Articulo Tejiendo Redes

7/30/2019 Articulo Tejiendo Redes

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Tejiendo Redes para la Globalizacin:Generacin de ambientes de aprendizaje con integracin de tecnologa

Rogelio Andrs Pincheira JimnezCentro de Formacin Tcnica Lota Arauco

Universidad de ConcepcinChile

E-mail [email protected](41) 2262519

Jos Luis Carrasco SezCentro de Formacin Tcnica Lota Arauco

Universidad de ConcepcinChile

E-mail [email protected](41) 2262519

RESUMEN

En el presente artculo se expone un proceso de evolucin metodolgica, experimentado por un equipomultidisciplinario de docentes de educacin superior, dedicados a la formacin de Tcnicos de Nivel Superior en eCentro de Formacin Tcnica Lota Arauco, quienes gradualmente fueron incorporando en su prctica pedaggica uncambio en la forma de ensear, tendiente a desarrollar en los alumnos capacidades emprendedoras personalesapoyndose para ello en diferentes recursos tecnolgicos, tales como uso de software, recursos Web en lneaplataformas tecnolgicas educativas, video y animacin digital, entre otros.

La experiencia se desarroll en torno a un mdulo de formacin para el emprendimiento, compuesto por varioscursos o unidades, dictado para dos carreras tcnicas en el rea de las tecnologas de informacin: Administracinde Redes y Diseo Web.Este mdulo se convirti en el eje central de un modelo de integracin en red, donde otros mdulos tcnicos ytransversales, se transformaron en contribuyentes del primero a travs de un procedimiento de trabajo colaborativo yde ingeniera concurrente desarrollado por el cuerpo docente.

PALABRAS CLAVES: INTEGRACIN CURRICULAR DE TIC, TECNOLOGA V/S METODOLOGA

ABSTRACT

This article presents a methodological evolution process experienced by a multidisciplinary team of teachers in higheeducation, dedicated to the training of senior technicians in the Technical College LOTA-ARAUCO, who graduallincorporated a change in the way of teaching into their teaching practice. This change is aimed at developingpersonal entrepreneurial skills in students, through the use of different technological resources, such as computesoftware, online web resources, learning management systems, video and digital animation, among others.The experience was acquired on an entrepreneurship training module, composed of several courses or units, for twomajors in the field of information technologies: Network Management and Web Design.This module became the centerpiece of a networking model, where other technical modules became contributors fothe first module, through a collaborative process and concurrent engineering developed by the teaching staff.

KEYWORDS: CURRICULAR INTEGRATION OF ICT, TECHNOLOGY V / S METHODOLOGY.

INTRODUCCIN

Con la llegada de los nativos digitales a las aulas de educacin superior, el uso y la integracin de las Tecnologade Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso formativo, se ha convertido en un objetivo fundamental de lagestin institucional, pretendiendo disminuir la brecha generacional, tecnolgica y funcional que, segn losestereotipos digitales, introducidos por Prensky (2001), existe entre los estudiantes nativos y los profesore

inmigrantes.Considerando esta situacin muchas instituciones de educacin superior, realizan grandes inversiones enequipamiento y conectividad, al mismo tiempo que desarrollan plataformas de gestin para sus acadmicos, ascomo tambin sistemas de informacin y entornos virtuales de aprendizaje para los alumnos.Sin embargo, aun cuando la inclusin de la tecnologa sea cada vez ms preponderante, la disfuncionalidadgeneracional, aparentemente se mantiene, tal vez porque no hay una evolucin metodolgica que d respuesta aestilo de aprendizaje no lineal, el que, segn Tapsscot (1998), es propio de los alumnos pertenecientes a lageneracin en red.Se hace evidente entonces, la necesidad de innovar en el proceso educativo, con el objetivo de conectar con losalumnos y facilitar su aprendizaje.Surge entonces la disyuntiva sobre cmo hacer efectiva esta innovacin.


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A travs de la introduccin de tecnologa o a travs de un cambio metodolgico?Sobre la base de la experiencia desarrollada en el Centro de Formacin Tcnica Lota Arauco de la Universidad deConcepcin (CFT Lota Arauco), se podra afirmar que necesariamente se deben trabajar ambos aspectoparalelamente: un cambio metodolgico apoyado en el uso e integracin de las tecnologas al proceso formativo.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La experiencia que se presenta, se centra en realizar un proceso formativo tendiente a desarrollar capacidades de

emprendimiento personal, en una poblacin estudiantil proveniente del Territorio de Reconversin, conformado polas comunas de Lota y Coronel pertenecientes a la Provincia de Concepcin y el territorio de Arauco, conformado polas siete comunas de la Provincia de Arauco, siendo esta una de las reas del territorio nacional que manifiesta unalto ndice de rezago econmico y social respecto al resto de la regin y del pas, situacin que tiene su origen nosolo por su aislamiento geogrfico, sino que adems influye la preponderancia de una actividad econmica monoproductora, como es la extraccin del carbn, por un periodo de ms de 150 aos, primero a cargo de la empresaprivada y luego bajo la administracin del Estado de Chile a travs de la Empresa Nacional del Carbn (ENACAREn este contexto, se gener una profunda dependencia socio cultural de la poblacin, primero hacia programaspaternalistas de los dueos de la empresa y luego del cese de la actividad minera en los aos 90, hacia losprogramas asistenciales del gobierno, situacin que se mantiene hasta el da de hoy. Esto ha generado una improntaen los habitantes de esta rea geogrfica, con una marcada dependencia social, una baja autoestima y un escasodesarrollo de capacidades de creatividad e innovacin.

Otro aspecto fundamental en el contexto de la experiencia es el perfil de formacin de ambas carreras en las que sedesarroll el proceso de cambio metodolgico-tecnolgico, se trata de carreras de Tcnico de Nivel Superior (TNS)con un currculo basado en el desarrollo de competencias, una en Administracin de Redes y SoporteComputacional y otra en Diseo y Programacin Web, por lo tanto, ambas vinculadas al uso profesional de las TICpor ello resulta trascendental para el proceso formativo incorporar la tecnologa primero como un elemento desoporte para cualquier actividad a desarrollar y luego como un agente desencadenador de los aprendizajes en losalumnos..

El origen

El punto de partida de la experiencia surge hace 6 aos, cuando despus de tres aos de aplicacin, se evala eimpacto real que ha tenido el Mdulo de Emprendimiento en la formacin de los alumnos de la carrera de

Administracin de Redes y Soporte Computacional, descubriendo que lejos de haber sido un elemento que aporte aperfil de egreso de los alumnos, los mismos han cuestionado su pertinencia, al estar absolutamente desconectado

del resto de los mdulos de la carrera.Al visualizar esta situacin el cuerpo docente realiz un cuestionamiento de su prctica pedaggica, dando inicio aun proceso de investigacin-accin, con el fin de generar un modelo adecuado para facilitar el aprendizaje de losalumnos.Dos elementos fueron considerados fundamentales en este proceso, en primer lugar hacer ms visible las TIC, poconformar estas el rea de pertinencia profesional de los educandos y en segundo lugar, la formacin basada en edesarrollo de competencias, lo que implicaba la bsqueda de una estrategia de enseanza diferente a la ctedratradicional, a fin de alcanzar el nivel de logro declarado en el perfil de egreso.

De la reflexin a la innovacin

A travs de aquel proceso reflexivo, el cuerpo docente elabor una propuesta innovadora para enfrentar estaproblemtica, donde la primera accin fue reenfocar el objetivo final del mdulo hacia un producto concreto ypertinente al perfil de egreso: los alumnos tendran que disear un emprendimiento a partir en una idea de negocio

con base tecnolgica.Para ello se decidi utilizar una estrategia de aproximacin a la realidad, plantendose el desarrollo del mdulo, nocomo una secuencia estructurada de contenidos, presentados a los alumnos a travs de la ctedra tradicional, sinocomo un proceso de pre-incubacin de su empresa tecnolgica, donde los alumnos asumiran un rol activo, que lepermitira desarrollar dicha idea, para ser expuesta al trmino del mdulo, en una Feria de Emprendimiento, abiertaa toda la comunidad.Desde el punto de vista acadmico, el evento se transform en la evaluacin final del mdulo, un examen decompetencias, que permita evidenciar in situ, el desarrollo de las capacidades de emprendimiento personal de losalumnos, tales como la bsqueda de informacin o cumplimiento de compromisos, entre otras.


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Esa primera accin gener adems efectos inesperados, pero altamente significativos, pues el disear ideas denegocio con base tecnolgica, obligaba desarrollar el trabajo con la concurrencia de docentes especialistas entecnologa y no solo los especialistas en gestin.La consecuencia de esto fue que el cuerpo docente, tuvo que trabajar bajo un enfoque sistmico, donde loscontenidos y actividades de cada mdulo tcnico o transversal se adecuaron, para ser contribuyentes del mdulo deemprendimiento, generando un efecto sinrgico, muy bien recibido por los alumnos, quienes en vez de desarrollacuatro o cinco proyectos diferentes en un mismo semestre, centralizaban todos sus esfuerzos en uno solo, que eraapoyado por los profesores de diferentes mdulos.

El corolario de esta accin innovadora consisti en que la Feria de Emprendimiento, se convirti en un examen decompetencias nico para 5 mdulos diferentes, los que eran evaluados de manera independiente, por los profesorestitulares de cada uno de ellos, usando pautas previamente conocidas por los alumnos, construidas sobre la base delas competencias tcnicas, transversales o de emprendimiento personal, declaradas para cada mdulo de formacinestructurndose entonces un modelo de trabajo en red.

La necesidad de integrar la tecnologa

Con la estructura de los mdulos entretejidos a travs de un diseo en red, se hizo evidente la necesidad deintegracin curricular de las TIC, reconociendo en el uso de las herramientas tecnolgicas, el soporte que permiteestablecer las relaciones entre los elementos de este sistema complejo, adoptndose para ello, precisamente laforma en red, definida por Snchez (2001) como uno de los seis modelos propuestos para la integracin de las TICal currculo.En este sentido las TIC ya no eran solo el leitmotiv de la idea de negocio con base tecnolgica, sino que se

transformaron adems en el medio de comunicacin que permita la interconexin entre los diferentes mdulos deformacin y el ecosistema emprendedor, articulando a todos los actores a travs del modelo en red.Entre los recursos TIC, utilizados en esta primera instancia, estaban: el uso eficiente del repositorio de archivosdigitales, disponible en la plataforma de gestin acadmica institucional, donde los alumnos tienen acceso a recursosdigitales creados o recopilados por sus profesores; la comunicacin asincrnica entre profesores y alumnos, vacorreo electrnico, que permita contactar a los actores fuera del horario de clases; el uso del software PlanEmprendo, distribuido por el Servicio de Cooperacin Tcnica (SERCOTEC), organismo dependiente del Ministeride Economa, herramienta que permite desarrollar de una manera lgica, el Plan de Negocio de cada equipo detrabajo; los registros en fotografa y video digital de las presentaciones que los alumnos hacan respecto a su Idea deNegocio, para su posterior autoevaluacin a travs de la comparacin con estndares previamente establecidos enuna rbrica; generacin de contenido Web, para presentar sus negocios en la red y el uso permanente de aulasdigitales, equipadas con una computadora conectada a Internet, conexin WiFi para los laptop de los alumnosproyector multimedia y pizarra digital interactiva.

Ante la multiplicidad de recursos utilizados, es fundamental destacar la capacidad de los docentes de adaptarse auso de estas herramientas tecnolgicas y de alinearse como equipo en torno a un objetivo comn, adems a cadauno se le respet su autonoma docente, sin embargo, ellos voluntariamente se fueron comprometiendo con etrabajo colaborativo, entendiendo que el uso de la tecnologa no era lo clave, sino el generar los aprendizajesesperados en los alumnos, desde esa perspectiva cada uno colabor sin tener que convertirse en un experto encada una de las tecnologas utilizadas. Un ejemplo de ello fue el diseo e implementacin de un sistema de votacinen lnea, utilizado en la Feria de Emprendimiento, para que el pblico asistente manifestase sus preferencias, el cuafue desarrollado por docentes de otros mdulos que no se articulaban directamente con el Mdulo deEmprendimiento y por lo tanto no eran evaluados en la feria.Por otra parte, considerando el contexto de los alumnos, se presenta una paradoja en el postulado fundamental deSnchez (2001), que declara aprendizaje visible, tecnologa invisible, pues estos aprendices se encuentrangeneralmente muy motivados por el uso de la tecnologa, entonces al conmutar los factores de esta mxima, sedescubre que para ellos es la tecnologa visible y el aprendizaje invisible.Para los nativos digitales, la motivacin de trabajar con herramientas tecnolgicas era fundamental y en muchoscasos no se daban cuenta de los aprendizajes logrados.Surge entonces la necesidad de trabajar el proceso de la metacognicin para fijar en ellos la conciencia de loaprendido y que esta experiencia no se diluya entre tantas tecnologas utilizadas.

Del cambio metodolgico a la prctica pedaggica

Una vez construida y probada, esta aparente innovacin en la modalidad de enseanza, surgi la inquietud porsistematizarla para su evaluacin, correccin y replicacin.Es en esta etapa donde se descubre la necesidad de alinearse a un modelo metodolgico validado, que oriente ycanalice los esfuerzos que empricamente estaba realizando el cuerpo docente y que a la vez fuera coherente con emarco curricular basado en el desarrollo de competencias, correspondiente a las dos carreras en que se estaba


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desarrollando la experiencia, pues en ese instante ya se haba incorporado a la experiencia la carrera de TNS eDiseo y Programacin Web.

METODOLOGA

Para construir la propuesta metodolgica pertinente a la formacin basada en el desarrollo de competencias, seutilizaron como referentes tericos los trabajos de Vigotsky (1979) respecto al Socio Constructivismo, de Brune(1966), en relacin a la Teora de Aprendizaje por Descubrimiento y de Ausubel, Novak y Hanesiian (1978) en lo querespecta a la Teora de Aprendizaje Significativo.Sobre la base de estos referentes tericos y considerando la experiencia en desarrollo, donde los docentes habanactuado como mediadores-facilitadores de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollando una enseanza lo mscontextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo suinteraccin con mltiples actividades y recursos para que desarrollarn su autonoma en el aprendizaje yconstruyeran conocimientos significativos, se sugiri la aplicacin del modelo metodolgico MIE-CAIT.Esta propuesta, calzaba casi a la perfeccin con el modelo de formacin basada en el desarrollo de competenciasanteriormente descrito.El modelo de enseanza / aprendizaje MIE-CAIT, ha sido desarrollado por Marqus (2003) basndose en lametodologa CAIT propuesta por Patio, Beltrn y Prez (2003) que, desde una perspectiva socio-constructivistaentiende el aprendizaje como la construccin de significados, personal y a la vez compartida, donde los alumnosaprenden, no solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarlaorganizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores.El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y

transformar la realidad, declarando de manera explcita la incorporacin de las TIC como recursos de aprendizajeque apoyan y motivan el proceso formativo.

A partir de estas consideraciones, las 7 caractersticas fundamentales del modelo de enseanza / aprendizajepropuesto y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes:

El papel MEDIADOR del profesorado: La INDIVIDUALIZACIN de la enseanza para la atencin a la diversidad. El seguimiento y EVALUACIN de la actividad de los estudiantes. La perspectiva CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje. La progresiva AUTORREGULACIN de los aprendizajes por los estudiantes. La INTERACCIN con el entorno y el trabajo colaborativo. El aprovechamiento de los recursos TECNOLGICOS.

Habiendo establecido una metodologa coherente con el modelo curricular basado en el desarrollo de competenciasse present el desafo de cmo implementar eficientemente esta metodologa en el aula, pues an persistan

algunas dudas respecto a cmo generar un cambio evolutivo en la modalidad de enseanza, especficamente en erol del profesor, dejando a un lado la ctedra tradicional, para convertirse en un facilitador del aprendizaje.Cmo cambiar una prctica con races tan profundas en la enseanza?Qu significaba facilitar los aprendizajes?Cmo implementar esta metodologa en la prctica pedaggica en el aula?La respuesta a estas interrogantes surgi desde el mundo de la educacin popular, aquella educacin no formal, decorte social, muchas veces desconocida por el mundo acadmico.Usando como referente las palabras de Paulo Freire (1996) ensear exige saber escuchar, se explor enmodalidades y mtodos de facilitacin basados en la pedagoga social, los que, paradjicamente, se caracterizan poestar alejados de los recursos tecnolgicos.Entre ellos, uno pareci especficamente orientado al contexto de la experiencia, se trataba de la Metodologa para laCreacin de Empresas y Formacin para el Emprendimiento (CEFE) desarrollada en la dcada de los 80, por laagencia de cooperacin alemana (GTZ), sobre la base de los estudios desarrollados por el psiclogo McClellan

(1985) en la Universidad de Harvard, acerca de la motivacin de logro y las principales teoras de aprendizaje paraadultos, desarrolladas por Kolb (1977) y Argyris (1992).Dicha metodologa se implementa en el aula mediante el uso de una espiral de aprendizaje, que establece comocondicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, tener la experiencia personal dedescubrirla.La espiral de aprendizaje entonces es un marco de diseo curricular que ayuda a construir lecciones, actividades oproyectos dirigidos al desarrollo de las habilidades de pensamiento y hbitos mentales de los aprendices.El poder que existe detrs de la Espiral de Aprendizaje est en el andamiaje del proceso de diseo y planeacin detal forma que sus lecciones no slo obtienen los desempeos de accin, pensamiento y conceptualizacin esperadosen los estudiantes, sino que tambin fija los estndares para esos desempeos, los denominados aprendizajesesperados.


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Lo interesante de dicha herramienta es que plantea un encadenamiento sucesivo de actividades, donde cadaexperiencia vivida se transforma en la base, sobre la cual se van construyendo nuevas experiencias y generandonuevos aprendizajes.La espiral de aprendizaje, estructura el proceso de planeacin para abordar 5 componentes, que permiten generalas lecciones y proyectos centrados en el desarrollo de una competencia.

Vivenciar: Corresponde a la etapa en que el mediador (docente) debe generar el contexto para el desarrollode la actividad, entrega las instrucciones, se realiza la ejecucin de la actividad y se obtienen los resultados.

Compartir: Es una etapa del proceso algo desconocida y por lo tanto no muy bien desarrollada en un

ambiente educativo tradicional, corresponde a la instancia en que los aprendices descargan su emocin y/oemotividad generada por el xito o fracaso frente a la actividad realizada, con el fin de abrir sus mentes aaprendizaje.

Procesar: En esta etapa se mira el proceso crticamente observando qu se hizo? y por qu se hizo? Generalizar: En esta etapa se busca relacionar la teora y el conocimiento general con la experiencia vivida

generando el aprendizaje significativo. Aplicar: En el cierre de la actividad se busca evidenciar como el nuevo aprendizaje es incorporado de

manera personal por cada aprendiz.Es importante abordar cada componente en un orden cronolgico de una manera consciente y creativa. Se utilizapara ayudar a poner en prctica de forma concreta a nivel del aula la teora y las ideas que se encuentran en laenseanza de pensamiento, como herramienta para desarrollar lecciones prcticas y concretas, que hacen que losdesempeos de comprensin de los estudiantes sean explcitos y visibles.El gran tema pendiente era el desarrollo del dominio cognitivo, el cual no era observable, ni menos an medible

dentro del circuito de la espiral.La solucin para este problema, nuevamente vino de la mano de la aplicacin eficiente de la tecnologa, para ello, seutilizaron herramientas Web 2.0 de libre acceso en la Internet, como son los blogs, las redes sociales y los sitios WebdinmicosEn primera instancia, el equipo docente utiliz blogs para publicar los contenidos tericos de los cursos, de acuerdoa la secuencia cronolgica de actividades, vinculando en ellos, otros tipos de recursos disponibles en la red, talescomo videos de Youtube y presentaciones de Slideshare entre otros.La aparicin de sitios Web especializados en el tema, como http://www.momentocero.cl/http://www.paraemprender.cl/ , http://home.sii.cl/, tambin permiti ampliar el nivel de consulta de los alumnosintroducindolos adems en un modelo de gestin del conocimiento, de acuerdo a lo establecido por Careaga

Avendao (2006), en donde el conocimiento individual, fue difundido por ellos, para ser transformado en unconocimiento social.Para ello tambin se incorpor en el quehacer estudiantil, el uso de las redes sociales, especialmente Facebook para

difundir y comentar el material facilitado por los docentes o descubierto en la Internet por ellos mismos, con este fise crearon grupos dentro de estas plataformas, en donde se posteaban consultas, comentarios y enlaces conrelacin a los tpicos tratados en el curso.Finalmente se incorpor dentro de la estrategia de aproximacin a la realidad, la postulacin de las ideas de negociopor parte de los mismos alumnos, a diversas fuentes de financiamiento concursables, a travs de formularios onlinedispuestos en la red por agentes promotores del emprendimiento, tanto pblicos como privados, tales como InnovaBiobo, Smart Apps LG Incubator Project. Movistar Innova, entre otros.Considerando la necesidad de hacer un seguimiento y una evaluacin permanente a la actividad del alumnado, seempez a desarrollar de manera experimental una modalidad pedaggica mixta, primero a travs de un plataformatecnolgica educativa Moodle, crendose una comunidad virtual de aprendizaje, en donde los alumnos participaran

junto a sus docentes gestionando conocimiento, luego se ha migrado a un entorno colaborativo ms cercano a loscdigos que los alumnos usan a travs de la s redes sociales, utilizando para ello la herramienta Edmodo.Esta plataforma canaliza de manera sistemtica toda la actividad que, tanto alumnos como docentes, generan en la

red, utilizando para ello, los diferentes recursos que ofrece para ello. La plataforma se ha diseado como un curso blearning, donde la actividad en el ambiente virtual, complementa las actividades desarrolladas en la clase presencialestructuradas sobre la base de la espiral de aprendizaje.En este sentido, el curso en la plataforma no se estructura como una secuencia de clases, que repiten en lavirtualidad lo visto en el aula, si no que por el contrario, aportan los elementos faltantes, fundamentalmente edesarrollo terico, solucionando de esta manera la limitacin del tiempo que la metodologa aplicada, plantea en lasesin presencial, transformndose en el complemento preciso para el proceso de innovacin metodolgica.


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CONCLUSIONES

El cambio evolutivo en la metodologa utilizada en proceso de formacin para el emprendimiento, apoyado en laintegracin de TIC para facilitar el aprendizaje, ha empezado a arrojar los primeros resultados, entre los que cabedestacar:

El potenciamiento de un ambiente de trabajo colaborativo. El desarrollo de las capacidades de emprendimiento personal en los alumnos, Un 50% de los alumnos manifiesta inters por formalizar su emprendimiento personal una vez egresado.

En los ltimos 2 aos se han formalizado 7 emprendimientos de alumnos y dos de profesores. Anualmente se presentan 30 ideas de negocio con base tecnolgica, diseadas por alumnos, a fondosconcursables de capital semilla.

El formalizar un emprendimiento pertinente al perfil de egreso, se ha instaurado como una alternativa deproceso de titulacin.

La visibilidad y atractivo del proceso, ha generado inters en otras carreras de la institucin por incorporar unprograma similar.

De la misma manera, otras instituciones pertenecientes a la red de contactos del CFT, han empezado adesarrollar experiencias similares con el apoyo del equipo acadmico

En la ltima convocatoria para cofinanciar trabajos de ttulo realizada por Innova Biobo, de un total de 24proyectos presentados por alumnos del CFT Lota Arauco, 18 fueron beneficiados, ubicndose como latercera institucin de educacin superior de la regin con ms alumnos premiados en el desarrollo de nuevoemprendimientos.

Ante estos resultados parciales, el equipo docente tom la decisin de continuar desarrollando el proceso deinvestigacin-accin, incorporando el modelo de innovacin metodolgica-tecnolgica, a otros mdulos de formacien ambas carreras.La experiencia presentada, permite identificar claramente la correcta articulacin que debe haber entre metodologay tecnologa. En este caso, cada fase de integracin de tecnologa a la experiencia, fue la consecuencia del cambiometodolgico.No se busc integrar la tecnologa por integrarla, si no que fue el resultado de buscar herramientas que apoyaran laaplicacin de una innovacin metodolgica.El planteamiento de una modalidad pedaggica mixta a travs de una plataforma tecnolgica, que no pretenderemplazar al docente, si no que por el contrario, tiene como objetivo empoderarlo en el rol de facilitador de losaprendizajes en el aula, ha permitido derribar la resistencia natural al cambio.En este sentido la plataforma se reconoce como un medio para ampliar las oportunidades de aprendizaje de losalumnos y no como un fin.

REFERENCIASArgyris, C. (1992) Conocimiento para la Accin, Editorial Granica, Barcelona.

Ausubel, D., Novak, J. and Hanesian, H. (1978) Educational psychology: A cognitive view. 2nd edition. New YorkHolt, Rinehart, and Winston.

Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction: Cambridge Mass. Harvard University Press.

Careaga, M. y Avendao, A. (2006) Modelo de Gestin del Conocimiento basado en la integracin curricular deTecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la docencia universitaria. (GC+TIC/DU). Revista de EducaciRexe. Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Chile

Freire, P. (1996) Pedagoga de la Autonoma. Ro de Janeiro: Paz e Terra.

Kolb, D. (1977) Psicologa de las organizaciones. Problemas contemporneos, Editorial Prentice HaHispanoamericana, Madrid.

Marqus, P. (2003) La metodologa MIE CAIT, recuperado de http://peremarques.pangea.org

McClelland, D. (1985) Estudio de la motivacin humana, Narcea Ediciones

Patio M., Beltrn, J. y Prez, L. (2003). Cmo aprender con Internet, Foro Pedaggico de Internet, Madrid.


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Prensky, M. (2001) On the Horizon, NCB University Press, Vol. 9 No. 5

Snchez, J. (2001). Aprendizaje Visible, Tecnologa Invisible. Santiago, Chile: Dolmen Ediciones.

Tapsscot, D. (1998) Growing up Digital: The Risen if the Net Generation, Nueva York, McGraw-Hill.

Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

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