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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS ESCUELAS TIC:ANÁLISIS Y REFLEXIONES EDUCATIVAS

THE PARTICIPATION OF THE FAMILIES IN THE TIC SCHOOLS:EDUCATIONAL ANALYSIS AND REFLECTIONS

Dra. Mª Carmen Aguilar [email protected]

Dr. Juan J. Leiva [email protected]

Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación.Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

Campus de Teatinos, s/n, C.P. 29071, Málaga (España)

Las experiencias de participación de la familia en la escuela cobran un nuevo significado con lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El presente trabajoaborda algunas de las experiencias que se están desarrollando para implicar a las familias en los centros.Las páginas webs de los centros, la creación de comunidades de aprendizaje y de redes sociales, lastutorías virtuales, los cursos E-learning son algunas de las ofertas novedosas que podemos brindar a losfamilias para informales sobre temas educativos, a la vez que se construyen relaciones positivas entredocentes y familia.Palabras clave: Familia, TIC, Participación escolar, Comunidades de Aprendizaje, Redes Sociales.

The experiences of family involvement in school take on new significance with the potential of informationtechnologies and communication technologies (ICT). This paper addresses some of the experiences thatare being developed to involve families in schools. The websites of the centers, creating learning communitiesand social networks, virtual tutorials, E-learning courses are some of the innovative offerings that weprovide to families to inform them about educational issues, while that build positive relationships betweenteachers and family.Key words: Family, ICT, School participation, Learning Communities, Social Networks.

Nº 40 Enero 2012 - pp.7-19

©2011 Píxel-Bit.

1. Introducción.

Cada vez cobran mayor importancia lasnuevas tecnologías en nuestra sociedad,tanto en escuelas como en comercios,viviendas, universidades, administracionespúblicas, empresas, oficinas, etc. Nos

encontramos en la sociedad del conocimiento,de las redes sociales y de las TIC. Por ello, lospaíses de la Unión Europea, entre ellosEspaña, están decididos a impulsar la sociedadde la información sobre la base de que esnecesario educar de manera crítica y efectivaen y con las TIC. Así pues, en el año 2009 el

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Aguilar, M. C. y Leiva, J.J. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

gobierno español ha decidido implantar elproyecto Escuela 2.0, para que en el cursoescolar 2009-2010 los alumnos de tercer ciclode Educación Primaria (5º y 6º) hagan uso delas nuevas tecnologías en el aula, dotando acada alumno de un ordenador portátil. Demanera más precisa, el Ministerio deEducación (2009) lo planteaba en lossiguientes términos:

Esta medida permitirá adaptar al siglo XXIlos procesos de enseñanza y aprendizaje,dotando a nuestros alumnos deconocimientos y herramientas claves para sudesarrollo personal y profesional… Se dotaráa las aulas de pizarras digitales y conexióninalámbrica a Internet y cada alumno tendrásu propio ordenador personal, que usarácomo herramienta de trabajo en clase y encasa. Los profesores recibirán la formaciónadicional necesaria para adaptarse al ritmo quemarcan las nuevas tecnologías... Siendobeneficiarios, los estudiantes de entre quintode primaria y segundo de la ESO., es decir, deentre 10 y 13 años, y los profesores de primariay secundaria. En el curso escolar 2009/2010,se dotará de un portátil a 400.000 alumnos y20.000 profesores, y se digitalizarán 14.400aulas.

En cierto modo, analizando el proyectoEscuela 2.0, podemos afirmar que, para nuestrosistema educativo, el hecho de dotarse de todaesa infraestructura tecnológica es unaverdadera transformación, pero lo importantede esta propuesta radica precisamente en latraducción pedagógica y práctica de estainiciativa. Es decir, ¿son tan importantes lasTIC en educación? ¿Está el profesoradopreparado para educar con y en las TIC? ¿Quétipo de software se van a emplear en loscentros educativos? Los profesores van a ser,¿consumidores o creadores de software? Y,por otra parte, ¿cuál es el papel de las familias

en todo este proceso de cambio e innovaciónen la escuela actual? ¿Va a ser activa omeramente receptiva en los procesos decomunicación e interactividad en entornoseducativos virtuales?.

Ciertamente, la tarea educadora de la familiaha sido siempre de vital importancia, pero, enla actualidad, requiere un mayor protagonismopor su participación en el proceso desocialización de los menores, en una sociedaden la que prima las pantallas de cualquiertipo… televisión, móvil, ordenador, que sehayan conectados a una gran red Internet, yde la que emerge una nueva necesidad dealfabetización, la tecnológica y virtual, parala que no está preparada.

Como profesionales de la educacióntenemos plena conciencia de esta necesidadde alfabetización acorde con nuestro tiempo,es decir, una alfabetización científica ytecnológica, que permita la construcción deuna sociedad del conocimiento, en la que losvalores democráticos se hagan realidad pormedio del consenso y la participación de losciudadanos en la toma de decisiones queafecta a nuestra vida cotidiana (Prieto &Aguilar, 2007).

Una finalidad que tratamos de introducir ennuestras escuelas olvidando, normalmente, laincorporación de la familia en los nuevosproyectos, pero queda lejos de ser alcanzada.Como indican recientes investigaciones, entrelas que cabe destacar la de Martín & Gairín(2007), la participación de las familias en loscentros es escasa, así como el debate y elconsenso sobre lo que se quiere que sea esaparticipación. Sin embargo, las tecnologías dela información y la comunicación abrennuevas perspectivas no sólo para informar eimplicar a la familia en la trayectoria escolar delos menores y adolescentes, sino también parafavorecer las relaciones entre la familia, laescuela, y la comunidad.

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2. La vida del menor entre la familia, laescuela y los medios de comunicación.

La experiencia del día a día del menor abarcael ámbito familiar, escolar y socio cultural,donde los medios de comunicación jueganuna increíble influencia, la cual demanda laeducación en y para los medios decomunicación, como subraya Camps (2009)en la que los medios audiovisuales se haganresponsables de su tarea educativa, indirecta,intentando que sus emisiones sean coherentescon los valores que la educación trata detransmitir y donde los Consejos Audiovisualespueden realizar una función impulsora de laeducación en los medios, haciendo posibleque el sistema educativo asuma laresponsabilidad de formar a los menores parael buen uso de la televisión, de Internet y delresto de «pantallas» que constituyen suentorno habitual para promover laalfabetización mediática.

En este contexto, familia y escuela han deampliar sus horizontes y aprovechar laoportunidad que los recursos tecnológicosponen a su alcance, y no refugiarse enmúltiples razones para justificar su escasaparticipación (Martín & Gairín, 2007). Dichosrecursos pueden ayudar a superar laincompatibilidad horaria y las distintasproblemáticas familiares, en la que influye lacarencia de una verdadera compatibilidad devida familiar y laboral que, a veces,desembocan en una demanda de más horasde permanencia de los menores en la escuela,mientras que ellos desean una mayorpresencia de los padres y madres en el hogar.Esto significa apostar por polít icasfamiliares que favorezcan la vida familiar ylaboral y por proyectos de innovacióndirigidos a crear nuevos espacios deinformación y comunicación, más allá de los

ya conocidos (Aguilar, 2007), y a favorecernexos de unión entre la familia, la escuela y lacomunidad, donde el principal protagonistasea el menor, y la finalidad ayudarle a crecer.

3. La participación familiar en los centros.

La participación de la familia en la escuela,en nuestro país, es un derecho de cortatradición, que se remonta a la Constitución de1978 y se desarrolla en la Ley Orgánica delDerecho a la Educación (LODE), de 1985, cuyoartículo 29, reconoce la participación de lospadres en los Consejos Escolares, y es elmarco en que se apoya el art. 118 de la Ley deEducación (LOE) de 2006. La aprobación en1985 de la citada Ley supuso la implantaciónen nuestro país de un modelo de educacióndemocrático (Gabilondo, 2010), y es el marcoen el que se va adaptando las necesidades delas familias en razón de las transformacionessociales y culturales. Así, el artículo 2 de laLey General de Ordenación General delSistema Educativo (LOGSE), de 1990, reconocela necesidad de implicar a los padres paraalcanzar los objetivos educativos, y el primercapítulo de la Ley Orgánica de la participación,evaluación y gobierno de los centroseducativos (LOPEGCE) de 1995, establece elreferente para la participación de las familiasen los centros. La aprobación de esta Ley tuvocomo objeto desarrollar y modificar algunasdisposiciones recogidas en la LOGSE,relacionadas con la mejora de la calidad, quedio origen en el año 2002 a la Ley Orgánica deCalidad de la Educación (LOCE), vigente hastala Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006,que, en el artículo 118, recoge la participacióncomo un valor básico para la formación deciudadanos autónomos, libres, responsablesy comprometidos con los principios y valoresde la democracia, la equidad social y la libertad.

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Las instituciones educativas tienen quefomentar el ejercicio efectivo de laparticipación de las familias como agentesfundamentales en la construcción de unaescuela inclusiva, una escuela donde sevisibilice de manera permanente la necesidadde estimular la participación de las familias,facilitándoles información y tambiénformación para ello.

En el ámbito andaluz, resulta interesantedestacar como la Ley 17/20007, de 10 dediciembre, de Educación de Andalucía (LEA),dedica el capítulo IV del Título I a las familias,estableciendo el marco para su participaciónen dos niveles:

a) En el proceso educativo de los hijos, através de actividades en el aula y culturales.

b) En los consejos escolares y asociacionesde padres.

En los artículos 29 y 30 se reconoce a lospadres como los principales responsables delos menores, teniendo la obligación decolaborar con los centros docentes y con elprofesorado. También plantea que la escuelaes un espacio que debe impulsar la formaciónde las familias en aquellos aspectos que lespermitan contribuir más efectivamente a laeducación de sus hijos. En la actualidad, sereconoce la importancia que tiene para lajuventud el uso de las TIC como elementosclaves de su comunicación y educación, deahí la importancia de emplear diferentesinstrumentos tecnológicos para vincularescuela y familia a través de las TIC (Bolívar,2006). Un ejemplo de ello lo plantean Luque etal (2009), que han experimentado en los últimosaños el empleo de blogs para promoverespacios interactivos de tutoría virtual conpadres de alumnos de educación infantil. Suintención era crear tantos blogs como áreasse trabajan en educación infantil para que encasa pudieran tener las familias un instrumento

motivador y sugerente de aprendizaje con sushijos.

Este breve recorrido histórico del marconormativo de la participación de las familiasen los centros muestra su evolución, y larelevancia del tema que ha sido objeto deestudio de múltiples investigaciones.

En la década de los años ochenta y noventase realizaron estudios, tanto nacionales comoextranjeros, que contemplaban los factoressocioeconómicos, las características de lasfamilias y su relación con los niveles departicipación en los centros escolares. Deellos, se desprendía el reconocimiento de lainfluencia positiva que ejerce estaparticipación, y seguimiento de la trayectoriaescolar, en el rendimiento del alumnado(Kñallinsky, 1999; Ballantine, 1999; Zellman& Waterman, 1998; Georgiou, 1996; Pourtois& Desmet, 1992). Estos datos objetivos nohan producido un impacto destacable ni hanestimulado las relaciones de la familia y laescuela. La realidad de la participación dela familia que se desprende del estudioelaborado por la Confederación Española deAsociaciones de Padres de Alumnos(CEAPA), en el año 2008 no presenta unaperspectiva muy halagüeña. Los resultadosmuestran que sólo 22.5% de los padresparticipan en la Asociación de Padres yMadres del centro escolar de sus hijos, 14%lo hacen de forma activa, 51% paga la cuotaestablecida y 38% no está satisfecho con elfuncionamiento de dicha asociación. El citadoinforme también presenta los resultados devarios trabajos que confirman que en lasactitudes de los padres y madres influyen demanera significativa la relación que seestablece entre el centro escolar y la culturaque ésta fomenta, los beneficios que esperande la inversión en la escuela y el sentido quele dan (CEAPA, 2008), que se relaciona con

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los resultados del estudio de Georgiou (1996)sobre el beneficio que experimentan losestudiantes de los padres informados, conactitudes positivas hacia la escuela, altasaspiraciones hacia los menores y conductaseficaces hacia su educación.

También, puede influir en esta relación:a) Las diferentes concepciones que tiene el

profesorado y la familia sobre la infancia y laeducación (Oliva & Palacios, 1998),

b)La calidad de la comunicación, pues losproblemas de comunicación generandificultades y resistencias para establecer eldiálogo entre la familia y los docentes(Monnier & Pourtois, 1987).

Todo ello, durante mucho tiempo, hasuscitado una gran inquietud y la búsquedade acciones para implicar a los padres ymadres en la vida de los centros, de forma quefamilia y escuela trabajaran en un proyectocomún, puntos de encuentro, programas demejora de la comunicación entre ambosagentes, etc., así como el desarrollo decompetencias comunicativas y vías quefavorezcan la creación de una interacciónconstructiva con el objetivo de desplegarpuentes hacia el futuro que se concreten en lacreación de una comunidad educativa queestimule la educación de los menores(Parellada, 2002; Mestres et al, 2000; Terrón,Alfonso & Diez, 1999; Vila, 1995).

Al hilo de lo expuesto, se encuentra lainvestigación recientemente realizada porPérez, Rodríguez & Fernández (2009) sobre laimplicación, en la educación de sus hijos, delos padres y madres de menores de Primaria yESO en España. El proyecto estudia variasformas de implicación directa de los padresen la educación de los hijos, su participaciónen los centros escolares, las dotacioneseducativas de los hogares, la ayuda con losdeberes o las conversaciones sobre temas

escolares. Las conclusiones reflejan el altogrado de satisfacción de los padres con laescuela y los ascendentes resultados delrendimiento de sus hijos, si bien los padresexpresan sus dudas sobre la calidad de laenseñanza en nuestro país. Estos resultadosconfirman lo que, en estas últimas décadas,de forma reiterada, se ha ido observando, quela implicación de la familia en la escuelaredunda de forma beneficiosa en el éxitoescolar. Sin embargo, este conocimiento noha calado en las familias que siguen sinconsiderar la responsabilidad de suparticipación en los centros y es el gran reto ydesafío de los centros. Es posible, que estapercepción de las familias se deba a unaconcepción desfasada de la escuela, comotransmisora de conocimiento en la que nopueden participar porque consideran que losexpertos y los que saben son los docentes(Durning, 1995). Para lograr un cambio dementalidad es necesario mostrar un escenariode escuela innovadora, en el que se contemplela escuela como un espacio de aprendizajecomunitario, en el que no sólo se impartenconocimientos, sino también, se estimula eldesarrollo de competencias, habilidades ydestrezas que hay que ejercitar dentro delámbito escolar, pero también en el familiar ysocial. En esta nueva imagen de escuela,generadora de significados inéditos,sugerentes, frescos, de estreno, es donde lasTICs pueden jugar un importante papel al crearespacio de comunicación, y facilitar el accesoa la información y la comunicación de lasfamilias, a través de redes sociales.

4. TIC y nuevos espacios de comunicaciónfamiliar en las escuelas.

Como hemos indicado anteriormente, laactual legislación [Ley Orgánica de

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Educación (LOE), Ley de Educación deAndalucía (LEA)] llama la atención sobre laobligación de los padres a participar en loscentros y a los docentes a implicar a lasfamilias e invita a abrir nuevos canales decomunicación a través de Internet. En estepunto, es indudable que las TIC sepresentan como uno de los pilares básicos dela sociedad y, hoy en día, es necesarioproporcionar al ciudadano del futuro unaeducación que tenga en cuenta esta realidadpresente. Las posibilidades educativas de lasTIC han de ser consideradas en dos aspectos:conocimiento y uso (Sáenz, 2007).

Por una parte, hacemos referencia alconocimiento informático y es que estaconsideración es consecuencia directa de lacultura globalizada de la sociedad actual. Nose puede entender el mundo (educativo,profesional, laboral….) de hoy sin un mínimode conocimiento informático. Por esta razón,hay que intentar participar en la generación yconstrucción de esta nueva culturatecnológica. Desde luego eso implica uncambio de mentalidad de todos los agenteseducativos y supone contemplar las TIC comoherramientas fundamentales en todos losniveles de la enseñanza (obligatoria y noobligatoria) y para lograr una formación a lolargo de toda la vida (aprendizaje permanente).

Por otra parte, el segundo aspecto estárelacionado con el primero y hace referencia ala parte técnico-práctica de la educación connuevas tecnologías, es decir al uso que damosa las TIC en el contexto educativo. En estepunto, se deben utilizar para aprender aenseñar y aprender a aprender. Además todaslos espacios de participación y decomunicación familiar con el profesorado y,en general con toda la comunidad educativa,sin excepción, se pueden enriquecer con estatecnología y facilitar el proceso de

dinamización y participación familiar,partiendo de la idea clave de que la escueladebe ser un espacio de formación comunitariadonde es deseable el aprendizaje de todos losmiembros de la comunidad educativa. En estalínea consideramos que la introducción delas TIC en los centros abre nuevasposibilidades, como se puede apreciar en unaserie de experiencias innovadoras que seestán poniendo en práctica para informar yfomentar las relaciones de la familia en laescuela.

4.1. Algunas experiencias de participacióncon las TIC.

Con objeto de conocer las acciones que seestán llevando a la práctica para fomentar laparticipación de las familias por medio de lasTIC, se han consultado páginas Web decentros escolares de las comunidadesautónomas que figuran en la Web delMinisterio de Educación (http://www.ite.educacion.es/w3/centros/index.html),estableciendo como criterios para su selecciónque presentaran información y accioneseducativas con relación a la participación dela familia y posteriormente, procediendo a suanálisis. Es preciso indicar que algunoscentros figuraban con página Web, sin quefuera posible acceder a la misma.

Los objetivos que abordamos son lossiguientes:

· Presentar alguna acciones puestas enmarcha creando nuevos espacios decomunicación con las familias a través de lasTIC.

· Reflexionar sobre la necesidad de utilizarlas TIC no sólo como medio curricular, sinotambién como un medio para implicar a lafamilia, en la escuela y en otros ámbitossocioeducativos.

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· Concienciar a las familias de su dimensióneducadora y ofrecerles medios para realizaresta tarea.

Este último objetivo nos parece de primordialimportancia, ya que ésta adquiere un papelrelevante en el marco de las transformacionesen que vivimos sumergidos y es reconocidodesde diversos ámbitos: social, económico,laboral, cultural, tecnológico, jurídico, político,etc., sin que propongan medios eficaces paraayudarla en esta función.

4.1.1. Escuelas de padres en la Web.

La asociación APA Madre Rafols(www.apasantana.com) parte de una viñetacon dos imágenes que certifican el grancambio experimentado en los últimoscuarenta años con relación al papel de lafamilia en la trayectoria escolar del menor.

Para esta comunidad ¿Cómo puede mejorarla situación evidenciada en la segunda viñeta?A través de proyectos en los que se aprecie elesfuerzo que se realiza para informar a la familiasobre las ventajas que le ofrece tener unabuena relación con el tutor o tutores, sin quetengan que esperar a que el menor tenganecesidades educativas especiales o que hayaagotado todos sus recursos didácticos parahablar con el docente encargado de orientarley hacerle un seguimiento más cercano.Ofrecerles además consejos que les puedenser útiles, como los siguientes:

1. Considera al tutor un aliado.2. Demuestra que el interés por la

trayectoria de su hijo o hija es real y que estásal tanto de lo que acontece en el colegio.

3. Interésate por la actitud de su hijo ohija y su conducta, como distracciones enclases, falta de atención en las asignaturas,materias favoritas, hábitos, amigos yrelaciones, etc., porque fuera del hogar los

menores experimentan cambios que los padresson incapaces de imaginar.

4. Mantén un contacto frecuente yfluido. Muchos tutores y tutoras cambian supunto de vista si ven en los padres unacomplicidad y una actitud positiva hacia sulabor educativa.

5. Informa a tus hijos e hijas delcontenido de las conversaciones, para quesean conscientes de que sus estudios sonimportantes y se sientan “los protagonistasde cada día”.

6. Premia con tu tiempo e interés elenorme esfuerzo de aprendizaje que debe hacertu hijo o hija en matemáticas, lengua, idiomas,conocimiento del medio, etc. etc. Felicítaleefusivamente por lo que hace bien y por lobueno que los docentes dicen de él. Plantéalecon tu ayuda un reto para aquello en lo quetenga dificultades (http://www.apasantana.com/?p=120).

También ofrece otros recursos como vídeospara fomentar la educación nutricional,información sobre el acoso escolar, lahiperactividad y temas que son de interés paratodas las familias y a las que tienen accesosin la limitación del tiempo y el espacio.

4.1.2. Comunidades de Aprendizaje.

El modelo educativo de las comunidadesde aprendizaje se origina en una escuela depersonas adultas situada en un barrio obrerode Barcelona que se creó el año 1978. Tienecomo referente las teorías y prácticasinclusivas, igualitarias y dialógicas que hanmostrado su utilidad al incrementar elaprendizaje instrumental y dialógico, lacompetencia y la solidaridad (Racionero,2005).

La experiencia consiste en la puesta enmarcha de un proyecto en continua mejora a

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partir de las contribuciones de las personasparticipantes del proyecto: familiares,profesorado, voluntariado, colaboradoresexternos, etc., realizadas en un portal Web(http://utopiadream.info/red/tiki-index.php?page=Presentaci%C3%B3n&structure=)que ofrece información básica del proyecto.Éste se encuentra en una estructura wiki, cuyaspáginas pueden ser editadas y se les puedenañadir archivos, si se desea completar oenriquecer la información. Además ofrecemateriales y espacios de comunicación. Entreestas comunidades de aprendizaje seencuentra el CEIP Adriano del Valle desde elcurso 2006/2007 (http://www.ceipadrianodelvalle.es/ joomla/i n d e x . p h p ? o p t i o n = c o mcontent&view=article&id=53&Itemid=80). Esuna escuela que sueña con seguir los losprincipios de diálogo, comunicación yconsenso igualitario e integrarse como agentetransformador de su entorno.

En dicha comunidad están todos de acuerdoen la importancia que la familia tiene en eldesarrollo de los menores. Ella es su referentemás inmediato, su primera fuente de formacióny su primer puente de comunicación al exterior.Invita permanentemente a las familias aparticipar en la educación de sus hijos e hijasy las requieren no sólo para actuar encolaboración con el tutor o tutora, sino paraparticipar en grupos interactivos, comisiones,tertulias literarias, jornadas de convivencia,periódico, radio y en general cualquieractividad del centro de la que participan sushijos. Tiene en cuenta la formación de lasfamilias. Éstas expresan sus necesidadesformativas a través de comisiones. Estasnecesidades son analizadas por una lacomisión mixta creada para tal efecto, que lasconduce a una oferta formativa. Este sistemaha permitido la organización de un taller de

«Informática para las familias», un «Taller debaile», un curso de «Prevención de conductasde riesgo» y charlas de alimentaciónsaludable, concretamente sobre la «ObesidadInfantil», así como un taller de encuentrodenominado «Tertulias gastronómicas yculturales» orientado a fomentar elconocimiento entre las familias del centro conorígenes diversos. La oferta para el cursosiguiente comienza con las tertulias sobre unlibro y las clases de español para extranjeros.

El sitio Web de C.E.I.P. Fernando Feliú (http://www.juntadeandalucia.es /averroes/centros-t i c / 4 1 0 0 2 1 1 6 / h e l v i a / s i t i o /index.cgi?wid_seccion=10), recoge en el menúun apartado: familias informad@s, una secciónen la que se colocan las circulares que se vanpublicando, con cualquier información quecomplemente la sección de documentos ysolicitudes. Los antecedentes se encuentranen la limitación impuesta por la existencia devarios edificios escolares que dificultó lainformación desde el Centro a los padres ymadres y que se facilitó mediante notas ocirculares.

Otra experiencia sumamente interesante esla del I.E.S. Gregorio Salvador. En la mismatrabajan en grupos interactivos estudiantes,profesorado, voluntarios y familia. En estecentro, el docente organiza la clase en gruposheterogéneos de cuatro ó cinco estudiantesy en cada grupo incluye a un voluntario/a,creando tantas fichas como grupos, y losgrupos van rotando por las por las diferentesmesas y actividades, en las que se mantienefijo la persona adulta o voluntario/a que seencarga de la ficha.

¿Cuál es el papel del docente? Crear lassituaciones de aprendizaje diseñando lasactividades y dinamizando las sesiones, detal forma que se favorece el trabajocolaborativo y la implicación del alumnado.

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¿Y es papel del voluntariado? Favorecer eldiálogo y la participación por medio de lapresentación de las actividades. Facilita queuno de los estudiantes del grupo lea laactividad y trata que los estudiantes que sepanla respuesta se la expliquen a los que no lasaben, favoreciendo así un aprendizajedialógico entre iguales. ¿Qué supone para elalumnado? Una forma diferente de realizar lastareas y de relacionarse entre iguales quefavorece el aprendizaje cooperativo, demanera que los estudiantes que no tienenhábitos de trabajo adquieren los mismos y losque no intervenían en clase encuentran unclima que les invitar a participar, lograndotrabajar en equipo.

4.1.3. Informar a través de SMS.

Noticias de la prensa valenciana y catalana,de los años 2007 y 2008, anunciaban escuelasque iban a informar a los padres vía Web oSMS de las actitudes del menor, absentismoescolar o retrasos, conducta alimenticia, entreotras cosas, y comentarios pedagógicos asícomo las notas de los exámenes, lo cual iba aagilizar los trámites burocráticos, eso es yauna realidad.

Los datos aportados por la investigaciónrealizada, en Gran Canaria, por Brazuelo &Gallego (2009) muestran que la telefonía móvile Internet pueden representar un valiosoapoyo en los procesos de comunicación entretutores, profesorado y familias entorno a laacción tutorial del alumnado. Para ello,propusieron diversas aplicaciones de losmensajes SMS para resolver distintasnecesidades comunicativas y crearon unaaplicación Web interactiva para permitir unamejor gestión de la información tutorial. A suvez, todo quedó englobado por un protocolode comunicación que ha servido como marco

de gestión general del Sistema de GestiónTutorial propuesto. Estos autores, entre otrosresultados han puesto en evidencia que:

a) El sistema es muy útil y necesario tantopara las familias como para el profesorado yque expresan la posibilidad de su implantaciónglobal para el centro.

b)La colaboración conjunta entreprofesorado y familias a través de un informe,mejora el rendimiento académico delalumnado.

c) El tópico de la falta de voluntad delprofesorado queda roto por una experienciaque ha demostrado que el trabajo colaborativoes posible entre el profesorado.

d)La falta de implicación de las familias (engeneral) constituye otro tópico. Mejorandola comunicación, aumenta la participación.

El sistema ha supuesto el inicio de unanueva cultura organizativa entorno a la accióntutorial en nuestro centro.

4.1.4. El correo electrónico.

El contacto con las familias a través delcorreo electrónico es una experiencia puestaen práctica por un profesor de EducaciónInfantil para favorecer la comunicación y laimplicación de las familias en la realidad escolarde los menores. De manera que de los 26menores que asisten a su aula, niños y niñasde 3 años, 11 familias se comunican con elsemanalmente y 9 lo hacen respondiendo asu correo. Con este sistema ha comprobadoque su relación con las familias ha mejorado yque éstas están más atentas a los cuidados ynecesidades del menor.

4.1.5. Blogs.

En algunos centros, las asociaciones demadres y padres han abierto blogs en los que

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se comunican con el resto de las familias paracomunicar eventos o actividades que realizanpadres y madres en los centros, o fuera delcentro, como salidas, excursiones, sesionesde cine o teatro y visitas a museos (http://santarosadelimaigualeja.blogspot.com; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cen-tros-t i c / 4 1 0 0 2 1 1 6 / h e l v i a / s i t i o /index.cgi?wid_seccion=10).

4.1.6. Redes sociales.

Son estructuras compuestas por personas,u otras entidades humanas, que estánconectadas por una o varias relaciones quepueden ser de amistad, laboral, económica, ocualquier interés común (De Haro, 2010).

A modo de ejemplo, se puede recomendar alas familias que visiten la Plataforma por laimplicación de los Padres en la Escuela - ParaPapás, Mamás y profesionalescomprometidos (http://papas compro metidos.ning.com/), en la que pueden inscribirse paraformar parte de dicha red. El acceso a lainformación y los vídeos puede ayudarles areflexionar sobre su tarea educativa. Tambiénse puede facilitar el enlace a Eduredes (http://groups.diigo.com/group/eduredes), quemuestra una relación de redes sociales quepueden ser de interés.

5. Discusión.

Los resultados de las investigaciones deestas últimas décadas muestran lasdificultades y escasa participación de la familiaen la escuela, a pesar de los intentos de laadministración de establecer leyes quefomenten dicha participación. Sin embargo,como se puede apreciar en las experienciasinnovadoras de algunos centros, parafavorecer la participación de la familia en la

escuela, éstas parten de una toma deconciencia de un trabajo conjunto entre eldocentes y familias, creando comunidades deaprendizaje.

Los propósitos de desarrollar diseñosdidácticos que vinculen TIC y participaciónfamiliar deben ir en la dirección de intentarimplicar y comunicarse con las familiasempleando las TIC, compartiendo recursos yestrategias educativas. La crecientenecesidad de establecer cauces efectivos decomunicación entre familia y escuela nospermite reafirmar la realidad innegable de lapotencialidad que ofrece las TIC, comoherramientas relevantes para promover elintercambio, la interacción y la colaboraciónde las familias en la construcción de unaescuela más democrática y participativa. Estorequiere un enfoque comunitario que impliquea la escuela, a las familias y como no a lasinstancias políticas y sociales.

Para ello hemos de poner a su disposicióntoda la información y medios posibles decomunicación a través de los recursostecnológicos, potenciando la formación deuna red social entre la escuela y la familia. Eneste sentido, debemos de subrayar el valor dela cooperación como un aspecto clave de laparticipación familiar a través de los espaciosvirtuales que ofrecen de manera progresivamás centros escolares. Las TIC, utilizando lainteractividad, permiten al alumno, alprofesorado y a las familias poder comunicarsede manera permanente, también posibilita eldiseño y la realización de experiencias,trabajos o proyectos en común. Es más fáciltrabajar juntos, aprender juntos y movilizarrecursos de participación efectiva en elcontexto escolar si se utilizan de maneraadecuada los canales virtuales decomunicación. No nos referimos sólo a un tipode comunicación más o menos institucional

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entre la organización escolar y las familias,también las familias pueden colaborar conotras familias de otros centros escolares yestablecer redes de aprendizaje familiar másallá de las fronteras de un centro educativodeterminado. Formarse a través de las redesvirtuales de aprendizaje y, por tanto, compartiry utilizar recursos que han funcionado bienen determinadas áreas de actuación educativao programas de las que el alumnado y familiasserán los principales beneficiarios.

Así mismo, debemos de pensar en lapotencialidad de la cooperación educativa yes que la cooperación es un valor en alza enInternet, ya que cada vez son más lascomunidades de aprendizaje que emplean ele-learning para promover y difundir sustrabajos con licencias Creative Commons ocon licencias completamente libres (copyleft)que posibilitan un abanico muy amplio deiniciativas educativas, sociales y comunitariasdesde y en el contexto educativo. Es por elloque consideramos fundamental la creación decomunidades formativas de padres en las queéstos aprenden juntos haciendo yproduciendo materiales o dossiers educativosvirtuales, mediante el intercambio y lacoordinación pedagógica, teniendo en cuentalo que dice el profesorado y los profesionalesde la orientación educativa (Zabalza, 2006).

El objetivo último es que los centrosescolares que vertebran su educación en laincorporación de las TIC como elementobásico de la dinámica educativa promuevanque todos los miembros de la comunidadeducativa se conviertan en productores y noen meros consumidores de e-learning. Es aquídonde adquiere pleno sentido un enfoqueinclusivo e integrador de las posibilidades departicipación familiar a través de las TIC enlos contextos educativos, incorporandoexperiencias y promoviendo la innovación, la

cooperación y el aprendizaje como servicio yplataforma de intercambio formativo entrefamilias.

6. Referencias Bibliográficas.

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Fecha de recepción: 2010-09-21Fecha de evaluación: 2010-08-11Fecha de aceptación: 2010-07-11Fecha de publicación: 2012-01-01

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