añadir cuantas páginas sean necesarias)
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON CARGO A LA AYUDA
CONCEDIDA
1. Profesor Doctor Juan Escámez Sánchez (Universidad Valencia):
Seminario: Sociedad Civil, Educación y Ciudadanía ( 4 créditos tipo B)
Las fechas en que se dictó el curso por parte de dicho profesor fueron los días 10, 11, 12, 13, y 16
de abril del 2007, con una carga docente de cuatro horas diarias.
Los alumnos matriculados en dicho seminario fueron los siguientes:
Álvarez Pérez, Mónica
Gómez Gómez, Mª del Carmen
Lorenzo Castiñeiras, Juan José
Maquieira Caeiro, Lucía
Martínez Fariñas, Gemma
Sabio Sanz, Carmen Adela
Silva Santos, Luiz Claudio da
Además fueron invitados y participaron en las clases impartidas por el Profesor Escámez los
demás alumnos matriculados en este curso de doctorado, aun cuando no hubiesen elegido concurrir
al mismo, así como los alumnos matriculados en el segundo año y los becarios del departamento
que están en periodo de elaboración de tesis.
La labor docente de todo el profesorado que participó en este seminario se concretó, además
de desarrollar contenidos específicos relacionados con la temática específica del mismo, en presentar
estrategias y líneas de investigación para que los alumnos pudieran elaborar un trabajo sobre los
aspectos tratados en los contenidos recibidos; trabajo obligatorio para poder superar la evaluación
del seminario. En su conjunto, estas tareas permitieron cumplir satisfactoriamente los objetivos
diseñados.
Todos los alumnos que asistieron al curso valoraron muy positivamente las aportaciones del
Profesor Juan Escámez, ya que les sirvieron para contrastar con las líneas de investigación que se
vienen cultivando en el Departamento.
Igualmente la estancia del profesor Escámez fue aprovechada para mantener reuniones y
contactos con distintos profesores del Departamento, a fin de abrir líneas de colaboración en la
dirección de Tesis, trabajos de investigación, así como la participación en diversas actividades
académicas y científicas.
88
El curso se centró en los apartados del programa del Seminario relativos a la educación, la
ciudadanía, la responsabilidad, la participación, la sociedad civil y la educación en valores. En las
primeras sesiones se desarrollaron y debatieron los conceptos claves que definen el seminario, como
son la sociedad civil y la ciudadanía con respecto a la educación y cómo se puede reconstruir la
ciudadanía en las sociedades modernas. En relación a esto último, otras sesiones versaron acerca
del debate relativo a cómo se pueden promover los derechos humanos a través de la educación. Las
últimas sesiones giraron alrededor del estudio y debate de la necesidad de educar en la
responsabilidad, la participación y en valores para desarrollar sociedades civiles con ciudadanos cada
vez más comprometidos y solidarios, tanto con su entorno más cercano como con el resto de las
sociedades y espacios que conforman el mundo globalizado actual.
2. Profesor Doctor José Gutiérrez Pérez (Universidad de Granada):
Seminario: Educación para la sostenibilidad ante la problemática ambiental y social (4 créditos tipo
B)
Fechas del Seminario: el curso fue impartido los días 11, 12, 13, 14 y 15 de junio de 2007, con una
carga docente de cuatro horas diarias. El total de horas presenciales fue de 20. Las 20 horas
restantes del Seminario fueron impartidas por los profesores del Departamento que las tenían
asignadas.
Los estudiantes matriculados en dicho seminario fueron los siguientes:
Álvarez Pérez, Mónica
Gómez Gómez, Mª del Carmen
Lorenzo Castiñeiras, Juan José
Martínez Fariñas, Gemma
Montero Souto, Pablo
Silva Santos, Luiz Claudio da
Vázquez López, José Manuel
Además fueron invitados y participaron en las sesiones impartidas por el Profesor Gutiérrez
los demás alumnos matriculados en este curso de doctorado, aun cuando no lo estaban
específicamente en este seminario.
La labor docente de todo el profesorado que tomó parte en las sesiones de trabajo se
concretó, además de en el desarrollo de los contenidos específicos relacionados con la temática del
mismo, en presentar estrategias y líneas de análisis críticas para que los alumnos pudieran elaborar
un ensayo sobre algún texto, programa educativo o experiencia de Educación Ambiental relativos al
módulo abordado. Esta tarea era obligatoria para superar positivamente la evaluación del seminario.
Los trabajos que se presentaron cumplieron, en su conjunto, satisfactoriamente los objetivos
diseñados para el mismo.
Igualmente, la estancia del profesor Gutiérrez fue aprovecha para mantener reuniones y
contactos con distintos profesores del Departamento con el propósito de explorar líneas de
colaboración en la dirección de Tesis, la planificación de trabajos de investigación conjuntos (en el
ámbito de la Educación Ambiental y el cambio climático), así como la coordinación de actividades
académicas y científicas futuras.
El curso se centró en los apartados del programa del Seminario relativos a:
- El Desarrollo sostenible: ¿Educación Ambiental o Educación para el Desarrollo Sostenible?
- Las representaciones sociales de la problemática ambiental (el cambio climático):
derivaciones para la Educación Ambiental.
- La investigación en el campo de la Educación Ambiental y el paradigma de la sostenibilidad.
Trabajando los objetivos de:
- Comprender desde un enfoque complejo los múltiples ámbitos sociales y de investigación en los
que se inserta la educación como proceso generador de dinamismo y cambio social.
89
- Abrir y orientar sobre nuevos espacios de investigación relacionados con el medio ambiente, el
desarrollo, la educación y la participación comunitaria, en el marco de las Ciencias de la
Educación.
- Considerar los aportes y los distintos enfoques de una Educación Ambiental orientada a formar una
cultura de la sustentabilidad.
Y se desarrollaron competencias relativas a:
- La construcción de un pensamiento propio, no necesariamente coincidente con las tesis
que se presentaron, pero fundamentado y riguroso.
- La identificación de modelos y líneas teóricas y metodológicas en el campo de la
Educación Ambiental.
- La confección de esquemas, mapas conceptuales, cuadros, etc. que sinteticen las ideas y
las propuestas metodológicas trabajadas en el seminario.
- El dominio del conocimiento metodológico aplicado al diseño y realización de
investigaciones en el campo de la Educación Ambiental.
3. Profesor Doctor Manuel Cuenca Cabeza (Universidad de Deusto)
Seminario: Tiempos Educativos y Sociales
Las fechas de dirección del curso por parte de dicho profesor fueron los días 15, 16, 18, 21, y 22 de
mayo de 2007 con una carga docente de cuatro horas diarias.
La relación de alumnos matriculados en dicho seminario es la siguiente:
Álvarez Pérez, Mónica
Gamallo Lama, Patricia
Lorenzo Castiñeiras, Juan José
Maquieira Caeiro, Lucía
Montero Souto, Pablo
A grandes rasgos, el seminario situó a los estudiantes en el discurso conceptual, temático y
teórico que caracteriza en la actualidad a los tiempos educativos (en el marco de los tiempos
sociales); poniendo de relieve sus implicaciones en la investigación educativa. Para ello, se abordó el
discurso del tiempo en la sociedad contemporánea, haciendo énfasis en los tiempos educativos (su
complejidad, perspectivas, problematización...), en sus posibilidades de planificación y distribución,
y en la importancia de los tiempos libres en el contexto de una sociedad que, entre otras, asume la
acepción de “sociedad del ocio”.
En este marco, el profesor Cuenca se centró –tal y como se detallaba en la solicitud de
ayuda– en el desarrollo del último bloque de contenido del programa, referido a “Los tiempos libres:
emergencia de un discurso-realidad en el contexto de la sociedad del ocio. Consideraciones
pedagógicas y educativas”. Abordó, –en clave sociohistórica– la relación entre ocio y trabajo, la
expansión de los tiempos libres en la sociedad contemporánea, sus posibles lecturas en clave
pedagógica y la construcción de una transición necesaria entre los tiempos libres y los tiempos de
ocio. Además de una perspectiva de análisis en clave teórica, efectuó un examen de estas realidades
como escenarios pedagógico-sociales para la investigación socioeducativa, presentando líneas de
investigación, enfoques y metodologías actualmente en marcha en el Instituto en el que desarrolla
su labor, centrándose, en especial, en una línea actualmente abierta que indaga los Programas
Universitarios de Mayores como experiencia de ocio.
Cabe añadir que los alumnos que asistieron al Seminario –todos ellos con una implicación
muy activa– lo valoraron positivamente en la medida en que les sirvió para contrastar perspectivas y
conocer el trabajo de una institución pionera en España en cuanto a la investigación interdisciplinar
del fenómeno del ocio; siendo así que alguno decidió, a raíz de su participación en el seminario,
centrar la investigación del TIT en este campo.
90
Por último, la estancia del Dr. Manuel Cuenca fue aprovechada para mantener reuniones y
contactos con distintos profesores del Departamento, especialmente con los integrantes del equipo
de investigación de Pedagogía Social anteriormente mencionado, contribuyendo a consolidar las
relaciones establecidas a lo largo de los últimos años con el equipo de docentes e investigadores que
desarrollan su labor en el Instituto de Estudios de Ocio de la Universidad de Deusto.
91
AYUDAS PARA LA MOVILIDAD DE PROFESORADO EN PROGRAMAS DE DOCTORADO CON MENCION
DE CALIDAD EN EL CURSO 2007-2008
La memoria de este curso académico está en elaboración.
Los profeores participantes han sido:
Felix Etxeberria Balerdi (Universidad del Pais Vasco)
Xavier Ucar Martínez (Universitat Autónoma de Barcelona)
Carlos Alberto Vilas Estevão (Universidade do Minho)
