Editorial

Educación Ambiental en María Pinto

Fundación Maitenes

Reportaje Central: Proyecto PRODEEM

Experiencia Educación Ambiental y Territorio

Política Nacional de Educaciónpara el Desarrollo Sustentable

Econotas

Director ResponsableJuan Fernández B. (Conama)

Comité Editorial:Roberto González (Conama)Octavio Gajardo (Mineduc)Mabel Ortega (CONAF)Andrea Fueltealba (DGA)Jaime Méndez (BosqueSantiago)

DirectorJaime Ugalde B.

CoordinaciónAngélica Sáez E.

Diseño e ImpresiónImpresos Jemba S.A.

Revista Educacional Ambientales una publicación del SistemaNacional de CertificaciónAmbiental de EstablecimientosEducacionales (SNCAE), programaque desarrolla la ComisiónNacional del Medio AMbiente(CONAMA), en conjunto con laCoorporación Nacional Forestal(CONAF), el Ministerio deEducación, Dirección General deAguas (DGA), Bosque Santiago yla Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

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ÍndiceREVISTA EDUCACION AMBIENTALAño 7 Edición Nº10 / Junio de 2009

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na gran noticia se produjo el pasado 9 de abril.Ese día el Consejo de Ministros de CONAMA,

aprobó la Política Nacional de Educación para elDesarrollo Sustentable. Por largo tiempo esperada,esta decisión es de enorme trascendencia para laeducación chilena y para la formación de unaconciencia ambiental en el país.El documento es el primero en su tipo generadoen Chile. Su aprobación y posterior aplicaciónpermitirá ampliar los impactos de los programasde educación para el desarrollo sustentable que serealizan en Chile, avanzando hacia una ciudadaníamás conciente y comprometida con su medioambiente.La elaboración de esta Política se efectuó en untrabajo arduo y prolongado, donde participaroncientos de profesores a nivel nacional, educadoresambientales, docentes universitarios, representantesde centros de estudio, miembros de organismos nogubernamentales y funcionarios públicos. Todosellos se congregaron en talleres, seminarios y mesasregionales que se organizaron especialmente paradiscutir sobre los desafíos de la educación ambientaly la sustentabilidad.

Editorial

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Como Gobierno aspiramos a formar personas yciudadanos capaces de asumir individual ycolectivamente la responsabilidad de crear y disfrutarde una sociedad sustentable, y contribuir alfortalecimiento de procesos educativos que permitaninstalar y desarrollar valores, conceptos, habilidades,competencias y actitudes en la ciudadanía en suconjunto. Y en esta tarea, la Política de Educaciónpara el Desarrollo Sustentable cumplirá un rolfundamental.Como proceso que es, la educación ambiental parael desarrollo sustentable, es permanente y cruzatodos los ámbitos. De esta forma, no es un fin en símisma, sino que es un esfuerzo planificado paragenerar cambios de conducta en la ciudadanía quepropendan la búsqueda del crecimiento económico,la justicia social y el respeto y preservación por losrecursos naturales y el entorno.Esperamos entonces que la Política contribuya agenerar conciencia desde la niñez sobre el respetoque le debemos al territorio que ocupamos, a susrecursos y a la gente que lo habita.

Ana Lya Uriarte R.

Ministra de Medio Ambiente

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aría Pinto es una comuna rural de la RegiónMetropolitana que tiene cerca de 11.000 habitantes.

Enclavada en medio de la llanura que riega el Estero Puangue,sus habitantes viven de la agricultura, la lechería y la ganadería.Se accede al poblado por la Ruta a Valparaíso o también porMelipilla, cruzando los campos y cerros que la rodean.

Muy pocos de sus visitantes saben, eso sí, que esta es unade las comunas con una mejor gestión ambiental del país,y que se expresa, por ejemplo, en que el Plan de DesarrolloComunal tiene un fuerte contenido ambiental. Asimismo,gracias al financiamiento de CONAMA a través del Fondode Protección Ambiental (FPA), se han instalado panelessolares en algunos colegios de la comuna para mejorar laeficiencia energética. En la misma línea, hay programas decapacitación para agricultores y campesinos en buenasprácticas agrícolas y uso de compuestos orgánicospersistentes (COP`S).

Sin embargo, el gran logro de esta comuna está relacionadocon el manejo de sus residuos domiciliarios. De las 2300familias que viven en la zona, el 50% de ellas (1160 familias)participan activamente en la separación de los residuos enorigen y se espera que el resto se incorpore en el programaa fin de este año. Este sistema fue desarrollado entre 1998y 2006 con un Proyecto financiado por el Gobierno RegionalMetropolitano de Santiago.

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Dos veces a la semana pasa el camión recolector por lasviviendas. Un día retira los residuos orgánicos (cáscaras deverduras frutas, huevos y algunos restos de alimentos) yotro día, los inorgánicos (latas, cartones, metales, plásticos,etc), los que finalmente se disponen en una Planta deTratamiento. Con los restos vegetales, se elabora compostcon el que se abonan los campos experimentales quemaneja la especialidad agrícola del Liceo Polivalente de lacomuna y el resto sirve para las áreas verdes que mantieneel municipio. Los residuos no orgánicos por su parte, luegode recuperados y clasificados son comercializados.

El compromiso que demuestran sus vecinos en eltratamiento de los residuos, se logró gracias a un programade sensibilización y educación ambiental del señaladoproyecto que se implementó en la comuna y que estuvo acargo de la Consultora ECOSFERA, entidad que hoygestiona el tratamiento de los residuos. Según RenéFuentealba, socio director de la consultora, uno de losfactores más importantes para el éxito de la iniciativa “hasido la capacitación y entrenamiento entregados a lapoblación involucrada, tanto para la educación formalcomo para la informal, unido al apoyo prestado por losvecinos”.

Y agrega que la clave estuvo en que la gente internalizó“una visión distinta de la basura, al tratarla como un residuoy como tal, separarla en el hogar y desde el punto de vistaeconómico, mostrarla como un recurso que tiene valoragregado por el simple hecho de su separación en el origen”

Con este proyecto, según Fuentealba el 85% de los residuosque se generan en las casas, es tratado y se queda en MaríaPinto, mientras que sólo el 15% restante va a disposiciónfinal en un relleno sanitario, lo que significa un gran ahorropara el municipio. “Esto también -agrega-, ayuda ya quemás del 90% de la población está exenta de pagar por elretiro de sus residuos”

EL PROGRAMA

Para este ingeniero y master en ciencia aplicada en geografía,el Proyecto de Gestión Integral de Residuos se sustenta enel programa de sensibilización que se implementó en susinicios, y que fue desarrollándose diferenciadamente deacuerdo a los grupos objetivos planteados. Así también, elnivel de capacitación y los objetivos trazados fueron distintossegún la población con la que se trabajó.

La primera fase consistió en sensibilizar y capacitar a losprofesores de la comuna, entendiendo que en una comunaeminentemente rural, los profesores juegan un rolfundamental en cada comunidad. Fueron ellos quienes,siempre en compañía de un Facilitador o educadorambiental, entregaron el conocimiento a sus alumnos.

Por ejemplo, con los de edad pre escolar, el énfasis estuvopuesto en desarrollar una actitud de alerta, exploración ycuriosidad hacia el entorno inmediato, para que los pequeñosaprendieran a respetar el medio ambiente y aprender amanejar su propia producción de basura.

A su vez, con los alumnos del nivel básico, se privilegió lasensibilización respecto de la generación de basura y elcuidado del medio ambiente. Y con los enseñanza media,se buscó la realización de acciones concretas. Finalmente,con las organizaciones comunitarias se lograroncompromisos para la separación en el hogar. Tambiénestuvieron presentes como capacitandos, todos losestamentos de trabajadores municipales

Para Fuentealba una de las principales conclusiones delproyecto ha sido reafirmar la convicción de que “educardesde la óptica ambiental, juega un decisivo rol en lageneración de capacidades para enfrentar los problemasdel medio ambiente y el desarrollo local, al replantear el rolser humano-naturaleza pues permite transitar desde laperspectiva de dominio a la de la solidaridad yresponsabilidad con el planeta”.

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a noción actual de desa-rrollo sustentable, plantea

dos líneas principales. Primero,se relaciona con la respon-sabilidad de la sociedad con lasgeneraciones futuras y, por otraparte, se centra en la concepciónde la calidad de vida para laspersonas. Este enfoque essistémico y asume al progresodesde distintas dimensiones talescomo la humana, económica,ambiental y tecnológica.

El desarrollo sustentable sematerializa al asumir el desafíode realizar transformaciones enlos l iceos y fortalecer laformación técnica, mejorandoasí el capital humano. En estalínea, el Ministerio de Educaciónha impulsado fuertemente laformación técnica a través detres acciones, las cuales fuerondifundidas por la Presidenta enel discurso del 21 de mayo de2007, las cuales se señalan acontinuación:

- Fondo de Fomento yDesarrollo de PrácticasProfesionales.

- Plan de Infraestructura yEquipamiento.

- Becas de especialización enel extranjero

En la enseñanza media técnico-profesional, los jóvenes buscanuna formación integral que lespermita incorporarse al mundo

Columna de Opinión

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próximos cinco años.

En una alianza estratégica conla Comisión Nacional del MedioAmbiente (CONAMA), se invitóa los establecimientos del SAD aparticipar del Sistema Nacionalde Certificación Ambiental(SNCAE) con el objetivo de queen los planes de diseño yconstrucción de los espacioseducativos se incorpore lavariable ambiental y que éstaquede inserta en el liceo tantoen la infraestructura como en elquehacer pedagógico de launidad educativa.

La incorporación de caracte-rísticas ambientales en lai n f r a e s t r u c t u r a d e l o sestablecimientos, que permitanal liceo el uso eficiente de losrecursos y la energía, carece desent ido s i la comunidadeducativa no asume la reali m p o r t a n c i a d e l m e d i oambiente. Por ello, el SNCAE esuna excelente herramienta paralograr que tanto el ProyectoEducativo Institucional como laplanificación anual de lasactividades escolares, ocupentodos y cada uno de losartefactos e infraestructurasustentable, como eje de lametodología de enseñanza, quea su vez producirá mejoraprendizaje y mayor concienciaambiental para los y lasestudiantes que concurren en launidad educativa.

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del trabajo. Para esto esimportante entender que senecesita, por un lado, manejarconocimientos y, por otro,demost rar hab i l idades yact itudes hacia el medioambiente, entendido éste comoel medio social , cultural ,económico y biofísico en el queestamos insertos, por lo tanto,es imperativo incorporar estoslineamientos a la enseñanzaescolar.

Por ese motivo el MINEDUC haconvocado a un proceso defortalecimiento y transformación,llamando, en primera instancia,a los liceos del Sistema deAdministración Delegada (SAD)compuesto por 70 liceos deeducación media técnico-profesional.

En estos liceos -que atienden ajóvenes provenientes de los tresprimeros quintiles de población,es decir, aquellos de altavulnerabilidad socio-económica-se pretende que se conviertanen modelos de referencia de laeducación media técnico-profesional, contribuyendo a laconstrucción de un sistema def o r m a c i ó n y e d u c a c i ó npermanente a lo largo deltiempo. En esta perspectiva, seha desarrollado un Plan deMejoramiento de EspaciosEducat ivos q u e e s p e r aintervenir la infraestructura dees tos l i ceos durante los

Valeria Fuentealba M. y Miguel Ángel Mora C.

Unidad de Administración Delegada

División de Educación General

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n sus 15 años, Fundación Maitenes se haconsolidado en la formación de niños y jóvenes

a través programas que les enseñan a vivir en contactocon la naturaleza.

“Aprendí que es muy importante trabajar en equipo,confiar y respetar a los compañeros. También aprendía cuidar la naturaleza y el valor de la amistad y laconfianza entre compañeros” Bianca Moris Pino, 11años, participante de un programa de Educación deAventura

Cuando en 1993 se creó la Fundación Maitenes,institución sin fines de lucro, se propuso implementarProgramas de Educación al Aire Libre, orientados ajóvenes y niños para que éstos, por medio de unametodología basada en la Educación de aventura,tengan la oportunidad de integrarse con el medioambiente.Esto con el objetivo de ser un aporte a la educaciónformal, contribuir a la formación de valores y aldesarrollo integral de las personas, dando unaoportunidad de formación complementaria a niñosy jóvenes en la afectividad y la interacción.

A la fecha en programas como Aventura en laMontaña y Cazadores de Aventura, han participadomás de 11.600 jóvenes, los que se suman a más de36.000 alumnos de educación básica, los cualesmediante la aventura y el juego, como elementos demotivación y aprendizaje, se contribuye a mejorar laautoestima, a través de actividades que otorgan

oportunidades de logro, esto implica brindarexperiencias que fortalecen la confianza en sí mismo.Además, la aventura les enseña a enfrentar desafíos,superar dificultades y a trabajar en equipo. Durantelas actividades desarrolladas en un ambiente natural,los jóvenes aprenden de la aventura, específicamente,a través del fomento al desarrollo de habilidadestales como: liderazgo, comunicación, creatividad,solidaridad, lealtad, amistad y confianza.

Con esto el medio ambiente, para muchos jóvenes,se convierte en una parte de la realidad desconocida,lo que genera un impulso motivador que les permitedesarrollar la importancia del aprecio y cuidado asu entorno. Al entregar esta oportunidad, se abrennuevos horizontes y se amplía la visión que losjóvenes tienen del mundo, enseñando nuevosreferentes, temáticas y descubriendo lugares. Estomotiva a todos los que trabajan en La Fundación aconstantemente incentivar las actividades en contactocon la naturaleza.

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Los programas de educación al aire libre, se desarrollanen un paisaje pre cordillerano, el Centro Los Maitenes,un lugar privilegiado que se encuentra en el valle delRío Colorado -en el Cajón del Maipo- a 30 kilómetrosde Santiago. Allí se puede encontrar toda la armonía,tranquilidad y seguridad que las actividades requieren,ya que se cuenta con toda la infraestructura necesariapara albergar cómodamente a los participantes.

APRENDE A VIVIR CON EL MEDIO AMBIENTE

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Medioambiente y Privados

Los programas educativos de la Fundación, seincorporan a los proyectos educativos de cadaColegio, así como también son complementarios alos planes y programas propuestos por el Ministeriode Educación para los diferentes niveles. Tambiénse ha desarrollado una serie de programasrecreativos, de encuentro familiar y de capacitaciónpara docentes que deban asumir la realización deactividades al aire libre en sus establecimientos.

El proyecto educativo de la Fundación, considera eldiseño de los programas sobre la base de algunosejes: Habilidades Sociales, Habilidades Técnicas ySeguridad en Montaña y Educación Ambiental, loscuales son trabajados con una metodologíapedagógica que respeto del ritmo individualmediante el aprender haciendo.

Entre las actividades base de estos programas, sedesarrollan:

Talleres prácticos de formacióno Preparación de campamento: cocina al aire libre,

equipo técnico, equipo y vestuario, orientacióncon instrumentos y con elementos naturales,armado de carpas.

o Reconocimiento e identificación de especies deflora y fauna nativa de montaña.

o Técnicas de mínimo impacto.

Actividades de recreacióno Durante un día se realizan juegos y competencias

por equipos, en donde los participantes hacensu aporte para el logro de una meta común ycompartida. Se finaliza, en la noche, compartiendola experiencia de un fogón al aire libre; conrepresentaciones, cantos y juegos.

Medioambiente y Privados

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Charlas audiovisualeso Los participantes toman contacto personas queles entregaran experiencias y conocimientos, frutode expediciones, viajes de recreación o estudio.

Excursiones y campamentoso Salidas que permiten conocer la geografía del

paisaje de montaña. Se realizan caminatas en losvalles interiores donde se hace interpretación yobservación de los recursos naturales.Los objetivos específicos de los programasconsideran:

o Lograr que los participantes valoren el cuidadodel medio ambiente: Involucra desarrollaractividades de conocimiento natural sobre la basede talleres durante las excursiones y fomentar elaprecio por la naturaleza y un medio ambientelibre de contaminación.

o Ampliar las visiones de mundo mostrandotemáticas diferentes y lugares nuevos: Implicaconocer técnicas de campamento y vida al airelibre.

o Contribuir a mejorar la autoestimaproporcionando oportunidades de logro concretas:Implica desarrollar una pedagogía que,considerando las diferencias individuales, permitabrindar experiencias exitosas que fortalezcan elauto concepto y confianza en sí mismo.

o Mejorar las habilidades sociales e integraciónsocial por medio de actividades en equipo,competencias y juegos de recreación: Se trata demejorar la relación interpersonal y resaltar el valorde la amistad, el diálogo y solidaridad, necesariospara una adecuada relación con otros.

Si desea conocer el proyecto puede contactar a LaFundación:

FUNDACIÓN MAITENESfundacion.maitenes@aes.com

http://www.fundacionmaitenes.cl(02) 680 48 33

Jorge Hirmas 2960 - Renca

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uego de casi un año de iniciado el proyectode recuperación de la vega de Turi, se encuentra

muy próxima la meta propuesta. A la fecha, ya sehan recuperado más de 70 hectáreas de alrededorde 850 con que cuenta la vega. Esto se ha logradocon técnicas que han combinado los conocimientosancestrales de la comunidad y la experiencia deCONAF.

La vega de Turi se encuentra ubicada a unos 3.000metros sobre el nivel del mar, y a 85 kilómetros aleste de Calama.

La intención es que esta vega, a través delmejoramiento de sus regadíos, recupere los nivelesde vegetación y humedad que han existidotradicionalmente en la zona y así revertir el constantedeterioro que registra en la actualidad, productodel bajo nivel de precipitaciones consignado duranteel último tiempo. Dentro de este contexto, tambiénse ha capacitado a la comunidad en la utilizaciónde instrumentos de medición de temperatura,humedad y caudal, además del catastro vegetacionalexistente dentro de ésta, como una forma deperpetuar el éxito alcanzado hasta la fecha.

Educación Ambiental y Multiculturalidad

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Juan Pablo González Soto

Coordinador Programa Orígenes-CONAF

Región de Antofagasta

L Es destacable el entusiasmo con que estátrabajando la comunidad en la tarea de recuperarla vega, cuyos integrantes consideran que larecuperación es un hecho fundamental para elgrupo en cuanto a su cultura, ya que la vega deTuri (principal foco forrajero de la zona), derecuperarse, incrementaría de manera importantela vegetación, proyectando un mejor futuro parala ganadería del sector.

LA VEGA DE TURI

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En este marco, más de 20 comuneros y comunerasse reunieron el día 20 de octubre 2008, para cercaruna hectárea que impida el paso de corderos,llamas y cabras que abundan en la localidad y asípoder verificar los avances que ha implicado laintervención que está realizando la comunidaden conjunto con el Programa Orígenes - CONAFdestinado a incrementar la vegetación de la zona.A la fecha, se puede manifestar que existendiferencias estadísticamente significativas entreel área cercada y no cercada. La influencia excesivade ganado en algunos sectores, le ha corroboradoa la comunidad uno de los objetivos secundariosdel proyecto: es decir, la necesidad del diseño deuna rotación cíclica del ganado, trabajo quecomenzará a implementarse de manera pilotodurante el mes de junio 2009.

El proyecto, financiado por el Programa Orígenes- CONAF, con diez millones de pesos, continuaráimplementando fórmulas que permitan aumentarel número de hectáreas recuperadas y capacitara la totalidad de la comunidad, para que el éxitoque se presenta hasta la fecha continúe y que deaquí a un corto plazo, se pueda recuperar al menosel 50% de la vega. Cabe mencionar que el proyectose enmarca dentro de la línea de identidad culturaldel Programa Orígenes, inserta en el ModeloAmbiental e Intercultural Andino (MAIA) deCONAF.

Propuesta de trabajo:Realización de salidas a terreno del curso a diversos sitios queposean valor ambiental, comoalgunos tramos del Sendero deChile, y Parques y ReservasNacionales administradas por laCorporación Nacional Forestal(CONAF), con el propósito deconocer lugares que cuentan conatractivos naturales no obstantep r e s e n t a n p r o b l e m a sambientales generados por elhombre.

Objetivos: P romover laconciencia ambiental y elconocimiento y valoración de lossitios naturales presentes en cadaregión y; fomentar el sentido deresponsabilidad en nuestros actoshacia el medio ambiente.

Conocer en terreno los distintoscomponentes de l medioambiente , su g rado deconservación de las áreassilvestres que se encuentran ensu región.

Ficha Pedagógica

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Áreas de Trabajo: Estudio yComprensión de la Sociedad;Estudio y Comprensión de laN a t u r a l e z a ; L e n g u a j e yComunicación.

Síntes is Temática : Lo sproblemas ambientales delmundo contemporáneo: análisise investigación de temas deinterés, por ejemplo el grado deconservación de la flora y fauna,los residuos y su disposiciónadecuada , lo s incend iosforestales.

Realización de un proyecto deacción en torno a Tramos delSendero del Chile y Parques yReservas de CONAF.

Metodología sugerida: TrabajoGrupal (conviene que el grupo seconozca previamente paraorganizarse mejor).

Tiempo: 4 horas pedagógicas

Material: Fichas de antecedentesflora y Fauna del lugar, una paracada grupo.

Presentación:

E l d o c e n t e c o m e n t a l aimportancia de nuestras actitudescon el medio ambiente. Se recalcael círculo virtuoso de la concienciaambiental:

Si conocemos nuestro entorno,lo podremos valorar y, si lovaloramos, lo podremos proteger.Si sabemos que una acción puedeser perjudicial, tenderemos aevitarlo. Por el contrario, sicreemos que una acción esbeneficiosa para el medioambiente, nos inclinaremos haciaello.

Se puede invitar al curso quemencionen áreas de valorambiental de su comuna o región:

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GUIA PARA EDUCADORES

Tito Gallardo, profesional Ministerio de Educación.

Cecilia Ramírez, profesional Sendero de Chile.

Ficha Pedagógica

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¿Qué saben sobre la importanciaambiental de estos lugares? Y¿Creen que podemos colaborar ala protección y conservación delvalor ambiental de estos lugares?

Se da un tiempo para la reflexióndel curso y se pasa a la actividadal aire libre.

Desarrollo:

o En terreno, el docente expli-cará la importancia ambientalde los Tramos del Sendero delChile y Parques y ReservasNacionales, administradas porCONAF.

o Terminada la explicación, elprofesor entregará antecedentessobre l a f lo ra y faunarepresentativa de la zona, se deespacio para preguntas.

o En una tercera etapa serecomienda realizar un ejercicio derelajación e integración a través deun juego de motivación positiva.

o Se le pide usar la imaginacióny sentidos, tales como olfato yoído, identificándose con algúnser o elemento del área naturalen el que se encuentran, segúnlo explicado por el profesor.

o Formando un círculo se invitandos alumnos para representarjunto al profesor la actividad.

o Se procede a distribuir a losparticipantes en grupos

o Luego de reconocidas lasrelaciones existentes entre loselementos del medio ambiente

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Material Didáctico para elprofesor:

www.florachilena.cl/www.avesdechile.cl

www.araucaria2000.cl/www.conama.cl/portal/1301/channel.html

http://educacionambiental.conaf.cl/

presentes, los alumnos se tomande las manos, levantándolas conenergía y pronuncian, dos veces,con fuerza y convicc ión“Promovamos la concienciaambiental”

Ejemplo de act iv idad deintegración

Profesor: En la zona de uso…Soyun hermoso, verde y florido canelo.Alumno 1: Soy el estero queatraviesa el bosque.Alumno 2: Y yo soy un lindo lorotricahue.Profesor: Ahora la actividadconsiste en que cada cual debeexpresar la relación que tiene suser o su elemento con el que estáa s u m a n o d e r e c h a ,Practiquémoslo.Alumno 1: El estero sirve defuente de agua para el lindo lorotricahue.Alumno 2: El loro tricahue seposa en las ramas del canelo, parahacer un alto vuelo, paraidentificar su alimento.Profesor: Y el canelo se nutre através de sus raíces con el aguadel estero.

Conclusión

Es importante que los estudiantescomprendan que los sitios de valorambiental, están relacionados conla conservación de los recursosnaturales y protección de ladiversidad, pero además sonespacios propicios para larecreación y esparcimiento de laspersonas, hacer educaciónambiental al aire libre y realizarinvestigación científica.

Macarena Mellado A.

Jaime Ugalde B.

N ancagua es una comuna rural emplazadaen el corazón de las tradiciones huasas de

Chile, en el valle de Colchagua. Sus 15 milhabitantes trabajan en la agricultura y en las viñasque cubren las tierras llanas y los piedemontesregados por el Río Tinguiririca. Allí, mucha genteaún se transporta a lomo de caballo y viveapaciblemente las costumbres del campo.

Sin embargo, la tranquilidad del pueblo se havisto trastocada por la presencia de Yoko Satto,una joven voluntaria japonesa que llegó a lacomuna a trabajar en el Proyecto Modelo deEducación Ambiental para Fortalecer lasCapacidades Locales (PRODEEM), iniciativa quedesarrolla CONAMA con el aporte de la Agenciade Cooperación Internacional de Japón (JICA) yque involucra a nueve municipios de la Regióndel Libertador Bernardo O”Higgins.

Reportaje Central

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Proyecto PRODEEM

El proyecto es una iniciativa piloto que busca instalarcapacidades ambientales con el fin de mejorar lagestión que se realiza en el territorio. Se trata deconstruir un modelo de intervención participativaque fortalezca la gestión ambiental territorial quese desarrolla en una cuenca, en este caso en lasubcuenca del Río Tinguiririca, conjugando tresámbitos: la Educación Ambiental, la GestiónAmbiental y la Gestión Estratégica de Cuencas.

Imbuida en el proyecto, Yoko Satto participaentusiastamente en las actividades que se realizanen Nancagua para promover la iniciativa y parasensibilizar a la población sobre la importancia quereviste el cuidado y preservación del medio ambiente.

Desde septiembre del año 2008 que esta voluntariavive en Nancagua y debe permanecer allí hastaseptiembre de 2010, fecha en que concluye el

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proyecto. En el País del Sol, Yoko dejó sus estudiosde nutrición y se embarcó a Chile “para trabajar sobremedio ambiente y con ganas de ayudar para manteneruna comuna limpia”. Y aunque al principio fue difícilacostumbrarse y aprender un idioma desconocido,hoy dice estar contenta. “Lo que más me gusta deChile es la naturaleza, los bosques y la Cordillera deLos Andes, y de Nancagua, me gusta la gente y miscompañeros de trabajo, que son muy amablesconmigo”.

Como Yoko, otras voluntarias y un voluntario se hanafincado en el resto de las comunas que integran elPRODEEM: Peralillo, Chépica, Santa Cruz, Palmilla,Placilla, San Fernando y Chimbarongo, municipiosque comparten la Cuenca del Río Tinguiririca. A éstas,se agrega la capital regional Rancagua.

El aporte de las jóvenes japonesas y del voluntarioha sido trascendental en el éxito del proyecto. Así loreconoce, José Olave, encargado de la Unidad deMedio Ambiente de la Municipalidad de Nancagua.“Ellas/os han cumplido un rol fundamental pues hanlogrado difundir y sensibilizar a la gente con los temasambientales”, admite.

En lo seis meses de voluntariado, Yoko ha trabajadoen talleres de educación ambiental con los niños -que es lo más le gusta, reconoce-, ha participado enferias y actividades culturales y en campañas dereciclaje. Da charlas a distintos colegios y trabaja conlas comunidades enseñando las buenas prácticas queexisten en Japón sobre el cuidado y respeto delentorno. También concurre a las reuniones deplanificación que realiza el Comité Ambiental Local,instancia que al alero del PRODEEM existe en todasla comunas que trabajan en el programa y que estáintegrado por representantes de distintasorganizaciones sociales y ciudadanas, empresas yfuncionarios municipales.

El Proyecto PRODEEM

El Proyecto Modelo de Educación Ambiental paraFortalecer las Capacidades Locales, comenzó a ejecutarseen las nueve comunas de O”Higgins en noviembre de2007 y debe concluir en septiembre de 2010. Consisteen la generación de capacidades técnicas y humanaspara que, tanto los funcionarios municipales, laciudadanía y los distintos actores que interactúan enel territorio de la cuenca, potencien la gestión ambientalmejorando la coordinación entre ellos.

El PRODEEM busca también generar redes decolaboración entre los diversos protagonistas de lagestión ambiental local, pues la construcción de redessociales fortalece la gestión ambiental y potencia lacapacidad de la ciudadanía para enfrentar y buscarsoluciones a las dificultades que enfrenta el territorio.

Asimismo, desarrolla un fuerte contenido en educaciónambiental, trabajando para que los distintos colegiosde la zona pasen a formar parte del Sistema Nacionalde Certificación de Ambiental de EstablecimientosEducacionales (SNCAE), programa que coordinaCONAMA. Al unísono, el Proyecto incorpora accionesde sensibilización y difusión sobre temáticas ambientalesdirigidas a organizaciones sociales y organismos nogubernamentales presentes en las comunas.

Uno de los ejes centrales del Programa es la capacitaciónque se entrega tanto a los funcionarios municipales,como a dirigentes sociales y vecinales en distintastemáticas medio ambientales. Incluso, buena parte deeste componente se ejecuta en Japón, para la cual laAgencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA),traslada a sus centros de capacitación a funcionariosmunicipales y de servicios públicos en calidad de becarios.

En la cúspide del proyecto está una Mesa Técnica,integrada por los delegados de los municipiosinvolucrados, profesionales de CONAMA, Seremi deEducación, CONAF, Seremi de Salud y representantesde la JICA instancia que resuelve y monitorea eldesarrollo del PRODEEM. A su vez, en cada comunaexiste un Comité de Gestión Ambiental Local, en elque participan funcionarios municipales y miembrosde organizaciones sociales y funcionales, quienesplanifican las actividades que se ejecutan al amparodel proyecto.

En total son cerca de 400 mil personas las beneficiadas,lo que equivale al 51% de la población de esta Región.

A largo plazo, la intención es replicar la experienciaen otras regiones del país instalando el tema ambientalde manera transversal en la c iudadanía.

El desafío consiste en crear nuevas capacidades degestión sobre espacios delimitados naturalmente,como las cuencas hidrográficas, las que en su mayoríano coinciden con los límites político- administrativosque se da el país. Abordar los problemas ambientalesdesde esta perspectiva, promoverá el uso sustentablede los recursos naturales en beneficio de lasgeneraciones actuales y futuras.

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José Olave, agrónomo de profesión y encargadode la Unidad de Medio Ambiente de laMunicipalidad de Nancagua, nunca imaginóconocer Japón. Sin embargo, gracias al proyectoPRODEEM, y junto a otros funcionariosmunicipales y de servicios públicos, estuvo por ellapso de un mes en el país de los samurai,imbuyéndose de distintas experiencias en gestiónambiental local que al l í se desarrol lan.

”Lo que más me impactó de los japoneses en elrespeto que ellos tienen por el medio ambiente,la inclusión que hacen de los adultos mayores eneste tema, y la forma en que trabajan de maneratransversal para solucionar los problemas”, cuentaOlave.

Además de esta experiencia, para Olave el avancemás significativo del Proyecto PRODEEM en sucomuna, “es que el tema ambiental ha adquiridoimportancia y se toma en cuenta, y en segundolugar, a la toma de decisiones en esta materia seestá incorporando una parte importante de lacomunidad, desde la educación formal, pasandopor l a s juntas de vec inos , empresas ,organizac iones soc ia les y func ionar iosmunicipales”

“Este es un trabajo de largo aliento y estamosrecién comenzando, pero no obstante, ya hemoslogrado avances, como incluir el tema ambientalen fiestas y exposiciones tradicionales que realizanlas comunas, como las fiestas de la vendimia ode carácter costumbrista. O en asociación con elINDAP, hemos introducido entre los campesinosy agricultores la idea de producir compost yhumus; de esta manera potenciamos unaagricultura sustentable”, afirma.

Asimismo, otros de los avances que destaca Olavees la creciente incorporación de los colegios alSistema Nacional de Certificación Ambiental deEstablecimientos Educativos (SNCAE), quecoordina CONAMA.

Sin embargo, el proyecto no podría haberavanzado sin contar con el apoyo de los alcaldesde los municipios que participan en el PRODEEM,y pese a que en algunas comunas se produjeroncambios en las autoridades luego de las elecciones

La Opinión de los Actores

municipales de octubre de 2008, el acuerdo detodos quedó de manifiesto nuevamente el 17 demarzo de este año. Ese día en el marco delSeminario de Gestión Ambiental Local que serealizó en Santa Cruz, los nueve alcaldesreafirmaron el compromiso con el desarrollo deesta iniciativa.

“Hay que valorizar el aporte que hacen los alcaldesen el desarrollo de este proyecto, comenta Olave,de jugársela por relevar el tema ambiental, puessabemos que la temática es compleja, que haytemas delicados” Y cuenta que en su comuna enparticular, expuso ante el Concejo de Nancaguael plan de acción elaborado al amparo delPRODEEM, “y esto fue acogido de una formaimpensada, pues el alcalde y los concejales semostraron realmente interesados”.

Por su parte, el alcalde de Palmilla, Nelson Cabreraasegura que “el mayor cambio que hemosexperimentado es que con el Proyecto nos hemosconvencido que este tema es de vital importanciapara un desarrollo realmente sustentable denuestro territorio y que podemos abordarloexitosamente con voluntad y compromiso”.

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Nelson Cabrera, Alcalde de Palmilla

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Un Modelo a Replicar

“El PRODEEM es una apuesta que tomamos conel gobierno japonés de crear un modelo tomandocomo base lo que estábamos haciendo eneducación ambiental, dándole un enfoque distintobasado en una unidad territorial como es la cuencahidrográfica” asegura el director regional deCONAMA Región de O´Higgins, Héctor González.

Respecto a los avances del PRODEEM, el directordestaca la conformación de un grupo de actorescomunales con personalidad jurídica (Comités degestión ambiental local) que están pensando cómoquieren su comuna y se están organizando paratrabajar el tema.

A la hora de hacer un balance de la implementacióndel proyecto en la región, señala que justo seencuentran en la mitad del proyecto, en una etapade evaluación. Sin embargo lo avances son notorios:todas las comunas en mayor o menor grado hantrabajado el tema ambiental.

Por ejemplo en Chimbarongo se hizo un estudiode caracterización de los residuos generados enesa comuna. En Nancagua va a comenzar unacampaña que llamará a la gente a utilizar unabolsa de género en vez de bolsas de plástico. EnSan Fernando existe un centro de acopio y van atrabajar en la minimización de residuos sólidos através de puntos limpios, en Placilla se instalaroncampanas de reciclaje de vidrio y en Palmillatambién se incentivará el tema a través decampañas radiales.

Aunque la educación y la gestión ambiental delterritorio es un tema a largo plazo, el PRODEEMdejará instalado el año 2010 un modelo deintervención que podrá ser observado y replicadopor otras comunas de la región de O´Higgins y deChile que quieran trabajar el desarrollo sustentable....

“Hoy en cada reunión, en cada acto oficial y encada oportunidad estamos informando y orientandoa los vecinos para que ellos conozcan cómo estamosimpactando el medio natural y así se vaya tomadoconciencia”, señala a modo de ejemplo la autoridadcomunal.

Respecto a los avances concretos que haexperimentado su comuna tras la primera etapadel proyecto, la autoridad destacada la gestión quese ha realizado en el tratamiento de los residuosdomiciliarios que ha significado una mermaimportante en el volumen y en los costos que debeasumir la municipalidad.

A pesar de existir muchos obstáculos como lasrestricciones de presupuesto que dificultan lacontratación de profesionales que se hagan cargodel tema a nivel local, el edil está convencido deque el tema ambiental se puede trabajar encualquier municipio de Chile. “Para nosotros hasido posible porque hemos contado con el apoyode JICA y CONAMA y quizás lo mas importante,hemos tenido al interior de la comuna la voluntady compromiso de todos, funcionarios, concejomunicipal, dirigentes comunitarios y vecinos engeneral para hacernos cargo de la gestión ambientala nivel local como una tarea de todos” reflexionafinalmente Cabrera.

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Héctor González, Director Regional de CONAMA

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“Los Chilenos esperan que elGobierno les Solucione losProblemas Ambientales”

La Agencia de Cooperación Internacional delJapón confía en que el Proyecto PRODEEM seextienda al resto del país, potenciando laformación de redes ambientales ciudadanas.

Dos años y medio lleva en Chile Fumio Kawano,representante residente de la Agencia deCooperación Internacional del Japón (JICA) y duranteeste tiempo, uno de los aspectos que más le hallamado la atención de su estadía en nuestro país,es la tendencia que tenemos de esperar que elGobierno haga las cosas por nosotros, especialmenteen materia ambiental.

“Los chilenos tienen muchas ideas y muchoconocimiento en materia ambiental, pero esperanmucho del Gobierno Central. Hace falta unaactitud más concreta y de colaboración con losgobiernos locales y de asociatividad parasolucionar los problemas, deben tener másiniciativas”, advierte.

Y es precisamente ese espíritu el que aspira seconsolide en el “Proyecto de Desarrollo de unModelo de Educación Ambiental para Fortalecer lasCapacidades Locales “ (PRODEEM), que se ejecutapor CONAMA en nueve municipios de la Región deO”Higgins y que cuenta con el apoyo de la JICA.“Nosotros esperamos que a través de este proyectose establezca la red de colaboración de losciudadanos, junto con las autoridades locales parasolucionar los problemas, y luego, este modelo seexpanda al resto del país”, explica.

El diplomático asegura que para el gobierno japonésel tema ambiental es de mucha trascendencia y porese motivo, se apoya la realización de proyectosde esta naturaleza, como también el Programa deBecas para profesionales chilenos que anualmenteviajan a Japón a especializarse en diversos temas.Por ejemplo, en el año 2008 y parte del 2009, 94chilenos han estado en centros de especializaciónque posee la JICA en su país.

En la misma línea pone de relevancia el proyectoque desarrollan con la Universidad de Magallanesy en conjunto con la Oficina de la JICA en Argentina,para medir las variaciones de la capa de ozono enla Antártica. Y también, el programa de reforestaciónde especies nativas bajo el mecanismo de desarrollo

limpio que se ejecutó hasta marzo de este año conel Instituto Forestal (INFOR) en las regiones de Aysény Los Lagos.

En Japón la Educación Ambiental es parte sustantivade la formación que se les da a las nuevasgeneraciones. Pero no es sólo una política que sedesarrolla en la educación formal, sino que se hainteriorizado en la cultura japonesa, traspasandotodos los niveles. “Desde las escuelas básicas, hastalas comunidades locales, se enseñan temáticasambientales -por ejemplo las 3R, reducir, reutilizar yreciclar- y se constituyen comités de vecinos quetrabajan voluntariamente, junto con las autoridadeslocales, en diversas actividades de protecciónambiental. Hay una red de ciudadanos muy activa”,comenta el señor Kawano.

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Afirma Fumio Kawano, representante de la JICA en Chile

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L a vida en la ciudad es relativamente cómoda.En un supermercado se pueden encontrar frutas,

verduras, flores, medicinas, ropa etc. y, ello nos vuelvefácilmente ajenos lo cual impide conocer cómo llegatodo eso a nosotros: cómo se cosechan, recolectan oproducen estos bienes y, somos indiferentes a lasfuentes que los generan o al daño que nosotrosmismos podemos provocar.

¿Qué cercanía o respeto puede tener un niño frentea un árbol de manzanas, si nunca se ha colgado deuno para cortar sus frutos? O, peor aún, ¿Qué impactopuede llegar a sentir frente a un incendio forestal,una sequía o una plaga, si no conoce los efectos deéstos? Lamentablemente, es muy baja la empatía quegeneran estos temas entre los jóvenes y ello ocurre,en gran parte, por el desconocimiento práctico quese tiene del valor de cosas tan sencillas perofundamentales, como un árbol o la polinización querealiza una abeja o los procesos químicos quedesencadena el riego de las plantas.

Hablamos, con estas y otras materias, de unaconciencia medioambiental despierta.

Es por esto que el Parque Metropolitano de Santiago,a través de su Centro de Educación Ambiental -BosqueSantiago, CEABS -, busca sensibilizar y expandir esta

conciencia a la ciudadanía, especialmente educando, por medio de cursos presenciales en terreno,seminarios, charlas en colegios y centroscomunitarios; incorporando a su vez la formaciónde monitores y capacitación a profesores a travésde plataforma de e-learning en Internet y de otrossistemas que permitan reconocer, valorar y protegerel medioambiente.

Lo más reciente es el programa educativo “JuntosCrecemos” que durante el año 2008 se ejecutó enlas comunas de Conchalí, Independencia, Calera deTango, Til-Tíl y Recoleta de la Región Metropolitana.Este programa consiste en visitas que realizanexpertos del CEABS a distintos colegios parapromocionar sus actividades.

En las aulas, se entregan y amplían a los educandosel conocimiento sobre la naturaleza, especialmentede los árboles nativos y la importancia de los bosquesdentro de los ecosistemas. Se busca desarrollaractitudes de respeto y cuidado por las especiespropias y la biodiversidad, generando habilidadesque amplíen sus conocimientos y comprensión acercadel cuidado y protección del medio ambiente.

El programa “Juntos Crecemos”, fue planificadopara desarrollar actividades alternativas a los grupos

Jaime Méndez y Rosana Vásquez,

Profesionales Bosque Santiago

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que no puedan asistir al CEABS y crear un vínculoentre éste y la escuela. El procedimientometodológico, consiste en una visita de dos GuíasEducativos al establecimiento educacionalinterviniendo la jornada habitual de estudios portres horas pedagógicas.

La primera etapa del programa se desarrolla en lasala de clases. Ahí se entrega información ycontenidos de la materia, apoyados en láminasinteractivas. Una segunda etapa se realiza en elpatio del establecimiento u en otro sector al airelibre, donde los niños y niñas plantan árboles nativos.Luego, se les entrega un diploma que loscompromete con el cuidado de los árboles plantadosy de su entorno natural.

El compromiso de Parque Metropolitano

Teresa Rey, es la Directora del Parque Metropolitano.Es la creadora del CEABS y principal impulsora de losprogramas que se ejecutan en las 180 hectáreas conque cuenta el Centro de Educación Ambiental. “Eltema de sensibilizar en el cuidado del medio ambiente,es conocer la naturaleza y trabajar por un desarrolloarmónico del país en todas sus aristas, lo que incluyesin dudas al medio ambiente como parte de nosotrosy en este tema queremos especialmente que los niñosy jóvenes asimilen a la brevedad estos conocimientosy experiencias para que ellos mejoren mucho más loque hemos hecho y así asegurar un futuro mejor acada uno, a la ciudad, al país, en definitiva a todo elplaneta”, comenta.

“El cuidado del Medio Ambiente es responsabilidadde todos, pero nosotros nos sentimos especialmentellamados a tener un rol protagónico en la formaciónde conciencias medioambientales, por la naturalezapropia de nuestro Servicio. Por eso este grupo deguías educativos han sido preparados para ello,conocen los métodos pedagógicos actuales paraapoyar la educación formal de nuestros niños, yen esto hemos tenido la colaboración del Ministeriode Educación”, explica Rey.

“Los guías educativos son un equipo multidisciplinarioy viven día a día en una constante preocupación pordesarrollar ésta y otras nuevas iniciativas para formar,fomentar y mejorar el medio ambiente donde viveny vivirán las nuevas generaciones; y esto tambiénestá en cada uno de los funcionarios del ParqueMetropolitano de Santiago” concluye la Directora.

MonitoresLos Guías Educativos del Bosque Santiago sientenque estas experiencias enriquecen tanto a quienesla reciben como quienes las imparten, pues se generanintercambios de experiencias desde las distintasvisiones en relación al cuidado y protección del medioambiente. El programa, se convierte en unaherramienta para que los profesores hagan de laEducación Ambiental parte de su curriculum.

Hijo de TodosElizabeth Riquelme, educadora de párvulos, quienvivió la experiencia del programa “JuntosCrecemos” comenta que la actividad “motivó sobremanera a los niños y niñas estimulando preguntasy, a la vez, asombró ante la exhibición de láminastan coloridas de aves y animales.

“El párvulo fue capaz de identificar las diversasformas de contribuir a conservar ese habitat tanasombroso para ellos y ellas. Una vez a la semana,acudían a colocarle agua a ese árbol que, desdeese día, fue considerado como hijo de todos. Paracuidarlo del viento o de los pájaros que queríanposarse en el, se le instaló un espantapájarosconfeccionando por la familia.”

Semanas tras la actividad, se le preguntó a EmiliaArcos, párvulo del jardín “¿Qué aprendimosnosotros? y contestó “que el agua es importantepara un ser vivo y que no debe perderla y que losárboles toman agua por su raíz.

¿Qué más podemos hacer por el planeta? Se leinterrogó nuevamente y señaló “plantar, regar,cuidar las plantas y los arbolitos”.

Cable a Tierra

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uando hablamos de cuencas, nos referimos auna forma cóncava. Este término, es aplicable

a varias estructuras, como por ejemplo, cuencas de losojos en el caso del cuerpo humano, cuencashidrográficas, entre otras. La característica principalde las cuencas es que éstas tienen la facultad decontener algo, si nos enmarcamos en ejemplo anterior,las cuencas hidrográficas contienen agua.

La cuenca es una unidad territorial que, en este caso,definiremos en función del agua que contiene. Lasuperficie de la cuenca hidrográfica se limita por las altascumbres de las montañas las cuales dividen las aguas.

En el caso de las precipitaciones, éstas escurren poruna de las laderas de la montaña, hasta alcanzar unoo varios afluentes que convergen en un río que,normalmente, llega a desembocar hasta el mar. Enalgunas cuencas, la lluvia puede infiltrarse total oparcialmente y formar acuíferos.

En síntesis, la geomorfología de una cuenca dependerádel relieve, de la calidad del suelo y del ciclo hidrológico(el cual resulta de la combinación de los dos factoresanteriores -relieve y calidad del suelo- con el efectode la latitud). Por ejemplo, es interesante descubrircómo la densidad de la red fluvial varía según lapermeabilidad del suelo: un suelo muy impermeabletendrá mayor número de cuerpos de agua que unomás permeable.

Las cuencas hidrográficas, se pueden clasificar segúnla ubicación del agua en el valle. En este sentido, sepueden distinguir tres tipos principales de cuencas:endorreicas, exorreicas y arreicas. Cuando el aguaescurre hasta el mar, que es el caso de la mayoría delas cuencas de Chile, tenemos cuencas exorreicas. Si elcauce desemboca en un reservorio como un lago olaguna, la cuenca es endorreica. Por último, aquellascuencas cuyas aguas desaparecen por evaporación oinfiltración son llamadas arreicas, las cualesfrecuentemente se pueden encontrar en la zona nortedel país.

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Sofía Vergara S.,

Profesional Departamento de Estudios,

Conama

Las 101 cuencas de Chile.

Las cuencas de nuestro país, están generalmentedispuestas paralelamente de Norte a Sur, lo cual seexplica por la presencia de la cadena montañosa deLos Andes, la cual proporciona el relieve para quese formen numerosas (101 en el caso de Chile)pequeñas cuencas. Esta distribución latitudinal, hagenerado una gradiente creciente de caudales,dónde se distinguen cuatro grandes agrupacioneso zonas homogéneas: (1) Norte grande, (2) NorteChico (3) Zona Centro y (4) Zona Austral.

Analizando la distribución de las cuencas, expresadasen el gráfico 1, podemos preguntarnos¿Qué puededecir de la evolución de los caudales de norte a sur?¿Qué puede decir la superficie de las cuencas denorte a sur? .

Podemos observar que el tamaño de la cuenca y elcaudal respectivo no necesariamente evolucionande la misma forma ni se correlacionan entre si. Dehecho, se observa que los caudales van aumentandoa medida que se avanza hacia el Sur. Sin embargono sucede lo mismo con la superficie de las cuencas.Por lo tanto, se destaca que el factor máspreponderante en el caudal es más bien el clima yno tanto el relieve.

Figura 1. Superficie y caudales de las principales cuencas de Chile

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Los usos del agua.

El ser humano ha habitado el territorio en funciónde la disponibilidad de agua para su consumo y parasus procesos productivos.

Ayer y hoy, los asentamientos humanos y lascomunidades aprovechan el recurso hídrico dediferentes formas. Consumiendo directamente,regando, esparciéndose, usando en actividadesproductivas o aprovechando la energía potencialdel elemento.

Por ejemplo, en un texto del explorador y sabioPhilippi se relata la importancia del agua a lo largodel camino del Inca. Aludiendo a las observacionesde este sabio, la señalética de la municipalidad deDiego de Almagro -en la Región de Atacama- reza:“El Camino del Inca es una obra vial de extraordinariaimportancia para la expansión Incaica (…) Su trazadoen línea recta unía quebradas y llanos donde existíanimportantes medios ecológicos capaces de hacersubsistir a los grupos que utilizaban este camino.De allí la presencia de este camino en lugares dóndeel agua, la caza y la vegetación han estado siemprepresente para que el hombre en este lugar reparesus fuerzas y prosiga la marcha por el Desierto (…)”.En este caso, se evidencia que el agua estabareservada al consumo.

A lo largo de la historia, se han construido diversasobras, tales como canales, puentes, represas, túneles,bocatomas, etc., las cuales se asocian a los cuerposde agua que permiten el manejo del recurso. Sinembargo, en muchos casos la instalación de estasobras hidráulicas ha generado modificacionesimportantes en la fisonomía y los ecosistemas de lascuencas.

Agua para el medioambiente natural.

La vida, depende directamente de la presencia deagua en el medio. En algunos casos, los ecosistemasestán vinculados directamente al agua superficialo subterránea de la cuenca. Cuando las comunidadesecológicas se desarrollan directamente en loscuerpos de agua, hablamos de ecosistemas acuáticos.Las comunidades biológicas de los ecosistemasacuáticos que habitan los cuerpos de aguasuperficiales, están compuestas de fitoplancton,perifiton, zooplancton, macroinvertebrados y peces,todos los organismos dependen unos de otros y eltotal es más que la suma de las partes. En otroscasos, cuando la vida se desarrolla en áreasinundadas se habla de humedales, los bordes delos cuerpos de aguas o riveras también se considerancomo humedales. Los humedales, son zonas detransición entre el medio acuático y el terrestre, loscuales son especialmente biodiversos y muyproductivos en términos ecológicos. Finalmente,hay ecosistemas cuya dependencia del agua esmenos evidente, ya que se nutren de aguassubterráneas como lo son los bosques de árboles(tamarugos, algarrobos, pimientos o chañares) cuyasraíces se entierran por varios metros hasta alcanzarel agua.

Conclusión. ¿Cuál es la visión de cuencas en Chile?A lo largo de la historia del país, distintasinstituciones han relevado la necesidad decomprender mejor el territorio y sus recursos, esto a través de la óptica de las cuencas. Hoy, laEstrategia Nacional de Gestión Integrada deCuencas (ENGICH) ofrece una visión integrada delterritorio en función del agua, la cual incorpra unelemento nunca antes cons iderado: e lmedioambiente natural. Así, podemos decir queconsidera a todos los ecosistemas vinculadoses t rechamente con e l recur so h ídr i co .

Alrededor de cada cuerpo de agua, inicialmente,se instalará la vegetación y posteriormente lafauna. De esta forma, poco a poco se iráconstruyendo un bioma, que es la baseindispensable para nuestra sobrevivencia. Sicomprendemos las relaciones que se dan entre losecosistemas, el agua y nuestras actividades,podremos mejorar nuestra calidad de vida yproteger nuest ro pat r imonio natura l . . .

Educación Ambiental

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uando el 9 de abril del año 2009 el Comitéde Ministros de CONAMA aprobó la Política

Nacional de Educación para el DesarrolloSustentable (PNEDS), se dio un gran paso alestablecer una mirada común como país, construidaa partir del esfuerzo colectivo que se realizó duranteun largo periodo de reflexión y discusión a nivelnacional. Ahora debemos dar pertinencia a susenunciados a través del trabajo de las Mesas deEDS a cargo de la elaboración de los Planes deAcción en todo el país. La PNEDS entrega unabitácora con base legal que permitirá facilitar lacreación de redes, mejorando los vínculos, losintercambios y las interacciones entre los distintosactores interesadas en la EDS.

Sin duda un gran desafío es fomentar una mayorcalidad de la enseñanza y el aprendizaje en elcampo de la EDS, aportando desde la experienciapedagógica, en sus distintos niveles, a la formaciónde una sociedad sustentable. Desafío que para sercompleto debe abarcar a la ciudadanía en su

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conjunto de acuerdo a lo señalado en el objetivogeneral de la PNEDS:

“Formar personas y ciudadanos capaces de asumirindividual y colectivamente la responsabilidad decrear y disfrutar de una sociedad sustentable ycontribuir al fortalecimiento de procesoseducativos que permitan instalar y desarrollarvalores, conceptos, habilidades, competencias yactitudes en la ciudadanía en su conjunto”.

Con la aprobación de la política se dieron pasosdecisivos en dos sentidos, por un lado, se cerróuna etapa de trabajo colectivo de múltiples actoresde la sociedad civil y del sector público, dejandouna excelente enseñanza para el trabajo futuro,y por otro lado, se inició una etapa en la cual serequerirán de nuevos compromisos institucionalespara la generación de programas y accioneseducacionales promotores de una sociedadsustentable, que surjan de las realidades propiasde cada región. Veamos ambas etapas:

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Política Nacional

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El trabajo colectivo

El hito fundacional de la PNEDS se encuentra endiciembre de 2002, cuando desde la AsambleaGeneral de las Naciones Unidas surge la"Declaración del Decenio para la Educación conmiras al Desarrollo Sostenible (2005 al 2014)",designando a la UNESCO como organismoresponsable de su promoción. Este compromiso,fue ratificado por el Ministerio de Educación deChile en la Reunión UNU-APEC Education Network,la cual se llevó a cabo en Japón, en Agosto del2004.

El segundo hito se cumplió en diciembre de 2005,cuando el Comité de Ministros de CONAMA decidiócomenzar el camino hacia la generación de unaPolítica Nacional de Educación para el DesarrolloSustentable. Para ello, se creó un Directoriointegrado por la Dirección Ejecutiva de la ComisiónNacional del Medio Ambiente y los subsecretariosde los Ministerios de: Educación, Salud, del Trabajo,Planificación y Cooperación, Relaciones Exterioresy Secretaría General de Gobierno.

Las grandes tareas del Directorio fueron laelaboración del documento PNEDS y la conduccióndel proceso de consulta pública.

En esta etapa fue fundamental la constitución deuna Mesa Intersectorial público-privada, la cualasumió la coordinación en la elaboración del

documento de la Política. En esta Mesa sedestacaron en permanencia y compromiso, lassiguientes instituciones:

- Del sector público: CONAF, CONADI, DOS,FOSIS, INJUV, MINSAL, SERNAC, SERNAM,INTEGRA, CONACE, JUNAEB, CONICYT, INDAP,MINVU, CONASET, CONAMA, MINEDUC.

- De la sociedad civil: CODEFF, UniversidadARCIS, Líderes sin Fronteras, Terram, CDS,Chi le sustentable , Casa de la Paz.

De este grupo de actores se constituyó el ComitéEditorial, que estuvo a cargo del seguimiento enel proceso de participación ciudadana de la Políticay de la redacción f inal del documento.

El proceso de participación ciudadana, fue unosde los más acabados que se ha realizado, iniciándoseuna participación desde el 2006, lo que permitióel desarrollo de múltiples reuniones, talleres yseminarios, en todas las regiones del país. En ellas,estuvieron personas de distintos ámbitos delquehacer nacional, donde destacaron profesores,estudiantes, dirigentes sociales, autoridades locales.Con ellos, se discutieron los conceptos propuestospor UNESCO y algunos antecedentes de laeducación ambiental en Chile.

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Paralelamente a las reuniones de taller, se realizaronencuentros denominados “Diálogos de Educaciónpara el Desarrollo Sustentable”, reforzando elproceso de participación ciudadana y, recogiendoinsumos desde distintos actores con el propósitode fortalecer la discusión sobre la Política, lo cualpermitió generar un espacio muy valorado para ladiscusión ciudadana.

Por último cabe desatacar que un hecho muyimportante en la discusión de la Política, fue laexistencia del Consejo de Desarrollo Sustentable,órgano asesor del Presidente de la República,conformado por actores representativos de losprincipales ámbitos de la actividad nacional que,desde del año 2005, incorporó a la discusión lanecesidad de contar con una educación orientadaal desarrollo sustentable.

Las tareas para el futuro

Luego de la aprobación de la Política, los Ministrosacordaron avanzar hacia la elaboración del Plande Acción Nacional, cuyo objetivo es alcanzarmejores niveles de integración, coordinación eintervención territorial en todos los programaspúblicos con componentes de formación ycapacitación vinculados con la Educación para eldesarrollo sustentable.

Este Plan, en su expresión nacional y regional,permitirá fortalecer el trabajo en red y con ello,acceder a información básica para el trabajointegrado, como es el conocer el estado de cadauna de las organizaciones (público y privado) enla implementación de sus respectivos programas,a partir de lo cual poder establecer alianzas entreactores y cruces entre estos programas.

En esta tarea la labor de la Mesa Nacional y lasmesas regionales de EDS, jugarán un papelrelevante en cuanto a garantizar intervencionescon horizontes coherentes y coordinados,particularmente desde el sector público, junto alaporte regional que desde la realidad local,entregará los elementos que permitan abordarlos desafíos, oportunidades y problemas propiosde sus territorios.

Esperamos con todo esto sumar fuerzas en elcamino de instaurar procesos de educación queen forma permanente promuevan en la sociedadcivil y un sector público, el compromiso con laconstrucción de un futuro sustentable.

Invitamos a todos a acercarse a las Mesas de EDSen sus respectivas regiones, contactándose conlas Direcciones regionales de CONAMA....

Este programaeducativo se

aplica cada añoen las 400

escuelas de lascuatro

provincias.

Más de 400 escuelas de laRegión del Bío-Bío y sus

respect i vos profesores yprofesoras se encuentrantrabajando con el Programa deEducación Ambiental de CONAF,el cual busca sensibilizar a losniños respecto al cuidado de suentorno y el respeto hacia lanaturaleza. Se trata de un totalde 18.142 escolares de 4° y 5°A ñ o B á s i c o q u e s et r a n s f o r m a r á n e n l o seducadores ambientales delfuturo.

D e s d e e l a ñ o 1 9 9 1 , l aCorporación Nacional Forestalcuenta con una política nacionalde Educación Ambiental, y parasu implementación en el país sediseñó un plan nacional común

Aprendiendo de la Naturaleza

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centrado en la identidad deCONAF con la conservación del o s r e c u r s o s n a t u r a l e s ,particularmente los ecosistemasforestales y la flora y fauna deChile.

En la Región del Bío-Bío, laCorporación aprobó su PlanR e g i o n a l d e E d u c a c i ó nAmbiental, en el año 2004,basado en dos grandes líneasde acción: la implementación deun programa regional deeducación ambiental y el apoyoa la Certificación Ambiental deEstablecimientos Educacionales,que administran CONAMA y elMinis ter io de Educac ión.

El Programa Regional deEducación Ambiental releva

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Este programaeducativo se

aplica cada añoen las 400

escuelas de lascuatro

provincias.

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temas como erosión de lossuelos, alteraciones ecológicas,c a l e n t a m i e n t o g l o b a l ,conservación de la biodiver-sidad de los ecosistemas conénfasis en los forestales y losrecursos naturales asociados aéstos, como el agua, el aire, elsuelo y la energía. Todo estocon el fin de sensibilizar a losestudiantes y su comunidadsobre la importanc ia deconocer y ayudar a aminorarlos daños a los recursosnaturales, aprender sobre larelevancia que tienen losparques y reservas nacionales,que son administrados porCONAF, y contribuir en formasustancial a un cambio gradualde actitud en los estudianteshacia la naturaleza.

Este programa educativo fueelaborado por un equipomul t id i s c ip l ina r io de l aCorporación, el cual destacatemas trasversales para lainstitución y la comunidadregional . Dentro de suscaracterísticas, destaca lapermanencia en el tiempo,a d e m á s e s e v a l u a d oanualmente en sus conteni-dos e impacto. Esta iniciativase ha materializado gracias aconvenios f irmados entreCONAF y lo s d i fe rentesmunicipios involucrados, através de sus Departamentosde Educación.

Son 25 las comunas quetrabajan con este programaen sus escuelas, las cualesfueron escogidas por laCorporación de acuerdo acuatro cr iterios: comunasaledañas a Parques o ReservasNacionales, con presencia debosque nativo, con reiteradaocur renc ia de incend iosf o r e s t a l e s , a d e m á s d ep e r t e n e c e r a l C o r r e d o r

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Biológico Los Nevados deChillán - Laguna del Laja.

En la Provincia Ñuble, setrabaja con la comunas deC h i l l á n , C h i l l á n V i e j o ,Coihueco, Pemuco, Yungay, ElCarmen, San Fabián de Alico,P into y Coelemu. En laProvincia de Concepción, conCoronel, Hualqui, Chiguayante,Penco, Tomé y Concepción. Enla Provincia de Arauco, conLebu y Los Álamos. Y en laProvinc ia de B ío-Bío , e lprograma se aplica en lascomunas de Los Ángeles,Mulchén, Tucapel, Nacimiento,Santa Bárbara, Quilaco, Antucoy Alto Bío-Bío.

El Ministerio de Educación, laComisión Nacional del MedioAmbiente y la CorporaciónNacional Forestal asumieronen forma conjunta este desa-fío de promover un cambiocultura l para la susten-tabilidad.

Junto con el Programa deEducación Ambiental, CONAFcolabora con el programaCertificación Ambiental deEs tab lec imientos Educa -cionales, el cual busca instalaru n s i s t e m a d e g e s t i ó nambiental dentro de la UnidadEducat iva . Para e l lo , see s t a b l e c e n e s t á n d a r e sambientales a fin de medir lapresencia del componenteambiental en tres ámbitosdel quehacer educat ivo:pedagógico, gestión escolar yrelaciones con el entorno.

Por otro lado, CONAF, a travésde la red de DepartamentosAdministración de EducaciónMunicipal y educadores queparticipan en el ProgramaR e g i o n a l d e E d u c a c i ó nA m b i e n t a l p r o m u e v e n ,

facilitan y apoyan la certifi-cación ambiental.

Así también la Corporacióncoordina, desde el año 2007,una Mesa de Educac iónAmbiental, donde participaBosques para Chile, lográndosei m p o r t a n t e s p u n t o s d eencuentro que permi tenpotenc iar un t raba jo enc o n j u n t o e n p o s d e l aCertificación Ambiental deEstablecimientos Educacio-nales....

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EcoNotas

E l Congreso Iberoamericanode Educación Ambiental,

representa un espacio para laintegración regional de loseducadores ambientales y seconstituye como el encuentromás relevante de la regiónasociado a este tema.

En la Ciudad de La Plata, bajoel lema "Enriqueciendo lasp r o p u e s t a s e d u c a t i v o -ambientales para la acciónc o l e c t i v a " , s e r e u n i r á neducadores, investigadores,

miembros de organizaciones dela sociedad civil, comunidadesy representantes de gobiernode los países iberoamericanos.En este encuentro, se esperadebatir y realizar aportes entorno a tres ejes:

Política y EducaciónAmbiental;

Estrategias metodológicas enEducación Ambiental y laconstrucción del campopedagógico ambiental, y

Perspectivas regionales enEducación Ambiental y lacontribución de AméricaLatina en el contexto de lac i u d a d a n í a a m b i e n t a lplanetaria.

Lugar de Realización:Pasaje Dardo Roch- Calle 50entre 6 y 7. La Plata.Prov. de Buenos Aires,Argentina

Inscripciones e información:http://www.6iberoea.ambiente.gov.ar/inscripcion.php

CONGRESOSArgentina será sede del

VI Congreso Iberoamericanode Educación Ambiental,

16 al 19 de septiembre de 2009

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EcoNotas

D e acuerdo a datos de laCONAMA Metropolitana, la

cantidad de basura que se disponeen rellenos sanitarios por habitanteha experi-mentado un sostenidocreci-miento en los últimos años. Enla actualidad, se elimina casi un kilode basura por persona en la RegiónMetropolitana y, se espera que latasa aumente en un 3% anual. Esto,implicaría que para el año 2010 enla Región se generarían desdenuestros hogares, 3,2 millones detoneladas al año; por lo tanto, laidea es evitar este futuro. Para esto,el portal www.reciclaje.cl nosenseña algunos sencillos y útilesconsejos:

» Identifique cuáles son loselementos que mayormente seuti l izan y que pueden sersusceptibles de ser reutilizados oreciclados.» En lo posible, habilite un espaciodonde pueda ubicar pequeñoscontenedores, por ejemplo, parareciclaje de papel, botellas de vidrio,plástico y latas de bebida, se puedeutilizar una caja de cartón con unabolsa en su interior para facilitar eltraslado de los desechos; para laspilas puede utilizar una botella deplástico y, para los toner y cartridge,puede usar un contenedor pequeñode plástico con tapa.» Imprima las hojas por amboslados.» Apagar el computador en elhorario de colación o si se ausentarápor un largo período de tiempo yapagar la pantalla del computadoral finalizar el día.» Mantener, en lo posible, la menorcantidad de luces encendidas si lailuminación del lugar lo permite.Por su parte, la CONAMA RM nosrecuerda que para optimizar el

Reciclar es pensar en el futurode nuestro planeta

reciclaje se debe considerar que notodo sirve para el reciclaje y quedebemos procurar cumplir algunosmínimos requisitos, como los quese señalan a continuación.

Para reciclar Papeles y Cartones,estos tienen que estar limpios, secosy separados según el tipo. No sirvenpara ser reciclados los papeles sucios(papel higiénico, servilletas, cajasde tortas, etc.), papel diamante ypapel mantequilla; papel de calco;el cartón gofrado o encerado yPapel o cartón plastificado.

Los Vidrios, se distinguen enBotellas de bebidas (gaseosas, jugos,licores, vinos) enteras, es decir sindefectos y Envases (frascos) paracualquier tipo de alimento (con-servas, mayonesa, yoghurt, jarabes,medicamentos, etc.), de perfumeso colonias y de aceite. Los vidriosque no sirven son para reciclaje son:vidrio (roto) de auto (parabrisas);vidrio (roto) de ventana; espejos;ampolletas y fluorescentes; lozas(que no son de vidrio)

Las Latas, se deben dividir en latasde bebidas y cerveza (aluminio) ylatas de conserva, lubricantes, lecheen polvo, etc. Deben ser entregadaslimpias y pueden ser aplastados.Por último, los envases Tetrapackson las cajas de leche, jugos, vino,etc. en el cual el cartón está pegadojunto a plástico y aluminio. En variossupermercados, se encuentrancontenedores especiales para recibirestos envases. Deben entregarselimpios y doblados.

Mayor información en

http://www.reciclaje.cl/Que%20es%20el%20reciclaje.htmhttp://www.conama.cl/rm/568/article-30145.html

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Du r a n t e e l s e g u n d osemestre de 2008, se

entregaron los resultados de losestudios que buscan aminorarla contaminación de aguas parariego.

Descontaminar es posible si selogra conjugar el uso detecnologías, la participación delas organizac iones de lasociedad civil (organizacionesde regantes), la prevenciónparticipativa y adaptación a lareal idad soc ia l , cu l tura l ,económica y ambiental. Dichaconjugación, es parte dealgunas de las conclusiones delestudio de la Comisión Nacionalde Riego (CNR) y del CentroNacional del Medio Ambiente(CENMA) de la Universidad deChile.

En las regiones de O'Higgins ydel Maule, se ejecutó elproyecto "Validación y difusiónd e t e c n o l o g í a s p a r a l aprevención y mitigación de lacontaminación de las aguas deriego”. El programa, tenía comoo b j e t i v o s c o n o c e r l a st e c n o l o g í a s d edescontaminación de aguaspara riego, promover el uso deéstas en las organizaciones de

regantes y sensibilizar a éstosúltimos respecto de la calidaddel agua

Luego de analizar tres procesost e c n o l ó g i c o s d edescontaminación -ultravioleta(UV), ozono y filtración porbolsas (microfiltración)- seconcluyó que el uso de luzultravioleta fue más efectivo,esto porque esta tecnología lamitigación de la contaminaciónbacteriológica de las aguas esde alta eficacia.

Patricio Parra, profesional de laC N R y c o o r d i n a d o r d e lprograma, señaló que "el usode las tecnologías por sí solasno resuelve el problema decontaminación, ya que se debenintegrar otras estrategias defiscalización, desarrollo den o r m a s , g e s t i ó n d e l a sorganizaciones de usuarios y,por su puesto, prevención yeducación".

Más información en: www.cnr.cl

EcoNotasResultados de Investigación

Descontaminar es posible:La unión hace la fuerza

La Comisión Nacional de Riego y Universidad de Chile,juntas en el uso de tecnología para mitigar la

contaminación de las Aguas

(Foto: Pilar Valenzuela D.)

Guía Didáctica

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Revista Educación A

mbiental

Propuesta de trabajo: Se proponela realización de salidas a terreno conel curso y que los alumnos iden-tifiquen distintas formas de conta-minación que pueden dañar al paisajenatural. Se recomienda salidas aParques y Reservas Nacionales, admi-nistradas por la Corporación NacionalForestal (CONAF) así como tramos delSendero de Chile.

Objetivos: Determinar formas dealteración atribuibles a los residuos;Reconocer la relación entre el entornonatural y los seres humanos.

Sectores: Comprensión del MedioNatural; Lenguaje y Comunicación;Educación Física

Metodología Sugerida: TrabajoGrupal (Se sugiere que el grupo seconozca previamente para organizarmejor la actividad).

Tiempo: 90 Minutos

Material: Material didáctico para elprofesor. Materiales Alumno: Bitácorade terreno, dos hojas de block,papelógrafos, lápices de colores y paradibujar.

Introducción:La actividad permitirá que losestudiantes tomen conciencia de losimpactos ambientales como resultadode la actividad humana, espe-cialmente acerca de los residuos quegeneramos y que han disminuido y

degradado la calidad ambiental denuestros sitios naturales

Actividades:

Primera parte1. Breve presentación, estimulando

la discusión, de la temáticahaciendo uso de los antecedentes.

2. Finalizada la presentación delprofesor, los alumnos deberánreunirse en grupos de seis personas.

3. Formado grupo de trabajo, se lesorienta para que realicen unahistorieta o un cuento relacionadocon un sitio natural y los efectosque generan en él los residuos obasura.

4. Creada la historia cada grupodeberá representarla, utilizandolos recursos que encuentren en ellugar, mientras el resto de suscompañeros los observan.

Segunda parte1. El profesor pedirá los alumnos que

se tiendan en el suelo, en el lugarque más les acomode, pero cercano.

2. Una vez que los alumnos esténtendidos en el suelo, el profesor lespedirá que cierren sus ojos,mientras comienza a guiar estapausa reflexiva, pidiéndoles que seconecten y escuchen la naturaleza,que sientan las diferentesfragancias y sonidos que nosentrega la naturaleza.

3. Una vez terminada esta pausareflexiva, los alumnos responderánlas siguientes preguntas:

Autor: Tito Gallardo.

Profesional MINEDUC

o ¿Qué podemos hacer nosotrospara que los lugares naturales nose ensucien?

o ¿Te gusta visitar lugares naturalesllenos de basura? ¿Por qué?

o ¿En qué medida es aceptable“contaminar” nuestro paisajenatural, para alcanzar nuestrobienestar?

o ¿Comprenden por qué es malobotar basura en la naturaleza?

o ¿Por qué es importante cuidarnuestro medio natural?

4. Finalizadas las preguntas y comopropuesta para mejoras de las áreasnaturales, los grupos de trabajo,diseñarán contenedores de basura.Terminadas las propuestas, losestudiantes se los mostrarán al restode sus compañeros y explicaran elmotivo de su diseño.

Conclusión:Al término de esta actividad, seespera que los alumnos puedancomprender que las actividades querealizan los seres humanos afectanel espacio natural. No obstante queexisten modificaciones que han sidonecesarias para mejorar la calidadde vida de los seres humanos. Sine m b a r g o , a q u é l l a s q u e“contaminan” nuestros paisajesnatura les , pat r imonio de la sgeneraciones actuales y futuras,quizás podrían ser controladasmediante la implantación de normasclaras que la regulen.

Foto: Conaf, Lago Peñuelas.