1. Transversalizacin de la temtica de Gestin de Riesgo yCambio Climtico en la asignatura de Seminario de Formacin Integral de la carrera de Ingeniera AgronmicaDocentes: Ertilia del Rosario Herrera Herrera Delia del Socorro MorenoIntegrantes:Ligia Nancy Cajina PrezCarlos Salomn ChvezJimmy Alberto Prez LpezJosu Alexander Arias Lpez

2. 11 de julio de 20121. INTRODUCCINLa Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua UNAN FAREM Chontales,Cornelio Silva Arguello es una institucin educativa, pblica de nivel superior,cuya misin es formar recursos humanos lderes en el mbito terico, prctico,cientfico, tcnico, humanstico, tico, moral y tomando en cuenta los cuatro pilaresde la educacin, planteado por Delors: Aprender a conocer, combinando unacultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar losconocimientos en un pequeo nmero de materias. 2 3. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, msgeneralmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a grannmero de situaciones y a trabajar en equipo.Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin delas formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse paratratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua ypaz.Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est encondiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y deresponsabilidad personal. (Delor 1995)3 4. La Facultad en su visin declara: ser un centro de Educacin superior y deinvestigacin permanente. Contar con docentes de alto nivel Acadmico, ticaprofesional y reconocimiento social, formando profesionales de alta calidad,capacidad cientfico tcnico e investigativo.En este contexto, la Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales, ofrece, lacarrera de Ingeniera Agronmica con un plan de estudios acorde a la exigenciadel desarrollo local, como consecuencia de los cambios sociales, del desarrolloeconmico, del aumento de la poblacin y el acelerado desarrollo cultural ycientfico. Actualmente, la UNAN Managua ha denominado el ao 2011 ao de latransformacin Curricular, en este esfuerzo la UNAN consciente de un currculoactualizada y demandante, ha orientado la insercin del eje de Gestin de Riesgo4 5. y Cambio Climtico en el plan de estudios de las distintas carreras que oferta laUniversidad.Desde 1972 hasta esta fecha, se han realizado varios foros internacionales sobrela proteccin y conservacin del medio ambiente (conferencia de Estocolmo,conferencia Ro de Durban, entre otros) y los recursos naturales. Los pases mspoderosos de la tierra (Estados Unidos, Japn, China, Francia, Alemania, Rusia eInglaterra) han prometido disminuir la emisin de gases de invernadero, sinembargo, todo ha sido infructuoso, es ms, cada da se instalan ms plantasnucleares y se establecen ms fbricas industriales. Ante esta grave situacin, sehace imperativo orientar a las sociedades, educar a nios, jvenes y adultos entemas que aborden la Gestin de Riesgo y Cambio Climtico para que tomenconciencia acerca de lo que se vive, de manera que educando a la poblacin se5 6. pueda ejercer presin, para que las potencias cambien de actitud y que si sebusca el desarrollo, debe ser en armona con la naturaleza, sin sacrificar el futurode las generaciones.Seleccionamos la asignatura de Seminario de Formacin Integral, porque prestalas condiciones para la insercin de temas orientados a las transformacionessociales y la urgencia de propiciar cambios en el pensamiento y la accin delas/los estudiantes, docentes, autoridades acadmicas, administrativas y en elquehacer universitario en general.Esta investigacin se realiz con el enfoque de investigacin-accin, que segnCon Kemmis (1984) es [] una forma de indagacin auto reflexiva realizada porquienes participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las 6 7. situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y lajusticia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) Su comprensinsobre la mismas; y c) la situaciones e instituciones en que estas prcticas serealizan (aulas o escuelas por ejemplo).Durante el proceso de investigacin-accin efectuamos las siguientes actividades:realizamos una reflexin crtica para definir el grupo en estudio y las asignaturaspara la transversalizacin del tema, llegamos a un consenso de hacer el estudioen la carrera de Agronoma II ao, turno matutino, en la asignatura de Seminariode Formacin Integral.Aplicamos un diagnstico presuntivo dirigido a estudiantes, maestros y dirigentesinstitucionales para indagarnos qu y cunto conoce sobre el tema de Gestin de 7 8. riesgo y cambio climtico. Elaboramos hiptesis de accin con su respectivoplan de trabajo.Ejecutamos el plan de accin en el tiempo establecido con los actores (docente,alumnos y dirigentes). Evaluamos los resultados y los logros de aprendizajes.En este estudio formulamos la siguiente pregunta: Cmo podemos los docentestransversalizar el tema de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico en la asignaturade Seminario Formacin Integral para el grupo de segundo ao de la carrera deAgronoma?El presente, es el trabajo final del diplomado Gestin de Riesgo y CambioClimtico, brindado a Docentes de la UNAN Managua, en el marco del proyecto 8 9. Centro de Formacin y Capacitacin Permanente para la Gestin Integral deRiesgo y Desastres (CEFYCAP-GIRD), ejecutado a travs de la FAREM Estel,con financiamiento de COSUDE y la UNAN. Dicho esfuerzo se realiza con elobjetivo de fortalecer la insercin del eje transversal en estas temticas en lacurrcula educativa.El objetivo de este trabajo consiste en cmo transversalizar la temtica de Gestinde Riesgo y Cambio Climtico en la asignatura de Seminario de FormacinIntegral para la carrera de Ingeniera Agronmica durante el primer semestre delsegundo ao lectivo 2012. 9 10. Finalmente, estimado lector (a) esperamos que en este trabajo investigativoencuentre nuevos aspectos en el conocimiento y le motive a sumarse a la tareaque nosotros le proponemos. 10 11. 2. MTODOS Y MATERIALES2.1. Metodologa11 12. Considerando el contexto antes sealado, este trabajo responde a las siguientespreguntas:Qu nivel de conocimiento tenemos los docentes para incorporar el tema deGestin de Riesgo y Cambio Climtico como eje transversales en la asignatura deSeminario de Formacin Integral?, adems, se pretendi conocer Qu nivel deconocimiento tienen los estudiantes de la temtica de Gestin de Riesgo y CambioClimtico? Con qu fuentes de informacin y recursos cuenta la facultad paradesarrollar la temtica? En qu contenidos y temas es posible insertar el eje deGestin de Riesgo y Cambio Climtico y en qu se contribuye al perfil de lacarrera.A continuacin se describen los pasos para llevar a cabo el diagnstico:12 13. 1. Seleccin de carrera, con base a los siguientes criterios:a. En el primer semestre, se imparte la asignatura de Seminario de Formacin Integral.b. Se revis el plan de clase, para determinar en qu unidad didctica se insertar el eje transversal de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico.c. Se valor el grado de conocimiento del docente sobre la temtica de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico.2. Revisin documental:a. Mdulo: Gestin de Riesgo y Cambio climticob. Revisin del plan de Estudiosc. Revisin de lad. bibliografa y webgrafa 13 14. 3. Aplicacin y anlisis de instrumentos a estudiantes y docentes4. Consulta a Autoridades acadmicas (Decano, Secretario Acadmico, Directores de Departamento y Coordinador de Carrera)5. Elaboracin de un plan de Accina. Plan de claseb. Presentacin de video: Los 10 desastres ms grandes de Latino- Amricac. Uso de medios audiovisuales: Televisor Plasma, computadora, cmara de video y altavoces6. Plan de Monitoreoa. Aplicacin de una gua de observacinb. Anlisis de gua de observacin14 15. 7. Consultamos a las autoridades acadmicas, las que mencionamos a continuacin:1. Msc. Marcos Reyes, Secretario Acadmico2. Lic. Indiana Montoya Domp, Coordinadora de carrera Agronoma3. Ing. Ronald Guido, Coordinador de carrera de ingeniera Industrial y Agroindustrial.4. Msc. Mara Mercedes Zapata Directora del departamento: Ciencias, Tecnologa y Salud.5. Msc. Raquel Sing, Coordinadora de la carrera de Ciencia Sociales 15 16. 3. RESULTADOS 3.1. Resultados del diagnsticoSe realizaron consultas a 10 docentes de la carrera de Agronoma y a estudiantesde la misma. Adems, se hizo un anlisis documental sobre los principaleselementos que conforman el plan de estudios, plan de clase y sus respectivasunidades didcticas y su perfil de egresado. 3.1.1. Consulta a docentes y dirigentes Institucionales16 17. Ante la consulta realizada a los docentes si haban participado anteriormente entalleres o seminarios sobre transverzalizacin, comentaron que s, principalmenteen los temas de Seguridad Alimentaria y Nutricional y la temtica de enfoque degnero. En ambos casos, las temticas fueron incursionadas en las asignaturas deSeminario de Formacin Integral.Sobre el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre la temtica deGestin de Riesgo y cambio Climtico, contestaron lo siguiente: Hemosparticipado en el taller de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico (GR y CC)impartido por la UNAN FAREM Estel. Es importante resaltar que los docentes queimparten la asignatura de Seminario de Formacin Integral, han incluido aspectostratados sobre el Cambio Climtico en las conferencia de Estocolmo y Ro. Otronivel de acercamiento, es a travs de los medios de comunicacin escritos,conferencias online, radiales y televisivas. 17 18. Del total de docentes consultados, consideraron relevante la insercin de estosejes, porque permite la actualizacin del plan curricular de las carreras impartidaspor la UNAN Managua, tambin, se sensibiliza a los estudiantes para que estnpreparados ante situaciones de riesgo y nuevos escenarios de cambio climtico.Estos ejes deben incluirse de la siguiente forma: a. En las disciplinas de formacin profesional y en la asignatura de Seminariode Formacin Integral, se sugiere ya que contribuyen al desarrollo integraldel estudiante. stas permiten que el discente ample su cultura,conozca las necesidades socio-econmicas y ambientales del pas.Inciden en el actuar ciudadano y fortalecen el enfoque humanista b. En la asignatura de espaol, se pueden insertar en la narracin y lecturasinterpretativas. 18 19. c. En las asignaturas de formacin profesional, se puede transversalizar enlas disciplinas de Agronoma I, Zootecnia I y II, Explotaciones pecuarias,proyecto agropecuario, produccin agrcola y produccin pecuaria. Estasasignaturas estn relacionadas con el perfil profesional de la carrerapues Brindan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesespecficas de la profesin.Adems de lo anterior, se hizo la consulta si el docente conoce algunos aporteshechos por instituciones gubernamentales, privadas, educativas o de ndole sinfines de lucro, contestaron que a nivel de territorio (Chontales) son pocas lasinstituciones que aportan al desarrollo de esta temtica. A nivel de pas, seencuentran activas las siguientes instituciones: FAREM Estel, Organizacin de lasNaciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO), Sistema Nacional dePrevencin de Desastres (SINAPRED), Instituto Nacional de Estudios Territoriales(INETER). A nivel de Centro Amrica hacen acto de presencia el Centro19 20. Agronmico Tropical de investigacin y enseanza (CATIE), el InstitutoInteramericano de Cooperacin para la Agricultura (IICA), Sistema de IntegracinCentro Americano (SICA), el Banco Centro Americano de Integracin Econmica(BCIE), entre otros.Por su parte las autoridades acadmicas mencionaron los siguientes aspectos: serequiere de charlas, conferencias, reuniones y establecer grupos de discusin.Tambin, se requiere informacin, concientizacin, sensibilizacin y capacitacinal personal.Se mencion, adems, la necesidad de implementar la interdisciplinaridad en lasdiferentes asignaturas. Por ejemplo, en el campo de las matemticas, se puedeaprovechar de los registros en el comportamiento de la temperatura, para realizaroperaciones. En el rea de Espaol, se pueden realizar grupos de discusin:simposio-foro, video-foro, panel, mesa redonda, entre otros. 20 21. 3.1.2. Consulta a estudiantesPara medir el nivel de conocimiento de la temtica, se hizo la consulta, de que sialguna vez haban escuchado los trminos de Gestin de Riesgo y CambioClimtico. Los estudiantes afirmaron en su totalidad, haber escuchado a travs demedios de telecomunicacin y en algunas asignaturas.Para asegurarnos mejor, se le hizo la consulta sobre la relacin del trmino GR yCC y eventos de origen natural, tales como terremotos, huracanes, sequas entreotros, dejando por manifiesto su asociacin con el trmino calentamiento global.Ante la consulta hecha a los estudiantes, sobre qu actividades de origen agrcolapecuario consideraban que impactaban el medio ambiente, aseguraron en ordende prioridad que las quemas al igual que el uso inadecuado de agroqumicos21 22. afecta la calidad ambiental y por ende, generan impactos negativos dando unaporte al calentamiento global.Sobre la importancia de incorporar la temtica de gestin de riesgo y cambioclimtico, en al menos dos carreras impartidas por la UNAN Managua,respondieron los estudiantes que es necesario incorporar el tema de GR y CC enlas distintas carreras, principalmente en las carrera de Agronoma, Agroindustria eIngeniera Forestal, carreras que contemplan en su plan de estudios, asignaturasde produccin y procesos de materias primas por que stas contribuyen al perfildel egresado y por ende, al desarrollo econmico del pas.22 23. 3.2. Conclusiones del diagnsticoLos docentes hemos participado en talleres de transverzalizacin sobre temticade Seguridad Alimentaria y Nutricional, se ha transversalizado de manera23 24. incidental y se ha observado en los estudiantes una actitud reflexiva y de consumoalimentario en cuanto a evitar la comida chatarra. Actualmente cuatro profesoresde diferentes carreras estamos cursando un diplomado en Gestin de Riesgo yCambio climtico lo que constituira un equipo multidisciplinario; el objetivo estransversalizar los ejes de GIR y CC y tambin proyectarlo hacia la comunidad.Los docentes han Insertado la temtica de forma indirecta en la asignatura deSeminario de Formacin Integral, incluyendo aspectos tratados sobre el CambioClimtico en las conferencia de Estocolmo y RoLos maestros consideran oportuno y urgente la insercin del eje, aprovechando elespacio de la transformacin curricular24 25. Los estudiantes conocen de forma bsica la temtica de Gestin de Riesgo yCambio Climtico, asocindolo principalmente a los fenmenos del nio, la nia,terremotos y maremotos (Tsunami), estos previos conocimientos nos facilitainsertar los ejes con mayor factibilidad y enriquecer con hechos presentes ypasados, es decir, que contextualizamos a los estudiantes partiendo deexperiencias ocurridas dentro y fuera del pas. Existe un dosier de la asignatura deSeminario de Formacin Integral con temas de medio ambiente, perodesactualizados (1999). Los educandos consideran que las actividadesrelacionadas con el sector agrcola-Pecuario afectan de manera negativa la tierrapor el uso irracional, y con ello, al calentamiento global.La temtica de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico no slo se puede incluir enla asignatura de Seminario de Formacin Integral, sino que en todas las25 26. disciplinas, pero la institucin carece de elementos bibliogrficos, especficos de latemtica.Finalmente, no todos los docentes se han capacitado en la temtica de gestin deRiesgo y cambio climtico. Por lo tanto, se requiere de que reciban cpacitaciones yse les sensibilice.26 27. 4. ETAPA DE ACCIN 4.1. Hiptesis de accinSi los docentes estamos sensibilizados e incorporamos la temtica de Gestin deRiesgo y Cambio Climtico, los estudiantes podrn estar preparados ante riesgosde origen antropognicos y naturales. 27 28. 4.2. Plan de accin para la insercin del eje transversal de gestin de riesgo y Cambio ClimticoAsignatura: Seminario de Formacin Integral Carrera: Ing. AgronmicaNombre del docente: Lic. Ligia Nancy Cajina Prez. Fecha: 08 de mayo. 29. Hiptesis de accin: Si los docentes estamos sensibilizados e incorporamos la temtica de Gestin de Riesgo y CambioClimtico, los estudiantes podrn estar preparados ante riesgos de origen antropognicos y naturales.Objetivo EspecificoIndicador de logroContenidos Actividades y/o estrategiasMonitoreo(tcnica deRecursos programticosmetodolgicasregistro de datos)Proporcionar a los estudiantes Demostracin de cambio de Unidad:Medio Orientar el objetivo de la clase Esto se realiz a travs de Recurso humanoconocimientos bsicos sobreactitud.ambiente/Tema: Presentar el tema o contenidouna gua de observacin.gestin de riesgo y cambio climtico Contexto histrico Introduccin al tema (Presentar el Televisor Plasma.a fin de que adopten actitudes de texto sobre cambio climtico) 30. cambio.deldesarrollo Exploracin de conocimiento Computadora.Explicar a los estudiantes sobre la Claridad sobre la temtica sostenible y la Enumerar la clase del uno al cuatroimportancia del desarrollo sostenible de gestin de riesgo y pobreza.para conformar cinco grupos Cmara de video.con enfoque de gestin de riesgo ycambio climtico.Tomando en cuenta los aspectoscambio climtico para disminuir losrelacionados con el medio ambienteMemoria USB.ndices de pobreza.y los foros internacionales se 31. Analizar con los estudiantes las Identificacin de sitios insertar brevemente un aspectoAltavoces.causas y las consecuencias delcrticos.sobrecambio climtico.Cambio Climtico.Posteriormente, se presentar un Pizarrn acrlico.Sugerencias de alternativasvideo sobre los diez peoresde solucin. desastres de Latinoamrica. LosMarcadores. estudiantes contestarn una gua deElaboracin de mural sobre aprendizaje. Borrador.la temtica de Gestin deSe realiz un debate acerca delRiesgo y Cambio Climticovideo mostrado. Finalmente se orient la elaboracin de un mural 32. para competir en la presentacionesrealizadas en la celebracin delXVIII aniversario de la FAREMChontales 33. 4.3. Descripcin de acciones realizadas con la metodologaSe orient el objetivo de la clase, posteriormente se present el tema o contenidodando una breve introduccin al tema (Presentar el texto), para posteriormentehacer una breve exploracin de conocimiento. El grupo est conformado por 20alumnos. Los nmeros impares y pares se agruparan. Se distribuir en subaspectos del tema, para que cada grupo analice, y le den una aplicacincontextual (1 hora), Cada grupo expondr sus conclusiones (1 hora). Una vezhecha las exposiciones, se presentar un video: los diez peores desastres deLatinoamrica Tiempo 15 minutos. Se har un conversatorio sobre lo observadoen el videoImagen 1. Clase Presencial: Gestin de Riesgo y Cambio Climtico34 34. 35 35. 4.4. Acciones de monitoreoSe efectu una gua de observacin para observar los cambios conceptuales yactitudinales. La gua const de 14 preguntas cuyo propsito fue medir losindicadores de logros alcanzados durante la ejecucin del plan de accin.36 36. 5. ETAPA DE EVALUACIN5.1. Anlisis de informacin y datos del monitoreo durante la claseMomento importante para nuestro trabajo de investigacin, fue llevar a cabo latransversalizacin del eje de Cambio Climtico porque se trataba de percibir lareaccin de los estudiantes al combinar el tema especfico del Medio Ambientecon el Cambio Climtico. De modo que despus de que los estudiantesobservaron el vdeo sobre los 10 grandes desastres de Amrica Latina,procedimos a la reflexin sobre la actitud de los estudiantes y nos auto preguntamos lo siguiente:1. Qu actitud asumieron los estudiantes frente al tema de cambio climtico?37 37. Mostraron mucho inters y entusiasmo y dio lugar a que formularan varias preguntas: qu pases ayudaron ante las tragedias? En el caso de Managua cules fueron las prdidas econmicas? Actualmente, estamos preparados ante cualquier desastre como esos?2. Cmo impact el video que observaron sobre los 10 grandes desastres de Amrica Latina? Hubo conmocin, y pronunciaron frases de pesadumbre: Pobre gente!, Santo Dios!, qu horror!, qu sufrimiento3. Brinda el docente confianza en sus estudiantes? Si, por que los jvenes preguntaron con toda libertad y sin inhibiciones. 38 38. 4. El docente orienta el objetivo de la clase en lo referente al cambio climtico? Si, escribi en la pizarra y explic los objetivos.5. Algunos estudiantes mostraron mayor motivacin que otros?Si, por la actitud que manifestaron.6. En el desarrollo de la clase el docente utiliza estrategias de resumen, debate, ensayos, dinmicas, otros?Utiliz dinmicas, resumen (toma de notas).7. Promueve el docente el trabajo cooperativo? 39 39. Si, por las dinmicas que se realizaron.Imagen 3. Grupo de discusin sobre Gestin de Riesgo y Cambio Climtico40 40. 8. El aula brinda las condiciones higinico-pedaggicas?El aula es estrecha pero hay ventilacin e iluminacin.9. Fueron los medios pertinentes al tipo de clase?Si, porque se emple lo ltimo en tecnologa de punta: televisor plasma de 56,cmara de video, computadora porttil y altavoces.10. Monitorea el docente el trabajo grupal?S, est pendiente, hay acercamiento a cada grupo de manera oportuna yeficaz, excelente la relacin.11. Asigna tarea el docente sobre el tema para la prxima sesin de clase? 41 41. S, se orient tareas: identificacin de sitios crticos y amenazas con sus posibles alternativas de soluciones y la elaboracin de un mural y presentacin del mismo en la celebracin del XVIII Aniversario de la Facultad sobre el impacto del cambio climtico). 5.2. Anlisis de informacin y datos del monitoreo Post-claseLos estudiantes participaron en un concurso de murales durante la celebracin delXVIII aniversario de la FAREM Chontales, en el cual obtuvimos el primer lugar,entre 15 murales presentados por otras carreras. A continuacin se detallan losaspectos a evaluar 42 42. 5.2.1. Identificacin de sitios crticos y posibles solucionesUbicacinDescripcin Soluciones Coordinacin con el ministerio de salud y la Cauce de aguas grises y alta alcalda para establecer arreglos y UNANincidencia de rayos durante subsanar la contaminacin ambiental. tormentas elctricas Establecimiento de sistema de para rayos Personas que habitan en las Hacer campaas de divulgacinRivera del ro riveras del ro y actividadesMayales agrcolas pecuarias EstablecercoordinacionesMunicipio de interinstitucionales(INTA, MARENA, Fenmeno del nio y la nia Chontales MAGFOR, IDR y Alcalda) para garantizar la Seguridad Alimentaria de la poblacin43 43. Implementacin de sistema de Alerta La Libertad Temprana, educacin y reubicacin de la Chontales poblacin Alto contenido de mercurio en Establecer coordinaciones Minaslas aguas superficiales yinterinstitucionalessubterrneasLas quemas incontroladas y uso Hacer campaas de divulgacinMunicipio insostenible de agroqumicos 5.2.2. Presentacin de muralLos jvenes explicaron a detalle en donde se apreci el empoderamiento delaprendizaje significativo en el cual los estudiantes construyeron nuevosconocimiento partiendo de los conocimientos adquiridos anteriormente. 44 44. Imagen 4 y 5. Explicacin de mural45 45. 5.3. Logros y elementos facilitadores Se insert el eje transversal de cambio climtico en la unidad didctica deContexto histrico del desarrollo sostenible y la pobreza en la asignatura deSeminario de Formacin Integral. Concientizacin sobre la temtica de Gestin de Riesgo y Cambio Climticopor parte de los docentes que estamos recibiendo el diplomado. Sumo inters por parte del Decano de la Facultad al brindar el apoyoeconmico requerido. La decanatura ha facilitado transporte, alimentacin,alojamiento, medios tecnolgicos y adecuacin de los horarios de clase pornuestras ausencias peridicas.46 46. Se cont con el apoyo institucional, logstico de equipamiento tecnolgicopara la transverzalizacin del eje al momento de realizar el plan de Accin:Televisor Plasma,computadora, cmara de video, memoria USB,altavoces, pizarrn acrlico, marcadores y borrador. Se cont con material fsico actualizado adquirido durante el diplomado deGestin de Riesgo y Cambio Climtico impartido por la UNAN FAREMEstel. Existe un grupo de docentes que se est capacitando en la temtica deGestin de Riesgo y Cambio Climtico.47 47. Se han identificado asignaturas en la carrera de agronoma en las cuales sepuede transversalizar el eje de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico. Los estudiantes se apropiaron y construyeron sus propio conocimientorelacionndolo con los adquiridos en la clase5.4. Dificultades y elementos obstaculizadores Inexistencias de documentos especializados en la biblioteca de la FAREMChontales. Dificultad en el qu y cmo insertar el eje de GIR y CC por que noestbamos capacitados, ni tenamos la informacin suficiente, ni el manejodidctico-metodolgico. 48 48. Hay dificultades de tiempo, recursos y medio en la aplicacin de objetivosprocedimentales al elaborar el plan de accin.5.5. Aprendizaje Apropiacin de informacin cientfica sobre los temas. Interactuamos con los docentes de otras facultades, lo que permitienriquecernos de conocimiento y de experiencias. A lo interno, hemos aprendido a trabajar de forma interdisciplinaria para lainsercin del eje.49 49. Aprendimos como transversalizar el eje de Gestin de Riesgo y CambioClimtico. Aprendimos a seleccionar fuentes de informacin y el uso de herramientascomputacionales por ejemplo latindex, animacin de diapositivas, entreotras.6. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS PARA MEJORAR50 50. 6.1. Avances en el logro del propsito principal Se aprendi a transversalizar el eje de Gestin de Riesgo y CambioClimtico. Se aplic la transverzalizacin del eje en la carrera de agronoma.6.2. Propuestas para mejorar la accin Elaborar objetivos procedimentales para complementar el aprendizaje conlos objetivos conceptuales y actitudinales. Capacitar al personal docente para la transverzalizacin.51 51. 52 52. 7. BIBLIOGRAFAArellano, N (s.d). El Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva.Documento electrnicoBausela (2002). La docencia a travs de la investigacin accin. RevistaIberoamericana de Educacin. 53 53. Delors, J (1995) La educacin encierra un tesoro Informe a la UNESCO de laComisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Edicin UNESCO.Espinoza, L. Transversalidad de gnero en las asignaturas con enfoque de gestinintegral de riesgoLlanes, F. Modulo fuentes de informacin y recursos didcticos en internet.Lpez, E; Raudez, L. Gobernabilidad ante el cambio climtico y gestin de riesgo.54 54. Martnez Miguelez, M. (2000). La investigacin accin en el aula. Agendaacadmica, 7(1), pp. 27-39.Ponce, . Impacto del cambio climticoStrok, J (2007). Psicologa de la educacin. Prentice Hall, Mxico. 55 55. Woolft, A (2008). Psicologa educativa. Prentice Hall, Mxico. 56 56. 8. ANEXOSAcrnimoBCIE: Banco Centroamericano de Integracin Econmica57 57. CATIE: Centro Agronmico Tropical de investigacin y enseanzaCEFYCAP GIR: Centro de Formacin y capacitacin permanente para lagestin integral de riesgo y desastreCOSUDE: Agencia Suiza para el Desarrollo y la CooperacinFAO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y laAlimentacinFAREM Chontales: Facultad Regional Multidisciplinaria de ChontalesFAREM Estel: Facultad Regional Multidisciplinaria de EstelINETER: Instituto Nacional de estudios TerritorialesSICA: Sistema de integracin Centro Americano 58 58. SINAPRED: Sistema Nacional de Prevencin de desastres59 59. 60 60. Instrumentos dirigidos a docentesMedir el nivel de conocimiento que tenemos los docentes para incorporar el temade Gestin de Riesgo y Cambio Climtico como eje transversales en la asignaturade Seminario de Formacin Integral del grupo de Agronoma de II ao.1. Alguna vez usted ha participado en seminarios y talleres para la Transverzalizacin de temas importantes de actualizacin en los perfiles de carreras?2. Qu nivel de conocimiento tienen los docentes sobre la temtica de Gestin de Riesgo y cambio Climtico?a. Participacin en talleres, conferencias presenciales y virtualesb. Labora con programas y proyectos61 61. c. Bsqueda personal de informacin d. Otros, especifique ________________3. Consideran los docentes que es importante la transverzalizacin del eje: Gestin de riesgo y cambio climtico en las asignaturas que usted imparte, por qu?4. Que instituciones actualmente considera usted, estn trabajando la temtica de Gestin de Riesgo y cambio Climtico 62 62. 5. Qu grado de dificultad considera usted que existe, al insertar el eje transversal de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico en su asignatura?63 63. Instrumentos dirigidos a estudiantesValorar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la temtica deGestin de Riesgo y Cambio Climtico1. Alguna vez ha escuchado los trminos Gestin de Riesgo y Cambio Climtico?Si ______No ______2. En caso de haber escuchado con cuales de los siguientes trminos, los asocia? 64 64. a. Terremoto b. Huracanes c. Sequa d. Inundaciones e. Calentamiento global f. Ninguno de los anteriores3. En qu asignaturas o actividades ha escuchado los trminos de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico? a. Seminario de formacin integral b. Espaol c. Agronoma I d. Agronoma II e. Otras, especifique __________ 65 65. 4. De qu forma considera usted que las actividades de origen agrcola pecuaria contribuyen al calentamiento global?a. Uso inadecuado de productos agroqumicos (pesticidas, fertilizantes)b. Quema descontroladac. La ganadera, al igual que la agricultura, no contribuyen al calentamiento globald. Que otra forma, explique _________5. Mencione al menos dos carreras en las que considere importante incorporar el eje de Gestin de Riesgo y Cambio Climtico? 66 66. Matriz de anlisis documentalFuente Documento Que encontramosComentarios/interpretacin 67 67. 68 68. Plan de estudio69 69. No. de Crditos HP HEI TH AcadmicosSemestre Cdigo Asignaturas Introduccin a la Biologa 60120 180 4 Informtica Bsica 60120 180 4 Tcnicas de lectura, redaccin y ortografa60120 180 4 I Historia de Nicaragua60120 180 4 Introduccin a la Sociologa 60120 180 4 Botnica Agrcola60120 180 4Sub-Total36 720 108024 Tcnicas de Investigacin documental0660120 180 4 Geografa de Nicaragua 60120 180 4 Introduccin a la Qumica60120 180 4 IIMatemtica General 60120 180 4 Introduccin a la Antropologa 60120 180 4 Practicas familiarizacin I60120 180 4Sub-Total36 720 108024 Seminario de Formacin integral 0660120 180 4 Clculo I60120 180 4 Microbiologa Agropecuaria 60120 180 4 III Fsica Aplicada60120 180 4 Edafologa I 60120 180 4 Bioqumica 60120 180 4Sub-Total36 720 108024 Metodologa de la investigacin 0690180 270 6 Clculo II 60120 180 4 Edafologa II60120 180 4 70IV Fisiologa Vegetal 60120 180 4 Entomologa Agropecuaria 60120 180 4 Practicas familiarizacin II 60120 180 4Sub-Total 390 780 1170 26 70. Continuacin plan de estudio Carrera de Agronoma71 71. Mecanizacin agropecuaria 60 120 180 4Sistemas de produccin60 120 180 4Anatoma y Fisiologa animal60 120 180 4Agrostologa60 120 180 4 VEdafologa III60 120 180 4Gentica General60 120 180 4 Sub-Total360 7201080 24Agroecologa60 120 180 4Hidrologa60 120 180 4Manejo Integrado de Malezas,60 120 180 4VIAgrimensura 60 120 180 4Mejoramiento animal 60 120 180 4Practicas especializacin I 60 120 180 4 Sub-Total360720 1080 24Estadstica aplicada60 120 180 4Fitomejoramiento60 120 180 4Alimentacin y Nutricin animal 60 120 180 4Manejo Integrado de Plagas y enfermedades 60 120 180 4VII Riego y Drenaje 60 120 180 4Tecnologas Apropiadas60 120 180 4Practicas especializacin II60 120 180 4 Sub-Total420840 1260 28Cultivos I60 120 180 4Experimentacin agropecuaria y forestal 60 120 180 4Reproduccin Animal 60 120 180 4VIIISanidad Animal60 120 180 4Gestin ambiental 60 120 180 4Sistemas y aprovechamiento agroforestal 60 120 180 4 Sub-Total360720 1080 24Cultivos II 60 120 180 4Ganado I60 120 180 4Silvicultura y Dasometria72 60 120 180 4Cadenas de valor60 120 180 4IXInvestigacin Aplicada60 120 180 4Practicas de profesionalizacin 60 120 180 4 Sub-Total360720 1080 24 72. 73 73. 74 74. 75 75. Continuacin plan de estudio Carrera de AgronomaGanado II60120 1804Comunicacin y Desarrollo Rural60120 1804Cultivos III 60120 1804 XCostos y administracin agropecuaria 60120 1804Proyectos agropecuarios60120 1804Modalidad de Graduacin60120 1804Sub-Total360 720 108024TOTALES36907380 11070 246 76 76. 77 77. 78 78. 78 79. 78 80. 78